Utdanningsdepartementet i Republikken Hviterussland

utdanningsinstitusjon

Gomel State Pedagogical College oppkalt etter L.S. Vygotsky

Grunnskoleopplæring

Kursarbeid

Pedagogikk

Helsebesparende teknologier i grunnskoleforhold

Arbeidet ble utført av: Aksyonova M.G.

4. års elev av gruppe P-41

Leder: L.A. Kachanova

Gomel, 2012

INTRODUKSJON

KAPITTEL 1. HELSEREDENDE TEKNOLOGIER SOM FAKTOR I UTVIKLING AV YNGRE STUDENTER

1.1 Essensen av helsebesparende utdanningsteknologier

2 Funksjoner ved helsebesparende teknologi i henhold til metodikken. Bazarny

3 Lærerens rolle i helsereddende pedagogikk

KAPITTEL 2

1 Den mest optimale planleggingen og organiseringen av utdanningsprosessen

2 Analyse av metoder og teknikker som brukes i utdanningsløpet, tatt i betraktning yngre elevers helse

KONKLUSJON

LISTE OVER BRUKT LITTERATUR OG ELEKTRONISKE RESSURSER

APPS

INTRODUKSJON

Helse er ikke alt, men alt uten helse er ingenting. Sokrates

Menneskelig helse er et samtaleemne som er ganske relevant for alle tider og folkeslag, og i det 21. århundre blir det viktigst. Det har lenge vært udiskutabelt at skolearbeidsmengden, som ikke avtar med årene, setter sitt preg på elevenes helse. Ved å analysere helsetilstanden til førsteklassinger og de som uteksamineres fra skolen, noterer eksperter de triste fakta: hvert år har mange barn synshemming, forskjellige grader av skoliose, sykdommer i magen, nerve- og kardiovaskulære systemer og mange andre. Helsetilstanden til skolebarn forårsaker alvorlig bekymring blant spesialister. En klar indikator på problemer er at helsen til skolebarn blir dårligere sammenlignet med jevnaldrende for tjue eller tretti år siden. Samtidig skjer den mest betydelige økningen i frekvensen av alle sykdommer i aldersperioder som faller sammen med at barnet får en generell videregående opplæring.

Barnets helse, dets sosiale og psykologiske tilpasning, normal vekst og utvikling bestemmes i stor grad av miljøet det bor i. For et barn fra 6 til 17 år er dette miljøet utdanningssystemet, fordi mer enn 70 % av hans våkne tid er knyttet til opphold på utdanningsinstitusjoner. Det betyr at skolen ikke kan ta avstand fra helsebesparende tiltak i barnas liv.

Ovennevnte fakta indikerer at spesialskolearbeid er nødvendig for å bevare og forbedre helsen til elevene.

V.A. Sukhomlinsky hevdet det ... å ta vare på et barns helse er ikke bare et sett med sanitære og hygieniske normer og regler ... og ikke et sett med krav til diett, ernæring, arbeid og hvile. Dette er først og fremst bekymring for den harmoniske fylden til alle fysiske og åndelige krefter, og kronen på denne harmonien er kreativitetens glede.

Men suksessen til skolegang bestemmes av helsenivået som barnet kom til første klasse med. Resultatene av medisinske undersøkelser av barn indikerer imidlertid at bare 20-25 % av førsteklassingene kan betraktes som friske. Resten har ulike helselidelser (ifølge helsedepartementet i Republikken Hviterussland for 2009).

Naturligvis har oppmerksomheten også økt til helsen til skolebarn, fordi helsetilstanden til den yngre generasjonen er den viktigste indikatoren på samfunnets og statens velvære, og gjenspeiler ikke bare den nåværende situasjonen, men gir også en nøyaktig prognose for fremtiden.

Mange er naturligvis enige om at det er læreren som kan gjøre mer for eleven i forhold til å opprettholde helsen enn en lege. Men for dette må du lære helsebesparende pedagogiske teknologier som lar deg jobbe på en slik måte at du ikke skader helsen til elevene dine, inkludert deg selv.

Basert på dette kan vi konkludere med at ved å redde helsen til studentene våre, bryr vi oss om fremtiden vår, og derfor om fremtiden til staten vår.

Formålet med kursarbeidet: å studere funksjonene ved bruk av helsebesparende teknologi i en grunnskole.

Mål med kursarbeidet:

.Avslør essensen av helsebesparende utdanningsteknologier

.Å studere og analysere funksjonene til helsebesparende teknologi i henhold til metoden til V.F. Bazarny;

3.Analysere og definere lærerrollen i helsereddende pedagogikk;

.Analyser og identifiser den mest optimale planleggingen og organiseringen av utdanningsprosessen, metoder og teknikker som brukes i den, under hensyntagen til helsen til yngre studenter.

Studieobjekt: helsebesparende teknologier

Studiefag: bruk av helsebesparende teknologier i grunnskolen.

Hypotese: ytelsen til grunnskoleelever avhenger av rasjonaliteten ved å bruke helsebesparende teknologier i organiseringen av utdanningsprosessen, metodene og teknikkene valgt i samsvar med dem.

Metoder: teoretisk analyse litteratur om problemet med å forske på helsebesparende teknologier i grunnskoleforhold, observasjon; testing; studie av pedagogisk erfaring.

KAPITTEL 1

.1 Essensen av helsebesparende utdanningsteknologier

I forhold når utdanning har blitt universell, og læreryrket er massevis, blir det stadig vanskeligere å stole på den individuelle dyktigheten til en lærer. Derfor søker lærere og metodologer i dag aktivt etter didaktiske verktøy som kan få læringsprosessen til å se ut som en veletablert mekanisme. Mer Ya.A. Kamensky søkte å finne en slik generell utdanningsorden der den ville bli utført i henhold til menneskets og naturens ensartede lover. Da ville læring ikke kreve noe mer enn dyktig fordeling av tid, objekter og metoder. Om relevansen av en slik tilnærming til utdanning - en teknologisk en, med hvilken metodologer, lærere henvender seg til nye konsepter for dem - pedagogiske teknologier, læringsteknologier, pedagogiske teknologier.

Teknologi (fra gresk techne - kunst, ferdighet, ferdighet; logos - ord, konsept, undervisning) er først og fremst en systematisk metode for å skape, anvende og definere hele prosessen med å undervise og mestre kunnskap, med tanke på teknisk og menneskelige ressurser og deres samhandling, som setter som sin oppgave å optimalisere utdanningsformer.

Teknologien beskriver elevens arbeidssystem som en aktivitet for å nå oppsatt utdanningsmål, og betrakter lærerens arbeidssystem som en aktivitet som gir forutsetninger for elevens arbeid.

Helsebesparende pedagogikk kan ikke uttrykkes med noen spesifikk utdanningsteknologi. Samtidig kombinerer konseptet "helsebesparende teknologier" alle aktivitetsområder til en utdanningsinstitusjon i dannelse, bevaring og styrking av studentenes helse.

Med helsebesparende teknologier mener vi et system med tiltak for å beskytte og fremme helsen til elever, med hensyn til de viktigste egenskapene ved utdanningsmiljøet og barnets levekår, og helsepåvirkning.

Formålet med den moderne skolen er å forberede barna på livet. Hver student må i løpet av studiet få den kunnskapen som vil etterspørres for ham senere i livet.

Det finnes ingen unik helseteknologi. Helsesparing kan fungere som en av oppgavene til en viss utdanningsprosess. Dette kan være en pedagogisk prosess med medisinsk og hygienisk orientering (utført med nær kontakt mellom en lærer - en medisinsk arbeider - en student); fysisk kultur og helseforbedring (prioritert er kroppsøvingstimer); økologisk (skaping av harmoniske relasjoner med naturen), etc. Bare gjennom en integrert tilnærming til undervisning av skolebarn kan problemene med å danne og styrke helsen til elevene løses.

Konklusjon: Helsebesparende teknologier - inkluderer et sett med pedagogiske, psykologiske og medisinske påvirkninger rettet mot å beskytte og sikre helse, og danner en verdifull holdning til ens helse. De kombinerer alle aktivitetsområder til en utdanningsinstitusjon i dannelse, bevaring og styrking av studentenes helse.

1.2 Funksjoner av helsebesparende teknologi i henhold til metoden til V. F. Bazarny

Metodikk V.F. Bazarny sikrer gjennomføringen av hovedoppgaven til hver utdanningsinstitusjon og samfunnets krav om en sunn generasjon. Dette er den eneste helseutviklende teknologien som er anerkjent som en vitenskapelig oppdagelse av Akademiet for medisinske vitenskaper, beskyttet av patenter og opphavsrett, godkjent av instituttene til Helsedepartementet i Den russiske føderasjonen, Det russiske akademiet for medisinske vitenskaper, Det russiske vitenskapsakademiet, godkjent av regjeringen som et generelt føderalt program, har blitt praktisk talt testet i 28 år på grunnlag av mer enn tusen barnehager og skoler, har en sanitær og epidemiologisk konklusjon fra Helsedepartementet i Den russiske føderasjonen og lar deg bygge utdanningsprosessen på grunnlag av den kroppslige vertikalen i samsvar med studentens mobile natur, og gir også et garantert resultat av å forbedre helsen til studentene generelt.

Denne teknologien oppnår:

Garantert, registrert resultat av forbedring av studentenes helse.

Øke nivået på akademisk ytelse og effektiviteten til utdanningsprosessen.

Psykologisk komfort i en utdanningsinstitusjon.

Det er den mest effektive måten å forhindre forstyrrelser i utviklingen av ryggraden, nærsynthet, nevropsykisk og kardiovaskulært stress, tidlig osteokondrose og åreforkalkning og annen rent skolepatologi;

La oss tiltrekke ekstra midler foreldre og sponsorer, ved å inkludere foreldre i det overordnede målet om å forbedre helsen til barn innenfor skolens vegger.

Til de viktigste metodene og teknikkene som brukes i helsebesparende teknologi V.F. Basaren inkluderer:

· Dynamisk posisjonsendringsmodus.

· Visuelle koordinasjonsøvelser.

· Visuelt koordinerende øvelser, ved hjelp av støttende visuell-motoriske baner (oftalmiske simulatorer).

· Muskel- og skjelettkoordinasjonsøvelser.

La oss vurdere hver av dem mer detaljert.

Dynamisk stillingsendringsmodus:

· Maksimalt tillatt varighet av tid brukt i én stilling er 20-25 minutter. Barnet sitter i timen i 40 minutter.

· "Ikke sett deg ned!" - budet til Bazarny. Barnet må bevege seg, spesielt er gutten 4-6 ganger større.

· "Bevegelse er luft, og uten luft kveles vi," skrev V. F. Bazarny. Derfor lar opplæring i modusen for konstant bevegelse elevene utvikle en visuell-motorisk reaksjon, spesielt orientering i rommet, inkludert en reaksjon på ekstreme situasjoner, skape forhold for manifestasjon av individuelle og alderskarakteristikker hos barn, danne en atmosfære av tillit i klasserommet, som lar oss snakke om organisering av elevlæring, som i størst grad tjener den optimale helhetlige utviklingen til hvert enkelt barn.

· Modusen "dynamisk endring av holdninger" øker kroppens generelle motstand mot infeksjonssykdommer, nærsynthet forhindres, den optimale funksjonelle tilstanden til det kardiovaskulære systemet i kroppen sikres, og prosessene med eksitasjon og hemming i sentralnervesystemet er stabilisert.

For å implementere modusen for dynamisk endring av stillinger, V.F. Markedet tilbyr to alternativer:

Bruker skrivebordet

Og hvor det er mulig å endre holdningen til barn: ved bordene - sittende, stående; på teppet - sittende, stående, liggende; barn kan stå på massasjematter i sokker og på denne tiden, mens de står, lytte til gåter, en historie, et eventyr, delta i mental telling og løse et logisk puslespill.

Denne modusen har en gunstig effekt på følgende faktorer:

· vedlikehold av fysisk, mental aktivitet i den mentale sfæren;

· har høye nivåer av fysisk utvikling av helse;

· reiser seg immunsystemet;

· vekstprosesser forbedres;

· koordinering av alle organer utvikles (visuell-manuell, kroppslig-koordinerende, psyko-emosjonell);

· graden av lav helning av hodet avtar.

Visuelle koordinasjonsøvelser:

· "Ingen hindring for øyet!" - et annet prinsipp for V.F. Bazarny.

· Figurative plotbilder er plassert i de fire øvre hjørnene.

· Dette er scener fra eventyr, scener av landskap fra naturen, fra dyrelivet.

· Til sammen utgjør bildene et enkelt plot.

· Gjennomsnittsstørrelsene er fra 0,5 til 1 standardark, og under hvert bilde er ett av tallene plassert i passende rekkefølge.

· Barn, som er frittstående, på massasjematter, begynner å feste øynene på kommando på det tilsvarende nummeret, bildet, fargen. Tellemodus stilles inn tilfeldig og endres etter 30 sekunder. Total varighet av øvelsen er 1,5 minutter.

· Elever utfører med stor glede svinger i et hopp med klapp, dette gir et positivt følelsesutbrudd.

Effekten av slike øvelser:

· denne øvelsen har en gunstig effekt på utviklingen av visuell-motorisk reaksjon,

· orienteringshastighet i rommet, samt reaksjon på nødsituasjoner i livet.

· barn utvikler visuell-motorisk søkeaktivitet, samt visuell-hånd og kroppslig koordinasjon.

· elevene blir skarpsynte, oppmerksomme. Det er svært viktig at hvert barn har sin egen arbeidsavstand, som fastsettes av øyelege i begynnelsen av året basert på resultatene av en undersøkelse for synsskarphet og refraksjon i begge øyne.

Visuelle koordinerende øvelser, ved hjelp av støttende visuell-motoriske baner (oftalmiske simulatorer):

· Det er tegnet et diagram på veggen, og fargene oppfyller følgende krav:

· ytre oval - rød, indre - grønn,

· gyllenbrunt kors

· figur åtte - knallblått.

Arbeidsmetode med en oftalmisk simulator.

· Stående på massasjematter, med armene strakt fremover, til musikken, sirkler barna vekselvis banen med pekefingeren samtidig som de følger den med synsorganet, overkroppen og hendene.

· Deretter tegner de et tenkt diagram i taket, men i større skala og med større bevegelsesamplitude.

Denne øvelsen oftere utfører vi etter jobb, som krevde innsats fra barn, tk. det lindrer perfekt spenning, slapper av, lindrer mental tretthet og overdreven nervøs eksitabilitet.

Fremmer goodwill, forbedrer følelsen av harmoni og rytme, utvikler hånd-øye-koordinasjon.

Muskel- og skjelettkoordinasjonsøvelser.

Leksjonen gjennomføres i bevegelsesmodus for visuelt materiale, konstant søk og utførelse av oppgaver som aktiverer oppmerksomheten til barn. Alle typer kort kan være hvor som helst i klassen. Barn ser etter dem, og bytter dermed syn fra nær til fjern avstand og omvendt. En lærer viser for eksempel didaktisk stoff først på nær avstand, og beveger seg deretter gradvis bort fra elevene, og trener dermed øyemusklene.

For motorisk aktivitet i timen brukes "sansekryss".

«Sansekors» henges fra taket i klasserommet. Ulike pedagogiske objekter er festet på dem (flate og tredimensjonale geometriske former, bokstaver, vokabularord, etc.). I løpet av leksjonen trekker læreren med jevne mellomrom barnas oppmerksomhet til en bestemt manual, ber dem finne noe, analysere det, gi en beskrivelse osv. Skoleelever ser etter det riktige materialet med øynene, og trener dermed synet, eliminerer tretthet og belastning på øynene.

Konklusjon: Eksperimentelle studier av implementeringen av V.F. Bazarny viser en 2 ganger reduksjon i sykelighet og forverring av kroniske sykdommer. Noe forbedret eller holdt seg på samme utviklingsnivå kreativitet, sanseorganer og sansesfæren, den funksjonelle tilstanden til livsstøttesystemer. Det psykologiske klimaet i barnelaget har også blitt bedre. Den mest aktive delen i å introdusere barn til bevaring av helse ble gitt av foreldre, som interesserte seg for alle klasseroms- og skoleomfattende aktiviteter. Alle disse resultatene lar oss vurdere teknologien til V.F. Bazarny som helsebesparende.

.3 Lærerens rolle i helsereddende pedagogikk

Problemet med barns helse er mer relevant i dag enn noen gang. Foreløpig kan man trygt slå fast at det er læreren, læreren som er i stand til å gjøre mer for helsen til den moderne studenten enn legen. Dette betyr ikke at læreren skal oppfylle pliktene til en medisinsk arbeidstaker. Det er bare at læreren skal jobbe på en slik måte at undervisning av barn på skolen ikke skader skoleelevenes helse.

Spørsmålet om helsetilstanden til lærere som skal jobbe i grunnskolen med en kontingent av barn i grunnskolealder og lærernes holdning til deres helse er også relevant. Kan en lærer være et eksempel for sine elever i spørsmål om helsesparing? Læreren i studieperioden under vurdering, mer enn noen gang på noe annet tidspunkt, inntar en av de sentrale stedene i livet til grunnskoleelever. Han personifiserer for dem alt nytt og viktig som kom inn i livet i forbindelse med ankomsten til skolen.

Når vi prøver å etablere forholdet mellom lærerens holdning til helsen hans, hans behov for en sunn livsstil og implementeringen av passende pedagogisk påvirkning på elevene, står vi i praksis overfor det faktum at lærerne selv åpent sier at de ikke kan være en eksempel i å opprettholde en sunn livsstil.livsstil for elevene sine. Jo lavere leseferdighet læreren har i spørsmål om å opprettholde og fremme helse, jo mindre effektiv er den pedagogiske innvirkningen på elevene. Læreren må ha viktige faglige egenskaper som gjør det mulig å generere fruktbare pedagogiske ideer og gi positive pedagogiske resultater. Blant disse egenskapene kan man trekke frem et høyt nivå av faglig, etisk, kommunikativ, reflektert kultur; evne til å danne og utvikle personlige kreative egenskaper; kunnskap om dannelsen og funksjonen av mentale prosesser, tilstander og personlighetstrekk, prosessene for trening og utdanning, kunnskap om andre mennesker og selvkunnskap, kreativ forbedring av en person; grunnleggende helse, sunn livsstil (HLS); kunnskap om det grunnleggende om utforming og modellering av helsebesparende teknologier i treningsprogrammer og arrangementer; evnen til å forutsi resultatene av egen aktivitet, samt evnen til å utvikle en individuell stil for pedagogisk aktivitet.

Hva en lærer bør kunne:

) analysere pedagogisk situasjon i forholdene for pedagogikk for helseforbedring;

) mestre det grunnleggende om en sunn livsstil;

) etablere kontakt med teamet av studenter;

a) observere og tolke verbal og ikke-verbal atferd;

) forutsi utviklingen til elevene sine;

) å modellere systemet med relasjoner i forhold til rehabiliteringspedagogikk;

) ved personlig eksempel for å lære elevene å ta vare på helsen sin og helsen til de rundt dem.

Alle disse ferdighetene, nært knyttet til hverandre, påvirker effektiviteten av lærerens bruk av midlene, metodene og teknikkene for helsebesparende metoder i utdanningsprosessen når man arbeider med yngre elever, og involverer studenter i arbeidssystemet i forhold for pedagogikk i begynnelsen av restitusjon.

Det er ikke nok at en lærer mottar en klassehelseattest fra helsepersonell i begynnelsen av året og bruker egenskapene til elevenes helse til å differensiere undervisningsmateriell i klasserommet, oppmuntre barn sammen med foreldrene til å følge legens ordre, og introdusere hygieneanbefalinger i utdanningsprosessen. For det første skal læreren være et eksempel for sine elever i spørsmål om helsesparing.

For effektiv implementering av ideene om en sunn livsstil i pedagogisk praksis, er det nødvendig å løse tre problemer:

Å endre verdensbildet til læreren, hans holdning til seg selv, hans livserfaring til side, bevissthet om egne følelser, erfaringer fra helsereddende problemer.

Endre holdningen til læreren til elevene. Læreren må fullt ut akseptere eleven for den han er.

Endre holdningen til læreren til oppgavene til utdanningsprosessen for pedagogikk for helseforbedring, som involverer ikke bare oppnåelse av didaktiske mål, men også utvikling av elever med maksimal bevart helse.

Disse retningene bestemmer måtene å forbedre lærerens pedagogiske ferdigheter på gjennom den første bevisstheten om egne problemer og egenskaper, deres psykologiske studier og utvikling på dette grunnlaget av metoder for effektiv helsereddende pedagogisk interaksjon med elevene.

Den systemiske sekvensen med å introdusere skolen og hver lærer for helsebesparende teknologier:

Bevissthet om problemet med skolens negative innvirkning på elevenes helse og behovet for å ta tak i det umiddelbart

Anerkjennelse fra skolelærere av deres solidariske ansvar for den ugunstige helsetilstanden til skolebarn

Mestring av nødvendige helsebesparende teknologier (tilegnelse av kompetanse) Gjennomføring av mottatt opplæring i praksis, i nært samarbeid med hverandre, med leger, med studentene selv og deres foreldre.

Som allerede nevnt ovenfor, er staten interessert i generelle utdanningsinstitusjoner som produserer friske unge mennesker som senere vil være i stand til å mestre de nødvendige ferdighetene for den kommende arbeidsaktivitet. I denne forbindelse er det gitt en rekke reguleringsdokumenter som regulerer organiseringen av utdanningsprosessen i samsvar med helsevern.

Dette er slike dokumenter som sanitære regler og normer 2.4.2.16-33-2006 "Hygieniske krav til enheten, innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen til generelle utdanningsinstitusjoner", "Medisinsk og pedagogisk kontroll over organiseringen av utdanningsprosessen i grunnskolen skole", lærerikt - et metodisk brev fra utdanningsdepartementet i Republikken Hviterussland "Om organiseringen av arbeidet til generelle utdanningsinstitusjoner for å overvåke og evaluere resultatene av utdanningsaktiviteter til elever i første og andre klasse i løpet av perioden med ugradert opplæring på 1. trinn i allmenn videregående opplæring”, utdrag fra disse er presentert i vedlegg 1.

Konklusjon: Elever vil akseptere pedagogikken om helsesparing på riktig måte bare når en sunn livsstil er normen i en lærers liv.

KAPITTEL 2

.1 Den mest optimale planlegging og organisering av utdanningsprosessen

Spørreskjemaer ble tilbudt elever ved gymnasium nr. 51 i byen Gomel for å identifisere deres bevissthetsnivå om reglene for en sunn livsstil og implementeringen av disse reglene i praksis (vedlegg 2). Etter å ha bearbeidet resultatene, kommer vi til den konklusjon at de aller fleste barn kjenner og bruker reglene for en sunn livsstil kjent for dem. I tillegg får de denne informasjonen innenfor skolens vegger. Hva står det at lærere bruker nødvendig arbeid med barn som bruker helsebesparende teknologier (kontrollere boarding, gjennomføre spørreskjemaer om elevens helse osv.).

Etter å ha analysert arbeidet til lærere i gymnasium nr. 51, etter å ha studert deres pedagogisk erfaring, bygger vi den mest optimale organiseringen av utdanningsprosessen fra et synspunkt om helsebevaring, hvis effektivitet i stor grad avhenger av de valgte metodene og teknikkene, metodene for å implementere stadiene i leksjonen (presentert nedenfor), som lærere på denne skolen implementerer , avhengig av den fysiske og mentale helsetilstanden til barn.

Tatt i betraktning kravene til leksjonen fra et helsesparingssynspunkt, vil ordningen for å bygge leksjonen være som følger:

leksjonsstadiet:

For at barna skal etablere en positiv følelsesmessig stemning for vellykket læring i begynnelsen av timen, brukes ulike psykologiske holdninger, i form av dikt, d.v.s. barn er forberedt følelsesmessig og fysisk. På dette stadiet av leksjonen utføres en finger- eller akupressurmassasje (på russiske språktimer) for å forberede fingrene til skriving.

Stadium av leksjonen: Aktualisering av emnet. Og i matematikktimer for muntlig telling inviteres barn til å løse problemer av kroppsøving og kognitiv karakter. På leksjonene i kunst, "Mennesket og verden", lærer barna om fordelene med utendørsspill under samtalen med læreren.

leksjonsstadiet: Grunnleggende

Læringsoverbelastning og tretthet påvirkes ikke så mye av tiden elevene bruker i klassen som av andre faktorer. En av faktorene kan betraktes som mangelen på dannelse av rasjonelle metoder for pedagogisk arbeid blant skolebarn.

Den neste og kanskje den viktigste faktoren er misforholdet mellom intellektuell og motivasjonsutvikling. Ujevnheter, forstyrret nødvendig balanse mellom intellektuell og motiverende behovsutvikling fører uunngåelig til disharmoni i mental og personlig utvikling, som er en av de vesentlige årsakene til den pedagogiske overbelastningen av skolebarn. For normal utvikling og positivt velvære må et barn ikke bare kunne lære, men også ønske, ønske det.

I tillegg til fysisk kultur og helsearbeid, brukes en fysisk kultur og kognitiv komponent i allmennpedagogiske timer. Det øker elevenes interesse for fysisk kultur, idrett og sunn livsstil liv, og bidrar også til dannelsen av behovet for selvstendig motorisk aktivitet.

Trinn 4 i leksjonen: Oppsummering. Ved å jobbe med en gunstig følelsesmessig sfære i klasserommet, reflekterer gutta humøret sitt i klasserommet ved hjelp av skolen for å vurdere humøret deres "Hvordan jeg føler meg i klasserommet", som hver elev har.

Det er nødvendig å utarbeide en timeplan, med tanke på barnas ytelse og vanskelighetene med fag. Prøv å observere den motoriske modusen til elevene dine i klasserommet og i pausen.

Vi kan snakke om en gunstig gjennomføring av trinnet i grunnskolealder når barnet ved slutten av grunnskolen: ønsker å studere, kan (vet hvordan) å studere, tror på seg selv, han føler seg bra, interessant, komfortabel med skole.

Konklusjon: En riktig planlagt og organisert leksjon med tanke på helsesparing har en positiv effekt på mental ytelse, utvikling av visuell persepsjon, oppmerksomhet og til slutt på skoleprestasjoner. Og for riktig organisering av utdanningsprosessen, må læreren ha et kolossalt lager av kunnskap, som hele tiden må etterfylles.

2.2 Metoder og teknikker som brukes i utdanningsløpet, med hensyn til yngre elevers helse

Etter å ha fylt ut spørreskjemaet (vedlegg 3) og bearbeidet resultatene, konkluderer vi med hvilken av metodene som er presentert nedenfor som vil være mer rasjonelle å bruke i klasserommet for en bestemt gruppe barn, og som brukes aktivt av grunnskolelærere i gymsal nr. 51.

Opprettelse

Så, i ferd med å praktisere kunst, ulike teknikker- dette er en applikasjon, maling, modellering av leirleker og mye mer. Det viktigste er at de lar deg effektivt utvikle barnets kreative evner - og dermed utføre arbeid med dannelsen av en sunn livsstil. Og her er konklusjonene vi kommer til: - Modellering av leirleker utvikler de små musklene i hendene til elevene (finmotorikk), noe som i stor grad letter belastningen på hendene til barn og til og med håndskriften deres blir bedre.

Musikk Store muligheter for å opprettholde den mentale helsen til barn har musikkterapi eller helbredende musikk. Musikkterapi er den mest interessante og lovende retningen, som brukes i mange land til medisinske formål. Lyden av musikk i klasserommet gir barnet muligheten til å roe seg ned, lindre irritabilitet, nervøs spenning. Riktig organiserte (fra et helsevernssynspunkt) og interessant gjennomførte klasser spiller derfor en stor rolle i den åndelige utviklingen til elevene, for å forme deres verdensbilde. Gjennom følelser, følelser skjer selvrealisering av barnets personlighet mer produktivt i alle livets sfærer, og derfor er det å berike studenten med opplevelsen av en følelsesmessig holdning til virkeligheten det viktigste aspektet ved den åndelige utviklingen til barnet - hans åndelige Helse.

Fysisk trening

Utdanningsprosessen skal bygges slik at de somatiske og følelsesmessige overbelastningene til yngre elever kan forebygges. Hvis barn blir mindre syke, vil dette påvirke suksessen til utdanning. Alle lærerne i timene holdt kroppsøvingsøkter, der elevene utfører ulike øvelser for å lindre tretthet, styrke muskel- og skjelettsystemet og øyemuskulaturen. Lærere ved gymsal nr. 51 bruker dynamisk musikk og bruker TCO ved hver kroppsøvingsøkt.

Krav for å drive kroppsøving:

Komplekser velges avhengig av type leksjon, innholdet.

Øvelser bør varieres, siden monotoni reduserer interessen for dem, derfor deres effektivitet;

Fysiske minutter bør utføres i det innledende stadiet av tretthet, å utføre øvelser med alvorlig tretthet gir ikke ønsket resultat. Det er viktig å sikre en positiv følelsesmessig holdning;

Foretrekk bør gis til øvelser for slitne muskelgrupper.

Vanligvis holdes kroppsøvingsøkter under en poetisk tekst. Når du velger dikt, bør du være oppmerksom på følgende:

Det er viktig at innholdet i teksten kombineres med emnet i timen;

Preferanse gis til vers med en klar rytme;

Teksten snakkes opp av læreren eller gjengis i opptaket, for når man uttaler teksten kan barna miste pusten.

Typer kroppsøving:

Øvelser for å lindre generell eller lokal tretthet;

Håndøvelser;

Gymnastikk for øynene;

Gymnastikk for hørsel;

Øvelser som korrigerer holdning;

Pusteøvelser(Vedlegg 4) .

Kroppsøvingsøkter holdes avhengig av den dominerende aktiviteten til elevene i timen. Den dominerende aktiviteten i leksjonen er skriving. I prosessen med å skrive skriver studenten som regel ikke med hånden, men med alle. kropp . Musklene til barnet, som støtter holdningen og tar del i brevet, er i en tilstand av langvarig statistisk spenning. Derfor anbefales det:

Øvelser for å lindre generell eller lokal tretthet; - øvelser for hendene. Den dominerende aktiviteten i klasserommet er lesing.

Belastningen på øynene til et moderne barn er enorm, og de hviler bare under søvn, så det er nødvendig å utvide visuell-romlig aktivitet i leksjonsmodusen og bruke: - gymnastikk for øynene.

Den dominerende aktiviteten i timen er å lytte og snakke.

Å jobbe med hørselen har en gunstig effekt på synsorganene, derfor bruker de i denne typen leksjoner:

lytteøvelser.

Pusteøvelser bidrar til å øke eksitabiliteten til hjernebarken, for å aktivere barn i klasserommet, for dette bruker de: - pusteøvelser. Noen ganger kan du tilby å gjennomføre en kroppsøvingsøkt for et av barna. De utfører oppgaven med stor glede.

Leksjonsplaner med bruk av helsebesparende teknologier er gitt i vedlegg 5 fritid og forbedre mental ytelse. Forskere har funnet ut at motoriske belastninger i form av fysiske øvelser i klasserommet lindrer overbelastning forårsaket av langvarig sitte ved et skrivebord, gir hvile til muskler, hørsels- og synsorganer og gjenoppretter en følelsesmessig positiv tilstand.

Analyse av data om helsetilstanden til barn (vedlegg 5) i fire år som følge av bruk av helsebesparende teknologier, har forekomsten i mange klasser gått ned. Det var en nedgang i nivået og forverringen av forløpet av kroniske sykdommer, en nedgang i antall sykdommer assosiert med søvnforstyrrelser, nervesystemet og masseepidemiologiske fenomener.

Studenter har økt interesse for aktive aktiviteter: barn begynte å delta på idrettsseksjoner, sirkler, klubber, spille musikk, etc.

Konklusjon: Etter å ha studert de kvalitative indikatorene for barns pedagogiske aktiviteter i ulike år og i ulike fag, konkluderer vi med at ved bruk av helsebesparende teknologier oppnår vi en økning i kvaliteten på kunnskap i fag, som er presentert i tabell 1.

pedagogisk pedagogisk helsesparende pedagogisk

KONKLUSJON

Avslutningsvis vil jeg igjen bemerke at det er trening og utdanning, manifestert i enhet av mål for dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet, som skaper motivasjon hos en person. Siden alle komponenter i helse henger tett sammen, og gjennomføringen av utviklingsprogrammet avhenger av mange faktorer, er hovedoppgaven til "helsepedagogikk" den helhetlige formingen av behovene for bevaring og fremme av helse, i den bevisste motivasjonen for en sunn livsstil gjennom metodene for utdanning, selvopplæring og opprettelsen av et helseopplæringsprogram. For øyeblikket finnes det ikke et enkelt prosjekt for å skape et helsebevarende og helsedannende pedagogisk system. Helse bør være den ledende og prioriterte retningen i samfunnsutviklingen.

Formålet med kursarbeidet var å studere funksjonene ved bruk av helsebesparende teknologi i en grunnskole.

Etter å ha studert funksjonene ved bruk av helsebesparende teknologi, kan vi si at helsebesparende teknologier brukes og brukes effektivt, noe som fremgår av dataene som er innhentet.

Hypotesen antok at ytelsen til grunnskoleelever avhenger av rasjonaliteten ved å bruke helsebesparende teknologier i organiseringen av utdanningsprosessen, metodene og teknikkene valgt i samsvar med dem. Etter å ha studert erfaringene til lærere, etter å ha observert den pedagogiske prosessen ved bruk av helsebesparende teknologier, etter å ha studert de anvendte metodene som brukes av disse lærerne, og etter å ha bearbeidet resultatene, kan vi med sikkerhet si at den pedagogiske virkningen, assimileringen av materialet barn og deres akademiske prestasjoner har forbedret seg betydelig. Dette betyr at hypotesen støttes fullt ut av dataene som er innhentet.

LISTE OVER BRUKT LITTERATUR OG ELEKTRONISKE RESSURSER:

1.Antropova M.V. Studerer det generelle mental ytelse skoleelever når det gjelder alder. //I boken: Metoder for å studere kroppens funksjoner i ontogenese. M.: Utdanning, 1975.

2.Brekhman I.I. Valeologi er vitenskapen om helse. 2. utg., revidert. - M.: Fysisk kultur og idrett, 1990.

.Leontyeva N.N., Marinova K.V. Anatomi og fysiologi av barnets kropp: (grunnleggende om læren om cellen og utviklingen av kroppen, nervesystemet, muskel- og skjelettsystemet).

.Lærebok for studenter ved pedagogiske institutter. "Pedagogikk og psykologi", 2. utg., revidert. M.: Enlightenment, 1986, s.

.Sukharev A.G., Tsyrenova N.M. Teknologi som fremmer helsen til barn i en moderne skole: en metodisk veiledning. - M.: MIOO, 2004.

.Klokova T.I. Helsedagbok. Del 1 Systemet for helseovervåking i skolens utdanningsmiljø. Retningslinjer. M.: MIOO, 2010.

.Kovalko V.I. Helsebesparende teknologier i grunnskolen. 1-4 klasser. M. "VAKO" 2004.

."Patchatkovoe nauchanne: her Jeg, dzіtsyachy hage, skole. nr. 2, 2009.

VEDLEGG 1

Den mest optimale helsebesparende organiseringen av utdanningsprosessen basert på forskriftsdokumenter

Utdrag fra SanPin:

KAPITTEL 4. KRAV TIL NATURLIG OG KUNSTIG BELYSNING

Hovedretning lysstrøm naturlig belysning i klasserom bør være venstrehendt.

Vegger, tak, gulv, utstyr til klasserom bør ha en matt overflate i varme farger.

For å unngå å redusere lysrefleksjonen av omsluttende flater, plakater, veggaviser, etc. skal henges på veggen overfor tavlen slik at overkanten av disse elementene ikke er høyere enn 1,75 m fra gulvet.

KAPITTEL 5. KRAV TIL LUFT OG TERMISK TILSTAND

Studierom bør ventileres godt i pauser, og fritidsrom i timene. Før og etter timeslutt, samt mellom første og andre skift, gjennomføres kryssventilering av lokalene i henhold til vedlegg 5.

På varme dager er det tilrådelig å gjennomføre klasser med åpne akterspeil og ventiler.

Fysisk kultur og helsetimer bør holdes i godt ventilerte haller ved å åpne vinduer på lesiden ved en utetemperatur over +5º FRA.

KAPITTEL 6. KRAV TIL UTSTYR AV LOKALER

Hver elev får en komfortabel arbeidsplass i samsvar med høyde, helsetilstand, syn og hørsel.

Justering av sitteplasser bør utføres 2 ganger i året.

Elever med redusert synsstyrke og hørsel sitter nærmere tavlen, med høy vekst - i første og tredje rad. Med tilstrekkelig korrigering av synsskarphet med briller kan elevene sitte på hvilken som helst rad. Elever som skriver med sin dominerende venstre hånd bør sitte ved pultene parvis eller en om gangen, eller til venstre for den "høyrehendte".

Stoler skal monteres med bord av samme størrelse.

KAPITTEL 9. KRAV TIL ORGANISERING AV UTDANNINGSPROSESSEN

Lærere i klasse 1-4, fysisk kultur og helse, klasselærere og lærere bør ha informasjon om helsetilstanden til elevene, ta hensyn til legens anbefalinger når de organiserer utdanningsprosessen.

Det er optimalt å organisere undervisning i en generell utdanningsinstitusjon i ett skift fra 9.00 (tillatt fra 8.00). Undervisningen i andre skift må begynne senest kl 14.00 og avsluttes senest kl 19.30. Hvis det er umulig å oppfylle dette kravet, er det tilrådelig å organisere treningsøkter i form av en 6-dagers skoleuke.

Varigheten av en leksjon i generelle utdanningsinstitusjoner (inkludert lyceums, gymsaler) bør ikke overstige: i klasse 1 - 35 minutter, klassetrinn 2-11 - 45 minutter

Den ukentlige undervisningsmengden bør ikke overstige maksimalt tillatt undervisningsmengde i henhold til tabell 1 for de respektive typene utdanningsinstitusjoner.

Den ukentlige undervisningsmengden til allmenne læresteder fordeles over 5 eller 6 kalenderdager.

Studiebelastningen bør fordeles rasjonelt over ukedagene. Timeplanen bør utarbeides under hensyntagen til rangeringsskalaen for fagenes vanskelighetsgrad.

I timeplanen i løpet av skoledagen er det nødvendig å veksle emner som krever mye psykisk og statisk stress (matematikk, skriving) med emner som inkluderer motoriske og dynamiske komponenter (kroppsøving og helse, dans, musikk, kunst osv.).

Leksjoner som krever mye psykisk stress, konsentrasjon og oppmerksomhet bør ikke undervises i første og siste time.

Eksamen skal gjennomføres i henhold til timeplan godkjent av leder for allmennlæreinstitusjonen, ikke mer enn ett fag per dag i en klasse i rushtiden. Det anbefales ikke å gjennomføre prøver på mandag og lørdag. Det er forbudt å holde kontroll fungerer i de siste timene.

Varigheten av pauser mellom timene i alle klasser bør være minst 10 minutter, etter andre leksjon - 30 minutter (i stedet for en stor pause, er det tillatt å arrangere pauser på 20 minutter etter andre og tredje leksjon).

Den motoriske modusen til studentene bør gis av et system med sammenhengende, rettet mot å tilfredsstille det biologiske behovet for bevegelser, organisasjonsformer kroppsøving, som inkluderer:

leksjoner om fysisk kultur og helse;

fysisk kultur og helseforbedrende aktiviteter i skoledagens modus, inkludert rytmeklasser;

utenomfaglige former for fysisk kultur og idrett;

fritidsaktiviteter;

uavhengige fysiske øvelser og uteleker i familien, på skole- og hagelekeplasser, stadioner og parker.

Kroppsøving av elever bør gjennomføres i samsvar med utdanningsstandarder og læreplaner og programmer utviklet på grunnlag av dem.

Undervisning i fysisk kultur og helse må gjennomføres under gunstige forhold miljø.

Det er tilrådelig å gjennomføre leksjoner om fysisk kultur og helse i friluft ved en lufttemperatur på minst -15 º C og lufthastighet 1-3 m/sek.

Fordelingen av elever i grupper (grunnleggende, forberedende, spesiell, terapeutisk kroppsøving) ved kroppsøving og helsetimer bør gjennomføres basert på helsetilstanden til barn frem til 15. september årlig.

Studenter har lov til å delta i sportsseksjoner, delta i sportskonkurranser med tillatelse fra en lege, for fotturer - med tillatelse fra en medisinsk arbeider ved en generell utdanningsinstitusjon.

Den medisinske arbeideren, sammen med lederen for utdanningsinstitusjonen eller hans stedfortreder, utøver systematisk, minst en gang i måneden, kontroll over organiseringen og gjennomføringen av alle former for kroppsøving og opplæring av studenter.

I utdanningsinstitusjoner bør lekser tildeles studenter, med tanke på muligheten for å fullføre dem i andre klasse - opptil 1,2 timer, i klasse 3-4 - 1,5 timer.

SFO-grupper for elever bør organiseres med forbehold om tilgjengelighet et eget rom, organisering av søvn på dagtid for studenter 6 sommeralder og de med dårlig helse, 2-3 måltider om dagen, avhengig av lengden på studentenes opphold, opphold i frisk luft i minst 1,5 time.

I løpet av studieåret skal det etableres ferie med en samlet varighet på minst 30 dager, inkludert vinterferie - minst 14 dager. For elever på 1-2 trinn i februar (tredje uke i måneden) etableres det en ekstra ferie på 1 uke. Varigheten av sommerferien er minst 8 uker.

KAPITTEL 10. HYGIENE UTDANNING OG UTDANNING AV STUDENTER

Hygienisk opplæring og oppdragelse av elever bør utføres i klasserommet i form av obligatorisk akademisk arbeid gitt av læreplanen (undervisning i russisk og Hviterussiske språk, biologi, kjemi, anatomi, mennesket og verden, i leksjonene om fysisk kultur og helse, arbeidstrening, grunnleggende om livssikkerhet, etc.) og i fritidsaktiviteter.

Den viktigste formen for hygienisk utdanning og oppdragelse av studenter er klasser i spesielle kurs, der:

med elever på 1-4 trinn studeres det grunnleggende i en tilgjengelig form og ferdigheter mestres i en rasjonell hverdag og ernæring, personlig og offentlig hygiene, syn og hørselsvern, fysisk kultur og helse, organisering av elevens arbeidsplass, forebygging av smittsomme sykdommer, forebygging av dannelsen dårlige vaner, ulykker osv.

Arbeid med hygienisk utdanning og oppdragelse av studenter utføres av pedagogiske og medisinske arbeidere ved en generell utdanningsinstitusjon med involvering av territorielle organer og institusjoner for statlig sanitærtilsyn og andre helseorganisasjoner, primærorganisasjoner i Røde Kors.

Lærerpersonalet er forpliktet til å kreve at studentene overholder det etablerte sanitær- og anti-epidemiregimet, opprettholder renslighet av lokalene og stedet, rettidig ventilasjon av klasserommene, ryddelighet av klær og sko, regelmessig vask av hender, samt riktig passform ved pulter (bord).

Spørsmål om helsetilstanden til studenter, som sikrer sanitær og epidemisk velvære i institusjonen, bør kontinuerlig overvåkes av lederen og medisinske arbeidere ved utdanningsinstitusjonen, systematisk vurdert på møter i pedagogiske råd.

ORGANISERING AV UTDANNINGSPROSESSEN I JUNIORGRADENE PÅ GRUNNLAG AV MEDISINSK OG PEDAGOGISK KONTROLL

En forutsetning for opptak av barn til skolen er at de fyller 6 år innen 1. september i skoleåret og fravær av medisinske indikasjoner for utsettelse av utdanning i henhold til pålegg fra Helsedepartementet nr. 55 av 25. februar. , 1998 Om forbedring av medisinsk og sanitær kontroll over helsetilstanden og utdanningsforholdene for barn på 6 år . Den endelige avgjørelsen om å starte et 6 år gammelt barn på skolen, i mangel av medisinske indikasjoner for forsinkelse, tilhører foreldrene.

I den første skoleperioden bør det skapes gunstige forhold for tilpasning av barn, som sikrer videre vellykket utdanning, utvikling og oppvekst.

Når man organiserer utdanningsprosessen, bør man bli veiledet av kravene som er regulert av loven i republikken Hviterussland Om utdanning i republikken Hviterussland", læreplaner ble enige med Forsvarsdepartementet i republikken Hviterussland, SanPiN nr. 14-46-96 Sanitære regler og normer for enheten, innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen til generelle utdanningsinstitusjoner med endringer og tillegg fra 20.12.2002 , SanPiN №12-79-98 Sanitære regler og normer for organisering av utdanning for barn på 6 år.

Den hygieniske vurderingen av tidsplanen inkluderer studiet og karakteriseringen av følgende hovedkomponenter:

Antall skoleskift ved skolen og klassestart for 1. og 2. skift.

Små og store endringer (varighet, sted og antall store endringer).

Stedet for leksjoner i timeplanen for skoledagen og skoleuken, avhengig av vanskelighetsgraden.

Fordeling av emner med ulik vanskelighetsgrad etter ukedag.

Fordeling av leksjoner som har lignende læringsaktiviteter.

Tilstedeværelsen av doble leksjoner om studiet av ett emne.

Stedet for kroppsøvingstimer, musikk og arbeidstrening i timeplanen for dagen og uken (etter klasse).

Samsvar mellom undervisningsmengden og dynamikken i studentenes arbeidskapasitet.

Ha en lett dag i skoleuken.

Funksjoner ved organisering av klasser for studenter i det første studieåret. Hodet er litt på skrå fremover. Avstanden fra øynene til bordet (notatbøker, bøker) tilsvarer 30-35 cm.Når du skriver, skal notatboken ligge på bordet i en vinkel på 30 °. Venstre hånd (for lefties - høyre) støtter og flytter notatboken fra bunnen og opp.

) Ved lesing

Holdning når du leser er i utgangspunktet den samme som holdning når du skriver. Underarmene er symmetriske, uten spenning, ligger på overflaten av bordet (pulten), hendene støtter boken med en helning i forhold til øynene i en vinkel på 15 °.

Det er nødvendig å stå fritt, uten spenning, med en jevn belastning på begge ben. Ikke vipp hodet, overvåk den symmetriske posisjonen til skulderbeltet, vinklene på skulderbladene.

VEDLEGG 2

Spørreskjema for å identifisere bevissthetsnivået til elevene om deres helse

1. Hva tror du, slike plager som svimmelhet, hodepine, smerter i ryggen, tinninger, ben, tretthet i øynene, assosiert med:

med skolegang?

mye leksjoner og oppgaver?

lang vinter?

utbruddet av sykdom, forkjølelse osv.?

Går du på skolen:

med rennende nese og hodepine?

lav temperatur?

hoster og føler deg uvel?

Når du føler deg uvel, går du til legen?

Prøver du å sitte ved skrivebordet ditt:

alltid riktig?

noen ganger ikke sant?

hvor komfortabel sitter du?

Følger du den daglige rutinen:

noen ganger når foreldre skjenner ut?

stå opp, legge deg når du vil?

Dagen din starter:

fra lading?

vannbehandlinger?

ser på TV?

Tror du de blir syke oftere?

feite mennesker?

folk som spiser mye frukt og grønnsaker?

folk som beveger seg mye og er på gata?

Vasker du hendene før du spiser?

Pusser du tennene:

om morgenen og om kvelden?

alltid etter måltider?

aldri rent?

Foretrekker du å spise hver dag:

te smørbrød?

chips og cola?

grøt og supper?

mer frukt og grønnsaker?

VEDLEGG 3

Spørreskjema om helsetilstanden til skolebarn

Dato for utfylling av spørreskjemaet

Etternavn, navn på barnet

Hjemmeadresse

Foreldrenes alder på tidspunktet for fødselen av barnet, deres yrke:

Overnatting

Barnet har et personlig sted for å forberede leksjoner og slappe av:

Relasjoner i familien:

a) god, hjertelig;

b) kald, anspent, hyppige konflikter, krangler.

Funksjoner ved å oppdra et barn i en familie:

a) er fullt oppdratt velstående familie;

b) er oppvokst i en ufullstendig familie (bare med sin mor, kun med sin far);

c) barnet er oppdratt i en krets av voksne, han blir bortskjemt, han kan

komme med kommentarer til voksne;

d) barnet er oppdratt i svært strenge regler, kun går

under tilsyn, har mange forbud;

e) forblir vanligvis alene, uten tilsyn på dagtid.

Utvikling av barnets motoriske funksjon:

a) normal (begynte å sitte ved 6 måneder, gå - med ett år);

b) akselerert;

c) sakte.

Utviklingen av barnets tale:

a) normal (enkeltord opptil ett år, setninger opptil 2 år);

b) akselerert;

c) sakte.

Ytterligere belastninger og hobbyer for barnet:

a) har ikke;

b) klasser i idrettsseksjoner;

c) tilleggsklasser (fremmedspråk);

d) musikktimer;

e) andre belastninger (skriv).

Vær oppmerksom på tidligere sykdommer:

ble ikke syk;

luftveissykdommer (forkjølelse):

b) ofte (mer enn 4 ganger i året).

Barneinfeksjoner (meslinger, skarlagensfeber, vannkopper, kikhoste, epidemisk kusma (kusma), epidemisk hepatitt (gulsott), etc. (spesifiser);

operasjoner (fjerning av mandler, adenoider) etc. (spesifiser).

Barnet ble funnet å ha en kronisk somatisk sykdom:

b) ja (spesifiser hvilke og fra hvilken alder).

Allergiske reaksjoner ble observert (ved bruk av medisiner, mat, blomstrende planter osv.). De manifesterte seg i form av rennende nese, hoste, tåreflod, hudutslett, hevelse i ansiktet, etc.:

Klager - det er ubehagelige opplevelser i hjertet, smerte, en følelse av falming:

Anfall med pustevansker:

Det er smerter i magen, kvalme, oppkast, halsbrann, tendens til diaré, forstoppelse:

Det er langsiktige temperaturstigninger til subfebrile tall:

Fant abnormiteter i urinprøver:

Bekymret for hyppig hodepine (under fysisk, psykisk stress):

uten åpenbar grunn.

Søvnforstyrrelser observeres ofte (vansker med å sovne, avbrutt søvn, natteskrekk):

Økt irritabilitet, tårefullhet, lunefullhet er notert:

Funksjoner ved oppførsel og karakter:

a) er ikke merket;

b) årsaksløse humørsvingninger;

c) utsatt for konflikter, krangler;

d) økt mistanke om deres helse eller helsen til deres kjære;

e) en tendens til grusomhet, aggressivitet mot nære, svake dyr;

f) usosial, reservert, vanskelig å få venner;

g) uten tillatelse tar andres ting, penger.

I hvilken medisinsk gruppe for kroppsøving er barnet ditt:

a) hoved;

b) forberedende;

c) spesiell;

d) frigitt.

Ytterligere informasjon om barnet ditt som du ønsker å fortelle legene.

VEDLEGG 4

Et sett med øvelser for sykdomsforebygging Generell styrkende gymnastikk

"Massering av magen" Vi stryker magen med klokken, klyper og klapper kanten av håndflaten og knyttneven for å forbedre tarmfunksjonen.

"Massering av brystområdet." Utført sittende, ben bøyd på tyrkisk. Vi stryker over brystområdet med ordene «Jeg er søt, vakker, god».

"La oss starte bilen." Øvelsen utføres mens du sitter, bena bøyd i tyrkisk stil. Vi legger fingrene i midten av brystet og med rotasjonsbevegelser med klokken "start bilen" med lyden "zh-zh-zh". Så gjør vi det samme mot klokken.

"Svanehals". Stillingen er den samme. Vi stryker nakken fra brystet til haken. Vi strekker nakken, beundrer den lange vakre nakken.

"Hodemassasje". Det utføres mens du sitter, bena fra hverandre i skulderbreddes avstand og rettet ut. Vi jobber med et sterkt trykk av fingrene aktive poeng på hodet ("hodet mitt"). Vi bøyer fingrene (lag en "rake"), grer håret, så beveger vi hendene fra tinningene til baksiden av hodet med spiralbevegelser.

"Håndmassasje". "Mine" hender, sterkt tre håndflater, presser på hver finger til en følelse av sterk varme vises. Med phalanges av fingrene på den ene hånden, tre på neglene på den andre. Et slikt "vaskebrett" påvirker de indre organene: hjertet, lungene, leveren, tarmene. Det skaper en følelse av letthet og glede inne i kroppen.

"Sykkel". Sittende på en stol tråkker vi en imaginær sykkel med lydakkompagnement ("zh-zh-zh") med føttene. Trening øker blodsirkulasjonen i bena, forbedrer tarmfunksjonen.

Øvelser for å forbedre holdningen

"Forbedre holdning." Vi står tett inntil veggen, føttene er lukket, magen er trukket inn, hodet berører veggen, øynene er lukket. Vi begynner å bevege oss fra veggen med et stolt hevet hode, skuldrene litt kastet tilbake, magen trukket opp. Dermed styrkes musklene i rygg og mage.

"Fugl før start". Stående, pust rolig. Vipp fremover uten å bøye bena, hodet fremover, armene bak ryggen hevet opp med spenning, som vinger. Senk hodet, hendene slappe av. Hold deg i denne posisjonen i 5-6 sekunder. Denne øvelsen lærer barn å spenne og slappe av ryggmusklene.

"Frigjøring av ryggraden". Sitt på en stol med høyre side mot ryggen, hvil hoften og kneet mot stolryggen. Med begge hender tar du tak i stolryggen og snur til høyre - tilbake til grensen. Gå deretter tilbake til startposisjonen, slappe av. Dette frigjør nerverøttene til ryggraden. Deretter utføres øvelsen på den andre siden. Psykogymnastikk

Spillet "Merry bee". Pust dypt og fritt inn. På utpusten uttales lyden "z-z-z". Vi ser for oss at bien satt på nesen, på armen eller på benet. Øvelsen lærer deg å rette pusten og oppmerksomheten mot et bestemt område av kroppen.

"Islandplaks". Vi ser for oss at den reisende havnet på en magisk øy hvor det bare bor gråtebarn. Han prøver å trøste først den ene, så den andre, men gråtebarna skyver ham vekk og fortsetter å brøle. I dette tilfellet skal hodene heves, øyenbrynene trekkes sammen, hjørnene på leppene senkes, hulkende - korte, skarpe åndedrag (3-5 minutter). På grunn av dette er blodet mettet med oksygen.

"Kald varm." Det blåste en kald nordavind, barna klemte seg sammen. Sommersolen kom frem. Barna slappet av, viftet med lommetørklær eller vifter (“sesongens skifte” utføres 2-3 ganger). Det er avspenning og spenning i kroppens muskler. Puste- og lydgymnastikk.

Målet er å lære barn å puste gjennom nesen, for å forberede dem på mer komplekse pusteøvelser. Samtidig utføres forebygging av sykdommer i øvre luftveier.

Mens du inhalerer, stryk på sidene av nesen fra tuppen til neseryggen. Pust inn venstre nesebor, høyre nesebor trykkes med en finger, pust ut med høyre (mens venstre trykkes). Når du puster ut, banker du på neseborene 5 ganger.

Gjør 8-10 pust og utpust gjennom høyre og venstre nesebor, og trykk i tur på det ene eller det andre.

Ta et dypt pust gjennom nesen. Mens du puster ut, trekk ut lyden "mmm" mens du banker fingrene på nesevingene.

Lukk høyre nesebor og trekk ut "hmmm" mens du puster ut. Gjør det samme ved å lukke venstre nesebor.

Uttal "p-b" kraftig. Uttalen av disse lydene styrker musklene i leppene.

Uttal "t-d" kraftig. Uttalen av disse lydene styrker musklene i tungen.

Uttal "k-g", "n-g" kraftig. Uttalen av disse lydene styrker musklene i svelghulen.

Gjesp og strekk noen ganger. Gjesper stimulerer ikke bare laryngo-lungeapparatet, men også hjernens aktivitet, og lindrer også stress.

"Erobrere av verdensrommet". Barn sitter på tyrkisk, slapper av, forbereder seg på "flukten".

"Fly til månen". På pusten trekker barna lyden "a", løfter venstre hånd sakte opp, når månen, senker den sakte.

"Fly til solen". På pusten trekker barna lyden "b", men uttaler den høyere og lengre. Vi når solen og kommer tilbake.

"Fly til romvesener". På pusten uttaler barna lyden "a", og øker gradvis tonehøyden og volumet. Volumet når grensen, som en sprut. Det er en følelse av glede og letthet. Ved utpust under øvelsen oppnås et langt pustehold, stemmebåndene styrkes. Under ropet oppstår frigjøring av "skitten" energi.

"Dampbåtfløyte". Gjennom nesen med støy tar elevene inn luft. Hold pusten i 1-2 sekunder, pust ut luft med støy gjennom leppene, foldet med et rør, med lyden "y" (utpusten er lengre). Øvelsen lærer deg å puste i et tempo på 3-6 (kort pust, holde pusten, lang utpust).

"Flyflyvning". Flybarn «flyr» med lyden «u». Ved start rettes lyden til hodet, mens den lander - til kroppen. Øvelsen regulerer barnets blodtrykk, lærer å puste i et gitt tempo. Øyeøvelser

Flytt elevene til venstre - høyre, opp - ned, i en sirkel. Lukk øynene godt i 10-12 sekunder. Slapp av i musklene, åpne øynene. Masser øyelokkene med fingertuppene.

Stryk fingrene lett over øyelokkene, øyenbrynene, rundt øynene (denne øvelsen gir ro).

Sitt mot veggen i en avstand på 2-5 meter. Marker to punkter på veggen, den ene under den andre med en avstand på 50 cm Flytt øynene fra punkt til punkt.

I 10-20 sekunder fokuserer du øynene på et fast punkt som ligger i en avstand på ca. 5 meter. Øyeøvelser som bidrar til å forhindre nærsynthet

Startposisjon - sittende, lener seg tilbake i en stol. Pust godt inn. Len deg fremover mot bordplaten, pust ut. Gjenta 5-6 ganger.

Startposisjon - sittende, lener seg tilbake i en stol. Lukk øyelokkene, lukk øynene godt og åpne dem. Gjenta 4 ganger.

Startposisjon - sittende, hendene på beltet. Vri hodet til høyre, se på albuen på høyre hånd. Vri hodet til venstre, se på albuen på venstre hånd. Gå tilbake til startposisjon. Gjenta øvelsen 5-6 ganger.

Startposisjon - sittende. Se rett frem på ethvert fjernt objekt i 2-3 sekunder, og løft deretter hånden foran ansiktet i en avstand på 15-20 cm fra øynene. Se på tuppen av langfingeren og se på den i 3-5 sekunder. Senk hånden, fokuser igjen på et fjernt objekt. Gjenta øvelsen 5-6 ganger.

Startposisjon - sittende, armene strukket fremover. Se på fingertuppene, løft hendene opp, pust inn. Uten å heve hodet, se opp. Senk armene, senk blikket, pust ut. Gjenta 4-5 ganger. Øvelser for å styrke musklene i hendene

Strekk armene fremover, med spenning rotasjonsbevegelser. Slipp deretter hendene fritt, hvil.

Imitasjon av tunge løft etterfulgt av avspenning.

Øvelser for spinal hvile

Kroppens svinger forskjellige sider fra sittende stilling.

Sitt i "coachman's position", slapp av. Ta et dypt pust, hold pusten i 20-30 sekunder. Pust ut for å sende til forskjellige deler av kroppen (smertefullt). Avspenningsøvelser for ansiktsuttrykk

Rynk på pannen, løft øyenbrynene (overrask), slapp av. Prøv å holde pannen helt glatt i minst et par sekunder.

Rynker pannen (flytt øyenbrynene) - slapp av.

Åpne øynene vidt - gå tilbake til den opprinnelige tilstanden.

Utvid neseborene - slapp av.

Lukk øynene - slapp av øyelokkene.

Begrens øynene, mys - slapp av.

Løft overleppen, rynk på nesen – slapp av.

Bare tenner - slapp av i kinnene og munnen.

Trekk ned underleppen - slapp av. Bevegelsesøvelser med bok

Hensikten med øvelsene: å stimulere interessen for egne fysiske evner. Motivasjoner for utvikling av egen motorisk aktivitet.

"Tung last". Holde en bok på en utstrakt hånd: flytt den fra høyre hånd til venstre, mens du snur boken; huk, holder boken vekselvis i høyre og venstre hånd. I dette tilfellet bør øynene være lukket, etc.

"Kamp mot vanskeligheter". Deltakerne reiser seg fra bordet og utfører følgende alternativer med en bok: stå med en bok på hodet; sitter på huk med en bok på hodet; beveger seg forsiktig til venstre og høyre med en bok på hodet; snurre rundt med en bok på hodet; beveger seg forsiktig fremover og bakover vekselvis med en bok på hodet osv.

Øvelser for utvikling av finmotorikk i hender

"Ringe". Gå vekselvis og så raskt som mulig gjennom fingrene, koble indeksen, midten osv. inn i en ring med tommelen. Øvelsen utføres i forover (fra pekefinger til lillefinger) og i motsatt rekkefølge (fra lillefinger til pekefinger). Først utføres teknikken med hver hånd separat, deretter sammen.

"Neve-ribbe-håndflate." Barnet blir vist tre posisjoner av hånden, som suksessivt erstatter hverandre. Håndflate på flyet, håndflate knyttet til en knyttneve, håndflate med kant, rettet håndflate på flyet (bord, gulv). Barnet utfører øvelsen sammen med instruktøren, deretter fra hukommelsen for 8-10 repetisjoner av det motoriske programmet. Øvelsen utføres først med høyre hånd, deretter med venstre, deretter med begge hender sammen. Hvis det er vanskeligheter med å prestere, tilbyr instruktøren barnet å hjelpe seg selv med kommandoer ( Knyttneve-ribbe-håndflate ), talt høyt eller mentalt. Eksempler på kommunikasjonsøvelser

"Stein". Barn på gulvet (sittende, liggende, stående) står i kø stein tar ulike positurer. En betinget linje på gulvet indikerer et brudd. På kommando Er steinen klar? Fryse! klatreren må gå langs klippen før stein og ikke bryte løs . Alle deltakerne i øvelsen fungerer vekselvis som klatrer .

"Skygge". Formål: utvikling av kroppsrom. Deltakerne deles inn i par. En av dem vil være mannen og den andre hans skygge. Personen gjør bevegelser, og skyggen gjentar dem, og det legges spesiell vekt på å sørge for at skyggen beveger seg i samme rytme som personen. Hun må gjette om mannens velvære, tanker og mål.

Øvelser for utvikling av interhemisfærisk interaksjon.

Kompleks №1.

"Lezginka". Brett venstre hånd til en knyttneve, sett tommelen til side, snu neven med fingrene mot deg. Med høyre hånd, med en rett håndflate i horisontal posisjon, berør lillefingeren til venstre. Deretter endrer du posisjonen til høyre og venstre hånd samtidig. Gjenta 6-8 ganger. Oppnå en høy hastighet for endring av posisjoner.

"Speiltegning" Sett på bordet Blanke ark papir. Ta en blyant eller markør i begge hender. Begynn å tegne med begge hender samtidig speilsymmetriske tegninger, bokstaver. Når du gjør denne øvelsen, vil du føle øynene og hendene slappe av. Når aktiviteten til begge halvkuler er synkronisert, vil effektiviteten til hele hjernen øke markant.

"Øre - nese". Ta tak i nesetippen med venstre hånd og det motsatte øret med høyre hånd. Slipp øret og nesen samtidig, klapp i hendene, endre posisjonen til hendene akkurat motsatt.

"Slange". Kryss armene med håndflatene mot hverandre, klem fingrene, vri armene mot deg. Beveg fingeren som er angitt av presentatøren. Fingeren skal bevege seg nøyaktig og tydelig, og unngå synkinesis. Du kan ikke røre fingeren. Konsekvent bør alle fingrene på begge hender delta i øvelsen.

"Horisontal åtte". Ta en blyant i hånden og tegn en åttefigur (uendelighetstegn) på papir, nå med venstre. Og nå høyre og venstre på samme tid.

Kompleks №2

"Massering av ørene." Masser øreflippene, deretter hele aurikelen. På slutten av øvelsen, gni ørene med hendene.

"Kversbevegelser". Utfør krysskoordinerte bevegelser med en høyre hånd og venstre fot (forover, side, bak). Gjør deretter det samme med venstre hånd og høyre fot.

"Risting på hodet". Pust dypt. Rett opp skuldrene, lukk øynene, senk hodet fremover og vipp hodet sakte fra side til side. "Horisontal åtte". Tegn tallet åtte i luften i et horisontalt plan tre ganger, først med den ene hånden, så med den andre, deretter med begge hendene sammen.

"Symmetriske tegninger". Tegn i luften med begge hender samtidig speilsymmetriske tegninger (du kan skrive multiplikasjonstabellen, ord osv.)

"Bjørn vrikker". Sving fra side til side, imiter en bjørn. Koble deretter hendene. Kom med et plot.

"Vridende stilling". Sitt sidelengs i en stol. Føttene sammen, låret presset mot ryggen. Med høyre hånd holder du på høyre side av stolryggen, og med venstre hånd holder du til venstre. Sakte, mens du puster ut, vri overkroppen slik at brystet ligger mot stolryggen. Hold deg i denne posisjonen i 5-10 sekunder. Gjør det samme på den andre siden.

"Pusteøvelser". Utfør rytmisk pust: innånding er dobbelt så lang som utpust. Gymnastikk for øynene. Kjør en plakat - et diagram over visuell-motoriske baner i størst mulig størrelse (papirark, tak, vegg, etc.). På den, ved hjelp av spesielle piler, er hovedretningene som blikket skal bevege seg i i prosessen under øvelsen indikert: opp - ned, venstre - høyre, med klokken og mot klokken, langs banen åttere . Hver bane har sin egen farge: nr. 1, 2 - brun, nr. 3 - rød, nr. 4 - blå, nr. 5 - grønn. Øvelser utføres kun stående.

VEDLEGG 5

Leksjonsplaner designet med helsebesparende teknologier i tankene

Russisk språk leksjon

Emne: Gjennomgang av fortiden. Ubetonede vokaler, sammenkoblede konsonanter ved roten av ordet. Deler av tale.

Mål: Rasjonell konstruksjon av leksjonen, skape psykologisk komfort, som vil bidra til gjennomføringen av følgende oppgaver:

Konsolidering av evnen til å kontrollere og korrekt skrive ord med ubetonede vokaler og sammenkoblede konsonanter i roten av ordet; definisjon av orddeler; aktivering av kognitiv aktivitet hos elever.

Utvikling av stavevåkenhet, oppmerksomhet, selvkontroll og kontroll av klassekameratenes arbeid. Utviklingen av tale.

Å øke kjærligheten og interessen for emnet; patriotiske følelser overfor nasjonalspråket; sunn spenning i konkurransen.

Org. Øyeblikk

Hoveddelen av timen

Lærer: Gutter, er dere klare til å vise meg, gjestene, hverandre hvordan dere lærte å sjekke ubetonede vokaler i roten? Sammenkoblede konsonanter? Hvor godt husker du deler av tale?

Så la oss starte leksjonen vår! Som du kanskje har gjettet, vil det være uvanlig.

Student: Kjære barn og gjester! Hør en fantastisk historie. Det russiske språkets rike ble styrt av den store keiserinnen i lang tid. Hun var veldig glad i vakker og kompetent skriving.

Dronning (lærer i kronen):

Takk skal du ha! Barn! Jeg er glad for meg selv og for deg at morsmålet vårt er russisk. Verkene til Pushkin, Lermontov, Gogol, Turgenev, Tolstoy, Chekhov og andre store forfattere og poeter er skapt på russisk. Det russiske språket er språket for vitenskap, teknologi og kultur. Les sammen hva K. Paustovsky sa om det russiske språket: Vi har fått besittelse av det rikeste, mest nøyaktige, kraftige og virkelig magiske russiske språket.

Kjenn språket – kjenn det (læreren peker på ordet besittelse )

Ettersom årene går, blir det vanskeligere og vanskeligere for meg å styre kongeriket alene. Det er på tide å tenke på arvingen! (på en magnettavle henges tegnet til arvingen ut )

Hvem er det? Roten til ordet vil hjelpe oss å svare på dette spørsmålet. La oss finne roten, plukke opp ord med samme rot (spore, arve, følge). Dette er en jente eller en gutt som vil følge i mine fotspor, ettersom jeg skal styre det russiske språkets rike. Jeg vil gi ham kronen! Så i dag har vi: Velge en arving!

Disse gutta er beæret over å kjempe for den kongelige tronen og kronen. De har vunnet denne retten 5for kontrolldiktaten. Her er dokumentene deres.

Jeg utnevner resten av gutta som kongelige rådgivere (nettbrett på en magnettavlerådgiver ).

Hvem er det? Plukk opp ord med samme rot og marker roten (råd, råd).

Jeg vil rådføre meg med deg. Jeg utnevner gjestene som mine undervisningsministre.

La oss skrive ned datoen for testene våre. Første test

Kjenner du ordbok som ikke kan verifiseres? (Ordboken er åpen på tavlen)

Først, la oss lese dem: l ... stalemate; rom ... det; r ... kompis; i ... en sirkel; ... agurk; b ... gass; d ... horn; i ... gon; m...g...zin; ... damer. Skriv bare ned de ordene der vokalen a er skrevet

Sjekk: Ekspertrådgivere sjekker. En rådgiver ved tavlen setter inn bokstaver med kritt (rakett, butikk, rom, vogn, bagasje)

Road - De gamle slaverne kalte stedet ryddet under veien dor

Ord bagasje kom fra det franske språket, ble det dannet der av ordet feil - tilkoblet node.

Resten av ordene var med en bokstav Om Poeng for søkere: 5 ord med bokstaven a - 5 poeng

ord - 4 poeng osv.

Hvem ønsker å få et ekstra poeng, finn et ekstra ord og bevis hvorfor du tror det. ( rundt - navngir ikke emnet, er ikke et substantiv, svarer ikke på spørsmål WHO? eller hva? , men svarer på spørsmålet hvor? )

Andre prøve. Ord med ubetonet vokal vises igjen, men hvordan skiller de seg fra dem? (I disse ordene kan den ubetonede vokalen sjekkes. De er ikke ordbok). Les dem.d ... zhinka; l ... stva; sn ... zhinka; stjerner ... rki; r ... sinca; tre ... inn; svart ... rnika; å ... perle; r ... masker; farge ... gjeldende.

Skriv ned ord der en bokstav mangler Om ved verbalt å velge testordene.

Skriv nå ned antall ord der bokstaven e er skrevet

Sjekk: Rådgivere henvender seg til søkere og sjekker. En rådgiver i styret setter inn bokstaver (regn, duggdråper, mater, spirer)

Det stemmer - 4 poeng

ord - 3 poeng, etc.;

4, 6, 7, 10 - 5 poeng

Hvem, mine kloke, vil fortelle dere regelen som hjelper dere i denne testen?

Og nå, mine fremtidige arvinger, hvem vil si hvilket ord som er overflødig her og hvorfor? ( mater - ordet navngir en gjenstand som, i motsetning til andre, ikke tilhører naturens kropper, den er laget av menneskehender) + 1 poeng.

Jeg ser at det er noen til å forlate kongeriket! Fizminutka

Jeg er ikke bare en dronning, men også en liten trollkvinne. Jeg skal lære deg hvordan du kan tenne en gnist av vennlighet. Stå i en sirkel, hold hender, og gjenta ordene og bevegelsene etter meg.

Vi vil stå i en vid sirkel.

Til venstre er en venn og til høyre er en venn.

I klassen vår, la det alltid

en gnist av godhet skinner.

Jeg vil ikke fornærme, jeg vil ikke lyve

Og jeg kan finne godhet overalt!

Alt vil ordne seg for oss.

Vi gutta er bare klasse!

Tredje test: Det er døve konsonanter i mitt rike. De vil ikke leve i fred. De streber alltid etter en klangfull nabo, uansett hva de trenger for å bedøve. Ikke la dem gjøre det!

Du har kort på bordene dine, sett inn en paret konsonant i vinduet, skriv testord ved siden av.

1 rad: I hvilken linje er alle ordene skrevet med bokstaven d ?

cle... ka, mone... ka, suge... ka, by..., yago... ka, provo..., salu..., kamel..., gu.ki

rad: I hvilken linje er alle ordene skrevet med bokstaven sh ?

roing ... ki, tale ... ka, ne ... com, kvinne ... ka, dette ..., maur ... ki, lo ... ka, kjæreste ... ka, vi .. ka

rad: I hvilken linje er alle ordene skrevet med bokstaven i ?

natt ... ka, tra ... ka, shka ..., sli ... ki, ball ..., ner ..., vinter ... ka, holo ... ka, sult ... ka

Hva er hemmeligheten, mine lesekyndige, vet dere at dere var i stand til å takle denne oppgaven?

Et øyeblikks hvile

La oss stå på, applaudere konkurrentene våre, glede oss over hverandres suksesser

Fjerde prøve

Du har kommet med verdighet til siste prøve! Lese

Hvorfor gjør mamma

Er det to groper på kinnene dine?

Hvorfor gjør en katt

Ben i stedet for armer?

Hvorfor sjokolade

Ikke vokse på krybben?

Hvorfor barnepiken

Kremet hår?

Hvorfor gjør fugler

Ingen votter?

Hvor mange tilbud? Hva er de?

Hvilken del av talens ord er nummerert?

Skriv ned antall substantiver som svarer på spørsmålet hvem?

Undersøkelse:

4, 8, 9 - 4 poeng. Hvilken del av talen mangler? (adjektiver)

Adjektiver betegner tegn på gjenstander, de dekorerer talen vår.

La oss velge adjektiver verbalt. Først velges en kjede av ord. Så leser en av søkerne et dikt med adjektiver. Kanskje annerledes, men uten å gjenta adjektiver. (+1 poeng)

Leksjonssammendrag

Vi teller poeng. Dette kan gjøres av utdanningsministrene. Hvis det er diskutabelt, sjekker utdanningsministrene notatbøker. Kunngjøring av arvingen, presentasjon av kronen, gratulerer til vinneren. Men min kongelige nåde vil ikke omgå noen. Noen - kronen, og alle andre - drar nytte av det. Evaluering av rådgivere.

Leselære

Emne : Konsonanter B b angir lyder [b] og [b]

Formål: å introdusere konsonantlyder b og b, utvikle tale, logisk tenkning, hukommelse, fonemisk hørsel; vise at det samme ordet kan ha flere betydninger; utvikle respekt for naturen.

Organisering av tid

Merk følgende! Sjekk det ut kompis

Er du klar til å starte timen.

Er alt på plass, er alt i orden?

Bøker, penn og notatbøker?

Temaet for leksjonen. I dag i timen skal vi ta en tur til skogen. Men for å komme inn i skogen må vi gjette gåte-nøkkelen.

Under furu langs stien

De står blant gresset.

Det er et ben, men ingen støvler,

Det er en hatt - det er ikke noe hode. (Sopp)

Gi navn til vokallydene.

Hvor mange stavelser er det i et ord?

Gi navn til den første stavelsen; andre stavelse.

Hvilken stavelse er stresset?

Nevn den fjerde lyden i ordet.

I dag skal vi bli kjent med den nye bokstaven B og lydene den står for.

3. Fonetisk lading.

(En kassett med opptak av skogens lyd.) Vi går inn i skogen. Lukk øynene: hvor behagelig det lukter av sopp, blader, gress, skogblomster. Vi føler oss gode og rolige, vi vil jobbe, lære mye nytt. Åpne øynene, la oss gjøre fonetiske øvelser.

Barn snakker unisont:

For å snakke, må du snakke

Jeg skal snakke, jeg skal snakke

Alt er riktig og tydelig, slik at alle kan forstå.

fly tar av: woo

biler går: w-w-w

en slange kryper i nærheten: shh

en flue treffer glasset: z - z - z

Pusteøvelser

Pust inn gjennom nesen, pust ut gjennom munnen. Pust inn gjennom nesen, hold pusten, pust ut. Pust inn, pust ut i porsjoner.

Arbeider med nytt materiale

Denne soppen vil være vår guide gjennom skogen.

En revesopp bodde i skogen med soppene sine. En sopp var veldig slem og gikk uten tillatelse til å gå. Mot ham kom over et dyr med en stor luftig hale. (Bilder som viser en kantarellsopp og en rev henges ut.)

Hvem er du? - spurte dyret.

Jeg er en rev! - svarte soppen.

Det er flott, - dyret ble henrykt, - jeg er også en rev. Er du ikke redd for at en jeger skal skyte deg? Du blandet alt sammen, - svarte soppen, - jegerne skyter ikke på oss. Folk med kurver er farligere.

Barn, fortell meg, hva slags rever møtte dere? Hvorfor forsto de ikke hverandre? Konklusjon: ett ord kan bety flere ting. (Gi eksempler på slike ord). Soppen rant videre.

Ser du hvilket mirakel?

Beveget av blomsten

Alle fire kronbladene

Jeg ville rive den av

Han flagret og fløy bort.

Hvem møtte soppen? Sommerfugl. (Et bilde av en sommerfugl er lagt ut.)

Del ordet inn i stavelser. Hvilken stavelse er stresset?

Hvilken lyd hører vi først? Beskriv lyden.

Bra gjort! sa sommerfuglen. – Visste du at sommerfugler er en av de vakreste levende skapningene på jorden. Og hvor forskjellige vi er.

Som behendig hopper på trærne

Og flyr opp til eikene?

Som gjemmer nøtter i et hul,

Tørr sopp til vinteren?

Hvem flimret mellom trærne? Ekorn. (Et bilde av et ekorn er lagt ut). Lag en setning i henhold til skjemaet med ordet protein.

Hallo! - sa ekornet. – Hjelp meg å dele ordet mitt i stavelser.

Hvilken stavelse er stresset? Hvilken lyd hører du først? Gi ham en beskrivelse.

Godt gjort gutter! - sa ekornet. Kom og besøk meg i skogen. Jeg vil behandle deg med nøtter, tørket sopp. Bare husk at du er gjester i skogen, så oppfør deg rolig, ikke forsøp, ikke rop i skogen, ikke skrem oss dyr - det er tross alt bare du som kan beskytte oss.

Konklusjon: lydene b og b i bokstaven er merket med bokstavene B b. (Brevet vises.)

Bokstav B med stor mage,

I en caps med langt visir.

(Barn skriver ut bokstaven B på soppen som gis ut i begynnelsen av leksjonen).

Konklusjon: Bokstaven B står for konsonanter [b] [b].

Fizminutka

Øyelader. (en sommerfugl er festet til pekeren.)

Sommerfuglen har flydd

Satt på en peker

Prøv å følge henne

Løp gjennom øynene.

Øvelser for å lindre generell tretthet

Hvor lenge har vi sittet, hendene våre er nummen

Føttene våre er nummen, vi tramper dem: en, to, tre

Hender til sidene, min venn, en, to, tre, så - hopp,

Sett deg nå raskt ned, ikke hold på batteriet.

Alt er bra med helse hvis du trener

Reis deg sammen fra pultene og still deg raskt på rekke og rad.

Sving til venstre, høyre, la oss jobbe med føttene våre, La oss jobbe med hendene!

La oss smile: det er en god dag, og klapp i hendene!

Og nå blir alle vi gutta raske hester.

Vi opptrer på arenaen, vi opptrer i galopp.

Høyere, høyere, høyere, høyere, Og nå er alt roligere, stillere, stillere.

Vi vender oss til å gå, vi stopper spillet.

La oss sitte stille, som mus, Alle jentene og guttene.

Barna dempet seg, Og det er på tide for oss å jobbe.

Lese ord og stavelser med bokstaven B. Hvilken bokstav blir vi kjent med? Hvilke lyder representerer den?

La oss synge stavelser med bokstaven B sammen med soppen I hvilke stavelser er [b] solid? Hvilke er myke?

Nevn vokalene som angir hardheten til konsonanten; mykheten til konsonanten. Spillet Hvem er oppmerksomme? Barn, la oss vise soppen hvor oppmerksomme vi er.

Du kan gå i en felle i skogen. Hvis lyden [b] i ordet er hard, så klapp i hendene, hvis lyden [b] er myk, sett deg ned.

Grevling, tromme, ekorn, tønne, flodhest, beluga, saks, flaske, agurk.

Spillet stille . (Læreren dikterer ordene i henhold til Zaitsev-tabellen, barna leser for seg selv, rekker opp hendene, svarer). Sebra, kobra, bison, grevling, ekorn. (Kort med de samme ordene henges opp på tavlen).

Les navnene på dyrene som lever i skogen.

Les ordene som er flertall.

Les ordene der bokstaven B står i midten av ordet; i begynnelsen av et ord.

Hva er ordet for skjema? (Ekorn)

Fizminutka

Fizminutka for å lindre generell tretthet.

Vi gikk ned til den raske elva, lente oss over og vasket oss.

En, to, tre, fire - så deilig oppfrisket.

Og nå svømte de sammen. Du må gjøre dette for hånd:

Sammen - den ene, dette er et bryst, den ene, den andre - er dette en crawl.

Tre, to, en - vi svømmer som en delfin.

Svømte på bølgen og svømte på ryggen.

Vi gikk til den bratte bredden, ristet oss av oss og dro hjem.

Fizminutka for å forhindre visuell tretthet.

Pendel. Betyr: to sirkler (gul og rød), en pil på en tråd.

Pendelen svinger forover - bakover, forover - bakover,

Fra gul til grønn, så omvendt.

Mens pilen svinger, så mange ganger på rad,

Du ser på grønt fra gult.

Gjenopplive 1. Legg hendene inn låse , spenn bakhodet, ta hendene fremover. Trekk hodet mot albuene. Ikke motstå, strekk cervikal ryggraden (10-15 sek.)

Animator 2. Klem og løsne fingrene raskt, raskt, blunk, lukk øynene godt, knytte nevene og si: Jeg kan håndtere! Jeg kan! Jeg kan gjøre alt!

Arbeid med læreboka. Barn, la oss vise soppen hvor godt vi lærte å lese. Vi åpner lærebøker.

Leser historien av læreren.

Hvem handler historien om?

Hva betyr ekornet var ikke i et bur, men i naturen?

Hvor tror du det er bedre for dyr: hjemme, varmt og i fangenskap, eller i skogen?

Ordforrådsarbeid.

Korlesing i henhold til stavelsene til ordene skrevet på tavlen: det er interessant å hoppe over bagelen. Forklar betydningen av ordene.

Summende lesing av barn

Leser en setning om gangen.

Hvem handler historien om?

Hvor var barna?

Hvilke trær vokste i parken?

Hvilket dyr så du i parken?

Hva tok ekornet fra hendene hennes?

Les ordene der de møtte bokstaven B.

Hvorfor er det nødvendig å beskytte dyr?

Hvordan kan du hjelpe dem?

Fizminutka

Øvelser for å lindre generell tretthet

Vi har det kjempebra.

Ta en pause nå

Og lading er kjent for oss

Kommer til time for time.

Over hendene, sammen hæler,

Smil mer muntert.

Vi hopper som kaniner

Vi blir straks mer muntre.

De strakte seg og sukket.

Ta en pause? (i kor) Hvil!

Lære et utdrag fra et dikt av A.S. Pushkin Historien om tsar Saltan . Hvilken bokstav lærer vi i klassen i dag?

Barn, hvor mange av dere leser eventyr som snakker om et ekorn?

Og nå må vi bli kjent med soppen med et utdrag fra diktet av A.S. Pushkin.

Se på bildet på side 100. Hvilket eventyr er det for?

Hvem bor under treet?

Hva er ekornets hus laget av?

Hva gjør et ekorn?

Hva slags nøtter tygger hun?

Hvem vokter ekornet?

Lesepassasje av læreren. Lese et avsnitt av en belest elev. Korlesing av et utdrag, memorering. Hører på et utdrag.

Leksjonssammendrag

Hva nytt lærte du i leksjonen? Hva likte du spesielt? Hva var vanskelig?

Klokken ringer snart.

Pakk sekken, kompis.

Forsiktig, i rekkefølge

Bok, penn og notatbok.

Tabell 1

2006-20071 klasse 2007-20082 klasse 2008-20093 klasse 2009-20104 klasse 2010-20111 klasse 2011-20122 klasse russisk språk0%37%39%58%0%75%Litterær lesning%5%84%tematiske%50%5%70%tematiske 66%0%72%Mennesket og verden0%78%68%80%0%97%

Tagger: Helsebesparende teknologier i grunnskoleforhold Diplom i pedagogikk

Nesterova I.A. Helsebesparende utdanningsprosess // Encyclopedia of the Nesterovs

Den helsereddende utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon krever høy kompetanse fra lærere og ledere for utdanningsinstitusjoner. Evnen til å administrere et helsebesparende miljø tillater utvikling av innovative pedagogiske teknologier i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Administrere et sunt utdanningsmiljø

Problemet med å organisere helsebesparende utdanning ligger på den ene siden i de flerveis teoretiske tilnærmingene til løsningen, på den andre siden i fragmenteringen og ensidigheten av de enkelte utdanningsfagenes innsats for å praktisk løse dette problemet.

- Dette er en spesiell type aktivitet der fagene, på grunnlag av planlegging, organisering, ledelse og kontroll, er i stand til å sikre felles aktiviteter for studenter, lærere og servicepersonell.

Administrere et sunt utdanningsmiljø er rettet mot dannelse, stabilisering, optimal funksjon og obligatorisk utvikling av AIA med en garantert oppnåelse av utdanningsmål.

Helsebesparende teknologier i førskoleopplæringen– teknologier rettet mot å løse det prioriterte problemet med moderne førskoleutdanning- oppgavene med å bevare, opprettholde og berike helsen til fagene i den pedagogiske prosessen i barnehage: barn, lærere og foreldre.

Grovt sett er det:

1. prosessen med å oppdra og utdanne barn førskolealder i modusen for helsesparing og helseberikelse;
2. en prosess som tar sikte på å sikre barnets fysiske, psykiske og sosiale velvære.

Helsesparing og helse berikelse er viktige forutsetninger for organiseringen av den pedagogiske prosessen i enhver førskoleinstitusjon.

Helsereddende pedagogisk prosess i førskoleinstitusjon i snever forstand er det et spesielt organisert, utviklende over tid og innenfor et visst utdanningssystem, samspillet mellom barn og lærere, rettet mot å nå målene om helsesparing og helseberikelse i løpet av utdanning, oppvekst og opplæring.

Hovedveiledningene for den helsebesparende utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon er faktorene som presenteres i detalj nedenfor.

Fokus på fysisk helse som grunnlag for den helsereddende prosessen med oppdragelse og utvikling av barn. Samtidig ser vi på kroppsøving som et system som inkluderer fysisk aktivitet, herding, sanitær- og hygieneregime, kvalitetsernæring og medisinsk og forebyggende arbeid.

Anvendelse av diagnosesystemet for barneutvikling, inkludert fysisk helse, emosjonell og personlig tilstand, sosial status i jevnaldrende gruppen, interesse for aktiviteter og prestasjoner i dem (I.V. Zhitko, D.N. Dubinina, E.V. Gorbatova, T.Yu. Logvina, N.S. Starzhinskaya, L.S. Khodonovich, V.A. Shishkina).

Skapelse av psykologiske forhold for organisering av den helsereddende prosessen med oppdragelse og utvikling av barn som inkluderer:

• tar hensyn til barnets alder og individuelle egenskaper;
• organisering av kommunikasjon og aktiviteter for at barnet skal ha en positiv følelsesmessig opplevelse;
• oppmuntring til uavhengighet;
• utvikling av kreativ fantasi;
• dannelsen av meningsfulle motoriske ferdigheter;
• utvikle evnen til empati;
• utvikling av ferdigheter for aktivt kreativt selvuttrykk.

Skapelse av pedagogiske betingelser for den helsesparende prosessen oppdragelse og utvikling av barn i en førskoleinstitusjon, hvorav de viktigste er: forskjellige typer aktiviteter til barn på en leken måte; utstyre barneaktiviteter med utstyr, leker, spill, spilleøvelser og manualer.

Gjennomføring av administrativ kontroll for kompetent organisering av den helsereddende prosessen for oppdragelse og utvikling av barn i en førskoleinstitusjon basert på en vurdering av dens effektivitet.

Lov Den russiske føderasjonen"Om utdanning i den russiske føderasjonen" bestemmer at innholdet i utdanningen skal fokuseres på "å sikre individets selvbestemmelse, skape forhold for dets selvrealisering."

Krav til betingelsene for implementering av Federal State Standard of the main allmennutdanning Det er skrevet at resultatet av implementeringen av disse kravene bør være opprettelsen av et pedagogisk miljø. Egenskapene til utdanningsmiljøet er vist i figuren.

Lignende krav er spesifisert i standardene for grunnskole og fullstendig generell utdanning, konseptuelle programdokumenter for utvikling av utdanning i Russland. Disse strategiske retningslinjene dannet grunnlaget for å bygge konseptet og programmet for avansert utvikling av skolen, som inkluderer hovedideen, Generelle innstillinger, viktig for å bestemme målet, prinsippene for å styre utviklingen av et helsebesparende miljø, organiseringen og funksjonen av utdanningsprosessen.

Avansert styring av det helsebesparende miljøet til førskoleutdanningsinstitusjoner

T.I. Shamova karakteriserer avansert ledelse som en kvalitetsstyring av kvaliteten på utdanningen. Når du implementerer avansert styring, er det viktig å bestemme et system med administrasjonshandlinger som kan:

1. på grunnlag av det ledende utdanningsparadigmet, fremheve innovasjoner som er relevante for en bestemt utdanningsinstitusjon;

2. fremheve kompetansen til fagene i utdanningsprosessen, slik at du kan implementere den implementerte innovasjonen i prosessen med felles aktiviteter;

3. utvikle et program for å forbedre den faglige kompetansen til alle deltakere i implementering av innovasjoner med fokus på implementering av standarden. Svært viktig for vellykket oppnåelse av mål er foreningen av innsatsen til forskere, lærere og utøvere.

Under moderne forhold krever arbeidet til en utdanningsinstitusjon at ledere på alle nivåer bruker uavhengighet og tar ansvar for å ta beslutninger. I dette tilfellet må du ha en strategi.

Strategien forstås som en langsiktig handlingsplan for å styre personalet ved en utdanningsinstitusjon, utdanningsløpet og institusjonen som helhet. Denne planen forfølger klart definerte mål og er basert på organisasjonens reelle evner, under hensyntagen til betingelsene for dens funksjon.

Styring fremover implementerer det andre prinsippet for ledelsesstrategi, som følger av det første, og betyr evnen til å forutse problemer og bygge sine handlinger på en slik måte at de eliminerer eller i det minste reduserer virkningen av uønskede konsekvenser av disse problemene i nåtid og fremtid. For å implementere dette prinsippet må ledelsen ha visse metoder og teknikker for å implementere avansert ledelse, ha passende kompetanse og forutsetninger.

Styring fremover er bygget opp fra videreutvikling av innholdet i utdanningen. Avansert ledelse er forhåndsbestemt av den nye standarden for utvikling av utdanning i den russiske føderasjonen.

Styring fremover på grunn av kravene fra tidspunktet for intensivering og modernisering av utdanning og er gitt som den viktigste betingelsen for etterlevelse i prosessen med kontinuerlig oppdatering av innholdet i utdanningen. Endring av utdanningsstandarder, bortgang fra kunnskapsparadigmet i utdanningens innhold og overgang til kompetansebasert utdanning krever avansert ledelse i utviklingen av den helsereddende kvaliteten i utdanningsmiljøet.

Separat bør det bemerkes at det studentsentrerte utdanningsbegrepet er svært viktig for den helsebesparende utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon.

Det studentsentrerte utdanningsbegrepet innenfor rammen av ledelse inkluderer følgende prinsipper:

1. dannelse av en felles kultur for studentenes personlighet;
2. sikre helsevern og skape gunstige forhold for selvrealisering av individet;
3. overvåke og korrigere den mentale utviklingen til studenter;
4. utvikling og implementering av individuelle opplæringsprogrammer i fag;
5. overvåking og justering av den emosjonelle-viljemessige sfæren og utdanningsnivået til skolebarn;
6. bruk Ekstrautdanning, som sørger for inkludering i akademisk plan ekskursjoner, musikktimer, kunst, koreografi, etikk; samt organisering av arbeidet til studioer: vokal, kor, kunst, koreografisk, teatralsk, vokal og instrumental ensemble;
7. innføre verdiene til en sunn livsstil, utdanning av statsborgerskap, flid, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til miljøet, moderlandet, familie;
8. daglig overvåking av gjennomføringen av den daglige rutinen, forberedelse av lekser av høy kvalitet, organisering av målrettet arbeid for å utdanne en atferdskultur i klasserommet, pauser, fritidsaktiviteter, utdanne selvkontroll, selvregulering, selvorganisering.

Aktiviteter til lærere i ferd med å bygge et helsebesparende miljø

Prosessen med å danne et helsebesparende miljø i en førskoleutdanningsinstitusjon er basert på den konstante interaksjonen mellom alle strukturelle enheter i utdanningsinstitusjonen. Administrasjonens aktiviteter er rettet mot å organisere effektive aktiviteter og sikre konsistens i prosessen med samhandling mellom alle deltakere i utdanningsprosessen. Å skape de mest komfortable forholdene for klassene til barn og lærere, samt overvåke og regulere prosessen.

Aktiviteten til lærere i førskoleutdanningsinstitusjonen er hovedsakelig rettet mot å mestre metodikken for å danne en sunn livsstil for elevene gjennom emnet opplæring, implementering av prinsippene og teknologiene for helsesparing i prosessen med å organisere pedagogiske aktiviteter til studentene.

Dannelse av et bærekraftig helsebesparende miljø er umulig uten aktivt arbeid fra studenter, deres foreldre og sosiale partnere - spesialister fra vitenskapelige og offentlige institusjoner håndtere helsen til barn og unge. Utvilsomt er vektoren for deres innsats i den foreslåtte modellen for et helsebesparende miljø mulig med en økning i nivået av helsereddende kompetanse, mestring av ferdighetene og vanene til en sunn livsstil, måter å korrigere ens psykologiske og fysiologiske tilstand, og det grunnleggende i planlegging av den individuelle utviklingen av egen helse.

Litteratur

1. Føderal lov nr. 273-FZ av 29. desember 2012, med endringer. datert 05.05.2014 "On Education in the Russian Federation" med endring. og add., intro. i kraft fra 06.05.2014 // russisk avis, N 303, 31.12.2012
2. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Ledelse av utdanningssystemer - M.: Vlados, 2013.
3. Pletneva E.Yu. Territoriell modell for helsebesparende aktiviteter i utdanningssystemet // Valeology. - 2010. - Nr. 1. - S. 5-8.

Den prioriterte aktivitetsretningen til enhver førskoleutdanningsinstitusjon er: skape forhold for bevaring av mental og fysisk helse hvert barn, som sikrer barns følelsesmessige velvære, gir pedagogisk støtte for bevaring og utvikling av hvert barns individualitet. Alt dette er et helsebesparende miljø i en barnehage eller et helsebesparende rom.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

HELSEREDENDE TILNÆRINGER TIL ORGANISERING AV UTDANNINGSAKTIVITETER I DOE

Å opprettholde helsen til moderne barn er et presserende problem. Betydningen av dette problemet er definert i loven til den russiske føderasjonen "On Education". Vår førskoleopplæringsinstitusjon har også sin del av ansvaret for dagens situasjon. Derfor er det prioriterte målet med å jobbe i en førskoleopplæringsinstitusjon: å oppdra et fysisk sunt og sosialt tilpasset barn, sikre dets psykiske velvære, samt å danne en førskolebarns ansvar for helsen. Og rollen til læreren ved vår førskoleinstitusjon er å organisere den pedagogiske prosessen som bevarer helsen til hver enkelt elev. Alle forholdene som er avhengig av oss er skapt i barnehagen for å hjelpe hvert barn til å bli fysisk og psykisk frisk, mangefasettert dyktig, glad og lykkelig. I denne forbindelse gis en spesiell plass til helsebesparende aktiviteter, som sikrer retningen av utdanningsprosessen. Arbeidet til det helsereddende utdanningssystemet er basert på en integrert systematisk tilnærming.

Gjennomføring av pedagogiske oppgaver i en førskoleopplæringsinstitusjon gjennomføres i nært forhold til helseforbedrende oppgaver. Den harmoniske fysiske og mentale utviklingen til barnet tilrettelegges av en fleksibel daglig rutine, som innebærer: en dynamisk daglig rutine for barn, en fleksibel arbeidsplan for spesialister og alt servicepersonell. Alle aktiviteter er laget for å bevare og styrke helsen til hver enkelt elev. For å hindre reduksjon i varigheten av morgenvandringen, tillater vi delvis bruk av tiden til en av timene for frisklivsprosedyrer. Og for å utelukke etterslep i assimileringen av programmateriale hos barn, fylles mangelen på kunnskapen deres i prosessen med individuelt arbeid, både innendørs og på barnehagestedet. Gjennomføringen av helsereddende arbeid i sin helhet har medført et presserende behov for å finne de mest hensiktsmessige organiseringsformene for andre aktiviteter gjennom dagen.

Morgenturer holdes ikke bare etter slutten av pedagogiske aktiviteter, men også før starten av pedagogiske aktiviteter, umiddelbart etter frokost. For å drive helsearbeid legges det til rette for innholdet i pedagogisk virksomhet, hvor tiden delvis brukes til gjennomføring av prosedyrer for enkeltbarn. Læreren forutser og tar hensyn til tidsplanen for gjennomføring av prosedyrer og antall barn som trenger dem på forhånd.

Et av områdene for helsebesparende aktiviteter i barnehagen er den rasjonelle organiseringen av utdanningsprosessen. For gjennomføring av helseforbedrende og korrigerende tiltak som ikke vil forstyrre pedagogisk virksomhet, har vi utviklet en hensiktsmessig daglig rutine. Pedagogiske aktiviteter i barnehagen utføres i modusen for å endre dynamiske posisjoner, for hvilke staffeli og massasjematter brukes. En del av den pedagogiske aktiviteten kan barnet sitte, dele - stå, og dermed opprettholde sin vertikale holdning. Den viktigste egenskapen til alle pedagogiske aktiviteter er at den utføres i modusen for å bruke visuelt pedagogisk og didaktisk materiale, konstant visuelt søk og utføre oppgaver som aktiverer barn ved hjelp av "mobilmobiler" - kryss. Problemet med overbelastning av barnet løses ved å organisere undergruppe, individuelt arbeid med barn, introdusere tematiske dager (Lekedager, Helsedager).

Den mest komplette løsningen av oppgavene til en førskoleinstitusjon fremmes ved introduksjon av helsebesparende teknologier i utdanningsprosessen, som er et sett med konseptuelt sammenkoblede metoder og undervisningsmetoder fokusert på utviklingen av barnet, med hensyn til bevaring og styrking av helsen hans. I prosessen med pedagogiske aktiviteter brukes elementer av helsebesparende teknologier, som bidrar til å øke barnets interesse for læringsprosessen, øker kognitiv aktivitet og, viktigst av alt, forbedrer det psyko-emosjonelle velværet og helsen til barn. Målrettet arbeid for å forbedre bevegelsene til fingrene, som du vet, er veldig nyttig og viktig for å forberede hånden til skriving, fordi. «barnas talenter» er til fingerspissene, så for taleutvikling barn bruker fingerspill. For utvikling av selvkontroll og frivillig regulering i pedagogisk virksomhet innen kommunikasjon, brukes pusteøvelser, som brukes til å korrigere ulike taleavvik. Visuell gymnastikk brukes rimelig i ulike aktiviteter og utbredt bruk av visualisering. For å slappe av og lindre spenninger i klasserommet, brukes avspenningsøvelser. Sandterapi er vellykket brukt i yngre grupper, takket være at barn utvikler sin horisont, tale, forbedrer koordinering av bevegelser, fingermotoriske ferdigheter og forbedrer barnas velvære. Bruken av alle de ovennevnte pedagogiske teknologiene utføres under hensyntagen til alder, kjønn, individuelle egenskaper til barn, samt helsetilstanden. Omfattende systematisk arbeid med bruk av helsebesparende teknologier i den pedagogiske prosessen, rettet mot å opprettholde og styrke helsen til hver enkelt elev, bidrar til å forbedre kvaliteten på opplæringen, redusere sykelighet og danne sterk motivasjon hos barn for en sunn livsstil, fører til en økning i helsereservene og letter barnets tilpasning til skolens arbeidsbelastning .

I barnehagen vår er implementeringen av det helsebesparende systemet i utdanningsprosessen rettet mot å forme den fysiske, mentale og sosiale helsen til en utdannet ved en førskoleutdanningsinstitusjon.

HOVEDRETNINGER FOR Å UTFORME HELSEREDDENDE AKTIVITETER I FORHOLDET FOR EKSPERIMENTELL ARBEID I DOW

Helsen til barn og unge er et presserende problem og et spørsmål om prioritet, siden det bestemmer landets fremtid, nasjonens genpool, samfunnets vitenskapelige og økonomiske potensial. Helsetilstanden til den russiske befolkningen, ifølge offisiell statistikk og resultatene av epidemiologiske studier, har forverret seg betydelig de siste tiårene, og ytterligere forverring bør forventes dersom forhold som påvirker helsen ikke endres vesentlig i en gunstig retning. Høyeste verdi knyttet til livsstil og miljøfaktorer.

Den voksende kroppen til et barn er spesielt følsom for påvirkning av faktorer eksternt miljø, samt til en mangel på vital næringsstoffer og mikronæringsstoffer. Samtidig med negativ påvirkning miljømessige og økonomiske kriser, er den voksende befolkningen i landet negativt påvirket av mange risikofaktorer som finner sted i utdanningsinstitusjoner. Samtidig er helsen til barnebefolkningen på den ene siden følsom for påvirkninger, på den annen side er den ganske inert av natur: gapet mellom påvirkningen og resultatet kan være betydelig og strekke seg over flere år.

I førskolealder utvikler en betydelig del av moderne barn (68 %) flere funksjonelle lidelser, 17 % av barna får kroniske sykdommer, og bare ett av tre barn forblir friske. Dermed svekker det reduserte initiale helsenivået til barn i alderen 6-7, som begynner systematisk opplæring på skolen, deres muligheter for vellykket utdanning betydelig.

De identifiserte helseproblemene til moderne barn og ungdom krever nøye oppmerksomhet, ikke bare av medisinske arbeidere, men også av lærere, foreldre og offentligheten. En spesiell plass og ansvar i denne helbredelsesprosessen er tillagt utdanningssystemet, som kan og bør gjøre utdanningsprosessen helsebesparende.

I denne forbindelse gjør opprettelsen av et eksperimentelt nettsted i en førskoleutdanningsinstitusjon som implementerer formene og metodene for helsebesparende teknologier som brukes i utdanningsinstitusjoner, det mulig å utvikle og teste en regional modell for et helsebesparende miljø i en utdanningsinstitusjon. .

Hovedformålet med forsøksstedet er å designe en modell av et helsebesparende miljø som gir forutsetninger for å opprettholde og styrke helsen til et barn basert på bruk av moderne helsebesparende teknologier i utdanningen.

For å nå dette målet bør følgende oppgaver løses:

• Dannelse av en helsebesparende infrastruktur for en førskoleopplæringsinstitusjon.
• Gjennomføring av medisinske og forebyggende aktiviteter som sikrer bevaring og styrking av helsen til barn under veiledning av det medisinske personalet ved førskoleutdanningsinstitusjonen i samsvar med sanitære og hygieniske krav.
• Organisering av fysisk kultur og helseforbedrende aktiviteter rettet mot fysisk utvikling og styrking av barns helse.
• Organisering av idretts- og spillaktiviteter som sikrer opplæring av behov for bevegelse og en aktiv livsstil.
• Gjennomføring av pedagogiske helsebesparende aktiviteter for å fremme en helsekultur for førskolebarn.
• Gjennomføring av sosiopsykologiske aktiviteter rettet mot å sikre førskolebarns sosioemosjonelle velvære.
• Gjennomføring av oppsøkende aktiviteter, herunder arbeid med familie og ansatte ved førskoleopplæringsinstitusjoner.

Aktivitetene på forsøksstedet utføres i følgende områder:

• Undersøkelser

1. Utforming og godkjenning av en modell for systematisk integrert arbeid med bevaring og fremme av helse i en førskoleutdanningsinstitusjon.
2. Overvåke utviklingen til barn i et helsebesparende miljø.
3. Organisering og avholdelse av vitenskapelige og praktiske konferanser, seminarer, rundebord og andre former for felles vitenskapelig virksomhet.

• Organisatorisk og metodisk

1. Dannelse av forsøksstedsrådet og sikre at det fungerer.
2. Dannelse av et kreativt fellesskap av lærere som bruker prinsippene for helsesparing i utdanningsinstitusjoner i sitt arbeid.
3. Opprettelse av et vitenskapelig og metodisk råd i retning av det eksperimentelle stedet på grunnlag av MDOU Child Development Center-Barnehage nr. 28 "Zhemchuzhinka" i Sayanogorsk.
4. Gi vitenskapelig og metodisk bistand til lærere ved MDOU Senter for Barneutvikling-Barnehage nr. 28 "Pearl" og foreldre om bruk av helsebesparende teknologier i undervisning og oppvekst.
5. Opprettelse av mesterklasser om modellering av et helsebesparende mikromiljø som sikrer bevaring og fremme av helse i førskoleutdanningsinstitusjoner.

• Rådgivende

1. Hjelpe foreldre med barns utvikling.
2. Tilførsel av tilleggstjenester til befolkningen, lærere i spørsmål om diagnose og korreksjon av den fysiske, sensoriske, motoriske og psykofysiologiske utviklingen til barn.

Følgende resultater vitner om effektiviteten til det eksperimentelle stedet:

• tilstedeværelsen i førskoleutdanningsinstitusjonen av systematisk og integrert arbeid for å bevare og styrke helsen til barn (modeller for et helsebesparende miljø);
• opprettelse av en valeologisk modell av en utdannet ved en førskoleutdanningsinstitusjon;
• stabile indikatorer på nivået av fysisk utvikling og fysisk form for barn, deres helse og følelsesmessige velvære; positiv dynamikk i utviklingen av barn i "risikogruppen";
• positiv holdning til barn til seg selv og andre;
• utvikling, implementering og formidling av akkumulert erfaring med å modellere et helsereddende miljø i en førskoleutdanningsinstitusjon (vitenskapelige og metodiske artikler i samlinger av republikanske, russiske og internasjonale konferanser, rapporter på regionale og republikanske konferanser, deltakelse i konkurranser, undervisningsmateriell, lærere ' rapporter om arbeid, etc.);
• øke nivået av faglige ferdigheter til lærere på grunnlag av implementering av individuelle faglige utviklingsprogrammer.

Dermed gjør den eksperimentelle aktiviteten til førskoleutdanningsinstitusjonen det mulig å omfattende og systematisk løse problemene med å bevare og styrke helsen til barn ved bruk av helsebesparende teknologier.

MODELL AV HELSEREDNINGSSYSTEMET I FØRSKOLEUTDANNELSEN

Pereksina N.P., seniorpedagog

Vi må lære å bruke kunnskapen vår på en måte som

for å hjelpe oss med å nå våre mål.

N. Enkelman

Modellering av et helsebesparende system i en førskoleutdanningsinstitusjon krevde løsning av komplekse oppgaver:

• Fastsettelse av de grunnleggende prinsippene for organisering av helsebesparende aktiviteter til lærere.
• Organisering av arbeidet med helsevern av barn i en førskoleopplæringsinstitusjon.
• Skape forhold som sikrer effektiviteten til det helsesparende systemet.
• Utvikling av kriterier for å evaluere effektiviteten til det implementerte helsesparende systemet.

En vitenskapelig tilnærming til fritidsaktiviteter - åpningen i 2007 av et kommunalt forsøkssted om temaet "Medisinsk-psykologisk-pedagogisk støtte for barn fra 2 til 7 år."

Hovedaktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon:

• Organisatorisk - organiseringen av den helsebesparende oppvekst- og utdanningsprosessen til det helsebesparende rommet i en førskoleutdanningsinstitusjon.
• Fysisk kultur og helseforbedrende - motoriske - pedagogiske aktiviteter, diagnostikk av utvikling av fysiske kvaliteter, helsebesparende teknologier.
• Terapeutisk - immunterapi, vitaminterapi.
• Forebyggende - tempereringstiltak, overholdelse av det sanitære - epidemiologiske regimet og daglig rutine.

Et helsereddende pedagogisk system er et system som skaper størst mulige forutsetninger for bevaring, styrking og utvikling av den fysiske, intellektuelle og sosiale helsen til alle sine fag.

Arbeidsplan for førskoleopplæringsinstitusjon nr. 28 "Perle"

om opprettelse av et helsebesparende pedagogisk system

Oppgaver	Handlinger (hendelser)	Tidsfrister	Ansvarlig
Optimalisering av utdanningsprosessen, styrking av dens helsebevarende og helsedannende orientering på grunnlag av en reell sammenheng i en helhet av prosessene for utdanning, oppvekst og utvikling	Utvikling og gjennomføring av Utviklingsprogrammet "For barnas fremtids skyld" Utvikling og gjennomføring av et helseprogram "Frisk barn"	2007–2012	leder av førskoleutdanningsinstitusjonen, seniorpedagog
	Justering av årsplanen, langsiktige og kalenderplaner for lærere i den interdiagnostiske perioden for å forbedre innholdet i den helsebesparende utdanningsprosessen (planleggingsprøver, konsultasjoner, kontroll)	2008–2012	Vitenskapelig leder for forsøksstedet, leder av førskoleutdanningsinstitusjonen, seniorpedagog
	Implementering av aktive helsebesparende former for organisering og gjennomføring av klasser, helsebesparende metoder, teknologier	2008–2012	Vitenskapelig leder for forsøksstedet, leder av førskoleutdanningsinstitusjonen, seniorpedagog
	Gjennomføring av ulike prosjekter i arbeid med barn (bruke designmetoden i førskolebarns aktiviteter, intensivere eksperimentelle aktiviteter med barn om helsevern, etc.)	2008-2012	Vitenskapelig leder for forsøksstedet, leder av førskoleutdanningsinstitusjonen, seniorpedagog
	Systematisering av individuelt arbeid med førskolebarn gjennom et mangfold av sirkel- og seksjonsarbeid (planlegging av sirkelarbeid, utstillingshold, kreative rapporter)	2008-2012	Leder for DOU seniorpedagog
	Sikre kontinuitet i helsevesenet i førskole- og grunnskoleopplæringen (orientering mot samfunnets behov, felles arbeidsplaner for å bygge et system «i dag en førskolebarn, i morgen et skolebarn»)	2008-2012	Kreativ gruppe "Neboleyka"
Styrking av barns helse på grunnlag av integrert bruk av midler til fysisk kultur og helsearbeid	Forebygging av sykdommer og funksjonsforstyrrelser Optimalisering av motorisk aktivitet hos førskolebarn Kriminalomsorgsarbeid med barn Organisering av idrettslag	2008-2012	Leder for DOU seniorlærer, spesialister, omsorgspersoner
Dannelse av beredskap hos lærere til å implementere en helsebesparende tilnærming	Dannelsen av et helhetlig kunnskapssystem blant lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner om førskolehelsetjeneste	2008-2012	Leder for DOU seniorpedagog
	Godkjenning og implementering av helsesparende programmer, prosjekter, metoder, teknologier av lærere	2008-2012	lærere, spesialister
	Utvikling og bruk av lærere av diagnosekort i hovedområdene i den helsereddende utdanningsprosessen; observasjon av barnas aktiviteter, kontroll- og verifikasjonsklasser, konsultasjoner.	2010-2012	Vitenskapelig leder for forsøksstedet, leder av førskoleutdanningsinstitusjonen, seniorpedagog
Organisering av et system for arbeid med foreldre om helsesparing	Rådgivende og pedagogisk arbeid med foreldre ved bruk av utradisjonelle, interaktive skjemaer om helsesparing	2008-2012	Vitenskapelig leder for forsøksstedet, leder av førskoleutdanningsinstitusjonen, seniorpedagog
	Involvere foreldre i samarbeid i helsevesenet	Stadig	Gjør lærere
	Organisering av arbeidet i moderklubben	Stadig	Vitenskapelig leder for forsøksstedet, leder av førskoleutdanningsinstitusjonen, seniorpedagog
	Holde felles ferier og andre arrangementer	Stadig	Gjør lærere
Skapelse av et optimalt helsebesparende utdannings- og metodologisk miljø i infrastrukturen til det helsebesparende rommet til førskoleutdanningsinstitusjoner	Studien, akkumulering, generalisering av læreres erfaring og opprettelsen av en PPO-bank for innføring av helsebesparende programmer, metoder, teknologier	Stadig	Leder for DOU seniorlærer, lærere
	Analyse av løsningen på problemet med helsesparing i førskoleutdanningsinstitusjoner for å skape betingelser for utvikling av en førskolebarn og hans maksimale selvrealisering i helsesparing (utarbeide en arbeidsplan på dette området)	2008	Vitenskapelig leder for forsøksstedet, leder av førskoleutdanningsinstitusjonen,
	Transformasjon av det fagutviklende miljøet, tatt i betraktning programmet som implementeres i hver aldersgruppe (beskyttelse av prosjekter for å transformere utviklingsmiljøet i alle grupper) for å styrke dets helsebesparende fokus	2008	Vitenskapelig leder for forsøksstedet, leder av førskoleutdanningsinstitusjonen, seniorpedagog
	Utstyre metodologisk kontor med vitenskapelig og metodisk litteratur, variable programmer, metoder, pedagogiske teknologier for opplæring og utdanning, metodiske hjelpemidler	Stadig	Vitenskapelig leder for forsøksstedet, leder av førskoleutdanningsinstitusjonen,
	Opprettelse av en informasjons- og innovasjonsbank for en barnehage, inkludert helsesparende programmer, metoder, teknologier som brukes av lærere	2010-2012	Vitenskapelig leder for forsøksstedet, leder av førskoleutdanningsinstitusjonen, seniorpedagog, lærere
	Publisering av samlingen "Helsebesparende aktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon: et innovativt aspekt"	2012	Vitenskapelig leder for forsøksstedet, leder av førskoleutdanningsinstitusjonen, seniorpedagog, forsøksstedsråd

Kriterier for effektiviteten til et helsebesparende system

Modellen for et helsesparingssystem utviklet og implementert i en førskoleutdanningsinstitusjon løser med hell følgende problemer med helsesparing:

• En optimal utviklende infrastruktur for et helsebesparende rom er opprettet i en førskoleutdanningsinstitusjon.
• Utviklet omfattende program«Frisk barn», forfatterens program «Gi deg selv helse».
• Et optimalt helsebesparende fagutviklende miljø er skapt for utvikling av barn og deres maksimale selvrealisering i helsebevaring, tatt i betraktning programmet som implementeres i hver aldersgruppe.
• Opprettet effektivt system for å forebygge trafikkskader hos barn.
• Ulike prosjekter har blitt implementert i arbeid med barn (ved bruk av designmetoden "Du er en fotgjenger" og andre, aktivering av eksperimentelle og forskningsaktiviteter til førskolebarn).
• Foreldre er involvert i aktivt samarbeid (gjennom forstanderskapet, fellesmøter, høringsdager «Samarbeid», åpne dager, «Familiemuseet», «Familieteater» etc.).
• Nivået på teoretisk, metodisk kunnskap til lærere om pågående programmer og teknologier for helsevern og teknologiske ferdigheter for implementering av dem har økt.
• Det er utviklet kriterier for effektiviteten til et helsebesparende fagutviklende miljø.
• Diagnostiske kart er utviklet i hovedområdene i den helsereddende utdanningsprosessen; spørreskjemaer for foreldre, lærere.

Alt det ovennevnte er viktige kriterier for effektiviteten til et helsebesparende pedagogisk system.

I prosessen med å implementere det omfattende helseforbedrende programmet "Healthy Child" fikk vi positive resultater - en helsebesparende modell av en førskoleutdanningsinstitusjon ble opprettet basert på integrering av alle fag involvert i utdanningsprosessen gjennom implementering av en integrert tilnærming:

• skape forhold for beskyttelse og styrking av barnets fysiske, mentale og sosiale velvære;
• vellykket tilpasning av barn til førskoleutdanningsinstitusjonen;
• øke kompetansen til lærere, foreldre, barn om helsespørsmål;
• øke nivået av fysisk utvikling av barn;
• reduksjon i antall barn som ofte lider av forkjølelse;
• øke nivået av pedagogisk refleksjon av lærere som en komponent av lærerens subjektive posisjon i profesjonelle aktiviteter, deres fokus på å lage sine egne programmer for pedagogisk aktivitet;
• dannelse av en kultur for en sunn livsstil for barn i familien;
• forbedre kvaliteten på utdanningen.

Dermed er hovedmekanismen for det helseforbedrende arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon modellen for et helsebesparende system.

Helsesystemmodell

Motorisk pedagogisk aktivitet	Velværearbeid	Forebyggende og helbredende tiltak	Diagnostikk av nivået av fysisk utvikling, helsetilstand og fysisk form	herdeaktiviteter	Kriminalomsorgsarbeid	Fritid	Organisering av rasjonell ernæring
kroppsøvingstimer	helsebesparende teknologier	brystmassasje	diagnostikk av nivået av fysisk utvikling	luft	logorite mika	Utendørsleker	Organisering av en ny frokost (juice, frukt)
svømming	Vitaminterapi	solux	medisinsk undersøkelse av barn i en barneklinikk	morgenmottak av barn i frisk luft, morgenøvelser, luftbad (lufting)	artpeda-gogisk	helsedager	Introduksjon av grønnsaker og frukt til lunsj og ettermiddagsmat
musikalske-men-rytmiske klasser	fototerapi	Ultralyd inhalasjon "Monsun"	diagnostisering av barns utvikling	vann	svømming	helseuke	Erstatningsmat for allergiske barn
morgenøvelser	nype tinktur med honning	rør kvarts	undersøkelse av den psyko-emosjonelle tilstanden til barn av en lærer-psykolog	svømming i bassenget, badstue, kontrastdusj, omfattende vasking, spyling av halsen med kaldt vann, skylling med avkok av urter, tørk med en myk vott fuktet med kaldt vann	yrke som logoped	sportsunderholdning, ferier, fritid	Drikkeregime
velvære time etter søvn	fytoncider	UFO	undersøkelse hos logoped	ekstra herdetiltak	anti-narkotika aktiviteter	spilldag (en gang i måneden)
kroppsøvingsminutt	gurgle med urteinfusjon	elektroforese		selvmassasje, soneterapi, soling, gå barbeint på gress, kjegler, sand, steiner, ribbebrett, saltsti, piggmatter		ferie
helseløp	hvitløk og løk snacks					delen "Blue Lagoon"
	eleuthero coccus ekstrakt
	smøring av neseslimhinnen med oksolinisk salve
	hvitløk-sitron tinktur

SIKRE DET OPTIMALE FORLØP I TILPASNINGSPERIODEN PÅ BASIS AV DEN ETAPPELIGE OVERGANGEN TIL BARNET FRA FAMILIE TIL DOE

"Frykt har store øyne," sier ordtaket. De er også flotte for foreldre som ikke tør å gi babyen sin under omsorg av "en annens tante", og ikke er sikre på hans fulle sikkerhet. Kanskje var slike mødre og fedre ikke heldige med egen barnehageerfaring, eller kanskje de rett og slett ikke er godt informert om moderne former for førskoleopplæring. Alt dette må tas hensyn til av lærere som skal åpne korttidsgrupper for barn i førskoleinstitusjoner. Siden 2009 har en tilretteleggingsgruppe for kortere opphold for barn fra 1,5 til 3 år jobbet i vår barnehage.

Barnehagen ligger i et boligområde i byen, hvor det bor et stort antall unge barnefamilier. Noen av disse barna går i førskole, andre er hjemme hos mor eller bestemor. For å forstå foreldrenes holdning til åpning av kortoppholdsgrupper, gjennomførte vi en sosiologisk undersøkelse, som viste at flertallet av foreldrene er interessert i dem. Spesielt etterspurt er en gruppe designet for barn på besøk. tidlig alder sammen med mødre om kvelden.

Det første kjennetegnet ved gruppen vår er allerede i navnet - "tilpasning". Ved å melde et barn inn i denne gruppen forstår foreldrene at jo mer vellykket prosessen med babyens opphold her er, desto roligere vil han tilpasse seg barnehagen i det neste studieåret, når han vil delta i en gruppe uten mor. Det er også viktig at foreldrene setter seg nøye inn i barnehagens liv gjennom året for å i ro og mak forlate barnet sitt her.

Selvfølgelig pålegger den konstante tilstedeværelsen av foreldre i gruppen ekstra ansvar på arbeiderne, ikke bare i denne gruppen, men for hele teamet. Kjærlighet til barnet og høy profesjonalitet hos personalet er den viktigste betingelsen for at enhver barnegruppe skal fungere. Men i en gruppe med korttidsopphold må læreren kontrollere ikke bare barneteamet, men også foreldreteamet, hele tiden aktivere og inkludere dem i utdannings- og treningsprosessen. Her trenger vi en kreativ, tenkende lærer, som ikke bare kjenner moderne pedagogisk teknologi, men også vet hvordan de skal brukes avhengig av situasjonen.

Målene vi satte oss da vi åpnet tilpasningsgruppen forblir de samme seks år senere:

• opprettelse av forutsetninger for vellykket tilpasning av barnet til barnehagen;
• dannelse av pedagogisk og psykologisk kompetanse hos foreldre.

Vi kalte vår korttidstilpasningsgruppe "Baby" for barn i alderen 1,5 til 3 år med kveldsopphold i barnehage. En gruppe på 20 barn deltar. Oppholdstid: fra 18.00 til 20.00 For å organisere arbeidet til "Krokha"-gruppen ble det opprettet en kreativ gruppe, som inkluderte: en lærer-psykolog, pedagog, musikksjef, kroppsøvingsinstruktør. Arbeidet utføres etter langtidsplanen. Når vi jobber med foreldre, bruker vi en rekke ulike former aktiviteter:

• studie av familien (fylle ut en individuell journal for barnet, et sosialt spørreskjema for foreldre);
• foreldreklubber: "Hvordan forberede et barn for opptak til en førskoleutdanningsinstitusjon", "Utvikling av uavhengighet hos barn i selvbetjening"; individuell rådgivning om utdanning;
• underholdning: «Besøker julenissen», «Aprilsnarr».

Da vi møtte de første babyene og mødrene, møtte vi noen problemer. Det viste seg at mange foreldre ikke engang mistenker at babyen ikke kan lytte til både læreren og moren samtidig. Hver forelder anså det som sin plikt å gjenta lærerens setning flere ganger og så høyt som mulig, slik at babyen bedre forstår betydningen av det som ble sagt, som et resultat ble rommet fylt med en rumling av stemmer, der barnet bokstavelig talt "druknet". Vi møtte også et annet syn på formålet med mor og barns felles opphold i gruppen: noen mødre satt komfortabelt i sofaen på grupperommet og begynte å diskutere ulike problemer med andre foreldre, uten å ta hensyn til babyen deres! I denne forbindelse begynner vi å jobbe ikke med barnet, men med moren, og forklarer hennes rolle i denne situasjonen. Ved å involvere voksne til å delta i ulike aktiviteter, streber vi etter å skape en følelse av psykologisk komfort hos barnet, vekke interesse for aktiviteten og fremme emosjonell samhandling mellom barnet og den voksne.

Ved slutten av skoleåret er foreldre som deltok i tilpasningsgruppen med barna sine fullstendig forvandlet. De har allerede en ide om hva babyen bør vite og kunne i denne alderen, og viktigst av alt, hvordan den skal læres. Foreldre vokser i sin selvtillit som oppdragere av sitt eget barn. De får tillit til sine evner, og de vet nøyaktig hva de skal gjøre med babyen og hvordan de skal gjøre det.

Som et resultat av slikt samspill i løpet av skoleåret blir foreldrene våre aktive hjelpere. De er gjennomsyret av våre bekymringer og ambisjoner, og vet om alt som skjer i barnehagen, ikke ved å høre «fra sandkassa», men fra felles aktiviteter. Først når oppgaven med felles aktivitet for foreldre og barn er løst, når foreldre begynner å forstå hvordan de er nødvendige for full utvikling og oppdragelse av barnet sitt, først da kan man være helt trygg på effektiviteten av arbeidet med det korte oppholdet gruppe i barnehagen.

Når barn kommer inn i en førskoleinstitusjon, er tilpasning til nye mikrososiale forhold ledsaget av tydelige endringer i atferd, vegetative indikatorer og kroppsreaktivitet. Uheldige konsekvenser og tilpasningssvikt kan forebygges ved å bruke et sett sparsomme psykoprofylaktiske tiltak. For implementering av disse tiltakene er det imidlertid nødvendig å diagnostisere funksjonene ved tilpasning så tidlig som mulig og forutsi forløpet.

For å kvantitativt karakterisere individuelle atferdsmessige og emosjonelle reaksjoner, tatt i betraktning deres prognostiske betydning hos barn i alderen to til tre år som først kom inn i barnehagen, bruker vi metoden for ekspertscoring. Barn som kommer inn i førskoleutdanningsinstitusjonen blir observert i løpet av dagen av lærere (ved 1 og 2 halv dag), som på slutten av dagen legger merke til manifestasjonene av atferdsmessige og emosjonelle reaksjoner som barnet hadde i 9 indikatorer (negative følelser, sinne , frykt, positive følelser, sosiale kontakter, kognitiv aktivitet, motorisk aktivitet, søvn, appetitt) og skriv ned de tilsvarende skårene i observasjonsskjemaet. Deretter beregnes summen av poeng per dag, som representerer en omfattende vurdering av barnets tilstand når det gjelder å forutsi hans tilpasning. Hvert barn observeres til full tilpasning starter (+40 poeng for tre dager). Sammen med dette overvåkes dynamikken i kroppsvekten når barnet går inn i barnehagen og deretter månedlig til full tilpasning begynner, samt hyppigheten av sykelighet og forverring av kronisk sykelighet. Ut fra en helhetlig vurdering vurderes tilpasning som gunstig, betinget gunstig og ugunstig.

Bare halvparten av barna som er innskrevet i en førskoleopplæringsinstitusjon har en gunstig tilpasning. Oftest er denne karakteren av tilpasningsforløpet i 1. juniorgruppen notert blant barn i alderen 2 år og 2 år 3 måneder. Samtidig, blant barn 2 år 6 måneder. oftere er det et sammenbrudd av tilpasning i form av en sykdom. Ugunstig tilpasningsforløp hos barn i alderen 2 år og 6 måneder. kan være på grunn av særegenhetene ved å oppdra barn i familien (utilstrekkelig sosialisering), helsestatus. I 2. yngre gruppe noteres oftere et gunstig tilpasningsforløp, noe som tyder på at disse barna er bedre forberedt på nye sosiale forhold.

Blant barn med ugunstig tilpasning er det barn som går i kortoppholdsgruppe før de kommer til barnehagen. Disse dataene kan reflektere brudd på sosialiseringen av slike barn og foreldrenes ønske om å kompensere for disse problemene ved gradvis å venne barnet til omsorgspersoner, barn og forhold i førskoleopplæringsinstitusjonen. I denne forbindelse, i grupper med kort opphold, er det nødvendig å utføre forklarende arbeid med foreldre om utvikling av kommunikative atferdsferdigheter hos barn før de går inn i barnehagen.

En analyse av forløpet for tilpasning av barn til førskoleutdanningsinstitusjoner gjorde det mulig å fastslå at overgangen til et nytt rutineøyeblikk (spise til lunsj, sove) ble ledsaget av en reduksjon i en omfattende vurdering av barnets tilstand, noe som indikerer vanskeligheter med barns tilpasning til barnehagens forhold. Derfor, før barnet kommer inn i barnehagen, er det nødvendig å gjøre foreldrene kjent med menyen til institusjonen for å lære barnet hjemme å spise rettene som vil bli tilbudt ham i barnehagen. Det er tilrådelig å anbefale at mor organiserer kostholdet og matlagingen på forhånd på samme måte som de gjør i førskolens utdanningsinstitusjon.

Når et barn går inn i en førskoleutdanningsinstitusjon, er det derfor nødvendig å ta hensyn til de individuelle egenskapene til hvert barn (alder, kommunikative atferdsevner, arten av oppdragelse i familien, etc.). Når man analyserer et barns tilpasning til barnehagen, er det viktig å analysere daglig en helhetlig vurdering av barnets tilstand for å utelukke for tidlig overføring av barnet til et nytt rutinemoment, som kan påvirke tilpasningsforløpet negativt. Psykologisk og pedagogisk støtte til et barn under tilpasning til barnehagen bør ta hensyn til hans individuelle egenskaper.

PSYKOLOGISK STØTTE TIL LÆRERENS PROFESJONELLE AKTIVITETER I FORHOLDET TIL DOEENS HELSEREDDENDE PLASS

Helse er så forstyrrende for alle andre velsignelser i livet,

At en virkelig frisk tigger er lykkeligere enn en syk konge.

A. Schopenhauer

Et av de viktigste leddene i den nasjonale utdanningssatsingen «Vår ny skole'er en pedagog. I forbindelse med overgangen til studentsentrerte utdanningsmodeller har samfunnets krav til lærerens personlighet, hans rolle i utdanningsprosessen økt. Det kreves at læreren har en kreativ holdning til arbeid, besittelse av pedagogisk utstyr, designferdigheter. Personlige kvaliteter lærer, hans helsetilstand, faglige kompetanse, evnen til å bruke helsebesparende pedagogiske teknologier fremheves i første rekke blant de faktorene som kan påvirke elevenes helse i betydelig grad. I løpet av de siste tiårene har helseproblemet til en lærer i en utdanningsinstitusjon blitt spesielt relevant på grunn av økningen i gjennomsnittsalderen til en lærer og den ekstra arbeidsbelastningen.

En lærer er den eneste personen som bruker mesteparten av tiden sin til å undervise og oppdra barn. Dette krever at samfunnet legger forholdene til rette for at læreren kan utføre faglige oppgaver av høy kvalitet. Oppførselen til moderne lærere er preget av økt spenning, noe som resulterer i uhøflighet, uhøflighet, roping. Profesjonell plikt forplikter læreren til å ta informerte beslutninger, overvinne sinneutbrudd, tilstander av irritabilitet, angst og fortvilelse. Imidlertid fører den ytre inneslutningen av følelser, når en voldelig følelsesmessig prosess finner sted inne, ikke til ro, men tvert imot øker følelsesmessig stress og påvirker helsen til barnet selv negativt, så vel som den psykologiske helsen til barnet. elever.

Helse har alltid vært og vil være den største verdien for menneskeheten. I det store og hele er helse noe som alltid mangler og det en person streber etter gjennom hele livet. Den siste tiden har det blitt sagt og skrevet mye om et slikt fenomen som profesjonell utbrenthet. I prosessen med å utføre ethvert arbeid har folk en tendens til å oppleve fysisk og nevropsykisk stress. Det er nå fastslått at profesjonelt utbrenthetssyndrom rammer spesialister som på grunn av arbeidets natur er tvunget til å ha mange og intensive kontakter med andre mennesker. Dette er sosialarbeidere – lærere, psykologer, leger, advokater, politifolk og ledere på ulike nivåer.

Yrket som lærer kan klassifiseres som en "risikogruppe" når det gjelder hyppigheten av helseplager og alvorlighetsgraden av pågående sykdommer.Pedagogisk aktivitet er full av ulike typer stressende situasjoner og ulike faktorer knyttet til muligheten for økt emosjonell respons. Når det gjelder graden av spenning, er arbeidsbelastningen til en lærer i gjennomsnitt større enn for ledere, bankfolk, generaldirektører og foreningspresidenter, dvs. fagfolk som jobber direkte med mennesker.

Emosjonell utbrenthet blant profesjonelle er en av de beskyttende mekanismene, uttrykt i en viss emosjonell holdning til deres profesjonelle aktiviteter. Tatt i betraktning alle de ovennevnte fakta, ble det utført en psykologisk studie av lærerstaben i teamet vårt. Hensikten med denne studien er å bestemme omfanget av personlige og mellommenneskelige problemer i teamet, for i praksis å teste en diagnostisk pakke rettet mot å studere den psykologiske helsen til en lærer.

For å identifisere syndromet med profesjonell utbrenthet brukte vi metoden til V.V. Boyko, som gjorde det mulig å fastslå at 24 % av lærerne er på stadiet for dannelse av emosjonell utbrenthet, 9,5 % har en dannet fase av emosjonell utbrenthet. Ved studering av graden av «kronisk tretthet» hos lærere, ble det avdekket at 16 % av lærerne er på startstadiet, 19 % av lærerne har en uttalt grad, og 9 % av førskolelærerne har en sterk grad. Analyse mellommenneskelige forhold i teamet ved å vurdere det sosiopsykologiske klimaet i teamet i henhold til polarprofilene etter metoden til E.I. Rogova viste at 92 % av lærerne anser det psykologiske klimaet som positivt og vurderer det som en høy grad av gunstighet.

Lærer-psykolog Lvov Yu.L. kaller faglig virksomhet etter 10-15 års arbeid for den såkalte «pedagogiske krisen». Vi gjennomførte en analyse av den pedagogiske aktiviteten (erfaringen) til våre lærere og lærere. Resultatene viste at 26 % av lærerne har en undervisningserfaring på 10-20 år, 52 % av lærerne har mer enn 20 år. I tillegg ble det foretatt en analyse av lærernes helsetilstand på grunnlag av statistiske data fra en dispensasjonseksamen i studieåret 2010-11.

Takket være studien fikk vi en omfattende personlighetsprofil, et detaljert bilde av det profesjonelle utbrenthetssyndromet, som tillot oss å bestemme tiltak for forebygging og psykokorreksjon av emosjonell utbrenthet. Løsningen av oppgavene krevde behov for å formulere og søke etter måter å løse bevaring av lærernes helse på grunnlag av psykologisk støtte fra pedagogisk aktivitet gjennom prosjektet "Helse for læreren". Formålet med dette prosjektet er å sikre lærernes fysiske og psykiske helse gjennom bruk av helseprogrammer og teknologier. Prosjektet inkluderer spesifikke gruppe- og individuelle aktiviteter for dannelse av ferdigheter for regulering av psyko-emosjonelle tilstander, korrigering av personlige og mellommenneskelige problemer. Slike arrangementer gjør det mulig å lære lærere metoder for utradisjonell behandling og lindring av psykofysisk stress ved hjelp av ulike teknikker: avslapning, meditasjon, autogen trening, god stemningsgymnastikk, selvmassasje, aromaterapi.

Nå skriver og snakker de mye om den psykologiske helsen til barn, om forebyggende og korrigerende arbeid med barn som har lidelser i den følelsesmessige og personlige sfæren, men før du hjelper barn til å bli psykologisk friske, må du lære lærere å kontrollere deres følelsesmessige tilstand, lære dem elementære metoder for utvinning, skape gunstig klima i lærerstaben.

Hvert minutt av et barns liv i barnehagen jobber for å forbedre helsen. Organiseringen av oppholdet til barn i vår førskoleutdanningsinstitusjon er veldig gjennomtenkt og rik.

Arbeidet med forbedring av barn pågår hele året.

Om vinteren helles en skøytebane på territoriet til førskoleutdanningsinstitusjonen, en arbeidsplan er utviklet.

I henhold til Federal State Educational Standards (kjønnstilnærming), lærer lederen for kroppsøving jenter å skate, og gutter å spille hockey. Barn med interesse lærer å holde en pinne, kjøre pucken, score mål.

Spesiell oppmerksomhet rettes mot skitrening av førskolebarn. Fra førskolealder mestrer barn en ny type bevegelse - ski. Den metodiske utviklingen av skitrening i barnehagen, utarbeidet i førskoleutdanningsinstitusjonen, som inkluderer leksjonsplaner fra 3-4 år, bidrar til å optimalisere denne prosessen. Med overholdelse av treningssystemet, mestrer små barn med suksess måtene å gå på, en positiv effekt av denne typen aktivitet på barnas helse noteres.

Fra en ung alder begynner barn å lære å ake.

Det gjennomføres målrettet systematisk arbeid med helseforbedring i sommerhelseperioden. Sammen med instruktørene for den regionale medisinske og kroppsøvingsdispensatoren ble et system med fritidsaktiviteter med førskolebarn utarbeidet, kalender og tematisk planlegging ble utviklet for bruk av helsebesparende teknologier i den daglige rutinen.

Et aerosolarium ble opprettet på bredden av elven. Om sommeren, under tilsyn av en lege, tar barn sol- og luftbad, utfører tørr massasje, barn bader, alt dette bidrar til forbedring av barnets kropp.

En av de effektive formene for helsebesparende teknologier er hippoterapi – den helseforbedrende effekten av å ri på et barns kropp. Siden 2008, på grunnlag av en avtale med CJSC Kudashevsky Stud Farm, har det vært holdt kurs i helseklasser. Barn som går på kurs i hippoterapi har blitt roligere, mer balansert, holdningen og muskeltonen har blitt bedre.

Lærerne ved førskoleutdanningsinstitusjonen bruker forfatterprogrammet til Alyamovskaya V.G. i arbeidet sitt. "Hvordan utdanne sunt barn» og det regionale programmet Orlova M.M. "Grunnleggende for en sunn livsstil". I henhold til disse programmene er det utviklet langsiktig planlegging for hele studieåret, som reflekterer hovedretningen – å oppdra et sunt barn. Barn får kunnskap, ferdigheter, ferdigheter for å danne en sunn livsstil. Klasser om en sunn livsstil, som ledes av en sykepleier, har gått godt inn i praksisen til førskoleutdanningsinstitusjonen.

I dag har livet i seg selv bevist behovet for å lære ikke bare voksne, men også barn det grunnleggende om livssikkerhet. For å gjennomføre denne oppgaven brukes et program for utvikling og oppdragelse av barn: «Grunnleggende for sikkerheten til førskolebarn N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin.

Når barn ble introdusert for det grunnleggende om sikkerhet, ble følgende mål identifisert:

• dannelse av grunnlag for bevaring og fremme av helse;
• opplæring av sikker atferd, evnen til å forutse farlige situasjoner, unngå dem om mulig og handle om nødvendig.

I arbeidet med livssikkerhet inkluderte lærerne en hel rekke oppgaver:

• bekjentskap med innenlandske farekilder, med nødvendige handlinger i tilfelle fare, dannelsen av en ide om måtene for sikker oppførsel i hverdagen;
• utvikling av grunnlaget for økologisk kultur, utdanning av kjærlighet, ansvarlig og forsiktig holdning til innfødt natur;
• utdanning av en kompetent trafikant;
• fremme en følelse av gjensidig hjelp og kameratskap.

Det er opprettet en økologisk løype på barnehagens territorium, et pass for den økologiske løypa er utviklet, det er laget et kart som viser objektene som studeres, hvor det holdes undervisning hele året i henhold til utviklet metodikk. Det pågående arbeidet bidrar til oppdragelse av kjærlighet til naturen, bevaring av den, styrking av barns helse og ansvarsdannelse for å bevare og styrke egen helse.

For å forbedre helsen til barn i en førskoleinstitusjon, fungerer "Helsestien" aktivt med massasjestier, en "sandgårdsplass", som er mye brukt om sommeren for å gå barbeint, noe som bidrar til normalisering av den funksjonelle tilstanden til barnets kropp og er effektivt verktøy utvinning og herding.

En innovativ retning i det fysiske kultur- og helseforbedrende arbeidet i barnehagen er aktivitetenhelseforbedrende klubb "Zdorovyachok", ledet av lederen for kroppsøving N.V. Naumov. Klasser i denne klubben påvirker effektivt den generelle helsetilstanden, nivået av fysisk utvikling, den generelle psyko-emosjonelle bakgrunnen til barn. Klasser i klubben er et godt grunnlag for å forbedre kunnskaper og ferdigheter etter TRP-standardene.

Lærer Topyrina L.F. organisert arbeidet med å føre dagboken "Sunn dagbok" - dette er et felles arbeid av pedagog, foreldre og barn om en sunn livsstil.

En av hovedkomponentene i utdanningsprosessen og betingelsene for dannelsen av et helsebesparende miljø i en førskoleutdanningsinstitusjon er det sosiale miljøet. For å optimalisere sosialt partnerskap omsamarbeid mellom barnehagen og skolen, biblioteket ble organisert, der lærerne tar med elevene ved førskoleutdanningsinstitusjonen på ekskursjoner, se teaterforestillinger, tematiske samtaler.

Alt dette bidrar til den omfattende utviklingen av barnets personlighet, beskyttelse og fremme av barns helse, dannelsen av en vane med en sunn livsstil.

Det er umulig å danne en sunn livsstil hos barn uten hjelp fra foreldrene. For dette formålet er det lagt opp til et arbeid med familiene til elevene i barnehagen. Organisert informasjon og metodisk utveksling mellom lærere og foreldre, innsamling av data om familier. For å organisere samhandling med familiene til elevene om helsespørsmål, bruker vi ulike former for kommunikasjon:

• foreldremøter i en ukonvensjonell form;
• helsedager og maraton "Sunn generasjon",
• helligdager;
• klubben "Zdorovyachok";
• utgave av aviser "Good road of childhood";
• familiefotoutstillinger og utstillinger av tegninger "Vår vennlige familie", som kompilerer et slektstre for familien;
• foreldrekonferanse "Presentasjon av familieerfaring i helsen til barn."

Spesielt populære blant foreldre og barn er de årlige konkurransene "Pappa, mamma, jeg - en sportsfamilie", "Small". olympiske leker". Konkurranseentusiasmen som fedre og mødre deltar i lekene blir gitt videre til deres sønner og døtre. Atmosfæren av samhold mellom voksne og barn hersker alltid ved slike arrangementer. Barns helse er et mål der, selvfølgelig, interessene Familien og barnehagen møtes. Derfor hjelper alle disse aktivitetene foreldre til å forstå viktigheten av kroppsøving og helseaktiviteter.

Som et resultat av det dannede systemet for fysisk kultur og helseforbedrende arbeid i førskoleutdanningsinstitusjonen, ble ikke bare en økning i interessen til barn, foreldre og lærere for kroppsøving, deres følelsesmessige humør, men også gode stabile resultater notert:

• å øke motoraktiviteten til barn;
• i utviklingen av grunnleggende bevegelser;
• redusere forekomsten av barn;
• øke nivået av fysisk form for barn.

En analyse av den nåværende situasjonen viser: problemet med utvinning, å bevare helsen til barn er ikke arbeidet med en dag med aktivitet og ikke en person, men det målrettede arbeidet til hele lærerstaben i førskoleutdanningsinstitusjonen i en lang periode .

Helsehjelp er en av de viktigste oppgavene til enhver person. Blant alle jordiske velsignelser er helse en verdifull gave gitt til mennesket av naturen, som ikke kan erstattes av noe, men folk tar ikke vare på helsen som det er nødvendig. Det er viktig å forstå at det å ta vare på helsen til barna våre i dag er et fullverdig arbeidspotensial i landet vårt i nær fremtid.

Alle vi, lærere, leger, foreldre, ønsker at barna våre skal studere godt, bli sterkere år for år, vokse opp og gå inn i et fantastisk liv som mennesker som ikke bare er kunnskapsrike, men også friske.

Helse er en uvurderlig gave.

Elena Zvyagintseva

Konkurransedyktig søknad

på deltakelse i den regionale konkurransen"Årets barnehage-2018"

pedagog kommunal førskole

utdanningsinstitusjon "Barnehage "Vesnyanka" av en generell utviklingstype med prioritert implementering av kognitiv-tale retning for utvikling av barn

distrikt

Stavropol-territoriet

Zvyagintseva Elena Nikolaevna

Nominasjon

"Beste profesjonell pedagog, jobber

co helsebesparende teknikk»

1. Generell informasjon

Konkurransedeltaker

Etternavn, navn, patronym Zvyagintseva Elena Nikolaevna

Jobbtittel pedagog_

Fødselsdato 26.09.1964

Full adresse til bosted 356030 Stavropol Territory, Krasnogvardeisky område, landsbyen Krasnogvardeyskoye, Likhachev gate 8, leilighet. åtte

Kontakttelefonnumre, e-postadresse 8 962-011-50-01, [e-postbeskyttet]

Utdanning, grad (nivå, utdanningsinstitusjon) Videregående spesial, Ordzhonikidze pedagogiske skole nr. 1.

Yrkeskarriere (generell erfaring arbeid, datoer, steder arbeid, stillinger)

35 år gammel, fra august 1983 til august 1985, en barneskolelærer i byen Beslan i republikken Nord-Ossetia, fra september 1985 til oktober 1986 - en barneskolelærer i byen Stavropol, fra 19. august 1988 til nåtiden - pedagog MKDOU Barnehage nr. 18 "Vesnyanka" Med. Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky distrikt Stavropol-territoriet.

Tilstedeværelsen av priser, titler (hvis tilgjengelig) har ikke

Navn på førskolepedagogisk organisasjon (fullt):

kommunal statlig førskoleopplæringsinstitusjon «Barnehage nr. 18 "Vesnyanka" av en generell utviklingstype med prioritert implementering av kognitiv taleretning for utvikling av barn "

Fullstendig adresse til institusjonen:

Emnet for den russiske føderasjonen: Stavropol-regionen

indeks: 356030

lokalitet: Krasnogvardeyskoye bygd

utsiden: Mira

hus: 4/2

føderal telefon retningsnummer:8-865-41 telefon: 2-41-52

Faks: -- e-post: [e-postbeskyttet]

Leder for en førskolepedagogisk organisasjon (navn, kontakt telefonnummer): Gorbatykh Elena Vladimirovna 8 (86541) 2-41-52

Priser og andre prestasjoner av organisasjonen:

1. plass i distriktsfasen av konkurransen"Grønn flamme" i nominasjonen "Den beste førskoleutdanningsinstitusjonen for å fremme trafikkregler" (2015, 2016); 2. plass 2017

i nominasjonen "Det beste barnepropagandateamet"- 1. plass i 2015, 2. plass i 2016 ; 1. plass 2017 -1 plass i distriktsfasen av konkurransen"Årets barnehage -2015" i nominasjonen "Beste førskolelærer» , akseptert deltakelse i marginalstadiet av den navngitte konkurranse;

1. plass i distriktskonkurranse faglig fortreffelighet « Årets pedagog - 2016» , 2. plass « Årets pedagog -2015» , 1 plass « Årets pedagog 2012» , 2. plass « Årets pedagog - 2011» ;

2. plass i regional (2015, 2016);

1. plass i regional Spartakiad blant førskolebarn (2017, 2018); -i 2017 har laget til MKDOU Barnehage nr. 18 "Vesnyanka" oppført i æresstyret Krasnogvardeisky distrikt Stavropol-territoriet;

I 2015 ble teamet tildelt et takkebrev fra lederen av landsbyen Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky distrikt Stavropol Territory for en stor og fruktbar arbeid med utdanning og oppvekst av den yngre generasjonen, suksesser og prestasjoner i sport og rekreasjon, pedagogisk, kulturelle aktiviteter;

I 2014,2015,2016. 2017, 2018 elever og lærere ble vinnere og prisvinnere Internett-konkurranser, olympiader, kreativ konkurranser, spørrekonkurranser "Vet", "Du er et geni!", Pedologi, "Rassudariki", "Rainbow of Talents", "Kunnskapens tid", "Vet alt", "ABVGDEika", "Lyra",

"Sikkerhetseksperter", « Konkurranse» , "Klar for skolen!", "Snart til skolen!".

2. Beskrivelse

Hvorfor valgte du dette yrket?

Jeg tenker ofte på hvorfor jeg ble det pedagog? Jeg kunne bare ikke være noen annen.

Jeg elsker yrket mitt, jeg elsker barna mine. Det kan bare forstås av pedagog.

Dette er et kall, et ønske om å være tett på barnas entusiastiske verden.

Å være pedagog betyr å ha medfølelse, ønsket om å se barn som allerede har blitt det "av barna deres". Jeg tok det riktige valget og jeg er stolt av yrket mitt!

Hva anser du som din høyeste prestasjon på arbeider med barn?

Den høyeste prestasjonen i min arbeid med barn er når jeg ser at barn kommer til gruppen med interesse og gleder seg til å møte meg, vennene deres og ny kunnskap. På slutten av året merker jeg en betydelig økning i utviklingen av de kreative evnene til barn, og jeg anser dette som den høyeste prestasjonen i livet mitt. arbeid

Lykken til enhver lærer er å se fruktene av deres harde arbeid, å legge grunnlaget for fremtidig profesjonsutdanning, og jeg, gleder meg over suksessen til nyutdannede, er stolt av deres prestasjoner, og jeg tror at dette også er min fortjeneste, fordi en del av min sjel ble igjen hos dem,

Dine kjerneprinsipper jobbe med barn?

1. Grunnprinsippet i min arbeid er likeverd og samarbeid med barn.

2. Samspill med familien - felles aktiviteter bidrar til å etablere et tillitsfullt forhold til foreldre,

3. Å stole på tradisjonelle, nasjonale verdier - oppdragelse barn gjennom regional kultur og tradisjoner.

4. "Læring i spillet"- Spillet er en enkel og nær måte å kjenne den omkringliggende virkeligheten på.

5."Utvikling av barnets kreative evner"- barnets interesser må utvikles, stimuleres til arbeid.

6."Psykologisk komfort"– i gruppa er det trygt, nyttig, trygt.

Viktige funksjoner pedagogisk prosess, bruk av innovative metoder.

Ved planlegging pedagogisk prosessen, tar jeg hensyn til de grunnleggende prinsippene for førskoleopplæring skissert i Federal State Education Standard.

Under pedagogisk pedagogisk prosess ved hjelp av moderne metoder og innovative teknologier for design og forskningsaktiviteter, sandterapi. Moderne barn krever en dyp presentasjon av materialet de er interessert i, og informasjons- og kommunikasjonsteknologier innser dette fullt ut. Jeg bruker sosiale spillteknologier: arbeid i par, undergrupper.

Min Arbeid fokusert på sluttresultatet - styrking av livet og barns helse, korrigering av tale, mental og fysisk utvikling. Til dette bruker jeg helsebesparende pedagogiske teknologier "fingergymnastikk", "Igrotrening".

jeg tror moderne barn moderne utdanning er nødvendig.

Hvorfor bestemte du deg delta i konkurransen?

Jeg tror at jeg har styrken, talentet og viktigst av alt, kjærligheten til barn, som bidrar til å gjøre livet til et barn i barnehagen lyst, interessant og informativt.

Og det er veldig hyggelig når du arbeid positivt evaluert ikke bare av barn, men også av andre.

Hvordan ser du for deg den ideelle utdanningsorganisasjonen i fremtiden?

En ideell pedagogisk organisasjon bør være utstyrt med alt nødvendig utstyr for gjennomføringen helsebesparende teknologier: fysisk kultur og treningsstudio, svømmebasseng, phytobar, fordi jeg jobbet valeolog og jeg vet hvordan barn elsker å drikke sunn og velsmakende te. Parkering bør legges til rette ved inngangen til barnehagen. Utdanningsorganisasjonen har en egen stor og komfortabel buss som tar barna med på utflukter, utstillinger og museer. I en tid med universell databehandling, utviklingen av nanoteknologi, fremtidens barnehage, etter min mening, - et stort antall saler og rom: forsøks- og prosjektrom for barn, hvor hvert barn får frihet til å velge aktiviteter. Og viktigst av alt, barnehagen skal arbeid kun omsorgsfulle mennesker, i grupper på 10-15 barn, og pedagog har nok tid til arbeid med hver enkelt.

Min tilnærming til arbeider med barn

Sunn barn er en stor velsignelse

GEF for førskoleopplæring setter den første oppgaven med å beskytte og styrke det fysiske og mentale elevenes helse så vel som hans følelsesmessige velvære. Denne oppgaven for voksne (for lærere og foreldre) vi må begynne å løse systemisk og sammen.

En av retningene inn arbeid Jeg fremhevet introduksjonen helsebesparende teknologier i utdanningsaktiviteter, i dannelsen sunn livsstil.

mitt mål arbeid - utdanne hos barn behovet for sunn livsstil.

For å nå dette målet satte jeg meg følgende oppgaver:

Bidra til bevaring og styrking barns helse.

form Helse spareferdigheter og vaner.

Oppmuntre ønsket om å kunne sympatisere, føle med andres smerte.

-Bringe opp bevisst holdning til ledelse sunn livsstil.

I hans arbeid Jeg bruker forskjellige metoder og teknikker, helsebesparende teknologier, som bidrar til å interessere barn i å kjenne sin kropp, i å bevare og styrke sin Helse.

Opprettet i en gruppe sportsdelen, som inkluderer ikke bare sportsutstyr, men

og ulike typer massasje ry: valnøtter, kjegler, baller. simulatorer for utvikling av pusting (cocktailrør, snøflak, fjær, matter for forebygging av flate føtter, en bane Helse,

didaktiske leker, kartoteker over utendørsspill, tellerim, album "Sport", bøker og illustrasjoner, hjelper barn med å lindre aggresjon, spenning, negative følelser. Barn viser interesse for sine Helse.

På nettstedet barnehagen har idrettsplass med nødvendig utstyr, som

lar barn tilfredsstille behovet for ulike typer bevegelser.

For utvikling av koordinering av bevegelser og motorisk aktivitet hos barn ble det laget en lekeplass på asfalt. Økologisk løype som fremmer gjenopprettingog sikre barns miljøsikkerhet: phytoflower, fremmer kjent med medisinske planter og deres bruk for gjenoppretting. I klasserommet skal barna lære hvilken mat som er bra for kroppen, hvilke vitaminer som finnes i frukt og grønnsaker; bli kjent med menneskekroppens struktur og trygg oppførsel

hjemme og i naturen.

bruke dagene mine Helse, fritid og underholdning er et godt grunnlag for utvikling av fysisk aktivitet og utdanning av barn. ferdigheter sunnJeg fikser livsstilen inn: didaktisk; mobil; rollespill; trening i hverdagen.

Utendørs spill skaper en positiv følelsesmessig oppsving, forårsaker god helse. Gjennomføring av morgenøvelser og inkludering av pusteøvelser i det skaper en munter stemning hos barn, og det utvikles et behov for den daglige gjennomføringen.

En annen form for å involvere barn i sunn livsstil og velvære diett er gymnastikk etter dagtidssøvn.

Målet er å forbedre humøret og muskeltonen til barn, samt ta vare på forebygging av holdnings- og fotlidelser.

PÅ arbeid med førskolebarn jeg bruker forskjellige typer massasje, som påvirker taktile stimuli, utvikling av følelser og talereaksjoner. For forbedring Helsebarn og øke motstanden til barnets kropp mot ugunstige miljøpåvirkninger, utfører jeg herding med luft og vann: morgenvask; vaske hendene før du spiser; skylling av munnen; vaske føttene før du legger deg, lette klær; sove med åpne vinduer i den varme årstiden; luft - solenergi bad; ventilasjon av lokaler.

Den mest gunstige tiden for tempereringsprosedyrer, utendørs spill og fysiske øvelser er en spasertur. En integrert del av det er, som har blitt tradisjonell, helseløp.

Når du gjennomfører NOD, Jeg bruker IKT i felles pedagogiske aktiviteter:

presentasjoner, øyegymnastikk, fingerspill, musikalske øvelser.

Utviklet slike prosjekter,hvordan: "Vitaminer", "Vintersport".

Helseteknologiprosjekt "Være sunn, baby!" fant en positiv respons

fra foreldrene, hvor skjemaene arbeid ble et møte - et rundt bord med foreldre,

felles fritid, konsultasjoner: "Bevegelse er livet", "Å temperere et barn",

samt problemløsning: "Hvorfor vasker en person?", "Å ha tenner sunn?» . Det ble holdt åpne dager "Langs sporet Helse» .

Derfor for en mer effektiv skjøt arbeider med foreldre for å oppdra en sunnog et utviklet barn jeg tilbringer: spørrende; foreldremøter; samtaler, konsultasjoner; konkurranser, sportsferier.

Med min erfaring arbeid med bruk av helsesparing Jeg delte teknologier i Lærerrådet. I førskoleutdanningsinstitusjonen åpen klasse, et felles idrettsarrangement med barn «Vi stemmer for sunn livsstil» . I løpet av min tid arbeid barn har interesse for sunn livsstiløkt interesse hos foreldrene fysisk kultur og helsearbeid med barn.

Organisering av prosjektaktiviteter, bruk av IKT i klasserommet, utarbeidelse av presentasjoner, åpne arrangementer - effektiv metode interesserer barn. Selvfølgelig må du studere og forberede deg mye. Men å se resultatet er det ikke synd, verken tid eller krefter. Og det interesserte og entusiastiske utseendet til gutta er en ekte belønning for arbeidet deres! Min elever og deres familier gjentatte ganger deltok aktiviteter i barnehagen distriktskonkurranser og vant priser.

Hver gang du slipper din elever, nei, eller rettere sagt, barna mine, det er vanskelig for meg å skille meg fra dem. Men jeg sier ikke farvel til dem, jeg mister dem ikke av syne, fordi de holder kontakten med meg: dele sine suksesser, nye prestasjoner.