Angelica Sanatareva
Moderne trender innen førskoleopplæring

« Moderne trender innen førskoleopplæring»

Russerens hovedoppgave pedagogisk politikk de siste årene har gitt moderne utdanningskvalitet samtidig som den opprettholder sin grunnleggende natur og samsvar med de nåværende og fremtidige behovene til individet, samfunnet og staten. Prioritet i pedagogisk politikk viser seg å være implementering av programmer førskoleutdanning.

Førskoleopplæring etter den nye loven"Om utdanning i Russland» blir det første nivået utdanning og er regulert av føderale dokumenter som bestemmer vektoren for dens videre utvikling.

Apropos nåværende tilstand i førskoleopplæringen, Jeg vil merke meg at den pedagogiske prosessen dekker alle hovedområdene for barns utvikling (fysisk, kognitiv, tale, kunstnerisk og estetisk, sosial og kommunikativ, prinsippet om kompleksitet er observert, delprogrammer brukes som kombinerer ulike aspekter av det pedagogiske Nye, utradisjonelle typer innhold virker også førskole utdanningsinstitusjon: koreografi og rytme, lære nye teknologier kunst, dataopplæring, kjennskap til den nasjonale kulturen, legges det mer vekt på å legge forholdene til rette for selvstendig eksperimentering og søkeaktivitet hos barna selv. Det er en overgang til en annen stil for kommunikasjon og lek med barnet – med hensyn til personlighetsorientert samhandling.

Et av problemene pedagogisk prosess i førskolen utdanningsinstitusjon på det moderne scenen er kommunikasjonen til barnet. Kommunikasjon bør omfatte evnen til å høre og lytte, evnen til å komme i kontakt med jevnaldrende og voksne, evnen til å uttrykke sine tanker, forstå tale. Men fullverdig kommunikasjon er umulig uten kommunikasjonsevner, som må utvikles fra barndommen av i løpet av spillet, så vi lærere må vie behørig tid til denne typen aktivitet.

Viktig på moderne stadium er en reduksjon i nivået av fysisk aktivitet, noe som har en negativ innvirkning på helsen til barn. Barnas behov for fysisk aktivitet dekkes under oppholdet i førskoleopplæringen kun med 45--50 %, selv med tre kroppsøvingstimer om dagen. Det er en nær sammenheng mellom nivået av sykelighet og nivået av fysisk aktivitet til en person. Det er viktig at det daglige volumet av barnets organiserte motoriske aktivitet varierer fra 30 til 40 % av den våkne tiden.

Jeg vil også berøre temaet familie. Til dags dato er flere familier der barn vokser opp ufullstendige. Det er her situasjoner kommer fra. Når en forelder ikke har tid til å ta vare på barnet sitt, blir han overlatt til skjebnen. Flertall moderne foreldre ønsker ikke å samarbeide med førskoleutdanningsinstitusjonen, med henvisning til ansettelse. Uten samarbeid fra foreldre med en førskoleutdanningsinstitusjon, er full utvikling av barnet umulig. Vi lærere må påvirke foreldrene på en slik måte vei slik at de prøver å være sammen med barnet hele veien førskolealder hjalp ham.

Når det gjelder implementeringen av Federal State Education Standard, rettes spesiell oppmerksomhet mot bemanning og opplæring av lærere førskoleutdanning. Hovedkravene til lærere er definert i teksten til lærerens faglige standard. Hovedfiguren som er i stand til å utføre settet pedagogisk og pedagogiske oppgaver, blir lærer. Og ikke bare en lærer, men en spesialist med høy faglig kompetanse.

En av de viktige betingelsene for et vellykket arbeid til en lærer i moderne pedagogisk institusjonen blir ikke bare en følelse av ansvar for sitt arbeid, men også av indre frihet i arbeidet. Vi pedagoger må bli selvstendige utdannede fagfolk tar fullt ansvar for alt vi gjør, for å bli sentrum i kvalitetsforbedringsprosessen førskoleutdanning. Gjennomføringen av denne oppgaven kan bidra til dannelsen av profesjonell vekst og mobilitet av lærere til det nye eller oppdaterte innholdet som vises i barnehagen, og hjelper også til med rask utvikling av nye aktiviteter.

Den profesjonelle veksten til en lærer er målet og prosessen for at læreren tilegner seg kunnskap, ferdigheter, aktivitetsmetoder som lar ham ikke bruke noen, men nøyaktig den optimale vei realisere sitt oppdrag, løse oppgavene han står overfor innen opplæring, utdanning, utvikling, sosialisering og bevaring av elevenes helse.

Kontinuerlig faglig utvikling av lærere har en direkte innvirkning på veksten av kvalitet utdanning, utvikling av kreativitet og begavelse hos barn, dannelsen av personligheten som helhet.

Moderne en lærer er en profesjonell innen sitt felt, som vet hvordan man behandler mye informasjon, finner alt det mest interessante, nødvendige og nyttige, og også presenterer det for elevene sine i en uvanlig og følelsesmessig farget form. Viktige funksjoner moderne lærere er faste selvopplæring, selvforbedring, selvkritikk, lærdom, målbevissthet og mestring av nytt moderne teknologier.

Moderne Læreren skal følge med i tiden. Kravene som vår tid stiller er elektroniske didaktiske hjelpemidler, pedagogisk programmer bør brukes mye i alle klasser av læreren. Bruk moderne elektroniske læringsverktøy i klasserommet aktiverer oppmerksomhet og vekker interesse for stoffet.

Moderne en lærer er ikke bare en person som har en stor mengde kunnskap og er konstant engasjert i selvopplæring men også en subtil psykolog. Læreren må være dyktig i barnepsykologi, forstå den psykologiske tilstanden til barnet og komme til unnsetning i tide i vanskelige tider. Etter min mening, moderne læreren bør jobbe fruktbart med foreldrene, involvere dem i den felles prosessen med å oppdra et barn.

Relaterte publikasjoner:

Kontinuitet i førskole- og grunnopplæringen som en av betingelsene for overgangen til GEF for grunnopplæringen"Kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæring som en av betingelsene for overgangen til GEF IEO" V. A. Sukhomlinsky: "Skolen skal ikke bidra.

Moderne metoder for helsesparing for førskolebarn"Moderne metoder for helsebevaring av førskolebarn" I henhold til Federal State Education Standard of one.

Moderne tilnærminger til innholdet i førskoleopplæring, tar hensyn til kravene til Federal State Education Standard opp til"Den som ikke vet hvor han er på vei vil bli veldig overrasket hvis han kommer til feil sted" Mark Twain GEF DO er en regulatorisk juridisk handling på føderalt nivå som representerer.

Moderne tilnærminger til å herde førskolebarn Helsevern og promotering er prioriterte oppgaver i det moderne samfunn: min rolle som lærer er å jobbe sammen med familien min.

Presentasjon av Federal State Education Standard of Preschool Education og Federal State Educational Standard of Primary General Education: Problemer med kontinuitet FoU: FSES DO og FSES LEO, kontinuitetsproblemer. 1 lysbilde. Som Lev Semyonovich Vygotsky sa: "Skoleutdanning aldri.

Sammendrag av et forretningsspill for lærere i førskoleutdanning "FGOS - Connoisseurs of Education" Formål: Å sikre at lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen forstår innholdet og funksjonene til Federal State Education Standard. Oppgaver: 1. Aktivere den mentale aktiviteten til lærere.

Lærerrådet "Moderne teknologier som et verktøy for å styre kvaliteten på utdanningen" Pedagogisk råd om temaet: "Moderne teknologier som verktøy for å styre kvaliteten på utdanningen" Utarbeidet av seniorpedagog:.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

2. Analyse av moderne prosesser for utvikling av førskoleopplæring i den russiske føderasjonen

2.1 Generelle kjennetegn ved den nåværende tilstanden til førskoleutdanning i Russland

2.2 Trender og faktorer i utviklingen av førskoleopplæring i Russland

2.3 Rettsakter som regulerer virkemåten til førskolefag i landet

3. Utsikter for utvikling av førskoleopplæring i Russland

3.1 Strategiske retninger for utvikling av førskoleopplæringen i landet

3.2 Hovedretningene for statlig politikk på førskoleopplæringsfeltet

Konklusjon

Liste over kilder som er brukt

Introduksjon

Dette kursarbeidet er skrevet om emnet: "Trender og utsikter for utvikling av førskoleutdanning i Russland."

Relevansen til det valgte forskningstemaet bestemmes av en rekke omstendigheter:

for det første forverringen av problemene med utviklingen av førskoleopplæring i sammenheng med pågående markedstransformasjoner;

for det andre, nærheten til førskoleopplæringen til hver innbygger i landet, hvis funksjon direkte påvirker levebrødet til landets befolkning;

for det tredje behovet for å forbedre den juridiske reguleringen av utdanning.

Formålet med kursarbeidet er å identifisere trender og rettferdiggjøre utsiktene for utviklingen av førskoleopplæringen, tatt i betraktning de nåværende realitetene i landets økonomiske utvikling.

Mål med kursarbeidet:

1) å avsløre konseptet og karakterisere essensen og strukturen til førskoleopplæring som en type økonomisk aktivitet;

2) å systematisere faktorene og betingelsene for funksjon og utvikling av førskoleopplæringen i landet;

3) presentere et system med indikatorer for å vurdere tilstanden til førskoleopplæring på makronivå og på grunnlag av dem identifisere trender og faktorer i utviklingen av førskoleopplæring i Russland;

4) karakterisere regelverket for funksjonen til fag i førskoleutdanning i Russland;

5) underbygge de strategiske utviklingsretningene og skissere hovedretningene for statlig politikk innen førskoleopplæring.

Målet med studiet er førskoleopplæring som en aktivitet utført innenfor rammen av samfunnsøkonomien.

Emnet er trender, faktorer og utsikter for utvikling av førskoleopplæring som en type økonomisk virksomhet.

Informasjonsgrunnlaget for kursarbeidet inkluderer: juridiske handlinger, statistisk materiale, verk av ledende innenlandske og utenlandske forfattere viet til utdanningsproblemer, artikler publisert i tidsskrifter, samt Internett-ressurser.

Kursarbeidet består av en introduksjon, tre kapitler i hovedteksten, en konklusjon, en kildeliste, anvendelser. Innholdet i verket står på side 69 i maskinskrevet tekst, og omfatter 3 figurer, 3 tabeller. Referanselisten består av 21 kilder.

1. Teoretiske aspekter ved studiet av førskoleopplæring som en type økonomisk aktivitet

1.1 Førskoleopplæring som en type økonomisk aktivitet: konsept, essens, struktur

Utdanning er et av de viktigste undersystemene i statens sosiale sfære, som sikrer prosessen med å skaffe en person systematisert kunnskap, ferdigheter og evner for å bruke dem effektivt i profesjonelle aktiviteter. Utdanningssystemet er et komplekst sosioøkonomisk og vitenskapelig-teknisk kompleks av den nasjonale økonomien i Russland.

Det er kunnskap og utdanning som i dag i avgjørende grad bestemmer landets økonomiske potensial, dets posisjon i internasjonal handel. Industrier som produserer kunnskap for de umiddelbare behovene til økonomien og produksjonen har lenge blitt omtalt som «kunnskapsindustrien», og i senere tid har utdanning blitt ansett som en gren av økonomien.

Vurder typene utdanningsinstitusjoner i henhold til lovene i den russiske føderasjonen "On Education". I henhold til eierformen skilles statlige (føderale, regionale og kommunale) og ikke-statlige (private, offentlige og religiøse) utdanningsinstitusjoner. Innføringen av en gruppe institusjoner med regionalt eierskap bestemmes av den russiske føderasjonens grunnlov, som sørger for en administrativ-territoriell inndeling i republikker, territorier og regioner (89 regioner).

Førskoleopplæring er representert av førskoleutdanningsinstitusjoner, som tilhører kategorien institusjoner som gjennomfører generelle utdanningsprogrammer. De kan være statlige eller ikke-statlige. Omtrent 80% av førskoleutdanningsinstitusjonen i den russiske føderasjonen eies av staten. Den regulerer mangfoldet av utdanningstjenester og kvaliteten på utdanningen i dem. Den samme situasjonen er observert når det gjelder funksjonen til utdanningsinstitusjoner for barn i førskole- og grunnskolealder.

Tabell 1 viser typen og artsmangfoldet til disse institusjonene.

Tabell 1 - Typisk og artsmangfold for disse førskoleinstitusjonene

Førskoleutdanningsinstitusjoner (DOE)	Utdanningsinstitusjoner for barn i førskole- og grunnskoleopplæring
Barnehage.	Grunnskole - barnehage.
Barnehage med prioritert gjennomføring av ett eller flere utviklingsområder for elever.	Gymnasium med prioritert gjennomføring av ett eller flere utviklingsområder for elever og studenter: intellektuelt, kunstnerisk og estetisk, kulturelt og rekreativt, etc.
Barnehage av kompenserende type med prioritert gjennomføring av kvalifisert korrigering av avvik i den fysiske og psykiske utviklingen til elever.	Grunnskolen er en kompenserende barnehage.
Barnehagetilsyn, omsorg og rehabilitering med prioritert gjennomføring av sanitære, forebyggende og helseforbedrende tiltak og prosedyrer.
Barnehage av kombinert type (kombinert barnehage kan inkludere generelle utviklings-, kompenserende og rekreasjonsgrupper i ulike kombinasjoner)
Barneutviklingssenter - en barnehage med gjennomføring av fysisk og psykisk utvikling, korrigering og rehabilitering av elever.

Hovedtrendene i endringen i artsmangfoldet i førskoleopplæringsinstitusjoner de siste årene har vært en økning i antall barnehager med prioritert implementering av ulike utviklingsområder for elever: idrett og rekreasjon, kunstnerisk og estetisk, intellektuell og etno- kulturell utvikling og utdanning av førskolebarn.

I henhold til resultatene av statlig akkreditering mottar hver førskoleinstitusjon (både statlig og ikke-statlig) et sertifikat for den etablerte formen, ifølge hvilken den tildeles den aktuelle kategorien.

Nedenfor er en oversikt over hver kategori:

Førskoleinstitusjoner i kategori III - gir grunnleggende utdanningstjenester i samsvar med kravene til den statlige utdanningsstandarden på grunnlag av budsjettfinansiering i størrelsen på standarden

Førskoleinstitusjoner i kategori II - gir sine tjenester i samsvar med kravene som overstiger den statlige utdanningsstandarden i en prioritert retning fra aktiviteten (typen), og mottar rett til tilleggsfinansiering fra det lokale eller avdelingsbudsjettet, samt rett til et firmanavn. Etter avtale er institusjoner delt inn i følgende typer: generell utviklingsmessig; tilsyn, omsorg og rehabilitering; kompenserende; kombinert.

Førskoleinstitusjoner i kategori I - gir hele spekteret av utdanningstjenester i samsvar med kriterier som overstiger kravene til den statlige utdanningsstandarden. Slike institusjoner får tilleggsfinansiering over det lokale (avdelings-)budsjettet og får rett til firmanavn.

Tilstedeværelsen av statlige og ikke-statlige utdanningsinstitusjoner, deres typiske og artsmangfold, differensiering i kategorier sikrer dannelsen av forskjellige modeller for medisinsk, psykologisk og sosial støtte til utdanningsprosessen og utviklingen av nye former for førskoleopplæring, som bidrar til opprettelsen av et effektivt utdanningsrom i infrastrukturen til hvert distrikt i utdanningsdistriktet.

Viktig i styringssystemet til en førskoleutdanningsinstitusjon er opprettelsen av en mekanisme som sikrer inkludering av alle deltakere i den pedagogiske prosessen i ledelsen. Ledervirksomhet er i sin natur en forskningsaktivitet og er basert på utvelgelse og analyse av pedagogisk og ledelsesmessig informasjon.

For tiden har det utviklet seg et unikt system for førskoleopplæring i Russland, som gir en omfattende, fullverdig utdanning, opplæring og utvikling av førskolebarn. Det multifunksjonelle nettverket av førskoleutdanningsinstitusjoner tilbyr et mangfoldig spekter av pedagogiske tjenester, som tar hensyn til alder og individuelle egenskaper ved barnets utvikling og samfunnets behov. En førskoleopplæringsinstitusjon gir opplæring, opplæring og utvikling, samt tilsyn, omsorg og rehabilitering av barn i alderen 2 måneder til 7 år.

En førskoleutdanningsinstitusjon skaper betingelser for realisering av retten garantert til borgere i Den russiske føderasjonen til å motta offentlig og gratis førskoleopplæring (avsnitt 3 i artikkel 5 i loven til Den russiske føderasjonen av 10. juli 1992 nr. 3266-1 " On Education", paragraf 2 i artikkel 26.3 i føderal lov av 6. oktober 1999 nr. 184-FZ "On generelle prinsipper organisasjoner av lovgivende (representative) og utøvende organer for statsmakt i de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen").

Hovedoppgavene til en førskoleutdanningsinstitusjon er:

Beskyttelse av livet og styrking av barns fysiske og mentale helse;

Å gi kognitiv tale, sosial-personlig, kunstnerisk-estetisk og fysisk utvikling av barn;

Utdanning som tar hensyn til alderskategoriene for barn med statsborgerskap, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til miljøet, moderlandet, familie;

Implementering av nødvendig korrigering av mangler i den fysiske og (eller) mentale utviklingen til barn;

Samhandling med barnefamilier for å sikre full utvikling av barn;

Gi rådgivende og metodisk bistand til foreldre (rettslige representanter) om oppdragelse, utdanning og utvikling av barn.

Den viktigste strukturelle enheten til en førskoleutdanningsinstitusjon er en gruppe førskolebarn.

Grupper kan ha en generell utviklingsmessig, kompenserende, helseforbedrende eller kombinert orientering.

I generelle utviklingsgrupper utføres førskoleopplæring i samsvar med utdanningsprogrammet til utdanningsinstitusjonen, utviklet av den uavhengig på grunnlag av et eksemplarisk grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring og føderale statlige krav til strukturen til hovedopplæringen. program for førskoleopplæring og vilkårene for gjennomføringen.

I grupper med kombinert orientering utføres felles utdanning av friske barn og barn med funksjonshemninger i samsvar med utdanningsprogrammet til utdanningsinstitusjonen, utviklet av den uavhengig på grunnlag av et eksemplarisk grunnleggende generelt utdanningsprogram for førskoleutdanning og føderale statlige krav for strukturen til det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring og betingelsene for gjennomføringen, under hensyntagen til særegenhetene ved psykofysisk utvikling og barns evner.

Grupper kan omfatte både barn i samme alder og barn i forskjellige aldre (ulike aldersgrupper).

Grupper er også forskjellige når det gjelder oppholdstid for barn og fungerer i heldagsmodus (12-timers opphold), forkortet dag (10,5-timers opphold), korttidsopphold (fra 4 til 6 timer om dagen) og rundt. -klokkeopphold. Grupper opererer på 5-dagers og 6-dagers basis arbeidsuke. På forespørsel fra foreldre (rettslige representanter) er det mulig å organisere arbeidet i grupper også i helger og ferier.

En førskoleutdanningsinstitusjon i sin virksomhet styres av føderale lover, dekreter og ordrer fra presidenten i Den russiske føderasjonen, dekreter og ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen, beslutninger fra den relevante statlige eller kommunale myndigheten med ansvar for utdanning, denne modellen Forskrift, charter for en førskoleopplæringsinstitusjon (heretter kalt charteret), en avtale inngått mellom en førskoleopplæringsinstitusjon og foreldre (rettslige representanter).

Språket (språkene) som (hvilken) utdanning og oppdragelse drives på i en førskoleutdanningsinstitusjon bestemmes av grunnleggeren og (eller) charteret.

En førskoleutdanningsinstitusjon har, for å oppfylle sine oppgaver, rett til å etablere direkte forbindelser med virksomheter, institusjoner og organisasjoner, inkludert utenlandske.

En førskoleutdanningsinstitusjon, som en uavhengig juridisk enhet i samsvar med lovgivningen i Den russiske føderasjonen: Den russiske føderasjonens grunnlov, loven til den russiske føderasjonen "om utdanning", den regionale loven "om utdanning", modellforskriften om en førskoleutdanningsinstitusjon, er ansvarlig for:

Utføre funksjonene definert av charteret;

Implementering i sin helhet av hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring;

Kvaliteten på de implementerte utdanningsprogrammene;

Overholdelse av de anvendte formene, metodene og midlene for å organisere utdanningsprosessen med barns alder, psykofysiologiske egenskaper, tilbøyeligheter, evner, interesser og behov;

Liv og helse til barn og ansatte ved en førskoleutdanningsinstitusjon under utdanningsprosessen.

I en førskoleutdanningsinstitusjon er opprettelse og implementering av aktivitetene til organisasjonsstrukturer til politiske partier, sosiopolitiske og religiøse bevegelser og organisasjoner (foreninger) ikke tillatt. I statlige og kommunale førskoleutdanningsinstitusjoner er utdanning sekulær.

En førskoleutdanningsinstitusjon er opprettet av grunnleggeren og registrert på den måten som er foreskrevet av lovgivningen i Den russiske føderasjonen (lov om statlig registrering av juridiske enheter og individuelle gründere nr. 129-FZ av 08.08.2001).

Grunnleggeren av den statlige førskoleutdanningsinstitusjonen er de føderale utøvende myndighetene og utøvende myndighetene til de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen.

Grunnleggeren av en kommunal førskoleopplæringsinstitusjon er kommunen.

Forholdet mellom grunnleggeren og førskoleutdanningsinstitusjonen bestemmes av en avtale inngått mellom dem i samsvar med lovgivningen i Den russiske føderasjonen.

Rettighetene til en juridisk enhet når det gjelder å utføre lovpålagte finansielle og økonomiske aktiviteter oppstår for en førskoleutdanningsinstitusjon fra registreringsøyeblikket.

En førskoleutdanningsinstitusjon utfører uavhengig finansiell og økonomisk virksomhet, kan ha en uavhengig balanse og en personlig konto (konto) åpnet på foreskrevet måte, et segl av den etablerte formen, et stempel og brevhoder med navnet.

Retten til å drive utdanningsaktiviteter og motta fordeler etablert av lovgivningen i Den russiske føderasjonen oppstår for en førskoleutdanningsinstitusjon fra det øyeblikket en lisens (tillatelse) er utstedt til den.

En førskoleutdanningsinstitusjon gjennomgår statlig akkreditering på den måten som er foreskrevet av loven til den russiske føderasjonen "On Education".

En førskoleutdanningsinstitusjon kan opprettes, omorganiseres og avvikles på den måten som er foreskrevet av lovgivningen i Den russiske føderasjonen.

Innholdet i utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon bestemmes av utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, utviklet, vedtatt og implementert av det uavhengig i samsvar med de føderale statens krav til strukturen til det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring og betingelser for implementering, etablert av det føderale utøvende organet som utfører funksjonene til å utvikle statlig politikk og juridisk regulering innen utdanning, og tar hensyn til særegenhetene ved den psykofysiske utviklingen og evnene til barn.

I følge moderne vitenskapelige konsepter er et utdanningsprodukt et økonomisk produkt. Så, i "Big Economic Dictionary" er "økonomisk produkt" definert som "resultatet av menneskelig arbeid, økonomisk aktivitet, presentert i en materiell form (materiell produkt), i en åndelig, informativ form (intellektuelt produkt), eller i form for arbeid og utførte tjenester .

Det bemerkes også her at "et intellektuelt produkt er et resultat av en persons åndelige, mentale, intellektuelle aktivitet." Utdanningsprosessen inkluderer ikke bare "oppfinnelser, oppdagelser, patenter, vitenskapelige rapporter og rapporter, prosjekter, beskrivelser av teknologier, litterære, musikalske, kunstverk, kunstverk", men også produksjon av "en utdannet person", "spesialist".

Siden utdannings- og produksjonsprosessen, som enhver produksjon, involverer bruk av arbeidskraft, tekniske midler, materialer, energi, ulike tjenester, det vil si kostnadene for penger, har produktet som produseres en verdi.

En annen snublestein i forståelsen av utdanningens økonomiske natur er spørsmålet om utdanning kan betraktes som en "vare"? Kan det kjøpes og selges? En vare er et produksjonsprodukt beregnet for salg. Mange mener at utdanning ikke kan være en sfære for salg og kjøp, det vil si handel (handel).

The Big Economic Dictionary sier at det finnes «ikke-materielle tjenester, det vil si rettet mot å møte behovene til en person som individ og som medlem av samfunnet. Disse inkluderer behov for utdanning, medisin, kommunikasjonsmidler, informasjon, åndelig utvikling, kulturell fritid, sosial beskyttelse, ytre og indre sikkerhet. Dessuten introduseres begrepene "forbrukertjenester" - resultatene av aktiviteter som tilfredsstiller befolkningens personlige behov, men som ikke er nedfelt i produkter, "forbrukertjenester kan være materielle og immaterielle, markedsmessige og ikke-markedsmessige"; "tjenester innen utdanning - tjenester levert av utdanningsinstitusjoner når det gjelder deres lovpålagte forretningsvirksomhet, uavhengig av deres organisatoriske og juridiske former: statlig, kommunal, ikke-statlig (privat, offentlig og religiøs)".

I forhold til utdanning er varene ikke bare utdanningstjenester, men også dets kandidater fra en utdanningsinstitusjon. I den forstand at en utdannet person, som har kunnskapen, ferdighetene og evnene som skaper hans bruksverdi, kan tilby sine tjenester for salg, som kan kjøpes av de som trenger dem. Disse tjenestene er gjenstand for salg, dvs. varer. Selvfølgelig er det ikke en person som blir kjøpt, men hans kunnskap, evner, dyktighet, talent.

Dermed er utdanning et økonomisk stoff. Men i vokabularet til arbeiderne i det russiske utdanningssamfunnet er det mangel på en tilstrekkelig økonomisk tolkning av mange kategorier, konsepter, begreper og følgelig en forståelse av de virkelige prosessene som finner sted innen utdanningsfeltet.

1.2 Faktorer og betingelser for funksjon og utvikling av førskoleopplæringen i landet

Førskoleopplæring er en sosial institusjon som i stor grad bestemmer veien for samfunnets utvikling. Siden den er assosiert med andre sosiale institusjoner og påvirket av de grunnleggende sosiale strukturene og overbygningen, reflekterer den i stor grad alle deres sosiopolitiske og økonomiske motsetninger, til tross for dens relative autonomi. I tillegg viser førskoleutdanning seg, på grunn av de spesifikke egenskapene til dens dannelse og funksjon, å være ganske inert i reformbetingelsene, noe som fører til visse, noen ganger negative, sosiale konsekvenser.

Så funksjonen og utviklingen av førskoleopplæring som en type økonomisk aktivitet påvirkes av faktorer av ulik kvalitet og i forskjellige retninger.

Å begrense førskoleutdanning som en type økonomisk aktivitet innenfor rammen av et eget land, kan ikke i noe tilfelle abstrahere fra handlingen til forskjellige eksterne krefter, siden enhver gren av den nasjonale økonomien alltid betraktes som et nivå av det verdensøkonomiske systemet. Følgelig bestemmes spesifisiteten til førskoleopplæring som en type økonomisk aktivitet ikke bare av interne, men også av eksterne faktorer. Ytre faktorer forstås som faktorer som kan påvirke utdanningens funksjon som en type økonomisk aktivitet utenfra; under interne - faktorer som opererer i landet, på grunn av særegenhetene ved dets utvikling og tilgjengelig for kontroll av staten. Begge kategoriene av faktorer - eksterne og interne - er gjensidig avhengige av hverandre.

La oss først vurdere de eksterne faktorene for hvordan utdanning fungerer som en type økonomisk aktivitet. De er oppsummert i fire grupper: økonomiske, politiske, demografiske, kulturelle.

Økonomiske faktorer: internasjonal arbeidsdeling, som danner et visst bilde av landets nasjonale utdanningssystem; dominans av ett land i verdens utdanningsrom; den globale økonomiske situasjonen som påvirker funksjonen til markedet for utdanningstjenester innenfor rammen av den nasjonale økonomien.

Eksterne politiske faktorer kan manifestere seg i en rekke former: kunngjøring av en embargo på levering av utdanningstjenester; etablere eller bryte diplomatiske forbindelser; å gi (eller ikke gi) den mest favoriserte nasjonen behandling; staters utenrikspolitikk i forhold til et gitt land.

Demografiske faktorer i verdenssamfunnet er hovedsakelig knyttet til en endring i retning av arbeidsmigrasjonsstrømmer («hjerneflukt»), som skaper en trussel om tap av personell innen vitenskap og utdanning i landet.

Kulturelle faktorer kan påvirke utdanning i tilfelle utvidelse av den såkalte massekulturen, som på den ene siden påvirker innholdet i utdanningen, den økonomiske situasjonen til de relevante næringene (nedgangen til noen inntektsgenererende kulturnæringer og kunst), og på den annen side bidrar til utstrømning av valutaressurser knyttet til import av video- og lydprodukter.

De interne faktorene for funksjonen til nasjonal utdanning er også ganske mangfoldige og mangefasetterte.

Økonomiske og geografiske faktorer inkluderer: landets økonomiske og geografiske posisjon, hvis analyse gjør det mulig å identifisere geografiske trekk som påvirker egenskapene til utdanningsprosessen og innholdet i utdanningen i en bestemt region, gjenbosetting, informere habitatet som en hel. Blant slike geografiske trekk ved Russland er: omfanget av rommet okkupert av landet; ujevn bosetting og økonomisk utvikling av territoriet; rikdom og mangfold av naturforhold og naturressurser; den multinasjonale sammensetningen av befolkningen og den etniske mosaikken til territoriet, tilstedeværelsen, med den utbredte bosettingen av russere, av et stort antall områder med kompakt bosted for individuelle nasjonaliteter; sterke territorielle kontraster i den økonomiske og sosiale sfæren; fysiske og geografiske forhold (avlastning, klima osv.). Det naturlige unike med Russland ligger i det faktum at det er den nordligste staten i verden. Derav behovet for å tilpasse seg naturlige forhold, som igjen påvirker utdanningsprosessen og hele utdanningssystemet i en bestemt region.

Faktisk økonomiske faktorer: strukturen til landets økonomi (sektoriell, marked, territoriell, etc.); forholdet mellom ulike former og typer eiendom (føderal, regional, kommunal, privat, eiendom til offentlige organisasjoner, etc.); tilstand av infrastruktur (industriell, sosial, markedsmessig); det konsoliderte budsjettet til landet, som gir en ide om tilstanden til inntekts- og utgiftsdelene av budsjettene på alle nivåer i budsjettsystemet, gjennom hvilken en del av verdien av BNP omfordeles; utenlandske økonomiske forbindelser stater (utenrikshandel, eksport og import av utdanningstjenester, migrasjon av arbeidere innen utdanning og vitenskap); investeringsaktiviteter; befolkningens levestandard, det vil si totalen av levekårene til befolkningen i landet, tilsvarende nivået på dets økonomiske utvikling.

Sosiodemografiske faktorer karakteriserer landets befolkning som et av de viktigste elementene i utdanningspotensialet. Disse inkluderer: demografisk situasjon, som påvirker funksjonen til den nasjonale økonomien, sett gjennom prisme av en rekke demografiske kjennetegn - alder, kjønn, familiestørrelse, inntektsnivå, profesjonell tilhørighet, utdanning; arbeid; arbeidsledighet og sysselsetting av befolkningen; nivå og livskvalitet for befolkningen . Befolkningens levestandard forstås som helheten av levekårene til befolkningen i landet, tilsvarende nivået på dets økonomiske utvikling. I tillegg kan det betraktes som et system av kvantitative og kvalitative indikatorer som også gjenspeiler tilstanden til utdanningstjenestesektoren; system for sosial beskyttelse av befolkningen.

Sosiopolitiske faktorer i hvordan utdanningen fungerer: systemet for offentlig sikkerhet, media.

Organisatoriske og ledelsesmessige faktorer. De spiller en veldig viktig rolle, fordi de påvirker organisasjonsstruktur utdanning gjennom slike komponenter som: strukturen til utdanningsmyndighetene; kontrollmekanisme; mål og metoder for ledelse; utvikling av målrettede programmer innen utdanning; organisering av strategisk planlegging og prognoser for utviklingen av nasjonal utdanning.

Juridiske faktorer: kvaliteten på regelverket; faktor for korrupsjon i utdanning; juridisk stabilitet.

1.3 Indikatorer for vurdering av tilstanden i førskoleopplæringen i landet

Et særtrekk ved utviklingen av utdanning i verden for tiden er den økte oppmerksomheten fra regjeringene i de fleste land til problemene med kvaliteten og effektiviteten. Mange innenlandske og utenlandske spesialister som studerer dynamikken i moderne samfunn har lenge vært overbevist om at hovedressursen for utvikling i det 21. århundre vil være "menneskelig kapital". Innbyggernes høye kunnskaps-, kultur- og informasjonsutstyr anses nå med rette som det viktigste konkurransefortrinnet til noen stater fremfor andre.

Hovedoppgaven til den russiske føderasjonens statlige utdanningspolitikk i sammenheng med moderniseringen av utdanningssystemet er å sikre den moderne kvaliteten på utdanning, inkludert førskole.

Spørsmålet om kvaliteten på førskoleopplæringen kan kalles diskutabelt, og definisjonsproblemet er ikke løst så langt. De fleste forskere og praktikere anser kvaliteten på førskoleopplæringen på nivå med et hverdagskonsept, i vanlig forstand, som nytten og den gode kvaliteten til objektet. Noen forskere har forsøkt å bestemme omfanget og innholdet av dette konseptet. I en ganske lang periode dominerte oppfatningen om at kvaliteten på førskoleopplæringen bestemmes av betingelsene som er skapt for gjennomføringen, det er faktisk identiske med dem.

Kvaliteten på førskoleopplæringen som helhet er et flerdimensjonalt syntetisk konsept. Det er denne allsidigheten som bestemmer tilnærmingene og setter logikken for dannelsen av informasjonsgrunnlaget for vurderingen. Kvalitetsproblemet i pedagogisk forskning utvikles på følgende områder: begrepet utdanningskvalitet, metoder for å vurdere kvaliteten på utdanningen, metoder for å vurdere kvaliteten på utdanningen, systemets integritet og kvaliteten på utdanningen, samhandlingen av utdanningsnivåene og dens kvalitet, faktorene som bestemmer kvaliteten på utdanningen, markedsmiljøet og kvaliteten på utdanningen, mekanismen utdanningskvalitetsstyring, informasjonsteknologi, utdanningsovervåking og kvalitet,m, etc.

Som et resultat resulterer definisjonen av kvaliteten på førskoleopplæringen i et komplekst problem. Det krever å gjøre tillegg og endringer i gjeldende lovgivning innen fjernundervisning.

For systemet med førskoleopplæring etablerer gjeldende lovgivning ikke standarder, men FGT: til strukturen til programmet og betingelsene for gjennomføringen. Det er ingen ytelseskrav. Det vil si at vi ikke snakker om helheten (integritet, konsistens), men om et sett med individuelle egenskaper. Selv fra formell logikk er det i dette tilfellet neppe legitimt å snakke om kvaliteten på førskoleopplæringen generelt. Dette er bare kvaliteten på betingelsene for gjennomføring av utdanningsprosessen (kravene til strukturen til hovedutdanningsprogrammene kan også tilskrives de spesifiserte forholdene). Systemet med førskoleopplæring blir i økende grad oppfattet i offentligheten som en tjenestesektor for omsorg og tilsyn av førskolebarn, deres oppvekst, utdanning og utvikling.

Tjenesten er et resultat av direkte samhandling mellom entreprenøren og forbrukeren og entreprenørens aktiviteter for å møte forbrukerens behov.

Vurderingen av kvaliteten på utviklingsprosessen til ethvert system utføres på grunnlag av en sammenligning av dens faktiske tilstand med den nødvendige tilstanden. Uten en klar forståelse av at det er en nødvendig tilstand som systemet som helhet og hvert barn individuelt må komme til som et resultat av utviklingsprosessen, kan ikke utdanningsløpet være verken fullt målrettet eller av høy kvalitet.

Kvaliteten på førskoleopplæring er således integreringen av:

1. Garantert implementering av minimumsstandarder for utdanning, d.v.s. kvaliteten på utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon, som lar barnet, som et emne i utdanningsprosessen, oppnå et garantert utdanningsnivå som sikrer overgangen til neste utdanningsnivå - grunnskolen.

2. Opplæringsfagenes evne til å sette seg mål i ulike sammenhenger og nå dem:

Kvaliteten på den fulle, alderstilpassede utviklingen av barnet, bevaring av helsen hans;

Kvalitetene til profesjonelle og personlige prestasjoner til lærere ved en førskoleutdanningsinstitusjon;

Kvaliteten på ledelsen av systemet for førskoleopplæring;

3. Evne til å møte kravene og forventningene til hoved- og indirekte forbrukere og interessenter, d.v.s. kvaliteten på resultatene av førskoleopplæring som oppfyller forventningene og behovene til forbrukere (primært foreldre) og oppfyller statlige standarder.

4. Å streve etter forbedring, d.v.s. streber ikke bare etter det virkelige, men også etter den potensielle kvaliteten på utdanningen i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Derfor er kvaliteten på førskoleopplæringen et generelt mål på effektiviteten av aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon, som manifesterer seg i å garantere nivået på utdanningstjenester som tilbys som oppfyller forbrukernes forventninger og behov og overholder statlige standarder.

Kvaliteten på førskoleopplæringen er en slik organisering av den pedagogiske prosessen i barnehagen, der oppvekst- og utviklingsnivået til hvert barn øker i samsvar med hans personlige alder og fysiske egenskaper i prosessen med utdanning og trening.

Hva bestemmer kvaliteten på DOE?

1. Fra kvaliteten på arbeidet til pedagogen

2. Fra relasjonene som har utviklet seg i teamet

3. Ut fra de forholdene som lederen skaper for den kreative søken etter nye metoder og arbeidsformer med barn

4. Fra en objektiv vurdering av hver enkelt ansatts prestasjoner.

O.A. Safonova mener at kvaliteten på utdanning er et objekt for overvåking i en førskoleinstitusjon, den presenteres i form av fire blokker: kvaliteten på utdanningsprosessen (elementene som er innhold, organisering, barn, lærere, samhandling mellom lærere og barn); kvaliteten på ressurstilbudet (ressurser og betingelser som er nødvendige for utdanningsprosessen); kvaliteten på ledelsen; kvaliteten på resultatene av utdanningssystemet i en førskoleinstitusjon.

Ifølge I.A. Rybalova kvalitetsstyring av pedagogisk

prosess i en førskoleinstitusjon betraktes som en målrettet, integrert og koordinert interaksjon mellom kontroll- og administrerte delsystemer for å oppnå størst mulig samsvar med parametrene for funksjon, utvikling av utdanningsprosessen og dens resultater med relevante krav

Følgelig er kvaliteten på førskoleopplæringen i en institusjon en kontrollert prosess, den er et resultat av aktivitetene til hele lærerstaben.

I denne forbindelse er kvaliteten på utdanningen i en førskoleinstitusjon

resultatet av lagets aktivitet, som bestemmes av følgende posisjoner:

Hvordan et barn i en institusjon realiserer sin rett til individuell utvikling i samsvar med aldersrelaterte evner og evner;

Hvordan er den pedagogiske prosessen organisert i barnehagen (modus, valg av programmer og teknologier, tilbud av ytelser, et system for å forbedre den profesjonelle veksten til lærere gjennom ulike former for metodisk arbeid, etc.);

Hvilke forhold skapes i førskoleutdanningsinstitusjonen (utdanningsmiljø fokusert på den iboende verdien av førskolebarndom; positivt mikroklima i teamet;

Incentivsystemet for kvalitetsarbeid, den kreative orienteringen av aktivitetene til de ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjonen og dens leder; orientering til familiens utdanningsbehov og krav; systematisk kollektiv diskusjon om tilstanden til utdanningsprosessen og vedtakelse av kompetente ledelsesbeslutninger, etc.)

Kvaliteten på førskoleopplæringen som en kontrollert prosess som gjennomføres:

Gjennom styring av hele den pedagogiske prosessen og dens komponenter;

Gjennom personlige subjektive aspekter i ledelsessystemet: dannelsen av et team og reguleringen av det moralske og psykologiske klimaet i det.

Faktorer som påvirker kvaliteten på førskoleopplæringen kan deles inn i to grupper - interne og eksterne.

1) Interne faktorer - de som inngår i selve definisjonen av kvaliteten på førskoleopplæringen. Det vil si i hvilken grad det faktiske utdanningsprogrammet, betingelsene for gjennomføringen og resultatene av dets utvikling samsvarer med de etablerte kravene (hva bør være).

Disse faktorene er stort sett kontrollerbare og håndterbare.

For eksempel, når man etablerer samsvar med det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring utviklet og implementert av en utdanningsinstitusjon med føderale statlige krav til strukturen til hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring (eller GEF førskoleopplæring), er det nødvendig å ta ta faktisk hensyn til graden av samsvar (eller ganske enkelt samsvar):

Prinsippet om integrering av utdanningsområder;

Prinsippet om å utvikle utdanning;

Det komplekstematiske prinsippet om å bygge utdanningsprosessen;

Spesifikasjonene for betingelsene for gjennomføring av utdanningsprosessen;

Type og prioriterte aktivitetsområder til førskoleutdanningsinstitusjonen;

Utdanningens personlighetsorienterte karakter mv.

Videre, når det fastslås at de faktiske betingelsene for gjennomføring av hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring er i samsvar med kravene til betingelsene for gjennomføring av hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring (eller GEF førskoleopplæring), er det nødvendig å ta hensyn til graden av deres overholdelse (i noen tilfeller bare tilstedeværelsen) av følgende:

Tilgjengelighet av personell og nivået på deres kvalifikasjoner;

Tilgjengelighet av det nødvendige regelverket;

Tilstanden til det fagutviklende miljøet osv.

Når man fastslår samsvar mellom de faktiske resultatene av det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring med kravene til de planlagte resultatene for å mestre det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (eller Federal State Education Standard for førskoleopplæring), er det nødvendig å ta hensyn til graden av dannelse (eller ganske enkelt tilstedeværelsen) av integrerende kvaliteter.

Alt det ovennevnte kan tilskrives både parameterne som karakteriserer kvaliteten på førskoleopplæringen, og til interne faktorer som påvirker kvaliteten. Reguleringen av disse faktorene er først og fremst kompetansen til utdanningsinstitusjonene selv og deres grunnleggere.

2) Ytre faktorer - de som er knyttet til ytre omstendigheter eller miljø utenfor førskoleopplæringen. De påvirker til en viss grad kvaliteten på førskoleopplæringen, men er dårlig kontrollert og regulert. Blant dem er:

Familieinnflytelse;

Sosioøkonomiske faktorer (for eksempel en betydelig differensiering av regionene i Den russiske føderasjonen i henhold til sosioøkonomiske forhold);

Konkurransefaktorer (tilstedeværelse eller fravær av konkurranse);

Individuelle egenskaper til barn (både fysiske og psykologiske);

Utviklingsnivået til barn ved "inngangen" til førskoleopplæring (de såkalte innledende data), etc.

Det er nødvendig å ta hensyn til påvirkningen av disse faktorene når man analyserer resultatene av å vurdere kvaliteten på førskoleopplæringen.

S.E. Shishov og V.A. Kalney vurderer konseptet "kvalitet på utdanning" mest fullstendig. De mener at kvaliteten på utdanningen er en sosial, psykologisk og pedagogisk kategori som bestemmer nivået og resultatet av utdanningsprosessen i samfunnet og den enkelte; dets samsvar med behovene og forventningene i utviklingen og dannelsen av personlig og profesjonell kompetanse; et mål som viser at det endelige resultatet er i samsvar med standarden.

Kvaliteten på utdanning er et integrert konsept som består av individuelle indikatorer (personlighet, programmer, teknologier, midler, etc.)

Det er følgende prinsipper for kvalitetsstyring av utdanning:

Sosiokonformitet;

diagnostisk fokus;

Strukturell og funksjonell integritet;

naturlig samsvar;

intensitet;

Fullstendighet.

I denne forbindelse er det mulig å forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen på grunn av den integrerte bruken av de viktigste metodiske tilnærmingene for å vurdere kvaliteten på førskoleutdanningsinstitusjoner (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. Den aksiologiske tilnærmingen til vurdering legger opp til en analyse av verdiene som ligger til grunn for å bestemme strukturen og innholdet i systemet for vurdering av kvaliteten på førskoleopplæringen.

Grunnlaget for den moderne statspolitikken til den russiske føderasjonen innen førskoleopplæring er ideene om humanisering, derfor er den viktigste faglige og pedagogiske verdien for å bestemme indikatorene for å vurdere kvaliteten på førskoleopplæringen innenfor rammen av denne tilnærmingen barn. Graden av anerkjennelse av egenverdien til barnets personlighet, hans rett til utvikling og manifestasjon av individuelle evner, skapelsen av betingelser for hans kreative selvrealisering bestemmer vurderingsskalaen til denne tilnærmingen til kvaliteten på førskoleopplæringen i førskolen. utdanningsinstitusjoner.

2. Den sosiokulturelle tilnærmingen til å vurdere kvaliteten på opplæringen i en førskoleopplæringsinstitusjon bestemmes av arten av samspillet mellom barn og voksne, med andre barn, med den objekt-romlige verden. Nivået av selvstendig atferd og dens evne til å løse hverdagssituasjoner vurderes; sosial kompetanse i å kommunisere med andre barn og voksne.

I denne forbindelse involverer den sosiokulturelle tilnærmingen organiseringen av en slik utdanningsprosess i en førskoleutdanningsinstitusjon og opprettelsen av et slikt utdanningsmiljø der som:

Dannelsen av barnets personlighet fortsatte i sammenheng med universell kultur, under hensyntagen til de spesifikke kulturelle forholdene i menneskelivet

Definisjonen av innholdet i førskoleopplæringen ble utført på nivå med innholdet i moderne verdenskultur;

Organiseringen av interaksjonen mellom barnet og kulturens verden ble utført på alle nivåer (mikro-, meso-, makro), så vel som innenfor alle alderssubkulturer (jevnaldrende, eldre, yngre).

Siden elementene i kulturen akkumulert av menneskeheten ikke kan overføres til barnet i en ferdig form gjennom de utviklede normene og reglene, vurderer vurderingen fra denne tilnærmingens ståsted kvaliteten på aktiviteten spesielt organisert av læreren for utviklingen av barnets kultur som et verdisystem, organiseringen av barnets liv på kulturnivå. I denne forbindelse, når man evaluerer en slik pedagogisk prosess i en førskoleutdanningsinstitusjon, bør spesiell oppmerksomhet rettes mot graden av kjennskap til barn med tradisjonene til nasjonal kultur (folkekalender, skikker, ritualer).

3. Den kompetansebaserte tilnærmingen er lovende, fordi i sammenheng med moderne ideer om formålet med utdanning, er nøkkelkompetanser relevante for førskolebarn og fastsetter graden av deres beredskap for å bli inkludert i en ny skolehverdag.

Ved vurdering av utdanningskvalitet innenfor rammen av denne tilnærmingen identifiseres graden av mestring av kompetanse ved direkte observasjon av barns atferd, som suppleres med vurderinger om omstendighetene der observasjonene ble gjort. Samtidig er det nødvendig å ta hensyn til de strukturelle egenskapene til barnets personlighet, inkludert ulike typer kompetanse (intellektuell, språklig, sosial og fysisk), samt måter å oppføre seg på (vilkårlighet, uavhengighet, initiativ, kreativitet, evne til å velge) og hans holdning til seg selv (bilde av seg selv). , nivå av selvtillit, tilstedeværelse eller fravær av selvtillit).

Den integrerte anvendelsen av de beskrevne tilnærmingene gjør problemet med å vurdere og måle utviklingen til et barn grunnleggende løsbart og lar foreldre (ikke-spesialister) være involvert i å vurdere kvaliteten på en førskoleutdanningsinstitusjon som uavhengige vurderingsobjekter.

Indikatorer og kriterier for kvaliteten på førskoleopplæringen i førskoleopplæringsinstitusjoner.

Som analysen av litteraturen har vist, finnes det ulike tilnærminger til å bestemme helheten av indikatorer på kvaliteten på førskoleopplæringen i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Indikatorer for å vurdere kvaliteten på førskoleopplæringen:

Direkte indikatorer på den mentale utviklingen til barn;

Indikatorer for kvaliteten på utdanningsforholdene;

Indirekte indikatorer på den mentale utviklingen til barn;

Helseindikatorer for førskolebarn.

En rekke innenlandske forskere underbygget posisjonen at fire aspekter har en spesiell innflytelse på den mentale, fysiske, personlige utviklingen til barn i institusjoner: arten av organiseringen av det objekt-romlige miljøet, oppførselen til læreren, typen utdanning program og det kvantitative forholdet mellom barn og voksne.

I andre kilder er følgende hovedretningslinjer som bestemmer kvaliteten på moderne førskoleopplæring: møte behovene til familien og barnet i tjenestene til en førskoleutdanningsinstitusjon; barnets trivsel i barnehagen; bevaring og nødvendig korreksjon av helsen hans; valg av utdanningsprogram av en institusjon og dens vitenskapelige og metodiske støtte.

Generelt kan hele settet med tilnærminger til valg av evalueringsparametere reduseres til følgende fem klynger:

1. Utdanningsaktiviteter

2. Utviklingsmiljø

3. Psykologisk komfort for barnet

4. Helsebesparende aktiviteter

5. Å møte familiens behov

En analyse av litteraturen om ledelsesteori lar oss identifisere flere bestemmelser som må tas i betraktning når vi utvikler en teknologi for å styre kvaliteten på utdanningsprosessen:

Kvalitet er et komplekst konsept som karakteriserer effektiviteten av alle aspekter av aktivitet: strategiutvikling, organisering av utdanningsprosessen, markedsføring og andre.

Kvalitetsstyringsaktiviteter i en førskoleutdanningsinstitusjon kan ikke være effektive etter at barn har uteksaminert seg fra skolen (resultatstyring), denne aktiviteten bør utføres i løpet av utdanningsprosessen (styring ved prosess), hvis det selvfølgelig er en slik egenskap av prosessen tas i betraktning som dens irreversibilitet.

Når man vurderer kvaliteten på oppvekst- og utdanningsprosessen, bør man ikke begrense seg til å fikse tilstedeværelsen i gruppen (i barnehagen) av veltrente, dyktige barn, men det er nødvendig å se hvert enkelt barn og vurdere bidraget til hvert korn. pedagogisk erfaring når det gjelder utviklingen.

Kvalitetskontroll bør gis ikke bare av administrasjonen, men av alle fag i utdanningsprosessen.

Når du administrerer kvalitet, er det viktig å fokusere ikke så mye på kontroll som på opplæring av utøvere og dannelse av effektiv teknologi (for lærere - pedagogisk, for ledere - ledelsesmessig).

2. Analyse av moderne prosesser for utvikling av førskoleopplæring i Russland

2.1 generelle kjennetegn ved den nåværende tilstanden til førskoleutdanning i Russland

Førskoleutdanning som det første trinnet i utdanningen, som grunnlaget for en sosial personlighet og den viktigste institusjonen for familiestøtte legges på, har i løpet av de siste 10 årene gått gjennom en vanskelig vei for å passe inn i nye realiteter. Den første kraftige nedgangen i påmelding til førskoleopplæring hadde stabilisert seg innen 1995. For tiden går rundt 55 % av barna i barnehager (for eksempel i de skandinaviske landene er slike barn rundt 90 %). Hovedårsakene til å forlate barnehagen er foreldrenes manglende evne til å betale og, sjeldnere, barnets helsetilstand. Samtidig får barn, selv i velstående familier som ikke går i barnehager, som regel ikke riktig utdanning, pedagogiske funksjoner flyttes til en TV eller datamaskin.

Nettverket av avdelingsbarnehager har praktisk talt forsvunnet, selv om mange av dem i store byer, for eksempel i Moskva, ble overført til kommunalt eierskap og holdt for barn. Generelt er det i Russland en tendens til å omprofilere tidligere avdelingsbarnehager og selge bygningene deres. Som vist av mange års forskning, skjer den fulle utviklingen av et barn med forbehold om tilstedeværelsen av to komponenter i livet hans - en full- ung familie og en barnehage. Familien sørger for de nødvendige intime og personlige relasjoner for barnet, dannelsen av en følelse av trygghet, tillit og åpenhet til verden. Samtidig trenger familien selv støtte, som barnehagen er bedt om å gi - foreldre kan jobbe og studere, forbedre seg faglig og personlig, uten å føle skyld for at barnet blir forlatt på dette tidspunktet, de kan være sikre på at barnet er i komfortable forhold, spiser normalt, lærere jobber med ham. I tillegg har systemet med førskoleopplæring tradisjonelt sett foreldreavgiften annerledes, lavinntektsfamilier fikk ytelser, d.v.s. deres målrettede støtte ble utført, i dag skjer dette dessverre bare i visse regioner. Selvsagt må tradisjonen med differensiert foreldrepenger i moderne forhold bevares. Og hva gir barnehagen barnet selv?

Den største fordelen med barnehagen er tilstedeværelsen av et barnesamfunn, takket være det skapes et rom for barnets sosiale opplevelse. Bare under forholdene i barnesamfunnet kjenner barnet seg selv i sammenligning med andre, tilegner seg kommunikasjons- og samhandlingsmåter som er tilstrekkelige ulike situasjoner, overvinner sin iboende egosentrisme (fokus på seg selv, oppfatning av miljøet utelukkende fra sin egen posisjon). Ingen, selv en veldig smart voksen, kan gjøre opp for dette for ham. Å bygge seg inn i barnesamfunnet er en viktig kvalitativ endring i utviklingen av barnet, uten hvilken det er umulig å videreføre uproblematisk fremgang på veien til læring og sosiale kontakter. Det er viktig at barnehagen fungerer som et tiltak for å forebygge «pedagogisk omsorgssvikt», som nå ofte observeres hos barn som ikke går i førskoleinstitusjoner. «Pedagogisk forsømt barn” har faktisk ingen utsikter til å få en god skoleutdanning. På grunn av disse omstendighetene er statens og samfunnets innsats nødvendig for å sikre full dekning av ulike former for førskoleopplæring av barn fra minst 4-5 år med sikte på deres fulle utvikling, og ikke "trening" til skole. .

For tiden har også selve førskoleopplæringssystemet endret seg. Det er innført differensiering av førskoleutdanningsinstitusjoner etter typer og kategorier. Til den tidligere eksisterende eneste typen - "barnehage", ble nye lagt til - en barnehage med prioritert implementering av intellektuell eller kunstnerisk, estetisk eller fysisk utvikling av elever, en barnehage for barn med funksjonshemminger i fysisk og psykisk utvikling, omsorg og rehabilitering , et barneutviklingssenter osv. På den ene siden lar dette foreldre velge en utdanningsinstitusjon som dekker deres behov, på den annen side gjør de fleste av disse typene (med unntak av kriminalomsorgen for barn med alvorlige helseproblemer) ikke oppfyller mønstrene for barns utvikling. I førskolealder er fysiske og mentale funksjoner i sin spede begynnelse, primære åndelige verdier, barnets intellekt, dets kreativitet, en bred interessesfære osv. dannes, og i denne forbindelse er det ulovlig å skille ut en eller annen prioritet linje med utvikling; spesialisering er absurd i forhold til førskolebarnet og krenker barnets rett til allsidighet og integritet i utviklingen.

Det er mye viktigere å ta hensyn til behovene til den moderne familien i ulike former for organisering av funksjonen til førskoleinstitusjoner. Behov for å øke antall grupper for barn tidlig alder(fra 2 måneder til 3 år), grupper med heldøgns- og kveldsopphold for barn, ferier og helger, grupper med korttidsopphold (2-3 ganger i uken i 3-4 timer) etc. Tilstedeværelsen av høyere og lavere kategorier tildelt førskoleinstitusjoner av ulike typer basert på resultatene av sertifisering, setter i utgangspunktet barn i ulik startvilkår for utvikling og krenker barnets rett til å få en rimelig og høykvalitets utdanning. Fordi i institusjoner av den laveste kategorien, hensiktsmessige og pedagogiske tjenester. Det er mye mer hensiktsmessig at alle offentlige førskoleinstitusjoner tilsvarer én "god" kategori, som sikrer fullverdig oppdragelse og utvikling av barn. Og foreldre med spesielle behov (selv om dette ikke er et faktum at dette er bra for barnet) kunne bruke tjenestene til ikke-statlige førskoleinstitusjoner. Det eneste problemet er at disse institusjonene som regel trenger spesiell kontroll fra staten (dette er for eksempel bevist av erfaringene fra Frankrike, der slik kontroll er den viktigste oppgaven til inspeksjonstjenesten i utdanning).

Systemet med førskoleopplæring er også oppdatert innholdsmessig. Barnehagene jobber nå ikke på et enkelt grunnlag, slik det pleide å være, men på en hel rekke nye programmer og pedagogiske teknologier skapt av team og individuelle forfattere, som bidrar til utvikling av initiativ og kreativitet hos lærere. Samtidig er programmene ofte direkte motsatte i deres grunnleggende tilnærminger til oppdragelse og utvikling av barn: i noen råder utdanning og lite oppmerksomhet rettes mot barns selvstendige aktiviteter og deres oppdragelse, i andre nektes utdanning, og alle didaktiske oppgaver løses kun i spillet, som ødelegger og selve spillet som en ledende aktivitet i denne alderen, og er lite effektiv i forhold til å lære barn. Mange pedagogiske teknologier tar ikke hensyn til aldersegenskapene til barn, overvurderer kravene til dem, overbelaster barn med ulike obligatoriske aktiviteter, noe som fører til forstyrrelse av den normale daglige rutinen, til systematisk tretthet og som et resultat forverring av allerede dårlig helse til barn. I følge Forskningsinstituttet for hygiene og helsebeskyttelse av barn og unge ved det russiske akademiet for medisinske vitenskaper er bare 5-7% av førskolebarn friske, opptil 25% lider av kroniske sykdommer og over 60% har funksjonelle abnormiteter. Alt dette forsterkes av skolens overdrevne krav til fremtidige førsteklassinger. Ofte blir foreldre som ønsker å sende barnet sitt til en prestisjefylt skole eller gymsal, tvunget til å ta fire til fem år gamle barn fra barnehagen om kvelden til ekstra klasser organisert av skoler. Foreldre er redde for at barna deres ellers ikke vil bestå opptaksprøven.

Lignende dokumenter

Fremveksten av førskoleutdanning i Russland, historien om dens utvikling og dannelse. Funksjoner ved førskoleopplæring på 1800- og begynnelsen av 1900-tallet, opplevelsen av organisasjonen i sovjetisk periode. Retningslinjer for utvikling av det moderne systemet for førskoleopplæring.

avhandling, lagt til 03.03.2013


De viktigste indikatorene i systemet for førskoleopplæring i Krasnoyarsk-territoriet, utsiktene for utviklingen. Problemet med tilgjengelighet til førskoleopplæring. Implementering av komplekse, delvise utdanningsprogrammer og programmer for kriminalomsorgsorientering.

sammendrag, lagt til 22.07.2010


Førskoleutdanning i Russland for å sikre den intellektuelle, personlige og fysiske utviklingen til et barn i førskolealder fra 2 til 7 år. Vurdering av staten og utsikter for videreutvikling av førskoleopplæringen, tatt i betraktning moderne realiteter.

semesteroppgave, lagt til 04.02.2013


Føderal statlig standard for førskoleutdanning, dens essens og oppgaver. Krav til struktur og betingelser for gjennomføring av opplæringsprogrammet i førskoleopplæringen. Ideer om innholdet i førskoleopplæringen foreslått i Standarden.

presentasjon, lagt til 05.05.2016


Historien om fremveksten og utviklingen av postulatene til førskoleutdanning i tsar- og sovjet-Russland, dens funksjoner under den store patriotiske krigen. Analyse av den nåværende tilstanden til førskoleutdanning i Russland, klassifisering av deres viktigste strukturelle enheter.

sammendrag, lagt til 22.08.2010


Funksjoner og struktur av systemet for videregående opplæring i den russiske føderasjonen. Historien om utviklingen av utdanningssystemet. De viktigste trendene i utviklingen av pedagogiske prosesser i byen Kasimov. Retningen for å forbedre ledelsen innen videregående opplæring.

semesteroppgave, lagt til 10.07.2009


Funksjoner av offentlige og private barnehager i Japan. Hovedoppgavene til systemet for utdanning og opplæring. Gjennomføring av statlige og tradisjonelle folkehøytider. Innholdet i problemene med japansk førskoleutdanning, retningen for dens utvikling.

sammendrag, lagt til 23.08.2011


Føderale statlige krav til strukturen til det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring. Moderne trender i utviklingen av teorien om å undervise førskolebarn. Utforme et variabelt system for utdanningsprosessen.

test, lagt til 13.01.2015


Den nåværende tilstanden til spesialundervisning i Russland, dens problemer og utviklingsutsikter. Funksjoner ved å reformere utdanningssystemet i den fremvoksende markedsøkonomien. Essensen av trenden med konvergens av generell og spesialundervisning.

semesteroppgave, lagt til 22.10.2012


Funksjoner ved organiseringen av førskoleutdanning i USA. Spedbarnsopplæringsprogram i Kina. Rekkefølgen for å besøke førskoleinstitusjoner i Frankrike. Årsaker til underutviklingen av barnehager i Tyskland. Målene for tidlig barneopplæring i Japan.

Program for utvikling av en førskoleopplæringsinstitusjon

Moderne trender i utviklingen av førskoleopplæring

De pågående transformasjonene i systemet for førskoleopplæring skyldes det objektive behovet for en adekvat endring i sosial utvikling og utvikling av utdanningssystemet, noe som gjenspeiles i bevisstheten i det pedagogiske fellesskapet om behovet for betydelige endringer i forrige kurs. av institusjonens virkemåte. Hovedmekanismen for å optimalisere utviklingen av førskoleutdanningssystemet er søket etter og utvikling av innovasjoner som bidrar til kvalitative endringer i aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon (DOE), som kommer til uttrykk i overgangen av institusjoner til utviklingsmodus.

I dag kan vi med sikkerhet fastslå faktum om den formelle eller meningsfulle overgangen til søkemodus for de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner. Denne modusen er en overgang på veien til kvalitative endringer og overføring av førskoleutdanningsinstitusjoner til utviklingsmodus. Et annet aspekt er knyttet til de kvalitative trekkene ved denne overgangen: i hvilken grad innovasjonene implementert i førskoleutdanningsinstitusjonen samsvarer med de presserende behovene og mulighetene for dens utvikling, tilfredsstiller interessene og behovene til barn, foreldre, lærere og bidrar til oppnåelse av bærekraftige høyutviklingsindikatorer. Derfor blir spørsmålet om å bestemme faktiske problemer i utviklingen av førskoleutdanningsinstitusjoner det viktigste.

Analysen av eksisterende konsepter, prosjekter og programmer innen førskoleopplæring lar oss identifisere en rekke grunnleggende trender i utviklingen av systemet:

humanisering- bestemmer forrangen til den personlige utviklingen av fag (foreldre, lærere, barn), sentreringen av utdanningsprosessen om verdiene til menneskelig utvikling, orienteringen mot den omfattende og harmoniske utviklingen av personligheten, overføringen av faget til posisjonen til selvstyrt utvikling i prosessen med å avsløre de essensielle kreftene. Humanisering av utdanning er en prosess som tar sikte på å utvikle personligheten som gjenstand for kreativ aktivitet, som "også er det viktigste kjennetegnet ved livsstilen til lærere og elever, som innebærer etablering av virkelig menneskelige (humane) relasjoner mellom dem i pedagogisk prosess" og er en nøkkelkomponent i den nye pedagogiske tenkningen, fokusert rundt ideen om personlighetsutvikling. Den ledende retningen for humanisering av utdanning teller "selvbestemmelse av personlighet i kultur", dens kjennskap til nasjonale og kulturelle tradisjoner beriket med menneskelig innhold av humanisering - økt oppmerksomhet til personligheten til hvert barn som den høyeste sosiale verdien av samfunnet, og setter på dannelsen av en borger med høye intellektuelle, moralske og fysiske kvaliteter;

demokratisering er knyttet til utvidelse av rettighetene og kreftene til deltakerne i utdanningsløpet, fokus på å møte fagenes individuelle behov og ønsker. Dette innebærer å skape forutsetninger for utvikling av aktivitet, initiativ og kreativitet hos elever og lærere, deres interesserte samhandling, samt bred offentlig deltakelse i ledelsen av førskoleopplæringen;

diversifisering er definert som en nødvendig og tilstrekkelig variasjon av typer og typer institusjoner, utdanningstjenester og tilnærminger til implementering av dem for å møte de mangfoldige og allsidige behovene til deltakere i utdanningsprosessen i en førskoleopplæringsinstitusjon.

Projeksjonen av de identifiserte grunnlagene for utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon presenterer alle undersystemene på en ny måte.
I denne forbindelse dukker det opp en rekke grunnleggende prinsipper som sikrer implementeringen av disse områdene i utviklingsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen og dens deltakere:

Prinsippet om menneskelig konformitet (enheten av kulturell og naturlig konformitet);
- prinsippet om integriteten til den pedagogiske prosessen og kompleksiteten til mål;
- prinsippet om aktivitet og likeverdig partnerskap i det pedagogiske samspillet mellom alle fag i den pedagogiske prosessen.

Moderniseringen av ledelsen av en førskoleutdanningsinstitusjon er assosiert med en rekke typer og ledelsesteknologier som gir en omfattende og omfattende innvirkning av styringssystemet på det administrerte systemet til førskoleutdanningsinstitusjoner innenfor rammen av motiverende og programmålrettede tilnærminger, motiverende programrettet ledelse, medledelse, refleksiv ledelse og selvstyre. Indikatorer for den kvalitative transformasjonen av ledelsen av førskoleutdanningsinstitusjoner er først og fremst nye prinsipper:

Demokratisering og humanisering;
- konsistens og integritet i ledelsen;
- sentralisering/desentralisering;
- sammenkoblinger og separasjon av strategiske, taktiske og operasjonelle nivåer av ledelse og deres respektive typer ledelse (tradisjonell, refleksiv, selvledelse);
- enhet av kommando og kollegialitet;
- objektivitet og fullstendig informasjon i å ta ledelsesmessige beslutninger.

På nåværende stadium Det er en rekke problemer i utviklingen av innovasjonsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner, spesielt, som:

kombinere innovative programmer med eksisterende i førskoleutdanningsinstitusjoner;

splittelsen av det pedagogiske fellesskapet og sameksistensen av representanter for ulike pedagogiske konsepter;

manglende overholdelse av nye typer førskoleutdanningsinstitusjoner med foreldrenes forventninger og krav;

behovet for ny vitenskapelig og metodisk støtte for pågående utdanningsaktiviteter;

behovet for nye lærere;

tilpasning av innovasjoner til nye forhold;

problemet med å endre, optimalisere, erstatte innovasjoner, evnen til å bli kvitt utdaterte, pedagogisk upassende i tide;

problemet med reproduksjon av innovasjon og dannelsen av forhold som bidrar til dette.

Basert på analysen av eksisterende konsepter for utvikling av førskoleopplæring, inkluderer de ledende områdene for innovasjon i førskoleopplæring påstanden om humane fag-fag-relasjoner, utvikling av kreative evner, de intellektuelle kreftene til barn; individuell kreativ utvikling av barnets personlighet; utvikling av kommunikasjon mellom praktikere og forskere innen innovasjonsfeltet.

Endring av paradigmeinnstillinger moderne utdanning lar oss vurdere utviklingen av et barn som en prosess for hans selvutvikling, der utdanning er en form for mental utvikling av en førskolebarn, og utviklingsstandarder transformeres til en forståelse av utvikling som en norm (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Følgelig er hovedtrendene i utviklingen av førskoleopplæring knyttet til installasjonen av et fullverdig rom for utvikling av barnet og organiseringen av omfattende støtte for den individuelle utviklingen av førskolebarn. Et rikt og trygt liv, begivenhetsrikhet, tilknytning til en voksen og et barn i utdanningsprosessen, prioriteringen av utviklings- og pedagogiske oppgaver i førskoleutdanningsinstitusjoner bidrar til gunstig sosialisering av barn og legger de grunnleggende kompetansene til en førskolebarn i å mestre verden og tilegne seg kultur.

Del I. Førskoleutdanningsinstitusjon som et åpent utviklingssystem

1.1. Strukturell og funksjonell modell av aktiviteten til en førskoleutdanningsinstitusjon som et åpent og utviklende system

En førskoleutdanningsinstitusjon som system er en kompleks sosio-psyko-pedagogisk utdanning, bestående av en kombinasjon av: a) systemdannende faktorer, b) strukturelle og c) funksjonelle komponenter, d) driftsforhold.

a) systemdannende faktorer er representert av oppdraget, konseptet og utviklingsprogrammet, delprogrammer som fikser settet med ledende ideer, målet og resultatet av aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjonen;

b) de strukturelle komponentene er indikert av kontroll- og administrerte systemer, deres sammensetning (lærere, foreldre, barn), samt teknologiene til aktivitetene til fag på alle ledelsesnivåer angående implementering av programinnhold i førskoleutdanningsinstitusjonen ;

c) de funksjonelle komponentene bestemmes av utnevnelsen av lederfunksjoner i virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjonen (analytisk-diagnostisk, motivasjonsstimulerende, planlegging og prognostisk, organisatorisk og utøvende, kontroll og evaluering, regulatorisk og korrigerende) for dannelse av sammenkoblede aktiviteter i systemet "lærer - barn - foreldre" og relevante undersystemer;

d) betingelsene for funksjonen til førskoleutdanningsinstitusjonen bestemmes av de eksisterende områdene for dens aktivitet - medisinsk-valeologiske, sosiale, psykologiske og pedagogiske miljøer, tidsrammer og psykofysiologiske egenskaper og evner til deltakerne i utdanningsprosessen i førskolen utdanningsinstitusjon.

Moderne trender i utviklingen av førskoleopplæring

Åpenheten til en førskoleutdanningsinstitusjon som et system bestemmes på grunnlag av utviklingsrommene som finnes i institusjonen, samt dynamikken i endringene deres.

Egenskapene ved åpenheten til en førskoleutdanningsinstitusjon kan være graden av ikke-likevekt i dens tilstand (relativt stabil, men ikke absolutt foranderlig), mekanismen for selvregulering og arten av reaksjonen på miljøendringer (tilpasning eller super -tilpasset aktivitet), type og grad av regulering av kontrollsystemet (tradisjonell eller nyskapende, overvekt av vertikale eller horisontale forbindelser), etc.

Hovedresultatet av funksjonen til et åpent system vil være vellykket samhandling med samfunnet, mestring som førskoleutdanningsinstitusjonen selv blir et kraftig middel for sosialisering av individet. Den omfattende og harmoniske utviklingen av barnets personlighet kan sikres ved en kompleks innvirkning på alle aspekter av hans aktivitet. Den komplekse påvirkningen er basert på et sett med sammenhengende rom for utvikling av utdanningsfag i en førskoleinstitusjon.

De tildelte plassene er nødvendige og for tiden tilstrekkelige for de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner for å sikre det nødvendige nivået av reproduksjon av resultatene av institusjonens innovative aktiviteter.

Modellering og utforming av utviklingsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon

For full utvikling av en utdanningsinstitusjon er det nødvendig å bygge et prosjekt av dens aktiviteter i overskuelig fremtid, under hensyntagen til modellen til en førskoleutdanningsinstitusjon og mekanismen for gradvis transformasjon av dens komponenter.

Samtidig vil modellen i vår forståelse være systemet med rom i førskoleutdanningsinstitusjonen, som fikser utviklingen av fagene i utdanningsprosessen i samspill, samt indikatorer for deres sammenkoblede aktiviteter.

Modellen presentert i diagrammet rom for utvikling av en førskoleopplæringsinstitusjon utfører kriteriediagnostiske, planlagt-prognostiske og utviklingsdannende funksjoner som tillater optimal styring av institusjonens virksomhet.

Rommet for utvikling av en førskoleopplæringsinstitusjon (DOE) består av tre sammenhengende rom for utvikling av fagene: lærere, foreldre og barn. Den viktigste strukturelle enheten i prosessen med utvikling av førskoleutdanningsinstitusjonen er samspillet mellom deltakere i utdanningsprosessen i systemet "lærer - barn - forelder". Ved å beskrive de spesifikke funksjonene til dette systemet, forstår vi retningen og formålet med de tildelte områdene for utvikling av alle fag: foreldre danner en sosial orden på nivå med sosialt behov, lærere er direkte implementere av utdanningstjenester på på statlig nivå fungerer barn som forbrukere av utdanningstjenester levert av førskoleutdanningsinstitusjoner for opplæring, utdanning, personlig utvikling.

Rom for utvikling av en førskoleopplæringsinstitusjon

Logikken i utplasseringen av utviklingsprosesser i hvert av rommene er å endre stadier og nivåer av utvikling: tilpasning, integrasjon, individualisering. De identifiserte stadiene, på den ene siden, fikserer kontinuiteten og den kvantitative transformasjonen av endringer, på den annen side bestemmer nivåene som kjennetegner de kvalitative endringene i et bestemt utviklingsrom for en førskoleinstitusjon.

På tilpasningsstadiet er aktualiseringen av potensialet for utvikling og selvutvikling av lærere, foreldre, barn sikret, det skapes betingelser for deres overføring fra posisjonen til et objekt til posisjonen til et subjekt i deres egen livsaktivitet.

Stadiet av integrering er assosiert med tilbud om utvikling og selvutvikling ved hjelp av interaksjon i systemet "lærer - barn - forelder" i form av medskapende produktiv aktivitet og kommunikasjon. Resultatet av dette stadiet er overføringen av lærere, foreldre, barn fra fagets posisjon til den personlige konteksten for livsoppfyllelse.

Individualiseringsstadiet er forbundet med analysen av graden av isolasjon av personligheten til læreren, forelderen, barnet i det tilsvarende integrerte fellesskapet og bestemmelsen av utviklingspotensialet i prosessen med maksimal avsløring av den individuelle essensen av fagene.

Logikken i utplasseringen av sosiopsykologisk og pedagogisk støtte for individuell utvikling av fag i en førskoleutdanningsinstitusjon

Integrasjon av de ovennevnte rommene gjør det mulig å utvikle en mekanisme for kompleks medisinsk, sosial, psykologisk og pedagogisk støtte til den individuelle utviklingsveien for hvert fag i logikk:

a) den strukturelle organiseringen av samfunnsordenen innen førskoleopplæringen. Hvis vi skiller ut aspekter av den sosiale orden dannet på ulike nivåer av sosial utvikling og utviklingen av utdanningssystemet, vil vi få føderale, nasjonal-regionale og intra-institusjonelle (DOE) komponenter, som samtidig representerer de strukturelle elementene i staten Standard innen førskoleutdanning;

b) endring av stadier og nivåer av utplassering av fagets essensielle styrker. Representasjonen av sosial utvikling som en endring i visse stadier av fagets sosialisering lar oss fikse logikken og retningen for utviklingen av alle fag i utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjonen (tilpasning, integrering, individualisering);

c) endre de ledende ledelsestypene i førskoleutdanningsinstitusjonen. De utvalgte ledelsestypene utvikler seg langs linjen "fra enkel til kompleks" - fra overvekt av overveiende ytre påvirkninger til interne, fra å fokusere på en kollektiv resept til forrangen til selvprogrammering og styring av egen utvikling (tradisjonell ledelse, motiverende programmålrettet ledelse, medledelse, refleksiv ledelse, selvledelse) ;

d) å endre de ledende formene for sammenhengende aktiviteter for fagene i utviklingsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen. Fast i slike begreper som "påvirkning", "samhandling", "selvpåvirkning", ser utviklingsbanen for barn, foreldre, lærere i fellesaktiviteter ut til å være hovedmekanismen for å endre formene og typene for ledelse foreslått ovenfor.

1.2. Livsmåter til en førskoleutdanningsinstitusjon

Det er to hovedmåter for drift av en førskoleutdanningsinstitusjon. Nedenfor er de viktigste egenskapene til hver type og deres karakteristiske trekk.

Aktiviteten til førskoleutdanningsinstitusjonen i utviklingsmodus er en målrettet, naturlig, kontinuerlig og irreversibel prosess for overgangen til institusjonen til en kvalitativt ny tilstand, preget av en flernivåorganisasjon, kulturell og kreativ orientering og bruk av en stadig voksende utviklingspotensial.

Aktiviteten til førskoleutdanningsinstitusjonen i driftsmodusen er livsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen, rettet mot stabil vedlikehold av en viss tilstand, preget av syklisk repetisjon, reproduksjon av akkumulert erfaring og bruk av akkumulert potensial.

Tabellen nedenfor lar deg bestemme arten av livet til en bestemt institusjon basert på hovedindikatorene for utviklings- og funksjonsmåtene.

De viktigste egenskapene til livsformene til førskoleutdanningsinstitusjoner

Tegn på aktiviteten til førskoleutdanningsinstitusjonen i utviklingsmodus:

relevansen (betydningen og aktualiteten) av det pågående arbeidet rettet mot å utvikle praktiske tiltak for å løse et alvorlig problem;

involvering i søkeaktivitetene til flertallet av lærere, det innovative potensialet og klimaet til teamet, samt interessebalansen til alle deltakere i innovative aktiviteter;

egenskaper ved resultatene: effektivitet, produktivitet, optimalitet;

indikatorer for innovativ utvikling: bærekraft, reproduserbarhet;

kvalitativ transformasjon av styringssystemet, alle komponenter i en helhetlig pedagogisk prosess og betingelsene for implementering i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Vilkår for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner og kilder til utviklingsideer:

en klar uttalelse av målet basert på en omfattende problemanalyse;

tilstedeværelsen av et utviklingskonsept;

tilgjengelighet av bemanning, materiell og teknisk base, vitenskapelig og metodisk støtte, ressurser for det kommende arbeidet;

et gunstig sosiopsykologisk klima i teamet, lærernes beredskap til å implementere utviklingsprogrammet, fagenes tilfredshet med de nåværende resultatene av arbeidet, interessebalansen til alle deltakere i innovasjonsprosessen;

gi valgfrihet i å løse oppgaver;

valg av pedagogisk passende, optimale teknologier innovativ aktivitet;

bruk av utdanningspotensialet i samfunnet;

utvidelse av eksterne relasjoner, åpenhet i førskoleutdanningsinstitusjonen;

organisering av hensiktsmessig ledelse, optimal kombinasjon av typer ledelse;

studere og bruke den positive erfaringen fra andre førskoleutdanningsinstitusjoner, opprette en innovasjonsbank.

Logikken med å overføre førskoleutdanningsinstitusjonen til utviklingsmodus er assosiert med implementeringen av hovedfunksjonene ledelse, analyse, planlegging, organisering, kontroll og regulering av transformasjonsprosessen.
En detaljert analyse av aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til de valgte indikatorene lar oss presentere et sett med sammenhengende kriterier for å vurdere det nåværende og potensielle utviklingsnivået. De er basert på forståelsen av at de identifiserte stadiene og utviklingsnivåene til institusjonen som helhet og dens individuelle rom bestemmes av en enkelt logikk for utviklingen av fag.

Et system med sammenhengende kriterier for å vurdere det nåværende og potensielle utviklingsnivået til en førskoleutdanningsinstitusjon

Oppmerksomhet bør rettes mot muligheten for å fikse den faktiske og potensielle utviklingen av institusjonen basert på de foreslåtte kriteriene. Logikken for å bestemme de identifiserte utviklingsnivåene passer inn i ordningen for å beskrive den faktiske og ideelle tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen, samt systemet med trinn for å overføre institusjonen til ønsket tilstand ved å bestemme det oppnåelige utviklingsnivået til førskole utdanningsinstitusjon på eksisterende base, med involvering av eksterne moderniseringsressurser.

Bruken av en slik algoritme gjør det mulig å identifisere problemområder i funksjonen og utviklingen av en førskoleutdanningsinstitusjon, planlegge et handlingssystem og organisere arbeidet for å overvinne de identifiserte motsetningene, bestemme de mellomliggende og endelige resultatene av slike aktiviteter, rette opp mangler på en rettidig måte, og også forutsi videre utviklingslinjer for førskoleutdanningsinstitusjoner.

Dette formatet ble brukt til å utvikle en rekke programmer for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner i Barnaul og viste seg å være en meget produktiv form for å utvikle grunnleggende ideer og bestemme retninger for utvikling av institusjoner. En vesentlig forutsetning for effektiv implementering er maksimal tiltrekning eller delegering av initiativet til lærerstaben. Faktisk legger konsulenten eller prosjektlederen til rette for produksjonen av det maksimale antallet ideer basert på informasjonen om tilstanden til førskoleinstitusjonen som ble samlet inn på det analytiske og diagnostiske stadiet av aktiviteten.

1.3. Programmere utviklingen av en førskoleutdanningsinstitusjon

DOW utviklingsprogram - en normativ modell for felles aktivitet av en gruppe eller mange grupper av mennesker, som bestemmer: a) den opprinnelige tilstanden (modusen) til en førskoleutdanningsinstitusjon, b) bildet av den ønskede fremtiden (en kvalitativt ny tilstand av systemet) , c) sammensetningen og strukturen av tiltak for å transformere - overføre førskoleutdanningsinstitusjoner til en kvalitativt ny tilstand .

Utviklingsprogrammet er et reguleringsdokument som regulerer prosessen med å overføre førskoleutdanningsinstitusjoner fra deres faktiske tilstand til et kvalitativt nytt utviklingsnivå.

Komponentene i utviklingsprogrammet fikser målet og målene, problemanalyse med begrunnelse for relevansen, nyheten og den praktiske betydningen av det foreslåtte prosjektet, de innledende vitenskapelige og teoretiske forutsetningene, indikatorer som karakteriserer suksessen med å oppnå målet, tidspunktet og stadiene av programmet, utøvere, ressurs- og informasjonsstøtte, kontroll over kursgjennomføringen av programmet, analyse og korrigering av resultater.

Hovedkravene til utviklingsprogrammet lar deg modellere et virkelig levedyktig prosjekt:

1. Relevans og problematisk.

2. Forutsigbarhet (under hensyntagen til dagens og morgendagens forhold).

3. Rasjonalitet (korrespondanse av mål, mål, innhold, teknologier og resultater).

4. Realisme.

5. Integritet.

6. Følsomhet for feil.

7. Personlig, sosial, moralsk orientering.

8. Heuristisk, eksperimentell, innovativ tilnærming.

Kilden til dannelsen av oppdraget, strategien og taktikken for utviklingen av institusjonen er den problematiske analysen av dens aktiviteter.

Problemanalysealgoritme

1. Den opprinnelige tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen er fast: først og fremst blir resultatene av institusjonens aktiviteter for rapporteringsperioden evaluert, og en undersøkelse av de oppnådde produktene utføres for å fastslå samsvaret med de oppnådde målene og mål. Problematiske felt identifiseres på nivået av ytelsesresultater.

2. Utdanningsprosessens innhold og forløp analyseres i detalj.

3. Betingelsene for funksjonen til førskoleutdanningsinstitusjonen analyseres.

Problemanalysens logikk

For hvert av problemene som er identifisert i analyseprosessen, bygges et tre med mål - et system med trinn for å eliminere motsetninger i hver av aspektene ved institusjonens aktiviteter: forhold, prosess, resultat (se følgende diagram).

Bygge et tre med mål for å løse et spesifikt problem

Forklaring på opplegget: c - mål, Vc - det ledende målet (jeg får), cA1 - dannelsen av motivasjonsberedskap (jeg vil), cA2 - dannelsen av teoretisk beredskap (jeg kan), cA3 - dannelsen av teknologisk beredskap (jeg gjør).

En av formene for opplæring og oppdatering av lærernes ferdigheter innen utforming og implementering av et eksperimentelt program i en førskoleutdanningsinstitusjon kan være et forretningsspill. Nedenfor er et eksempel på bruk av det kontekstuelle læringsformatet i innovasjonsprosessen.

Didaktisk spill "Program for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner" *

Det innledende stadiet i dannelsen av lærerens kompetanse innen pedagogisk innovasjon betraktes som overføring av faget fra tilstanden av ubevisst inkompetanse til tilstanden av bevisst inkompetanse. Formen for implementeringen er et forretningsspill, som utføres i den innledende fasen av forberedelse og utvikling av et utviklingsprogram. Forretningsspillet er rettet mot å oppdatere/forme ferdighetene for å bestemme logikken og rekkefølgen for å utvikle et eksperimentelt program for å mestre innovasjon.

Hensikten med spillet: å mestre algoritmen for å konstruere et eksperimentelt program i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Hensikten med spillinteraksjonen: å utvikle en enkelt beslutning i undergruppen angående rekkefølgen av stadier i utviklingen av programmet.

Gjenstanden for imitasjon i spillet: et felles møte med et midlertidig kreativt team av lærere i førskoleutdanning for å utvikle et program for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Foreløpig forberedelse er knyttet til å informere deltakerne om essensen og hensikten med forretningsspill i utdanningsløpet, grunnreglene, kompetansen til spillerne og programlederen.

For å organisere spillet er det nødvendig å danne flere undergrupper på 5-7 personer (avhengig av publikums størrelse og beredskap). Omtrentlig sett med roller: styreleder (leder), idégeneratorer, foredragsholder, sekretær, motstander, analytiker.

Spillet foregår i flere stadier:

Trinn I (3-5 minutter) forberedende: utarbeide et flytskjema (spillformat): (se tabell 4-7 kolonner, 17 linjer), angivelse av kolonneoverskrifter og utfylling av den første kolonnen "Programopprettingstrinn" i tabellen.

Trinn II (5-7 minutter). Hvert individ i kolonne 2 "Individuell vurdering" bestemmer uavhengig rekkefølgen av elementene i programmet: 1 - det første elementet, 2 - det neste, ..., 15 - det siste elementet i programmet.

Trinn III (10-15 minutter). I undergrupper bestemmer lærerne i fellesskap programutviklingsalgoritmen og tar en gruppebeslutning, som registreres i kolonnen "Gruppevurdering".

Trinn IV (5-10 minutter). Tale etter undergrupper: taleren fikser logikken i å lage et utviklingsprogram bestemt av gruppen, motstandere av andre undergrupper stiller oppklarende og problematiske spørsmål angående innholdet i talen.

Format for forretningsspillet "Program for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner"

Trinn V (10-15 minutter). Behandling av resultater. Kolonnen "Riktig svar" spesifiserer trinnene i utviklingen av programmet. Etter at de tre første kolonnene er fylt ut, beregnes følgende kolonner:

"Individuell feil": trekk verdien i den tilsvarende raden i kolonnen "Riktig svar" fra verdien av den tilsvarende raden i kolonnen "Individuell vurdering", plasser forskjellen uten et minustegn i den tilsvarende raden i "Individuell feil" ” kolonne (for eksempel i henhold til ytelseskriterier: 2 - 12 = 10);

"Gruppefeil": samme algoritme for handlinger - forskjellen i verdiene i de tilsvarende radene i kolonnene "Gruppevurdering" og "Riktig svar" beregnes og plasseres i kolonnen "Gruppefeil" (for eksempel for programmets emne: 1 - 1 = 0);

"Lederskap": "subtraksjon"-handlingen utføres med verdiene i de tilsvarende radene i kolonnene "Individuell feil" og "Gruppefeil", forskjellen uten "minus"-tegnet plasseres i kolonnen "Lederskap" ( for eksempel for relevansen til programmet: 7 - 8 = 1) .

Den siste handlingen er å beregne summen for hver av de tre siste kolonnene "Individuell feil", "Gruppefeil", "Lederskap", hvis verdi er plassert i den tilsvarende kolonnen i "Total"-raden.

Tolkning av resultatene: hvis du scoret mindre enn 60 poeng i den tilsvarende kolonnen "Individuell feil", "Gruppefeil" i "Total"-raden, anses dette resultatet for å være optimalt. Du er kompetent nok til å designe et utviklingsprogram enten på individ- eller gruppenivå.

Alvorlighetsgraden av lederegenskaper bestemmes av vurderingsskalaen:

mindre enn 20 poeng: du har uttalte lederegenskaper;

20-30 poeng: du har et ganske høyt nivå av lederskap;

31-40 poeng: du har egenskapene til en leder, men du streber ikke etter å vise dem;

mer enn 40 poeng: du er preget av en posisjon av konformisme.

Trinn VI (10 minutter). Gruppediskusjonen er ment å bestemme hovedaksentene og prioriteringene i utviklingen av programmet, for å utvikle et felles synspunkt på rekkefølgen av trinn i opprettelsen.

Trinn VII (10 minutter). Refleksjon av resultatene og prosessen med interaksjon i spillet lar lærere oppdatere sine egne betydninger og verdier, for å forstå det foreslåtte innholdet i spillsituasjonen.

1.4. Algoritmer for å utvikle et utviklingsprogram for førskoleutdanningsinstitusjoner

Algoritmering av prosessen med å utvikle og implementere utviklingsprogrammet for førskoleutdanningsinstitusjonen gjør det mulig å lette de organisatoriske kostnadene ved å overføre førskoleutdanningsinstitusjonen til utviklingsmodus. Hovedpoenget med å velge en eller annen algoritme er å løse spørsmålene om hvordan potensialet til førskoleutdanningsinstitusjonen lar deg bestemme utviklingsstrategien og identifisere hvilke problemer som eksisterer i førskoleutdanningsinstitusjonen som hindrer dens overgang til et kvalitativt nytt nivå av livsaktivitet. Avhengig av tilgjengelige svar, for eksempel på det første spørsmålet, velges en strategi for å utdype problemanalysen for et allerede definert utviklingsperspektiv. Dersom problemene er mer eller mindre definerte, og strategien ennå ikke er utformet, bør man begynne med å definere en utviklingsstrategi, og da er det nødvendig å avklare og rangere problemene i barnehagen som gjør det vanskelig å oppnå det angitte ideelle målet (se tabell 5).

Eksempelformat for utforming av et utviklingsprogram

Det foreslåtte grunnlaget for å analysere virksomheten til en førskoleutdanningsinstitusjon er det organisatoriske grunnlaget for å utvikle et utviklingsprogram ved bruk av algoritmene nedenfor.

Algoritme 1 (administrerende)

Prosessen med å utvikle et utviklingsprogram kan representeres i logikken til ledelsesfunksjoner.

Analyse (analytisk og diagnostisk): diagnose av startsituasjonen (fikse problemer i tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen), søk etter retninger og ideer for utvikling (ideell modell for førskoleutdanningsinstitusjonen), bygge et program for å overføre førskoleutdanningen institusjon til utviklingsmodus. Organisatorisk arbeid er rettet mot å bestemme de viktigste metodiske og metodiske tilnærmingene til planlegging og implementering av et utviklingsprogram; systematisering og generalisering av den interne opplevelsen av aktiviteten til førskoleutdanningsinstitusjonen, koordinering av utviklingsprogrammet med utdanningsmyndighetene.

Planlegging (planlegging og prognose): bestemme den ideelle modellen for det fremtidige systemet og algoritmen for å overføre førskoleutdanningsinstitusjonen til ønsket tilstand - bestemme tilgjengelige og tilleggsressurser for å overføre førskoleutdanningsinstitusjonen til utviklingsmodus, utvikle indikatorer for overvåking overføring av førskoleutdanningsinstitusjonen til utviklingsmodus; opprettelse av et integrert grunnlag for aktivitetene til alle spesialister innenfor rammen av pilotprogrammer.

Organisasjon (organisatorisk og utøvende): skape forhold som sikrer effektiviteten og effektiviteten av arbeidet til alle deltakere i eksperimentet, etablere samarbeid med interesserte organisasjoner, gi vitenskapelig og rådgivende støtte til eksperimentet: implementering av eksperimentelle programmer; involvering av foreldre, spesialister fra sosiale institusjoner i barndommen, lærere i førskoleutdanningsinstitusjoner og barn i en enkelt kreativ produktiv aktivitet.

Kontroll (kontroll og justering): organisering av gjeldende og endelig kontroll (overvåking av fremdriften og resultatene av eksperimentet); utføre rettidig korreksjon og regulering av eksperimentet basert på dataene som er oppnådd; innsamling, behandling og tolkning av data; organisering av den refleksive aktiviteten til deltakerne i eksperimentet.

Generalisering av resultatene av eksperimentet, deres verifisering: underbyggelse av pålitelighet og pålitelighet. Utarbeidelse av en ledelsesmessig beslutning om eksperimentets forløp, gjennomgang av arbeidet, metodiske anbefalinger for lærere som arbeider i innovasjonsmodus, anbefalinger for å spre erfaring. Erfaringsspredning innenfor rammen av nye prosjekter og programmer i førskoleutdanningsinstitusjoner. Overføring av førskoleutdanningsinstitusjonen til status som et metodologisk senter for det uttalte problemet med å jobbe med barn fra sosialt vanskeligstilte familier.

Algoritme 2 (meningsfull)

Alt arbeid med utarbeidelsen av utviklingsprogrammet er representert av 6 blokker:

1. Analytisk blokk: utarbeidelse av en informasjonserklæring om tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen for å gjennomføre en omfattende analyse av dens virksomhet.
Struktur og eksemplarisk innhold referanser: a) generell informasjon om institusjonen (regelverk, grunnleggere; egenskaper ved bygningen, antall grupper-sett; b) analyse av den sosiale utviklingssituasjonen (informasjon om mikrodistriktet, infrastruktur, eksterne relasjoner); c) informasjon om elevgruppen (antall, kjønn og aldersegenskaper, gruppestørrelse); d) informasjon om lærerteamet (erfaring, kvalifikasjoner, kjønns- og aldersegenskaper, spesielle meritter); e) analyse av grunnrommene til førskoleutdanningsinstitusjonen og resultatene av aktiviteter for rapporteringsperioden, identifisering av utviklingsutsikter og problemer; f) tilleggsinformasjon (meritter, tradisjoner for laget).

2. Målblokk: dannelse av et sett med ideer og utviklingsprioriteringer, fastsettelse av utviklingsmål og -mål. Som regel velges utviklingsmål basert på definisjonen av oppdraget til førskoleutdanningsinstitusjonen (dens filosofi), samt grunnleggende verdier basert på analysen av den sosiale orden og spesifikasjonen av foreldrenes forespørsler om pedagogiske tjenester av førskoleutdanningsinstitusjonen.

3. Innholdsblokk: knyttet til utvikling av retninger og innhold av innovasjon. Implementeringen av det fastsatte målet og løsningen av oppgavene identifisert i forrige blokk er knyttet til det spesifikke innholdet i aktiviteten (hva som mestres, hvilke endringer som skjer på grunn av introduksjonen av innovasjoner, etc.).

4. Teknologisk blokk: Arbeidsomfanget bestemmes, metodene, formene, aktivitetsmidlene innenfor rammen av administrasjon og gjennomføring av programmene er spesifisert, utøverne, tidspunktet, aktivitetsstedet og teknologiene for arbeidet deres er angitt i detalj.

5. Den effektive blokken fikser det forventede resultatet på nivået av de målte indikatorene for måloppnåelse. Kriteriene for effektiviteten av aktiviteter for overføring av førskoleutdanningsinstitusjoner til utviklingsmodus bestemmes, de kvalitative indikatorene for den nye staten er beskrevet.

6. Ekspertblokk: avslutningsvis er det foreslåtte prosjektet gjenstand for undersøkelse av eksperter - vanligvis eksterne spesialister som er kompetente i problemet som utvikles. Resultatene av analysen kan utarbeides i form av en gjennomgang av programmet eller et analytisk notat som inneholder en konklusjon om gjennomførbarhet, relevans og nyhet, samt realiteten til prosjektet som foreslås implementert.

Publiseringen av artikkelen ble gjort med støtte fra internettprosjektet «IN DEBT». Ved å besøke nettsiden til internettprosjektet "IN DEBT" på http://vdolg.info finner du en praktisk tjeneste som hjelper deg med å låne penger til renter fra en privatperson i en privat bank på kortest mulig tid. Takket være tjenestene til nettstedet til den uavhengige økonomiske konsulenten "VDOLG", har det blitt veldig enkelt å få et lån eller et kontantlån, som lar deg foreta kjøp eller møte dine presserende kontantbehov uten å vente på lønn.

* I samsvar med de psykologiske og pedagogiske prinsippene for design og strukturen i forretningsspillet, er det foreslåtte formatet utviklet. Materialene i den metodiske håndboken ble brukt: Bobrova M.P.. Didaktisk opplæring av pedagogisk personale ved førskoleinstitusjoner i sammenheng med faglig aktivitet: Metodeveiledning. Barnaul: Forlaget til BSPU, 1997. S. 48-57.

Foto av A. Stepanov

373,21 UDK

A. A. Antonov

MODERNE TRENDER I FØRSKOLEOPPLÆRNING

De viktigste utdanningsprogrammene som brukes i utdanningsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon både i Russland og i utlandet blir analysert. Den eksepsjonelle betydningen av kroppsøving til barn og behovet for å finne måter å forbedre den ytterligere på, understrekes.

Denne artikkelen analyserer de grunnleggende utdanningsprogrammene som brukes i utdanningsprosessen ved førskoleutdanningsinstitusjoner både i Russland og i utlandet. Forfatteren understreker den eksepsjonelle betydningen av kroppsøving av barn og dens videre forbedring.

Stikkord: førskolepsykologi, førskoleutdanningsinstitusjoner, førskoleopplæring.

Stikkord: barnepsykologi, førskoleopplæringsinstitusjoner, førskoleopplæring.

Hovedoppgaven til den russiske utdanningspolitikken de siste årene har vært å sikre den moderne kvaliteten på utdanningen samtidig som den opprettholder dens fundamentalitet og samsvar med de nåværende og fremtidige behovene til individet, samfunnet og staten. For å løse det utviklet regjeringen i den russiske føderasjonen og utdanningsdepartementet "konseptet for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010"

Prioriteringene i utdanningspolitikken i den første fasen av modernisering er implementering av førskoleopplæringsprogrammer og vedtak av tiltak for å forbedre helsen til den yngre generasjonen.

Når vi snakker om den nåværende tilstanden til førskoleopplæring, bør det bemerkes at til tross for vanskelighetene den opplever, har den klart å opprettholde det beste russiske tradisjoner. Den pedagogiske prosessen dekker alle hovedområdene for barns utvikling (kroppsøving, kjennskap til omverdenen, kunstnerisk og estetisk, etc.), et system med tiltak er gitt for beskyttelse og fremme av barns helse, prinsippet om kompleksitet overholdes , benyttes delprogrammer som kombinerer ulike sider ved den pedagogiske prosessen. Det er også nye, utradisjonelle typer innhold for arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon: koreografi og rytme, undervisning i et fremmedspråk, nye teknologier innen kunst, dataopplæring, kjennskap til nasjonal kultur, mer vekt legges på å skape forhold for selvstendig eksperimentering og søkeaktivitet av barna selv. Det er en overgang til en annen stil for kommunikasjon og lek med barnet – med hensyn til personlighetsorientert samhandling.

I dagens pedagogiske rom tilbys et bredt spekter av innenlandske programmer som implementerer ulike tilnærminger til organisering av den pedagogiske prosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon. Hver av dem legger frem en eller annen prioritet for utdanning: kognitiv utvikling, estetisk, økologisk. Det er viktig å ta i betraktning at aktivering av noen områder av barnets utvikling på bekostning av andre fører til utarming av personlig utvikling og forverring av den fysiske og mentale tilstanden til førskolebarnet. Til tross for dette, blant trendene i utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner på nåværende stadium, er det en betydelig økning i volumet og intensiteten av kognitiv aktivitet. Det innføres tilleggstimer for barnet, for eksempel fremmedspråk, dataopplæring, økologi, livssikkerhet osv. Samtidig er det ingen tydelig kontroll og dosering av undervisningsmengden, mange førskoleinstitusjoner har ikke tilstrekkelig pedagogisk betingelser og organisatoriske og metodiske tilnærminger er ikke utviklet som ville tillate kompensasjon Negativ påvirkningøkt intellektuell belastning. Innovasjoner av denne typen reduserer det allerede utilstrekkelige, ifølge eksperter, nivået av fysisk aktivitet og har en negativ innvirkning på barns helse. Det er kjent at barnets behov for fysisk aktivitet dekkes under oppholdet i førskoleopplæringsinstitusjonen bare med 45 - 50% selv med tre kroppsøvingstimer om dagen, og nå i mange førskoleutdanningsinstitusjoner har antallet sunket til to, og noen ganger til og med en gang i uken.

I moderne programmer for førskoleutdanningsinstitusjoner er ikke kroppsøving en prioritert del. Imidlertid har en rekke tidligere studier bemerket et nært forhold mellom nivået av sykelighet og nivået av menneskelig motorisk aktivitet på ulike stadier av ontogenese. Det er fastslått at den største effektiviteten av prosessen med førskoleopplæring oppnås hvis det daglige volumet av organisert motorikk

Bulletin fra det russiske statsuniversitetet. I. Kant. 2010. Utgave. 11. S. 22 - 27.

aktiviteten til barnet er fra 30 til 40% av tiden for våkenhet. Orienteringen av innholdet i programmene hovedsakelig på den mentale utviklingen til barn reduserer lærernes interesse for kroppsøving av førskolebarn.

Filippova S.O., etter å ha analysert innholdet i innenlandske fysiske kulturprogrammer for førskolebarn, kom til den konklusjon at disse programmene er mer fokusert på dannelsen av grunnleggende motoriske ferdigheter hos barn og, i mindre grad, på å fremme målrettet utvikling av motoriske egenskaper, de påvirker ikke barnas systemer og kroppsfunksjoner og deres helse direkte. I mange programmer blir det ikke gitt tilbørlig oppmerksomhet til utviklingen av fysiske egenskaper hos førskolebarn, mens et betydelig antall førskolebarn (28 - 40%) har et lavt og under gjennomsnittlig fysisk form, og som et resultat, indikatorer for funksjonene til det kardiovaskulære og respiratoriske systemet indikerer en nedgang i reservekapasiteten til barnas kropper.

Implementeringen av konseptet om å bevare barnets helse presenteres i de innenlandske utdanningsprogrammene "Helse", "Grunnleggende om sikkerhet for førskolebarn". «Rainbow», «Barnehage – gledens hus», «Friendly guys», «Heritage» og «Golden Key» er hovedsakelig rettet mot den sosiale utviklingen til barnet. Estetisk utvikling er nedfelt i programmene "Utvikling", "Origins", "Childhood", ideene om behovet for utvikling av kreativitet er inneholdt i "TRIZ". Noen programmer er av høyspesialisert karakter, for eksempel: "Ung økolog", "Førskolebarn og økonomi", "Baby", "Planet of Childhood", "Synthesis", "Harmony", "Kid", "Children's Giftedness", "Start" osv. P.

Sammen med innenlandske brukes også utenlandske utdanningssystemer i vårt land: Montessori, Pilot School, Step by Step, Green Door Center for Early Socialization of Children, etc. Det er ingen tvil om at de har samlet positiv erfaring, men implementeringen av den ved at vi trenger en foreløpig dybdestudie og en komparativ evaluering av programmenes effektivitet. Som praksis viser, er bruken av programmer fra utenlandske forfattere i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner ikke alltid berettiget. Materialet i slike programmer presenteres på en bestemt måte: noen har en ganske uttalt struktur, andre er mer en slags filosofi, og atter andre er pedagogisk teknologi. Step by Step-programmet (Georgetown University, Washington, USA) nekter generelt undervisning som en spesiell form for undervisning i førskolebarn, og anbefaler å bygge all utdanning gjennom lek og selvstendig aktivitet barn. Kroppsøving er ikke inkludert i dette programmet. Organisert motorisk aktivitet av barn er ekskludert fra den daglige rutinen til fordel for uavhengig. Derfor er prosessen med barns utvikling til en viss grad spontant forstyrret og kaotisk.

Det skal bemerkes at til tross for det særegne ved måtene å utvikle pedagogisk vitenskap og praksis på, prøver førskoleopplæringssystemene i forskjellige land i verden å løse vanlige problemer. Vi snakker om å bestemme innhold, former, virkemidler og metoder som er best egnet for harmonisk psykofysisk og sosial utvikling hos barn.

En analyse av litteraturen viste at utenlandske programmer for førskoleopplæring hovedsakelig er rettet mot den integrerte karakteren av læreplanen. Førskoleprogrammer i Storbritannia, som anerkjenner barndommens iboende verdi, betrakter det som en del av livet, og ikke som forberedelse for læring på neste stadium av livet, barnet oppfattes som et helhetlig vesen, der alle aspekter av utviklingen henger sammen. Trening er derfor ikke delt inn i fag.

Kravene til American National Association for Education of Young Children i USA orienterer også førskoleinstitusjoner mot utvikling og utdanning av "barnet som helhet": praksis må samsvare med utviklingsnivået til barn, det vil si pensum bør ikke deles inn i separate disipliner.

For å fortsette samtalen om problemene med utdanningsprogrammer for førskoleutdanningsinstitusjoner, kan man ikke unngå å si at alle er hovedsakelig beregnet på friske barn, hvor antallet ifølge dataene fra Forskningsinstituttet for hygiene og helsevern av barn og ungdom ved det vitenskapelige senteret for helse ved det russiske akademiet for medisinske vitenskaper, er bare rundt 10%. Når du planlegger den pedagogiske prosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon, tas det praktisk talt ikke hensyn til tilstanden til psykisk helse, tilpasningsressurser og evnene til barn. Trenden med forverring av helsen til førskolebarn nødvendiggjør kroppsøving og helsearbeid direkte i forhold til førskoleutdanningsinstitusjonen, hvor barnet er nesten daglig og hvor det derfor er mulig å sikre aktualitet og regelmessighet av påvirkninger.

I det moderne systemet for offentlig førskoleopplæring har det vært kvalitative endringer knyttet til fremveksten av ulike typer og typer førskoleutdanningsinstitusjoner, fordelt på forskjellige kategorier. I denne forbindelse er barn oppvokst i slike førskoleutdanningsinstitusjoner utstyrt med

ikke det samme utdanningsforhold. Den tredje (laveste) kategorien inkluderer en barnehage som implementerer den statlige utdanningsstandarden (SES); til den andre - med overskudd av GOS i ett eller flere utviklingsområder (intellektuell, fysisk, estetisk, etc.); til den første (høyeste) - med overskudd av statens utdanningsstandard på alle områder (Child Development Center). Barn som går på førskoler av ulike kategorier undervises forskjellig, inkludert innen fysisk kultur. Utvilsomt avhenger effektiviteten av gjennomføringen av oppgavene og innholdet i kroppsøving i stor grad av kvantiteten og kvaliteten på fysisk kultur og sportsutstyr og inventar, av et tilstrekkelig fag-romlig utviklingsmiljø som gir allsidig fysisk utvikling. I dag har en rekke førskoleutdanningsinstitusjoner (hovedsakelig av den tredje kategorien) begrensede muligheter for å forbedre det materielle og tekniske utstyret til kroppsøving, oppdatere sports- og spilleutstyr og inventar, skaffe metodisk støtte og utvide bemanningstabellen. Førskoler av den første kategorien har flere muligheter. De er mye bedre utstyrt med idrettshaller og lekeplasser, svømmebasseng, utstyr og inventar. Klassene gjennomføres av spesialister i kroppsøving.

Det skal bemerkes at førskoleutdanningsinstitusjonen som overskrider standarden for kroppsøving heller ikke alltid gir positive resultater. I følge teorien om forsterkning, underbygget av A. V. Zaporozhets, utvikler de individuelle funksjonene til barnet seg ikke uavhengig og autonomt, men i sammenkobling, som egenskaper til en integrert personlighet. Arbeid bygget på grunnlag av visse utviklingslinjer (intellektuell, fysisk) kan forårsake alvorlige forvrengninger i personligheten til en førskolebarn. Veien ut er rimelig integrering av barnets motoriske og kognitive aktivitet på alle stadier av utdanningen.

For tiden, i systemet for førskoleopplæring, er det et problem med mental overbelastning som oppleves av barn og en forverret helsetilstand. Dette skyldes et stort antall ulike programområder og tilleggsutdanning, en nedgang i motorisk aktivitet. I programmene til førskoleutdanningsinstitusjoner i ulike akademiske disipliner blir det ikke gitt behørig oppmerksomhet til bruk av helsebesparende teknologier, integrering av motoriske og kognitive aktiviteter til barn. Til tross for de ulike utviklingene som tilbys i dag for førskoleutdanningsinstitusjoner, er det ingen slike som vil være ansvarlige for barnas høye behov for motorisk aktivitet, organisert i samsvar med egenskapene til barnets kropp.

Tallrike studier utført i vårt land og i utlandet vitner om det uunnværlige bidraget til målrettet kroppsøving til prosessen med psykomotorisk, mental og emosjonell utvikling av førskolebarn. Førskolealder er en avgjørende periode i en persons liv i dannelsen av holdninger til fysisk aktivitet som et vesentlig element. sunn stil liv. Det foregående understreker den eksepsjonelle viktigheten av kroppsøving til barn og behovet for å finne måter å forbedre den ytterligere på, under hensyntagen til hovedtrendene i utviklingen av førskoleutdanning i Russland. Å forbedre systemet for kroppsøving av førskolebarn er et komplekst problem, hvis vellykkede løsning avhenger av ressursstøtten: organisatorisk, vitenskapelig og metodisk, personell, økonomisk og materiell og teknisk.

Bibliografi

1. Programmet for utdanning og opplæring i barnehage / otv. utg. M. A. Vasil'eva. M., 1985.

2. Komkov A. G., Kirillova E. G. Organisatorisk og pedagogisk teknologi for dannelse av fysisk aktivitet til skolebarn // Fysisk kultur: utdanning, utdanning, trening. 2002. Nr. 1. S. 2 - 4.

3. Filippova S. O. Om spørsmålet om programmer for fysisk kultur og helsearbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner / / Førskoleopplæring. 1999. nr. 12. S. 36 - 38.

4. Solodkov A. S., Esina E. M. Fysisk og funksjonell utvikling av førskolebarn i St. Petersburg // Fysisk kultur: utdanning, utdanning, trening. 1999. nr. 1-2. s. 12-15.

5. Erofeeva T. I. Studie av tilnærminger til organisering av variabel utdanning for førskolebarn (på grunnlag av undervisning i matematikk) // Problemer med førskoleopplæring: mater. vitenskapelig konf. M., 1994. S. 34 - 37.

6. Golovina O. V., Aizmana R. I. Påvirkning av normalisert fysisk belastning på den psykofysiske utviklingen til et førskolebarn // Valeology. 1999. nr. 1. S. 47-52.

7. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Førskole- og grunnskoleutdanning i utlandet: historie og modernitet: lærebok. godtgjørelse. M., 2001.

8. Filippova S. O. Regional komponent i den statlige standarden for utdanning for førskolebarn innen fysisk kultur // Moderne pedagogiske trender i fysisk kultur. Lør. vitenskapelig tr. intl. vitenskapelig-praktisk. konf. SPb., 2000.

9. Kozlov I. M., Pravdov M. A., Nikiforov Yu. B. Fysisk kultur og helse til førskolebarn // Fysisk kultur, sport og helse i nasjonen: mater. intl. kongress. SPb., 1996.

Andrey Alexandrovich Antonov - Ph.D. ped. Sciences, førsteamanuensis, Shuya State Pedagogical University, e-post: [e-postbeskyttet]

Dr. Andrey Antonov, førsteamanuensis, Shuya State Pedagogical University, e-post: [e-postbeskyttet]

Program for utvikling av en førskoleopplæringsinstitusjon

Moderne trender i utviklingen av førskoleopplæring

De pågående transformasjonene i systemet for førskoleopplæring skyldes det objektive behovet for en adekvat endring i sosial utvikling og utvikling av utdanningssystemet, noe som gjenspeiles i bevisstheten i det pedagogiske fellesskapet om behovet for betydelige endringer i forrige kurs. av institusjonens virkemåte. Hovedmekanismen for å optimalisere utviklingen av førskoleutdanningssystemet er søket etter og utvikling av innovasjoner som bidrar til kvalitative endringer i aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon (DOE), som kommer til uttrykk i overgangen av institusjoner til utviklingsmodus.

I dag kan vi med sikkerhet fastslå faktum om den formelle eller meningsfulle overgangen til søkemodus for de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner. Denne modusen er en overgang på veien til kvalitative endringer og overføring av førskoleutdanningsinstitusjoner til utviklingsmodus. Et annet aspekt er knyttet til de kvalitative trekkene ved denne overgangen: i hvilken grad innovasjonene implementert i førskoleutdanningsinstitusjonen samsvarer med de presserende behovene og mulighetene for dens utvikling, tilfredsstiller interessene og behovene til barn, foreldre, lærere og bidrar til oppnåelse av bærekraftige høyutviklingsindikatorer. Derfor blir spørsmålet om å bestemme faktiske problemer i utviklingen av førskoleutdanningsinstitusjoner det viktigste.

Analysen av eksisterende konsepter, prosjekter og programmer innen førskoleopplæring lar oss identifisere en rekke grunnleggende trender i utviklingen av systemet:

humanisering- bestemmer forrangen til den personlige utviklingen av fag (foreldre, lærere, barn), sentreringen av utdanningsprosessen om verdiene til menneskelig utvikling, orienteringen mot den omfattende og harmoniske utviklingen av personligheten, overføringen av faget til posisjonen til selvstyrt utvikling i prosessen med å avsløre de essensielle kreftene. Humanisering av utdanning er en prosess som tar sikte på å utvikle personligheten som gjenstand for kreativ aktivitet, som "også er det viktigste kjennetegnet ved livsstilen til lærere og elever, som innebærer etablering av virkelig menneskelige (humane) relasjoner mellom dem i pedagogisk prosess" og er en nøkkelkomponent i den nye pedagogiske tenkningen, fokusert rundt ideen om personlighetsutvikling. Den ledende retningen for humanisering av utdanning teller "selvbestemmelse av personlighet i kultur", dens kjennskap til nasjonale og kulturelle tradisjoner beriket med menneskelig innhold av humanisering - økt oppmerksomhet til personligheten til hvert barn som den høyeste sosiale verdien av samfunnet, og setter på dannelsen av en borger med høye intellektuelle, moralske og fysiske kvaliteter;

demokratisering er knyttet til utvidelse av rettighetene og kreftene til deltakerne i utdanningsløpet, fokus på å møte fagenes individuelle behov og ønsker. Dette innebærer å skape forutsetninger for utvikling av aktivitet, initiativ og kreativitet hos elever og lærere, deres interesserte samhandling, samt bred offentlig deltakelse i ledelsen av førskoleopplæringen;

diversifisering er definert som en nødvendig og tilstrekkelig variasjon av typer og typer institusjoner, utdanningstjenester og tilnærminger til implementering av dem for å møte de mangfoldige og allsidige behovene til deltakere i utdanningsprosessen i en førskoleopplæringsinstitusjon.

Projeksjonen av de identifiserte grunnlagene for utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon presenterer alle undersystemene på en ny måte.
I denne forbindelse dukker det opp en rekke grunnleggende prinsipper som sikrer implementeringen av disse områdene i utviklingsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen og dens deltakere:

Prinsippet om menneskelig konformitet (enheten av kulturell og naturlig konformitet);
- prinsippet om integriteten til den pedagogiske prosessen og kompleksiteten til mål;
- prinsippet om aktivitet og likeverdig partnerskap i det pedagogiske samspillet mellom alle fag i den pedagogiske prosessen.

Moderniseringen av ledelsen av en førskoleutdanningsinstitusjon er assosiert med en rekke typer og ledelsesteknologier som gir en omfattende og omfattende innvirkning av styringssystemet på det administrerte systemet til førskoleutdanningsinstitusjoner innenfor rammen av motiverende og programmålrettede tilnærminger, motiverende programrettet ledelse, medledelse, refleksiv ledelse og selvstyre. Indikatorer for den kvalitative transformasjonen av ledelsen av førskoleutdanningsinstitusjoner er først og fremst nye prinsipper:

Demokratisering og humanisering;
- konsistens og integritet i ledelsen;
- sentralisering/desentralisering;
- sammenkoblinger og separasjon av strategiske, taktiske og operasjonelle nivåer av ledelse og deres respektive typer ledelse (tradisjonell, refleksiv, selvledelse);
- enhet av kommando og kollegialitet;
- objektivitet og fullstendig informasjon i å ta ledelsesmessige beslutninger.

På det nåværende stadiet er det en rekke problemer i utviklingen av innovasjonsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner, spesielt som:

kombinere innovative programmer med eksisterende i førskoleutdanningsinstitusjoner;

splittelsen av det pedagogiske fellesskapet og sameksistensen av representanter for ulike pedagogiske konsepter;

manglende overholdelse av nye typer førskoleutdanningsinstitusjoner med foreldrenes forventninger og krav;

behovet for ny vitenskapelig og metodisk støtte for pågående utdanningsaktiviteter;

behovet for nye lærere;

tilpasning av innovasjoner til nye forhold;

problemet med å endre, optimalisere, erstatte innovasjoner, evnen til å bli kvitt utdaterte, pedagogisk upassende i tide;

problemet med reproduksjon av innovasjon og dannelsen av forhold som bidrar til dette.

Basert på analysen av eksisterende konsepter for utvikling av førskoleopplæring, inkluderer de ledende områdene for innovasjon i førskoleopplæring påstanden om humane fag-fag-relasjoner, utvikling av kreative evner, de intellektuelle kreftene til barn; individuell kreativ utvikling av barnets personlighet; utvikling av kommunikasjon mellom praktikere og forskere innen innovasjonsfeltet.

Endringen i paradigmeinnstillingene for moderne utdanning gjør det mulig å betrakte utviklingen av et barn som en prosess for dets selvutvikling, der utdanning er en form for mental utvikling av en førskolebarn, og utviklingsstandarder transformeres til en forståelse av utvikling som en norm (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Følgelig er hovedtrendene i utviklingen av førskoleopplæring knyttet til installasjonen av et fullverdig rom for utvikling av barnet og organiseringen av omfattende støtte for den individuelle utviklingen av førskolebarn. Et rikt og trygt liv, begivenhetsrikhet, tilknytning til en voksen og et barn i utdanningsprosessen, prioriteringen av utviklings- og pedagogiske oppgaver i førskoleutdanningsinstitusjoner bidrar til gunstig sosialisering av barn og legger de grunnleggende kompetansene til en førskolebarn i å mestre verden og tilegne seg kultur.

Del I. Førskoleutdanningsinstitusjon som et åpent utviklingssystem

1.1. Strukturell og funksjonell modell av aktiviteten til en førskoleutdanningsinstitusjon som et åpent og utviklende system

En førskoleutdanningsinstitusjon som system er en kompleks sosio-psyko-pedagogisk utdanning, bestående av en kombinasjon av: a) systemdannende faktorer, b) strukturelle og c) funksjonelle komponenter, d) driftsforhold.

a) systemdannende faktorer er representert av oppdraget, konseptet og utviklingsprogrammet, delprogrammer som fikser settet med ledende ideer, målet og resultatet av aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjonen;

b) de strukturelle komponentene er indikert av kontroll- og administrerte systemer, deres sammensetning (lærere, foreldre, barn), samt teknologiene til aktivitetene til fag på alle ledelsesnivåer angående implementering av programinnhold i førskoleutdanningsinstitusjonen ;

c) de funksjonelle komponentene bestemmes av utnevnelsen av lederfunksjoner i virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjonen (analytisk-diagnostisk, motivasjonsstimulerende, planlegging og prognostisk, organisatorisk og utøvende, kontroll og evaluering, regulatorisk og korrigerende) for dannelse av sammenkoblede aktiviteter i systemet "lærer - barn - foreldre" og relevante undersystemer;

d) betingelsene for funksjonen til førskoleutdanningsinstitusjonen bestemmes av de eksisterende områdene for dens aktivitet - medisinsk-valeologiske, sosiale, psykologiske og pedagogiske miljøer, tidsrammer og psykofysiologiske egenskaper og evner til deltakerne i utdanningsprosessen i førskolen utdanningsinstitusjon.

Moderne trender i utviklingen av førskoleopplæring

Åpenheten til en førskoleutdanningsinstitusjon som et system bestemmes på grunnlag av utviklingsrommene som finnes i institusjonen, samt dynamikken i endringene deres.

Egenskapene ved åpenheten til en førskoleutdanningsinstitusjon kan være graden av ikke-likevekt i dens tilstand (relativt stabil, men ikke absolutt foranderlig), mekanismen for selvregulering og arten av reaksjonen på miljøendringer (tilpasning eller super -tilpasset aktivitet), type og grad av regulering av kontrollsystemet (tradisjonell eller nyskapende, overvekt av vertikale eller horisontale forbindelser), etc.

Hovedresultatet av funksjonen til et åpent system vil være vellykket samhandling med samfunnet, mestring som førskoleutdanningsinstitusjonen selv blir et kraftig middel for sosialisering av individet. Den omfattende og harmoniske utviklingen av barnets personlighet kan sikres ved en kompleks innvirkning på alle aspekter av hans aktivitet. Den komplekse påvirkningen er basert på et sett med sammenhengende rom for utvikling av utdanningsfag i en førskoleinstitusjon.

De tildelte plassene er nødvendige og for tiden tilstrekkelige for de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner for å sikre det nødvendige nivået av reproduksjon av resultatene av institusjonens innovative aktiviteter.

Modellering og utforming av utviklingsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon

For full utvikling av en utdanningsinstitusjon er det nødvendig å bygge et prosjekt av dens aktiviteter i overskuelig fremtid, under hensyntagen til modellen til en førskoleutdanningsinstitusjon og mekanismen for gradvis transformasjon av dens komponenter.

Samtidig vil modellen i vår forståelse være systemet med rom i førskoleutdanningsinstitusjonen, som fikser utviklingen av fagene i utdanningsprosessen i samspill, samt indikatorer for deres sammenkoblede aktiviteter.

Modellen presentert i diagrammet rom for utvikling av en førskoleopplæringsinstitusjon utfører kriteriediagnostiske, planlagt-prognostiske og utviklingsdannende funksjoner som tillater optimal styring av institusjonens virksomhet.

Rommet for utvikling av en førskoleopplæringsinstitusjon (DOE) består av tre sammenhengende rom for utvikling av fagene: lærere, foreldre og barn. Den viktigste strukturelle enheten i prosessen med utvikling av førskoleutdanningsinstitusjonen er samspillet mellom deltakere i utdanningsprosessen i systemet "lærer - barn - forelder". Ved å beskrive de spesifikke funksjonene til dette systemet, forstår vi retningen og formålet med de tildelte områdene for utvikling av alle fag: foreldre danner en sosial orden på nivå med sosialt behov, lærere er direkte implementere av utdanningstjenester på på statlig nivå fungerer barn som forbrukere av utdanningstjenester levert av førskoleutdanningsinstitusjoner for opplæring, utdanning, personlig utvikling.

Rom for utvikling av en førskoleopplæringsinstitusjon

Logikken i utplasseringen av utviklingsprosesser i hvert av rommene er å endre stadier og nivåer av utvikling: tilpasning, integrasjon, individualisering. De identifiserte stadiene, på den ene siden, fikserer kontinuiteten og den kvantitative transformasjonen av endringer, på den annen side bestemmer nivåene som kjennetegner de kvalitative endringene i et bestemt utviklingsrom for en førskoleinstitusjon.

På tilpasningsstadiet er aktualiseringen av potensialet for utvikling og selvutvikling av lærere, foreldre, barn sikret, det skapes betingelser for deres overføring fra posisjonen til et objekt til posisjonen til et subjekt i deres egen livsaktivitet.

Stadiet av integrering er assosiert med tilbud om utvikling og selvutvikling ved hjelp av interaksjon i systemet "lærer - barn - forelder" i form av medskapende produktiv aktivitet og kommunikasjon. Resultatet av dette stadiet er overføringen av lærere, foreldre, barn fra fagets posisjon til den personlige konteksten for livsoppfyllelse.

Individualiseringsstadiet er forbundet med analysen av graden av isolasjon av personligheten til læreren, forelderen, barnet i det tilsvarende integrerte fellesskapet og bestemmelsen av utviklingspotensialet i prosessen med maksimal avsløring av den individuelle essensen av fagene.

Logikken i utplasseringen av sosiopsykologisk og pedagogisk støtte for individuell utvikling av fag i en førskoleutdanningsinstitusjon

Integrasjon av de ovennevnte rommene gjør det mulig å utvikle en mekanisme for kompleks medisinsk, sosial, psykologisk og pedagogisk støtte til den individuelle utviklingsveien for hvert fag i logikk:

a) den strukturelle organiseringen av samfunnsordenen innen førskoleopplæringen. Hvis vi skiller ut aspekter av den sosiale orden dannet på ulike nivåer av sosial utvikling og utviklingen av utdanningssystemet, vil vi få føderale, nasjonal-regionale og intra-institusjonelle (DOE) komponenter, som samtidig representerer de strukturelle elementene i staten Standard innen førskoleutdanning;

b) endring av stadier og nivåer av utplassering av fagets essensielle styrker. Representasjonen av sosial utvikling som en endring i visse stadier av fagets sosialisering lar oss fikse logikken og retningen for utviklingen av alle fag i utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjonen (tilpasning, integrering, individualisering);

c) endre de ledende ledelsestypene i førskoleutdanningsinstitusjonen. De utvalgte ledelsestypene utvikler seg langs linjen "fra enkel til kompleks" - fra overvekt av overveiende ytre påvirkninger til interne, fra å fokusere på en kollektiv resept til forrangen til selvprogrammering og styring av egen utvikling (tradisjonell ledelse, motiverende programmålrettet ledelse, medledelse, refleksiv ledelse, selvledelse) ;

d) å endre de ledende formene for sammenhengende aktiviteter for fagene i utviklingsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen. Fast i slike begreper som "påvirkning", "samhandling", "selvpåvirkning", ser utviklingsbanen for barn, foreldre, lærere i fellesaktiviteter ut til å være hovedmekanismen for å endre formene og typene for ledelse foreslått ovenfor.

1.2. Livsmåter til en førskoleutdanningsinstitusjon

Det er to hovedmåter for drift av en førskoleutdanningsinstitusjon. Nedenfor er de viktigste egenskapene til hver type og deres karakteristiske trekk.

Aktiviteten til førskoleutdanningsinstitusjonen i utviklingsmodus er en målrettet, naturlig, kontinuerlig og irreversibel prosess for overgangen til institusjonen til en kvalitativt ny tilstand, preget av en flernivåorganisasjon, kulturell og kreativ orientering og bruk av en stadig voksende utviklingspotensial.

Aktiviteten til førskoleutdanningsinstitusjonen i driftsmodusen er livsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen, rettet mot stabil vedlikehold av en viss tilstand, preget av syklisk repetisjon, reproduksjon av akkumulert erfaring og bruk av akkumulert potensial.

Tabellen nedenfor lar deg bestemme arten av livet til en bestemt institusjon basert på hovedindikatorene for utviklings- og funksjonsmåtene.

De viktigste egenskapene til livsformene til førskoleutdanningsinstitusjoner

Tegn på aktiviteten til førskoleutdanningsinstitusjonen i utviklingsmodus:

relevansen (betydningen og aktualiteten) av det pågående arbeidet rettet mot å utvikle praktiske tiltak for å løse et alvorlig problem;

involvering i søkeaktivitetene til flertallet av lærere, det innovative potensialet og klimaet til teamet, samt interessebalansen til alle deltakere i innovative aktiviteter;

egenskaper ved resultatene: effektivitet, produktivitet, optimalitet;

indikatorer for innovativ utvikling: bærekraft, reproduserbarhet;

kvalitativ transformasjon av styringssystemet, alle komponenter i en helhetlig pedagogisk prosess og betingelsene for implementering i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Vilkår for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner og kilder til utviklingsideer:

en klar uttalelse av målet basert på en omfattende problemanalyse;

tilstedeværelsen av et utviklingskonsept;

tilgjengelighet av bemanning, materiell og teknisk base, vitenskapelig og metodisk støtte, ressurser for det kommende arbeidet;

et gunstig sosiopsykologisk klima i teamet, lærernes beredskap til å implementere utviklingsprogrammet, fagenes tilfredshet med de nåværende resultatene av arbeidet, interessebalansen til alle deltakere i innovasjonsprosessen;

gi valgfrihet i å løse oppgaver;

valg av pedagogisk hensiktsmessige, optimale teknologier for innovativ aktivitet;

bruk av utdanningspotensialet i samfunnet;

utvidelse av eksterne relasjoner, åpenhet i førskoleutdanningsinstitusjonen;

organisering av hensiktsmessig ledelse, optimal kombinasjon av typer ledelse;

studere og bruke den positive erfaringen fra andre førskoleutdanningsinstitusjoner, opprette en innovasjonsbank.

Logikken med å overføre førskoleutdanningsinstitusjonen til utviklingsmodus er assosiert med implementeringen av hovedfunksjonene ledelse, analyse, planlegging, organisering, kontroll og regulering av transformasjonsprosessen.
En detaljert analyse av aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til de valgte indikatorene lar oss presentere et sett med sammenhengende kriterier for å vurdere det nåværende og potensielle utviklingsnivået. De er basert på forståelsen av at de identifiserte stadiene og utviklingsnivåene til institusjonen som helhet og dens individuelle rom bestemmes av en enkelt logikk for utviklingen av fag.

Et system med sammenhengende kriterier for å vurdere det nåværende og potensielle utviklingsnivået til en førskoleutdanningsinstitusjon

Oppmerksomhet bør rettes mot muligheten for å fikse den faktiske og potensielle utviklingen av institusjonen basert på de foreslåtte kriteriene. Logikken for å bestemme de identifiserte utviklingsnivåene passer inn i ordningen for å beskrive den faktiske og ideelle tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen, samt systemet med trinn for å overføre institusjonen til ønsket tilstand ved å bestemme det oppnåelige utviklingsnivået til førskole utdanningsinstitusjon på eksisterende base, med involvering av eksterne moderniseringsressurser.

Bruken av en slik algoritme gjør det mulig å identifisere problemområder i funksjonen og utviklingen av en førskoleutdanningsinstitusjon, planlegge et handlingssystem og organisere arbeidet for å overvinne de identifiserte motsetningene, bestemme de mellomliggende og endelige resultatene av slike aktiviteter, rette opp mangler på en rettidig måte, og også forutsi videre utviklingslinjer for førskoleutdanningsinstitusjoner.

Dette formatet ble brukt til å utvikle en rekke programmer for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner i Barnaul og viste seg å være en meget produktiv form for å utvikle grunnleggende ideer og bestemme retninger for utvikling av institusjoner. En vesentlig forutsetning for effektiv implementering er maksimal tiltrekning eller delegering av initiativet til lærerstaben. Faktisk legger konsulenten eller prosjektlederen til rette for produksjonen av det maksimale antallet ideer basert på informasjonen om tilstanden til førskoleinstitusjonen som ble samlet inn på det analytiske og diagnostiske stadiet av aktiviteten.

1.3. Programmere utviklingen av en førskoleutdanningsinstitusjon

DOW utviklingsprogram - en normativ modell for felles aktivitet av en gruppe eller mange grupper av mennesker, som bestemmer: a) den opprinnelige tilstanden (modusen) til en førskoleutdanningsinstitusjon, b) bildet av den ønskede fremtiden (en kvalitativt ny tilstand av systemet) , c) sammensetningen og strukturen av tiltak for å transformere - overføre førskoleutdanningsinstitusjoner til en kvalitativt ny tilstand .

Utviklingsprogrammet er et reguleringsdokument som regulerer prosessen med å overføre førskoleutdanningsinstitusjoner fra deres faktiske tilstand til et kvalitativt nytt utviklingsnivå.

Komponentene i utviklingsprogrammet fikser målet og målene, problemanalyse med begrunnelse for relevansen, nyheten og den praktiske betydningen av det foreslåtte prosjektet, de innledende vitenskapelige og teoretiske forutsetningene, indikatorer som karakteriserer suksessen med å oppnå målet, tidspunktet og stadiene av programmet, utøvere, ressurs- og informasjonsstøtte, kontroll over kursgjennomføringen av programmet, analyse og korrigering av resultater.

Hovedkravene til utviklingsprogrammet lar deg modellere et virkelig levedyktig prosjekt:

1. Relevans og problematisk.

2. Forutsigbarhet (under hensyntagen til dagens og morgendagens forhold).

3. Rasjonalitet (korrespondanse av mål, mål, innhold, teknologier og resultater).

4. Realisme.

5. Integritet.

6. Følsomhet for feil.

7. Personlig, sosial, moralsk orientering.

8. Heuristisk, eksperimentell, innovativ tilnærming.

Kilden til dannelsen av oppdraget, strategien og taktikken for utviklingen av institusjonen er den problematiske analysen av dens aktiviteter.

Problemanalysealgoritme

1. Den opprinnelige tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen er fast: først og fremst blir resultatene av institusjonens aktiviteter for rapporteringsperioden evaluert, og en undersøkelse av de oppnådde produktene utføres for å fastslå samsvaret med de oppnådde målene og mål. Problematiske felt identifiseres på nivået av ytelsesresultater.

2. Utdanningsprosessens innhold og forløp analyseres i detalj.

3. Betingelsene for funksjonen til førskoleutdanningsinstitusjonen analyseres.

Problemanalysens logikk

For hvert av problemene som er identifisert i analyseprosessen, bygges et tre med mål - et system med trinn for å eliminere motsetninger i hver av aspektene ved institusjonens aktiviteter: forhold, prosess, resultat (se følgende diagram).

Bygge et tre med mål for å løse et spesifikt problem

Forklaring på opplegget: c - mål, Vc - det ledende målet (jeg får), cA1 - dannelsen av motivasjonsberedskap (jeg vil), cA2 - dannelsen av teoretisk beredskap (jeg kan), cA3 - dannelsen av teknologisk beredskap (jeg gjør).

En av formene for opplæring og oppdatering av lærernes ferdigheter innen utforming og implementering av et eksperimentelt program i en førskoleutdanningsinstitusjon kan være et forretningsspill. Nedenfor er et eksempel på bruk av det kontekstuelle læringsformatet i innovasjonsprosessen.

Didaktisk spill "Program for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner" *

Det innledende stadiet i dannelsen av lærerens kompetanse innen pedagogisk innovasjon betraktes som overføring av faget fra tilstanden av ubevisst inkompetanse til tilstanden av bevisst inkompetanse. Formen for implementeringen er et forretningsspill, som utføres i den innledende fasen av forberedelse og utvikling av et utviklingsprogram. Forretningsspillet er rettet mot å oppdatere/forme ferdighetene for å bestemme logikken og rekkefølgen for å utvikle et eksperimentelt program for å mestre innovasjon.

Hensikten med spillet: å mestre algoritmen for å konstruere et eksperimentelt program i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Hensikten med spillinteraksjonen: å utvikle en enkelt beslutning i undergruppen angående rekkefølgen av stadier i utviklingen av programmet.

Gjenstanden for imitasjon i spillet: et felles møte med et midlertidig kreativt team av lærere i førskoleutdanning for å utvikle et program for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner.

Foreløpig forberedelse er knyttet til å informere deltakerne om essensen og formålet med forretningsspillet i utdanningsløpet, de grunnleggende reglene, kompetansen til spillerne og programlederen.

For å organisere spillet er det nødvendig å danne flere undergrupper på 5-7 personer (avhengig av publikums størrelse og beredskap). Omtrentlig sett med roller: styreleder (leder), idégeneratorer, foredragsholder, sekretær, motstander, analytiker.

Spillet foregår i flere stadier:

Trinn I (3-5 minutter) forberedende: utarbeide et flytskjema (spillformat): (se tabell 4-7 kolonner, 17 linjer), angivelse av kolonneoverskrifter og utfylling av den første kolonnen "Programopprettingstrinn" i tabellen.

Trinn II (5-7 minutter). Hvert individ i kolonne 2 "Individuell vurdering" bestemmer uavhengig rekkefølgen av elementene i programmet: 1 - det første elementet, 2 - det neste, ..., 15 - det siste elementet i programmet.

Trinn III (10-15 minutter). I undergrupper bestemmer lærerne i fellesskap programutviklingsalgoritmen og tar en gruppebeslutning, som registreres i kolonnen "Gruppevurdering".

Trinn IV (5-10 minutter). Tale etter undergrupper: taleren fikser logikken i å lage et utviklingsprogram bestemt av gruppen, motstandere av andre undergrupper stiller oppklarende og problematiske spørsmål angående innholdet i talen.

Format for forretningsspillet "Program for utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner"

Trinn V (10-15 minutter). Behandling av resultater. Kolonnen "Riktig svar" spesifiserer trinnene i utviklingen av programmet. Etter at de tre første kolonnene er fylt ut, beregnes følgende kolonner:

"Individuell feil": trekk verdien i den tilsvarende raden i kolonnen "Riktig svar" fra verdien av den tilsvarende raden i kolonnen "Individuell vurdering", plasser forskjellen uten et minustegn i den tilsvarende raden i "Individuell feil" ” kolonne (for eksempel i henhold til ytelseskriterier: 2 - 12 = 10);

"Gruppefeil": samme algoritme for handlinger - forskjellen i verdiene i de tilsvarende radene i kolonnene "Gruppevurdering" og "Riktig svar" beregnes og plasseres i kolonnen "Gruppefeil" (for eksempel for programmets emne: 1 - 1 = 0);

"Lederskap": "subtraksjon"-handlingen utføres med verdiene i de tilsvarende radene i kolonnene "Individuell feil" og "Gruppefeil", forskjellen uten "minus"-tegnet plasseres i kolonnen "Lederskap" ( for eksempel for relevansen til programmet: 7 - 8 = 1) .

Den siste handlingen er å beregne summen for hver av de tre siste kolonnene "Individuell feil", "Gruppefeil", "Lederskap", hvis verdi er plassert i den tilsvarende kolonnen i "Total"-raden.

Tolkning av resultatene: hvis du scoret mindre enn 60 poeng i den tilsvarende kolonnen "Individuell feil", "Gruppefeil" i "Total"-raden, anses dette resultatet for å være optimalt. Du er kompetent nok til å designe et utviklingsprogram enten på individ- eller gruppenivå.

Alvorlighetsgraden av lederegenskaper bestemmes av vurderingsskalaen:

mindre enn 20 poeng: du har uttalte lederegenskaper;

20-30 poeng: du har et ganske høyt nivå av lederskap;

31-40 poeng: du har egenskapene til en leder, men du streber ikke etter å vise dem;

mer enn 40 poeng: du er preget av en posisjon av konformisme.

Trinn VI (10 minutter). Gruppediskusjonen er ment å bestemme hovedaksentene og prioriteringene i utviklingen av programmet, for å utvikle et felles synspunkt på rekkefølgen av trinn i opprettelsen.

Trinn VII (10 minutter). Refleksjon av resultatene og prosessen med interaksjon i spillet lar lærere oppdatere sine egne betydninger og verdier, for å forstå det foreslåtte innholdet i spillsituasjonen.

1.4. Algoritmer for å utvikle et utviklingsprogram for førskoleutdanningsinstitusjoner

Algoritmering av prosessen med å utvikle og implementere utviklingsprogrammet for førskoleutdanningsinstitusjonen gjør det mulig å lette de organisatoriske kostnadene ved å overføre førskoleutdanningsinstitusjonen til utviklingsmodus. Hovedpoenget med å velge en eller annen algoritme er å løse spørsmålene om hvordan potensialet til førskoleutdanningsinstitusjonen lar deg bestemme utviklingsstrategien og identifisere hvilke problemer som eksisterer i førskoleutdanningsinstitusjonen som hindrer dens overgang til et kvalitativt nytt nivå av livsaktivitet. Avhengig av tilgjengelige svar, for eksempel på det første spørsmålet, velges en strategi for å utdype problemanalysen for et allerede definert utviklingsperspektiv. Dersom problemene er mer eller mindre definerte, og strategien ennå ikke er utformet, bør man begynne med å definere en utviklingsstrategi, og da er det nødvendig å avklare og rangere problemene i barnehagen som gjør det vanskelig å oppnå det angitte ideelle målet (se tabell 5).

Eksempelformat for utforming av et utviklingsprogram

Det foreslåtte grunnlaget for å analysere virksomheten til en førskoleutdanningsinstitusjon er det organisatoriske grunnlaget for å utvikle et utviklingsprogram ved bruk av algoritmene nedenfor.

Algoritme 1 (administrerende)

Prosessen med å utvikle et utviklingsprogram kan representeres i logikken til ledelsesfunksjoner.

Analyse (analytisk og diagnostisk): diagnose av startsituasjonen (fikse problemer i tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen), søk etter retninger og ideer for utvikling (ideell modell for førskoleutdanningsinstitusjonen), bygge et program for å overføre førskoleutdanningen institusjon til utviklingsmodus. Organisatorisk arbeid er rettet mot å bestemme de viktigste metodiske og metodiske tilnærmingene til planlegging og implementering av et utviklingsprogram; systematisering og generalisering av den interne opplevelsen av aktiviteten til førskoleutdanningsinstitusjonen, koordinering av utviklingsprogrammet med utdanningsmyndighetene.

Planlegging (planlegging og prognose): bestemme den ideelle modellen for det fremtidige systemet og algoritmen for å overføre førskoleutdanningsinstitusjonen til ønsket tilstand - bestemme tilgjengelige og tilleggsressurser for å overføre førskoleutdanningsinstitusjonen til utviklingsmodus, utvikle indikatorer for overvåking overføring av førskoleutdanningsinstitusjonen til utviklingsmodus; opprettelse av et integrert grunnlag for aktivitetene til alle spesialister innenfor rammen av pilotprogrammer.

Organisasjon (organisatorisk og utøvende): skape forhold som sikrer effektiviteten og effektiviteten av arbeidet til alle deltakere i eksperimentet, etablere samarbeid med interesserte organisasjoner, gi vitenskapelig og rådgivende støtte til eksperimentet: implementering av eksperimentelle programmer; involvering av foreldre, spesialister fra sosiale institusjoner i barndommen, lærere i førskoleutdanningsinstitusjoner og barn i en enkelt kreativ produktiv aktivitet.

Kontroll (kontroll og justering): organisering av gjeldende og endelig kontroll (overvåking av fremdriften og resultatene av eksperimentet); utføre rettidig korreksjon og regulering av eksperimentet basert på dataene som er oppnådd; innsamling, behandling og tolkning av data; organisering av den refleksive aktiviteten til deltakerne i eksperimentet.

Generalisering av resultatene av eksperimentet, deres verifisering: underbyggelse av pålitelighet og pålitelighet. Utarbeidelse av en ledelsesmessig beslutning om eksperimentets forløp, gjennomgang av arbeidet, metodiske anbefalinger for lærere som arbeider i innovasjonsmodus, anbefalinger for å spre erfaring. Erfaringsspredning innenfor rammen av nye prosjekter og programmer i førskoleutdanningsinstitusjoner. Overføring av førskoleutdanningsinstitusjonen til status som et metodologisk senter for det uttalte problemet med å jobbe med barn fra sosialt vanskeligstilte familier.

Algoritme 2 (meningsfull)

Alt arbeid med utarbeidelsen av utviklingsprogrammet er representert av 6 blokker:

1. Analytisk blokk: utarbeidelse av en informasjonserklæring om tilstanden til førskoleutdanningsinstitusjonen for å gjennomføre en omfattende analyse av dens virksomhet.
Strukturen og det omtrentlige innholdet i sertifikatet: a) generell informasjon om institusjonen (regelverk, grunnleggere; egenskaper ved bygningen, antall gruppesett; b) analyse av den sosiale utviklingssituasjonen (informasjon om mikrodistriktet, infrastrukturen) , eksterne relasjoner); c) informasjon om elevgruppen (antall, kjønn og aldersegenskaper, gruppestørrelse); d) informasjon om lærerteamet (erfaring, kvalifikasjoner, kjønns- og aldersegenskaper, spesielle meritter); e) analyse av grunnrommene til førskoleutdanningsinstitusjonen og resultatene av aktiviteter for rapporteringsperioden, identifisering av utviklingsutsikter og problemer; f) tilleggsinformasjon (meritter, tradisjoner for laget).

2. Målblokk: dannelse av et sett med ideer og utviklingsprioriteringer, fastsettelse av utviklingsmål og -mål. Som regel velges utviklingsmål basert på definisjonen av oppdraget til førskoleutdanningsinstitusjonen (dens filosofi), samt grunnleggende verdier basert på analysen av den sosiale orden og spesifikasjonen av foreldrenes forespørsler om pedagogiske tjenester av førskoleutdanningsinstitusjonen.

3. Innholdsblokk: knyttet til utvikling av retninger og innhold av innovasjon. Implementeringen av det fastsatte målet og løsningen av oppgavene identifisert i forrige blokk er knyttet til det spesifikke innholdet i aktiviteten (hva som mestres, hvilke endringer som skjer på grunn av introduksjonen av innovasjoner, etc.).

4. Teknologisk blokk: Arbeidsomfanget bestemmes, metodene, formene, aktivitetsmidlene innenfor rammen av administrasjon og gjennomføring av programmene er spesifisert, utøverne, tidspunktet, aktivitetsstedet og teknologiene for arbeidet deres er angitt i detalj.

5. Den effektive blokken fikser det forventede resultatet på nivået av de målte indikatorene for måloppnåelse. Kriteriene for effektiviteten av aktiviteter for overføring av førskoleutdanningsinstitusjoner til utviklingsmodus bestemmes, de kvalitative indikatorene for den nye staten er beskrevet.

6. Ekspertblokk: avslutningsvis er det foreslåtte prosjektet gjenstand for undersøkelse av eksperter - vanligvis eksterne spesialister som er kompetente i problemet som utvikles. Resultatene av analysen kan utarbeides i form av en gjennomgang av programmet eller et analytisk notat som inneholder en konklusjon om gjennomførbarhet, relevans og nyhet, samt realiteten til prosjektet som foreslås implementert.

Publiseringen av artikkelen ble gjort med støtte fra internettprosjektet «IN DEBT». Ved å besøke nettsiden til internettprosjektet "IN DEBT" på http://vdolg.info finner du en praktisk tjeneste som hjelper deg med å låne penger til renter fra en privatperson i en privat bank på kortest mulig tid. Takket være tjenestene til nettstedet til den uavhengige økonomiske konsulenten "VDOLG", har det blitt veldig enkelt å få et lån eller et kontantlån, som lar deg foreta kjøp eller møte dine presserende kontantbehov uten å vente på lønn.

* I samsvar med de psykologiske og pedagogiske prinsippene for design og strukturen i forretningsspillet, er det foreslåtte formatet utviklet. Materialene i den metodiske håndboken ble brukt: Bobrova M.P.. Didaktisk opplæring av pedagogisk personale ved førskoleinstitusjoner i sammenheng med faglig aktivitet: Metodeveiledning. Barnaul: Forlaget til BSPU, 1997. S. 48-57.

Foto av A. Stepanov