Situasjon 1. Nadia, 7 år gammel. Fra hun var tre år har hun gått i en koreografisk sirkel, fra hun var 5 år har hun gått på vokal- og teaterstudioer. Svært ofte opptrer på scenen, deltar i ulike konkurranser. Før neste opptreden, under spillet, prøver han å lede sine jevnaldrende: «Jeg kjenner deg bedre, jeg har allerede opptrådt på scenen mange ganger, men det har du ikke. Så jeg vil spille rollen som reven." Jentene prøver å være ulydige mot henne og går til rådgiveren for å få hjelp.

Mine handlinger: Jeg fører en samtale med barnet, rettet mot å analysere de negative sidene ved karakterenes oppførsel kunstverk(skryt, harme mot kamerater osv.), forklarer jeg at andre jenter, vennene hennes, også ønsker å spille denne rollen. Jeg foreslår å spille i rekkefølge.

Situasjon 2. Nikita, 7 år gammel. En sjenert gutt, veldig reservert, treg. I leiren er han ikke venn med noen, ofte konflikter med barn.

Mine handlinger: Det viste seg at gutten fra tidlig barndom viste interesse for modellering, tegning, design. Han tegner godt, skulpturer, skaper uvanlige design, fantaserer. For å øke selvtilliten til barnet begynte hun å tilby å delta i konkurranser, henge ut arbeidet hans på utstillinger, slik at jevnaldrende hans skulle sette pris på suksessen hans. Ga dette barnet en spesiell oppgave, og etter dens vellykkede gjennomføring - en høy karakter, og økte dermed hans autoritet i gruppen

Situasjon 3. Max er 8 år. Gutten lekte med leker i leiren, og så viste det seg at den ene bilen var borte.

Mine handlinger: Tidligere, etter å ha snakket med guttens mor, slik at hun ville snakke med sønnen at det ikke var bra å ta andres ting og overbeviste ham om å returnere leken.

Situasjon 4. Katya er 7 år og Boris er 8 år. Barn kranglet stadig om plassen ved bordet.

Mine handlinger: Hun foreslo at Boris, som en ekte gentleman, skulle vike for en dame. Sa at ekte menn alltid gjør det.

Situasjon 5. Oleg og Vika er 8 år. Barn lekte «Catch-up», under løpeturen kolliderer de hele tiden, støter på hverandre. Vika, gråtende, nærmer seg læreren og sier at Oleg slo henne.

Mine handlinger: Jeg stopper spillet, jeg beroliger barna. Jeg forklarer at hvis en kollisjon har skjedd, ikke skyv skylden på noen andre. Begge har skylden, fordi så ikke fremover. Jeg forklarer reglene, diskuterer sikkerhetsregler med barna.

Situasjon 6. Denis er 8 år gammel. Barnet har veldig god hukommelse, så det husker lett informasjon, tekster, sanger. Når han holder ferier og spiller rollen sin, ber han om rollene til andre karakterer, noe som hindrer andre barn i å uttrykke seg, forstyrrer ferien.

Mine handlinger: Jeg gir barnet en spesiell rolle - en sufflør. «Din oppgave er å sørge for at barna ikke glemmer ordene sine under forestillingen. Hvis barnet har glemt, bare da ber du ham stille, slik at ingen andre hører.

Situasjon 7. Etter idrettskonkurranser reagerte barn fra det tapende laget skarpt på nederlaget og var indignert.

Mine handlinger: Jeg forklarer barna at å tape bare er ett av trinnene til seier, hvis du ikke fokuserer på hva du gjorde galt, men på hva du måtte gjøre for å vinne, eller hva som tillot motstanderne dine å vinne, forklarer jeg hva som bør gjøres , for å vinne.

Situasjon 8. Danila er 8 år gammel. Gutten viser ofte demonstrativ oppførsel, noe som forstyrrer rådgiveren.

Mine handlinger: Privat forteller jeg barnet mitt hvordan jeg har det når jeg møter denne oppførselen. Så prøver jeg å finne ut hva han ønsket å oppnå med slik oppførsel. Det viser seg at gutten tror at jeg ikke tar hensyn til ham. Jeg foreslår at neste gang, i slike situasjoner, bare kom bort til meg og snakk om det. Jeg tilbyr ham også den viktige stillingen som assisterende rådgiver.

Situasjon 9. Roma 8 år gammel. Nekter å vaske hendene før du spiser.

Mine handlinger: Jeg har en samtale om farene ved bakterier og viktigheten av personlig hygiene. Da foreslår jeg at gutten sørger for at alle barn vasker hendene før de spiser.

Situasjon 10. Ksyusha er 8 år gammel. Jenta kom med en klage på at vennene hennes Katya og Lisa ikke lekte med henne.

Mine handlinger: Jeg spør jentene hvorfor de ikke leker med Ksyusha. Det viser seg at jenta vil spille etter sine egne regler. Jeg foreslår at jentene først spiller etter reglene til Katya og Lisa, og deretter etter reglene til Ksyusha. Jeg forklarer at i vennskap er det viktig å lytte til andres meninger.

Konklusjon

Passering av psykologisk og pedagogisk praksis er et viktig element i utdanningsprosessen for opplæring av en spesialist.

På dette tidspunktet bruker den fremtidige læreren kunnskapen, ferdighetene og evnene som er tilegnet i læringsprosessen i praksis.

Hovedoppgavene for øyeblikket er:

kjennskap til detaljene i arbeidet til en utdanningsinstitusjon;

mottar praktisk erfaring arbeid;

· Forbedre kvaliteten på profesjonell opplæring.

Praksisen hjalp meg med å lære hvordan jeg selvstendig løser en viss rekke problemer som oppstår i løpet av arbeidet til en lærer. Jeg innså at i praksis ville hoveddelen av kunnskapen jeg fikk ved universitetet være etterspurt.

konklusjoner

Pedagogisk praksis på sommerleiren bidro absolutt til dannelsen av min faglige kompetanse.

Psykologisk og pedagogisk praksis gir stor tilfredsstillelse, først og fremst fra følelsen av den virkelige effektiviteten av å hjelpe barn.

Suksessen til arbeidet mitt med barn ble positivt påvirket, først av alt, av evnen til å finne enkel menneskelig kontakt. Og alt som trengs for dette er takt og ønsket om gjensidig forståelse.

Ytterligere litteratur:

1. Metoder for undervisning i fremmedspråk: Grunnkurs forelesninger: Håndbok for studenter ped. universiteter og lærere / E.N. Solovova. M. Education, 2002. 239 s.

2. Multimediastøtte av utdanningsprosessen / red. V.N. Punchik. Minsk: Krasiko-Print, 2009. 176 s.

3. Kommuniser med barnet. Hvordan? / Gippenreiter Yu.B., M. Astrel VKT AST, 2008.

4. Teori og praksis for teambygging. Moderne teknologi for å lage team / Ed. T. D. Zinkevich-Evstigneeva. St. Petersburg: Rech, 2004. 304 s.

5. Læring hjemme: fjernundervisning/ aut.-stat. V.N. Punchik, S.V. Vabishchevich, M.V. Korotkevich. Minsk: Krasiko-Print, 2010. 176 s.

Skyldskifte- barnets manglende vilje til å være ansvarlig for sine handlinger, et triks som barn prøver å unngå straff og oppnå oppmuntring med.

Foreldres mening: Å skylde på en ikke-eksisterende eller eksisterende venn (voksen), eller en katt (hund) som knuste en vase (spiste syltetøy) er et veldig populært triks for barn.

Ekspertuttalelse: Å flytte skylden på en annen kan være forårsaket av en defensiv reaksjon fra barnet, siden det allerede var i hans erfaring at hvis han tilstår, for å si hvordan det var, så vil han umiddelbart bli skjelt ut, straffet, fratatt kommunikasjon, frastøtt med fordømmelse. Gradvis forstår den kriminelle ungen at det er farlig å fortelle sannheten, det er bedre å finne opp det plausible, kanskje vil de ikke bli straffet.

Problemsituasjon:

I hallen, på et salongbord, var det et flott slott satt sammen av en designer. I huset bodde det leketøyssoldater som Jan (snart 4 år) lekte med mens moren og gjestene dekket på kjøkkenet. Da alt var klart, og jeg kalte sønnen min til middag, løp han inn på kjøkkenet, tok onkel Kostya i hånden og, lovet å vise ham noe, tok han ham inn i gangen. Et minutt senere dukket Jan opp på kjøkkenet og ropte: "Mamma, se hva han gjorde!!!".

Jeg gikk inn i hallen og så at soldater og fragmenter av slottet lå på gulvet, og ved siden av dem var den forvirrede onkel Kostya, som sier at Jan ba ham vente her, og han skyndte seg ut på kjøkkenet med en «kule». ". Og nå viser det seg at Kostya, som ble tatt på "åstedet" med et ødelagt slott og spredte leker, MÅ samle dem.

Ofte provoserer foreldre selv slik oppførsel av barna sine. Den som var skyldig (spredt leker, knuste låsen) er "dårlig" og barnet har hørt dette fra moren sin mer enn en gang. Så det er bedre å klandre noen andre (onkel Kostya) for dine egne ulykker, og da vil de skjelle ham ut og tvinge ham til å gjøre ubehagelig arbeid (samle leker). Det bør huskes at vanen med å skylde på andre kan bli en livsstil for et barn og flykte fra vanskeligheter (venner har skylden, læreren er dårlig, sjefen er dum). Fordi det er enklere på denne måten, trenger du ikke å rette opp feilene dine og lære av dem, la andre gjøre det.

Først av alt må du elske og akseptere barnet ditt som en helhet (vel, som ikke knuste vaser i barndommen, ikke spiste søtsaker uten tillatelse eller ikke spredte leker), men samtidig behandle hans handlinger. Barnet skal føle din følelsesmessige aksept, selv om noe ikke fungerte for ham. Du bør ikke leke med i tilfelle du flytter skylden på barnet til en annen ("Åh, hva onkel Kostya er pinlig - han brøt alt!"), fordi. barnet vil aldri forstå at det å skyve skylden over på en annen person ikke bare er uetisk, men kan også frata ham respekten til venner og kjære. Det er bedre å tilby å eliminere konsekvensene sammen.

Nøkkelord og definisjon:

late som om han er syk- atferd, handlinger til et barn med bevisst fortielse av sannheten for å villede foreldre eller slektninger om deres helsetilstand.

Foreldres mening: Et barns sykdom er alltid stressende for foreldre. Du prøver umiddelbart å gjøre noe hyggelig for barnet, å beskytte det mot vanskeligheter, kjøpe noe velsmakende, tilbringe mer tid med ham osv. Men så merker du at dette bare er manipulasjoner og så fort barnet ønsker å få noe eller unngå noe, han umiddelbart SYK!

Ekspertuttalelse: Det er ikke uvanlig at barn, som innser at de får lov til mye under en sykdom, begynner å late som om de ikke har det bra, bevisst forvrenger pålitelig informasjon om helsen deres til egen fordel ( hoppe over et besøk barnehage eller skole, få en sjokoladeplate eller et nytt leketøy). Barnet begynner å prøve å late som om det er syk så snart det blir kjent med et klart sett med ytre symptomer på sykdommen og lærer å etterligne dem.

Problemsituasjon:

Sønnen min (7 år) gikk på skolen i år. Dette var han veldig glad for, han gledet seg til første september. Men etter den første uken byttet de ham og "konsertene" begynte: hver dag gjør noe vondt for ham: enten magen, deretter hodet, så beinet, så plutselig en forferdelig hoste. Vi ble undersøkt på diagnosesenteret og var med han hos legen, som sa at barnet var helt friskt, han bare latet som. Hvorfor? Hvorfor denne plutselige endringen? Og hvordan "kureres" det?

Situasjonsanalyse eller livsferdigheter som barn og foreldre lærer i denne situasjonen:

Fra de første leveårene observerer barn hvordan ett ord "sår" gjør mor og far til milde, omsorgsfulle foreldre som går for å hjelpe og nesten alltid er mer lydhøre for barnets problemer. Selvfølgelig kan man ikke ignorere barnets klager om å føle seg uvel, men det er bedre å prøve å forstå årsakene til en så skarp endring i helse. Dette kan skyldes problemer med å tilpasse seg utdanningsinstitusjon eller kanskje det var uhøflighet fra lærerens side eller konflikter med andre barn på skolen. I tillegg kan du tenke på om barnet får nok oppmerksomhet fra foreldrene, om de er interessert i skolens suksess og anliggender.

Alternativer for å løse en problemsituasjon:

Du bør ikke oppmuntre til slik oppførsel, synes synd på barnet for mye, eller umiddelbart løpe til legene. Hvis foreldre ser at symptomene simuleres, kan du bruke "Kontraindikasjoner" -teknikken. For eksempel, hvis magen din gjør vondt, vil du ikke spise dessert om kvelden "på grunn av sykdom" (selv om resten av familien vil). Og ordene om at "ingenting gjør vondt lenger" bør ikke tas i betraktning, fordi "i morgen kan den bli syk igjen, så det er bedre å være tålmodig." Avhengig av sykdommen kan du velge forskjellige desserter: kaker når magen gjør vondt, is når hodet eller halsen gjør vondt.

Nøkkelord og definisjon:

Hukommelsesproblemer- et ikke-eksisterende problem som er frukten av fiksjon, selvbedrag, gjenstand for manipulasjon av andre mennesker for ikke å overvinne vanskeligheter.

Foreldres mening: Barn i alderen 6-7 merker at latskapen deres når de går inn på skolen forårsaker mistillits fra voksne, negative følelser, og en utviklingsfeil (umulig å huske) - angst, og de begynner å betale mer oppmerksomhet til barnet, bekymre seg for ham.

Ekspertuttalelse: Henvisningen til umuligheten av å huske noe er nødvendig for at barn skal tilfredsstille sitt eksisterende behov for ikke å være en "dårlig student" uten å gjøre noe. Grunnlaget for slik atferd er barnets affektive opplevelse av sin nye rolle – «eleven» og alt det han nå har å gjøre i den (prøve, gjøre innsats osv.).

Problemsituasjon:

Førsteklassingen Fedya ble brakt til en psykolog av læreren sin. Hun snakket med bekymring for at barnet ikke klarte å huske hva som ble spurt hjemme, og hjemme fortalte han foreldrene at han ikke husket hva som ble spurt. På timen svarte han at han ikke husket hva han hadde lært hjemme. Psykologen så på gutten, og la merke til at han var veldig flau og anspent. Hvordan forstå årsakene til denne oppførselen? Hva skal jeg gjøre videre?

Situasjonsanalyse eller livsferdigheter som barn og foreldre lærer i denne situasjonen:

Gutten la sannsynligvis merke til at når barn sier «jeg vet ikke» eller «jeg lærte ikke», blir de sinte eller straffet, og reaksjonen til voksne (foreldre, lærere, lærere) på svaret «Jeg vet ikke husk» er annerledes. Voksne blir overrasket, bekymret, og hvis de er sinte, så på en annen måte og avskriv det som helseproblemer. Fedya innså raskt at, med henvisning til et dårlig minne, kan du ikke gjøre noe, leve ganske rolig, spesielt ikke plage deg selv med studier og ikke motta bebreidelser for dårlige akademiske prestasjoner, og derfor ikke bli ansett som en "dårlig student". Så snart trikset hans er løst, vil gutten begynne å studere, fordi han ikke ønsker å bli en "dårlig student".

Alternativer for å løse en problemsituasjon:

Når det blir åpenbart at barn prøver å villede voksne om evnene til hukommelsen deres, kan teknikken "Indirekte spørsmål" brukes. Hvis alle direkte spørsmål vedr hjemmelekser eller hva som skjedde i klassen, svarer barnet med den klassiske "jeg husker ikke", så er det verdt å stille spørsmål ikke direkte, men for eksempel i form av feil utsagn:

«Hva gjorde du i lesetimen?

Jeg husker ikke.

Du husker ikke, ok. Kanskje du har laget en historie fra et bilde.

Nei, vi leste historien.

Hva en historie?

Jeg husker ikke.

Kanskje om dyr?

Nei, om en gutt og en jente. De plantet eple- og pæretrær.

Hva het gutten og jenta?

Ingenting annet er sagt i historien.

Ok, hva ga de deg hjemme?

Jeg husker ikke.

Sannsynligvis er historien basert på bildet, som er på samme side?

Nei, på siden der historien er, er det ikke noe bilde.

Og hvor er bildet du ble bedt om å fortelle historien på?

På side 35

Det er flott!".

I en slik dialog glemmer barnet sin rolle og gir riktige meningsfulle svar. Og det er veldig viktig å vise ham at du er overbevist om at alt er i orden med minnet om barnet.

Trening: Beskriv de pedagogiske situasjonene i henhold til algoritmen:

1. Vurdering av situasjonen.

2. Prognoser.

3. Løsning.

4. Bruke utdanningsmetodene, utdanningsformer, kommunikasjonsstiler og ledelse når du evaluerer, forutsier og løser.

Hjelp til denne oppgaven!

Pedagogisk situasjon- en integrert del av den pedagogiske prosessen, pedagogisk virkelighet, gjennom hvilken ingeniør-lærer styrer den pedagogiske prosessen og det pedagogiske systemet. Dette er et konsentrert uttrykk for den pedagogiske prosessen og det pedagogiske systemet i deres midlertidige rom. Betydningen av pedagogiske situasjoner er enorm. De konsentrerer alle fordeler og ulemper ved den pedagogiske prosessen og det pedagogiske systemet som helhet. De spiller en betydelig rolle i å forme opplevelsen av pedagogisk virksomhet. Enhver lærer bør ha sitt eget «arkiv» med situasjoner registrert på kort i en dagbok. Dette arkivet er nøye oppbevart hele livet, det er den profesjonelle rikdommen til enhver lærer.

Essensen av enhver pedagogisk situasjon ligger i nærværet av en motsetning i den, dens utvikling og oppløsning. Derfor er enhver situasjon iboende problematisk. Den pedagogiske situasjonen er alltid spesifikk, den kan være forhåndsdesignet eller oppstå spontant i prosessen med å gjennomføre en leksjon, eksamen eller ekskursjon.

Klassifisering av pedagogiske situasjoner:

1. På stedet for forekomst og kurs (i klasserommet, utenfor, på gaten, hjemme, på et herberge, i verksteder, etc.);

2. I henhold til graden av projektivitet (bevisst skapt, naturlig, spontan, designet);

3. I henhold til graden av originalitet (standard, ikke-standard, original);

4. I henhold til graden av kontrollerbarhet (hardkodet, ukontrollerbar, kontrollerbar);

5. Av deltakere (elev-elev, elev-lærer, etc.);

6. I henhold til iboende motsetninger (konflikt, ikke-konflikt, kritisk);

De fleste situasjoner er kommunikative av natur (kommunikasjonssituasjoner).

8. Av natur (disiplinær, tverrfaglig, allmennvitenskapelig).

problemsituasjon - en situasjon som genererer et kognitivt behov på grunn av manglende evne til å nå målet gjennom eksisterende kunnskap og utviklede handlingsmetoder.

Et eksempel på analyse av den pedagogiske situasjonen.

Gratulerer med dagen lærer

11. klasse. Elevene gratulerer litteraturlæreren sin og samtidig klasselæreren med bursdagen, gir henne blomster og en gave forberedt på forhånd av foreldreutvalget. På en slik gratulasjon svarer læreren med et tørt "takk" og går. Barna forsto ikke denne reaksjonen og bestemte seg for å finne ut hva som skjedde. Det viste seg at læreren forventet en helt annen gratulasjon - hun ville at hver av elevene hennes skulle komme bort til henne, gi en liten ting og gratulere henne. Hun anklaget barna for uoppmerksomhet og motvilje og bestemte seg for å gi opp klasseledelse og undervisning i denne klassen. Etter en tid bestemte barna seg for å be henne om unnskyldning. Hun godtok deres unnskyldning, men det tok mange timer med studier for å normalisere situasjonen. Barna fikk derfor ikke den kunnskapen de trengte om enkelte temaer.

Karakter:

Elevene viste tilbørlig oppmerksomhet mot læreren sin. De gratulerte henne, selv om de ikke var forpliktet til det. Læreren blandet sine personlige forhold med profesjonelle aktiviteter.

Prognose:

Elevene vil miste respekten for læreren sin. De blir stående i seniorklassen uten ordentlig støtte fra klasselæreren. Deres ytelse i litteraturen vil avta.

Løsning:

Læreren skal ikke vise følelsene sine så sterkt. Ikke bland profesjonelle aktiviteter og dine egne følelser. Hun må være mer oppmerksom på å undervise barn i litteratur, og forlate oppgjøret for utenomfaglig tid.

(Masha L, 2. år)

Ja... Jeg lurer på hvem som oppførte seg som et barn her: skolebarn eller lærer?

Egentlig, etter min mening, å bli fornærmet av barna for å gratulere"ikke ja, det er ikke riktig. Likevel prøvde barna ... Vel, og hvis læreren er misfornøyd med elevene sine, er ikke dette hans feil?

(Irina Khomenko)

Eksempler på pedagogiske situasjoner.

1. Læreren inviterer eleven til tavlen, ber ham snu seg mot klassen, og selv, som står til venstre for eleven, stiller han spørsmål. Mytologisk sett skal klassen ha all interesse av å lytte til elevens svar. Videre begynner studenten ved tavlen å skynde seg mellom behovet, fra et etikettesynspunkt, for å svare den som stiller spørsmål, og se på ham, og samtidig prøve å se inn i øynene til hele klassen .

2. «Du vet,» sier læreren, «jeg har bare ikke krefter til å komme til slutten av den femte og sjette timen. Jeg er så utslitt at jeg må spørre elevene selvstendig arbeid eller en verdiløs omskrivning, og selv om jeg skammer meg over dette, vet jeg bare ikke hva jeg skal gjøre.

3. Jeg har jobbet på skolen på femte året. Min kone jobber også på skolen. I 10. "A"-klasse, i et halvt år nå, nekter eleven Liza K. å svare på leksjonen og fullføre noen oppgaver som jeg spesielt forbereder til henne. Hun er bra i andre fag. Når jeg kommer hjem til henne for å snakke med henne og foreldrene hennes, reiser hun seg trassig og går, til tross for foreldrenes protester. Min kone tror at jenta er forelsket i meg, men dette gjør det ikke lettere for meg, spesielt siden mange elever på videregående begynte å se på meg «på en eller annen måte rart.

4. Ethvert forsøk fra en lærer som underviser i historie på 5-7 klassetrinn for å få elevene til å lytte til forklaringen, fullføre oppgavene og reagere på karakterene hun gir, fører til ingenting. Læreren leste et berg av litteratur på nytt, rådførte seg med alle hun kunne, inkludert skolepsykologen, men ingenting kunne endres. Læreren deltok på mange timer med armaturene, men hun klarte ikke å forstå hvorfor og hvordan de klarer å fengsle barna, finne kontakt.

5. Eleven Slava K. i 9. klasse fortalte læreren en forferdelig hemmelighet, og tok hennes æresord om at hun aldri ville fortelle noen om det hun hørte fra ham. Det handlet om en svært alvorlig straffbar handling, samt det faktum at en kriminell gruppe tvinger en tenåring til å følge denne veien videre. Studenten forsikret at hvis hun gjorde noen uforsiktige bevegelser, ville hun ganske enkelt bli drept. Læreren er forferdet.

6. Læreren tok åttendeklassingene ut av byen, inn i skogen. Først løp gutta, ropte, kastet kjegler og grener, satte seg så ned, hvilte hodet på ryggsekker og vesker, og ble stille. De ville ikke lenger gjøre noe, bevege seg, snakke. Da de kom tilbake, klaget de over kjedsomhet og bortkastet tid. Hva måtte gjøres for å hisse dem opp, hvordan interessere dem?

7. Lærere forberedte lenge sammen med elevmidlene en fagkveld om litteratur, men denne kvelden stilte ingen av studentene, til tross for utlysningene til hver invitasjon, opp som et attraktivt tema for kvelden.

8. Det dukket opp en lærer på skolen som en gang i uken gjennomfører et slags spesialkurs uten karakterer. Leksjonene hans er morsomme, avslappede, barna har det gøy, det er ingen grunn til å gjøre lekser. På skolen snakker du bare om denne læreren. Barn er gale etter ham, alle andre lærere har bleknet og mistet sin autoritet. Elevene setter metodene til denne læreren som et eksempel og forsømmer leksene sine i andre fag.

9. Åttendeklassinger gikk med på å ignorere kul klokke og i stedet samler de nesten hele klassen hjemme hos noen, og etter spesiell avtale, etter å ha forberedt seg på forhånd, snakker de om alle mulige interessante ting, hendelser, oppdagelser, og så drikker de te og kaffe eller fanta og cola og danser. De inviterer ikke klasselæreren til disse høytidene, men foreldrene fortalte læreren om dette, og han tenkte ...

10. Barnet har gjennomsnittlige evner, men familien satset på å gjøre ham til et vidunderbarn. Hele dagen hans er planlagt i minuttet, hans mor, far, besteforeldre tildelte ham til forskjellige kretser og seksjoner. Han blir tvunget til å gjøre leksjonene sine i 5-6 timer om dagen, skjelt ut for enhver feil. Om sommeren på dacha skal barnet lese fritidsklassikere, lytte til seriøs musikk i timevis, lære diktene til store diktere, når gjester kommer, skal gutten vise dem talentene sine.

11. Læreren gravde opp et spørreskjema et sted med følgende spørsmål:

Hvem vil du være? – De fleste 9. klasseelevene svarte: Jeg vet ikke.

Hva er det viktigste i livet? – Elevene svarte: Penger.

Hvorfor trenger du å studere? – Svar: Slik at foreldre ikke plager.

Svarene fra elevene forbløffet læreren, og han bestemte seg for at noe måtte gjøres. Men hva?

12. Jenta ble forelsket i en klassekamerat, han så ut til å svare henne først

gjensidighet, men så begynte han å hevde seg på hennes bekostning, hånte og gjorde narr av henne.

13. Læreren prøvde på alle måter å slukke gnisten av nysgjerrighet hos en nysgjerrig gutt: han ringte foreldrene sine og tok ham med til direktøren, - og han kjenner selv til hver leksjon at han sitter med løftet hånd og prøver å stille slike spørsmål , svarene på som ikke finnes i skolebøkene.

14. Læreren fant ut at elever på 10. trinn har i snitt tre prøver ukentlig, to testpapirer, tre muntlige undersøkelser per person. Studentene er også pålagt å lese, notere eller memorere 150 sider med et bredt utvalg av oppgaver per uke. Læreren bestemte seg for å rette opp situasjonen. Hvordan denne historien endte, prøv å gjette.

15. I oktober, i 9. «B»-klasse, ble klassejournalen erstattet med en annen, der noen skrev inn alle tekstene, og endret kun elevenes karakterer på en merkelig måte: alle karakterer ble undervurdert med ett eller to poeng.

(fra Rybakov M.M. Konflikter og samhandling i den pedagogiske prosessen. - M., 1994)

Læreren samhandler med studenter og elever, og løser pedagogiske situasjoner på riktig måte. I slike situasjoner er hovedoppgaven til læreren å styre elevens aktivitet i riktig retning. Ved å velge en passende løsning, må læreren være i stand til å forstå synspunktet til eleven og analysere hans oppførsel. Læreren samhandler med eleven om handlingen hans. Nedenfor er eksempler på pedagogiske situasjoner.

Begrepsdefinisjon

Før du gir et eksempel på pedagogiske situasjoner, er det nødvendig å definere nøyaktig hva som menes med dette begrepet. Dette er miljøet som oppstår i prosessen med utdanning og oppvekst, som må tas i betraktning når man bestemmer hvordan man skal påvirke dem.

De kan være enkle eller komplekse. I det første løses det uten medvirkning fra en lærer. Et eksempel på en pedagogisk situasjon: to elever krangler i høye toner. Så begynner elevene å slåss. Læreren ser dette og skynder seg å gripe inn i konflikten. Men en uventet lyd distraherer elevene og konflikten forsvinner. Dermed fungerte lyden som en distraksjon, og løste dermed konflikten.

I vanskelige undervisningssituasjoner veldig viktig har de følelsesmessige tilstandene til læreren og eleven og andre tilleggsfaktorer. I dette tilfellet kan konflikten løses gjennom samspillet mellom eleven og læreren.

Et eksempel på en pedagogisk situasjon: klassen har fått ny leder. Læreren fant raskt et felles språk med alle elevene. Men plutselig hadde man et markant fall i akademiske prestasjoner. Det begynte å oppstå konflikter mellom klasselæreren og eleven. Dette fortsatte helt til moren til barnet fortalte læreren at faren ofte kranglet hjemme. Etter det ble læreren mer oppmerksom på studenten, og han, som følte hennes bekymring, begynte å ta mer hensyn til studiene.

I pedagogisk virksomhet er det vanskelig å trekke en grense mellom en situasjon og en konflikt. Men læreren er uansett forpliktet til å analysere situasjonen for å ta den riktige avgjørelsen.

Typer pedagogiske situasjoner

Du må kjenne til denne klassifiseringen for å velge riktig løsning. Men alle kan kalles en pedagogisk problemsituasjon, fordi de utvikler seg til en utdanningskonflikt.

1. Situasjoner av aktivitet som oppstår i prosessen med implementering av studenten
2. Atferdssituasjoner - de er forbundet med brudd på reglene for atferd og rutine på skolen.
3. Situasjoner av relasjoner som oppstår i prosessen med kommunikasjon mellom lærer og elev.

Læreren må foreta en analyse av den pedagogiske situasjonen for å løse den uten å krenke eller skade utdanningsløpet.

Karakteristiske trekk

Psykologiske og pedagogiske situasjoner har en rekke funksjoner:

Måter å løse den pedagogiske situasjonen

1. Læreren spør vekselvis deltakerne i situasjonen og ber om å få frem essensen av problemet. Hovedsaken er at læreren må stoppe ethvert forsøk på å gi en følelsesmessig vurdering av andre deltakere. Etter å ha spesifisert fakta, ringer læreren elevene og ber dem uttrykke alt de tenker om hverandre. Etter det tar læreren en avgjørelse.
2. Læreren gir et tilbud til de stridende partene om å snakke med deres påstander på møtet. Og han tar en avgjørelse etter at møtedeltakerne sier sin mening om saken.
3. Hvis det ikke er mulig å løse situasjonen fredelig, tar læreren sanksjoner i forhold til deltakerne i konflikten.
4. Noen ganger er det nok for en elev å uttrykke negative følelser.
5. Læreren bør unngå offentlige (dette gjelder spesielt i arbeid med ungdom) kritiske kommentarer.
6. Læreren trenger ikke fokusere på den "negative" oppførselen til eleven.
7. Det er nødvendig å oppmuntre barnets ønske om kreativitet, videre selvutvikling.

Men først og fremst vil løsningen av den pedagogiske situasjonen avhenge av årsaken til dens forekomst. Derfor må læreren analysere det nøye.

Analysepunkter av den pedagogiske situasjonen

1. Kjennetegn på sosiale forhold. Dette inkluderer å bestemme alder, sosial status, voksenmiljøets innflytelse på barnet. Dette er viktig for å velge riktig løsning på den sosiopedagogiske situasjonen.
2. Analyse av årsakene til handlingene til deltakerne i den pedagogiske situasjonen. På dette tidspunktet foretas en analyse av de psykologiske egenskapene til barn, foreldre og lærere; sosiopsykologiske forutsetninger for fremveksten av situasjonen; hva er forholdet mellom deltakerne i konflikten og pedagogisk vurdering.
3. Søke etter en løsning på deres pedagogiske situasjon, dvs. valg av et middel for å nå målet og planlegging av pedagogisk aktivitet.

Et eksempel på en pedagogisk situasjon og dens analyse

Elever i første klasse spilte utelek på SFO. En gutt og en jente traff hverandre ved et uhell. Jenta løp til læreren for å klage på at han slo henne. Læreren kalte gutten til henne og ba ham om unnskyldning til jenta, for du kan ikke fornærme andre. Gutten nektet, da sa læreren å sitte på benken som en straff. Barnet, fornærmet, lekte ikke med noen før moren kom.

Analyse: i dette tilfellet var ikke læreren i stand til å løse problemet effektivt. Hun fordypet seg ikke i essensen av situasjonen uten å lytte til den andre deltakeren i konflikten. Hva var det beste for henne å gjøre?

1. Gutten trengte å bli hørt.
2. Å forklare barna at ingen har skylden – det var en ulykke. Og igjen snakk om sikkerhetstiltak under utendørs spill.
3. Å ta en objektiv beslutning om å intervjue andre barn.

Dette var et eksempel kort analyse pedagogisk situasjon.