Barn førskolealder de oppfatter lett og enkelt fremmedspråk, husker ord, det er lettere å lære dem å snakke, siden det fortsatt ikke er noen psykologisk barriere som hindrer dem i å gjengi lydene av ukjent tale. I tillegg er de omgjengelige og godtar gjerne å spille pedagogiske spill. Men for at studiet av engelsk av barn på 4 år skal bli effektivt, bør foreldre oppfylle flere betingelser og unngå noen standardfeil.

Hovedregler

Hovedprinsippet i språklæring er metodikken som brukes i undervisningen av tospråklige. Dens essens er som følger.

1. Tydelig skille mellom språk i kommunikasjon. For at barnet ikke skal ha grøt i hodet, kan du ikke blande ord fra to språk i tale, selv om det ikke er nok ord eller kunnskap til å bygge en frase. I noen situasjoner er det verdt å bruke engelsk, i noen - russisk. Derfor anbefaler eksperter på det sterkeste ikke bare å overføre kunnskap til barnet, men også å prøve å forbedre nivået av fremmedspråk for å kunne bruke språket rolig og fritt i daglig tale. For å gjøre dette kan du leie en veileder, finne samtalepartnere på Internett - det er hele nettsamfunn der fremmedspråklige elever kommuniserer med hverandre for å øke kunnskapsnivået deres.
2. Gi et bredest mulig spekter av muligheter for å lære nye ord, uttrykk, intonasjoner av språket som studeres, spesielt i et ikke-språklig miljø.
3. Ikke-påtrengende fører barnet til aktiv kommunikasjon, og ikke bare til å forstå et fremmedspråk. Det er verdt å stille ham spørsmål, be ham gjøre noe, oppmuntre ham til å bruke språket på Hverdagen.

For at barnet ikke skal oppleve ubehag når det kommuniserer på engelsk, velg de prioriterte emnene for studier, bortsett fra hverdagslige, som er av interesse for ham og som du snakker russisk oftere. Hvis en jente elsker Disney-prinsesser, lær med henne slike ord som "slott", "konge", "prinsesse", navnene på tegneseriefigurer, gjenstander som spiller en viktig rolle i tegneserien, landskap. Slik at hun kan snakke om favoritthobbyene sine på engelsk. Hvis en gutt liker å leke med roboter - derfor bør foreldre fordype seg i hobbyen hans og plukke opp ordforråd.

Det er også verdt å huske at et fremmedspråk ikke bare skal være et kommunikasjonsmiddel med mor eller far. Barnet må høre andres tale. Dette vil hjelpe ham med å prioritere riktig - han vil forstå at språket ikke bare brukes til å fylle ham med aktiviteter etter morens innfall og gjøre det vanskelig å se tegneserier. Det er flott om det er mulighet for å reise utenlands i ferien eller sende babyen til en spesialbarnehage. Oftest nekter barn å lære engelsk nettopp fordi de kan klare seg veldig bra uten det, og foreldrene deres kan ikke interessere dem.

De viktigste feilene til foreldrene

Vanskelighetene med å lære et fremmedspråk av barn på 4-5 år stammer fra mulige feil fra læreren deres, som som regel er et av medlemmene av barnets familie.

• En av "favoritt" feilene når du lærer engelsk med førskolebarn er organiseringen av klasser. En halv time om dagen, 15 minutter eller annen fastsatt tid, hvis mulig, bruker foreldre eller besøkslærere sammen med barnet på å lære engelsk. En slik tilnærming kan gi noen resultater - det fleksible og seige barneminnet vil beholde en viss kunnskap. Men, som foreldre sjelden tenker på, språk er først og fremst et kommunikasjonsmiddel. De må begynne å bruke fra begynnelsen og for livet. Det er som musikk eller sport - det er verdt å bremse med fremgang - og umiddelbart begynner du å rulle tilbake. Det er ikke nødvendig å gjennomføre leksjoner, det er vanskelig for babyen, og det vil også belaste foreldre som er psykisk slitne etter jobb. Du må kommunisere på språket, bruke det i hverdagen. Et par setninger på engelsk når man møtes om kvelden, lærer nye ord på tur: «Se, det er en bil. Det er et tre."
• Å ha en enkelt kilde til språkkunnskap - mamma, pappa eller en barnevakt - vil også bli vanskelig for et barn. Han vil venne seg til uttalen og talehastigheten til en person, lære alle feilene hans. I tillegg vil babyen ha et spørsmål - hvorfor lære et språk i det hele tatt, hvis du bare kan snakke med én person? Derfor faller hovedbyrden med å organisere språkmiljøet, i det minste hjemme, på babyens familiemedlemmer. Det er flott hvis familien har eldre barn i skolealder, engelsktalende foreldre eller elever. Alle må utvikle språkkunnskaper. Dette bør diskuteres i familierådet på forhånd.
• Mangel på utviklingsmuligheter og mangel på nødvendig vokabular. Husk deg selv i den innledende fasen av å lære et fremmedspråk - hvordan det ikke var nok ord, hvor vanskelig det var å bygge setninger. Du kjenner barnet ditt best, deres manerer og fraser brukt på russisk. Oversett dem og bruk dem i daglig kommunikasjon. På samme måte, oversett og bruk dine standardappeller til barnet: «Baby, det er på tide å legge seg. Gå og spis. La oss gå en tur. Nå må vi legge bort lekene» og andre.
• Skuespill og falskhet i bruken av engelsk av voksne. Hvis ditt eget språknivå ikke lar deg kommunisere fritt, må det snarest gjøres noe med det. Barn er veldig følsomme for den følelsesmessige tilstanden til voksne, og hvis moren er ukomfortabel med å snakke engelsk, vil det også bli en pine for barnet å lære det. Derfor er det verdt å analysere russisk, fraser som brukes i hverdagen, finne analogene deres eller lage en oversettelse og prøve å overvinne den psykologiske barrieren før du snakker et fremmedspråk flytende. Lær å uttrykke følelser og tenke på engelsk, bruk det hjemme, snakk meningsløst - for eksempel når du leter etter det rette, stiller deg selv spørsmål eller skal gjøre noe: «Hvor er hårbørsten min? Å, du må sette på vannkokeren. Så jeg glemte å kjøpe en kake til te" og andre lignende setninger. Dette vil bidra til å lindre psykologisk stress og uttrykke din tilstand og følelser på et fremmedspråk.

Du må hele tiden forbedre kunnskapsnivået ditt for å kunne gi barnet muligheter for kommunikasjon.

Hva og hvordan studere med et barn

Ideelt sett, hvis du klarer å skape en gruppe med likesinnede - foreldre hvis barn går til samme gruppe i barnehage, venner eller slektninger som vil støtte deg i ideen om å lære engelsk med babyen din. Et fremmedspråk læres best i en gruppe.

For en kvalitativ studie er det verdt å bruke følgende trinn.

• Felles turer, hvor kommunikasjonen vil foregå på engelsk. Samtidig er det bedre å studere vokabular på de gjenstandene som det er mange av - bygninger og deres deler (vinduer, dører, tak), butikker, trær, mennesker (mann, kvinne, barn, gutt, jente), dyr og fugler (duer, kråker, katter, hunder). Det er nok å lære uttrykket: "Dette er ..." på det innledende stadiet av treningen. Senere, på turer, er det allerede mulig å skrive inn ordene "langt, nært, nært, smalt, bredt, høy, stor liten" og setningene "Jeg ser (noe), vi går (et sted), han / hun gjør noe ( går, snakker, ler, kjøper, løper, leker). Det faktum at det er mange gjenstander eller mennesker vil tillate deg å gjenta ord under en tur slik at barnet ikke kjeder seg - "Her er en gutt som løper. Her kommer hunden. En kvinne kjøper en avis. Jenta kjøper is. Vi kjøper is. Dove flyr. En kråke flyr. En spurv flyr. Flyet flyr. Ballen flyr." Dermed – visuelt og med ulike inntrykk – vil barnet bedre huske nye ord.
• Ser på tegneserier som en gruppe med kommentarer: «Se, for en vakker kjole prinsessen har. For et forferdelig monster! En morsom snakkende kattunge osv. Det er også på sin plass å introdusere personlige holdningsfraser: «Jeg liker / misliker. Jeg vil/vil ikke det samme. Jeg vil/vil ikke være den samme."

Et viktig poeng når du studerer Engelsk barn det vil være obligatorisk lytting til andres tale - talere, filmkarakterer, voksne i naborommet. La ham ikke forstå hva de sier, men talen som høres i bakgrunnen bidrar fortsatt til å danne oppfatningen av språkets melodi, dets intonasjoner.

Så det er lettere å lære engelsk for barn 4-5 år enn voksne. Hvis barnet ditt allerede har gått inn i denne gunstige perioden - dra nytte av øyeblikket! Kunnskaper i et fremmedspråk vil sikkert komme godt med i fremtiden.

Roy og vennene hans elsker å lære fremmedspråk. De kan språket i landet de kommer fra og språket i landet der de bor nå. Si hvilke språk de snakker.
1) Patrick snakker tysk og han kan også snakke kinesisk.
2) Barbara snakker norsk og hun snakker også japansk.
3) Oleg snakker russisk og han snakker også kanadisk.
4) Viktor snakker fransk og nå snakker han også kanadisk.
5) Kate snakker meksikansk og hun snakker også portugisisk.
6) Zara snakker engelsk og hun snakker også vietnamesisk.
7) Sue snakker irsk og hun snakker også engelsk.
8) Peter snakker hviterussisk og han snakker også engelsk.

Fullfør samtalene. Velg svar fra del B.
1) med;
2) f;
3) e;
4) a;
5) b;
6) g;
7) h;
8) c.

Lag dialoger og utfør dem.
1) A: Jeg har allerede laget lunsj.
Spørsmål: Når kokte du den?
A: Jeg kokte den for en time siden.
2) A: Jeg har allerede begynt å lese en Harry Potter-bok.
B: Når begynte du?
A: Jeg begynte å lese den forrige uke.
3) A: Jeg har allerede forlatt Moskva.
B: Når har du forlatt Moskva?
A: Jeg har forlatt den for to uker siden.
4) A: Jeg har allerede valgt en gave.
B: Når gjorde du det?
A: Jeg gjorde det for et minutt siden.
5) A: Jeg har allerede knust min mors kopp.
B: Når brøt du den?
A: Jeg brøt den i går.
6) A: Jeg har allerede syklet.
B: Når syklet du?
A: Jeg syklet den forrige helgen.
7) A: Jeg har allerede snakket med den nye læreren vår.
B: Når snakket du med henne?
A: Sist fredag ​​snakket jeg med henne.
8) A: Jeg har allerede sendt et bursdagskort til mamma.
B: Når sendte du?
A: Jeg har sendt den for tre dager siden.
9) A: Jeg har allerede lært diktet.
Spørsmål: Når lærte du det?
A: Jeg lærte det i går.
10) A: Jeg har allerede gjort øvelsene.
B: Når gjorde du det?
A: Jeg gjorde det i går kveld.
11) A: Jeg har allerede laget en kjole.
B: Når gjorde du det?
A: Jeg gjorde det for noen dager siden.

Hva sier Capa?
1) har spilt; 2) observert; 3) har ringt; 4) har sett; 5) snakket.

Forklar situasjoner.
1) Jane har brent eplepaien. Jane har brent den fordi hun glemmer å slå den av i tide.
2) Samantha har tatt på seg sin nye kjole. Samantha har tatt på seg den nye kjolen fordi hun ville se fin ut på festen.
3) Lille Willy har stavet navnet sitt riktig. Lille Willy har stavet navnet sitt riktig fordi han visste hvordan han skulle skrive.
4) Tina har ikke gjort noen feil i teksten. Tina har ikke gjort noen feil i teksten fordi hun forberedte seg godt til prøven.
5) Læreren har latt meg savne klassen hans. Læreren gjorde det fordi jeg så veldig blek ut.
6) Vi har allerede hørt nyhetene. Vi har allerede hørt nyhetene fordi moren vår har ringt oss.
7) Boris har ikke fortalt oss sannheten. Boris har ikke fortalt oss sannheten fordi han ville at vi skulle være utenfor fare.
8) James har vunnet kampen. James har vunnet kampen fordi han virkelig var en stor spiller.

Dette produktet er ikke en elektronisk form for en lærebok (utviklet i samsvar med kravene i ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland nr. 1559 datert 08.12.2014). Dette er en nøyaktig kopi av den trykte læreboken i PDF-format. Inneholder ikke multimedia og interaktive objekter.

Læreboken, laget av kjente eksperter innen undervisning i engelsk O. V. Afanasyeva og I. V. Mikheeva, er beregnet på studenter i klasse 8 og er hovedkomponenten i undervisnings- og metodologisk kompleks for det fjerde studieåret, som også inkluderer to arbeidsbøker, fungerende program, lydapplikasjon, lærerbok og Verktøysett til denne linjen. Læreboken er revidert i samsvar med kravene i Federal State Education Standard of the Basic allmennutdanning, godkjent av RAO og RAS og anbefalt av Kunnskapsdepartementet Den russiske føderasjonen. (CD følger kun med trykt utgave.)

På vår nettside kan du laste ned boken "Engelsk språk. 4. studieår. Grad 8" Irina Mikheeva, Olga Afanasyeva, Ksenia Mikhailovna Baranova, Yulia Evgenievna Vaulina, Natalia Yuryevna Petrova, Olga Vladimirovna Vostrikova gratis og uten registrering i fb2, r format , epub, pdf, txt, les en bok på nett eller kjøp en bok i en nettbutikk.

Treningsprogram

Engelsk språk, førskoleavdeling (4–5 år)

Å undervise engelsk til førskolebarn har sine egne egenskaper, som er basert på den psykofysiologiske utviklingen til barn i denne alderen. Psykologer sier at persepsjon, hukommelse og oppmerksomhet hos førskolebarn er ufrivillig. Barn vet ikke hvordan de skal kontrollere sin oppfatning, de kan ikke analysere dette eller det objektet på egen hånd. Barns hukommelse er preget av eksepsjonell fotografisitet, men samtidig bryr ikke førskolebarnet seg om at alt han oppfatter kan bli husket senere. karakteristisk trekk Barnets oppmerksomhet er at det er forårsaket av ytre attraktive gjenstander. Fokusert oppmerksomhet forblir så lenge det er interesse for de oppfattede objektene. Mange grunnleggende taleferdigheter og -evner er ennå ikke tilgjengelige for førskolebarn, noe som er assosiert med en større utvikling av høyre hjernehalvdel sammenlignet med venstre. Dette fører til at førskolebarn ikke kan bygge kompliserte logiske kjeder, erstatte ord i fraser av samme type, oppfatte en frase som et sett med leksikale enheter osv. Derfor bør opplæringen baseres på disse egenskapene og skille seg vesentlig fra utdanning i barneskolen.

I barnehagen "Kroshka" begynner undervisningen i engelsk i grupper med barn på 3 sommeralder, og ender i grupper med barn 5-6 år. Vi skiller 3 stadier:

Fase I - 3-4 år,
Fase II - 4-5 år,
Fase III - 5-6 år.

På hvert trinn er programmet bygget under hensyntagen til egenskapene til barn i denne alderen.

Hovedteknologiene for å undervise førskolebarn er basert på en harmonisk kombinasjon av 3 undervisningsmetoder:

1. spill,
2. kommunikativ,
3. metoder for full inkludering av hele organismen (total fysisk involvering).

Gjennom hele opplæringen bevares enheten i arbeidsformer og arbeidsformer, mens synlighet og bilder dominerer, siden setningen ikke oppfattes av barnet som et sett av separate leksikalske enheter, men som en blokk, noe enhetlig, helhetlig bilde .

Dette programmet er designet for å lære barn 4-5 år og tar hensyn til særegenhetene ved deres psykologiske og fysiske utvikling. Alderen fra 4 til 5 år kalles "hvorfor"-alderen. Barn over 4 år er i stand til å mentalt forestille seg det de aldri har sett. De elsker å høre på voksenhistorier og stille mange spørsmål. Tenkning gjør et kvalitativt sprang: barnet går utover grensene for statisk vesen og begynner å leve i en verden utvidet i tid. Dette lar oss gå videre til søket etter mønstre som ligger til grunn for verdens struktur. Han blir interessert i prosesser som ordnede systemer av hendelser. I denne forbindelse er det nødvendig å inkludere elementer av regelmessighetene til språkstrukturen i opplæringen. Samtidig 1) ikke avvik en tøddel fra det grunnleggende prinsippet om synlighet og bilder; 2) bli ledet av prinsippet "gjør som jeg gjør", "snakk som jeg gjør"; 3) å lære språket utelukkende i praksis, uten engang å bruke elementære teoretiske språkbegreper (lærersentrert metode).

Mål og mål

Hovedmålet med kurset er å gjøre barn kjent med enkle ordforråd som er tilgjengelige og passende for dem. utviklingsnivå, innføring av elementære språkstrukturer, oppdragelse og utvikling av individet gjennom å bli kjent med kulturen i engelsktalende land ved hjelp av barnefolklore. Disse målene definerer hovedmålene for kurset:

1. Bekjentskap med de grunnleggende lydene i språkets fonetiske struktur og videreutvikling av barnets taleapparat.

2. Dannelse av evnen til å forstå lærerens enkle kommandoer og svare på en rekke elementære spørsmål.

3. Utvikling av elementære språkferdigheter og evner (evnen til å svare på lærerens kommandoer, svare på enkle spørsmål, lære tilgjengelig ordforråd).

4. Utvikling av språkminne (fotografisk, figurativ, grafisk, verbal) og kreative evner.

5. Dannelse av ferdigheter for å forstå elementære språklige fenomener og evne til å sammenligne enkle integralkonstruksjoner som en blokk i morsmålet i forhold til den som studeres.

6. Utvide horisonten til barn og deres generelle kultur.

7. Utvikling av ferdigheter og evner til å jobbe i en stor gruppe (12-14 personer) og i små grupper på 5-6 personer, evne til å jobbe i team.

Typer og former for arbeid

Grunnleggende poeng i konseptet førskoleutdanning reduseres til bruk av et bredt spekter av metoder, teknikker, former og midler for undervisning. Dette tar hensyn til de individuelle egenskapene til barn, så vel som egenskapene til deres generelle kulturelle utvikling og mikrosamfunn - familien. Så, de viktigste triksene:

a) imitasjon;
b) opprettelse av bilder: visuelt, musikalsk, plastisk. Som et resultat dominansen av ikke-verbale læremidler i klasserommet (bilder, bilder, musikk, danser);
c) bruk av pedagogiske spill;
d) gåter;
e) dramatisering av mini-forestillinger, som bidrar til å eliminere den psykologiske barrieren hos barn, øke selvtilliten, betydning, noe som innebærer en suksessmetodikk.

Arbeidsprinsipper

1. Sørg for å bruke ulike virkemidler for oppmuntring, både muntlig og materiell.

2. Skjema kl barn positivt bilde lærer, noe som øker barnets reflekterende evner.

3. Begrens lærerens tale på russisk til 5–10 %. (Barnets tale på engelsk - 90%).

4. Introduser systematisk ordforråd:

Den første leksjonen er på 3 ord.

Den andre leksjonen er forsterkning.

Påfølgende klasser - aktivering ved hjelp av talekonstruksjoner + 3-4 nye ord.

5. Ta hensyn til korttidshukommelsen til barn for dette stadiet utvikling, systematisk gå tilbake til tidligere studert materiale og inkludere det i påfølgende klasser.

6. Lære komplette talestrukturer, noe som bidrar til utvikling av taleferdigheter.

7. Prioriter par- og gruppelæring. Dette bidrar til å etablere et gunstig psykologisk klima i gruppen og fjerner språkbarrierer.

8. Utvikle lydhørhet for kommandoer og spørsmål fra læreren.

Læreren i klasserommet bruker følgende typer arbeid:

1. Arbeid med uttale.

a) eventyr "Levende tunge"
b) tungvridere
c) rim

2. Arbeide med en leke.

a) dialog med et leketøy
b) beskrivelse av leken

3. Arbeide med et bilde.

a) beskrivelse av bildet
b) spillet "Hva har forsvunnet"
c) "Finn et bilde"

4. Lære og resitere vers.

a) diktkonkurranse
b) resitasjon i flere sjangere (optimistisk, trist, sint, etc.)

5. Lære sanger.

"Vis meg" sangen

6. Dramatisering av noveller og skuespill.
7. Uteleker.
8. Stille spill.
9. Kreative spill.
10. Gjengivelse av situasjonelle dialoger.
11. Historie for bilde.
12. Lære bokstaver.

Organisering av arbeidet i en gruppe

I klasserommet sitter barna og står i en halvsirkel eller sirkel, så nært læreren som mulig, noe som hjelper dem til å se og høre læreren godt og skaper et varmt psykologisk klima, og lar dem også raskt endre aktiviteter. Leksjonen er bygget opp etter et systemisk opplegg, som bør variere litt fra gang til gang etter hvert som du går gjennom stadiene i treningen.

Eksempel på leksjonsplan

1. Hilsen.
2. Fonetisk lading.
3. Repetisjon av bestått leksikalsk materiale.
4. Oppvarming ved hjelp av utendørs spill.
5. Aktivering av fortiden og innføring av nytt leksikalsk materiale.
6. Lære poesi og rim.
7. Ser på engelske tegneserier.

Struktur og innhold i kurset

Ved valg av emner tas det hensyn til leksikale og grammatiske strukturer, utviklingsnivået til barn, deres motivasjon og interesser, samt korrelasjon med læreplaner for utvikling av kognitive evner og tale på russisk i barnehagen. På stadiet med å undervise barn i alderen 4–5 år, basert på erfaringen med å undervise i engelsk til barn i denne alderen, synes det riktig å introdusere følgende 11 emner:

Økningen i volumet av ordforråd og utvidelse av grammatiske strukturer på andre trinn skjer gjennom gradvis introduksjon av nye leksikalske enheter og komplikasjoner av grammatiske strukturer (en økning på omtrent 40 % sammenlignet med undervisningsstadiet for barn på 3 år) ). Ved slutten av treningen på trinn II har barn mestret omtrent 150–180 leksikale enheter.

Klasser med førskolebarn bør holdes minst tre ganger i uken i 20 til 25 minutter. Det er mest effektivt å organisere disse timene om morgenen (fra kl. 10.00 til 12.00).

Metodelitteratur, pedagogisk kompleks og visuelt materiale brukt i engelsktimene i barnehagen.

1. Utvikling av studentens intellektuelle evner, Tikhomirova L.F. Yaroslavl, 1996.
2. Matematikk for småbarn, Serbina E.V., M .: Education, 1992.
3. Hva skjer ikke i verden, red. Dyachenko O.M., Agaeva E.L., M.: Enlightenment, 1991.
4. Utvikling av logisk tenkning hos barn, Tikhomirova L.F., Basov A.V. Yaroslavl, Tringo, 1995.
5. Utvikling av barns kognitive evner, Tikhomirova L.F., Jekaterinburg, 2003.
6. UMK Hvordan kan vi lære barna våre å snakke engelsk?, Dolnikova R.A., Fribus L.G., St. Petersburg, KARO, 2002.
7. Undervisning i fremmedspråk i barnehager, Chistyakova T.A.
8. Fremmedspråk på skolen, 1990–2004, NMZH Moskva.
9. UMK Engelsk-1 Vereshchagina I.N. M. Education, 2001.
10. Big Disney Dictionary, Walt Disney Production, 1996.
11. Rundt og rundt i hagen, Peter Gross, 1978.
12. Håndskrift, Zaner-Bloser, Inc., Columbus, 1987.
13. Syng ut, Zdorovova B., Moskva, utdanning, 1990.
14. Nyt engelsk, N. Rowell, Tittel, Obninsk, 1997.
15. Velkommen, E. Gray, V. Evans, Express Publishing, 2001 (med kort og videokurs).
16. letterfun, E. Gray, V. Evans, Express Publishing, 2001 (med videokurs).
17. UMK Bravo
18. Muzzy i Gondoland, BBC English, "Infa-M", 1990.
19. Engelsk for småbarn- 1, 2, Igor Shadkhans verksted, 2000.
20. Engelsk for småbarn, Video for hjemmet, 2000.
21. Sett seil -l,2, E. Gray, V. Evans, Express Publishing, 2001.
22. Temakvelder på engelsk, Diment A.L., M. Education, 1988.
23. UMK glad engelsk, Indian Art Press, New Delhi, 1990.
24. Enkle bildeord 1-2, kort.
25. king size, KoHTyp-M, St. Petersburg, 1992.
26. "Happy English" lotto.
27. Pedagogisk sett med tall, bokstaver og skilt med magnetfeste.

M.A. Bolkhovskaya,
Barnehage "Kroshka", St. Petersburg

* I grupper på 4-åringer varer timene 20 minutter, 5-åringer - 25 minutter.
** Dolnikova R.A., Fribus L.G. Hvordan kan vi lære barna våre å snakke engelsk? St. Petersburg: KARO, 2002.

Kontroll utføres etter passering av hvert emne. Til dette er det avsatt en leksjon for repetisjon og konsolidering, samt for å identifisere ord og strukturer som trenger ytterligere utvikling.