Planlegging av arbeidet med rollespillskolepresentasjonen. plikter, utdanner bedre

Pedagogisk støtte til rollespillet til moderne førskolebarn

Det finnes ikke et eksempel på utspekulerte vitenskaper

Ikke i det hele tatt vanskelig:

Gjenkjenne med barnas spill,

Hva er landet bekymret for?

"Gå tilbake til barndommen din,

Bli med oss i det

Og bestevenner

vi vil ringe de voksne

« Spillet ikke tom moro. Det er nødvendig for barnas lykke, for deres helse og riktig utvikling.»

D.V. Medzherinsky

Rollespill Den består i barns reproduksjon av voksnes handlinger og forholdet mellom dem.

Rollespill - dette er en aktivitet der barnet gjenskaper en rekke menneskelige aktiviteter.

GRUNNLEGGENDE SPILLKONSEPT

L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets D.V. Mendzheritskaya og andre.

barnet mestrer de viktigste kulturelle aktivitetsmetodene, viser initiativ og selvstendighet i ulike aktiviteter
spill, kommunikasjon, kognitive forskningsaktiviteter, design, etc.;
er i stand til å velge sitt yrke, deltakere i felles aktiviteter;
barnet samhandler aktivt med jevnaldrende og voksne, deltar i felles spillÅh.
er i stand til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, empati med feilene og glede seg over andres suksesser, viser følelsene sine tilstrekkelig, inkludert en følelse av tro på seg selv, prøver å løse konflikter;
barnet har en utviklet fantasi, som realiseres i ulike aktiviteter, og fremfor alt i spillet;
barnet eier ulike former og typer lek, skiller mellom betingede og reelle situasjoner, vet hvordan man adlyder forskjellige regler og sosiale normer;
barnet er godt bevandret muntlig tale, kan uttrykke sine tanker og ønsker, kan bruke tale til å uttrykke sine tanker, følelser og ønsker, bygge en taleerklæring i en kommunikasjonssituasjon.

Funksjoner ved utviklingen av barnets lekeaktivitet :

i spedbarnsalderen (2 måneder - 1 år ) direkte emosjonell kommunikasjon med en voksen, manipulasjon med gjenstander ...;

i en tidlig alder (1 år - 3 år ) - objektive aktiviteter og spill med sammensatte og dynamiske leker ... kommunikasjon med en voksen og felles spill med jevnaldrende under veiledning av en voksen ...;

- for barn førskolealder(3 år - 8 år) - spillaktiviteter, inkludert et rollespill, et spill med regler og andre typer spill, kommunikative (kommunikasjon og samhandling med voksne og jevnaldrende).

Det menneskelige spillet

dette er en slik aktivitet

der de gjenskaper

sosiale relasjoner mellom

mennesker utenfor forholdene

direkte

utilitaristisk aktivitet

(D.B. Elkonin )

Det utvikler:

fantasi evner;
vilkårlig regulering av handlinger og følelser;
opplevelse av samhandling og

gjensidig forståelse med andre.

Meningen med spillet

Rollespill for førskolebarn

rolle (styrer fantasispill

atferd) handlingssituasjon

spillbruk ekte forhold

elementer mellom spillere

"La barna leke, så lenge spillet behager dem, tiltrekker og samtidig bringer de har stor nytte!" E.A. Pokrovsky

Et godt spill er som Godt jobba, et dårlig spill er som en dårlig jobb SOM. Makarenko

Metoder og former for systemisk berikelse av tomter

spill og spillmetoder.

I samsvar med Federal State Education Standard blir spørsmålet om sosial utvikling behandlet innenfor rammen av utdanningsområder:

"sosiokommunikativ";

"kognitiv utvikling";

"taleutvikling";

"kunstnerisk og estetisk utvikling";

"fysisk utvikling".

Typer aktiviteter i henhold til GEF DO

Spill.

Kommunikativ.

Kognitiv forskning.

Oppfatning av fiksjon og folklore.

Selvbetjening.

Design.

Musikalsk.

Motor.

Samtaler.
Undersøker illustrasjoner.
observasjon.
Utflukter.
Å komponere historier.
Didaktiske leker og øvelser.
Fingerspill.
Introduksjon til litteratur.
Visuell aktivitet.
Design.
Musikalsk aktivitet.
Løse problemsituasjoner.
Utendørsleker.

Spillteknologier

Teknologi - (oversatt fra gresk som "The Science of Mastery" .

Spillteknologi - Omfattende en gruppe teknikker for å organisere den pedagogiske prosessen i form av ulike pedagogiske spill .

Spillteknologi

Det er bygget som en helhetlig utdanning, som dekker viss del pedagogisk prosess og forent av et felles innhold, plot, karakter.

Det inkluderer sekvensielt spill og øvelser som danner evnen til å identifisere de viktigste, karakteristiske egenskapene til objekter, sammenligne, kontrastere dem;

Grupper av spill for generalisering av objekter i henhold til visse egenskaper;

Grupper av spill, der førskolebarn utvikler evnen til å skille ekte fenomener fra uvirkelige;

Grupper av spill som tar opp evnen til å kontrollere seg selv, reaksjonshastigheten på et ord, fonemisk hørsel, oppfinnsomhet osv.

Samtidig utvikler spillplottet seg parallelt med hovedinnholdet i utdanningen, bidrar til å aktivere den pedagogiske prosessen, mestre en rekke pedagogiske elementer.

Stadier av pedagogisk teknologi

Trinn 1

Berikelse av ideer om virkelighetens sfære som barnet vil vise i spillet - observasjoner, historier, samtaler om inntrykk.

Trinn 2

Organisering av et rollespill ("spill som forberedelse til et spill"):

Bestemmelse av situasjoner med interaksjon mellom mennesker, tenke gjennom og kombinere hendelser, forløpet av deres utvikling i samsvar med temaet for spillet;

Opprettelse av et fag-lekemiljø basert på organisering av produktive og kunstneriske aktiviteter for barn, samskaping med en lærer, barns innsamling;

Felles lekeaktiviteter av pedagog og barn.

Trinn 3:

Uavhengige lekeaktiviteter for barn. Organisering av et plott-rollespill med en imaginær partner som barnet snakker for.

Kjennetegn

Aktivering av barns frie uavhengige lek gjennom overføring av gradvis mer komplekse spillferdigheter til dem.

Den generelle strategien for oppførselen til læreren for å organisere spillet og den spesifikke taktikken for hans interaksjon med barn i spillet på forskjellige stadier av førskolebarndommen: metoder for dannelse av en betinget spillhandling hos barn (2-3 år) , rollespilladferd (3-5 år), måter for kreativ plotkonstruksjon (5 -7 år).

Rollespillutviklingsteknologier

Kjennetegn

Teknologi for dannelse av spillet som en aktivitet (N.Ya. Mikhailenko og N.A. Korotkova)

Prinsipper:

1. Læreren skal leke med barna.

2. Læreren bør leke med barn gjennom førskolebarndommen, men på hvert trinn bør spillet utplasseres på en slik måte at barna umiddelbart «oppdager» og lærer en ny, mer kompleks måte å bygge det på.

3. Starter fra tidlig alder og videre, på hvert stadium av førskolebarndommen, er det nødvendig, når du utvikler spilleferdigheter, å samtidig orientere barnet både til implementeringen av spillhandlingen og å forklare betydningen av den til partnere - en voksen eller en jevnaldrende.

Handlingen i spillet:

På dannelsesstadiet av betingede spillhandlinger - en-mørke plott med ett tegn.

På dannelsesstadiet av rollespilladferd - et plott med flere karakterer.

På stadiet av dannelsen av ferdigheter for å bygge nye plott av spillet - plott med flere temaer.

Den pedagogiske prosessen med å organisere et spill er todelt: 1. øyeblikk av dannelse av spillferdigheter i et felles spill mellom lærer og barn;

2. skape vilkår for selvstendig barns lek.

Rollespillutviklingsteknologier

Kjennetegn

Spill i tilpasningsperioden:

Oppgaver: Etabler et tillitsfullt forhold til hvert barn, gi barna gledesøyeblikk, prøv å fremkalle en positiv holdning til barnehagen hos barn

Former og metoder for gjennomføring:

front spill;
bruken av kopier av ekte gjenstander i spill, og ikke deres erstatninger. Tilbyr alle de samme tingene.

Rollespillutviklingsteknologier

Kjennetegn

Teknologi N.F. Tarlovskaya (Rainbow-programmet) 2000-tallet.

Spillet yngre førskolebarn(2-3 år).

Introduser barna til en rekke lekemål.

Oppmuntre barna til å sette sine egne lekemål og ta initiativ.

Gradvis lede barn til en selvstendig søken etter midler og måter å nå målet.

Øvespill med to eller tre relaterte mål.

Rollespillutviklingsteknologier

Kjennetegn

Teknologi N.F. Tarlovskaya (Rainbow-programmet) 2000-tallet.

Spill for barn 3-5 år.

Arbeidsområder:

1. Fortsatt arbeid med å forberede barn til rollen.

Organiserte observasjoner av barn over voksnes profesjonelle handlinger.

Observasjoner av læreren om de uavhengige spillene til barn.

2. Berikelse av det individuelle rollespillet til barnet.

Adopsjon av en parallell rolle av voksne.
Introduksjon til barnets lek med nye egenskaper.
Utvide spekteret av roller akseptert av barnet.

Felles lek av en voksen med flere barn samtidig.

4. Forberede barnet på rollespillsamspill.

Felles lek av en voksen med barn. Hovedmålet til en voksen er å holde rollespilldialogen underveis i spillet, og å minimere eller eliminere spillhandlinger.

Rollespillutviklingsteknologier

Kjennetegn

Teknologi N.F. Tarlovskaya (Rainbow-programmet) 2000-tallet.

Spill for barn 5-7 år.

1. Hjelp til å organisere samspillet mellom barn i en felles lek.

Læreren utfører skjult kontroll over spillet, og tar på seg en spesiell, permanent rolle for alle spill - en utsending eller en trollkvinne.

2. Berikelse av hendelsesinnholdet i spillet.

Aksept av pedagogen av rollen som "dispatcher" eller "trollkvinne".
Skape forhold som bidrar til at barn selv finner opp nye hendelser: felles aktiviteter for voksne og barn for å lage tematiske bøker for spill («spillbibliotek»).

3. Lærerens historier fra egen erfaring om hvordan de lekte i barndommen.

3. Oppretting av et spillmiljø.

Rollespillutviklingsteknologier

Kjennetegn

Teknologien for integrert lekeledelse for førskolebarn S.L. Novoselova (80-tallet)

Kompleks metode inkluderer følgende komponenter:

systematisk berikelse livserfaring;
felles pedagogiske spill av en lærer med barn, rettet mot å overføre spillopplevelse, spillferdigheter til barn;
rettidig studie av spillmiljøet, tatt i betraktning den berikende livserfaringen;
aktivere kommunikasjon mellom en voksen og barn i prosessen med spillet deres, rettet mot å oppmuntre og uavhengig bruk av barn av nye måter å løse spillproblemer på, for å reflektere nye aspekter av livet i spillet.

Rollespillutviklingsteknologier

Kjennetegn

Teknologi D.V. Mendzheritskaya (70-80-tallet av det 20. århundre)

Den viktigste måten læreren påvirker barnas spill og utdanne barn i spillet, er påvirkningen på innholdet, det vil si på valg av tema, utviklingen av plottet, rollefordelingen og gjennomføringen av spillbilder.

Arbeidet til en lærer for å berike den emosjonelle og sensoriske opplevelsen til barn i prosessen med direkte interaksjon med gjenstander og fenomener i omverdenen, med andre mennesker.

Læreren er en partner i spillet. Han tar på seg en rolle (for det meste en mindre).

Prinsipper for å organisere et rollespill i førskolebarndommen:

1. Læreren skal leke med barna.

3. Fra en tidlig alder og videre på hvert trinn i førskolebarndommen, er det nødvendig, når man utvikler spillferdigheter, å samtidig orientere barnet både til implementeringen av spillhandlingen og å forklare betydningen av den til partnere - en voksen eller en likemann

Derfor

Ethvert rollespill bør svare til moderne menneskelig aktivitet.
Utviklingen av vitenskapelig og teknologisk fremgang gir menneskeheten mange nye ting for folks liv, så lærerens oppgave er å skape forutsetninger for å reflektere virkeligheten i barnas spill.
Lærere må fokusere på moderne sosiale roller og familieroller, bare i dette tilfellet vil det bli gitt sosial utvikling førskolebarns personlighet.

Flere nyttige tips om organisering av barns lekeaktiviteter

Ikke erstatt lek med andre aktiviteter
Samle som en spesiell verdi favorittspillene til barn: pedagogiske, kommunikative, terapeutiske, konkurransedyktige, improvisasjonsspill.
Inkluder lek på alle områder av barnets liv.
Gled deg hvis barnet inviterte deg til spillet, dette er et godt tegn på tillit og aksept fra hans side.
Når du leker med barn, prøv å ikke være voksne.
Ikke straff barnet ditt med fratakelse av spillet.
Hvis et barn bryter spillereglene, prøv å ta det med ro, dette kan være en anledning til en vennlig samtale, forklaring.
Ikke forstyrre foreningen av barn i forskjellige aldre til et enkelt spillfellesskap, en tur er den beste betingelsen for dette.
Unngå tvungen rolletildeling, den beste psykologhjelpen er kjennskap til ulike områder virkelighet.
Når du forbereder deg til neste dag på jobb, husk det nytt spill er den beste gaven til barn.

KOMPONENTER I DEN INTEGRERTE METODEN SOM BIDRAR TIL DANNING AV SPILLAKTIVITET OG UNDERVISNINGSMETODER FOR SPILLVISNING

historier om yrker introduserer barn for arbeidsaktivitet av folk.

Historien med illustrasjoner oppfordrer barn til å bruke verktøyene som brukes i yrket, til å utføre handlinger med dem.

Voksenhistorier som er spesifikt rettet mot å gjengi enhver situasjon ("Hvordan jeg gikk til frisøren", "Hvordan jeg kjøpte leker i butikken", etc.) gir naturlig oppfatning og tro på ektheten av begivenheten.

Målrettede utflukter og turer bidra til barns nære bekjentskap med representanter for et bestemt yrke, gi en mulighet til å observere voksnes aktiviteter.

Samtaler klargjøre barnas ideer om livssituasjoner, avsløre barnas mening om utviklingen av plottet. Å involvere barn i dialog og bruk av ledende spørsmål utvikler barns taleaktivitet. Samtaler om visse plott utvikler ideene til spillet og historien deres.

Didaktiske spill bidra til utvikling av spillhandlinger og rollespilladferd. Didaktiske leker og øvelser utvikler hos barn evnen til å følge reglene, være organisert og vise lederegenskaper.

Dramatiseringer og teatralske spill skal lære barn å leke med ferdige historier, bidra til utvikling av kunstneriske evner, evne til å være uttrykksfulle i ulike roller. Barn lærer å implementere en bestemt spilleplan, som er gitt på forhånd.

Undersøker plottbilder lar deg konsolidere alt tidligere sett og hørt av barn. Å se på bilder forårsaker emosjonelle opplevelser hos barn, levende bilder av de avbildede karakterene, får barn til å ønske å etterligne dem, utføre visse handlinger, bruke arbeidsattributter til deres tiltenkte formål.

Lese skjønnlitteratur skaper kjærlighet til å lese. Å lytte til poetiske tekster, fortellinger, eventyr, evnen til å skille mellom gode og dårlige gjerninger tas opp.

Visuell aktivitet og design danner barnas kreative evner til å skape uttrykksfulle bilder av ulike objekter ved bruk av visuelle midler tilgjengelig for en gitt alder.

Gåter lar barn figurativt oppfatte poetiske tekster, fremheve hovedtrekkene til objekter.

LÆRERENS OPPGAVE ER Å RIKTE BARN PÅ MULIGHETEN FOR Å OVERFØRE DEN OPNEDE ERFARENHETEN TIL SPILLET.

Godtgjørelsen inkluderer en månedlig kortplanlegging som en modell for felles aktivitet av en lærer og barn 4-5 år i rammen av å mestre et rollespill, inkludert forarbeid for å berike spill- og livserfaringen til førskolebarn basert på rollespillene "Hospital", "Familie", "Butikk", " Barnehage "," Drivere "," Builders ". Tabellplassering av materiale vil hjelpe læreren til å helhetlig distribuere og effektivt planlegge systemet med barns lekeaktiviteter for hele studieår . Kart-planer er utviklet på grunnlag av innholdet i utdanningsområder tilsvarende GEF DO: " Sosial og kommunikativ utvikling ", "kognitiv utvikling"," Taleutvikling", " Kunstnerisk og estetisk utvikling ", "Fysisk utvikling"; la læreren gi sosial utvikling av førskolebarn .

"Sykehus", "Familie", "Butikk", "Barbershop", "Sjåfører". Tabellplasseringen av stoffet vil hjelpe læreren til helhetlig og effektivt å planlegge arbeid for å berike lek- og livserfaringen til elevene, til konsekvent og hensiktsmessig distribuere de foreslåtte skjemaene og aktivitetene i løpet av skoleåret.

«Spillet er et enormt lyst vindu der åndelig verden barnet er tilført en livgivende strøm av ideer, konsepter om verden rundt."

V. A. Sukhomlinsky

La barndommen finne sted!

La barna leke!

Beskrivelse av presentasjonen på individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Organisering av et rollespill i samsvar med Federal State Education Standard of DO Fullført av: Valeeva Milyausha Khusainovna Lærer i første kvalifikasjonskategori

2 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Spillet er hovedaktiviteten til barn, samt en form for organisering av barneaktiviteter. Spillet er en gjennomgangsmekanisme for utvikling av barnet, der innholdet i fem pedagogiske områder realiseres: "Sosial og kommunikativ utvikling"; "Kognitiv utvikling"; "Taleutvikling"; "Kunstnerisk og estetisk utvikling"; "Fysisk utvikling" (klausul 2.7. GEF DO)

3 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Et av målene er "på fullføringsstadiet førskoleutdanning"Barnet skal mestre ulike former og typer lek, skille mellom betingede og reelle situasjoner, kunne adlyde ulike regler og sosiale normer."

4 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Hovedkilden som gir næring til rollespillet er verden rundt det, livet og aktivitetene til voksne og jevnaldrende. Og hva omgir barna våre? Hva er kilden til spillet?

5 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Plot - rollespill queen of games sosialt liv med voksne. Hovedtrekket til SRI er tilstedeværelsen i den av en tenkt situasjon ("Som om") Hva utgjør en tenkt situasjon?

6 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Hovedtrekkene til IRS: Overholdelse av reglene Spillets sosiale motiv Det er en emosjonell utvikling av barnet Det er en utvikling av barnets intellekt (hvordan?) 5. Fantasi og kreativitet utvikles 6. Taleutvikling

7 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Oppgaver for dannelse av barns ferdigheter i rollespill: -2. juniorgruppe - berikelse av barns spillopplevelse gjennom felles spill med en voksen, dannelse og utvikling av spillhandlinger, enkleste spillinteraksjon, forståelse av konvensjonene i en spillsituasjon - Mellomgruppe - utvikling og utvikling av rollespilladferd, støtte til barns lekeassosiasjoner, berikelse av lekesamspill, utvidelse av tematikk i historiespill, berikelse av barns lekeopplevelse -Seniorgruppe- berikelse av spillopplevelsen i utviklingen og komplikasjonen av spillets plot, i organiseringen av fagrommet til eget spill gjennom felles spill med pedagogen av undergrupper; skape forhold og støtte for barns amatørlek - Forberedende gruppe - dannelse og pedagogisk støtte til barnelaget som et lekende barnefellesskap, støtte til selvstendighet og initiativ i valg og gjennomføring av ulike typer spill av barn; støtte for overgangen til dialogspill, fantasispill, spill i et selvlaget objektmiljø

8 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Utviklingsnivåer for rollespillet: Trinn 1 - hovedinnholdet i spillet er handlingen med objekter. Barns handlinger er monotone og ofte gjentatte. Stimulansen for fremveksten av spillet er et leketøy eller erstatningsobjekt som tidligere ble brukt i spillet. Trinn 2 - hovedinnholdet i spillet - handling med objekter. Handlinger utplasseres i samsvar med rollen, som allerede er angitt med ordet. Det samme spillet gjentas om og om igjen.

9 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Trinn 3 - hovedinnholdet i spillet er også handlingen med objekter. De er imidlertid supplert med handlinger rettet mot å etablere ulike kontakter med partnere i spillet. Rollene er klart definert før spillet starter. Leker og gjenstander (oftest i løpet av spillet) velges i samsvar med rollen. Trinn 4 - hovedinnholdet i spillet - en refleksjon av relasjoner og interaksjoner mellom voksne og hverandre. Spillet er kollektivt. Spillet skiller seg klart ut forberedende arbeid: fordeling av roller, utvalg av spillmateriale, og noen ganger produksjon

10 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

11 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Berikelse av livserfaring Formål: å gi barn levende inntrykk av omgivelsene, å skape grunnlag for utvikling og berikelse av innholdet i spillet (barns forståelse av formålet med objekter, betydningen av handlinger, mennesker osv.) - Observasjoner, målrettede turer - Undersøkelse av malerier, illustrasjoner, fotografier - Undersøkelse, eksperimentering med gjenstander - Lesing, historiefortelling, memorering av teksten - Fri kommunikasjon - Lytte til plater, lydopptak - Gjennomførbar deltakelse av barn i voksnes arbeidsaktiviteter - Produktive typer barne- og fellesaktiviteter med voksne

12 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Utvikling av kommunikasjonsferdigheter med barn og lærer under leken Formål: utvikling av selvstendig lek, søke etter nye spilleoppgaver og måter å løse dem på, dannelse av kommunikasjonsferdigheter med voksne og med hverandre -Paroppgaver -Skaping av problemsituasjoner -Uppfordringer til rollespillutsagn -Telefonsamtaler- Spilløvelser - Tverrgående rolle - Opprettholde en rollespillsdialog

13 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Skape et fag-lekemiljø Formål: skape betingelser for selvstendig lek, tilstrekkelig til utviklingsnivået for barns lekeferdigheter og innholdet i lekeaktiviteten. - Lekekarakterer: attributter, dukker, figurer av mennesker, dyr - Spillplassmarkører: dette er leker (spillmateriale) som indikerer handlingsstedet, miljøet der det foregår (for eksempel en lekeovn, husteremok , rakettramme, en ramme som viser baugen på et skip eller frontveggen på en buss, etc.) - Driftsobjekter: leker som imiterer ekte objekter som lar deg gjenskape betydningen av en ekte handling (jern, hammer, ratt , etc.) - Erstatningsobjekter - Sonering av rom: moduler, skjermer, catwalks

For å bruke forhåndsvisningen av presentasjoner, opprett en Google-konto (konto) og logg på: https://accounts.google.com

Bildetekster:

"Rollespill som en faktor i full utvikling av barn" Utarbeidet av lærer-psykologen Noskova Evgenia Valerievna

Rollespillet er den ledende aktiviteten i førskolealder. Rollespill i utvidet form er en aktivitet der barn inntar rollene som voksne og i en generalisert form, i spesiallagde spilleforhold, reproduserer voksnes aktiviteter og forholdet mellom dem. Innenlandske psykologer (A.V. Zaporozhts, D.B. Elkonin)

1. Overholdelse av reglene. Reglene regulerer handlingene til et barn og en voksen og sier at noen ganger må du gjøre det du ikke vil i det hele tatt. Ved å mestre reglene for rollespilladferd i spillet, mestrer barnet også de moralske normene som ligger i rollen.

2. Tilegnelse av det sosiale motivet til spill Dette er en mulighet til å finne deg selv i de voksnes verden og selv forstå systemet for deres relasjoner.

3. Emosjonell utvikling Barnets lek er svært rik på følelser, og ofte de som ennå ikke er tilgjengelige for ham i livet. Barnet skiller spillet fra virkeligheten, i førskolebarns tale er det ofte ordene "som om", "late som", "i sannhet", men til tross for dette er spillopplevelser alltid oppriktige.

"Barnet, ved å skape imaginære situasjoner i løpet av rollespill, opplever veldig ekte følelser." L.S. Vygotsky

Etter hvert som spillet og spilldesignet blir mer komplekst, blir barnas følelser mer bevisste og komplekse. Et rollespill er en skole av følelser der den følelsesmessige verdenen til et barn dannes.

4. Utvikling av intellektet Utviklingen av ideen i rollespillet er forbundet med den generelle mentale utviklingen til barnet, dannelsen av dets interesser. Barnets langvarige opphold i én rolle gjør at han går dypere inn i betydningen av det han skildrer.

5. Utvikling av fantasi og kreativitet Mens de spiller, har de nye ideer og bilder. Utviklingen av spillkreativitet kommer også til uttrykk i kombinasjonen av ulike livserfaringer i spillets innhold.

For å implementere planen sin i rollespillet trenger barnet leker. Evnen til å se ikke-eksisterende kvaliteter i et objekt er en av karakteristiske trekk barndomsperiode

6. Utvikling av tale Ved å lage et bilde er ordets rolle spesielt stor. Det hjelper barnet å identifisere sine egne tanker og følelser, å forstå opplevelsene til partnere, å koordinere handlingene deres med dem.

Utviklingen av barns fantasi er direkte relatert til assimilering av tale. Barn internert i taleutvikling, viser seg å være tilbakestående i utviklingen av fantasien. L.S. Vygotsky

Det er et toveis forhold mellom tale og lek. På den ene siden utvikler og aktiveres tale i spillet, og på den andre siden, under påvirkning av utviklingen av tale, utvikles selve spillet. I eldre førskolealder lages noen ganger hele episoder av spillet ved å bruke ordet

7. Utvikling av uavhengighet "I spillet er barnet en voksende person, prøver seg og administrerer selvstendig sine egne kreasjoner." K.D. Ushinsky

De velger selv temaet for spillet, bestemmer linjene for utviklingen, bestemmer hvordan de vil avsløre rollene, hvor spillet skal distribueres. I spillet legemliggjør barnet sitt syn, sin idé, sin holdning til hendelsen han spiller.

Typer spill 1. Spill om hverdagslige emner 2. Spill om industrielle og sosiale emner 3. Spill om heroisk-patriotiske temaer 4. Spill om temaer bokstavelig talt virker, kino-, fjernsyns- og radioprogrammer 5. "Regissørens" spill

Typer spill Innhold 1. Spill for hverdagsfag Spill for hjemmet, familien, høytider, bursdager osv. En stor plass blant dem er okkupert av spill med dukker, gjennom handlinger der barn formidler det de vet om sine jevnaldrende, voksne og deres 2. Spill om industrielle og sosiale emner Disse spillene reflekterer folks arbeid, temaene er hentet fra livet rundt (skole, butikk, bibliotek, postkontor, frisør, sykehus, transport (buss, tog, fly, skip), politi, brannmenn, sirkus, teater, menasjeri, anlegg, fabrikk, gruve, konstruksjon, kollektivgård, hær) 3. Spill om heroiske og patriotiske temaer Disse spillene gjenspeiler folkets heltedåder (krigshelter, romflyvninger, etc.) 4. Spill om litterære temaer verk, filmer, TV- og radioprogrammer Spill av sjømenn og piloter, av en hare og en ulv, en krokodille Gena og Cheburashka (i henhold til innholdet i tegneserier), fire tankbiler og en hund (i henhold til innhold i en film), osv. I dem reflekterer barn hele episoder fra litterære verk, lytte til handlingene til heltene, assimilere deres oppførsel 5. Regissørspill I slike spill får barnet dukkene til å snakke og utføre ulike handlinger. Samtidig opptrer han selv på to måter: både for dukken og for seg selv. Deltakerne i spillet tenker over scenariet på forhånd, som kan være basert på episoder fra kjente eventyr, historier eller fra deres eget liv. Barn lærer dukkene i dukketeatrene og fingerteatrene, leketøysteatret å handle i samsvar med rollen de har påtatt seg, gi dem litterære eller imaginære tegn

Utviklingen av spillet på forskjellige aldersstadier (konseptet N.Ya. Mikhailenko) Barnas alder Spillets natur Spillhandlingene Utførelsen av rollen Utviklingen av plottet i en tenkt situasjon 3-4 år Separat spill handlinger til en spillkarakter Rollen er faktisk utført, men ikke kalt Plottet er en kjede av to handlinger. En tenkt situasjon holdes av en voksen 4 år - 5 år Sammenhengende spillhandlinger som har en tydelig rollespillkarakter Rollen kalles. Barn i løpet av spillet kan endre det.En kjede av tre eller fire sammenhengende handlinger. Barn selvstendig holder en tenkt situasjon

Utvikling av lek på ulike aldersstadier (konsept av N.Ya. Mikhailenko) Barnas alder Arten av lekehandlinger Utførelse av en rolle Utvikling av handlingen i en tenkt situasjon 5-6 år gammel Overgang til rollespillhandlinger som gjenspeiler det sosiale funksjoner til mennesker Roller fordeles før spillet starter. Hvert barn holder seg til sin rolle til slutten av spillet En kjede av spillhandlinger forent av ett plott som tilsvarer den virkelige logikken til handlingene til voksne i alderen 6–7 år Å vise relasjoner mellom mennesker i spillhandlinger (underkastelse, samarbeid). Teknikken til spillhandlinger er betinget Ikke bare rollene, men også ideen om spillet blir uttalt før det begynner. Handlingen er basert på en imaginær situasjon. Handlinger er varierte og tilsvarer reelle forhold mellom mennesker

Spill for forskjellige aldre

Med småbarn opp til tre år: Et koselig sted med puter og kosedyr Gjemsel eller katt og mus med kosedyr eller kjæledyr. Vannleker (siler, trakter, kopper og båter) Les favorittbøkene dine med barnet ditt.

Med barn i alderen tre til syv år: Spill en rolle for barnet ditt fra en favoritthistorie. Songs of the Counting. Simuler «dansende» dyr sammen Bygg sand eller byggeklosser sammen. Lydopptak av barneverk. Brettspill. Programmer om natur, dyr eller reiser. Gåter. Les og spil ut rollene til favorittkarakterene dine fra bøkene. Ball. Pantomime.

Med barn fra seks til syv år Det er viktig å leke med et barn, spesielt i årene med forberedelse til skolen: I leken: - lærer barn å bruke kunnskapen de har; - står overfor behovet for å søke etter ny kunnskap; - få en rik sanseopplevelse, først og fremst knyttet til egenskapene og kvalitetene til ulike objekter rundt dem.

Med barn fra seks til syv år, oppmerksomhet, hukommelse, konsentrasjon ("Hvem dro?", "Hva har endret seg?", "Hva har du gjemt?", "Hvilket bilde mangler?", "Gjør det samme") ; - utvikle barnas ideer om kvalitetene og egenskapene til gjenstander ("Hva er laget av hva", "Fabric Store", "Gjett ved berøring", "Gjett etter smak", "Finn samme gjenstand" (etter farge, størrelse, form ); - utvikle logisk tenkning ("Hva er først, hva er neste", "Årstider", dam, sjakk, "Sammenlign etter størrelse") og tale ("Ord tvert imot", "Synonymer", "Oppfinne poesi").

Lek sammen med barn – det forbedrer gjensidig forståelse

Teknikken for å mestre spillet i en tidlig alder (1,5 - 3 år)

1 øyeblikk
Læreren utfolder demonstrative handlinger med leker (mater dukken med grøt)

2 øyeblikk

Leken som er startet kan fortsette med involvering av barnet (La oss leke. Her er bjørnen og du setter deg ned. Jeg skal mate deg)

3 øyeblikk

Overgang til et spill som ikke inkluderer én, men to semantiske situasjoner relatert til hverandre (lager grøt på en lekekomfyr og mater den til dukker)

4 øyeblikk

Dannelse av spillhandlinger med erstatningsobjekter (en pinne i stedet for en skje, en kube i stedet for såpe). For dette utfører læreren ikke bare spillhandlinger med et erstatningsobjekt, men utpeker også verbalt et betinget objekt (Dette er såpen vår. Den er som en skje.

5 øyeblikk

Inkluder gradvis, sammen med erstatningsobjektet, et imaginært objekt som spillhandlingen utføres med (gre med en kam som ikke er tilstede)

Teknikk for å administrere spillet i 2 juniorgruppe(3–4 år)

Et tre år gammelt barn blir kapabelt mestre rollen - en mer kompleks semantisk og strukturell komponent av spillet
For barn i det fjerde leveåret er det nok å kunne akseptere og utpeke en spillerrolle, å implementere spesifikke rollespillaktiviteter rettet mot partner-leken, distribuerer sammenkoblet rollespillinteraksjon, elementær dialog med en jevnaldrende partner.
Disse ferdighetene er basert på felles samspill mellom en voksen og et barn
Læreren tar først på seg hovedrollen, utfolder spillhandlinger med en lekepartner, drar barnet inn i spillet, tar på seg en tilleggsrolle, og gir den deretter til et annet barn, og knytter barna til rolleinteraksjon
I denne alderen er spillet overveiende individuelt (etter lærerens spill spiller flere barn samtidig rollen som lege eller mor)
Det er nødvendig å legge forholdene til rette for inkludering av barn i rollespillsamspill. Læreren tildeler det ene barnet hovedrollen, og sammen med det andre utfører han tilleggsroller. (Når læreren spiller i butikken, utvikler læreren en spilldialog med barnet som selger. Så gir han plass til den andre barnekjøperen: Det var det, jeg kjøpte det. Nå kjøper du, Katya)

Spillhåndteringsmetodikk mellomgruppe(4–5 år)

Barnet må lære å forandre seg rolleadferd i samsvar med de ulike rollene til partnere, endre spille rolle til en ny i løpet av spillet.
Det er to betingelser for å løse dette problemet: 1) bruk av plott med flere tegn; 2) overskridelse av antall roller av antall deltakere.
På det første stadiet er spillet bygget opp på en slik måte at barnet har hovedrollen, og den voksne endrer konsekvent sine tilleggsroller. Barnet endrer sin rolleatferd avhengig av rollen til læreren (sjåfør-passasjer, sjåfør-politimann, sjåfør-tanker)
På det andre trinnet finner man muligheten til å endre rollen som opprinnelig ble antatt. Ved å bruke de samme plottordningene tar den voksne hovedrollen, og barnet tilbyr en ekstra.
Læreren stimulerer barnets suksessive endring av lekehandlinger: «Jeg er en lege, og du er en pasient, du kom for å se meg. Som om pasienten hadde gått, og sykepleieren kom for å hjelpe meg. Du er sykepleier nå

Metodikk for å administrere spillet i en eldre alder (5 - 7 år)

Utviklingsprosessen til spillet, så vel som i de foregående stadiene, har todelt struktur: dannelsen av spillhandlinger i fellesspillet til en voksen med barn, og selvstendig lek
Sammenlignet med forrige trinn endres plottemaene og blir mer kompliserte, antall deltakere øker. Samtidig blir barnets ønske om å leke sammen med jevnaldrende sterkere (barnet bytter fra å spille med leker til rollespillforhold med partnere)
En ny måte å bygge et spill på dette stadiet – felles historiefortelling. Det inkluderer muligheten til å bygge nye hendelsesforløp, for å kunne kombinere hendelser oppfunnet av ham og andre deltakere i et felles plot.
I utviklingen av handlingen spilles hovedrollen av spilloppfinnelsen. Den lar deg forsiktig stimulere barn til å kombinere forskjellige plott. Grunnlaget for dette er å endre plottene til kjente eventyr, finne opp historier
Læreren bruker den akkumulerte erfaringen til å finne opp plott som forberedelse til spillet. "Hva skal du spille? La oss finne ut hvordan vi spiller på en ny måte." Barna snakker ut, og læreren sier: "Du ser hvordan du kan leke på en ny og interessant måte" - og tilbyr å leke på egenhånd

Funksjoner ved utviklingen av spillhandlinger

Ved 1,5-3 år

barnet kan utføre betingede handlinger med leker og erstatningsobjekter, bygge den enkleste semantiske kjeden.

å implementere spesifikke rollespillhandlinger rettet mot en leketøyspartner, utplassere paret rollespillinteraksjon, en elementær dialog med en jevnaldrende partner.

Bygger rolleatferd i samsvar med de ulike rollene til partnere, endre spillerrollen til en ny i løpet av spillet.

utfold ulike sekvenser av hendelser i spillet, og kombiner dem i henhold til din egen plan og planene til partnerne dine

TAKK FOR DIN OPPMERKSOMHET !

Det er ingen og kan ikke være et fullverdig spill uten et spill. mental utvikling. Spillet er et stort lyst vindu der en livgivende strøm av ideer og konsepter strømmer inn i barnets åndelige verden. Spillet er en gnist som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet. V.A. Sukhomlinsky. Rollespill kalles spill som er laget av barna selv, aktiviteten i barnas spill er rettet mot å oppfylle planen, utvikle handlingen. Ethvert spill bidrar til utdanning av ikke én, men flere kvaliteter, krever deltakelse av ulike organer og mentale prosesser, og forårsaker en rekke emosjonelle opplevelser. Spillet lærer barnet å leve og jobbe i et team, tar opp organisatoriske ferdigheter, vilje, disiplin, utholdenhet, initiativ.

Gratis historielek er den mest attraktive aktiviteten for førskolebarn. I spillet opplever barnet en indre subjektiv følelse av frihet og indre følelsesmessig komfort. Spillet utvikler evnen til å forestille seg, fantasifull tenkning. Mens barnet leker, prøver barnet ulike roller. Mestrer reglene for samhandling og lærer å forklare sine handlinger og koordinere dem med andre. Prinsipper for å organisere et plottspill 1. Læreren skal leke med barna (posisjonen som "lekepartner") 2. Læreren skal leke med barna gjennom hele førskolebarndommen. 3. På hvert stadium av førskolebarndommen, for å danne spilleferdigheter, orientere barnet til gjennomføringen av spillhandlingen og forklare betydningen for partneren i spillet. 4. Tilgjengelighet av attributter.

Metoden for kompleks styring av spillet 1. man bør systematisk berike opplevelsen av barnet, på grunnlag av hvilken han har en idé om spillet og dets innhold blir stadig beriket; 2. det er nødvendig å bruke spesielt pedagogiske spill; 3. det er nødvendig å endre spillemiljøet i tide, først og fremst ved å introdusere erstatningsleker; 4. under spillet er det nødvendig å kommunisere med en voksen som tilbyr barn nytt og mer komplekst innhold til spillet. De grunnleggende prinsippene for konseptet med faset dannelse av måter å leke på For at barn skal mestre lekeferdighetene, bør en voksen leke med dem. Fra en tidlig alder og videre, på hvert trinn i førskolebarndommen, når et barn utvikler lekeferdigheter, er det nødvendig å fokusere ham på samhandling med en jevnaldrende partner, "gi" måter å koordinere handlinger med partnere. En voksen, som leker med barn gjennom hele førskoleperioden, må på hvert trinn utfolde leken på en slik måte at barnet «oppdager» og lærer spesifikke, gradvis mer komplekse måter å bygge en eller annen type spill på. .

Komponentene i et rollespill Handlingen i spillet er en virkelighetssfære som gjenskapes av barn, en refleksjon av visse handlinger, hendelser fra andres liv og aktiviteter. Innholdet i spillet er det som gjengis av barnet som et sentralt og karakteristisk øyeblikk av aktivitet og relasjoner mellom voksne i deres husholdning, arbeid og sosiale aktiviteter. Rolle - en spillposisjon, barnet identifiserer seg med hvilken som helst karakter i plottet og handler i samsvar. Forutsetninger for et rollespill Det første trinnet er et introduksjonsspill, en voksen organiserer et barns objektspillende aktivitet ved hjelp av en rekke leker og gjenstander. Den andre fasen er et visningsspill. Barnets handlinger er rettet mot å avsløre de spesifikke egenskapene til objektet og å oppnå en viss effekt med dens hjelp. Den tredje fasen er et plot-display-spill. Barn reflekterer aktivt inntrykkene de får i hverdagen.

Forutsetninger for aktivering av selvstendig lek 1. Dannelse av spilleferdigheter i et felles spill mellom lærer og barn. 2. Skape forhold for selvstendig barns lek. Når han leder spillet, bør læreren alltid huske at det er nødvendig å utvikle initiativ, uavhengighet til barn, bevare deres umiddelbarhet, gleden ved spillet. Enhver form for tvang bør utelukkes fra metodene for å styre spillet, aldri fantaser for barnet, aldri oppfinn et spill for ham. Det er nødvendig å veldig delikat påvirke utviklingen av interesser, følelsene til barn, for å lede arbeidet med deres tanker og fantasi. Hjelp barnet ditt med å utvikle ideer. Bare med slik veiledning utvikler spillkreativiteten seg vellykket. Lærerens deltakelse i rollespillene til barn kan ikke begrenses til organiseringen av situasjonen, valg av spillmateriale. Han bør vise interesse for selve prosessen i spillet, gi barna nye ord og uttrykk knyttet til nye situasjoner; snakke med dem om essensen av spillene deres, for å påvirke berikelsen av språket deres.

Pedagogiske tiltak i organiseringen av rollespill for barn kommer dermed ned på følgende: 1. Organiser et sted for leken som passer for alder og antall barn som spiller på den. 2. Tenk over utvalget av leker, materialer, manualer og overvåk oppdateringen jevnlig i samsvar med kravene til utviklingsspillprosessen og den generelle utviklingen til barn. 3. Lede observasjoner av barn, bidra til visning i spillet av de positive sidene ved det sosiale, arbeidslivet. 4. Sørge for at grupperingen av barn i spillet (etter alder, taleutvikling, taleferdigheter) bidrar til vekst og utvikling av språket til svakere og hengende barn. 5. Vis interesse for barns spill med samtaler basert på innholdet, veilede spillet og, i prosessen med slikt lederskap, utøve språket til barna. I modus barnas dag for rollespill bør det tildeles en viss tid tilsvarende verdien.

Komplikasjon i planleggingsoppgaver for å lære førskolebarn et rollespill. 1 junior Å danne evnen til å distribuere betingede handlinger med et plottleketøy, et objekt - en erstatning og et imaginært objekt, å koble 2-3 handlinger i en semantisk kjede for å verbalt utpeke dem, for å fortsette handlingen startet av en partner - en voksen, og deretter en jevnaldrende. 2 junior For å utvikle evnen til å utføre spillhandlinger i spilløvelser som «Dress the Doll», utføre flere sammenhengende spillhandlinger (vaske og kle på dukken, gi henne mat, legge henne), stimulere interessen for felles leker med voksne og barn. Middels Oppmuntre dem til å delta i felles spill med voksne og jevnaldrende, tilby enkle plott for spill, lære hvordan de skal fordele roller mellom partnere i spillet, velge de nødvendige egenskapene, gjenskape atferdsmønstre for voksne og barn i spill.

Senior Lær å organisere spill, tilbyr uavhengig flere tomter å velge mellom, bruk attributter, leker, gjenstander på en rekke måter, fordel dem blant barn i samsvar med roller, ta på seg rollene som verdige menn og kvinner. Å danne evnen til å utvikle et plott basert på eksisterende kunnskap. Forberedende Å danne evnen til å organisere plott-rollespill sammen med andre barn, forhandle, fordele roller, tilby spillplott og deres alternativer., for å koordinere sin egen spilleplan med spilleplanene til andre barn; forhandle, diskutere, planlegge handlingene til alle spillere, kombinere historielinjer i spillet, utvide sammensetningen av roller.

Funksjoner ved å styre et rollespill i 1. juniorgruppen Det er planlagt: - i ferd med direkte - pedagogiske aktiviteter i form av en spilløvelse, individuell spill, felles spill med en lærer, liten gruppe- under regime-øyeblikk - inn selvstendig aktivitet barn. Lærerens rolle: Hovedpersonen - involverer i spillet, gir barna et valg (type spill, plot, rolle, oppmuntrer barn til å bruke erstatningsobjekter, bidrar til en følelsesmessig rik atmosfære i spillet. Lederskapstrekk. og planlegging av plott-rollespill i 2. juniorgruppen Det legges opp til: - i ferd med direkte - pedagogiske aktiviteter i form av en spilleøvelse, individuell spill, felleslek med lærer, med jevnaldrende, en damp. rom, i en liten gruppe (50 minutter - 1 time); - under regime-øyeblikk (20 - 25 minutter); - i den uavhengige aktiviteten til barn. Lærerens rolle: - når man konspirerer for å spille - hovedpersonen - stimulerer , styrer lekekommunikasjonen til barn. Tilbyr babyen et leketøy, spør barnet hvem han vil leke med, oppmuntrer barn til å kommunisere Hjelper med å fordele roller, plukke opp de riktige egenskapene - Inkludert i spillet i en sekundær rolle.

Funksjoner ved ledelse og planlegging av et rollespill i mellomgruppen Det planlegges: - i ferd med direkte - pedagogiske aktiviteter i form av et individuelt spill, et felles spill med en lærer, med jevnaldrende, et par, i en liten gruppe (1 time - 1 time 10 minutter); - under regimeøyeblikk (minutter); - i den selvstendige aktiviteten til barn i form av et felles spill med jevnaldrende. Lærerens rolle: - når du konspirerer for å spille - hjelper til med å fordele roller og utvikle nye historielinjer i kjente spill, lærer deg å huske de mest interessante tingene fra livet ditt - å bringe dem inn i spillet. - når du diskuterer innholdet i spillet - med en pekepinn, råd, påminnelse, oppdaterer dem personlig erfaring. - Inkludert i spillet i en sekundær rolle.

Funksjoner ved ledelse og planlegging av plott-rollespill i senior- og skoleforberedende grupper Det er planlagt: - i ferd med direkte - pedagogiske aktiviteter i form av et individuelt spill, et felles spill med en lærer, med jevnaldrende, et par, i en liten gruppe (1 time 40 minutter); - under regimeøyeblikk (45 - 50 minutter); - i selvstendig aktivitet av barn i form av individuell lek og felles lek med jevnaldrende. Lærerens rolle (under leken - sekundær): Tar hensyn til vennlige tilknytninger mellom barn ved organisering av fellesleker Forener individuelle lekegrupper med et felles plot, utvikler evnen til å forhandle, dele leker, følge rekkefølgen Inkluder sjenerte barn i spillet fremmer kjønnsrollesosialisering av gutter og jenter i spillet Bidrar til mestring av barn med en nyere kompleks måte å bygge et spill på - et felles plot. (Mikhailenko N.Ya)

Teknikker for å påvirke spillaktiviteter som bidrar til utvikling av barnespill: berikelse av barnas inntrykk for å diversifisere spillideer; opplæring i didaktiske spill, arbeidsoppgaver for detaljerte spillhandlinger; introduksjon av erstatningsartikler i spillet; oppmuntre barn til å "handle" med imaginære gjenstander; berikelse av faget spillmiljø med generalisert spillmateriale; · oppmuntring til å akseptere ulike roller til voksne med overføring av handlinger, relasjoner; deltakelse i barnespill for å vise spillhandlinger, spillutsagn; Vise og undervise i teatralske spill emosjonelle og uttrykksfulle bevegelser, gester, ansiktsuttrykk; oppmuntring i spillmiljøet til rollespilldialog på initiativ av en voksen deltaker i spillet; læring i spillet og oppmuntring til uavhengig manifestasjon av evnen til å sette et spillmål for hverandre, akseptere det, forhandle med hverandre; · motivasjon på grunn av mangfoldet av spillideer og utvidelse av spillopplevelsen for å øke varigheten av spillene.

Teknikker rettet mot å utdanne målrettethet og aktivitet i spill: vise læreren en rekke handlinger med leker, gjenstander i samsvar med en bestemt rolle; deltakelse av læreren i barnas spill med adopsjon av ulike hovedroller; introduksjon av ulike hoved- og sekundærroller; Observasjon av spillene til aktive, proaktive barn; komponere en historie "Hvordan kan jeg spille dette spillet"; Spillplanleggingstrening snakke med barn og spille ut situasjonen under og etter ekskursjoner og lese litteratur; Bruken av teaterspill forskjellige typer teatre; produksjon og påfølgende lek med attributter for forskjellige historiespill; · spille ulike plott i regissørspill; konstruksjon og påfølgende lek med ulike tomtebygg; analyse og oppmuntring av enkeltbarn og lekegrupper som leker konfliktfritt eller som er i stand til selvstendig å unngå konflikter.

Teknikker som brukes til å danne positive følelser hos barn i spillet: viser læreren nye måter å spille handlinger på med de samme objektene; Oppretting av forskjellige spillsituasjoner som oppstår fra objektive handlinger og fortsetter dem sammen med læreren; Inkludering av barn i utviklingen av plottsituasjonen med tilkobling av spesifikke spillhandlinger og akkompagnement av emosjonelle kopier; Oppmuntre barn til å gjenta eller uttale en plottale i en spillsituasjon; valg av emner for spill med følelsesmessig uttrykksevne av spillhandlinger, karakterer; teatralske dialoger; · plottende handlinger med en teatralsk leke, akkompagnert av en rollespillkommentar; prøve og repetisjon av kopier av barnet i samsvar med plottet; øvelse i innasjonal uttrykksevne i taledialoger; lesning kunstverk med tilstedeværelsen av emosjonelle dialoger; introduksjon til spillet med spesielle sett med figurative leker med et uttalt emosjonelt innhold; utvalg av spill forskjellige sider emosjonell opplevelse; Utvalg av spill med obligatoriske emosjonelle kontakter mellom deltakerne; Rolledeltakelse av pedagogen i spillet; Fortelle og spille ut eventyr med bilder, idealer; Bruk av litterære bilder som er nære barn i karakter og personlighetstrekk.

Lærere må huske at spillet, som enhver aktivitet, har sin egen struktur. Hovedpoengene i metodikken for bruk av plott-rollespill: 1. Valget av spillet. Det bestemmes av en spesifikk pedagogisk oppgave. 2. Pedagogisk utvikling av spilleplanen. Når du utvikler et spill, bør læreren strebe etter å maksimere dens metning med spillinnhold som kan fengsle barnet. Dette er på den ene siden. På den annen side er det viktig å bestemme de forventede rollene og midlene til spillorganisasjonen som vil bidra til oppfyllelsen av de planlagte pedagogiske oppgavene. 3. Gjøre barna kjent med spilleplanen og dens felles foredling. Læreren bør bestrebe seg på å føre en samtale på en slik måte at barn i størst mulig grad involveres i diskusjonen av spilleplanen, i utviklingen av innholdet i rollespillaktiviteter. 4. Lag en tenkt situasjon. Førskolebarn begynner alltid rollespill ved å gi omkringliggende gjenstander figurative betydninger: stoler - et tog, busker - en kant, en tømmerstokk - et skip, etc. Å skape en tenkt situasjon er det viktigste grunnlaget for å starte et kreativt rollespill.

5. Rollefordeling. Læreren bør bestrebe seg på å tilfredsstille barnas lekebehov, det vil si at han gir alle den ønskede rollen, tilbyr rekkefølgen på spilleroller med ulik grad av aktivitet, ser etter muligheter til å hevde barnets posisjon i laget gjennom leken rolle. 6. Begynnelsen av spillet. For å fremkalle en positiv oppfatning av spillet hos barn, kan du bruke noen metodiske teknikker, for eksempel forberede en gruppe barn til å spille ut en spillepisode. En annen metodisk teknikk kan være som følger: i begynnelsen av spillet er hovedrollene fordelt på aktive barn med velutviklede kreativ fantasi. Dette lar deg sette tonen, vise gutta et eksempel på interessant rollespilladferd. 7. Lagre spillsituasjonen. Det er en viss betingelse for å opprettholde en vedvarende interesse for spillet blant barn: a) en voksen er forpliktet til å sette tonen i omgangen med lekende barn, ved å bruke betinget spillterminologi (i paramilitære spill - klarhet og konsisthet av kommandoer, kreve et svar: "det er en kameratsjef!" Rapport om utført oppdrag ); b) læreren bør prøve å slå enhver virksomhet i barnelaget; c) alle tiltak for pedagogisk innflytelse på barn - krav, oppmuntring, straff - læreren skal utføre på en leken måte uten å ødelegge spillsituasjonen; d) i løpet av et rollespill, er det tilrådelig å inkludere detaljerte kreative spill eller spill på bakken med identiske plott; e) i løpet av spillet kan læreren organisere en kollektiv konkurranse mellom små grupper av det spillende laget.

8. Fullføring av spillet. Ved å utvikle en spilleplan skisserer læreren den tiltenkte slutten på forhånd. Det er nødvendig å ta vare på en slik avslutning, et spill som ville fått barn til å ønske å bevare i lagets liv alt det beste spillet førte med seg. Når læreren planlegger arbeid for å veilede barnas rollespill, må læreren sørge for berikelse av innholdet i spillet, utvidelse av barnas spillopplevelse. stor oppmerksomhet læreren bør fokusere på utviklingen kreativitet barn, bygge positive relasjoner.