Galina Kasimovna Utemisheva
Analytisk rapport om resultatene av diagnostisering av nivået på taleutvikling hos barn

Analyse av barnediagnostikk i gruppen per februar 2015 identifisert 3 nivå av taleutvikling. Av resultatene av diagnosen barn Barn ble registrert i logopedgruppen senior gruppe og barn som gjenstår i andre studieår. Totalt 14 personer: 12 barn med ONR og 2 barn med FFNR.

Analyse av data om taleutvikling hos barn, 2 barn med 2 nivå av taleutvikling - Zagaidze Artyom, Ukraintsev Vladislav. Artyom begynte å vise taleaktivitet, det ble lettere å komme i kontakt med jevnaldrende og voksne. Under skoleår det ble utført vanlig logopedisk arbeid med ham. Valget av materiale ble utført under hensyntagen til individuelle taleforstyrrelser og egenskaper ved barnet.

Den andre gruppen inkluderer Katya Osokina, Maxim Saprychev, Maxim Stepanov, Vladislav Denshchikov. Disse barna begynte å uttale forstyrrede lyder mer distinkt, de kan lage forskjellige typer forslag, kommuniser aktivt med jevnaldrende. Vanskeligheter er fortsatt forårsaket av komplekse ord. Preposisjoner brukes ikke alltid riktig. Planlagt arbeid med samhandling med pedagogene i gruppen. Foreldrene til disse barn foreslått rådgivningsarbeid.

Ved hjelp av øvelser for generell artikulasjonsgymnastikk fortsatte hun å jobbe med å aktivere artikulasjonsapparatet barn og dannelsen av riktig uttale av forstyrrede lyder;

PÅ spillform dannelsen av korrekt fysiologisk og talepust ble utført; barn har lært å bruke taler verb i forskjellige tidformer;

Bruken av barnerim og dikt i klasserommet bidro til utvikling av barns reaksjoner på intonasjon og ansiktsuttrykk, hukommelse utviklet, tenkning og oppmerksomhet;

fortsatte å tiltrekke seg barn til aktiv deltakelse i dramatisering av eventyr, spillplott;

- utvikling fonemisk hørsel ble tilrettelagt av øvelser for å skille mellom ikke-tale lyder (ble det brukt spill, ble CDer med lydopptak lyttet til);

Hun fortsatte å utarbeide riktig artikulering av lyder og tydelig uttale av teksten under fingerspill, rytmisk utførelse av bevegelser "palme-neve-ribbe", konsolidert evnen til å vekselvis koble fingrene på hendene, barn er i stand til å utføre selvmassasje av fingrene.

Arbeid med generell og finmotorikk ble utført i nært samarbeid med lærere og foreldre (leker med perler, mosaikk, sporing langs konturen og mønsteret, skriving i notatbøker, skyggelegging);

Brukes i individuelle arbeidsnotatbøker for grafikk, og bidrar til deres utvikling hos barn evnen til å bruke en mal, en kvalitetsferdighet til å holde en blyant riktig og utføre oppgaver grafisk riktig;

Fortsatt utvikling av barn ulike måter orddannelse og bøyning.

Barn begynte å forstå endringen i betydningen av ord, stavelsesstrukturen ble forbedret;

Under en dialog eller samtale begynte barna å svare riktig på spørsmål, endre styrken på stemmen, velge riktig tempo taler.

Ved midten av året ble deres frasale tale mer utplassert, og barn kommuniserer fritt med andre. Isolerte lyder i seg selv taler begynte å bli tydeligere uttalt. Lyduttalen er forbedret. Ordbok barn betydelig fylt opp med generaliserende konsepter, men ikke alle barn forstår betydningen av komplekse ord. Bruken av spilløyeblikk, en rekke øvelser for hukommelsesutvikling, tenkning, oppmerksomhet bidro utvikling kognitiv aktivitet. På barn utviklet evnen til å sammenligne, generalisere. De begynte å navigere bedre på et ark, finmotorikken i hendene ble mer aktiv.

I arbeidet mitt begynte jeg å bruke testoplastikk, sand. Betydelig forbedret mobilitet av taleapparatet. Fikset mangler i uttalen av lyder og grove brudd i stavelsesstrukturen taler.

I midten av året viste disse barna et gjennomsnitt nivå av taleutvikling. Barna begynte å bruke preposisjoner oftere. Det ble lettere for dem å komponere ulike typer setninger og å bestemme antall ord i en setning. Det er fortsatt vanskeligheter barn når man danner relative adjektiver med ulik betydning. Normalisering taler i kombinasjon med aktivering av kognitiv aktivitet, tenkning, hukommelse bidrar til å sikre full beredskap barn til skolen.

Lære barn bruk ikke bare en fagordbok, men også en ordbok over handlinger og funksjoner.

Fortsett å danne en fullverdig lydside taler(opplæring i artikulasjonsferdigheter, fikse riktig uttale, utvikling fonemisk persepsjon, stavelsesstruktur taler).

Fortsett å berike det passive ordforrådet, konsolidere ideer om leksikalske emner.

For å konsolidere ferdighetene til fri bruk av de leverte lydene.

Å lære praktiske ferdigheter i orddannelse og bøying.

Å konsolidere evnen til å koordinere ord i en setning i kjønn, tall og kasus.

Fortsett å lære hvordan du lager setninger på spørsmål, historier på bildet.

Individuelt arbeid på utvikling finmotorikk hender i notatbøker (gjennomføring av oppgaver i klassen og hjemme).

Regelmessig overvåking av lærere for en tydelig lyd uttale av barnet i klasserommet og i gratis aktiviteter.

oppmuntre barn forberedende gruppe for stavelse-for-stavelse lesing. introdusere barn med begrepet bokstav og symbol. Bruk lydalfabetet i arbeidet ditt.

Gruppelærere å utvide kortfilen med spill med utvikling av finmotorikk.

Diagnose av taleutvikling hos barn førskolealder[Tekst]: Verktøysett/.- Rød: MDOU "Barnehage" Kolosok "s. Rød”, 2010.-76s.

Manualen inneholder Kort beskrivelse tale av førskolebarn, samt diagnostiskmetoder for å undersøke ulike aspekter av talen til førskolebarn, anbefales; , Grizik adressert til førskolelærere, studenter ved pedagogiske høyskoler, foreldre interessert i høy taleutvikling av barn.

Introduksjon……………………………………………………………………………………….2

1. Kjennetegn på barns tale………………………………………………………………3

2. Metode for å undersøke barneordboken……………………………………….........4

3 Metodikk for å undersøke lydkulturen i tale ………………………………31

4. Metodikk for å undersøke den grammatiske strukturen til tale………………………….49

5. Metodikk for å undersøke sammenhengende tale………………………………………………67

Referanser………………………………………………………………………………72

Introduksjon

Tale - en av hovedlinjene i barns utvikling. Morsmålet hjelper babyen å komme inn i vår verden, åpner for store muligheter for kommunikasjon med voksne og barn. Ved hjelp av tale lærer babyen verden, uttrykker sine tanker og synspunkter. Normal taleutvikling er nødvendig for at et barn skal lykkes på skolen.

Tale utvikler seg i et raskt tempo, og normalt, i en alder av 5, uttaler han korrekt alle lydene til morsmålet sitt; eier en betydelig ordforråd; mestret det grunnleggende om talens grammatiske struktur; eier de første formene for sammenhengende tale (dialog og monolog), slik at han fritt kan komme i kontakt med mennesker rundt seg. I førskolealder begynner en elementær bevissthet om fenomenene på morsmålet. Barnet forstår lydstrukturen til ordet, blir kjent med synonymer og antonymer, med den verbale sammensetningen av setningen osv. Han er i stand til å forstå mønstrene for å bygge et detaljert utsagn (monolog), søker å mestre reglene for dialog . Dannelsen av en elementær bevissthet om språklige fenomener og talefenomener utvikler vilkårligheten til tale hos barn, skaper grunnlaget for vellykket mestring av leseferdighet (lesing og skriving). I førskolealder, sammen med visse prestasjoner, blir utelatelser og mangler i barnets taleutvikling åpenbare. Enhver forsinkelse, enhver forstyrrelse i løpet av utviklingen av et barns tale påvirker hans aktivitet og oppførsel negativt, og dannelsen av personligheten som helhet.

Formålet med undersøkelsen - å bestemme det innledende nivået av taleutvikling for hvert barn og gruppen som helhet ved begynnelsen av skoleåret; bestemme effektiviteten av arbeidet med taleutvikling for året før (dynamikken i taleutvikling for året).

1. Kjennetegn på talen til førskolebarn

yngre alder

Under gunstige utdanningsforhold skjer assimileringen av språkets lydsystem i en alder av fire (riktig uttale, dannelsen av intonasjonsstrukturen til tale, evnen til å formidle den elementære intonasjonen av et spørsmål, forespørsel, utrop). Barnet akkumulerer et visst ordforråd, som inneholder alle deler av talen.

Den rådende plassen i barneordboken er okkupert av verb og substantiv som betegner objekter og objekter i nærmiljøet, deres handling og tilstand. Ordenes generaliserende funksjoner dannes aktivt hos barnet. Gjennom ordet mestrer barnet de grunnleggende grammatiske formene: flertallet vises, akkusativ og genitiv kasus av substantiver, diminutive suffikser, presens og preteritum av verbet, imperativstemningen; komplekse former for setninger utvikles, bestående av hoved- og bisetninger, kausale, mål, betingede og andre sammenhenger uttrykt gjennom konjunksjoner reflekteres i tale. Barn mestrer ferdighetene til å snakke, uttrykke tankene sine i enkle og komplekse setninger, og ledes til å komponere sammenhengende utsagn av en beskrivende og narrativ type. Imidlertid, i talen til mange barn i det fjerde leveåret, er andre funksjoner også bemerket.

I denne alderen kan førskolebarn uttale feil (eller ikke uttale i det hele tatt) susing (w, w, h, u), sonorant (s, r, l, l) lyder. Intonasjonssiden av talen krever forbedring, arbeid er nødvendig både med utviklingen av barnets artikulatoriske apparat, og med utviklingen av slike elementer av lydkultur som de, diksjon, stemmekraft.

Å mestre de grunnleggende grammatiske formene har også sine egne egenskaper. Ikke alle barn klarer å koordinere ord i kjønn, tall og kasus. I prosessen med å konstruere enkle utvidede setninger utelater de enkelte medlemmer av setningen. Problemet med taleneoplasmer, som genereres av orddannelsessystemet til morsmålet, kommer også veldig tydelig frem. Ønsket om å lage nye ord er diktert til barnet av den kreative utviklingen av rikdommene til morsmålet hans. En enkel form for dialogisk tale er tilgjengelig for barn i det fjerde leveåret, men de blir ofte distrahert fra innholdet i spørsmålet. Barnets tale er situasjonsbestemt, uttrykksfull presentasjon råder.

Middels førskolealder

Hovedretningen for taleutvikling i det femte leveåret er utviklingen av sammenhengende monologtale. Det er merkbare endringer i utviklingen av orddannelsesmetoder, en eksplosjon av ordskaping begynner. Barn får en første ide om ordet som en lydprosess (det høres ut, består av lyder, lyder uttales etter hverandre, sekvensielt). Barn i denne alderen har en veldig sterk tiltrekning til rim. De velger ord, noen ganger blottet for enhver mening. Men denne aktiviteten i seg selv er langt fra meningsløs: den bidrar til utviklingen av talehørsel, danner evnen til å velge ord som er like i lyd.

Barnet lærer å korrekt forstå og bruke begrepene ord, lyder, lyd, lytte til det klingende ordet, selvstendig finne ord som er forskjellige og like i lyd, bestemme rekkefølgen av klingende lyder i et ord, fremheve visse lyder. Dette er perioden hvor barn blir kjent med ordet - dets semantiske side (det gir mening, betegner et objekt, fenomen, handling, kvalitet). Barnets aktive ordforråd er beriket med ord som angir egenskapene til gjenstander og handlinger utført med dem. Barn kan bestemme formålet med objektet, funksjonelle tegn (Bollen er et leketøy: det spilles). De begynner å velge ord med motsatt betydning, sammenligner objekter og fenomener, bruker generaliserende ord (substantiv med en kollektiv betydning).

Dette er perioden for praktisk assimilering av reglene for bruk av grammatiske virkemidler. Barnas tale er full av grammatiske feil, neologismer ("barnslige" ord som "maskin", "banket", "kryp"). Barn mestrer språkets morfologiske virkemidler (koordinering av ord i kjønn, tall, kasus, veksling). av konsonanter i stammene til verb og substantiv). Barnet bringes til en forståelse av tvetydigheten i individuelle grammatiske former. Han lærer måter for orddannelse av substantiver med suffikser for emosjonell-ekspressiv evaluering, med suffikser som betyr babydyr, samt noen måter å danne verb med prefikser, grader av sammenligning av adjektiver.

Barn lærer evnen til å bygge ulike typer utsagn- beskrivelse og fortelling. Når du kompilerer historier, forbedres forståelsen av den semantiske siden av talen, den syntaktiske strukturen til setninger, lydsiden av talen, det vil si alle de ferdighetene som et barn i det femte leveåret trenger for å utvikle sammenhengende tale. Taleaktiviteten øker og FORDELT med det faktum at dette er alderen for "hvorfor". Samtidig er det brudd i talen til barn i det femte leveåret. Ikke alle barn uttaler susende og klangfulle lyder korrekt, noen har ikke utviklet tilstrekkelig til nasjonal uttrykksevne. Det er også mangler ved å mestre de grammatiske reglene for tale (koordinering av substantiv og adjektiver i kjønn og tall, bruk av genitiv flertall). Talen til barn fra fire til fem år er preget av mobilitet og ustabilitet. De kan fokusere på den semantiske siden av ordet, men den nøyaktige bruken av ordet forårsaker vanskeligheter for mange barn. De fleste barn har ikke evnen til å bygge en beskrivelse og fortelling i tilstrekkelig grad: de bryter med strukturen, rekkefølgen, har ikke evnen til å koble sammen setninger og deler av et utsagn. Denne spesifikasjonen er omtrentlig. Nivåene av taleutvikling hos barn på samme alder er svært forskjellige. Disse forskjellene er spesielt tydelige i middels førskolealder. For det første, på dette tidspunktet lærer de fleste barn ord- og lyduttalen. For det andre mestrer barnet sammenhengende tale og begynner å bygge et selvstendig utsagn, som først består av bare noen få setninger. Nivået på taleutviklingen til barn i det femte leveåret kan identifiseres ved en metode utviklet for juniorgruppe. Noen oppgaver er imidlertid lagt til og kompliserte.

eldre førskolealder

Hos barn i eldre førskolealder når utviklingen av tale høy level. De fleste barn uttaler alle lydene til morsmålet korrekt, kan regulere styrken på stemmen, taletempoet, intonasjonen av spørsmålet, glede, overraskelse. Ved eldre førskolealder akkumulerer barnet et betydelig ordforråd. Ordforrådet fortsetter ( ordforråd språk, et sett med ord som brukes av barnet), mengden av ord som ligner (synonymer) eller motsatte (antonymer) i betydning, øker polysemantiske ord.

Utviklingen av ordforrådet preges således ikke bare av en økning i antall ord som brukes, men også av barnets forståelse forskjellige betydninger samme ord (flerverdi). Bevegelse i denne forbindelse er ekstremt viktig, siden det er forbundet med en stadig mer fullstendig bevissthet om semantikken til ordene de allerede bruker.

I eldre førskolealder er det viktigste stadiet i taleutviklingen til barn i utgangspunktet fullført - assimileringen av språkets grammatiske system. Den utrolige vekten av enkle vanlige setninger, sammensatte og komplekse setninger, øker. Barn utvikler en kritisk holdning til grammatiske feil, evnen til å kontrollere talen.

Det mest slående kjennetegnet ved talen til eldre førskolebarn er aktiv assimilering eller konstruksjon av forskjellige typer tekster (beskrivelse, fortelling, resonnement). I prosessen med å mestre sammenhengende tale begynner barn å bruke aktivt forskjellige typer koblinger av ord i en setning, mellom setninger og mellom deler av en setning, observerer strukturen deres (begynnelse, midten, slutt).

Barn gjør feil i dannelsen av ulike grammatiske former. Og selvfølgelig er den riktige konstruksjonen av komplekse syntaktiske konstruksjoner vanskelig, noe som fører til en feil kombinasjon av ord i en setning og sammenhengen av setninger med hverandre når man kompilerer et sammenhengende utsagn.

De viktigste manglene i utviklingen av sammenhengende tale er manglende evne til å bygge en sammenhengende tekst ved å bruke alle strukturelle elementer (begynnelse, midten, slutt), for å koble sammen deler av utsagnet.

Taleoppgaver i forhold til barn i eldre førskolealder er inkludert i de seksjonene som i tidligere aldre, men hver oppgave blir mer komplisert både innholdsmessig og i undervisningsformer.

Metoder for å identifisere individuelle aspekter ved barns taleutvikling. Avsnittet diskuterer individuelle metoder som avslører særegenhetene ved et barns besittelse av vokabular, grammatikk, fonetikk til morsmålet.

Nivåer av ferdigheter i taleferdigheter og evner, iht ulike partier taleutvikling

yngre alder)

Ved utgangen av året kan barn:

Grammatikk

1) danner navnene på dyr og deres unger i entall og flertall, ved å bruke diminutive suffikser (katt - katt - kattunge - katt - kattunger);

2) bli enige om substantiv og adjektiver i kjønn og antall (fluffy kattunge, liten katt);

3) lag enkle og komplekse setninger ved hjelp av bilder sammen med en voksen.

Fonetikk

1) uttale lydene til morsmålet, deres klare artikulasjon i lydkombinasjoner og ord;

2) uttale fraser tydelig ved å bruke intonasjonen til hele setningen og regulere styrken på stemmen og taletempoet.

Koblet tale

1) svar på spørsmål om innholdet i bildet og skriv en novelle sammen med en voksen

2) gjengi teksten til et kjent eventyr;

3) komponer en historie fra personlig erfaring barn;

4) bruk ord som angir taleetikette (takk, vær så snill, hei).

Gjennomsnittlig alder (4-5 år)

Ved utgangen av året kan barn:

1) Forstå ord som er nære og motsatte i betydning, samt forskjellige betydninger polysemantisk ord;

2) forstå og bruke generaliserende ord (møbler, grønnsaker, servise);

3) velg tegn, kvaliteter og handlinger til navnet på objekter;

4) sammenligne og navngi objekter etter størrelse, farge, størrelse.

Grammatikk

1) Korreler navnene på dyr og deres unger (rev - rev, ku - kalv);

2) bruke verb i imperativ stemning (løpe, vinke);

3) korrekt koordinere substantiv og adjektiver i kjønn, tall, kasus, med fokus på slutten (fluffy cat, fluffy cat);

4) lag setninger av forskjellige typer.

Fonetikk

1) Uttale lydene til morsmålet riktig;

2) finne ord som er like og forskjellige i lyd;

3) bruk den moderate talehastigheten, stemmens kraft, intonasjonsformene for uttrykk på riktig måte.

Koblet tale

1) gjenfortelle noveller og historier med tidligere ukjent innhold;

2) komponere en historie basert på et bilde eller om en leke sammen med en voksen;

3) beskriv objektet avbildet på bildet, navngi tegn, kvaliteter, handlinger, uttrykk din vurdering;

4) bruk en rekke høflige former for tale.

Senior alder (5-6 l)

Ved utgangen av året kan barn:

1) aktivere adjektiver og verb, velg ord som er nøyaktige i betydning for talesituasjonen;

2) velg synonymer og antonymer for gitte ord i forskjellige deler av tale;

3) forstå og bruke ulike betydninger av polysemantiske ord;

Grammatikk

1) Form navnet på ungene til dyr (rev - rev, ku - kalv); velge enrotsord, samordne substantiv og adjektiver i kjønn og tall;

2) danne vanskelige former for imperativ og konjunktiv stemning (skjul! Dans! Jeg ville se etter); genitiv tilfelle (harer, føll, lam);

3) bygge komplekse setninger av forskjellige typer.

Fonetikk

1) Differensiere par lyder fra-z, s-ts, w-zh, w-sh l-r for å skille mellom plystring, susing og klangfulle lyder, harde og myke;

3) velg ord og uttrykk som høres like ut.

Koblet tale

1) I gjenfortelling bokstavelig talt virker intonasjon formidle dialogen mellom karakterer, karakterisering av karakterer;

2) skrive en beskrivelse, fortelling eller resonnement;

3) utvikle en historie i en serie malerier, og koble deler av utsagnet med ulike typer sammenhenger.

2. Metodikk for å undersøke barns ordforråd

Eksamensteknikk i henhold til (Strebeleva )

Gjennomsnittsalder (4-5 år)

1. Metode "Vis bildet."

Formål: diagnose av forståelse av barnet funksjonelt formål elementer vist på bildene.

Utstyr: bilder som viser gjenstander kjent for barnet: en lue, votter, briller, en nål og tråd, en paraply, saks.

Fremdrift i undersøkelsen : bilder legges ut foran barnet, mens den verbale instruksen ikke samsvarer med rekkefølgen til de utlagte bildene. Barnet skal velge et bilde blant annet basert på følgende verbale instruksjoner: Vis hva folk legger på hodet når de går utenfor . - "Hva legger folk på hendene om vinteren?" - "Hva er knappen sydd på?" - "Hva trenger folk å se bedre?" - "Hvordan kutter du papir?" - "Hva skal jeg ta med meg ut hvis det regner?" Fast: barnets valg av et bilde i samsvar med frosten, muligheten til å navngi gjenstandene som er avbildet på bildet.

2. Metode "Nevn hva jeg skal vise."

Utstyr: bilder som viser gjenstander funnet i et barns liv: et eple, en kopp, en katt, en bil, en gulrot, en frakk, en klokke, søtsaker; pære, panne, ku, skip, bue, skjerf, rev, bestemme, egg, badekåpe, sofa, elefant, plomme, skilpadde, akvarium, monument. Bilder som viser aktiviteter kjent for barn fra deres erfaring: lesing, ridning, mating.

bevege seg undersøkelse: den voksne inviterer konsekvent barnet til å se på bilder som viser ulike handlingsobjekter og navngi dem. I tilfeller av vanskeligheter ber den voksne om å vise et bestemt bilde, og deretter gi det navn.

3. Metode "Vær forsiktig."

Formål: sjekke emnet og verbets vokabular.

Utstyr: bilder som viser gjenstander som er møtt i et barns liv: et eple, en kopp, en katt, en bil, en gulrot, en frakk, en klokke, søtsaker, en pære, en kasserolle, en ku, et skip, et skjerf, en rev, en nepe, et egg, en morgenkåpe, en sofa, en elefant, plomme, skilpadde, akvarium. Bilder som viser aktiviteter kjent for barn fra deres erfaring: lesing, rulling, mating.

Undersøkelsens forløp: den voksne inviterer konsekvent barnet til å se på bilder som viser ulike handlingsobjekter og navngi dem.

I tilfeller av vanskeligheter, ber en voksen om å vise et bestemt bilde, og deretter gi det et navn.

4. Metode "Nevn det med ett ord."

Formål: å teste evnen til å oppsummere i ett ord objekter og bilder i bilder, gruppert etter funksjonsgrunnlag. leker - en bil, en kanin, en bjørn, en pyramide, en hekkende dukke, bilder som viser flere gjenstander: klær og grønnsaker.

Undersøkelsens forløp: barnet får tilbud om å se på bilder av klær og grønnsaker, samt leker og navngi dem med ett ord.

5. Metode "Si det motsatte."

Mål: diagnostikk av evnen til å bruke ord som angir tegn på objekter.

Utstyr: bilder som viser gjenstander som har motsatte fortegn: frisk-syk; ren - skitten, hvit-svart; tykk tynn; høy lav.

bevege seg undersøkelse: barnet får tilbud om å leke, plukke opp ord-tegn med motsatt betydning. For eksempel: "En gutt har rene hender, og den andre - hva?"

5. Metode "Kall det kjærlig"

Mål: diagnostikk av dannelsen av evnen til å danne substantiv med et diminutivt-petting-suffiks.

Utstyr: bilder som viser store og små gjenstander: en blomst - en blomst, en hatt - en lue, en ring - en ring, en benk - en benk.

bevege seg undersøkelse: barnet får tilbud om å vurdere og navngi bilder som viser store og små gjenstander.

Senior alder (5-6 år)

Identifikasjon av ordforrådsmestring (nøyaktighet av ordbruk, bruk av ulike deler av talen).

1. Metode "Nevn hva det er?"

Formål: å avsløre mestring av generalisering av ord.

Utstyr: bilder som viser: klær, frukt, møbler.

Undersøkelsens forløp: en voksen inviterer barnet til å vurdere en serie bilder og navngi dem med ett ord (klær, møbler). Så ber den voksne barnet liste opp blomster, fugler og dyr. Deretter blir barnet tilbudt å gjette gjenstanden i henhold til beskrivelsen: "Rund, glatt, saftig, søt, frukt" (eple). Oransje, lang, søt, vokser i hagen, grønnsak (gulrot); grønn, lang, deilig den er salt, den er deilig rå, hvem er han? (agurk); rød, rund, saftig, myk, deilig, vegetabilsk (tomat).

2. Metodikk "Hvem flytter hvordan?"

Utstyr: bilder av fisk, fugler, hester, hunder, katter, frosker, sommerfugler, slanger.

Undersøkelsens forløp: en voksen inviterer barnet til å svare på spørsmålene: Fisk.,. (flyter) Fugl.,. (fluer). Hest .. (hopper). Hund... (løper) Katt... (sniker, løper). Frosk (hvordan beveger den seg?) - hopper. Sommerfugl. ..(fluer).

3. Metode "Nevn dyret og dets ung."

Formål: å identifisere nivået av ordforrådsdannelse.

Utstyr: bilder av husdyr og ville dyr og deres unger.

Undersøkelsens forløp: barnet får vist et bilde av et av dyrene og blir bedt om å navngi ham og ungen hans. I tilfeller av vanskeligheter tar en voksen bilder og hjelper barnet med å svare: "Dette er en katt, og hun har en unge - en kattunge. Og dette er en hund, hva heter ungen hennes?

4. Metode "Velg et ord."

Formål: å identifisere evnen til å velge ord som angir handlingens kvalitet.

Undersøkelsens forløp: en voksen inviterer barnet til å lytte nøye til setningen og velge riktig ord for det. For eksempel: «Hesten løper. Hvordan? Rask". Følgende setninger tilbys: vinden blåser ... (sterkt); hunden bjeffer ... (høyt); båten seiler ... (sakte); hvisker jenta... (stille).

Senior alder (6-7 l)

1. Metode "Forklar handlingene."

Formål: å avsløre forståelsen av de semantiske nyansene av betydningen av verb dannet på en affiksisk måte (ved å bruke prefikser som gir ord forskjellige nyanser).

Undersøkelsens forløp: barnet inviteres til å lytte til ordene og forklare betydningen av ordene:

løp løp løp;

skrive-tegn-omskrive;

spill-vinn-tap;

le-le-gjøre moro;

gikk-gikk-inn.

2. Metode "Velg et ord"

Formål: å avsløre forståelsen av nyanser av betydningen av synonymer - adjektiver.

Undersøkelsens forløp: en voksen inviterer barnet til å velge ord som er nær i betydningen det navngitte ordet (adjektiv), For eksempel: smart - rimelig .; svak - redd -. gammel.

3. Metode "Forklar"

Formål: å avsløre forståelsen av den figurative betydningen av adjektiver.

Forløpet av undersøkelsen: barnet får tilbud om å forklare følgende setninger: ond vinter; dyktige fingre; Gyldent hår; stikkende vind; bris.

Undersøkelsesteknikk (ifølge Ushakova, Strunina)

Yngre alder (3-4 år)

Formål: diagnose av dannelsen av barns ordforråd.

Oppgave 1. Dukke.

Læreren viser barnet en dukke, stiller spørsmål i følgende rekkefølge.

1. Hva heter dukken? Gi henne et navn.

1) Barnet kaller navnet i setningen (jeg vil kalle henne Marina);

2) gir et navn (i ett ord);

3) gir ikke navn (gjentar ordet dukke).

2. Fortell meg, hva er Marina?

1) Navngir to eller flere ord (vakker, elegant);

2) nevner ett ord (bra);

3) nevner ikke kvaliteter, tegn (gjentar ordet dukke).

3. Hva har hun (Marina) på seg?

1) Uavhengig navn på mer enn to klesplagg (i en grønn kjole, hvite sokker);

2) ved hjelp av lærerens spørsmål: «Hva er dette? Vis meg ... "(Dette er sokker, dette er en kjole);

3) viser klesplagg, men navngir dem ikke.

4. Hvordan kalle med ett ord? (Læreren ringer: "Kjole, sokker - er dette ...?")

1) Barnet navngir generaliserende ord (klær, ting);

2) navngi andre typer klær (truser, tights, jakke...);

3) gjentar ordene som læreren kalte (kjole, sokker).

5. Hvilke klær har du på deg?

1) Navngir mer enn to ord (skjorte, t-skjorte, bukser);

2) navngir to klesplagg (sarafan, T-skjorte);

3) navngir bare ett ord (kjole) eller lister opp sko (tøfler, sko).

6. Hva gjør Marina?(Læreren utfører handlinger: dukken setter seg ned, reiser seg, løfter hånden, vifter med den.)

1) Barnet navngir alle handlinger;

2) nevner to handlinger (reiste seg, rakte hånden);

3) navngir ett ord - handling (stående eller sittende).

7 . Hva kan gjøres med dukken?

1) Navngir mer enn to ord (legge i dvale, rocke henne, leke);

2) navngir to handlinger (rull i en barnevogn, mate dukken);

3) navngir ett ord (lek).

Oppgave 2. Ball.

1 . Hvilken ball (gi i hendene på barnet)?

1) Nevn to eller flere tegn (rundt, gummi);

2) navngir ett ord;

3) nevner ikke kvaliteter, sier et annet ord (lek).

2 . Hva kan gjøres med det?

Ved diagnostisering av taleutvikling hos barn i eldre førskolealder, stolte vi på følgende bestemmelser:

Kommunikative og retoriske ferdigheter i forberedende gruppe knyttet til evnen til å analysere og vurdere kommunikasjon

Og også med evnen til å kommunisere, når evnen til å navigere i situasjonen vurderes.

Ved diagnostisering av taleutviklingen til talen til barn i den forberedende gruppen, ble følgende vurderingsindikatorer brukt:

Evnen til å navigere i forskjellige kommunikasjonssituasjoner, under hensyntagen til hvem som snakker, hvem taleren henvender seg til, for hvilket formål, hva - om hva, hvordan osv.;

Evnen til å analysere og vurdere sin egen taleatferd og en annens taleatferd, hva taleren sa, hva han ville si, hva han sa utilsiktet, etc.;

Mestre kulturen for å lytte, lytte nøye til samtalepartneren, adekvat svare på talerens tale;

Det er hensiktsmessig å bruke reglene for taleetikett, føre en etikettedialog; - korrelere verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler, besittelse av ikke-verbale virkemidler (ansiktsuttrykk, gester, kroppsbevegelser).

For å identifisere nivået av taleutvikling hos eldre førskolebarn ble diagnostikken "Utvikling av tale i henhold til programmet "Rainbow" brukt.

Diagnose av barn i den forberedende gruppen for utvikling av tale ble utført på følgende områder.

1. For å diagnostisere lydkulturen i tale ble det funnet ut om barnet hadde talefeil. Hvilken?

Følgende oppgaver ble tilbudt:

a) Barnet ble bedt om å navngi noen ord med lyden s.

"For eksempel husket jeg nå," sier læreren, dette er ordene: furu ... osp ... sådd .... Det er din tur. Fortsette!"

b) Et spill ble tilbudt. Et papirark med et rutenett er gitt for å bestemme plasseringen av lyden i ordet og en brikke. Spillereglene er forklart: «Gjenta ordet elv etter meg. Hører du r-lyden i dette ordet? Høres det i begynnelsen av et ord eller midt i det? Sett en brikke i det første vinduet, siden i ordet elv står lyden r i begynnelsen av ordet. Lytt til et annet ord - neshorn. Hvor er r-lyden? Sett en brikke i det andre vinduet. La oss si ordet brann sammen. Og jeg satte brikken i det tredje vinduet. Har jeg rett eller feil? Nå jobber du på egen hånd. Jeg skal kalle ordet, du sier det etter meg og legger brikken i riktig boks: kreft ... syrin ... ost.

2. Følgende ble foreslått for undersøkelse av taleforståelse og nivået på aktivt ordforråd.

a) Læreren sier: «En liten valp har veldig vondt i øret. Han sutrer. Trenger din sympati. Hva vil du fortelle ham? Start slik: "Du er min..."

b) Barna ble bedt om å se på bildet. Spørsmålet ble stilt hva som skjedde med kyllingene. Jeg ble bedt om å komme med en tittel på historien.

Læreren ber om å se nærmere på kyllingen, som ikke så gule, men svarte og sotete kyllinger; beskrive tilstanden hennes. Hun er… . 3. Fiksjon.

a) Barnet blir bedt om å lese et favorittdikt

b) De tilbyr å nevne eventyr som barnet er klar til å lytte til mer enn én gang. Hvis han ikke kan huske navnet på historien, la ham begynne å fortelle den, du kan foreslå navnet.

c) Barnet blir bedt om å huske forfatterne hvis bøker ble lest inn barnehage og hjemme; kunstnere som laget vakre tegninger til barnebøker.

Evalueringen av utførelsen av oppgaver ble utført som følger:

9-10 poeng (høyt nivå) - svarer på alle oppgaver riktig, uten å spørre fra voksne, svarer raskt og villig.

5-8 poeng (mellomnivå) - svarer riktig på de fleste spørsmålene, men bruker oppfordringen fra en voksen, svarer sakte men villig.

1-4 poeng (lavt nivå) - svarer feil på de fleste spørsmålene, selv med en oppfordring fra en voksen, svarer lite og motvillig.

Analysen av de innhentede dataene ble lagt inn på det individuelle kortet til barnet, hvor dataene om barnet ble angitt. Nedenfor er en oppsummeringstabell over testpersoner for alle tre typer oppgaver (se tabell 2).

tabell 2

	God talekultur	Taleforståelse, aktivt ordforråd	Skjønnlitteratur
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10. Alina L.
11. Irina M.
12. Veronica S.
13. Yaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sevastyan S.
19. Maria B.
20. Mark Z.

Som et resultat av analysen av de innhentede dataene ble gjennomsnittsskåren oppnådd, resultatene er presentert i tabell nr. 3 og i form av et diagram i figur nr. 2.

Tabell nr. 3 Diagnostiske resultater for å identifisere nivået på taleutviklingen til barn i den forberedende gruppen

Dataene som er oppnådd er presentert i følgende diagram:

Ris. 2

I prosessen med å diagnostisere taleutviklingen til eldre førskolebarn, ble det således funnet at 10 av 20 barn har et høyt nivå av taleutvikling, 7 barn har et gjennomsnittlig (tilfredsstillende) nivå, og 3 barn har et lavt nivå.

Arbeidet med å bestemme funksjonene ved taleutvikling hos eldre førskolebarn viste at barn i denne alderen gjør få feil i ordbruken, i konstruksjonen av ikke bare en enkel, men også en kompleks setning; bruke en rekke måter å koble setninger i teksten på. Eldre førskolebarn prøver å ikke bryte rekkefølgen av presentasjon av tanker, ofte i historiene deres er det elementer av fortelling og beskrivelse. Men noen ganger henvender barn seg til hjelp fra en voksen, da de ikke alltid kan takle oppgaven på egenhånd.

De oppnådde resultatene vitner om effektiviteten av å gjennomføre komplekse klasser i 3-4 år, fra den andre juniorgruppen og til og med den forberedende. Dette bekrefter behovet for slik trening for å mestre det aktive ordforrådet, dannelsen av en lydkultur av tale, utvikling av ferdigheter til å overføre kunnskap i skjønnlitteratur, konstruksjonen av en sammenhengende monolog i prosessen med å gjennomføre komplekse klasser.

Lesing 11 min.

Identifisering av nivået på taleutvikling skjer gjennom en diagnostisk undersøkelse av førskolebarn.

Diagnose av taleutvikling hos barn 2-4 år.

Dannelse av en ordbok.

For diagnostisk testing yngre førskolebarn og for å avsløre nivået av taleutvikling, er det nødvendig med illustrativt materiale: tematiske emner og plotbilder. Barn må være interessert, og derfor tilbys alle oppgaver på en leken måte.

Førskolebarn bør veiledes i følgende leksikalske emner: "Årstider", "Leker", "Grønnsaker og frukt", "Klær og sko", "Servis", "Møbler", "Personlige hygieneartikler", "Husdyr og ville dyr" , "Fjærkre", "Insekter", "Man. Kroppsdeler".

For å fikse substantiver kan du tilby alternativer for oppgaver.

• Alternativ. 1. I tabellen, ulike motivbilder, viser en voksen hvilket som helst bilde, og barnet må si hva det er.
• Alternativ 2. Den voksne navngir objektet, og barnet må finne bildet av det.
• Alternativ 3. En voksen tilbyr å velge alle bildene om et gitt emne. For eksempel «Vis leker». "Samle grønnsakene." "Hvor er kjæledyrene?"

Bruken av verb i tale kan kontrolleres ved å tilby en førskolebarn i denne alderen plotbilder som viser arbeidshandlinger, bevegelsesmåter og følelsesmessige tilstander til mennesker. Barnet, som ser på bildet, må svare på de foreslåtte spørsmålene. For eksempel, "Hvordan beveger en orm seg? Sommerfugl?" etc.

Adjektiver. En voksen viser enten et bilde eller en gjenstand og ber om å bestemme fargen, størrelsen, hvordan den smaker. For eksempel sitron (gul, sur).

For førskolebarn 3-4 år, tilby spillet "Si omvendt." Den voksne begynner frasen, og barnet avslutter:

• Elefanten er stor, og musen .... (liten).
• Mamma har langt hår, og pappa.... (kort).
• Ulven er modig, og haren ... (feig).

For å sjekke adverb (høy-lav, langt-nær, varm-kald), trenger du også plottbilder.

Den grammatiske strukturen til tale

For å teste barnas evne til å sette substantiver i flertallsform, blir han invitert til å vurdere sammenkoblede objektbilder (stol-stoler, tallerkener osv.) og svare «Hva vises i ett bilde? (ett element) til et annet? (flere varer).

Kontroll av dannelsen av ferdigheter for å danne diminutive former for substantiver skjer ved hjelp av emnebilder. Barnet kan tilbys å navngi de avbildede gjenstandene kjærlig, for eksempel en dukke - en dukke, et bord - et bord, et eple - et eple, etc.

Evnen til å koordinere substantiv og pronomen med verb er bedre ved hjelp av plottbilder eller leker og ledende spørsmål. For eksempel sover dukken, men dukkene? Ballen ligger, og ballene?

Bruken av verb i forskjellige tider kan forsterkes med spørsmål som «Hva gjør du nå? Hva gjorde mamma i går? Hva vil du gjøre i morgen?"

Riktig bruk av preposisjoner kontrolleres også ved hjelp av spørsmål om plottbilder eller plassering av objekter i rommet. For eksempel er det en boks foran babyen, det er en rød kube i den, og en grønn er på den, en dukke sitter foran boksen, bak den er en matryoshka. Du kan stille spørsmål til barnet: «Hvor er dukken? Kuber? Grønn kube? Rød? etc.

God talekultur

Dette er en klar uttale av alle lyder. En voksen kan høre feil i dagligtalen til førskolebarn. Du kan også be barnet om å gjenta ord etter forelderen for å se etter en bestemt lyd, for eksempel hard og myk lyd"m" - mus, ball, Masha, bjørn.

Koblet tale

Førskolebarn bør kunne:

• uttrykke dine tanker tydelig;
• fortell et kjent eventyr, en begivenhet fra livet ditt (Hvordan tilbrakte du helgen din? Hva likte du med sirkuset? osv.;
• komponer en kort beskrivende historie om leken ved å bruke ledende spørsmål og bruk plottbildet «Dukken spiser lunsj», «Gutten leker leker».

Tabellen viser de omtrentlige kravene for å fortelle et kjent eventyr (for et høyt nivå av taleutvikling hos yngre førskolebarn).

Diagnose av taleutvikling hos barn 4 - 5 år

Ordforrådsdannelse

Førskolebarn i denne alderen bør ha grunnleggende kunnskap om leksikalske emner: "Årstider", "Leker", "Grønnsaker og frukt", "Klær og sko", "Servis", "Møbler", "verktøy, Hvitevarer”, “Personlige hygieneartikler”, “Trær og busker”, “Bær”, “Blomster”, “Husdyr og ville dyr”, “Kjæledyr”, “Vinter- og trekkfugler”, “Insekter”, “Mennesker. Deler av kroppen”, “Yrker”. Spill brukes til å fikse dem:

• "Finn ut ved beskrivelse": en voksen tenker på en gjenstand og navngir dens egenskaper, barnet må gjette hva som ble unnfanget, for eksempel gul, oval, sur (sitron), grønn, rund, søt, stor (vannmelon);
• "Hvem har hvem?" - det er to vinduer i bordet, i det ene er et bilde av et voksent dyr, i det andre - barnet må sette bildet av en unge, hvem har haren? (hare), Hos ulven? På kyllingen osv.
• "Kall det kjærlig" - en rev - en rev, en and - en and, en spurv - spurver, etc.
• "En-mange" - en sitron - mange sitroner; en kule - mange kuler, en bjørk - mange bjørker osv.
• "Kom på ballen, navngi kroppsdelene" eller "Kast ballen, navngi møblene raskt." Den voksne sier et generelt konsept og kaster ballen til barnet. Han, som returnerer ballen, må liste opp de passende ordene. Spillet blir mer interessant hvis flere barn deltar.

For å identifisere førskolebarnets forståelse av formålet med objekter, brukes spillet "Hva er for hva?":

• Hva er det kunstneren tegner?
• Hva brukes til å sy på en knapp?
• Hvilken ting trenger du for å spille fotball?
• I hvilke retter tilberedes de første rettene? Etc.

Diagnostikk grammatisk struktur i talen utføres ved å bruke lignende oppgaver som ved undersøkelse av førskolebarn 3 år.

For å sjekke bruken av preposisjoner kan du tilby en slik oppgave. Legg ut i et regneark geometriske figurer ifølge oppgaven, for eksempel en firkant over en trekant, en sirkel under en trekant, en oval på en firkant.

God talekultur

I denne alderen bør førskolebarn uttale alle lyder tydelig. I lydtabellen er vokaler markert med rødt, harde konsonanter i blått og myke konsonanter med grønt.

For å identifisere utviklingen av ferdighetene til barn i denne alderen for å skille ord som ligner i lyd, foreslås det å navngi bildene på bildene eller gjenta etter den voksne: prikk - datter, geit - flette, feber - ball, and - fiskestang osv.

Du kan sjekke muligheten til å høre en bestemt lyd fra lydområdet som følger. Forelderen uttaler flere lyder "t, p, a, l, i, d, og", barnet må klappe når det hører for eksempel lyden "i".

Ved hjelp av spillet "Echo" kontrolleres auditiv oppmerksomhet. En voksen uttaler stavelser og ber dem gjenta: tisse-bi; dato; zo-så; zha-sha.

Koblet tale

For denne alderen er det viktig å kunne:

• kom opp med enkle setninger på 3-4 ord;
• komponere historier basert på et bilde, en serie bilder, fra personlig erfaring opptil 5 setninger;
• gjenfortelle tekster på 3-5 setninger;
• lese dikt uttrykksfullt.

For produktiv taleutvikling er det nyttig å bruke visuelle hjelpemidler utviklet uavhengig. Slik at barnet raskt husker vers, kan de presenteres i en tabell, for eksempel:

Diagnose av taleutvikling hos barn 5–6 år

Ordforrådsdannelse

Leksikale emner er supplert med "Ferie", "Musikinstrumenter", "Dyr i nord og sør". Spill brukes, som ved undersøkelse av førskolebarn 4-5 år.

Barnets forståelse av den semantiske siden av ordet kan sjekkes ved å be barnet komme med slutten av setningene:

• Om høsten duskregner det ofte...
• Om våren kommer trekkfugler tilbake fra sør ...
• Symbolet på Russland er en hvittønnet ...

Den grammatiske strukturen til tale

Utviklingen av auditiv oppmerksomhet kontrolleres ved hjelp av følgende oppgave. Den voksne kaller ordene, og barnet må klappe når det hører lyden «sh», med ordene hus, snurrevad, hatt, bark, rev, støt, penn, bil.

God talekultur

Den voksne navngir ordene, barnet bestemmer hvilken stavelse som er stresset og hvor mange stavelser: fiskestang, bil, ball, boks, hest.

Spillet "Finn lyden" - barnet må bestemme plasseringen av den gitte lyden i ordet, for eksempel lyden "s" - ugle, dugg, søppel, gaupe, flette.

Spillet "Hard-soft" - barnet må bestemme i hvilken posisjon den gitte lyden er plassert. En ny lyd merkes i lydtabellen med et fargesignal.

Bestem antall lyder og bokstaver i et ord.

Koblet tale

Førskolebarn i denne alderen bør kunne:

• lage enkle og komplekse setninger. For eksempel fra de gitte ordene: fra fjellene, våren, bekker, kom, løp.
• fra de foreslåtte setningene, danner nye: en kjole laget av ull - en ullkjole, trebokser - en boks laget av tre, et eple som ble rødt - et rødt eple, etc.
• komponere historier fra et bilde, en serie bilder, fra personlig erfaring (5-6 setninger);
• gjenfortelle teksten i mengden av opptil 5 setninger;
• kjenne og forklare betydningen av ordtak og ordtak;
• uttrykksfullt leste dikt, gåter.

Diagnose av taleutvikling hos barn 6-7 år

Ordforrådsdannelse

Leksikalske temaer er de samme. Didaktisk brukes også spill tilsvarende de som brukes til å undersøke barn på seks år. Du kan bruke tilleggsoppgaver:

"Del - helhet" - barnet må navngi delene eller detaljene i helheten. For eksempel ansikt (øyne, munn, nese, panne, kinn, hake, øyenbryn), vannkoker (tut, håndtak, bunn, lokk), etc.

"Nevn det med ett ord": et tårn, en trane, en stork - dette, en frakk, en jakke, en regnfrakk - dette, en lenestol, en seng, en sofa - dette osv.

"Yrke":

• Hvem kjører?
• Hvem leverer posten?
• Hvem slukker brannen?
• Hvem helbreder folk? Etc.

For å identifisere bruksnivået av adjektiver i barns tale, tilbys følgende oppgavealternativer:

Barnet blir tilbudt gjenstander eller motivbilder, han trenger å navngi tegnene deres: Hvilken ball? Hvilken pære? Hvilken stol? Hvilke blomster?

En førskolebarn i denne alderen bør danne adjektiver fra substantiver: hva slags trebord? (tre), Hva slags glass er det? (glass), Hva slags kyllingkoteletter? (kylling), hvilken silkekjole? (silke) osv.

Bruken av antonymer: ren - (skitten), snill - (ond), feit - (tynn), munter - (trist), varm - (kald), langt - (nær), venn - (fiende), etc.

Verb. "Hvem flytter?" fugl - (fluer), slange - (kryper), mann - (går, løper);

"Hvem gjør hva?" kokk - (koker), lege - (helbreder), kunstner - (tegner).

Den grammatiske strukturen til tale

Dannelsen av substantiv i flertall i nominativ og genitiv: dukke - dukker - dukker, eple - epler - epler, etc.

"Kall det kjærlig": spurv - (spurv), bord - (bord), sofa - (sofa), blomst - (blomst), etc.

Kombinasjonen av substantiver med tall: blyant - (2 blyanter, 7 blyanter), eple - (2 epler, 5 epler), matryoshka - (2 hekkende dukker, 6 hekkende dukker), etc.

Dannelsen av verb ved hjelp av prefikser: fly - (fly bort, fly, fly av, fly opp, fly inn, fly), etc.

Tabellresultater

Diagnostikk innebærer det endelige resultatet, nemlig identifiseringen av utviklingsnivået: + høy - alle oppgaver utføres uavhengig, riktig; - + middels - det meste er gjort riktig eller alt med hint; - lav - det meste er ikke fullført. Tabellen kan gjenspeile alle komponentene i tale på alle nivåer av førskolebarn.

God talekultur

En førskolebarn må tydelig uttale alle lyder. Barnet uttaler enten ord til en gitt lyd, eller gjentar setninger, for eksempel gikk Sasha langs motorveien og sugde tørr; Zina lukket låsen; Roma er glad for Rita.

Barnet tilbys oppgaver for lydanalyse av ordet:

• fremhev den stressede vokalen: fiskestang, pakke, spill.
• navngi første og siste konsonant: datter, steinbit, klump, sitron, bord.
• velg bilder som viser gjenstander som inneholder lyden "N": fisk, kniv, spade, sokker, glass, skjerf.
• bestemme antall stavelser i et ord: mygg, snegle, scoop, hær, skjorte.
• navngi lyden som ordet i bildet begynner med, i tabellen nedenfor. I en tom celle må barnet sette det tilsvarende fargekortet. (rød - vokal, blå - hard konsonant, grønn - myk konsonant)

Koblet tale

Oppgavene ligner på oppgavene for å undersøke førskolebarn på seks år, bare historiene som samles skal være opptil 8 setninger lange. I tabellen er det referansebilder som barnet komponerer historien "Vinter" med.

Hvorfor er det nødvendig å diagnostisere taleutviklingen til førskolebarn? Denne spesielle teknikken brukes til å vurdere og gjenkjenne riktig utvikling av tale. Hvert barn lærer nye lyder og ord i ulik hastighet. På tidlige stadier Taleutvikling hos barn har ofte små forsinkelser. For at de ikke skal påvirke dannelsen av tale i et barn negativt, vil visse diagnostiske metoder bidra til å eliminere dem i tide.

Riktig dynamikk i taleutvikling hos barn

Barnets språkkunnskaper fortsetter å forbedres i ungdomsårene. Barn når de viktigste utviklingsstadiene i tale opp til 5-6 år.

Allerede fra et barns fødsel bør foreldre nøye overvåke hvordan barnet utvikler tale. For klasser med barn er det nødvendig å bruke utviklende pedagogisk materiale, ved hjelp av hvilket barnets tale vil forbedres.

Kommunikasjon hos førskolebarn består av imitasjon av lyder, uttrykksevne av språk med gester, forståelse av ord og deres bruk i tale.

I samsvar med alder er dynamikken i taleutvikling hos barn delt inn i flere stadier. Tabellen nedenfor viser en liste over kommunikasjonsferdigheter som faller i en viss barndomsalder.

Inntil 1 år	1 til 3 år	3 til 5 år
I de første månedene av livet lærer babyer lyder. De gjenkjenner stemmen til moren sin, skiller lydens rytme og reagerer på dem med kurrende. Ved det første fødselsåret kjenner babyer stemmen til resten av familien (far, søstre, brødre). De kan også si korte ord (for eksempel "mor", "kvinne", "bestefar"). Noen barn kan allerede noen få ord i året, husker lydene de hører og prøver å gjenta dem.	Barnets språkkunnskaper forbedres raskt. Hvert ord har betydning for ham. I denne alderen kan barn peke på gjenstander som vekker deres interesse. De forstår også betydningen av setninger (fluffy cat, sommerdag). Ved 2 år vet et barn omtrent 50 ord og forstår betydningen av gjenstander plassert i huset eller avbildet i bøker. I tillegg forstår barn korte setninger: "mor har kommet", "faren din", "en god bjørn", etc. Alle som er over 2 år kjenner noen deler av kroppen utenat og prøver å navngi gjenstander basert på de første bokstavene i navnet deres ("bolle" - "bøk", "kitty - kiki", "mus" - "kappe" )	Ved 3 år bruker barn 100-150 ord i kommunikasjonen og forstår instruksjonene fra foreldrene (for eksempel "legg bort leker", "legg boken på bordet", "vask hendene"). I de samme årene kan barn uttale bokstaver som er vanskelige for dem ("f", "p") og lage setninger i forskjellige tider av verbet og kalle ord i flertall. Ved 4 år kommuniserer barn i lange setninger, stiller spørsmål, beskriver tidligere hendelser og gjenforteller historier. Generelt, i en alder av 4 eller 5, kan et barn opprettholde en dialog med en voksen. I 5-årsalderen kan noen barn dessuten lære språket og uttrykke ord skriftlig.

Disse aldersgrensene vil hjelpe foreldre med å kontrollere riktig utvikling av tale hos barn.

Metoder for å diagnostisere taleutvikling hos barn

I hvilke tilfeller bør foreldre unngå å diagnostisere et barns taleutvikling? Årsaken til et besøk til legen er et brudd på dynamikken i forbedring av tale hos barn 3-4 år. Som regel, i denne alderen, er barnets ordforråd mer enn 200 ord, og samtidig fortsetter det å vokse raskt. Ved 4-5 år kan barn uttale bokstaver som er vanskelige for dem, som "r", "f", "u", osv. De foretrekker mindre tegnspråk og prøver å kommunisere så mye som mulig med jevnaldrende og voksne i verbal form.

En diagnostisk metode for å oppdage forsinkelser og defekter i utviklingen av tale vil hjelpe barnet til å korrigere kommunikasjonsevner i tide

Vanligvis tar en defektolog seg med undersøkelse og behandling av taleforstyrrelser. Gjennom diagnostikk finner denne legen hovedårsakene som kan forstyrre utviklingen av tale (for eksempel dårlig hukommelse, hørselsproblemer og noen funksjonssvikt i taleapparatet).

En defektolog diagnostiserer et brudd på tale og kognitive evner hos et barn ved å bruke flere typer testing, for eksempel lytting, oppfatning av talens rytme, evnen til å reprodusere lyder hørt. Dette inkluderer også tester for assosiativ og logisk tenkning.

Hvis barnet ikke henger etter i kognitive evner og det bare har mindre talefeil (for eksempel å ikke uttale bokstavene "l", "f"), bør i dette tilfellet ikke en defektolog, men en logoped ta seg av ham .

Foreldre kan også diagnostisere utviklingen av tale hos førskolebarn hjemme. En av disse metodene er forfatterens arbeid, som ble utviklet av F.G. Daskalova (logopatolog-defektolog). Så godt som alle organisasjoner, skoler og klinikker hvis aktiviteter er rettet mot tidlig utvikling barn, bruker materialet til F.G. Daskalova for diagnostiske formål.

Foreldre anbefales kun å bruke denne metoden hvis barnet deres ikke har en intellektuell eller autistisk funksjonshemming. Med slike lidelser trenger barn profesjonell undersøkelse og seriøs behandling.

For alt du trenger å vite om barns utvikling, se videoen nedenfor.