Fra arbeidserfaring

Pankeeva Ludmila Alexandrovna

lærer av engelsk språk

MBOU Bogoroditskaya ungdomsskole

Høyere utdanning.

Pedagogisk institutt, Fakultet for fremmedspråk, Aktyubinsk.

Spesialitet - engelsk.

Det er meg! Student ungdom...

Byggeteam…

Lærererfaring - 37 år.

Arbeidserfaring i MBOU Bogoroditskaya ungdomsskole - 23 år

Her studerte jeg og jobbet deretter som engelsklærer.

Troitskaya ungdomsskolen, Kasakhstan.

MBOU Bogoroditskaya ungdomsskole,

Smolensk-regionen.

Jeg har jobbet her som engelsklærer i 23 år.

«Hvis en elev på skolen ikke har lært å lage noe selv, så i livet vil han bare imitere, kopiere " L.N. Tolstoj

For å gjøre det interessant i klasserommet, slik at barn lærer å lære, får kunnskap, bruker jeg ulike teknologier og undervisningsmetoder.

• IKT.

Informasjons- kommunikasjonsteknologi er et middel for å implementere en studentsentrert tilnærming til læring, gir individualisering og differensiering av læring, tar hensyn til barnas evner, deres læringsnivå, tilbøyeligheter. applikasjon datapresentasjoner i utdanningsprosessen lar deg intensivere assimileringen undervisningsmateriell studenter og gjennomføre klasser på et kvalitativt nytt nivå. Presentasjonen lar deg påvirke flere typer minne samtidig: visuelt, auditivt, emosjonelt.

Jeg implementerer IKT på følgende områder: - lage presentasjoner for leksjoner; - arbeide med Internett-ressurser; - bruk av ferdige treningsprogrammer;

Barna er villige til å gjennomføre oppgaver knyttet til

med Internett forbereder de gjerne presentasjoner.

engelske malere

Presentasjon om emnet "engelsk" om emnet:

“ Visuell kunst"

Jeg har gjort jobben

elev av 10. klasse ved Bogoroditsk Moscow School of Education

Vladislav Yanygin

Lærer: Pankeeva L.A. .

2. Læringsteknologi i samarbeid

Dette er en av variantene av en studentsentrert tilnærming til undervisning i et fremmedspråk, som involverer organisering av grupper av studenter som jobber sammen for å løse et problem, et emne, et problem.

Hovedideen med denne teknologien er å skape forutsetninger for aktive felles læringsaktiviteter for studenter i ulike læringssituasjoner.

Jeg bruker denne teknologien på ulike stadier av timen i alle klasser.

3. Kommunikativ undervisningsmetodikk fremmedspråk.

Den kommunikative metoden for å undervise i fremmedspråk oppfyller mest mulig behovene til en person i den moderne verden.

Språk i den kommunikative teknikken betraktes derfor som en måte og et middel for kommunikasjon den beste måten Språklæring anses å være selve kommunikasjonsprosessen.

Formålet med opplæringen er å lære å bruke språket som et middel til å uttrykke sine tanker, å gjøre et fremmedspråk til et kommunikasjonsmiddel og bruke det i virkelige situasjoner.

10. Lærer: Vær så snill, forestill deg at du er brun ulv. Hva ville du gjort? Ville du bo hos Irvines eller ville du gått bort med Cliff Miller?

(et fragment av en leksjon i 11. klasse "Jack London's Creativity")

4. Designmetodikk

Formålet med teknologien til prosjekter er å stimulere studentenes interesse for visse problemer, som involverer besittelse av en sum av kunnskap og gjennom prosjektaktiviteter praktisk anvende denne tilegnede kunnskapen.

De positive sidene ved denne typen arbeid:

-prosjekter - en personlighetsorientert type arbeid;

- den generelle motivasjonen til elevene øker;

- i forberedelsene studerer studentene emner av interesse for seg selv;

- øke betydningen av faget som kommunikasjonsmiddel;

- pedagogisk og pedagogisk verdi;

Prosjekt arbeid: « Anglisisme på moderne russisk: mote eller nødvendighet?

Arbeidet som er gjort:

Lvova Alexandra, elev i 8. klasse;

Solodkova Daria, elev i 7. klasse

Arbeidsleder:

Pankeeva Ludmila Alexandrovna,

engelsk lærer

Tema for selvopplæring: "Personsentrert tilnærming gjennom tverrfaglige forbindelser og prosjektaktiviteter"

«Lærerens evne til å ta i løpet av leksjonen av alle elever er det et kriterium for lærerens verdighet. K.D. Ushinsky.

Åpen engelsktime i 11. klasse. Temaet for leksjonen er "Jack London's Creativity" (interfagkommunikasjon - engelsk språk og litteratur).

Det er gledelig å se at det ikke er forgjeves at det gis så mye til skolen ...

Mine elever på den kommunale scenen av den all-russiske olympiaden for skolebarn på engelsk.

2014-2015 y. G.

Gylden Olympus Med vinner og nummer to kommunal scene av den all-russiske olympiaden for skolebarn på engelsk.

Mange liker et fremmedspråk. Og det virker ikke som et så vanskelig emne.

På skolen - Dag for selvledelse.

Unge "lærere" i engelsk.

Og drømmene til de som er forelsket i engelsk går i oppfyllelse. Etter å ha testet seg selv som lærer drømmer de om å komme inn på Fakultet for fremmedspråk. Og det gjør de!!! Nå studerer to av våre kandidater ved Smolensk State University, ved Fakultet for fremmedspråk.

På den all-russiske konkurransen "Mitt lille moderland". Moskva by

Tema for verket: "Village Bogoroditskoye - et lite hjørne av Stor-Russland".

(Historien til vårt lille moderland - landsbyen Bogoroditskoye).

Fem dager i Moskva - forsvare arbeidet ditt, møte gutter fra hele Russland, gå på museer ...

Skolen er også utenomfaglig, utenomfaglig liv.

På distriktskonkurransen "Det beste for barn"

Dette er også skoleteateret vårt, som jeg har hatt ansvaret for i mange år.

England... Konger, dronninger, slott, riddere...

Utenomfaglig aktivitet: "Ridderturnering".

Distrikts engelskspråklige festivaler. Og vi er verter og deltakere på disse festivalene!!!

Jeg elsker å skrive manus, utvikle fritidsaktiviteter. Og jeg ser ut til å få det til.

Manuset «Krig har ikke noe kvinneansikt» ble skrevet på bakgrunn av dokumenter fra skolemuseet.

Feriescenario for studenter barneskole"God jul"

Mine barn glemmer ikke skolen. Jeg ble uteksaminert i 2004. Ti år etter endt utdanning...

Lære andre, lære meg selv...

På en åpen engelsktime.

Semifinalistbevis for den russisk-amerikanske konkurransen engelsklærere. Deltakelse i en fagkonkurranse er en vurdering av ditt eget nivå av fremmedspråkkunnskaper.

GeneraliseringpedagogiskErfaring med engelsklærer

KTSOEVA ALLA ABISALOVNA ENGELSK LÆRER MBOUSOSH №2 S OKTOBER FORSTAD RSO-ALANIA

Som du vet, for tiden er en vellykket profesjonell og sosial karriere umulig uten vilje til å mestre nye teknologier, tilpasse seg andre arbeidsforhold og løse nye faglige oppgaver. Utdanning bør være rettet mot dannelsen av nøkkelkompetanse hos kandidaten, noe som betyr evnen til å effektivt organisere sine interne og eksterne ressurser for å ta beslutninger og nå målet.

I mitt arbeid med undervisning i fremmedspråk, i samsvar med begrepet kompetansebasert utdanning, er jeg engasjert i dannelsen av følgende nøkkelkompetanser:

teknologisk kompetanse,

vilje til å løse problemer

bruk av informasjonsressurser,

beredskap for egenutdanning,

beredskap for sosialt samvær

kommunikativ kompetanse.

På seniorstadiet av opplæringen oppnås beredskap til å løse problemer og bruke informasjonsressurser gjennom analyse av ikke-standardiserte kommunikasjonssituasjoner. For eksempel, når de studerer emnet "Ungdomssubkulturer" i tiende klasse, diskuterer elevene problemet med å tilhøre en eller annen ungdomssubkultur, problemet med kommunikasjon mellom representanter for forskjellige subkulturer, problemet med å forlate en ungdomsgruppe, fyll ut tabeller over eksisterende og eksisterende ungdomsgrupper, som starter med "hippier", "punkere" og slutter med "goths", "emo"; lage støtteordninger "For" og "Imot" som tilhører visse grupper, og som et resultat skrive et essay om emnet som er studert.

Når elevene har bestått et hvilket som helst emne, for eksempel "Student Exchange Program" i 10. klasse, planlegger elevene resultatet av aktivitetene og utvikler en algoritme for aktivitetene deres. Elevene tar aktivt del i diskusjonen av temaet, utfører en rekke øvelser som hjelper på den ene siden til å danne leksikalske og grammatiske ferdigheter, på den andre siden lytte-, lese-, tale- og skriveferdigheter. Studentene trekker konklusjoner, tar en informert beslutning på hvert trinn av diskusjonen om emnet basert på kritisk meningsfull informasjon. Nedenfor gir jeg en algoritme for å jobbe med et enkelt emne:

1. trinn- samtale om emnet (frontalarbeid),
2. trinn– bekjentskap med nytt vokabular, semantisering av nye leksikale enheter,
3. trinn- aktivering av nytt ordforråd i muntlig tale,
4. trinn– arbeid med lydtekst (lytting for generell forståelse),
5. trinn– arbeid med lydtekst (lytting for detaljert forståelse),
6. trinn– arbeid med lydtekst (lytting for dyp forståelse),
7. trinn- lese den foreslåtte teksten for å finne generell informasjon,
8. trinn- lese den foreslåtte teksten for å finne spesifikk informasjon,
9. trinn- Kjennskap til å skrive et brev - forespørsel,
10. trinn- sammenstilling av brevet ditt - en forespørsel som en del av "språkporteføljen" (Portfolio Career Passport).

Kreative oppgaver (komposisjoner, essays, prosjekter), som studentene utfører systematisk på slutten av studiet av emnet, retter dem mot å søke og velge informasjon fra ulike kilder (alle medier brukes: engelskspråklige internettsider, tilpasset eller originallitteratur på engelsk), systematisering og analyse av den valgte informasjonen og bruken av den analyserte informasjonen for å løse visse kommunikative oppgaver, noe som til syvende og sist gjenspeiler elevenes beredskap for egenutdanning.

Fra og med femte klasse, når de studerer emnet «Mine interesser», lærer elevene å presentere synspunktet sitt og forsvare det på en sivilisert måte, ved å delta i debatter, dialoger, offentlige taler og rollespill som hjelper elevene med å åpne opp og vise seg frem. Slike arbeidsformer, samt bruk av en kommunikativ tilnærming, er effektive i læring og fungerer som en plattform for dannelse av beredskap for sosialt samspill og dannelse av kommunikativ kompetanse.

Studiet av grammatikk er en av de viktigste aspektene ved å lære et fremmedspråk, et av grunnlaget for utvikling av nøkkelkompetanse. Dannelsen av en grammatisk ferdighet går parallelt med dannelsen av en leksikalsk ferdighet, som sammen bidrar til dannelsen av kommunikasjonsferdigheter: taleferdigheter - tale og skrive.

Basert på min egen arbeidserfaring, vil jeg bemerke at når man studerer grammatisk materiale, dannelsen av aspekt-temporale former for verb, samt spørrende setninger, elever forveksler verbformer, deres dannelse og bruk, med hensyn til dannelsen av spørsmål, er den vanligste feilen utelatelse av hjelpeverb og feil ordrekkefølge.

Noen metodologer foreslår å bruke diagrammer for å forhindre og eliminere slike feil, men ofte er diagrammene for tungvinte, inneholder mye informasjon, og derfor er de for vanskelige å oppfatte og assimilere. Dette problemet førte til at jeg utviklet min egen teknikk – et diagram som hjelper elevene raskt å takle oppgaven med å konstruere et spørsmål. Nedenfor gir jeg dette diagrammet og en forklaring på det:

O _ _ …?
O - spørreord (bare i spesielle spørsmål)
- hjelpemiddel
__ - Emne
_ _ - predikat
... - mindre medlemmer av forslaget

Mens jeg øver på spørsmål muntlig, trekker jeg elevenes oppmerksomhet til dette opplegget, som er veldig enkelt og lett å bruke. Det er nok å vise elevene bokstavelig talt "på fingrene" en trekant, og elever som hopper over hjelpeverbet forstår at de har gjort en feil, bestemmer typen feil og retter den umiddelbart på egen hånd.

Når du lærer yngre elever den grammatiske tiden til Present Simple (nåværende enkel tid), hjelper "sjåfører" veldig godt. Siden elever veldig ofte glemmer å legge til endelsen -s eller -es til et verb som brukes i 3. person, entall, forteller jeg dem at når vi snakker om en person, en person, om henne eller om ham (3 lit. , entall .h.) legger vi til endelsen (“sjåfør”) -S eller -ES til verbet og peker samtidig med hendene på skuldrene, der militæret har skulderstropper. I fremtiden, når jeg praktiserer denne grammatiske tiden, i tilfelle en elevs feil, viser jeg hendene mine ved "skulderstroppene", og de blir umiddelbart rettet. Dette er den såkalte visuelle teknikken, gitt det faktum at juniorstudenter for det meste er visuelle, er det nødvendig å følge den pedagogiske prosessen med visuelle støtter, diagrammer, bilder, tabeller, tips.

Svært ofte låner læreren noen teknikker, materialer fra kollegene sine som deler sine erfaringer, bruker ferdige opplæringsoppgaver fra ulike manualer, pedagogisk og metodisk litteratur. Imidlertid er slike lån kanskje ikke alltid effektive når de brukes i en bestemt skolesituasjon og krever ofte tilpasning og endring. Så, for eksempel, i løpet av studiet, kanskje en av de mest "problematiske" tidene (Present Simple), spillet om "Jimmy", som jeg lånte fra forfatterne av læreboken "HOTSPOT" og tilpasset læringen min situasjon, kan hjelpe. Hensikten med dette spillet er å øve på 3l verb. enheter h i bekreftende og negative setninger. Dette spillet er interessant fordi barn spiller det ikke bare i klasserommet, men også i friminuttene, og noen ganger hjemme. Spillet starter med at jeg viser et bilde av en gutt og sier at han heter Jim, men han liker å bli kalt Jimmy. Og så inviteres elevene til å finne et mønster og svare på hva Jimmy liker og ikke liker. Basert på følgende forslag:

Han liker kaffe, men han liker ikke te.
Han liker sauer, men han liker ikke kuer.
Han liker skolen sin, men han liker ikke barnehagen.

Elevene konkluderer med at Jimmy liker alt som inneholder doble bokstaver i ord (ff, ee, oo osv.) og misliker alt annet. Senere kommer barna selv med en fortsettelse til listen ovenfor, for eksempel:

Han liker ost, men han liker ikke melk osv. Slike spilløvelser lar deg ikke-påtrengende lære komplekst materiale og samtidig skape interesse for et fremmedspråk.

For de eldre aldersgruppe som en formasjon

beredskap for egenutdanning som en av nøkkelkompetansene, kritisk lesing av litteratur gjennom individuell lesing viser seg å være effektiv, når en enkelt student får literært arbeid(tilpasset eller original, avhengig av elevens nivå) at han eller hun studerer selvstendig hjemme. Arbeidet er strukturert som følger:

1. trinn– Forhåndslesing. Elevene svarer på «førtekstspørsmål» når de tenker på tittelen på teksten, deres mulige innhold.

2. trinn– Lesing. Elevene leser teksten, svarer (skriftlig) på spørsmål om innholdet i teksten.

3. trinn- Etter lesing. Elevene svarer på spørsmål for en dyp forståelse av teksten eller skriver hovedideen i 5-6 setninger og uttrykker sin holdning til dette arbeidet.

Å sjekke det som skrives i prosessen med individuell lesing er en av typene kontroll av tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner.
Kontroll er som kjent en viktig betingelse for læringsprosessen.
ZUN-kontroll utføres systematisk.

Ved første leksjon utfører elevene en diagnostisk test (Plasseringstest), som lar deg identifisere svakheter, se hvilke vansker elevene opplever. I løpet av treningen utføres kontinuerlig testing, som avslører graden av assimilering av teoretiske spørsmål, nivået på dannelsen av praktiske ferdigheter og evner. (grensekontroll). Kurset avsluttes med en avsluttende prøve eller klasserom test. Fra og med niende klasse utføres tester i GIA-formatet, og deretter USE, det vil si at elevene fullfører oppgaver for lytting, lesing, skriving, vokabular og grammatikk, og snakke.

Typisk trening består av tre deler: 1) øvelser rettet mot å utvikle ferdighetene til å identifisere og analysere språklige fenomener; 2) øvelser rettet mot dannelsen av faglige ferdigheter i undervisning i vokabular; 3) materiell for gjennomføring av egenvurdering av egen virksomhet. I tillegg skal det bemerkes at opplæringstekstene er ledsaget av en ordliste, anbefalinger for arbeid med språklig materiale, tilleggsinformasjon om dette emnet.

Dannelsen av nøkkelkompetanser oppnås gjennom bruk av følgende former, metoder, tilnærminger, teknikker, typiske oppgaver: observasjonsmetode, kommunikativ tilnærming, utvikling og presentasjon av kreative prosjekter, simulering (rollespill), dramatisering, debatter, analytisk lesing av skjønnlitteratur, se filmfragmenter på engelsk, kompilere en mappe med prestasjoner (portfolio) eller et profesjonelt karrierepass (Portfolio Career Passport), selvrefleksjon og egenvurdering, produktive, differensierte diagnostiske teknologier, interaksjon og korreksjon. I løpet av undervisningen i et fremmedspråk bruker jeg tilnærminger som: aktivitet, kommunikativ, problematisk, reflektert, personlighetsorientert. Bruk av prosjektmetoden, kommunikative spill, refleksjonsteknikker, dramatisering, ulike øvelser, arbeidsformer bidrar til kvalitativ assimilering av pedagogisk materiale, øker undervisningens effektivitet betydelig, motiverer elevene

Som en prioritet i dannelsen av den kommunikative kompetansen til elevene og deres beredskap for sosial interaksjon, valgte jeg rollespillet, siden det er rollespillet som fjerner alle psykologiske barrierer, fremmer frigjøring, aktivering av elever som har det vanskelig. kommuniserer. Ved bruk av rollespill i undervisningen legges hovedvekten i undervisningen på personligheten til elevene, på deres personlige livserfaring.

Som erfaringen viser opplever mange elever frykt og nysgjerrighet når de står overfor noe nytt, ukjent. På den ene siden er det skummelt - hva om det ikke fungerer, på den annen side vil jeg prøve. Det er dette ønsket, denne nysgjerrigheten læreren alltid trenger for å støtte, varme opp, bruke interessante arbeidsformer i utdanningsprosessen, effektivt system evaluering av læringsutbytte.

Når elevene begynner å lære et fremmedspråk, står de overfor to hovedoppgaver i løpet av å løse enhver kommunikativ oppgave: 1) hva si og 2) hvordan for å si dessuten, problemet med "nøyaktighet" (nøyaktighet, korrekthet av svaret) er viktigere for studentene enn "flyt" (flytende, ytringsfrihet), og det er en forklaring på dette - karakteren for å fullføre en muntlig oppgaven er hovedsakelig redusert på grunn av leksikalske og grammatiske feil, samtidig tar lærere sjelden oppmerksomhet til form og innhold, talens utforming: strukturen til tale, tempo, intonasjon, samspillet mellom partnere i et rollespill , bruk av kommunikative klisjeer, barnets ønske om å berike sin leksikalske bagasje, bruke nye ord, nye grammatiske konstruksjoner, ønsket om å snakke, kommunisere . Derfor er hensikten med arbeidet mitt for det første å øke nivået på elevenes taleferdigheter gjennom rollespill.

Hensikten med ethvert rollespill er å å lære elevene å starte, opprettholde og avslutte en samtale i kommunikasjonsnære situasjoner, ta en beslutning, svare på samtalepartnerens forslag med samtykke eller avslag, spørre på nytt, avklare informasjon, uttrykke sin mening, be om, gjenopprette kommunikasjon i tilfeller av feil.

Fordelen med rollespill er at det gir mulighet til å bruke uforberedt tale. Hovedmålet med ethvert rollespill er å trene uforberedt tale. Rollespill kan overskride enhver par- eller gruppeaktivitet, og trene elevene til å snakke i enhver situasjon om ethvert emne.

Til tross for at hensikten med rollespillet er å trene uforberedt spontantale, må likevel elevene være forberedt på rollespillet på forhånd, og følgende prinsipper for å konstruere et rollespill bør tas i betraktning :

fra enkelt til komplekst,

fra kontrollerte øvelser til en kommunikasjonssituasjon nær virkeligheten,

prinsippet om tematisk utvalg.

Nyhet rollespill er å utvikle systemerøvelser for små grupper av studenter etter OPS: Presentation Practice Produksjonsprinsippet. Så i 5. klasse, når de studerer emnene "Bekjentskap" og "Familie", når de forbereder et rollespill, blir elevene kjent med nye leksikalske enheter og talekonstruksjoner. Så inn minigrupper tre personer hver, disse taleklisjeene er fikset i form av små polyloger. Neste trinn er minisituasjoner, for eksempel "på sykehuset" eller "på skolen" osv. Finalen er en leksjonsgeneralisering (videofilming) i form av et rollespill, der de «tapte» minisituasjonene kombineres til én og underlagt ett felles mål.

De listede arbeidsformene ble testet av meg i praksis og beviste effektiviteten ved at treningsindikatorene (prosent av kvalitet) ble forbedret med gjennomsnittlig 13 %. Basert på resultatene av arbeidet, Verktøysett for engelskspråklige lærere som en del av INSETT-prosjektet (International English Teacher Training Course), hvor jeg deltok.

Det kan sies at når man lærer engelsk til skolebarn, er poenget ikke i mengden av lærte ord og regler, men i å bli kjent med kulturen til en annen nasjon. Og oppgaven til en fremmedspråklærer er å lage ord som var fremmed, fremmed, lyd i en ny kontekst, skape levende bilder i en litterær tekst. MEN muntlig tale og dialogene skal ikke avdekke noen abstrakte problemer, men de som angår alle tenåringer.

Med møysommelig arbeid ved hver leksjon prøver jeg å bevisstgjøre barn at det å lære et fremmedspråk spiller en viktig rolle i å utdanne en personlighet. Det bidrar til utvikling av slike egenskaper som målrettethet, evnen til å nå målet. Utsiktene til en person som kan et fremmedspråk er bredere og fyldigere. Og det er veldig viktig å begynne å oppnå dette fra barndommen.

Det vanskeligste, etter min mening, konkurransebegivenhet erselvpresentasjon.Det virker umulig å snakke om dine beste egenskaper på 5 minutter.

Hvordan det var...

Så folkens, dere er kreative hjemmelekser- skriv et essay-resonnement om emnet "Hvilken (eller hvordan) jeg drømmer om å se meg selv i fremtiden." Lykke til!

Klokken ringer.

Hallo! Et øyeblikk - og hengi deg til drømmer ... Sannsynligvis tenkte hver person på hva som vil skje i morgen. Og alle lurer på hvordan livet hans vil snu... Livet uten en drøm ville vært kjedelig, fargeløst, gledeløst og rett og slett ubrukelig! En drøm er sjelens vinger... Alle aldre er lydige mot drømmer. Å leve betyr å drømme, elske, skape, handle, vinne, sette pris på, verne om, tro, føle og forvente at drømmer vil gå i oppfyllelse!

1.(Charlie Chaplin) Jeg Jeg drømmer ... å ha et uvanlig talent ... For eksempel reinkarnasjonstalentet, å være kunstnerisk, uforlignelig, seriøs og litt ironisk, som ... Charlie Chaplin ( tar en stokk) er en allsidig drømmer som har beholdt sin barnslighet, spontanitet, smil, sans for humor og tankevisdom.

2.(Dronning) Som enhver kvinne drømmer jeg om å bli en dronning, være en modell og et eksempel i alt. Og her er symbolet på kongelige ( stokk blir til et septer)... Men du må bli født som dronning, eller i det minste vente på kongens sønn...( Å bli forelsket er som en dronning, å vinne er som en million ... Til å begynne med, en million av smilene dine).

3.(Harry Potter) Og jeg drømmer også om å forandre verden, gjøre den lykkeligere og snillere. Men for dette trenger jeg en tryllestav, som Harry Potter! Jeg, som en berømt helt, drømmer om å motstå ondskap, gjøre vitenskapelige oppdagelser, jeg drømmer om å være like nysgjerrig og intellektuell... Ja, alt er bra med min logikk: Jeg innrømmer, den ble gitt til meg ved fødselen - kvinnelig, jern, uovervinnelig.

4.(julenissen) Ja, mens vi er små, er drømmene våre også små. Vi vokser, og våre ønsker, ambisjoner, mål vokser med oss ​​...

Jeg drømmer i fremtiden om å reise verden rundt på en natt ( streiker med personalet). Som julenissen ... julenissen tar meg med til barndommens verden, eventyrenes verden. Hans nærvær er alltid velkommen. Han bringer en høytid til folk, han tenner på et luftig juletre og i våre sjeler fargerike lys av liv, glede og lykke. ( Nyttårsmusikk lyder, danser rundt grana).

5.(Sherlock Holmes) Julenissen omgir med et mysterium som bare Sherlock Holmes kan løse. Jeg vil bli som ham. Å være like mangefasettert, observant, rettferdig. Å være en subtil psykolog, en forsker i sjelen, som Sherlock Holmes, en ekspert på menneskelig psykologi, som noen ganger likte å spille på menneskesjelens strenger ( staven blir til en bue, spiller en imaginær fiolin). Og akkurat som Sherlock Holmes, spis havregrøt om morgenen...

6.(Mary Poppins) ... å være slank, vakker, perfekt, som Lady Perfection ( musikk høres og en paraply åpnes) ... Og som det bare skjer i et eventyr, dukket hun opp rett ut av løse luften, som ingen andre, en fantastisk barnepike-trollkvinne. Hun er ikke bare best til å lage mat, kle på seg, sy, danse, oppdra barn ... Hun er blottet for skavanker og hun er fabelaktig vakker ...

Barndomsdrømmer, sier du. "Men den som aldri har vært barn vil aldri bli voksen," sa Charlie Chaplin. Så hva skal jeg skrive...

Drømmen min er å bli... lærer. Bare læreren kan og er i stand til å kombinere alle disse egenskapene i seg selv. En lærer som har makten til å gjøre verden perfekt!

Presentasjon av lærers pedagogiske erfaring

av engelsk språk

Bikeyeva Olga Viktorovna

MOU "Videregående skole nr. 8"

Byer i Saransk

Hvis en lærer har en slik kjærlighet til elevene sine,

som en far, som en mor, vil han bli en bedre lærer,

som har lest alle bøkene

men har ingen kjærlighet verken til arbeidet eller til studentene.

Hvis en lærer kombinerer kjærlighet til arbeid og studenter,

han er den perfekte læreren.

L.N. Tolstoj

En pedagogisk problemstilling som jeg har jobbet med i flere år nå er "Rollen til selvstendig arbeid i engelsktimer".

Relevans og erfaringsutsikter

Med introduksjonen av Federal State Education Standard for den nye generasjonen øker betydningen av uavhengig arbeid betydelig. Selvstendig arbeid i fremmedspråk er organisert med sikte på å lære studentene å bruke fremmedspråk som et middel til å tilegne seg, utvide og utdype systemisk kunnskap, samt et middel til å forme og formulere tanker innen hverdagslig fremmedspråkskommunikasjon. Det er selvstendig arbeid som ledende lærere alltid har betraktet som en av de mest effektive måtene å forbedre den kognitive aktiviteten til elevene, utvikle uavhengighet, ansvar og kreative evner. Eleven skal jobbe i klasserommet og hjemme så selvstendig som mulig, og læreren skal kun organisere, kontrollere og styre denne prosessen.

Organiseringen av selvstendig arbeid til elevene på skolen vår er et aktuelt tema. Mye avhenger av hvordan selvstendig arbeid er organisert, og mest av alt, læringsprosessen, dens effektivitet. Derfor var og er denne problemstillingen relevant.

De siste årene har det blitt viet mer oppmerksomhet til elevenes selvstendige arbeid i læringsprosessen, spesielt i fremmedspråkundervisningen. Dette skyldes mange faktorer, inkludert det faktum at i dagens dynamiske, stadig skiftende verden er det ikke nok å ha en viss mengde kunnskap. Etter min mening bør en person selvstendig kunne fylle på kunnskapen sin, delta i selvopplæring. Konseptet for modernisering av russisk utdanning sier at "et utviklende samfunn trenger moderne utdannede, moralske, driftige mennesker som selvstendig kan ta ansvarlige beslutninger i en valgsituasjon, forutsi deres mulige konsekvenser, i stand til samarbeid, preget av mobilitet, dynamikk, konstruktivitet …”

Organiseringen av uavhengig arbeid, ledelsen av det er et ansvarlig og vanskelig arbeid for hver lærer. Opplæring av aktivitet og selvstendighet må betraktes som en integrert del av opplæringen til elevene. Denne oppgaven vises foran hver lærer blant oppgavene som er av største betydning.

Dannelse av den ledende ideen om erfaring

Når vi snakker om dannelsen av uavhengighet blant skolebarn, er det nødvendig å huske på to nært beslektede oppgaver. Den første av dem er å utvikle elevenes selvstendighet i kognitiv aktivitet, å lære dem å tilegne seg kunnskap på egenhånd, å danne sitt eget verdensbilde; den andre er å lære dem å selvstendig anvende eksisterende kunnskap i undervisning og praktiske aktiviteter.

Selvstendig arbeid er ikke et mål i seg selv. Det er et middel til å kjempe for dyp og solid kunnskap om elevene, et middel til å forme deres aktivitet og uavhengighet som personlighetstrekk, og utvikle deres mentale evner.
Et barn som krysser terskelen til en skole for første gang kan ennå ikke selvstendig sette målet for aktiviteten sin, er ennå ikke i stand til å planlegge handlingene sine, korrigere implementeringen av dem, korrelere resultatet oppnådd med målet satt.

Og den ledende pedagogiske ideen fra min erfaring:

Økende interesse for faget og positiv dynamikk i kvalitet

studentenes kunnskap;

Øke tettheten av leksjonen, gå fremover i et raskt tempo;

Systematisk arbeid med den overordnede utviklingen av studentene;

Bevisst tilnærming av studenter til læringsprosessen.

Ved å undervise i engelsk, som alle andre fremmedspråk, lar bruken av selvstendig arbeid deg bringe studentene til grunnleggende nytt nivå mestre et ikke-morsmål og forberede dem bedre til Unified State-eksamenen. Jo mer elevene jobber på egenhånd, jo mer effektivt absorberes det brukte materialet.

Teoretisk erfaringsgrunnlag

Lærerens individuelle tilnærming til elever med interesse for å lære engelsk har en veldig veldig viktig og inkluderer: utvikling av oppgaver med økt vanskelighetsgrad, anbefaling av mer kompleks tilleggslitteratur, hjelp til å mestre stadig mer komplekse ferdigheter og ferdigheter til selvstendig kreativt arbeid. I prosessen med å studere studenter kan hver lærer enkelt se de elevene som bare er interessert i dette emnet, men som ennå ikke brenner for det. Slike elever må også kunne gi rettidig støtte og assistanse for å stimulere dannelsen av pedagogiske og kognitive motiver.

Selvstendig arbeid kan utføres i ulike organisasjonsformer: individuelt, i par, i små grupper og som hel klasse.

Hver av disse formene er utformet for å skape og utvikle de samlede organisatoriske, informasjonsmessige, kognitive og kommunikative ferdighetene til studenter, hvis mestring vil sikre fremgang for elevene i å lære språket i enhet med utviklingen av deres metodikk. Moderne metodologer legger særlig vekt på denne siden av selvstendig arbeid, og ser i utviklingen av studentenes metodikk forutsetningene for kontinuerlig utdanning.

I følge G.V. Rogova er utviklingen av uavhengig aktivitet til studenter i studiet av det engelske språket umulig uten følgende forhold.

Først er det nødvendig å innse formålet med aktiviteten som utføres, hver spesifikk øvelse. Eleven må vite hva han skal gjøre, i hvilken rekkefølge, hva det endelige resultatet blir, hvordan denne oppgaven vil berike opplevelsen hans. Eleven må akseptere oppgaven, ellers er ønsket effekt umulig. Bevissthet om hensikten med oppgaven (øvelsen) er ikke annet enn anvendelsen av bevissthetsprinsippet i organiseringen av elevens selvstendige arbeid.

For det andre kreves kunnskap om selve oppgaveutførelsesprosedyren. Læreren må utstyre elevene med rasjonelle metoder for læringsaktiviteter, basert på aktivitetens natur og evnene til elever i denne aldersgruppen og deres erfaring med et fremmedspråk. I dette tilfellet er det også en tillit til bevissthetsprinsippet, dvs. forstå ikke bare meningen med oppgaven, men også prosessen med implementeringen.

For det tredje trenger du evne til å bruke hensiktsmessige læremidler for å gjennomføre oppgaven, som lydopptak, pedagogisk didaktisk materiell for pararbeid m.m.

For det fjerde er det nødvendig å kunne se støtte i oppgavematerialet som gjør det lettere å overvinne vanskeligheter i løpet av selvstendig arbeid; i dette tilfellet er det like viktig å lære å bruke ferdige (objektive) prøver og lage dine egne (subjektive).

For det femte er det viktig å gi tilstrekkelige didaktiske betingelser for vellykket selvstendig gjennomføring av oppgaver, d.v.s. Først av alt, finn ut et passende sted for dem: i klasserommet eller hjemme. Dette bør også inkludere valg av organisasjonsformer for gjennomføring av en bestemt type selvstendige oppgaver. Lekser får en individualisert form som må gis og utarbeides under veiledning av læreren i klasserommet.

Uavhengig arbeid i klasserommet kan utføres i alle organisasjonsformer: individuelt, i par og små grupper, mens gjensidig hjelp fra studentene er tydelig manifestert.

Individuelt uavhengig arbeid i klasserommet kan manifestere seg på to måter:

- alle elevene utfører én felles oppgave;

– Elevene utfører ulike oppgaver, avhengig av deres evner.

Ved vanskeligheter gir læreren hjelp, i samsvar med prinsippet om individualisering av læringsprosessen.

Valg organisasjonsform og anvendelsesstedet bestemmes av materialets art, typen aktivitet som utvikles, alderen og psykologiske egenskaper til elevene, samt graden av utstyr i fremmedspråkklasserommet med nødvendig TSS.

Læreren bør tålmodig og utholdende vise fordelen med systematisk selvstendig arbeid med å lære engelsk.

Derfor, for å organisere uavhengig arbeid av studenter på engelsk, kreves det:

- deres bevissthet om formålet med oppgavene;

- kunnskap om prosedyren for gjennomføringen av dem;

- evne til å bruke læremidler;

- evnen til å bruke støtter og lage dem når du forbereder oppgaver;

- tar hensyn til relevante didaktiske forhold.

Opplev teknologi

Mange forstår begrepet "selvstendig arbeid" bare som studentenes individuelle arbeid. Men etter min mening har par- og gruppeformer for selvstendig arbeid stort potensial. Du kan organisere slikt arbeid ved hjelp av en gruppetreningsmetode eller trening i samarbeid. "Hovedideen med samarbeidslæring er å lære sammen, ikke bare gjøre noe sammen." Hovedsaken er ikke rivalisering, men samarbeid. Hvert medlem av gruppen er ansvarlig for suksessen til hele gruppen. Det er mange teknikker eller alternativer for samarbeidslæring. Jeg bruker følgende triks.

Jeg tror når man snakker om å forberede seg til selvstendig arbeid, er det nødvendig å introdusere elevene for ulike læringsstrategier. Vi snakker for eksempel om strategier for å jobbe med tekst: evnen til å se støtte i teksten, ignorere ukjente ord hvis de ikke påvirker den generelle forståelsen, evnen til å fremheve hovedideen, trekke konklusjoner av det som er lest, etc.

Et viktig aspekt er å lære å bruke referanselitteratur, spesielt ordbøker. Ofte finner ikke elevene nødvendig ord i teksten, siden de ikke vet hvordan de skal fremheve ordbokformen til ordet, vet de ikke hvordan de skal velge riktig verdi fra flere data. Å undervise i hvordan man arbeider med ordbok og annen referanselitteratur er lærerens oppgave.

For videre egenutdanning og selvstendig bruk av språket spiller også dannelsen av orddannende ferdigheter en viktig rolle. Det er ingen tilfeldighet at oppgaven for orddannelse inngår i Unified State Exam i engelsk. I noen moderne læremidler er det øvelser som tar sikte på å utvikle orddannende ferdigheter. Arbeid med orddannelse bør imidlertid pågå gjennom hele studietiden. Hvis det ikke er nok øvelser i læremateriellet, bruker jeg tilleggsmateriell, eller til og med elever prøver å komponere sine ordbyggende oppgaver fra teksten de allerede har lest.

Selvkontroll og selvkorrigering spiller en viktig rolle i utviklingen av elevenes selvstendighet. For å utvikle selvkontroll og selvkorrigering i klasserommet prøver jeg å gi elevene muligheten til å sjekke arbeidet sitt, sjekke det med en prøve. I denne forbindelse oppstår problemet med lærerens holdning til feil. Etter min mening, når man lærer et fremmedspråk, er feil naturlige og uunngåelige. Elevene skal få mulighet til å rette opp sine egne feil. I dette tilfellet vil ikke feilen være en hemmende, men en utviklende faktor i læringsprosessen. Gjensidig kontroll bidrar til utvikling av selvkontrollferdigheter. Ved å lære å se feil i andres tale, vil elevene bli bedre i stand til å kontrollere sin taleaktivitet. Jeg bruker gjensidig kontroll mye i klasserommet. Dette er gjensidig kontroll i par, når elevene sjekker hverandres lekser, selvstendig arbeid. I tillegg er det gjensidig kontroll i små grupper. For eksempel når du sjekker muligheten til å gjenfortelle teksten. Først snakker en sterk elev foran hele klassen. Deretter, sammen med elevene, diskuterer vi historien hans, og setter dermed et utvalg for å fullføre oppgaven. Deretter deles klassen inn i små grupper, og gutta hører på hverandres historier. På dette tidspunktet går jeg fra gruppe til gruppe, og overvåker arbeidet deres, eller du kan lytte til en svak elev som har problemer med å snakke foran hele klassen. Studenter er seriøse med slikt arbeid, og prøver å objektivt evaluere kameratene sine. På den ene siden lar slikt arbeid deg øke tiden for taletrening i klasserommet, siden flere elever snakker samtidig. På den annen side fremmer det utviklingen av selvkontroll.

Ytelsesanalyse

Etter min mening gjør bruken av selvstendig arbeid i undervisningen i engelsk i pedagogisk praksis det mulig ikke bare å øke motivasjonen og interessen til studentene for faget som studeres, men danner også ønsket om å mestre språket og kommunisere i det. , bidrar til dannelsen av kreativ uavhengighet til skolebarn, bidrar til å forbedre ferdighetene til å jobbe med ulike kunnskapskilder.

I timene mine stor oppmerksomhet Jeg legger merke til dannelsen av seniorstudenters evne til å jobbe selvstendig med oppgavene til den enhetlige statlige eksamen. Orienteringen av arbeidet med en slik plan gjør det mulig å forberede studentene på den endelige sertifiseringen.

For å utveksle erfaringer med kolleger, gjennomfører jeg åpne timer, snakker på seminarer, møter i engelskavdelingen. Jeg prøver å forbedre mitt metodiske nivå, en slik mulighet gis av avanserte opplæringskurs. Jeg studerer erfaringene til andre lærere på skolen min, og bruker også internettressurser der erfaringene til lærere fra andre regioner legges ut.

Vanskeligheter og problemer med å bruke denne erfaringen

Men som i enhver jobb, møter vi visse vanskeligheter.

Vanskeligheter med å organisere selvstendig arbeid:

I forholdene til et gruppetreningssystem er det mulig å bruke bare elementer av individualisering;

Mangel på tid for dannelse av individuelle ferdigheter og evner til uavhengig kognitiv aktivitet (ulike priser);

Kan ikke reduseres selvstendig aktivitet læring bare til kunnskap om metoden for handling eller mottak, er det nødvendig å designe studentens egen aktivitet, og dette krever ekstra tid;

Eleven skal ta initiativ til å gjennomføre læringsoppgaven, finne nye måter å løse den på, d.v.s. utføre overføring av ferdigheter, utfør det under nye forhold.

Mangelen på uavhengighet gjør eleven passiv, hindrer utviklingen av hans tenkning og gjør ham til slutt ute av stand til å anvende den ervervede kunnskapen. Uavhengighet av tenkning og uavhengighet av målrettet aktivitet er de viktigste egenskapene til en person. Og jo høyere grad av uavhengighet elevene har, desto mer effektive vil deres læringsaktiviteter være.

En kreativ tilnærming til planlegging og gjennomføring av en leksjon, et konstant søk lar læreren øke tettheten av kommunikativ kommunikasjon i leksjonen. Elever jobber aktivt og med stor interesse på slike timer, føler seg komfortable, kommuniserer villig og lett med hverandre, viser fantasi og oppfinnsomhet. Alt dette sikrer effektiviteten av treningen.

visuell applikasjon

STYRE TEST

7 th Skjema

Variant 1

1. Skriv tre former av verbene:

2. Sett verbet i Present Perfect:

1. Guttene (å sykle) i sommer.

2. Vi allerede (å gå) på kino.

3. Jeg (ikke å høre) til musikk.

4. Du (å være) til Skottland?

5. Vi bare (for å se) TV.

6. Mrs. Smith (å jobbe) aldri på kjøkkenet.

7. De (å ha) en fantastisk tid hos vennene sine.

8. Jeg (ikke å ha) en historietime ennå.

3. Fullfør setningene med artikkelen "den", der det er nødvendig.

1. ... Themsen er en kort elv.
2. ... Russland vaskes av ... Polhavet i ... nord.
3. ... Kiev er til ... sør for ... Moskva.
4. ... Europa er et kontinent.
5. ... Svartehavet er i ... sør for landet vårt.
6. ... Baikalsjøen er den dypeste innsjøen i verden.
7. ... Washington er ... hovedstad i ... USA.
8. Jeg vil til... New York.

4. Fullfør setningen. Bruk si, fortell, snakk eller snakk.

2. Hvorfor … lyver du meg?

3. Hva gjør Philip...?

4. Kan du … meg tiden, vær så snill?

5. Vi satt og drakk te og … ing.

6. Hvilken historie vil du … oss i dag?

5. Les teksten og gjør oppgaven etter teksten ved å velge en fra de gitte variantene.

Julen er en feiring for hjemmet og familien i Storbritannia. De som bor borte prøver å komme seg hjem igjen. Julen er den største høytiden i året. Når julen nærmer seg, kjøper alle julegaver til venner og slektninger. Julefolk prøver å gi barna alt de ønsker seg. Barn teller ukene, så dagene til jul. På julaften samles familier og venner til festlighetene. Husmødre er opptatt med å lage mat, og barn blir sendt til sengs. De får beskjed om at hvis de ikke legger seg, vil ikke julenissen gi dem noen gaver, og når de sover, kommer foreldrene inn på soverommet og legger gavene i nærheten av sengene, eller under juletreet, eller i en strømpe som henger opp et sted i rommet.

1. Denne teksten handler om

a) Julegaver b) Julemann

c) julefeiring d) juletreet

2. Når julen kommer, får barna gaver...

a) ved julebordet. b) i gatene

c) på skolene. d) hjemme

3. Hvilken setning er feil?

a) Julen er en familiehøytid.

b) Gaver gis vanligvis til jul.

c) I julen legger barna seg vanligvis ikke.

d) Barn finner gavene sine i nærheten av sengene, under juletreet eller i en strømpe.

4. Velg en tittel.

a) Britiske barn b) Britisk jul

c) Julefester d) British Homes

5. Finn ordet som ikke står i teksten.

a) Jul b) Gaver

c) Påske d) Aften

kontrolltest

5. form

Variant 2

1. Hva er hovedstedene i følgende land?

lysbildepresentasjon

Lysbildetekst: Novosibirsk-2011 Pedagogisk erfaring til Vorobyova Elena Yurievna, engelsklærer i den høyeste kvalifikasjonskategorien. Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon i byen Novosibirsk "Lyceum nr. 136" www.themegallery.com LOGO

Lysbildetekst: Min pedagogiske filosofi

Lysbildetekst: ansvar kognisjon og selvutvikling A B tilstrekkelighet av egenvurdering D kunnskapsverktøy C Landemerker i opplæringen for elever.

Lysbildetekst: Teknologien for å bruke informasjons- og kommunikasjonsverktøy for å undervise i engelsk som en måte å forbedre effektiviteten i utdanningsprosessen. Hvis du vil leve et lykkelig liv, må du være knyttet til et mål, ikke til mennesker eller ting Albert Einstein «Hele verden er en åpen oppgave. Bestem deg - og flaks venter på deg ... "A.A. Gin

Lysbildetekst: Alternativer for bruk av informasjonsteknologi Systematisk bruk av informasjonsteknologi som læringsverktøy. Fragmentær bruk av informasjonsteknologi. Gjennomføring av hele kurset ved hjelp av datamaskin

Lysbildetekst: Teknologier, metoder og teknikker for arbeid Selv om det er riktig vei, men du kjenner ikke metodene for implementeringen, da vil resultatet være det samme, som om det ikke er noe Mo-tzu

Lysbildetekst: Modulær læring www.themegallery.com www.themegallery.com

Lysbildetekst: Engelsktalende land prosjektmetode. Kryssordet. Klementiev M. 10 A

Lysbilde #10

Lysbildetekst: R E G L L I V E R P O O W E S T N G K A R O A O S C O T L A N D B N C H R F I E G A T W I N E A P L M K I C A N E D R O C L L E R A S A W R N O D O L G N H E N C O N S S Speaking your English Norwegian Hei, jeg ønsker å sjekke engelskkunnskaper og jeg vil ha andre engelskkunnskaper av land og land. Det første spørsmålet vil være politisk: hvilken regjeringsorganisasjon i USA presenterer den øverste lovgivende makt? Den andre vil være for musikkelskere: denne byen er kjent for sin verdenskjente gruppe bestående av 4 personer. Vanligvis er det en sjanger med filmer med mange cowboyer, indere, banditter, hester og skuddvekslinger, som ligger i det ville vesten. Dette dyret er Australias nasjonale symbol. Et av landene som tilhører Storbritannia. Bra jobbet, du har nesten funnet alle ordene, men jeg tror jeg har gått glipp av noe... Det er det! Jeg glemte å presentere meg selv, men jeg er sikker på at du kjenner navnet mitt. Så hva er det? Jeg var helt sikker på at du kjenner meg. Det neste spørsmålet er: hva er ett av de to offisielle språkene i Canada? De lengste fjellene i verden, "ryggraden" i Nord-Amerika, Mellom-Amerika og Sør-Amerika. Dette er den nest største og travleste flyplassen i Storbritannia etter Heathrow. Bladet på dette treet er det nasjonale symbolet for Canada. Hva er hovedstaden i USA? Og hva er hovedstaden i Storbritannia? Jeg var glad for å bruke tid sammen med deg på å finne ut av dette kryssordet. Lykke til og ha det bra!

Lysbilde #11

Lysbildetekst: ISUD I- individuell S-stil U- pedagogisk og kognitiv D-aktivitet

Lysbilde #12

Lysbildetekst: Bruk av informasjonsteknologiske verktøy i prosessen med å undervise i engelsk for:

Lysbilde #13

Lysbildetekst: Resultater De tekniske egenskapene til de nyeste læremidlene og internettressurser er studert. Et utvalg av elektroniske læremidler: flash-kort, videoer, tester, presentasjoner. Metoder og former for arbeid med IT er testet ut. En elektronisk versjon av Test Yourself er utviklet, med nøkler og referansevinduer, for delene av læreboken "English7" forfatter V.P. Kuzovlev En elektronisk bank med studentprosjekter er opprettet. Det er innført et arbeidssystem for å lage studentprosjekter i form av presentasjoner ved hjelp av triggere og hyperlenker. Det er innført et arbeidssystem for å forbedre ferdighetene til å skrive og uttale lese- og skrive ved bruk av IT i klasse 5-6. Et spesialkurs for studenter i spesialiserte klasser "Teknisk engelsk" er utviklet. avstandskurs"Veien til vitenskap og teknologi" for elever i en spesialisert klasse med dybdestudie matematikk og fysikk (studieåret 2010-2011), som har gjestetilgang for lærere i engelsk og alle som ønsker å gjøre seg kjent med innholdet dette kurset(www. e-leaning. oblcit. ru)

Lysbilde #14

Lysbildetekst: Kriterier for evaluering av resultater

Lysbilde #15

Lysbildetekst: Elevprestasjoner

Lysbilde #16

Lysbildetekst: www.themegallery.com www.themegallery.com

Lysbilde #17

Lysbildetekst: Positiv dynamikk i utdanningsprestasjoner. www.themegallery.com Studieår Antall elever Utdanningskvalitet 2008-2009 148(5,6,8,11 karakterer) 70 % 2009-2010 136 (5,6,7,9 karakterer) 73 % 2010-2011 139(5,6,7,8 ,10 karakterer) 78% Studieår Karakter Antall eksaminander % av totalt antall kandidater Hvorav "4" og "5" 2008-2009 11 5 49% 100% 2009-2010 9 7 53% 100% www.temegalleri. com

Lysbilde #18

Lysbildetekst: POSITIVE RESULTATER AV EKSTRA KURSAKTIVITETER TIL STUDENTER PÅ ENGELSK www.themegallery.com www.themegallery.com

Lysbilde #19

Lysbildetekst: POSITIVE RESULTATER AV AKTIVITETENE TIL KLASSELÆERENS FUNKSJONER

Lysbilde #20

Lysbildetekst: Videreutdanning og profesjonell omskolering

Lysbilde #21

Lysbildetekst: Generalisering og formidling av sin pedagogiske erfaring Arbeidserfaring oppsummeres på ulike nivåer: på møte i skolens metodologiske forening