Angelica Sanatareva
Tendințele moderne educatie prescolara

« Tendințele moderne în învățământul preșcolar»

Sarcina principală a rusului educational politica din ultimii ani a oferit calitatea modernă a educației păstrându-și în același timp natura fundamentală și conformarea cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Prioritate în educational politicile se dovedesc a fi implementarea programelor educatie prescolara.

Învățământul preșcolar sub noua lege"Despre educație în Rusia» devine primul nivel educaţieși este reglementată de documente federale care determină vectorul dezvoltării sale ulterioare.

Vorbind despre de ultimă oră educatie prescolara, vreau să remarc că procesul pedagogic acoperă toate domeniile principale ale dezvoltării copilului (fizică, cognitivă, de vorbire, artistică și estetică, socială și comunicativă, se respectă principiul complexității, se folosesc programe parțiale care îmbină diverse aspecte ale pedagogiei). Tipuri noi, netradiționale de conținut apar și ele instituție de învățământ preșcolar: coregrafie și ritm, învățarea noilor tehnologii Arte Frumoase, instruirea pe calculator, familiarizarea cu cultura națională, se pune mai mult accent pe crearea condițiilor pentru experimentarea independentă și activitatea de căutare a copiilor înșiși. Există o tranziție către un stil diferit de comunicare și de joacă cu copilul - ținând cont de interacțiunea orientată spre personalitate.

Una dintre probleme procesul de învăţământ în instituţia de învăţământ preşcolar pe modern etapa este comunicarea copilului. Comunicarea ar trebui să includă capacitatea de a auzi și de a asculta, capacitatea de a intra în contact cu semenii și adulții, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege vorbirea. Dar comunicarea cu drepturi depline este imposibilă fără abilități de comunicare, care trebuie dezvoltate încă din copilărie în timpul jocului, așa că noi, educatorii, trebuie să dedicăm timpul cuvenit acestui tip de activitate.

Important pe contemporan Etapa este o scădere a nivelului de activitate fizică, care are un impact negativ asupra sănătății copiilor. Nevoia copiilor de activitate fizică este satisfăcută pe perioada șederii lor în instituția de învățământ preșcolar doar cu 45--50%, chiar și cu trei ore de educație fizică pe zi. Există o relație strânsă între nivelul de morbiditate și nivelul de activitate fizică a unei persoane. Este important ca volumul zilnic al activității motorii organizate a copilului să varieze între 30 și 40% din timpul de veghe.

De asemenea, vreau să abordez subiectul familiei. Până în prezent, mai multe familii în care sunt crescuți copiii sunt incomplete. De aici vin situațiile. Când un părinte nu are timp să aibă grijă de copilul său, el este lăsat la mila destinului. Majoritate contemporan părinții nu doresc să coopereze cu instituția de învățământ preșcolar, referitor la angajare. Fără cooperarea părinților cu o instituție de învățământ preșcolar, dezvoltarea deplină a copilului este imposibilă. Noi, educatorii, trebuie să influențăm părinții în acest fel cale astfel încât să încerce să fie alături de copil pe tot parcursul vârsta preșcolară l-am ajutat.

În ceea ce privește implementarea standardului educațional de stat federal, o atenție deosebită este acordată personalului și formării cadrelor didactice educatie prescolara. Principalele cerințe pentru profesori sunt definite în textul Standardului profesional al profesorului. Figura principală capabilă să realizeze setul educationalși sarcini educaționale, devine profesor. Și nu doar un profesor, ci un specialist cu un nivel ridicat de competență profesională.

Una dintre condițiile importante pentru munca de succes a unui profesor în educațional modern instituția devine un sentiment nu numai de responsabilitate pentru munca lor, ci și de libertate interioară în muncă. Noi, educatorii trebuie să devenim independenți profesionisti educati asumându-ne întreaga responsabilitate pentru tot ceea ce facem, pentru a deveni centrul procesului de îmbunătățire a calității educatie prescolara. Implementarea acestei sarcini poate contribui la formarea creșterii profesionale și a mobilității cadrelor didactice la conținutul nou sau actualizat care apare în grădiniță și, de asemenea, ajută la dezvoltarea rapidă a noilor activități.

Creșterea profesională a unui profesor este scopul și procesul profesorului de a dobândi cunoștințe, abilități, metode de activitate care îi permit să nu folosească niciuna, ci tocmai cea optimă. cale să-și realizeze misiunea, să rezolve sarcinile cu care se confruntă în formare, educație, dezvoltare, socializare și păstrare a sănătății elevilor.

Dezvoltarea profesională continuă a profesorilor are un impact direct asupra creșterii calității educaţie, dezvoltarea creativității și supradotației la copii, formarea personalității în ansamblu.

Modern un profesor este un profesionist în domeniul său, care știe să proceseze o mulțime de informații, să găsească toate cele mai interesante, necesare și utile și, de asemenea, să le prezinte elevilor săi într-o formă neobișnuită și colorată emoțional. Caracteristici importante contemporan profesorii sunt permanenți autoeducatie, auto-perfecţionare, autocritică, erudiţie, intenţie şi stăpânire a noului tehnologii moderne.

Modern Profesorul trebuie să țină pasul cu vremurile. Cerințele pe care le face timpul nostru sunt ajutoare didactice electronice, educational programele ar trebui utilizate pe scară largă în toate clasele de către profesor. Utilizare contemporan instrumentele electronice de învățare în clasă activează atenția și trezește interesul față de material.

Modern un profesor nu este doar o persoană care are o cantitate mare de cunoștințe și este implicat în mod constant autoeducatie dar și un psiholog subtil. Profesorul trebuie să fie expert în psihologia copilului, să înțeleagă starea psihologică a copilului și să vină în ajutor la timp în momentele dificile. In opinia mea, modern profesorul ar trebui să lucreze fructuos cu părinții, să-i implice în procesul comun de creștere a copilului.

Publicații conexe:

Continuitatea învățământului preșcolar și primar ca una dintre condițiile trecerii la GEF a învățământului primar„Continuitatea învățământului preșcolar și primar ca una dintre condițiile tranziției la GEF IEO” V. A. Sukhomlinsky: „Școala nu ar trebui să contribuie.

Metode moderne de salvare a sănătății copiilor preșcolari„Metode moderne de conservare a sănătății copiilor preșcolari” Conform standardului educațional de stat federal al unui.

Abordări moderne ale conținutului educației preșcolare, ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat până la„Cine nu știe încotro se îndreaptă va fi foarte surprins dacă ajunge în locul greșit” Mark Twain GEF DO este un act juridic de reglementare la nivel federal care reprezintă.

Abordări moderne pentru întărirea copiilor preșcolari Protecția și promovarea sănătății sunt sarcini prioritare în societatea modernă: rolul meu ca profesor este să lucrez împreună cu familia mea.

Prezentarea standardului educațional de stat federal al educației preșcolare și a standardului educațional de stat federal al învățământului general primar: probleme de continuitate R&D: FSES DO și FSES LEO, probleme de continuitate. 1 tobogan. După cum a spus Lev Semyonovich Vygotsky: „Învățămîntul școlar niciodată.

Rezumatul unui joc de afaceri pentru profesorii de învățământ preșcolar „FGOS – Cunoscători de educație” Scop: Să se asigure că profesorii instituției de învățământ preșcolar înțeleg conținutul și caracteristicile Standardului Educațional Federal de Stat. Sarcini: 1. Să activeze activitatea mentală a profesorilor.

Consiliul Profesoral „Tehnologiile moderne ca instrument de gestionare a calității educației” Consiliul Pedagogic pe tema: „Tehnologiile moderne ca instrument de gestionare a calității educației” Întocmit de un educator superior:.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

2. Analiza proceselor moderne dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă

2.1 Caracteristici generale ale stării actuale a educației preșcolare din Rusia

2.2 Tendințe și factori în dezvoltarea educației preșcolare în Rusia

2.3 Acte juridice care reglementează funcționarea disciplinelor învățământului preșcolar din țară

3. Perspective pentru dezvoltarea educației preșcolare în Rusia

3.1 Direcții strategice pentru dezvoltarea învățământului preșcolar în țară

3.2 Direcții principale politici publiceîn domeniul învăţământului preşcolar

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Acest curs este scris pe tema: „Tendințe și perspective pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă”.

Relevanța temei de cercetare alese este determinată de o serie de circumstanțe:

în primul rând, agravarea problemelor dezvoltării învăţământului preşcolar în contextul transformărilor pieţei în curs;

în al doilea rând, apropierea învățământului preșcolar de fiecare locuitor al țării, a cărui funcționare afectează direct mijloacele de trai ale populației țării;

în al treilea rând, necesitatea îmbunătățirii reglementării legale a educației.

Scopul lucrării de curs este identificarea tendințelor și justificarea perspectivelor de dezvoltare a învățământului preșcolar, ținând cont de realitățile actuale ale dezvoltării economice a țării.

Obiectivele lucrării cursului:

1) să dezvăluie conceptul și să caracterizeze esența și structura învățământului preșcolar ca tip de activitate economică;

2) să sistematizeze factorii şi condiţiile de funcţionare şi dezvoltare a învăţământului preşcolar din ţară;

3) să prezinte un sistem de indicatori pentru evaluarea stării educației preșcolare la nivel macro și, pe baza acestora, să identifice tendințele și factorii în dezvoltarea educației preșcolare în Rusia;

4) caracterizează cadrul de reglementare pentru funcționarea disciplinelor învățământului preșcolar în Federația Rusă;

5) fundamentarea direcţiilor strategice de dezvoltare şi conturarea principalelor direcţii ale politicii de stat în domeniul învăţământului preşcolar.

Obiectul studiului este învățământul preșcolar ca activitate desfășurată în cadrul economiei naționale.

Subiectul este tendințele, factorii și perspectivele de dezvoltare a învățământului preșcolar ca tip de activitate economică.

Baza de informații a lucrării de curs include: acte juridice, materiale statistice, lucrări ale unor autori de seamă naționali și străini dedicate problemelor educației, articole publicate în periodice, precum și resurse de pe Internet.

Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, trei capitole ale textului principal, o concluzie, o listă de surse utilizate, aplicații. Conținutul lucrării este prezentat la pagina 69 de text dactilografiat și include 3 figuri, 3 tabele. Lista de referințe constă din 21 de surse.

1. Aspecte teoretice ale studiului învăţământului preşcolar ca tip de activitate economică

1.1 Învățământul preșcolar ca tip de activitate economică: concept, esență, structură

Educația este unul dintre cele mai importante subsisteme ale sferei sociale a statului, care asigură procesul de obținere de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sistematizate pentru a le utiliza eficient în activități profesionale. Sistemul de învățământ este un complex complex socio-economic și științific-tehnic al economiei naționale a Rusiei.

Cunoașterea și educația sunt cele care determină astăzi într-o măsură decisivă potențialul economic al țării, poziția sa în comerțul internațional. Industriile care produc cunoștințe pentru nevoile imediate ale economiei și producției au fost denumite de mult timp „industria cunoașterii”, iar mai recent, educația a fost considerată o ramură a economiei.

Luați în considerare tipurile de instituții de învățământ în conformitate cu legile Federației Ruse „Cu privire la educație”. După forma de proprietate, se disting instituțiile de învățământ statale (federale, regionale și municipale) și nestatale (private, publice și religioase). Introducerea unui grup de instituții cu proprietate regională este determinată de Constituția Federației Ruse, care prevede o împărțire administrativ-teritorială în republici, teritorii și regiuni (89 de regiuni).

Învățământul preșcolar este reprezentat de instituțiile de învățământ preșcolar, care aparțin categoriei instituțiilor care implementează programe educaționale generale. Ele pot fi guvernamentale sau neguvernamentale. Aproximativ 80% din instituția de învățământ preșcolar din Federația Rusă este deținută de stat. Reglementează varietatea serviciilor educaționale și calitatea educației din acestea. Aceeași situație se observă și în ceea ce privește funcționarea instituțiilor de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară.

Tabelul 1 prezintă diversitatea tipului și speciilor acestor instituții.

Tabelul 1 - Diversitatea tipică și de specii a acestor instituții preșcolare

Instituții de învățământ preșcolar (DOE)	Instituții de învățământ pentru copiii din învățământul preșcolar și primar
Grădiniţă.	Scoala primara - gradinita.
Grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a elevilor.	Progimnaziu cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a elevilor și studenților: intelectuală, artistică și estetică, culturală și recreativă etc.
Grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a unei corectări calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor.	Școala primară este o grădiniță compensatorie.
Supravegherea, îngrijirea și reabilitarea grădiniței cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitare, preventive și de îmbunătățire a sănătății.
Grădiniță de tip combinat (grădinița combinată poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și recreative în diferite combinații)
Centrul de Dezvoltare a Copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și reabilitarea elevilor.

Principalele tendințe de modificare a diversității de specii a instituțiilor de învățământ preșcolar în ultimii ani au fost creșterea numărului de grădinițe cu implementarea prioritară a diferitelor domenii de dezvoltare a elevilor: sport și recreere, artistic și estetic, intelectual și etno- dezvoltarea culturală și educația preșcolarilor.

Conform rezultatelor acreditării de stat, fiecare instituție preșcolară (atât de stat, cât și non-statală) primește un certificat de forma stabilită, conform căruia i se atribuie categoria corespunzătoare.

Mai jos este o defalcare a fiecărei categorii:

Instituții preșcolare de categoria a III-a - asigură servicii educaționale de bază în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat pe baza finanțării bugetare în cuantumul standardului.

Instituții preșcolare de categoria a II-a - își prestează serviciile în conformitate cu cerințele care depășesc standardul educațional de stat într-o direcție prioritară din activitate (tip), și primesc dreptul la finanțare suplimentară de la bugetul local sau departamental, precum și dreptul la un nume de companie. Prin programare, instituțiile se împart în următoarele tipuri: dezvoltare generală; supraveghere, îngrijire și reabilitare; compensatorie; combinate.

Instituțiile preșcolare de categoria I - furnizează întreaga gamă de servicii educaționale în conformitate cu criterii care depășesc cerințele standardului educațional de stat. Astfel de instituții beneficiază de fonduri suplimentare din bugetul local (departamental) și primesc dreptul la un nume de companie.

Prezența instituțiilor de învățământ de stat și nestatale, diversitatea lor tipică și de specie, diferențierea pe categorii asigură formarea diferitelor modele de susținere medicală, psihologică și socială a procesului de învățământ și dezvoltarea unor noi forme de învățământ preșcolar, care contribuie la crearea unui spațiu educațional eficient în infrastructura fiecărui raion al raionului de învățământ.

Importantă în sistemul de management al unei instituții de învățământ preșcolar este crearea unui mecanism care să asigure includerea tuturor participanților la procesul pedagogic în management. Activitatea managerială prin natura sa este o activitate de cercetare și se bazează pe selecția și analiza informațiilor pedagogice și manageriale.

În prezent, în Federația Rusă s-a dezvoltat un sistem unic de educație preșcolară, care oferă o educație cuprinzătoare, cu drepturi depline, formare și dezvoltare copiilor preșcolari. Rețeaua multifuncțională a instituțiilor de învățământ preșcolar oferă o gamă diversă de servicii educaționale, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului și nevoile societății. O instituție de învățământ preșcolar asigură educație, formare și dezvoltare, precum și supravegherea, îngrijirea și reabilitarea copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani.

O instituție de învățământ preșcolar creează condiții pentru realizarea dreptului garantat cetățenilor Federației Ruse de a primi învățământ preșcolar public și gratuit (paragraful 3 al articolului 5 din Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 nr. 3266-1 " Despre educație", paragraful 2 al articolului 26.3 din Legea federală din 6 octombrie 1999 nr. 184-FZ "Cu privire la principii generale organizațiile organelor legislative (reprezentative) și executive ale puterii de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse”).

Principalele sarcini ale unei instituții de învățământ preșcolar sunt:

Protecția vieții și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Asigurarea dezvoltării cognitiv-voblice, social-personale, artistico-estetice și fizice a copiilor;

Educație ținând cont de categoriile de vârstă ale copiilor de cetățenie, respect pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru mediu, Patria, familie;

Implementarea corectării necesare a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor;

Interacțiunea cu familiile copiilor pentru a asigura dezvoltarea deplină a copiilor;

Oferirea de consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) cu privire la creșterea, educația și dezvoltarea copiilor.

Unitatea structurală principală a unei instituții de învățământ preșcolar este un grup de copii preșcolari.

Grupurile pot avea un accent general de dezvoltare, compensator, de îmbunătățire a sănătății sau combinat.

În grupurile de dezvoltare generală, învățământul preșcolar se desfășoară în conformitate cu programul educațional al instituției de învățământ, elaborat de aceasta în mod independent, pe baza unui program educațional general de bază exemplar pentru învățământul preșcolar și a cerințelor statului federal pentru structura principalului educațional general. programul pentru învățământul preșcolar și condițiile de implementare a acestuia.

În grupuri de orientare combinată, educația comună a copiilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități se realizează în conformitate cu programul educațional al instituției de învățământ, dezvoltat de aceasta în mod independent, pe baza unui program educațional general de bază exemplar pentru educația preșcolară și cerințele statului federal. pentru structura principalului program educațional general pentru învățământul preșcolar și condițiile de implementare a acestuia, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și de capacitățile copiilor.

Grupurile pot include atât copii de aceeași vârstă, cât și copii de vârste diferite (grupe de vârstă diferite).

Grupurile diferă și în ceea ce privește timpul de ședere a copiilor și funcționează în regim de zi întreagă (ședere de 12 ore), zi scurtată (ședere de 10,5 ore), ședere de scurtă durată (de la 4 la 6 ore pe zi) și rotund. -ceasul sta. Grupurile funcționează pe o bază de 5 și 6 zile saptamana de lucru. La cererea părinților (reprezentanților legali) se poate organiza munca în grup și în weekend și sărbători.

O instituție de învățământ preșcolar în activitățile sale este ghidată de legile federale, decretele și ordinele Președintelui Federației Ruse, decretele și ordinele Guvernului Federației Ruse, deciziile autorității competente de stat sau municipale responsabile cu educația, acest model. Regulamentul, statutul unei instituții de învățământ preșcolar (denumit în continuare Carta), un acord încheiat între o instituție de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanți legali).

Limba (limbile) în care (care) educația și creșterea se desfășoară într-o instituție de învățământ preșcolar este determinată de fondator și (sau) de Cartă.

O instituție de învățământ preșcolar, pentru a-și îndeplini sarcinile, are dreptul de a stabili relații directe cu întreprinderi, instituții și organizații, inclusiv cu cele străine.

O instituție de învățământ preșcolar, ca entitate juridică independentă, în conformitate cu legislația Federației Ruse: Constituția Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Legea regională „Cu privire la educație”, Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar, este responsabilă de:

indeplinirea functiilor definite de carta;

Implementarea integrală a principalului program educațional general al învățământului preșcolar;

Calitatea programelor educaționale implementate;

Conformarea formelor, metodelor și mijloacelor aplicate de organizare a procesului educațional cu vârsta, caracteristicile psihofiziologice, înclinațiile, abilitățile, interesele și nevoile copiilor;

Viața și sănătatea copiilor și angajaților unei instituții de învățământ preșcolar în timpul procesului de învățământ.

Într-o instituție de învățământ preșcolar nu sunt permise crearea și implementarea activităților structurilor organizatorice ale partidelor politice, mișcărilor și organizațiilor (asociațiilor) socio-politice și religioase. În instituțiile de învățământ preșcolar de stat și municipale, educația este laică.

O instituție de învățământ preșcolar este creată de fondator și înregistrată în modul prevăzut de legislația Federației Ruse (Legea privind înregistrarea de stat a persoanelor juridice și a antreprenorilor individuali nr. 129-FZ din 08.08.2001).

Fondatorul instituției de învățământ preșcolar de stat este autoritățile executive federale și autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse.

Fondatorul unei instituții de învățământ preșcolar municipal este administrația locală.

Relațiile dintre fondator și instituția de învățământ preșcolar sunt stabilite printr-un acord încheiat între aceștia în conformitate cu legislația Federației Ruse.

Drepturile unei persoane juridice în ceea ce privește desfășurarea activităților financiare și economice statutare apar pentru o instituție de învățământ preșcolar din momentul înregistrării acesteia.

O instituție de învățământ preșcolar desfășoară în mod independent activități financiare și economice, poate avea un bilanț independent și un cont (cont) personal deschis în modul prescris, un sigiliu al formularului stabilit, o ștampilă și antet cu numele său.

Dreptul de a desfășura activități educaționale și de a primi beneficii stabilite de legislația Federației Ruse ia naștere pentru o instituție de învățământ preșcolar din momentul în care i se eliberează licența (permisul).

O instituție de învățământ preșcolar este supusă acreditarii de stat în modul prevăzut de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

O instituție de învățământ preșcolar poate fi creată, reorganizată și lichidată în modul prevăzut de legislația Federației Ruse.

Conținutul procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar este determinat de programul educațional de învățământ preșcolar, dezvoltat, adoptat și implementat de acesta în mod independent, în conformitate cu cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general pentru învățământul preșcolar și condițiile de implementare a acesteia, stabilite de organul executiv federal care îndeplinește funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul educației și ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și de capacitățile copiilor.

Conform conceptelor științifice moderne, un produs educațional este un produs economic. Deci, în „Marele Dicționar Economic” „produsul economic” este definit ca „rezultatul muncii umane, al activității economice, prezentat într-o formă materială (produs material), într-o formă spirituală, informațională (produs intelectual), sau în forma muncii si a serviciilor prestate .

De asemenea, se remarcă aici că „un produs intelectual este rezultatul activității spirituale, mentale, intelectuale a unei persoane”. Procesul educațional include nu numai „invenții, descoperiri, brevete, rapoarte și rapoarte științifice, proiecte, descrieri de tehnologii, literare, muzicale, opere de artă, opere de artă”, dar și producția de „o persoană educată”, „specialist”.

Întrucât procesul educațional și de producție, ca orice producție, presupune utilizarea forței de muncă, mijloace tehnice, materiale, energie, diverse servicii, adică costul banilor, produsul realizat are o valoare.

O altă piatră de poticnire în înțelegerea naturii economice a educației este întrebarea dacă educația poate fi considerată o „marfă”? Poate fi cumpărat și vândut? O marfă este un produs de fabricație destinat vânzării. Mulți cred că educația nu poate fi o sferă de vânzare-cumpărare, adică comerț (comerț).

Marele Dicționar Economic afirmă că există „servicii nemateriale, adică care vizează satisfacerea nevoilor unei persoane ca individ și ca membru al societății. Acestea includ nevoile de educație, medicină, mijloace de comunicare, informare, dezvoltare spirituală, agrement cultural, protecție socială, externă și securitatea internă". Mai mult, sunt introduse conceptele de „servicii de consum” - rezultate ale unor activități care satisfac nevoile personale ale populației, dar nu sunt concretizate în produse, „serviciile de consum pot fi tangibile și intangibile, de piață și non-piață”; „servicii în domeniul educației – servicii prestate de instituțiile de învățământ în ceea ce privește statutul acestora activitate antreprenorială indiferent de formele lor organizatorice și juridice: de stat, municipale, nestatale (private, publice și religioase).

În ceea ce privește educația, bunurile nu sunt doar servicii educaționale, ci și absolvenții acesteia ai unei instituții de învățământ. În sensul că o persoană educată, care are cunoștințele, aptitudinile și abilitățile care îi creează valoare de utilizare, își poate oferi serviciile spre vânzare, care pot fi cumpărate de cei care au nevoie de ele. Aceste servicii fac obiectul vânzării, adică bunuri. Desigur, nu o persoană este cumpărată, ci cunoștințele, abilitățile, priceperea, talentul său.

Astfel, educația este o substanță economică. Dar în vocabularul lucrătorilor din comunitatea educațională rusă lipsește o interpretare economică adecvată a multor categorii, concepte, termeni și, în consecință, o înțelegere a proceselor reale care au loc în domeniul educației.

1.2 Factori și condiții pentru funcționarea și dezvoltarea învățământului preșcolar din țară

Învățământul preșcolar este o instituție socială care determină în mare măsură calea dezvoltării societății. Fiind asociat cu alte instituții sociale și influențat de structurile sociale de bază și de suprastructură, reflectă în mare măsură toate contradicțiile lor socio-politice și economice, în ciuda autonomiei sale relative. În plus, învățământul preșcolar, datorită trăsăturilor specifice formării și funcționării sale, se dovedește a fi mai degrabă inert în condițiile reformei, ceea ce duce la anumite consecințe sociale, uneori negative.

Deci, funcționarea și dezvoltarea învățământului preșcolar ca tip de activitate economică este influențată de factori de calitate diferită și în direcții diferite.

Limitând învățământul preșcolar ca tip de activitate economică în cadrul unei singure țări, în niciun caz nu se poate face abstracție de la acțiunea diferitelor forțe externe, întrucât orice sector al economiei naționale este întotdeauna considerat ca nivelul lumii. sistem economic. În consecință, specificul învățământului preșcolar ca tip de activitate economică este determinat nu numai de factori interni, ci și externi. Factorii externi sunt înțeleși ca factori care pot influența funcționarea educației ca tip de activitate economică din exterior; sub interni - factori care operează în interiorul țării, datorită particularităților dezvoltării acesteia și susceptibili de control de către stat. Ambele categorii de factori – externi și interni – sunt interdependenți.

Să luăm în considerare mai întâi factorii externi ai funcționării educației ca tip de activitate economică. Ele sunt rezumate în patru grupe: economice, politice, demografice, culturale.

Factori economici: diviziunea internațională a muncii, care formează o anumită imagine a sistemului național de învățământ al țării; dominația unei țări în spațiul educațional mondial; situația economică globală care afectează funcționarea pieței serviciilor educaționale în cadrul economiei naționale.

Factorii politici externi se pot manifesta sub o varietate de forme: anunțarea embargoului privind furnizarea de servicii educaționale; stabilirea sau ruperea relațiilor diplomatice; acordarea (sau neacordarea) tratamentului națiunii celei mai favorizate; politica externă a statelor în raport cu o ţară dată.

Factorii demografici din comunitatea mondială sunt asociați în principal cu o schimbare a direcției fluxurilor de migrație a forței de muncă („exodul creierelor”), ceea ce creează o amenințare de pierdere a personalului în domeniul științei și educației din țară.

Factorii culturali pot influența educația în cazul extinderii așa-numitei culturi de masă, care, pe de o parte, afectează conținutul educației, situația economică a industriilor relevante (declinul unor industrii generatoare de venituri ale culturii). și artă), iar pe de altă parte, contribuie la ieșirea resurselor valutare legate de importul de produse video și audio.

Factorii interni ai funcționării educației naționale sunt, de asemenea, destul de diverși și cu mai multe fațete.

Factorii economici și geografici includ: poziția economică și geografică a țării, a cărei analiză face posibilă identificarea caracteristicilor geografice care afectează caracteristicile procesului educațional și conținutul educației într-o anumită regiune, relocarea, informarea habitatului ca un întreg. Printre astfel de caracteristici geografice ale Rusiei se numără: vastitatea spațiului ocupat de țară; așezarea neuniformă și dezvoltarea economică a teritoriului; bogăția și diversitatea condițiilor naturale și a resurselor naturale; compoziția multinațională a populației și mozaicul etnic al teritoriului, prezența, odată cu așezarea pe scară largă a rușilor, a unui număr mare de zone de reședință compactă a naționalităților individuale; contraste teritoriale puternice în sfera economică și socială; condiţiile fizice şi geografice (relief, climă etc.). Unicitatea naturală a Rusiei constă în faptul că este cel mai nordic stat din lume. De aici și nevoia de adaptare la condițiile naturale, care, la rândul lor, afectează procesul educațional și întregul sistem de învățământ al unei anumite regiuni.

Factori de fapt economici: structura economiei ţării (sectorială, de piaţă, teritorială etc.); raportul dintre diferitele forme și tipuri de proprietate (federală, regională, municipală, privată, proprietate a organizațiilor publice etc.); starea infrastructurii (industrială, socială, de piață); bugetul consolidat al țării, care oferă o idee despre starea părților de venituri și cheltuieli din bugetele tuturor nivelurilor sistemului bugetar, prin care o parte din valoarea PIB-ului este redistribuită; relaţiile economice externe state (comerțul exterior, exportul și importul de servicii educaționale, migrația lucrătorilor din educație și știință); activități de investiții; nivelul de trai al populatiei, adica totalitatea conditiilor de viata ale populatiei tarii, corespunzatoare nivelului de dezvoltare economica a acesteia.

Factorii socio-demografici caracterizează populaţia ţării ca fiind unul dintre cele mai importante elemente ale potenţialului educaţional al acesteia. Acestea includ: situația demografică, care afectează funcționarea economiei naționale, privită prin prisma unui număr de caracteristici demografice - vârsta, sexul, mărimea familiei, nivelul veniturilor, apartenența profesională, studiile; angajare; șomajul și ocuparea forței de muncă a populației; nivelul şi calitatea vieţii populaţiei . Nivelul de trai al populației este înțeles ca totalitatea condițiilor de viață ale populației țării, corespunzătoare nivelului de dezvoltare economică a acesteia. În plus, poate fi considerat ca un sistem de indicatori cantitativi și calitativi care reflectă și starea sectorului serviciilor educaționale; sistemul de protectie sociala a populatiei.

Factorii socio-politici în funcționarea educației: sistemul de securitate publică, mass-media.

Factori organizatorici si manageriali. Ele joacă un rol foarte important, deoarece afectează structura organizationala educația prin componente precum: structura autorităților educaționale; mecanism de control; scopurile și metodele de management; dezvoltarea de programe țintite în domeniul educației; organizarea planificarii strategice si prognozarea dezvoltarii educatiei nationale.

Factori juridici: calitatea cadrului de reglementare; factor de corupție în educație; stabilitate juridică.

1.3 Indicatori de evaluare a stării învățământului preșcolar din țară

O trăsătură distinctivă a dezvoltării educației în lume în prezent este atenția sporită a guvernelor majorității țărilor la problemele calității și eficienței sale. Mulți specialiști interni și străini care studiază dinamica societăților moderne au fost de mult convinși că principala resursă pentru dezvoltare în secolul XXI va fi „capitalul uman”. Nivelul ridicat de cunoștințe, cultură, echipament de informare al cetățenilor este acum considerat pe drept drept cel mai important avantaj competitiv al unor state față de altele.

Sarcina principală a politicii educaționale de stat a Federației Ruse în contextul modernizării sistemului de învățământ este asigurarea calității moderne a educației, inclusiv preșcolar.

Problema calității învățământului preșcolar poate fi numită discutabilă, iar problema definirii acestuia nu a fost rezolvată până acum. Majoritatea cercetătorilor și practicienilor consideră calitatea învățământului preșcolar la nivelul unui concept cotidian, în sensul uzual, ca fiind utilitatea și buna calitate a obiectului. Unii cercetători au încercat să determine sfera și conținutul acestui concept. O perioadă destul de îndelungată a dominat opinia că calitatea învăţământului preşcolar este determinată de condiţiile create pentru implementarea lui, adică, de fapt, identice cu acestea.

Calitatea educației preșcolare în ansamblu este un concept sintetic multidimensional. Această versatilitate este cea care determină abordările și stabilește logica formării bazei de informații pentru evaluarea acesteia. Problema calității în cercetarea pedagogică se dezvoltă în următoarele domenii: conceptul de calitate a educației, metode de evaluare a calității educației, metode de evaluare a calității educației, integrității sistemului și a calității educației, interacțiunea a nivelurilor de educație și a calității acestuia, factorii care determină calitatea educației, mediul de piață și calitatea educației, mecanismul de management al calității educației, Tehnologia de informație, monitorizarea și calitatea educației, sistemul de management al calității educației etc.

Ca urmare, definirea calității învățământului preșcolar are ca rezultat o problemă complexă. Necesită efectuarea de completări și modificări la legislația actuală în domeniul învățământului la distanță.

Pentru sistemul de învățământ preșcolar, legislația actuală nu stabilește standarde, ci FGT: la structura programului și la condițiile de implementare a acestuia. Nu există cerințe de performanță. Adică nu vorbim despre totalitate (integritate, consistență), ci despre un set de proprietăți individuale. Chiar și din punct de vedere al logicii formale, în acest caz nu este cu adevărat legitim să vorbim despre calitatea educației preșcolare în general. Aceasta este doar calitatea condițiilor de implementare a procesului de învățământ (cerințele pentru structura principalelor programe educaționale pot fi atribuite și condițiilor specificate). Sistemul de educație preșcolară este din ce în ce mai perceput în mintea publică ca un sector de servicii pentru îngrijirea și supravegherea copiilor preșcolari, creșterea, educația și dezvoltarea acestora.

Serviciul este rezultatul interacțiunii directe dintre antreprenor și consumator și activitățile contractantului pentru a satisface nevoile consumatorului.

Evaluarea calității procesului de dezvoltare a oricărui sistem se realizează pe baza unei comparații a stării sale reale cu starea necesară. Fără o înțelegere clară a faptului că există o stare necesară la care trebuie să ajungă sistemul în ansamblu și fiecare copil în mod individual ca urmare a procesului de dezvoltare, procesul educațional nu poate fi nici pe deplin vizat, nici de înaltă calitate.

Astfel, calitatea educației preșcolare este integrarea:

1. Implementarea garantată a standardelor minime de educație, de ex. calitatea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar, care permite copilului, ca subiect al procesului de învățământ, realizarea unui nivel de educație garantat care să asigure trecerea la nivelul următor de învățământ - școala primară.

2. Capacitatea subiecților de educație de a stabili obiective în diverse contexte și de a le atinge:

Calitatea dezvoltării complete, adecvate vârstei, a copilului, păstrarea sănătății acestuia;

Calitățile realizărilor profesionale și personale ale cadrelor didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar;

Calitatea managementului sistemului de învățământ preșcolar;

3. Capacitatea de a satisface cerințele și așteptările consumatorilor principali și indirecti și ale părților interesate, de ex. calitatea rezultatelor învățământului preșcolar care corespunde așteptărilor și nevoilor consumatorilor (în primul rând părinților) și corespunde standardelor de stat.

4. Luptă pentru îmbunătățire, i.e. tinzând nu numai pentru realitatea, ci și pentru calitatea potențială a educației într-o instituție de învățământ preșcolar.

Așadar, calitatea învățământului preșcolar este o măsură generalizată a eficacității activităților unei instituții de învățământ preșcolar, care se manifestă prin garantarea nivelului serviciilor educaționale oferite care să răspundă așteptărilor și nevoilor consumatorilor și să respecte standardele statului.

Calitatea educației preșcolare este o astfel de organizare a procesului pedagogic din grădiniță, în care nivelul de creștere și dezvoltare a fiecărui copil crește în funcție de vârsta personală și de caracteristicile fizice ale acestuia în procesul de educație și formare.

Ce determină calitatea DOE?

1. Din calitatea muncii educatorului

2. Din relațiile care s-au dezvoltat în echipă

3. Din condițiile pe care liderul le creează pentru căutarea creativă a unor noi metode și forme de lucru cu copiii

4. Dintr-o evaluare obiectivă a performanței fiecărui angajat.

O.A. Safonova consideră că calitatea educației este un obiect de monitorizare într-o instituție preșcolară, ea fiind prezentată sub forma a patru blocuri: calitatea procesului educațional (ale cărui elemente sunt conținutul, organizarea, copiii, cadrele didactice, interacțiunea dintre profesori și copii); calitatea furnizării resurselor (resurse și condiții necesare procesului de învățământ); calitatea managementului; calitatea rezultatelor sistemului educațional dintr-o instituție preșcolară.

Potrivit lui I.A. Rybalova managementul calității educațional

procesul într-o instituție preșcolară este considerată ca o interacțiune intenționată, integrată și coordonată a subsistemelor de control și gestionate pentru a obține cea mai mare conformitate cu parametrii de funcționare, desfășurarea procesului de învățământ și a rezultatelor acestuia cu cerințele relevante.

În consecință, calitatea învățământului preșcolar într-o instituție este un proces controlat, este rezultatul activităților întregului cadre didactice.

În acest sens, calitatea educației într-o instituție preșcolară este

rezultatul activității echipei, care este determinat de următoarele poziții:

Cum un copil dintr-o instituție își realizează dreptul la dezvoltare individuală în conformitate cu capacitățile și abilitățile legate de vârstă;

Cum este organizat procesul pedagogic în grădiniță (mod, alegerea programelor și tehnologiilor, acordarea de beneficii, un sistem de îmbunătățire a creșterii profesionale a cadrelor didactice prin forme diferite munca metodică etc.);

Ce condiții se creează în instituția de învățământ preșcolar (mediu educațional axat pe valoarea inerentă a copilăriei preșcolare; microclimat pozitiv în echipă;

Sistemul de stimulare a muncii de calitate, orientarea creativă a activităților personalului instituției de învățământ preșcolar și a conducătorului acesteia; orientarea către nevoile și cerințele educaționale ale familiei; discuție colectivă sistematică a stării procesului de învățământ și adoptarea deciziilor de conducere competente etc.)

Calitatea educației preșcolare ca proces controlat care se desfășoară:

Prin managementul întregului proces pedagogic și componentelor acestuia;

Prin aspecte subiective personale în sistemul de management: formarea unei echipe și reglarea climatului moral și psihologic în aceasta.

Factorii care afectează calitatea educației preșcolare pot fi împărțiți în două grupe - interni și externi.

1) Factori interni - cei care sunt incluși în însăși definiția calității învățământului preșcolar. Adică, în ce măsură programul educațional propriu-zis, condițiile de implementare a acestuia și rezultatele dezvoltării sale corespund cerințelor stabilite (ce ar trebui să fie).

Acești factori sunt în mare măsură controlați și gestionați.

De exemplu, atunci când se stabilește conformitatea cu programul educațional general de bază al învățământului preșcolar dezvoltat și implementat de o instituție de învățământ cu cerințe de stat federal pentru structura principalului program educațional general de învățământ preșcolar (sau educație preșcolară GEF), este necesar să se ia ținând cont, de fapt, de gradul de conformitate (sau pur și simplu de conformitate):

Principiul integrării zonelor educaționale;

Principiul dezvoltării educației;

Principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;

Specificul condițiilor de implementare a procesului de învățământ;

Tipul și domeniile prioritare de activitate ale instituției de învățământ preșcolar;

Natura orientată spre personalitate a educației etc.

În plus, la stabilirea conformității condițiilor efective de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar cu cerințele privind condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar (sau GEF învățământul preșcolar), este necesar pentru a lua în considerare gradul de conformitate a acestora (în unele cazuri, pur și simplu prezența) a următoarelor:

Disponibilitatea personalului și nivelul de calificare al acestora;

Disponibilitatea cadrului de reglementare necesar;

Starea mediului de dezvoltare a subiectului etc.

Atunci când se stabilește conformitatea rezultatelor actuale ale programului educațional general principal al învățământului preșcolar cu cerințele pentru rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional general principal al învățământului preșcolar (sau Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar), este necesar să se ia în considerare gradul de formare (sau pur și simplu prezența) calităților integratoare.

Toate cele de mai sus pot fi atribuite atât parametrilor care caracterizează calitatea educației preșcolare, cât și factorilor interni care afectează calitatea acestuia. Reglarea acestor factori este de competența, în primul rând, a instituțiilor de învățământ înseși și a fondatorilor acestora.

2) Factori externi – cei care sunt asociați cu circumstanțe externe sau cu mediul extern educației preșcolare. Ele afectează într-o oarecare măsură calitatea educației preșcolare, dar sunt slab controlate și reglementate. Printre acestea se numără:

Influența familiei;

Factori socio-economici (de exemplu, o diferențiere semnificativă a regiunilor Federației Ruse în funcție de condițiile socio-economice);

Factori concurențiali (prezența sau absența concurenței);

Caracteristicile individuale ale copiilor (atât fizice cât și psihologice);

Nivelul de dezvoltare al copiilor la „intrarea” în învățământul preșcolar (așa-numitele date inițiale) etc.

Este necesar să se țină cont de influența acestor factori atunci când se analizează rezultatele evaluării calității învățământului preșcolar.

S.E. Shishov și V.A. Kalney consideră conceptul de „calitate a educației” cel mai pe deplin. Ei cred că calitatea educației este socială, psihologic şi pedagogic o categorie care determină nivelul și rezultatul procesului de educație în societate și individ; respectarea acestuia cu nevoile și așteptările în dezvoltarea și formarea competenței personale și profesionale; o măsură prin care se relevă conformitatea rezultatului final cu standardul.

Calitatea educației este un concept integral care constă din indicatori individuali (personalitate, programe; tehnologii, mijloace etc.)

Există următoarele principii ale managementului calității educației:

Socioconformitate;

focus diagnostic;

Integritate structurală și funcțională;

conformitatea naturală;

intensitate;

Completitudine.

În acest sens, îmbunătățirea calității învățământului preșcolar este posibilă datorită utilizării integrate a principalelor abordări metodologice de evaluare a calității instituțiilor de învățământ preșcolar (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. Abordarea axiologică a evaluării prevede o analiză a valorilor care stau la baza determinării structurii și conținutului sistemului de evaluare a calității învățământului preșcolar.

Baza politicii de stat moderne a Federației Ruse în domeniul educației preșcolare sunt ideile de umanizare, prin urmare, principala valoare profesională și pedagogică în determinarea indicatorilor de evaluare a calității educației preșcolare în cadrul acestei abordări este copil. Gradul de recunoaștere a valorii de sine a personalității copilului, dreptul său la dezvoltare și manifestarea abilităților individuale, crearea condițiilor pentru autorealizarea sa creativă determină scara de evaluare a acestei abordări a calității educației preșcolare în preșcolar. institutii de invatamant.

2. Abordarea socioculturală a aprecierii calității educației într-o instituție de învățământ preșcolar este determinată de natura interacțiunii copiilor cu adulții, cu alți copii, cu lumea obiect-spațială. Se evaluează nivelul de comportament independent și capacitatea acestuia de a rezolva situații de viață cotidiană; competență socială în comunicarea cu alți copii și adulți.

În acest sens, abordarea socioculturală presupune organizarea unui astfel de proces educațional într-o instituție de învățământ preșcolar și crearea acolo a unui astfel de mediu educațional care:

Formarea personalității copilului a decurs în contextul culturii universale, ținând cont de condițiile culturale specifice ale vieții umane.

Definirea conținutului învățământului preșcolar s-a realizat la nivelul conținutului culturii mondiale moderne;

Organizarea interacțiunii copilului cu lumea Culturii s-a realizat la toate nivelurile (micro-, mezo-, macro), precum și în cadrul tuturor subculturilor de vârstă (semeni, mai în vârstă, mai tânără).

Întrucât elementele culturii acumulate de umanitate nu pot fi transferate copilului într-o formă gata făcută prin normele și regulile elaborate, atunci din punctul de vedere al acestui demers, evaluarea are în vedere calitatea activității special organizate de profesor pentru dezvoltarea culturii copilului ca sistem de valori, organizarea vietii copilului la nivel de culturi. În acest sens, atunci când se evaluează un astfel de proces educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie acordată o atenție deosebită gradului de cunoaștere a copiilor cu tradițiile culturii naționale (calendarul popular, obiceiurile, ritualurile).

3. Abordarea bazată pe competențe este promițătoare, deoarece în contextul ideilor moderne despre scopul educației, competențele cheie sunt relevante pentru preșcolari și stabilesc gradul de pregătire a acestora pentru a fi incluse într-o nouă viață școlară.

La evaluarea calității educației în cadrul acestei abordări, gradul de stăpânire a competențelor este identificat prin observarea directă a comportamentului copiilor, care este completată de judecăți cu privire la circumstanțele în care au fost făcute observațiile. În același timp, este necesar să se țină seama de caracteristicile structurale ale personalității copilului, inclusiv de diferitele tipuri de competențe (intelectuale, lingvistice, sociale și fizice), precum și de modalități de comportament (arbitraritate, independență, inițiativă, creativitate, etc.). capacitatea de a alege) și atitudinea lui față de sine (imaginea despre sine). , nivelul stimei de sine, prezența sau absența stimei de sine).

Aplicarea integrată a abordărilor descrise face ca problema evaluării și măsurării dezvoltării copilului să fie fundamental rezolvabilă și permite implicarea părinților (nespecialiști) în evaluarea calității unei instituții de învățământ preșcolar ca subiecte independente de evaluare.

Indicatori și criterii pentru calitatea educației preșcolare în instituțiile de învățământ preșcolar.

După cum a arătat analiza literaturii de specialitate, există diverse abordări pentru determinarea totalității indicatorilor calității educației preșcolare în instituțiile de învățământ preșcolar.

Indicatori pentru evaluarea calității învățământului preșcolar:

Indicatori direcți ai dezvoltării mentale a copiilor;

Indicatori ai calității condițiilor educaționale;

Indicatori indirecti ai dezvoltării mentale a copiilor;

Indicatori de sănătate a preșcolarilor.

O serie de cercetători autohtoni au fundamentat poziția conform căreia patru aspecte au o influență deosebită asupra dezvoltării mentale, fizice, personale a copiilor din instituții: natura organizării mediului obiect-spațial, comportamentul educatorului, tipul de educație. programul și raportul cantitativ dintre copii și adulți.

În alte surse, sunt principalele linii directoare care determină calitatea învățământului preșcolar modern: satisfacerea nevoilor familiei și ale copilului în serviciile unei instituții de învățământ preșcolar; bunăstarea copilului la grădiniță; păstrarea și corectarea necesară a sănătății sale; alegerea unui program educațional de către o instituție și suportul științific și metodologic al acestuia.

În general, întregul set de abordări ale selecției parametrilor de evaluare poate fi redus la următoarele cinci grupuri:

1. Activitati educative

2. Mediul de dezvoltare

3. Confortul psihologic al copilului

4. Activități de salvare a sănătății

5. Satisfacerea nevoilor familiei

O analiză a literaturii de specialitate privind teoria managementului ne permite să identificăm câteva prevederi care trebuie luate în considerare la elaborarea unei tehnologii de gestionare a calității procesului de învățământ:

Calitatea este un concept complex care caracterizează eficacitatea tuturor aspectelor activității: dezvoltarea strategiei, organizarea procesului educațional, marketing și altele.

Activitățile de management al calității într-o instituție de învățământ preșcolar nu pot fi eficiente după ce copiii au absolvit școala (management prin rezultate), această activitate ar trebui desfășurată în cursul procesului educațional (management prin proces), dacă, desigur, o astfel de proprietate a procesului este luată în considerare ca ireversibilitate a acestuia.

Atunci când se evaluează calitatea procesului de creștere și educație, nu trebuie să se limiteze la fixarea prezenței în grupa (în grădiniță) a copiilor bine pregătiți, capabili, ci este necesar să vedem fiecare copil și să evaluăm contribuția fiecărui bob. experiență pedagogicăîn problema dezvoltării sale.

Controlul calității ar trebui să fie asigurat nu numai de administrație, ci de toate subiectele procesului de învățământ.

În gestionarea calității, este important să ne concentrăm nu atât pe control, cât pe formarea interpreților și formarea unei tehnologii eficiente (pentru profesori - pedagogic, pentru manageri - manageriali).

2. Analiza proceselor moderne de dezvoltare a educației preșcolare în Rusia

2.1 caracteristici generale ale stării actuale a educației preșcolare din Rusia

Învățământul preșcolar, ca primă etapă a educației, pe care se pun bazele unei personalități sociale și cea mai importantă instituție de susținere a familiei, a parcurs, în ultimii 10 ani, un drum dificil de încadrare în noi realități. Scăderea bruscă inițială a înscrierii în învățământul preșcolar s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt aproximativ 90%). Principalele motive pentru abandonarea grădiniței sunt incapacitatea părinților de a plăti și, mai rar, starea de sănătate a copilului. În același timp, copiii, chiar și în familiile bogate care nu merg la grădinițe, de regulă, nu primesc o educație adecvată, funcțiile educaționale sunt transferate la un televizor sau computer.

Rețeaua de grădinițe departamentale practic a dispărut, deși în orașele mari, de exemplu, la Moscova, multe dintre ele au fost transferate în proprietatea municipală și păstrate pentru copii. În general, în Rusia există tendința de a reprofila fostele grădinițe departamentale și de a le vinde clădirile.După cum arată mulți ani de cercetare, dezvoltarea deplină a unui copil are loc sub rezerva prezenței a două componente ale vieții sale - o plină- familie în vârstă și o grădiniță. Familia asigură copilului relațiile intime și personale necesare, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este chemată să-l ofere - părinții pot lucra și studia, se pot îmbunătăți profesional și personal, fără să se simtă vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul este în condiții confortabile, mănâncă normal, profesorii lucrează cu el. În plus, sistemul de învățământ preșcolar a abordat în mod tradițional taxa parentală în mod diferit, familiile cu venituri mici au primit ajutoare, adică. sprijinul lor vizat a fost realizat, astăzi acest lucru se întâmplă, din păcate, doar în anumite regiuni. Evident, în condiții moderne, tradiția taxelor parentale diferențiate trebuie păstrată. Și ce îi oferă grădinița copilului însuși?

Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Doar în condițiile comunității copiilor copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, își însușește modalități de comunicare și interacțiune adecvate. situatii diferite, își depășește egocentrismul inerent (concentrarea pe sine, percepția mediului exclusiv din propria poziție). Nimeni, chiar și un adult foarte inteligent, nu poate compensa asta pentru el. Încorporarea în comunitatea copiilor este o schimbare calitativă importantă în dezvoltarea copilului, fără de care este imposibil să se continue progresul neproblematic pe calea învățării și a contactelor sociale. Este important ca grădinița să acționeze ca măsură de prevenire a „neglijării pedagogice”, care acum se observă adesea la copiii care nu frecventează instituțiile preșcolare. „Pedagogic copil neglijat” de fapt nu are nicio perspectivă de a obține o educație școlară bună. Datorită acestor împrejurări, eforturile statului și ale societății sunt necesare pentru a asigura acoperirea integrală a diferitelor forme de educație preșcolară a copiilor de cel puțin 4-5 ani în scopul dezvoltării lor depline, și nu „pregătirii” pentru școală. .

În prezent, s-a schimbat și sistemul de învățământ preșcolar în sine. S-a introdus diferențierea instituțiilor de învățământ preșcolar pe tipuri și categorii. La tipul unic existent anterior - „grădiniță” s-au adăugat altele noi - o grădiniță cu implementare prioritară a dezvoltării intelectuale sau artistice, estetice sau fizice a elevilor, o grădiniță pentru copii cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică, îngrijire și reabilitare , un centru de dezvoltare a copilului etc. Pe de o parte, acest lucru le permite părinților să aleagă o instituție de învățământ care le satisface nevoile, pe de altă parte, majoritatea acestor tipuri (cu excepția celor corecționale pentru copiii cu probleme grave de sănătate) fac nu corespund tiparelor de dezvoltare a copilului. La vârsta preșcolară, funcțiile fizice și psihice sunt la început, se formează valorile spirituale primare, intelectul copilului, creativitatea acestuia, o sferă largă de interese etc., iar în acest sens este ilegal să se evidențieze una sau alta prioritate. linie de dezvoltare; specializarea este absurdă în raport cu preșcolarul și încalcă dreptul copilului la versatilitatea și integritatea dezvoltării.

Este mult mai important să se țină cont de nevoile familiei moderne în diverse forme de organizare a funcționării instituțiilor preșcolare. Necesitatea creșterii numărului de grupuri pentru copii vârstă fragedă(de la 2 luni la 3 ani), grupuri cu ședere non-stop și seara a copiilor, vacanțe și weekend-uri, grupuri de ședere de scurtă durată (de 2-3 ori pe săptămână timp de 3-4 ore), etc. Prezența a categoriilor superioare şi inferioare repartizate instituţiilor preşcolare tipuri diferite pe baza rezultatelor certificării, pune inițial copiii în condiții inegale de pornire pentru dezvoltare și încalcă drepturile copilului de a primi o educație accesibilă și de înaltă calitate. Pentru că în instituțiile de cea mai inferioară categorie, servicii adecvate și educaționale. Este mult mai oportun ca toate instituțiile preșcolare publice să corespundă unei singure categorii „bune”, care asigură creșterea și dezvoltarea cu drepturi depline a copiilor. Și părinții cu nevoi speciale (deși acest lucru nu este un fapt bun pentru copil) ar putea apela la serviciile instituțiilor preșcolare non-statale. Singura problemă este că aceste instituții, de regulă, au nevoie de un control special din partea statului (asta este dovedit, de exemplu, de experiența Franței, unde un astfel de control este sarcina cea mai importantă a serviciului de inspecție în educație).

Sistemul de învățământ preșcolar a fost actualizat și din punct de vedere al conținutului. Grădinițele lucrează acum nu pe o singură bază, așa cum era înainte, ci pe o întreagă gamă de programe noi și tehnologii pedagogice create de echipe și autori individuali, ceea ce contribuie la dezvoltarea inițiativei și creativității profesorilor. În același timp, programele sunt adesea direct opuse în abordările lor fundamentale ale creșterii și dezvoltării copiilor: în unele, educația predomină și se acordă puțină atenție activităților independente ale copiilor și creșterii lor, în altele, educația este refuzată și toate sarcinile didactice se rezolvă doar în joc, care distruge și jocul în sine ca activitate principală la această vârstă, și nu este foarte eficient în ceea ce privește predarea copiilor. Multe tehnologii pedagogice nu țin cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, supraestimează cerințele pentru ei, supraîncărcă copiii cu diverse activități obligatorii, ceea ce duce la perturbarea rutinei zilnice normale, la oboseală sistematică și, ca urmare, la deteriorarea deja sănătatea precară a copiilor. Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei Ruse de Științe Medicale, doar 5-7% dintre preșcolari sunt sănătoși, până la 25% suferă de boli cronice, iar peste 60% au anomalii funcționale. Toate acestea sunt exacerbate de solicitările excesive ale școlii pentru viitorii elevi de clasa I. Adesea, părinții, care doresc să-și trimită copilul la o școală sau gimnaziu de prestigiu, sunt nevoiți să ducă seara copiii de patru până la cinci ani de la grădiniță la cursuri suplimentare organizate de școli. Părinților le este frică că copiii lor, în caz contrar, nu vor trece testul de admitere.

Documente similare

Apariția educației preșcolare în Rusia, istoria dezvoltării și formării sale. Caracteristicile educației preșcolare în secolele XIX - începutul secolului XX, experiența organizării sale în perioada sovietică. Direcții de dezvoltare a sistemului modern de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 03.03.2013


Principalii indicatori ai sistemului de educație preșcolară din teritoriul Krasnoyarsk, perspectivele dezvoltării acestuia. Problema accesibilității învățământului preșcolar. Implementarea de programe educaționale complexe, parțiale și de programe de orientare corecțională.

rezumat, adăugat 22.07.2010


Educația preșcolară în Rusia ca asigurare a dezvoltării intelectuale, personale și fizice a unui copil de vârstă preșcolară de la 2 la 7 ani. Evaluarea stării și perspectivelor dezvoltare ulterioară educația preșcolară, ținând cont de realitățile moderne.

lucrare de termen, adăugată 04.02.2013


Standardul de stat federal al educației preșcolare, esența și sarcinile sale. Cerințe privind structura și condițiile de implementare a programului educațional al învățământului preșcolar. Idei despre conținutul învățământului preșcolar propus în Standard.

prezentare, adaugat 05.05.2016


Istoria apariției și evoluției postulatelor educației preșcolare în Rusia țaristă și sovietică, trăsăturile sale în timpul Marelui Război Patriotic. Analiza stării actuale a învățământului preșcolar din Federația Rusă, clasificarea principalelor unități structurale ale acestora.

rezumat, adăugat 22.08.2010


Funcțiile și structura sistemului de învățământ secundar din Federația Rusă. Istoria dezvoltării sistemului de învățământ. Principalele tendințe în dezvoltarea proceselor educaționale în orașul Kasimov. Direcția de îmbunătățire a managementului în domeniul învățământului secundar.

lucrare de termen, adăugată 10.07.2009


Caracteristicile grădinițelor publice și private din Japonia. Principalele sarcini ale sistemului de educație și formare. Desfășurarea sărbătorilor populare de stat și tradiționale. Conținutul problemelor educației preșcolare japoneze, direcția dezvoltării sale.

rezumat, adăugat 23.08.2011


Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar. Tendințele moderne în dezvoltarea teoriei predării copiilor preșcolari. Proiectarea unui sistem variabil al procesului educațional.

test, adaugat 13.01.2015


Starea actuală a educației speciale în Rusia, problemele sale și perspectivele de dezvoltare. Caracteristicile reformării sistemului de învățământ în economia de piață emergentă. Esența tendinței de convergență a învățământului general și special.

lucrare de termen, adăugată 22.10.2012


Caracteristicile organizării educației preșcolare în SUA. Programul de educație pentru sugari în China. Ordinea vizitei instituțiilor preșcolare din Franța. Motive pentru subdezvoltarea grădinițelor din Germania. Obiectivele educației timpurii în Japonia.

Program pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar

Transformările aflate în desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează necesității obiective a unei schimbări adecvate a dezvoltării sociale și a dezvoltării sistemului educațional, ceea ce se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul anterior. a functionarii institutiei. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar (DOE), care se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul că trecerea formală sau semnificativă a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare. Acest mod este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de trăsăturile calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la atingerea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Prin urmare, problema determinării problemelor reale în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului:

umanizare- determină primatul dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, transferul materiei; la poziţia de dezvoltare autogestionată în procesul dezvăluirii forţelor esenţiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea personalității ca subiect al activității creative, care „este și cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, care presupune stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în proces pedagogic” și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, concentrată în jurul ideii de dezvoltare a personalității. Direcția de conducere a umanizării educației conteaza „autodeterminarea personalității în cultură”, familiarizarea acesteia cu tradițiile naționale și culturale îmbogățite cu conținutul uman al umanizării - atenție sporită acordată personalității fiecărui copil ca cea mai înaltă valoare socială a societății, punând pe formarea unui cetățean cu înalte calități intelectuale, morale și fizice;

democratizare este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul educațional, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea unor premise pentru dezvoltarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunea interesată a acestora, precum și participarea publică largă la managementul învățământului preșcolar;

diversificare este definită ca o varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Proiecția fundamentelor identificate asupra procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele acesteia într-un mod nou.
În acest sens, apar o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor domenii în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar și a participanților acesteia:

Principiul conformității umane (unitatea conformității culturale și naturale);
- principiul integrității procesului pedagogic și al complexității scopurilor;
- principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică a tuturor subiecților procesului pedagogic.

Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management care oferă un impact cuprinzător și cuprinzător al sistemului de management asupra sistemului de management al instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și orientate pe program, management orientat spre program motivațional, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii transformării calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt în primul rând principii noi:

Democratizare și umanizare;
- consecvența și integritatea managementului;
- centralizare/descentralizare;
- interconexiunile și separarea nivelurilor strategice, tactice și operaționale ale managementului și a tipurilor respective de management (tradițional, reflexiv, automanagement);
- unitate de comandă și colegialitate;
- obiectivitatea si completitudinea informatiilor in luarea deciziilor manageriale.

Pe stadiul prezent Există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:

îmbinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituțiile de învățământ preșcolar;

scindarea comunității pedagogice și coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;

nerespectarea noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;

necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic pentru activitățile educaționale în desfășurare;

nevoia de noi cadre didactice;

adaptarea inovațiilor la noile condiții;

problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor, capacitatea de a scăpa în timp de învechite, nepotrivite din punct de vedere pedagogic;

problema reproducerii inovaţiei şi a formării condiţiilor care să conducă la aceasta.

Pe baza analizei conceptelor existente pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, domeniile de conducere ale inovației în educația preșcolară includ afirmarea relațiilor umane subiect-subiect, dezvoltarea abilităților creative, puterile intelectuale ale copiilor; individual dezvoltare creativă personalitatea copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.

Schimbarea setărilor de paradigmă învăţământul modern ne permite să considerăm dezvoltarea unui copil ca un proces de auto-dezvoltare, în care educația este o formă de dezvoltare mentală a unui preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării ca normă (V.T. Kudryavtsev, 1999).

În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu instalarea unui spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. O viață bogată și sigură, plină de evenimente, legătura dintre un adult și un copil în procesul educațional, prioritatea dezvoltării și sarcinilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilesc competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lumii. și însuşirea culturii.

Partea I. Instituția de învățământ preșcolar ca sistem deschis de dezvoltare

1.1. Model structural și funcțional al activității unei instituții de învățământ preșcolar ca sistem deschis și în curs de dezvoltare

O instituție de învățământ preșcolar ca sistem este o educație socio-psihopedagogică complexă, constând dintr-o combinație de: a) factori de formare a sistemului, b) componente structurale și c) funcționale, d) condiții de funcționare.

a) factorii formatori de sistem sunt reprezentați de misiunea, conceptul și programul de dezvoltare, programele parțiale care fixează setul de idei conducătoare, scopul și rezultatul activităților instituției de învățământ preșcolar;

b) componentele structurale sunt indicate prin sistemele de control și management, componența acestora (educatori, părinți, copii), precum și tehnologiile activităților subiecților la toate nivelurile de conducere privind implementarea conținutului programului în instituția de învățământ preșcolar. ;

c) componentele funcționale sunt determinate de numirea funcțiilor manageriale în activitățile instituției de învățământ preșcolar (analitic-diagnostic, motivațional-stimulator, planificare și prognostic, organizatoric și executiv, control și evaluare, reglementare și corecție) pentru formarea activități interconectate în sistemul „profesor – copil – părinți” și subsisteme relevante;

d) condițiile de funcționare a instituției de învățământ preșcolar sunt determinate de spațiile existente ale activității acesteia - mediile medico-valeologice, sociale, psihologice și pedagogice, intervalele de timp și caracteristicile și capacitățile psihofiziologice ale participanților la procesul de învățământ în preșcolar. instituție educațională.

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar

Deschiderea ca sistem a unei instituții de învățământ preșcolar este determinată pe baza spațiilor de dezvoltare care există în instituție, precum și a dinamicii schimbărilor acestora.

Caracteristicile deschiderii unei instituții de învățământ preșcolar pot fi gradul de neechilibru al stării sale (relativ stabil, dar nu absolut schimbător), mecanismul de autoreglare și natura reacției la schimbări. mediu inconjurator(activitate de adaptare sau supraadaptare), tipul și gradul de reglare a sistemului de control (tradițional sau inovator, predominanța legăturilor verticale sau orizontale) etc.

Principalul rezultat al funcționării unui sistem deschis va fi interacțiunea de succes cu societatea, stăpânirea căreia însăși instituția de învățământ preșcolar devine un mijloc puternic de socializare a individului. Dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității copilului poate fi asigurată printr-un impact complex asupra tuturor aspectelor activității sale. Impactul complex se bazează pe un set de spații interconectate pentru dezvoltarea disciplinelor de învățământ în cadrul unei instituții preșcolare.

Spațiile alocate sunt necesare și suficiente în prezent pentru majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a asigura nivelul necesar de reproducere a rezultatelor activităților inovatoare ale instituției.

Modelarea și proiectarea procesului de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar

Pentru dezvoltarea deplină a unei instituții de învățământ este necesar să se construiască un proiect al activităților sale pentru viitorul previzibil, ținând cont de modelul unei instituții de învățământ preșcolar și de mecanismul de transformare treptată a componentelor sale.

În același timp, modelul în înțelegerea noastră va fi sistemul de spații al instituției de învățământ preșcolar, fixând desfășurarea subiecților procesului de învățământ în interacțiune, precum și indicatori ai activităților lor interconectate.

Modelul prezentat în diagramă spaţiu pentru dezvoltarea unei instituţii de învăţământ preşcolarîndeplinește funcții de criterii-diagnostic, planificat-prognostic și de dezvoltare-formare care permit managementul optim al activităților instituției.

Spațiul de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar (DOE) este format din trei spații interconectate pentru dezvoltarea disciplinelor sale: educatori, părinți și copii. Unitatea structurală principală în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar este interacțiunea participanților la procesul educațional în sistemul „profesor – copil – părinte”. Prin descrierea specificului funcționării acestui sistem ajungem să înțelegem direcția și scopul spațiilor alocate pentru dezvoltarea tuturor disciplinelor: părinții formează o ordine socială la nivelul nevoii sociale, educatorii sunt implementatori direcți ai serviciilor educaționale la nivelul la nivel de stat, copiii acționează ca consumatori ai serviciilor educaționale oferite de instituțiile de învățământ preșcolar pentru formare, educație, dezvoltare personală.

Spațiu pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar

Logica desfășurării proceselor de dezvoltare în fiecare dintre spații este schimbarea etapelor și nivelurilor de dezvoltare: adaptare, integrare, individualizare. Etapele identificate, pe de o parte, fixează continuitatea și transformarea cantitativă a schimbărilor, pe de altă parte, determină nivelurile care caracterizează schimbările calitative într-un anumit spațiu de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

În stadiul de adaptare se asigură actualizarea potențialului de dezvoltare și autodezvoltare al profesorilor, părinților, copiilor, se creează condiții pentru trecerea acestora din poziția de obiect în poziția de subiect al propriei activități de viață.

Etapa integrării este asociată cu asigurarea dezvoltării și autodezvoltării prin intermediul interacțiunii în sistemul „profesor – copil – părinte” sub forma activității productive co-creative și a comunicării. Rezultatul acestei etape este transferul profesorilor, părinților, copiilor din poziția subiectului în contextul personal al împlinirii vieții.

Etapa individualizării este legată de analiza gradului de izolare a personalității profesorului, părintelui, copilului în comunitatea integrată corespunzătoare și determinarea potențialului de dezvoltare în procesul de dezvăluire maximă a esenței individuale a subiecților.

Logica desfășurării suportului socio-psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea individuală a subiecților într-o instituție de învățământ preșcolar

Integrarea spațiilor de mai sus face posibilă dezvoltarea unui mecanism de sprijin medical, social, psihologic și pedagogic complex al căii individuale de dezvoltare a fiecărui subiect în logică:

a) organizarea structurală a ordinii sociale în domeniul învăţământului preşcolar. Dacă scoatem în evidență aspectele ordinii sociale formate la diferite niveluri dezvoltarea comunitățiiși dezvoltarea sistemului educațional, vom obține componente federale, național-regionale și intra-instituționale (DOE), reprezentând simultan elementele structurale ale Standardului de stat în domeniul educației preșcolare;

b) schimbarea etapelor și a nivelurilor de desfășurare a forțelor esențiale ale subiectului. Performanţă dezvoltare sociala modul în care modificarea anumitor etape ale socializării subiectului vă permite să fixați logica și direcția de dezvoltare a tuturor subiecților procesului de învățământ din instituția de învățământ preșcolar (adaptare, integrare, individualizare);

c) schimbarea tipurilor conducătoare de management în instituţia de învăţământ preşcolar. Tipurile de management selectate se dezvoltă pe linia „de la simplu la complex” - de la predominanța influențelor predominant externe la cele interne, de la focalizarea pe o prescripție colectivă până la primatul autoprogramării și gestionarea propriei dezvoltări (management tradițional, management motivațional). management orientat pe program, co-management, management reflexiv, auto-management) ;

d) schimbarea formelor conducătoare de activități interconectate ale subiecților procesului de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar. Fixat în concepte precum „impact”, „interacțiune”, „autoinfluență”, traiectoria dezvoltării copiilor, părinților, profesorilor în activități comune apare a fi principalul mecanism de schimbare a formelor și tipurilor de management propuse mai sus.

1.2. Modurile de viață ale unei instituții de învățământ preșcolar

Există două moduri principale de funcționare a unei instituții de învățământ preșcolar. Mai jos sunt principalele caracteristici ale fiecărui tip și caracteristicile lor distinctive.

Activitatea instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare este un proces intenționat, natural, continuu și ireversibil de trecere a instituției la o stare calitativ nouă, caracterizat printr-o organizare pe mai multe niveluri, orientare culturală și creativă și utilizarea unui potențial de dezvoltare în continuă expansiune.

Activitatea instituției de învățământ preșcolar în modul de funcționare este procesul de viață al instituției de învățământ preșcolar, care vizează menținerea stabilă a unei anumite stări, caracterizată prin repetarea ciclică, reproducerea experienței acumulate și utilizarea potențialului acumulat.

Tabelul de mai jos vă permite să determinați natura vieții unei anumite instituții pe baza principalelor indicatori ai modurilor de dezvoltare și funcționare.

Principalele caracteristici ale modurilor de viață ale instituțiilor de învățământ preșcolar

Semne ale activității instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare:

relevanța (semnificația și actualitatea) lucrărilor în desfășurare care vizează elaborarea de măsuri practice pentru rezolvarea unei probleme grave;

implicarea în activitățile de căutare a majorității cadrelor didactice, potențialul inovator și climatul echipei, precum și echilibrul de interese ale tuturor participanților la activități inovatoare;

caracteristici ale rezultatelor: eficiență, productivitate, optimitate;

indicatori de dezvoltare inovatoare: sustenabilitate, reproductibilitate;

transformarea calitativă a sistemului de management, toate componentele unui proces pedagogic holistic și condițiile de implementare a acestuia într-o instituție de învățământ preșcolar.

Condiții pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar și surse de idei de dezvoltare:

o declarație clară a obiectivului bazată pe o analiză cuprinzătoare a problemei;

prezența unui concept de dezvoltare;

disponibilitatea personalului, bazei materiale și tehnice, suport științific și metodologic, resurse pentru lucrările viitoare;

un climat socio-psihologic favorabil în echipă, disponibilitatea profesorilor de a implementa programul de dezvoltare, satisfacția subiecților cu rezultatele actuale ale muncii, echilibrul intereselor tuturor participanților la procesul de inovare;

asigurarea libertății de alegere în rezolvarea sarcinilor;

selectarea adecvată din punct de vedere pedagogic, tehnologii optime activitate inovatoare;

utilizarea potenţialului educaţional al societăţii;

extinderea relațiilor externe, deschiderea instituției de învățământ preșcolar;

organizarea managementului oportun, combinația optimă de tipuri de management;

studierea și utilizarea experienței pozitive a altor instituții de învățământ preșcolar, crearea unei bănci de inovare.

Logica transferului instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare este asociată cu implementarea principalelor funcții de management, analiză, planificare, organizare, control și reglementare a procesului de transformare.
O analiză detaliată a activităților unei instituții de învățământ preșcolar în funcție de indicatorii selectați ne permite să prezentăm un set de criterii interdependente de evaluare a nivelului actual și potențial al dezvoltării acesteia. Ele se bazează pe înțelegerea că etapele și nivelurile de dezvoltare identificate ale instituției în ansamblu și spațiile sale individuale sunt determinate de o singură logică a dezvoltării subiecților.

Un sistem de criterii interconectate pentru evaluarea nivelului actual și potențial de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar

Trebuie acordată atenție posibilității de a stabili dezvoltarea actuală și potențială a instituției pe baza criteriilor propuse. Logica de determinare a nivelurilor de dezvoltare identificate se încadrează în schema de descriere a stării actuale și ideale a instituției de învățământ preșcolar, precum și în sistemul de pași pentru a transfera instituția în starea dorită prin determinarea nivelului realizabil de dezvoltare a instituției. instituţie de învăţământ preşcolar pe baza existentă, cu implicarea resurselor externe de modernizare.

Utilizarea unui astfel de algoritm face posibilă identificarea zonelor problematice în funcționarea și dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar, planificarea unui sistem de acțiuni și organizarea muncii pentru a depăși contradicțiile identificate, determinarea rezultatelor intermediare și finale ale unor astfel de activități, corectarea deficiențelor. în timp util și, de asemenea, prezice liniile viitoare de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Acest format a fost folosit pentru a dezvolta o serie de programe de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar din Barnaul și s-a dovedit a fi o formă foarte productivă de dezvoltare a ideilor de bază și de determinare a direcțiilor de dezvoltare a instituțiilor. O condiție esențială pentru implementarea sa efectivă este atragerea sau delegarea maximă a inițiativei către personalul didactic. De altfel, consultantul sau managerul de proiect facilitează producerea unui număr maxim de idei pe baza informațiilor despre starea instituției preșcolare care au fost culese la etapa analitică și de diagnosticare a activității.

1.3. Programarea dezvoltării unei instituții de învățământ preșcolar

Program de dezvoltare DOW - un model normativ de activitate comună a unui grup sau mai multor grupuri de oameni, care determină: a) starea (modul) inițială a unei instituții de învățământ preșcolar, b) imaginea viitorului dorit (o stare calitativ nouă a sistemului) , c) componenţa şi structura acţiunilor de transformare - transferare a instituţiilor de învăţământ preşcolar într-o stare calitativ nouă .

Programul de dezvoltare este un document de reglementare care reglementează procesul de transfer al unei instituții de învățământ preșcolar dintr-o stare reală în una calitativă. nou nivel dezvoltare.

Componente programe de dezvoltare stabilirea scopului și obiectivelor, analiza problemei cu justificarea relevanței, noutății și semnificației practice a proiectului propus, premisele inițiale științifice și teoretice, indicatori care caracterizează succesul atingerii scopului, calendarul și etapele implementării programului, performanții, resursa și suport informațional, control asupra derulării programului, analiza și corectarea rezultatelor.

Principalele cerințe pentru programul de dezvoltare vă permit să modelați un proiect cu adevărat viabil:

1. Relevanță și problematică.

2. Predictibilitate (ținând cont de condițiile de azi și de mâine).

3. Raționalitatea (corespondența scopurilor, obiectivelor, conținutului, tehnologiilor și rezultatelor).

4. Realism.

5. Integritate.

6. Sensibilitate la eșecuri.

7. Orientare personală, socială, morală.

8. Abordare euristică, experimentală, inovatoare.

Sursa formării misiunii, strategiei și tacticii de dezvoltare a instituției este analiza problematică a activităților acesteia.

Algoritmul de analiză a problemelor

1. Starea inițială a instituției de învățământ preșcolar este fixată: în primul rând, se evaluează rezultatele activităților instituției pentru perioada de raportare și se efectuează o examinare a produselor obținute pentru a determina conformitatea obiectivelor atinse și obiective. Câmpurile problematice sunt identificate la nivelul rezultatelor performanței.

2. Conținutul și cursul procesului de învățământ sunt analizate în detaliu.

3. Se analizează condiţiile de funcţionare a instituţiei de învăţământ preşcolar.

Logica analizei problemei

Pentru fiecare dintre problemele identificate în procesul de analiză se construiește un arbore de obiective - un sistem de pași pentru eliminarea contradicțiilor în fiecare dintre aspectele activităților instituției: condiții, proces, rezultat (vezi diagrama următoare).

Construirea unui arbore de obiective pentru rezolvarea unei probleme specifice

Explicație pentru diagramă: c - obiective, Vc - scopul principal (obțin), cA1 - formarea pregătirii motivaționale (vreau), cA2 - formarea pregătirii teoretice (pot), cA3 - formarea pregătirii tehnologice (eu).

Una dintre formele de formare și actualizare a competențelor profesorilor în domeniul proiectării și implementării unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi un joc de afaceri. Mai jos este un exemplu de utilizare a formatului de învățare contextuală în procesul de inovare.

Joc didactic „Program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar” *

Etapa inițială în formarea competenței profesorului în domeniul inovării pedagogice este considerată trecerea subiectului din starea de incompetență inconștientă la starea de incompetență conștientă. Forma implementării sale este un joc de afaceri, care se desfășoară în stadiul inițial de pregătire și dezvoltare a unui program de dezvoltare. Jocul de afaceri are ca scop actualizarea/formarea abilităților pentru a determina logica și succesiunea dezvoltării unui program experimental de stăpânire a inovației.

Scopul jocului: să stăpânească algoritmul pentru construirea unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar.

Scopul interacțiunii jocului: elaborarea unei singure decizii în subgrup cu privire la succesiunea etapelor de desfășurare a programului.

Obiectul imitației în joc: o întâlnire comună a unei echipe creative temporare de profesori de învățământ preșcolar în vederea elaborării unui program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Pregătirea preliminară este legată de informarea participanților despre esența și scopul joc de afaceriîn procesul educațional, regulile de bază, competențele jucătorilor și prezentatorului.

Pentru a organiza jocul, este necesar să se formeze mai multe subgrupe de 5-7 persoane (în funcție de mărimea și pregătirea publicului). Set aproximativ de roluri: președinte (lider), generatori de idei, vorbitor, secretar, adversar, analist.

Jocul se desfășoară în mai multe etape:

Etapa I (3-5 minute) pregătitoare: întocmirea unei organigrame (formatul jocului): (vezi tabelul 4-7 coloane, 17 rânduri), desemnarea titlurilor coloanei și completarea primei coloane „Pași de creare a programului” din tabel.

Etapa II (5-7 minute). Fiecare individ din coloana 2 „Evaluare individuală” determină în mod independent ordinea elementelor programului: 1 - primul element, 2 - următorul, ..., 15 - ultimul element al programului.

Etapa III (10-15 minute). În subgrupe, profesorii determină în comun algoritmul de dezvoltare a programului și iau o decizie de grup, care este înregistrată în coloana „Evaluare de grup”.

Etapa IV (5-10 minute). Discurs pe subgrupe: vorbitorul fixează logica creării unui program de dezvoltare determinat de grup, adversarii altor subgrupuri pun întrebări clarificatoare și problematice cu privire la conținutul discursului.

Formatul jocului de afaceri „Programul de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar”

Etapa V (10-15 minute). Prelucrarea rezultatelor. Coloana „Răspuns corect” specifică succesiunea pașilor în dezvoltarea programului. După ce primele trei coloane sunt completate, se calculează următoarele coloane:

„Eroare individuală”: scădeți valoarea din rândul corespunzător al coloanei „Răspuns corect” din valoarea rândului corespunzător al coloanei „Evaluare individuală”, plasați diferența fără semnul minus în rândul corespunzător al „Eroare individuală”. coloana ” (de exemplu, după criterii de performanță: 2 - 12 = 10);

„Eroare de grup”: același algoritm de acțiuni - diferența dintre valorile din rândurile corespunzătoare din coloanele „Evaluare de grup” și „Răspuns corect” este calculată și plasată în coloana „Eroare de grup” (de exemplu, pentru tema programului: 1 - 1 = 0);

„Conducere”: acțiunea „scădere” este efectuată cu valorile din rândurile corespunzătoare din coloanele „Eroare individuală” și „Eroare de grup”, diferența fără semnul „minus” este plasată în coloana „Conducere” ( de exemplu, pentru relevanța programului: 7 - 8 = 1) .

Ultima acțiune este de a calcula suma pentru fiecare dintre ultimele trei coloane „Eroare individuală”, „Eroare de grup”, „Conducere”, a căror valoare este plasată în coloana corespunzătoare a rândului „Total”.

Interpretarea rezultatelor: dacă ați obținut mai puțin de 60 de puncte în coloana corespunzătoare „Eroare individuală”, „Eroare de grup” din rândul „Total”, atunci acest rezultat este considerat a fi optim. Sunteți suficient de competent pentru a proiecta un program de dezvoltare fie la nivel individual, fie la nivel de grup.

Severitatea calităților de conducere este determinată de scala de evaluare:

mai puțin de 20 de puncte: aveți calități pronunțate de lider;

20-30 de puncte: ai un nivel de conducere destul de ridicat;

31-40 de puncte: ai elementele unui lider, dar nu te străduiești să le arăți;

peste 40 de puncte: te caracterizează printr-o poziție de conformism.

Etapa a VI-a (10 minute). Discuția de grup are scopul de a determina principalele accente și priorități în desfășurarea programului, de a dezvolta un punct de vedere comun asupra succesiunii pașilor în crearea acestuia.

Etapa a VII-a (10 minute). Reflectarea rezultatelor și procesul de interacțiune în joc le permite profesorilor să-și actualizeze propriile semnificații și valori, să înțeleagă conținutul propus al situației de joc.

1.4. Algoritmi pentru elaborarea unui program de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ preșcolar

Algoritmizarea procesului de elaborare și implementare a programului de dezvoltare pentru instituția de învățământ preșcolar face posibilă atenuarea costurilor organizatorice aferente trecerii instituției de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Principalul punct în alegerea unuia sau altui algoritm este de a rezolva problemele cu privire la modul în care potențialul instituției de învățământ preșcolar vă permite să determinați strategia de dezvoltare și să identificați ce probleme există în instituția de învățământ preșcolar care împiedică trecerea acesteia la un nivel calitativ nou de activitate de viață. În funcție de răspunsurile disponibile, de exemplu, la prima întrebare, se alege o strategie de aprofundare a analizei problemei pentru o perspectivă de dezvoltare deja definită. Dacă problemele sunt mai mult sau mai puțin definite, iar strategia nu a fost încă formulată, atunci ar trebui să se înceapă prin definirea unei strategii de dezvoltare, iar apoi este necesar să se clarifice și să ierarhească problemele din instituția de învățământ preșcolar care îngreunează realizarea acesteia. scopul ideal indicat (vezi Tabelul 5).

Exemplu de format pentru proiectarea unui program de dezvoltare

Temeiurile propuse pentru analiza activităților unei instituții de învățământ preșcolar reprezintă baza organizatorică pentru elaborarea unui program de dezvoltare folosind algoritmii de mai jos.

Algoritmul 1 (managerial)

Procesul de elaborare a unui program de dezvoltare poate fi reprezentat în logica funcţiilor manageriale.

Analiza (analitică și diagnostică): diagnosticarea situației inițiale (remedierea problemelor din starea instituției de învățământ preșcolar), căutarea direcțiilor și ideilor de dezvoltare (modelul ideal al instituției de învățământ preșcolar), construirea unui program de transfer al educației preșcolare. instituţie la modul de dezvoltare. Munca organizațională are ca scop determinarea principalelor abordări metodologice și metodologice de planificare și implementare a unui program de dezvoltare; sistematizarea și generalizarea experienței interne a activității instituției de învățământ preșcolar, coordonarea programului de dezvoltare cu autoritățile de învățământ.

Planificare (planificare și prognostic): determinarea modelului ideal al viitorului sistem și a algoritmului de transfer al instituției de învățământ preșcolar în starea dorită - determinarea resurselor disponibile și suplimentare pentru transferarea instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare, elaborarea indicatorilor de monitorizare trecerea instituției de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare; crearea unei baze integratoare pentru activitățile tuturor specialiștilor în cadrul programelor pilot.

Organizare (organizațională și executivă): crearea condițiilor care să asigure eficiența și eficacitatea muncii tuturor participanților la experiment, stabilirea cooperării cu organizațiile interesate, oferirea de sprijin științific și consultativ pentru experiment: implementarea programelor experimentale; implicarea părinților, a specialiștilor instituțiilor sociale ale copilăriei, a profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și a copiilor într-o singură activitate productivă creativă.

Control (control și reglare): organizarea controlului curent și final (monitorizarea progresului și a rezultatelor experimentului); efectuarea corectării și reglementării în timp util a cursului experimentului pe baza datelor obținute; colectarea, prelucrarea și interpretarea datelor; organizarea activității reflexive a participanților la experiment.

Generalizarea rezultatelor experimentului, verificarea acestora: fundamentarea fiabilității și a fiabilității. Pregătirea unei decizii de management asupra cursului experimentului, revizuirea lucrării, instrucțiuni profesori care lucrează în modul de inovare, recomandări pentru diseminarea experienței. Diseminarea experienței în cadrul unor noi proiecte și programe în instituțiile de învățământ preșcolar. Trecerea instituției de învățământ preșcolar în statutul de centru metodologic pe problema enunțată a lucrului cu copiii din familii defavorizate social.

Algoritmul 2 (cu sens)

Toate lucrările de pregătire a programului de dezvoltare sunt reprezentate de 6 blocuri:

1. Bloc analitic: întocmirea unui document informativ cu privire la starea instituției de învățământ preșcolar în vederea efectuării unei analize cuprinzătoare a activităților acesteia.
Structura si conținut exemplar referințe: a) informații generale despre instituție (cadru de reglementare, fondatori; caracteristicile clădirii, numărul de grupe-seturi; b) analiza situației sociale de dezvoltare (informații despre microdistrict, infrastructură, relații externe); c) informații despre grupul de elevi (număr, caracteristici de gen și vârstă, dimensiunea grupului); d) informatii despre echipa de cadre didactice (experienta, calificari, caracteristici de gen si varsta, merite deosebite); e) analiza spațiilor de bază ale instituției de învățământ preșcolar și a rezultatelor activităților pentru perioada de raportare, identificarea perspectivelor și problemelor de dezvoltare; f) informații suplimentare (meritele, tradițiile echipei).

2. Bloc țintă: formarea unui set de idei și priorități de dezvoltare, determinarea scopurilor și obiectivelor de dezvoltare. De regulă, țintele de dezvoltare sunt selectate pe baza definiției misiunii instituției de învățământ preșcolar (filozofia acesteia), precum și a valorilor de bază bazate pe analiza ordinii sociale și precizarea solicitărilor părinților pentru servicii educaționale. a instituţiei de învăţământ preşcolar.

3. Bloc de conținut: asociat cu dezvoltarea direcțiilor și conținutului inovației. Implementarea scopului stabilit și rezolvarea sarcinilor identificate în blocul anterior sunt asociate cu conținutul specific al activității (ce se stăpânește, ce schimbări apar ca urmare a introducerii de inovații etc.).

4. Bloc tehnologic: se determină domeniul de activitate, se precizează metodele, formele, mijloacele de activitate în cadrul programelor de gestionare și execuție, se indică în detaliu executanții, timpul, locul de activitate și tehnologiile muncii lor.

5. Blocul efectiv fixează rezultatul așteptat la nivelul indicatorilor măsurați ai atingerii scopului. Sunt determinate criteriile de eficacitate a activităților de transfer al instituțiilor de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare, sunt descriși indicatorii calitativi ai noului stat.

6. Bloc expert: în concluzie, proiectul propus este supus examinării de către experți - de obicei specialiști externi care sunt competenți în problema în curs de dezvoltare. Rezultatele analizei pot fi întocmite sub forma unei revizuiri a programului sau a unei note analitice care să conțină o concluzie privind fezabilitate, relevanță și noutate, precum și realitatea proiectului propus spre implementare.

Publicarea articolului a fost realizată cu sprijinul proiectului de internet „IN DATORI”. Vizitând site-ul proiectului de internet „IN DATORIE” la http://vdolg.info, veți găsi un serviciu convenabil care vă va ajuta să împrumutați bani cu dobândă de la o persoană privată într-o bancă privată în cel mai scurt timp posibil. Datorită serviciilor site-ului consultantului financiar independent „VDOLG”, a devenit foarte ușor să obțineți un împrumut sau un împrumut în numerar, care vă permite să faceți achiziții sau să vă satisfaceți nevoile urgente de numerar fără a aștepta un salariu.

* În conformitate cu principiile psihologice și pedagogice ale designului și cu structura jocului de afaceri, formatul propus a fost elaborat. Au fost utilizate materiale ale manualului metodologic: Bobrova M.P.. Pregătirea didactică a personalului pedagogic al instituţiilor preşcolare în contextul activităţii profesionale: Ghid metodologic. Barnaul: Editura BSPU, 1997. S. 48-57.

Fotografie de A. Stepanov

373,21 USD

A. A. Antonov

TENDINȚE MODERNE ÎN EDUCAȚIA PREȘCOLARĂ

Sunt analizate principalele programe educaționale utilizate în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar atât din Rusia, cât și din străinătate. Se subliniază importanța excepțională a educației fizice a copiilor și necesitatea de a găsi modalități de îmbunătățire în continuare a acesteia.

Acest articol analizează programele educaționale de bază utilizate în procesul educațional la instituțiile de învățământ preșcolar atât din Rusia, cât și din străinătate. Autorul subliniază importanța excepțională a educației fizice a copiilor și îmbunătățirea ulterioară a acesteia.

Cuvinte cheie: psihologie preșcolară, instituții de învățământ preșcolar, educație preșcolară.

Cuvinte cheie: psihologia copilului, instituții de învățământ preșcolar, educație preșcolară.

Sarcina principală a politicii educaționale ruse din ultimii ani a fost asigurarea calității moderne a educației, menținând în același timp fundamentalitatea și conformitatea cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Pentru a o rezolva, Guvernul Federației Ruse și Ministerul Educației au elaborat „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”

Prioritățile în politica educațională a primei etape de modernizare sunt implementarea programelor de învățământ preșcolar și adoptarea de măsuri de îmbunătățire a stării de sănătate a tinerei generații.

Vorbind despre starea actuală a învățământului preșcolar, trebuie menționat că, în ciuda dificultăților pe care le întâmpină, acesta a reușit să mențină cele mai bune tradiții rusești. Procesul pedagogic acoperă toate domeniile principale ale dezvoltării copilului (educația fizică, familiarizarea cu lumea exterioară, artistică și estetică etc.), se prevede un sistem de măsuri pentru protecția și promovarea sănătății copiilor, se respectă principiul complexității , se folosesc programe parțiale care combină diverse aspecte ale procesului pedagogic. Există, de asemenea, tipuri noi, netradiționale de conținut pentru activitatea unei instituții de învățământ preșcolar: coregrafie și ritm, predarea unei limbi străine, noile tehnologii ale artelor plastice, pregătirea calculatorului, familiarizarea cu cultura națională, se pune mai mult accent pe crearea condițiilor. pentru experimentarea independentă și activitatea de căutare a copiilor înșiși. Există o tranziție către un stil diferit de comunicare și de joacă cu copilul - ținând cont de interacțiunea orientată spre personalitate.

În spațiul educațional de astăzi, sunt oferite o gamă largă de programe casnice care implementează diferite abordări ale organizării procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar. Fiecare dintre ele propune una sau alta prioritate a educației: dezvoltare cognitiva, estetic, ecologic. Este important de luat în considerare faptul că activarea unor zone ale dezvoltării copilului în detrimentul altora duce la sărăcirea dezvoltării personale și la deteriorarea stării fizice și psihice a preșcolarului. Cu toate acestea, printre tendințele procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar la etapa actuală se remarcă o creștere semnificativă a volumului și intensității activității cognitive. Se introduc ore suplimentare pentru copil, de exemplu, limbi străine, instruire pe calculator, ecologie, siguranța vieții etc. În același timp, nu există un control clar și o dozare a sarcinii didactice, multe instituții preșcolare nu dispun de un sistem pedagogic adecvat. nu au fost dezvoltate condiţii şi abordări organizatorice şi metodologice care să permită compensarea Influență negativăîncărcături intelectuale crescute. Inovațiile de acest fel reduc nivelul deja insuficient, potrivit experților, de activitate fizică și au un impact negativ asupra sănătății copiilor. Se știe că nevoia copiilor de activitate fizică este satisfăcută în timpul șederii lor în instituția de învățământ preșcolar doar cu 45 - 50% chiar și cu trei ore de educație fizică pe zi, iar acum în multe instituții de învățământ preșcolar numărul lor a scăzut la două, și uneori chiar și o dată pe săptămână.

În programele moderne pentru instituțiile de învățământ preșcolar, educația fizică nu este o secțiune prioritară. Cu toate acestea, numeroase studii anterioare au observat o relație strânsă între nivelul de morbiditate și nivelul activității motorii umane în diferite stadii ale ontogenezei. S-a stabilit că cea mai mare eficacitate a procesului de educație preșcolară se realizează dacă volumul zilnic al motricității organizate.

Buletinul Universității de Stat din Rusia. I. Kant. 2010. Problemă. 11. S. 22 - 27.

activitatea copilului este de la 30 la 40% din timpul de veghe. Orientarea conţinutului programelor în principal pe dezvoltare mentală copiii reduce interesul profesorilor pentru educația fizică a preșcolarilor.

Filippova S.O., analizând conținutul programelor de cultură fizică domestică pentru preșcolari, a ajuns la concluzia că aceste programe sunt axate mai mult pe formarea abilităților motrice de bază la copii și, într-o măsură mai mică, pe promovarea dezvoltării țintite a calităților motrice, nu afectează în mod direct sistemele și funcțiile corpului copiilor și sănătatea acestora. În multe programe, atenția cuvenită nu este acordată dezvoltării calităților fizice ale copiilor preșcolari, în timp ce un număr semnificativ de copii preșcolari (28 - 40%) au un nivel scăzut și sub medie de condiție fizică și, ca urmare, indicatori de funcțiile sistemului cardiovascular și respirator indică o scădere a capacităților de rezervă ale corpului copiilor.

Implementarea conceptului de conservare a sănătății copilului este prezentată în programele educaționale interne „Sănătate”, „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari”. „Curcubeul”, „Grădinița - casa bucuriei”, „Băieții prietenoși”, „Moștenirea” și „Cheia de aur” vizează în principal dezvoltarea socială a copilului. Dezvoltarea estetică este întruchipată în programele „Dezvoltare”, „Origini”, „Copilărie”, ideile despre necesitatea dezvoltării creativității sunt cuprinse în „TRIZ”. Unele programe sunt de natură foarte specializată, de exemplu: „Tânăr ecologist”, „Preşcolar şi economie”, „Bebeluş”, „Planeta copilăriei”, „Sinteză”, „Armonia”, „Copil”, „Dezul copiilor”, „Începe”, etc.. P.

Alături de cele autohtone, la noi se folosesc și sisteme de învățământ străine: Montessori, Școala Pilot, Step by Step, Centrul Ușa Verde de Socializare Timpurie a Copiilor etc. Nu există nicio îndoială că au acumulat experiență pozitivă, dar implementarea acesteia. de către avem nevoie de un studiu preliminar aprofundat și de o evaluare comparativă a eficacității programelor. După cum arată practica, utilizarea programelor autorilor străini în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar nu este întotdeauna justificată. Materialul din astfel de programe este prezentat într-un mod specific: unele au o structură destul de pronunțată, altele sunt mai mult un fel de filozofie, iar altele sunt tehnologie pedagogică. Programul Step by Step (Universitatea Georgetown, Washington, SUA) neagă în general orele ca formă specială de predare a copiilor preșcolari și recomandă construirea întregii educații prin joacă și activitate independentă copii. Educația fizică nu este inclusă în acest program. Activitatea motrică organizată a copiilor este exclusă din rutina zilnică în favoarea independenței. Prin urmare, procesul de dezvoltare a copilului într-o anumită măsură este spontan dezordonat și haotic.

Trebuie remarcat faptul că, în ciuda particularității modalităților de dezvoltare a științei și practicii pedagogice, sistemele de educație preșcolară din diferite țări ale lumii se străduiesc să rezolve probleme comune. Vorbim despre determinarea conținutului, formelor, mijloacelor și metodelor care sunt cele mai potrivite pentru dezvoltarea psihofizică și socială armonioasă a copiilor.

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că programele străine de învățământ preșcolar vizează în mare parte caracterul integrat al curriculum-ului. Programele preșcolare din Marea Britanie, recunoscând valoarea inerentă a copilăriei, o consideră ca parte a vieții și nu ca pregătire pentru învățarea în etapa următoare a vieții, copilul este perceput ca o ființă holistică, toate aspectele ale cărei dezvoltare sunt interconectate. Prin urmare, pregătirea nu este împărțită pe materii.

Cerințele Asociației Naționale Americane pentru Educația Copiilor mici din Statele Unite orientează și instituțiile preșcolare spre dezvoltarea și educarea „copilului în ansamblu”: practica trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare al copiilor, adică curriculumul nu trebuie împărțit în discipline separate.

Continuând discuția despre problemele programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar, nu se poate să nu spunem că toate sunt destinate în principal copiilor sănătoși, numărul cărora, conform datelor Institutului de Cercetare pentru Igiena și Protecția Sănătății Copilului. și Adolescenții Centrului Științific pentru Sănătate al Academiei Ruse de Științe Medicale, este de numai aproximativ 10%. La planificarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar, starea sănătății mintale, resursele adaptative și capacitățile copiilor practic nu sunt luate în considerare. Tendința de deteriorare a stării de sănătate a copiilor preșcolari necesită educație fizică și muncă de sănătate direct în condițiile instituției de învățământ preșcolar, unde copilul se află aproape zilnic și unde, prin urmare, este posibil să se asigure oportunitatea și regularitatea impacturilor.

În sistemul modern de învățământ preșcolar public s-au produs schimbări calitative asociate cu apariția unor tipuri și tipuri diverse de instituții de învățământ preșcolar, repartizate pe diferite categorii. În acest sens, copiii crescuți în astfel de instituții de învățământ preșcolar sunt asigurați

nu e la fel condiţiile educaţionale. A treia categorie (cea mai joasă) include o grădiniță care implementează standardul educațional de stat (SES); la al doilea - cu excesul de GOS într-una sau mai multe domenii de dezvoltare (intelectuală, fizică, estetică etc.); la primul (cel mai mare) - cu depășirea Standardului Educațional de Stat în toate domeniile (Centrul de Dezvoltare a Copilului). Copiii care frecventează grădinițele de diferite categorii sunt predați diferit, inclusiv în domeniul culturii fizice. Fără îndoială, eficacitatea implementării sarcinilor și conținutului educației fizice depinde în mare măsură de cantitatea și calitatea culturii fizice și a echipamentului și inventarului sportiv, de un mediu adecvat de dezvoltare a subiectului-spațial, care asigură o dezvoltare fizică versatilă. Astăzi, o serie de instituții de învățământ preșcolar (în principal din categoria a treia) au oportunități limitate de îmbunătățire a echipamentului material și tehnic de educație fizică, actualizarea echipamentelor și inventarului sportiv și de joc, obținerea de suport metodologic și extinderea tabloului de personal. Grădinițele din prima categorie au mai multe oportunități. Sunt mult mai bine dotate cu săli de sport și locuri de joacă, piscine, echipamente și inventar. Cursurile sunt susținute de specialiști în educație fizică.

Trebuie remarcat faptul că instituția de învățământ preșcolar care depășește standardul pentru educație fizică, de asemenea, nu dă întotdeauna rezultate pozitive. Conform teoriei amplificării, fundamentată de A. V. Zaporozhets, funcțiile individuale ale copilului nu se dezvoltă independent și autonom, ci în interconexiune, ca proprietăți ale unei personalități integrale. Munca construită pe baza anumitor linii de dezvoltare (intelectuală, fizică) poate provoca grave distorsiuni în personalitatea unui preșcolar. Ieșirea este integrarea rezonabilă a activității motorii și cognitive a copilului în toate etapele educației sale.

În prezent, în sistemul de învățământ preșcolar, există o problemă de supraîncărcare psihică pe care o trăiesc copiii și o stare de sănătate în deteriorare. Acest lucru se datorează unui număr mare de diferite arii de program și educației extracurriculare suplimentare, scăderii activității fizice. În programele instituţiilor de învăţământ preşcolar pentru diverse disciplinele academice nu se acordă atenția cuvenită utilizării tehnologiilor de salvare a sănătății, integrării activităților motorii și cognitive ale copiilor. În ciuda diverselor dezvoltări oferite astăzi instituțiilor de învățământ preșcolar, nu există astfel de acestea care să răspundă de nevoia mare a copiilor de activitate motrică, organizată în conformitate cu caracteristicile corpului copilului.

Numeroase studii efectuate în țara noastră și în străinătate mărturisesc contribuția indispensabilă a educației fizice intenționate la procesul de dezvoltare psihomotorie, mentală și emoțională a copiilor preșcolari. Vârsta preșcolară este o perioadă decisivă a vieții unei persoane în formarea atitudinilor față de activitatea fizică ca element esențial. stil sănătos viaţă. Cele de mai sus subliniază importanța excepțională a educației fizice a copiilor și necesitatea de a găsi modalități de a o îmbunătăți în continuare, ținând cont de principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare în Rusia. Îmbunătățirea sistemului de educație fizică a copiilor preșcolari este o problemă complexă, a cărei soluție cu succes depinde de suportul său de resurse: organizatoric, științific și metodologic, de personal, financiar și material și tehnic.

Bibliografie

1. Programul de educație și formare în grădiniță / otv. ed. M. A. Vasil'eva. M., 1985.

2. Komkov A. G., Kirillova E. G. Tehnologia organizatorică și pedagogică de formare a activității fizice a școlarilor // Cultura fizică: educație, educație, pregătire. 2002. Nr 1. S. 2 - 4.

3. Filippova S. O. Pe problematica programelor de cultură fizică şi muncă sanitară în instituţiile de învăţământ preşcolar // Învăţământul preşcolar. 1999. Nr 12. S. 36 - 38.

4. Solodkov A. S., Esina E. M. Dezvoltarea fizică și funcțională a copiilor preșcolari din Sankt Petersburg // Cultura fizică: educație, educație, pregătire. 1999. Nr. 1-2. pp. 12-15.

5. Erofeeva T. I. Studiu de abordări ale organizării educației variabile pentru copiii preșcolari (pe baza predării matematicii) // Probleme ale educației preșcolare: mater. științific conf. M., 1994. S. 34 - 37.

6. Golovina O. V., Aizmana R. I. Influența sarcinii fizice normalizate asupra dezvoltării psihofizice a unui copil preșcolar // Valeologie. 1999. Nr 1. S. 47-52.

7. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Învățământul preșcolar și primar în străinătate: istorie și modernitate: manual. indemnizatie. M., 2001.

8. Filippova S. O. Componenta regională a standardului de stat al educaţiei pentru preşcolari în domeniul culturii fizice // Tendinţe educaţionale moderne în cultura fizică. sat. științific tr. intl. științific-practic. conf. SPb., 2000.

9. Kozlov I. M., Pravdov M. A., Nikiforov Yu. B. Cultura fizică și sănătatea preșcolarilor // Cultura fizică, sportul și sănătatea națiunii: mater. intl. congres. SPb., 1996.

Andrei Alexandrovici Antonov - Ph.D. ped. Științe, profesor asociat, Universitatea Pedagogică de Stat Shuya, e-mail: [email protected]

Dr. Andrey Antonov, profesor asociat, Universitatea Pedagogică de Stat Shuya, e-mail: [email protected]

Program pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar

Transformările aflate în desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează necesității obiective a unei schimbări adecvate a dezvoltării sociale și a dezvoltării sistemului educațional, ceea ce se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul anterior. a functionarii institutiei. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar (DOE), care se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul că trecerea formală sau semnificativă a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare. Acest mod este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de trăsăturile calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la atingerea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Prin urmare, problema determinării problemelor reale în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului:

umanizare- determină primatul dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, transferul materiei; la poziţia de dezvoltare autogestionată în procesul dezvăluirii forţelor esenţiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea personalității ca subiect al activității creative, care „este și cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, care presupune stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în proces pedagogic” și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, concentrată în jurul ideii de dezvoltare a personalității. Direcția de conducere a umanizării educației conteaza „autodeterminarea personalității în cultură”, familiarizarea acesteia cu tradițiile naționale și culturale îmbogățite cu conținutul uman al umanizării - atenție sporită acordată personalității fiecărui copil ca cea mai înaltă valoare socială a societății, punând pe formarea unui cetățean cu înalte calități intelectuale, morale și fizice;

democratizare este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul educațional, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea unor premise pentru dezvoltarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunea interesată a acestora, precum și participarea publică largă la managementul învățământului preșcolar;

diversificare este definită ca o varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Proiecția fundamentelor identificate asupra procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele acesteia într-un mod nou.
În acest sens, apar o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor domenii în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar și a participanților acesteia:

Principiul conformității umane (unitatea conformității culturale și naturale);
- principiul integrității procesului pedagogic și al complexității scopurilor;
- principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică a tuturor subiecților procesului pedagogic.

Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management care oferă un impact cuprinzător și cuprinzător al sistemului de management asupra sistemului de management al instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și orientate pe program, management orientat spre program motivațional, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii transformării calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt în primul rând principii noi:

Democratizare și umanizare;
- consecvența și integritatea managementului;
- centralizare/descentralizare;
- interconexiunile și separarea nivelurilor strategice, tactice și operaționale ale managementului și a tipurilor respective de management (tradițional, reflexiv, automanagement);
- unitate de comandă și colegialitate;
- obiectivitatea si completitudinea informatiilor in luarea deciziilor manageriale.

În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:

îmbinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituțiile de învățământ preșcolar;

scindarea comunității pedagogice și coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;

nerespectarea noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;

necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic pentru activitățile educaționale în desfășurare;

nevoia de noi cadre didactice;

adaptarea inovațiilor la noile condiții;

problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor, capacitatea de a scăpa în timp de învechite, nepotrivite din punct de vedere pedagogic;

problema reproducerii inovaţiei şi a formării condiţiilor care să conducă la aceasta.

Pe baza analizei conceptelor existente pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, domeniile de conducere ale inovației în educația preșcolară includ afirmarea relațiilor umane subiect-subiect, dezvoltarea abilităților creative, puterile intelectuale ale copiilor; dezvoltarea individuală creativă a personalității copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.

Schimbarea setărilor de paradigmă ale educației moderne face posibilă considerarea dezvoltării unui copil ca un proces de auto-dezvoltare, unde educația este o formă de dezvoltare mentală a unui preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării. ca o normă (V.T. Kudryavtsev, 1999).

În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu instalarea unui spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. O viață bogată și sigură, plină de evenimente, legătura dintre un adult și un copil în procesul educațional, prioritatea dezvoltării și sarcinilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilesc competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lumii. și însuşirea culturii.

Partea I. Instituția de învățământ preșcolar ca sistem deschis de dezvoltare

1.1. Model structural și funcțional al activității unei instituții de învățământ preșcolar ca sistem deschis și în curs de dezvoltare

O instituție de învățământ preșcolar ca sistem este o educație socio-psihopedagogică complexă, constând dintr-o combinație de: a) factori de formare a sistemului, b) componente structurale și c) funcționale, d) condiții de funcționare.

a) factorii formatori de sistem sunt reprezentați de misiunea, conceptul și programul de dezvoltare, programele parțiale care fixează setul de idei conducătoare, scopul și rezultatul activităților instituției de învățământ preșcolar;

b) componentele structurale sunt indicate prin sistemele de control și management, componența acestora (educatori, părinți, copii), precum și tehnologiile activităților subiecților la toate nivelurile de conducere privind implementarea conținutului programului în instituția de învățământ preșcolar. ;

c) componentele funcționale sunt determinate de numirea funcțiilor manageriale în activitățile instituției de învățământ preșcolar (analitic-diagnostic, motivațional-stimulator, planificare și prognostic, organizatoric și executiv, control și evaluare, reglementare și corecție) pentru formarea activități interconectate în sistemul „profesor – copil – părinți” și subsisteme relevante;

d) condițiile de funcționare a instituției de învățământ preșcolar sunt determinate de spațiile existente ale activității acesteia - mediile medico-valeologice, sociale, psihologice și pedagogice, intervalele de timp și caracteristicile și capacitățile psihofiziologice ale participanților la procesul de învățământ în preșcolar. instituție educațională.

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar

Deschiderea ca sistem a unei instituții de învățământ preșcolar este determinată pe baza spațiilor de dezvoltare care există în instituție, precum și a dinamicii schimbărilor acestora.

Caracteristicile deschiderii unei instituții de învățământ preșcolar pot fi gradul de neechilibru al stării sale (relativ stabil, dar nu absolut schimbător), mecanismul de autoreglare și natura reacției la schimbările de mediu (adaptare sau super). -activitate adaptativă), tipul şi gradul de reglare a sistemului de control (tradiţional sau inovator, predominarea legăturilor verticale sau orizontale) etc.

Principalul rezultat al funcționării unui sistem deschis va fi interacțiunea de succes cu societatea, stăpânirea căreia însăși instituția de învățământ preșcolar devine un mijloc puternic de socializare a individului. Dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității copilului poate fi asigurată printr-un impact complex asupra tuturor aspectelor activității sale. Impactul complex se bazează pe un set de spații interconectate pentru dezvoltarea disciplinelor de învățământ în cadrul unei instituții preșcolare.

Spațiile alocate sunt necesare și suficiente în prezent pentru majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a asigura nivelul necesar de reproducere a rezultatelor activităților inovatoare ale instituției.

Modelarea și proiectarea procesului de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar

Pentru dezvoltarea deplină a unei instituții de învățământ este necesar să se construiască un proiect al activităților sale pentru viitorul previzibil, ținând cont de modelul unei instituții de învățământ preșcolar și de mecanismul de transformare treptată a componentelor sale.

În același timp, modelul în înțelegerea noastră va fi sistemul de spații al instituției de învățământ preșcolar, fixând desfășurarea subiecților procesului de învățământ în interacțiune, precum și indicatori ai activităților lor interconectate.

Modelul prezentat în diagramă spaţiu pentru dezvoltarea unei instituţii de învăţământ preşcolarîndeplinește funcții de criterii-diagnostic, planificat-prognostic și de dezvoltare-formare care permit managementul optim al activităților instituției.

Spațiul de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar (DOE) este format din trei spații interconectate pentru dezvoltarea disciplinelor sale: educatori, părinți și copii. Unitatea structurală principală în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar este interacțiunea participanților la procesul educațional în sistemul „profesor – copil – părinte”. Prin descrierea specificului funcționării acestui sistem ajungem să înțelegem direcția și scopul spațiilor alocate pentru dezvoltarea tuturor disciplinelor: părinții formează o ordine socială la nivelul nevoii sociale, educatorii sunt implementatori direcți ai serviciilor educaționale la nivelul la nivel de stat, copiii acționează ca consumatori ai serviciilor educaționale oferite de instituțiile de învățământ preșcolar pentru formare, educație, dezvoltare personală.

Spațiu pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar

Logica desfășurării proceselor de dezvoltare în fiecare dintre spații este schimbarea etapelor și nivelurilor de dezvoltare: adaptare, integrare, individualizare. Etapele identificate, pe de o parte, fixează continuitatea și transformarea cantitativă a schimbărilor, pe de altă parte, determină nivelurile care caracterizează schimbările calitative într-un anumit spațiu de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

În stadiul de adaptare se asigură actualizarea potențialului de dezvoltare și autodezvoltare al profesorilor, părinților, copiilor, se creează condiții pentru trecerea acestora din poziția de obiect în poziția de subiect al propriei activități de viață.

Etapa integrării este asociată cu asigurarea dezvoltării și autodezvoltării prin intermediul interacțiunii în sistemul „profesor – copil – părinte” sub forma activității productive co-creative și a comunicării. Rezultatul acestei etape este transferul profesorilor, părinților, copiilor din poziția subiectului în contextul personal al împlinirii vieții.

Etapa individualizării este legată de analiza gradului de izolare a personalității profesorului, părintelui, copilului în comunitatea integrată corespunzătoare și determinarea potențialului de dezvoltare în procesul de dezvăluire maximă a esenței individuale a subiecților.

Logica desfășurării suportului socio-psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea individuală a subiecților într-o instituție de învățământ preșcolar

Integrarea spațiilor de mai sus face posibilă dezvoltarea unui mecanism de sprijin medical, social, psihologic și pedagogic complex al căii individuale de dezvoltare a fiecărui subiect în logică:

a) organizarea structurală a ordinii sociale în domeniul învăţământului preşcolar. Dacă scoatem în evidență aspecte ale ordinii sociale formate la diferite niveluri de dezvoltare socială și de dezvoltare a sistemului educațional, vom obține componente federale, național-regionale și intra-instituționale (DOE), care reprezintă simultan elementele structurale ale statului. Standard în domeniul învățământului preșcolar;

b) schimbarea etapelor și a nivelurilor de desfășurare a forțelor esențiale ale subiectului. Reprezentarea dezvoltării sociale ca schimbare în anumite etape ale socializării subiectului ne permite să fixăm logica și direcția desfășurării tuturor subiecților procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar (adaptare, integrare, individualizare);

c) schimbarea tipurilor conducătoare de management în instituţia de învăţământ preşcolar. Tipurile de management selectate se dezvoltă pe linia „de la simplu la complex” - de la predominanța influențelor predominant externe la cele interne, de la focalizarea pe o prescripție colectivă până la primatul autoprogramării și gestionarea propriei dezvoltări (management tradițional, management motivațional). management orientat pe program, co-management, management reflexiv, auto-management) ;

d) schimbarea formelor conducătoare de activități interconectate ale subiecților procesului de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar. Fixat în concepte precum „impact”, „interacțiune”, „autoinfluență”, traiectoria dezvoltării copiilor, părinților, profesorilor în activități comune apare a fi principalul mecanism de schimbare a formelor și tipurilor de management propuse mai sus.

1.2. Modurile de viață ale unei instituții de învățământ preșcolar

Există două moduri principale de funcționare a unei instituții de învățământ preșcolar. Mai jos sunt principalele caracteristici ale fiecărui tip și caracteristicile lor distinctive.

Activitatea instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare este un proces intenționat, natural, continuu și ireversibil de trecere a instituției la o stare calitativ nouă, caracterizat printr-o organizare pe mai multe niveluri, orientare culturală și creativă și utilizarea unui potențial de dezvoltare în continuă expansiune.

Activitatea instituției de învățământ preșcolar în modul de funcționare este procesul de viață al instituției de învățământ preșcolar, care vizează menținerea stabilă a unei anumite stări, caracterizată prin repetarea ciclică, reproducerea experienței acumulate și utilizarea potențialului acumulat.

Tabelul de mai jos vă permite să determinați natura vieții unei anumite instituții pe baza principalelor indicatori ai modurilor de dezvoltare și funcționare.

Principalele caracteristici ale modurilor de viață ale instituțiilor de învățământ preșcolar

Semne ale activității instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare:

relevanța (semnificația și actualitatea) lucrărilor în desfășurare care vizează elaborarea de măsuri practice pentru rezolvarea unei probleme grave;

implicarea în activitățile de căutare a majorității cadrelor didactice, potențialul inovator și climatul echipei, precum și echilibrul de interese ale tuturor participanților la activități inovatoare;

caracteristici ale rezultatelor: eficiență, productivitate, optimitate;

indicatori de dezvoltare inovatoare: sustenabilitate, reproductibilitate;

transformarea calitativă a sistemului de management, toate componentele unui proces pedagogic holistic și condițiile de implementare a acestuia într-o instituție de învățământ preșcolar.

Condiții pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar și surse de idei de dezvoltare:

o declarație clară a obiectivului bazată pe o analiză cuprinzătoare a problemei;

prezența unui concept de dezvoltare;

disponibilitatea personalului, bazei materiale și tehnice, suport științific și metodologic, resurse pentru lucrările viitoare;

un climat socio-psihologic favorabil în echipă, disponibilitatea profesorilor de a implementa programul de dezvoltare, satisfacția subiecților cu rezultatele actuale ale muncii, echilibrul intereselor tuturor participanților la procesul de inovare;

asigurarea libertății de alegere în rezolvarea sarcinilor;

selectarea unor tehnologii adecvate din punct de vedere pedagogic, optime pentru activitatea inovatoare;

utilizarea potenţialului educaţional al societăţii;

extinderea relațiilor externe, deschiderea instituției de învățământ preșcolar;

organizarea managementului oportun, combinația optimă de tipuri de management;

studierea și utilizarea experienței pozitive a altor instituții de învățământ preșcolar, crearea unei bănci de inovare.

Logica transferului instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare este asociată cu implementarea principalelor funcții de management, analiză, planificare, organizare, control și reglementare a procesului de transformare.
O analiză detaliată a activităților unei instituții de învățământ preșcolar în funcție de indicatorii selectați ne permite să prezentăm un set de criterii interdependente de evaluare a nivelului actual și potențial al dezvoltării acesteia. Ele se bazează pe înțelegerea că etapele și nivelurile de dezvoltare identificate ale instituției în ansamblu și spațiile sale individuale sunt determinate de o singură logică a dezvoltării subiecților.

Un sistem de criterii interconectate pentru evaluarea nivelului actual și potențial de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar

Trebuie acordată atenție posibilității de a stabili dezvoltarea actuală și potențială a instituției pe baza criteriilor propuse. Logica de determinare a nivelurilor de dezvoltare identificate se încadrează în schema de descriere a stării actuale și ideale a instituției de învățământ preșcolar, precum și în sistemul de pași pentru a transfera instituția în starea dorită prin determinarea nivelului realizabil de dezvoltare a instituției. instituţie de învăţământ preşcolar pe baza existentă, cu implicarea resurselor externe de modernizare.

Utilizarea unui astfel de algoritm face posibilă identificarea zonelor problematice în funcționarea și dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar, planificarea unui sistem de acțiuni și organizarea muncii pentru a depăși contradicțiile identificate, determinarea rezultatelor intermediare și finale ale unor astfel de activități, corectarea deficiențelor. în timp util și, de asemenea, prezice liniile viitoare de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Acest format a fost folosit pentru a dezvolta o serie de programe de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar din Barnaul și s-a dovedit a fi o formă foarte productivă de dezvoltare a ideilor de bază și de determinare a direcțiilor de dezvoltare a instituțiilor. O condiție esențială pentru implementarea sa efectivă este atragerea sau delegarea maximă a inițiativei către personalul didactic. De altfel, consultantul sau managerul de proiect facilitează producerea unui număr maxim de idei pe baza informațiilor despre starea instituției preșcolare care au fost culese la etapa analitică și de diagnosticare a activității.

1.3. Programarea dezvoltării unei instituții de învățământ preșcolar

Program de dezvoltare DOW - un model normativ de activitate comună a unui grup sau mai multor grupuri de oameni, care determină: a) starea (modul) inițială a unei instituții de învățământ preșcolar, b) imaginea viitorului dorit (o stare calitativ nouă a sistemului) , c) componenţa şi structura acţiunilor de transformare - transferare a instituţiilor de învăţământ preşcolar într-o stare calitativ nouă .

Programul de dezvoltare este un document de reglementare care reglementează procesul de transfer al instituțiilor de învățământ preșcolar din starea lor actuală la un nivel de dezvoltare calitativ nou.

Componentele programului de dezvoltare stabilesc scopul și obiectivele, analiza problemei cu justificarea relevanței, noutății și semnificației practice a proiectului propus, premisele inițiale științifice și teoretice, indicatori care caracterizează succesul atingerii scopului, calendarul și etapele. a programului, executanți, suport de resurse și informații, control asupra implementării cursului programului, analiza și corectarea rezultatelor.

Principalele cerințe pentru programul de dezvoltare vă permit să modelați un proiect cu adevărat viabil:

1. Relevanță și problematică.

2. Predictibilitate (ținând cont de condițiile de azi și de mâine).

3. Raționalitatea (corespondența scopurilor, obiectivelor, conținutului, tehnologiilor și rezultatelor).

4. Realism.

5. Integritate.

6. Sensibilitate la eșecuri.

7. Orientare personală, socială, morală.

8. Abordare euristică, experimentală, inovatoare.

Sursa formării misiunii, strategiei și tacticii de dezvoltare a instituției este analiza problematică a activităților acesteia.

Algoritmul de analiză a problemelor

1. Starea inițială a instituției de învățământ preșcolar este fixată: în primul rând, se evaluează rezultatele activităților instituției pentru perioada de raportare și se efectuează o examinare a produselor obținute pentru a determina conformitatea obiectivelor atinse și obiective. Câmpurile problematice sunt identificate la nivelul rezultatelor performanței.

2. Conținutul și cursul procesului de învățământ sunt analizate în detaliu.

3. Se analizează condiţiile de funcţionare a instituţiei de învăţământ preşcolar.

Logica analizei problemei

Pentru fiecare dintre problemele identificate în procesul de analiză se construiește un arbore de obiective - un sistem de pași pentru eliminarea contradicțiilor în fiecare dintre aspectele activităților instituției: condiții, proces, rezultat (vezi diagrama următoare).

Construirea unui arbore de obiective pentru rezolvarea unei probleme specifice

Explicație pentru diagramă: c - obiective, Vc - scopul principal (obțin), cA1 - formarea pregătirii motivaționale (vreau), cA2 - formarea pregătirii teoretice (pot), cA3 - formarea pregătirii tehnologice (eu).

Una dintre formele de formare și actualizare a competențelor profesorilor în domeniul proiectării și implementării unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi un joc de afaceri. Mai jos este un exemplu de utilizare a formatului de învățare contextuală în procesul de inovare.

Joc didactic „Program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar” *

Etapa inițială în formarea competenței profesorului în domeniul inovării pedagogice este considerată trecerea subiectului din starea de incompetență inconștientă la starea de incompetență conștientă. Forma implementării sale este un joc de afaceri, care se desfășoară în stadiul inițial de pregătire și dezvoltare a unui program de dezvoltare. Jocul de afaceri are ca scop actualizarea/formarea abilităților pentru a determina logica și succesiunea dezvoltării unui program experimental de stăpânire a inovației.

Scopul jocului: să stăpânească algoritmul pentru construirea unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar.

Scopul interacțiunii jocului: elaborarea unei singure decizii în subgrup cu privire la succesiunea etapelor de desfășurare a programului.

Obiectul imitației în joc: o întâlnire comună a unei echipe creative temporare de profesori de învățământ preșcolar în vederea elaborării unui program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Pregătirea preliminară este legată de informarea participanților despre esența și scopul jocului de afaceri în procesul educațional, regulile de bază, competențele jucătorilor și prezentatorului.

Pentru a organiza jocul, este necesar să se formeze mai multe subgrupe de 5-7 persoane (în funcție de mărimea și pregătirea publicului). Set aproximativ de roluri: președinte (lider), generatori de idei, vorbitor, secretar, adversar, analist.

Jocul se desfășoară în mai multe etape:

Etapa I (3-5 minute) pregătitoare: întocmirea unei organigrame (formatul jocului): (vezi tabelul 4-7 coloane, 17 rânduri), desemnarea titlurilor coloanei și completarea primei coloane „Pași de creare a programului” din tabel.

Etapa II (5-7 minute). Fiecare individ din coloana 2 „Evaluare individuală” determină în mod independent ordinea elementelor programului: 1 - primul element, 2 - următorul, ..., 15 - ultimul element al programului.

Etapa III (10-15 minute). În subgrupe, profesorii determină în comun algoritmul de dezvoltare a programului și iau o decizie de grup, care este înregistrată în coloana „Evaluare de grup”.

Etapa IV (5-10 minute). Discurs pe subgrupe: vorbitorul fixează logica creării unui program de dezvoltare determinat de grup, adversarii altor subgrupuri pun întrebări clarificatoare și problematice cu privire la conținutul discursului.

Formatul jocului de afaceri „Programul de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar”

Etapa V (10-15 minute). Prelucrarea rezultatelor. Coloana „Răspuns corect” specifică succesiunea pașilor în dezvoltarea programului. După ce primele trei coloane sunt completate, se calculează următoarele coloane:

„Eroare individuală”: scădeți valoarea din rândul corespunzător al coloanei „Răspuns corect” din valoarea rândului corespunzător al coloanei „Evaluare individuală”, plasați diferența fără semnul minus în rândul corespunzător al „Eroare individuală”. coloana ” (de exemplu, după criterii de performanță: 2 - 12 = 10);

„Eroare de grup”: același algoritm de acțiuni - diferența dintre valorile din rândurile corespunzătoare din coloanele „Evaluare de grup” și „Răspuns corect” este calculată și plasată în coloana „Eroare de grup” (de exemplu, pentru tema programului: 1 - 1 = 0);

„Conducere”: acțiunea „scădere” este efectuată cu valorile din rândurile corespunzătoare din coloanele „Eroare individuală” și „Eroare de grup”, diferența fără semnul „minus” este plasată în coloana „Conducere” ( de exemplu, pentru relevanța programului: 7 - 8 = 1) .

Ultima acțiune este de a calcula suma pentru fiecare dintre ultimele trei coloane „Eroare individuală”, „Eroare de grup”, „Conducere”, a căror valoare este plasată în coloana corespunzătoare a rândului „Total”.

Interpretarea rezultatelor: dacă ați obținut mai puțin de 60 de puncte în coloana corespunzătoare „Eroare individuală”, „Eroare de grup” din rândul „Total”, atunci acest rezultat este considerat a fi optim. Sunteți suficient de competent pentru a proiecta un program de dezvoltare fie la nivel individual, fie la nivel de grup.

Severitatea calităților de conducere este determinată de scala de evaluare:

mai puțin de 20 de puncte: aveți calități pronunțate de lider;

20-30 de puncte: ai un nivel de conducere destul de ridicat;

31-40 de puncte: ai elementele unui lider, dar nu te străduiești să le arăți;

peste 40 de puncte: te caracterizează printr-o poziție de conformism.

Etapa a VI-a (10 minute). Discuția de grup are scopul de a determina principalele accente și priorități în desfășurarea programului, de a dezvolta un punct de vedere comun asupra succesiunii pașilor în crearea acestuia.

Etapa a VII-a (10 minute). Reflectarea rezultatelor și procesul de interacțiune în joc le permite profesorilor să-și actualizeze propriile semnificații și valori, să înțeleagă conținutul propus al situației de joc.

1.4. Algoritmi pentru elaborarea unui program de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ preșcolar

Algoritmizarea procesului de elaborare și implementare a programului de dezvoltare pentru instituția de învățământ preșcolar face posibilă atenuarea costurilor organizatorice aferente trecerii instituției de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Principalul punct în alegerea unuia sau altui algoritm este de a rezolva problemele cu privire la modul în care potențialul instituției de învățământ preșcolar vă permite să determinați strategia de dezvoltare și să identificați ce probleme există în instituția de învățământ preșcolar care împiedică trecerea acesteia la un nivel calitativ nou de activitate de viață. În funcție de răspunsurile disponibile, de exemplu, la prima întrebare, se alege o strategie de aprofundare a analizei problemei pentru o perspectivă de dezvoltare deja definită. Dacă problemele sunt mai mult sau mai puțin definite, iar strategia nu a fost încă formulată, atunci ar trebui să se înceapă prin definirea unei strategii de dezvoltare, iar apoi este necesar să se clarifice și să ierarhească problemele din instituția de învățământ preșcolar care îngreunează realizarea acesteia. scopul ideal indicat (vezi Tabelul 5).

Exemplu de format pentru proiectarea unui program de dezvoltare

Temeiurile propuse pentru analiza activităților unei instituții de învățământ preșcolar reprezintă baza organizatorică pentru elaborarea unui program de dezvoltare folosind algoritmii de mai jos.

Algoritmul 1 (managerial)

Procesul de elaborare a unui program de dezvoltare poate fi reprezentat în logica funcţiilor manageriale.

Analiza (analitică și diagnostică): diagnosticarea situației inițiale (remedierea problemelor din starea instituției de învățământ preșcolar), căutarea direcțiilor și ideilor de dezvoltare (modelul ideal al instituției de învățământ preșcolar), construirea unui program de transfer al educației preșcolare. instituţie la modul de dezvoltare. Munca organizațională are ca scop determinarea principalelor abordări metodologice și metodologice de planificare și implementare a unui program de dezvoltare; sistematizarea și generalizarea experienței interne a activității instituției de învățământ preșcolar, coordonarea programului de dezvoltare cu autoritățile de învățământ.

Planificare (planificare și prognostic): determinarea modelului ideal al viitorului sistem și a algoritmului de transfer al instituției de învățământ preșcolar în starea dorită - determinarea resurselor disponibile și suplimentare pentru transferarea instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare, elaborarea indicatorilor de monitorizare trecerea instituției de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare; crearea unei baze integratoare pentru activitățile tuturor specialiștilor în cadrul programelor pilot.

Organizare (organizațională și executivă): crearea condițiilor care să asigure eficiența și eficacitatea muncii tuturor participanților la experiment, stabilirea cooperării cu organizațiile interesate, oferirea de sprijin științific și consultativ pentru experiment: implementarea programelor experimentale; implicarea părinților, a specialiștilor instituțiilor sociale ale copilăriei, a profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și a copiilor într-o singură activitate productivă creativă.

Control (control și reglare): organizarea controlului curent și final (monitorizarea progresului și a rezultatelor experimentului); efectuarea corectării și reglementării în timp util a cursului experimentului pe baza datelor obținute; colectarea, prelucrarea și interpretarea datelor; organizarea activității reflexive a participanților la experiment.

Generalizarea rezultatelor experimentului, verificarea acestora: fundamentarea fiabilității și a fiabilității. Pregătirea unei decizii manageriale cu privire la desfășurarea experimentului, revizuirea lucrării, recomandări metodologice pentru profesorii care lucrează în modul inovare, recomandări pentru diseminarea experienței. Diseminarea experienței în cadrul unor noi proiecte și programe în instituțiile de învățământ preșcolar. Trecerea instituției de învățământ preșcolar în statutul de centru metodologic pe problema enunțată a lucrului cu copiii din familii defavorizate social.

Algoritmul 2 (cu sens)

Toate lucrările de pregătire a programului de dezvoltare sunt reprezentate de 6 blocuri:

1. Bloc analitic: întocmirea unui document informativ cu privire la starea instituției de învățământ preșcolar în vederea efectuării unei analize cuprinzătoare a activităților acesteia.
Structura și conținutul aproximativ al certificatului: a) informații generale despre instituție (cadru de reglementare, fondatori; caracteristicile clădirii, numărul de grupuri-seturi; b) analiza situației sociale de dezvoltare (informații despre microdistrict, infrastructură); , relații Externe); c) informații despre grupul de elevi (număr, caracteristici de gen și vârstă, dimensiunea grupului); d) informatii despre echipa de cadre didactice (experienta, calificari, caracteristici de gen si varsta, merite deosebite); e) analiza spațiilor de bază ale instituției de învățământ preșcolar și a rezultatelor activităților pentru perioada de raportare, identificarea perspectivelor și problemelor de dezvoltare; f) informații suplimentare (meritele, tradițiile echipei).

2. Bloc țintă: formarea unui set de idei și priorități de dezvoltare, determinarea scopurilor și obiectivelor de dezvoltare. De regulă, țintele de dezvoltare sunt selectate pe baza definiției misiunii instituției de învățământ preșcolar (filozofia acesteia), precum și a valorilor de bază bazate pe analiza ordinii sociale și precizarea solicitărilor părinților pentru servicii educaționale. a instituţiei de învăţământ preşcolar.

3. Bloc de conținut: asociat cu dezvoltarea direcțiilor și conținutului inovației. Implementarea scopului stabilit și rezolvarea sarcinilor identificate în blocul anterior sunt asociate cu conținutul specific al activității (ce se stăpânește, ce schimbări apar ca urmare a introducerii de inovații etc.).

4. Bloc tehnologic: se determină domeniul de activitate, se precizează metodele, formele, mijloacele de activitate în cadrul programelor de gestionare și execuție, se indică în detaliu executanții, timpul, locul de activitate și tehnologiile muncii lor.

5. Blocul efectiv fixează rezultatul așteptat la nivelul indicatorilor măsurați ai atingerii scopului. Sunt determinate criteriile de eficacitate a activităților de transfer al instituțiilor de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare, sunt descriși indicatorii calitativi ai noului stat.

6. Bloc expert: în concluzie, proiectul propus este supus examinării de către experți - de obicei specialiști externi care sunt competenți în problema în curs de dezvoltare. Rezultatele analizei pot fi întocmite sub forma unei revizuiri a programului sau a unei note analitice care să conțină o concluzie privind fezabilitate, relevanță și noutate, precum și realitatea proiectului propus spre implementare.

Publicarea articolului a fost realizată cu sprijinul proiectului de internet „IN DATORI”. Vizitând site-ul proiectului de internet „IN DATORIE” la http://vdolg.info, veți găsi un serviciu convenabil care vă va ajuta să împrumutați bani cu dobândă de la o persoană privată într-o bancă privată în cel mai scurt timp posibil. Datorită serviciilor site-ului consultantului financiar independent „VDOLG”, a devenit foarte ușor să obțineți un împrumut sau un împrumut în numerar, care vă permite să faceți achiziții sau să vă satisfaceți nevoile urgente de numerar fără a aștepta un salariu.

* În conformitate cu principiile psihologice și pedagogice ale designului și cu structura jocului de afaceri, formatul propus a fost elaborat. Au fost utilizate materiale ale manualului metodologic: Bobrova M.P.. Pregătirea didactică a personalului pedagogic al instituţiilor preşcolare în contextul activităţii profesionale: Ghid metodologic. Barnaul: Editura BSPU, 1997. S. 48-57.

Fotografie de A. Stepanov