În momentul în care copiii sunt la școală, analizatorii sunt complet formați, dar dezvoltarea lor continuă la vârsta școlară. Trebuie remarcat faptul că analizatorii se dezvoltă neuniform. La vârsta de școală primară, acuitatea vizuală crește într-un ritm ceva mai lent, iar la adolescenți această rată crește din nou. În același timp, elevii mai tineri dezvoltă rapid capacitatea de a distinge între stimulii vizuali și auditivi. La vârsta școlii primare, capacitatea de a reconstrui rapid aparatul vizual pentru examinarea obiectelor apropiate (caiet, carte, fișă, material vizual) și a obiectelor mai îndepărtate (tabletă, hartă pe perete, instrumente de pe biroul profesorului) este îmbunătățită considerabil.
Copiii vin la școală cu cunoștințe despre culorile primare. În timpul șederii lor în școala primară, ei învață nu numai să distingă între nuanțe de tonuri de culoare, ci și să le numească și, de asemenea, să aleagă culorile în funcție de sarcină, în conformitate cu numele cuvântului (de exemplu, albastru deschis, verde închis). , roz pal).
La fete, percepția culorilor este ceva mai dezvoltată decât la băieți. Acest lucru poate fi explicat parțial prin faptul că, atunci când se joacă, fetele sunt mai interesate de colorat lucruri decât băieții. Exercițiile speciale de distingere a nuanțelor de culoare, efectuate de profesor, sporesc foarte mult această capacitate și la băieți. Deci, în clasa I, elevii au distins în medie 3 nuanțe de roșu, 2 galbene și nu au distins deloc nuanțe de verde și albastru. Acești copii au avut mai multe cursuri în timpul cărora au așternut scăruri colorate de lână „de la cele mai deschise la cele mai întunecate”. La sfârșitul cursului au fost verificate rezultatele învățării. S-a dovedit că copiii au început să distingă în medie: 12 nuanțe de roșu, 10 galbene, 6 verzi și 4 albastre.
În ceea ce privește acuitatea auzului, aceasta crește ușor la școlari mai mici în comparație cu copiii de vârstă preșcolară. Auzul vorbirii se dezvoltă mai ales în primii ani de școlarizare, ceea ce este facilitat de învățarea citirii și scrierii. La rândul său, învățarea are mai mult succes cu auzul fonemic suficient de dezvoltat. Copiii analizează cuvântul în silabe, împart silabele în sunete, apoi învață procesul invers - sinteza, combinând sunete în silabe, iar din silabe formează cuvinte. Cercetarile psihologice au aratat ca acei elevi care au putin exercitiu in aceasta activitate analitico-sintetica in material verbal invata sa citeasca mai incet si sa faca mai multe greseli cand scriu. Pentru o scriere corectă, este de asemenea foarte important să pronunți silabele cu voce tare sau pentru sine acele cuvinte care sunt scrise.
Cercetările psihologice au stabilit, de asemenea, că la copiii de vârstă școlară primară, exercițiile speciale pot dezvolta semnificativ capacitatea de a distinge sunetele în înălțime. Acest lucru le va permite să-și dezvolte abilitățile muzicale și de cântat într-o măsură mai mare.
Una dintre sarcinile importante ale unui profesor de școală primară este să acorde atenție particularităților sentimentelor elevilor și să aibă grijă de creșterea sensibilității acestora. Profesorul trebuie să știe care dintre elevii săi vede prost (miop sau hipermetropi), nu aude suficient de bine. Copiii cu defecte senzoriale ar trebui să fie consultați de un medic și ar trebui să fie așezați în sala de clasă, astfel încât să vadă și să audă mai bine.
Este necesar să le insuflem copiilor încă de la o vârstă fragedă cât de importante sunt senzațiile pentru muncă și cunoașterea lumii, ce sursă importantă de fericire umană sunt acestea.
În același timp, profesorul ar trebui să aibă grijă și de dezvoltarea senzațiilor la copii. Acest lucru este în mare măsură facilitat de desen, muzică, cânt, excursii în natură, la muzee, la expoziții de pictură etc. Copiilor ar trebui să li se insufle dragostea pentru artă și dorința de a-și exercita forța într-o formă sau alta. Sunt utile și exercițiile speciale ale organelor de simț.
Aceste exerciții pot fi incluse în activitățile de joacă pentru copii (de exemplu, jocul de loto atunci când trebuie să găsiți rapid aceleași nuanțe de culoare sau formă în imagine).
Este foarte important ca profesorul să desfășoare lucrări de protecție și dezvoltare a organelor de simț ale elevilor împreună cu părinții, clarificând împreună cu ei trăsăturile senzațiilor copiilor și oferind sfaturi utile pentru dezvoltarea acestor senzații.

Dezvoltarea senzațiilor depinde de cerințele pe care viața, practica și activitatea umană le impun senzațiilor. În absența defectelor în structura organelor de simț, este posibil să se realizeze dezvoltarea unei subtilități extreme a senzațiilor.
Dezvoltarea cuprinzătoare a senzațiilor este asociată cu o activitate creativă diversă, interesantă și activă a copilului: muncă, activitate vizuală, lecții de muzică.
Cu toate acestea, o dezvoltare deosebit de vizibilă și o îmbunătățire a senzațiilor copilului este posibilă numai dacă este interesat de o astfel de dezvoltare, el însuși va obține succes în această dezvoltare, atunci când exercițiile senzațiilor sale vor decurge din necesitatea dezvoltării întregii personalități. , visele și cerințele vieții. De exemplu, un școlar vrea să devină muzician: se străduiește să-și dezvolte urechea pentru muzică nu din constrângere, ci din dorința pasională de a deveni un bun interpret, din nevoia de a avea o mare cantitate de impresii muzicale subtile pentru lucrările sale muzicale creative.
Un alt exemplu: un băiat desenează bine și foarte mult, este interesat de o lume foarte complexă și misterioasă a culorilor realității înconjurătoare, așa că studiază cu entuziasm culorile, nuanțele lor infinit diverse, tranzițiile de culoare etc. În condiții normale de dezvoltare, acuitatea vizuală la elevii mai mici se îmbunătățește sub influența exercițiilor sistematice în procesul de învățare. Dar dacă un student stă incorect la un birou când citește și scrie, se aplecă peste o carte sau caiet, atunci acuitatea vizuală se poate deteriora semnificativ. Obiceiul de a citi întins este foarte dăunător vederii - acest lucru afectează de obicei calitatea senzațiilor vizuale și starea organului vederii.
Până la vârsta de șapte sau opt ani, copiii sunt deja capabili să distingă culorile cromatice de bază. Discriminarea de către copii a tonurilor de culoare și a nuanțelor acestora se îmbunătățește semnificativ odată cu vârsta, mai ales dacă copiii sunt special instruiți în discriminarea culorilor. S-a stabilit că fetele sunt relativ mai bune decât băieții în a distinge și a numi culorile și nuanțele lor. Poate că cea mai bună discriminare de culoare a fetelor este facilitată de faptul că încă din copilărie se joacă cu păpuși, cu clape de diferite culori etc.
Studiile lui L. A. Schwartz și E. I. Ignatiev mărturisesc posibilitățile mari de dezvoltare a percepției culorilor la copiii de vârstă școlară primară. Dacă profesorul exersează sistematic copiii în discriminarea culorilor, atunci obțin rezultate bune. Această lucrare poate fi realizată cu succes în special în lecțiile de desen.
La vârsta școlii primare, există o ușoară creștere a acuității auzului în comparație cu vârsta preșcolară, iar auzul tonal continuă să se dezvolte la școlari mai mici (cercetare de N.V. Timofeev). Cea mai mare acuitate auditivă se observă la copiii cu vârsta cuprinsă între 13-14 ani.
Studiile psihologului sovietic A. N. Leontiev și ale colaboratorilor săi arată că auzul pitch se formează în procesul de pregătire specială. Se știe că 20% dintre copiii de vârstă școlară primară au auzul de înălțime insuficient dezvoltat, nu știu cum să vocalizeze un anumit sunet, dar cu o muncă pedagogică specială cu astfel de copii, acest auz poate fi dezvoltat semnificativ.
La elevii mai tineri, sub influența învățării citirii și îmbunătățirii vorbirii orale, auzul fonemic este îmbunătățit semnificativ. Cu ajutorul acestei audieri, elevii fac distincția între foneme, adică acele sunete care în vorbirea noastră servesc la distingerea între sensul cuvintelor și formele lor gramaticale.
Dezvoltarea slabă a auzului fonemic la școlarii din clasa I este adesea motivul performanței lor slabe la citit și scris. Cu ajutorul unor exerciții speciale pentru a distinge fonemele care sunt dificile pentru un copil, auzul poate fi îmbunătățit semnificativ.
Senzațiile școlarilor mai mici se îmbunătățesc cel mai bine atunci când într-una sau alta activitate sunt incluse exerciții speciale: jocul sau educațional, de exemplu, jocul la loto cu găsirea rapidă a acelorași nuanțe de culoare sau formă dezvoltă discriminarea culorilor și discriminarea formelor. Lecțiile de muzică dezvoltă subtilitatea auzului, lecțiile de desen - activitatea analizatorului vizual.

La vârsta școlii primare, viața emoțională devine mai complicată și diferențiată - complexă simțuri superioare: moral (simțul datoriei, patriotism, camaraderie, precum și mândrie, gelozie, empatie), intelectual (curiozitate, surpriză, îndoială, plăcere intelectuală, dezamăgire etc.), estetic (simț al frumosului, simț al frumosului și urât, un sentiment de armonie), sentimente praxice (când se face meșteșuguri, la orele de educație fizică sau dans).
S-a dezvăluit că sentimentele elevilor mai tineri se dezvoltă pe larg. Evenimentele, situațiile, relațiile externe constituie conținutul experiențelor, ele sunt refractate în conștiință într-un mod deosebit. În general, relațiile afective ale școlarilor mai mici depind în mare măsură de normele stabilite de adulți și sunt foarte instabile. Într-o mare măsură instabilitate, difuzie a sentimentelor asociat cu conformitatea elevului (crede în absolutitatea normelor stabilite). Sub influența profesorului în activități comune de învățare și joc, elevii își măresc capacitatea de empatie, simpatia și înțelegerea naturii experiențelor altor oameni crește.

Unul dintre indicatorii importanți ai apariției sentimentelor și motivelor sociale reale bazate pe simpatie și empatie primară este remuşcare, reprezentând conotația negativă a acțiunilor comise anterior ca fiind incompatibile cu standardele sociale cunoscute.

Copiii de vârstă școlară primară, la fel ca preșcolari, experimentează adesea frica de un câine rău, taur, șobolan, șarpe, uneori au vise înspăimântătoare. Dar au și noi motive de frică. Pentru ei, relațiile cu colectivul clasei sau cu un grup al acesteia, opinia adulților din jur, sunt de mare importanță. În acest sens, copilul poate experimenta un fel aparte de frică: că pare amuzant, laș, mincinos etc.

Alte motive decât cele ale unui preșcolar dau naștere acum unui sentiment de resentimente. Un preșcolar este jignit atunci când nu primește ceva (o jucărie, un răsfăț) de care îi place și are nevoie acum, momentan. Elevul mai tânăr este jignit atunci când nu i se încrede o sarcină, pentru că ei cred că nu va face față.

În același timp, posibilitățile elevilor mai mici de a deveni conștienți de sentimentele lor și de a înțelege sentimentele celorlalți sunt limitate.. Potrivit lui N.S. Leites și P.M. Yakobson, un copil de 7 ani adesea nu știe cum să perceapă corect expresiile de furie, frică și groază. Imperfecțiunea în perceperea și înțelegerea sentimentelor atrage după sine o imitație pur externă a adulților în exprimarea sentimentelor.

Deci, atunci când percep fotografii cu oameni ale căror emoții sunt clar exprimate, copiii de 7 ani califică corect furia; dar frica și groaza sunt calificate corect doar de copiii de 9-10 ani. Greșeli și distorsiuni grave sunt făcute de școlari tineri în percepția emoțiilor individuale ale oamenilor și în filme (în principal emoțiile adulților).

Caracteristicile sentimentelor.

sentimente morale.

Lumea emoțională a unui student mai tânăr este destul de diversă - iată emoția asociată cu jocurile sportive, resentimentele sau bucuria care apar în comunicarea cu semenii, experiențele morale cauzate de bunătatea altora sau, dimpotrivă, de nedreptate. Poezii și povești, mai ales dacă sunt citite expresiv, filme și spectacole de teatru, cântece și piese muzicale le pot face o impresie destul de profundă. Sentimentele de milă, simpatie, indignare, furie, entuziasm pentru bunăstarea eroului iubit ajung la o expresivitate deosebită.

Un copil de 10-11 ani în fanteziile sale „termină” poze individuale din viața eroului său iubit. Impresiile din opere de artă care i-au atins profund sentimentele pot fi exprimate în desene, în repovestirea a ceea ce a fost citit, auzit, văzut. Este curios că, atunci când vorbesc despre eroul cărții, băieții se străduiesc uneori să-și sublinieze, să-și dezvolte cele mai bune calități și să-și „corecteze” deficiențele.

Elevii mai tineri sunt mai conștienți de cerințele morale pentru acțiunile și comportamentul oamenilor; au impulsuri bune: să ajute un bolnav, bătrân, să-i fie milă de un animal rănit, să-i dea altuia jucăria, cartea. Pe de altă parte, abuzul asupra copiilor. Într-o situație, va ajuta, regreta, iar în alta, va râde vesel de o persoană alunecată, pentru că. i se va părea amuzant.

Particularitățile dezvoltării sentimentelor morale în acești ani, părinții trebuie să țină cont cu siguranță, aprobând în orice mod posibil impulsurile morale ale copiilor (dați ceva prietenului lor, petreceți timp ajutându-i pe bolnavi) și în niciun caz să nu le reproșeze pierdere de timp și efort, necesare pentru alte chestiuni presupus mai importante.

Un sentiment de prietenie se dezvoltă rapid și în rândul studenților mai tineri. În clasele I și II, acest sentiment este încă instabil. Simpatiile băieților se schimbă rapid uneori din cauza unui motiv nesemnificativ.
În jurnalul unei mame, este înregistrată următoarea conversație cu fiul ei, care are 7 ani și 11 luni: „Astăzi spune: „Nu mă mai încurc cu Borya” (acum 4 zile l-a numit prieten), " De ce? - Întreb. „L-am sunat să se joace cu mine, dar nu a venit”, răspunde Sasha și continuă: „Prietenul meu cel mai bun este Sanya...”
După 2 zile, există o astfel de înscriere în jurnal: „Din nou spune că este prieten cu Sanya, îi cere să-l invite la ziua lui.
După alte 4 zile, o întreb pe Sasha dacă este prieten cu Sanya. Aud răspunsul „Nu, nu mai sunt prieten. M-a împins, am căzut în zăpadă, l-am lovit înapoi, mi-a spus: „Nu mă încurc cu tine”.
Dar treptat această instabilitate în sentimentul de prietenie dispare. Datorită studiului în comun, copiii dezvoltă relații mai puternice cu camarazii lor, există dorința de a-i ajuta în studii, de a avea grijă de ei. Prin clasa a III-a, conștientizarea sentimentelor morale crește. Acum își aleg camarazi nu pentru circumstanțe exterioare aleatorii (ei trăiesc unul lângă celălalt, merg împreună acasă), ci își motivează alegerea prin caracterizarea trăsăturilor morale.

sentimente intelectuale.

Povestea strălucitoare, colorată a profesorului, dorința de a ști ce se va discuta în continuare, impresia pe care o fac ajutoarele vizuale, experimentele efectuate în clasă, observațiile în timpul excursiei - toate acestea provoacă bucurie copilului, reprezentând un anumit tip de sentiment intelectual.
La vârsta școlară se dezvoltă sentimente estetice copii. Se uită cu interes la poze, le place să asculte muzică, să recite poezie. În clasa I au sentimente cauzate de conținutul lucrării. Forma ca latură artistică a creativității este încă puțin accesibilă pentru ei.

Dezvoltarea senzațiilor depinde de cerințele pe care viața, practica și activitatea umană le impun senzațiilor. În absența defectelor în structura organelor de simț, este posibil să se realizeze dezvoltarea unei subtilități extreme a senzațiilor.
Dezvoltarea cuprinzătoare a senzațiilor este asociată cu o activitate creativă diversă, interesantă și activă a copilului: muncă, activitate vizuală, lecții de muzică.
Cu toate acestea, o dezvoltare deosebit de vizibilă și o îmbunătățire a senzațiilor copilului este posibilă numai dacă este interesat de o astfel de dezvoltare, el însuși va obține succes în această dezvoltare, atunci când exercițiile senzațiilor sale vor decurge din necesitatea dezvoltării întregii personalități. , visele și cerințele vieții. De exemplu, un școlar vrea să devină muzician: se străduiește să-și dezvolte urechea pentru muzică nu din constrângere, ci din dorința pasională de a deveni un bun interpret, din nevoia de a avea o mare cantitate de impresii muzicale subtile pentru lucrările sale muzicale creative.
Un alt exemplu: un băiat desenează bine și foarte mult, este interesat de o lume foarte complexă și misterioasă a culorilor realității înconjurătoare, așa că studiază cu entuziasm culorile, nuanțele lor infinit diverse, tranzițiile de culoare etc. În condiții normale de dezvoltare, acuitatea vizuală la elevii mai mici se îmbunătățește sub influența exercițiilor sistematice în procesul de învățare. Dar dacă un student stă incorect la un birou când citește și scrie, se aplecă peste o carte sau caiet, atunci acuitatea vizuală se poate deteriora semnificativ. Obiceiul de a citi întins este foarte dăunător vederii - acest lucru afectează de obicei calitatea senzațiilor vizuale și starea organului vederii.
Până la vârsta de șapte sau opt ani, copiii sunt deja capabili să distingă culorile cromatice de bază. Discriminarea de către copii a tonurilor de culoare și a nuanțelor acestora se îmbunătățește semnificativ odată cu vârsta, mai ales dacă copiii sunt special instruiți în discriminarea culorilor. S-a stabilit că fetele sunt relativ mai bune decât băieții în a distinge și a numi culorile și nuanțele lor. Poate că cea mai bună discriminare de culoare a fetelor este facilitată de faptul că încă din copilărie se joacă cu păpuși, cu clape de diferite culori etc.
Studiile lui L. A. Schwartz și E. I. Ignatiev mărturisesc posibilitățile mari de dezvoltare a percepției culorilor la copiii de vârstă școlară primară. Dacă profesorul exersează sistematic copiii în discriminarea culorilor, atunci obțin rezultate bune. Această lucrare poate fi realizată cu succes în special în lecțiile de desen.
La vârsta școlii primare, există o ușoară creștere a acuității auzului în comparație cu vârsta preșcolară, iar auzul tonal continuă să se dezvolte la școlari mai mici (cercetare de N.V. Timofeev). Cea mai mare acuitate auditivă se observă la copiii cu vârsta cuprinsă între 13-14 ani.
Studiile psihologului sovietic A. N. Leontiev și ale colaboratorilor săi arată că auzul pitch se formează în procesul de pregătire specială. Se știe că 20% dintre copiii de vârstă școlară primară au auzul de înălțime insuficient dezvoltat, nu știu cum să vocalizeze un anumit sunet, dar cu o muncă pedagogică specială cu astfel de copii, acest auz poate fi dezvoltat semnificativ.
La elevii mai tineri, sub influența învățării citirii și îmbunătățirii vorbirii orale, auzul fonemic este îmbunătățit semnificativ. Cu ajutorul acestei audieri, elevii fac distincția între foneme, adică acele sunete care în vorbirea noastră servesc la distingerea între sensul cuvintelor și formele lor gramaticale.
Dezvoltarea slabă a auzului fonemic la școlarii din clasa I este adesea motivul performanței lor slabe la citit și scris. Cu ajutorul unor exerciții speciale pentru a distinge fonemele care sunt dificile pentru un copil, auzul poate fi îmbunătățit semnificativ.
Senzațiile școlarilor mai mici se îmbunătățesc cel mai bine atunci când într-una sau alta activitate sunt incluse exerciții speciale: jocul sau educațional, de exemplu, jocul la loto cu găsirea rapidă a acelorași nuanțe de culoare sau formă dezvoltă discriminarea culorilor și discriminarea formelor. Lecțiile de muzică dezvoltă subtilitatea auzului, lecțiile de desen - activitatea analizatorului vizual.

Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”

În procesul de învățare se realizează dezvoltarea proceselor cognitive ale elevilor, caracterizate prin modificări cantitative și calitative. Ele se manifestă în special în dezvoltarea percepției. Modificările cantitative constau într-o creștere a vitezei fluxului procesului de percepție, într-o creștere a numărului de obiecte percepute, o extindere a volumului memorării acestora etc. Schimbările calitative reprezintă anumite transformări în structura celor percepute. . Anna, apariția noilor sale trăsături, care marchează creșterea eficienței sale cognitive.

Pentru studenții mai tineri, percepția devine un proces mai arbitrar, mai intenționat și mai categoric. Percepând pentru ei obiecte și fenomene noi, elevii tind să le atribuie unei anumite categorii de obiecte; Alegând obiecte, acestea se ghidează în principal după culoarea și forma lor. În unele cazuri, ele iau o formă ca trăsătură caracteristică a unui obiect, iar în altele, o culoare (există și Ignatiev). Cu cât elevii din clasele primare sunt mai mari, cu atât rolul mai mare în percepția lor aparține formei. Precizia de a distinge formele subiectului este, de asemenea, în creștere. Elevii mai tineri folosesc pe scară largă formularul pentru identificarea și compararea obiectelor, chiar și în cazurile în care nu cunosc numele formularului. Creșterea gradului de conștientizare a elevilor cu privire la numele formelor (triunghi, patru și kutnik, cerc etc.) joacă un rol important în dezvoltarea acurateței și completității percepției percepției.

La studenții mai tineri, alegerea vizuală și tactilă a unei figuri date, printre alte figuri, se schimbă semnificativ, așa cum demonstrează scăderea timpului necesar pentru căutarea lor vizuală și tactilă. Rezultatele îndeplinirii lor de sarcini pentru alegerea formelor polimorfe sunt influențate de antrenamentul perceptiv în diferențierea vizuală a formelor figurilor. Acest lucru nu numai că reduce timpul de căutare a cifrelor, dar și restrânge gama de diferențe individuale în îndeplinirea unor astfel de sarcini. În procesul de antrenament, nivelul de discriminare perceptivă a formelor obiectului crește considerabil (OV. Skripchenko). Elevii de clasa întâi au dificultăți în a percepe forma și reflectarea acesteia. Unii dintre ei greșesc la desenarea cifrelor, la scrierea literelor sau a cifrelor. În primele săptămâni de antrenament, 12,3% dintre elevii clasei I scriu cifra 6 cu susul în jos; 10,6% - o scrisoare. eu; 19,2% - o scrisoare. B. Majoritatea acestor copii întâmpină și dificultăți în a percepe plasarea obiectelor în spațiu (OV. Skripchenko). Se observă că la unii copii următoarele trăsături în percepția și reproducerea c. Obiect, iar în unele afectează dificultatea de a scrie și de a citi. Unii dintre acești copii aparțin fie grupului de elevi cu disgrafie (cu dificultăți excesive în stăpânirea scrisului), fie din grupul copiilor cu dislexie (cu dificultăți excesive în stăpânirea lecturii). Dar nu numai trăsăturile menționate ale percepției și reproducerii obiectelor determină copiii disgrafici și dislexici. Observațiile arată că în acest fel copiii lor nu pot fi în niciun caz clasificați drept retardați mintal. G. Kraig și alții oferă multe fapte când personalități remarcabile au crescut din astfel de copii. De exemplu,. T. Edison,. HC. Andersen și mulți alții au fost înscriși la dislexici în școala elementară și parțial la gimnaziu. Un număr mare de astfel de copii, în curs de depășire a dificultăților, au citit, deși încet, dar gânditor, au câștigat încredere în propriile forțe și au devenit personalități remarcabile și trăsături speciale.

Modificările calitative ale percepției școlarilor, în primul rând vizuale, pot fi judecate din datele despre modul în care aceștia percep obiectele în condiții dificile (de exemplu, cu o creștere treptată a iluminării lor)). În astfel de condiții, procesul de percepție crește, ceea ce face posibilă urmărirea formării imaginilor perceptuale. Ipotezele joacă un rol important în clasificarea lor (GS. Kostyuk, OV. Skripchenko). Ipotezele adecvate accelerează procesul de formare a imaginilor, inadecvate - întârziere. Conform datelor noastre, odată cu vârsta, elevii din clasele 1-111 măresc considerabil numărul de ipoteze adecvate în percepția obiectelor aflate în condiții mentale dificile.

Munca analizorului este îmbunătățită la elevii din clasa a treia, sensibilitatea acestora la diferite proprietăți ale obiectelor crește. Precizia de a distinge culorile și nuanțe de culoare, de exemplu, este crescută cu 4-45% față de elevii de clasa întâi. Îmbunătățirea discriminării culorilor în rândul școlarilor mai mici este evidențiată de datele privind îndeplinirea sarcinilor lor pentru diferențierea și alegerea lor. Fetele sunt mai bune la diferențierea obiectelor după culoare decât băieții. Sub influența antrenamentului, diferențierea culorilor este îmbunătățită atât la băieți, cât și la fete. La copii crește numărul de cuvinte cu care înseamnă culori și nuanțele acestora (roz pal, verde deschis etc.). Se dezvoltă capacitatea de a diferenția nuanțele de iluminare a obiectelor. Pentru elevii de clasa a treia, aceasta crește de 1,8 ori comparativ cu elevii de clasa întâi. Elevii de școală primară au diferențe individuale semnificative în capacitatea de a diferenția tonurile de culoare și nuanțele acestora, pentru a le determina verbal.

Diferența dintre școlarii primari de culori, nuanțele lor depinde nu numai de caracteristicile de vârstă ale copiilor, ci și de munca efectuată de adulți. Da, conform dovezilor. B. Nemevsky, profesorii japonezi acordă o atenție deosebită dezvoltării sensibilității la culoare a elevilor. În această țară există un fel de charter colorat. Acesta, potrivit psihologilor și educatorilor japonezi, permite o dezvoltare mai largă și mai profundă nu numai a simțurilor, ci și a abilităților de gândire și creative ale copiilor. Datorită atenției profesorilor și părinților japonezi asupra alfabetizării culorilor copiilor, elevii mai tineri sunt capabili să distingă aproximativ 36 de culori, iar în clasa a VII-a - până la 240 de culori. În școlile japoneze, din clasa întâi, programul prevede astfel de clase, care se numesc „admirare”, scrie el. B. Nemevski. Pe vreme bună, lecțiile sunt anulate, iar elevii merg să observe, să admire frumusețea naturii. Capacitatea de a distinge înălțimea sunetelor crește și la elevii mai tineri, ceea ce este facilitat în special de cursurile de muzică și canto. Pentru învățământul muzical primar, vârsta școlii primare este cea mai favorabilă. Potrivit studiilor sociale (AD. Kogan, NV. Timofesv etc.), la vârsta de școală primară, acuitatea auzului crește, precum și capacitatea de a distinge între tonuri. Astfel, elevii din clasa a treia disting tonul de tonuri de 2,7 ori mai precis decât cei din clasa întâi.

Precizia percepției și reproducerii semnalelor sonore scurte este crescută de 1,6 ori la elevii de clasa a treia comparativ cu cei de clasa întâi. Odată cu vârsta, numărul de erori în reproducerea semnalelor de către elevii mai tineri ai cadrului scade. Există diferențe individuale semnificative în ceea ce privește acuratețea percepției și reproducerii semnalelor sonore. Odată cu vârsta, gama lor crește. Fetele percep și reproduce ceva mai precis semnalul sonor și (OV. Skripchenkochenko).

Auzul fonetic la elevii mai tineri se dezvoltă rapid sub influența muncii sistematice în lecțiile de citit, scris și vorbit. Atenția cuvenită a profesorilor pentru dezvoltarea auzului elevilor contribuie la stăpânirea cu succes a citirii și scrisului, prevenirea erorilor în analiza sonoră a cuvintelor și reproducerea lor scrisă.

În procesul de învățare, elevii dezvoltă o percepție a formelor obiectelor. În același timp, în percepția elevilor de clasa întâi, forma obiectelor nu se distinge adesea clar. De exemplu,. OI. Galkina a sugerat elevilor de clasa I să deseneze formele unor obiecte. În 40% din cazuri, elevii de clasa întâi au desenat obiecte cu trăsăturile lor inerente, dar forma obiectelor a fost ignorată de copii. Au desenat o eșarfă cu o chenar și anume erunkama, dar nu o formă pătrată.

Elevilor de vârstă școlară primară le este greu să perceapă perspectiva. Când desenează obiecte precum o masă, o casă, un avion etc., elevii de clasa întâi evidențiază caracteristici tridimensionale, dar nu transmit încă perspectiva (NF. Chetverukhin)

Elevii de clasa I determină corect locul obiectelor (în dreapta, față-spate etc.), percep în mod semnificativ obiectele situate în dreapta-stânga, față-spate a altei persoane, numesc corect mâna dreaptă și stângă a persoanei în picioare vizavi de el. Un școlar de această vârstă se poate imagina în locul acestei persoane, poate determina unde va fi partea dreaptă de la ea și unde va fi partea stângă. Elevi. Clasele I-11 sunt capabile să determine raportul spațial al diferitelor obiecte, dacă sarcina care le este atribuită este de natură specifică, de fond. Dacă sunt date sarcini pentru a determina relații spațiale în afara situației vizuale, atunci. Elevii Chima lo din clasele 1-11 nu o pot efectua corect (MN. Shardakovakov).

Elevii mai tineri înțeleg mai bine conceptul de „oră”, probabil pentru că în activitatea lor educațională îl folosesc cel mai des. Utilizarea constantă a orarului de lecții predetermina faptul că elevii de clasa a III-a înțeleg mai bine sensul real al unei astfel de perioade de timp ca o săptămână și o zi decât un minut și o lună, datele cronologice sunt percepute cu dificultate chiar și de către elevii de clasa a treia, dar majoritatea elevilor de clasa a treia au o idee despre „secolul”, vârsta „este subțire.

Observația se dezvoltă cu mai mult succes dacă profesorul nu numai că însoțește demonstrația obiectelor vizuale cu explicații, deși acest lucru este foarte important, ci organizează și o examinare independentă a obiectelor, căutarea trăsăturilor lor caracteristice și crearea imaginilor lor integrale. Astfel, școlarii învață să-i perceapă cu acuratețe, claritate - să vadă, să asculte, să simtă, să cronească și să adulmece, să încerce limba, să observe și să proceseze, să definească în cuvinte rezultatele observațiilor lor.

Posibilitățile elevilor de a îndeplini astfel de sarcini sunt larg deschise atunci când se familiarizează cu materialul geometric inițial, lucrează cu o imagine la lecțiile de limbă, științe naturii, țin jurnalele de observații ale schimbărilor naturii, temperaturii, înnorații, precipitațiilor; direcția vântului, modificări ale vieții vegetale și animale.

Un cercetător german s-a ocupat de problemele percepției copiilor asupra imaginilor. Rautacios. El a stabilit patru etape. Prima etapă se caracterizează prin faptul că copilul, atunci când percepe, se concentrează numai pe obiecte sau fețe individuale reprezentate în imagini și le enumeră doar în descrierile sale, copilul nu le explică și nu face diferențe calitative. A doua etapă a acțiunilor - atunci când percepe o imagine, copilul acordă atenție, cel mai important, la ceea ce face persoana sau animalul înfățișat pe ea, în ce stare se află obiectele. A treia etapă este etapa relației. În această etapă, se atrage atenția asupra relațiilor spațiale, temporale, cauzale dintre oameni, animale, obiecte, imagini din imagine. A patra etapă este etapa calității. În această etapă, copilul acordă atenție semnelor calitative ale lucrurilor și fenomenelor. Dacă îi oferi unui copil de șase ani o imagine care este de înțeles pentru ea, atunci se dovedește că aproximativ 75% dintre copii vor fi în prima etapă, 15% în a doua, 9% în a treia și 1% în a patra etapă. Cu toate acestea, acești indicatori sunt afectați nu numai de vârsta copiilor, ci și de orașele picturilor. Există și alte clasificări ale percepției copiilor și adolescenților asupra cărților cu imagini.

Formarea observației contribuie la educația estetică a elevilor. Decuparea, sculptarea, proiectarea, modelarea

Munca pe șantierul școlii are nevoie și de percepție și acționează ca stimulatori ai dezvoltării sale.