KS (k) OU „Orfelinat special (corecțional) Yadrinsky pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească, cu dizabilități” Ministerul Educației din Chuvashia

Sinopsis jocului de dramatizare

în grupul de seniori „Cabana Zayushkina”.

Pregătit și condus

profesor Petrova G.N.

Yadrin 2012

Conținut software.

Sarcini educaționale:pentru a forma abilități de acțiune într-o anumită situație, capacitatea de a se mișca liber prin site.

Sarcini de dezvoltare a corecției:îmbunătățirea fanteziei, imaginației, expresivității intonaționale a vorbirii, dezvolta la copii capacitatea de a juca o piesă bazată pe un basm familiar; portretizează caracteristici comportamentul caracterului, folosind expresii faciale și gesturi; activați activitatea de vorbire.

Sarcini educaționale:pentru a cultiva interesul și dragostea pentru basme, pentru a insufla abilități sociale.

Material. Peisaj pentru basm: casele Chanterelle și Bunny, pălării și costume ale eroilor din basm.

Muncă preliminară.Lectură rusă povesti din folclor, jocuri în aer liber „La ursul din pădure”, „Vulpea în coșul de găini”, „Iepuri și lupul”, exerciții de joc „cine țipă cum”, „cine se mișcă cum”.

Munca individuala.Pronunțarea cuvintelor personajelor individuale.

Metode metodice:

• cuvânt de artă,
• exerciții de joc
• repartizarea rolurilor
• spectacol,
• explicaţie,
• promovare.

Progresul lecției

Educator.

Inventat de cineva simplu și înțelept

Salut la întâlnire:

« Buna dimineata!».

"Buna dimineata!" soarele și păsările.

„Bună dimineața” fețe zâmbitoare.

Astăzi avem oaspeți. Să-i salutăm și să le exprimăm urări de bine.

Copii. Salut! Bună dimineața dragi oaspeți! Bine ați venit să ne vizitați! Suntem foarte bucuroși să vă vedem. Mă bucur să te văd atât de frumoasă și deșteaptă. Mi-aș dori să fii mereu într-o dispoziție bună.

Educator. Copiilor vă plac basmele? Ce este un basm?

Copii. Basm, glumă de basm,

Să-i spui nu este o glumă

Mai întâi la basm

Ca un râu murmură

Pentru ca până la urmă să nu fie nici bătrân, nici mic

Ea nu a adormit.

Educator. Vrei să mergi în țara basmelor?

Copii. Noi vrem! Educator. Apoi închide ochii și pregătește-te pentru magie.

(Profesorul își pune o coroană și o manta).

Educator. Salut! Sunt regina țării basmelor și vă invit să mă vizitați. Am un covor magic. Fii confortabil, hai să zburăm! Ne ridicăm din ce în ce mai sus, zburăm deja deasupra norilor. Ce nori minunați. Cred că acest nor arată ca un crocodil. Cum arată acest nor? Dar asta?

Regină. Stai bine, aterizam. Aici am ajuns.

Regină. Și iată poarta zânelor prin care trebuie să mergem în țara basmelor. Dar, aici este un castel. Copiii ajută la deschiderea acestuia.

(Gimnastica cu degetele „Castelul”)

Există o încuietoare pe ușă(Lacăt)

Cine l-ar putea deschide?(a ridica din umeri)

Tras, răsucit(trage în laturi diferite, perii legate prin răsucire)

Bătuit și deschis!(loviți bazele periilor una de cealaltă și întindeți periile în lateral)

(Copiii trec pe poartă)

Regină. Bun venit în țara basmelor! Uită-te la noi, soarele strălucește. Și soarele vrea să te cunoască. Vă rog să-mi spuneți numele dvs. (exercițiul de joc „Cunoașterea între noi”). Sunny spune că vrea să se joace cu tine.

Acum vei alerga în jurul soarelui pe muzică, iar la un semnal te vei transforma într-un cerc. Soarele îi cere Anyei să ia o carte și să afle un basm.

Joc „Învață un basm”

Să mulțumim soarelui nostru și să-i spunem cuvinte amabile.

Mulțumesc, soare,

Multumesc binele meu

Multumesc draga mea

Mulțumesc generosului meu

Multumesc iubirea mea

Mulțumesc radiantul meu

Mulțumesc jubilul meu

Mulțumesc, aurul meu

Mulțumesc curcubeul meu!

Profesorul cere să bate din palme pentru ca soarele să audă pe toată lumea. (La sfârșitul jocului, este necesar să atrageți atenția copiilor asupra cât de calde le-au devenit palmele.)

Regină. Copii, ați simțit cât de calde ni s-au făcut palmele? Acest soare ne dă căldura lui. Și apoi vom trece peste pod. Podul este îngust, trebuie să fii atent.

Și iată cufa mea magică cu basme. Ce ne va oferi cufarul de data asta. Miracole, sunt costume?! Cine vrea să încerce o mască de vulpe? (O mască de iepure, de câine, de cocoș, de urs?)

(Regina scoate costumele și îmbracă copiii)

Se pare că știu în ce basm am intrat și ai ghicit?

Copii. Da, aceasta este coliba lui Zayushkina.

Regină. Atunci să le arătăm invitaților acest basm.

(Dramatizarea unui basm)

Regină : Era odată o vulpe și un iepure de câmp. Vulpea are o colibă ​​de gheață, iar iepurele are o colibă ​​de bast. Aici Vulpe si tachina iepurele:

Cabana mea este luminoasă, iar a ta este întunecată! Al meu este lumina, al tău este întuneric!

Regină: A venit primăvara, coliba vulpii s-a topit. Vulpe și îl întreabă pe iepure:

Lasă-mă să iepure, măcar în curte până la tine!

Iepure de câmp: - Nu, vulpe, nu te las să intri: de ce te-ai tachinat?

Regină: Vulpea a început să cerșească mai mult. Iepurele a lăsat-o să intre în curtea lui.

A doua zi, vulpea întreabă din nou:

Vulpe: - Lasă-mă, iepure, pe verandă.

Iepure de câmp:

Regină: Vulpea a implorat, a cerșit, iepurele a fost de acord și a lăsat vulpea pe verandă. În a treia zi, vulpea întreabă din nou:

Vulpe: - Lasă-mă să intru, iepure, în colibă.

Iepure de câmp: - Nu, nu te las să pleci: de ce te-ai tachinat?

Regină: Vulpea a întrebat, a întrebat, iepurele a lăsat-o să intre în colibă.

A trecut o zi, alta - vulpea a început să alunge iepurele din colibă:

Vulpe: - Ieși afară, oblic! Nu vreau să trăiesc cu tine!

Regină: Așa că a dat afară. Iepurele stă și plânge, se întristează, șterge lacrimile cu labele. Un câine trece în fugă.

Câine: - Tyaf, tyaf, tyaf! Despre ce naiba plangi?

Iepure de câmp:

câine . - O voi da afară.

Iepure de câmp: - Nu, nu vei fi dat afară!

Nu, te dau afară!

S-a dus la colibă.

Câine: - Tyaf, tyaf, tyaf! Du-te, vulpe, ieși afară!

Și ea i-a spus din cuptor:

Câinele s-a speriat și a fugit

Aici iepurele stă și plânge din nou. Merge urs :

Despre ce plângi, iepurașule?

Cum să suport, să nu plâng? Eu aveam o colibă ​​de bast, iar vulpea o colibă ​​de gheață. A venit primăvara, coliba vulpii s-a topit. Mi-a cerut să vin, dar m-a dat afară.

Nu plânge, iepurașule, spune ursule, o voi da afară.

Nu, nu vei fi dat afară! Câinele a condus, a condus - nu a alungat. Și nu vei fi dat afară.

Nu, te dau afară!

Ursul s-a dus la colibă ​​și a mârâit:

Rrr... rrr... Du-te, vulpe, ieși afară!

Și ea de la cuptor:

Pe măsură ce sar afară, pe măsură ce sar afară - bucățile vor merge pe străzile din spate!

Ursul s-a speriat și a plecat.

Din nou iepurele stă și plânge. Merge cocoșul poartă o coasă.

Ku-ka-re-ku! Zainka, pentru ce plângi?

Cum să nu plâng? Eu aveam o colibă ​​de bast, iar vulpea o colibă ​​de gheață. A venit primăvara, coliba vulpii s-a topit. Mi-a cerut să vin, dar m-a dat afară.

Nu-ți face griji, iepurașule, voi da afară vulpea pentru tine.

Nu, nu vei fi dat afară! Câinele a condus - nu a alungat, bătrânul urs a condus, a condus - nu a alungat. Și nu vei fi dat afară.

Cocoșul s-a dus la colibă: - Ku-ka-re-ku! Port o coasă pe umeri: vreau să tai vulpea, du-te vulpea afară!

Vulpea a auzit, s-a speriat și a spus: - Mă îmbrac...

Cocoșul din nou: - Ku-ka-re-ku! Port o coasă pe umeri: vreau să tai vulpea, du-te vulpea afară!

O vulpe spune: - Mi-am pus o haină de blană...

Cocoş pentru a treia oară: - Ku-ka-re-ku! Port o coasă pe umeri: vreau să tai vulpea, du-te vulpea afară!

Vulpea s-a speriat, a sărit de pe aragaz - da, fugi. Și iepurele și cocoșul au început să trăiască și să trăiască.

Regină. Uite, vulpea e lăsată acum singură, să o chem și la noi și să o învățăm să fie prietene. Bravo băieți, ați jucat ca niște actori adevărați! Mulțumiri tuturor!

Întocmită de: profesor

Kantysheva Larisa Valentinovna

Piesa de teatru

Jocul de teatru este un fenomen social stabilit istoric, vedere independentă activitati umane.

Sarcinile jocurilor de teatru: Să-i învețe pe copii să navigheze în spațiu, să fie plasați uniform în jurul site-ului, să construiască un dialog cu un partener pe o anumită temă; dezvoltarea capacității de a încorda și relaxa în mod voluntar grupurile musculare individuale, memorează cuvintele eroilor spectacolelor; dezvolta atentia vizuala, auditiva, memoria, observatia, gandirea figurativa, fantezia, imaginatia, interesul pentru arta teatrala; exersați într-o pronunție clară a cuvintelor, pregătiți dicția; cultiva calitatile morale si etice.

Teatrul în viața unui copil este o vacanță, un val de emoții, un basm; copilul empatizează, simpatizează, „trăiește” mental cu eroul pe tot parcursul lui. În timpul jocului se dezvoltă și se antrenează memoria, gândirea, imaginația, fantezia, expresivitatea vorbirii și a mișcărilor. Toate aceste calități sunt necesare pentru o bună reprezentație pe scenă. Când exerciți, de exemplu, eliberarea unui mușchi, nu trebuie să uităm de alte elemente: atenție, imaginație, acțiune etc.

Încă din primele zile de curs, copiii ar trebui să știe că baza creativității teatrale este „acțiunea”, că cuvintele „actor”, „act”, „activitate” provin din cuvântul latin „asio” - „acțiune”, iar cuvântul „dramă” în greacă veche înseamnă „acțiune”, adică actorul trebuie să acționeze pe scenă, să facă ceva.

Pentru început, puteți împărți copiii în două subgrupe: „actori” și „spectatori”. Trimiteți un grup de „actori” pe scenă, invitând pe toți să acționeze (acțiunile pot fi realizate singur, în perechi); oferind o alegere liberă a subiectului acțiunii (vizionarea imaginilor, căutarea ceva, efectuarea lucrărilor: tăierea, transportarea apei etc.). „Spectatorii” își urmăresc îndeaproape acțiunile. „Actorii” devin apoi „spectatori”, iar „spectatorii” devin „actori”. Profesorul le oferă mai întâi copiilor posibilitatea de a caracteriza acțiunile efectuate, apoi le analizează el însuși și arată cine a jucat sentimentul, cine a acționat mecanic și cine a fost în puterea ștampilei; explică sensul cuvântului „ștampilă” (o dată pentru totdeauna forme de exprimare consacrate, când actorii abordează rezolvarea proceselor mentale complexe din exterior, adică copiază rezultatul extern al experienței); spune că există trei direcții principale în artele spectacolului: meșteșug, arta performanței, arta experienței.

Profesorul le spune copiilor că activitatea este prezentată pe scenă în acțiune; în acțiune, sufletul rolului este transmis și experiența artistului și lumea interioară a piesei. După acțiuni și fapte, judecăm oamenii reprezentați pe scenă și înțelegem cine sunt.

De asemenea, copiilor ar trebui să li se explice că activitatea creatoare a actorului ia naștere și se desfășoară pe scenă în planul imaginației (în viața creată de fantezie, ficțiune). Sarcina artistului este de a transforma ficțiunea piesei într-o realitate artistică scenică. Autorul oricărei piese nu spune multe (ce s-a întâmplat cu personajul înainte de începerea piesei, ce a făcut personajul între acte). Autorul dă replici laconice (s-a ridicat, a plecat, plânge etc.). Toate acestea artistul trebuie să completeze cu ficțiune și imaginație.

Imaginația reînvie ceea ce a fost experimentat sau văzut de noi, care ne este familiar. Imaginația poate crea și o idee nouă, dar dintr-un fenomen obișnuit, din viața reală. Imaginația are două proprietăți:

Reproduce imagini experimentate anterior în realitate:

Combină părți și tot ce ai experimentat în momente diferite, combinând imagini într-o nouă ordine, grupându-le într-un nou întreg.

Imaginația trebuie să fie activă, adică trebuie să împingă activ autorul către acțiune internă și externă, iar pentru aceasta este necesar să găsești, să desenezi pentru sine cu imaginația asemenea condiții, astfel de relații care să-l intereseze pe artist și să-l împingă la creativitate activă; în plus, este necesară claritatea scopului, sarcină interesantă. Copiii ar trebui să participe cu interes și atenție în timpul jocului.

Un artist are nevoie de atenție pe scenă. Trebuie să fii atent în timpul observațiilor tale, să menții atenția în timpul pauzelor; observațiile partenerului necesită o atenție specială.

Pe lângă atenția la copii, este foarte importantă dezvoltarea memoriei emoționale, deoarece pe scenă trăiește cu sentimente repetate, trăite anterior, familiare lui din experiența de viață.

Atunci când are de-a face cu obiecte false, actorul trebuie, cu ajutorul memoriei emoționale, să evoce senzațiile necesare, iar după acestea sentimente. Scena miroase a vopsea sau a lipici, iar actorul în cursul piesei trebuie să pretindă că totul pe scenă este real.

Jocurile teatrale cresc interesul copiilor pentru activitățile teatrale, le îmbunătățește abilitățile de actorie. Și doar prin joc copiii înțeleg ce vrea profesorul de teatru de la ei.

Jocuri teatrale pentru copiii din grupa pregătitoare pentru școală.

Tensiune musculară și jocuri de relaxare

cactus și salcie

Ţintă. Pentru a dezvolta capacitatea de a controla tensiunea musculară și relaxarea, navigați în spațiu, coordonați mișcările, opriți exact la semnalul profesorului.

Progresul jocului. La orice semnal, de exemplu, bumbac, copiii încep să se miște aleatoriu prin cameră, ca în exercițiul „Furnicilor”. La comanda profesorului „Cactus”, copiii se opresc și iau „poza cactusului” - picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele ușor îndoite la coate, ridicate deasupra capului, palmele întoarse una spre cealaltă, degetele întinse ca spini, toți mușchii încordați. Pe bumbacul profesorului se reia mișcarea haotică, apoi urmează comanda: „Salcie”. Copiii se opresc și iau poziția „salciei”: brațele ușor depărtate sunt relaxate la coate și atârnă ca ramurile de salcie; capul atârnat, mușchii gâtului relaxați. Mișcarea se reia, echipele se alternează.

Pinocchio și Pierrot

Ţintă. Dezvoltați capacitatea de a strânge și relaxa în mod corespunzător mușchii.

Progresul jocului. Copiii se mișcă ca în exercițiul „Furnici”, la comanda „Pinocchio” se opresc într-o ipostază: picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele îndoite la coate, deschise în lateral, mâinile drepte, degetele întinse, toți mușchii încordați. Mișcarea prin sală se reia. La comanda „Pierrot” - îngheață din nou, înfățișând un Pierrot trist: capul atârnă, gâtul este relaxat, brațele atârnă dedesubt. Pe viitor, puteți invita copiii să se miște, păstrând imaginile puternicului Pinocchio din lemn și Pierrot-ul relaxat și moale.

Om de zapada

Ţintă. Capacitatea de a încorda și relaxa mușchii gâtului, brațelor, picioarelor și corpului.

Progresul jocului. Copiii se transformă în oameni de zăpadă: picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele îndoite la coate sunt extinse înainte, mâinile sunt rotunjite și îndreptate unul spre celălalt, toți mușchii sunt încordați. Profesorul spune: „Soarele s-a încălzit, sub razele sale calde de primăvară, omul de zăpadă a început să se topească încet.” Copiii își relaxează treptat mușchii: coboară neputincioși capul, își lasă mâinile în jos, apoi se îndoaie în jumătate, se ghemuiesc, cad pe podea, relaxându-se complet.

Hipnotizator

Ţintă. Antrenament in relaxare completa a muschilor intregului corp.

Progresul jocului. Profesorul se transformă în hipnotizator și conduce o ședință de amânare”; făcând mișcări netede caracteristice cu rune, el spune: „Dormi, dormi, dormi... Capul, brațele și picioarele tale devin grele, ochii ți se închid, te relaxezi complet și auzi sunetul valurilor mării”. Copiii se scufundă treptat pe covor, se întind și se relaxează complet.

Puteți folosi o casetă audio cu muzică pentru meditație și relaxare.

Joc: „Pantomimes”

Scop: să învețe copiii elementele artei pantomimei, să dezvolte expresivitatea expresiilor faciale . Pentru a îmbunătăți abilitățile de performanță ale copiilor în crearea unei imagini expresive.

1. Ne îmbrăcăm pentru stradă. Ne dezbracăm.

2. Zăpadă multă – vom călca poteca.

3. Spălați vasele. Ștergem.

4. Mama și tata merg la teatru.

5. Cum cade un fulg de nea.

6. Cum umblă tăcerea.

7. Cum sare o rază de soare.

8. Prăjiți cartofi: culegeți, spălați, curățați, tăiați, prăjiți, mâncați.

9. Mâncăm ciorbă de varză, ne-a luat un os gustos.

10. Pescuitul: strângerea, drumeția, obținerea viermilor, aruncarea unei undițe, pescuitul.

11. Facem foc: adunăm diferite crengi, tăiem așchii de lemn, îl aprindem, punem lemne de foc pe el. Scoate.

12. Facem bulgări de zăpadă.

13. Înflorit ca florile. Ofilit.

14. Lupul se furișează după iepure. Nu am prins.

15. Cal: bate cu copita, scutură coama, galopează (trap, galop), a sosit.

16. Pisicuta la soare: stramba, se lasa.

17. O albină pe o floare.

18. Cățeluș jignit.

19. O maimuță care te înfățișează,

20. Purcel în băltoacă.

21. Călăreț pe un cal.

22. Mireasă la nuntă. Mire.

23. Fluture fluture dintr-o floare

pe o floare.

24. Dintele doare.

25. Prințesă capricioasă, maiestuoasă.

26. Bunica e bătrână, șchiopătă.

27. Frig: picioare, mâini, corp îngheț.

28. Prindem o lăcustă. Nimic nu a reușit.

29. Icicletă.

sub acoperișul nostru

Unghia albă agățată (mâinile ridicate).

Soarele va rasari -

Unghia va cădea (mâinile relaxate cad, așează-te).

30. O grindă caldă a căzut la pământ și a încălzit sămânța. Din el a răsărit un vlăstar. Din ea a crescut o floare frumoasă. Se lasă la soare, expune fiecare petală la căldură, întorcându-și capul spre soare.

31. Rușinat: sprâncene ridicate și trase împreună, umerii ridicați.

32. Nu stiu.

33. Rața urâtă, toată lumea îl urmărește (capul în jos, umerii trasi înapoi).

34. Sunt o hienă groaznică, sunt o hienă furioasă.

De la furie pe buzele mele Mereu fierbe spuma.

35. Prăjiți ouăle prăjite. Mânca.

36. „Suntem în pădure”. Sună „Dulce vis” P.I. Ceaikovski. Toți copiii își aleg o imagine pe o anumită temă, vin cu un complot și îl întruchipează în mișcări. Muzica s-a oprit și copiii s-au oprit, adultul le pune întrebări copiilor.

Cine eşti tu? - Gândac. - Ce faci? - Dorm. etc.

Jocuri - schite:

Scop: dezvoltarea imaginației copiilor. Învață-i pe copii să exprime diferite emoții și să reproducă trăsăturile individuale de caracter.

1. Imaginează-ți dimineața devreme. Ieri ți s-a dat o jucărie nouă, vrei să o porți cu tine peste tot. De exemplu, pe stradă. Dar mama nu a permis. Ești jignit (buzele „umflate”). Dar aceasta este mama - au iertat, au zâmbit (dinții închiși).

2. Imaginează-ți ca un câine într-o cabină. Câine serios. Da, vine cineva, trebuie să avertizăm (mârâi).

3. Luăm un fulg de nea în mână și îi spunem cuvinte bune. Vorbim repede până se topește.

4. Sunt un muncitor dulce,

Toată ziua în grădină

Mănânc căpșuni, mănânc zmeură

Să mănânci toată iarna...

Înaintea pepenilor verzi - aici! ..

De unde pot lua o a doua burtă?

5. Merg pe vârfuri -

Nu o voi trezi pe mama.

6. Ah, ce gheață sclipitoare, Și pinguinul se plimbă pe gheață.

7. Băiatul mângâie pisoiul, care închide ochii de plăcere, toarcă, își freacă capul de mâinile băiatului.

8. Copilul are în mâini o pungă (cutie) imaginară cu dulciuri. Își tratează camarazii care îi iau și îi mulțumesc. Ei desfac pachetele de bomboane, pun dulciuri în gură și mestecă. Delicios.

9 Câine lacom

Lemn de foc adus,

apa aplicata,

framantat aluatul,

plăcinte coapte,

Ascuns într-un colț

Și eu l-am mâncat.

Gumă, gumă, gumă!

10. Mama își ceartă supărată fiul că și-a udat picioarele într-o băltoacă.

11. Mormăie portarul, măturând gunoaiele de anul trecut din zăpada topită.

12. Om de zăpadă de primăvară, al cărui cap a fost copt de soarele de primăvară; speriat, se simte slab și rău.

13. Vaca mestecând cu grijă prima iarbă de primăvară. Relaxează-te, bucură-te.

14. Iepurele avea o casă ca o casă

Sub o tufă stufoasă

Și a fost mulțumit de coasă:

Există un acoperiș deasupra capului tău! -

Și a venit toamna

Tufa și-a scăpat frunzele,

Ploaia s-a revărsat ca o găleată,

Iepurele și-a udat haina. -

Un iepure îngheață sub un tufiș:

Casa asta este inutilă!

15. Lână de zgâriat - mâna doare,

Scrierea unei scrisori - mâna doare,

A transporta apă - mâna doare,

Gătirea terciului - mâna doare,

Și terciul este gata - mâna este sănătoasă.

16. Gardul este singuratic

Urzica a ars.

Poate jignit de cineva?

M-am apropiat

Și ea, cea rea,

Mi-a ars mâna.

17. Balon a umflat două iubite

S-au luat unul de la altul.

Toate zgâriate! Mingea a izbucnit

Și două prietene s-au uitat...

Fără jucării, m-am așezat și am plâns...

18. Ce este un scârțâit? Care este criza? Ce este tufa asta?

Cum să fiu fără criză, Dacă sunt o varză.

(Mâinile sunt întinse în lateral cu palmele în sus, umerii sunt ridicați, gura este deschisă, sprâncenele și pleoapele sunt ridicate.)

19. Să admirăm puțin,

Cât de încet pășește o pisică.

Abia se aude: sus-sus-sus

Coada în jos: op-op-op.

Dar, ridicându-și coada pufoasă,

Pisica poate fi și ea rapidă.

Se grăbește cu curaj,

Și apoi din nou umblă important.

Jocuri pentru dezvoltarea expresiilor faciale expresive.

Scop: să înveți să folosești expresiile faciale expresive pentru a crea o imagine vie.

1. Ceai sărat.

2. Mănâncă o lămâie.

3. Bunicul supărat.

4. Becul s-a stins, s-a aprins.

5. Hârtie murdară.

6. Cald-rece.

7. Furios pe luptător.

8. Am întâlnit un prieten bun.

9. Ofensat.

10. Surprins.

11. Ne era frică de bătăuș.

12. Știm să disimulăm (facem cu ochiul).

13. Arată cum o pisică cerșește cârnați (câine).

14. Mă simt trist.

15. Obțineți un cadou.

16. Două maimuțe: una se strâmbă - cealaltă o copiază pe prima.

17. Nu fi supărat!

18. Cămila a decis că este o girafă,

Și merge cu capul sus.

Îi face pe toată lumea să râdă

Iar el, o cămilă, scuipă pe toată lumea.

19. Am întâlnit un gubiu arici

Și l-a lins în butoi.

Și lingându-și butoiul,

Își înțepă limba.

Și ariciul înțepător râde:

Nu baga nimic in gura!

20. Fii atent.

21. Bucurie.

22. Încântare.

23. Mă spăl pe dinți.

Transformarea articolului

Progresul jocului. Obiectul este așezat pe un scaun în centrul cercului sau trecut în jurul cercului de la un copil la altul. Fiecare trebuie să acționeze cu obiectul în felul său, justificând noul său scop, astfel încât esența transformării să fie clară. Opțiuni de transformare pentru diferite articole:

a) un creion sau un băț - o cheie, o șurubelniță, o furculiță, o lingură, o seringă, un termometru, o periuță de dinți, o perie de desen, o țeavă, un pieptene etc.;

b) o minge mică - un măr, o coajă, un bulgăre de zăpadă, un cartof, o piatră, un arici, un om de turtă dulce, un pui etc.;

c) un caiet - o oglindă, o lanternă, săpun, un baton de ciocolată, o perie de pantofi, un joc.

Puteți întoarce un scaun sau un cub de lemn, apoi copiii trebuie să justifice numele condiționat al obiectului.

De exemplu, un cub mare de lemn poate fi transformat într-un tron ​​regal, pat de flori, monument, foc de tabără etc.

Transformarea camerei

Ţintă. Dezvoltați simțul credinței și al adevărului, curaj, ingeniozitate, imaginație și fantezie

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în 2-3 grupuri, iar fiecare dintre ei vine cu propria versiune a transformării camerei. Restul copiilor, după comportamentul participanților la transformare, ghicesc în ce anume a fost transformată camera.

Posibile variante propuse de copii: magazin, teatru, malul marii, clinica, gradina zoologica, castelul Frumoasei Adormite, pestera dragonilor etc.

Transformarea copiilor

Ţintă. Dezvoltați simțul credinței și al adevărului, curaj, ingeniozitate, imaginație și fantezie

Progresul jocului. La comanda profesorului, copiii se transforma in copaci, flori, ciuperci, jucarii, fluturi, serpi, broaste, pisoi etc. Profesorul însuși se poate transforma într-o vrăjitoare rea și poate transforma copiii după bunul plac.

Zi de nastere

Ţintă. Dezvoltați abilitățile de acțiune cu obiecte imaginare, cultivați bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii.

Progresul jocului. Cu ajutorul unei rime de numărare, este selectat un copil care invită copiii la o „zi de naștere”. Oaspeții vin pe rând și aduc cadouri imaginare.

Cu ajutorul mișcărilor expresive, a acțiunilor de joc condiționate, copiii trebuie să arate ce anume au decis să ofere.

Nu te înșela

Ţintă. Dezvoltați simțul ritmului, atenția voluntară, coordonarea.

Progresul jocului. Profesorul în diferite combinații și ritmuri alternează aplaudatul, călcatul cu piciorul și bătutul din genunchi. Copiii repetă după el. Treptat, tiparele ritmice devin mai complexe, iar tempo-ul se accelerează.

Cum vă merge?

Scop, De a dezvolta viteza de reacție, coordonarea mișcărilor, capacitatea de a folosi gesturi.

Progresul jocului.

Educator Copii

Cum vă merge? - Ca aceasta! arată cu entuziasm

deget mare.

Înoți? - Ca aceasta! Orice stil.

Cum alergi? - Ca aceasta! Îndoiți-vă brațele la coate, bătăți cu picioarele alternativ.

Te uiți în depărtare? - Ca aceasta! Mâinile „vizier” sau „binoclu” la ochi.

Așteptați cu nerăbdare prânzul? - Ca aceasta! Poziția de așteptare, sprijiniți-vă obrazul cu mâna.

Urmariti? - Ca aceasta! Gestul este clar.

Dormi dimineata? - Ca aceasta! Mânere pe obraji.

Glumești? - Ca aceasta! Umflă-ți obrajii și plesnește-i cu pumnii.

(După N. Pikuleva)

Lalea

Ţintă. Dezvoltați plasticitatea mâinilor.

Progresul jocului. Copiii sunt împrăștiați în poziția principală, mâinile în jos, palmele în jos, degetele mijlocii conectate.

1. Dimineața, laleaua se deschide, unind palmele, ridicați mâinile la bărbie, deschideți palmele, conectați coatele.

2. Se închide noaptea Punând palmele împreună, coborâți mâinile în jos.

3. Arborele de lalele În partea de jos, conectați spatele palmelor și ridicați brațele deasupra capului.

4. Își întinde Mâinile de sus pentru a se întinde în lateral, cu ramurile palmei în sus.

5. Și toamna, frunzele cad Întoarceți palmele în jos și coborâți-le ușor în jos, dând ușor cu degetele.

Arici

Ţintă. Dezvoltarea coordonării mișcărilor, dexteritatea, simțul ritmului.

Progresul jocului. Copiii sunt întinși pe spate, cu brațele întinse de-a lungul capului, degetele de la picioare întinse.

1. Ariciul s-a încântat, Îndoaie genunchii, apasă

ghemuit, pe burtă, își înfășoară brațele în jurul lor,

nasul până la genunchi.

2. Întors... Întoarcerea la ref. P.

3. Întins. Întoarceți stomacul peste umărul drept.

4. Unu, doi, trei, patru, cinci... Ridicați brațele și picioarele drepte în sus, atingeți mâinile.

5. Ariciul s-a micșorat din nou! .. Întoarce-te pe spate peste umărul stâng, înfășoară-ți brațele în jurul picioarelor,

genunchi îndoiți, nas la genunchi.

Păpuși

Ţintă. Dezvoltați capacitatea de a vă controla corpul, simțiți impulsul.

Progresul jocului. Copiii sunt împrăștiați în raftul principal. Pe palma profesorului, ei trebuie să ia impulsiv, foarte brusc orice poziție, la a doua palmă - să ia rapid o nouă poziție etc. Toate părțile corpului ar trebui să participe la exercițiu, să schimbe poziția în spațiu (întins, așezat, în picioare).

În „Lumea copiilor”

Ţintă. Dezvoltați imaginația și fantezia, învățați să creați imagini folosind mișcări expresive.

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în cumpărători și jucării, ei aleg un copil pentru rolul de vânzător. Cumpărătorii cer pe rând vânzătorului să arate cutare sau cutare jucărie. Vânzătorul îl pornește cu o cheie. Jucăria prinde viață, începe să se miște, iar cumpărătorul trebuie să ghicească ce fel de jucărie este. Apoi copiii își schimbă rolurile.

Același lucru în moduri diferite

Ţintă. Dezvoltați capacitatea de a-și justifica comportamentul, acțiunile cuiva cu motive fanteziate (împrejurări propuse), dezvoltați imaginația, credința, fantezia.

Progresul jocului. Copiii sunt invitați să vină cu și să manifeste mai multe comportamente pentru o anumită sarcină: o persoană „merge”, „stă”, „aleargă”, „ridică mâna”, „ascultă”, etc.

Fiecare copil vine cu propria sa versiune de comportament, iar restul copiilor trebuie să ghicească ce face și unde se află. Aceeași acțiune în conditii diferite arata diferit.

Copiii sunt împărțiți în 2-3 grupuri creative și fiecare primește o sarcină specifică.

Grupa I - sarcina „stai”. Opțiuni posibile:

a) stați în fața televizorului

b) stai la circ;

c) stai in cabinetul stomatologic;

d) stai la tabla de sah;

e) stai cu undița pe malul râului etc.

Grupa II - sarcina „a merge”. Opțiuni posibile:

a) plimbare de-a lungul drumului, în jurul bălților și noroiului;

b) mers pe nisip fierbinte;

c) mersul pe puntea navei;

d) plimbare de-a lungul unui buștean sau a unui pod îngust;

e) mers pe o potecă îngustă de munte etc.

Grupa III - sarcina „a alerga”. Opțiuni posibile:

a) alerga târziu la teatru;

b) fugi de un câine furios;

c) alerga când este prins de ploaie;

d) să fugă, să se joace de-a v-ați ascunselea etc.

Grupa IV - sarcina de a „a flutura cu brațele”. Opțiuni posibile:

a) alunga țânțarii;

b) da un semnal navei pentru a fi observată;

c) mâinile umede uscate etc.

Grupa V - sarcina „Prindă animalul mic”. Opțiuni posibile:

b) papagal;

c) o lăcustă etc.

Ghici ce fac

Ţintă. Justificați poziția dată, dezvoltați memoria, imaginația.

Progresul jocului. Profesorul îi invită pe copii să ia o anumită ipostază și să o justifice.

1. Stai cu mâna sus. Răspunsuri posibile: am pus cartea pe raft; Scot o bomboană dintr-o vază într-un dulap; îmi închid geaca; impodobesc bradul etc.

2. În genunchi, brațele și corpul îndreptate înainte. Caut o lingura sub masa; Mă uit la omida; Hranesc un pisoi Șterg podeaua.

3. Squat. Mă uit la paharul spart; Desenez cu creta.

4. Aplecați-vă înainte. Îmi leg șireturile; Ridic o batistă, culeg o floare.

Ce auzi?

Ţintă. Antrenează-ți abilitățile de ascultare.

Progresul jocului. Stați în liniște și ascultați sunetele care vor fi redate în camera de studiu pentru o anumită perioadă de timp. Opțiune: ascultați sunete pe hol sau în afara ferestrei.

memorează o fotografie

Ţintă. Dezvoltați atenția voluntară, imaginația și fantezia, coordonarea acțiunilor.

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în mai multe grupuri de 4-5 persoane. Fiecare grupă alege un „fotograf”. Își aranjează grupul într-o anumită ordine și „face poze”, amintindu-și locația grupului. Apoi se întoarce, iar copiii își schimbă pozițiile și pozițiile. „Fotograful” trebuie să reproducă versiunea originală. Jocul devine mai complicat dacă îi inviți pe copii să ridice niște obiecte sau să-ți dai seama cine și unde este fotografiat.

Cine ce poartă?

Ţintă. Dezvoltați observația, memoria vizuală arbitrară.

Progresul jocului. Copilul conducător stă în centrul cercului. Copiii merg în cerc, ținându-se de mână și cântă pe tonul cântecului popular rusesc „Ca la porțile noastre”.

Pentru băieți:

Stați în centrul cercului și nu deschideți ochii. Dă-mi un răspuns cât mai curând posibil: ce poartă Vanya noastră?

Pentru fete:

Așteptăm răspunsul tău: Ce poartă Mashenka?

Copiii se opresc, iar șoferul închide ochii și descrie detaliile, precum și culoarea hainelor copilului numit.

telepatii

Ţintă. Învață să menții atenția, simți-te partener.

Progresul jocului. Copiii stau împrăștiați, în fața lor este un copil conducător - un „telepat”. Trebuie, fără să folosească cuvinte și gesturi, să contacteze doar cu ochii cu unul dintre copii și să schimbe locul cu el. Jocul continuă cu un nou „telepat”. Pe viitor, îi puteți invita pe copii, schimbându-și locurile, să vă salutați sau să vă spuneți ceva drăguț. Continuând să dezvolte jocul, copiii vin cu situații în care este imposibil să se miște și să vorbească, dar este necesar să cheme un partener sau să schimbe locul cu el. De exemplu: „În inteligență”, „La vânătoare”, „În regatul Koshchei”, etc.

Vrăbii - corbi

Ţintă. Dezvoltați atenția, rezistența, dexteritatea.

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în două echipe: „Vrăbii” și „Corbi”; apoi stați în două rânduri, cu spatele unul la altul. Echipa pe care liderul o numește prinde; echipa care nu este chemată fuge la „case” (pe scaune sau până la o anumită linie). Gazda vorbește încet: „Wo - o-ro - o ...”. În acest moment, ambele echipe sunt gata să alerge și să prindă. Acest moment de mobilizare este important în joc.

O variantă mai simplă: echipa pe care o sună gazda, bate din palme sau începe să „zboare” în jurul sălii în toate direcțiile, iar a doua echipă rămâne pe loc.

Umbră

Ţintă. Dezvoltați atenția, observația, imaginația, fantezia.

Progresul jocului. Un copil - șoferul se plimbă prin hol, făcând mișcări arbitrare: se oprește, ridică mâna, se apleacă, se întoarce. Un grup de copii (3-5 persoane), ca o umbră, îl urmează, încercând să repete exact tot ce face. Dezvoltând acest joc, puteți invita copiii să-și explice acțiunile: s-au oprit pentru că în față era o gaură; a ridicat mâna să prindă un fluture; aplecat pentru a culege o floare; s-a întors pentru că a auzit pe cineva țipând; etc.

bucătari

Ţintă. Dezvoltați memoria, atenția, imaginația.

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în două grupuri de 7-8 persoane. Un grup de „bucătari” este invitat să gătească primul fel (ce vor oferi copiii), iar al doilea, de exemplu, să pregătească o salată. Fiecare copil vine cu ceea ce va fi: ceapă, morcovi, sfeclă, varză, pătrunjel, piper, sare etc. - pentru bors; cartofi, castraveți, ceapă, mazăre, ou, maioneză - pentru salată. Toată lumea devine într-un cerc comun - aceasta este o cratiță - și cântă o melodie (improvizare):

Putem găti rapid borș sau supă

Și terci delicios din mai multe cereale,

Taiati salata verde sau vinegreta simpla,

Pregătiți compot.

Iată un prânz frumos.

Copiii se opresc, iar gazda suna pe rand ce vrea sa puna in tigaie. Un copil care se recunoaște sare în cerc. Când toate „componentele” felului de mâncare sunt în cerc, gazda se oferă să gătească următorul fel de mâncare. Jocul începe de la capăt. În lecția următoare, copiilor li se poate oferi să gătească terci din diferite cereale sau compot din diferite fructe.

Broderie

Ţintă. Orientarea trenului în spațiu, coordonarea acțiunilor, imaginația.

Progresul jocului. Cu ajutorul unei rime de numărare, este selectat un lider - un „ac”, restul copiilor devin, ținându-se de mână, urmat de un „fir”. „Acul” se mișcă în jurul holului în direcții diferite, brodând diverse modele. Ritmul de mișcare se poate schimba, „firul” nu trebuie să se rupă. Complicând jocul, poți pune obstacole în cale prin împrăștierea modulelor moi.

Jocuri de dramatizare:

1. Dramatizarea jocului „Dunyushka”
Profesorul le citește copiilor rima „Dunyushka”, copiii, împreună cu profesorul, o memorează.
"Dunyushka"
Dunyushka, ridică-te, ea a studiat deja de o zi.
Lasă-l să facă, are multe de făcut până seara.
Ridică-te, Dunyushka, deja soarele răsare.
Lasă-l să se ridice, are un drum lung de alergat.
Ridică-te, Dunyushka, terciul este gata.
Mamă, da, deja stau la masă!
Progresul jocului.
Copiii atribuie roluri și pun în scenă o versuriță (Personajele sunt mamă și fiică):
Mamă: „Dunyushka, ridică-te, ea învață de o zi”.
Fiica:„Lasă-l să o facă, are multe de făcut până seara.”
Mamă: Ridică-te, Dunyushka, deja soarele răsare.
Fiica: Lasă-l să se ridice, are un drum lung de alergat.
Mamă: Ridică-te, Dunyushka, terciul este gata.
Fiica: Mamă, da, deja stau la masă!

2. Joc-dramatizare „Există o pisică din bucătărie”.
Cântecul „Există o pisică din bucătărie” (cuvinte populare) trebuie învățat din timp. Acest lucru va trezi interesul pentru joc, așteptări fericite de la acesta.
— Este o pisicuță de la bucătărie.
Există o pisică din bucătărie,
Ochii îi erau umflați.
Bucătăreasa a lins chiffchaff-ul
Și i-a spus pisicuței...
Progresul jocului.
Copiii stau pe scaune. Un copil iese din spatele ușii, jucând rolul pisicuței. Are un șorț pe el, un arc în jurul gâtului. Kitty trece pe lângă copii. Este foarte tristă, ștergându-și lacrimile cu laba.
Copiii citesc poezie
Există o pisică din bucătărie,
Ochii îi erau umflați.
De ce, pisicuță, plângi?
Păsărică:(se oprește și răspunde copiilor plângând):
Bucătăreasa a lins chiffchaff-ul
Și i-a spus pisicuței...
Profesorul o consolă, o mângâie, îl invită pe unul dintre băieți să-și facă milă și de pisicuță, să-i dea lapte de băut. Terminațiile pot varia.

3. Joc-dramatizarea „Vrednul, Zhadnul și Pachkul”(„Sfaturi utile” de G. Oster)
Copiii stau într-un semicerc. Profesorul le citește copiilor un fragment din „Sfaturi utile” a lui G. Oster, apoi copiii îl memorează:
Dacă ești chemat la o masă,
Ascunde-te cu mândrie sub canapea,
Și stai acolo liniștit
A nu fi găsit imediat.
Și când de sub canapea
Se vor târî de picioare,
Erupe și mușcă
Nu renunța fără luptă.
Nu intrați în conversații:
tu in timp ce vorbesti
Dacă deodată dau nuci,
Pune-le cu grijă în buzunar,
Va fi greu de scos.
Progresul jocului.
Profesor: Băieți, să jucăm povești amuzante, copiii, împreună cu profesorul, împart rolurile lui Vrednuli, Greedy și Pachkuli.
Vrednulya:
Dacă mâinile la cină
Te-ai încurcat cu salata verde
Și timid față de față de masă
Ștergeți-vă degetele
Coborâți discret
Ștergeți-vă mâinile
Despre pantalonii vecinului.
Lacom:
Încearcă să stai lângă tort,
Nu intrați în conversații:
tu in timp ce vorbesti
Mănâncă jumătate din câte dulciuri.
Dacă deodată dau nuci,
Pune-le cu grijă în buzunar,
Dar nu ascunde gemul acolo -
Va fi greu de scos.
Pachkul:
Dacă mâinile la cină
Te-ai încurcat cu salata verde
Și timid față de față de masă
Ștergeți-vă degetele
Coborâți discret
Sunt sub masă și acolo e calm
Ștergeți-vă mâinile
Despre pantalonii vecinului.

4. Joc – dramatizare „The Well Hidden Cutlet” (G. Oster).
Citiți copiilor basmul „Cotlet bine ascuns” (G. Oster):
Cățelul a venit la pisoiul din pod și a adus un cotlet.
- Uite, ca să nu-mi târască nimeni cotletul, - a întrebat cățelul. - eu
Mă voi juca puțin în curte și apoi vin să mănânc.
- Bine, - a fost de acord pisoiul Woof.

Pisicuța a rămas să păzească cotletul. Pentru orice eventualitate, a acoperit cotletul cu o cutie de tort.
Și apoi a venit musca. A trebuit să o alung.
Pisica, care se odihnea pe acoperiș, a simțit brusc un miros foarte familiar și delicios
miros.
- Deci acolo miroase a cotlet... - spuse pisica și o băgă în fantă
laba ghearei.
„Ai! – gândi pisoiul Woof. - Cotletul trebuie salvat..."
- Unde este cotletul meu? - a intrebat catelul.
- L-am ascuns! – spuse pisoiul Woof.
— Nu o va găsi nimeni?
- Nu vă faceți griji! spuse Gav încrezător. - L-am ascuns foarte bine. eu
a mâncat-o.
Progresul jocului.
Copiii, împreună cu profesorul, aleg copii pentru rolurile de cățel și pisoi și pun în scenă un basm:
Educator:(chiamă cățelul, pocnind buzele.) Pe! Pe! Puppy fuge.
catelus(deschizând gura ritmic). Wof, woof, woof, woof! (fuge dansând)
Educator: (O strigă pe Pisicuță). Sărut! Sărut! Pisicuța fuge.
Kitty (se spală cu laba, se uită în jur). Miau! Miau! (Iese.)
Un cățeluș fuge, cu o cotlet în dinți.
Educator: Cățelul a adus cotletul în pod, a pus-o într-un colț.
Cățelul pune cotletul în stânga.
catelus(se uită cu frică în jur). Bătătură!
Educator: A chemat pisoiul.
Întinzându-se încet și leneș, Pisicuța iese.
catelus(întorcându-se către pisoi). Te rog să vezi să nu-mi fure nimeni cotletul, iar eu mă voi juca puțin în curte, apoi îl voi mânca.
Kitty ( ascultă cu atenție, dă din cap). Bun!
Cățelul fuge. Pisicuța se furișează până la cotlet, o apucă cu labele.
Kitty. Miau! Miau miau! (fuge cu bucurie)
Educator: Cățelul se juca în curte. Puppy fuge.
catelus. Vai! Aw-aw-aw! Pisicuța ieșită.
Kitty (satis, mai degraba isi bate stomacul cu laba). Miau!
catelus. Bătătură!
Educator: Puppy s-a entuziasmat.
catelus. De ce mi-ai lăsat cotletul nesupravegheat?
Kitty. Am ascuns-o!
catelus. Dacă o găsește cineva?
Kitty(făcându-și liniștitor laba). Nu vă faceți griji.
Educator: spuse Pisicuta cu incredere.
Kitty. L-am ascuns foarte bine! (Se bate pe burta.) eu ea... (deschide si inchide gura larg) a mancat. (Își mângâie burtica.)
Cățelul se întoarce spre Pisicuță, stă uluit pentru o secundă cu gura larg deschisă, apoi se repezi lătrând spre Pisicuță. Pisicuța pufnește furios, șuieră și fuge, acoperindu-și capul cu labele. Cățelul își lasă capul în jos și, țipând plângător, pleacă..
Este posibilă și o altă versiune a acestui scenariu.- pentru doi interpreți (fără cuvintele profesorului).
Prima opțiune este mai dificilă pentru copii, deoarece adesea trebuie să se angajeze în vorbire, să-și schimbe constant atenția de la un personaj la altul.
A doua opțiune este mai ușoară, deoarece numărul de participanți este redus și ambii interpreți vorbesc unul după altul. Dar mai uniform și mai multă sarcină de vorbire pe fiecare. Pentru o mostră, vă oferim începutul dramatizării.
Cățelul fuge., Se înclină.
Apare pisoiul. arcuri.
Cățelul și pisoiul se împrăștie și aleargă în direcții diferite
catelus(ține un cotlet în labe, se uită în jur , pune, apasă cu laba, parcă ar săpași îi spune în liniște pisoiului, pisoiul fuge, se uită la cățel): Uau! Te rog să vezi că nimeni nu-mi fură cotletul. etc.

Dramatizare - punerea în scenă, reprezentarea rolurilor operelor literare, păstrând în același timp succesiunea episoadelor. Un joc de dramatizare este un joc care este construit pe baza unei scheme de intriga. operă literară sau basme.

Paginile acestei secțiuni tematice conțin planuri și scenarii gata făcute pentru astfel de evenimente, sfaturi de ajutor despre organizarea lor, ilustrate cu fotografii rapoarte despre implementarea lor. Punerea în scenă a basmelor cu copii are sens să le faci în mod regulat. Pentru a varia această activitate de joc, faceți referire la experiența pozitivă a colegilor din domeniul dramatizării.

Aici - totul pentru munca de succes a „teatrului de teatru pentru copii”.

Conținut în secțiuni:

Afișează publicațiile 1-10 din 879 .
Toate secțiunile | Dramatizare. Rezumate ale jocurilor cu elemente de dramatizare

Vreau să vă aduc atenția dramatizarea unui basm„Despre un șoarece prost”, pe care l-am prezentat copiilor din grupa mai mică. Scopul acestei lecții a fost familiarizarea copiilor cu arta teatrului, capacitatea de a corela mișcarea cu vorbirea. Sarcinile au fost să-i învețe pe copii cooperarea, imaginea...

Fata locuiește în pădure Și dansează și cântă. Toată lumea o iubește și o așteaptă numele Scufița Roșie Suntem iubite vesele, Râsete răutăcioase, Dansăm, sărim fără griji, Dansăm cu cântec. Și deloc o pădure înfricoșătoare.Sunt o mulțime de miracole în ea. Florile dansează în ea, păsările și copacii surprind pe toată lumea!...

Dramatizare. Rezumate ale jocurilor cu elemente de dramatizare - Rezumat al GCD privind dezvoltarea discursului „Călătorie într-un basm”. (Dramatizarea basmului „Teremok” în grupa a doua de juniori)

Publicația „Rezumatul GCD privind dezvoltarea vorbirii” Călătorie într-un basm „. (Dramatizare..." Rezumat al GCD privind dezvoltarea discursului „Călătorie într-un basm”. (Dramatizarea basmului „Teremok” în al doilea grupa de juniori) Tema lecției: „Călătorie într-un basm”. (Dramatizarea basmului „Teremok”. Scopul lecției: dezvoltarea personalității copilului, insuflând un interes constant pentru muzica și teatrul ...

Biblioteca de imagini MAAM

Autonom organizație non profit preşcolar organizare educaţională„Acuarelă” „DOUĂ CAPRE” Joc de dramatizare bazat pe opera lui K. Ushinsky pentru copii grup de seniori Dezvoltat de: profesoara Balashova Yu.S. Kotelniki 2018 Rezumatul jocului-dramatizare bazat pe lucrarea „Doi...

Dramatizarea basmului „Fly-Tsokotuha” în grupa mijlocie. Scop: formarea interesului pentru activitățile teatrale; dezvoltarea la copii a expresivității vorbirii, a vorbirii dialogice; formarea dorinței de a transmite în mod creativ imaginile eroilor unui basm printr-un cuvânt artistic, muzică, ...

Dramatizarea unui basm cu folosirea păpușilor de eșarfă pentru copiii preșcolari „Teremok într-un mod nou” Bugetul municipal instituție educațională pentru copiii de vârstă preșcolară și primară Scoala primara- grădinița nr. 1 de tip compensator „Dramatizarea unui basm folosind marionete eșarfe pentru copii vârsta preșcolară Teremok într-un mod nou muzical...

Dramatizare. Rezumate ale jocurilor cu elemente de dramatizare - „Călătorie într-un basm muzical”. Rezumat OOD cu elemente de dramatizare în grupa pregătitoare pentru școală

"Excursie la basm muzical» rezumat al OOD cu elemente de dramatizare privind dezvoltarea artistică și estetică (secțiunea muzică) în grupa pregătitoare pentru școală Scop: Dezvoltarea imaginației creative și a activității creative la preșcolarii mai mari. Continuați să introduceți...

Jocurile de dramatizare sunt necesare si utile copiilor aflati in diferite stadii de dezvoltare.
Jocurile de dramatizare sunt jocuri speciale în care copiii înșiși înfățișează eroii operelor literare, de cele mai multe ori acestea pot fi basme, cântece, rime. În ele, copilul își creează propria lume mică și se simte un creator, stăpân al evenimentelor, el controlează el însuși acțiunile personajelor și le construiește relațiile. Puștiul vorbește cu vocile eroilor săi, își face griji pentru ei. El, parcă, se reîncarnează într-o imagine, își trăiește viața.

În timpul unor astfel de jocuri, are loc o dezvoltare intensivă a vorbirii, îmbogățire vocabular, dezvolta Abilități creative copilul, imaginația sa, precum și capacitatea de a se controla, învață să gândească independent și logic. Toate acestea se reflectă în dezvoltarea ulterioară a copilului și în viitor, în activitățile educaționale.

Aceste jocuri necesită jucării-artişti speciali:

În timp ce Bebelușul tău este încă mic, are aproximativ 6 luni, poți să-i faci spectacol. Aceasta poate fi o broască verde veselă, el o iubește mai mult decât toate jucăriile. Ea îi va vorbi Puștiului cu vocea mamei sale, îi va cânta cântece și îi va spune rime simple. Dar fii sigur, Puștiul nu va rămâne indiferent!

După un an, când înțelege deja bine vorbirea, poți „înscena” un spectacol cu ​​două jucării - o pisică și un cal sau o păpușă Masha. Pot să cânte în mâinile mamei lor, să danseze unul cu celălalt, să recite poezii, să alerge. Adevărat, Puștiul nu va vedea mâinile mamei sale, vede doar artiști - PĂPUȘI.

După doi ani, poți aranja mici spectacole clasice cu copilul tău. De exemplu, poate fi un basm „kolobok”. Trebuie doar să ridici jucăriile potrivite: un lup, o vulpe, un iepure de câmp, un urs. Un kolobok poate fi făcut dintr-o minge mică - desenați o față pe ea. La început, copilul îți vede jocul, este foarte expresiv, te întorci constant către el, incluzându-l în joc și, de asemenea, va dori să fie unul dintre eroii basmului și să vorbească în vocea lui.
Până la vârsta de trei ani, copiii se joacă deja cu jucăriile ei înșiși, organizează mici spectacole, își dezvoltă imaginația și improvizația.

Păpușile cu degetul foarte populare sunt păpușile din lemn, țesătură sau alte materiale care se poartă pe un deget. Le puteți cumpăra din magazin, sunt vândute în seturi sau vă puteți face singuri. Păpușile pot fi făcute din carton, dopuri, ghinde, tricotate, cusute, combinate.
Păpușile din lemn au o adâncitură în interior, ar trebui să se potrivească perfect în jurul degetului pentru a nu sări, dar și pentru a nu strânge degetele. Păpușile au fețe expresive, iar animalele au trăsăturile lor caracteristice. Toți eroii pot încăpea pe unul sau două brațe. Copiii vor fi bucuroși să se joace cu astfel de păpuși, să pronunțe textul, să danseze și să cânte cu o jucărie pe un deget și apoi pe mai multe.
Teatrul cu degetele este bun atunci când trebuie să arăți mai multe personaje în același timp. La început, puteți juca un complot simplu bazat pe basmul „Gingerbread Man”, „Ryaba Hen”, apoi să luați intrigile mai dificile: „Little Red Riding Hood”, „Masha and the Bear”, „Gheese-Swans” , "Trei purcelusi". Pentru joc, puteți folosi un ecran, sunt vânduți în magazine sau îl puteți face singur.
Teatrul de păpuși cu degetul este foarte util pentru dezvoltare abilități motorii fine, care are un efect benefic în pregătirea pensulei pentru scris.

Copiii mici iubesc să se joace cu siluete din carton sau placaj pe suporturi, pictate pe ambele părți, care se mișcă în jurul mesei - teatru DESK-FLAT. Astfel de seturi sunt întotdeauna dedicate unui basm. În kit există întotdeauna o mulțime de decorațiuni: pot fi case, copaci, tufișuri, pâraie. Copilul este bucuros să exprime rolurile personajelor dintr-un basm, în timp ce el poate fi singurul „povestitor”, schimbându-și intonația vocii. Poate chiar glasul vântului, tunetul, zgomotul copacilor.
Acest joc este potrivit pentru copiii de la vârsta de patru ani. Ea dezvoltă bine vorbirea, imaginația, coordonarea mișcărilor, gama vocală.

Copiii mai mari, mai des la grădinițe, joacă în teatrul CONE. Poate fi cumpărat de la magazin - acesta este un album în care toate detaliile sunt tăiate și lipite între ele. Fiecare detaliu este forme geometrice: trunchiul și brațele sunt conuri, capul este un cerc, urechile sunt triunghiuri etc. Ele pot fi decorate. Păpușile sunt voluminoase. Și puteți veni și face singur astfel de figuri. Aici copilul are multe oportunități - să-și facă singur o jucărie, să-și transpună fanteziile și creativitatea în punerea în scenă a mini-performanțelor - basme, versuri, cântece. Jucăriile volumetrice din hârtie necesită prudență, cel mai adesea acesta este un joc pentru o singură parcelă.

Cele mai mari oportunități de joacă – dramatizare sunt date de păpușile GLOVED sau de păpușile B-BA-BO. Acesta este un adevărat teatru pe care îl puteți aranja acasă. Aceste păpuși sunt făcute dintr-un cap solid și un costum de pânză care nu are picioare, ci două brațe. Copilul pune capul pe degetul arătător, iar degetul mijlociu și cel mare în mâini, corpul păpușii este mâna artistului.

Bi-Ba-Boshek se caracterizează printr-o varietate de mișcări și gesturi. În mâinile actorilor, aceștia pot râde și plânge, pot cânta și dansa, pot lua diverse ipostaze. În general, ei pot exprima tot ceea ce trăiește un copil în timp ce se joacă cu această păpușă. El percepe păpușa ca pe o persoană, își face griji pentru ea. Se identifică cu păpușa.
Așa că în piesa „Trei purceluși”, Puștiul își va face griji pentru fiecare frate. El poate fi singurul actor-păpușar, să vorbească cu voci diferite, intonații diferite - atât pentru lup, cât și pentru purcei, dar, totuși, își va face griji pentru fiecare purcel.
Astfel de teatre cu mănuși pot fi cumpărate într-un set din magazin, „Teatrul de păpuși - Scufița Roșie, Trei urși, capre și lup, găină Ryaba, lup și vulpe”. Și puteți face singur „Bi-Ba-Boshek” din material improvizat.

Copiilor le place să se joace cu păpuși – păpuși pe care actorul le controlează trăgând de sfoară. Capul, brațele, picioarele sunt atașate cu bucle și suspendate pe fire dintr-o bază de lemn, care controlează mișcările păpușilor. Sunt necesare în special pentru copiii hiperactivi. Copiii înșiși nu observă cum își controlează treptat mișcările, acționează cu atenție și arbitrar.

Copiii preșcolari și cei mici iau dramatizarea foarte în serios. În primul rând, există alegerea unui basm (intrajul jocului), apoi discuția acestuia, repovestirea, apoi rolurile sunt distribuite, spațiul de joc este amenajat și jocul direct al copiilor.
Pentru a îndeplini un rol, este nevoie de un atribut - un semn al unui personaj care este cel mai tipic pentru el. Dacă copilul nu are un costum adevărat, nu disperați. Lăsați copiii înșiși să spună care trăsătură este cea mai tipică pentru acest personaj. Pe baza acestui lucru, puteți face singur acest atribut. De exemplu, o mască a unui animal tăiat din hârtie, un șorț, o pălărie, o coroană, un kokoshnik etc. Este necesar să convingi copiii că cel mai important lucru este imaginea pe care trebuie să o îndeplinească cu ajutorul gesturilor, mișcărilor, intonației, expresiilor faciale. De asemenea, nu cereți acuratețea performanței copiilor, experiența va veni treptat.

A dramatiza înseamnă a reprezenta o operă literară, păstrând în același timp succesiunea episoadelor din ea și transmiterea personajelor personajelor ei. Acestea cer copiilor să aibă abilități, competențe în literatură, activități teatrale, vizuale și muzicale. O operă literară îi spune copilului-actor ce acțiuni să realizeze, dar nu există indicații despre metodele lor de implementare: mișcări, intonație, expresii faciale.

Un joc de dramatizare va fi posibil dacă copilul percepe, înțelege și trăiește atunci când citește o operă literară; și, de asemenea, știe deja despre teatru, despre spectacolele care se joacă acolo; se alătură de bunăvoie jocului, ținând cont de capacitățile și abilitățile lor.

Pe baza abilităților individuale ale copiilor, într-un joc de dramatizare, există:
Copil-„DIRECTOR”- acest copil este un erudit. Are o imaginație și o memorie bună. „Apucă” rapid textul literar și îl traduce imediat într-un spectacol montat. Este intenționat, posedă abilități organizatorice: distribuie roluri, text, gestionează jocul, dezvoltarea lui ulterioară, determină locul unde va avea loc performanța, duce jocul la final. El poate combina: include poezie, cântece, dansuri, improvizație în timpul spectacolului.
Copil - „ACTOR”- Este sociabil, intră cu ușurință în jocurile colective, poate transmite bine imaginea eroului, improvizează cu ușurință, poate găsi rapid atributele necesare pentru a face imaginea mai exactă, foarte emoționantă, urmărește cu exactitate intriga și își joacă rolul până la capăt .
Copilul este un „spectator”- Se pare că participă la joc din exterior. Acest copil este atent, observator, empatizează cu jocul actorilor, adoră să analizeze și să discute jocul actorilor, cum se desfășoară povestea, își transmite impresiile printr-un cuvânt, desen, joc.
Copilul este „DECORATOR” – are capacitatea de a transmite imaginea personajelor și a operei în ansamblu, prin realizarea decorurilor, recuzitei, costumelor. Are un bun simț al culorii și al formei.

Jocurile de dramatizare pot fi variate în conținut, forme și sarcini.
Acestea pot fi jocuri - dansuri rotunde, însoțite de cânt. De exemplu, un cântec popular rusesc: „A fost un mesteacăn pe câmp” - copii în costume de „mesteacăn”, fete ruse (în kokoshniks sau basma, rochii de soare de culoare rusă), cântă, dansează, mișcările corespund cuvintelor lui cântecul.
Acestea pot fi jocuri – dramatizare de poezii; teatru de masă; teatru de păpuși; Jocuri creative; proză.

Cu toate jocurile de dramatizare, există o atmosferă de bunăvoință, înțelegere reciprocă și deschidere, auto-realizare. Extinderea cunoștințelor copiilor despre lumea din jurul lor. Copilul învață să-și transmită starea emoțională în mișcări, expresii faciale, gesturi, capacitatea de a empatiza. El învață să înțeleagă particularitățile comportamentului animal, încearcă să le reproducă, învață onomatopee.

Copiii dezvoltă imaginația, vorbirea, coordonarea mișcărilor. Aceste jocuri contribuie la organizare, ingeniozitate, se dezvoltă un sentiment de colectivism, se stabilesc relații și înțelegere reciprocă între semeni și adulți. Toate acestea afectează potențialul de viață în continuare al copilului.

Consultație pentru educatori

Activități teatrale ale copiilor,
ca mijloc de corectare a tulburărilor de vorbire

la copiii cu ONR

Pregătite de:

educator

Martyanova

Valentina Nikolaevna

Jocuri teatrale sunt împărțite în două grupe principale: jocuri regizorale și de dramatizare

La regizor jocurile includ masă, umbră, teatru pe flannelgraph.

În teatrul de masă se utilizează o mare varietate de jucării - din fabrică, din natural și din orice alt material.

Teatru de birou de imagini - este mai bine să faceți toate imaginile, personajele, peisajul față-verso, deoarece întoarcerile sunt inevitabile și, pentru ca figurile să nu cadă, sunt necesare suporturi stabile.

Flannelgraph. Pe ecran sunt puse imagini sau personaje. Ele sunt ținute la loc de un flanel sau covor care acoperă ecranul și spatele imaginii. Fantezia este nelimitată aici: desene din cărți vechi, reviste etc.

Teatru de umbre. Aveți nevoie de un ecran din hârtie translucidă, de personaje plane negre sculptate expresiv și de o sursă de lumină strălucitoare în spatele lor, datorită căreia personajele aruncă umbre pe ecran. Cu ajutorul degetelor se obțin imagini interesante: un câine care lătră, un iepure de câmp, o gâscă etc.

Soiuri de jocuri – dramatizări

Participarea la jocuri de dramatizare, copilul intră în imagine, se reîncarnează în ea, își trăiește viața.

Cel mai adesea, baza jocurilor - dramatizările sunt basme. Imaginile atrag copiii cu dinamism și motivație clară a acțiunilor. Se folosesc și poezii cu dialoguri, datorită cărora este posibilă reproducerea conținutului pe roluri. Un atribut este un semn al unui personaj. Nu vă deranjați în fabricarea sa completă. Poate fi o mască, pălărie, șorț, coroană, centură etc.

Jocuri – dramatizare cu degetele. Atribute pe care copilul le pune pe degete. El „joacă” pentru personajul a cărui imagine este pe mână, pronunțând textul, fiind în spatele unui paravan sau mișcându-se liber prin cameră.

Jocuri - dramatizări cu păpuși bibabo. Păpușile sunt puse pe degete, de obicei ele acționează pe un ecran în spatele căruia stă șoferul.
Încălcări dezvoltarea vorbirii copiii cu OHP sunt văzuți în primul rând ca tulburări de comunicare. Abaterile în dezvoltarea vorbirii se reflectă în formarea întregului viata mentala copil.

Activitatea teatrală comună cu semenii și adulții are un efect psihoterapeutic pronunțat asupra copilului, asigură corectarea încălcărilor sferei comunicative. Copiii dintr-o echipă prezintă caracteristici individuale, ceea ce contribuie la formarea lumii lor interioare, depășind inadaptarea comunicativă.

Funcțiile unui joc teatral sunt determinate de acesta caracteristici psihologice, dezvăluit în studiile lui L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin și alții.În joc se formează personalitatea copilului, se realizează potențialitățile sale și se realizează primele manifestări creative. Există o dezvoltare intensivă în activitățile de teatru și de jocuri Procese cognitive, sfera emoțional-personală.

Jocurile de teatru se acționează în chipurile operelor literare (basme, povești, dramatizări special scrise). Eroii operelor literare devin actori, iar aventurile lor, evenimentele de viață, schimbate de imaginația copiilor, devin intriga jocului. Particularitatea jocurilor de teatru este că au un complot gata făcut, ceea ce înseamnă că activitatea copilului este în mare măsură predeterminată de textul lucrării.

real joc creativ reprezintă cel mai bogat domeniu pentru creativitatea copiilor. La urma urmei, textul lucrării este ca o pânză în care copiii înșiși țes noi povești, introduc roluri suplimentare, schimbă finalul etc. Într-un joc de teatru, imaginea eroului, trăsăturile sale principale, acțiunile, experiențele sunt determinate de conținutul operei. Creativitatea copilului se manifestă în portretizarea veridică a personajului. Pentru a face acest lucru, trebuie să înțelegeți cum este personajul, de ce face asta, să vă imaginați starea, sentimentele, adică să pătrundeți în lumea lui interioară. Și trebuie să faceți acest lucru în procesul de ascultare a lucrării.

Participarea deplină a copiilor la joc necesită o pregătire specială, care se manifestă prin capacitatea de percepție estetică a artei cuvântului artistic, capacitatea de a asculta textul, de a prinde intonații și trăsăturile turelor de vorbire. Pentru a înțelege ce fel de erou, trebuie să înveți cum să-i analizezi pur și simplu acțiunile, să le evaluezi, să înțelegi morala lucrării. Capacitatea de a reprezenta eroul operei, experiențele sale, mediul specific în care se dezvoltă evenimentele, depinde în mare măsură de experienta personala copil: cu cât impresiile sale asupra vieții din jurul său sunt mai diverse, cu atât mai bogate sunt imaginația, sentimentele, capacitatea de a gândi. Pentru a juca rolul, copilul trebuie să stăpânească o varietate de mijloace vizuale (expresii faciale, gesturi, vorbire expresivă în ceea ce privește vocabularul și intonația etc.).

Posibilitățile educaționale ale activității teatrale sunt largi. Prin participarea la ea, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor în toată diversitatea ei prin imagini, culori, sunete, iar întrebările puse cu pricepere îi fac să gândească, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări. DIN dezvoltare mentală strâns legată de îmbunătățirea vorbirii. În procesul de lucru asupra expresivității replicilor personajelor, a propriilor afirmații, vocabularul copilului este imperceptibil activat, cultura sonoră a vorbirii și structura sa intonațională sunt îmbunătățite.

Putem spune că activitatea teatrală este o sursă de dezvoltare a sentimentelor, a trăirilor profunde și a descoperirilor copilului, îl introduce în valorile spirituale. Dar nu este mai puțin important ca orele de teatru să dezvolte sfera emoțională a copilului, să-l facă să simpatizeze cu personajele, să empatizeze cu evenimentele jucate.

Există multe varietăți de jocuri teatrale care diferă în design artistic și, cel mai important, în specificul activităților teatrale pentru copii. În unele, copiii prezintă ei înșiși spectacolul, ca artiști; fiecare copil are un rol de jucat. În alții, copiii se comportă ca într-un joc de regizor: joacă o operă literară, ale cărei personaje sunt portretizate cu ajutorul jucăriilor, exprimându-și rolurile. Spectacolele care utilizează un teatru de masă cu figuri tridimensionale și plane sau așa-numitele jocuri teatrale cu afiș sunt similare, în care copiii arată un basm, o poveste etc. pe un flanelograf, ecran folosind imagini (deseori decupate de-a lungul conturului) , etc. Cel mai obișnuit tip de jocuri teatrale cu poster este teatrul de umbre.

Uneori copiii acționează ca niște adevărați păpuși, într-un astfel de joc se folosesc de obicei două tipuri de jucării de teatru. Primul este tipul de pătrunjel - teatrul de pătrunjel (în practică este adesea numit teatrul bibabo), unde se folosesc păpuși de tip mănușă: păpușa, scobită în interior, este pusă pe mână, în timp ce degetul arătător este plasat în capul marionetei, degetul mare și degetul mijlociu sunt așezate în mânecile costumului, degetele rămase apăsate de palmă. Din spatele unui paravan este prezentată o reprezentație: păpușarii țin păpușile deasupra capetelor lor.

În jocurile de teatru se dezvoltă tipuri diferite creativitatea copiilor: artistic și vorbire, muzical și joc, dans, scenă, cânt. Cu un profesor experimentat, copiii se străduiesc pentru reprezentarea artistică a unei opere literare nu doar ca „artişti” care joacă roluri, ci şi ca „artişti” care proiectează spectacolul, ca „muzicieni” care oferă un acompaniament sonor. Fiecare tip de astfel de activitate ajută la dezvăluirea caracteristicilor individuale, a abilităților copilului, la dezvoltarea talentului, la captivarea copiilor.

Un joc de dramatizare sau un joc de teatru pune multe sarcini foarte importante pentru copil. Copiii ar trebui să fie capabili, cu puțin ajutor din partea educatorului, să se organizeze în grupuri de joacă, să convină asupra a ceea ce va fi jucat, să determine și să desfășoare principalele acțiuni pregătitoare (selectează atributele necesare, costumele, decorul, aranjarea scenei, selectați interpretii rolurilor și prezentatorul, executați de mai multe ori jocul de probă); să poată invita publicul și să le arate spectacolul. În același timp, discursul și acțiunile pantomimice ale interpreților rolurilor ar trebui să fie destul de expresive (inteligibile, diverse din punct de vedere intonațional, colorate emoțional, intenționate, veridice din punct de vedere figurat).

Astfel, în procesul de organizare a unui joc teatral, copiii dezvoltă abilități organizatorice, îmbunătățesc formele, tipurile și mijloacele de comunicare, dezvoltă și realizează relația directă a copiilor între ei, dobândesc abilități și abilități de comunicare. La vârsta preșcolară se manifestă pentru prima dată nevoia de atitudine bună față de sine din partea oamenilor din jur, dorința de a fi înțeleși și acceptați de aceștia. Copiii din joc se uită unii la alții, se evaluează și, în funcție de astfel de aprecieri, manifestă sau nu simpatie reciprocă. Trăsăturile de personalitate pe care le descoperă în joc determină relațiile care se formează. Cu copiii care nu respectă regulile stabilite în joc, demonstrând trăsături negative caracter în comunicare, colegii refuză să se ocupe. Personalitatea apare în comunicare, construită pe o bază conștientă, motivată. În procesul de joacă și pregătire pentru acesta, între copii se dezvoltă relații de cooperare, asistență reciprocă, diviziunea și cooperarea muncii, îngrijirea și atenția reciprocă. În acest gen de jocuri, copiii învață să perceapă și să transmită informații, să se concentreze pe reacțiile interlocutorilor, telespectatorilor și să le țină cont în propriile acțiuni. Acest lucru este deosebit de important pentru a putea să te orientezi rapid, să te stăpânești situatie dificila, care se poate dezvolta în timpul unui discurs, de exemplu: unul dintre participanți și-a uitat cuvintele, a amestecat ordinea etc. Prin urmare, înțelegerea reciprocă între copii-participanți și asistența reciprocă, care se dezvoltă în procesul de joacă și pregătire pentru aceasta, sunt foarte importante.

Rolul profesorului în organizarea și desfășurarea unor astfel de jocuri este foarte mare. Constă în stabilirea sarcinilor suficient de clare pentru copii și transferarea imperceptibil a inițiativei copiilor, organizarea cu pricepere a activităților lor comune și îndreptarea acesteia în direcția corectă; nu lăsați fără atenție o singură problemă, atât a unui plan organizațional, cât și a problemelor legate de fiecare copil personal (emoțiile, experiențele, reacțiile lui la ceea ce se întâmplă); dificultățile cu care se confruntă copiii. Este foarte important ca profesorul să efectueze o abordare individuală a fiecărui copil.

Astfel, jocul ar trebui să fie o școală a unei astfel de activități în care subordonarea necesității să apară nu ca impusă din exterior, ci ca corespunzătoare inițiativei copilului, după cum se dorește. Piesa de teatru în structura sa psihologică este un prototip al viitoarei activități serioase - viaţă .

După cum a susținut L. G. Vygotsky, dramatizarea bazată pe o acțiune realizată de copilul însuși conectează cel mai strâns, eficient și direct creativitatea artistică cu experiențele personale. Activitățile teatrale contribuie la dezvoltarea vorbirii (monolog, dialog).

Această secțiune combină jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea respirației și a libertății aparatului de vorbire, capacitatea de a stăpâni articulația corectă, dicția clară, intonația variată și logica. Aici sunt incluse și jocurile de cuvinte care dezvoltă un discurs coerent, imaginația creativă, capacitatea de a compune povesti scurteși basme, ridică cele mai simple rime.

Este imposibil să se angajeze într-o formare profesională specială cu preșcolari, deoarece aparatul lor respirator și vocal nu a fost încă suficient format. Este necesar să ne străduim să ne asigurăm că copiii înțeleg: discursul actorului ar trebui să fie mai clar, mai sonor și mai expresiv decât în ​​viață. În funcție de sarcină, se pune accent fie pe respirație, fie pe articulație, fie pe dicție, fie pe intonație sau înălțime.

În munca corectivă cu copiii cu tulburări de vorbire, este întotdeauna necesar să ne bazăm pe lumea lor emoțională, pe interesul cognitiv, motiv pentru care rolul poeziei în jocurile și exercițiile teatrale ale copiilor este atât de mare.

Textul poetic ca vorbire organizată ritmic activează întregul corp al copilului, contribuie la dezvoltarea aparatului său vocal. Poeziile nu sunt doar antrenament în natură pentru formarea unui discurs clar, competent, dar găsesc și un răspuns emoțional în sufletul copilului, fac diverse jocuri și sarcini interesante. Copiilor le plac mai ales versurile dialogice. Vorbind în numele unui anumit actor, copilul este mai ușor eliberat, comunică cu un partener. În etapa următoare, puteți crea o întreagă mini-performanță dintr-o poezie și o puteți juca sub formă de schițe. În plus, învățarea poeziei dezvoltă memoria și inteligența.

Copilul, învățând rolul său într-un basm, intrând într-un mediu etnic specific, manifestă activitate și interes pentru participarea la activități teatrale, în ciuda capacităților limitate de vorbire.

Acțiunile comunicative într-un joc teatral sunt mediate prin activitatea de conducere a vârstei preșcolare - jocul. Este jocul care are cel mai semnificativ impact asupra dezvoltării copilului și mai ales pentru că în joc copiii învață să comunice pe deplin. Rolul de joc este acel sprijin extern care îl ajută pe copil să-și controleze comportamentul. Un rol poate dezvălui o potențială resursă de comunicare la un copil.

Activitatea teatrală îl ajută pe copil să-și transmită emoțiile, sentimentele, nu numai în conversația obișnuită, ci și în public. Obiceiul vorbirii publice expresive (necesar pentru școlarizarea ulterioară) poate fi crescută doar prin implicarea copilului în spectacole în fața unui public.

Lucrările privind formarea cuvintelor includ utilizarea tuturor mijloacelor expresive în diferite variații și interpretări, permițând copiilor să-și realizeze nevoile de comunicare:

Expresiv-mimic (privire, zâmbet, expresii faciale, vocalizări expresive, mișcări expresive ale corpului);

Subiect-eficient (mișcări locomotorii și obiectelor, posturi).

În activitățile teatrale, dialogul se dezvoltă activ ca formă de socializare (comunicativ) vorbire. Dialogurile scenice sunt ideale, „corecte”, logice, emoționale. Imaginile literare ale vorbirii memorate în timpul pregătirii pentru spectacol sunt ulterior folosite de copii ca material de vorbire gata făcut în comunicarea liberă a vorbirii.

Mediul de dezvoltare teatrală pentru un copil cu tulburări de vorbire oferă un set de condiții psihologice și pedagogice care contribuie la bunăstarea emoțională, autodezvoltarea lui, satisfacerea nevoilor principale ale vârstei; corecție maximă, compensarea încălcărilor dezvoltării vorbirii, tulburări concomitente (motorii, emoționali și altele). Și prevenirea abaterilor secundare: dezvoltarea socială și emoțională vizată, formarea mecanismelor de reglare conștientă a propriului comportament și interacțiunea cu ceilalți, nevoi cognitive.

Activitatea teatrală a intrat organic în procesul pedagogic al grupei de logopedie a grădiniței. Grupul este dotat cu un mini-centru specializat pentru activități teatrale, unde sunt: ​​păpuși pentru teatru de masă, precum și mănușă, mănușă și alte tipuri de teatru; capace-măști de diferite animale și păsări; elemente de costume și decor; ecran-cortina.

Caracteristicile activităților teatrale ale copiilor cu deficiențe de vorbire:

La distribuirea rolului în jocul de dramatizare, ar trebui să se țină cont de capacitățile de vorbire ale fiecărui copil într-o anumită perioadă de lucru de logopedie. Este foarte important să oferiți posibilitatea de a vorbi pe picior de egalitate cu ceilalți, chiar și cu cel mai mic discurs, pentru a oferi posibilitatea, prin reîncarnare, de a distrage atenția de la defectul de vorbire sau de a demonstra vorbirea corectă. Nu contează ce rol joacă copilul, este important să creeze o imagine cu trăsături neobișnuite pentru el, să învețe să depășească dificultățile de vorbire și să intre liber în vorbire. Dorința de a obține rolul unui personaj este un stimulent puternic pentru a învăța rapid să vorbești clar, corect. Copiii sunt mai dispuși și mai activi la cursurile individuale de logopedie: ei învață să „răie ca un urs”, „să bâzâie ca o albină”, „să șuiera ca o gâscă”. „Acrobația” în activități teatrale - participarea copiilor la spectacole. Desigur, nu toți copiii din grupul de logopedie pot face acest lucru, dar totuși, unii copii care au obținut un oarecare succes în efectuarea mișcărilor scenice, precum și în stăpânirea vorbirii curate, clare, expresive, se descurcă destul de bine cu rolul care le-a fost acordat. .

Utilizarea activităților teatrale ca mijloc de corectare a sferei emoționale și comunicative a copiilor cu deficiențe de vorbire are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii emoționale, imaginației și formării fundamentelor gândirii figurative în etapa de pregătire a copiilor pentru școală. . Există o creștere semnificativă a activității de vorbire tipuri variate enunţuri comunicative (apel - motivație, recurs - întrebare, recurs - mesaj); stăpânirea aspectului semantic al expresiilor faciale umane, gesturilor naturale și expresive, folosindu-le în practica comunicării; dezvoltarea unui discurs coerent, diagnostic, monolog.

Bibliografie:

1. 
   Vygotsky L. S. Întrebări de psihologie a copilului. 1997
2. 
   Zaporozhets A. V. Psihologia percepției unui basm de către un copil preșcolar. Învățământul preșcolar 1998 Nr.9.
3. 
   Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Activitate teatrală la grădiniță. Moscova, 2000
4. 
   Antipina A.E. Activitate teatrală la grădiniță. - M., 2006.
5. 
   Gluhov V.P. „Formarea imaginației spațiale și a vorbirii la copiii cu OHP în procesul de activitate subiect-practică // Orientarea corectivă și de dezvoltare a predării și educației copiilor cu tulburări de vorbire.M., 1987