Ministerul Educației al Republicii Belarus

instituție educațională

Colegiul Pedagogic de Stat Gomel numit după L.S. Vygotski

Educatie primara

Lucrări de curs

Pedagogie

Tehnologii care salvează sănătatea în condițiile școlii primare

Lucrarea a fost finalizată de: Aksyonova M.G.

Elev în anul 4 grupa P-41

Lider: L.A. Kachanova

Gomel, 2012

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. TEHNOLOGII DE SALVARE A SĂNĂTĂŢII CA FACTOR ÎN DEZVOLTAREA TUDENŢILOR MAI TINERI

1.1 Esența tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea

2 Caracteristici ale tehnologiei de salvare a sănătății conform metodologiei. Bazarny

3 Rolul profesorului în pedagogia salvatoare a sănătăţii

CAPITOLUL 2

1 Cea mai optimă planificare și organizare a procesului de învățământ

2 Analiza metodelor și tehnicilor utilizate în procesul de învățământ, ținând cont de starea de sănătate a elevilor mai mici

CONCLUZIE

LISTA LITERATURA UTILIZĂ ŞI RESURSE ELECTRONICE

APLICAȚII

INTRODUCERE

Sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate este nimic. Socrate

Sănătatea umană este un subiect de conversație destul de relevant pentru toate timpurile și popoarele, iar în secolul 21 devine primordial. Este de multă vreme incontestabil faptul că volumul de muncă școlar, care nu scade de-a lungul anilor, își lasă amprenta asupra sănătății elevilor. Analizând starea de sănătate a elevilor de clasa întâi și a celor care termină școala, experții notează faptele triste: în fiecare an mulți copii au deficiențe de vedere, diferite grade de scolioză, boli ale stomacului, ale sistemului nervos și cardiovascular și multe altele. Starea de sănătate a școlarilor provoacă îngrijorare serioasă în rândul specialiștilor. Un indicator clar al problemelor este că starea de sănătate a școlarilor se deteriorează în comparație cu semenii lor de acum douăzeci sau treizeci de ani. În același timp, cea mai semnificativă creștere a frecvenței tuturor claselor de boli are loc în perioadele de vârstă care coincid cu copilul care urmează un învățământ secundar general.

Starea de sănătate a copilului, adaptarea sa socială și psihologică, creșterea și dezvoltarea normală sunt în mare măsură determinate de mediul în care trăiește. Pentru un copil între 6 și 17 ani, acest mediu este sistemul de învățământ, deoarece mai mult de 70% din timpul său de veghe este asociat cu șederea în instituții de învățământ. Aceasta înseamnă că școala nu se poate distanța de măsurile de salvare a sănătății în viața copiilor.

Faptele de mai sus indică faptul că este nevoie de muncă școlară specială pentru păstrarea și îmbunătățirea sănătății elevilor.

V.A. Sukhomlinsky a susținut că ... îngrijirea sănătății copilului nu este doar un set de norme și reguli sanitare și igienice... și nu un set de cerințe pentru regim, alimentație, muncă și odihnă. Aceasta este, în primul rând, preocuparea pentru plinătatea armonioasă a tuturor forțelor fizice și spirituale, iar coroana acestei armonii este bucuria creativității.

Dar succesul școlarizării este determinat de nivelul de sănătate cu care copilul a ajuns în clasa I. Cu toate acestea, rezultatele examinărilor medicale ale copiilor indică faptul că doar 20-25% dintre elevii de clasa I pot fi considerați sănătoși. Restul au diverse tulburări de sănătate (conform Ministerului Sănătății al Republicii Belarus pentru 2009).

În mod firesc, atenția a crescut și asupra sănătății școlarilor, deoarece starea de sănătate a tinerei generații este cel mai important indicator al bunăstării societății și a statului, reflectând nu numai situația actuală, ci oferind și o prognoză precisă. pentru viitor.

Desigur, mulți sunt de acord că profesorul este cel care poate face mai mult pentru elev în ceea ce privește menținerea sănătății decât un medic. Dar pentru aceasta trebuie să înveți tehnologii educaționale care salvează sănătatea, care să îți permită să lucrezi în așa fel încât să nu dăuneze sănătății elevilor tăi, inclusiv a ta.

Pe baza acestui fapt, putem concluziona că, salvând sănătatea studenților noștri, ne pasă de viitorul nostru și, prin urmare, de viitorul statului nostru.

Scopul cursului: studierea caracteristicilor utilizării tehnologiei de salvare a sănătății într-o școală primară.

Obiectivele lucrării cursului:

.Dezvăluie esența tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea

.Să studieze și să analizeze caracteristicile tehnologiei de salvare a sănătății conform metodei lui V.F. Bazarny;

3.Analizați și definiți rolul profesorului în pedagogia salvării sănătății;

.Analizează și identifică cea mai optimă planificare și organizare a procesului de învățământ, metodele și tehnicile utilizate în acesta, ținând cont de starea de sănătate a elevilor mai mici.

Obiectul de studiu: tehnologii care salvează sănătatea

Subiect de studiu: utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în școala primară.

Ipoteza: performanța elevilor din școala elementară depinde de raționalitatea utilizării tehnologiilor de salvare a sănătății în organizarea procesului de învățământ, de metodele și tehnicile alese în conformitate cu acestea.

Metode: analiza teoretică literatura privind problema cercetării tehnologiilor de salvare a sănătăţii în condiţiile şcolii primare, observaţie; testare; studiul experienței pedagogice.

CAPITOLUL 1

.1 Esența tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea

În condițiile în care educația a devenit universală, iar profesia de profesor este de masă, devine din ce în ce mai greu să te bazezi pe priceperea individuală a unui profesor. Prin urmare, în prezent, profesorii și metodologii caută activ instrumente didactice care ar putea face ca procesul de învățare să pară un mecanism bine stabilit. Mai mult Ya.A. Kamensky a căutat să găsească o astfel de ordine generală a educației în care să se desfășoare în conformitate cu legile uniforme ale omului și ale naturii. Atunci învățarea nu ar necesita altceva decât distribuirea abil a timpului, a obiectelor și a metodelor. Despre relevanța unei astfel de abordări a educației - una tehnologică, cu care metodologii, profesorii apelează la noi concepte pentru ei - tehnologii pedagogice, tehnologii de predare, tehnologii educaționale.

Tehnologia (din greaca techne - arta, pricepere, pricepere; logos - cuvant, concept, predare) este, in primul rand, o metoda sistematica de creare, aplicare si definire a intregului proces de predare si invatare, tinand cont de tehnica si umana. resursele și interacțiunea lor, care își stabilește ca sarcină optimizarea formelor de educație.

Tehnologia descrie sistemul de lucru al elevului ca o activitate pentru atingerea scopului educațional stabilit și consideră sistemul de lucru al profesorului ca o activitate care oferă condiții pentru munca elevului.

Pedagogia care salvează sănătatea nu poate fi exprimată prin nicio tehnologie educațională specifică. În același timp, conceptul de „tehnologii de salvare a sănătății” îmbină toate domeniile de activitate ale unei instituții de învățământ în formarea, păstrarea și întărirea sănătății studenților.

Prin tehnologii care salvează sănătatea, înțelegem un sistem de măsuri pentru protejarea și îmbunătățirea sănătății elevilor, ținând cont de cele mai importante caracteristici ale mediului educațional și ale condițiilor de viață ale copilului, precum și impactul asupra sănătății.

Scopul școlii moderne este de a pregăti copiii pentru viață. Fiecare student trebuie să primească în timpul studiilor cunoștințele care îi vor fi solicitate în viața ulterioară.

Nu există o singură tehnologie de sănătate unică. Economisirea sănătății poate acționa ca una dintre sarcinile unui anumit proces educațional. Acesta poate fi un proces educațional de orientare medicală și igienă (desfășurat cu contact strâns între un profesor - un lucrător medical - un student); cultura fizica si imbunatatirea sanatatii (prioritate se acorda orelor de educatie fizica); ecologic (crearea de relaţii armonioase cu natura) etc. Numai printr-o abordare integrată a predării şcolarilor pot fi rezolvate problemele formării şi întăririi sănătăţii elevilor.

Concluzie: Tehnologii care salvează sănătatea - includ un set de influențe pedagogice, psihologice și medicale care vizează protejarea și asigurarea sănătății, formând o atitudine valoroasă față de sănătatea cuiva. Ele îmbină toate domeniile de activitate ale unei instituții de învățământ în formarea, păstrarea și întărirea sănătății elevilor.

1.2 Caracteristici ale tehnologiei de salvare a sănătății conform metodei lui V. F. Bazarny

Metodologie V.F. Bazarny asigură implementarea sarcinii principale a fiecărei instituții de învățământ și a cererii societății pentru o generație sănătoasă. Aceasta este singura tehnologie de dezvoltare a sănătății care este recunoscută drept descoperire științifică de către Academia de Științe Medicale, protejată de brevete și drepturi de autor, aprobată de institutele Ministerului Sănătății al Federației Ruse, Academia Rusă de Științe Medicale, Academia Rusă de Științe, aprobată de Guvern ca program federal general, a fost testată practic timp de 28 de ani pe baza a peste o mie de grădinițe și școli, are o concluzie sanitară și epidemiologică a Ministerului Sănătății al Federației Ruse și vă permite să construiți procesul educațional pe baza verticalei corporale în concordanță cu natura mobilă a elevului și oferă, de asemenea, un rezultat garantat de îmbunătățire a stării de sănătate a elevilor în general.

Această tehnologie realizează:

Rezultat garantat, înregistrat al îmbunătățirii stării de sănătate a elevilor.

Creșterea nivelului de performanță academică și eficiență a procesului de învățământ.

Confort psihologic într-o instituție de învățământ.

Este cel mai eficient mod de a preveni tulburările în dezvoltarea coloanei vertebrale, miopiei, stresul neuropsihic și cardiovascular, osteocondroza precoce și ateroscleroza și alte patologii pur școlare;

Să atragem fonduri suplimentare părinţii şi sponsorii, prin includerea părinţilor în obiectivul general de îmbunătăţire a sănătăţii copiilor în pereţii şcolii.

La principalele metode și tehnici utilizate în tehnologia de salvare a sănătății V.F. Bazarul include:

· Mod de schimbare dinamică a poziției.

· Exerciții de coordonare vizuală.

· Exerciții de coordonare vizuală, cu ajutorul susținerii traiectoriilor vizual-motorii (simulatoare oftalmice).

· Exerciții de coordonare musculo-scheletică.

Să luăm în considerare fiecare dintre ele mai detaliat.

Mod de schimbare dinamică a poziției:

· Durata maximă permisă de timp petrecut într-o singură poziție este de 20-25 de minute. Copilul stă la lecție timp de 40 de minute.

· — Nu sta jos! - porunca de la Bazarny. Copilul trebuie sa se miste, mai ales baiatul este de 4-6 ori mai mare.

· „Mișcarea este aer, iar fără aer ne sufocăm”, a scris V. F. Bazarny. Prin urmare, antrenamentul în modul de mișcare constantă permite elevilor să dezvolte o reacție vizual-motorie, în special, orientarea în spațiu, inclusiv o reacție la situații extreme, să creeze condiții pentru manifestarea caracteristicilor individuale și de vârstă ale copiilor, să formeze o atmosferă de încredere în clasă, ceea ce ne permite să vorbim despre organizarea învățării elevilor, care servește în cea mai mare măsură dezvoltării globale optime a fiecărui copil.

· Modul de „schimbare dinamică a posturilor” crește rezistența generală a organismului la bolile infecțioase, este prevenită miopia, este asigurată starea funcțională optimă a sistemului cardiovascular al organismului și procesele de excitare și inhibiție în sistemul nervos central. sunt stabilizate.

Pentru a implementa modul de schimbare dinamică a posturilor, V.F. Piața oferă două opțiuni:

Folosind desktopul

Și unde este posibilă schimbarea posturii copiilor: la mese - stând, în picioare; pe covor - așezat, în picioare, culcat; copiii pot sta pe covorașe de masaj în șosete și în acest moment, în timp ce stau în picioare, pot asculta ghicitori, o poveste, un basm, să participe la numărătoarea mentală și să rezolve un puzzle logic.

Acest mod are un efect benefic asupra următorilor factori:

· menținerea activității fizice, psihice a sferei psihice;

· are rate ridicate de dezvoltare fizică a sănătății;

· sistemul imunitar crește;

· procesele de creștere sunt îmbunătățite;

· se dezvoltă coordonarea tuturor organelor (vizual-manual, corporal-coordonator, psiho-emoțional);

· gradul de înclinare scăzută a capului scade.

Exerciții de coordonare vizuală:

· „Fără obstacol pentru ochi!” - un alt principiu al V.F. Bazarny.

· Imaginile figurative ale intrării sunt plasate în cele patru colțuri de sus.

· Sunt scene din basme, scene de peisaje din natură, din viața animalelor.

· Împreună, imaginile formează un singur complot.

· Dimensiunile medii sunt de la 0,5 la 1 coală standard, iar sub fiecare imagine este plasat unul dintre numere în ordinea corespunzătoare.

· Copiii, aflați în picioare, pe covorașe de masaj, încep să-și fixeze viu ochii la comandă asupra numărului, imaginii, culorii corespunzătoare. Modul de numărare este setat aleatoriu și se schimbă după 30 de secunde. Durata totală a exercițiului este de 1,5 minute.

· Elevii cu mare plăcere efectuează viraje într-un salt cu o palmă, acest lucru provoacă o explozie emoțională pozitivă.

Impactul unor astfel de exerciții:

· acest exercițiu are un efect benefic asupra dezvoltării reacției vizual-motorii,

· viteza de orientare în spațiu, precum și reacția la situațiile de urgență din viață.

· copiii dezvoltă activitatea de căutare vizual-motrică, precum și coordonarea vizual-mână și corporală.

· elevii devin văzători, atenți. Este foarte important ca fiecare copil să se afle la propria distanță de lucru, care este determinată de un oftalmolog la începutul anului pe baza rezultatelor unui examen pentru acuitatea vizuală și refracția ambilor ochi.

Exerciții de coordonare vizuală, cu ajutorul susținerii traiectoriilor vizual-motorii (simulatoare oftalmice):

· Există o diagramă desenată pe perete, iar culorile îndeplinesc următoarele cerințe:

· oval exterior - roșu, interior - verde,

· cruce maro-aurie

· figura opt - albastru strălucitor.

Metoda de lucru cu un simulator oftalmic.

· Stând pe saltele de masaj, cu brațele întinse înainte, pe muzică, copiii înconjoară alternativ traiectoria cu degetul arătător, în timp ce o urmăresc simultan cu organul vederii, trunchiul și mâinile.

· Apoi desenează o diagramă imaginară pe tavan, dar la scară mai mare și cu o amplitudine de mișcare mai mare.

Acest exercițiu mai des facem după muncă, ceea ce a necesitat efort din partea copiilor, tk. ameliorează perfect tensiunea, relaxează, ameliorează oboseala mentală și excitabilitatea nervoasă excesivă.

Promovează bunăvoința, îmbunătățește simțul armoniei și al ritmului, dezvoltă coordonarea mână-ochi.

Exerciții de coordonare musculo-scheletică.

Lecția se desfășoară în modul de mișcare a materialului vizual, căutarea constantă și îndeplinirea sarcinilor care activează atenția copiilor. Toate tipurile de carduri pot fi oriunde în clasă. Copiii îi caută, schimbând astfel vederea de la distanță apropiată la distanță îndepărtată și invers. De exemplu, un profesor arată material didactic mai întâi de la o distanță apropiată, apoi se îndepărtează treptat de elevi, antrenând astfel mușchii ochiului.

Pentru activitatea motrică din lecție se folosesc „cruci senzoriale”.

„Crucile senzoriale” sunt atârnate de tavan în sala de clasă. Pe ele sunt fixate diverse obiecte educaționale (forme geometrice plate și tridimensionale, litere, cuvinte din vocabular etc.). În timpul lecției, profesorul atrage periodic atenția copiilor asupra unui anumit manual, le cere să găsească ceva, să-l analizeze, să facă o descriere etc. Elevii caută materialul potrivit cu ochii, antrenându-și astfel vederea, eliminând oboseala și oboseala ochilor.

Concluzie: Studii experimentale de implementare a V.F. Bazarny arată o scădere de 2 ori a morbidității și exacerbarea bolilor cronice. S-a îmbunătățit ușor sau a rămas la același nivel de dezvoltare creativitate, organele de simț și sfera senzorială, starea funcțională a sistemelor de susținere a vieții. S-a îmbunătățit și climatul psihologic din echipa de copii. Cea mai activă parte în introducerea copiilor în menținerea sănătății a fost asigurată de părinți, care s-au interesat de toate activitățile din clasă și din școală. Toate aceste rezultate ne permit să luăm în considerare tehnologia V.F. Bazarny ca salvator de sănătate.

.3 Rolul profesorului în pedagogia salvatoare a sănătăţii

Problema sănătății copiilor este actuală astăzi mai mult ca oricând. În prezent, se poate afirma cu încredere că profesorul, profesorul este cel care este capabil să facă mai mult pentru sănătatea elevului modern decât medicul. Aceasta nu înseamnă că profesorul ar trebui să îndeplinească îndatoririle unui lucrător medical. Doar că profesorul ar trebui să lucreze în așa fel încât predarea copiilor la școală să nu dăuneze sănătății școlarilor.

Problema stării de sănătate a cadrelor didactice care vor lucra în clasele primare cu un contingent de copii de vârstă școlară primară și atitudinea cadrelor didactice față de sănătatea lor este de asemenea relevantă. Poate un profesor să fie un exemplu pentru elevii săi în materie de salvare a sănătății? Profesorul din perioada de studiu luată în considerare, mai mult ca oricând în orice altă perioadă, ocupă unul dintre locurile centrale în viața elevilor din clasele primare. El personifică pentru ei tot ceea ce nou și important a luat viață în legătură cu sosirea la școală.

Încercând să stabilim relația dintre atitudinea profesorului față de sănătatea sa, nevoia lui de un stil de viață sănătos și implementarea impactului educațional adecvat asupra elevilor săi, în practică ne confruntăm cu faptul că profesorii înșiși spun deschis că nu pot fi un exemplu în menținerea unui stil de viață sănătos.stil de viață pentru elevii lor. Cu cât nivelul de alfabetizare al profesorului în materie de menținere și promovare a sănătății este mai scăzut, cu atât impactul pedagogic asupra elevilor este mai puțin eficient. Profesorul trebuie să aibă calități profesionale importante care să permită generarea de idei pedagogice fructuoase și furnizarea de rezultate pedagogice pozitive. Dintre aceste calități, se poate evidenția un nivel înalt de cultură profesională, etică, comunicativă, reflexivă; capacitatea de a forma și dezvolta calități creative personale; cunoașterea formării și funcționării proceselor mentale, stărilor și trăsăturilor de personalitate, procesele de formare și educație, cunoașterea altor persoane și autocunoaștere, îmbunătățirea creativă a unei persoane; elementele de bază ale sănătății, stil de viață sănătos (HLS); cunoașterea elementelor de bază ale proiectării și modelării tehnologiilor de salvare a sănătății în programele de formare și evenimente; capacitatea de a prezice rezultatele propriei activități, precum și capacitatea de a dezvolta un stil individual de activitate pedagogică.

Ce ar trebui să poată face un profesor:

) să analizeze situaţia pedagogică în condiţiile pedagogiei reabilitării;

) să stăpânească elementele de bază ale unui stil de viață sănătos;

) stabilesc contact cu echipa de elevi;

a) să observe și să interpreteze comportamentul verbal și non-verbal;

) prezice dezvoltarea elevilor lor;

) să modeleze sistemul de relaţii în condiţiile pedagogiei reabilitării;

) prin exemplu personal să-i învețe pe elevi să aibă grijă de sănătatea lor și a celor din jur.

Toate aceste abilități, strâns legate între ele, influențează eficacitatea utilizării de către profesor a mijloacelor, metodelor și tehnicilor metodelor de salvare a sănătății în procesul educațional atunci când se lucrează cu elevii mai mici, implicând elevii în sistemul de muncă în condițiile pedagogie la începutul recuperării.

Nu este suficient ca un profesor să primească un certificat de sănătate la clasă de la lucrătorii medicali la începutul anului și să folosească caracteristicile sănătății elevilor pentru a diferenția materialul educațional din clasă, a încuraja copiii împreună cu părinții să urmeze ordinele medicului și introducerea recomandărilor de igienă în procesul educațional. În primul rând, profesorul ar trebui să fie un exemplu pentru elevii săi în materie de economisire a sănătății.

Pentru implementarea eficientă a ideilor unui stil de viață sănătos în practica pedagogică, este necesar să se rezolve trei probleme:

Schimbarea viziunii despre lume a profesorului, a atitudinii lui față de sine, a lui experienta de viata deoparte, conștientizarea propriilor sentimente, experiențe din punctul de vedere al problemelor de salvare a sănătății.

Schimbarea atitudinii profesorului față de elevi. Profesorul trebuie să accepte pe deplin elevul pentru ceea ce este.

Schimbarea atitudinii profesorului față de sarcinile procesului educațional de pedagogie ameliorării sănătății, care presupune nu numai atingerea scopurilor didactice, ci și dezvoltarea elevilor cu sănătatea păstrată la maximum.

Aceste direcții determină modalitățile de îmbunătățire a abilităților pedagogice ale profesorului prin conștientizarea inițială a propriilor probleme și caracteristici, studiul și dezvoltarea lor psihologică pe această bază a metodelor de interacțiune pedagogică eficientă și salvatoare de sănătate cu elevii.

Secvența sistemică de introducere a școlii și a fiecărui profesor în tehnologiile de salvare a sănătății:

Conștientizarea problemei impactului negativ al școlii asupra sănătății elevilor și nevoia de a o aborda imediat

Recunoașterea de către cadrele didactice a răspunderii lor solidale pentru starea nefavorabilă de sănătate a școlarilor

Stăpânirea tehnologiilor necesare pentru salvarea sănătății (dobândirea competențelor) Implementarea în practică a pregătirii primite, în strânsă colaborare între ei, cu medicii, cu elevii înșiși și cu părinții acestora.

După cum sa menționat deja mai sus, statul este interesat de faptul că instituțiile de învățământ general produc tineri sănătoși, care ulterior vor putea stăpâni abilitățile necesare pentru munca lor viitoare. În acest sens, sunt prevăzute o serie de documente de reglementare care reglementează organizarea procesului educațional în conformitate cu conservarea sănătății.

Acestea sunt documente precum Reguli și norme sanitare 2.4.2.16-33-2006 „Cerințe igienice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea procesului de învățământ al instituțiilor de învățământ general”, „Controlul medical și pedagogic asupra organizării procesului de învățământ în clasele elementare”. școală", instructiv - o scrisoare metodologică a Ministerului Educației al Republicii Belarus „Cu privire la organizarea activității instituțiilor de învățământ general pentru monitorizarea și evaluarea rezultatelor activităților educaționale ale elevilor din clasa I și a II-a în perioada de învățământ neclasat la treapta I de învățământ secundar general”, extrase din care sunt prezentate în Anexa 1.

Concluzie: Elevii vor accepta în mod corespunzător pedagogia salvării sănătăţii numai atunci când un stil de viaţă sănătos este norma de viaţă a unui profesor.

CAPITOLUL 2

.1 Cea mai optimă planificare și organizare a procesului de învățământ

Au fost oferite chestionare studenților gimnaziului Nr. 51 din orașul Gomel pentru a identifica nivelul lor de cunoaștere a regulilor unui stil de viață sănătos și implementarea acestor reguli în practică (Anexa 2). După ce am procesat rezultatele, ajungem la concluzia că marea majoritate a copiilor cunosc și folosesc regulile unui stil de viață sănătos cunoscute de ei. În plus, ei primesc aceste informații în interiorul zidurilor școlii. Ce spune că cheltuiesc profesorii munca necesara cu copiii care folosesc tehnologii de salvare a sănătății (controlul îmbarcării, efectuarea de chestionare despre starea de sănătate a elevului etc.).

După ce a analizat activitatea profesorilor de la gimnaziul nr. 51, după ce le-a studiat experiență pedagogică, construim cea mai optimă organizare a procesului educațional din punct de vedere al economisirii sănătății, a cărei eficacitate depinde în mare măsură de metodele și tehnicile alese, metodele de implementare a etapelor lecției (prezentate mai jos), pe care profesorii acestei școli le pun în aplicare. , în funcție de starea de sănătate fizică și psihică a copiilor.

Luând în considerare cerințele lecției din punct de vedere al economisirii sănătății, schema de construire a lecției va fi următoarea:

etapa lecției:

Pentru ca copiii să-și stabilească o dispoziție emoțională pozitivă pentru o învățare cu succes la începutul lecției, se folosesc diverse atitudini psihologice, sub formă de poezii, i.e. copiii sunt pregătiți emoțional și fizic. În această etapă a lecției, se efectuează un masaj cu degetul sau presopunctura (la lecțiile de limba rusă) pentru a pregăti degetele pentru scris.

Etapa lecției: Actualizarea temei. Iar la lecțiile de matematică pentru numărarea orală, copiii sunt invitați să rezolve probleme de educație fizică și de natură cognitivă. La lecțiile de arte plastice, „Omul și lumea”, copiii învață despre beneficiile jocurilor în aer liber în timpul conversației cu profesorul.

etapa lecției: de bază

Supraîncărcarea și oboseala învățării sunt influențate nu atât de timpul petrecut de studenți în clasă, cât de alți factori. Unul dintre factori poate fi considerat lipsa formării unor metode raționale de muncă educațională în rândul școlarilor.

Următorul și, poate, cel mai semnificativ factor este disproporția dintre dezvoltarea intelectuală și cea motivațională. Neregulile, echilibrul necesar perturbat între dezvoltarea nevoilor intelectuale și motivaționale duce inevitabil la dezarmonii dezvoltării mentale și personale, care este unul dintre motivele semnificative ale supraîncărcării educaționale a școlarilor. Pentru o dezvoltare normală și o bunăstare pozitivă, un copil nu trebuie doar să fie capabil să învețe, ci și să-și dorească, să-l dorească.

Pe lângă cultura fizică și munca de sănătate, o componentă de cultură fizică și cognitivă este utilizată în lecțiile de educație generală. Crește interesul elevilor pentru cultura fizică, sport și un stil de viață sănătos și, de asemenea, contribuie la formarea nevoii de activitate motrică independentă.

Etapa 4 a lecției: Rezumat. Lucrând la o sferă emoțională favorabilă în clasă, băieții își reflectă starea de spirit în clasă cu ajutorul școlii pentru a-și evalua starea de spirit „Cum mă simt în clasă”, pe care o are fiecare elev.

Este necesar să se întocmească un program de lecții, ținând cont de performanța copiilor și de dificultatea materiilor. Încercați să observați modul motor al elevilor dvs. în clasă și în timpul pauzei.

Se poate vorbi de o finalizare favorabilă a etapei de vârstă școlară primară când, la sfârșitul școlii primare, copilul: vrea să învețe, poate (ști) să studieze, crede în sine, se simte bine, interesant, confortabil la şcoală.

Concluzie: O lecție planificată și organizată corespunzător din punct de vedere al economisirii sănătății are un efect pozitiv asupra performanței mentale, asupra dezvoltării percepției vizuale, a atenției și în cele din urmă asupra performanței școlare. Iar pentru organizarea corectă a procesului educațional, profesorul trebuie să dețină un depozit colosal de cunoștințe, care trebuie reînnoit în mod constant.

2.2 Metode și tehnici utilizate în procesul de învățământ, ținând cont de sănătatea elevilor mai tineri

După completarea chestionarului (Anexa 3) și procesarea rezultatelor acestuia, ajungem la concluzia care dintre metodele prezentate mai jos ar fi mai rațional de utilizat în clasă pentru un anumit grup de copii și care sunt utilizate în mod activ de profesorii din școala primară ai gimnaziului nr. 51.

Creare

Deci, în procesul de practicare a artelor plastice, tehnici diferite- aceasta este o aplicație, pictură, modelat jucării din lut și multe altele. Cel mai important lucru este că vă permit să dezvoltați în mod eficient abilitățile creative ale copilului - astfel, desfășurând lucrări pentru formarea unui stil de viață sănătos. Și iată concluziile la care ajungem: - Modelarea jucăriilor din lut dezvoltă mușchii mici ai mâinilor elevilor (motricitate fină), ceea ce facilitează foarte mult încărcarea mâinilor copiilor și chiar și scrisul lor devine mai bun.

Muzica Oportunități mari de menținere a sănătății mintale a copiilor are muzică terapie sau muzică de vindecare. Muzioterapia este cea mai interesantă și promițătoare direcție, care este folosită în multe țări în scopuri medicinale. Sunetul muzicii în sala de clasă oferă copilului posibilitatea de a se calma, ameliora iritabilitatea, tensiunea nervoasă. Astfel, orele organizate corespunzător (din punct de vedere al protecției sănătății) și desfășurate în mod interesant joacă un rol important în dezvoltarea spirituală a elevilor, în formarea viziunii lor asupra lumii. Prin sentimente, emoții, autorealizarea personalității copilului are loc mai productiv în toate sferele vieții și, prin urmare, îmbogățirea elevului cu experiența unei atitudini emoționale față de realitate este cel mai important aspect al dezvoltării spirituale a copilului - sănătatea sa spirituală.

Antrenament fizic

Procesul educațional va fi construit astfel încât să poată fi prevenite supraîncărcările somatice și emoționale ale elevilor mai mici. Dacă copiii se îmbolnăvesc mai puțin, atunci acest lucru va afecta succesul educației. Toți profesorii din timpul lecțiilor au susținut ședințe de educație fizică, în cadrul cărora elevii efectuează diverse exerciții pentru ameliorarea oboselii, întărirea sistemului musculo-scheletic și a mușchilor oculari. Profesorii de la gimnaziul nr. 51 folosesc muzica dinamică și folosesc TCO la fiecare sesiune de educație fizică.

Cerințe pentru desfășurarea educației fizice:

Complexele sunt selectate în funcție de tipul de lecție, de conținutul acesteia.

Exercițiile ar trebui să fie variate, deoarece monotonia reduce interesul pentru ele, prin urmare, eficacitatea lor;

Minutele fizice trebuie efectuate în stadiul inițial de oboseală, efectuarea exercițiilor cu oboseală severă nu dă rezultatul dorit. Este important să se asigure o atitudine emoțională pozitivă;

Ar trebui să se acorde preferință exercițiilor pentru grupurile de mușchi obosiți.

De obicei, sesiunile de educație fizică se desfășoară sub un text poetic. Atunci când alegeți poezii, ar trebui să acordați atenție următoarelor:

Este important ca conținutul textului să fie combinat cu tema lecției;

Se preferă versurile cu ritm clar;

Textul este rostit de profesor sau reprodus în înregistrare, deoarece la pronunțarea textului, copiii pot pierde răsuflarea.

Tipuri de educație fizică:

Exerciții pentru ameliorarea oboselii generale sau locale;

Exerciții pentru mâini;

Gimnastica pentru ochi;

Gimnastica pentru auz;

Exerciții care corectează postura;

Exerciții de respirație(Anexa 4) .

Sesiunile de educație fizică se desfășoară în funcție de activitatea predominantă a elevilor la lecție. Activitatea predominantă în lecție este scrisul. În procesul de scriere, elevul, de regulă, scrie nu cu mâna, ci cu toată lumea. corp . Mușchii copilului, susținând postura și participând la scrisoare, se află într-o stare de tensiune statistică prelungită. Prin urmare, se recomandă:

Exerciții pentru ameliorarea oboselii generale sau locale; - exerciții pentru mâini. Activitatea predominantă în clasă este lectura.

Sarcina asupra ochilor unui copil modern este uriașă, iar aceștia se odihnesc numai în timpul somnului, așa că este necesar să se extindă activitatea vizual-spațială în modul de lecție și să se folosească: - gimnastică pentru ochi.

Activitatea predominantă în lecție este ascultarea și vorbirea.

Lucrul la auz are un efect benefic asupra organelor vederii, prin urmare, în acest tip de lecție, se folosesc:

exerciții de ascultare.

Exercițiile de respirație ajută la creșterea excitabilității cortexului cerebral, la activarea copiilor în clasă, pentru aceasta se folosesc: - exerciții de respirație. Uneori vă puteți oferi să conduceți o sesiune de educație fizică pentru unul dintre copii. Ei îndeplinesc sarcina cu mare plăcere.

Planurile de lecție cu utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății sunt prezentate în Anexa 5. Valoarea minutelor de educație fizică este de a ameliora oboseala, de a oferi odihnă activă și de a crește performanța mentală. Oamenii de știință au descoperit că sarcinile motorii sub formă de exerciții fizice în sala de clasă ameliorează stagnarea cauzată de șederea prelungită la un birou, oferă odihnă mușchilor, organelor auzului și vederii și restabilește o stare emoțională pozitivă.

Analiza datelor privind starea de sănătate a copiilor (Anexa 5) timp de patru ani, ca urmare a utilizării tehnologiilor de salvare a sănătății, incidența în multe clase a scăzut. A existat o scădere a nivelului și exacerbarea cursului bolilor cronice, o scădere a numărului de boli asociate cu tulburările de somn, sistemul nervos și fenomenele epidemiologice de masă.

Elevii au crescut interesul pentru activitățile active: copiii au început să frecventeze secțiunile de sport, cercuri, cluburi, să cânte muzică etc.

Concluzie: După ce au studiat indicatorii calitativi ai activităților educaționale ale copiilor în diferiți ani și la diferite discipline, concluzionăm că folosind tehnologii de salvare a sănătății, se realizează o creștere a calității cunoștințelor la discipline, care este prezentată în Tabelul 1.

educaţional educaţional salvator de sănătate pedagogic

CONCLUZIE

În concluzie, aș dori să remarc încă o dată că este formarea și educația, manifestată în unitatea de scopuri pentru formarea unei personalități dezvoltate armonios, cele care creează motivația unei persoane. Întrucât toate componentele sănătății sunt strâns legate între ele, iar implementarea programului de dezvoltare depinde de mulți factori, sarcina principală a „pedagogiei sănătății” este formarea holistică a nevoilor de conservare și promovare a sănătății, în motivarea conștientă pentru o stil de viață sănătos prin metodele de educație, autoeducație și crearea unui program de educație pentru sănătate. În momentul de față, nu există un proiect unic de creare a unui sistem pedagogic de menținere și formare a sănătății. Sănătatea ar trebui să fie direcția principală și prioritară în dezvoltarea socială a societății.

Scopul cursului a fost de a studia caracteristicile utilizării tehnologiei de salvare a sănătății într-o școală elementară.

După ce am studiat caracteristicile utilizării tehnologiei de salvare a sănătății, putem spune că tehnologiile de salvare a sănătății sunt utilizate și utilizate în mod eficient, după cum reiese din datele obținute.

Ipoteza presupune că performanța elevilor de școală elementară depinde de raționalitatea utilizării tehnologiilor de salvare a sănătății în organizarea procesului educațional, de metodele și tehnicile alese în conformitate cu acestea. După ce am studiat experiența cadrelor didactice, am observat procesul pedagogic folosind tehnologii de salvare a sănătății, am studiat metodele aplicate folosite de acești profesori și am prelucrat rezultatele, putem spune cu încredere că impactul pedagogic, asimilarea materialului de către copiii și performanța lor școlară s-a îmbunătățit semnificativ. Aceasta înseamnă că ipoteza este pe deplin susținută de datele obținute.

LISTA LITERATURĂ ȘI RESURSE ELECTRONICE UTILIZATE:

1.Antropova M.V. Studiul performanței psihice generale a școlarilor sub aspectul vârstei. //În carte: Metode de studiu a funcţiilor corpului în ontogeneză. M.: Educație, 1975.

2.Brekhman I.I. Valeologia este știința sănătății. Ed. a II-a, revizuită. - M.: Cultură fizică și sport, 1990.

.Leontyeva N.N., Marinova K.V. Anatomia și fiziologia corpului copilului: (fundamente ale doctrinei celulei și dezvoltării corpului, a sistemului nervos, a sistemului musculo-scheletic).

.Manual pentru studenții institutelor pedagogice. „Pedagogie și psihologie”, ed. a II-a, revăzută. M.: Iluminismul, 1986, p.

.Sukharev A.G., Tsyrenova N.M. Tehnologie care promovează sănătatea copiilor într-o școală modernă: un ghid metodologic. - M.: MIOO, 2004.

.Klokova T.I. Jurnal de sănătate. Partea 1 Sistemul de monitorizare a sănătăţii în mediul educaţional al şcolii. Instrucțiuni. M.: MIOO, 2010.

.Kovalko V.I. Tehnologii care salvează sănătatea în școala elementară. 1-4 clase. M. „VAKO” 2004.

.„Patchatkovoe nauchanne: aici Eu, grădina dzіtsyachy, școală. Nr. 2, 2009.

ATASAMENTUL 1

Cea mai optimă organizare de salvare a sănătății a procesului educațional bazată pe documente de reglementare

Extrase din SanPin:

CAPITOLUL 4. CERINȚE PENTRU ILUMINAT NATURAL ȘI ARTIFICIAL

Direcția principală flux luminos iluminatul natural din sălile de clasă ar trebui să fie stângaci.

Pereții, tavanele, podelele, echipamentele sălilor de clasă trebuie să aibă o suprafață mată în culori calde.

Pentru a evita reducerea reflexiei luminii a suprafetelor de inchidere, postere, ziare de perete etc. ar trebui să fie atârnat pe peretele opus tablei, astfel încât marginea superioară a acestor articole să nu fie mai mare de 1,75 m de podea.

CAPITOLUL 5. CERINȚE PENTRU AERUL ȘI CONDIȚIA TERMICĂ

Sălile de studiu ar trebui să fie bine ventilate în timpul pauzelor, iar sălile de recreere în timpul lecțiilor. Înainte și după terminarea cursurilor, precum și între primul și al doilea schimb, ventilația încrucișată a spațiilor se realizează în conformitate cu Anexa 5.

În zilele calde, este recomandabil să desfășurați cursuri cu traverse și orificii de aerisire deschise.

Lecțiile de educație fizică și sănătate ar trebui să se țină în săli bine aerisite, prin deschiderea ferestrelor pe partea sub vent, la o temperatură a aerului exterior peste +5º DIN.

CAPITOLUL 6. CERINȚE PENTRU ECHIPAREA SPECIULUI

Fiecărui elev i se asigură un loc de muncă confortabil, în conformitate cu înălțimea, starea de sănătate, vederea și auzul.

Reglarea scaunelor trebuie efectuată de 2 ori pe an.

Elevii cu acuitate vizuală și auz reduse sunt așezați mai aproape de tablă, cu creștere mare - în primul și al treilea rând. Cu o corecție suficientă a acuității vizuale cu ochelari, elevii pot sta în orice rând. Elevii care scriu cu mâna stângă dominantă ar trebui să fie așezați la birourile lor în perechi sau câte unul, sau la stânga celui „dreapta”.

Scaunele trebuie instalate cu mese de aceeași dimensiune.

CAPITOLUL 9. CERINȚE PENTRU ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Profesorii claselor 1-4, cultură fizică și sănătate, profesorii clasei și educatorii ar trebui să aibă informații despre starea de sănătate a elevilor, să țină cont de recomandările medicului la organizarea procesului de învățământ.

Este optim să se organizeze lecții într-o instituție de învățământ general într-o tură de la ora 9.00 (permis de la ora 8.00). Lecțiile din al doilea schimb trebuie să înceapă cel târziu la ora 14.00 și să se încheie cel târziu la ora 19.30. În cazul în care este imposibil de îndeplinit această cerință, este indicat să se organizeze sesiuni de pregătire în modul unei săptămâni școlare de 6 zile.

Durata unei lecții în instituțiile de învățământ general (inclusiv licee, gimnazii) nu trebuie să depășească: în clasa 1 - 35 de minute, clasele 2-11 - 45 de minute

Volumul didactic săptămânal nu trebuie să depășească sarcina didactică maximă admisă conform Tabelului 1 pentru tipurile respective de instituții de învățământ.

Volumul didactic săptămânal al instituțiilor de învățământ general este repartizat pe 5 sau 6 zile calendaristice.

Sarcina de studiu ar trebui să fie distribuită rațional în zilele săptămânii. Programul de lecții trebuie întocmit ținând cont de gradul de gradare a dificultății subiectelor.

În programul lecțiilor din timpul zilei de școală este necesară alternarea materiilor care necesită mult stres psihic și static (matematică, scris) cu materii care includ componente motrice și dinamice (educație fizică și sănătate, dans, muzică, arte plastice). , etc.).

Lecțiile care necesită mult stres mental, concentrare și atenție nu trebuie predate în prima și ultima lecție.

Examenele trebuie să se desfășoare în conformitate cu programul aprobat de conducătorul instituției de învățământ general, nu mai mult de o materie pe zi la o clasă în timpul orelor de vârf. Nu se recomandă efectuarea testelor luni și sâmbătă. Este interzisă efectuarea de teste în ultimele lecții.

Durata pauzelor dintre lecții la toate orele ar trebui să fie de cel puțin 10 minute, după a doua lecție - 30 de minute (în loc de o pauză mare, este permis să se aranjeze pauze de 20 de minute după a doua și a treia lecție).

Modul motor al elevilor ar trebui să fie asigurat de un sistem de forme organizaționale interconectate de educație fizică menite să satisfacă nevoia biologică de mișcări, care includ:

lecții de cultură fizică și sănătate;

cultură fizică și activități de îmbunătățire a sănătății în modul de zi școlară, inclusiv orele de ritm;

forme extracurriculare de cultură fizică și sport;

activități sportive extrașcolare;

exerciții fizice independente și jocuri în aer liber în familie, la școală și la locurile de joacă din curte, stadioane și parcuri.

Educația fizică a elevilor ar trebui să se desfășoare în conformitate cu standardele educaționale și cu programele și programele dezvoltate pe baza acestora.

Lecțiile de cultură fizică și sănătate trebuie să se desfășoare în condiții favorabile mediu inconjurator.

Este recomandabil să desfășurați lecții de cultură fizică și sănătate în aer liber la o temperatură a aerului de cel puțin -15 º C și viteza aerului 1-3 m/sec.

Repartizarea elevilor pe grupe (educație fizică de bază, pregătitoare, specială, terapeutică) la lecțiile de educație fizică și sănătate ar trebui efectuată în funcție de starea de sănătate a copiilor până la data de 15 septembrie anual.

Studenților li se permite să participe la secțiunile sportive, să participe la competiții sportive cu permisiunea unui medic, la drumeții - cu permisiunea unui lucrător medical al unei instituții de învățământ general.

Lucrătorul medical împreună cu conducătorul instituției de învățământ sau adjunctul acestuia exercită sistematic, cel puțin o dată pe lună, controlul asupra organizării și desfășurării tuturor formelor de educație fizică și educație a elevilor.

În instituțiile de învățământ general, temele ar trebui să fie atribuite elevilor, ținând cont de posibilitatea finalizării acestora în clasa a II-a - până la 1,2 ore, în clasele 3-4 - 1,5 ore.

Grupurile după școală pentru elevi ar trebui organizate în funcție de disponibilitate o cameră separată, organizarea somnului în timpul zilei pentru studenți 6 vârsta de vară iar cei cu sănătate precară, 2-3 mese pe zi, în funcție de durata șederii studenților, stau la aer curat cel puțin 1,5 ore.

În cursul anului universitar trebuie stabilite vacanțe cu o durată totală de minim 30 de zile, inclusiv sărbătorile de iarnă - minim 14 zile. Pentru elevii din clasele 1-2 în luna februarie (a treia săptămână a lunii), se stabilește o vacanță suplimentară de 1 săptămână. Durata vacantelor de vara este de minim 8 saptamani.

CAPITOLUL 10. EDUCAȚIA IGIENĂ ȘI EDUCAȚIA ELEVILOR

Educația igienă și creșterea elevilor ar trebui să se desfășoare în sala de clasă sub formă de activități academice obligatorii prevăzute de curriculum (lecții de rusă și limbi belaruse, biologie, chimie, anatomie, omul și lumea, în lecțiile de cultură fizică și sănătate, pregătirea muncii, bazele siguranței vieții etc.) și în activitățile extrașcolare.

Principala formă de educație igienă și de creștere a elevilor sunt cursurile în cursuri speciale, în care:

cu elevii claselor 1-4 se studiază elementele de bază într-o formă accesibilă și abilitățile unei rutine cotidiene raționale și alimentație, igiena personală și publică, protecția vederii și a auzului, cultura fizică și sănătatea, organizarea locului de muncă al elevului, prevenirea boli infecțioase, prevenirea formării obiceiuri proaste, accidente etc.

Activitatea de educație igienă și educație a elevilor este efectuată de lucrători pedagogici și medicali ai unei instituții de învățământ general, cu implicarea organelor teritoriale și a instituțiilor de supraveghere sanitară de stat și a altor organizații sanitare, organizații primare ale Crucii Roșii.

Cadrele didactice sunt obligate să solicite elevilor să respecte regimul sanitar și antiepidemic stabilit, să mențină curățenia incintei și a șantierului, aerisirea la timp a sălilor de clasă, curățenia hainelor și încălțămintei, spălarea regulată a mâinilor, precum și potrivire adecvată la birouri (mese).

Problemele privind starea de sănătate a studenților, asigurarea bunăstării sanitare și epidemice în instituție ar trebui monitorizate în mod constant de către șeful și lucrătorii medicali ai instituției de învățământ, analizate sistematic la ședințele consiliilor pedagogice.

ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT ÎN CLASELE JUNIOR PE BAZĂ DE CONTROL MEDICAL ŞI PEDAGOGIC

O condiție prealabilă pentru admiterea copiilor la școală este ca aceștia să împlinească vârsta de 6 ani până la data de 1 septembrie a anului universitar și lipsa indicațiilor medicale de amânare a învățământului conform ordinului Ministerului Sănătății nr. 55 din 25 februarie, 1998 Cu privire la îmbunătățirea controlului medical și sanitar asupra stării de sănătate și a condițiilor de educație a copiilor de 6 ani . Decizia finală de a începe la școală un copil de 6 ani, în lipsa indicațiilor medicale de întârziere, aparține părinților.

În perioada inițială de școlarizare, trebuie create condiții favorabile pentru adaptarea copiilor, asigurând în continuare educația, dezvoltarea și creșterea de succes.

Atunci când organizați procesul educațional, trebuie să vă ghidați după cerințele care sunt reglementate de Legea Republicii Belarus Despre educația în Republica Belarus”, Curricula a fost de acord cu Ministerul Apărării al Republicii Belarus, SanPiN Nr. 14-46-96 Reguli și norme sanitare pentru dispozitivul, conținutul și organizarea procesului de învățământ al instituțiilor de învățământ general cu modificări și completări din 20.12.2002 , SanPiN №12-79-98 Reguli și norme sanitare pentru organizarea educației pentru copiii cu vârsta de 6 ani.

Evaluarea igienică a programului include studiul și caracterizarea următoarelor componente principale:

Numărul de schimburi de școală la școală și începerea cursurilor pentru schimbul I și II.

Modificări mici și mari (durata, locul și numărul schimbărilor mari).

Locul lecțiilor în orarul zilei de școală și al săptămânii școlare, în funcție de gradul de dificultate al acestora.

Distribuția subiecților cu dificultăți variate în funcție de ziua săptămânii.

Distribuirea lecțiilor similare ca natură a activităților de învățare.

Prezența unor lecții duble pe studiul unui subiect.

Locul orelor de educație fizică, muzică și pregătire a muncii în programul zilei și săptămânii (pe clasă).

Corespondența sarcinii didactice cu dinamica capacității de muncă a elevilor.

Să aveți o zi luminoasă în timpul săptămânii școlare.

Caracteristici ale organizării cursurilor pentru studenții din primul an de studiu. Capul este ușor înclinat înainte. Distanța de la ochi la masă (caiete, cărți) corespunde la 30-35 cm.La scriere, caietul trebuie să se afle pe masă la un unghi de 30 °. Mâna stângă (pentru stângaci - dreapta) susține și mișcă caietul de jos în sus.

) Când citiți

Poziția atunci când citiți este, practic, aceeași cu postura când scrieți. Antebrațele sunt simetrice, fără tensiune, se află pe suprafața mesei (birou), mâinile susțin cartea cu o înclinare în raport cu ochii la un unghi de 15 °.

Este necesar să stați liber, fără tensiune, cu o sarcină uniformă pe ambele picioare. Nu înclinați capul, monitorizați poziția simetrică a centurii scapulare, unghiurile omoplaților.

ANEXA 2

Chestionar pentru a identifica nivelul de conștientizare al elevilor cu privire la sănătatea lor

1. Ce crezi, afecțiuni precum amețeli, durere de cap, durere de spate, tâmple, picioare, oboseală oculară, asociată cu:

cu școala?

multe lecții și sarcini?

iarna lunga?

apariția oricărei boli, răceală etc.?

Freci la școală:

cu nasul care curge și dureri de cap?

temperatura scazuta?

tușiți și vă simțiți rău?

Când te simți rău, mergi la medic?

Încerci să stai la birou:

întotdeauna corect?

uneori nu?

cat de confortabil stai?

Urmați rutina zilnică:

uneori când părinții îi certa?

ridică-te, mergi la culcare când vrei?

Ziua ta începe:

de la incarcare?

tratamente cu apa?

uitând la tv?

Crezi că se îmbolnăvesc mai des?

oameni grasi?

oameni care mănâncă multe fructe și legume?

oameni care se mișcă mult și sunt pe stradă?

Te speli pe maini inainte de a manca?

Te speli pe dinti:

dimineata si seara?

întotdeauna după masă?

nu curata niciodata?

Preferi să mănânci în fiecare zi:

sandvișuri cu ceai?

chipsuri și cola?

terci și supe?

mai multe fructe si legume?

ANEXA 3

Chestionar despre starea de sănătate a școlarilor

Data completarii chestionarului

Numele, numele copilului

Adresa de acasa

Vârsta părinților la momentul nașterii copilului, profesia lor:

Cazare

Copilul are un loc personal pentru pregătirea lecțiilor și relaxare:

Relații în familie:

a) bun, cordial;

b) conflicte reci, tensionate, frecvente, certuri.

Caracteristici ale creșterii unui copil într-o familie:

a) este pe deplin crescută familie prosperă;

b) este crescut într-o familie incompletă (numai cu mama, numai cu tatăl);

c) copilul este crescut într-un cerc de adulți, este răsfățat, poate

face comentarii adulților;

d) copilul este crescut în reguli foarte stricte, doar plimbări

sub supraveghere, are multe interdicții;

e) rămâne de obicei singur, fără supraveghere în timpul zilei.

Dezvoltarea funcției motorii a copilului:

a) normal (a început să stea la 6 luni, să meargă - cu un an);

b) accelerat;

c) lent.

Dezvoltarea vorbirii copilului:

a) normal (cuvinte individuale până la un an, fraze până la 2 ani);

b) accelerat;

c) lent.

Încărcături suplimentare și hobby-uri ale copilului:

a) nu are;

b) cursuri la secţiile de sport;

c) clase suplimentare (limba străină);

d) lectii de muzica;

e) alte sarcini (scrie).

Vă rugăm să rețineți bolile anterioare:

nu s-a îmbolnăvit;

boli respiratorii (răceala):

b) des (mai mult de 4 ori pe an).

Infecții ale copiilor (rujeolă, scarlatina, varicela, tuse convulsivă, oreion epidemic (oreion), hepatită epidemică (icter) etc. (precizați);

interventii chirurgicale (indepartarea amigdalelor, adenoidelor) etc. (precizati).

S-a descoperit că copilul are o boală somatică cronică:

b) da (precizați care și de la ce vârstă).

Au fost observate reacții alergice (la administrarea de medicamente, alimente, plante cu flori etc.). S-au manifestat sub forma unui nas curgător, tuse, lacrimare, erupții cutanate, umflarea feței etc.:

Plângeri - există senzații neplăcute în regiunea inimii, durere, o senzație de estompare:

Crize de dificultăți de respirație:

Există dureri în abdomen, greață, vărsături, arsuri la stomac, tendință la diaree, constipație:

Există creșteri de temperatură pe termen lung până la cifre subfebrile:

Anomalii găsite la testele de urină:

Preocupat de durerile de cap frecvente (în timpul stresului fizic, mental):

fără niciun motiv aparent.

Se observă adesea tulburări de somn (dificultate de a adormi, somn întrerupt, terori nocturne):

Se remarcă iritabilitate crescută, lacrimare, capriciu:

Caracteristici ale comportamentului și caracterului:

a) nu sunt marcate;

b) schimbări de dispoziție fără cauza;

c) predispuse la conflicte, certuri;

d) suspiciune crescută cu privire la sănătatea lor sau a celor dragi;

e) tendinta la cruzime, agresivitate fata de animale apropiate, slabe;

f) nesociabil, rezervat, greu de făcut prieteni;

g) fără permisiune ia lucrurile altora, banii.

În ce grupă medicală pentru educație fizică se află copilul dumneavoastră:

a) principal;

b) pregătitoare;

c) speciale;

d) eliberat.

Informații suplimentare despre copilul dumneavoastră pe care ați dori să le comunicați medicilor.

ANEXA 4

Un set de exerciții pentru prevenirea bolilor Gimnastica generală de întărire

„Masajul abdomenului” Mângâim stomacul în sensul acelor de ceasornic, ciupim și lovim marginea palmei și a pumnului pentru a îmbunătăți funcția intestinală.

"Masajul zonei pieptului." Efectuat stând, picioarele îndoite în turcă. Mângâiem zona pieptului cu cuvintele „Sunt dulce, frumoasă, bună”.

— Să pornim mașina. Exercițiul se efectuează stând stând, picioarele îndoite în stil turcesc. Ne punem degetele în mijlocul pieptului și cu mișcări de rotație în sensul acelor de ceasornic „pornim mașina” cu sunetul „zh-zh-zh”. Apoi facem același lucru în sens invers acelor de ceasornic.

„Gât de lebădă”. Poza este aceeași. Mângâiem gâtul de la piept până la bărbie. Ne întindem gâtul, admirăm gâtul lung și frumos.

„Masajul capului”. Se efectuează stând stând, picioarele depărtate la lățimea umerilor și îndreptate. Lucrăm cu o presiune puternică a degetelor puncte active pe cap („capul meu”). Ne îndoim degetele (facem o „greblă”), ne pieptănăm părul, apoi ne mișcăm mâinile de la tâmple la ceafă cu mișcări în spirală.

„Masajul mâinilor”. Mâinile „Mele”, puternic trei palme, apăsând pe fiecare deget până când apare o senzație de căldură puternică. Cu falangele degetelor de la o mână, trei pe unghiile celeilalte. O astfel de „tabla de spălat” afectează organele interne: inima, plămânii, ficatul, intestinele. Creează o senzație de lejeritate și bucurie în interiorul corpului.

„Bicicletă”. Stând pe un scaun, pedalăm cu picioarele pe o bicicletă imaginară cu un acompaniament sonor („zh-zh-zh”). Mișcarea crește circulația sângelui în picioare, îmbunătățește funcția intestinală.

Exerciții de îmbunătățire a posturii

„Îmbunătățiți postura”. Stăm aproape de perete, picioarele sunt închise, stomacul este tras înăuntru, capul atinge peretele, ochii sunt închiși. Începem să ne mișcăm de pe perete cu capul ridicat cu mândrie, umerii ușor aruncați înapoi, stomacul în sus. Astfel, mușchii spatelui și ai abdomenului sunt întăriți.

„Păsări înainte de decolare”. În picioare, respiră calm. Înclinați-vă înainte fără a vă îndoi picioarele, capul înainte, brațele la spate ridicate cu tensiune, ca niște aripi. Coborâți capul, cu mâinile relaxate în jos. Rămâneți în această poziție timp de 5-6 secunde. Acest exercițiu îi învață pe copii să-și încordeze și să-și relaxeze mușchii spatelui.

„Eliberarea coloanei vertebrale”. Stați pe un scaun cu partea dreaptă pe spate, sprijinindu-vă șoldul și genunchiul pe spătarul scaunului. Cu ambele mâini, apucă spătarul scaunului și întoarce-te la dreapta - înapoi la limită. Apoi reveniți la poziția inițială, relaxându-vă. Acest lucru eliberează rădăcinile nervoase ale coloanei vertebrale. Apoi exercițiul este efectuat pe cealaltă parte. Psiho-gimnastică

Jocul „Albină veselă”. Inspirați adânc și liber. La expirare, se pronunță sunetul „z-z-z”. Ne imaginăm că albina a stat pe nas, pe braț sau pe picior. Exercițiul vă învață să vă direcționați respirația și atenția către o anumită zonă a corpului.

„Insulețe”. Ne imaginăm că călătorul a ajuns pe o insulă magică în care trăiesc doar plângășii. Încearcă să-l consoleze mai întâi pe unul, apoi pe celălalt, dar plângășii îl împing și continuă să răcnească. În acest caz, capetele trebuie ridicate, sprâncenele trase împreună, colțurile buzelor coborâte, suspine - respirații scurte și ascuțite (3-5 minute). Din acest motiv, sângele este saturat cu oxigen.

"Rece fierbinte." A suflat un vânt rece de nord, copiii s-au înghesuit. A ieșit soarele de vară. Copiii s-au relaxat, s-au evantaiat cu batiste sau evantai („schimbarea anotimpurilor” se face de 2-3 ori). Există relaxare și tensiune a mușchilor corpului. Gimnastica respiratorie si sonora.

Scopul este de a-i învăța pe copii să respire pe nas, de a-i pregăti pentru exerciții de respirație mai complexe. În același timp, se realizează prevenirea bolilor tractului respirator superior.

În timp ce inhalați, mângâiați părțile laterale ale nasului de la vârf până la puntea nasului. Inspirați nara stângă, nara dreaptă este apăsată cu un deget, expirați cu dreapta (în timp ce stânga este apăsată). Pe măsură ce expirați, atingeți-vă nările de 5 ori.

Faceți 8-10 respirații și expirații prin nările drepte și stângi, apăsând pe rând pe una sau pe alta.

Respirați adânc pe nas. În timp ce expirați, trageți sunetul „mmm” în timp ce bătați cu degetele pe aripile nasului.

Închideți nara dreaptă și trageți „hmmm” în timp ce expirați. Faceți același lucru închizând nara stângă.

Pronunțați viguros „p-b”. Pronunțarea acestor sunete întărește mușchii buzelor.

Pronunțați energic „t-d”. Pronunțarea acestor sunete întărește mușchii limbii.

Pronunțați viguros „k-g”, „n-g”. Pronunțarea acestor sunete întărește mușchii cavității faringiene.

Căscă și întinde de câteva ori. Căsatul stimulează nu numai aparatul laringo-pulmonar, ci și activitatea creierului și, de asemenea, ameliorează stresul.

„Cuceritorii spațiului”. Copiii stau în turcă, se relaxează, se pregătesc pentru „zbor”.

„Zbor spre lună”. La expirare, copiii trag sunetul „a”, ridicând încet mâna stângă în sus, ajungând la lună, coborând-o încet.

„Zbor spre Soare”. La expirare, copiii trag sunetul „b”, dar îl pronunță mai tare și mai lung. Ajungem la Soare și ne întoarcem.

„Zbor către străini”. La expirare, copiii pronunță sunetul „a”, crescând treptat înălțimea și volumul. Volumul atinge limita, ca o stropire. Există un sentiment de bucurie și ușurință. La expirație în timpul exercițiului, se realizează o reținere lungă a respirației, corzile vocale sunt întărite. În timpul plânsului, are loc eliberarea de energie „murdară”.

„Fluier de vapor”. Prin nasul cu zgomot, elevii iau aer. Ținând respirația 1-2 secunde, expirați aer cu zgomot prin buze, îndoit cu un tub, cu sunetul „y” (expirația este mai lungă). Exercițiul te învață să respiri într-un ritm de 3-6 (respirație scurtă, ținerea respirației, expirație lungă).

„Zbor cu avionul”. Copiii avionului „zboară” cu sunetul „u”. La decolare, sunetul este direcționat către cap, în timpul aterizării - către corp. Exercițiul reglează tensiunea arterială a copilului, învață să respire într-un ritm dat. Exerciții pentru ochi

Mutați elevii stânga - dreapta, sus - jos, într-un cerc. Închideți strâns ochii timp de 10-12 secunde. Relaxați-vă mușchii, deschideți ochii. Masați pleoapele cu vârful degetelor.

Mângâiați ușor cu degetele peste pleoape, sprâncene, în jurul ochilor (acest exercițiu aduce calm).

Stați lângă perete la o distanță de 2-5 metri. Marcați două puncte pe perete, unul sub celălalt la o distanță de 50 cm. Mișcați ochii dintr-un punct în altul.

Timp de 10-20 de secunde, concentrează-ți ochii pe un punct fix situat la o distanță de aproximativ 5 metri. Exerciții pentru ochi care ajută la prevenirea miopiei

Poziția de pornire - așezat, rezemat pe un scaun. Respiratie adanca. Aplecându-vă înainte spre blatul mesei, expirați. Repetați de 5-6 ori.

Poziția de pornire - așezat, rezemat pe un scaun. Închideți pleoapele, închideți bine ochii, apoi deschideți-le. Repetați de 4 ori.

Poziția de pornire - așezat, mâinile pe centură. Întoarce-ți capul la dreapta, uită-te la cotul mâinii drepte. Întoarce-ți capul la stânga, uită-te la cotul mâinii stângi. Reveniți la poziția inițială. Repetați exercițiul de 5-6 ori.

Poziția de pornire - șezând. Privește drept înainte orice obiect îndepărtat timp de 2-3 secunde, apoi ridică mâna în fața feței la o distanță de 15-20 cm de ochi. Privește vârful degetului mijlociu și privește-l timp de 3-5 secunde. Coborâți mâna, concentrați-vă din nou pe un obiect îndepărtat. Repetați exercițiul de 5-6 ori.

Poziția de pornire - așezat, brațele întinse înainte. Uită-te la vârful degetelor, ridică mâinile, inspiră. Fără să ridici capul, uită-te în sus. Coborâți brațele, coborâți privirea, expirați. Repetați de 4-5 ori. Exerciții pentru întărirea mușchilor mâinilor

Întinde-ți brațele înainte, cu tensiune mișcări de rotație. Apoi lăsați-vă mâinile liber, odihniți-vă.

Imitație de ridicare grele urmată de relaxare.

Exerciții de odihnă a coloanei vertebrale

Întoarcerile corpului laturi diferite dintr-o poziție șezând.

Stând în „poziția de antrenor”, ​​relaxează-te. Respiră adânc, ține-ți respirația timp de 20-30 de secunde. Expirați pentru a trimite în diferite părți ale corpului (dureros). Exerciții de relaxare pentru expresiile faciale

Încreți-ți fruntea, ridică sprâncenele (surpriză), relaxează-te. Încercați să vă mențineți fruntea absolut netedă pentru cel puțin câteva secunde.

Încruntat (mișcă sprâncenele) - relaxează-te.

Deschideți larg ochii - reveniți la starea inițială.

Extinde nările - relaxează-te.

Închideți ochii - relaxați-vă pleoapele.

Îngustează-ți ochii, mijește - relaxează-te.

Ridicați-vă buza superioară, încrețiți-vă nasul - relaxați-vă.

Dezgolește-ți dinții - relaxează-ți obrajii și gura.

Trageți în jos buza inferioară - relaxați-vă. Exerciții de mișcare cu o carte

Scopul exercițiilor: stimularea interesului pentru propriile abilități fizice. Motivații pentru dezvoltarea propriei activități motrice.

"Incarcatura grea". Ținerea unei cărți cu o mână întinsă: deplasați-o de la mâna dreaptă la stânga, în timp ce întoarceți cartea; ghemuiți, ținând cartea alternativ în mâna dreaptă și stângă. În acest caz, ochii ar trebui să fie închiși etc.

„Lupta împotriva dificultăților”. Participanții se ridică de la masă și efectuează următoarele opțiuni cu o carte: stau cu o carte pe cap; ghemuit cu o carte pe cap; mișcându-se cu grijă în stânga și în dreapta cu o carte pe cap; se învârt cu o carte pe cap; mișcându-se cu grijă înainte și înapoi alternativ cu o carte pe cap etc.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor

"Inel". Alternativ și cât mai repede posibil, treceți prin degete, conectând indexul, mijlocul etc. într-un inel cu degetul mare. Exercițiul se efectuează în ordinea înainte (de la degetul arătător la degetul mic) și în sens invers (de la degetul mic la degetul arătător). Mai întâi, tehnica se execută cu fiecare mână separat, apoi împreună.

„Pumn-coață-palmă”. Copilului i se arată trei poziții ale mâinii, înlocuindu-se succesiv. Palmă în avion, palmă strânsă într-un pumn, palmă cu margine, palmă îndreptată pe plan (masă, podea). Copilul execută exercițiul împreună cu instructorul, apoi din memorie pentru 8-10 repetări ale programului motor. Exercițiul se execută mai întâi cu mâna dreaptă, apoi cu stânga, apoi cu ambele mâini împreună. Dacă există dificultăți în performanță, instructorul îi oferă copilului să se ajute singur cu comenzi ( Pumn-coast-palmă ), vorbit cu voce tare sau mental. Exemple de exerciții de comunicare

„Rock”. Copiii pe podea (șezând, întinși, în picioare) se aliniază stâncă luând diverse ipostaze. O linie condiționată pe podea indică o pauză. La comandă Este piatra gata? Îngheţa! alpinistul trebuie să meargă de-a lungul stâncii înainte stâncă si nu scăpa din frâu . Toți participanții la exercițiu acționează alternativ ca un alpinist .

"Umbră". Scop: dezvoltarea spațiului corporal. Participanții sunt împărțiți în perechi. Unul dintre ei va fi Omul, iar celălalt Umbra lui. Persoana face mișcări, iar umbra le repetă și se acordă o atenție deosebită asigurării că umbra se mișcă în același ritm cu persoana respectivă. Ea trebuie să ghicească despre bunăstarea, gândurile și scopurile Bărbatului.

Exerciții pentru dezvoltarea interacțiunii interemisferice.

Complexul №1.

„Lezginka”. Îndoiți mâna stângă într-un pumn, lăsați degetul mare deoparte, întoarceți-vă pumnul cu degetele spre tine. Cu mâna dreaptă, cu palma dreaptă în poziție orizontală, atingeți degetul mic din stânga. După aceea, schimbați simultan poziția mâinii drepte și stângi. Repetați de 6-8 ori. Obțineți o viteză mare de schimbare a pozițiilor.

„Desen în oglindă” Pune pe masă Foaie albă hârtie. Luați un creion sau un marker cu ambele mâini. Începeți să desenați cu ambele mâini în același timp desene simetrice în oglindă, litere. Când faci acest exercițiu, vei simți că ochii și mâinile se relaxează. Când activitatea ambelor emisfere este sincronizată, eficiența întregului creier va crește semnificativ.

„Ureche – nas”. Prinde vârful nasului cu mâna stângă și urechea opusă cu mâna dreaptă. Eliberați simultan urechea și nasul, bateți din palme, schimbați poziția mâinilor exact invers.

"Şarpe". Încrucișează-ți brațele cu palmele față în față, strângând degetele, răsuciți-vă brațele spre tine. Mutați degetul indicat de prezentator. Degetul trebuie să se miște cu precizie și claritate, evitând sincineza. Nu-ți poți atinge degetul. În mod constant, toate degetele ambelor mâini ar trebui să participe la exercițiu.

„Oupt orizontal”. Luați un creion în mână și desenați o figură opt (semnul infinitului) pe hârtie, acum cu stânga. Și acum dreapta și stânga în același timp.

Complexul №2

„Masajul urechilor”. Masați lobii urechilor, apoi întreaga auriculă. La sfârșitul exercițiului, frecați-vă urechile cu mâinile.

„Mișcări încrucișate”. Efectuați mișcări încrucișate coordonate cu o mână dreaptă și un picior stâng (înainte, lateral, spate). Apoi faceți același lucru cu mâna stângă și piciorul drept.

„Claure din cap”. Respiră adânc. Îndreptați-vă umerii, închideți ochii, lăsați-vă capul înainte și legănați încet capul dintr-o parte în alta. „Oupt orizontal”. Desenați numărul opt în aer într-un plan orizontal de trei ori, mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă, apoi cu ambele mâini împreună.

„Desene simetrice”. Desenați în aer cu ambele mâini în același timp desene simetrice în oglindă (puteți scrie tabla înmulțirii, cuvinte etc.)

„Ursul se frământă”. Legănați dintr-o parte în alta, imitând un urs. Apoi conectați-vă mâinile. Vino cu un complot.

„Poza de răsucire”. Stai lateral pe un scaun. Picioarele împreună, coapsa apăsată pe spate. Cu mâna dreaptă, ține-te de partea dreaptă a spătarului scaunului, iar cu mâna stângă ține-te de stânga. Încet, în timp ce expirați, răsuciți partea superioară a corpului, astfel încât pieptul să se afle pe spătarul scaunului. Rămâneți în această poziție timp de 5-10 secunde. Faceți același lucru pe cealaltă parte.

„Exerciții de respirație”. Efectuați respirație ritmică: inhalarea este de două ori mai lungă decât expirația. Gimnastica pentru ochi. Rulați un poster - o diagramă a traiectoriilor vizual-motorii în dimensiunea maximă posibilă (coală de hârtie, tavan, perete etc.). Pe ea, cu ajutorul unor săgeți speciale, sunt indicate direcțiile principale în care privirea ar trebui să se miște în timpul exercițiului: sus - jos, stânga - dreapta, în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic, de-a lungul traiectoriei opti . Fiecare traiectorie are propria sa culoare: Nr. 1, 2 - maro, Nr. 3 - roșu, Nr. 4 - albastru, Nr. 5 - verde. Exercițiile se efectuează numai în picioare.

ANEXA 5

Planuri de lecție concepute având în vedere tehnologiile de salvare a sănătății

lecție de limba rusă

Subiect: Revizuirea trecutului. Vocale neaccentuate, consoane pereche la rădăcina cuvântului. Fragmente din discurs.

Obiective: Construirea rațională a lecției, crearea confortului psihologic, care va contribui la implementarea următoarelor sarcini:

Consolidarea capacității de a verifica și de a scrie corect cuvinte cu vocale neaccentuate și consoane pereche la rădăcina cuvântului; definirea părților de vorbire; activarea activităţii cognitive a elevilor.

Dezvoltarea vigilenței ortografice, a atenției, a autocontrolului și a controlului muncii colegilor de clasă. Dezvoltarea vorbirii.

Creșterea dragostei și a interesului față de subiect; sentimente patriotice față de limba națională; emoție sănătoasă în competiție.

Org. Moment

Partea principală a lecției

Profesor: Băieți, sunteți gata să îmi arătați mie, invitaților, unii altora cum ați învățat să verificați vocalele neaccentuate din rădăcină? Consoane pereche? Cât de bine vă amintiți părțile de vorbire?

Atunci să începem lecția! După cum probabil ați ghicit, va fi neobișnuit.

Student: Dragi copii si oaspeti! Ascultă o poveste uimitoare. Regatul limbii ruse a fost condus de Marea Împărăteasă pentru o lungă perioadă de timp. Îi plăcea foarte mult scrisul frumos și competent.

Regina (profesor în coroană):

Mulțumesc! Copii! Mă bucur pentru mine și pentru tine că limba noastră maternă este rusa. Lucrările lui Pușkin, Lermontov, Gogol, Turgheniev, Tolstoi, Cehov și alți mari scriitori și poeți au fost create în limba rusă. Limba rusă este limba științei, tehnologiei și culturii. Citiți împreună ce a spus K. Paustovsky despre limba rusă: Ni s-a dat în posesia celei mai bogate, precise, puternice și cu adevărat magice limbi ruse.

Cunoașteți limba - cunoașteți-o (profesorul arată cuvântul posesie )

Pe măsură ce anii trec, îmi devine din ce în ce mai greu să gestionez singur regatul. Este timpul să ne gândim la moștenitor! (pe o tablă magnetică este atârnată semnul moștenitorului )

Cine e? Rădăcina cuvântului ne va ajuta să răspundem la această întrebare. Să găsim rădăcina, să luăm cuvinte cu aceeași rădăcină (urmează, moștenește, urmăm). Aceasta este o fată sau un băiat care îmi va călca pe urme, deoarece voi conduce regatul limbii ruse. Îi voi da coroana! Deci, astăzi avem: Alegerea unui moștenitor!

Acești tipi sunt onorați să lupte pentru tronul și coroana regală. Au câștigat acest drept 5pentru dictarea controlului. Iată documentele lor.

Îi numesc pe ceilalți băieți ca consilieri regali (tabletă pe o tablă magnetică consilier ).

Cine e? Ridicați cuvinte cu aceeași rădăcină și evidențiați rădăcina (sfat, consultați).

Mă voi consulta cu tine. Îi numesc pe oaspeți miniștri ai educației.

Să notăm data testelor noastre. Primul test

Cunoști cuvinte din dicționar, neverificabile? (Cuvintele din dicționar se deschid pe tablă)

Mai întâi, să le citim: l ... impas; camera ... aceea; r ... chum; într-un cerc; ... castravete; b ... gaz; d ... coarne; în ... gon; m…g…zin; ... pui. Notează numai acele cuvinte în care este scrisă vocala a

Verificare: verificarea consilierilor experți. Un consilier de la tablă introduce litere cu cretă (rachetă, magazin, cameră, căruță, bagaje)

Drum - slavii antici au numit locul defrișat sub drum dor

Cuvânt Bagaj provenit din limba franceză, s-a format acolo din cuvânt gândac - nod conectat.

Restul cuvintelor erau cu o literă despre Puncte pentru solicitanți: 5 cuvinte cu litera a - 5 puncte

cuvinte - 4 puncte etc.

Cine vrea să obțină un punct în plus, să găsească un cuvânt în plus și să demonstreze de ce crezi așa. ( în jurul - nu denumește subiectul, nu este substantiv, nu răspunde la întrebări OMS? sau ce? , dar răspunde la întrebarea unde? )

Al doilea test. Cuvintele cu o vocală neaccentuată apar din nou, dar cu ce diferă de acestea? (În aceste cuvinte, vocala neaccentuată poate fi bifată. Nu sunt dicționar). Citiți-le.d ... zhinka; l ... stva; sn ... zhinka; stele ... rki; r ... sinca; copac ... în; negru ... rnika; a ... mărgele; r ... ochiuri; culoare... curent.

Notează cuvintele din care lipsește o literă despre prin selectarea verbală a cuvintelor de testare.

Acum notează numărul de cuvinte în care este scrisă litera e

Verificați: consilierii se adresează solicitanților și verifică. Un consilier de la consiliu introduce litere (ploaie, picătură de rouă, hrănitor, germeni)

Așa este - 4 puncte

cuvinte - 3 puncte etc.;

4, 6, 7, 10 - 5 puncte

Cine, înțelepții mei, vă va spune regula care vă ajută în acest test?

Și acum, viitorii mei moștenitori, cine va spune ce cuvânt este de prisos aici și de ce? ( alimentator - cuvantul denumeste un obiect care, spre deosebire de altele, nu apartine trupurilor naturii, este realizat de maini umane) + 1 punct.

Văd că există cineva care să părăsească regatul! Fizminutka

Nu sunt doar o regină, ci și o mică vrăjitoare. Te voi învăța cum să aprinzi o scânteie de bunătate. Stai în cerc, ținându-te de mână și repetă după mine cuvintele și gesturile.

Vom sta într-un cerc larg.

În stânga este un prieten și în dreapta este un prieten.

În clasa noastră, lăsați-o mereu

o scânteie de bunătate strălucește.

Nu o să jignesc, nu o să mint

Și pot găsi bunătatea peste tot!

Totul se va rezolva pentru noi.

Noi băieți suntem doar de clasă!

Al treilea test: Există consoane surde în regatul meu. Ei nu vor să trăiască în pace. Ei se străduiesc întotdeauna pentru un vecin sonor, indiferent de ce au nevoie pentru a uimi. Nu-i lăsa să o facă!

Aveți cărți pe mese, introduceți o consoană pereche în fereastră, scrieți cuvinte de test lângă ea.

1 rând: În care rând toate cuvintele sunt scrise cu litera d ?

cle... ka, mone... ka, suck... ka, city..., yago... ka, provo..., salu..., camel..., gu.ki

rând: În care rând toate cuvintele sunt scrise cu litera sh ?

canotaj ... ki, vorbire ... ka, ne ... com, femeie ... ka, asta ..., furnici ... ki, lo ... ka, prietena ... ka, noi .. .ka

rând: în care rând toate cuvintele sunt scrise cu litera în ?

noapte ... ka, tra ... ka, shka ..., sli ... ki, ball ..., ner ..., iarna ... ka, holo ... ka, foame ... ka

Care este secretul, alfabetaților mei, știți că ați reușit să faceți față acestei sarcini?

Un moment de odihnă

Să ne ridicăm în picioare, să ne aplaudăm concurenții, să ne bucurăm de succesele celuilalt

Al patrulea test

Ai venit cu demnitate la ultimul test! Citit

De ce mami

Există două gropițe pe obrajii tăi?

De ce o pisică

Picioare în loc de brațe?

De ce ciocolata

Nu crești pe pătuț?

De ce bona

Păr cremos?

De ce păsările

Fără mănuși?

Câte oferte? Ce sunt ei?

Ce parte a cuvintelor sunt numerotate?

Notează numărul substantivelor care răspund la întrebarea cine?

Examinare:

4, 8, 9 - 4 puncte. Ce parte de vorbire lipsește? (adjective)

Adjectivele denotă semne ale obiectelor, ele decorează vorbirea noastră.

Să selectăm verbal adjectivele. În primul rând, este selectat un lanț de cuvinte. Apoi unul dintre solicitanți citește o poezie cu adjective. Poate diferit, dar fără a repeta adjective. (+1 punct)

Rezumatul lecției

Numărăm punctele. Acest lucru poate fi făcut de miniștrii educației. Dacă este discutabil, miniștrii educației verifică caietele. Anunțul moștenitorului, prezentarea coroanei, felicitări câștigătorului. Dar harul meu regal nu va ocoli pe nimeni. Cineva - coroana și toți ceilalți - beneficiază. Evaluarea consilierilor.

Lecție de alfabetizare

Subiect : Consoanele B b care desemnează sunetele [b] și [b]

Scop: introducerea sunetelor consoane b și b, dezvoltarea vorbirii, gândirea logică, memoria, auzul fonemic; arătați că același cuvânt poate avea mai multe sensuri; dezvolta respectul pentru natura.

Organizarea timpului

Atenţie! Uită-te prietene

Ești gata să începi lecția.

Este totul în ordine, este totul în ordine?

Cărți, pix și caiete?

Tema lecției. Astăzi la lecție vom face o excursie în pădure. Dar pentru a intra în pădure, trebuie să ghicim cheia ghicitorii.

Sub pin de-a lungul potecii

Ei stau printre iarbă.

Există un picior, dar fără cizme,

Există o pălărie - nu există cap. (ciuperci)

Numiți sunetele vocale.

Câte silabe sunt într-un cuvânt?

Numiți prima silabă; a doua silabă.

Ce silabă este accentuată?

Numiți al patrulea sunet din cuvânt.

Astăzi ne vom familiariza cu noua litera B și sunetele pe care le reprezintă.

3. Încărcare fonetică.

(O casetă cu o înregistrare a sunetelor pădurii.) We go into the forest. Închide ochii: cât de plăcut miroase a ciuperci, frunze, iarbă, flori de pădure. Ne simțim bine și liniștiți, vrem să muncim, să învățăm o mulțime de lucruri noi. Deschide ochii, hai să facem exerciții de fonetică.

Copiii vorbesc la unison:

Pentru a vorbi, trebuie să vorbești

Voi vorbi, voi vorbi

Totul este corect și clar, pentru ca toată lumea să poată înțelege.

avioanele decolează: woo

mașinile merg: w-w-w

un șarpe se târăște în apropiere: shh

o musca loveste sticla: z - z - z

Exerciții de respirație

Inspirați pe nas, expirați pe gură. Inspirați pe nas, țineți respirația, expirați. Inspirați, expirați în porții.

Se lucrează la material nou

Această ciupercă va fi ghidul nostru prin pădure.

O ciupercă vulpea trăia în pădure cu ciupercile ei. O ciupercă era foarte obraznică și a plecat fără voie să meargă. Spre el a dat peste un animal cu o coadă mare pufoasă. (Sunt agățate imagini care înfățișează o ciupercă chanterelle și o vulpe.)

Cine eşti tu? - a întrebat animalul.

Sunt o vulpe! – răspunse ciuperca.

E grozav, - animalul era încântat, - și eu sunt o vulpe. Nu ți-e teamă că un vânător te va împușca? Ai amestecat totul, - răspunse ciuperca, - vânătorii nu trag în noi. Oamenii cu coșuri sunt mai periculoși.

Copii, spuneți-mi, ce fel de vulpi ați întâlnit? De ce nu s-au înțeles? Concluzie: un cuvânt poate însemna mai multe lucruri. (Dați exemple de astfel de cuvinte). Ciuperca a fugit mai departe.

Vezi ce miracol?

Mișcat de floare

Toate cele patru petale

Am vrut să o smulg

A fluturat și a zburat.

Cu cine a întâlnit ciuperca? Fluture. (Este postată o poză cu un fluture.)

Împărțiți cuvântul în silabe. Ce silabă este accentuată?

Ce sunet auzim mai întâi? Descrieți sunetul.

Bine făcut! spuse fluturele. - Știați că fluturii sunt una dintre cele mai frumoase creaturi vii de pe Pământ. Și cât de diferiți suntem.

Care sare cu pricepere pe copaci

Și zboară până la stejari?

Cine ascunde nuci într-un gol,

Ciuperci uscate pentru iarnă?

Cine a pâlpâit printre copaci? Veveriţă. (Este postată o poză cu o veveriță). Alcătuiește o propoziție după schema cu cuvântul proteină.

Salut! – spuse veverița. - Ajută-mă să-mi împart cuvântul în silabe.

Ce silabă este accentuată? Ce sunet auzi mai întâi? Dă-i o descriere.

Bravo baieti! – spuse veverița. Vino să mă vizitezi în pădure. Te voi trata cu nuci, ciuperci uscate. Amintiți-vă doar că sunteți oaspeți în pădure, așa că portați-vă calm, nu aruncați gunoi, nu strigați în pădure, nu ne speriați animalele - la urma urmei, doar voi ne puteți proteja.

Concluzie: sunetele b și b din literă sunt notate cu literele B b. (Litera este afișată.)

Litera B cu o burtă mare,

Într-o șapcă cu o vizor lung.

(Copiii tipăresc litera B pe ciupercile date la începutul lecției).

Concluzie: litera B reprezintă consoanele [b] [b].

Fizminutka

Încărcător pentru ochi. (un fluture este atașat de indicator.)

Fluturele a zburat

S-a așezat pe un indicator

Încearcă să o urmărești

Fugi prin ochi.

Exerciții pentru ameliorarea oboselii generale

De cât timp stăm, mâinile ne sunt amorțite

Picioarele noastre sunt amorțite, le călcăm: unu, doi, trei

Mâinile în lateral, prietene, unu, doi, trei, apoi - sari,

Acum așează-te repede, nu te ține de baterie.

Totul este bine cu sănătatea dacă faci sport

Ridicați-vă împreună de la birouri și aliniați-vă rapid la rând.

Virați la stânga, la dreapta, să lucrăm cu picioarele, Să lucrăm cu mâinile!

Să zâmbim: este o zi bună și să batem din palme!

Și acum noi toți, băieții, vom fi cai rapizi.

Facem spectacol în arenă, facem galop.

Mai sus, mai sus, mai sus, mai sus, Și acum totul este mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit.

Ne întoarcem la mers, Oprim jocul.

Să stăm liniștiți, ca șoarecii, Toate fetele și băieții.

Copiii s-au supus, Și e timpul să muncim.

Citirea cuvintelor și silabelor cu litera B. Ce literă ajungem să cunoaștem? Ce sunete reprezintă?

Să cântăm silabe cu litera B împreună cu ciuperca În ce silabe [b] este solidă? Care sunt moi?

Numiți vocalele care denotă duritatea consoanei; moliciunea consoanei. Jocul Cine este atent? Copii, haideți să arătăm ciupercii cât de atenți suntem.

Poți cădea într-o capcană în pădure. Dacă sunetul [b] din cuvânt este greu, atunci bateți din palme, dacă sunetul [b] este moale, atunci așezați-vă.

Bursuc, tobă, veveriță, butoi, hipopotam, beluga, foarfece, sticlă, castraveți.

Jocul tăcut . (Profesorul dictează cuvintele conform tabelului Zaitsev, copiii citesc singuri, ridică mâinile, răspund). Zebră, cobră, bizon, bursuc, veveriță. (Cartile cu aceleași cuvinte sunt postate pe tablă).

Citiți numele animalelor care trăiesc în pădure.

Citiți cuvintele care sunt la plural.

Citiți cuvintele în care litera B se află în mijlocul cuvântului; la începutul unui cuvânt.

Care este cuvântul pentru schemă? (Veveriţă)

Fizminutka

Fizminutka pentru a ameliora oboseala generală.

Am coborât la râul rapid, ne-am aplecat și ne-am spălat.

Unu, doi, trei, patru - așa de frumos împrospătat.

Și acum au înotat împreună. Trebuie să faceți acest lucru manual:

Împreună - unul, acesta este o brasă, unul, celălalt - acesta este un târâș.

Trei, doi, unu - înotăm ca un delfin.

Legănându-se pe val, au înotat pe spate.

Ne-am dus la malul abrupt, ne-am scuturat și am plecat acasă.

Fizminutka pentru a preveni oboseala vizuală.

Pendul. Mijloace: două cercuri (galben și roșu), o săgeată pe un fir.

Pendulul se balansează înainte - înapoi, înainte - înapoi,

De la galben la verde, apoi invers.

În timp ce săgeata se balansează, de atâtea ori la rând,

Te uiți la verde din galben.

Reînvie 1. Pune mâinile înăuntru Lacăt , strângeți-le pe ceafă, duceți-vă mâinile înainte. Trage-ți capul spre coate. Nu rezista, întinde coloana cervicală (10-15 sec.)

Animator 2. Strângeți și desfaceți rapid degetele, clipiți, apoi închideți bine ochii, strângeți pumnii și spuneți: Mă descurc! Eu pot! Pot sa fac orice!

Lucrați cu manualul. Copii, haideți să arătăm ciupercii cât de bine am învățat să citim. Deschidem manuale.

Citirea poveștii de către profesor.

Despre cine e povestea?

Ce înseamnă veverița nu era în cușcă, ci în sălbăticie?

Unde crezi că este mai bine pentru animale: acasă, cald și în captivitate, sau în pădure?

Lucru de vocabular.

Lectură corală după silabele cuvintelor scrise pe tablă: este interesant să sari peste covrigi. Explicați sensul cuvintelor.

Lectură atrăgătoare de către copii

Citirea câte o propoziție.

Despre cine e povestea?

Unde erau copiii?

Ce copaci au crescut în parc?

Ce animal ai văzut în parc?

Ce i-a luat veverița din mâini?

Citiți cuvintele în care au întâlnit litera B.

De ce este necesar să protejăm animalele?

Cum îi poți ajuta?

Fizminutka

Exerciții pentru ameliorarea oboselii generale

Ne descurcăm grozav.

Luați o pauză acum

Și încărcarea ne este familiară

Vine la clasă pentru clasă.

Deasupra mâinilor, împreună cu călcâiele,

Zâmbește mai vesel.

Sărim ca iepurașii

Vom deveni imediat mai veseli.

S-au întins și au oftat.

Odihnește-te? (în refren) Odihnește-te!

Învățarea unui fragment dintr-o poezie de A.S. Pușkin Povestea țarului Saltan . Ce literă învățăm astăzi în clasă?

Copii, câți dintre voi citiți basme care vorbesc despre o veveriță?

Și acum trebuie să facem cunoștință cu ciuperca cu un fragment din poezia lui A.S. Pușkin.

Privește imaginea de la pagina 100. Pentru ce basm este?

Cine locuiește sub copac?

Din ce este făcută casa veveriței?

Ce face o veveriță?

Ce fel de nuci mestecă ea?

Cine păzește veverița?

Lectură pasaj de către profesor. Citirea unui pasaj al unui elev bine citit. Lectură corală a unui fragment, memorare. Ascultarea unui fragment.

Rezumatul lecției

Ce nou ai învățat la lecție? Ce ti-a placut in mod deosebit? Ce a fost dificil?

Clopoțelul va suna în curând.

Fă-ți geanta, amice.

Cu grijă, în ordine

Carte, pix și caiet.

tabelul 1

2006-20071 clasa2007-20082 clasa2008-20093 clasa2009-20104 clasa 2010-20111 clasa 2011-20122 clasaLimba rusa0%37%39%58%0%75%Lectura literara0%801%49%70%matematica 66%0%72%Omul și lumea0%78%68%80%0%97%

Etichete: Tehnologii care salvează sănătatea în condițiile școlii primare Diploma in Pedagogie

Nesterova I.A. Proces educațional care salvează sănătatea // Enciclopedia Nesterovilor

Procesul educațional de salvare a sănătății al unei instituții preșcolare necesită un nivel ridicat de competență din partea profesorilor și a conducătorilor instituțiilor de învățământ. Capacitatea de a gestiona un mediu care salvează sănătatea permite dezvoltarea unor tehnologii educaționale inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar.

Gestionarea unui mediu educațional sănătos

Problema organizării educației salvatoare constă, pe de o parte, în abordările teoretice multidirecționale ale soluționării acestuia, pe de altă parte, în fragmentarea și unilateralitatea eforturilor subiecților de învățământ individual de a rezolva practic această problemă.

- este un tip special de activitate în care subiecții săi, pe baza de planificare, organizare, conducere și control, sunt capabili să asigure activități comune ale elevilor, profesorilor și personalului de serviciu.

Gestionarea unui mediu educațional sănătos are ca scop formarea, stabilizarea, funcționarea optimă și dezvoltarea obligatorie a AIA cu realizarea garantată a scopurilor educaționale.

Tehnologii care salvează sănătatea în învățământul preșcolar– tehnologii care vizează rezolvarea problemei prioritare a modernului educatie prescolara- sarcinile de conservare, menţinere şi îmbogăţire a sănătăţii subiecţilor procesului pedagogic în grădiniţă: copii, profesori și părinți.

În linii mari, este:

1. procesul de crestere si educare a copiilor vârsta preșcolarăîn modul de salvare a sănătăţii şi îmbogăţire a sănătăţii;
2. un proces care vizează asigurarea bunăstării fizice, psihice și sociale a copilului.

Salvarea sănătățiiși îmbogățirea sănătății sunt condiţii importante pentru organizarea procesului pedagogic în orice instituţie preşcolară.

Proces pedagogic salvator de sănătate într-o instituție preșcolarăîn sens restrâns, este o interacțiune special organizată, care dezvoltă de-a lungul timpului și în cadrul unui anumit sistem educațional, între copii și profesori, care vizează atingerea obiectivelor de salvare a sănătății și îmbogățire a sănătății pe parcursul educației, creșterii și formării.

Principalele ghiduri ale procesului educațional de salvare a sănătății al unei instituții preșcolare sunt factorii care sunt prezentați mai jos în detaliu.

Concentrați-vă pe sănătatea fizică ca bază pentru procesul de salvare a sănătății de creștere și dezvoltare a copiilor. În același timp, considerăm educația fizică ca un sistem care include activitatea fizică, călirea, regimul sanitar și igienic, alimentația de calitate, munca medicală și preventivă.

Aplicarea sistemului de diagnosticare a dezvoltării copilului, inclusiv sănătatea fizică, starea emoțională și personală, statutul social în grupul de egali, interesul pentru activități și realizările din cadrul acestora (I.V. Zhitko, D.N. Dubinina, E.V. Gorbatova, T.Yu. Logvina, N.S. Starzhinskaya, L.S. Khodonovich, V.A. Shishkina).

Crearea condițiilor psihologice pentru organizarea procesului de creștere și dezvoltare a copiilor de salvare a sănătății care include:

• luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copilului;
• organizarea de comunicare și activități pentru ca copilul să aibă o experiență emoțională pozitivă;
• încurajarea independenței;
• dezvoltarea imaginației creative;
• formarea abilităților motorii semnificative;
• dezvoltarea capacității de a empatiza;
• dezvoltarea abilităților de autoexprimare activă creativă.

Creare conditii pedagogice proces de salvare a sănătății Creșterea și dezvoltarea copiilor într-o instituție preșcolară, dintre care principalele sunt: tipuri diferite activitățile copiilor într-un mod ludic; dotarea activităților copiilor cu echipamente, jucării, jocuri, exerciții de joc și manuale.

Implementarea controlului administrativ pentru organizarea competentă a procesului de salvare a sănătății de creștere și dezvoltare a copiilor într-o instituție preșcolară pe baza unei evaluări a eficacității acestuia.

Lege Federația Rusă„Despre educația în Federația Rusă” stabilește că conținutul educației ar trebui să se concentreze pe „asigurarea autodeterminarii individului, crearea condițiilor pentru autorealizarea acestuia”.

Cerințe pentru condițiile de implementare a standardului federal de stat al principal educatie generala Este scris că rezultatul implementării acestor cerințe ar trebui să fie crearea unui mediu educațional. Caracteristicile mediului educațional sunt prezentate în figură.

Cerințe similare sunt precizate în standardele de învățământ general primar și complet, documentele de program conceptuale pentru dezvoltarea educației în Rusia. Aceste orientări strategice au stat la baza construirii conceptului și programului pentru dezvoltarea avansată a școlii, care include ideea principală, setari generale, importantă pentru determinarea scopului, a principiilor de gestionare a dezvoltării unui mediu salvator de sănătate, a organizării și funcționării procesului educațional.

Managementul avansat al mediului de salvare a sănătății al instituțiilor de învățământ preșcolar

T.I. Shamova caracterizează managementul avansat ca un management al calității calității educației. La implementarea managementului avansat, este important să se determine un sistem de acțiuni de management care ar putea:

1. pe baza paradigmei educaționale de vârf, evidențiați inovațiile care sunt relevante pentru o anumită instituție de învățământ;

2. evidențiază competențele subiecților procesului de învățământ, permițând implementarea cu succes a inovației implementate în procesul activităților comune;

3. elaborarea unui program de îmbunătățire a competenței profesionale a tuturor participanților la implementarea inovațiilor axate pe implementarea standardului. Foarte importantă în atingerea cu succes a obiectivelor este unificarea eforturilor oamenilor de știință, educatorilor și practicienilor.

În condițiile moderne, munca unei instituții de învățământ cere liderilor de la toate nivelurile să folosească independența și să își asume responsabilitatea în luarea deciziilor. În acest caz, trebuie să ai o strategie.

Strategia este înțeleasă ca un plan de acțiune pe termen lung pentru gestionarea personalului unei instituții de învățământ, a procesului de învățământ și a instituției în ansamblu. Acest plan urmărește obiective clar definite și se bazează pe capacitățile reale ale organizației, ținând cont de condițiile de funcționare a acesteia.

Control înainte implementează al doilea principiu al strategiei de conducere, care decurge din primul, și înseamnă capacitatea de a anticipa problemele și de a construi acțiunile acestora în așa fel încât să elimine sau măcar să reducă impactul consecințelor nedorite ale acestor probleme în prezent și viitor. Pentru implementarea acestui principiu, managementul trebuie să aibă anumite metode și tehnici de implementare a managementului avansat, să aibă competența și condițiile corespunzătoare.

Control înainte se construiește din dezvoltarea ulterioară a conținutului educației. Managementul avansat este predeterminat de noul standard pentru dezvoltarea educației în Federația Rusă.

Control înainte datorita cerintelor timpului de intensificare si modernizare a invatamantului si este prevazuta ca cea mai importanta conditie de conformare in procesul de actualizare continua a continutului invatamantului. Schimbarea standardelor educaționale, îndepărtarea de paradigma cunoașterii în conținutul educației și trecerea la educația orientată pe competențe, necesită un management avansat în dezvoltarea calității de salvare a sănătății a mediului educațional.

Separat, trebuie remarcat faptul că conceptul de educație centrat pe elev este foarte important pentru procesul educațional de salvare a sănătății al unei instituții preșcolare.

Conceptul de educație centrat pe elev în cadrul managementului include următoarele principii:

1. formarea unei culturi comune a personalității elevilor;
2. asigurarea protecției sănătății și crearea condițiilor favorabile pentru autorealizarea individului;
3. monitorizarea si corectarea dezvoltarii psihice a elevilor;
4. dezvoltarea și implementarea programelor individuale de pregătire pe materii;
5. monitorizarea și ajustarea sferei emoțional-voliționale și a nivelului de educație al școlarilor;
6. utilizarea educației suplimentare, prevăzând includerea în planul academic excursii, lecții de muzică, arte plastice, coregrafie, etică; precum și organizarea muncii de studiouri: vocal, coral, arte plastice, coregrafic, teatral, vocal și instrumental;
7. insuflarea valorilor unui stil de viață sănătos, educație pentru cetățenie, sârguință, respect pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru mediu, Patria, familie;
8. monitorizarea zilnică a punerii în aplicare a rutinei zilnice, pregătirea de înaltă calitate a temelor pentru acasă, organizarea lucrărilor direcționate pentru educarea unei culturi a comportamentului în clasă, pauze, activități extracurriculare, educarea autocontrolului, autoreglementării, autoorganizarii.

Activități ale profesorilor în procesul de construire a unui mediu de salvare a sănătății

Procesul de formare a unui mediu de salvare a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar se bazează pe interacţiunea constantă a tuturor unităţilor structurale ale instituţiei de învăţământ. Activitățile administrației au ca scop organizarea unor activități eficiente și asigurarea consecvenței în procesul de interacțiune a tuturor participanților la procesul educațional. Crearea celor mai confortabile condiții pentru clasele de copii și educatoare, precum și monitorizarea și reglarea procesului.

Activitățile cadrelor didactice din instituția de învățământ preșcolar vizează în principal stăpânirea metodologiei formării unui stil de viață sănătos pentru elevii săi prin tematica de formare, implementarea principiilor și tehnologiilor de economisire a sănătății în procesul de organizare a activităților educaționale ale elevilor.

Formarea unui mediu durabil, care să salveze sănătatea este imposibil fără munca activă a elevilor, a părinților acestora și a partenerilor sociali - specialiști din domeniul științific și institutii publice care se ocupă de sănătatea copiilor și adolescenților. Fără îndoială, vectorul eforturilor lor în modelul propus al unui mediu de salvare a sănătății este posibil cu creșterea nivelului de competență de salvare a sănătății, stăpânirea deprinderilor și obiceiurilor unui stil de viață sănătos, modalități de corectare a stării psihologice și fiziologice a cuiva, și bazele planificării dezvoltării individuale a propriei sănătăți.

Literatură

1. Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012, cu modificările ulterioare. din 05.05.2014 „Despre educația în Federația Rusă” cu modificarea. și adaugă, introducere. in vigoare din 06.05.2014 // ziar rusesc, N 303, 31.12.2012
2. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Managementul sistemelor educaționale - M.: Vlados, 2013.
3. Pletneva E.Yu. Model teritorial de activități de salvare a sănătății în sistemul de învățământ // Valeologie. - 2010. - Nr. 1. - P. 5-8.

Direcția prioritară de activitate a oricărei instituții de învățământ preșcolar este: crearea condițiilor pentru păstrarea stării mintale și sănătate fizică fiecărui copil, asigurând bunăstarea emoțională a copiilor, oferind suport pedagogic pentru păstrarea și dezvoltarea individualității fiecărui copil. Toate acestea sunt un mediu care salvează sănătatea unei grădinițe sau un spațiu care salvează sănătatea.

Descarca:

Previzualizare:

ABORDĂRI DE SALVARE A SĂNĂTĂȚII CU PRIVIRE LA ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ÎN DOE

Menținerea sănătății copiilor moderni este o problemă urgentă. Semnificația acestei probleme este definită în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Instituția noastră de învățământ preșcolar își poartă și partea sa de responsabilitate pentru situația actuală. Prin urmare, scopul prioritar al lucrului într-o instituție de învățământ preșcolar este: creșterea unui copil sănătos din punct de vedere fizic și adaptat social, asigurarea bunăstării psihice a acestuia, precum și formarea responsabilității preșcolarului pentru sănătatea acestuia. Iar rolul profesorului instituției noastre preșcolare este de a organiza procesul pedagogic care păstrează sănătatea fiecărui elev. Toate condițiile care depind de noi au fost create în grădiniță pentru a ajuta fiecare copil să devină sănătos din punct de vedere fizic și psihic, capabil cu mai multe fațete, vesel și fericit. În acest sens, un loc aparte îl acordă activităților de salvare a sănătății, care asigură direcția procesului educațional. Activitatea sistemului educațional de salvare a sănătății se bazează pe o abordare sistematică integrată.

Implementarea sarcinilor educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează în strânsă relație cu sarcinile de îmbunătățire a sănătății. Dezvoltarea fizică și psihică armonioasă a copilului este facilitată de o rutină zilnică flexibilă, ceea ce presupune: o rutină zilnică dinamică pentru copii, un program de lucru flexibil pentru specialiști și tot personalul de service. Toate activitățile sunt menite să păstreze și să întărească sănătatea fiecărui elev. Pentru a preveni o reducere a duratei plimbării de dimineață, permitem utilizarea parțială a timpului uneia dintre clase pentru procedurile de wellness. Și pentru a exclude un decalaj în asimilarea materialului de program la copii, lipsa cunoștințelor acestora este completată în procesul de lucru individual, atât în ​​interior, cât și pe șantierul grădiniței. Implementarea integrală a muncii de salvare a sănătății a provocat o nevoie urgentă de a găsi cele mai potrivite forme de organizare a altor activități pe parcursul zilei.

Plimbările de dimineață au loc nu numai după încheierea activităților educaționale, ci și înainte de începerea activităților educaționale, imediat după micul dejun. Pentru a efectua activități de sănătate, conținutul activităților educaționale, al căror timp este parțial utilizat pentru efectuarea procedurilor pentru fiecare copil, este facilitat. Educatorul prevede și ține cont de programul de implementare a procedurilor și de numărul de copii care au nevoie de ele în avans.

Unul dintre domeniile activităților de salvare a sănătății ale grădiniței este organizarea rațională a procesului educațional. Pentru implementarea unor măsuri corective și de îmbunătățire a sănătății care să nu perturbe activitățile educaționale, am dezvoltat o rutină zilnică adecvată. Activitățile educaționale din grădiniță se desfășoară în modul de schimbare a pozițiilor dinamice, pentru care se folosesc șevalet și covorașe de masaj. O parte a activității educaționale copilul poate sta, parțial - în picioare, menținându-și astfel postura verticală. Cea mai importantă caracteristică a tuturor activităților educaționale este că se desfășoară în modul de utilizare a materialului vizual educațional și didactic, căutare vizuală constantă și îndeplinirea sarcinilor care activează copiii cu ajutorul „mobilelor mobile” - cruci. Problema suprasolicitarii copilului se rezolva prin organizarea de subgrup, munca individuala cu copiii, introducerea unor zile tematice (Zile de joaca, Zilele de sanatate).

Soluția cea mai completă a sarcinilor unei instituții preșcolare este facilitată de introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional, care sunt un set de metode interconectate conceptual și metode de predare axate pe dezvoltarea copilului, ținând cont de conservarea și întărirea sănătății sale. În procesul activităților educaționale se folosesc elemente de tehnologii de salvare a sănătății, care contribuie la creșterea interesului copilului pentru procesul de învățare, crește activitatea cognitivă și, cel mai important, îmbunătățește bunăstarea psiho-emoțională și sănătatea copiilor. Munca intenționată pentru îmbunătățirea mișcărilor degetelor, după cum știți, este foarte utilă și importantă pentru pregătirea mâinii pentru scris, deoarece. „Talentele copiilor” sunt la îndemână, așa că jocurile cu degetele sunt folosite pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Pentru dezvoltarea autocontrolului și a reglarii voluntare în activitățile educaționale în comunicare se folosesc exerciții de respirație, care sunt folosite pentru corectarea diferitelor anomalii de vorbire. Gimnastica vizuală este utilizată în mod rezonabil în diverse activități și utilizarea pe scară largă a vizualizării. Pentru a se relaxa și a elibera tensiunea din sala de clasă, se folosesc exerciții de relaxare. Terapia cu nisip este utilizată cu succes în grupuri mai tinere, datorită cărora copiii își dezvoltă orizontul, vorbirea, îmbunătățesc coordonarea mișcărilor, abilitățile motorii ale degetelor și îmbunătățesc bunăstarea copiilor. Utilizarea tuturor tehnologiilor educaționale de mai sus se realizează ținând cont de vârsta, sexul, caracteristicile individuale ale copiilor, precum și starea de sănătate. Munca sistematică cuprinzătoare privind utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul pedagogic, care vizează menținerea și întărirea sănătății fiecărui elev, ajută la îmbunătățirea calității educației, la reducerea morbidității și la formarea unei motivații puternice a copiilor pentru un stil de viață sănătos, duce la o creștere a rezervelor de sănătate și facilitează adaptarea copilului la sarcinile școlare .

Astfel, în grădinița noastră, implementarea sistemului de salvare a sănătății al procesului de învățământ are ca scop modelarea sănătății fizice, psihice și sociale a unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar.

DIRECȚII PRINCIPALE DE FORMARE A ACTIVITĂȚILOR DE SALVARE A SĂNĂTĂȚII ÎN CONDIȚIILE LUCRĂRII EXPERIMENTALE ÎN DOW

Sănătatea copiilor și adolescenților este o problemă urgentă și prioritară, deoarece determină viitorul țării, fondul genetic al națiunii, potențialul științific și economic al societății. Starea de sănătate a populației ruse, conform statisticilor oficiale și a rezultatelor studiilor epidemiologice, s-a deteriorat semnificativ în ultimele decenii și ar trebui de așteptat o deteriorare suplimentară dacă condițiile care afectează sănătatea nu sunt modificate semnificativ într-o direcție favorabilă. Cea mai mare valoare atribuite stilului de viață și factorilor de mediu.

Corpul în creștere al unui copil este deosebit de sensibil la influența factorilor Mediul externși deficiențe de nutrienți vitali și micronutrienți. În același timp cu impact negativ crizele de mediu și economice, populația în creștere a țării este afectată negativ de mulți factori de risc care au loc în instituțiile de învățământ. În același timp, sănătatea populației de copii, pe de o parte, este sensibilă la impacturi, pe de altă parte, este mai degrabă inertă: decalajul dintre impact și rezultat poate fi semnificativ, ajungând la câțiva ani.

La vârsta preșcolară, o parte semnificativă a copiilor moderni (68%) dezvoltă multiple tulburări funcționale, 17% dintre copii dobândesc boli cronice și doar un copil din trei rămâne sănătos. Astfel, nivelul inițial redus de sănătate al copiilor de 6-7 ani, care încep educația sistematică la școală, le afectează semnificativ oportunitățile de educație de succes.

Problemele de sănătate identificate ale copiilor și adolescenților moderni necesită o atenție deosebită nu numai a lucrătorilor medicali, ci și a profesorilor, părinților și publicului. Un loc și o responsabilitate specială în acest proces de vindecare sunt atribuite sistemului educațional, care poate și ar trebui să facă procesul educațional salvator de sănătate.

În acest sens, crearea unui site experimental într-o instituție de învățământ preșcolar care implementează formele și metodele tehnologiilor de salvare a sănătății utilizate în instituțiile de învățământ face posibilă dezvoltarea și testarea unui model regional de mediu de salvare a sănătății într-o instituție de învățământ. .

Scopul principal al site-ului experimental este de a proiecta un model de mediu de salvare a sănătății care să ofere condiții pentru menținerea și întărirea sănătății copilului pe baza utilizării tehnologiilor moderne de salvare a sănătății în educație.

Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie rezolvate următoarele sarcini:

• Formarea unei infrastructuri de salvare a sănătății a unei instituții de învățământ preșcolar.
• Realizarea de activități medicale și preventive care să asigure păstrarea și întărirea sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical al instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele sanitare și igienice.
• Organizarea culturii fizice și a activităților de îmbunătățire a sănătății care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copiilor.
• Organizarea de activități sportive și de jocuri care asigură educarea nevoii de mișcare și a unui stil de viață activ.
• Implementarea de activități educaționale de salvare a sănătății în vederea promovării unei culturi a sănătății pentru preșcolari.
• Realizarea de activități socio-psihologice care vizează asigurarea bunăstării socio-emoționale a preșcolarilor.
• Implementarea activităților de informare, inclusiv lucrul cu familia și personalul instituțiilor de învățământ preșcolar.

Activitățile amplasamentului experimental se desfășoară în următoarele domenii:

• Cercetare

1. Elaborarea și aprobarea unui model de lucru sistematic integrat pentru păstrarea și promovarea sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar.
2. Monitorizarea dezvoltării copiilor într-un mediu care salvează sănătatea.
3. Organizarea și desfășurarea de conferințe științifice și practice, seminarii, mese rotunde și alte forme de activitate științifică comună.

• Organizatoric si metodologic

1. Formarea consiliului de amplasament experimental și asigurarea funcționării acestuia.
2. Formarea unei comunități creative de cadre didactice care să folosească în activitatea lor principiile economisirii sănătății în instituțiile de învățământ.
3. Crearea unui consiliu științific și metodologic în direcția sitului experimental pe baza Centrului de Dezvoltare a Copilului MDOU-Grădinița nr. 28 „Zhemchuzhinka” din Sayanogorsk.
4. Acordarea de asistență științifică și metodologică cadrelor didactice ale Centrului pentru Dezvoltarea Copilului MDOU-Grădinița Nr.28 „Perla” și părinților privind utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în predare și creștere.
5. Crearea de cursuri de master privind modelarea unui micromediu salvator de sănătate care să asigure conservarea și promovarea sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar.

• Consultativ

1. Ajutând părinții în dezvoltarea copilului.
2. Furnizarea de servicii suplimentare populației, cadrelor didactice pe probleme de diagnosticare și corectare a dezvoltării fizice, senzoriale, motorii și psihofiziologice a copiilor.

Următoarele rezultate mărturisesc eficacitatea locului experimental:

• prezența în instituția de învățământ preșcolar a muncii sistematice și integrate pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor (modele unui mediu salvator de sănătate);
• crearea unui model valeologic de absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar;
• indicatori stabili ai nivelului de dezvoltare fizică și a aptitudinii fizice a copiilor, sănătatea și bunăstarea emoțională a acestora; dinamică pozitivă în dezvoltarea copiilor din „grupul de risc”;
• atitudinea pozitivă a copiilor față de ei înșiși și față de ceilalți;
• dezvoltarea, implementarea și diseminarea experienței acumulate în modelarea unui mediu de salvare a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar (articole științifice și metodologice în colecții de conferințe republicane, ruse și internaționale, rapoarte la conferințe regionale și republicane, participare la concursuri, materiale didactice, profesori ' rapoarte de lucru etc.);
• creşterea nivelului de competenţe profesionale ale cadrelor didactice pe baza implementării programelor individuale de dezvoltare profesională.

Astfel, activitatea experimentală a instituției de învățământ preșcolar face posibilă rezolvarea cuprinzătoare și sistematică a problemelor conservării și întăririi sănătății copiilor prin utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății.

MODEL DE SISTEM DE SALVARE A SĂNĂTĂȚII ÎN INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Pereksina N.P., educator superior

Trebuie să învățăm să ne folosim cunoștințele într-un mod care

pentru a ne ajuta să ne atingem obiectivele.

N. Enkelman

Modelarea unui sistem de salvare a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar a necesitat rezolvarea unor sarcini complexe:

• Determinarea principiilor de bază ale organizării activităţilor de salvare a sănătăţii ale cadrelor didactice.
• Organizarea lucrărilor privind protecția sănătății copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.
• Crearea condițiilor care să asigure eficacitatea sistemului de salvare a sănătății.
• Elaborarea criteriilor de evaluare a eficacității sistemului de salvare a sănătății implementat.

O abordare științifică a activităților recreative - deschiderea în 2007 a unui site experimental municipal pe tema „Suport medico-psihologic-pedagogic pentru copiii de la 2 la 7 ani”.

Principalele activități ale unei instituții de învățământ preșcolar:

• Organizatoric - organizarea procesului de creștere și educație salvatoare a sănătății a spațiului de salvare a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar.
• Cultură fizică și activități de îmbunătățire a sănătății - motorii - educaționale, diagnosticarea dezvoltării calităților fizice, tehnologii de salvare a sănătății.
• Terapeutic - imunoterapie, terapie cu vitamine.
• Măsuri preventive - temperare, respectarea regimului sanitar - epidemiologic și rutina zilnică.

Un sistem pedagogic salvator de sănătate este un sistem care creează condițiile maxime posibile pentru păstrarea, întărirea și dezvoltarea sănătății fizice, intelectuale și sociale a tuturor subiecților săi.

Planul de lucru al instituției de învățământ preșcolar nr. 28 „Perla”

privind crearea unui sistem pedagogic salvator de sănătate

Sarcini	Acțiuni (evenimente)	Termenele limită	Responsabil
Optimizarea procesului educațional, întărirea orientării sale de conservare și formare a sănătății pe baza unei conexiuni reale într-un singur întreg a proceselor de educație, creștere și dezvoltare	Dezvoltarea și implementarea Programului de dezvoltare „De dragul viitorului copiilor” Dezvoltarea și implementarea unui program de sănătate „copil sănătos”	2007–2012	șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Corectarea planului anual, planurilor pe termen lung și calendaristice ale educatorilor în perioada de interdiagnostic în vederea îmbunătățirii conținutului procesului educațional de salvare a sănătății (eșantioane de planificare, consultații, control)	2008–2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Implementarea formelor active de salvare a sănătății de organizare și desfășurare a cursurilor, metode de salvare a sănătății, tehnologii	2008–2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Implementarea diferitelor proiecte în lucrul cu copiii (utilizarea metodei de proiectare în activitățile preșcolarilor, intensificarea activităților experimentale cu copiii privind protecția sănătății etc.)	2008-2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Sistematizarea muncii individuale cu copiii preșcolari printr-o varietate de lucrări în cerc și secțiuni (planificarea lucrărilor în cerc, organizarea de expoziții, rapoarte creative)	2008-2012	Șeful DOU educator superior
	Asigurarea continuității în îngrijirea sănătății în învățământul preșcolar și primar (orientare către nevoile societății, planuri comune de lucru în vederea construirii unui sistem „azi preșcolar, mâine școlar”)	2008-2012	Grupul de creație „Neboleyka”
Consolidarea sănătății copiilor pe baza utilizării integrate a mijloacelor de cultură fizică și a muncii sanitare	Prevenirea bolilor și a tulburărilor funcționale Optimizarea activității motorii a preșcolarilor Munca corecțională cu copiii Organizarea de cluburi sportive	2008-2012	Șeful DOU profesor senior, specialisti, îngrijitorii
Formarea pregătirii profesorilor pentru implementarea unei abordări de salvare a sănătății	Formarea unui sistem holistic de cunoștințe în rândul profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar despre îngrijirea sănătății preșcolarilor	2008-2012	Șeful DOU educator superior
	Aprobarea și implementarea programelor, proiectelor, metodelor, tehnologiilor de salvare a sănătății de către profesori	2008-2012	educatori, specialişti
	Dezvoltarea și utilizarea de către profesori a cardurilor de diagnostic în principalele domenii ale procesului educațional de salvare a sănătății; observarea activitatilor copiilor, ore de control si verificare, consultatii.	2010-2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
Organizarea unui sistem de lucru cu părinții privind economisirea sănătății	Lucru consultativ și educațional cu părinții folosind forme interactive, netradiționale, privind economisirea sănătății	2008-2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Implicarea părinților în cooperarea în sistemul de sănătate	În mod constant	Doe profesorii
	Organizarea activității clubului părinte	În mod constant	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Organizarea de sărbători comune și alte evenimente	În mod constant	Doe profesorii
Crearea unui mediu educațional și metodologic optim de salvare a sănătății în infrastructura spațiului de salvare a sănătății al instituțiilor de învățământ preșcolar	Studiul, acumularea, generalizarea experienței profesorilor și crearea unei bănci PPO pentru introducerea de programe, metode, tehnologii de salvare a sănătății	În mod constant	Șeful DOU profesor senior, profesori
	Analiza soluției problemei economisirii sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar în vederea creării condițiilor pentru dezvoltarea unui preșcolar și autorealizarea maximă a acestuia în economisirea sănătății (întocmirea unui plan de lucru în acest domeniu)	2008	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar,
	Transformarea mediului de dezvoltare a subiectului, ținând cont de programul implementat în fiecare grupă de vârstă (protecția proiectelor de transformare a mediului în curs de dezvoltare în toate grupurile) în vederea consolidării focalizării sale asupra sănătății	2008	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior
	Dotarea cabinetului metodologic cu literatură științifică și metodologică, programe variabile, metode, tehnologii pedagogice de formare și educație, ajutoare metodologice	În mod constant	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar,
	Crearea unei bănci de informare și inovare a unei grădinițe, inclusiv programe de salvare a sănătății, metode, tehnologizări utilizate de profesori	2010-2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior, profesori
	Publicarea colecției „Activități de salvare a sănătății ale unei instituții de învățământ preșcolar: un aspect inovator”	2012	Director științific al site-ului experimental, șef al instituției de învățământ preșcolar, educator superior, consiliu de amplasament experimental

Criterii pentru eficacitatea unui sistem de salvare a sănătății

Modelul unui sistem de economisire a sănătății dezvoltat și implementat într-o instituție de învățământ preșcolar rezolvă cu succes următoarele probleme de economisire a sănătății:

• Într-o instituție de învățământ preșcolar a fost creată o infrastructură de dezvoltare optimă a unui spațiu de salvare a sănătății.
• Dezvoltat program cuprinzător„Copil sănătos”, programul autoarei „Oferă-ți sănătate”.
• A fost creat un mediu optim de dezvoltare a subiectelor, salvator de sănătate, pentru dezvoltarea copiilor și autorealizarea maximă a acestora în conservarea sănătății, ținând cont de programul implementat în fiecare grupă de vârstă.
• Creată sistem eficient pentru prevenirea accidentelor rutiere ale copiilor.
• Au fost implementate diverse proiecte în lucrul cu copiii (prin utilizarea metodei de proiectare „Ești pieton” și altele, activarea activităților experimentale și de cercetare ale preșcolarilor).
• Părinții sunt implicați în cooperare activă (prin consiliul de administrație, ședințe comune, zile consultative „Cooperare”, zile porți deschise, „Muzeul familiei”, „Teatrul familiei” etc.).
• A crescut nivelul de cunoștințe teoretice, metodologice ale cadrelor didactice despre programele și tehnologiile în derulare pentru protecția sănătății și abilitățile tehnologice pentru implementarea acestora.
• Au fost elaborate criterii pentru eficacitatea unui mediu de dezvoltare a subiectelor care salvează sănătatea.
• Au fost elaborate hărți diagnostice în principalele domenii ale procesului educațional de salvare a sănătății; chestionare pentru părinți, profesori.

Toate cele de mai sus sunt criterii importante pentru eficacitatea unui sistem pedagogic de salvare a sănătății.

În procesul de implementare a programului cuprinzător de îmbunătățire a sănătății „Copilul sănătos”, am primit rezultate pozitive - a fost creat un model de salvare a sănătății al unei instituții de învățământ preșcolar bazat pe integrarea tuturor disciplinelor implicate în procesul educațional prin implementarea unui abordare integrată:

• crearea condițiilor pentru protecția și întărirea bunăstării fizice, psihice și sociale a copilului;
• adaptarea cu succes a copiilor la instituția de învățământ preșcolar;
• creșterea competenței profesorilor, părinților, copiilor în probleme de sănătate;
• creșterea nivelului de dezvoltare fizică a copiilor;
• reducerea numărului de copii care suferă adesea de răceli;
• creșterea nivelului de reflecție pedagogică a cadrelor didactice ca componentă a poziției subiective a profesorului în activitățile profesionale, concentrarea acestora pe crearea propriilor programe de activitate pedagogică;
• formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos pentru copiii din familie;
• îmbunătățirea calității educației.

Astfel, mecanismul principal al activității de îmbunătățire a sănătății a unei instituții de învățământ preșcolar este modelul unui sistem de salvare a sănătății.

Modelul sistemului de sănătate

Activitate motor-educativă	Munca de wellness	Măsuri preventive și curative	Diagnosticarea nivelului de dezvoltare fizică, a stării de sănătate și a aptitudinii fizice	activități de călire	Munca corecțională	Timp liber	Organizarea alimentației raționale
cursuri de educație fizică	tehnologii de salvare a sănătăţii	masaj toracic	diagnosticarea nivelului de dezvoltare fizică	aer	logorit mika	jocuri de afara	Organizarea unui al doilea mic dejun (sucuri, fructe)
înot	Terapia cu vitamine	solux	examinarea medicală a copiilor într-o clinică pentru copii	primirea de dimineață a copiilor la aer curat, exerciții de dimineață, băi de aer (aerisire)	artpeda-gogic	zile de sănătate	Introducerea legumelor și fructelor la prânz și gustarea de după-amiază
cursuri de muzica-dar-ritm-cal	fototerapie	Inhalare cu ultrasunete „Musoon”	diagnosticul dezvoltării copilului	apă	înot	saptamana sanatatii	Alimente de înlocuire pentru copiii alergici
exerciții de dimineață	tinctură de măceș cu miere	tub de cuarț	examinarea stării psiho-emoționale a copiilor de către un profesor-psiholog	înot în piscină, saună, duș de contrast, spălare extinsă, clătire a gâtului cu apă rece, clătire cu un decoct de ierburi, ștergere cu o mănușă moale umezită cu apă rece	ocupatie de logoped	divertisment sportiv, vacanțe, agrement	Regimul de băut
oră de sănătate după somn	fitoncide	OZN	examinare de către un logoped	măsuri suplimentare de întărire	activitati antidrog	ziua jocului (o dată pe lună)
minut de educație fizică	gargara cu infuzie de plante	electroforeză		automasaj, reflexoterapie, plajă, mers desculț pe iarbă, conuri, nisip, pietre, scândură cu nervuri, potecă de sare, covorașe cu țepi		vacanţă
alerga de sănătate	gustări cu usturoi și ceapă					secțiunea „Laguna Albastră”
	extract de eleuthero coccus
	lubrifierea mucoasei nazale cu unguent oxolinic
	tinctură de usturoi-lămâie

ASIGURAREA CURSULUI OPTIM AL PERIOADAI DE ADAPTARE PE BAZĂ TRANZIȚIEI ETAPATĂ A COPILULUI DE LA FAMILIE LA DOE

„Frica are ochi mari”, spune proverbul. Sunt grozave și pentru părinții care nu îndrăznesc să-și dea copilul sub grija „mătușii altcuiva”, nefiind siguri de siguranța lui deplină. Poate că astfel de mame și tați nu au avut noroc cu propria experiență de grădiniță sau poate că pur și simplu nu sunt bine informați despre formele moderne de educație preșcolară. Toate acestea trebuie să fie luate în considerare de profesorii care urmează să deschidă grupuri de scurtă ședere pentru copiii care frecventează instituțiile preșcolare. Din 2009, în grădinița noastră funcționează un grup de adaptare pentru sejururi scurte pentru copii de la 1,5 la 3 ani.

Grădinița este situată într-o zonă rezidențială a orașului, unde locuiesc un număr mare de familii tinere cu copii. Unii dintre acești copii merg la grădiniță, alții sunt acasă cu mama sau bunica. Pentru a înțelege atitudinea părinților față de deschiderea grupurilor de scurtă ședere, am realizat un sondaj sociologic, care a arătat că majoritatea părinților sunt interesați de acestea. Deosebit de solicitat este un grup conceput pentru copiii în vizită. vârstă fragedăîmpreună cu mamele seara.

Prima trăsătură distinctivă a grupului nostru este deja în numele său - „adaptare”. Prin înscrierea unui copil în această grupă, părinții înțeleg că, cu cât procesul șederii copilului aici este mai reușit, cu atât se va adapta mai calm la grădiniță în anul universitar următor, când va frecventa o grupă fără mamă. De asemenea, este important ca părinții să se familiarizeze cu meticulozitate cu viața grădiniței pe tot parcursul anului pentru a-și lăsa copilul în calm aici.

Desigur, prezența constantă a părinților în grup impune o responsabilitate suplimentară lucrătorilor nu doar din acest grup, ci și ale întregii echipe. Dragostea pentru copil și profesionalismul ridicat al personalului este cea mai importantă condiție pentru funcționarea cu succes a oricărui grup de copii. Însă într-un grup de ședere de scurtă durată, profesorul trebuie să controleze nu doar echipa de copii, ci și echipa de părinți, activându-i și incluzându-i constant în procesul de educație și formare. Aici avem nevoie de un profesor creativ, gânditor, care nu numai să cunoască tehnologiile educaționale moderne, dar să știe și să le aplice în funcție de situație.

Obiectivele pe care ni le-am propus la deschiderea grupului de adaptare rămân aceleași șase ani mai târziu:

• crearea premiselor pentru adaptarea cu succes a copilului la grădiniță;
• formarea alfabetizării pedagogice şi psihologice a părinţilor.

Am denumit grupul nostru de adaptare de scurtă ședere „Bebeluș” pentru copiii cu vârste cuprinse între 1,5 și 3 ani, cu o ședere de seară la grădiniță. Participa un grup de 20 de copii. Timp de ședere: de la 18.00 la 20.00.Pentru organizarea muncii grupului „Krokha” a fost creat un grup de creație, care a inclus: un profesor-psiholog, educator, director muzical, instructor de educație fizică. Lucrarea se desfășoară conform planului pe termen lung. Când lucrăm cu părinții, folosim o varietate de forme diferite Activități:

• studiul familiei (completarea unui jurnal individual al copilului, un chestionar social pentru părinți);
• cluburi de părinți: „Cum se pregătește un copil pentru admiterea într-o instituție de învățământ preșcolar”, „Dezvoltarea independenței la copiii în autoservire”; consiliere individuală în domeniul educației;
• divertisment: „În vizită la Moș Crăciun”, „Ziua Păcălului de Aprilie”.

Întâlnind primii bebeluși și mame, ne-am confruntat cu unele probleme. S-a dovedit că mulți părinți nici măcar nu bănuiesc că copilul nu poate asculta atât profesorul, cât și mama în același timp. Fiecare părinte a considerat că este de datoria lui să repete fraza profesorului de mai multe ori și cât mai tare posibil, pentru ca bebelușul să înțeleagă mai bine semnificația celor spuse, ca urmare, camera s-a umplut de un bubuit de voci, în care copilul literalmente „înecat”. De asemenea, am întâlnit o viziune diferită asupra scopului șederii comune a mamei și copilului în grup: unele mame s-au așezat confortabil pe canapeaua din camera de grup și au început să discute diverse probleme cu alți părinți, fără să acorde nicio atenție copilului lor! În acest sens, începem să lucrăm nu cu copilul, ci cu mama, explicând rolul ei în această situație. Prin implicarea adulților pentru a participa la diferite activități, ne străduim să creăm copilului un sentiment de confort psihologic, să stârnim interesul pentru activitate și să promovăm interacțiunea emoțională între copil și adult.

Până la sfârșitul anului școlar, părinții care au frecventat grupul de adaptare împreună cu copiii sunt complet transformați. Ei au deja o idee despre ceea ce copilul ar trebui să știe și să poată face la această vârstă și, cel mai important, cum să-l învețe. Părinții cresc în stima de sine ca educatori ai propriului copil. Ei câștigă încredere în abilitățile lor și știu exact ce să facă cu copilul și cum să o facă.

Ca urmare a unei astfel de interacțiuni în timpul anului școlar, părinții devin ajutoarele noștri activi. Ei sunt impregnați de preocupările și aspirațiile noastre și știu despre tot ce se întâmplă la grădiniță, nu din auzite „din cutia cu nisip”, ci din activități comune. Numai atunci când sarcina activităților comune ale părinților și copiilor este rezolvată, când părinții încep să înțeleagă cum sunt necesari pentru dezvoltarea și creșterea deplină a copilului lor, numai atunci se poate fi complet încrezător în eficacitatea muncii de scurtă ședere. grupa la gradinita.

Atunci când copiii intră într-o instituție preșcolară, adaptarea la noile condiții microsociale este însoțită de schimbări distincte de comportament, indicatori vegetativi și reactivitatea corpului. Consecințele adverse și eșecurile de adaptare pot fi prevenite prin aplicarea unui set de măsuri psihoprofilactice crunte. Cu toate acestea, pentru implementarea acestor măsuri, este necesar să se diagnosticheze caracteristicile adaptării cât mai devreme posibil și să se prezică cursul acesteia.

Pentru a caracteriza cantitativ reacțiile comportamentale și emoționale individuale, ținând cont de semnificația lor prognostică la copiii de la doi până la trei ani care au intrat prima dată la grădiniță, folosim metoda punctajului expert. Copiii care intră în instituția de învățământ preșcolar sunt observați în timpul zilei de către educatori (la 1 și 2 jumătate de zi), care la sfârșitul zilei notează manifestările copilului de reacții comportamentale și emoționale în 9 indicatori (emoții negative, furie, frică, emoții pozitive, contacte sociale, activitate cognitivă, activitate motrică, somn, apetit) și notează scorurile corespunzătoare în formularul de observație. În continuare, se calculează suma punctelor pe zi, care reprezintă o evaluare cuprinzătoare a stării copilului în ceea ce privește prezicerea adaptării acestuia. Fiecare copil este observat până la debutul adaptării complete (+40 de puncte timp de trei zile). Odată cu aceasta, se monitorizează dinamica greutății corporale la intrarea copilului în grădiniță și apoi lunar până la debutul adaptării complete, precum și frecvența morbidității și exacerbărilor morbidității cronice. Pe baza unei evaluări cuprinzătoare, adaptarea este considerată favorabilă, favorabilă condiționat și nefavorabilă.

Doar jumătate dintre copiii înscriși într-o instituție de învățământ preșcolar au o adaptare favorabilă. Cel mai adesea, această natură a cursului de adaptare în primul grup de juniori este observată în rândul copiilor cu vârsta de 2 ani și 2 ani și 3 luni. În același timp, în rândul copiilor de 2 ani și 6 luni. mai des apare o defalcare a adaptării sub forma unei boli. Curs nefavorabil de adaptare la copiii cu vârsta de 2 ani și 6 luni. se poate datora particularităților creșterii copiilor în familie (socializare insuficientă), stării de sănătate. În al 2-lea grup mai mic, se observă mai des un curs favorabil de adaptare, ceea ce indică faptul că acești copii sunt mai bine pregătiți pentru noile condiții sociale.

Printre copiii cu adaptare nefavorabilă se numără copiii care frecventează un grup de scurtă ședere înainte de a veni la grădiniță. Aceste date pot reflecta încălcări ale socializării unor astfel de copii și dorința părinților de a compensa aceste probleme prin obișnuirea treptată a copilului cu îngrijitorii, copiii și condițiile din instituția de învățământ preșcolar. În acest sens, în grupurile de scurtă ședere, este necesar să se desfășoare lucrări explicative cu părinții privind dezvoltarea abilităților de comportament comunicativ la copii înainte de intrarea în grădiniță.

O analiză a cursului de adaptare a copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar a permis să se stabilească că trecerea la un nou moment de rutină (mâncat la prânz, dormit) a fost însoțită de o scădere a evaluării cuprinzătoare a stării copilului, ceea ce indică dificultățile. a adaptării copiilor la condiţiile de grădiniţă. Prin urmare, înainte de intrarea copilului în grădiniță, este necesară familiarizarea părinților cu meniul instituției pentru a-l învăța pe copil acasă să mănânce mâncărurile care îi vor fi oferite în grădiniță. Este indicat să se recomande mamei să organizeze dieta și gătitul în prealabil la fel ca în instituția de învățământ preșcolar.

Astfel, atunci când un copil intră într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil (vârsta, abilități de comportament comunicativ, natura creșterii în familie etc.). Atunci când se analizează adaptarea unui copil la grădiniță, este important să se analizeze zilnic o evaluare cuprinzătoare a stării copilului pentru a exclude transferul prematur al copilului la un nou moment de rutină, care poate afecta negativ cursul adaptării. Sprijinul psihologic și pedagogic al copilului în timpul adaptării la grădiniță ar trebui să țină cont de caracteristicile sale individuale.

PSIHOLOGIC SPRIJINAREA ACTIVITĂȚILOR PROFESIONALE ALE PROFESORULUI ÎN CONDIȚIILE SPAȚIULUI DE SALVARE A SĂNĂTĂȚII AL DOE

Sănătatea este atât de tulburătoare pentru toate celelalte binecuvântări ale vieții,

Că un cerșetor cu adevărat sănătos este mai fericit decât un rege bolnav.

A. Schopenhauer

Una dintre cele mai importante verigi ale inițiativei educaționale naționale „Our școală nouă' este educator. În legătură cu trecerea la modele de educație centrate pe elev, au crescut cerințele societății pentru personalitatea profesorului, rolul acestuia în procesul educațional. Profesorul trebuie să aibă o atitudine creativă la muncă, posesia de echipamente pedagogice, abilități de proiectare. Calitati personale profesorul, starea lui de sănătate, competența profesională, capacitatea de a folosi tehnologii pedagogice care salvează sănătatea sunt evidențiați în primul rând printre factorii care pot afecta semnificativ sănătatea elevilor. În ultimele decenii, problema sănătății unui profesor dintr-o instituție de învățământ a devenit deosebit de relevantă din cauza creșterii vârstei medii a unui profesor și a volumului suplimentar de muncă.

Un profesor este singura persoană care își dedică cea mai mare parte a timpului predării și creșterii copiilor. Acest lucru necesită ca societatea să creeze condiții în care profesorul să îndeplinească sarcini profesionale de înaltă calitate. Comportamentul profesorilor moderni este caracterizat de tensiune crescută, care are ca rezultat grosolănie, necumpătare, strigăte. Datoria profesională îl obligă pe profesor să ia decizii în cunoștință de cauză, să depășească accese de furie, stări de iritabilitate, anxietate și disperare. Cu toate acestea, reținerea exterioară a emoțiilor, atunci când în interior are loc un proces emoțional violent, nu duce la calm, ci, dimpotrivă, crește stresul emoțional și afectează negativ sănătatea copilului însuși, precum și sănătatea psihologică a elevilor. .

Sănătatea a fost și va fi întotdeauna cea mai mare valoare pentru omenire. În general, sănătatea este ceva care lipsește mereu și pentru care o persoană se străduiește de-a lungul vieții. Recent, s-au spus și scris multe despre un astfel de fenomen precum burnout-ul profesional. În procesul de a efectua orice muncă, oamenii au tendința de a experimenta stres fizic și neuropsihic. S-a stabilit acum că sindromul de epuizare profesională afectează specialiștii care, prin natura muncii lor, sunt nevoiți să întreprindă contacte numeroase și intense cu alte persoane. Aceștia sunt asistenți sociali - profesori, psihologi, medici, avocați, polițiști și lideri de diferite niveluri.

Profesia de profesor poate fi clasificată ca „grup de risc” în ceea ce privește frecvența tulburărilor de sănătate și severitatea bolilor în curs.Activitatea pedagogică este plină de diverse tipuri de situații stresante și diverși factori asociați cu posibilitatea unui răspuns emoțional crescut. În ceea ce privește gradul de tensiune, volumul de muncă al unui profesor este în medie mai mare decât cel al managerilor, bancherilor, directorilor generali și președinților de asociații, i.e. profesioniști care lucrează direct cu oamenii.

Burnoutul emoțional în rândul profesioniștilor este unul dintre mecanismele de protecție, exprimat într-o anumită atitudine emoțională față de activitățile lor profesionale. Ținând cont de toate faptele de mai sus, în echipa noastră a fost efectuat un studiu psihologic al personalului didactic. Scopul acestui studiu este de a determina gama de probleme personale și interpersonale din echipă, de a testa în practică un pachet de diagnostic care vizează studierea stării de sănătate psihologică a unui profesor.

Pentru identificarea sindromului de burnout profesional am folosit metoda V.V. Boyko, care a făcut posibil să se stabilească că 24% dintre profesori sunt în stadiul de formare a epuizării emoționale, 9,5% au o fază formată de epuizare emoțională. La studierea gradului de „oboseală cronică” a cadrelor didactice, s-a relevat faptul că 16% dintre cadrele didactice sunt la stadiul inițial, 19% dintre cadrele didactice au o diplomă pronunțată, iar 9% dintre cadrele didactice preșcolare au o diplomă puternică. Analiză relatii interpersonaleîn echipă prin evaluarea climatului socio-psihologic în echipă după profilele polare după metoda E.I. Rogova a arătat că 92% dintre profesori consideră climatul psihologic pozitiv și îl evaluează ca fiind un grad ridicat de favorabilitate.

Profesor-psiholog Lvov Yu.L. numește activitatea profesională după 10-15 ani de muncă așa-numita „criză pedagogică”. Am realizat o analiză a activității (experienței) pedagogice a educatorilor și profesorilor noștri. Rezultatele au arătat că 26% dintre profesori au o experiență de predare de 10-20 de ani, 52% dintre profesori au mai mult de 20 de ani. odată cu aceasta, a fost efectuată o analiză a stării de sănătate a cadrelor didactice pe baza datelor statistice de la un examen la dispensar din anul universitar 2010-11.

Datorită studiului, am primit un profil cuprinzător de personalitate, o imagine detaliată a sindromului de epuizare profesională, care ne-a permis să stabilim măsuri pentru prevenirea și psihocorecția epuizării emoționale. Rezolvarea sarcinilor stabilite a impus necesitatea formulării și căutării modalităților de soluționare a menținerii sănătății cadrelor didactice pe baza suportului psihologic al activității pedagogice prin proiectul „Sănătatea profesorului”. Scopul acestui proiect este de a asigura sănătatea fizică și psihică a cadrelor didactice prin utilizarea programelor și tehnologiilor de sănătate. Proiectul include activități specifice de grup și individuale pentru formarea deprinderilor de reglare a stărilor psiho-emoționale, corectarea problemelor personale și interpersonale. Astfel de evenimente fac posibilă predarea profesorilor metode de tratament netradițional și de ameliorare a stresului psihofizic folosind diferite tehnici: relaxare, meditație, antrenament autogen, gimnastică de bună dispoziție, automasaj, aromaterapie.

Acum scriu și vorbesc mult despre sănătatea psihologică a copiilor, despre munca preventivă și corectivă cu copiii cu tulburări în sfera emoțională și personală, dar înainte de a ajuta copiii să devină sănătoși din punct de vedere psihologic, trebuie să-i înveți pe profesori să-și controleze starea emoțională, să înveți ele metodele elementare de recuperare, creează climat favorabil personalului didactic.

Fiecare minut din viața unui copil la grădiniță lucrează pentru a-și îmbunătăți sănătatea. Organizarea șederii copiilor în instituția noastră de învățământ preșcolar este foarte bine gândită și bogată.

Lucrările de îmbunătățire a copiilor se desfășoară pe tot parcursul anului.

Iarna, un patinoar este turnat pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar, a fost elaborat un plan de lucru.

Îndeplinesc standardele educaționale ale statului federal (abordare de gen), șeful educației fizice le învață pe fete să patineze, iar băieții să joace hochei. Copiii interesați învață să țină un băț, să conducă pucul, să marcheze goluri.

O atenție deosebită este acordată pregătirii de schi a preșcolarilor. Începând de la vârsta preșcolară, copiii stăpânesc un nou tip de mișcare - schiul. Dezvoltarea metodică a antrenamentului de schi în grădiniță, întocmit în instituția de învățământ preșcolar, care include planuri de lecții de la 3-4 ani, ajută la optimizarea acestui proces. Odată cu respectarea sistemului de antrenament, copiii mici stăpânesc cu succes modalitățile de schi, se remarcă un efect pozitiv al acestui tip de activitate asupra sănătății copiilor.

De la o vârstă fragedă, copiii încep să învețe să meargă cu sania.

Lucrări sistematice intenționate privind îmbunătățirea sănătății se desfășoară în perioada de sănătate de vară. Împreună cu instructorii dispensarului regional de educație medicală și fizică a fost alcătuit un sistem de activități recreative cu preșcolari, a fost elaborat un calendar-planificare tematică pentru utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în rutina zilnică.

Pe malul râului a fost creat un aerosolarium. Vara, sub supravegherea unui medic, copiii fac băi de soare și aer, efectuează masaj uscat, copiii fac baie, toate acestea contribuie la îmbunătățirea corpului copilului.

Una dintre formele eficiente de tehnologii de salvare a sănătății este hipoterapia - efectul de îmbunătățire a sănătății al călăriei asupra corpului unui copil. Din 2008, pe baza unui acord cu Herghelia CJSC Kudashevsky, au loc cursuri de sănătate. Copiii care frecventează cursurile de hipoterapie au devenit mai calmi, mai echilibrați, postura și tonusul muscular s-au îmbunătățit.

Profesorii instituției de învățământ preșcolar folosesc programul autorului Alyamovskaya V.G. în munca lor. „Cum să crești un copil sănătos” și programul regional Orlova M.M. „Fundamentele unui stil de viață sănătos”. Conform acestor programe, planificarea pe termen lung a fost elaborată pentru întregul an universitar, care reflectă direcția principală - creșterea unui copil sănătos. Copiii primesc cunoștințe, abilități, abilități pentru a-și forma un stil de viață sănătos. Cursurile despre un stil de viață sănătos, care sunt conduse de o asistentă medicală, au intrat ferm în practica instituției de învățământ preșcolar.

Astăzi, viața însăși a dovedit nevoia de a învăța nu numai adulții, ci și copiii noțiunile de bază ale siguranței vieții. Pentru implementarea acestei sarcini se folosește un program de dezvoltare și creștere a copiilor: „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin.

La introducerea copiilor în principiile de bază ale siguranței, au fost identificate următoarele obiective:

• formarea de fundații pentru păstrarea și promovarea sănătății;
• educarea unui comportament sigur, capacitatea de a prevedea situațiile periculoase, de a le evita dacă este posibil și de a acționa dacă este necesar.

În lucrarea privind siguranța vieții, profesorii au inclus o întreagă gamă de sarcini:

• cunoașterea surselor interne de pericol, cu acțiunile necesare în caz de pericol, formarea unei idei despre modalitățile de comportament sigur în viața de zi cu zi;
• dezvoltarea fundamentelor culturii ecologice, educația iubirii, atitudinea responsabilă și atentă față de natura nativă;
• educarea unui utilizator competent al drumului;
• promovarea unui sentiment de asistență reciprocă și camaraderie.

Pe teritoriul grădiniței s-a realizat un traseu ecologic, s-a elaborat un pașaport pentru traseul ecologic, s-a întocmit o hartă cu indicarea obiectelor studiate, unde cursurile se țin tot timpul anului conform metodologiei elaborate. Munca în desfășurare contribuie la educarea iubirii pentru natură, la conservarea acesteia, la întărirea sănătății copiilor și la formarea responsabilității în păstrarea și întărirea propriei sănătăți.

De asemenea, pentru a îmbunătăți starea de sănătate a copiilor dintr-o instituție preșcolară, „Calea Sănătății” funcționează activ cu căi de masaj, o „curte cu nisip”, care este utilizat pe scară largă vara pentru mersul desculț, ceea ce contribuie la normalizarea starea funcţională a corpului copilului şi este instrument eficient recuperare și întărire.

O direcție inovatoare în cultura fizică și munca de îmbunătățire a sănătății a grădiniței este activitateaClubul de îmbunătățire a sănătății „Zdorovyachok”, condus de șeful educației fizice N.V. Naumov. Clasele acestui club afectează efectiv starea generală de sănătate, nivelul de dezvoltare fizică, mediul psiho-emoțional general al copiilor. Cursurile din club sunt o bază bună pentru îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților conform standardelor TRP.

Tutor Topyrina L.F. a organizat munca de ținere a jurnalului „Jurnal sănătos” - aceasta este o muncă comună a educatorului, părinților și copiilor asupra unui stil de viață sănătos.

Una dintre componentele principale ale procesului educațional și condițiile pentru formarea unui mediu salvator de sănătate într-o instituție de învățământ preșcolar este mediul social. Pentru a optimiza parteneriatul social desprecooperarea grădiniței cu școala s-a organizat biblioteca, unde cadrele didactice îi conduc pe elevii instituției de învățământ preșcolar în excursii, vizionarea unor spectacole de teatru, conversații tematice.

Toate acestea contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului, protecția și promovarea sănătății copiilor, formarea unui obicei al unui stil de viață sănătos.

Este imposibil să formezi un stil de viață sănătos la copii fără ajutorul părinților. În acest scop, în grădiniță este planificat un sistem de lucru cu familiile elevilor. Organizarea schimbului de informații și metodologic între educatori și părinți, colectarea datelor despre familii. Pentru a organiza interacțiunea cu familiile elevilor pe probleme de sănătate, folosim diferite forme de comunicare:

• întâlniri cu părințiiîntr-o formă neconvențională;
• zile de sănătate și maratoane „Generație sănătoasă”,
• sărbători de sănătate;
• clubul „Zdorovyachok”;
• numărul ziarelor „Drumul bun al copilăriei”;
• expoziții de fotografie de familie și expoziții de desene „Familia noastră prietenoasă”, alcătuirea unui arbore genealogic al familiei;
• conferința părinților „Prezentarea experienței familiei în sănătatea copiilor”.

Deosebit de populare printre părinți și copii sunt competițiile anuale „Tata, mama, eu - o familie de sport”, „Mic jocuri Olimpice". Entuziasmul competitiv cu care tații și mamele iau parte la jocuri este transmis fiilor și fiicelor lor. Atmosfera de unitate dintre adulți și copii domnește mereu la astfel de evenimente. Sănătatea copiilor este un scop în care, desigur, interesele a familiei și a grădiniței converg. Prin urmare, toate aceste activități îi ajută pe părinți să înțeleagă importanța activităților de educație fizică și de sănătate.

Ca urmare a sistemului format de cultură fizică și activități de îmbunătățire a sănătății al instituției de învățământ preșcolar, s-au remarcat nu numai o creștere a interesului copiilor, părinților și profesorilor pentru educația fizică, starea lor emoțională, dar și rezultate bune stabile:

• în creșterea activității motorii a copiilor;
• în dezvoltarea mișcărilor de bază;
• reducerea incidenței copiilor;
• cresterea nivelului de forma fizica a copiilor.

O analiză a situației actuale arată: problema îmbunătățirii, păstrării sănătății copiilor nu este munca unei zile de activitate și nu a unei singure persoane, ci munca deliberată a întregului personal didactic al instituției de învățământ preșcolar pentru o perioadă lungă de timp. .

Îngrijirea sănătății este una dintre cele mai importante sarcini ale fiecărei persoane. Dintre toate binecuvântările pământești, sănătatea este un dar valoros dat omului de către natură, care nu poate fi înlocuit cu nimic, dar oamenii nu au grijă de sănătate așa cum este necesar. Este important să înțelegem că îngrijirea sănătății copiilor noștri de astăzi este un potențial de muncă cu drepturi depline al țării noastre în viitorul apropiat.

Noi toți, profesori, doctori, părinți, ne dorim ca copiii noștri să învețe bine, să devină mai puternici an de an, să crească și să intre într-o viață grozavă ca oameni care nu sunt doar cunoscători, ci și sănătoși.

Sănătatea este un cadou neprețuit.

Elena Zvyagintseva

Aplicație competitivă

pe participarea la concursul regional„Grădinița anului 2018”

educator preșcolară municipală

instituţia de învăţământ „Grădiniţa "Vesnyanka" de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a direcţiei cognitiv-vorbire a dezvoltării copiilor

district

Teritoriul Stavropol

Zvyaginteva Elena Nikolaevna

Numire

"Cel mai bun educator profesionist, lucru

co tehnica de salvare a sanatatii»

1. Informații generale

Participant la concurs

Nume, nume, patronimic Zvyagintseva Elena Nikolaevna

Denumirea funcției educator_

Data nasterii 26.09.1964

Adresa completă a reședinței 356030 Teritoriul Stavropol, Krasnogvardeisky zonă, sat Krasnogvardeyskoye, strada Lihaciov 8, ap. opt

Numere de telefon de contact, adresa de e-mail 8 962-011-50-01, [email protected]

Educație, diplomă (nivel, instituție de învățământ) Liceu special, Școala Pedagogică nr. 1 Ordzhonikidze.

Cariera profesionala (experienta generala muncă, date, locuri muncă, poziții)

35 de ani, din august 1983 până în august 1985, profesor de școală primară în orașul Beslan al Republicii Osetia de Nord, din septembrie 1985 până în octombrie 1986 - profesor de școală primară în orașul Stavropol, din 19 august 1988 până în prezentul - educator Grădinița MKDOU nr 18 "Vesnyanka" Cu. Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky district Teritoriul Stavropol.

Prezența premiilor, a titlurilor (daca este disponibil) nu are

Denumirea organizației educaționale preșcolare (in totalitate):

instituția de învățământ preșcolar de stat municipal „Grădinița nr.18 "Vesnyanka" de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a direcției cognitiv-vorbire a dezvoltării copiilor”

Adresa completă a instituției:

Subiectul Federației Ruse: regiunea Stavropol

index: 356030

localitate: satul Krasnogvardeyskoye

exteriorul: Mira

casa: 4/2

prefix telefonic federal:telefon 8-865-41: 2-41-52

Fax: -- e-mail: [email protected]

Șeful unei organizații educaționale preșcolare (Nume, număr de telefon de contact): Gorbatykh Elena Vladimirovna 8 (86541) 2-41-52

Premii și alte realizări ale organizației:

locul 1 in etapa raională a competiției„Flacăra verde”în nominalizare „Cea mai bună instituție de învățământ preșcolar pentru promovarea regulilor de circulație” (2015, 2016); Locul 2 2017

în nominalizare „Cea mai bună echipă de propagandă pentru copii”- locul 1 în 2015, locul 2 în 2016 ; Locul 1 2017 -1 loc în etapa raională a competiției„Grădinița anului 2015”în nominalizare "Cel mai bun invatator» , admis participareîn stadiul marginal al numitului competiție;

locul 1 in concurs raional excelență profesională « Educatorul anului - 2016» , locul 2 « Educatorul anului -2015» , 1 loc « Educatorul anului 2012» , locul 2 « Educatorul anului - 2011» ;

locul 2 in regional (2015, 2016);

locul 1 in regional Spartakiad printre preșcolari (2017, 2018); -în 2017, echipa Grădiniței MKDOU Nr.18 "Vesnyanka" listat în Consiliul de Onoare Krasnogvardeisky district Teritoriul Stavropol;

În 2015, echipa a primit o scrisoare de mulțumire din partea șefului satului Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky district Teritoriul Stavropol pentru o mare și rodnică munca la educație și educație a tinerei generații, succese și realizări în sport și recreere, educational, activitati culturale;

În 2014,2015,2016. 2017, 2018 elevilor iar profesorii au devenit câștigători și laureați Concursuri pe internet, olimpiade, creative concursuri, chestionare "Știu", "Esti un geniu!", pedologie, "Rassudariki", „Curcubeul talentelor”, „Timpul cunoașterii”, "Stie tot", "ABVGDEika", "Lyra",

„Experți în siguranță”, « Competiție» , "Gata de scoala!", „În curând la școală!”.

2. Descriere

De ce ai ales această profesie?

Mă gândesc adesea de ce am devenit educator? Doar că nu aș putea fi altcineva.

Îmi iubesc profesia, îmi iubesc copiii. Nu poate fi înțeles decât de educator.

Aceasta este o chemare, o dorință de a fi aproape de lumea entuziastă a ochilor copiilor.

A fi educatorînseamnă a avea compasiune, dorința de a vedea copii care au devenit deja "de copiii lor". Am făcut alegerea corectă și sunt mândru de profesia mea!

În ce considerați cea mai mare realizare a voastră lucrul cu copiii?

Cea mai mare realizare a mea muncă cu copiii este atunci când văd că copiii vin la grup cu interes și așteaptă cu nerăbdare să mă cunoască pe mine, prietenii lor și noi cunoștințe. La sfârșitul anului observ o creștere semnificativă a dezvoltării abilităților creative ale copiilor și o consider cea mai mare realizare din viața mea. muncă

Fericirea fiecărui profesor este să vadă roadele muncii lor grele, să pună bazele viitoarei educații profesionale, iar eu, bucurându-mă de succesul absolvenților, sunt mândru de realizările lor și cred că acesta este și meritul meu, pentru că o bucată din sufletul meu a rămas cu ei,

Principiile tale de bază lucra cu copiii?

1. Principiul de bază al meu muncă este egalitatea și cooperarea cu copiii.

2. Interacțiuni cu familia - activitățile comune contribuie la stabilirea unei relații de încredere cu părinții,

3. Încrederea pe valorile tradiționale, naționale - creşterea copiii prin cultura și tradițiile regionale.

4. „Învățare în joc”- jocul este un mod simplu și apropiat de a cunoaște realitatea înconjurătoare.

5.„Dezvoltarea abilităților creative ale copilului”- interesele copilului trebuie dezvoltate, stimulate la angajare.

6.„Confortul psihologic”- în grup este sigur, util, sigur.

Caracteristici cheie proces educațional, utilizarea inovatoare metodologii.

La planificare educational proces, țin cont de principiile de bază ale educației preșcolare prezentate în Standardul Educațional Federal de Stat.

Pe parcursul educational proces educațional folosind modern metodeși tehnologii inovatoare pentru activități de proiectare și cercetare, terapie cu nisip. Copiii moderni au nevoie de o prezentare profundă a materialului de care sunt interesați, iar tehnologiile informației și comunicațiilor realizează pe deplin acest lucru. Folosesc tehnologii de jocuri sociale: lucra in perechi, subgrupuri.

Ale mele Muncă concentrat pe rezultatul final – întărirea vieţii şi sănătatea copiilor, corectarea vorbirii, dezvoltarea psihică și fizică. Pentru asta folosesc salvatoare de sănătate tehnologii educaționale "gimnastica cu degetele", "Igroantrenament".

Cred că un copil modern are nevoie de o educație modernă.

De ce te-ai hotarat participa la concurs?

Cred că am puterea, talentul și, cel mai important, dragostea pentru copii, ceea ce ajută să fac viața unui copil la grădiniță luminoasă, interesantă și informativă.

Și e foarte frumos când ești muncă evaluat pozitiv nu numai de copii, ci și de alții.

Cum vă imaginați organizația educațională ideală în viitor?

O organizație educațională ideală ar trebui să fie echipată cu toate echipamentele necesare pentru implementare tehnologii de salvare a sănătăţii: cultura fizica si sala, piscina, fitobar, pentru ca eu a lucrat valeologul și eu știu cât de mult le place copiilor să bea ceai sănătos și gustos. Parcarea trebuie asigurată la intrarea în grădiniță. Organizația educațională are propriul autobuz mare și confortabil, care duce copiii în excursii, expoziții și muzee. În era computerizării universale, dezvoltarea nanotehnologiei, grădinița viitorului, în opinia mea, - un numar mare de holuri si incaperi: săli experimentale și de proiecte pentru copii, unde fiecărui copil i se oferă libertatea de a alege activități. Și cel mai important, grădinița ar trebui muncă numai persoane grijulii, în grupuri de 10-15 copii, și educator are suficient timp să muncă cu fiecare în parte.

Abordarea mea pentru lucrul cu copiii

Sănătos copiii sunt o mare binecuvântare

GEF al învățământului preșcolar stabilește sarcina inițială de protejare și întărire fizică și psihică sănătatea elevilor precum și bunăstarea lui emoțională. Această sarcină pentru adulți (pentru profesori si parinti) trebuie să începem să rezolvăm sistemic și împreună.

Una dintre direcțiile în muncă Am subliniat introducerea salvatoare de sănătate tehnologii în activităţi educaţionale, în formare stil de viata sanatos.

scopul meu munca - educarea la copii nevoia de stil de viata sanatos.

Pentru a atinge acest obiectiv, mi-am propus următoarele sarcini:

Contribuie la conservare și întărire sănătatea copiilor.

formă sănătate salvarea deprinderilor și obiceiurilor.

Încurajează dorința de a putea simpatiza, empatiza cu durerea altcuiva.

-A menționa atitudine conștientă de a conduce stil de viata sanatos.

În a lui muncă Folosesc diverse metode si tehnici, tehnologii de salvare a sănătăţii, care ajută la interesul copiilor în cunoașterea corpului lor, în conservarea și întărirea lor sănătate.

Creat într-un grup sectiunea de sport, care include nu numai echipamente sportive, ci

si diverse tipuri de masaj ry: nuci, conuri, bile. simulatoare pentru dezvoltarea respirației (tuburi de cocktail, fulgi de zăpadă, pene, covorașe pentru prevenirea picioarelor plate, o pistă sănătate,

jocuri didactice, indexuri de cărți ale jocurilor în aer liber, rime de numărare, album "Sport", carti si ilustratii, ii ajuta pe copii sa scape de agresivitate, tensiune, emotii negative. Copiii manifestă interes pentru ei sănătate.

Pe site-ul grădiniţa dispune de un teren de sport cu echipamentul necesar, care

permite copiilor să satisfacă nevoia de diferite tipuri de mișcări.

Pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor și a activității fizice a copiilor a fost realizat un loc de joacă pe trotuar. Traseu ecologic care promovează recuperareși să asigure siguranța mediului înconjurător a copiilor: fitofloare, promovând familiarizarea cu plantele medicinale și utilizarea lor pentru recuperare. În sala de clasă, copiii vor învăța ce alimente sunt bune pentru organism, ce vitamine se găsesc în fructe și legume; familiarizați-vă cu structura corpului uman și comportamentul sigur

acasă și în natură.

petrec zilele mele sănătate, petrecerea timpului liber și divertismentul reprezintă o bază bună pentru dezvoltarea activității fizice și educația copiilor. Aptitudini sănătosFixez modul de viață în: didactic; mobil; jocuri de rol; exerciții fizice în viața de zi cu zi.

Jocurile în aer liber creează o creștere emoțională pozitivă, provoacă sănătate bună. Efectuarea exercițiilor de dimineață și includerea exercițiilor de respirație în el creează o stare de spirit veselă la copii și se dezvoltă nevoia de implementare zilnică a acesteia.

O altă formă de implicare a copiilor în stil de viață sănătos și bunăstare regimul este gimnastica după somnul de zi.

Scopul său este de a îmbunătăți starea de spirit și tonusul muscular al copiilor, precum și de a avea grijă de prevenirea tulburărilor de postură și picioare.

LA muncă cu prescolari folosesc tipuri diferite masaj, care afectează stimulii tactili, dezvoltarea emoțiilor și reacțiile de vorbire. Pentru îmbunătățire sănătatecopii și cresc rezistența corpului copilului la influențele negative ale mediului, efectuez călirea cu aer și apă: spălarea de dimineață; spălarea mâinilor înainte de a mânca; clătirea gurii; spălarea picioarelor înainte de culcare, îmbrăcăminte ușoară; dormi cu ferestrele deschise în sezonul cald; aer - bai solare; aerisirea incintelor.

Momentul cel mai favorabil pentru procedurile de temperare, jocurile în aer liber și exercițiile fizice este o plimbare. O parte integrantă a acesteia este, devenită tradițională, alerga de sănătate.

Când efectuați NOD, Folosesc TIC în activități educaționale comune:

prezentari, gimnastica oculara, jocuri cu degetele, exercitii muzicale.

A dezvoltat astfel de proiecte,Cum: "Vitamine", "Sporturi de iarna".

Proiect de tehnologie a sănătății "Fi sănătos, bebelus!" a găsit un răspuns pozitiv

de la parinti, unde formele muncă a devenit o întâlnire - o masă rotundă cu părinții,

agrement comun, consultatii: „Mișcarea este viață”, „Înclinarea unui copil”,

precum si rezolvarea problemelor: „De ce se spală o persoană?”, „A avea dinți sănătos?» . Au fost organizate zilele porților deschise „De-a lungul pistei sănătate» .

Prin urmare, pentru o îmbinare mai eficientă lucrând cu părinții pentru a crește un sănătosși un copil dezvoltat pe care îl petrec: chestionare; întâlniri cu părinții; conversatii, consultatii; concursuri, sărbători sportive.

Cu experiența mea lucrează cu privire la utilizarea de salvare a sănătății Am împărtășit tehnologii la Consiliul Profesorilor. În instituţia de învăţământ preşcolar lectie deschisa, un eveniment sportiv comun cu copiii „Noi votăm pentru stil de viata sanatos» . Pe vremea mea muncă copiii au un interes pentru stil de viata sanatos interes crescut al părinților pentru cultura fizica si munca de sanatate cu copiii.

Organizarea activităților proiectului, utilizarea TIC la clasă, pregătirea prezentărilor, evenimente deschise - metoda eficienta interesează copiii. Desigur, trebuie să studiezi și să te pregătești mult. Dar, văzând rezultatul, nu este păcat, nici timp, nici efort. Iar aspectul interesat și entuziast al băieților este o adevărată recompensă pentru munca lor! Ale mele elevilorși familiile lor în mod repetat a participat activități la grădiniță concursuri raionaleși a câștigat premii.

De fiecare dată când îți eliberezi elevilor, nu, sau mai degrabă, copiii mei, îmi este greu să mă despart de ei. Dar nu le spun la revedere, nu le pierd din vedere, pentru că ei păstrează legătura cu mine: împărtășiți succesele lor, noi realizări.