Din experiența de muncă

Pankeeva Ludmila Alexandrovna

profesor de limba engleză

Școala secundară MBOU Bogoroditskaya

Educatie inalta.

Institutul Pedagogic, Facultatea de Limbi Străine, Aktyubinsk.

Specialitate - engleză.

Sunt eu! tineri studenți...

Echipa de constructii…

Experienta didactica - 37 ani.

Experiență de muncă în școala secundară MBOU Bogoroditskaya - 23 de ani

Aici am studiat și apoi am lucrat ca profesor de engleză.

Troitskaya școală gimnazială, Kazahstan.

Școala secundară MBOU Bogoroditskaya,

Regiunea Smolensk.

Lucrez aici ca profesor de engleză de 23 de ani.

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva, atunci în viață va imita, va copia doar" L.N. Tolstoi

Pentru a o face interesantă în clasă, astfel încât copiii să învețe să învețe, să dobândească cunoștințe, folosesc diverse tehnologii și metode de predare.

• TIC.

informativ - tehnologie de comunicare este un mijloc de implementare a unei abordări a învățării centrate pe elev, asigură individualizarea și diferențierea învățării, ținând cont de abilitățile copiilor, nivelul lor de învățare, înclinații. Aplicație prezentări pe calculatorîn procesul educaţional vă permite să intensificaţi asimilarea material educațional studenți și conduc cursurile la un nivel calitativ nou. Prezentarea vă permite să influențați mai multe tipuri de memorie simultan: vizuală, auditivă, emoțională.

Implementez TIC in urmatoarele domenii: - realizarea de prezentari pentru lectii; - lucrul cu resurse de internet; - utilizarea programelor de pregătire gata făcute;

Copiii sunt dispuși să îndeplinească sarcini legate de

cu internetul, sunt bucuroși să pregătească prezentări.

pictori englezi

Prezentare pe tema „Engleză” pe tema:

“ Arte vizuale"

Am făcut treaba

elev în clasa a X-a a Școlii de Educație Bogoroditsk din Moscova

Vladislav Yanygin

Profesor: Pankeeva L.A. .

2. Învățarea tehnologiei în cooperare

Aceasta este una dintre varietățile unei abordări centrate pe student în predarea unei limbi străine, care implică organizarea de grupuri de studenți care lucrează împreună pentru a rezolva o problemă, o temă, o problemă.

Ideea principală a acestei tehnologii este de a crea condiții pentru activități de învățare comune active ale elevilor în diferite situații de învățare.

Folosesc această tehnologie în diferite etape ale lecției la toate clasele.

3. Metodologia de predare comunicativă limbi straine.

Metoda comunicativă de predare a limbilor străine răspunde cel mai pe deplin nevoilor unei persoane din lumea modernă.

Limbajul în tehnica comunicativă este considerat, așadar, ca o modalitate și mijloc de comunicare cel mai bun modÎnvățarea limbilor este considerată a fi procesul de comunicare în sine.

Scopul instruirii este de a învăța cum să folosești limba ca mijloc de exprimare a gândurilor, de a face din limba străină un mijloc de comunicare și de a o folosi în situații reale.

10. Profesor: Te rog, imaginează-ți că ești Lupul Brun. Ce ai face? Ai rămâne cu Irvines sau ai pleca cu Cliff Miller?

(un fragment dintr-o lecție din clasa a XI-a „Jack London’s Creativity”)

4. Metodologia de proiectare

Scopul tehnologiei proiectelor este de a stimula interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei sume de cunoștințe și, prin activități de proiect, de a aplica practic aceste cunoștințe dobândite.

Aspectele pozitive ale acestui tip de muncă:

-proiecte - un tip de muncă orientat spre personalitate;

- creste motivatia generala a elevilor;

- în pregătirea acestuia, elevii studiază subiecte de interes pentru ei înșiși;

- creşterea importanţei subiectului ca mijloc de comunicare;

- valoare educaţională şi educativă;

Lucrul la proiect: « Anglicisme în limba rusă modernă: moda sau necesitate?

Munca efectuată:

Lvova Alexandra, elevă în clasa a VIII-a;

Solodkova Daria, elevă în clasa a VII-a

Manager de munca:

Pankeeva Ludmila Alexandrovna,

profesor de engleza

Tema autoeducației: „Abordare centrată pe persoană prin conexiuni interdisciplinare și activități de proiect”

„Abilitatea profesorului de a lua în timpul lecției dintre toţi elevii există un criteriu de demnitate a profesorului. K.D.Ushinsky.

Lecție deschisă de engleză în clasa a XI-a. Tema lecției este „Jack London’s Creativity” (comunicații intersubiecte – limba și literatura engleză).

Este îmbucurător să vezi că nu degeaba se dă atât de mult școlii...

Elevii mei la etapa municipală a olimpiadei rusești pentru școlari în limba engleză.

2014-2015 a. G.

Olimpul de aur Cu câștigător și pe locul doi etapa municipală a olimpiadei rusești pentru școlari în limba engleză.

Multora le place o limbă străină. Și nu pare un subiect atât de dificil.

La școală - Ziua autogestionării.

Tineri „profesori” de engleză.

Și visele celor îndrăgostiți de engleză devin realitate. După ce s-au testat ca profesor, visează să intre la Facultatea de Limbi Străine. Și ei fac!!! Acum doi dintre absolvenții noștri studiază la Universitatea de Stat din Smolensk, la Facultatea de Limbi Străine.

La concursul rusesc „Mica mea patrie”. Orașul Moscova

Tema lucrării: „Satul Bogoroditskoye - un mic colț al Marii Rusii”.

(Istoria patriei noastre mici - satul Bogoroditskoye).

Cinci zile la Moscova - apărarea muncii tale, întâlnirea cu bărbați din toată Rusia, mergând la muzee...

Şcoala este şi ea extraşcolară, extraşcolară.

La concursul raional „Ce mai bun pentru copii”

Acesta este și teatrul școlii noastre, de care mă ocup de mulți ani.

Anglia... Regi, regine, castele, cavaleri...

Activitate extracurriculară: „Turneul Cavalerilor”.

Festivaluri regionale de limba engleză. Și noi suntem gazdele și participanții la aceste festivaluri!!!

Îmi place să scriu scenarii, să dezvolt activități extracurriculare. Și se pare că o înțeleg.

Scenariul „Războiul nu are chip de femeie” a fost scris pe baza unor documente de la muzeul școlii.

Scenariu de vacanță pentru studenți scoala elementara"Crăciun fericit"

Copiii mei nu uită de școală. Am absolvit 2004. La zece ani de la absolvire...

Învăț pe alții, învăț pe mine...

La o lecție deschisă de engleză.

Certificat de semifinalist al competiției ruso-americane profesori de engleză. Participarea la o competiție profesională este o evaluare a propriului nivel de competență în limbi străine.

Generalizarepedagogicexperiență profesor de engleză

KTSOEVA ALLA ABISALOVNA PROFESOR DE ENGLISH MBOUSOSH №2 S OCTOMBRIE SUBURBOROD RSO-ALANIA

După cum știți, în prezent, o carieră profesională și socială de succes este imposibilă fără dorința de a stăpâni noile tehnologii, de a se adapta la alte condiții de muncă și de a rezolva noi sarcini profesionale. Educația ar trebui să vizeze formarea competențelor cheie la absolvent, ceea ce înseamnă capacitatea de a-și organiza eficient resursele interne și externe pentru a lua decizii și a atinge scopul.

În activitatea mea de predare a unei limbi străine, în conformitate cu conceptul de educație bazată pe competențe, sunt implicat în formarea următoarelor competențe cheie:

competență tehnologică,

disponibilitatea de a rezolva probleme

utilizarea resurselor informaționale,

pregătirea pentru auto-educare,

pregătirea pentru interacțiunea socială

competenta comunicativa.

La stadiul superior al instruirii, disponibilitatea pentru rezolvarea problemelor și utilizarea resurselor informaționale se realizează prin analiza situațiilor nestandardizate de comunicare. De exemplu, atunci când studiază subiectul „Subculturi de tineret” în clasa a zecea, elevii discută problema apartenenței la una sau alta subcultură a tineretului, problema comunicării între reprezentanții diferitelor subculturi, problema părăsirii unui grup de tineri, completează tabele cu grupurile de tineri existente și preexistente, începând cu „hippies”, „punks” și terminând cu „goths”, „emo”; alcătuiește scheme de sprijin „Pentru” și „Împotriva” aparținând anumitor grupuri și, ca urmare, redactează un eseu pe tema studiată.

Când promovează orice subiect, de exemplu, „Programul de schimb de studenți” în clasa a 10-a, elevii planifică rezultatul activităților lor și dezvoltă un algoritm pentru activitățile lor. Elevii iau parte activ la discutarea subiectului, efectuează o serie de exerciții care ajută, pe de o parte, la formarea abilităților lexicale și gramaticale, pe de altă parte, abilitățile de ascultare, citire, vorbire și scriere. Elevii trag concluzii, iau o decizie în cunoștință de cauză în fiecare etapă a discuției subiectului pe baza unor informații semnificative din punct de vedere critic. Mai jos dau un algoritm pentru lucrul pe un singur subiect:

etapa 1- conversație pe tema (lucrare frontală),
a 2-a etapă– cunoașterea vocabularului nou, semantizarea noilor unități lexicale,
a 3-a etapă- activarea unui vocabular nou în vorbirea orală,
etapa a 4-a– lucrul la text audio (ascultare pentru înțelegere generală),
etapa a 5-a– lucrul la text audio (ascultare pentru înțelegere detaliată),
a 6-a etapă– lucrul la text audio (ascultare pentru înțelegere profundă),
etapa a 7-a- citirea textului propus pentru a găsi informații generale,
etapa a 8-a- citirea textului propus pentru a găsi informații specifice,
etapa a 9-a- Familiarizare cu scrierea unei scrisori - cerere,
a 10-a etapă- întocmirea scrisorii dumneavoastră - o solicitare ca parte a „portofoliului lingvistic” (Portfolio Career Passport).

Sarcinile creative (compoziții, eseuri, proiecte), pe care elevii le realizează sistematic la finalul studiului temei, îi urmăresc să caute și să selecteze informații din diverse surse (se folosesc orice media: site-uri de internet în limba engleză, literatură adaptată sau originală). în limba engleză), sistematizarea și analiza informațiilor selectate și utilizarea informațiilor analizate pentru rezolvarea anumitor sarcini comunicative, care reflectă în cele din urmă pregătirea elevilor pentru autoeducare.

Începând din clasa a V-a, când studiază tema „Interesele mele”, elevii învață să-și prezinte punctul de vedere și să-l apere în mod civilizat, participând la dezbateri, dialoguri, vorbire în public și jocuri de rol care îi ajută pe elevi să se deschidă. și se arată. Astfel de forme de lucru, precum și utilizarea unei abordări comunicative, sunt eficiente în învățare și servesc drept platformă pentru formarea pregătirii pentru interacțiunea socială și formarea competenței comunicative.

Studiul gramaticii este unul dintre cele mai importante aspecte ale învățării unei limbi străine, unul dintre fundamentele dezvoltării competențelor cheie. Formarea unei abilități gramaticale merge în paralel cu formarea unei abilități lexicale, care împreună contribuie la formarea abilităților de comunicare: abilități de vorbire - vorbit și scris.

Pe baza propriei mele experiențe de lucru, aș dori să remarc că, atunci când studiez materialul gramatical, formarea formelor aspect-temporale ale verbelor, precum și propozitii interogative, elevii confundă formele verbale, formarea și utilizarea lor, în ceea ce privește formarea întrebărilor, cea mai frecventă greșeală este omiterea verbelor auxiliare și ordinea greșită a cuvintelor.

Unii metodologi sugerează folosirea diagramelor pentru a preveni și elimina astfel de erori, dar adesea diagramele sunt prea greoaie, conțin multe informații și, prin urmare, sunt prea greu de perceput și asimilat. Această problemă m-a determinat să dezvolt propria mea tehnică - o diagramă care îi ajută pe elevi să facă față rapid sarcinii de a construi o întrebare. Mai jos dau această diagramă și o explicație pentru ea:

O _ _ …?
O - cuvânt interogativ (numai la întrebări speciale)
- auxiliar
__ - subiect
_ _ - predicat
... - membri minori ai propunerii

În timp ce exersez întrebările oral, atrag atenția elevilor asupra acestei scheme, care este foarte simplă și ușor de utilizat. Este suficient să le arătați literalmente elevilor „pe degete” un triunghi, iar elevii care sărit peste verbul auxiliar înțeleg că au făcut o greșeală, determină tipul de eroare și o corectează imediat pe cont propriu.

Când predați elevilor juniori timpul gramatical al prezentului simplu (present simple time), „șoferii” ajută foarte bine. Deoarece elevii uită foarte des să adauge terminația -s sau -es la un verb care este folosit la persoana a 3-a, singular, le spun că atunci când vorbim despre o persoană, despre o persoană, despre ea sau despre el (3 lit. , singular .h.) adăugăm verbului terminația („șofer”) -S sau -ES și în același timp indicăm cu mâinile la umeri, unde militarii au curele de umăr. Pe viitor, când exersez acest timp gramatical, în cazul unei greșeli a unui elev, îmi arăt mâinile la „bretele”, iar acestea sunt corectate imediat. Aceasta este așa-numita tehnică vizuală, dat fiind faptul că elevii juniori sunt preponderent vizuali, este necesar să se însoțească procesul educațional cu suporturi vizuale, diagrame, imagini, tabele, sfaturi.

Foarte des, profesorul împrumută unele tehnici, materiale de la colegii săi care le împărtășesc experiența, folosește sarcini de pregătire gata făcute din diverse manuale, literatură educațională și metodologică. Cu toate acestea, un astfel de împrumut poate să nu fie întotdeauna eficient atunci când este utilizat într-o anumită situație școlară și necesită adesea adaptare și schimbare. Deci, de exemplu, în cursul studiului, poate, una dintre cele mai „problematice” vremuri (Present Simple), jocul despre „Jimmy”, pe care l-am împrumutat de la autorii manualului „HOTSPOT” și l-am adaptat învățării mele. situație, poate ajuta. Scopul acestui joc este exersarea verbelor 3l. unitati h în propoziții afirmative și negative. Acest joc este interesant pentru că copiii îl joacă nu numai în sala de clasă, ci și în timpul pauzei și, uneori, acasă. Jocul începe cu mine arătând o poză cu un băiat și spunând că îl cheamă Jim, dar îi place să fie numit Jimmy. Și apoi elevii sunt invitați să găsească un model și să răspundă ce îi place și ce nu îi place lui Jimmy. Pe baza următoarelor sugestii:

Îi place cafeaua, dar nu-i place ceaiul.
Îi plac oile, dar nu-i plac vacile.
Îi place școala lui, dar nu-i place grădinița.

Elevii ajung la concluzia că lui Jimmy îi place tot ceea ce conține litere dublate în cuvinte (ff, ee, oo etc.) și nu îi place orice altceva. Mai târziu, copiii înșiși vin cu o continuare a listei de mai sus, de exemplu:

Îi place brânza, dar nu-i place laptele etc. Astfel de exerciții de joc vă permit să învățați discret materiale complexe și, în același timp, să treziți interesul pentru o limbă străină.

Pentru cei mai în vârstă grupă de vârstă ca formatiune

Pregătirea pentru autoeducație ca una dintre competențele cheie, lectura critică a literaturii prin lectura individuală se dovedește a fi eficientă, atunci când un singur elev primește operă literară(adaptat sau original, în funcție de nivelul elevului) pe care îl învață independent acasă. Lucrarea este structurată după cum urmează:

etapa 1- Pre citire. Elevii răspund la „întrebări pre-text” atunci când se gândesc la titlul textului, la conținutul posibil al acestora.

a 2-a etapă- Citind. Elevii citesc textul, răspund (în scris) la întrebări despre conținutul textului.

a 3-a etapă- Dupa citit. Elevii răspund la întrebări pentru o înțelegere profundă a textului sau scriu ideea principală în 5-6 propoziții și își exprimă atitudinea față de această lucrare.

Verificarea a ceea ce este scris în procesul lecturii individuale este unul dintre tipurile de control al cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.
După cum știți, controlul este o condiție importantă pentru procesul de învățare.
Controlul ZUN este efectuat sistematic.

La prima lecție, elevii efectuează un test de diagnostic (test de plasare), care vă permite să identificați punctele slabe, să vedeți ce dificultăți întâmpină elevii. În cursul pregătirii, se efectuează în mod constant testele curente, care relevă gradul de asimilare a problemelor teoretice, nivelul de formare a abilităților și abilităților practice. (controlul frontierei). Cursul se încheie cu o probă finală sau o sală de clasă Test. Începând din clasa a IX-a se efectuează teste în format GIA, iar apoi USE, adică elevii realizează sarcini de ascultare, citire, scriere, vocabular și gramatică și vorbire.

Pregătirea tipică constă din trei părți: 1) exerciții care vizează dezvoltarea abilităților de identificare și analiză a fenomenelor lingvistice; 2) exerciții care vizează formarea deprinderilor profesionale în predarea vocabularului; 3) material pentru implementarea autoevaluării propriilor activități. În plus, trebuie menționat că textele de instruire sunt însoțite de un glosar, recomandări pentru lucrul materialului lingvistic, Informații suplimentare pe această temă.

Formarea competențelor cheie se realizează prin utilizarea următoarelor forme, metode, abordări, tehnici, sarcini tipice: metoda observației, abordarea comunicativă, elaborarea și prezentarea de proiecte creative, simulare (joc de rol), dramatizare, dezbateri, analitică. citirea de ficțiune, vizionarea de fragmente de film în limba engleză, compilarea unui dosar de realizări (portofoliu) sau a unui pașaport de carieră profesională (Portfolio Career Passport), auto-reflecție și autoevaluare, tehnologii productive, de diagnostic diferențiat, interacțiune și corecție. În cursul predării unei limbi străine, folosesc abordări precum: activitate, comunicativ, problematic, reflexiv, orientat spre personalitate. Utilizarea metodei proiect, a jocurilor comunicative, a tehnicilor de reflecție, a dramatizării, a exercițiilor diverse, a formelor de lucru contribuie la asimilarea calitativă a materialului educațional, crește semnificativ eficacitatea lecției, motivează elevii.

Ca prioritate în formarea competenței comunicative a elevilor și a pregătirii acestora pentru interacțiunea socială, am ales jocul de rol, deoarece este jocul de rol care înlătură toate barierele psihologice, promovează emanciparea, activarea elevilor care au dificultăți. comunicând. Atunci când se folosește un joc de rol în predare, accentul principal în predare este pus pe personalitatea elevilor, pe experiența lor personală de viață.

După cum arată experiența, mulți studenți experimentează frică și curiozitate atunci când se confruntă cu ceva nou, necunoscut. Pe de o parte, este înfricoșător - dacă nu funcționează, pe de altă parte, vreau să încerc. Este această dorință, această curiozitate pe care profesorul are nevoie întotdeauna să o susțină, să o încălzi, folosind forme interesante de lucru în procesul educațional, sistem eficient evaluarea rezultatelor învățării.

Când elevii încep să învețe o limbă străină, ei se confruntă cu două sarcini principale în cursul rezolvării oricărei sarcini de comunicare: 1) ce spune si 2) Cum a spune, în plus, problema „acurateții” (acuratețea, corectitudinea răspunsului) este mai importantă pentru elevi decât „fluența” (fluența, libertatea de exprimare), și există o explicație pentru aceasta - nota pentru finalizarea unui oral sarcina este redusă în principal din cauza erorilor lexicale și gramaticale, în același timp, profesorii rareori acordă atenție formei și conținutului, designului vorbirii: structura vorbirii, tempo, intonație, interacțiunea partenerilor într-un joc de rol. , folosirea clișeelor ​​comunicative, dorința copilului de a-și îmbogăți bagajul lexical, folosirea de cuvinte noi, construcții gramaticale noi, dorința de a vorbi, de a comunica . Prin urmare, scopul muncii mele este, în primul rând, de a crește nivelul abilităților de vorbire ale elevilor prin jocul de rol.

Scopul oricărui joc de rol este să să-i învețe pe elevi să inițieze, să mențină și să încheie o conversație în situații de comunicare apropiate de realitate, să ia o decizie, să răspundă la propunerea interlocutorului cu consimțământ sau refuz, să ceară din nou, să clarifice informații, să își exprime părerea, să solicite, să restabilească comunicarea în cazuri de eșec.

Avantajul jocului de rol este că oferă o oportunitate de a folosi vorbirea nepregătită. Scopul principal al oricărui joc de rol este de a antrena vorbirea nepregătită. Jocul de rol poate transcende orice activitate de pereche sau de grup, antrenând elevii să vorbească în orice situație pe orice subiect.

În ciuda faptului că scopul jocului de rol este de a antrena vorbirea spontană nepregătită, totuși, elevii trebuie să fie pregătiți în avans pentru jocul de rol, iar următoarele principii pentru construirea unui joc de rol ar trebui să fie luate în considerare. :

de la simplu la complex,

de la exerciții controlate la o situație de comunicare apropiată de realitate,

principiul selecției tematice.

Noutate jocul de rol este de a dezvolta sisteme exercitii pentru grupuri mici de elevi conform PPP: Practica de prezentare Principiul de producție. Deci, în clasa a V-a, la studierea temelor „Cunoaștere” și „Familie”, la pregătirea unui joc de rol, elevii se familiarizează cu noi unități lexicale și construcții de vorbire. Apoi în mini-grupuri câte trei persoane, aceste clișee de vorbire sunt fixate sub formă de mici poliloguri. Următoarea etapă sunt mini-situațiile, de exemplu, „în spital” sau „la școală”, etc. Finala este o lecție de generalizare (filmare video) sub forma unui joc de rol, în care mini-situațiile „pierdute” sunt combinate într-una singură și supuse unui singur scop comun.

Formele de lucru enumerate au fost testate de mine în practică și și-au dovedit eficiența prin faptul că indicatorii de formare (procent de calitate) s-au îmbunătățit în medie cu 13%. Pe baza rezultatelor lucrării, Trusa de instrumente pentru profesorii de limba engleză în cadrul proiectului INSETT (International English Teacher Training Course), la care am participat.

Se poate spune că atunci când predați limba engleză școlarilor, scopul nu este în cantitatea de cuvinte și reguli învățate, ci în familiarizarea cu cultura altei națiuni. Iar sarcina unui profesor de limbi străine este să facă cuvinte care au fost străine, străine, să sune într-un nou context, să creeze imagini vii într-un text literar. DAR vorbire orală iar dialogurile nu ar trebui să dezvăluie niște probleme abstracte, ci cele care îi privesc pe toți adolescenții.

Cu o muncă minuțioasă la fiecare lecție, încerc să aduc la conștiința copiilor că învățarea unei limbi străine joacă un rol important în educarea unei personalități. Contribuie la dezvoltarea unor calități precum intenția, capacitatea de a atinge obiectivul. Perspectiva unei persoane care cunoaște o limbă străină este mai largă și mai deplină. Și este foarte important să începeți să obțineți acest lucru încă din copilărie.

Cel mai dificil, după părerea mea, eveniment competitiv esteautoprezentare.Pare imposibil să vorbești despre cele mai bune calități ale tale în 5 minute.

Cum a fost...

Deci băieți, sunteți creativi teme pentru acasă- scrie un eseu-raționament pe tema „Care (sau cum) visez să mă văd în viitor”. Mult noroc!

Clopotul sună.

Salut! Un moment - și răsfățați-vă în vise ... Probabil, fiecare persoană s-a gândit la ce se va întâmpla mâine. Și toată lumea se întreabă cum va transforma viața lui... Viața fără vis ar fi plictisitoare, incoloră, fără bucurie și pur și simplu inutilă! Un vis este aripile sufletului... Toate vârstele sunt ascultătoare de vise. A trăi înseamnă a visa, a iubi, a crea, a acționa, a câștiga, a aprecia, a prețui, a crede, a simți și a aștepta ca visele să devină realitate!

1.(Charlie Chaplin) eu Visez... să am un talent neobișnuit... De exemplu, talentul reîncarnării, să fiu artistic, inimitabil, serios și ușor ironic, ca... Charlie Chaplin ( ia un baston) este un visător versatil care și-a păstrat copilăria, spontaneitatea, zâmbetul, simțul umorului și înțelepciunea gândirii.

2.(Regină) Ca orice femeie, visez să devin regină, să fiu model și exemplu în toate. Și aici este simbolul regalității ( bastonul se transformă într-un sceptru)… Dar trebuie să te naști regină sau măcar să aștepți pe fiul regelui…( A te îndrăgosti este ca o regină, A câștiga este ca un milion... Pentru început, un milion din zâmbetele tale).

3.(Harry Potter) Și visez, de asemenea, să schimb lumea, să o fac mai fericită și mai bună. Dar pentru asta am nevoie de o baghetă magică, ca Harry Potter! Eu, ca un erou celebru, visez să mă împotrivesc răului, să fac descoperiri științifice, să fiu la fel de iscoditor și intelectual... Da, totul e în regulă cu logica mea: recunosc, mi s-a dat la naștere - feminin, fier, invincibil.

4.(Moș Crăciun) Da, în timp ce suntem mici, visele noastre sunt și ele mici. Creștem, iar dorințele, aspirațiile, obiectivele noastre cresc odată cu noi...

Visez în viitor să călătoresc prin lume într-o singură noapte ( greve cu personalul). Ca Moș Crăciun... Moș Crăciun mă duce în lumea copilăriei, în lumea basmelor. Prezența lui este întotdeauna binevenită. El aduce oamenilor o sărbătoare, aprinde un brad pufos și în sufletele noastre lumini colorate de viață, bucurie și fericire. ( Muzica de Anul Nou sună, dansează în jurul molidului).

5.(Sherlock Holmes) Moș Crăciun îl înconjoară cu un mister pe care doar Sherlock Holmes îl poate rezolva. Vreau sa fiu ca el. A fi la fel de multifațetat, observator, corect. A fi un psiholog subtil, un cercetător în suflet, ca Sherlock Holmes, un expert în psihologia umană, căruia îi plăcea uneori să cânte pe corzile sufletului uman ( toiagul se transformă într-un arc, cântând la o vioară imaginară). Și la fel ca Sherlock Holmes, mănâncă fulgi de ovăz dimineața...

6.(Mary Poppins) ... a fi slab, frumos, perfect, ca Lady Perfection ( se aude muzica și se deschide o umbrelă) ... Și așa cum se întâmplă doar într-un basm, ea a apărut din neașteptat, ca nimeni altcineva, o minunată dădacă-vrăjitoare. Ea nu este doar cea mai bună la gătit, îmbrăcat, cusut, dans, creșterea copiilor... Ea este lipsită de defecte și este fabulos de frumoasă...

Vise din copilărie, zici. „Dar cine nu a fost niciodată copil nu va fi niciodată adult”, a spus Charlie Chaplin. Deci ce o sa scriu...

Visul meu este să fiu... profesor. Numai Învățătorul poate și este capabil să combine toate aceste calități în sine. Un profesor care are puterea de a face lumea perfectă!

Prezentarea experienței pedagogice a profesorului

de limba engleză

Bikeyeva Olga Viktorovna

MOU „Școala secundară nr. 8”

Orașele Saransk

Dacă un profesor are o asemenea dragoste pentru elevii săi,

ca un tată, ca o mamă, va fi un profesor mai bun,

care a citit toate cărțile

dar nu are dragoste nici pentru muncă, nici pentru studenți.

Dacă un profesor combină dragostea pentru muncă și pentru elevi,

el este profesorul perfect.

L.N. Tolstoi

O problemă pedagogică la care lucrez de câțiva ani încoace este „Rolul muncii independente în lecțiile de engleză”.

Relevanța și perspectivele experienței

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal al noii generații, importanța muncii independente crește semnificativ. Munca independentă într-o limbă străină este organizată cu scopul de a-i învăța pe elevi să folosească o limbă străină ca mijloc de obținere, extindere și aprofundare a cunoștințelor sistemice, precum și ca mijloc de formare și formulare de gânduri în domeniul comunicării de zi cu zi în limbă străină. Este o muncă independentă pe care profesorii de conducere au considerat întotdeauna una dintre cele mai eficiente modalități de a îmbunătăți activitatea cognitivă a elevilor, de a dezvolta independența, responsabilitatea și abilitățile creative. Elevul ar trebui să lucreze în clasă și acasă cât mai independent posibil, iar profesorul trebuie doar să organizeze, să controleze și să gestioneze acest proces.

Organizarea muncii independente a elevilor din școala noastră este o problemă de actualitate. Depinde mult de modul în care este organizată munca independentă și, mai ales, de procesul de învățare, de eficacitatea acestuia. Prin urmare, această problemă a fost și este relevantă.

În ultimii ani, s-a acordat mai multă atenție muncii independente a elevilor în procesul de învățare, în special în predarea limbilor străine. Acest lucru se datorează multor factori, inclusiv faptului că în lumea dinamică de astăzi, în continuă schimbare, nu este suficient să aveți o anumită cantitate de cunoștințe. În opinia mea, o persoană ar trebui să fie capabilă să-și completeze în mod independent cunoștințele, să se angajeze în auto-educare. Conceptul pentru Modernizarea Educației Ruse afirmă că „o societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua în mod independent decizii responsabile în situația de alegere, prevăzând posibilele consecințe ale acestora, capabili de cooperare, care se disting prin mobilitate, dinamism, constructivitate. …”

Organizarea muncii independente, managementul acesteia este o muncă responsabilă și dificilă a fiecărui profesor. Educația pentru activitate și independență trebuie considerată ca parte integrantă a educației elevilor. Această sarcină apare în fața fiecărui profesor printre sarcinile de importanță capitală.

Formarea ideii conducătoare de experiență

Vorbind despre formarea independenței în rândul școlarilor, este necesar să ținem cont de două sarcini strâns legate. Prima dintre ele este de a dezvolta independența elevilor în activitatea cognitivă, de a-i învăța să dobândească singuri cunoștințe, să-și formeze propria viziune asupra lumii; al doilea este de a-i învăța să aplice în mod independent cunoștințele existente în activitățile didactice și practice.

Munca independentă nu este un scop în sine. Este un mijloc de a lupta pentru cunoașterea profundă și solidă a elevilor, un mijloc de a-și forma activitatea și independența ca trăsături de personalitate și de a le dezvolta abilitățile mentale.
Un copil care trece pentru prima dată pragul unei școli nu poate încă să stabilească independent scopul activității sale, nu este încă capabil să-și planifice acțiunile, să le corecteze implementarea, să coreleze rezultatul obținut cu scopul stabilit.

Și ideea pedagogică principală a experienței mele:

Creșterea interesului pentru subiect și dinamica pozitivă a calității

cunoștințele elevilor;

Creșterea densității lecției, avansarea într-un ritm rapid;

Lucru sistematic asupra dezvoltării generale a elevilor;

Abordarea conștientă a elevilor asupra procesului de învățare.

În predarea limbii engleze, ca orice altă limbă străină, utilizarea muncii independente vă permite să aduceți studenții în mod fundamental nou nivel să stăpânească o limbă non-nativă și să-i pregătească mai bine pentru examenul de stat unificat. Cu cât elevii lucrează mai mult pe cont propriu, cu atât materialul folosit este absorbit mai eficient.

Baza teoretică a experienței

Abordarea individuală a profesorului față de elevii interesați de învățarea limbii engleze are un foarte mare importanțăși include: dezvoltarea sarcinilor de dificultate crescută, recomandarea unei literaturi suplimentare mai complexe, asistență în stăpânirea deprinderilor din ce în ce mai complexe și a abilităților de muncă creativă independentă. În procesul de studiu al elevilor, fiecare profesor poate vedea cu ușurință acei elevi care sunt doar interesați de acest subiect, dar nu sunt încă pasionați de ea. Acești studenți trebuie, de asemenea, să poată oferi sprijin și asistență în timp util pentru a stimula formarea motivelor educaționale și cognitive.

Munca independentă se poate desfășura în diferite forme organizatorice: individual, în perechi, în grupuri mici și ca o clasă întreagă.

Fiecare dintre aceste forme este menită să creeze și să dezvolte în agregat abilitățile organizaționale, informaționale, cognitive și comunicative ale elevilor, a căror stăpânire va asigura avansarea elevilor în învățarea limbii în unitate cu dezvoltarea metodologiei lor. Metodologii moderni acordă o importanță deosebită acestei laturi a muncii independente, văzând în dezvoltarea metodologiei studenților premisele pentru educația continuă.

Potrivit lui G.V.Rogova, desfășurarea activității independente a studenților în studiul limbii engleze este imposibilă fără următoarele condiții.

În primul rând, este necesar să se realizeze scopul activității desfășurate, fiecare exercițiu specific. Elevul trebuie să știe ce va face, în ce secvență, care va fi rezultatul final, cum această sarcină îi va îmbogăți experiența. Elevul trebuie să accepte sarcina, altfel efectul dorit este imposibil. Conștientizarea scopului sarcinii (exercițiului) nu este altceva decât aplicarea principiului conștiinței în organizarea muncii independente a elevului.

În al doilea rând, este necesară cunoașterea procedurii de executare a sarcinilor în sine. Profesorul trebuie să echipeze elevii cu metode raționale de activități de învățare, bazate pe natura activității în sine și capacitățile elevilor din această grupă de vârstă și experiența lor într-o limbă străină. În acest caz, există și o încredere pe principiul conștiinței, adică. înțelegerea nu numai a sensului sarcinii, ci și a procesului de implementare a acesteia.

În al treilea rând, aveți nevoie de capacitatea de a folosi mijloace didactice adecvate pentru a finaliza sarcina, cum ar fi înregistrarea sunetului, material didactic educațional pentru lucrul în pereche etc.

În al patrulea rând, este necesar să se poată vedea suporturi în materialul sarcinilor care facilitează depășirea dificultăților în cursul muncii independente; în acest caz, este la fel de important să învățați cum să utilizați mostre gata făcute (obiective) și să creați propriile dvs. (subiective).

În al cincilea rând, este important să se asigure condiții didactice adecvate pentru îndeplinirea independentă cu succes a sarcinilor, de ex. În primul rând, stabiliți un loc potrivit pentru ei: în sala de clasă sau acasă. Aceasta ar trebui să includă și alegerea formelor organizaționale pentru implementarea unui anumit tip sarcini independente. Temele iau o formă individualizată care trebuie oferită și pregătită sub îndrumarea profesorului în clasă.

Munca independentă în clasă se poate desfășura în toate formele organizatorice: individual, în perechi și în grupuri mici, în timp ce asistența reciprocă a elevilor se manifestă clar.

Munca independentă individuală în clasă se poate manifesta în două moduri:

- toți elevii îndeplinesc o sarcină comună;

- Elevii îndeplinesc diferite sarcini, în funcție de abilitățile lor.

În caz de dificultăți, profesorul acordă asistență, în conformitate cu principiul individualizării procesului de învățare.

Alegere forma organizatorica iar locul aplicării acestuia este determinat de natura materialului, tipul de activitate care se desfășoară, vârsta și caracteristicile psihologice ale elevilor, precum și gradul de dotare a clasei de limbi străine cu TSS-ul necesar.

Profesorul ar trebui să arate cu răbdare și persistență avantajul muncii sistematice independente în învățarea limbii engleze.

Astfel, pentru a organiza munca independentă a studenților în limba engleză, este necesar:

- conștientizarea lor cu privire la scopul sarcinilor;

- cunoasterea procedurii de implementare a acestora;

- capacitatea de a folosi mijloace didactice;

- capacitatea de a aplica suporturi și de a le crea la pregătirea sarcinilor;

- luarea în considerare a condiţiilor didactice relevante.

Experimentează tehnologia

Mulți înțeleg termenul „muncă independentă” doar ca munca individuală a studenților. Cu toate acestea, în opinia mea, formele de muncă independentă în pereche și în grup au un potențial mare. Puteți organiza o astfel de muncă folosind o metodă de formare în grup sau formare în cooperare. „Ideea principală a învățării colaborative este să învățăm împreună, nu doar să facem ceva împreună.” Principalul lucru nu este rivalitatea, ci cooperarea. Fiecare membru al grupului este responsabil pentru succesul întregului grup. Există multe tehnici sau opțiuni pentru învățarea prin cooperare. Folosesc următoarele trucuri.

Cred că atunci când vorbim despre pregătirea pentru munca independentă, este necesar să îi introducem elevilor în diverse strategii de învățare. Vorbim, de exemplu, despre strategii de lucru cu textul: capacitatea de a vedea suporturi în text, ignora cuvintele necunoscute dacă nu afectează înțelegerea generală, capacitatea de a evidenția ideea principală, de a trage concluzii din cele citite, etc.

Un aspect important este învățarea utilizării literaturii de referință, în special a dicționarelor. De multe ori elevii nu găsesc cuvânt necesarîn text, întrucât nu știu să evidențieze forma de dicționar a cuvântului, nu știu să aleagă valoarea potrivită din mai multe date. A învăța cum să lucrezi cu un dicționar și cu altă literatură de referință este sarcina profesorului.

Pentru autoeducarea ulterioară și utilizarea independentă a limbii, formarea abilităților de formare a cuvintelor joacă, de asemenea, un rol important. Nu este o coincidență că sarcina de formare a cuvintelor este inclusă în Examenul de stat unificat în limba engleză. În unele materiale didactice moderne există exerciții care vizează dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor. Cu toate acestea, munca de formare a cuvintelor ar trebui efectuată pe toată perioada de studiu. Dacă nu sunt suficiente exerciții în materialele didactice, folosesc materiale suplimentare, sau chiar elevii încearcă să-și compună temele de construire a cuvintelor din textul pe care l-au citit deja.

Autocontrolul și autocorecția joacă un rol important în dezvoltarea independenței elevilor. Pentru a dezvolta autocontrolul și autocorecția în clasă, încerc să ofer elevilor posibilitatea de a-și verifica munca, de a le verifica cu un eșantion. În acest sens, se pune problema atitudinii profesorului față de greșeli. După părerea mea, atunci când învăț o limbă străină, greșelile sunt naturale și inevitabile. Elevii ar trebui să aibă posibilitatea de a-și corecta propriile greșeli. În acest caz, eroarea nu va fi un factor inhibitor, ci un factor de dezvoltare în procesul de învățare. Controlul reciproc contribuie la dezvoltarea abilităților de autocontrol. Învățând să vadă erorile în vorbirea altora, elevii vor fi mai capabili să-și controleze activitatea de vorbire. Folosesc controlul reciproc în mod extensiv în clasă. Acesta este controlul reciproc în perechi, când elevii își verifică reciproc temele, munca independentă. În plus, este control reciproc în grupuri mici. De exemplu, la verificarea capacității de a repovesti textul. În primul rând, un elev puternic vorbește în fața întregii clase. Apoi, împreună cu elevii, discutăm despre povestea lui, stabilind astfel o mostră pentru îndeplinirea sarcinii. Apoi clasa este împărțită în grupuri mici, iar băieții își ascultă poveștile. În acest moment, mă deplasez din grup în grup, supravegheându-le munca, sau poți asculta un elev slab care are dificultăți în a vorbi în fața întregii clase. Elevii sunt serioși în această muncă, încercând să-și evalueze în mod obiectiv camarazii. Pe de o parte, o astfel de muncă vă permite să creșteți timpul de practică a vorbirii în clasă, deoarece mai mulți elevi vorbesc în același timp. Pe de altă parte, promovează dezvoltarea autocontrolului.

Analiza performanței

În opinia mea, utilizarea formei de muncă independentă în predarea limbii engleze în practica pedagogică face posibilă nu numai creșterea motivației și interesului elevilor pentru materia studiată, dar formează și dorința de a stăpâni limba și de a comunica în ea. , contribuie la formarea independenței creative a școlarilor, ajută la îmbunătățirea abilităților de lucru cu diverse surse de cunoștințe.

În lecțiile mele eu mare atentie Acord o atenție la formarea capacității studenților seniori de a lucra independent la sarcinile examenului de stat unificat. Orientarea muncii unui astfel de plan permite pregătirea studenților pentru certificarea finală.

Pentru a face schimb de experiență cu colegii, conduc lecții deschise, vorbesc la seminarii, întâlniri ale Departamentului de engleză. Încerc să-mi îmbunătățesc nivelul metodologic, o astfel de oportunitate este oferită de cursurile de perfecționare. Studiez experiența altor profesori din școala mea și, de asemenea, folosesc resursele de pe Internet unde este postată experiența profesorilor din alte regiuni.

Dificultăți și probleme în utilizarea acestei experiențe

Dar, ca în orice meserie, ne confruntăm cu anumite dificultăți.

Dificultăți în organizarea muncii independente:

În condițiile unui sistem de antrenament în grup, se pot folosi doar elemente de individualizare;

Lipsa de timp pentru formarea abilităților și abilităților individuale de activitate cognitivă independentă (rate diferite);

Nu poate fi redus activitate independentăînvățând doar până la cunoașterea metodei de acțiune sau recepție, este necesară proiectarea propriei activități a elevului, iar acest lucru necesită timp suplimentar;

Elevul trebuie să ia inițiativa în îndeplinirea sarcinii de învățare, să găsească noi modalități de a o rezolva, de ex. efectuați transferul de competențe, efectuați-l în condiții noi.

Lipsa de independență îl face pe cel care învață pasiv, împiedică dezvoltarea gândirii sale și, în cele din urmă, îl face incapabil să aplice cunoștințele dobândite. Independența de gândire și independența activității cu scop sunt cele mai importante calități ale unei persoane. Și cu cât nivelul de independență al elevilor este mai mare, cu atât activitățile lor de învățare vor fi mai eficiente.

O abordare creativă a planificării și desfășurării unei lecții, o căutare constantă permit profesorului să crească densitatea comunicării comunicative în lecție. Elevii lucrează activ și cu mare interes la astfel de lecții, se simt confortabil, comunică de bunăvoie și ușor între ei, dau dovadă de imaginație și ingeniozitate. Toate acestea asigură eficacitatea antrenamentului.

aplicare vizuală

CONTROL TEST

7 th Formă

Varianta 1

1. Scrie trei forme ale verbelor:

2. Pune verbul în prezent perfect:

1. Băieții (să se plimbe) cu bicicleta în această vară.

2. Noi deja (sa mergem) la cinema.

3. Eu (să nu ascult) muzică.

4. Tu (să fii) în Scoția?

5. Noi doar (sa ne uitam) la televizor.

6. doamna. Smith niciodată (să lucreze) în bucătărie.

7. Ei (să aibă) un timp minunat la prietenii lor.

8. Eu (sa nu am) inca o lectie de istorie.

3. Completați propozițiile cu articolul „the”, acolo unde este necesar.

1. ... Tamisa este un râu scurt.
2. ... Rusia este spălată de ... Oceanul Arctic în ... nord.
3. ... Kievul este la... la sud de... Moscova.
4. ... Europa este un continent.
5. ... Marea Neagră este în ... sudul țării noastre.
6. ... Lacul Baikal este cel mai adânc lac din lume.
7. ... Washington este ... capitala ... Statelor Unite ale Americii.
8. Vreau să merg la... New York.

4. Completa propozitia. Folosiți spune, spune, vorbește sau vorbește.

2. De ce îmi... minci?

3. Ce face Filip...?

4. Poți să... îmi dai timpul, te rog?

5. Ne-am așezat bem ceai și... ing.

6. Ce poveste ne vei... astăzi?

5. Citiți textul și faceți sarcina după text alegând una dintre variantele date.

Crăciunul este o sărbătoare acasă și în familie în Marea Britanie. Cei care locuiesc departe încearcă să se întoarcă acasă. Crăciunul este cea mai mare sărbătoare a anului. Pe măsură ce Crăciunul se apropie, toată lumea cumpără cadouri de Crăciun pentru prieteni și rude. Oamenii de Crăciun încearcă să ofere copiilor tot ce își doresc. Copiii numără săptămânile, apoi zilele până la Crăciun. În Ajunul Crăciunului, familiile și prietenii se adună pentru festivități. Gospodinele sunt ocupate cu pregătirea alimentelor, iar copiii sunt trimiși la culcare. Li se spune că dacă nu se culcă, Moș Crăciun nu le va aduce niciun cadou, apoi, când adorm, părinții vin în dormitoare și lasă cadourile lângă paturi, sau sub brad, sau într-un ciorap atârnat undeva în cameră.

1. Acest text este despre

a) Cadouri de Crăciun b) Moș Crăciun

c) Sărbătorile de Crăciun d) bradul de Crăciun

2. Când vine Crăciunul, copiilor li se oferă cadouri...

a) la masa de Crăciun. b) pe străzi

c) la scoli. d) acasă

3. Care propoziție este greșită?

a) Crăciunul este o sărbătoare în familie.

b) Cadourile sunt de obicei oferite de Crăciun.

c) De Crăciun, copiii de obicei nu se culcă.

d) Copiii își găsesc cadourile lângă paturi, sub bradul de Crăciun sau în ciorapi.

4. Alegeți un titlu.

a) Copii britanici b) Crăciun britanic

c) petreceri de Crăciun d) British Homes

5. Găsiți cuvântul care nu este în text.

a) Crăciun b) Cadouri

c) Paștele d) Ajun

test de control

forma a 5-a

Varianta 2

1. Care sunt capitalele următoarelor țări?

prezentare de diapozitive

Text slide: Novosibirsk-2011 Experiența pedagogică a Vorobyova Elena Yurievna, profesor de engleză de cea mai înaltă categorie de calificare. Instituția de învățământ bugetară municipală a orașului Novosibirsk „Liceul nr. 136” www.themegallery.com LOGO

Text slide: Filosofia mea pedagogică

Textul diapozitivei: cunoașterea responsabilității și autodezvoltarea A B adecvarea autoevaluării D instrumentul de cunoștințe C Repere în educația elevilor.

Slide text: Tehnologia utilizării instrumentelor de informare și comunicare pentru predarea limbii engleze ca modalitate de îmbunătățire a eficienței procesului educațional. Dacă vrei să duci o viață fericită, trebuie să fii atașat de un scop, nu de oameni sau lucruri Albert Einstein „Lumea întreagă este o sarcină deschisă. Decide – și te așteaptă norocul... „A.A. Gin

Text slide: Opțiuni pentru utilizarea tehnologiei informației Utilizarea sistematică a tehnologiei informației ca instrument de învățare. Utilizarea fragmentară a tehnologiei informației. Implementarea întregului curs de formare folosind un calculator

Text slide: Tehnologii, metode și tehnici de lucru Chiar dacă există mod bun, dar nu cunoașteți metodele de implementare a acesteia, atunci rezultatul va fi același, ca și cum nu ar exista nimic Mo-tzu

Text slide: Modular Learning www.themegallery.com www.themegallery.com

Textul diapozitivului: Metoda proiectului țărilor vorbitoare de limbă engleză. Cuvântul încrucișat. Klementiev M. 10 A

Slide #10

Textul diapozitivului: R E G L L I V E R P O O W E S T N G K A R O A O S C O T L A N D B N C H R F I E G A T W I N E A P L M K I C A N E D R O C L L E R A S A W R N O D O L G N H E N C O N S S T O N Bună ziua, țara mea și alte cunoștințe de engleză vreau să verifice engleza și țara mea. Prima întrebare va fi politică: ce organizație guvernamentală din SUA prezintă Puterea Legislativă Supremă? Al doilea va fi pentru iubitorii de muzică: acest oraș este renumit pentru grupul său cunoscut în lume, compus din 4 persoane. De obicei, este un gen de filme cu mulți cowboy, indieni, bandiți, cai și împușcături, situat în Vestul Sălbatic. Acest animal este simbolul național al Australiei. Una dintre țările aparținând Regatului Unit. Bună treabă, aproape ai găsit toate cuvintele, dar cred că mi-a scăpat ceva... Asta e! Am uitat să mă prezint, dar sunt sigur că îmi știi numele. Deci ce este? Eram absolut sigur că mă cunoști. Următoarea întrebare este: care este una dintre cele două limbi oficiale din Canada? Cei mai lungi munți din lume, „coloana vertebrală” a Americii de Nord, Americii Centrale și Americii de Sud. Acesta este al doilea cel mai mare și mai aglomerat aeroport din Marea Britanie, după Heathrow. Frunza acestui copac este simbolul național al Canadei. Care este capitala SUA? Și care este capitala Marii Britanii? M-am bucurat să petrec timp cu tine înțelegând acest cuvinte încrucișate. Succes și la revedere!

Slide #11

Textul diapozitivei: ISUD I- S-stil individual U-D-activitate educațională și cognitivă

Slide #12

Text slide: Utilizarea instrumentelor de tehnologie a informației în procesul de predare a limbii engleze pentru:

Slide #13

Textul diapozitivului: Rezultate Au fost studiate capacitățile tehnice ale celor mai recente mijloace de predare și resurse de internet. O selecție de electronice mijloace didactice: carduri flash, videoclipuri, teste, prezentări. Au fost testate metode și forme de lucru cu IT. A fost dezvoltată o versiune electronică a Test Yourself, cu chei și ferestre de referință, pentru secțiunile manualului „English7” autor V.P. Kuzovlev A fost creată o bancă electronică de proiecte studențești. A fost introdus un sistem de lucru pentru a crea proiecte studenților sub formă de prezentări folosind declanșatoare și hyperlinkuri. A fost introdus un sistem de lucru pentru a îmbunătăți abilitățile de scriere și pronunție alfabetizate folosind IT în clasele 5-6. A fost elaborat un curs special pentru studenții claselor de specialitate „Engleza tehnică”. curs la distanta„Drumul către știință și tehnologie” pentru studenții unei clase de specialitate cu studiu aprofundat matematică și fizică (anul universitar 2010-2011), care are acces invitat pentru profesorii de engleză și pentru toți cei care doresc să se familiarizeze cu conținutul acest curs(www. e-leaning. oblcit. ru)

Slide #14

Text slide: Criterii de evaluare a rezultatelor

Slide #15

Text din diapozitiv: Realizarea elevilor

Slide #16

Text slide: www.themegallery.com www.themegallery.com

Slide #17

Text slide: Dinamica pozitivă a realizărilor educaționale. www.themegallery.com An universitar Număr de elevi Calitatea educației 2008-2009 148(clase 5,6,8,11) 70% 2009-2010 136 (clase 5,6,7,9) 73% 2010-2011 139(5,6,7,8) ,10 note) 78% An universitar Nota Numărul de examinaţi % din numărul total de absolvenţi Din care „4” şi „5” 2008-2009 11 5 49% 100% 2009-2010 9 7 53% 100% www.themegallery. com

Slide #18

Text slide: REZULTATE POZITIVE ALE ACTIVITĂȚILOR DE CURS EXTRA ALE STUDENTILOR ÎN ENGLEZĂ www.themegallery.com www.themegallery.com

Slide #19

Text slide: REZULTATE POZITIVE ALE ACTIVITĂȚILOR FUNCȚIILOR PROFESORULUI CLASEI

Slide #20

Text slide: Formare avansată și recalificare profesională

Slide #21

Textul slide: Generalizarea și diseminarea experienței pedagogice Experiența de lucru este rezumată la diferite niveluri: la o întâlnire a asociației metodologice școlare