Interdisciplinar real curriculum prevăzut de noile standarde educaţionale este programul „Fundamentele lecturii semantice şi lucrului cu textul”. Programul are ca scop formarea și dezvoltarea bazelor competenței de citire necesare elevilor pentru a-și implementa planurile de viitor, inclusiv educația continuă și autoeducația, pregătirea pentru muncă și activități sociale. Astăzi, cititul, împreună cu scrierea și abilitățile de calculator, este una dintre abilitățile de bază care vă permit să lucrați productiv și să comunicați liber cu oameni diferiti. Cititul este o deprindere universală: este ceva predat și ceva prin care se învață. După cum au stabilit oamenii de știință, aproximativ 200 de factori afectează performanța elevilor. Factorul #1 este abilitatea de a citi, care are un impact mult mai mare asupra performanței academice decât toate combinate. Cercetările arată că pentru a fi competentă în toate subiectele și mai târziu în viață, o persoană trebuie să citească 120-150 de cuvinte pe minut. Aceasta devine o condiție necesară pentru succesul lucrului cu informația.
Astăzi, trebuie să educăm un cititor competent. Una dintre modalitățile de a dezvolta competența de citire este o abordare strategică a predării lecturii semnificative.
Lectura semantică este un tip de lectură care are ca scop înțelegerea conținutului semantic al textului de către cititor. Pentru înțelegerea semantică, nu este suficient doar să citiți textul, este necesar să evaluați informațiile, să răspundeți la conținut. Citirea semantică este un rezultat meta-subiect al stăpânirii programului educațional al principalului educatie generala, și este, de asemenea, o acțiune educațională universală (Prezentare, diapozitive 3,4). Componentele lecturii semantice sunt incluse în structura tuturor activităților de învățare universală:

• UUD personală - include motivația pentru lectură, motivele de învățare, atitudinea față de sine și față de școală;
• în UUD de reglementare - acceptarea de către elev a unei sarcini de învățare, reglementarea arbitrară a activității;
• în UUD cognitiv - gândire logică și abstractă, memorie de lucru, imaginație creativă, concentrarea atenției, volumul vocabularului;
• în UUD comunicativă - abilitatea de a organiza și implementa cooperarea și cooperarea cu un profesor și colegii, de a transmite în mod adecvat informațiile, de a afișa conținutul subiectului și condițiile de activitate în vorbire.

În literatura științifică, „strategiile de lectură semantică” sunt înțelese ca diverse combinații de tehnici pe care elevii le folosesc pentru a percepe informațiile textuale concepute grafic și a le procesa în atitudini personal-semantice în conformitate cu sarcina comunicativ-cognitivă. Potrivit lui N.N. Smetannikova, o strategie este un plan-program de activități comune în care o mulțime de elevi lucrează independent sub îndrumarea unui profesor. (Prezentare, diapozitive 5,6). În general, există aproximativ o sută de strategii de lectură, iar conform statisticilor, în școală se folosesc aproximativ 30-40. Esența strategiilor de lectură semantică este aceea că strategia este legată de alegere, funcționează automat la nivel inconștient și se formează în cursul dezvoltării activității cognitive. Învățarea unei strategii de lectură include dobândirea abilităților de a:

• distingerea tipurilor de conținut al mesajului - fapte, opinii, judecăți, aprecieri;
• recunoașterea ierarhiei semnificațiilor în cadrul textului - ideea principală, tema și componentele acesteia;
• propria înțelegere este procesul de percepție reflexivă a sensului cultural al informației.

În didactica lingvistică autohtonă și străină, există o serie de evoluții în formarea diferitelor strategii de lectură, a căror dezvoltare va îmbunătăți semnificativ calitatea procesării textului citit. Strategiile de stăpânire au loc în principal în grupuri sau perechi, ceea ce le permite elevilor să dezvolte nu numai vorbirea, ci și competența comunicativă.

Una dintre soluțiile la această problemă este organizarea muncii sistematice cu un manual de matematică la fiecare lecție și acasă: înainte de citit, în timpul lecturii și după citire. Domeniile cheie pentru formarea abilităților în lucrul cu text includ următoarele:

Cursuri Y-YI

• evidențierea principalului lucru din text;
• alcătuirea de exemple similare cu cele date în text;
• capacitatea de a găsi răspunsul la întrebarea din text;
• repovesti corect textul.

Clasele YII – YIII

• capacitatea de a face un plan de lectură;
• reproduce textul conform planului propus;
• capacitatea de a folosi exemple de rezolvare a problemelor;
• memorarea definiţiilor, formulelor, teoremelor.

Clasele IX-XI

• lucrul cu ilustrații (desene, desene, diagrame);
• utilizarea noii teorii în diverse situații educaționale și de viață;
• confirmarea faptelor științifice;
• luarea de note subiect nou.

Lucrările privind formarea deprinderilor și abilităților de citire independentă și înțelegere a textului trebuie începută din clasa a V-a și desfășurată în sistem, complicând tehnicile și metodele de citire și prelucrare a informațiilor de la clasă la clasă.
Opțiuni de lucru cu text, sarcini care vor extinde aria subiectului și vor contribui la formarea celor mai importante abilități meta-subiect.

1. Recepție Întrebări „subțiri” și „groase”.(Prezentare, diapozitive 7,8)
Întrebări de acest fel apar pe parcursul lecției de matematică. Sau le poți oferi elevilor o sarcină: inventează întrebări pe subiect, pe textul paragrafului etc.
Întrebări „subtile” – întrebări care necesită un răspuns simplu, dintr-un singur cuvânt; Întrebările „groase” sunt întrebări care necesită un răspuns detaliat și detaliat. Strategia vă permite să vă formați capacitatea de a formula întrebări și abilitatea de a corela concepte. După studierea temei, elevii sunt invitați să formuleze trei întrebări „subțiri” și trei „groase” legate de materialul abordat. Apoi se chestionează reciproc folosind tabele de întrebări „groase” și „subțiri”.

2. Recepție „Întocmirea unei scurte evidențe a sarcinii”(Prezentare, diapozitive 9,10)
Se formează capacitatea de a citi intenționat textul educațional, de a pune întrebări problematice și de a conduce o discuție în grup.

3. Recepție „Elaborarea întrebărilor pentru sarcină”(Prezentare, diapozitive 11,12,13)
Analiza informațiilor prezentate în textul voluminos al unei probleme de matematică, formularea întrebărilor pentru problemă, pentru a răspunde la care trebuie să folosiți toate datele disponibile; datele neutilizate vor rămâne; sunt necesare date suplimentare.

4. Recepție „Întrebări la textul manualului”(Prezentare, slide 14)
Strategia vă permite să vă formați capacitatea de a lucra independent cu informații tipărite, de a formula întrebări, de a lucra în perechi.
Subiect: „Circumferința și cerc” (clasa a 5-a)
1. Citiți textul.
2. Ce cuvinte se găsesc cel mai des în text? De câte ori?
3. Ce cuvinte sunt cu caractere aldine? De ce?
4. Dacă ar fi să citiți textul cu voce tare, cum ați clarifica faptul că această propoziție este cea principală?
Este vorba despre exprimarea frazei. Aici se află o memorare discretă, dar de încredere.

5. Recepție „Învățați să puneți diferite tipuri de întrebări” – „Daisy Bloom”(Prezentare, slide 15)
Șase petale - șase tipuri de întrebări.
Întrebări simple. Răspunzând la ele, trebuie să numiți unele fapte, să vă amintiți, să reproduceți unele informații. Îl folosesc pe forme tradiționale de control: pe teste, când folosesc dictate terminologice etc.

Întrebări clarificatoare. De obicei, încep cu cuvintele: „Deci spui asta...?”, „Dacă am înțeles bine, atunci...?”, „Poate greși, dar cred că ai spus despre...?” . Scopul acestor întrebări este de a oferi feedback elevului cu privire la ceea ce tocmai a spus. Este foarte important să puneți aceste întrebări fără expresii faciale negative.

Întrebări interpretative (explicative).. De obicei, încep cu „De ce?”. În unele situații (așa cum am menționat mai sus) ele pot fi percepute negativ - ca o constrângere pentru a justifica. În alte cazuri, acestea au drept scop stabilirea relațiilor cauzale. Dacă elevul știe răspunsul la această întrebare, atunci el „se transformă” dintr-unul interpretativ într-unul simplu. Prin urmare, acest tip de întrebare „funcționează” atunci când există un element de independență în răspunsul la ea.

întrebări creative. Când există o particulă „ar” în întrebare, iar în formularea acesteia există elemente de convenție, presupunere, prognoză fantezie. „Ce s-ar schimba în ...., dacă ....?”, „Ce crezi, cum va fi ....?”.
Întrebări de evaluare. Aceste întrebări au ca scop clarificarea criteriilor de evaluare a anumitor fapte. „Cum este…… diferit de……?” etc.

Întrebări practice. aceastaîntrebări care vizează stabilirea relaţiei dintre teorie şi practică. De exemplu: „Unde în viața obișnuită ai putea observa simetria?”.

6. Recepție „Caiet cu bază tipărită”(Prezentare, slide 16)
Este adesea folosit pentru structurarea și transformarea informațiilor din textul manualului atunci când efectuați sarcini „Citiți textul manualului de la pagina 9 folosind termenii introduși, descrieți rândurile și completați tabelul.”
7. Recepție „Insert”(Prezentare, diapozitive 18,19,20)
Recepția „Inserare” este marcarea textului pe măsură ce este citit.
Este folosit pentru a stimula lectura mai atentă. Cititul devine o călătorie interesantă.

1. Cititul este individual.
În timp ce citește, elevul face notițe în text:
V - știa deja;
+ - nou;
– - gândit diferit;
? - Nu înțeleg, sunt întrebări.

2. Citirea, a doua oară, completați tabelul, sistematizând materialul.

Înregistrările fac cuvinte cheie, fraze scurte. După completarea tabelului, elevii vor avea un mini-schiță. După ce elevii completează tabelul, rezumăm rezultatele lucrării în modul conversație. Dacă elevii au întrebări, atunci le răspund, după ce am aflat în prealabil dacă unul dintre elevi poate răspunde la întrebarea care a apărut. Această tehnică contribuie la dezvoltarea capacității de a clasifica, sistematiza informațiile primite, evidenția noul.

8. Recepție „Cluster”(Prezentare, diapozitive 21,22,23)
Clusterele sunt folosite pentru structurarea și sistematizarea materialului. Un cluster este o modalitate de organizare grafică a materialului educațional, a cărui esență este aceea că cuvântul principal (idee, subiect) este scris sau schițat în mijlocul foii, iar ideile (cuvinte, imagini) asociate acestuia sunt fixate. pe laturile acestuia.
Le propun copiilor să citească materialul studiat și, în jurul cuvântului principal (tema lecției), să scrie cheia, după părerea lor, concepte, expresii, formule. Și apoi împreună în timpul conversației sau băieții care lucrează în perechi, grupurile completează aceste concepte cheie, expresii, formule cu informațiile necesare.

9. Recepție „Cuvinte cheie”(Prezentare, diapozitive 24, 25)
Acestea sunt cuvinte care pot fi folosite pentru a compune o poveste sau definiții ale unui anumit concept.

10. Recepție „Afirmații adevărate și false”(Prezentare, slide 26)
La o tehnică universală care contribuie la actualizarea cunoştinţelor elevilor şi la activarea activităţii mentale. Această tehnică face posibilă includerea rapidă a copiilor în activitatea mentală și este logic să trecem la studiul temei lecției.
Strategia formează capacitatea de a evalua situația sau faptele, capacitatea de a analiza informațiile, capacitatea de a-și reflecta opinia. Copiii sunt invitați să-și exprime atitudinea față de o serie de afirmații conform regulii: adevărat - „+”, nu adevărat - „-”.
11. Recepție „Crezi...”(Prezentare, slide 27)
Realizat în acest scopîn trezește interesul pentru studierea temei și creează o motivație pozitivă pentru studiul independent al textului pe această temă.
Se ține la începutul lecției, după prezentarea temei.

12. Recepție „Sinkwine”(Prezentare, diapozitive 28,29,30)
Dezvoltă capacitatea elevilor de a evidenția conceptele cheie în lectură, ideile principale, de a sintetiza cunoștințele acumulate și de a manifesta creativitate. Structura Sinkwine:
Substantiv (subiect).
Două adjective (descriere).
Trei verbe (acțiune).
Expresie din patru cuvinte (descriere).
Substantiv (parafrazarea subiectului).

lectură semnificativă, acţiune universală se formează datorită utilizării de către profesor a următoarelor tehnologii, forme de lucru:

• tehnologii de învățare cu probleme;
• tehnologii interactive;
• tehnologii de gândire critică. (Prezentare, slide 31)

Având în vedere strategiile abordărilor moderne ale lecturii, putem recomanda profesorilor de materii următoarele:

• alege cele mai raționale tipuri de lectură pentru ca elevii să învețe material nou;
• să formeze interesul elevilor pentru lectură prin introducerea de forme și metode non-standard de lucru cu textul;
• determinați natura activităților diferitelor grupuri de elevi atunci când lucrați cu un manual;
• anticipa eventualele dificultăți ale elevilor în anumite tipuri de activități educaționale;
• creșterea nivelului de independență al elevilor în lectură pe măsură ce avansează;
• organizează diverse activități ale elevilor în vederea dezvoltării gândirii lor creative;
• să predea autocontrolul și autoorganizarea în diverse activități.

Lista bibliografica:
1. Kuropyatnik I.V. Lectura ca competență importantă strategic pentru tineri // Atelier pedagogic. Totul pentru profesor. - 2012. - Nr. 6
2. Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază
3. Smetannikova N.N. Predarea strategiilor de citire în clasele 5-9: Cum se implementează GEF. Un ghid pentru profesor / N. N. Smetannikova. – M.: Balass, 2011.

Noile standarde educaționale evidențiază rezultatele planificate ale dezvoltării programelor educaționale și interdisciplinare, printre care o atenție deosebită se acordăstrategii de citire semantică și lucru cu text.

Prin urmare, formarea acțiunii lecturii semantice în școala noastră a devenit una dintre cele mai importante probleme pedagogice.

Scopul clasei noastre de master este de a preda tehnici eficiente de citire semantică folosind exemplul de lucru cu textul unei pilde.

Vă vom prezenta doar câteva tehnici pe care le practicăm în lecțiile de literatură și activitățile extrașcolare din clasele 5-8 cu tipuri diferite textele. Sunt folosite de toți profesorii de materii.

Vă prezentăm atenției un fragment dintr-o activitate extracurriculară în care elevii au lucrat cu textele pildelor. Pentru intensificarea lucrărilor a fost pregătit și tipărit ziarul „Nod pentru memorie”. În această lecție, copiii s-au familiarizat cu diferite tipuri de lectură.

- Amintește-ți cum citești ziarele. De unde începi? (din vizionare)

Uită-te prin ziarul „Nod pentru memorie”. Ce este în camera asta?(Raspunsuri)

- Bun, atunci haideti sa facem cunostintaCurecepţie „Turfa asociativă”. Vă dau cuvântul cheie. În cazul nostru, acesta este numele primei pilde „Cartea”numiți toate asocierile posibile cu acest cuvânt.

(Carte , înțelepciune, ajutor, bibliotecă, cititor, literatură, tom)

Și acum, ascultați pilda „Cartea” și spuneți-ne cum să ne completam seria de asociații.

Pilda „Carte”

Elevul l-a întrebat pe bătrân:

De ce citești o carte în fiecare zi? L-ai citit deja?

Bătrânul a întrebat și el:

De ce ai mâncat azi? ai mancat ieri?

A trai. Fără mâncare, voi muri, - ridică studentul din umeri.

Așa că citesc în fiecare zi ca să nu mor spiritual”, a răspuns bătrânul.

O altă asociere cu cuvântul carte - hrana spirituala.

Această tehnică vă permite să actualizați cunoștințele existente, să activați activitatea cognitivă a elevilor și să îi motivați pentru a lucra în continuare cu textul..

Următorul tip de lectură este lectura introductivă. Textul este citit integral. În lecții, puteți folosi lectura în lanț, pe părți sau tehnica „Citește pentru tine însuți”. Citim rând cu rând.

Pilda „O găleată cu mere”

Un bărbat și-a cumpărat o casă nouă - mare, frumoasă - și o grădină cu pomi fructiferi aproape de casă. Iar în apropiere, într-o casă veche, locuia un vecin invidios care încerca constant să-i strice starea de spirit: fie arunca gunoiul sub poartă, fie făcea alte lucruri urâte.

Odată, un bărbat s-a trezit bine dispus, a ieșit pe verandă și era o găleată cu gunoi. Bărbatul a luat o găleată, a aruncat gunoiul, a curățat găleata până la strălucire, a adunat în ea cel mai mare, cel mai copt și cel mai mere delicioaseși s-a dus la un vecin.

Vecinul, auzind o bătaie în uşă, s-a gândit bucuros: „În sfârşit, l-am înfuriat!” El deschide ușa în speranța unui scandal, iar bărbatul i-a întins o găleată cu mere și i-a spus: „Cine este bogat cu ce, îl împarte!”

Când lucram cu această pildă a fost folositrecepție „Este adevărat că...”

Copiilor li s-au oferit o serie de afirmații despre pilda citită, dintre care a fost necesar să se aleagă pe cele care corespund conținutului.

Iată câteva exemple de afirmații:

Bărbatul și-a cumpărat o casă nouă. (Da)

În apropiere, într-un conac mare, locuia un vecin. (Nu)

Vecinul a încercat constant să strice starea de spirit. (Da)

Odată ajuns pe verandă, un bărbat a văzut o găleată cu gunoi. (Da)

Un bărbat a returnat o găleată cu gunoi unui vecin. (Nu)

Învățarea Lecturii asigură înțelegerea cât mai completă și corectă a tuturor informațiilor conținute în text și reflectarea critică a acestuia.

Acum citiți cu atenție următoarea pildă, „Cei doi lupi”.

(Participanții clasei de master au citit textul pildei pe diapozitiv).

Pilda „Doi lupi”

A fost odată ca niciodată, un bătrân i-a dezvăluit nepotului său un adevăr vital.

În fiecare persoană există o luptă, foarte asemănătoare cu lupta a doi lupi. Un lup reprezintă răul - invidie, gelozie, regret, egoism, ambiție, minciuni... Celălalt lup reprezintă bunătatea - pace, iubire, speranță, adevăr, bunătate, loialitate...

Nepotul, atins până în adâncul sufletului de cuvintele bunicului său, s-a gândit câteva clipe, apoi a întrebat:

Care lup câștigă la final?

Bătrânul a zâmbit slab și a răspuns:

Lupul pe care îl hrănești câștigă întotdeauna.

La familiarizarea cu această pildă a fost folositărecepţie "Cuvinte cheie". Acesta este cel mai mult cuvinte importante in text.

Numiți cuvintele cheie din pilda „Doi lupi”(bun si rau)

În munca noastră, folosim alte metode:

Recepție „Rucsac - asistent” (ajută la activarea cunoștințelor existente înainte de a citi și reflecta, să fie conștient de ceea ce a ajutat la înțelegerea textului);

Recepție „Marcaje - sugestii” (ajută să înveți să citești în mod activ, să te controlezi pe tine și pe calitatea lecturii tale);

Recepție „Lectură cu opriri” (contribuie la dezvoltarea atenției);

Recepție „Restaurați textul”(dezvolta gândirea logică);

Recepție „Povestea piramidei”(formează capacitatea de a crea un text de complot pe baza unei lucrări citite)

Deci, folosirea acestor și a altor tehnici (le puteți găsi în broșură) ne ajută:

-invata copiii navigați prin conținutul textului și înțelegeți sensul său holist;

- găsiți informațiile solicitate în text;

- evidențiază nu doar informațiile principale, ci și secundare;

Lucrarea începe în clasa a 5-a, iar în pregătirea pentru prezentarea în clasa a 9-a și eseul în clasa a 11-a, elevii găsesc cu ușurință cuvinte cheie în texte, în plusevidențiați ideea principală, extrageți informații din text pentru construirea conștientă a unui discurs.

ceCiteste sicum să înțeleagăcitit -

asta e principalul.

K.D. Ushinsky

Cuvintele lui K. Ushinsky sunt astăzi mai relevante ca oricând, într-un moment în care este necesară formarea abilităților meta-subiecte ale elevilor. Cititul este o abilitate de bază necesară pentru o învățare de succes în continuare.

Principala sursă de dezvoltare a fiecărei persoane este capacitatea de a citi informațiile pe care ni le oferă lumea exterioară. Lectura a jucat întotdeauna un rol important în istoria dezvoltării umane. Aceasta este una dintre principalele modalități de socializare a unei persoane, dezvoltarea, creșterea și educația sa.

Oamenii care citesc mai repede înțeleg întregul, identifică mai bine și mai pe deplin contradicțiile și conexiunea dintre fenomene, evaluează mai adecvat situația, analizează informațiile mai repede, găsesc și iau deciziile corecte, au mai multă memorie, imaginație creativă activă, formulează și formulează corect și clar. exprimă gândurile lor. Cu alte cuvinte, lectura formează o persoană matură spiritual, educată și valoroasă din punct de vedere social.

Prin urmare, profesorului i se dă o sarcină foarte importantă - să insufle elevilor interesul pentru lectură, să-i învețe să citească.

Acest lucru se reflectă în reglementări. Nu este o coincidență faptul că Standardele Educaționale ale Învățământului General de Stat Federal includ în meta-subiectul rezultate ca componentă obligatorie „stăpânirea abilităților de citire semantică a textelor de diverse stiluri și genuri”.

Lectura semantică este înțeleasă ca procesul de percepere a informațiilor textuale, prelucrarea acesteia în atitudini personal-semantice în concordanță cu sarcina comunicativ-cognitivă.

Componentele lecturii semantice sunt incluse în structura tuturor activităților de învățare universală:

• UUD personală - include motivația pentru lectură, motivele de învățare, atitudinea față de sine și față de școală;
• în UUD de reglementare - acceptarea de către elev a sarcinii de învățare, reglementarea arbitrară a activității;
• în UUD cognitivă - gândire logică și abstractă, memorie de lucru, imaginație creativă, concentrare a atenției, volum de vocabular;
• în UUD comunicativă - abilitatea de a organiza și implementa cooperarea și cooperarea cu un profesor și colegii, de a transmite în mod adecvat informațiile, de a afișa conținutul subiectului și condițiile de activitate în vorbire.

Experiența mea îmi permite să evidențiez etapele de lucru cu studenții.

La prima etapă la clasele 5-6, este necesar să evidențiați principalul lucru din text, să faceți exemple similare cu cele date în text, să găsiți răspunsul la întrebarea din text, să repovestiți corect textul citit.

Capacitatea de a întocmi un plan al textului citit, de a reproduce textul conform planului propus, de a folosi exemple de rezolvare a problemelor, de a reține definiții, diagrame, algoritmi - acestea sunt componentele a doua faza pentru elevii din clasele 7-8.

A treia etapă determină lucrul cu ilustrații (desene, desene, diagrame), este necesar să se folosească o nouă teorie în diverse situații educaționale și de viață, să o confirme cu fapte științifice, să contureze conținutul unui subiect nou. Acest lucru este realizat de elevii din clasele 9-11.

În cadrul lecției, lucrul cu textul este construit în trei domenii: căutarea informațiilor și înțelegerea lecturii, transformarea și interpretarea informațiilor, evaluarea informațiilor.
Lucrul cu orice text implică trei etape: pre-text, text și post-text.

Primul stagiu concentrat pe stabilirea scopului și obiectivelor citirii, actualizarea sau cunoașterea conceptelor, termenilor, cuvintelor cheie importante, actualizarea cunoștințelor anterioare, diagnosticarea, formarea unei mentalități de citire cu ajutorul întrebărilor sau sarcinilor, pornirea mecanismului de anticipare - predicție de conținut, tematică și orientarea emoțională, dezvoltarea abilităților și obiceiurilor de a gândi o carte înainte de a citi.

Cele mai productive strategii sunt: ​​Brainstorming, Glosar, Întrebări preliminare, Disecarea întrebării, Alfabetul de masă rotundă

scop a doua etapă de lucru cu textul este formularea unei ipoteze despre conținutul materialului citit, confirmarea sau respingerea ipotezei, conjectura contextuală și semantică, gândirea în timp ce citesc despre ce și cum citesc, cât de bine înțeleg ceea ce citesc.

Strategiile „Citirea în cerc” (lectura alternativă), „Citirea pentru tine cu întrebări”, „Citirea pentru tine însuți cu opriri”, „Citirea pentru tine cu note” ajută la obținerea rezultatului.

Lucrul cu textul după citire este a treia etapă. Implică utilizarea, folosirea materialului în situatii diferite, forme, sfere, includerea materialului tematic într-o altă activitate, de mai mare amploare.

Strategiile sunt asociate cu asimilarea, extinderea, aprofundarea, discutarea a ceea ce s-a citit. „Relația dintre întrebare și răspuns”, „Întrebări după text”, „Time-out”, „Lista de verificare” - aici este corectată interpretarea cititorului de sensul autorului.

Înțelegerea conținutului textului cât mai exact și complet posibil, captarea tuturor detaliilor și înțelegerea practic a informațiilor extrase este scopul lecturii semantice. Aceasta este o lectură atentă și o pătrundere în sens cu ajutorul analizei textului. Când o persoană citește cu adevărat atent, atunci imaginația lui va funcționa cu siguranță, poate interacționa activ cu imaginile sale interne.

O persoană stabilește însuși relația dintre el însuși, text și lumea înconjurătoare. Când un copil stăpânește lectura semantică, atunci el dezvoltă vorbirea orală și, ca următoarea etapă importantă de dezvoltare, vorbirea scrisă.

Cum poate fi structurată aproximativ munca privind formarea abilităților de citire semantică la o lecție de literatură?

De exemplu, folosesc textul lui E.I. Zamyatin "Fiery A". Îmi propun să folosim mai multe strategii de lectură semantică care extind aria subiectului și formează cele mai importante abilități meta-subiecte.

Înainte de a lucra cu textul principal al Zamyatin, folosesc strategia „Lectură ghidată”. Scopul acestei strategii este de a dezvolta capacitatea de a citi intenționat textul educațional. Pentru a vă imagina personalitatea unui autor remarcabil și pentru a înțelege opera sa, puteți lucra cu texte care conțin fragmente din biografia scriitorului, amintirile lui Yuri Annenkov despre el, precum și un text despre sensul lecturii.

După familiarizarea cu textele, este necesar să discutăm întrebările propuse în grup.

Ce poți spune despre scriitorul E.I.Zamyatin după ce ai citit textul?

„Citind și întrebând”- aceasta este următoarea strategie care formează capacitatea de a lucra independent cu informații tipărite, de a formula întrebări și de a lucra în grup.

După ce ați citit textul lui E.I. Zamyatin „Fiery A”, ar trebui să formulați întrebări la care ați dori să primiți răspunsuri. De exemplu, De ce este A „foc”? De ce sunt adulții descriși ca „proști”? De ce o"? Este posibil să-l numim pe eroul poveștii Vovochka contemporanul nostru? Ce poate învăța o poveste?

Pentru a răspunde la aceste întrebări, este necesar să ne întoarcem la evenimentele principale ale poveștii, complotul acesteia. Și pentru această utilizare material teoreticși să lucreze cu vocabularul.

Munca cu cuvinte îmbogățește vocabular copilul, aduce o atitudine atentă la cuvânt și fler lingvistic și dezvoltă abilități de ortografie. Când studiez termeni noi în lecțiile de literatură, recurg la o astfel de tehnică precum munca de vocabular.

Se lucrează cu parcela lucrării.

Pentru grupa 1 - sarcină: completați tabelul și realizați, folosind materialul din tabel, o poveste în care să fie spusă intriga lucrării.

Pentru grupa 2 - sarcină: discutați de ce litera „A”.

(Opțiuni de răspuns: în primul rând, principal; mai ușor de construit, acesta este un semnal emoțional, poate fi numit căpitan, dă importanță, este mai vizibil, de înțeles, arată ca un om care merge)

Pentru grupa 3 - sarcină: discutați de ce „A” este de foc.

(Este mai bine vizibil, marțienii sunt obișnuiți cu culoarea roșie, marțienii văd căldură, atrag cunoașterea istoriei; se poate presupune că toate limbile au această literă, că există o singură limbă pământească, conform principiului: spune „A”, spune „B”. Și atunci va începe ceva nou

Pe această etapă abilitățile sunt formate nu numai de a repovesti textul, ci și abilitatea de a-și exprima atitudinea față de ceea ce citește, de a evalua informațiile pe care le-a primit sau de a evalua eroii operei despre care au citit. O astfel de muncă vă permite să intrați într-un dialog cu autorul textului, să vă certați cu el sau să fiți de acord cu opinia lui, să învățați cum să vă construiți propriul text.

Pentru a construi propriul text, puteți folosi tehnica „Microfon gratuit”. Această tehnică te învață să pui întrebări de diferite tipuri, pe baza semnificației a ceea ce citești, pentru a prezice dezvoltarea intrigii. Învață cum să procesezi informațiile.

De exemplu, întrebările despre conținutul textului pot fi:
. Există personaje din poveste care doresc să ia contact cu marțienii?
. Ce cuvinte subliniază „focul” curiozității?
. Ce înseamnă expresia „lucrează cu scânteie”?
. Când se luminează ochii unei persoane?
. De ce povestea se numește „Fiery” A”?

În cursul lucrării - reflecție asupra întrebărilor, se determină ideea principală a poveștii: atingeți obiectivul, indiferent de ce costă. Și lucrul cu cuvinte cheie ajută în acest sens.

La ce ar trebui să te străduiești în viață? Răspunsul la această întrebare va ajuta recepția, pe care o numesc „Jurnalul notelor mele”.

Când lucrați cu text, sunt posibile unul sau mai multe tipuri de activități: adresați întrebări de diferite niveluri de complexitate, trageți concluzii și generalizări, extrase, întocmește rezumate (evidențiază informațiile principale, esențiale și secundare), întocmește un plan (simplu sau complex), recodificați informațiile primite în diagrame grafice, descrieți și comentați toate acțiunile acestora, evaluați informațiile identificate.

Când terminați de lucrat cu textul, trebuie să finalizați următoarele sarcini în grupuri:

• Pentru grupa 1 - desenați o imagine - asocierea pe care a provocat-o textul?
• Pentru grupa 2 - subliniați cuvintele și frazele care vă vor ajuta să răspundeți la întrebarea: ce părea interesant în caracterul băieților?
• Pentru grupa 3 - faceți un plan conform textului.

Lucrând cu textul lui E.I. Zamyatin "Fiery A", s-au format următoarele rezultate ale studenților:

personal:

• formarea unei atitudini valorice față de lectură
• îmbunătățirea abilităților de citire
• dezvoltarea gustului estetic
• formarea unui cerc de lectură în curs de dezvoltare

metasubiect:

• capacitatea de a utiliza eficient diverse strategii de lucru cu text
• consultați diverse surse de informații
• evaluează în mod obiectiv fiabilitatea și semnificația informațiilor
• dobândiți experiență în activități de proiect/cercetare

subiect:

• asimilarea conținutului educațional (conform planului)

Utilizarea uneia sau alteia strategii de citire semantică depinde de text, de structura acestuia. Strategiile propuse trebuie combinate cu metoda tradițională de lucru asupra conținutului textului. Fiecare strategie trebuie elaborată în clasă în timpul activităților comune ale profesorului și elevilor, numai atunci este posibil să o folosești independent.

În concluzie, reflectând asupra scopului lecturii semantice, pot spune că munca constantă și răbdătoare cu textul la orice lecție și materie academică îl învață pe copil să înțeleagă conținutul textului cât mai corect și complet posibil, să surprindă toate detaliile. și să înțeleagă practic informațiile extrase, să lucreze cu texte artistice, științifice și populare, de afaceri.

Culegere de texte

„Lectură semantică în lecțiile de subiecte

Ciclul estetic și tehnologie”

G. Naryan-Mar

Redactor al colecției: Ulyanovskaya N.D., metodolog al instituției bugetare de stat a NAO „NRTSRO”.

Echipa de creație a lucrat la alcătuirea colecției:

Arteeva N.N., profesor de tehnologie, Unitatea de Învățământ Bugetar de Stat NAO „NSSH im. A. P. Pyrerki”;

Kraeva N.G., profesor de arte plastice, desen și MHK GBOU NAO „NSSH im. A.P.

Pyrerki";

Saklakova E. V., profesor de muzică, Instituția de învățământ bugetară de stat NAO „Școala Națională de Muzică A. P. Pyrerki”;

Toropova A.N., profesor de tehnologie, SBEE NAO „Școala Gimnazială Nr.1”;

Ulyanovska N.D., metodolog al Instituției Bugetului de Stat a NAO „NRTSRO”.

Acest manual conține texte cu sarcini creative în artele vizuale, muzică și tehnologie (muncă de serviciu). Materialul este prezentat în secțiuni ale programelor enumerate mai sus.

Conceput pentru profesorii de artă, muzică și tehnologie, studenții ar putea găsi acest lucru util.

Recenzători:

I. L. Parshukova, Decanul Facultății de Învățământ General Preșcolar și Primar, Instituția de Învățământ Autonomă de Stat DPO „LOIRO”, Candidat stiinte pedagogice;

T. B. Shilo, Decan al Departamentului Învățământ Primar General, Instituția Autonomă de Învățământ de Stat DPO „LOIRO”, Candidat la Științe Pedagogice.

Introducere

Colecția „Lectură semantică în lecțiile materiilor din ciclul estetic și tehnologie” este întocmită pe baza cerințelor standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază la rezultatele stăpânirii programului educațional al învățământului general de bază, la nivelul structura programului de învățământ, la condițiile de implementare a programului educațional al învățământului general de bază.

Ideea creării unei colecții a apărut în cursul lucrării grupului de creație asupra lucrării de citire semantică în lecțiile disciplinelor din ciclul estetic. Cercetările efectuate de membrii grupului creativ au arătat că copiii au abilități și abilități foarte slabe de a lucra la această problemă. Numai lecțiile de limba și literatura rusă nu sunt suficiente pentru dezvoltarea lor. Pe parcursul anului, cadrele didactice au dezvoltat metode de lucru cu textele din domeniile lor. Studiul repetat a arătat că rezultatul s-a îmbunătățit. Atunci a apărut ideea de a scrie o astfel de colecție.

În standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază, paragraful 10 „Rezultatele meta-subiectului însăptuirii programului educațional de bază pentru educația generală de bază” evidențiază abilitate separată „lectura semantică”.

LA societate modernă capacitatea de a citi nu se poate reduce doar la stăpânirea tehnicii lecturii. Acum este un corp de cunoștințe, abilități și abilități în continuă dezvoltare, adică. calitatea unei persoane, care ar trebui îmbunătățită pe tot parcursul vieții sale în activitate și comunicare. Conceptul de alfabetizare în lectură include caracteristici atât de importante precum capacitatea de a înțelege formele de exprimare lingvistice cerute de societate, utilizarea informațiilor scrise. Capacitatea de citire este capacitatea unei persoane de a înțelege texte scrise și de a reflecta asupra lor; să-și folosească conținutul pentru a-și atinge propriile obiective, pentru a dezvolta cunoștințe și capacități. Reflectarea textului presupune gândirea la conținutul textului, transferarea acestuia în sfera conștiinței personale. Numai în acest caz se poate vorbi despre înțelegerea textului, despre posibilitatea ca o persoană să-și folosească conținutul în diferite situații de activitate și comunicare.

Lectura semantică este un tip de lectură care vizează înțelegerea conținutului semantic al textului de către elevi. Aceasta este capacitatea unei persoane de a înțelege texte scrise nu numai în lecțiile de literatură, ci și în alte domenii. Elevii ar trebui să învețe nu numai să citească textul, ci și să fie capabili să folosească informațiile primite în text pentru a-și atinge propriile obiective, pentru a obține cunoștințe și oportunități și pentru a participa activ în societate.

Lectura semantică, ca acțiune educațională universală, include o serie de abilități și abilități meta-subiecte:

Înțelegerea scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop;

Extragerea informatiilor necesare din textele citite;

Definirea informatiilor primare si secundare;

Orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri;

Înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media.

Deoarece lectura este o abilitate meta-subiect, părțile sale constitutive vor fi în structura tuturor activităților de învățare universale:

UUD personal include motivația, motivele de învățare, atitudinea față de sine și față de

În UUD de reglementare - acceptarea de către studenți a unei sarcini de învățare, arbitrară

reglementarea activității;

În UUD cognitiv - gândire logică și abstractă, operațională

memorie, imaginație creativă, concentrare a atenției, volum de vocabular.

Versatilitatea abilităților de citire semantică constă în faptul că pot fi utilizate atunci când se execută o varietate de sarcini în orice etapă a lecției:

Citirea unui paragraf de manual;

Citirea condițiilor sarcinilor;

Instrucțiuni de citire și rețete;

Selectarea materialelor pentru redactarea eseurilor.

Lucrul cu texte de citire semantică la toate disciplinele va ajuta la rezolvarea sarcinilor educațional-cognitive și educațional-practice. Elevii vor învăța: să caute informații în text și să înțeleagă ceea ce citesc, să transforme și să interpreteze informațiile, să evalueze informațiile primite.

Profesorii au selectat texte din diverse surse, pe care le încadrează perfect în programele lor la disciplinele ciclului estetic și tehnologie.

A oferit tipuri diferite sarcini:

Sarcini „cu alegere multiplă”;

Sarcini „Pentru corelare”;

Sarcina „Pentru a completa informațiile”;

Sarcina „Cu privire la transferul de informații”;

Sarcina „Pentru a restabili textul deformat”.

Colecția conține sarcini care vizează găsirea de informații și înțelegerea textului citit. Elevii de clasa a 5-a învață să identifice tema principală și scopul textului. Ei pot alege din text sau pot veni cu un titlu care se potrivește cu conținutul sau sensul general al textului. Cu lucrul sistematic cu teste, elevii vor fi capabili să rezolve sarcini educațional-cognitive și educațional-practice care necesită o înțelegere completă și critică a textului.

mare atentie este dat transformării şi interpretării textului. Elevii învață să folosească tabele și imagini, să convertească text în tabele, să treacă de la o vizualizare a datelor la alta.

Manualul include sarcini pentru evaluarea informațiilor. Elevii învață să conecteze informațiile dintr-un text cu cunoștințele din alte surse. Ei evaluează afirmațiile făcute în text pe baza înțelegerii lor despre lume.

Culegerea contine texte cu sarcini de lectura semantica la disciplinele ciclului estetic si tehnologie in clasa a V-a.Materialul este grupat pe sectiuni.Sarcinile sunt creative, ceea ce constituie o buna motivatie pentru trezirea interesului elevilor pentru obtinerea de cunostinte in acestea. domeniile subiectului.

Sarcinile de lucru cu texte sunt axate pe testarea a trei grupuri de abilități:

Orientare generală în text;

Înțelegerea profundă a textului;

Aplicarea informațiilor din text în sarcini educaționale și practice.

Fiecare profesor se străduiește să se asigure că fiecare dintre lecțiile sale este plină de așteptări la ceva nou, neobișnuit. Dar nu toată lumea poate recunoaște că sunt bucuroși să observe cum studenții sunt pasionați de materia lor particulară, iar micile lor descoperiri nu-i permit profesorului să se oprească în dezvoltarea lor profesională, îi încurajează să caute noi modalități de a explica, repeta și testa asimilarea materialului educațional, pentru a introduce tehnici de execuție nestandardizate diferite feluri activitate educativă.

Metodele de lucru cu textele propuse în manual sunt pe deplin în concordanță cu unul dintre domeniile prioritare pentru dezvoltarea școlii moderne - trecerea la un model de educație orientat spre personalitate.

Sarcinile de lectură semantică oferite elevilor sunt fezabile și accesibile, incitante și, în același timp, foarte necesare pentru atingerea scopului de învățare.

Abilitățile de citire bine dezvoltate sunt esențiale. Este foarte important ca orice profesor să ofere elevilor dezvoltarea elementelor de bază ale competenței de citire.

Artă.

profesor de limba și literatura rusă de prima categorie a învățământului general municipal instituție bugetarăȘcoală secundară în satul Ufimsky, districtul Khaibullinsky, Republica Bashkortostan.

Premii: Diplomă a administrației ONG-ului districtului municipal Khaibullinsky (2004); Certificat de onoare al administrației ONG-ului districtului municipal Khaibullinsky (2007), Scrisoare de mulțumire din partea administrației ONG-ului districtului municipal Khaibullinsky pentru participare la şedinţa republicană privind educaţia 2009; Diploma de onoare a Federației Ruse (2009).

Anul și data nașterii: 19.02.1971.

Experienta de munca in specialitate - 19 ani, experienta totala - 23 ani.

Studii: OSU, Facultatea de Filologie.

Post: profesor de limba și literatura rusă.

Interese profesionale:eu . Învățarea centrată pe elev ca abordare eficientă a activității în predarea limbii și literaturii ruse în contextul Standardului Educațional de Stat Federal (2012-2015)

II. Dezvoltarea interesului cognitiv pentru lecțiile de literatură prin înțelegerea textului.

Instruire:

• „Analiza filologică a textului”, BIRO, 2009. „;

  „Sistemul de identificare și dezvoltare a supradotației copiilor în procesul educațional modern”, IRO RB, 2011.

  „Tehnologie inovatoare pentru gestionarea calității învățământului disciplinar – GROWTH B.Kh. Yunusbaeva”, IRO RB, 2011.

  „Diagnoza intrașcolară ca bază pentru dezvoltarea și managementul calității educației”, IRO RB, 2013.

  „Suport științific și metodologic pentru pregătirea pentru examenul academic de stat și examenul unificat de stat în limba și literatura rusă în lumina cerințelor GEF-2” IRO RB, 2014

Realizări profesionale: câștigător al concursului „Profesor de clasă – 2004”; Laureat al concursului municipal „Profesor de limba și literatura rusă-2009”; participant la conferința științifică și practică a întregului Rus de la Ufa,secțiunea 7, pe tema: „Portofoliul elevului ca mijloc de evaluare a realizărilor elevilor în lumina cerințelor celei de-a doua generații a Standardelor Educaționale ale Statului Federal”, /14.12.2012/;

Adresa de e-mail: [email protected] ro

9. Hobby-uri: citit, sport

10. Date de contact: 89273400816

Instituție de învățământ bugetar municipal

Școală secundară în satul Ufimsky

districtul municipal districtul Khaibullinsky al Republicii Bashkortostan

„Utilizarea metodelor și tehnicilor care contribuie la organizarea lecturii semantice în clasă”

(Din experiența profesoarei de limba și literatura rusă Nigmatullina Alfiya Amirovna)

Pregătit de un profesor de limba și literatura rusă

Nigmatullina Alfiya Amirovna,

s.Ufimsky-2014.

asta e principalul.

K.D.Ushinsky

Standardele de a doua generație definesc în mod clar rezultatele învățării personale, meta-subiecte și subiecte curs de pregatire"literatură". Lucrarea de față propune metode de lucru asupra textelor operelor de artă, care contribuie la rezolvarea nu numai a rezultatelor subiectului, ci și a meta-subiectelor. Și pentru a atinge obiectivul cu succes, elevii trebuie să stăpânească activităţi de învăţare universală (UUD): comunicativ (extinderea experienței de comunicare, îmbunătățirea propriului oral și scris), de reglementare (formarea scopului activității, planificarea acesteia) și cognitive (găsirea și prelucrarea variată a informațiilor, formarea consecventă a capacității de a citi, comenta, analiza și interpreta textul, stăpâni abilitățile de analiză, sinteză, comparație, clasificare) Desigur, formarea unui cititor competent a fost întotdeauna cea mai bună sarcina importantă a unui profesor de limbi străine. Dar astăzi, în legătură cu schimbările profunde care au loc în învățământul modern, problema utilizării unor astfel de tehnologii de predare și educație care ar contribui la soluționarea noilor standarde de educație este prezentată ca o prioritate.

În acest articol, autorul urmărește scopul - sistematizarea activităților profesorului și elevilor, oferind o muncă semnificativă cu textul. Se pot distinge următoarele sarcini, oferind formarea unei lecturi semnificative și a lucrului cu text:

Formarea deprinderii de a citi cu sens și de a lucra cu textul determină atât scopurile specifice, cât și organizarea procesului educațional;

Formarea deprinderii de a citi cu sens și de a lucra cu text are loc în contextul asimilării diverselor discipline academice și activități extracurriculare;

Formarea deprinderii de citire semnificativă și de lucru cu textul poate fi realizată numai atunci când elevii efectuează lucrări educaționale de un anumit tip bazate pe utilizarea tehnologiilor, metodelor și tehnicilor de organizare a activităților educaționale de către profesori.În opinia mea, una dintre modalitățile de a stăpâni abilitățile de citire semantică este tehnologia dezvoltării gândirii critice.

Scopul acestei tehnologii este de a dezvolta abilitățile mentale ale elevilor, care sunt necesare nu numai în studii, ci și în viața ulterioară (capacitatea de a lua decizii informate, de a lucra cu informații, de a analiza diverse aspecte ale fenomenelor).

Aceasta este o tehnologie care face posibilă implementarea principalelor direcții de modernizare a educației:

natura activităţii educaţiei

orientarea personală a învăţării

cererea de rezultate ale educației în viață, socializarea lor

Potrivit profesorilor rusi, trasaturi caracteristice gândirea critică sunt evaluarea, deschiderea către idei noi, propria opinie și reflectarea propriilor judecăți.

Tehnologia „Dezvoltarea gândirii critice” vă permite să dezvoltați (prin situații educaționale și cognitive special create) abilități cognitive și procese cognitive ale individului: tipuri diferite memorie (auditivă, vizuală, motrică), gândire, atenție, percepție. De asemenea, dezvoltarea gândirii critice are ca scop satisfacerea nevoilor individului de respect, autoafirmare, comunicare, joc și creativitate. Tehnologia se bazează pe structura în trei faze a lecției: provocare, înțelegere, reflecție.

Sarcina primei faze a lecției (provocare) este nu numai de a activa, interesa elevul, de a-și motiva munca ulterioară, ci și de a „apela” cunoștințele existente, de a crea asociații pe problema studiată, care va deveni un activ și factor de motivare pentru munca ulterioară. Într-un cuvânt, acesta este începutul bun care dă tonul lecției - căutare, dialog, ajută la interesul elevilor, la formularea scopurilor lucrării.

În faza de înțelegere (implementare a ideii), are loc o lucrare directă cu informația. Este important ca tehnicile și metodele tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice să vă permită să mențineți elevul activ, să facă citirea sau ascultarea semnificativă.

În faza finală a lecției, numită reflecție (gândire), informațiile sunt analizate, interpretate și prelucrate creativ.

Experiența arată că modelarea unei lecții într-o anumită tehnologie nu este ușoară. Folosind o varietate de strategii de învățare care contribuie la dezvoltarea personalității copilului. Cum construiești o lecție despre această tehnologie?

Lecția constă din trei etape. Fiecare etapă prevede implementarea anumitor sarcini:

ETAPELE lectiei

ETAPA 1

APEL

(lichidare tabula rasa)

ETAPA 2

TINE MINTE

(înțelegerea implementării)

ETAPA 3

REFLECŢIE

(gândire)

PRIMA ETAPA - prezenta lui la fiecare lectie este obligatorie. Această etapă permite:

Să actualizeze și să rezumă cunoștințele elevului cu privire la o anumită temă sau problemă;

Trezirea unui interes constant pentru tema studiată, motivarea elevului la activități de învățare;

Treziți elevul la munca activă în clasă și acasă.

În această etapă, copilul își pune întrebarea „Ce știu eu” despre această problemă. Ofer copiilor să lucreze cu întrebări despre problemă. Poate trece pe 2 linii: „Eu însumi”, „Suntem împreună”. În această etapă, copilul ar trebui să-și formeze o idee despre ceea ce nu știe și ce vrea să știe sau ce trebuie să știe.

ETAPA A DOUA - înțelegere - stabilește alte sarcini:

Pentru a ajuta la perceperea activă a materialului studiat și a corela cunoștințele vechi cu cele noi.

Această etapă permite copilului să primească informații noi, să le înțeleagă și să folosească cunoștințele existente. Copiii răspund la întrebările pe care și le pun în prima etapă (ce vreau să știu).

ETAPA A TREIA - reflecție (reflecție). Aici principalele sunt: ​​- înțelegerea holistică, generalizarea informațiilor primite;

Atribuirea de noi cunoștințe, noi informații de către student;

Formarea propriei atitudini a fiecărui elev față de materialul studiat.

În această etapă, are loc o reflecție și o generalizare a ceea ce am învățat în lecția pe această temă. Profesorul îi întoarce pe elevi la stadiul provocării, la cuvinte cheie, la lanțuri logice inversate, la clustere.

Lucrând cu copiii la textele unei opere de artă, am observat că de multe ori citind-o, copiii percep și observă doar acțiunile principale ale personajelor, urmăresc cursul intrigii și opresc tot în lucrare care le îngreunează. Mulți studenți încă nu pot percepe pe deplin o operă de artă, care se caracterizează nu numai prin latura logică a operei, ci și prin percepția laturii sale figurative și emoționale.

Dacă te uiți la cele trei etape ale antrenamentului descrise mai sus în termeni de lectie traditionala, este destul de evident că nu reprezintă o noutate excepțională pentru mine. Sunt aproape întotdeauna prezenți la lecție, doar că sunt numiți diferit. În loc de „Provocare”, era mai obișnuit ca toată lumea să introducă problema sau să actualizeze experiența și cunoștințele existente ale studenților. Iar „înțelegerea” nu este altceva decât o parte a lecției dedicate studiului de materiale noi. Iar a treia etapă din lecția tradițională este consolidarea materialului, verificarea asimilării, rezultatul. Să încercăm să ne dăm seama care este diferența dintre o lecție tradițională și o lecție construită pe o nouă tehnologie? Cred că este un secret noutate dezvăluie ideile filozofice în sine și contribuie la dezvoltarea gândirii critice a elevilor tehnici metodologice care se ghidează după crearea condiţiilor pentru dezvoltarea liberă a fiecărui elev.

Problema înțelegerii opera de artă iar textul științific-cognitiv este pus de noi în primul rând. Elevii au început să înțeleagă mai profund ceea ce au citit, să stăpânească metodele active de lectură și metodele de lucru cu textul, ceea ce le permite să îmbunătățească cultura vorbirii, dezvoltarea estetică, să formeze o personalitate activă care poate lucra creativ atât în ​​grup, cât și independent.

Există întotdeauna o lecție bună care începe cu Tehnica „Afirmații adevărate și false”. Studenților li se oferă o serie de enunțuri pe o temă care nu a fost încă studiată, dintre care trebuie să aleagă pe cele care, în opinia lor, corespund realității. Apoi elevii își justifică opinia. După ce s-a familiarizat cu informațiile de bază (textul secțiunii de manual, cuvântul profesorului, Informații suplimentareîn diverse surse), revin la aceste afirmații și îi rog pe copii să-și evalueze fiabilitatea, folosind informațiile primite în lecție.

După ce m-am familiarizat cu textul manualului, întreb: Ce au învățat băieții nou citind capitolul manualului? Ce i-a surprins? Elevii, alegând „afirmații adevărate” dintre cele propuse de profesor, descriu o anumită temă, bazându-se pe propriile cunoștințe, experiență sau pur și simplu ghicit. Indiferent de modul în care copiii aleg enunțurile, ei sunt deja în acord cu subiectul, evidențiind punctele cheie ale acestuia.

Recepție „Crezi...” sunt folosite, de exemplu, atunci când se familiarizează cu biografia lui A.N. Ostrovsky, unde sunt oferite următoarele declarații:

Ostrovsky s-a născut în zona Moscovei, unde a trăit eroul Lermontov

negustorul Stepan Kalașnikov.

Ostrovsky a fost numit „Columbus din Zamoskvorechye”.

Absolvent al Facultății de Filologie a Universității din Moscova.

A servit ca grefier.

Nu mi-am refuzat niciodată plăcerea de a „mă lauda cu sănătatea proastă”.

Pe baza piesei sale, a fost filmat filmul „Cruel Romance”.

El a scris despre sine: „Arta dramatică rusă mă are doar pe mine. Eu sunt totul: și academia. Și patron, și protecție.

Dorința elevilor de a se convinge că au dreptate, de a afla adevărul îi face mai interesați să studieze un nou film educativ, articol educativ.

Când studiez biografia, folosesc și metoda prognozei . Așadar, în etapa provocării de la lecția „Soarta lui A.S. Pușkin”, le sugerez elevilor să citească poeziile poetului care nu sunt în ordine cronologică. Apoi urmează sarcinile: 1) plasați aceste lucrări în ordine cronologicași justificați o astfel de secvență denumind tema poeziei, descriind starea de spirit a eroului liric, atitudinea acestuia; 2) ghiciți ce încercări ale sorții ar putea cădea asupra soartei poetului care a scris aceste poezii.

După ce elevii fac predicții, determinăm în activități comune succesiunea corectă poezii care corespund unei anumite etape din viața lui Pușkin. Urmată de munca de proiect asupra studiului vieţii şi operei poetului.

Îi va învăța pe copii să se gândească la ceea ce citesc, să înțeleagă munca de receptare a întrebărilor „groase” și „subțiri”. Întrebarea adresată de elevi despre textul unei opere de artă este o modalitate de a diagnostica cunoștințele elevului, întrucât întrebarea demonstrează nivelul de imersiune în text, capacitatea de a-l analiza în contextul procesului literar. Învățăm să determinăm nivelul de complexitate al întrebării - să o clasificăm ca „gros” sau „subțire”. De exemplu, există întrebări la sfârșitul fiecărei secțiuni. Pot sa intreb:

Care dintre ele necesită un răspuns dintr-un singur cuvânt?

Care te pun pe gânduri, analizezi?

Ce întrebări pot fi folosite pentru cuvinte încrucișate sau în jocul „Inteligent și inteligent”?

Copiii continuă să lucreze cu întrebări „subtile” la nivel creativ, creând cuvinte încrucișate și scenarii de joc. Întrebările „groase” inventate de elevi pot deveni subiectul unui eseu sau muncă independentă. Iată exemple de întrebări ale elevilor de clasa a X-a după ce au studiat romanul lui I.S. Turgheniev „Părinți și fii”.

De ce romanul se numește „Părinți și fii” și nu Bazarov?

Ce este depășit în roman și ce este modern în el?

Această clasificare îi ajută pe copii să-i învețe să pună singuri întrebări textului. Le place să formuleze și să scrie întrebări pentru lucrare. Această activitate se poate face în perechi, în grup sau individual. Copiii sunt pasionați de acest tip de activitate, iar chiar numele tehnicii le provoacă un sentiment de bucurie, la etapa finală a etapei de înțelegere sau la finalul studiului lucrării, organizăm un concurs în nominalizări: pentru cel mai original, cel mai ușor, cel mai complicat, cel mai dificil, întrebarea este o ghicitoare. Iar răspunsul la ele este ascuns în lucrarea însăși și doar cel care o citește cu atenție va răspunde. Fiecare copil aflat în procesul de învățare vrea să pună o întrebare.

Aș vrea să spun despre recepția „Scrisoare în cerc”. Clasa este împărțită în grupuri de trei până la opt persoane. Fiecare elev ar trebui să aibă o foaie de hârtie. Cereți elevilor să scrie una sau două propoziții pe o anumită temă. Foile sunt apoi transferate în sensul acelor de ceasornic. Toată lumea ar trebui să citească ceea ce a fost scris și să continue să scrie. Aceasta continuă până când foaia se întoarce la primul autor. Fiecare copil citește ceea ce este scris, apoi cuvântul este dat unui elev care citește notele cu voce tare. Restul completează, dacă nu s-a spus ceea ce consideră ei important. „Scrisoare într-un cerc” poate fi folosit atât la etapa apelului pentru a afla experienta de viata copiii pe o anumită problemă și pentru a testa cunoștințele elevilor. Această tehnică poate servi și în alte scopuri. Copiii au adesea o problemă cu repovestire scurtă opere de artă, iar „scrierea în cerc” într-un mod distractiv vă permite să vă dezvoltați această abilitate.

Citirea cu opriri se încadrează bine și în lecțiile de literatură. Folosesc această strategie și în activități extracurriculare. Materialul pentru implementarea lui este textul narativ. La începutul lecției, elevii stabilesc prin titlul textului despre ce se va discuta în lucrare. În partea principală a lecției, textul este citit pe părți. După citirea fiecărui fragment, elevii fac presupuneri cu privire la dezvoltarea ulterioară a intrigii. Analizând mijloacele de exprimare artistică, încurajez elevii să gândească.

Sarcina profesorului este să găsească în text locurile optime de oprire. Această tehnică îi ajută pe elevi să dezvolte o atitudine atentă la punctul de vedere al altei persoane și să-l respingă cu calm pe al lor dacă nu este suficient de motivat sau argumentele sunt insuportabile.

„Furmă de idei” permite nu numai activarea școlarilor și ajută la rezolvarea problemei, dar formează și o gândire non-standard. Această tehnică nu pune copilul în cadrul răspunsurilor corecte și greșite, elevii își pot exprima orice părere care va ajuta să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.

Pentru ca performanța din timpul „brainstormingului” să fie corectă, am dezvoltat o serie de reguli:

2-3 minute sunt alocate pentru a vă gândi și a vă exprima gândurile;

Afirmația nu poate fi imediat criticată și evaluată;

Toate răspunsurile sunt înregistrate pe tablă;

Se analizează informațiile scrise pe tablă;

Cele mai optime soluții sunt selectate împreună.

Acord multă atenție în lecțiile mele activității de căutare a elevilor. De exemplu, când studiază A.I. Kuprin, studenții compară calea creativă a scriitorului cu opera lui Bunin. Scopul potrivirii este de a invita elevii să caute. În lecțiile ulterioare, dau un sistem de întrebări problematice, ale căror răspunsuri se bazează pe baza de cunoștințe existente, deși nu sunt conținute în cunoștințele anterioare, întrebările ar trebui să provoace dificultăți intelectuale elevilor și o căutare mentală intenționată. Mă gândesc la indicii indirecte și la întrebările conducătoare, rezumă principalul lucru, pe baza răspunsurilor elevilor. Principalul lucru nu este să dau un răspuns gata, sarcina mea este să implic elevul în co-creare.

Activitatea de căutare pregătește trecerea la activitatea de cercetare independentă. Elevii își formulează propriile lor

problema și rezolvați-o prin scrierea unor lucrări creative (eseuri) sau în rezumate. Vreau să observ că metodele de dezvoltare a gândirii critice

ajuta la organizarea unui dialog între cititor și autor, scufundă copilul în lumea textului literar.

Dezvăluind caracteristicile tehnologiei, E. O. Galitskikh a evidențiat 4 componente ale unei sarcini de grup pentru munca independentă a studenților:

Conține o situație de alegere pe care o fac copiii, concentrându-se pe propriile valori;

Implica o schimbare a posturilor de rol ale elevilor;

Stabilește încrederea membrilor grupului unul față de celălalt;

Se realizează prin metode pe care o persoană le folosește în mod constant în timpul perioadei de dezvoltare a vieții (comparație, sistematizare, generalizare, analiză).

Toate acestea vă permit să încurajați copiii să pună întrebări ei înșiși și să activați pentru a căuta un răspuns. La urma urmei, gândirea critică începe cu întrebări și probleme, nu cu răspunsuri la întrebările profesorului. Copiii au nevoie de gândire critică, care să-i ajute să trăiască printre oameni, să socializeze.

Dezvoltarea atenției și a semnificației lecturii, în special a capacității de a prezice Puncte importante lecțiile ajută diversealcătuirea dicționarelor pe temele propuse. De exemplu, când studiau opera lui N.V. Gogol „Taras Bulba”, elevii au fost rugați să alcătuiască dicționare tematice: „viața de zi cu zi”, „mâncare”, „subiecte militare”. De asemenea, puteți sugera compilarea tabelelor de referință. De exemplu, o carte de referință care combină informații despre lucrări cu același nume: „Dicționar de vorbire de nume și prenume”, „ Harta geografica lucrări” (în ce oraș sau localitate au loc evenimentele).

Pentru a dezvolta gândirea critică, organizez munca în grup - „învățarea împreună” sau „învățarea în cooperare”, care constă în organizarea muncii elevilor împreună: în perechi sau în grupuri mici pe aceeași problemă, în procesul căreia se propun idei noi. Aceste idei și opinii sunt discutate și dezbătute. Procesul de a învăța împreună este mai aproape de realitate decât de învățare tradițională: de cele mai multe ori luăm decizii în procesul de comunicare în grupuri mici, echipe creative temporare. Aceste decizii sunt luate atât pe bază de compromis, cât și pe baza alegerii celei mai valoroase păreri prezentate de cineva din grup.

În fiecare etapă a lecției, folosesc anumite tehnici care ajută la includerea elevilor în activități comune și contribuie la dezvoltarea gândirii critice.

În faza de apel, acestea sunt tehnici precum:

Cluster, eidos abstract

Coș de idei

Prognoza „Lanțuri logice”

Cercetare reciprocă și învățare reciprocă

Știi că…

Aș dori să detaliez modul în care folosesc aceste tehnici în practică.

Cum se creează un cluster:

Clusterul este o metodă de sistematizare grafică a materialului. Această tehnică implică selectarea unităților semantice ale textului și a designului grafic într-o anumită ordine sub forma unui grup.

Făcând niște note, schițe pentru memorie, de multe ori distribuim, aranjam materialul pe categorii. Regulile sunt foarte simple. În centru notăm un cuvânt în jurul căruia se fixează cuvinte sau propoziții legate de subiect. Ne aranjam gândurile într-o anumită ordine, adică. ciorchini. Ca exemplu, voi da două tipuri de cluster: preliminar și generalizant.

Un exemplu de cluster preliminar, ale cărui clustere cresc pe măsură ce materialul este studiat. De exemplu, atunci când studiem traseul biografic al lui A.S. Pușkin, grupul este completat după spectacolul grupurilor creative „biografi” (afișează toate etapele vieții - deasupra săgeții), „critici de artă” (lucrări scrise într-o anumită perioadă - sub săgeată), etc. Sau la întocmirea unui plan compozițional pentru o lucrare: în centru se află titlul lucrării, apoi toate componentele compoziției, studiind sub săgeată, trebuie să notați citate care dezvăluie părți din textul.

Metoda abstractă Eidos.

Metoda eidos-outline poate fi folosită pentru o analiză mai eficientă a unei opere de artă și ca tehnică pentru a atrage interesul cititorului, dezvoltarea creativitate copii, gândire imaginativă etc. Și, ca urmare, crește motivația la lecțiile de literatură. Este relevant și prin aceea că, în esență, îndeplinește toate cerințele standardului de nouă generație; dacă este utilizat corect, poate ajuta la formarea activităților educaționale universale în literatură, ca să nu mai vorbim de faptul că formează competențe meta-subiecte. . Dar cel mai important merit este că, prin aplicarea sa sistematică în clasă, copiii încep să citească. La urma urmei, pentru a crea un abstract eidos bazat pe o lucrare, trebuie mai întâi să o citești, această lucrare, să visezi, să te plonjezi în atmosfera sentimentelor, emoțiilor, experiențelor autorului.

Eidos-contur (eidos - din grecescul. imagine, abstract-theory) este un tot complex: un desen figurativ format din figuri, culori, imagini care au ieșit la lumină asociativ în mintea cititorului în procesul de interpretare.

Schema logică a lecțiilor în cadrul acestei tehnologii:

citirea unei opere;

identificarea primei impresii emoționale;

enunțarea problemei, obiectivele cercetării, formularea sarcinilor în scopul soluționării consecvente a acestora;

identificarea episoadelor cheie, frazelor, cuvintelor;

crearea de asociații legate de acestea;

lucrul cu diferite tipuri de dicționare;

crearea treptată a unui abstract eidos și descrierea acestuia;

realizarea finală a unui abstract eidos pentru a trage o concluzie în dialogul scriitor-cititor, arătând că cititorul l-a înțeles pe scriitor și l-a simțit emoțional;

înregistrarea „descoperirilor” făcute în cursul lucrului cu textul în lucrare scrisă în vederea dezvoltării vorbirii scrise a elevului.

Astfel, eidos abstractul este trăirea textului la nivelul percepției figurative și crearea propriei lucrări creatoare pe baza acesteia.

Recepție „Coș” de idei, concepte, nume....

Aceasta este o metodă de organizare a muncii individuale și de grup a elevilor în etapa inițială a lecției, când aceștia își actualizează experiența și cunoștințele. Vă permite să aflați tot ce știu sau gândesc elevii despre subiectul în discuție. Desenăm pe tablă o pictogramă coș, în care va fi adunat tot ce știu toți elevii împreună despre tema studiată.

Schimbul de informații se realizează conform următoarei proceduri:

Pun o întrebare directă despre ce știu elevii despre o anumită problemă.

În primul rând, elevii își amintesc și notează într-un caiet tot ce știu despre o anumită problemă, aceasta este o lucrare strict individuală (durata 1-2 minute). Apoi are loc un schimb de informații în perechi sau în grupuri. Copiii împărtășesc cunoștințele cunoscute între ei (luc de grup). Nu acord mai mult de 3 minute pentru discuție. Elevii află cu ce au coincis ideile existente, despre care au apărut neînțelegeri.

Toate informațiile sunt înregistrate pe scurt în „Coșul” de idei (fără comentarii), chiar dacă sunt eronate. În coșul de idei, poți „deversă” fapte, opinii, nume, probleme, concepte legate de tema lecției. Mai mult, pe parcursul lecției, aceste fapte sau opinii, probleme sau concepte care sunt împrăștiate în mintea copilului pot fi conectate într-un lanț logic.

Recepție „Lanț logic”

La lecțiile de literatură, după citirea textului, propun elevilor să aranjeze evenimentele într-o succesiune logică. Această tehnică ajută la repovestirea textelor.

Etapa de înțelegere are ca scop menținerea interesului pentru subiect în timp ce se lucrează direct cu informații noi; treptat, împreună cu copiii, trecem de la cunoașterea „vechiului” la „noul”. Acest lucru este facilitat metode active de citire, de exemplu, tehnica „Arborele predicțiilor”.

Pe săgeți, linii de legătură, elevii notează explicații pentru versiunile lor, astfel încât să învețe să-și argumenteze punctul de vedere, să-și conecteze presupunerile cu acest text. Scriu subiectul în portbagaj. Trebuie să conțină neapărat o întrebare adresată viitorului. Când citesc o lucrare, copiii își exprimă presupunerile pe baza textului. Le place foarte mult să facă un „Arborele predicțiilor”. Folosesc această tehnică o singură dată în lecție, iar toate versiunile pe care le exprimă copiii sunt neapărat motivate, pe baza textului lucrării cu care ne cunoaștem, și nu pe conjecturile și fanteziile copiilor. După ce citesc textul, copiii revin la presupunerile lor și văd care dintre ele s-a adeverit și care nu.

La stadiul de înțelegere, pentru structurarea materialului educațional folosesc nu doar un cluster, ci și metoda „notelor marginale”.

Tehnologia „gândirii critice” oferă o tehnică metodică, cunoscut sub numele de insert. Această tehnică este un instrument care permite elevului să urmărească înțelegerea textului pe care l-a citit. Tehnic el

destul de simplu. Elevii se familiarizează cu o serie de marcaje, apoi, în timp ce citesc, le pun în creion în marginile unui text special selectat și tipărit. Marcați paragrafele sau propozițiile individuale în text.

Notele sunt următoarele:

Bifa (v) indică în text informații care sunt deja cunoscute de student. O mai întâlnise înainte. În acest caz, sursa informației și gradul ei de fiabilitate nu contează.

Semnul plus (+) marchează cunoștințe noi, informații noi. Elevul pune acest semn numai dacă întâlnește pentru prima dată textul citit.

Semnul minus (-) marchează ceea ce este împotriva ideilor elevului, despre care a gândit diferit.

Semnul „întrebare” (?) marchează ceea ce rămâne de neînțeles pentru elev și necesită informații suplimentare, provoacă dorința de a afla mai multe.

Această tehnică necesită elevului nu lectura pasivă obișnuită, ci activă și atentă. Obliga nu doar să citească, ci să citească textul, să urmărească propria înțelegere în procesul de citire a textului sau de a percepe orice altă informație. În practică, elevii pur și simplu sar peste ceea ce nu înțeleg. Și în acest caz, marcarea „întrebare” îi obligă să fie atenți și să noteze neînțelesul. Utilizarea markerilor face posibilă corelarea noilor informații cu reprezentările existente.

Propun un formular de verificare si evaluare a muncii depuse.

Pentru studenți, cea mai acceptabilă opțiune pentru finalizarea acestei lucrări cu textul este discuția orală. De obicei, elevii notează cu ușurință că au întâlnit ceea ce știu în ceea ce au citit și, cu o deosebită plăcere, raportează că au învățat pentru ei înșiși ceva nou și neașteptat din cutare sau cutare text. În acest caz, elevii citesc direct textul sau se referă la el.

Foarte interesant în această tehnică este semnul „întrebare”.

Dar se știe că întrebarea conține deja jumătate din răspuns, motiv pentru care semnul „întrebare” este foarte important în toate privințele. Întrebări,

pe care elevii înșiși le întreabă pe o anumită temă, îi învață să-și dea seama că cunoștințele dobândite în lecție nu sunt finite, că multe rămân „în culise”. Și acest lucru îi încurajează pe elevi să caute un răspuns la o întrebare, apelând la diferite surse de informații: poți să-ți întrebi părinții ce au

Gândește-te bine, poți căuta răspunsul în adițional

literatură, puteți obține un răspuns de la mine sau de la tovarăși în lecția următoare.

Recepția întocmirii unui tabel de marcare.

Una dintre posibilele forme de monitorizare a eficacității lecturii cu note este compilarea tabelelor de marcare. Are trei coloane: știu, am învățat ceva nou, vreau să știu mai multe (ZUH).

În fiecare coloană, copiii sau eu, din cuvintele lor, răspândim informațiile primite în cursul lecturii și notăm informațiile, fapte în cuvintele noastre. Acest exemplu vă permite să controlați munca fiecărui elev cu textul.

Recepție interogatoriu și instruire reciprocă Îl folosesc în primele faze ale lecției. Se vizează faptul că elevului îi este mai ușor să răspundă colegului său decât mie, strângerea, teama de a greși este înlăturată. Eu organizez munca în perechi, dar răspunsurile corecte și incorecte sunt neapărat fixate. Această tehnică este foarte eficientă atunci când lucrați cu copii slabi. Vă permite să consolidați materialul studiat și să identificați lacune în fiecare elev. Copiii învață să se asculte unii pe alții, să fie mai toleranți și mai obiectivi.

Recepții la a treia etapă de reflecție:

Literă în cerc; Integrame; Termină propoziția; Scriere syncwine, teste;

Cuvintele încrucișate sunt, de asemenea, o tehnică de gândire critică. Această tehnică este utilizată atât în ​​stadiul II de înțelegere, cât și în stadiul III de reflecție.

Recepție „Scrisoare într-un cerc” - un eseu pe o anumită temă într-o singură propoziție.

Recepția „Terminați propoziția” se realizează în etapa de reflecție. Această tehnică permite elevilor să evalueze volumul studiat, să-și exprime propria părere, judecată și atitudine.

Unul dintre tipurile de muncă pe care le folosesc la lecțiile de literatură este pregătirea de teste pentru lucrări individuale. Astfel de lucrări îi învață pe copii să citească cu atenție, încep nu numai să urmărească intriga, ci și să acorde atenție acelor detalii pe care le-au ratat anterior. Copiilor le place acest gen de muncă.

Recepție „Scris sincronizat”

Tradus din cuvânt francez„Sinkwine” înseamnă o poezie formată din cinci rânduri, care este scrisă după anumite reguli. Ce

Care este sensul acestei abordări metodologice? Compilarea unui syncwine necesită ca studentul să rezume pe scurt materialul educațional, informațiile. Aceasta este o formă de creativitate liberă, dar după anumite reguli. Regulile pentru scrierea syncwine sunt următoarele:

Pe prima linie scrieți un cuvânt - un substantiv. Aceasta este tema syncwine.

Pe a doua linie, trebuie să scrieți două adjective care dezvăluie tema syncwine.

Pe a treia linie se scrie subiectul verbului (formele sale, sau adjectivele scurte), descriind acțiunile legate de subiectul syncwine.

Al patrulea rând conține o frază întreagă, o propoziție formată din mai multe cuvinte, cu ajutorul cărora elevul își exprimă atitudinea față de subiect. Ar putea fi expresie populară, un citat sau o frază compilată de elev în contextul subiectului.

Ultima linie este cuvântul rezumat, care oferă o nouă interpretare a subiectului, vă permite să exprimați o atitudine personală față de acesta. Este clar că tema syncwine ar trebui să fie cât mai emoționantă.

Când studiezi subiectul „Rusă povesti din folclor„Invit copiii să determine sensul cuvântului „basm” pe baza compilării unui syncwine. Elevii gândesc astfel:

1. Basm

2. Magie, gospodărie

3. Fascinant, instructiv, instructiv

4. Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el

5. Fantezie, ficțiune

întrebări reflexive. Această tehnică constă într-un set de întrebări care pot fi puse în etapa de reflecție.

Un set de întrebări reflexive pe care le pun elevilor:

Ce ți s-a părut dificil astăzi?

În ce fel a fost rezolvată problema, nu se poate altfel?

Care este cel mai important lucru pentru tine în ceea ce ai învățat astăzi?

Au fost momente de bucurie, de satisfacție din răspunsurile tale reușite?

Au fost momente de nemulțumire față de tine însuți?

Lucrând pe această temă, monitorizez dezvoltarea activității mentale a elevilor și formarea abilităților acestora în lucrul cu un text literar prin metodele și tehnicile tehnologiei gândirii critice.

Au fost elaborate criterii pentru evaluarea performanței:

Dezvoltarea gândirii logice

Dezvoltarea gândirii critice

Aplicarea abilităților de gândire critică în diverse situații de viață

Nivelul de dezvoltare a gândirii critice a fost determinat de următorii indicatori:

Capacitatea de a pune întrebări;

Abilitatea de a lucra cu informații.

Dezvoltarea gândirii logice a fost explorată prin:

Capacitate de generalizare;

Capacitate de analiză;

Capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

Pentru a studia eficiența utilizării TRCM în procesul educațional, împreună cu serviciul psihologic al școlii, a fost realizat un diagnostic al abilităților intelectuale ale elevilor.

Studiat:

capacitatea de a exclude excesul;

verbal - gândire logică;

capacitatea de a generaliza;

capacitatea de analiză;

Nivelul de dezvoltare a gândirii a fost determinat în puncte:

Nivel

Numărul de puncte

Înalt

90 și peste

Norma de vârstă

70-89

Aproape de normal

50-69

Mic de statura

30-49

Rezultatele studiului studenților pentru 3 ani de studiu pot fi rezumate în tabel:

De ultimă oră

clasa a 5-a

clasa a 6-a

clasa a 7-a

Înalt

Normă

aproape de normal

Mic de statura

Concluzii: ________

Nivelul de dezvoltare a gândirii critice a fost studiat prin metodele de clustering și text marking (TRCM). Abilitatea de a înțelege materialul studiat și de a stabili relații cauză-efect a fost evaluată pe niveluri:

Nivel

Opțiuni

Puncte

Permis

Reflectarea completă a subiectului în cluster și stabilirea relațiilor cauză-efect

10 puncte

In medie

H reflectarea incompletă a subiectului în cluster și stabilirea relațiilor cauză-efect

7-9 puncte

Mic de statura

Eșecul de a stabili relații de cauză și efect

Mai puțin de 7 puncte

Dezvoltarea capacității de a lucra cu informații poate fi reprezentată ca procent pentru 3 ani de studiu în tabelul:

De ultimă oră

Capacitate de organizare a materialului

Capacitatea de a stabili relații cauza-efect

clasa a 5-a

clasa a 6-a

clasa a 7-a

clasa a 5-a

clasa a 6-a

clasa a 7-a

Permis

In medie

Mic de statura

Concluzii:___

Pentru a identifica capacitatea de a formula întrebări s-a realizat strategia „Cuvinte de întrebare” (TRKM).

Au fost evaluate întrebări privind reproducerea evenimentelor (întrebări simple) - 1 punct;

Întrebări pentru stabilirea relațiilor cauză-efect (interpretative) - 2 puncte;

Întrebări cu caracter general (evaluative) - 3 puncte.

Elevii care au punctat de la 1 la 4 puncte au arătat un nivel scăzut;

de la 5-9 puncte - nivel mediu;

de la 10-12 puncte - nivelul este peste medie;

de la 12-15 puncte - nivel ridicat.

Tipuri de întrebări

clasa a 5-a

clasa a 6-a

clasa a 7-a

Reluați întrebările

(intrebari simple)

Întrebări pentru stabilirea relațiilor cauzale

(interpretativ)

Întrebări cu caracter general

(estimat)

Concluzii:____

Dezvoltarea gândirii critice a elevilor contribuie la atingerea următoarelor rezultate:

Să îmbunătățească calitatea predării în literatură, să „face față” normei lecturii;

Creșteți atitudinea cognitivă față de citit (elevii învață

arată-și abilitățile de cercetare, dorința de a aprofunda esența lucrării);

Să dezvolte o atitudine pozitivă față de sarcinile de natură creativă și de căutare a problemelor;

Schimbați atitudinea elevilor față de propriile greșeli și dificultăți care apar în cursul muncii (au început să le perceapă mai calm);

Capacitatea de a depăși dificultățile, de a duce munca începută până la sfârșit crește);

Motivează elevii la activități ulterioare (învață să reflecteze asupra activităților lor și să dezvolte o cultură comunicativă);

Creați o atmosferă de încredere, cooperare în sistemul „profesor-elev-clasă”, dezvoltați o atitudine conștientă față de activitățile individuale, de grup și colective;

Nivelul de formare a abilităților și abilităților educaționale generale ale cursanților (pe exemplul unei clase) poate fi reprezentat în următorul tabel:

Tipul de aptitudini și abilități formate

Anul universitar 2012--2013

Anul universitar 2013 – 2014

Anul universitar 2014-2015

Abilitati de citire:

1. Citește în conformitate cu normele.

2. Transmite independent conținutul textului, evidențiază principalul lucru, ridică întrebări despre ceea ce s-a citit, caracterizează personajele

12 persoane - 50%

16 persoane - 66%

Abilitatea de a scrie un eseu în conformitate cu tema și genul alese.

Scrierea unei povestiri pe o anumită temă.

Continuarea povestirii după începutul dat.

Cunoașterea trăsăturilor distinctive și capacitatea de a distinge tipuri și stiluri de vorbire

11 persoane - 46%

14-58%

Dezvoltarea vorbirii orale a elevilor (răspunde la întrebări, transmite conținutul textului). Capacitatea de a evidenția ideea principală. Utilizarea mijloacelor de comunicare orală. Înțelegerea discursului interlocutorului.

Înțelegerea textelor citite, capacitatea de a evidenția principalul lucru.

15 persoane - 62%

17-71%

Concluzii:________-

Astfel, tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice este o tehnică potențială care contribuie la dezvoltarea elevului, apropiindu-l de procesul de autocunoaștere și autorealizare.

Referinte:

1. T. I. Mustafina. Despre importanța organizării lecturii semantice în lecțiile de literatură. // Bashkortostan ukytyusygy.-2014.-№2.-p.39-39.

2. Zagashev I. O., Zair-Bek S. I. Gândire critică: tehnologie de dezvoltare. - Sankt Petersburg: Alianța-Delta, 2003.

3. Mukhina A.V. Instrucțiuni privind utilizarea compendiului Eidos pentru analiza operelor lirice.– URL:

4. Materiale ale Congresului Panorus al Profesorilor de Limba și Literatura Rusă.- Limba și literatura rusă.-2012.-Nr.8.-p.4-6.

5. E.N. Guliakov. Noi tehnologii pedagogice.- „Bustbust”., M.-2007. str.172.