Diferențierea supradotației.

Înțelegerea tipologiei supradotației este primul și necesar pas către munca concretă cu elevii supradotați, asistență eficientă în dezvoltarea, consolidarea și realizarea abilităților lor remarcabile. Există o serie de abordări ale diferențierii supradotației. Să luăm în considerare unele dintre ele.

N.S. Leitesși alții disting următoarele tipuri de dotări:

Dotări intelectuale și academice generale;

Talent artistic;

Talent creativ;

Dotări sociale;

Talent practic.

Această diferențiere se datorează analizei caracteristici de calitate (A)înzestrat. Ea implică alocarea diferitelor tipuri calitativ unice de supradotație în legătură cu specificul capacităților mentale ale unei persoane și particularitățile manifestării lor în anumite tipuri de supradotație.

Analiză caracteristici cantitative (B) supradotația ne permite să descriem gradul de manifestare a capacităților mentale ale unei persoane. Printre criteriile de distincție a tipurilor de supradotație, pot fi remarcate următoarele:

1. tipul de activitate și sferele psihicului care o asigură;

2. gradul de formare;

3. formă de manifestare;

4. amploarea manifestărilor în diverse activități;

5. caracteristici ale dezvoltării vârstei.

Caracteristicile tipurilor de supradotație.

DAR)Pe baza caracteristicilor calitative ale conceptului de „giftedness”.

Copii cu un comun talentul intelectual stăpânește concepte fundamentale, memorează și stochează cu ușurință informații. Acest lucru le permite să exceleze în multe domenii de cunoaștere.

Dotări academice se manifestă în predarea cu succes a disciplinelor individuale și este considerată mai privată, selectivă. Copiii pot da rezultate ridicate la ușurință, profunzime, viteza de progres - la matematică sau o limbă străină, fizică sau biologie, iar uneori au performanțe slabe la alte materii (creează propriile probleme la școală și familie).

Talent artistic implică realizări mari în domeniul creativității artistice și abilități de interpretare în muzică, pictură, sculptură, abilități actoricești (este necesar să fie recunoscut și respectat într-o școală cuprinzătoare - programe individuale și înțelegere de la profesori).

Talent creativ este generat fie de capacitatea de a produce, de a prezenta idei noi, de a inventa, fie de abilitatea de a performa cu brio, de a folosi ceea ce a fost deja creat. Copiii cu daruri creative au o serie de caracteristici comportamentale (care provoacă emoții negative la profesori și la alții):

O mai mare independență în judecată;

Simț subtil al umorului;

Lipsa de atenție la ordinea și organizarea „corectă” a muncii;

Temperament strălucitor.

Dotări sociale (de conducere) - este o capacitate excepțională de a stabili relații mature, constructive cu alte persoane, are succes ridicat în mai multe domenii; este capacitatea de a înțelege, de a iubi, de a empatiza, de a se înțelege cu ceilalți. Aceste caracteristici vă permit să fiți un lider. Astfel de copii se caracterizează prin:

Inteligența este peste medie;

Capacitatea de a lua decizii;

Flexibilitate, adaptabilitate;

Simțul responsabilității;

Încrederea în sine și autocunoașterea;

persistenţă;

Toleranță și răbdare în lucrul cu oamenii;

Entuziasm;

Capacitatea de a exprima clar gândurile etc.

Înzestrare practică(subliniat de psihologul de la Universitatea Yale Robert Sternberg) - cunoașterea punctelor forte și a punctelor slabe și capacitatea de a folosi aceste cunoștințe.

LA)Pe baza caracteristicilor cantitative ale conceptului de „giftedness”.

1. După criteriu „un tip de activitate și sferele psihicului care îl asigură” activitățile principale includ: practic, teoretic (avand in vedere varsta copiilor, preferam sa vorbim despre activitate cognitiva), artistic si estetic, comunicativ si spiritual si valoric. Sunt reprezentate sferele psihicului intelectuală, emoțională și motivațional-volitivă.În cadrul fiecărei sfere se pot distinge diferite niveluri de organizare mentală. Deci, în cadrul sferei intelectuale, se disting niveluri senzorio-motorii, spațial-vizuale, conceptual-logice. În sfera emoțională - nivelurile de răspuns emoțional și experiență emoțională. În cadrul sferei motivațional-voliționale - nivelurile de motivație, formarea scopului, sensul generare.

În consecință, se pot distinge următoarele tipuri de dotări:

· în practic se pot distinge activități, în special talentul în meșteșuguri, talentul sportiv și organizatoric;

· în cognitive activitatea constată realizarea de dotări intelectuale de diverse tipuri;

· în artistice și estetice activități se remarcă, de exemplu, talentul coregrafic, scenic, literar și poetic, vizual, muzical;

· în comunicativ activități, în primul rând, este necesar să se evidențieze leadershipul și talentul atractiv (din lat. atragerea către sine);

· în valoare spirituală activități, remarcăm talentul în crearea de noi valori spirituale și semnificații de a sluji oamenii.

Identificarea tipurilor de supradotație în funcție de criteriul tipurilor de activitate ne permite să ne îndepărtăm de ideea de zi cu zi a dotației ca grad cantitativ de manifestare a abilităților și să trecem la înțelegerea supradotației ca o calitate sistemică. Prin urmare, dotarea este manifestare integrală a diferitelor abilități.

2. După criteriu „gradul de formare a talentului” pot fi diferentiate:

- talentul actual

- talent potential

Înzestrare reală- aceasta este o caracteristică psihologică a unui copil cu astfel de indicii de dezvoltare psihică, care se manifestă într-un nivel mai ridicat de performanță într-o anumită materie comparativ cu vârsta și norma socială. În acest caz, desigur, nu este vorba doar despre învățare, ci despre o gamă largă de activități diferite.

Supraviețuire potențială- aceasta este o caracteristică psihologică a unui copil care are doar anumite capacități mentale pentru realizări înalte într-un anumit tip de activitate, dar nu își poate realiza capacitățile la un moment dat din cauza insuficienței lor funcționale. Dezvoltarea acestui potențial depinde de prezența sau absența unui număr de motive nefavorabile (împrejurări familiale dificile, lipsă de motivație etc.).

Identificarea supradotației potențiale necesită o valoare predictivă ridicată a metodelor de diagnosticare utilizate.

3. După criteriu "forma de manifestare" poti vorbi despre:

- talent evident

- talent ascuns

Înzestrare explicită se manifestă în activitatea copilului destul de clar și distinct, inclusiv în condiții nefavorabile. Realizările copilului sunt atât de evidente încât talentul lui nu este pus la îndoială.

Talent ascuns se manifestă în activitatea copilului într-o formă mai puţin pronunţată. Ca urmare, există pericolul de a ajunge la concluzii eronate despre lipsa de supradotație a unui astfel de copil. El poate fi catalogat drept „nepromițător” și lipsit de ajutorul și sprijinul necesar dezvoltării abilităților sale. În același timp, se cunosc numeroase exemple când tocmai astfel de „copii nepromițători” sunt cei care obțin cele mai înalte rezultate.

Motivele supradotației latente sunt în mare măsură legate de prezența unor bariere psihologice speciale.

4. După criteriu „amplitudinea manifestării în diverse activități” se pot distinge:

- supradotație generală

- Talent deosebit.

Înzestrare generală se manifestă în diverse activităţi şi acţionează ca bază a productivităţii acestora. Miezul psihologic al supradotației generale sunt abilitățile mentale, în jurul cărora se construiesc calitățile emoționale, motivaționale și volitive ale individului.

Dotări speciale se dezvăluie în anumite tipuri de activitate și poate fi determinată doar în raport cu anumite domenii de activitate (muzică, pictură, sport etc.)

5. După criteriu „Particularitățile dezvoltării vârstei” pot fi diferentiate:

- supradotație timpurie

- supradotație târzie.

Indicatorul decisiv aici este rata de dezvoltare mentală a copilului, precum și etapele de vârstă la care supradotația se manifestă în mod explicit. Trebuie avut în vedere faptul că dezvoltarea mentală accelerată, depistarea precoce a talentelor nu este în niciun caz asociată întotdeauna cu realizări înalte la o vârstă mai înaintată. La rândul său, absența manifestărilor clare de supradotație în copilărie nu înseamnă o concluzie negativă cu privire la perspectivele de dezvoltare psihică ulterioară a individului.

Un exemplu de supradotație timpurie sunt copiii care sunt numiți „fani minunați”. Un „copil minune” (literalmente, un „copil minunat”) este un copil, de obicei de vârstă preșcolară sau școlară primară, cu succes extraordinar, strălucit în orice tip de activitate - în muzică, desen, cânt etc. Un loc special printre astfel de copii este ocupat de tocilari intelectuali. Aceștia sunt copii precoci, ale căror abilități se manifestă într-o rată extrem de mare de depășire a dezvoltării mentale. Se caracterizează prin stăpânire extrem de timpurie, de la vârsta de doi sau trei ani, stăpânirea lecturii și a numărării, alegerea activităților complexe pentru propria voinţă.

Deci, orice caz individual de supradotație a copilului poate fi evaluat din punctul de vedere al tuturor criteriilor de mai sus pentru clasificarea tipurilor de supradotație. Suprazatul este un fenomen multidimensional în natură. Pentru practicant, aceasta este o oportunitate și, în același timp, nevoia de o viziune mai largă asupra unicității talentului unui anumit copil.

Introducere

Într-o lume modernă dinamică, în schimbare rapidă, societatea are mult mai multe șanse să regândească ordinea socială a școlii, să corecteze sau să schimbe radical scopurile și obiectivele educației școlare.

Anterior, scopul principal al educației școlare a fost definit ca formarea bazelor unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios, educarea oamenilor care cunosc bazele științei. Acum se vede în concentrarea pe educarea unei persoane active, creative, conștiente. probleme globale umanitate, gata să participe pe cât posibil la soluționarea lor. Societatea are nevoie de oameni care să gândească în afara cutiei, care să fie capabili să caute noi modalități de a rezolva problemele propuse, să găsească o cale de ieșire din situațiile problematice.

Identificarea timpurie, formarea și educarea copiilor supradotați și talentați este una dintre principalele probleme ale îmbunătățirii sistemului de învățământ. Există o părere că copiii supradotați nu au nevoie de ajutorul adulților, de o atenție specială și de îndrumare. Cu toate acestea, datorită caracteristicilor de personalitate, astfel de copii sunt cei mai sensibili la evaluarea activităților, comportamentului și gândirii lor, sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și înțeleg mai bine relațiile și conexiunile. Astfel de copii așteaptă nu numai bucuriile de a învăța, ci și dezamăgiri și conflicte. Ei, cei mai curioși, sunt cei care se plictisesc adesea în clasă. Majoritatea profesorilor pur și simplu nu au timp să aibă grijă de un copil supradotat și uneori chiar sunt împiedicați de elevi cu cunoștințe uimitoare, cu activitate mentală nu întotdeauna clară. Copiii care sunt înaintea semenilor lor tind să atragă atenția. Finalizarea rapidă a sarcinilor, disponibilitatea de a răspunde corect la întrebarea profesorului - pentru ei un joc mental dorit, competiție. Nu este suficient ca astfel de copii să învețe și să facă în clasă. Adesea, în clasele primare, elevul cel mai dezvoltat nu mai este întrebat, parcă nu și-ar fi observat disponibilitatea pentru un răspuns.

Cei mai capabili copii au nevoie de o încărcătură care să se potrivească cu puterea lor mentală, dar de multe ori liceul, în afară de programul „mediu”, nu le poate oferi nimic.

Astfel, există o contradicție între cerințele societății și starea actuală a lucrurilor din școală. Pe de o parte, statul necesită o personalitate activă, creativă, iar pe de altă parte, școala se concentrează pe elevul mediu.

Prin urmare, știința psihologică modernă abordează din ce în ce mai mult acest subiect. Modelele lor psihologice ale supradotației au fost dezvoltate de un număr de psihologi occidentali: J. Gilford, E. De Bono, J. Gallair, J. Renzulli, P. Torrens. În psihologia rusă, problema supradotației a fost dezvoltată de oameni de știință precum B.M. Teplov, S.L. Rubenstein. În studiul problemei supradotației la copii, o contribuție uriașă a avut-o doctorul în științe psihologice N. S. Leites. Lucrările sale privind studiul psihicului copiilor supradotați ocupă un loc proeminent în psihologia rusă. Multe principii psihologice pentru dezvoltarea creativității la copiii de vârstă școlară primară au fost propuse de N.N. Poddiakov, D.N. Uznadze, A.V. Zaporozhets, A. Matyushkin, V.A. Molyako. Numeroase lucrări ale lui Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Burmenskaya G.V. dedicat problemelor identificării unor astfel de copii, particularităților lucrului cu ei, problemelor lor psihologice. Interesante cercetări în domeniul fiziologiei oamenilor talentați, străluciți au fost efectuate de doctorul în științe biologice, profesorul V.P. Efroimson. De regulă, cunoașterea mecanicii oricărui fenomen face posibilă judecarea mai precisă a manifestărilor acestuia.

Obiectul studiului îl reprezintă copiii supradotați.

Subiectul cercetării îl reprezintă manifestările supradotației la copii.

Scopul studiului este de a studia manifestările supradotației la copii.

Obiectivele cercetării:

1.Să analizeze pe baza literaturii științifice conceptul de supradotație, tipurile de manifestare a acestuia, caracteristicile și problemele psihologice ale copiilor supradotați;

2.Caracterizarea posibilităților cercetării psihodiagnostice ale copiilor supradotați.

Capitolul I. Analiza psihologică a problemei supradotației

1.1 Definirea conceptelor de abilitate, supradotație

Dicționarul unui psiholog practic oferă mai multe definiții ale conceptului de „giftedness”:

O combinație unică calitativ de abilități care asigură succesul activității. Acțiunea comună a abilităților reprezentând o anumită structură face posibilă compensarea insuficienței abilităților individuale din cauza dezvoltării predominante a celorlalți.

Abilități generale sau momente generale ale abilităților, care determină amploarea capacităților unei persoane, nivelul și originalitatea activității sale.

Potențial mental sau intelect; o caracteristică individuală holistică a abilităților cognitive și a abilităților de învățare.

Totalitatea înclinațiilor, date naturale, o caracteristică a gradului de severitate și originalitate a premiselor naturale pentru abilități.

Talent; disponibilitatea condiţiilor interne pentru realizări deosebite în activitate .

Ambiguitatea termenului indică multidimensionalitatea problemei unei abordări holistice a sferei abilităților. Înzestrarea ca cel mai mult caracteristici generale sfera abilităților necesită un studiu cuprinzător – psihofiziologic, diferențial-psihologic, socio-psihologic.

Subiectul discuțiilor aprinse rămâne problema naturii și condițiilor prealabile ale supradotației. Cercetarea modernă în acest domeniu vizează utilizarea metodelor electrofiziologice, psihogenetice și alte metode pentru a dezvălui relația dintre biologic și social în natura supradotației.

În psihologia domestică, în primul rând prin lucrările lui S. L. Rubinshtein și B. M. Teplov, s-a încercat clasificarea conceptelor de „abilitate”, „dalitate” și „talent” pe o singură bază - succesul activității.

Abilitățile sunt considerate ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, de care depinde posibilitatea de succes în activitate, iar talentul - ca o combinație calitativ particulară de abilități (caracteristici psihologice individuale), de care depinde și posibilitatea de succes în activitate. .

Uneori, abilitățile sunt considerate înnăscute, „date de natură”. Cu toate acestea, analiza științifică arată că numai înclinațiile pot fi înnăscute, iar abilitățile sunt rezultatul dezvoltării înclinațiilor.

Confecții - caracteristici anatomice și fiziologice congenitale ale corpului. Acestea includ, în primul rând, caracteristicile structurii creierului, organele de simț și mișcarea, proprietățile sistemului nervos, cu care corpul este înzestrat încă de la naștere. Înclinațiile sunt doar oportunități și premise pentru dezvoltarea abilităților, dar nu garantează încă, nu predetermina apariția și dezvoltarea anumitor abilități. Apărând pe baza înclinațiilor, abilitățile se dezvoltă în proces și sub influența activităților care necesită anumite abilități de la o persoană. În afara activității, nu se pot dezvolta abilități. Nici o singură persoană, indiferent de înclinațiile pe care le posedă, nu poate deveni un matematician, muzician sau artist talentat fără să facă mult și cu insistență în activitatea corespunzătoare. La aceasta trebuie adăugat că înclinațiile sunt ambigue. Pe baza acelorași înclinații se pot dezvolta abilități inegale, în funcție de natura și cerințele activității în care o persoană este angajată, precum și de condițiile de viață și mai ales de educație.

Dezvoltarea abilităților este influențată și de caracteristicile funcționării activității nervoase superioare. Deci, viteza și puterea stăpânirii cunoștințelor și abilităților depind de viteza de formare și puterea reflexelor condiționate; de la viteza de dezvoltare a inhibiției diferențiate la stimuli similari - capacitatea de a surprinde subtil asemănarea și diferența dintre obiecte sau proprietățile acestora; de la viteza și ușurința formării și schimbării unui stereotip dinamic - adaptabilitate la noile condiții și disponibilitatea de a trece rapid de la un mod de a efectua activități la altul.

Abilitățile diferă în ceea ce privește calitatea, amploarea, originalitatea combinației lor (structurii) și gradul de dezvoltare.

Calitatea abilităților este determinată de activitate, condiția pentru implementarea cu succes a căreia acestea sunt. De obicei, ei spun despre o persoană nu doar de ce este capabil, ci de ce este capabil, adică indică calitatea abilităților sale. După calitate, abilitățile se împart în matematice, tehnice, artistice, literare, muzicale, organizatorice, sportive etc.

După lățime, se disting abilitățile generale și speciale.

Abilitățile speciale sunt condițiile necesare pentru realizarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Acestea includ, de exemplu, urechea pentru muzică, memoria muzicală și simțul ritmului la un muzician, „estimarea proporțiilor” la un artist, tact pedagogic la un profesor etc. Sunt necesare abilități generale pentru a efectua diverse activități. De exemplu, un artist, un scriitor, un medic și un profesor au nevoie de o astfel de abilitate precum observarea; abilitățile organizatorice, distribuția atenției, criticitatea și profunzimea minții, memorie vizuală bună, imaginația creativă ar trebui să fie inerente oamenilor de multe profesii. Prin urmare, aceste abilități sunt numite generale.

Nici o singură abilitate nu poate fi suficientă pentru desfășurarea cu succes a unei activități. Este necesar ca o persoană să aibă multe abilități care ar fi într-o combinație favorabilă.

· nivel inalt producând noi imagini, fantezie, imaginație și o serie de altele.

A. M. Matyushkin a prezentat următoarea structură sintetică a talentului, inclusiv în ea:

· rolul dominant al motivației cognitive;

· activitate creativă de cercetare, exprimată în descoperirea noului, în formularea și rezolvarea problemei;

· posibilitatea de a obține soluții originale;

· posibilitatea de prognoză și anticipare;

· capacitatea de a crea standarde ideale care oferă evaluări etice, morale, intelectuale înalte.

În același timp, A. M. Matyushkin consideră că este esențial important să remarcăm că talentul și talentul trebuie să fie asociate cu particularitățile activității creative propriu-zise, ​​cu manifestarea creativității și cu funcționarea unei „persoane creative”. Cercetările sale i-au permis, de asemenea, să identifice următoarele componente în sistemul creativității:

· înclinații, înclinații, manifestate în sensibilitate crescută, o anumită selectivitate, preferințe, precum și în dinamismul proceselor mentale;

· interesele, orientarea lor, frecvența și caracterul sistematic al manifestării lor, dominația intereselor cognitive;

· curiozitate, dorința de a crea ceva nou, tendința de a rezolva și de a căuta probleme;

· viteza în asimilarea de noi informații, formarea de tablouri asociative;

· tendinta spre comparatii constante, comparatii. elaborarea standardelor pentru selecția ulterioară;

· manifestarea inteligenței generale - înțelegere, înțelegere, rapiditate a evaluărilor și alegerea unei soluții, adecvarea acțiunilor;

· colorarea emoțională a proceselor individuale. atitudinea emoțională, influența sentimentelor asupra evaluării subiective, alegerii, preferinței etc.;

· perseverență, hotărâre, hotărâre, sârguință, muncă sistematică, luare îndrăzneață a deciziilor;

· intuiționism - o tendință la evaluări, decizii, previziuni ultrarapide;

· stăpânire relativ mai rapidă a deprinderilor, obiceiurilor, tehnicilor, stăpânirii tehnicilor de muncă, abilităților artizanale;

· capacitatea de a dezvolta strategii și tactici personale în rezolvarea unor probleme, sarcini noi generale și speciale, găsirea unei ieșiri din situații complexe, non-standard, extreme etc.

Într-un mod ușor diferit, mai integral, ne putem imagina manifestarea talentului prin:

· dominarea intereselor și motivelor;

· imersiune emoțională în activitate;

· voința de a decide să reușească;

· satisfacția generală și estetică din procesul și produsele activității;

· înțelegerea esenței problemei, sarcinii, situației;

· soluție inconștientă, intuitivă a problemei („non-logică”);

· strategic în comportament intelectual (capacitate personală de a produce proiecte);

· soluții multivariate;

· rapiditatea deciziilor, estimărilor, prognozelor;

· arta de a găsi, de a alege (ingeniozitate, inventivitate).

Manifestarea căutării creative poate fi reprezentată de următoarele trăsături: creativitate reconstructivă; creativitate combinatorie; creativitate prin analogii.

Se pare că se poate fixa manifestarea inteligenței prin: înțelegerea și structurarea informațiilor inițiale; setarea problemei; găsirea și proiectarea soluțiilor; decizii de prognoză (dezvoltare de idei pentru soluții), ipoteze.

Nivelurile de realizare pot fi determinate de sarcinile pe care subiectul și le stabilește, sau de succesele în sine, și aici este potrivit să evidențiem trei condiții:

· dorința de a depăși realizările existente (de a face mai bine decât este);

· obține rezultate de top;

· a realiza cea mai importantă sarcină (programul maxim) – în pragul fanteziei.

În ceea ce privește răspunsul emoțional la desfășurarea activităților, entuziasmul poate fi împărțit în trei tipuri: inspirațional (uneori euforic); încrezător; îndoindu-se.

Astfel, structura propusă descrie destul de divers diferitele tipuri de dotări, caracteristicile lor dominante și particularitatea combinațiilor celor mai importante calități. Tot ceea ce are legătură cu talentul creativ general este direct legat de tipuri variate talent deosebit - științific, tehnic, pedagogic, artistic etc.; dar, în același timp, avem de-a face cu manifestarea anumitor calități dominante, trăsături care caracterizează specificul creativității într-un anumit domeniu al activității umane.

Un concept interesant de supradotație înnăscută, propus de V.V. Klimenko. Potrivit acestuia, înclinațiile (sensibilitatea umană) asigură aproximativ 10 miliarde de canale senzoriale de comunicare unidirecțională cu mediul. O astfel de sensibilitate se realizează printr-un echipament extraordinar al corpului uman: un receptor care percepe energie și informații atât din exterior, cât și din organismul însuși; un conductor - un conductor al perceputului; o parte a creierului în care este efectuată (sau nu este efectuată - este pur și simplu stocată) transformându-le într-un fapt de conștiință. Astfel, din înclinațiile unei persoane pot fi create potențial tot atâtea abilități de lucru câte canale de comunicare există între mediu și o persoană cu lumea sa interioară. Cu toate acestea, în realitate, numărul de abilități depinde de organizarea predării și a activității umane.

Astfel, abilitățile sunt procesul de materializare de către organele executive ale psihicului și abilitățile motorii ale sensibilității naturale și semnificațiilor reflectate în structurile obiectului.

Materializarea produselor sensibilității constă în trei tipuri de abilități:

· capacitatea de a reflecta lumea exterioară și pe noi înșine în ea ca o particulă gânditoare a naturii (auzim, vedem, atingem etc. - toate organele de simț lucrează pentru acest proces);

· capacitatea de a proiecta Mediul extern, inclusiv pe sine (crearea mentală a unei naturi diferite, făcute de om, prin munca imaginației, crearea de ipoteze - mâine să faci asta și asta.);

· capacitatea de a crea produse și obiecte în procesul activității proprii care să satisfacă aspirațiile și nevoile unei persoane și de a se recicla din interior conform standardelor de armonie (implementarea ideilor, acțiuni specifice cu lucruri și obiecte specifice).

O persoană a învățat să mărească capacitatea de reflecție și abilitățile psihomotorii de multe ori cu ajutorul unei varietăți uriașe de instrumente, dispozitive, mașini: de la ochelari obișnuiți la stații spațiale. Dar capacitatea de a crea, și mai ales de creativitate, nu este încă sporită de nimic. Trebuie remarcat faptul că în psihologie, sensibilitatea și abilitățile sunt studiate ca elemente relativ independente ale psihicului, conștiinței și activității umane. Ele sunt considerate din punct de vedere al totalității și succesiunii acțiunilor (mentale și psihomotorii), datorită cărora se obține o reflectare mai mult sau mai puțin exactă a obiectelor și fenomenelor implicate în procesul de activitate.

Astfel, este nevoie să înlocuim tendința analitică din psihologie cu alta - integritatea. Trebuie să te întorci către persoană, să înțelegi că totul în el este interconectat și armonios prin natură. Și principala integritate a oricărei activități și a tehnologiei acesteia este o persoană la care sensibilitatea, abilitățile și mecanismele sunt indivizibile. Mecanismele sunt o combinație de abilități care sunt interconectate și sistematizează conținutul divers reflectat de o persoană și îl păstrează într-un singur întreg.

Psihicul și psihomotricitatea umană are nenumărate posibilități de a crea mecanisme. Sunt neoplasme care nu sunt fixate nici de un anumit organ de simț, nici de o anumită abilitate: acesta este un sistem de abilități cu proprietăți pe care niciuna dintre componentele integrității nu le posedă. Mai mult, această nouă formație este atât activă, cât și cognitivă: acționând - o persoană cunoaște, iar cunoașterea - acționează, rezolvă probleme mentale și psihomotorii. Numărul de mecanisme poate fi infinit. Schimbând condițiile de muncă ale unei persoane, creăm astfel noi mecanisme, noi moduri de acțiune. Unul dintre aceste mecanisme, desigur, este talentul. Esența talentului constă în capacitatea de a acționa, nu trebuie căutat nici în calitățile speciale ale creierului, nici în construcția corpului, nici în orice alte abilități. Talentul este o persoană care rezolvă probleme cunoscute într-un mod original.

2 tipuri de dotări

Tipurile de talente includ:

Talent artistic.

Acest tip de supradotație este susținut și dezvoltat în școli speciale, cercuri, studiouri. Implică realizări înalte în domeniul creativității artistice și abilităților interpretative în muzică, pictură, sculptură, abilități actoricești. Una dintre provocările majore este să ne asigurăm că aceste abilități sunt recunoscute și respectate în școala de masă. Acești copii dedică mult timp, energie exercițiilor, realizării măiestriei în domeniul lor. Au puține oportunități de studiu de succes, de multe ori au nevoie de programe individuale la disciplinele școlare, înțelegere din partea profesorilor și a colegilor.

Dotarea generală intelectuală și academică.

Principalul lucru este că copiii cu acest tip de supradotație stăpânesc rapid conceptele fundamentale, își amintesc cu ușurință și rețin informații. Abilitățile foarte dezvoltate de procesare a informațiilor le permit să exceleze în multe domenii de cunoaștere.

Talentul academic are un caracter ușor diferit, care se manifestă în succesul predării anumitor discipline academice și este mai frecvent și selectiv.

Acești copii pot prezenta rezultate ridicate în ușurința și viteza de progres la matematică sau o limbă străină, fizică sau biologie și uneori au performanțe slabe la alte materii care nu sunt percepute atât de ușor de către ei. Selectivitatea pronunțată a aspirațiilor într-o zonă relativ îngustă își creează propriile probleme la școală și în familie. Părinții și profesorii sunt uneori nemulțumiți de faptul că copilul nu studiază la fel de bine la toate materiile, refuză să-și recunoască talentul și nu încearcă să găsească oportunități de a susține și dezvolta un talent special. Ca exemplu de talent academic, se poate numi binecunoscutul talent matematic.

Psihologul V. A. Krutetsky a studiat cuprinzător copiii cu acest tip de supradotație și a dezvăluit structura abilităților matematice. Acesta a inclus următoarele componente.

Obținerea informațiilor matematice. Capacitatea de a formaliza percepția materialului matematic, înțelegând structura formală a problemei.

Prelucrarea informațiilor matematice. Include:

a) capacitatea de gândire logică în domeniul relaţiilor cantitative şi spaţiale, al simbolismului numeric şi simbolic; capacitatea de a gândi în simboluri matematice;

b) capacitatea de a generaliza rapid și larg obiecte, relații și acțiuni matematice;

c) capacitatea de a restrânge procesul de raționament matematic și sistemul de acțiuni corespunzătoare; capacitatea de a gândi în structuri pliate;

d) flexibilitatea proceselor mentale în activitatea matematică;

e) urmărirea clarității, simplității, economiei și raționalității deciziilor;

f) capacitatea de a restructura rapid și liber direcția procesului de gândire, trecând de la gândirea directă la gândirea inversă (reversibilitatea procesului de gândire în raționamentul matematic).

Stocarea informațiilor matematice. Memoria matematică este o memorie generalizată pentru relații matematice, caracteristici tipice, scheme de raționament și demonstrații, metode de rezolvare a problemelor și principii de abordare a acestora.

Componenta sintetica generala. Orientarea matematică a minții.

Talent creativ.

În primul rând, disputele continuă cu privire la necesitatea de a evidenția acest tip de supradotație. Esența dezacordului este următoarea. Unii experți consideră că creativitatea, creativitatea este un element integral al tuturor tipurilor de supradotație, care nu poate fi prezentată separat de componenta creativă. Deci sunt. Matyushkin insistă că există un singur tip de supradotație - creativ: dacă nu există creativitate, nu are sens să vorbim despre supradotație. Alți cercetători apără legitimitatea existenței talentului creativ ca separat, specii independente. Unul dintre punctele de vedere este că talentul este generat fie de capacitatea de a produce, de a prezenta idei noi, de a inventa, fie de abilitatea de a performa cu brio, de a folosi ceea ce a fost deja creat.

În același timp, cercetătorii arată că copiii cu orientare creativă au adesea o serie de caracteristici comportamentale care îi deosebesc și care nu provoacă în niciun caz emoții pozitive profesorilor și oamenilor din jurul lor:

· Lipsa de atenție față de convenții și autorități;

· O mai mare independență în judecată;

· Simț subtil al umorului;

· Lipsa de atenție la ordinea și organizarea muncii;

· temperament luminos;

talentul social.

Definiția talentului social spune că este o capacitate excepțională de a stabili relații mature, constructive cu alți oameni. Există elemente structurale ale talentului social precum percepția socială, comportamentul social, judecățile morale, abilitățile organizaționale etc.

Talentul social acționează ca o condiție prealabilă pentru un succes ridicat în mai multe domenii. Implică capacitatea de a înțelege, de a iubi, de a empatiza, de a te înțelege cu ceilalți, ceea ce îți permite să fii un bun profesor, psiholog, asistent social. Astfel, conceptul de supradotație socială acoperă o gamă largă de manifestări asociate cu ușurința de stabilire și calitate înaltă. relatii interpersonale. Aceste caracteristici îți permit să fii lider, adică să arăți talent de lider, care poate fi considerat ca una dintre manifestările talentului social. Există multe definiții ale talentului de conducere, în care, totuși, se pot evidenția caracteristici comune:

· Inteligența este peste medie;

· Capacitatea de a lua o decizie;

· Capacitatea de a se ocupa de concepte abstracte, de planificare pentru viitor, cu constrângeri de timp;

· Simțul scopului, direcția mișcării;

· Flexibilitate; adaptabilitate;

· Simțul responsabilității;

· Încrederea în sine și autocunoașterea;

· Perseverență;

·Entuziasm;

· Abilitatea de a exprima clar gândurile;

Tipurile de supradotație enumerate se manifestă în moduri diferite și întâlnesc bariere specifice în calea dezvoltării lor, în funcție de caracteristicile individuale și de originalitatea mediului în care se află copilul.

3 Caracteristicile psihologice ale copiilor supradotați

Abordarea termenului „copii înzestrați” s-a dovedit a fi interesantă. Pe cine putem numi așa? Cum să găsim definiția exactă a acestui concept? Expresia „copii înzestrați” este folosită foarte larg.

De exemplu, Matyushkin A.M., Mede V., Gilbukh Yu.Z. cred că, dacă un copil găsește un succes neobișnuit în învățare sau în activități creative, este semnificativ superior colegilor săi, el poate fi numit talentat. Dacă un copil are un ritm neobișnuit de rapid de dezvoltare mentală și realizări clare într-o anumită activitate, este legitim să-l recunoaștem ca remarcabil.

Leiites N.S., Burmenskaya G.V., Krutetsky V.A. sunt convinși că acest lucru nu poate fi spus pentru mulți copii. A determina în mod fiabil semnificația proprietăților copiilor, a identifica astfel de copii la care proprietățile remarcabile sunt o garanție reală a oportunităților lor viitoare, este o problemă foarte dificilă, care în știința psihologică este încă foarte departe de a fi rezolvată. Prin urmare, cuvintele „copil dotat”, „copii înzestrați” trebuie folosite cu prudență, fiind conștienți de convenționalitatea lor.

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că supradotația trebuie înțeleasă ca o valoare mai mare decât cea a semenilor săi, toate celelalte lucruri fiind egale, susceptibilitatea la învățare și manifestări creative mai pronunțate.

Ținând cont de manifestările supradotației copiilor, S.S. Stepanov dă următoarea definiție: „Dezul este un progres semnificativ în dezvoltarea mentală în comparație cu normele de vârstă sau dezvoltarea excepțională a abilităților speciale (muzicale, artistice etc.).

Supozitatea copiilor poate fi stabilită și studiată numai în procesul de educație și creștere, în cursul efectuării de către copil a uneia sau altei activități semnificative. Manifestările supradotației la un copil sunt asociate cu posibilitățile extraordinare ale anilor de viață din copilărie. Trebuie avut în vedere faptul că în primii ani preșcolari, dezvoltarea rapidă are loc la toți copiii, aducând o contribuție decisivă a copilăriei la formarea inteligenței.

Principala dificultate în identificarea semnelor de supradotație în perioada copilăriei constă în faptul că nu este ușor să delimităm în ele individul real, relativ independent de vârstă. Deci, activitatea mentală ridicată observată la copil, o pregătire specială pentru tensiune este o condiție internă pentru creșterea mentală. Și nu se știe dacă se va dovedi a fi o caracteristică stabilă în etapele de vârstă ulterioare. Aspirațiile creative ale copilului, producerea de noi trenuri de gândire de către acesta pot fi atribuite și înaintașilor supradotației, dar nu este încă un fapt că aceștia vor primi o dezvoltare ulterioară. În același timp, manifestările timpurii ale supradotației nu predetermină încă capacitățile viitoare ale unei persoane: este extrem de dificil să se prevadă cursul formării ulterioare a supradotației.

Copiii supradotați care excelează într-un domeniu uneori nu sunt diferiți de colegii lor în toate celelalte privințe. Cu toate acestea, de regulă, supradotația acoperă o gamă largă de caracteristici psihologice individuale. Majoritatea copiilor supradotați au trăsături speciale care îi deosebesc de majoritatea colegilor lor.

Copiii supradotați, de regulă, se disting prin curiozitate ridicată și activitate de cercetare. Studiile psihofiziologice au arătat că acești copii au crescut activitatea biochimică și electrică a creierului.

Copiii supradotați percep lipsa de informații care pot fi învățate și procesate dureros. Prin urmare, limitarea activității lor este plină de reacții negative de natură nevrotică. Copiii supradotați la o vârstă fragedă se disting prin capacitatea de a urmări relațiile cauzale și de a trage concluzii adecvate; sunt deosebit de dornici să construiască modele și sisteme alternative. Se caracterizează printr-o transmitere mai rapidă a informațiilor neuronale, sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr mare de conexiuni nervoase. Copiii supradotați au de obicei o memorie excelentă, care se bazează pe dobândirea timpurie a vorbirii și a gândirii abstracte. Se disting prin capacitatea de a clasifica și clasifica informațiile și experiența, capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate.

Cel mai adesea, atenția asupra copiilor supradotați este atrasă de vocabularul lor mare, însoțit de construcții sintactice complexe, precum și de capacitatea de a pune întrebări. Mulți copii supradotați le place să citească dicționare și enciclopedii, vin cu cuvinte care, în opinia lor, ar trebui să-și exprime propriile concepte și evenimente imaginare, preferă jocurile care necesită activarea abilităților mentale.

Copiii supradotați se disting și printr-o concentrare crescută a atenției asupra a ceva, persistența în obținerea de rezultate în domeniul care îi interesează. Cu toate acestea, diversitatea de interese caracteristică multora dintre ele duce uneori la faptul că încep mai multe cazuri în același timp și, de asemenea, își asumă sarcini prea complexe. Ei au, de asemenea, o dispoziție către scheme și clasificări clare. De exemplu, ele pot fi capturate prin compilarea unor tabele fapte istorice, date, notând într-o ordine diferită informațiile care le-au atras atenția.

În domeniul dezvoltării psihosociale, copiii supradotați se caracterizează prin următoarele trăsături.

Adesea, copiii supradotați au un puternic simț al dreptății, care se manifestă foarte devreme. De exemplu, un copil de șase ani s-a întors acasă după prima vizită scoala de duminicași a declarat furios că „Dumnezeu este nedrept”. Lecția din acea zi a fost despre povestea biblică despre Arca lui Noe. Acasă, el a declarat: „Dumnezeu le-a spus oamenilor ce să facă și ce îi așteaptă dacă se poartă rău. Așa că puteau să scape și să nu se înece. Dar nu le-a spus nimic animalelor, nu le-a avertizat, deci de ce să moară? Dumnezeu este nedrept!"

Sistemele de valori personale ale copiilor mici supradotați sunt foarte largi. Ei percep în mod acut nedreptatea socială, stabilesc standarde înalte pentru ei înșiși și pentru alții și răspund în mod viu la adevăr, dreptate, armonie și natură. Televiziunea aduce imagini cu probleme îndepărtate în casele noastre, iar tinerii telespectatori talentați așteaptă, și uneori cer, ca părinții lor să facă ceva pentru cei care au nevoie de ajutor.

De obicei, la această vârstă, copiii nu pot face distincția clară între realitate și fantezie. Acest lucru este evident mai ales la copiii supradotați. Sunt atât de capricios în colorarea verbală și dezvoltarea fanteziilor eficiente, se obișnuiesc atât de mult cu ele, literalmente „scălându-se” într-o imaginație vie, încât uneori profesorii și părinții manifestă o preocupare excesivă cu privire la capacitatea copilului de a distinge adevărul de ficțiune. Această imaginație vie dă naștere unei întregi vieți fantastice, bogate și vibrante. După mulți ani, mulți dintre ei, atât în ​​muncă, cât și în viață, păstrează elementul de joc, ingeniozitate și creativitate, calitățile care au dat umanității atât de mult atât în ​​dezvoltarea materială, cât și estetică.

Una dintre cele mai importante trăsături pentru echilibrul interior al unei persoane talentate este simțul umorului bine dezvoltat. Oamenii talentați iubesc inconsecvențele, jocurile de cuvinte, „trucurile”, văzând adesea umorul acolo unde colegii lor nu îl găsesc. Umorul poate fi un scut salvator și sănătos pentru psihicul subtil, care are nevoie de protecție împotriva loviturilor dureroase aplicate de oamenii mai puțin sensibili.

O altă caracteristică a copiilor supradotați este competitivitatea. Tendința unui copil dotat de a concura a fost remarcată de mulți cercetători (N. Goldman, K. Johnstone, M. Parten, V. E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich etc.). Competitivitatea, concurența este un factor important în dezvoltarea personalității, întărirea, temperarea caracterului. Experiența victoriilor și înfrângerilor dobândite în decursul diferitelor competiții intelectuale, artistice, sportive ale copiilor este extrem de importantă pentru viața de mai târziu, fără ea ar fi naiv să mizezi pe educația unui creator care nu se teme de dificultățile vieții. Prin competiție, copilul își formează propria idee despre abilitățile sale, se afirmă, capătă încredere în abilitățile sale, învață să-și asume riscuri și câștigă prima experiență de „aventurism rezonabil”.

Sursa tendinței de a concura la copiii supradotați ar trebui căutată în oportunități care depășesc cele obișnuite. Un rol deosebit de important îl joacă aici capacitatea de evaluare foarte diferențiată. Autoevaluarea construită pe această bază, chiar dacă nu este supraestimată, dar adecvată, poate stimula interesul pentru formele competitive de interacțiune cu semenii. Dar, remarcând acest fenomen ca fiind firesc, mulți cercetători vorbesc constant despre nevoia de competiție nu atât cu copiii „normali”, cât cu aceiași copii supradotați. Mai mult decât atât, potrivit unor experți, experiența înfrângerilor este deosebit de valoroasă.

Dar concurența ca metodă de dezvoltare psihosocială are dezavantajele ei. Dorința naturală a unui copil dotat de a câștiga, de a câștiga cu întărirea constantă obținută prin lupta competitivă cu colegii nedotați, așa cum este stabilită într-o serie de studii, face mai mult rău decât bine. Concurența cu cei mai puternici (copii supradotați sau mai mari), supuși unui număr de condiții pedagogice, dă rezultate bune.

Următoarea caracteristică a copiilor supradotați este hipersensibilitatea la probleme. Abilitatea de a vedea o problemă în care alții nu văd nicio dificultăți este una dintre cele mai importante calități care distinge un adevărat creator de o persoană „mediocră” (D. Gilford, V. Lowenfeld, A. N. Luk, A. M. Matyushkin, K. Osborne și etc.). Printre calitățile inerente unui copil supradotat, hipersensibilitatea la probleme ocupă în mod tradițional unul dintre locurile principale. Chiar și Platon a remarcat că cunoașterea începe cu surprinderea de ceea ce este obișnuit. „Totul este considerat de la sine înțeles doar celui a cărui minte este încă inactivă.”

Copiii supradotați încearcă în mod constant să rezolve probleme care sunt încă prea grele pentru ei. Din punctul de vedere al dezvoltării lor, astfel de încercări sunt utile. Dar pentru că copiii supradotați excelează la anumite lucruri pe care majoritatea colegilor lor nu le pot realiza, părinții unor astfel de copii (și prin ei, copiii înșiși) tind să se aștepte la aceeași ușurință în toate eforturile lor. Așteptările exagerate ale adulților au fost numite „efectul halo” și au atras atenția tuturor celor care lucrează cu copii supradotați în orice stadiu al dezvoltării lor. În copilăria timpurie, copiii supradotați sunt la fel de dependenți emoțional, nerăbdători și dezechilibrati emoțional ca și colegii lor. Uneori sunt mai elocvenți – pentru că capacitatea lor de a se exprima este mai perfectă. Cu toate acestea, abilitățile lor verbale remarcabile îi pot determina și pe adulți să-și perceapă greșit nivelul de maturitate emoțională, ceea ce agravează problema.

Cercetările arată că temerile copiilor mici sunt de obicei lipsite de realism. Părinților copiilor de șase ani care au crescut în oraș le este greu să înțeleagă de ce copiii lor se tem cel mai mult de lei sau tigri, și nu de mașini, care reprezintă un pericol mult mai real pentru ei. Copiii supradotați, pe de altă parte, tind să aibă temeri exagerate, deoarece sunt capabili să-și imagineze multe consecințe periculoase. Ei sunt, de asemenea, extrem de receptivi la expresiile non-verbale ale sentimentelor ale altora și sunt foarte sensibili la tensiunea tăcută care apare în jurul lor.

Perfecționismul este, de asemenea, considerat o trăsătură a copiilor supradotați - dorința de a aduce rezultatele oricăreia dintre activitățile lor la respectarea celor mai înalte cerințe, standarde (morale, estetice, intelectuale etc.) Această calitate este strâns legată de capacitatea de a evalua, exprimată în dorința de excelență a copilului. O nevoie internă de perfecționare a produselor propriei activități este caracteristică copiilor supradotați deja în primele etape ale vieții. Acești copii nu sunt mulțumiți fără să atingă cel mai înalt nivel posibil.

La vârsta de școală primară, copiii supradotați - ca și colegii lor mai puțin capabili - sunt egocentriști legați de vârstă în interpretarea lor asupra evenimentelor și fenomenelor. Practic nu are nimic de-a face cu egoismul și se manifestă cu adevărat doar în sfera cognitivă. Egocentrismul în acest caz este o caracteristică a dezvoltării vârstei, depășită în principal cu timpul. Este asociat cu proiecția propriilor reacții intelectuale și emoționale la percepția altor persoane: copilul este sigur că percepția sa asupra fenomenelor și evenimentelor este identică cu percepția simultană a altor persoane.

Copiii supradotați, precum și „semenii lor normali”, adesea nu înțeleg că cei din jurul lor diferă în mare parte semnificativ de ei în gânduri, dorințe și acțiuni. Acest lucru este, de asemenea, caracteristic adulților, dar dacă egocentrismul unui adult este în mare măsură un derivat al egoismului, atunci egocentrismul unui copil are o natură diferită și este determinat de incapacitatea acestuia de a lua poziția altei persoane, de a se „decentra”, asociat cu limitarea experienței sale.

Este foarte important ca profesorii și părinții să înțeleagă în timp util, să nu rateze trăsăturile relative constanței individualității la copiii care sunt mental înaintea vârstei lor.

Supoziunea unui copil este o caracteristică destul de stabilă tocmai a manifestărilor individuale ale unei inteligențe remarcabile care crește odată cu vârsta.

Un cunoscut specialist în domeniul supradotației copiilor N. S. Leites, clasificând diferite abordări pedagogice ale acestei probleme, distinge trei categorii de copii care sunt de obicei numiți supradotați în practica socială și pedagogică: „copii cu IQ ridicat; copii care au obținut un succes remarcabil în orice fel de activitate și copii cu creativitate ridicată.

Un alt specialist în domeniul psihologiei intelectului, M.A. Kholodnaya, susține că ar trebui să se distingă șase categorii de astfel de persoane; „inteligenti”, „elevi geniali”, „creativi”, „competenți”, „talentați”, „înțelepți”.

Practica pedagogică reală a învățat să distingă doar trei categorii de copii supradotați.

Al doilea grup de supradotați, la a căror existență răspunde practica pedagogică, sunt copiii care au obținut succese în unele domenii de activitate. Identificarea lor se bazează pe metode de diagnostic valide și nu prezintă dificultăți deosebite. Acestea includ muzicieni tineri talentați, artiști, matematicieni, sportivi. Această categorie de copii este adesea numită talentați.

Babaeva Y.D., Leites N.S., Maryutina T.M., Melik-Pashaev A.A. disting practic 3 caracteristici principale pe care le au copiii supradotați:

1. nevoie cognitivă.

a) activitate - copilul caută constant schimbări în impresii, informații noi. Cu cât învață mai mult, cu atât vrea să știe mai mult.

b) necesitatea procesului de activitate psihică în sine

c) plăcerea din efort mental

1. Inteligența.

Se caracterizează prin concretețea gândirii și capacitatea de abstractizare.

a) viteza și acuratețea operațiilor mentale, datorită stabilității atenției și memoriei de lucru excelente.

b) formarea abilităților de gândire logică, dorința de raționament, generalizare, evidențierea principalului, clasificări.

c) bogăția vocabularului, rapiditatea și originalitatea asocierilor de cuvinte

1. Creativitate

a) o mentalitate specială

b) instalarea asupra realizării creative a sarcinii

c) dezvoltarea gândirii creative și a imaginației

4 Probleme psihologice ale copiilor supradotați

Prevederea privind dezvoltarea mentală armonioasă a copiilor supradotați a fost revizuită în mod repetat de-a lungul istoriei studiului psihologic și pedagogic al fenomenului de supradotație a copiilor.

Cercetările moderne arată că armonia în dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihicului unei persoane dotate este o raritate relativă. Mai des puteți întâlni o dezvoltare neuniformă, unilaterală, care adesea nu numai că persistă pe tot parcursul vieții unei persoane dotate, ci și se adâncește, dând naștere la o serie de probleme psihologice. Potrivit lui Zh.Sh. Copiii și adolescenții terasieri, supradotați, suferă adesea de așa-numita disincronie a ritmului de dezvoltare a sferelor intelectuale, afective și motorii; „dissincronia” se referă la efectul dezvoltării accelerate a unuia dintre procesele mentale în combinație cu dezvoltarea obișnuită (adecvată vârstei) sau chiar lentă a altuia.

Dissincronia dezvoltării mentale este un fenomen holistic. În același timp, se diferențiază două aspecte principale asociate cu asincronia:

) intern, adică asociat cu eterogenitatea ritmului de dezvoltare a diferitelor procese mentale (dissincronia intelectual-psihomotorie sau intelectual-afectivă), precum și cu dezvoltarea neuniformă a unui proces mental separat (de exemplu, în dezvoltarea intelectuală există adesea o desincronizare între proces a stăpânirii mijloacelor lingvistice și a capacității de a raționa);

) extern - reflectând trăsăturile interacțiunii unui copil sau adolescent supradotați cu mediul său social (profesori, părinți și rude, alți copii). Se presupune că asincronia poate acționa ca un motiv pentru comportamentul neadaptativ al unui copil sau adolescent supradotat în relația sa cu mediul. Caracteristicile învățării pot întări și slăbi asincronia.

Un tip comun de disincronie este asociat cu o diferență în ritmul de dezvoltare a proceselor intelectuale și comunicative. Se știe că un nivel înalt de dezvoltare intelectuală nu numai că nu garantează unui copil, și chiar unui adult, succesul în comunicarea cu alte persoane, dar este adesea combinat cu mari dificultăți în stabilirea contactului și comunicare, și tocmai aici apare fenomenul. de asincronie intelectuală şi socială se manifestă.

Deși copiii și adolescenții supradotați cu dificultăți de comunicare interacționează adesea cu succes cu partenerii prin intermediul internetului, trebuie să știm că procesele de comunicare suferă schimbări semnificative în comparație cu formele tradiționale de comunicare. În primul rând, se modifică conținutul unui număr de scopuri comunicative și sunt excluse sau modificate unele acțiuni comunicative complexe care necesită un nivel ridicat de dezvoltare a proceselor socio-perceptuale, emoționale (empatie) și, în general, competența socială. În al doilea rând, modurile de implementare practică a scopurilor comunicative sunt în curs de transformare.

Un alt tip comun de disincronie este cauzat de dezvoltarea neuniformă a proceselor intelectuale și psihomotorii, acestea din urmă fiind responsabile pentru activitatea motrică umană. Prezența supradotației în sfera psihomotorie este recunoscută pe scară largă, este diagnosticată în mod activ: profesorii și formatorii selectează în mod continuu copii și adolescenți promițători pentru sport, balet, abilități de circ etc. Este destul de bine cunoscut, chiar și din observațiile cotidiene, că supradotația în sfera psihomotorie este adesea combinată cu subdezvoltarea sferei intelectuale a unui copil, adolescent sau adult. Multe ore de cursuri și antrenament, lipsa timpului liber, oboseala fizică severă a sportivilor talentați nu contribuie la dezvoltarea abilităților lor intelectuale. O altă opțiune binecunoscută este aceea că copiii supradotați intelectual pot fi caracterizați prea des printr-o întârziere în dezvoltarea abilităților psihomotorii, de exemplu. rigiditate musculară, stângăcie, stângăcie și reacție motorie insuficient de rapidă. Sunt frecvente cazuri când cel mai bun „matematician” al clasei sau un tânăr poet talentat în clasă cultura fizica sunt printre studenții cu performanțe slabe. Acest lucru provoacă ridicol și chiar persecuție din partea colegilor de clasă. Experiența timpurie a unor astfel de conflicte cu semenii are un impact negativ asupra formării și dezvoltării caracterului copiilor și adolescenților supradotați. Mai mult decât atât, adesea nu știu să se stabilească într-un grup de egali, nu sunt suficient de dezvoltați fizic pentru a se ridica singuri în lupte, nu sunt caracterizați de agresivitate, așa că evită coliziunile - ca urmare, relativ mulți copii supradotați iar adolescenții dobândesc o reputație de „fărăcănică” sau fiice lași”, ceea ce, de asemenea, nu contribuie la dezvoltarea armonioasă a caracterului lor.

Un tip foarte comun de asincronie intelectual-psihomotorie este abilitățile slabe de scriere la copiii care sunt supradotați în sfera intelectuală. Potrivit unui număr de cercetători, acest lucru se datorează diferențelor de viteză a proceselor intelectuale și psihomotorii la acești copii. Fiind subdezvoltat, discurs scris este în conflict cu ritmul rapid al activităţii cognitive. Eforturile copilului de a scăpa de acest tip de dizarmonie pot duce, pe de o parte, la o scădere bruscă a ritmului acțiunilor intelectuale și, pe de altă parte, la o deteriorare vizibilă a calității scrisului - ilizibilitate, neglijență, numeroase greșeli de scriere și omisiuni ale elementelor semnificative ale mesajului.

Copiii supradotați sunt expuși unui risc ridicat de excludere socială și respingere de către colegii lor. Nivelul real al abilităților copiilor supradotați nu este înțeles de alții, iar procesul normal de dezvoltare pentru un astfel de copil este văzut ca o incapacitate anormală de a trăi în societate. Astfel de copii au dificultăți în a-și găsi prieteni simpatici, există probleme de participare la jocurile colegilor care nu sunt interesante pentru ei. Copiii se adaptează celorlalți, vor să pară ca toți ceilalți. Profesorii de foarte multe ori nu recunosc elevii supradotați și le evaluează negativ abilitățile și realizările. Complexitatea situației este agravată de faptul că copiii înșiși sunt conștienți de alteritatea lor.

Izolarea socială nu este o consecință a tulburărilor emoționale, ci rezultatul condițiilor în care copilul se află în absența unui grup cu care să poată comunica.

Practica psihologică arată inconsecvența poziției că un copil care este înaintea semenilor săi din punct de vedere al inteligenței, strălucit cu abilități mentale, nu va întâmpina dificultăți în instituțiile de învățământ - el, evident, este destinat unei copilării mai fericite decât alții. De fapt, copiii cu înflorire mentală timpurie se pot aștepta la dificultăți considerabile atât acasă, cât și la școală în cursul dezvoltării vârstei.

În primul rând, este important modul în care părinții și alți membri mai mari ai familiei se comportă atunci când este descoperit un copil neobișnuit. Adesea, alături de bucurie și mândrie, un astfel de copil provoacă și îngrijorare, chiar anxietate. Uneori, părinții lui sunt îngrijorați de ceea ce alții, s-ar părea, doar pot visa: copilul citește toate cărțile din casă; este absorbit de rezolvarea problemelor; nu poate fi smuls de la montarea oricărui dispozitiv. Acest grad de dependență de munca mentală dă impresia de excesiv. De exemplu, un copil aduce zilnic 2-3 cărți de la bibliotecă, foarte diferite, fără discernământ, le citește imediat, iar a doua zi le schimbă. Adesea, părinții, cu care nu s-a întâmplat nimic de acest gen, se uită cu prudență la un asemenea entuziasm, la activități care nu sunt adecvate vârstei. În același timp, este departe de a fi întotdeauna ca adulții să reușească cel puțin să nu-și doboare toate îndoielile și temerile pe capul unui copil.

În alte familii, dotarea copilului este acceptată ca un cadou gata făcut, pe care se grăbesc să-l folosească, să se bucure, care promite un viitor mare. Aici ei admiră succesul copilului, neobișnuirea abilităților sale și demonstrează de bunăvoie prietenilor și străinilor. Așa se încălzește vanitatea copilărească; și pe baza vanității și vanității, nu este atât de ușor să găsești un limbaj comun cu semenii. În viitor, acest lucru se poate transforma într-o durere considerabilă pentru o persoană în creștere.

Astfel, în problema educației copiilor supradotați, o mare responsabilitate revine specialiștilor: profesori, psihologi copii. Ei ar trebui să solicite la timp, educația directă a părinților.

Dar un copil cu înflorirea intelectului întâmpină dificultăți de neînțelegere nu numai acasă, în cercul familiei, ci și la școală, unde toți sunt predați la fel, iar predarea începe adesea cu ceea ce nu mai este interesant pentru el.

Pentru ei, cei mai curioși, se plictisesc adesea în clasă după primele lecții. Deja capabili să citească și să numere, trebuie să rămână inactiv, în timp ce alții stăpânesc alfabetul și aritmetica de bază. Desigur, multe depind de modul în care se desfășoară predarea. De exemplu, educația pentru dezvoltare aduce ceva nou pentru cei mai puternici elevi (pentru ei poate fi deosebit de atractiv), dar necazul cu școlile noastre este că chiar și cel mai bun profesor, atunci când are de-a face cu o clasă întreagă, este lipsit de posibilitatea de a se concentra asupra cei care merg inainte...

Dificultățile pot începe cu faptul că un copil înaintea semenilor tinde să atragă constant atenția. Finalizarea rapidă a sarcinilor, disponibilitatea de a răspunde corect nu este o întrebare a profesorului - pentru el un joc mental, o competiție. Și el mai grăbit decât alții îl trage de mână - bucuros, anticipând aprobarea. Și, în același timp, tânjește constant după hrană mentală nouă ... Dar după un timp, acest lucru îl deranjează pe profesor, pe alți studenți și pe el însuși. Un astfel de elev devine treptat o povară pentru toată lumea din clasă.

Adesea, în clasele elementare, cel mai dezvoltat elev aproape că încetează să fie întrebat: profesorul este sigur că știe deja. Și când vede că profesorul nu are nevoie de activitatea sa și trece la ceva străin, nemulțumirea profesorului nu poate fi evitată: de ce este distras și nu este interesat de cursuri?

Deci, la început un pasionat de studii, copilul devine de prisos la școală, iar ea este inutilă pentru el. Drept urmare, deja în primii ani de școală, și cu atât mai mult în adolescență, mulți copii remarcabili se trezesc în conflict cu profesorii. Motivul acestui conflict este că elevii cei mai capabili au nevoie de o încărcătură care să fie conformă cu puterile lor mentale; iar liceul, cu excepția programului gimnazial, nu le poate oferi nimic.

Un elev remarcabil este un test pentru un profesor, mai ales dacă principalul lucru pentru profesor este „să aibă ordine”. Adevărat, o parte considerabilă a copiilor supradotați, până la urmă, se adaptează cumva la cerințele generale. Dar acest lucru se întâmplă, în esență, cu prețul slăbirii, dacă nu pierderii, a unor trăsături importante care disting astfel de copii. Sunt forțați să devină mai puțin independenți, să-și încetinească curiozitatea și impulsurile creative. Abilitățile lor speciale rămân nerevendicate.

Există și alte variante ale dificultăților școlare la un copil cu înflorire mentală timpurie. Atât părinții, cât și profesorii așteaptă și cer de la el să fie un elev exemplar, un elev excelent. Dar notele sunt adesea puse nu numai pentru cunoaștere, ci și pentru comportament, pentru scris de mână. Copiii supradotați primesc mult mai mult decât alții, de exemplu, o sarcină care nu este finalizată în formular, pentru o afirmație neprevăzută de subiectul din lecție, pentru o muncă scrisă neglijentă. Și în unele familii, orice scădere a notelor este percepută ca o dramă.

Un copil cu dezvoltare mentală ridicată are adesea dificultăți în relațiile cu semenii. Se știe că conflictele care apar în procesul de comunicare a copiilor între ei sunt inevitabile. În ceea ce privește copiii supradotați, situația este complicată de faptul că dificultățile pe care copiii le întâmpină în stabilirea și menținerea unor relații bune cu semenii lor sunt exacerbate de înaltul lor nivel mental și dezvoltarea vorbirii. Cu alte cuvinte, abilitățile copiilor supradotați sunt un fel de barieră care îi separă de colegii „medii”. Există cazuri frecvente în care masa generală a școlarilor nu percepe colegii extraordinari, îi alungă din rândurile lor, agăța etichete ofensatoare, începe să respingă activ astfel de copii de la ei înșiși, încearcă să-i pună într-o poziție incomodă. Iar un copil dotat, pentru a nu fi respins, se străduiește să fie „ca toți ceilalți”: evită să se dezvăluie a fi cel mai priceput sau, în plus, cel mai sârguincios, se retrage în sine, se izolează.

Foarte adesea copiii supradotați înșiși sunt sursa problemelor lor. Nu este un secret pentru nimeni cât de complexe pot fi relațiile dintre copiii supradotați și colegii lor. Adevărat, în majoritatea surselor ele sunt descrise mai ales în același plan: succesele copiilor supradotați sunt invidia semenilor lor și pentru o lungă perioadă de timp baza pentru o atitudine arogantă și aroganță din partea acestor copii. Se crede că conflictele și problemele decurg de aici. O mulțime de experiențe suplimentare cad în ponderea unui copil supradotat dacă nu i se oferă educație fizică, ore de muncă. Incompetența fizică, timiditatea la un elev care este cu mult înaintea celorlalți mental, vor deveni cu siguranță un prilej de ridicol. Frecvența cu tovarășii poate fi cauzată și de ceea ce joacă copiii: tinerii intelectuali sunt atrași de diverse jocuri de cuvinte, la șah în acei ani în care colegii lor - în principal la jocuri mobile și mai distractive.

Nivelul de dezvoltare intelectuală permite copiilor supradotați să își analizeze propriul comportament, dar din cauza egocentrismului normal legat de vârstă, aceștia au nevoie de ajutorul adulților. Copiii supradotați se caracterizează printr-o compatibilitate destul de standard a tiparelor comportamentale, așa că le este dificil să găsească un limbaj comun cu semenii lor. În acest sens, profesorii copiilor supradotați notează adesea dorința lor de a întrerupe interlocutorul, de a-l corecta, de a-și demonstra propriile cunoștințe și de a-i transforma pe alții într-un obiect de ridicol.

Motivul dorinței unor astfel de copii de a întrerupe interlocutorul constă în faptul că ei sunt deja conștienți de ceea ce se spune și sunt gata să completeze gândul interlocutorului pentru el, oferindu-și răspunsul, deși interlocutorul nu este încă pregătit să accepte aceasta.

Astfel de copii înțeleg un gând din mers, chiar dacă le este comunicat ceva nou și se străduiesc să-și demonstreze înțelegerea. Un astfel de răspuns „întrerupt”, prematur este o reflectare a vitezei standard de percepție a interlocutorilor.

În fiecare astfel de caz, copilul crede în mod evident că toți ceilalți ascultători care participă la această conversație percep și procesează informațiile cu aceeași viteză. Aici copilului îi lipsește răbdarea, care are loc nu numai în comunicarea cu semenii, ci și în sala de clasă la școală, în comunicarea cu adulții.

Drept urmare, copilul supradotat se confruntă cu alienarea. El nu înțelege reacția negativă la actul său, care, în opinia sa, trebuia să arate generalitate și nicidecum superioritate. Ca răspuns la aparenta respingere a celorlalți, copiii supradotați folosesc adesea două tipuri de arme - un vocabular bogat în limbaj și o percepție ascuțită a părților vulnerabile ale prietenilor sau ale membrilor familiei. Din această cauză, atacurile lor de răzbunare sunt adesea mai dureroase decât ceea ce i-a provocat. Acest tip de demonstrație de forță se exprimă prin ridicol, batjocură, sarcasm nemilos față de ceilalți copii.

Cercetările lui P. Torrens au arătat că copiii supradotați trec rapid de nivelurile inițiale de dezvoltare a inteligenței și rezistă tuturor tipurilor de muncă non-creativă. Acest lucru creează o mulțime de probleme, este apreciat de profesori drept încăpățânare, lene sau prostie. Nivelul psihologic scăzut de pregătire a cadrelor didactice pentru lucrul cu copiii care manifestă comportament și gândire non-standard duce la faptul că, atunci când își evaluează secțiile, profesorii notează demonstrativitatea în ei, dorința de a face totul în felul lor, isterie, incapacitatea de a urma modele acceptate. În plus, originalitatea gândirii creative este adesea apreciată de alții ca o abatere. Copiii supradotați trebuie să petreacă degeaba cam 2/3 din timp la școală, dând dovadă de „sabotaj intelectual”. Copiii supradotați trec prin nivelurile inițiale de adaptare socială mult mai repede decât semenii lor (supunere și comportament exemplar, concentrat pe obținerea unei evaluări pozitive de la adulți); în adolescență, adesea, parcă, ocolesc faza conformismului copilăresc și rezistă regulilor standard, normelor de grup și orientărilor intragrup față de liderii autoritari.

Cercetătorii arată o sensibilitate mai mare a copiilor supradotați la situații noi, ceea ce duce la dificultăți deosebite.

L. Hollingworth, studiind problemele de adaptare a copiilor supradotați, a identificat următoarele probleme psihologice:

1. Antipatia școlii. Această atitudine provine adesea din faptul că curriculum-ul este plictisitor și neinteresant pentru copiii supradotați. Pot apărea tulburări de comportament deoarece curriculumul nu se potrivește cu abilitățile lor.
2. interese de jocuri. Copiii supradotați se bucură de jocurile complexe și nu sunt interesați de cele care le plac colegii lor. Drept urmare, un copil supradotat se găsește izolat, se retrage în sine.
3. conformitate. Copiii supradotați, deși resping cerințele standard, nu sunt înclinați spre conformism, mai ales dacă aceste standarde contravin intereselor lor.
4. Imersiune în probleme filozofice. Este obișnuit ca copiii supradotați să se gândească la fenomene precum moartea, viața de apoi, credințele religioase și problemele filozofice.
5. Discrepanță între dezvoltarea fizică, intelectuală și socială. Copiii supradotați preferă adesea să se asocieze cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori le este greu să devină lideri.
6. Căutarea excelenței. Copiii supradotați sunt caracterizați de o nevoie interioară de perfecțiune. De aici și sentimentul de nemulțumire, propria inadecvare și stima de sine scăzută.
7. Nevoie de atenție adultă. Datorită dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii. Adesea, copiii supradotați sunt intoleranți cu copiii care sunt sub ei în dezvoltarea intelectuală. Îi pot înstrăina pe ceilalți cu remarci de dispreț sau nerăbdare.

Părinții și educatorii care lucrează cu copii supradotați ar trebui să-l ajute pe copil să dobândească o auto-percepție normală și să schimbe acest sau acel model de comportament nedorit.

5. Metode de predare pentru copiii supradotați

Deoarece copiii supradotați au un nivel mai înalt de dezvoltare mentală intelectuală, pot absorbi materialul mai rapid și mai profund decât majoritatea colegilor lor, au nevoie de metode de predare ușor diferite.

O modalitate de a rezolva aceste probleme poate fi îmbogățirea și accelerarea.

Într-un cadru școlar obișnuit, accelerația ia forma unui copil care intră mai devreme în clasa întâi și apoi „sări” prin clase.

Accelerația are atât pozitive cât și trăsături negative. Pe de o parte, un copil supradotat primește o sarcină adecvată abilităților sale și scapă de plictiseala plictisitoare a progresului lent prin material, care este necesar pentru semenii săi mai puțin dezvoltați. Pe de altă parte, însă, sarcinile grele de muncă și o situație socială neadecvată vârstei sunt uneori prea dificile pentru un copil precoce.

O altă metodă de susținere a educației copiilor supradotați - îmbogățirea - de cele mai multe ori în țara noastră ia forma unor ore suplimentare în diverse cercuri (la matematică, fizică, modelaj etc.), secții, școli de discipline speciale (muzică, desen etc.). .) . În aceste cercuri, există de obicei posibilitatea unei abordări individuale a copilului și a muncii la un nivel destul de complex care nu permite plictiseala. Se creează astfel o motivaţie suficientă şi condiții bune pentru progresul unui copil supradotat. Problema aici este că un copil care frecventează un cerc (sau cercuri) continuă să studieze disciplinele de învățământ general după o schemă care nu corespunde caracteristicilor intelectului său.

O metodă de îmbogățire mai sistematică și mai fundamentată teoretic a fost dezvoltată de un cunoscut specialist în domeniul psihologiei supradotației J. Renzulli. Această metodă implică trei niveluri. Primul nivel include cursuri de familiarizare generală cu subiecte ample, uneori ideologice, care depășesc programa școlară normală. Scopul lucrării de la primul nivel, care acoperă toți, și nu doar copiii în special supradotați, este de a ajuta elevii să găsească o zonă de interes pentru ei. Al doilea nivel vizează dezvoltarea proceselor cognitive și emoționale. O caracteristică a metodei Resnulli este încercarea de a combina învăţarea cognitivă cu interesele copilului, manifestate pe baza lecţiilor de la primul nivel. Primele două niveluri sunt concepute pentru toți copiii, dar pe parcursul acestor cursuri se evidențiază din numărul total cei care pot fi considerați deosebit de dotați în unele domenii. Acești copii sunt admiși la al treilea, cel mai înalt nivel de îmbogățire din sistemul Resnulli. Munca în cadrul acestui al treilea nivel implică cercetarea individuală independentă a elevului în domeniul care îl interesează cel mai mare, astfel copilul dobândește experiență în propria sa activitate creativă: nu doar asimilarea cunoștințelor acumulate de oameni, ci și producția. a propriului său produs. Sistemul Reznulli include astfel nu doar metode de îmbogățire intelectuală a elevilor, ci și metode de identificare a celor mai dotați dintre ei pe baza procesului educațional în sine, și nu teste psihologice. Acest lucru asigură o anumită muncă „democratică”, subliniată de faptul că două dintre cele trei niveluri ale sale sunt oferite tuturor elevilor, și nu doar câtorva aleși. În plus, trei niveluri vă permit să includeți un punct foarte important în formarea intereselor înainte de munca independentă.

A doua cale - școli speciale pentru copii supradotați: licee, gimnazii. Activitățile unor astfel de instituții se bazează pe o serie de principii științifice.

Găsiți un punct de creștere. Pentru o muncă de succes cu un copil supradotat, școala trebuie să-și găsească latura puternică și să-i ofere ocazia să o arate, să simtă gustul succesului și să creadă în abilitățile sale. Atunci și numai atunci elevul va avea interes, va dezvolta motivația, care este o condiție necesară pentru succes.

Identificarea caracteristicilor individuale. Suprafața nu stă la suprafață, poate fi invizibilă cu „ochiul liber”.

Lecții pe un program individual. Scopul menținerii copilului în punctele sale de creștere sugerează posibilitatea unei viteze individuale de avansare în diverse discipline. Copilul trebuie să aibă posibilitatea de a studia matematica, limba maternă sau străină etc. nu cu semenii săi, ci cu acei copii cu care se află la același nivel de cunoștințe și aptitudini.

Grupuri mici de studiu. Este de dorit ca grupurile de studiu să nu depășească 10 persoane. Numai în acest caz se poate realiza o abordare cu adevărat individuală și poate oferi un program individual pentru studenți.

Ajutor special. Condiția pentru o pedagogie de succes a supradotației este acordarea de asistență, care presupune atât lecții individuale cu specialiști, cât și mijloace speciale în clasă.

Educarea calităților de conducere. Activitatea creativă se caracterizează prin capacitatea de a alege în mod independent, fără a ține cont de ceilalți, domeniul de activitate și de a merge mai departe.

Curriculum care deschid spațiu pentru creativitate. Programele pentru copiii supradotați ar trebui să ofere oportunități pentru muncă independentăși luarea în considerare a problemelor complexe de viziune asupra lumii.

Organizarea cursurilor după tipul de „clasă liberă”. Acest tip de activitate, care este posibilă cu grupuri mici, permite elevilor să se deplaseze prin clasă în timpul orelor, să formeze grupuri care se ocupă de diverse probleme și să aleagă relativ liberă munca de către copii.

Stilul profesorului este co-crearea cu elevii. Când lucrează cu copii supradotați, un profesor ar trebui să se străduiască nu atât să transmită un anumit corp de cunoștințe, cât să îi ajute pe elevi să tragă concluzii și descoperiri independente. Această abordare este, de asemenea, legată de faptul că profesorul nu stabilește evaluări clare ale corectitudinii, standardul răspunsului corect. Elevii se ceartă între ei și evaluează diferite posibilități de răspuns.

Selectarea cadrelor didactice. Selectarea profesorilor ar trebui să se bazeze nu numai pe competența și capacitatea lor de a găsi o abordare a elevilor. În consecință, selecția profesorilor ar trebui să țină cont și de factorul creativității personale, de strălucirea candidatului.

Lucrul cu părinții. Părinților ar trebui să li se ofere informații non-banale despre copiii lor, punctele lor forte și punctele slabe și perspectivele de dezvoltare.

Formarea unor relaţii corecte între elevi. Atitudinile de conducere și competiție nu ar trebui să se transforme în forme agresive de comportament al elevilor. O interdicție fermă trebuie impusă oricărei agresiuni verbale sau fizice.

Asistență psihologică individuală. Chiar și cu cea mai rațională organizare a procesului de învățământ, apariția unor probleme personale la elevii supradotați nu poate fi exclusă. În acest caz, ei ar trebui să fie asistați de un psiholog profesionist.

Este ușor de observat că principiile enunțate formează un fel de program maxim, care nu este ușor de implementat în totalitate. Cu toate acestea, experiența aplicării lor arată marele lor efect de dezvoltare. Rezultate pozitive pot fi obținute chiar dacă aceste principii sunt parțial implementate.

Practica dezvoltării elevilor supradotați presupune dezvoltarea și implementarea unor programe speciale și materiale educaționale care vizează predarea copiilor supradotați creativitatea, abilitățile de comunicare, formarea leadershipului și alte calități personale care contribuie la viitoarea realizare socială a unei personalități creative.

Passov (1982) a propus 7 principii de specializare a curriculumului pentru copiii supradotați și talentați de diferite vârste.

1. Conținutul curriculum-ului ar trebui să prevadă un termen lung, studiu aprofundat cele mai importante probleme, idei și subiecte care integrează cunoștințele cu structurile gândirii.
2. Curriculum-ul pentru copiii supradotați și talentați ar trebui să prevadă dezvoltarea gândirii productive, precum și abilitățile aplicării sale practice, care le permite elevilor să regândească cunoștințele existente și să genereze altele noi.
3. Curriculum-ul pentru copiii supradotați și talentați ar trebui să le ofere oportunitatea de a se alătura cunoștințelor în continuă schimbare, în curs de dezvoltare și informații noi, să le insufle dorința de a dobândi cunoștințe.
4. Curriculum-ul pentru copiii supradotați și talentați ar trebui să prevadă disponibilitatea și utilizarea gratuită a surselor adecvate.
5. Curriculumul pentru copiii supradotați și talentați ar trebui să le încurajeze inițiativa și independența în învățare și dezvoltare.
6. Curriculum-ul pentru copiii supradotați și talentați ar trebui să contribuie la dezvoltarea conștiinței și conștiinței lor de sine, la înțelegerea relațiilor cu ceilalți oameni, natura, cultura etc.
7. Curriculumul pentru copiii supradotați și talentați ar trebui evaluat conform principiilor enunțate anterior. În același timp, se acordă o atenție deosebită proceselor mentale complexe ale copiilor, abilităților lor de creativitate și abilități de performanță.

Aceste principii sunt menite să ajute profesioniștii implicați în educația copiilor supradotați și talentați.

Următoarele sunt câteva dintre cele mai importante abilități și abilități care trebuie dezvoltate la copiii supradotați.

1. Abilități și abilități cognitive
2. Deținerea unei cantități mari de informații.
3. Vocabular bogat.
4. Transferați ceea ce ați învățat în material nou.
5. Stabilirea relațiilor cauzale.
6. Găsirea dependențelor și relațiilor ascunse.
7. Capacitatea de a trage concluzii.
8. Abilitatea de a integra și sintetiza informații.
9. Participarea la rezolvarea problemelor complexe.
10. Organizarea informatiilor.
11. Abilitatea de a capta idei complexe.
12. Capacitatea de a observa diferențe subtile.
13. Sensibilitate la contradicții.
14. Utilizarea unor moduri alternative de a găsi informații.
15. Analiza situației.
16. Capacitatea de a evalua atât procesul în sine, cât și rezultatul.
17. Capacitatea de a anticipa consecințele.
18. Capacitatea de a raționa.
19. Construirea de ipoteze.
20. Aplicarea ideilor în practică.
21. Abilitatea de a se transforma.
22. Gândire critică.
23. Curiozitate mare.
24. 2.Creativitate
25. Capacitatea de a-și asuma riscuri.
26. Gândire divergentă.
27. Flexibilitate în gândire și acțiune.
28. Viteza gândirii.
29. Abilitatea de a exprima idei originale, de a inventa ceva nou.
30. Imaginație bogată.
31. Percepția lucrurilor ambigue.
32. valoare estetică ridicată.
33. Intuiție dezvoltată.
34. 3. Trăsături ale sferei emoționale
35. Conceptul de sine realist.
36. Respect pentru ceilalți.
37. Empatie pentru oameni.
38. Toleranță față de idiosincraziile altora.
39. Tendința spre introspecție.
40. Atitudine tolerantă față de critică.
41. Dorința de a împărtăși lucruri și idei.
42. Persistență în îndeplinirea sarcinii.
43. Independență în gândire și comportament.
44. Lipsa de nerăbdare în așteptarea recompensei.
45. Competitivitate.
46. Simțul umorului.
47. Sensibilitate la analiza problemelor morale.
48. Încredere în forțele și abilitățile tale.

motivație intrinsecă.

Capitolul 1 Concluzii

Ambiguitatea termenului „giftedness” în literatura științifică indică multidimensionalitatea problemei unei abordări holistice a sferei abilităților. În psihologia casnică, conceptele de „abilitate”, „dalitate” și „talent” sunt diferențiate pe o singură bază - succesul activității. Abilitățile sunt considerate caracteristici psihologice individuale ale unei persoane. Abilitățile sunt rezultatul dezvoltării înclinațiilor.

O combinație calitativ particulară de abilități necesare pentru desfășurarea cu succes a oricărei activități se numește supradotație.

În general, supradotația poate fi reprezentată ca un sistem care include următoarele componente:

· înclinații biofiziologice, anatomice și fiziologice;

· blocuri senzoriale - perceptuale, caracterizate prin sensibilitate crescută;

· abilități intelectuale și mentale care vă permit să evaluați situații noi și să rezolvați noi probleme;

· structuri emoțional-voliționale care predetermina orientările dominante pe termen lung și menținerea lor artificială;

Tipurile de supradotație includ talentul artistic, intelectual general sau academic, talentul creator și social.

Majoritatea copiilor supradotați au trăsături speciale care îi deosebesc de majoritatea colegilor lor. În ceea ce privește dezvoltarea mentală, copiii supradotați se remarcă prin curiozitate ridicată și activitate de cercetare; capacitatea de a urmări relațiile cauzale și de a trage concluzii adecvate; memorie excelentă, care se bazează pe stăpânirea timpurie a vorbirii și a gândirii abstracte; capacitatea de a clasifica informațiile și experiența, capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate; un vocabular mare, însoțit de construcții sintactice complexe; concentrare crescută a atenției asupra ceva, perseverență în obținerea rezultatelor.

Cercetările moderne arată că armonia în dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihicului unei persoane dotate este o raritate relativă. Copiii și adolescenții supradotați suferă adesea de așa-numita disincronie a ritmului de dezvoltare a sferelor intelectuale, afective și motorii. Prin „dissincronie” se înțelege efectul dezvoltării accelerate a unuia dintre procesele mentale în combinație cu dezvoltarea obișnuită (adecvată vârstei) sau chiar lentă a altuia.

Copiii supradotați sunt expuși unui risc ridicat de excludere socială și respingere de către colegii lor.

5. Deoarece copiii supradotați au un nivel mai înalt de dezvoltare intelectuală mentală, pot absorbi materialul mai rapid și mai profund decât majoritatea colegilor lor, au nevoie de metode de predare ușor diferite. Una dintre modalitățile de a rezolva aceste probleme poate fi îmbogățirea și accelerarea. Practica dezvoltării elevilor supradotați presupune dezvoltarea și implementarea unor programe speciale și materiale educaționale care vizează predarea copiilor supradotați creativitatea, abilitățile de comunicare, formarea leadershipului și alte calități personale care contribuie la viitoarea realizare socială a unei personalități creative.

capitolul 2

1 Studiul structurii inteligenței (testul Amthauer)

Testul structurii inteligenței a fost descris pentru prima dată de R. Amthauer în 1953. Testul de grup este destinat să evalueze structura inteligenței persoanelor cu vârsta de 13 ani și peste. Amthauer a inclus în testul său sarcini de diagnosticare a următoarelor componente ale inteligenței: verbală, de numărare și matematică, spațială, mnemonică.

Testul constă din 9 subteste, fiecare dintre ele având ca scop măsurarea diferitelor funcții ale inteligenței.

sat. selecție logică.

Conceput pentru a explora gândirea inductivă și simțul limbajului. Sarcina subiectului este să completeze propoziția cu unul dintre cuvintele date.

sat. Definiție aspecte comune.

Vizează studiul abilității de a abstractiza, de a opera cu concepte verbale. În sarcini se oferă 5 cuvinte, dintre care 4 unite prin semnificație, unul este de prisos.

sarcinile. Timp - 6 minute. Punctajul maxim este de 20 de puncte.

sat. Analogii.

Vizează studiul abilităților combinatorii. Există 3 cuvinte în sarcină. Între 1 și 2 există o conexiune, după a treia liniuță. Este necesar să alegeți dintre 5 opțiuni una care este asociată cu a treia, ca prima cu a doua.

sat. Clasificare.

Concentrat pe studiul capacității de a emite judecăți. Subiectul trebuie să desemneze două cuvinte ca concept general. 16 sarcini. Timp - 8 minute. Evaluare in functie de nivelul de generalizare Evaluare maxima - 32 puncte.

sat. Atribuții de cont.

Vizează evaluarea gândirii practice, matematice.

sarcinile. Timp - 10 minute. Punctajul maxim este de 20 de puncte.

sat. Rânduri de numere.

Vizează studiul gândirii inductive și capacitatea de a opera cu numere. Subiectul trebuie să stabilească modelul seriei de numere și să-l extindă. 20 de sarcini. Timp - 10 minute. Punctajul maxim este de 20 de puncte.

sat. Alegerea cifrelor.

Vizează studiul imaginației spațiale, abilităților combinatorii. Sarcinile sunt împărțite în părți de forme geometrice.

sarcinile. Timp - 7 minute. Punctajul maxim este de 20 de puncte.

sat. Probleme cu cuburile.

Vizează studiul imaginației spațiale și abilităților combinatorii. În fiecare sarcină, un cub este afișat într-o poziție schimbată.

sarcinile. Timp - 9 minute. Punctajul maxim este de 20 de puncte.

sat. O sarcină privind capacitatea de a concentra atenția și de a reține ceea ce a fost învățat în memorie.

Se propune memorarea a 25 de cuvinte și găsirea acestora printre celelalte sarcini propuse.

sarcinile. Timp de învățare 3 minute. Timp de rulare 6 minute Scor maxim - 20 de puncte.

În total, testul conține 176 de sarcini. Timp total de rulare 90 de minute. Punctajul maxim este de 192 de puncte.

Procedura de testare:

Pentru a organiza și a efectua testarea, este necesar să pregătiți registre de lucru. Răspunsurile la sarcini le încadrează în formularele de răspuns. Înainte de finalizarea sarcinilor, experimentatorul analizează, împreună cu participanții, exemple de rezolvare a problemelor.

Analiza rezultatelor: Pentru copii 12 - 13 ani

Scoruri brute Nivel de inteligență > 100 Foarte mare > 90 ridicat > 71-89 normal

2 Cercetări privind gândirea creativă a copiilor supradotați (Teste de creație Williams modificate)

Dintre multele abilități care sunt cele mai importante pentru creșterea și dezvoltarea unui copil, domeniul creativității rămâne cel mai puțin susținut de metode de evaluare valide. Autorul testelor modificate este E.E. Tunică.

Acest set de instrumente a fost dezvoltat pentru a răspunde acestei nevoi; este un sistem de măsurare a opt factori de gândire divergentă și caracteristici de personalitate conform modelului Williams.

Tabelul 1 Modelul lui Williams de comportament creativ al copilului

Factori creativi Semnificație Factori creativi cognitiv-intelectuali Fluența gândirii Gândirea a cât mai multe idei posibil Generarea unui număr mare de idei Fluența gândirii Nu unul, ci mai multe răspunsuri relevante Flexibilitatea gândirii Folosiți abordări diferite Diversitatea tipurilor de idei Capacitate de a trece de la o categorie la alta Direct gândit în ocoliri Originalitatea gândirii Modalități unice sau noi de gândire Răspunsuri neobișnuite Idei originale, non-standard Abatere de la cele evidente, general acceptate Elaborarea gândirii Adaugă la... Înnobilează o idee Înfrumusețează o idee simplă sau un răspuns pentru a o face mai interesantă, profund Extinde, adaugă ceva la ideea principală Factori creativi personali-individuali Capacitate de a-și asuma riscuri Să ai curaj... Acceptă structural criticile, își asumă posibilitatea de eșec Încercarea de a specula, face presupuneri Operați în condiții nestructurate Apărați propriile idei Complexitate (complexitate) Explorați necunoscutul (A fi pregătit...) A căuta mai multe alternative A vedea diferența dintre ceea ce este și ceea ce ar putea fi A face ordine în dezordine. A face față unor probleme complexe A te îndoi de singura decizie corectă Curiozitatea A fi pregătit... A avea o dorință... A fi curios și interesat Joacă-te cu ideile Găsește o cale de ieșire din situații confuze; Arătați interes pentru ghicitori, puzzle-uri Reflectați asupra semnificației ascunse ale fenomenelor Urmăriți o premoniție, vedeți doar ce se întâmplă Imaginație Au puterea de a...Vizualiza și construi imagini mentale

CAP este un set de teste format din două metode pentru copii: Testul gândirii divergente (creative) și Testul caracteristicilor personalității creative. A treia metodă, Scala Williams, este destinată părinților și profesorilor să evalueze aceiași factori studiați care caracterizează copiii creativi.

Toate cele trei tehnici pot fi folosite pentru a identifica și evalua cei mai importanți factori asociați cu creativitatea, care se regăsesc într-o oarecare măsură la toți copiii.

Aceste tehnici pot fi folosite de profesorii interesați de identificarea și dezvoltarea diferitelor abilități ale copiilor, și nu doar de evaluarea tradițională a rezultatelor academice și testarea inteligenței.

Versiunea adaptată poate fi folosită pentru copiii de la 5 la 17 ani, adică pentru copiii din grupuri mai mari grădiniţă cât şi pentru şcolari.

Testul de gândire divergentă poate fi folosit pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 17 ani. A doua parte - Test de caracteristici creative personale (autoevaluare) pentru copiii de la clasele 5 la 11 ale școlii. Și, în sfârșit, partea a treia - Scala de evaluare a manifestărilor creative personale de către părinți și profesori - pentru copiii de la 5 la 17 ani.

Testul de gândire divergentă are ca scop diagnosticarea unei combinații de indicatori verbali emisferici stângi și indicatori vizual-perceptivi din emisfera dreaptă. Datele sunt evaluate folosind patru factori de gândire divergenți: fluență, flexibilitate, originalitate și elaborare, obținuți ca urmare a analiza factorilor, în studiul lui Gilford despre inteligență. Testul complet reflectă procesele cognitiv-afective ale activității sincrone ale emisferelor drepte și stângi ale creierului.

Testul de personalitate creativă este un chestionar de 50 de itemi care măsoară cât de curioși, imaginativi, care rezolvă probleme și își asumă riscuri se percep a fi copiii. Rezultatele sunt prezentate ca un scor total brut și patru scoruri individuale pentru curiozitate, imaginație, complexitate și asumare de riscuri. Acești factori sunt de natură individual-personală și corespund alternanței analizei verbale din emisfera stângă cu procesele din emisfera dreaptă. Prin urmare, ambele metode de testare îndeplinesc criteriile care necesită fie munca alternantă a emisferelor, fie integrarea lor în procesarea informației prin sinteză.

Scala Williams este un chestionar care poate fi folosit pentru a evalua opt factori ai creativității, determinați în cele două teste anterioare, prin observație. Chestionarul conține 6 caracteristici pentru fiecare dintre cei opt factori pe baza cărora părinții și profesorii sunt rugați să evalueze copilul.

Aplicând aceste teste, avem ocazia de a evalua totalitatea diferitelor calități cognitive și personale ale copilului.

Aceste teste fac posibilă evaluarea calităților divergente cognitive și afectiv-personale ale copiilor pentru:

selectarea copiilor ale căror talente și creativitate nu au putut fi evaluate folosind metode existente anterior;

selectarea copiilor pentru educație folosind programul pentru supradotați, în vederea dezvoltării abilităților creative;

identificarea și plasarea în grupuri speciale pentru programe speciale sau individuale sau pentru clase obișnuite a acelor copii care anterior erau considerați incompetenți din cauza performanțelor academice slabe sau a scorurilor IQ scăzute.

2.1 Test de gândire divergentă (creativă).

Ordinea de conduită:

Desfășurat în grup, limitat în timp: 20 de minute pentru clasele superioare (clasele 4-11), 25 de minute pentru note mai mici(1-3 copii și grădiniță). În clasele elementare, copiii pot denumi verbal legendele pentru desene.

Instructiuni:

Înainte de a începe testarea, trebuie să citiți instrucțiunile pentru Testul de gândire divergentă: „Această sarcină vă va ajuta să aflați cât de capabil sunteți de autoexprimare creativă folosind desene. Sunt oferite 12 desene. Lucrați rapid. Încercați să desenați o imagine atât de neobișnuită, pe care nimeni altcineva să nu poată veni. Vi se vor acorda 20 (25) minute pentru a vă desena desenele. Lucrați pătratele în ordine, nu săriți aleatoriu dintr-un pătrat în altul. Când creați o imagine, utilizați o linie sau o formă în interiorul fiecărui pătrat pentru a face parte din imaginea dvs. Puteți desena oriunde în pătrat, în funcție de ceea ce doriți să reprezentați. Puteți folosi diferite culori pentru a face desenele interesante și neobișnuite. După ce ați terminat fiecare desen, gândiți-vă nume interesantși notează numele în rândul de sub imagine. Nu vă faceți griji pentru ortografia corectă. Crearea unui nume original este mai importantă decât scrisul de mână și ortografia. Titlul dvs. ar trebui să spună despre ceea ce este arătat în imagine, să dezvăluie sensul acestuia.

Procesarea datelor:

Cei patru factori cognitivi descriși ai gândirii divergente sunt strâns corelați cu manifestarea creativă a personalității (stil de gândire emisferic drept, vizual, sintetic). Ele sunt evaluate împreună cu cel de-al cincilea factor care caracterizează capacitatea de sinteză a vocabularului (emisfera stângă, stil verbal de gândire). Rezultatul sunt cinci indicatori exprimați în scoruri brute:

fluenta (B)

flexibilitate (G)

originalitate (O)

dezvoltare (P)

nume (H)

Fluența – productivitatea, se determină prin numărarea numărului de desene realizate de copil, indiferent de conținutul acestora.

Motivație: Persoanele creative lucrează productiv, iar mai multă fluență este asociată cu acest lucru. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 12 (un punct pentru fiecare desen).

Flexibilitatea este numărul de modificări aduse unei categorii de desen, numărând de la primul desen.

viu (F) - o persoană, o persoană, o floare, un copac, orice plantă, fruct, animal, insectă, pește, pasăre etc.

mecanic, subiect (M) - o barcă, o navă spațială, o bicicletă, o mașină, o unealtă, o jucărie, echipament, mobilier, articole de uz casnic, vase etc.

simbolic (C) - literă, număr, nume, stemă, steag, denumire simbolică etc.

specific, gen (B) - oraș, autostradă, casă, curte, parc, spațiu, munți etc.

Motivație: Indivizii creativi preferă adesea să schimbe lucrurile decât să se lipească inert de o singură cale sau de o categorie. Gândirea lor nu este fixă, ci mobilă. Intervalul de puncte posibile este de la 1 la 11, în funcție de câte ori se va schimba categoria imaginii, fără a lua în considerare prima.

Originalitatea este locația (interior-exterior în raport cu figura stimul) în care se realizează desenul. Fiecare pătrat conține o linie de stimul sau o formă care va servi drept constrângere pentru oamenii mai puțin creativi. Cei mai originali sunt cei care desenează în interiorul și în exteriorul figurii de stimul dată.

Motivație: indivizii mai puțin creativi ignoră de obicei figura stimul închisă și desenează în afara acesteia, adică desenul va fi doar în exterior. Oameni mai creativi vor lucra în interiorul părții închise. Oamenii foarte creativi vor sintetiza, combina și nu vor fi constrânși de niciun circuit închis, adică desenul va fi atât în ​​exterior, cât și în interiorul figurii stimul.

scor - remiza numai afară.

puncte - trage numai în interior.

puncte - trageți atât în ​​exterior, cât și în interior.

Scorul total brut pentru originalitate (O) este egal cu suma punctajelor pentru acest factor pentru toate desenele.

Elaborare - simetrie-asimetrie, unde sunt situate detaliile care fac modelul asimetric.

puncte - spațiu interior și exterior simetric.

scor - asimetric în afara conturului închis.

puncte - asimetric într-un contur închis.

puncte - complet asimetric: detaliile externe de pe ambele părți ale conturului sunt diferite, iar imaginea din interiorul conturului este asimetrică.

Scorul total brut pentru elaborare (P) este suma punctajelor pentru factorul de elaborare pentru toate desenele.

Titlul este bogăția vocabularului (numărul de cuvinte folosite în titlu) și capacitatea de a transmite în mod figurat esența a ceea ce este descris în desene (descriere directă sau sens ascuns, subtext).

puncte - nu este dat un nume

scor - un nume format dintr-un cuvânt fără definiție.

puncte - o frază, câteva cuvinte care reflectă ceea ce este desenat în imagine.

punct - un nume figurat care exprimă mai mult decât ceea ce este arătat în imagine, adică un sens ascuns.

Scorul total brut pentru titlu (N) va fi egal cu suma punctajelor pentru acest factor primite pentru fiecare cifră. Materialul de stimulare pentru test este disponibil în apendicele 1.

2.2.2 Testarea caracteristicilor creative personale

Cum să:

Instructiuni:

Această activitate te va ajuta să-ți dai seama cât de creativ crezi că ești. Printre următoarele propoziții scurte, vei găsi unele care cu siguranță ți se potrivesc mai bine decât altele. Acestea ar trebui să fie marcate cu un „X” în coloana „În mare parte adevărat”. Unele propoziții sunt doar parțial adevărate pentru tine, ele ar trebui să fie marcate cu un „X” în coloana „Oarecum adevărat”. Alte afirmații nu ți se potrivesc deloc, ele ar trebui să fie marcate cu un „X” în coloana „În mare parte false”. Acele afirmații despre care nu puteți decide trebuie marcate cu un „X” în coloana „Nu pot decide”.

Luați notițe pentru fiecare propoziție și nu vă gândiți mult timp. Nu există răspunsuri corecte sau greșite aici. Rețineți primul lucru care vă vine în minte când citiți o propoziție. Această sarcină nu are limită de timp, dar lucrează cât mai repede posibil. Amintiți-vă că, pe măsură ce răspundeți la fiecare propoziție, ar trebui să observați cum vă simțiți cu adevărat despre voi înșivă. Pune un „X” în coloana care ți se potrivește cel mai bine. Pentru fiecare întrebare, selectați un singur răspuns.

Textul chestionarului este disponibil în Anexa nr. 2.

Cheia chestionarului se află în Anexa nr. 3.

Procesarea datelor:

La evaluarea datelor chestionarului se folosesc patru factori care sunt strâns corelați cu manifestările creative ale individului. Acestea includ: Curiozitate (L), Imaginație (C), Complexitate (C) și Asumarea riscurilor (R). La procesarea datelor, se folosește o cheie. Semnul „0” din cheie indică răspunsuri corespunzătoare unui punctaj de două (2) puncte. Toate răspunsurile care sunt pe pătrate care nu se potrivesc în găuri primesc un (1) punct, cu excepția ultimei coloane „Nu știu”. Răspunsurile din această coloană primesc minus un (-1) punct în scoruri brute și sunt scăzute din scorul total.

Codul factorului din a patra coloană a cheii este folosit pentru a indica care dintre cei patru factori se aplică fiecărei întrebări individuale. Acest chestionar a fost conceput pentru a evalua măsura în care subiecții care își asumă riscuri (R), curiosi (L), imaginativi (C) și idei complexe (C) se consideră a fi. Din cele 50 de itemi, 12 afirmații se referă la curiozitate, 12 la imaginație, 13 la capacitatea de a-și asuma riscuri și 13 afirmații la factorul de complexitate.

Scorurile factorilor și scorul brut total demonstrează mai bine punctele forte ale copilului (scor brut ridicat) și punctele slabe (scor brut scăzut). Scorul individual al factorilor și scorul total brut pot fi apoi convertite în scoruri standard și notate pe profilul individual al studentului.

2.3 Scala Williams (chestionar pentru părinți și profesori)

Scala Williams - un chestionar pentru părinți și profesori pentru a evalua creativitatea (creativitatea) unui copil - este realizată individual, timpul său este limitat.

Scala este formată din opt subsecțiuni - indicatori care caracterizează comportamentul copiilor creativi. Pentru fiecare indicator se dau sase afirmatii, conform carora profesorul si parintii trebuie sa evalueze copilul in asa fel incat cel mai bun mod caracterizează-l. Atunci când alegeți între răspunsurile „des”, „uneori” și „rar”, ar trebui să marcați cu un X răspunsul care caracterizează cel mai exact tipul de comportament pe care copilul îl demonstrează cel mai des. La sfârșitul Scalei, există patru întrebări la care trebuie să se răspundă pentru a primi Informații suplimentare despre copil.

Textul chestionarului pentru părinți și profesori este disponibil în Anexa nr. 4.

Instructiuni:

Încercuiește una dintre literele de pe foaia de răspuns la dreapta numărului afirmației corespunzătoare. Sensul literei alese ar trebui să descrie cel mai bine comportamentul copilului. În acest caz, literele au următoarele semnificații:

H - adesea I - uneori R - rar

Procesarea datelor:

Toți cei opt factori - gândirea divergentă (4) și caracteristicile creative personale (4) ale modelului Williams sunt incluși în această scală pentru evaluarea de către părinți și profesori. Pentru fiecare factor sunt prezentate 6 enunţuri, pentru fiecare enunţ fiind dată o alegere a 3 tipuri posibile de comportament: „deseori”, „uneori” şi „rar”.

Calculul punctajului constă din următoarele proceduri:

Numărul de răspunsuri din coloana „deseori” x 2 =

Numărul de răspunsuri din coloana „uneori” x 1 =

Numărul de răspunsuri din coloana „rar” x 0 =

Numărul de răspunsuri la întrebări „deschise”, cu răspunsul „da” și comentarii x 1 ==

Numărul de răspunsuri în răspunsurile „deschise”, cu răspunsul „nu” x 0 =

Acesta este un calcul cantitativ al datelor disponibile. Evaluarea notelor și comentariilor îi poate ajuta pe cei care scriu programe pentru studenții creativi prin clasarea frecvenței de apariție a unor comentarii identice sau similare. Scorul brut total maxim posibil este de 100.

În general, datele normative privind testele sunt date în Anexa nr. 5.

abilități copii supradotați

Capitolul 2 Concluzii

Examinarea diagnostică a școlarilor supradotați este o parte integrantă a muncii unui psiholog școlar și este efectuată pentru a determina direcțiile principale ale activității de dezvoltare.

Pentru studierea structurii inteligenței este dată caracteristica testului Amthauer, care cuprinde sarcini de diagnosticare a următoarelor componente ale inteligenței: verbală, de numărare și matematică, spațială, mnemonică. Testul constă din 9 subteste, fiecare dintre ele având ca scop măsurarea diferitelor funcții ale inteligenței.

Printre numeroasele abilități care sunt cele mai importante pentru creșterea și dezvoltarea unui copil, zona creativității este una dintre cele mai semnificative în diagnosticul supradotației. Testele Williams Modificate (SAT) sunt un sistem pentru măsurarea a opt factori de gândire divergentă și caracteristici de personalitate conform modelului Williams. CAP este un set de teste constând din trei metode pentru copii:

CAP a fost conceput inițial pentru a selecta copii supradotați și talentați pentru școli cu programe federale, de stat și locale de dezvoltare creativă. ATS este disponibil în prezent pentru a măsura creativitatea tuturor copiilor.

Concluzie

Ambiguitatea termenului „giftedness” în literatura științifică indică multidimensionalitatea problemei unei abordări holistice a sferei abilităților. În psihologia casnică, conceptele de „abilitate”, „dalitate” și „talent” sunt diferențiate pe o singură bază - succesul activității. Abilitățile sunt considerate caracteristici psihologice individuale ale unei persoane. Abilitățile sunt rezultatul dezvoltării înclinațiilor.

Confecții - caracteristici anatomice și fiziologice congenitale ale corpului. Acestea includ, în primul rând, caracteristicile structurii creierului, organele de simț și mișcarea și proprietățile sistemului nervos. Înclinațiile sunt doar oportunități și premise pentru dezvoltarea abilităților, dar nu garantează încă, nu predetermina apariția și dezvoltarea anumitor abilități. Apărând pe baza înclinațiilor, abilitățile se dezvoltă în proces și sub influența activităților care necesită anumite abilități de la o persoană. În afara activității, nu se pot dezvolta abilități.

O combinație calitativ particulară de abilități necesare pentru desfășurarea cu succes a oricărei activități se numește supradotație.

În general, supradotația poate fi reprezentată ca un sistem care include următoarele componente:

· înclinații biofiziologice, anatomice și fiziologice;

· blocuri senzoriale - perceptuale, caracterizate prin sensibilitate crescută;

· abilități intelectuale și mentale care vă permit să evaluați situații noi și să rezolvați noi probleme;

· structuri emoțional-voliționale care predetermina orientările dominante pe termen lung și menținerea lor artificială;

· un nivel ridicat de producție de imagini noi, fantezie, imaginație și o serie de altele.

Tipurile de supradotație includ talentul artistic, intelectual general sau academic, talentul creator și social.

Majoritatea copiilor supradotați au trăsături speciale care îi deosebesc de majoritatea colegilor lor. În ceea ce privește dezvoltarea mentală, copiii supradotați se remarcă prin curiozitate ridicată și activitate de cercetare; capacitatea de a urmări relațiile cauzale și de a trage concluzii adecvate; memorie excelentă, care se bazează pe stăpânirea timpurie a vorbirii și a gândirii abstracte; capacitatea de a clasifica informațiile și experiența, capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate; un vocabular mare, însoțit de construcții sintactice complexe; concentrare crescută a atenției asupra ceva, perseverență în obținerea rezultatelor.

În domeniul dezvoltării psihosociale, copiii supradotați se caracterizează prin următoarele trăsături. Adesea, copiii supradotați au un puternic simț al dreptății, care se manifestă foarte devreme. Ei stabilesc standarde înalte pentru ei înșiși și pentru cei din jur. În plus, cercetătorii supradotații indică astfel de trăsături de caracter ale copiilor supradotați, cum ar fi competitivitatea, hipersensibilitatea la probleme și perfecționismul - dorința de a aduce rezultatele oricăreia dintre activitățile lor pentru a satisface cele mai înalte cerințe.

Cercetările moderne arată că armonia în dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihicului unei persoane dotate este o raritate relativă. Copiii și adolescenții supradotați suferă adesea de așa-numita disincronie a ritmului de dezvoltare a sferelor intelectuale, afective și motorii. Prin „dissincronie” se înțelege efectul dezvoltării accelerate a unuia dintre procesele mentale în combinație cu dezvoltarea obișnuită (adecvată vârstei) sau chiar lentă a altuia.

Copiii supradotați sunt expuși unui risc ridicat de excludere socială și respingere de către colegii lor. Deoarece copiii supradotați au un nivel mai înalt de dezvoltare mentală intelectuală, pot absorbi materialul mai rapid și mai profund decât majoritatea colegilor lor, au nevoie de metode de predare ușor diferite. Una dintre modalitățile de a rezolva aceste probleme poate fi îmbogățirea și accelerarea. Practica dezvoltării elevilor supradotați presupune dezvoltarea și implementarea unor programe speciale și materiale educaționale care vizează predarea copiilor supradotați creativitatea, abilitățile de comunicare, formarea leadershipului și alte calități personale care contribuie la viitoarea realizare socială a unei personalități creative.

Examinarea diagnostică a școlarilor supradotați este o parte integrantă a muncii unui psiholog școlar și este efectuată pentru a determina direcțiile principale ale activității de dezvoltare. Pentru studierea structurii inteligenței este dată caracteristica testului Amthauer, care cuprinde sarcini de diagnosticare a următoarelor componente ale inteligenței: verbală, de numărare și matematică, spațială, mnemonică. Testul constă din 9 subteste, fiecare dintre ele având ca scop măsurarea diferitelor funcții ale inteligenței.

Printre numeroasele abilități care sunt cele mai importante pentru creșterea și dezvoltarea unui copil, zona creativității este una dintre cele mai semnificative în diagnosticul supradotației. Testele Williams Modificate (SAT) sunt un sistem pentru măsurarea a opt factori de gândire divergentă și caracteristici de personalitate conform modelului Williams. CAP este un set de teste constând din trei metode pentru copii:

Testul de gândire divergentă (creativă) are ca scop diagnosticarea unei combinații de indicatori verbali emisferici stângi și indicatori vizual-perceptivi din emisfera dreaptă.

Testul de Personalitate Creativă este un chestionar care vă permite să aflați cât de curioși, înzestrați cu imaginație, capabili să înțeleagă idei complexe și capabili să-și asume riscuri, se consideră copiii.

Scala Williams este destinată părinților și profesorilor să evalueze aceiași factori studiați care caracterizează copiii creativi.

CAP a fost conceput inițial pentru a selecta copii supradotați și talentați pentru școli cu programe federale, de stat și locale de dezvoltare creativă. ATS este disponibil în prezent pentru a măsura creativitatea tuturor copiilor.

Cărți uzate

1. Azarova L.N. Cum să dezvoltați individualitatea creativă a studenților mai tineri. // Revista de Psihologie Practică.- 1998.- Nr. 4.- p.83.
2. Amthauer R. Testul structurii inteligenţei. Obninsk, Editura Printer, 1993.
3. Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității. Rostov n/D., 1983.
4. Bruno J. et al. Copii supradotați: cercetare și practică psihologică și pedagogică. // Jurnal psihologic. - 1995.- Nr 4.- p.73.
5. Gilbukh Yu. Z. Atenție: copii supradotați. M. Cunoaștere., 1991
6. Leites N.S. Despre dotarea mentală. M. Pros., 1960
7. Este ușor să fii dotat? N. Leites. Familie și școală, №6 1990 pagina 34.
8. Loseva A.A. Munca unui psiholog practic cu copii supradotați adolescent. // Revista de Psihologie Practică.- 1998. - Nr 3 - p84.
9. Matyushkin A.M. Misterele supradotației. M., 1992.
10. Melhorn G., Melhorn H.-G. Geniile nu se nasc: Societatea și abilitățile umane: Cartea. pentru profesor: Per. din germană - M., Iluminismul, 1989. - 160 p.
11. copii talentati. Pe. din engleză / Sub general ed. Burmenskaya G.V., Slutsky V.M. - M., Progresul, 1991. - 383 p.
12. Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității. M., 1976.
13. Psihologia supradotației la copii și adolescenți: Uchebn. manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior și gimnazial / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina ș.a.; ed. N. S. Leites - ed. a II-a, revăzută. si suplimentare - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000.
14. Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. M., 1946.
15. Teplov B.M. Lucrări alese: În 2 volume - M .: Pedagogie, 1985.
16. Tunik E.E. Psihodiagnosticarea gândirii creative. Teste creative. S.-P., 1997.- 35 p.
17. Dicţionar de psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, M.: Editura AST LLC, 2001.
18. S.S. Stepanov. „Dicționar psihologic pentru părinți”, M., 1996.
19. Shumakova N.B. Abordare interdisciplinară a predării copiilor supradotați. // Întrebare. psihologie. - 1996.- Nr 3.- p.34.
20. Efroimson V.P. Ghicitoarea geniului. M. Cunoașterea, 1991
21. Yurkevich V.S. Un copil dotat: iluzii și realitate: O carte pentru profesori și părinți. - M .: Educație, Literatură educațională, 1996.

Atasamentul 1

Material de stimulare pentru testul gândirii divergente

Anexa 2

CHESTIONAR

„Autoevaluarea caracteristicilor creative ale individului”

Dacă nu știu răspunsul corect, atunci încerc să-l ghicesc.

Îmi place să examinez subiectul cu atenție și în detaliu, să descopăr detalii pe care nu le-am văzut până acum.

De obicei pun întrebări dacă nu știu ceva.

Nu-mi place să planific dinainte.

Înainte de a juca un nou joc, trebuie să mă asigur că pot câștiga.

Îmi place să îmi imaginez ce va trebui să știu sau să fac.

Dacă ceva nu funcționează pentru mine prima dată, voi lucra până o fac.

Nu voi alege niciodată un joc cu care alții nu sunt familiarizați.

Prefer să fac lucrurile ca de obicei decât să caut căi noi.

Îmi place să aflu dacă totul este într-adevăr așa.

Îmi place să fac ceva nou.

Îmi place să-mi fac prieteni noi.

Îmi place să mă gândesc la lucruri care nu mi s-au întâmplat niciodată.

De obicei, nu pierd timpul visând cu ochii deschiși că într-o zi voi fi un artist celebru, muzician sau poet.

Unele dintre ideile mele sunt atât de captivante încât uit totul în lume.

Aș prefera să trăiesc și să lucrez statie spatiala decât aici pe pământ.

Devin nervos dacă nu știu ce se va întâmpla în continuare.

Iubesc ceea ce este neobișnuit.

Încerc adesea să-mi imaginez ce gândesc alții.

Îmi plac poveștile sau emisiunile TV despre evenimente care s-au întâmplat în trecut.

Îmi place să discut ideile mele cu prietenii.

De obicei rămân calm când fac ceva greșit sau greșesc.

Când voi crește, aș vrea să fac sau să realizez ceva ce nimeni altcineva nu a făcut înaintea mea.

Aleg prieteni care fac întotdeauna lucrurile în mod obișnuit.

Multe reguli existente de obicei nu mi se potrivesc.

26. Îmi place să rezolv chiar și o problemă care nu are un răspuns corect.

Sunt multe lucruri cu care aș vrea să experimentez.

Dacă am găsit odată un răspuns la o întrebare, voi rămâne la el și nu voi căuta alte răspunsuri.

Nu-mi place să vorbesc în fața unei clase.

Când citesc sau mă uit la televizor, mă imaginez ca unul dintre personaje.

Îmi place să-mi imaginez cum trăiau oamenii acum 200 de ani.

Nu-mi place când prietenii mei sunt indeciși.

Îmi place să explorez valize și cutii vechi doar pentru a vedea ce ar putea conține.

Mi-aș dori ca părinții și profesorii mei să facă totul ca de obicei și să nu se schimbe.

Am încredere în sentimentele mele, în premoniții.

Este interesant să ghicesc ceva și să văd dacă am dreptate.

Este interesant să asumi puzzle-uri și jocuri în care trebuie să-ți calculezi mișcările ulterioare.

Sunt interesat de mecanisme, curios să văd ce au în interior și cum funcționează.

Ale mele cei mai buni prieteni nu-mi plac ideile stupide.

Îmi place să inventez ceva nou, chiar dacă este imposibil de pus în practică.

Îmi place când totul este la locul lui.

Aș fi interesat să caut răspunsuri la întrebările care vor apărea în viitor.

Îmi place să încerc lucruri noi pentru a vedea ce se întâmplă.

Sunt mai interesat să joc jocurile mele preferate doar pentru distracție, și nu de dragul de a câștiga.

Îmi place să mă gândesc la ceva interesant, la ceva la care nimeni altcineva nu s-a gândit.

Când văd o poză cu cineva pe care nu-l cunosc, sunt curios să știu cine este.

Îmi place să răsfoiesc cărți și reviste doar pentru a vedea ce se află în ele.

Cred că majoritatea întrebărilor au un răspuns corect.

Îmi place să pun întrebări despre lucruri la care alții nu se gândesc.

Am multe lucruri interesante de făcut la școală și acasă.

Anexa 3

Cheia chestionarului „Autoevaluarea caracteristicilor creative ale individului”

Număr de întrebări În mare parte adevărate (DA) Oarecum adevărat (poate) În mare parte greșit (NU) Nu pot decide (nu știu) Număr de întrebări În mare parte adevărat (DA) Oarecum adevărat (poate) În mare parte greșit (Nu) Se poate t решить (не знаю)10Р260С20Л270Л30Л280Л40С290Р50Р300В60В310В70С320Р80Р330Л90С340Р100С350Р110Л360Р120Л370Л130В380Л140В390В150С400В160В410С170С420С180С430Р190Л440Р200В450В210Р460В220Р470Л230В480С240С490Л250Р500С

Anexa 4

scara Williams. Chestionar pentru părinți și profesori pentru evaluarea creativității copilului.

Secţiunea I. FLUIDEZ

Copilul dă mai multe răspunsuri atunci când i se pune o întrebare.

Copilul desenează mai multe imagini când i se cere să deseneze unul

Copilul are mai multe gânduri (idei) despre ceva în loc de unul singur.

Copilul pune o mulțime de întrebări.

Copilul folosește un număr mare de cuvinte, exprimându-și gândurile.

Copilul lucrează rapid și productiv.

Secțiunea II. FLEXIBILITATE

Copilul sugerează mai multe moduri de utilizare a obiectului care sunt diferite de modul obișnuit.

Copilul exprimă multe gânduri, idei despre o imagine, poveste, poezie sau problemă.

Copilul poate transfera sensul semantic al unui obiect altui obiect.

Un copil poate schimba cu ușurință un punct de vedere (abordare) cu un posibil altul.

Copilul vine cu multe idei și le explorează.

Copilul se gândește la diferite moduri de a rezolva problema.

Secțiunea III. ORIGINALITATE

Copilului îi place că obiectele din cameră nu sunt situate în partea centrală, el preferă și modelele și imaginile asimetrice.

Copilul nu este mulțumit de un răspuns corect și caută alte răspunsuri posibile.

Copilul gândește într-un mod neobișnuit și original (din cutie).

Copilului îi plac modurile neobișnuite de a face lucrurile și nu îi plac modurile obișnuite.

După ce copilul a citit sau a auzit despre problemă, începe să inventeze soluții neobișnuite.

Copilul explorează metode comune și vine cu metode noi pentru a rezolva o problemă.

Secțiunea IV. DEZVOLTARE

Copilul adaugă linii, culori diferite și detalii desenului său.

Copilul înțelege sensul profund, ascuns, al răspunsurilor sau soluțiilor și sugerează cel mai profund sens.

Copilul refuză ideea altcuiva și o schimbă într-un fel.

Copilul vrea să înfrumusețeze sau să completeze munca sau ideea altora.

Copilul manifestă puțin interes pentru obiectele obișnuite, adaugă detalii pentru a le îmbunătăți.

Copilul schimbă regulile jocului.

Secțiunea V. CURIOSITATE

Copilul întreabă pe toată lumea și totul.

Copilului îi place să studieze structura lucrurilor mecanice.

Copilul caută constant noi moduri (moduri) de gândire.

Copilului îi place să exploreze lucruri și idei noi.

Copilul caută diferite moduri de a rezolva problema.

Copilul studiază cărți, jocuri, hărți, imagini etc., pentru a învăța cât mai multe.

Secțiunea VI. IMAGINAȚIE

Copilul inventează povești despre locuri pe care nu le-a văzut niciodată.

Copilul își imaginează cum vor rezolva alții problema pe care o rezolvă el însuși.

Copilul visează la diferite locuri și lucruri.

Copilului îi place să se gândească la lucruri pe care nu le-a experimentat.

Copilul vede ceea ce este înfățișat în imagini și desene într-un mod neobișnuit, nu ca alții.

Copilul experimentează adesea surpriză la diverse idei și evenimente.

Secțiunea VII. COMPLEXITATE

Copilul manifestă interes pentru lucruri și idei complexe.

Copilului îi place să-și pună sarcini dificile.

Copilului îi place să învețe ceva fără ajutor din exterior.

Copilului îi plac sarcinile dificile.

Copilul dă dovadă de perseverență pentru a-și atinge scopul.

Copilul oferă modalități prea complicate de rezolvare a problemei decât pare necesar.

Secțiunea VIII. CAPACITATE DE RISC

Copilul își va apăra ideile, nefiind atent la reacția celorlalți.

Copilul își stabilește obiective foarte înalte și va încerca să le atingă.

Copilul recunoaște singur posibilitatea greșelilor și eșecurilor.

Copilului îi place să exploreze lucruri sau idei noi și nu este influențat de alții.

Copilul nu este prea îngrijorat atunci când colegii, profesorii sau părinții își exprimă dezaprobarea față de el.

Copilul nu va rata șansa de a-și asuma riscuri pentru a afla ce va rezulta din asta.

Următoarele patru întrebări vă vor oferi ocazia să vă exprimați părerea despre copil și despre programul de la școala pentru copii creativi. Răspunde scurt, dar clar.

Crezi că copilul este dotat sau poate deveni?

Crezi că copilul este creativ sau poate deveni

Ce așteptări aveți de la programul școlar pentru copii creativi?

Ce schimbări ați dori să vedeți la copilul dumneavoastră ca urmare a participării la programul pentru copii creativi?

Anexa 5

Date de reglementare pentru setul de testare CAP Tabelul 2

Deviația standard medie MS ?Test de gândire divergentă General 84.422.7 Fluență 9.41.3 Flexibilitate 6.72.0 Originalitate 23.46.8 Elaborare 15.79.4 Titlu 24.25.2 Chestionar de personalitate creativă General 62.118.0 Curiozitate 16.44.3 Curiozitate 16.44.3 Dificultate 16.44.3 Rigalitate 16.44.3.5.4.5.4.5.5.4.5.5.4.5.4.5.5.4.5.4.5.4.5.4.5.4.5.4.4.5.6. ,921,5

Acest tabel a fost întocmit de Williams - ca un singur tabel general pentru intervalul de vârstă 8 - 17 ani.

Supradotarea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari, remarcabile, într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Una dintre cele mai controversate probleme referitoare la problema copiilor supradotați este problema frecvenței de manifestare a supradotației copiilor. Există două puncte de vedere extreme: „toți copiii sunt supradotați” – „copiii supradotați sunt extrem de rari”. Susținătorii unuia dintre ei cred că aproape oricine poate fi dezvoltat la nivelul unei persoane dotate. copil sanatos sub rezerva creării unor condiţii favorabile. Pentru alții, supradotația este un fenomen unic, în acest caz accentul fiind pus pe găsirea copiilor supradotați. Această alternativă este eliminată în cadrul următoarei poziții: potențiale premise pentru realizările în diverse tipuri de activitate sunt inerente multor copii, în timp ce rezultate remarcabile sunt demonstrate de o parte semnificativ mai mică de copii.

Acesta sau acel copil poate avea un succes deosebit într-o gamă destul de largă de activități, deoarece capacitățile sale mentale sunt extrem de plastice în diferite stadii de dezvoltare a vârstei. La rândul său, acest lucru creează condiții pentru formarea diferitelor tipuri de dotări. Mai mult, chiar și în același tip de activitate, diferiți copii pot descoperi originalitatea talentului lor în raport cu diferitele sale aspecte.

Supoziunea se manifestă adesea în reușita activităților care au un caracter spontan, amator. De exemplu, un copil pasionat de design tehnic își poate construi cu entuziasm modelele acasă, dar în același timp să nu manifeste activitate similară la școală sau în activități extracurriculare special organizate (cerc, secție, studio). În plus, copiii supradotați nu se străduiesc întotdeauna să-și demonstreze realizările în fața celorlalți. Așadar, un copil care scrie poezie sau povești își poate ascunde pasiunea de profesor.

Astfel, supradotația unui copil trebuie judecată nu numai după activitățile sale școlare sau extrașcolare, ci și după formele de activitate inițiate de acesta. În unele cazuri, motivul care întârzie dezvoltarea supradotației, în ciuda nivelului potențial ridicat de abilități, este anumite dificultăți în dezvoltarea copilului: de exemplu, bâlbâiala, anxietatea crescută, natura conflictuală a comunicării etc. Atunci când se oferă unui astfel de copil sprijin psihologic și pedagogic, aceste bariere pot fi înlăturate.

Crearea unui nou produs creativ depinde în mare măsură de personalitatea creatorului și de puterea motivației sale interne.

După cum arată numeroase studii practice și experimentale, este imposibil să se prezică realizările unui copil sau adolescent foarte dotat în viitor prin nivelul de dezvoltare al intelectului său sau al oricăror alte abilități. Nu există o corelație ridicată între nivelul de dezvoltare a inteligenței la vârsta școlară și realizările. Cu alte cuvinte, supradotația înaltă a unui copil sau adolescent în sine nu prezice în niciun fel realizări la fel de mari în viitor.

Copiii și adolescenții supradotați nu au suficientă experiență în depășirea dificultăților, în primul rând în sfera cognitivă, aproape niciodată întâmpinând obstacole serioase în timpul învățării. Profesorii se bucură adesea de acest lucru, deși acesta este motivul eșecurilor lor viitoare (nu la școală, ci în viață!). Cunoașterea la acești copii are loc cel mai adesea în condiții de confort (deși în curs de dezvoltare), timp în care mintea și abilitățile copilului se dezvoltă, dar capacitatea lor de a depăși eșecurile nu este suficient antrenată.

Adevărat, în sfera socială, acest contingent de copii și adolescenți are disconfort, iar uneori este foarte semnificativ, dar este distructiv. Viața acestor copii (în primul rând, a celor foarte supradotați) este de așa natură încât se îndepărtează de problemele sociale în loc să le rezolve. Deficiențele în reglarea volitivă apar la copiii supradotați în marea majoritate a cazurilor.

Trebuie remarcat faptul că majoritatea copiilor au anumite probleme cu formarea obiceiurilor volitive. Cu toate acestea, la copiii supradotați acest lucru este exacerbat de o situație specială de dezvoltare în care activitatea lor principală este munca lor mentală preferată, care practic nu necesită o reglare volitivă din partea lor. Abilitățile de autoreglare sunt prima și, poate, principala problemă a copiilor supradotați.

Copiii supradotați se adaptează foarte devreme la acumularea și procesarea cunoștințelor. În multe cazuri, este doar o absorbție continuă a acestora. Această pasiune a lor este pe deplin împărtășită de școală, activitate care vizează în primul rând transferul de experiență, familiarizarea copilului cu cunoștințele acumulate de omenire. Nu ar trebui să fie surprinzător că capacitatea unui copil supradotat de a asimila cunoştinţe profunde, durabile şi de înaltă calitate la şcoală este întâmpinată cu o atitudine entuziastă.

Din aceasta și din alte motive, copiii supradotați întâmpină mari dificultăți atunci când li se cere să adopte o abordare non-standard, să găsească o soluție originală. Potrivit unui număr de psihologi, un nivel ridicat de abilități intelectuale la copiii supradotați rareori corespunde abilităților lor creative, ceea ce duce ulterior la dificultăți în realizarea de sine profesională. Astfel, a doua problemă a celor deosebit de dotați este creativitatea.

Copiii deosebit de supradotați întâmpină dificultăți semnificative în dezvoltarea personală, exprimate în probleme de comunicare cu semenii. În mod deosebit se remarcă la mulți copii excepțional de dotați o încălcare a simțului realității, lipsa de reflecție socială și abilități de comportament în condițiile reale ale școlii și ale societății generale.

În general, aparent, se poate vorbi despre inadaptarea socială a copiilor cu manifestări excepționale de supradotație, includerea lor insuficientă în normele și cerințele sociale ale echipei în care studiază. Acești copii, vizibil mai des decât toți ceilalți copii supradotați, se află în condiții nefavorabile dezvoltării lor, în zona de risc educațional. Conexiunile sociale sunt a treia problemă a copiilor supradotați. Și în sfârșit, o problemă specială pentru acești copii este dificultatea autodeterminare profesională- abilitati de specializare.

Astfel, în general, o parte semnificativă a acestor studenți întâmpină dificultăți semnificative în dezvoltarea personală și profesională, care constituie un obstacol în calea procesului de autoactualizare suficient subiectiv și obiectiv efectiv, care, la rândul său, este sursa unui număr de probleme complexe. probleme personale și boli psihosomatice.

Doar o mică parte din acești școlari justifică ulterior speranțele puse asupra lor și într-o măsură suficientă se realizează în activități profesionale creative. Acesta este ceea ce a dus la gluma tristă că copiii supradotați au întregul lor viitor în trecut. Scopurile înalte pe care oamenii talentați și le-au stabilit necesită calități cognitiv-personale speciale, pe care nu le-au format suficient. Să ne oprim doar asupra manifestărilor cele mai evidente ale acestui tip de incapacitate de auto-realizare:

lipsa abilităților de a acționa într-o situație de incertitudine evidentă, când nu există feedback și nu există garanția succesului necondiționat al activității cognitive (care caracterizează, în primul rând, doar o situație creativă);

incapacitatea de a rezista și de a depăși eficient o varietate de situații de criză;

· imposibilitatea depășirii propriilor stereotipuri de activitate, care și-au demonstrat eficacitatea individuală, în special, stereotipul de învățare preferențială, asimilare în comparație cu cerințele activității creative productive. Acest fenomen se remarcă mai ales în rândul foștilor copii minune, care demonstrează foarte devreme minunile învățării și autoînvățarii. În general, problema principală poate fi descrisă în linii mari ca lipsă de toleranță la stres.

Acest stres poate fi de orice natură: de la intern - (luptă de motive, dificultăți de comunicare) până la social și direct fizic.

Astfel, supradotația este un concept complex, care este o combinație de abilități care asigură desfășurarea cu succes a unei activități.

Iar sarcina de a lucra cu copiii supradotați, în cele din urmă, se formulează astfel: formarea și dezvoltarea capacității lor de autoactualizare, pentru implementarea efectivă a oportunităților sporite pe viitor, în activitatea profesională matură. Această sarcină este esențială atunci când lucrați cu copii deosebit de supradotați. Toate celelalte sarcini decurg dintr-un fel sau altul. Principala problemă a lucrului cu copiii deosebit de supradotați este formularea și dezvoltarea unei astfel de metode psihologice și pedagogice care, ținând cont de toate trăsăturile de personalitate și circumstanțele dezvoltării elevilor supradotați, să rezolve în primul rând problema succesului ridicat al viitorului lor. activitati profesionale. În principiu, aceasta este sarcina muncii psihologice și pedagogice cu fiecare copil, dar numai pentru copiii supradotați această problemă este adusă în prim-planul muncii, devine principala condiție pentru eficacitatea școlii.

37,01 USD 74.200 BBK

FUNDAMENTE TEORETICE PENTRU STUDIAREA TALENTĂȚII COPIILOR: CONCEPTUL, SEMNE ȘI STRATEGII DE ACTIVITATE

Zhurba N. N.

Adnotare. Articolul tratează probleme de actualitate legate de educația, creșterea, socializarea copiilor supradotați și talentați, precum și caracteristicile motivaționale și personale ale acestora. O atenție deosebită este acordată aspectelor teoretice ale supradotației.

Articolul tratează problemele de actualitate ale educației, creșterii, socializării copiilor supradotați și talentați, precum și particularitățile personale ale motivelor acestora. Aspectele teoretice ale darului copiilor sunt sub observație atentă.

Cuvinte cheie: supradotație, gândire, auto-dezvoltare, mecanisme psihologice, înclinații, dezvoltare creativă, mediu social, abilități intelectuale, strategie de activitate.

Darul, mintea, autodezvoltarea, mecanismele psihologice, abilitățile înnăscute, dezvoltarea creativității, mediul social, abilitățile intelectului, strat-egv de interacțiune.

De mii de ani, ideile despre supradotație s-au format în mintea publicului. În această înțelegere, s-au acumulat cercetările științifice ale minților remarcabile și observațiile frecvente, de zi cu zi, ale oamenilor obișnuiți.

Acuitatea problemei educației și dezvoltării copiilor supradotați la școală, realizată din nou în țara noastră în ultimul deceniu al secolului XX, a generat un interes larg față de aceasta atât din partea cercetătorilor, cât și a practicienilor. Au apărut un număr semnificativ de studii care ne permit să avansăm în înțelegerea fenomenului supradotației, a tiparelor și condițiilor de dezvoltare a acestuia.

Educația și creșterea, sprijinirea și socializarea copiilor supradotați și talentați este una dintre principalele sarcini de îmbunătățire a sistemului de învățământ. În urmă cu câțiva ani, cel mai important lucru în creștere și educație era considerat că copilul

standarde actualizate. Acest lucru a garantat posibilitatea de a evita multe probleme în dezvoltare.

În ultimii ani, situația s-a schimbat: unul singur Program guvernamental educația și formarea au încetat să mai fie obligatorii pentru toate instituțiile pentru copii. Egalitatea de șanse inițiale – aceasta este „axioma” trecutului – face loc unei recunoașteri universale că acești copii sunt inițial diferiți și potențialul lor este, de asemenea, diferit. În prezent, se creează programe pedagogice pentru copiii supradotați cu un nivel înalt de mentalitate și dezvoltare creativă. Dar, în ciuda încercărilor de a dezvolta poziții teoretice comune asupra acestei probleme și de a asigura coordonarea eforturilor de soluționare în practică a acesteia, există opinii diferite între specialiștii științei atât străine, cât și autohtone cu privire la problema definirii abordărilor și principiilor, dezvoltării mecanismelor pentru criteriile și conceptul. aparat la sistemul de dezvoltare si educatie.copii supradotati in invatamantul general.

Învățământul rusesc în ultimii ani a fost reformat. În același timp, procesul educațional într-o școală de învățământ general se construiește fără a ține cont de individualitatea copilului, deoarece rămâne în masă. Potrivit datelor VTsIOM, care corespund indicatorilor noștri regionali, 62,3% dintre profesori și 68,6% dintre părinți consideră că „școala este într-o criză profundă” și sunt necesare schimbări radicale. 71,5% dintre părinți consideră că la școală, în primul rând, este necesară schimbarea atitudinii față de elev. Doar 16,2% dintre profesori notează că în ultimii ani procesele care au loc la școală sunt legate de optimizarea dezvoltării copilului. Într-un astfel de mediu, este greu să vorbim despre un sistem special de muncă școlară cu categoria copiilor supradotați.

Situația este agravată de contradicțiile care s-au acumulat până în prezent între:

Creșterea cererilor societății pentru formarea unei personalități educate, dezvoltate intelectual, creatoare și nepregătirea sistemului educațional pentru a rezolva această problemă;

Natura colectivă a organizării procesului educațional la școală și o abordare individuală, diferențiată a învățării;

Nivelul insuficient de pregătire a cadrelor didactice pentru a lucra cu copiii care manifestă comportament și gândire nestandard, precum și cerințele ordinului de stat în cadrul proiectului național prioritar „Educație” și în cadrul proiectului „Național inițiativă educațională„Noua noastră școală”;

Actualizarea educației unei personalități competitive, în timpul căreia dorința de realizări timpurii, evaluări înalte, victorii în diferite competiții și un accent pe rezultatul competiției, și nu pe rezultatul dezvoltării personalității unui copil supradotat, este stimulat;

Așteptările părinților și practica pedagogică reală.

Rezolvarea acestor contradicții nu se poate realiza doar prin eforturile școlii. Este necesară o abordare integrată pentru rezolvarea problemei. Un rol important în acest proces îl joacă sistemul de interacțiune dintre școală și familie cu un copil supradotat, care se bazează pe capacitatea de a observa și identifica manifestarea calităților de mai sus la un copil, de a păstra, dezvolta și susține. copilul, pentru a-l ajuta să-și arate abilitățile și să le îmbunătățească.

O persoană talentată și inteligentă a fost întotdeauna numită cineva care a fost capabil de realizări remarcabile, ar putea găsi o cale interesantă și neașteptată din situații dificile, a putut crea ceva fundamental nou, a dobândi cu ușurință noi cunoștințe și a face ceea ce alții nu pot. Cu toate acestea, în tratatele filozofice din trecut, nu se folosește adesea termenul „drăzneală”, ci altul – „geniu” (din latină – geniu – spirit). Inițial, înapoi în cultura antică, „geniu” -

ceva între o zeitate nemuritoare și un om muritor. După termenii „geniu” și „geniu” vine termenul „talent” (din greacă – „talanton”). În vremurile ulterioare, talentul a început să fie numit un grad înalt de dezvoltare a abilităților, iar geniul - cel mai înalt grad de manifestare a talentului. Folosirea pe scară largă a termenului „giftedness” în literatura științifică este asociată cu vremurile ulterioare, cu perioada de instaurare a pedagogiei, iar apoi psihologia ca științe independente. Rădăcina cuvântului „darut” este „dar”. Cuvântul este atât în ​​limba rusă, cât și în limba engleză (înzestrată), are o interpretare clară. Folosind cuvântul „drăzneală”, subliniem că în psihicul uman există ceva ce „nu merită”, „nu câștigat”, „nu învățat”, acesta este ceea ce i se „acordă”.

În știința psihologică și pedagogică modernă, este obișnuit să se considere supradotația ca un fenomen dinamic. Psihicul uman este rezultatul interacțiunii proceselor de maturizare și învățare biologică. Din momentul nașterii, aceste procese se contopesc într-o linie separată de dezvoltare. Prin urmare, supradotația copiilor apare întotdeauna în fața noastră ca un rezultat continuu al interacțiunii dificil de prezis dintre factorii genotipici și de mediu.

Recunoașterea posibilității existenței posibilității darului în sine nu este altceva decât recunoașterea faptului existenței diferențelor individuale, datorate nu numai influenței mediului și a creșterii, ci și altor factori care sunt practic dincolo de controlul nostru. Desigur, una dintre cele mai importante întrebări care i-au îngrijorat pe oamenii de știință timp de multe secole este problema originii acestui dar.

Fără îndoială, gândirea umană, capacitatea de a fi creativ este în sine cel mai mare dintre darurile naturii. Subliniem că natura marchează fiecare persoană cu acest dar. Dar la fel de evidentă este ideea că natura nu își împarte darurile în mod egal și recompensează pe cineva mai mult și pe cineva mai puțin. Se obișnuiește să se numească un dotat al cărui dar depășește în mod clar capacitățile medii.

Cel mai pe deplin, în opinia noastră, dezvăluie conceptul de supradotație, definiția propusă de K. K. Platonov. El a susținut că supradotația este o componentă determinată genetic a abilităților care se dezvoltă în activitatea corespunzătoare sau se degradează în absența acesteia.

Acest dar determinat genetic determină în mare măsură atât rezultatul final, cât și ritmul de dezvoltare.

Supoziunea ca caracteristică cea mai generală a sferei abilităților necesită un complex psihofiziologic, diferențial psihologic și social.

studiu psihologic. Supozitatea este acum definită ca:

O calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, remarcabile) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane;

Combinație unică calitativă de abilități care asigură desfășurarea cu succes a activităților. Acțiunea comună a abilităților reprezentând o anumită structură face posibilă compensarea insuficienței abilităților individuale din cauza dezvoltării predominante a celorlalți;

Abilități generale sau momente generale ale abilităților, care determină amploarea capacităților unei persoane, nivelul și originalitatea activității sale;

Totalitatea înclinațiilor, date naturale, o caracteristică a gradului de severitate și originalitate a premiselor naturale ale abilităților;

Talent, prezența condițiilor interne pentru realizări deosebite în activități.

Astăzi, majoritatea psihologilor recunosc că nivelul, originalitatea calitativă și natura dezvoltării supradotației este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe a eredității (înclinațiile naturale) și mediul social, mediate de activitatea copilului (joaca, învățare, lucru). În același timp, nu se poate ignora rolul mecanismelor psihologice de autodezvoltare a personalului

sta la baza formării și implementării talentului individual.

În plus, majoritatea psihologilor consideră creativitatea (creativitatea) unei persoane drept unul dintre cei mai importanți și independenți factori ai supradotației. Psihologul american P. Torrance a definit creativitatea ca un proces care este generat de nevoia puternică a unei persoane de a elibera tensiunea care apare într-o situație de incertitudine și lipsă de informație. Acest proces include căutarea și definirea problemei, promovarea și testarea ipotezelor despre modalitățile de rezolvare a acesteia, căutarea și justificarea soluțiilor. Rolul principal este jucat de gândirea divergentă (mergând în direcții diferite), care poate duce la concluzii neașteptate, în contrast cu gândirea convergentă, consecventă, iar creativitatea implică în mod necesar o dezvoltare intelectuală a unei persoane peste nivelul mediu, deoarece numai un astfel de nivel poate oferi baza productivității creative. În plus, numeroase studii au demonstrat rolul important al caracteristicilor și condițiilor motivaționale și personale ale mediului social al copiilor supradotați în realizarea potențialului lor. Conform conceptului lui J. Renzulli, dezvoltarea supradotației se bazează pe relația dintre trei constructe: inteligența peste nivelul mediu, creativitatea și angajamentul față de sarcină.

Deoarece supradotația în copilărie poate fi considerată ca un potențial de dezvoltare mentală în raport cu etapele ulterioare ale drumului vieții unei persoane, ar trebui să se țină cont de complexitatea problemei „copilului dotat” în sine. În mare măsură, este legat de specificul supradotației copiilor. Supozitatea unui anumit copil este în mare măsură o caracteristică condiționată. Cele mai remarcabile abilități ale unui copil nu sunt un indicator direct și suficient al realizărilor sale în viitor. Nu putem închide ochii asupra faptului că semnele de supradotație manifestate în copilărie, chiar și în condițiile cele mai aparent favorabile, pot să dispară fie treptat, fie foarte repede. Luarea în considerare a acestei circumstanțe este deosebit de importantă atunci când se organizează lucrări practice cu copiii supradotați. Nu folosi expresia

„copil dotat” în ceea ce privește constatarea (fixarea grea) a statutului acestui copil. Pentru drama psihologică a situației este evidentă atunci când un copil, obișnuit cu faptul că el

- „înzestrată”, în următoarele etape de dezvoltare, își pierde brusc semnele de supradotație. Poate apărea o întrebare dureroasă cu privire la ce să facă în continuare cu un copil care a început să se antreneze într-o instituție de învățământ specializată, dar apoi a încetat să fie considerat dotat.

Pe baza acestui lucru, în munca practică cu copiii supradotați, ne propunem să folosim conceptul de „semne de supradotație a unui copil” (sau conceptul de „copil cu semne de supradotație”)

Acestea sunt trăsăturile unui copil supradotat care se manifestă în activitățile sale reale și pot fi apreciate la nivelul de observare a naturii acțiunilor sale. Semnele de supradotat acoperă două aspecte ale comportamentului unui copil supradotat: instrumental și motivațional (Tabelul 1).

tabelul 1

înzestrat

Aspect al comportamentului PR

Semne și strategii pentru implementarea activităților

1. Prezența unor strategii specifice de activitate. Metodele de activitate ale unui copil supradotat asigură productivitatea sa deosebită, unică din punct de vedere calitativ. În același timp, se disting trei niveluri principale de succes ale activităților, fiecare dintre acestea fiind asociat cu propria strategie specifică de implementare:

Dezvoltarea rapidă a activităților și succesul ridicat al implementării acesteia;

Utilizarea și inventarea de noi moduri de activitate în condițiile găsirii unei soluții într-o situație dată;

Propunerea unor noi scopuri de activitate datorită unei mai profunde stăpâniri a subiectului, conducând la o nouă viziune asupra situației și explicând apariția, la prima vedere, a unor idei și soluții neașteptate.

Comportamentul unui copil supradotat se caracterizează în principal prin al treilea nivel de succes: inovația, ca depășind cerințele activității desfășurate.

2. Formarea unui stil individual de activitate calitativ original, exprimat în tendința de a „face totul în felul său” și asociat cu sistemul autosuficient de autoreglare inerent unui copil supradotat. Individualizarea metodelor de activitate se exprimă în elementele unicității produsului său.

3. Cunoștințe foarte structurate, capacitatea de a vedea subiectul studiat în sistem, restrângerea metodelor de acțiune în domeniul relevant, care se manifestă în capacitatea unui copil supradotat, pe de o parte, de a înțelege aproape instantaneu cel mai semnificativ detaliu (fapt) dintre multe alte informații despre subiect (impresii, imagini), concepte etc.) și, pe de altă parte, este surprinzător de ușor să treceți de la un singur detaliu (fapt) la generalizarea lui și contextul extins. a interpretării sale. Cu alte cuvinte, originalitatea metodelor de activitate ale unui copil supradotat se manifestă în capacitatea sa de a vedea simplul în complex, iar complexul în simplu.

4. Un tip special de învățare. Se poate manifesta atât prin viteză mare și ușurință de învățare, cât și într-un ritm lent de învățare, dar cu o schimbare bruscă ulterioară a structurii cunoștințelor, ideilor și aptitudinilor _____________________________________________

N I SCH L « n Y r

1. Sensibilitate crescută, selectivă, la anumite aspecte ale realității obiective (semne, sunete, flori, plante etc.), anumite forme ale propriei activități (fizică, artistică etc.), însoțite, de regulă, de experiența de un sentiment de plăcere

2. Un interes pronunțat pentru anumite ocupații sau domenii de activitate, un entuziasm extrem de mare pentru orice subiect, imersiune într-o anumită afacere

3. Nevoie cognitivă crescută, curiozitate

4. Preferința pentru informații paradoxale, contradictorii și incerte, respingerea sarcinilor standard, tipice și a răspunsurilor gata făcute

5. Criticitate ridicată față de rezultatele propriei lucrări, tendință de a stabili obiective super-dificile, luptă pentru excelență

Un profesor special instruit poate crește o generație talentată. Un astfel de profesor are un concept de sine pozitiv clar formulat, se distinge prin maturitate și stabilitate emoțională, interes pentru succesul elevului, ambiții de competență, un nivel înalt al propriei sale dezvoltări intelectuale, capacitatea de a lucra nu cu masele, nu cu copilul „mediu”, ci în orizonturile de autodezvoltare ale fiecăruia.

În ultimii ani, în cadrul programului federal vizat „Copiii Rusiei”, a fost creat un concept de lucru „Copii supradotați”, care a determinat orientările strategice pentru rezolvarea problemei copiilor supradotați.

Cu toate acestea, până în prezent, multe probleme legate de educația și dezvoltarea copiilor supradotați în structura educației generale rămân insuficient studiate. Aceasta se referă la diagnosticul psihologic și pedagogic al supradotației copiilor, influența anumitor factori socio-psihologici asupra manifestării și dezvoltării supradotației mentale. Problemele specificului muncii pedagogice cu copiii supradotați, conținutul, formele și metodele de dezvoltare a acestora și identificarea celor mai eficiente tehnologii pedagogice necesită soluția lor. În plus, practica de lucru cu copiii supradotați mărturisește dificultățile pedagogice și psihologice care apar în mod constant cauzate de varietatea tipurilor de supradotație, multitudinea de abordări și metode teoretice ale studiului acesteia, variabilitatea educației moderne, precum și un numar mic de specialisti pregatiti profesional si personal sa lucreze cu copii supradotati.copii.

Natura sistemică a fenomenului supradotației determină și natura sistemică a factorilor de susținere și dezvoltare a acestuia. Aici putem evidenția nu numai semnificația interacțiunii tuturor „componentelor” acestui sistem, ci și marele interes al societății pentru fenomenul supradotației și manifestările sale în toate etapele.

copilărie și maturitate. Dezvoltarea talentului unui copil este adesea comparată cu tăierea unui diamant. Lărgând oarecum contextul acestei comparații, putem spune că doar o societate care nu economisește costurile materiale și forța de muncă pentru tăierea unor astfel de „diamante” poate conta pe plasători de diamante în toată țara.

Literatură

1. Babaeva, Yu. D. Psihologia supradotației la copii și adolescenți [Text]: manual. indemnizație pentru mai mare si miercuri ped. cap / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina și alții; ed. N. S. Leites. - Ed. a II-a, revizuită. și. adăuga. - M. : Academia, 2000. - 336 p.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Căi către creativitate [Text] / D. B. Bogoyavlenskaya. - M.: Educaţie, 1981 - 211 p.

3. Leites, N. S. Capacitatea și talentul în copilărie [Text] / N. S. Leites. -M. : Educaţie, 1984. - 179 p.

4. Savenkov, A. I. Copilul tău este talentat [Text] / A. I. Savenkov. - Iaroslavl, 2004.

5. Shumakova, N. B. Educație și dezvoltare

copii supradotați [Text] / N. B. Shumakova: -M. Editura Psihologică din Moscova

instituție sociala; Voronezh: editura NPO „MODEK”, 2004 - 336 p.

6. Yurkevich, V. S. Un copil dotat. Iluzii și realitate [Text] / V. S. Yurkevich.

M. : Editura Iluminismului., 1996. - 214 p.

Capitolul unu - Aspecte teoretice ale supradotației.

1.1 Introducere.

Peste tot în lume, problema supradotației câștigă din ce în ce mai mult interes după ce a fost fie tăcută, fie atacată puternic de mulți ani. Atitudinea în psihologia domestică era ambiguă. Pe de o parte au existat școli pentru copii supradotați, au fost organizate numeroase concursuri (intelectuale, muzicale, sportive etc.), care au permis identificarea copiilor cu abilități deosebite. Pe de altă parte, ideile de egalitate s-au extins în mod nejustificat la sfera abilităților. Elitismul în educație, testele pentru identificarea supradotației au fost adesea criticate aspru. În ultimii ani, interesul pentru această problemă a crescut considerabil. Au fost deschise școli noi pentru copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților.

Conceptul de „giftedness” a căpătat o semnificație largă în țara noastră și în Occident. Există multe semnificații pentru acest termen. Dar în această lucrare de termen vom adera la următoarea interpretare a acestui concept: copiii și, în cazurile adecvate, tinerii cărora, în instituțiile preșcolare, școala primară sau gimnazială, li s-a recunoscut abilități reale sau potențiale care indică un potențial ridicat. în astfel de domenii, cum ar fi activitățile intelectuale, creative, de învățare specifice sau organizaționale/de conducere, precum și artele vizuale și actoria și care, prin urmare, necesită servicii și activități care nu sunt furnizate în mod normal de școală. În acest caz, ceea ce este important pentru noi este faptul că unii copii și, în consecință, adulții au un nivel de abilitate care diferă semnificativ de medie. Le numim înzestrate.

O persoană înzestrată cu abilități dezvoltate este diferită atât ca caracter, cât și ca percepție asupra lumii. El construiește relații cu ceilalți diferit, lucrează diferit. Un alt punct important. Cel mai adesea, vorbim despre copiii supradotați ca colegi înaintea dezvoltării lor. Dar există o altă latură a supradotației care este mult mai dificilă atât pentru profesori, cât și pentru părinți. Aceasta este o dotare cu o viziune neconvențională, o gândire neconvențională. În același timp, capacitatea de asimilare poate să nu fie atât de remarcabilă, ceea ce îi împiedică pe alții să ghicească acest dar la timp.

În această lucrare, vom respecta restricțiile de vârstă: copii de vârstă școlară primară.

Manualul discută opiniile asupra conceptului de „dotație” ale unor oameni de știință celebri precum B. M. Teplov, L. S. Vygotsky, J. Gilford și alții. Sunt luate în considerare crizele de supradotație ale copiilor și sunt oferite sfaturi utile despre cum să evitați aceste crize. Se analizează și tema educației școlare, care este actuală astăzi (ce obstacole pot apărea atunci când un copil supradotat intră la școală și cum să le facă față). Iar în capitolul final sunt prezentate date dintr-un studiu experimental al supradotației.

^ 1.2.Analiza stării problemei supradotației

în teorie şi practică psihologică şi pedagogică.

Observațiile care indică faptul că șansele oamenilor sunt inegale sunt la fel de vechi ca timpul. Acesta nu era un secret nici pentru știință, nici pentru conștiința cotidiană, care a acumulat, în expresia potrivită a lui Hegel, nu numai teoriile științifice, ci și toate prejudecățile vremii sale. Atât oamenii remarcabili din antichitate, cât și contemporanii lor, care erau mai puțin cunoscători în științe, au înțeles bine cât de semnificativă este diferența dintre un creator (geniu) remarcabil și o simplă persoană muritoare. De asemenea, s-a observat de mult timp că diferențele lor apar adesea deja în copilărie.

Desigur, atât cercetătorii înșiși, cât și societatea în ansamblu au fost mult timp preocupați de originea și natura acestor diferențe. Dar psihicul uman dintre toate fenomenele realității este obiectul cel mai greu de cunoscut. Probabil, prin urmare, din punct de vedere genetic, prima explicație a naturii diferențelor individuale și a existenței unor abilități remarcabile în persoane individuale a existat o concluzie despre originea lor „nepământeană”, divină. O persoană remarcabilă (geniu), potrivit anticilor, este un ales fericit dintre zei. El a fost trimis pe pământ pentru a depăși ideile obișnuite și prin puterea spiritului de a lumina calea către perfecțiune și măreție pentru umanitate.

Ocolirea conceptului de „dar divin” pentru a explica realizările artiștilor, poeților remarcabili (și ulterior oamenilor de știință și personalităților publice) la acea vreme nu era posibilă. Deci, o afirmație foarte caracteristică cu această ocazie îi aparține lui Platon: poetul creează „nu din artă și cunoaștere, ci din predestinație și obsesie divină”. Este de remarcat faptul că adversarul său ideologic Democrit a avut o opinie similară.

Tratatele despre geniu conțin multe fapte interesante, observații și regularități revelate pe baza lor. Totuși, tot ceea ce este autonom față de activitățile educaționale a fost dezvoltat. Producția socială la acea vreme nu necesita o specializare restrânsă și, în consecință, practica socială și pedagogică nu era interesată de problemele diferențierii și diagnosticării precoce a abilităților. În mare măsură, așadar, la studiul naturii geniului, cercetătorii până la începutul secolului al XIX-lea. abordată numai în măsura în care a fost necesară clarificarea problemelor generale ale creativităţii.

Aceste idei au dat naștere și terminologiei corespunzătoare. Din cele mai vechi timpuri, până în secolul al XIX-lea. (A. Baumgarten, G. Hegel, I. Kant ș.a.) termenul de „geniu” (din latinescul geniu – spirit) s-a consolidat ferm în tratatele științifice. Ei au desemnat fenomene care mai târziu au început să fie numite mult mai modest - „subiectul activității creatoare”.

Inițial, în cultura antică, un „geniu” este o figură mitologică care combină o zeitate nemuritoare și o persoană muritoare. Aceste idei despre combinarea spiritului divin cu omul au stat la baza ideilor despre geniu în conștiința obișnuită, până la sfârșitul secolului al XIX-lea.

După cum este interpretat în BES, termenul „talent” a început să fie folosit aproape simultan cu termenul „geniu”. Dar, spre deosebire de „geniu”, „talentul” nu este o origine atât de nobilă. Inițial, cuvântul talent (din grecescul talaton) se referea la o cantitate mare de aur.

Putem presupune că apariția termenului „talent” în uz științific a fost asociată cu idei despre posibilitatea de a măsura gradul de geniu și, pe această bază, ierarhizarea geniilor. Treptat, s-a format o idee despre talent ca pur și simplu un grad înalt de dezvoltare a abilităților pentru un anumit tip de activitate, în timp ce „geniul” a început să fie înțeles ca nivelul cel mai înalt, maxim al manifestării lor, situat, la figurat vorbind, deasupra talentului.

O caracteristică importantă a ideii de geniu, din cele mai vechi timpuri până în secolul al XIX-lea, este că atât știința, cât și conștiința obișnuită au aderat ferm la credința că geniul se poate manifesta doar în artă. Un astfel de exemplu este înțelegerea geniului expusă în scrierile lui Aristotel. Subliniind legătura dintre creativitatea artistică și activitatea intelectuală, cognitivă, el introduce termenul de „activitate contemplativă a minții”, care cuprinde conceptele de creativitate științifică și artistică. De un interes deosebit sunt diferențierea și clasarea lui Aristotel a activităților umane care necesită geniu. „Activitatea contemplativă a minții” (științifică și artistică) este, în opinia sa, mai înaltă decât oricare alta, pentru că este asemănătoare cu divinul.

Una dintre primele încercări de înțelegere psihologică profundă a problemei talentului a fost studiul unui medic spaniol care a trăit în Renaștere, Juan Huarte. El a legat perspectiva renașterii puterii Imperiului Spaniol cu ​​utilizarea maximă a oamenilor deosebit de talentați în serviciul public. Lucrarea sa a fost una dintre primele lucrări din istoria psihologiei, unde a fost considerată sarcina principală - studiul diferențelor individuale de abilități în scopul unei selecții profesionale ulterioare.

H. Huarte pune în lucrarea sa patru întrebări, principalele, după părerea sa, în această problemă: ce calități are acea natură care îl fac pe om capabil de o știință și incapabil de alta; ce fel de daruri există în rasa umană; ce arte și științe corespund fiecărui talent în special; după ce semne se poate recunoaşte talentul corespunzător.

Renașterea a fost înlocuită de o perioadă a clasicismului. În acest moment, problema originii geniului era din ce în ce mai discutată. Au apărut neînțelegeri dacă vreun talent artistic (pictural, poetic etc.) era un dar divin sau dacă avea o origine pământească. Filosoful rus, poetul V. Trediakovsky a remarcat că oamenii înțelepți „reduc începutul poeziei din cer”, argumentând că este turnat în mintea omului de la Dumnezeu, „și acest lucru este cu siguranță drept”.

Cu greu se poate găsi în știință o astfel de idee care să nu ridice îndoieli nimănui și să dureze mult timp. Ideea predestinarii divine a abilităților remarcabile (geniul) nu a făcut excepție. Adevărat, dacă istoria sa se întinde pe milenii, atunci punctul de vedere opus s-a conturat teoretic și s-a răspândit în mintea europenilor cu doar câțiva ani în urmă - în timpul Iluminismului.

Unul dintre reprezentanții de seamă ai acestei epoci a fost filozoful și educatorul englez John Locke. El a prezentat o serie de prevederi teoretice care au stat la baza ideologiei iluminismului. Principalele sunt: ​​nu există idei înnăscute, procesul de cunoaștere ia naștere în experiență și pe baza experienței; mintea umană este încă de la început o „tabula rasa”; nu există nimic în minte care să nu fi fost anterior în simțuri.

Termenul „slate goale” folosit de Locke a fost propus de Aristotel, dar la acea vreme a căpătat un sens modern. J. Locke, și după el mulți dintre contemporanii și adepții săi, credeau că înainte de contactul cu lumea materială, sufletul uman este „hârtie albă, fără semne sau idei”.

Mai interesantă în acest sens este poziţia lui D. Diderot. Conceptul de talent este dezvoltat în lucrarea lui D. Diderot „Paradoxul actorului”. Paradoxul, în opinia sa, constă în faptul că cea mai bună impresie o face un actor cu „capul rece”, și nu unul care joacă cu „intestin”. A juca "gutiere" joacă în mod inegal, fără scop. Adevăratul actor se joacă cu rațiunea, cu studiul naturii umane. Un astfel de actor este întotdeauna perfect.

Ideea iluministă că nu există dar, fie divin sau înnăscut, nu există deloc. Singurul subiect al rațiunii (înțelegerii) sunt ideile care sunt „în interiorul nostru”, și nu obiectele exterioare, susțin G. Leibniz și R. Descartes. Teoria „tabziei goale” dezvoltată de iluminism, dimpotrivă, a subliniat ideea că sufletul nu are „idei înnăscute” sau chiar presupuneri, datorită cărora să poată fi extrase din el adevăruri non-experienţiale în viitor.

Doctrina iluministă a naturii sociale a omului a fost dezvoltată și de raționaliștii ruși de la sfârșitul secolului al XVIII-lea. (A.F. Bestuzhev, I.A. Krylov, A.I. Klushin etc.). Deci, A.F. Bestuzhev a scris că inegalitatea care există între o persoană și alta provine nu atât din inegalitatea inițială dintre abilitățile de a simți, de a gândi, de a dori, cât „din diferența de motive care se leagă pentru a le descoperi”. „Raționaliștii” ruși atribuie, de asemenea, un rol special educației estetice și educației artistice în dezvoltarea nu numai a talentului artistic, ci și a minții în ansamblu.

Următorul pas în dezvoltarea ideilor despre geniu a fost perioada de dezvoltare a ideii de talent intelectual. Cu toată ambiguitatea interpretărilor științifice și cotidiene ale conceptului de „inteligență”, termenul de „dotație intelectuală” în psihologie a căpătat un sens foarte definit ca urmare a dezvoltării la începutul secolului XX. psihodiagnostic și psihometrie și, mai ales, „testologie”, asociată cu numele celebrului psiholog francez A. Binet. Metodele dezvoltate trebuiau folosite nu pentru a identifica talentul, ci, dimpotrivă, pentru a elimina incapacitatea. Dar, în mod neașteptat pentru autori, aceste metode s-au răspândit în Europa și America tocmai ca mijloc de determinare a supradotației și de identificare a copiilor supradotați. A. Binet a propus un concept care presupunea o dezvoltare determinată biologic a inteligenței în ontogenie. Dar el a subliniat în același timp importanța mare a factorilor de mediu. Dezvoltarea i se părea ca o maturizare care se produce conform principii generale modificarea biologică a organismului în diferite faze ale existenței sale.

Totuși, în același timp, aproape toate sarcinile incluse în „bateriile” sale de testare erau, după cum s-a stabilit ulterior, de tip „convergent”. Cu alte cuvinte, s-au concentrat pe identificarea uneia și, în plus, nu a celei mai importante caracteristici - abilitățile mentale. În ciuda acestui fapt, indicatorul identificat prin aceste metode a fost numit „coeficient de inteligență” (IQ) și a pretins a fi o caracteristică universală a dezvoltării mentale.

Adepții lui A. Binet, care au dezvoltat modele teoretice ale inteligenței și metode de diagnosticare a acesteia (L. Termen, 1916; R. Meili, 1928; J. Raven și L. Perlouz, 1936; R. Amthauer, 1953 etc.) , dar aproape toate sarcinile de testare care vizează determinarea „coeficientului de inteligență” au rămas convergente.

La începutul secolului al XX-lea, problema înțelegerii surselor, a structurii dezvoltării abilităților îmbunătățite a devenit mai activă în Rusia. Soluția la această problemă era de natură specifică, avea o anumită aromă națională. Profesorii ruși și-au apărat pozițiile, intrând în polemici cu colegii occidentali despre specificul dezvoltării individuale a copiilor. De exemplu, unii profesori ruși erau adepți ai „idealului german de dezvoltare armonioasă integrală”.

Treptat în pedagogia rusă de la începutul secolului al XX-lea. au fost identificate următoarele probleme principale pentru discuții științifice acute: nevoia socială de a identifica și dezvolta supradotația; definiții ale conceptului de supradotație; originea și structura supradotației.

Profesorul rus V. Ekzemplyarsky scria: „Drumul pe care îl parcurge pedagogia în materie de organizare școlară, considerată din punctul de vedere al intereselor copilăriei și al sarcinilor culturii, poate fi conturat astfel. Timp de multe secole - doar interesele așa-zisului copil de mijloc, majoritatea masei nediferențiate de copii, realizările maxime doar în școlile superioare, accesul la care a fost în cea mai mare parte unul dintre privilegiile clasei sociale - așa este. prima etapă a drumului. Ultimele decenii - atentie la copilul retardat si o miscare puternica spre organizarea asa-ziselor scoli auxiliare pentru retardati mintal si scoli speciale sau scoli spitalicesti pentru asa-zisii deficienti moral - partea a doua a drumului. În sfârșit, în ultimii ani, ideea de școli pentru cei supradotați și promovarea unei culturi a talentului au fost prezentate mai mult ca o sarcină deocamdată.”

Această cale, care a fost caracterizată pe scurt de V. Ekzemplyarsky, a fost una în etape. Fiecare etapă corespundea nevoi sociale societate şi nivelul de dezvoltare a ştiinţei psihologice şi pedagogice. Cercetare științifică a acoperit întregul sistem de probleme și sarcini care se dezvoltă și astăzi: probleme teoretice ale psihologiei supradotației, probleme de diagnostic, dezvoltarea principiilor și metodelor pentru dezvoltarea și educarea copiilor supradotați și talentați.

Au fost elaborate instrucțiuni speciale pentru experimentatori pentru a efectua diagnostice, cuantificare și interpretare a profilurilor psihologice.

Folosind metodologia profilurilor psihologice au fost propuse primele comparații grafice ale nivelurilor de supradotație.

Astfel, pe baza diagnosticului proceselor cognitive și a evaluării nivelului acestora, s-au încercat să se evalueze nivelurile de supradotație deja la începutul secolului nostru. Mai multe studii fundamentale despre supradotație sub aspect teoretic au părăsit industria stiinta psihologica sub denumirea de psihologie diferenţială. Acest termen a fost introdus de psihologul german W. Stern în lucrarea sa „On the Psychology of Individual Differences” (1990).

K. Sotonin în articolul „Exercițiu și supradotație” indică faptul că starea reală de determinare a abilităților unei persoane date nu caracterizează deloc talentul său în acest domeniu; slaba dezvoltare a capacităţii poate fi rezultatul unor condiţii deosebit de nefavorabile exercitării ei fireşti la o persoană dată în perioada anterioară de timp.

Deci, potrivit lui K. Sotonin, „dotația unei persoane este tocmai capacitatea sa de exercițiu, plasticitatea corpului. Teoretic, gradul de supradotație se caracterizează prin limita exercițiului de care dispune fiecare persoană.

Astfel, în pedagogia noastră casnică, relativ stadiu timpuriu cercetările arată orientarea personală în studiul și diagnosticarea supradotației. La sfârșitul anilor 1920 și începutul anilor 1930 s-au făcut pași productivi în țara noastră pe problemele supradotației. Într-o măsură mai mare, s-au dezvoltat și implementat metode de diagnostic, s-au efectuat lucrări comparative pe tipurile de teste de diagnostic și s-a făcut o analiză profundă a principiilor îmbunătățirii pas cu pas a testelor. Toate acestea au avut loc în spiritul cooperării cu cercetătorii americani și europeni. În această perioadă, sistemul de diagnosticare a potențialului intelectual al copiilor, deja menționat de noi mai sus, dezvoltat de Alfred Binet în colaborare cu T. Simon, a câștigat o popularitate deosebit de mare. Două principii importante au determinat semnificația practică și noutatea acestei școli de diagnostic. Primul a fost găsirea unui echivalent integral pentru toate procesele cognitive care au fost măsurate folosind sarcini de diagnostic. Al doilea principiu s-a bazat pe întrebarea - cum se corelează abilitățile individuale potențiale ale copilului cu dezvoltarea sa intelectuală, inclusiv cu succesul educației?

A. Binet a întruchipat în esență principiul dezvoltării într-o caracteristică compactă - amploarea potențialului intelectual. Așa a apărut acum binecunoscutul IQ sau coeficient de inteligență. A reflectat progrese sau întârzieri (decelerare) în dezvoltarea intelectuală a copiilor și a propus măsurarea inteligenței și a diferențelor intelectuale prin intensitatea și rata dezvoltării intelectuale a copiilor. Principala caracteristică a apariției IQ-ului este că diagnosticul a fost umplut cu semnificația vârstei și a început să măsoare nu numai nivelul individual al abilităților mentale ale copilului, ci și implementarea acestora în raport cu vârsta sa cronologică (biologică).

Ca urmare a unor astfel de proceduri de diagnosticare, a devenit mai ușor și mai clar să se urmărească supradotația legată de vârstă, deoarece amploarea potențialului intelectual a început să fie măsurată prin raportul dintre capacitățile intelectuale determinate atât de factori naturali, cât și de cei sociali (aici, educația) cu vârsta copilului; nu numai că diferențele diferențiale dintre copii au devenit mai vizibile, ci, mai ales, diferențele în ratele dezvoltării lor intelectuale.

Școala lui A. Binet-Simon nu a fost perfectă, dar la acea vreme a reprezentat un pas semnificativ în trecerea de la diagnosticarea diferențelor individuale la măsurarea proceselor de dezvoltare a vârstei.

La începutul anilor 1930, școala de măsurare modificată de Universitatea Stanford (sub conducerea lui L. Termen) a fost tradusă și inițializată pentru a măsura IQ-ul copiilor ruși. Școala Binet-Theremin a fost aprobată după ce au fost efectuate examinări de diagnostic ale copiilor de diferite vârste (proviniile Moscova, Kursk, Voronezh).

Oamenii de știință ruși au prezentat dovezi că școala Binet-Theremin poate fi folosită în practica noastră, cu unele modificări aduse acesteia. Cu toate acestea, rezoluția Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune „Despre perversiunile pedagogice în sistemul Comisarului Poporului din Millet” din 4 iulie 1936 a oprit cercetările ulterioare în domeniul talentului și abilităților și a înghețat dezvoltarea unor metode specifice de diagnosticare a potenţialului intelectual al copiilor supradotaţi şi talentaţi.

Această decizie a avut și o semnificație metodologică, care a determinat o direcție specială pentru cercetarea internă asupra dotății și abilităților pentru următorii cincizeci de ani. Mai mult, aceste studii diferă deja de sistemul de studii realizat în știința mondială.

Problema supradotației în țara noastră după decizie a fost dezvoltată ca o psihologie a nevoilor. Acest lucru a fost reflectat cel mai viu în lucrările unui cercetător talentat al abilităților Teplov B.M. El a remarcat: „Când se stabilesc conceptele de bază ale doctrinei talentului, cel mai convenabil este să pornești de la conceptul de abilitate... Trei semne... sunt întotdeauna conținute în conceptul de abilitate. In primul rand. Abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care deosebesc o persoană de alta... În al doilea rând, nu toate caracteristicile individuale sunt numite abilități, ci doar acelea care sunt legate de succesul realizării unei activități sau a multor activități... În al treilea rând, conceptul de capacitatea nu se reduce la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care o anumită persoană le-a dezvoltat deja.

Sarcina centrală a psihologiei supradotației este de a stabili metode de analiză științifică a abilităților calitative ale supradotației și abilităților. Principala întrebare ar trebui să fie care este talentul și care sunt abilitățile acestei persoane.

BM Teplov a subliniat două concepții greșite asociate cu o abordare cantitativă a problemei supradotației. În primul rând, se crede că frecvența de distribuție a diferitelor grade de supradotație este invers proporțională cu aceste grade în sine. Cu alte cuvinte, cu cât este mai mare gradul dat de dotare, cu atât mai rar sunt oameni care îl posedă.

O altă concepție greșită asociată cu o abordare cantitativă a supradotației este ideea că supradotația și abilitățile indică posibilele limite ale dezvoltării unei anumite funcții...

Această idee este fundamental greșită. În primul rând, nimeni nu poate prezice în ce măsură aceasta sau acea abilitate se poate dezvolta, fundamental vorbind, se poate dezvolta la infinit...

În al doilea rând, „limitele” în cauză sunt de obicei caracterizate de gradul de succes în implementarea unei anumite activități. Dar gradul acestui succes nu este niciodată determinat de nicio abilitate: ar trebui să fie întotdeauna vorba despre aceste sau alte combinații de abilități. Teplov B.M. înțeles talentul ca „o combinație calitativ particulară de abilități de care depinde posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea unei anumite activități.

El credea că „nu se poate vorbi despre supradotație în general, dar se poate vorbi despre supradotație pentru un fel de activitate”.

După 1936, la noi se obișnuia să se considere ca cei mai importanți factori de mediu și, mai ales, sociali; și ca mai puțin semnificative – genetice. Dezvoltarea ulterioară a problemei supradotației a fost realizată în cea mai mare parte în studiile psihologice și pedagogice ale creativității, gândirii creative, mecanismele actului creativ, precum și în dezvoltarea diferitelor sisteme de învățare bazată pe probleme.

În literatura noastră psihologică și pedagogică, studiul problemelor supradotației este asociat cu numele lui N.S. Leites, care a remarcat că condițiile favorabile pentru formarea anumitor aspecte ale abilităților mentale sunt strâns legate de caracteristicile de vârstă. El definește abilitățile ca fiind „proprietăți mentale separate care determină capacitățile unei persoane în anumite tipuri de activitate”. El este un credincios că abilitățile nu se pot „coace” de la sine, indiferent de influențele externe. Dezvoltarea abilităților necesită asimilarea, iar apoi aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor dezvoltate în cursul practicii socio-istorice. Un punct importantîn studiul supradotației Leites N.S. a luat în considerare problema corelării abilităților și înclinațiilor, evidențiind următoarele înclinații pentru stresul mental la copiii supradotați: disponibilitatea constantă de a concentra atenția și captarea emoțională prin procesul de cunoaștere; susceptibilitate crescută: natura spontană a cunoştinţelor dobândite etc.

Ritmul de dezvoltare al fiecărui copil este individual, pot exista salturi și încetiniri în acest proces, totuși, fiecare perioadă de vârstă are propriile avantaje și originalitate. De aici rezultă că există o „dotare de vârstă”. Manifestările vii ale supradotației legate de vârstă sunt baza pe care pot crește abilitățile remarcabile. A.G. Petrovsky consideră structura supradotației, constând din „abilități importante esențiale”. El notează: „Prima trăsătură de personalitate care poate fi distinsă este atenția, calmul, disponibilitatea constantă pentru munca grea. A doua trăsătură a personalității unui copil foarte dotat este indisolubil legată de prima, este aceea că disponibilitatea lui pentru muncă se dezvoltă într-o înclinație pentru muncă, într-o harnicie, într-o nevoie neobosit de muncă. Al treilea grup de caracteristici este direct legat de activitatea intelectuală: acestea sunt caracteristicile gândirii, viteza proceselor de gândire, natura sistematică a minții, posibilități crescute de analiză și generalizare și productivitatea ridicată a activității mentale.

L.S. Vygotsky, când a luat în considerare un nivel crescut de abilități, a pornit de la poziția că învățarea este înaintea dezvoltării și se realizează numai în măsura în care copilul este predat. Dezvoltarea este doar o astfel de pregătire, care se bazează pe zona de dezvoltare proximă. Dezvoltarea ar trebui, de asemenea, efectuată ținând cont de cerințele prealabile ulterioare. Prin urmare, L.S. Vygotsky consideră supradotația ca o componentă determinată genetic a abilităților care se dezvoltă în activitatea corespunzătoare sau se degradează în absența acesteia.

În descrierea de mai sus, este vizibilă orientarea către activitate a supradotației. În activități, elevii diferă semnificativ între ei prin ritmul de progres, prin semnificația și originalitatea rezultatelor obținute. Aceste diferențe sunt legate în primul rând de caracteristicile lor individuale. În cursul vieții, în activitate, se dezvoltă atât activitatea sa în sine, cât și posibilitățile de autoreglare a acesteia, care joacă un rol foarte important în dezvoltarea principiilor creative. La sfârșitul anilor 1980, problema supradotației a devenit actuală în țara noastră. Din punctul de vedere al potențialului creativ al individului, A.M. Matyushkin abordează problema supradotației. Formularea conceptului de supradotație creativă se bazează, în primul rând, pe propria sa lucrare privind dezvoltarea gândirii creative a copiilor folosind metode de învățare bazate pe probleme; lucrări dedicate formelor de grup de gândire creativă, metodelor de predare diagnosticare care contribuie la creșterea creativă personală a elevilor supradotați. Creativitatea este înțeleasă de el ca un mecanism, o condiție a dezvoltării, ca o proprietate fundamentală a psihicului. Componente structurale ale supradotației, el consideră rolul dominant al motivației cognitive și al activității consecvente, creatoare, exprimate în descoperirea noului, în formularea și rezolvarea problemelor. A.M. Matyushkin consideră că principalele semne ale unei nevoi creative sunt stabilitatea acesteia, măsura activității de cercetare, abnegația. Activitatea de cercetare este stimulată de noutatea pe care un copil supradotat o vede și o găsește în lumea din jurul său. El subliniază că baza talentului nu este intelectul, ci creativitatea, crezând că mentalul este o suprastructură.

În conceptul lui Matyushkin, se exprimă clar o abordare integratoare a studiului supradotației, desemnată și declarată în țara noastră în studiile longitudinale ale lui N.S. Leites. Importanța acestei direcții a fost remarcată de V.D.Madrikov. Această direcție a simțului integral este de a înțelege natura supradotației ca o condiție prealabilă comună pentru dezvoltarea unei persoane creative.

Printre cele mai interesante și misterioase fenomene ale naturii, talentul copiilor ocupă în mod tradițional unul dintre locurile de frunte. Problemele diagnosticului și dezvoltării sale au preocupat educatorii timp de multe secole. Interesul pentru acesta este în prezent foarte mare, ceea ce poate fi explicat cu ușurință prin nevoile sociale.

În mod tradițional, obiectivelor progresului social li s-a acordat un loc foarte semnificativ. De exemplu, la noi, confruntarea dintre sistemele capitalist și socialist a necesitat un efort semnificativ și utilizarea la maximum a resurselor intelectuale, mai ales în domeniul fizicii și matematicii.

În acest sens, a funcționat un sistem destul de eficient de identificare și predare a copiilor înalt supradotați. Tendința modernă orientată spre personalitate este asociată cu trecerea în prim-plan a valorii dezvoltării personale și a realizării de sine. Astfel, realizările individuale înalte contribuie de obicei la auto-realizarea individului și avansează societatea.

Într-o lume dinamică, în schimbare rapidă, societatea are mult mai multe șanse să regândească ordinea socială a școlii, să corecteze sau să schimbe radical scopurile și obiectivele educației școlare.

Scopul principal, care a fost definit anterior ca formarea bazelor unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios, educația oamenilor care dețin elementele de bază ale științei, este văzut acum în concentrarea pe educarea unei personalități active, creative, conștiente de problemele globale ale omenirii, gata să participe la rezolvarea lor în măsura posibilului.

Acum avem nevoie de oameni care să gândească în afara cutiei, care să fie capabili să caute noi modalități de a rezolva problemele propuse, să găsească o cale de ieșire dintr-o situație problematică.

Nu cu mult timp în urmă se credea că toți copiii sunt egali atât intelectual, cât și emoțional. Trebuie doar să-i înveți să gândească, să empatizeze, să rezolve probleme logice complexe.

Cu toate acestea, experiența educației moderne arată că există diferențe între copii. Copiii ies în evidență cu un intelect mai dezvoltat decât semenii lor, cu capacitatea de a fi creativi, cu capacitatea de a clasifica, generaliza și găsi relații. Sunt în permanență în căutarea unui răspuns la întrebările lor, sunt curioși, dau dovadă de independență și sunt activi.

Expresia „copii înzestrați” este folosită foarte larg. Dacă un copil arată un succes neobișnuit în învățare sau activități creative, îi depășește semnificativ pe semeni, el poate fi numit talentat. Numeroase lucrări (L.A. Venger, Yu.Z. Gilbukh, N.S. Leites, G.V. Burmenskaya) sunt dedicate luării în considerare a conceptului de copil supradotat, identificării unor astfel de copii, particularităților lucrului cu ei și problemelor lor psihologice. În ultimii ani, problema diferențelor dintre copii în ceea ce privește supradotația a „ieșit din umbră” și este acum de mare interes. Realitatea și semnificația acestei probleme sunt de netăgăduit.

^ Ce fel de copii se numesc supradotați? Cum sunt ele dezvoltate în continuare? Ce se poate face pentru a-i sprijini?

S-a acumulat o experiență considerabilă în astfel de probleme. Din 1975, există Consiliul Mondial pentru Copii Suprazatați și Talentați, care coordonează studiul, educația și creșterea unor astfel de copii și organizează conferințe internaționale.

Identificarea timpurie, formarea și educarea copiilor supradotați și talentați este una dintre principalele probleme ale îmbunătățirii sistemului de învățământ. Există o părere că copiii supradotați nu au nevoie de ajutorul adulților, de o atenție specială și de îndrumare. Cu toate acestea, datorită caracteristicilor de personalitate, astfel de copii sunt cei mai sensibili la evaluarea activităților, comportamentului și gândirii lor, sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și înțeleg mai bine relațiile și conexiunile.

Lucrul cu copiii supradotați este una dintre opțiunile pentru implementarea concretă a dreptului individului la individualitate.

Toate acestea cauzează relevanţă problema pe care o investigăm.

^ Scopul studiului : să studieze manifestările supradotației la copiii de vârstă preșcolară și școlară și să ia în considerare caracteristicile interacțiunii educaționale cu aceștia.

Sarcini:

Să studieze literatura autorilor străini și autohtoni despre problemele dezvoltării talentului din cele mai vechi timpuri până în prezent;

Extindeți conceptul de supradotație

Arătați trăsăturile de dezvoltare ale copiilor supradotați

Luați în considerare metode de diagnosticare a supradotației

Dezvăluie fundamentele pedagogice și metode eficiente dezvoltarea copiilor supradotați

Elaborarea unui program de lucru cu copiii supradotați.

Subiect ale cercetării noastre sunt bazele pedagogice și metodele de lucru cu copiii supradotați.

^ Obiect cercetare – supradotația ca fenomen..

Ipoteza: Cercetare:

Dezvoltarea supradotației copiilor, în special de vârstă preșcolară, va fi eficientă dacă se ține cont de trăsăturile psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor supradotați.

Dacă lucrează cu preșcolari, și apoi cu școlari, să implementeze metode și tehnici eficiente pentru dezvoltarea supradotației.

Elaborați și implementați un program de lucru cu copiii supradotați care promovează dezvoltarea inteligenței și creativității

^ Metode de cercetare : în procesul de cercetare se pot folosi metode precum conversația, observația, testarea.

Semnificație teoretică și practică: rezultatele acestui studiu pot fi folosite de educatoarea instituției de învățământ pentru copii și de cadrele didactice ale instituției de învățământ pentru a lucra cu copiii supradotați.

Capitolul doi - Idei generale despre supradotație și formele de manifestare a acesteia.

^ 2.1. Definirea conceptelor de „înzestrat” și „copil dotat”.

înzestrat- aceasta este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă pe parcursul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, remarcabile) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane 1 .

înzestrat- aceasta este o combinație calitativă particulară de abilități care asigură implementarea cu succes a activităților. Acțiunea comună a abilităților reprezentând o anumită structură face posibilă compensarea insuficienței abilităților individuale din cauza dezvoltării predominante a celorlalți.

- abilități generale sau momente generale ale abilităților, care determină amploarea capacităților unei persoane, nivelul și originalitatea activității sale;

Totalitatea înclinațiilor, date naturale, o caracteristică a gradului de severitate și originalitate a premiselor naturale ale abilităților;

Talent, disponibilitatea condițiilor interne pentru realizări deosebite în activități 2 .

^ copil dotat - acesta este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

Astăzi, majoritatea psihologilor recunosc că nivelul, originalitatea calitativă și natura dezvoltării talentului este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe. ereditate(înclinaţii naturale) şi mediu social, mediată de activitatea copilului (joc, educație, muncă). În același timp, rolul de psihologic mecanisme autodezvoltarea individului, care stă la baza formării și implementării talentului individual.

Majoritatea psihologilor consideră creativitatea (creativitatea) unei persoane ca fiind unul dintre cei mai importanți și, într-o anumită măsură, factor independent al supradotației. Psihologul american P. Torrance a definit creativitatea ca un proces care este generat de nevoia puternică a unei persoane de a elibera tensiunea care apare într-o situație de incertitudine și lipsă de informație. Acest proces include căutarea și definirea problemei, promovarea și testarea ipotezelor despre modalitățile de rezolvare a acesteia, căutarea și justificarea soluțiilor. Rolul principal este jucat de gândirea divergentă (mergând în direcții diferite), care poate duce la concluzii neașteptate, în contrast cu gândirea convergentă, consecventă, iar creativitatea implică în mod necesar o dezvoltare intelectuală a unei persoane peste nivelul mediu, deoarece numai un astfel de nivel poate oferi baza productivității creative. În plus, numeroase studii au demonstrat rolul important al caracteristicilor și condițiilor motivaționale și personale ale mediului social al copiilor supradotați în realizarea potențialului lor. Conform conceptului lui J. Renzulli, dezvoltarea supradotației se bazează pe relația dintre trei constructe: inteligența peste nivelul mediu, creativitatea și angajamentul față de sarcină.

Una dintre cele mai controversate probleme cu privire la problema copiilor supradotați este întrebarea frecvenței de manifestare a supradotației copiilor. Există două puncte de vedere extreme: „toți copiii sunt supradotați” – „copiii supradotați sunt extrem de rari”. Această alternativă este eliminată în cadrul următoarei poziții: supradotație potențială în raport cu tipuri diferite activitatea este inerentă multor copii, în timp ce supradotația reală este demonstrată de o parte nesemnificativă a copiilor.

Acesta sau acel copil poate avea un succes deosebit într-o gamă destul de largă de activități. Mai mult, chiar și în același tip de activitate, diferiți copii pot descoperi originalitatea talentului lor în raport cu diferitele sale aspecte. Există multe tipuri și forme de supradotație, deoarece capacitățile mentale ale unui copil sunt extrem de plastice în diferite etape ale dezvoltării vârstei sale.

Dăruirea unui copil se manifestă adesea în reușita activităților care au un caracter spontan, amator. De exemplu, un copil pasionat de tehnologie își construiește modelele acasă, dar ocupația lui nu are nicio legătură cu școala sau activitățile extrașcolare organizate social (în cerc, secție, studio). Un alt copil compune cu entuziasm poezii sau povestiri, dar nu vrea să le arate profesorului. Supoziunea unui copil trebuie judecată nu numai după activitățile sale școlare, ci și după activitățile sale extrașcolare, precum și după formele de activitate inițiate de acesta.

Ca unul dintre motivele lipsei de manifestări ale unuia sau altui tip de supradotație, poate exista o lipsă (datorită condițiilor de viață) a cunoștințelor, abilităților și abilităților relevante. De îndată ce un astfel de copil le învață, talentul lui devine clar și evident pentru profesor.

În unele cazuri, motivul pentru deghizarea manifestărilor de supradotat sunt anumite dificultăți în dezvoltarea copilului. De exemplu, bâlbâiala, anxietatea crescută, natura conflictuală a comunicării etc. poate duce la o scădere a ratelor de succes ale copilului (în ciuda nivelului potențial ridicat al capacității sale).

Astfel, supradotația la diferiți copii poate fi exprimată într-un mod mai mult sau mai puțin evident. Analizând caracteristicile comportamentului copilului, profesorul, psihologul și părinții ar trebui să facă un fel de „toleranță” față de cunoașterea insuficientă a capacităților reale ale copilului, înțelegând totodată că există copii supradotați a căror supradotație încă nu au reușit să o vadă. .

Pe de altă parte, supradotația nu poate fi întotdeauna distinsă de învățare (sau, mai larg, de gradul de socializare), care este rezultatul unor condiții de viață mai favorabile pentru un anumit copil. Este destul de clar că, cu abilități egale, un copil dintr-o familie cu un statut socio-economic ridicat va prezenta realizări mai mari în anumite tipuri de activități comparativ cu un copil căruia nu i-au fost create astfel de condiții.

Deoarece supradotația în copilărie poate fi considerată un potențial de dezvoltare mentală în raport cu etapele ulterioare ale drumului vieții unei persoane, ar trebui să se țină cont de complexitatea problemei „copilului dotat” în sine. În mare măsură, este legat de specificul supradotației copiilor. Supozitatea unui anumit copil este în mare măsură o caracteristică condiționată. Cele mai remarcabile abilități ale unui copil nu sunt un indicator direct și suficient al realizărilor sale în viitor. Nu putem închide ochii asupra faptului că semnele de supradotație manifestate în copilărie, chiar și în condițiile cele mai aparent favorabile, pot să dispară fie treptat, fie foarte repede. Luarea în considerare a acestei circumstanțe este deosebit de importantă atunci când se organizează lucrări practice cu copiii supradotați. Nu ar trebui să utilizați expresia „copil dotat” în ceea ce privește afirmarea (remedierea grea) a statutului acestui copil. Căci drama psihologică a situației este evidentă atunci când un copil, obișnuit cu faptul că este „înzestrat”, în următoarele etape de dezvoltare își pierde brusc în mod obiectiv semnele supradotației sale. Poate apărea o întrebare dureroasă cu privire la ce să facă în continuare cu un copil care a început să se antreneze într-o instituție de învățământ specializată, dar apoi a încetat să fie considerat dotat.

Caracteristicile inerente celor supradotați ne îmbogățesc viața în toate manifestările ei și fac contribuția lor la aceasta extrem de semnificativă 3 . În primul rând, cei supradotați se disting prin sensibilitate ridicată în toate, mulți au un simț al dreptății foarte dezvoltat; sunt capabili să surprindă cu sensibilitate schimbările în relațiile sociale, noile tendințe ale vremurilor în știință, cultură, tehnologie, să evalueze rapid și adecvat natura acestor tendințe în societate.

A doua caracteristică - activitatea cognitivă continuă și intelectul foarte dezvoltat fac posibilă obținerea de noi cunoștințe despre lumea din jur. Creativitatea îi atrage spre crearea de noi concepte, teorii, abordări. Combinația optimă de gândire intuitivă și discursivă la copiii supradotați (în majoritatea covârșitoare a cazurilor, primul dominând asupra celui din urmă) face ca procesul de dobândire a noilor cunoștințe să fie foarte productiv și semnificativ.

În al treilea rând, majoritatea celor supradotați sunt caracterizați de o mare energie, determinare și perseverență, care, combinate cu cunoștințe vaste și abilități creative, fac posibilă implementarea multor proiecte interesante și semnificative.

Pe baza acestui lucru, în munca practică cu copiii supradotați, în locul conceptului de „copil dotat”, ar trebui utilizat conceptul de „semne ale unui copil supradotat” (sau conceptul de „copil cu semne de supradotație”).
^

2.2. Semne de dotare.

Semnele de supradotat sunt acele trăsături ale unui copil supradotat care se manifestă în activitățile sale reale și pot fi evaluate la nivelul de observare a naturii acțiunilor sale. Semnele de supradotație evidentă (manifestată) sunt fixate în definiția sa și sunt asociate cu un nivel ridicat de performanță. În același timp, supradotația unui copil ar trebui judecată în unitatea categoriilor „vreau” și „pot”. Prin urmare, semnele de supradotat acoperă două aspecte ale comportamentului unui copil supradotat: instrumental și motivațional.Instrumental – caracterizează modalitățile activității sale. Motivational - caracterizeaza atitudinea copilului fata de una sau alta latura a realitatii, precum si fata de activitatile sale.

Instrumental

1. Prezența unor strategii specifice de activitate. Metodele de activitate ale unui copil supradotat asigură productivitatea sa deosebită, unică din punct de vedere calitativ. În același timp, se disting trei niveluri principale de succes ale activităților, fiecare dintre acestea fiind asociat cu propria strategie specifică de implementare:

Dezvoltarea rapidă a activităților și succesul ridicat al implementării acesteia;

Utilizarea și inventarea de noi moduri de activitate în condițiile găsirii unei soluții într-o situație dată;

Propunerea unor noi scopuri de activitate datorită unei mai profunde stăpâniri a subiectului, conducând la o nouă viziune asupra situației și explicând apariția, la prima vedere, a unor idei și soluții neașteptate.

Comportamentul unui copil supradotat este caracterizat în principal de al treilea nivel de succes: inovația, ca depășind cerințele activității desfășurate.

2. Formarea unui stil individual de activitate calitativ original, exprimat în tendința de a „face totul în felul său” și asociat cu sistemul autosuficient de autoreglare inerent unui copil supradotat. Individualizarea metodelor de activitate se exprimă în elementele unicității produsului său.

3. Cunoștințe foarte structurate, capacitatea de a vedea subiectul studiat în sistem, restrângerea metodelor de acțiune în domeniul relevant, care se manifestă în capacitatea unui copil supradotat, pe de o parte, de a înțelege aproape instantaneu cel mai semnificativ detaliu (fapt) dintre multe alte informații despre subiect (impresii, imagini), concepte etc.) și, pe de altă parte, este surprinzător de ușor să treceți de la un singur detaliu (fapt) la generalizarea lui și contextul extins. a interpretării sale. Cu alte cuvinte, originalitatea modurilor de activitate a unui copil supradotat se manifestă în capacitatea lui de a vedea simplul în complex, iar complexul în simplu.

4. Un tip special de învățare. Se poate manifesta atât prin viteză mare și ușurință de învățare, cât și într-un ritm lent de învățare, dar cu o schimbare bruscă ulterioară a structurii cunoștințelor, ideilor și abilităților.

Motivational Un aspect al comportamentului unui copil supradotat poate fi descris prin următoarele caracteristici:

1. Sensibilitate crescută, selectivă, la anumite aspecte ale realității obiective (semne, sunete, flori, plante etc.) sau anumite forme ale propriei activități (fizică, artistică etc.), însoțită, de regulă, de experiența de un sentiment de plăcere.

2. Un interes pronunțat pentru anumite ocupații sau domenii de activitate, un entuziasm extrem de mare pentru orice subiect, imersiune într-o anumită afacere.

3. Nevoie cognitivă crescută, curiozitate.

4. Preferința pentru informații paradoxale, contradictorii și incerte, respingerea sarcinilor standard, tipice și a răspunsurilor gata făcute.

5. Criticitate ridicată față de rezultatele muncii proprii, tendință de a se stabili obiective super-dificile, luptă spre perfecțiune.

Caracteristicile psihologice ale copiilor care demonstrează supradotație pot fi considerate doar ca semne care însoțesc supradotația, dar nu neapărat ca generatoare de ea. Prin urmare, prezența acestor caracteristici psihologice poate servi doar ca bază pentru asumarea supradotației, și nu pentru concluzia despre prezența sa necondiționată.

Trebuie subliniat faptul că comportamentul unui copil supradotat nu trebuie neapărat să corespundă simultan cu toate caracteristicile de mai sus. Semnele comportamentale ale supradotației sunt variabile și adesea contradictorii în manifestările lor, deoarece sunt foarte dependente de contextul social. Cu toate acestea, chiar și prezența unuia dintre aceste semne ar trebui să atragă atenția unui specialist și să-l motiveze la o analiză amănunțită și consumatoare de timp a fiecărui caz în parte.
^

2.3. Tipuri de dotare.

Diferențierea tipurilor de supradotație este determinată de criteriul care stă la baza clasificării.

Conceptele moderne de supradotat se disting laturi diferiteși chiar tipuri de intelect, respectiv deosebirea între tipurile de supradotație. De exemplu, G. Gardner a descris trăsăturile manifestărilor și exemple de supradotație kinestezică, spațială, logico-matematică, muzicală, lingvistică și socială, iar studiul de la München a demonstrat independența factorilor cognitivi ai supradotației: inteligența, creativitatea, competența socială, muzical. şi abilităţile senzoriomotorii 4 .

În supradotație, se poate evidenția atât un aspect calitativ, cât și unul cantitativ.

Analiza caracteristicilor calitative ale supradotației implică alocarea diferitelor tipuri calitativ unice de supradotație în legătură cu specificul capacităților mentale ale unei persoane și particularitățile manifestării lor în anumite tipuri de activitate. O analiză a caracteristicilor cantitative ale supradotației face posibilă descrierea gradului de manifestare a capacităților mentale ale unei persoane.

Printre criteriile de distincție a tipurilor de supradotație se pot distinge următoarele:

1. Tipul de activitate și sferele psihicului care o asigură.

2. Gradul de formare.

3. Forma manifestărilor.

4. Amploarea manifestărilor în diverse activități.

5. Caracteristici ale dezvoltării vârstei.

După criteriu tipul de activitate și sferele psihicului care o asigură alocarea tipurilor de supradotație se realizează în cadrul a cinci tipuri de activitate, ținând cont de includerea a trei sfere mentale și, în consecință, de gradul de participare a diferitelor niveluri de organizare mentală. Activitățile principale includ valoare practică, teoretică (cognitivă), artistică și estetică, comunicativă și spirituală. Sferele psihicului sunt reprezentate de intelectual, emoțional și motivațional-volițional.

În consecință, se pot distinge următoarele tipuri de dotări.

În activitățile practice, în special, se pot distinge talentul în meșteșuguri, sport și talent organizatoric. În activitatea cognitivă se realizează diverse tipuri de talent intelectual. În activitatea artistică și estetică, de exemplu, se evidențiază talentele coregrafice, scenice, literare și poetice, vizuale și muzicale. În activitatea de comunicare, în primul rând, ar trebui să evidențiem leadershipul și talentul atractiv. Și, în sfârșit, în activitatea valorică spirituală, remarcăm talentul în crearea de noi valori și semnificații spirituale, în slujba oamenilor.

Fiecare tip de supradotație implică includerea simultană a tuturor nivelurilor de organizare mentală cu predominanța nivelului care este cel mai semnificativ pentru acest tip particular de activitate.

Identificarea tipurilor de supradotație după criteriul tipurilor de activitate ne permite să ne îndepărtăm de ideea de zi cu zi a dotației ca grad cantitativ de manifestare a abilităților și să trecem la înțelegerea supradotației ca calitatea sistemului. În același timp, activitatea, structura sa psihologică acționează ca o bază obiectivă pentru integrarea abilităților individuale, servește ca o matrice care formează componența abilităților care sunt necesare pentru implementarea cu succes a acesteia. În consecință, supradotația acționează ca o manifestare integrală a diferitelor abilități în scopul unei activități specifice. Unul și același tip de supradotație poate avea un caracter unic, unic, deoarece diferitele componente ale supradotației la diferiți indivizi pot fi exprimate în grade diferite. Supozitatea poate avea loc numai dacă rezervele celor mai diverse abilități ale unei persoane fac posibilă compensarea componentelor lipsă sau insuficient exprimate necesare pentru implementarea cu succes a activităților. Dotația sau talentul deosebit de strălucitoare indică prezența unor abilități înalte pentru întregul set de componente cerute de structura activității, precum și intensitatea proceselor de integrare „în interiorul” subiectului, care implică sfera lui personală.

Activitatea este întotdeauna efectuată de o persoană. Scopurile și motivele sale influențează nivelul de performanță. Dacă scopurile individului se află în afara activității în sine, atunci activitatea se desfășoară în cel mai bun caz cu bună-credință și rezultatul său, chiar și cu performanțe strălucitoare, nu depășește produsul cerut normativ. Dacă un copil face ceva cu dragoste, el se îmbunătățește constant, realizând toate ideile noi născute în procesul lucrării în sine. Ca urmare, noul produs al activității sale depășește semnificativ planul inițial. În acest caz, putem spune că a existat o „dezvoltare a activității”.

Conform criteriului gradul de dotare” pot fi diferențiate: supradotația actuală și potențială.

^ Înzestrare reală - aceasta este o caracteristică psihologică a unui copil cu astfel de indicatori cash (deja atinși) de dezvoltare psihică, care se manifestă într-un nivel mai ridicat de performanță într-o anumită disciplină față de vârsta și norma socială. În acest caz, desigur, vorbim nu numai despre educațional, ci și despre o gamă largă de activități diferite.

Copiii talentați constituie o categorie specială de copii efectiv supradotați. Un copil talentat este un copil cu astfel de rezultate de performanță care îndeplinesc cerințele de noutate obiectivă și semnificație socială. De regulă, un produs specific al activității unui copil talentat este evaluat de un expert (un specialist cu înaltă calificare în domeniul de activitate relevant) ca întrunind, într-o măsură sau alta, criteriile de calificare profesională și creativitate.

^ Supraviețuire potențială - aceasta este o caracteristică psihologică a unui copil care are doar anumite capacități mentale (potențial) pentru realizări înalte într-un anumit tip de activitate, dar nu își poate realiza capacitățile la un moment dat din cauza insuficienței lor funcționale. Dezvoltarea acestui potențial poate fi împiedicată de o serie de motive nefavorabile (împrejurări familiale dificile, lipsă de motivație, nivel scăzut de autoreglare, lipsa mediului educațional necesar etc.).

Identificarea talentului potențial necesită o predictivitate ridicată a metodelor de diagnosticare utilizate, deoarece vorbim despre un sistem de abilități care nu a fost încă format, a căror dezvoltare ulterioară poate fi judecată numai pe baza semnelor și premiselor individuale. Integrarea abilităților necesare realizării înalte încă lipsește. Potențiala supradotație se manifestă în condiții favorabile care oferă o anumită influență de dezvoltare asupra capacităților mentale inițiale ale copilului.

După criteriu "forma de manifestare" putem vorbi despre: supradotație explicită și ascunsă.

^ Înzestrare explicită se manifestă în activitatea copilului destul de clar și distinct (parcă „de la sine”), inclusiv în condiții nefavorabile. Realizările copilului sunt atât de evidente încât talentul lui nu este pus la îndoială. Așadar, un specialist în domeniul supradotației copilului cu grad mare de probabilitate reușește să tragă o concluzie despre prezența supradotației sau despre potențialul ridicat al copilului. El poate evalua în mod adecvat „zona de dezvoltare proximă” și poate schița corect un program de lucru în continuare cu un astfel de „copil promițător”. Cu toate acestea, talentul nu se dezvăluie întotdeauna atât de clar.

^ Talent ascuns se manifestă în activitatea copilului într-o formă mai puțin pronunțată, deghizată. Ca urmare, există pericolul de a ajunge la concluzii eronate despre lipsa de supradotație a unui astfel de copil. El poate fi clasificat drept „nepromițător” și lipsit de ajutorul și sprijinul necesar dezvoltării abilităților sale. Adesea, nimeni nu vede viitoarea lebădă frumoasă în „rățușa urâtă”. În același timp, se cunosc numeroase exemple când tocmai astfel de „copii nepromițători” sunt cei care obțin cele mai înalte rezultate.

Motivele supradotației latente sunt în mare măsură legate de prezența unor bariere psihologice speciale. Ele apar pe calea dezvoltării și integrării abilităților și distorsionează semnificativ formele de manifestare a supradotației. Formele ascunse de supradotație sunt fenomene mentale care sunt de natură complexă și adesea imprevizibile. Este foarte dificil (și uneori imposibil) să evaluezi amploarea talentelor unui copil cu talente ascunse folosind metode tradiționale (teste psihomometrice, rezultatele diferitelor competiții intelectuale etc.). Identificarea copiilor cu daruri ascunse nu poate fi în niciun caz redusă la o examinare psihodiagnostic într-o singură etapă a unor grupuri mari de preșcolari și școlari. Identificarea copiilor cu acest tip de supradotație este un proces îndelungat bazat pe utilizarea unui set de metode pe mai multe niveluri de analiza a comportamentului copilului, incluzându-l în diferite tipuri de activități reale, organizarea comunicării cu adulții supradotați, îmbogățirea vieții sale individuale. mediu, implicându-l în forme inovatoare de educație etc. .d.

După criteriu „largitatea manifestărilor în diverse activități” se pot distinge: supradotaţie generală (sau mentală) şi specială.

^ Înzestrare generală se manifestă în raport cu diverse tipuri de activităţi şi acţionează ca bază a productivităţii acestora. Miezul psihologic al supradotației generale sunt abilitățile mentale (sau abilitățile cognitive generale), în jurul cărora se construiesc calitățile emoționale, motivaționale și volitive ale individului. Supozitatea generală determină, în consecință, nivelul de înțelegere a ceea ce se întâmplă, profunzimea implicării emoționale și motivaționale în activități, eficacitatea stabilirii obiectivelor și a autoreglării.

^ Dotări speciale se dezvăluie în activități specifice și nu poate fi determinată decât în ​​raport cu anumite domenii de activitate (muzică, pictură, sport etc.).

Dotația generală este asociată cu tipuri speciale de supradotație. În special, sub influența supradotației generale (indicatori ai eficacității proceselor cognitive, autoreglare etc.), manifestările de supradotație specială ating un nivel calitativ superior de stăpânire a unei anumite activități (în domeniul muzicii, poeziei, sportului). , etc.). La rândul său, supradotația specială are un impact asupra specializării selective a resurselor psihologice generale ale individului, sporind astfel originalitatea și originalitatea individuală a unei persoane supradotate.

După criteriu „Particularitățile dezvoltării vârstei” pot fi diferenţiate: supradotaţie precoce şi tardivă. Indicatorii decisivi aici sunt rata dezvoltării mentale a copilului, precum și acele etape de vârstă la care supradotația se manifestă în mod explicit. Trebuie avut în vedere faptul că dezvoltarea mentală accelerată, detectarea precoce a talentelor (fenomenul „dotații de vârstă”) nu este în niciun caz asociată întotdeauna cu realizări înalte la o vârstă mai înaintată. La rândul său, absența manifestărilor luminoase ale supradotației în copilărie nu înseamnă o concluzie negativă cu privire la perspectivele de dezvoltare mentală ulterioară a individului. Un exemplu de supradotație timpurie sunt copiii care sunt numiți „fani minunați”. Un copil minune (la propriu, un „copil minunat”) este un copil, de obicei de vârstă preșcolară sau primară, cu succes extraordinar, strălucit în orice tip de activitate - în muzică, desen, cânt etc. Un loc special printre astfel de copii este ocupat de tocilari intelectuali. Aceștia sunt copii precoci, ale căror abilități se manifestă într-o rată extrem de mare de depășire a dezvoltării mentale. Se caracterizează printr-o stăpânire extrem de timpurie, de la 2-3 ani, a citirii, scrisului și numărării; stăpânirea programului de studii de trei ani până la sfârșitul clasei I; alegerea activităților complexe din proprie voință. Ele se disting printr-o dezvoltare neobișnuit de mare a proceselor cognitive individuale (memorie strălucitoare, observație rară, inteligență neobișnuită etc.).

Există o anumită relație între vârsta la care se manifestă supradotația și domeniul de activitate. Cele mai timpurii talente se manifestă în artă, în special în muzică. Puțin mai târziu, talentul se manifestă în domeniul artelor plastice. În știință, obținerea de rezultate semnificative sub forma unor descoperiri remarcabile, crearea de noi domenii și metode de cercetare etc. apare de obicei mai târziu decât în ​​art. Acest lucru se datorează, în special, necesității de a dobândi cunoștințe profunde și extinse, fără de care descoperirile științifice sunt imposibile. Talentele matematice se manifestă mai devreme decât altele (Leibniz, Galois, Gauss). Acest model este confirmat de faptele biografiilor oamenilor mari.

Deci, orice caz individual de supradotație a copilului poate fi evaluat din punctul de vedere al tuturor criteriilor de mai sus pentru clasificarea tipurilor de supradotație. Înzestrarea este astfel multidimensionale fenomen în natură. Pentru un practicant, aceasta este o oportunitate și, în același timp, o nevoie de o viziune mai largă asupra unicității talentului unui anumit copil.

^ 2.4 Încă o dată despre supradotație.

Pentru prima dată, Guilford a început să se implice în talent. După cel de-al doilea război mondial, a lucrat la Pentagon, dezvoltând programe la comandă pentru identificarea copiilor supradotați (dotația mentală). De atunci, în Statele Unite, faptul că trebuie să lucrăm cu copiii supradotați a însemnat recunoașterea importanței naționale a acestei probleme. Scop: să identifice copiii care ar putea deveni motoare ale progresului și să le dea dezvoltare. în URSS în 1975. a fost organizat Consiliul Unirii pentru Copii Suprazatați și Talentați, care a început să coordoneze lucrările privind studiul, educația și creșterea copiilor supradotați.

În psihologia sovietică - B. M. Teplov, A. N. Leontiev și S. L. Rubinshtein - a existat o înțelegere că dotarea este ceva mai mult decât suma abilităților, și anume, include nu numai o componentă cantitativă, ci și una calitativă. Dar această abordare nu a fost nici dezvoltată conceptual, nici oferită metodic.

Așadar, B. M. Teplov oferă următoarea definiție: „... Supozantitatea este înțeleasă ca acea combinație calitativ particulară de abilități, de care depinde posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea unei anumite activități”. În același timp, autorul crede: „... nu se poate vorbi despre supradotație în general. Poți vorbi despre supradotație pentru ceva, pentru un fel de activitate.

Psihologii și educatorii care se ocupă de supradotația copiilor, în general, aderă la definiția supradotației, care a fost propusă de Comitetul pentru Educație din SUA. . Esența lui este că supradotația unui copil poate fi constatată de către persoane pregătite profesional care iau în considerare următorii parametri: abilitate remarcabilă, potențial de realizare ridicată și realizare deja demonstrată în una sau mai multe domenii (capacitate intelectuală, capacitate specifică de învățare, gândire creativă sau productivă, vizuală și performantă). arte).