Galina Kasimovna Utemisheva
Raport analitic asupra rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii

Analiza diagnosticului copiilorîn grup din februarie 2015 identificate 3 nivelul de dezvoltare a vorbirii. De rezultatele diagnosticului copiilor Copiii au fost înscriși în grupul de logopedie grup de seniori iar copiii care rămân în al doilea an de studii. În total 14 persoane: 12 copii cu ONR si 2 copii cu FFNR.

Analizarea datelor despre dezvoltarea vorbirii copiilor, 2 copii cu 2 nivelul de dezvoltare a vorbirii - Zagaidze Artyom, Ukraintsev Vladislav. Artyom a început să arate activitate de vorbire, a devenit mai ușor să intri în contact cu colegii și adulții. Pe parcursul an scolar cu el s-a desfășurat lucrări regulate de logopedie. Selecția materialului a fost efectuată ținând cont de tulburările individuale de vorbire și de caracteristicile copilului.

Al doilea grup include Katya Osokina, Maxim Saprychev, Maxim Stepanov, Vladislav Denshchikov. Acești copii au început să pronunțe sunetele tulburate mai distinct, pe care le pot face tipuri diferite sugestii, comunicați activ cu colegii. Dificultățile sunt încă cauzate de cuvinte complexe. Prepozițiile nu sunt întotdeauna folosite corect. Lucrări planificate privind interacțiunea cu educatorii grupului. Părinții acestora copii lucrare de consiliere propusă.

Cu ajutorul exercițiilor de gimnastică generală de articulație, ea a continuat să lucreze la activarea aparatului de articulare. copiiși formarea pronunției corecte a sunetelor perturbate;

LA forma de joc s-a realizat formarea unei respirații corecte fiziologice și de vorbire; copiii au învățat să folosească discursuri verbe în diferite forme de timp;

A contribuit la folosirea verselor de creșă și a poeziei în clasă dezvoltarea reacțiilor copiilor privind intonația și expresiile faciale, memoria dezvoltată, gândire și atenție;

a continuat să atragă copii la participarea activă la dramatizarea basmelor, a intrigilor de joc;

- dezvoltare auzul fonemic a fost facilitat de exerciții de diferențiere între sunete non-vorbire (s-au folosit jocuri, s-au ascultat CD-uri cu înregistrări audio);

Ea a continuat să elaboreze articularea corectă a sunetelor și pronunția clară a textului în timpul jocurilor cu degetele, execuția ritmică a mișcărilor "palmă-pumn-coasta", a consolidat capacitatea de a conecta alternativ degetele pe mâini, copiii sunt capabili să efectueze automasajul degetelor.

Lucrările asupra motricității generale și fine s-au desfășurat în strânsă colaborare cu educatorii și părinții (jocuri cu mărgele, mozaic, trasare de-a lungul conturului și modelului, dactilografiere în caiete, umbrire);

Folosit în caietele de lucru individuale pentru grafică, contribuind la acestea dezvoltare la copii capacitatea de a folosi un șablon, o abilitate de calitate de a ține corect un creion și de a efectua sarcini grafic corect;

Dezvoltarea continuă a copiilor diferite căi formarea cuvintelor și flexiunea.

Copiii au început să înțeleagă schimbarea sensului cuvintelor, structura silabică s-a îmbunătățit;

În timpul unui dialog sau conversație, copiii au început să răspundă corect la întrebări, să-și schimbe puterea vocii, să aleagă ritmul potrivit discursuri.

Până la jumătatea anului, discursul lor frazal a devenit mai mult dislocat, iar copiii comunică liber cu ceilalți. Sunete izolate în sine discursuri a început să fie mai clar pronunțat. Pronunția sunetului a fost îmbunătățită. Dicţionar copii completat semnificativ cu concepte generalizate, dar nu toți copiii înțeleg semnificațiile cuvintelor complexe. Utilizarea momentelor de joc, o varietate de exerciții pentru dezvoltarea memoriei, gândirea, atenția a contribuit dezvoltare activitate cognitivă. La copii a dezvoltat capacitatea de a compara, de a generaliza. Au început să navigheze mai bine pe o foaie de hârtie, abilitățile motorii fine ale mâinilor au devenit mai active.

În munca mea, am început să folosesc testoplastia, nisipul. Mobilitate îmbunătățită semnificativ a aparatului de vorbire. Fix deficiențe în pronunția sunetelor și încălcări grosolane în structura silabică discursuri.

La mijlocul anului, acești copii au prezentat o medie nivelul de dezvoltare a vorbirii. Copiii au început să folosească mai des prepozițiile. Le-a devenit mai ușor să compună diverse tipuri de propoziții și să determine numărul de cuvinte dintr-o propoziție. Mai sunt dificultăți copii in educatie adjective relative cu sensuri diferite. Normalizare discursuriîn combinație cu activarea activității cognitive, a gândirii, a memoriei ajută la asigurarea unei pregătiri complete copiii la școală.

Învăța copii utilizați nu numai un dicționar de subiecte, ci și un dicționar de acțiuni și caracteristici.

Continuați să formați o latură sonoră cu drepturi depline discursuri(educarea abilităților de articulare, stabilirea pronunției corecte, dezvoltare perceptia fonemica, structura silabica discursuri).

Continuați îmbogățirea vocabularului pasiv, consolidați ideile pe subiecte lexicale.

Pentru a consolida abilitățile de utilizare gratuită a sunetelor furnizate.

Pentru a preda abilități practice de formare și inflexiune a cuvintelor.

Pentru a consolida capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție în gen, număr și caz.

Continuă să înveți cum să faci propoziții pe întrebări, povești pe imagine.

Lucru individual pe dezvoltare abilități motorii fine mâinile în caiete (realizarea sarcinilor în clasă și acasă).

Monitorizare regulată de către educatoare pentru o pronunție clară și sonoră a copilului în clasă și în activitățile libere.

a incuraja copii grup pregătitor pentru lectura silabă cu silabă. introduce copii cu conceptul de literă și simbol. Folosește alfabetul sonor în munca ta.

Grupați educatorii pentru a extinde fișierul de cărți de jocuri prin dezvoltarea abilităților motorii fine.

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copii vârsta preșcolară[Text]: Trusa de instrumente/.- Roșu: MDOU „Grădinița” Kolosok „s. Roșu”, 2010.-76s.

Manualul contine scurta descriere vorbirea copiilor preșcolari, precum și diagnosticmetode de examinare a diferitelor aspecte ale vorbirii copiilor preșcolari, recomandate; , i s-a adresat Grizik educatoare preşcolare, studenți ai colegiilor pedagogice, părinți interesați de dezvoltarea înaltă a vorbirii a copiilor.

Introducere…………………………………………………………………………………………….2

1.Caracteristicile vorbirii copiilor…………………………………………………………………3

2.Metodologia de examinare a dicționarului copiilor……………………………………………..…………..4

3 Metodologia de examinare a culturii sonore a vorbirii ……………....31

4. Metodologia de examinare a structurii gramaticale a vorbirii………….49

5. Metodologia de examinare a vorbirii coerente………………………………………67

Referințe…………………………………………………………………...72

Introducere

Discurs - una dintre principalele linii de dezvoltare a copilului. Limba maternă ajută copilul să intre în lumea noastră, deschide oportunități largi de comunicare cu adulții și copiii. Cu ajutorul vorbirii, bebelușul învață lumea, își exprimă gândurile și opiniile. Dezvoltarea normală a vorbirii este necesară pentru ca un copil să reușească la școală.

Vorbirea se dezvoltă într-un ritm rapid și, în mod normal, până la vârsta de 5 ani, el pronunță corect toate sunetele limbii sale materne; deţine un semnificativ vocabular; a stăpânit elementele de bază ale structurii gramaticale a vorbirii; deține formele inițiale ale vorbirii coerente (dialog și monolog), permițându-i să intre liber în contact cu oamenii din jurul său. La vârsta preșcolară începe o conștientizare elementară a fenomenelor din limba maternă. Copilul înțelege structura sonoră a cuvântului, se familiarizează cu sinonime și antonime, cu compoziția verbală a propoziției etc. El este capabil să înțeleagă modelele de construire a unei declarații detaliate (monolog), caută să stăpânească regulile dialogului . Formarea unei conștientizări elementare a fenomenelor lingvistice și de vorbire dezvoltă arbitraritatea vorbirii la copii, creează baza pentru stăpânirea cu succes a alfabetizării (citit și scris). La vârsta preșcolară, alături de anumite realizări, omisiunile și neajunsurile în dezvoltarea vorbirii copilului devin evidente. Orice întârziere, orice tulburare în cursul dezvoltării vorbirii unui copil afectează negativ activitatea și comportamentul acestuia, precum și formarea personalității în ansamblu.

Scopul sondajului - să determine nivelul inițial de dezvoltare a vorbirii fiecărui copil și a grupului în ansamblu la începutul anului școlar; determinați eficacitatea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii pentru anul precedent (dinamica dezvoltării vorbirii pentru anul).

1. Caracteristicile vorbirii copiilor preșcolari

vârstă mai tânără

În condiții favorabile de educație, asimilarea sistemului sonor al limbii are loc până la vârsta de patru ani (pronunțarea corectă, formarea structurii intonaționale a vorbirii, capacitatea de a transmite intonația elementară a unei întrebări, cerere, exclamație). Copilul acumulează un anumit vocabular, care conține toate părțile de vorbire.

Locul predominant în dicționarul copiilor este ocupat de verbe și substantive care desemnează obiecte și obiecte din mediul imediat, acțiunea și starea acestora. Funcțiile generalizatoare ale cuvintelor se formează activ la copil. Prin cuvânt, copilul stăpânește formele gramaticale de bază: apare pluralul, cazurile acuzativ și genitiv ale substantivelor, sufixele diminutive, timpul prezent și trecut al verbului, modul imperativ; se dezvoltă forme complexe de propoziții, formate din propoziții principale și subordonate, legăturile cauzale, țintă, condiționale și de altă natură exprimate prin conjuncții sunt reflectate în vorbire. Copiii stăpânesc abilitățile de a vorbi, își exprimă gândurile în propoziții simple și complexe și sunt conduși să compună enunțuri coerente de tip descriptiv și narativ. Cu toate acestea, în vorbirea multor copii din al patrulea an de viață se remarcă și alte trăsături.

La această vârstă, preșcolarii pot pronunța greșit (sau să nu pronunțe deloc) șuieratul (w, w, h, u), sonor (p, r, l, l) sunete. Latura de intonație a vorbirii necesită îmbunătățire, este nevoie de lucru atât asupra dezvoltării aparatului articulator al copilului, cât și asupra dezvoltării unor elemente de cultură sonoră precum cele, dicția, puterea vocii.

Stăpânirea formelor gramaticale de bază are, de asemenea, propriile sale caracteristici. Nu toți copiii sunt capabili să coordoneze cuvintele în gen, număr și caz. În procesul de construire a propozițiilor simple extinse, ei omit membri individuali ai propoziției. Foarte clar iese și problema neoplasmelor de vorbire, care sunt generate de sistemul de formare a cuvintelor din limba maternă. Dorința de a crea cuvinte noi este dictată copilului de dezvoltarea creativă a bogățiilor limbii sale materne. O formă simplă de vorbire dialogică este disponibilă copiilor din al patrulea an de viață, dar deseori sunt distrași de la conținutul întrebării. Vorbirea copilului este situațională, predomină prezentarea expresivă.

Vârsta preșcolară medie

Direcția principală a dezvoltării vorbirii în al cincilea an de viață este dezvoltarea discursului monolog coerent. Există schimbări vizibile în dezvoltarea metodelor de formare a cuvintelor, începe o explozie a creării de cuvinte. Copiii își fac o idee inițială despre cuvânt ca proces sonor (sună, constă din sunete, sunetele sunt pronunțate unul după altul, secvenţial). Copiii de această vârstă au o atracție foarte puternică pentru rimă. Ei aleg cuvinte, uneori lipsite de orice sens. Dar această activitate în sine este departe de a fi lipsită de sens: contribuie la dezvoltarea auzului vorbirii, formează capacitatea de a selecta cuvinte care sunt similare ca sunet.

Copilul învață să înțeleagă și să folosească corect termenii cuvânt, sunete, sunet, să asculte cuvântul care sună, să găsească în mod independent cuvinte care sunt diferite și similare ca sunet, să determine succesiunea sunetelor dintr-un cuvânt, să evidențieze anumite sunete. Aceasta este perioada de familiarizare a copiilor cu cuvântul - latura sa semantică (are sens, denotă un obiect, fenomen, acțiune, calitate). Vocabularul activ al copilului este îmbogățit cu cuvinte care denotă calitățile obiectelor și acțiunile efectuate cu acestea. Copiii pot determina scopul obiectului, semnele funcționale (Mingea este o jucărie: se joacă). Încep să selecteze cuvinte cu semnificații opuse, să compare obiecte și fenomene, să folosească cuvinte generalizate (substantive cu sens colectiv).

Aceasta este perioada de asimilare practică a regulilor de utilizare a mijloacelor gramaticale. Discursul copiilor este plin de erori gramaticale, neologisme (cuvinte „copilărele” precum „mașină”, „ciocănit”, „târâit”). Copiii stăpânesc mijloacele morfologice ale limbii (coordonarea cuvintelor în gen, număr, caz, alternanță). a consoanelor din tulpinile verbelor și substantivelor). Copilul este adus la înțelegerea ambiguității formelor gramaticale individuale. Învață modalități de formare a cuvintelor substantivelor cu sufixe de evaluare emoțional-expresivă, cu sufixe care înseamnă pui de animale, precum și unele modalități de formare a verbelor cu prefixe, grade de comparație a adjectivelor.

Copiii învață capacitatea de a construi diferite tipuri de enunțuri- descriere și narațiune. La compilarea poveștilor, înțelegerea laturii semantice a vorbirii, a structurii sintactice a propozițiilor, a sunetului vorbirii sunt îmbunătățite, adică toate acele abilități de care are nevoie un copil din al cincilea an de viață pentru a dezvolta un vorbire coerent. Activitatea vorbirii crește și DATĂ cu faptul că aceasta este vârsta „de ce”. În același timp, există încălcări în vorbirea copiilor din al cincilea an de viață. Nu toți copiii pronunță corect sunete șuierate și sonore, unii au o expresivitate intonațională insuficient dezvoltată. De asemenea, există deficiențe în stăpânirea regulilor gramaticale de vorbire (coordonarea substantivelor și adjectivelor în gen și număr, folosirea genitivului plural). Discursul copiilor de la patru la cinci ani se caracterizează prin mobilitate și instabilitate. Se pot concentra pe partea semantică a cuvântului, dar utilizarea exactă a cuvântului provoacă dificultăți pentru mulți copii. Majoritatea copiilor nu au capacitatea de a construi o descriere și o narațiune într-un grad suficient: încalcă structura, succesiunea, nu au capacitatea de a conecta propoziții și părți ale unui enunț. Această specificație este aproximativă. Nivelurile de dezvoltare a vorbirii ale copiilor de aceeași vârstă sunt foarte diferite. Aceste diferențe sunt deosebit de clare la vârsta preșcolară medie. În primul rând, până în acest moment, majoritatea copiilor învață cuvântul - și pronunția sunetului. În al doilea rând, copilul stăpânește un discurs coerent și începe să construiască o declarație independentă, constând la început doar din câteva propoziții. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor din al cincilea an de viață poate fi identificat printr-o metodă dezvoltată pentru grupa de juniori. Cu toate acestea, unele sarcini sunt adăugate și complicate.

varsta prescoala superioara

La copiii de vârstă preșcolară înaltă, dezvoltarea vorbirii ajunge nivel inalt. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, pot regla puterea vocii, ritmul vorbirii, intonația întrebării, bucuria, surpriza. Până la vârsta preșcolară, copilul acumulează un vocabular semnificativ. Îmbogățirea vocabularului continuă ( vocabular limbaj, ansamblu de cuvinte folosite de copil), stocul de cuvinte asemănătoare (sinonime) sau opuse (antonime) în sens, crește cuvintele polisemantice.

Astfel, dezvoltarea vocabularului se caracterizează nu numai prin creșterea numărului de cuvinte folosite, ci și prin înțelegerea copilului. sensuri diferite același cuvânt (cu mai multe valori). Mișcarea în acest sens este extrem de importantă, deoarece este asociată cu o conștientizare din ce în ce mai completă a semanticii cuvintelor pe care le folosesc deja.

La vârsta preșcolară senior, cea mai importantă etapă a dezvoltării vorbirii copiilor este practic finalizată - asimilarea sistemului gramatical al limbii. Ponderea uimitoare a propozițiilor simple comune, propoziții compuse și complexe, este în creștere. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale, capacitatea de a-și controla vorbirea.

Cea mai frapantă caracteristică a vorbirii copiilor preșcolari mai mari este asimilarea activă sau construcția diferitelor tipuri de texte (descriere, narațiune, raționament). În procesul de stăpânire a vorbirii coerente, copiii încep să folosească în mod activ tipuri diferite conexiuni de cuvinte în cadrul unei propoziții, între propoziții și între părți ale unui enunț, observând structura lor (început, mijloc, sfârșit).

Copiii greșesc în formarea diferitelor forme gramaticale. Și, desigur, construcția corectă a construcțiilor sintactice complexe este dificilă, ceea ce duce la o combinație incorectă a cuvintelor într-o propoziție și la conectarea propozițiilor între ele atunci când alcătuiesc un enunț coerent.

Principalele deficiențe în dezvoltarea vorbirii coerente sunt incapacitatea de a construi un text coerent folosind toate elementele structurale (început, mijloc, sfârșit), pentru a conecta părți ale enunțului.

Sarcinile de vorbire în relație cu copiii de vârstă preșcolară mai mare sunt incluse în acele secțiuni ca și în vârstele anterioare, cu toate acestea, fiecare sarcină devine mai complicată atât în ​​conținut, cât și în metodele de predare.

Metode de identificare a aspectelor individuale ale dezvoltării vorbirii copiilor. Secțiunea discută metode individuale care dezvăluie particularitățile posesiunii unui copil de vocabular, gramatică, fonetică a limbii materne.

Niveluri de competență în abilitățile și abilitățile de vorbire, conform partide diferite dezvoltarea vorbirii

varsta mai mica)

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

Gramatică

1) formează numele animalelor și ale puiilor lor la singular și la plural, folosind sufixe diminutive (pisică - pisică - pisoi - pisică - pisoi);

2) puneți de acord asupra substantivelor și adjectivelor în gen și număr (pisoiul pufos, pisicuța);

3) alcătuiește propoziții simple și complexe folosind imagini împreună cu un adult.

Fonetică

1) pronunță sunetele limbii materne, articularea lor clară în combinații de sunet și cuvinte;

2) pronunțați clar fraze folosind intonația întregii propoziții și reglați puterea vocii și ritmul vorbirii.

Discurs conectat

1) răspunde la întrebări despre conținutul imaginii și scrie o nuvelă împreună cu un adult

2) reproduce textul unui basm cunoscut;

3) compune o poveste din experienta personala copil;

4) folosiți cuvinte care denotă eticheta de vorbire (mulțumesc, vă rog, salut).

Vârsta medie (4 - 5 ani)

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

1) Înțelegeți cuvinte care sunt apropiate și opuse ca sens, precum și sensuri diferite cuvânt polisemantic;

2) să înțeleagă și să folosească cuvinte generalizatoare (mobilier, legume, vase);

3) selectați semne, calități și acțiuni la numele obiectelor;

4) comparați și denumiți obiectele după dimensiune, culoare, dimensiune.

Gramatică

1) Corelați numele animalelor și puii lor (vulpe - vulpe, vacă - vițel);

2) folosiți verbe la modul imperativ (aleargă, flutură);

3) coordonează corect substantivele și adjectivele în gen, număr, caz, punând accent pe final (pisică pufoasă, pisică pufoasă);

4) alcătuiți propoziții de diferite tipuri.

Fonetică

1) Pronunțați corect sunetele limbii materne;

2) găsiți cuvinte care sunt similare și diferite ca sunet;

3) folosiți corect ritmul moderat al vorbirii, puterea vocii, mijloacele de exprimare de intonație.

Discurs conectat

1) repovesti povești scurte și povești cu conținut necunoscut anterior;

2) compune o poveste bazată pe o imagine sau despre o jucărie împreună cu un adult;

3) descrieți obiectul reprezentat în imagine, denumiți semne, calități, acțiuni, exprimându-vă aprecierea;

4) folosiți o varietate de forme politicoase de vorbire.

Varsta senior (5-6 l)

Până la sfârșitul anului, copiii pot:

1) activați adjectivele și verbele, selectați cuvinte care sunt corecte în sensul situației de vorbire;

2) selectați sinonime și antonime pentru cuvinte date din diferite părți de vorbire;

3) să înțeleagă și să utilizeze diferite sensuri ale cuvintelor polisemantice;

Gramatică

1) Formează numele puilor de animale (vulpe - vulpe, vaca - vițel); selectați cuvinte cu o singură rădăcină, coordonați substantivele și adjectivele în gen și număr;

2) formează forme dificile ale modului imperativ și conjunctiv (ascunde! Dansează! Aș căuta); caz genitiv (iepuri de câmp, mânji, miei);

3) construiți propoziții complexe de diferite tipuri.

Fonetică

1) Diferențierea perechilor sună de la-z, s-ts, w-zh, w-sh l-r pentru a distinge între șuierat, șuierat și sunete sonore, dure și blânde;

3) selectați cuvinte și expresii care sună similar.

Discurs conectat

1) În repovestire opere literare intonația transmite dialogul personajelor, caracterizarea personajelor;

2) scrie o descriere, narațiune sau raționament;

3) dezvoltați o poveste într-o serie de picturi, conectând părți ale enunțului cu diferite tipuri de conexiuni.

2. Metodologia de examinare a vocabularului copiilor

Tehnica de examinare conform (Strebeleva )

Vârsta medie (4-5 ani)

1. Metoda „Afișează imaginea”.

Scop: diagnosticul înțelegerii de către copil scop functional articolele prezentate în imagini.

Echipament: imagini care înfățișează obiecte familiare copilului: o pălărie, mănuși, ochelari, un ac și ață, o umbrelă, foarfece.

Progresul sondajului : imaginile sunt așezate în fața copilului, în timp ce instrucțiunea verbală nu corespunde succesiunii imaginilor așezate. Copilul trebuie să aleagă o poză printre altele pe baza următoarelor instrucțiuni verbale: Arătați ce își pun oamenii pe cap când ies afară . - „Ce pun oamenii pe mâini iarna?” - "Cu ce ​​este cusut nasturele?" - "De ce au nevoie oamenii pentru a vedea mai bine?" - "Cum tai hartia?" - „Ce să iau afară dacă plouă?” Fix: alegerea copilului a unei imagini în conformitate cu înghețul, capacitatea de a numi obiectele descrise în imagine.

2.Metodologie „Numiți ceea ce voi arăta”.

Echipament: imagini care înfățișează obiecte găsite în viața unui copil: un măr, o cană, o pisică, o mașină, un morcov, o haină, un ceas, dulciuri; para, tigaie, vaca, nava, arc, esarfa, vulpe, decide, ou, halat de baie, canapea, elefant, pruna, broasca testoasa, acvariu, monument. Imagini care prezintă activități familiare copiilor din experiența lor: citit, călărie, hrănire.

mutare examinare: adultul invită în mod constant copilul să privească imagini care înfățișează diverse obiecte de acțiune și să le numească. În cazuri de dificultate, adultul cere să arate o anumită imagine și apoi să o numească.

3.Metodologie „Fii atent”.

Scop: verificarea vocabularului subiectului și verbului.

Echipament: imagini care înfățișează obiecte întâlnite în viața unui copil: un măr, o ceașcă, o pisică, o mașină, un morcov, o haină, un ceas, dulciuri, o peră, o cratiță, o vacă, o navă, o eșarfă, un vulpe, un nap, un ou, un halat, o canapea, un elefant, prune, broasca testoasa, acvariu. Imagini care înfățișează activități familiare copiilor din experiența lor: citit, rostogolire, hrănire.

Derularea examenului: adultul invită în mod constant copilul să se uite la imagini care înfățișează diverse obiecte de acțiune și să le numească.

În cazuri de dificultate, un adult cere să arate o anumită imagine, apoi să o numească.

4. Metoda „Denumește-o într-un singur cuvânt”.

Scop: testarea capacității de a rezuma într-un singur cuvânt obiecte și imagini în imagini, grupate în funcție de o bază funcțională. jucării - o mașină, un iepuraș, un urs, o piramidă, o păpușă de cuib, imagini care înfățișează mai multe articole: haine și legume.

Derularea examenului: copilului i se oferă să privească imagini cu haine și legume, precum și jucării și să le numească într-un singur cuvânt.

5.Metodologie „Spune contrariul”.

Ţintă: diagnosticarea capacității de a folosi cuvinte care denotă semne ale obiectelor.

Echipament: poze ce înfățișează obiecte care au semne opuse: sănătos-bolnav; curat - murdar, alb-negru; gros-subțire; ridicat Scăzut.

mutare sondaj: copilul este oferit să se joace, ridicând cuvinte-semne cu sens invers. De exemplu: „Un băiat are mâinile curate, iar celălalt – ce?”

5.Metodologie „Numiți-o cu afecțiune”

Ţintă: diagnosticarea formării capacității de a forma substantive cu un sufix diminutiv-mângâiat.

Echipament: imagini care înfățișează obiecte mari și mici: o floare - o floare, o pălărie - o pălărie, un inel - un inel, o bancă - o bancă.

mutare examinare: copilului i se propune să ia în considerare și să numească imagini care înfățișează obiecte mari și mici.

Varsta in varsta (5-6 ani)

Identificarea stăpânirii vocabularului (acuratețea utilizării cuvintelor, utilizarea diferitelor părți de vorbire).

1. Metoda „Numi ce este?”

Scop: dezvăluirea stăpânirii cuvintelor de generalizare.

Echipament: poze infatisand: haine, fructe, mobilier.

Derularea sondajului: un adult invită copilul să ia în considerare o serie de imagini și să le numească într-un singur cuvânt (haine, mobilier). Apoi adultul îi cere copilului să enumere florile, păsările și animalele. În continuare, copilului i se propune să ghicească obiectul conform descrierii: „Rotund, neted, suculent, dulce, fruct” (măr). Portocală, lungă, dulce, care crește în grădină, legumă (morcov); verde, lung, delicios este sărat, este delicios crud, cine este el? (castravete); roșu, rotund, suculent, moale, delicios, vegetal (roșie).

2. Metodologie „Cine se mișcă cum?”

Echipament: poze cu pești, păsări, cai, câini, pisici, broaște, fluturi, șerpi.

Derularea sondajului: un adult invită copilul să răspundă la Întrebările: Pește.,. (plutește) Pasăre.,. (muste). Cal .. (sărituri). Câine... (aleargă) Pisică... (se furișează, aleargă). Broasca (cum se mișcă?) - sare. Fluture. ..(muste).

3.Metodologie „Dumește animalul și puiul său”.

Scop: identificarea nivelului de formare a vocabularului.

Echipament: poze cu animale domestice și sălbatice și puii lor.

Desfăşurarea examinării: copilului i se arată o poză a unuia dintre animale şi i se cere să-l numească pe el şi puiul său. În cazuri de dificultate, un adult face poze și îl ajută pe copil să răspundă: „Aceasta este o pisică și are un pui - un pisoi. Și acesta este un câine, cum se numește puiul ei?

4.Metodologie „Alege un cuvânt”.

Scop: identificarea capacității de a selecta cuvinte care denotă calitatea acțiunii.

Cursul examenului: un adult invită copilul să asculte cu atenție fraza și să aleagă cuvântul potrivit pentru ea. De exemplu: „Calul aleargă. Cum? Rapid". Sunt oferite următoarele sintagme: vântul bate... (puternic); câinele latră... (cu voce tare); barca navighează... (încet); şopteşte fata... (linişte).

Varsta senior (6-7 l)

1.Metodologie „Explicați acțiunile”.

Scop: să dezvăluie înțelegerea nuanțelor semantice ale sensurilor verbelor formate în mod afixal (folosind prefixe care dau cuvintelor nuanțe diferite).

Cursul examenului: copilul este invitat să asculte cuvintele și să explice sensul cuvintelor:

fugi fugi fugi;

scrie-semn-rescrie;

joc-câștig-pierde;

râde-râzi-se haz;

a mers-a plecat-a intrat.

2. Metoda „Alege un cuvânt”

Scop: dezvăluirea înțelegerii nuanțelor semnificațiilor sinonimelor - adjective.

Cursul sondajului: un adult invită copilul să aleagă cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de cuvântul numit (adjectiv), De exemplu: inteligent - rezonabil .; slab - timid -. vechi.

3. Metodologia „Explicați”

Scop: dezvăluirea înțelegerii sensului figurat al adjectivelor.

Desfăşurarea examenului: i se propune copilului să explice următoarele fraze: iarnă rea; degete iscusite; Păr auriu; vânt înțepător; vânt ușor.

Tehnica de examinare (după Ushakova, Strunina)

Vârsta mai mică (3-4 ani)

Scop: diagnosticarea formării vocabularului copiilor.

Sarcina 1. Păpușă.

Profesorul arată copilului o păpușă, pune întrebări în următoarea secvență.

1. Care este numele păpușii? Da-i un nume.

1) Copilul strigă numele din propoziție (vreau să-i spun Marina);

2) dă un nume (într-un cuvânt);

3) nu dă nume (repetă cuvântul păpușă).

2. Spune-mi, ce este Marina?

1) Denumește două sau mai multe cuvinte (frumos, elegant);

2) denumește un cuvânt (bun);

3) nu numește calități, semne (repetă cuvântul păpușă).

3. Ce poartă ea (Marina)?

1) Denumește independent mai mult de două articole vestimentare (într-o rochie verde, șosete albe);

2) cu ajutorul întrebărilor profesorului: „Ce este asta? Arată-mi... „(Acesta este șosete, aceasta este o rochie);

3) arată articole de îmbrăcăminte, dar nu le numește.

4. Cum să sun într-un cuvânt? (Profesorul sună: „Rochie, șosete - asta este...?”)

1) Copilul numește cuvinte generalizatoare (haine, lucruri);

2) numiți alte tipuri de îmbrăcăminte (chiloți, colanți, jachetă...);

3) repetă cuvintele pe care profesorul le-a numit (rochie, șosete).

5. Ce haine porti?

1) Nume mai mult de două cuvinte (cămașă, tricou, pantaloni);

2) denumește două articole vestimentare (sarafan, tricou);

3) numește un singur cuvânt (rochie) sau enumeră pantofi (papuci, pantofi).

6. Ce face Marina?(Profesorul efectuează acțiuni: păpușa se așează, se ridică, ridică mâna, o flutură.)

1) Copilul numește toate acțiunile;

2) numește două acțiuni (s-a ridicat, a ridicat mâna);

3) denumește un cuvânt - acțiune (în picioare sau așezat).

7 . Ce se poate face cu păpușa?

1) Numește mai mult de două cuvinte (adoarme, legăna, joacă);

2) denumește două acțiuni (rulează într-un cărucior, hrănește păpușa);

3) numește un cuvânt (play).

Sarcina 2. Minge.

1 . Ce minge (dați în mâinile copilului)?

1) Denumește două sau mai multe semne (rotunde, cauciucate);

2) numește un cuvânt;

3) nu numește calități, spune un alt cuvânt (play).

2 . Ce se poate face cu el?

La diagnosticarea dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară mai mare, ne-am bazat pe următoarele prevederi:

Abilități comunicative și retorice în grupa pregatitoare asociat cu capacitatea de a analiza și evalua comunicarea

Și, de asemenea, cu capacitatea de a comunica, atunci când se evaluează capacitatea de a naviga în situație.

La diagnosticarea dezvoltării vorbirii a vorbirii copiilor din grupa pregătitoare, au fost utilizați următorii indicatori de evaluare:

Capacitatea de a naviga în diferite situații de comunicare, ținând cont de cine vorbește, cui se adresează vorbitorul, în ce scop, ce - despre ce, cum etc.;

Capacitatea de a analiza și evalua propriul comportament de vorbire și comportamentul de vorbire al altuia, ceea ce a spus vorbitorul, ce a vrut să spună, ce a spus neintenționat etc.;

Stăpânirea culturii ascultării, ascultarea atentă a interlocutorului, răspunsul adecvat la discursul vorbitorului;

Este adecvat să folosiți regulile de etichetă de vorbire, să conduceți un dialog de etichetă; - corela mijloacele de comunicare verbale cu cele non-verbale, posesia mijloacelor non-verbale (expresii faciale, gesturi, miscari ale corpului).

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii la preșcolarii mai mari, a fost utilizat diagnosticul „Dezvoltarea vorbirii conform programului „Curcubeu”.

Diagnosticul copiilor din grupa pregătitoare pentru dezvoltarea vorbirii a fost efectuat în următoarele domenii.

1. Pentru a diagnostica cultura sonoră a vorbirii s-a aflat dacă copilul avea defecte de vorbire. Care?

Au fost oferite următoarele sarcini:

a) Copilului i s-a cerut să numească orice cuvinte cu sunetul s.

„De exemplu, mi-am amintit acum”, spune profesorul, acestea sunt cuvintele: pin ... aspen ... semănat .... E randul tau. Continua!"

b) S-a oferit un joc. Se dă o foaie de hârtie cu o grilă pentru a determina poziția sunetului în cuvânt și un cip. Se explică regulile jocului: „Repetă cuvântul râu după mine. Auzi sunetul r din acest cuvânt? Se aude la începutul unui cuvânt sau la mijlocul acestuia? Pune un cip în prima fereastră, deoarece în cuvântul river sunetul r este la începutul cuvântului. Ascultă un alt cuvânt - rinoceri. Unde este sunetul r? Pune un cip în a doua fereastră. Să spunem împreună cuvântul foc. Și am pus cipul în a treia fereastră. Am dreptate sau greșit? Acum lucrează pe cont propriu. Voi chema cuvântul, tu îl spui după mine și pui cipul în cutia potrivită: cancer ... liliac ... brânză.

2. Pentru examinarea înțelegerii vorbirii și a nivelului de vocabular activ a fost propusă următoarele.

a) Profesorul spune: „Un cățeluș are o ureche foarte doare. El se văita. Are nevoie de simpatia ta. Ce-i vei spune? Începe așa: „Ești al meu...”

b) Copiii au fost rugați să se uite la imagine. Întrebarea a fost pusă ce s-a întâmplat cu găinile. Mi s-a cerut să vin cu un titlu pentru poveste.

Profesorul cere să arunce o privire mai atentă la pui, care a văzut nu găini galbene, ci negre și murdare; descrie starea ei. Ea este… . 3. Ficțiune.

a) Copilului i se cere să citească o poezie preferată

b) Se oferă să numească basme pe care copilul este gata să le asculte de mai multe ori. Dacă nu își amintește numele poveștii, lăsați-l să înceapă să o spună, puteți sugera numele.

c) Copilului i se cere să-și amintească scriitorii ale căror cărți au fost citite grădiniţăși acasă; artiști care au realizat desene frumoase pentru cărți pentru copii.

Evaluarea îndeplinirii sarcinilor s-a realizat după cum urmează:

9-10 puncte (nivel înalt) - răspunde corect la toate sarcinile, fără solicitări de la adulți, răspunde rapid și de bunăvoie.

5-8 puncte (nivel intermediar) - răspunde corect la majoritatea întrebărilor, dar folosește promptul unui adult, răspunde încet, dar de bunăvoie.

1-4 puncte (nivel scăzut) - răspunde incorect la majoritatea întrebărilor, chiar și cu o solicitare de la un adult, răspunde puțin și fără tragere de inimă.

Analiza datelor obținute a fost introdusă în fișa individuală a copilului, unde erau indicate datele despre copil. Mai jos este un tabel rezumat al subiecților de testare pentru toate cele trei tipuri de sarcini (a se vedea tabelul 2).

masa 2

	Cultura sonoră a vorbirii	Înțelegerea vorbirii, vocabular activ	Fictiune
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Constantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10. Alina L.
11. Irina M.
12. Veronica S.
13. Yaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sevastyan S.
19. Maria B.
20. Mark Z.

În urma analizei datelor obținute s-a obținut punctajul mediu, rezultatele sunt prezentate în tabelul nr. 3 și sub formă de diagramă în figura nr. 2.

Tabelul nr. 3 Rezultate diagnostice pentru identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor din grupa pregătitoare

Datele obținute sunt prezentate în următoarea diagramă:

Orez. 2

Astfel, în procesul de diagnosticare a dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari mai mari, s-a constatat că 10 din 20 de copii au un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, 7 copii au un nivel mediu (satisfăcător), iar 3 copii au un nivel scăzut.

Lucrarea privind determinarea trăsăturilor dezvoltării vorbirii la preșcolarii mai mari a arătat că copiii de această vârstă greșesc puține în utilizarea cuvintelor, în construirea nu numai a unei propoziții simple, ci și a unei propoziții complexe; folosiți o varietate de moduri de a conecta propoziții în text. Preșcolarii mai mari încearcă să nu rupă succesiunea de prezentare a gândurilor, adesea în poveștile lor apar elemente de narațiune și descriere. Dar uneori copiii apelează la ajutorul unui adult, deoarece nu pot face întotdeauna față singuri sarcinii.

Rezultatele obținute mărturisesc eficiența desfășurării orelor complexe de 3-4 ani, începând de la grupa a doua de juniori și până la cea pregătitoare inclusiv. Acest lucru confirmă necesitatea unei astfel de pregătiri pentru a stăpâni vocabularul activ, formarea unei culturi solide a vorbirii, dezvoltarea abilităților de transfer de cunoștințe în ficțiune, construirea unui monolog coerent în procesul de desfășurare a orelor complexe.

Citire 11 min.

Identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii are loc printr-o examinare diagnostică a preșcolarilor.

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii de 2-4 ani.

Formarea unui dicționar.

Pentru teste de diagnostic preșcolarii mai tineriși dezvăluind nivelul lor de dezvoltare a vorbirii, este nevoie de material ilustrativ: subiecte tematice și imagini de intriga. Copiii trebuie să fie interesați și, prin urmare, toate sarcinile sunt oferite într-un mod ludic.

Preșcolarii trebuie îndrumați în următoarele subiecte lexicale: „Anotimpuri”, „Jucării”, „Legume și fructe”, „Haine și încălțăminte”, „Vase”, „Mobilier”, „Articole de igienă personală”, „Animale domestice și sălbatice” , „Păsări”, „Insecte”, „Omul. Parti ale corpului".

Pentru a remedia substantivele, puteți oferi opțiuni pentru sarcini.

• Opțiune. 1. În tabel, diferite imagini cu subiect, un adult arată orice imagine, iar copilul trebuie să spună ce este.
• Opțiunea 2. Adultul denumește obiectul, iar copilul trebuie să-i găsească imaginea.
• Opțiunea 3. Un adult oferă să selecteze toate imaginile pe un anumit subiect. De exemplu, „Arată jucării”. — Adună legumele. "Unde sunt animalele de companie?"

Utilizarea verbelor în vorbire poate fi verificată oferindu-i unui preșcolar de această vârstă imagini complot care descriu acțiunile de muncă, modurile de mișcare și stările emoționale ale oamenilor. Copilul, privind imaginea, trebuie să răspundă la întrebările propuse. De exemplu, „Cum se mișcă un vierme? Fluture?" etc.

Adjectivele. Un adult arată fie o imagine, fie un obiect și cere să-i determine culoarea, dimensiunea și cum are gustul. De exemplu, lamaie (galben, acru).

Pentru preșcolari 3-4 ani, oferă jocul „Spune invers”. Adultul începe fraza, iar copilul termină:

• Elefantul este mare, iar șoarecele.... (mic).
• Mama are părul lung, iar tata... (mic de statura).
• Lupul este curajos, iar iepurele... (laș).

Pentru a verifica adverbe (înalt-jos, departe-aproape, cald-rece), veți avea nevoie și de imagini ale complotului.

Structura gramaticală a vorbirii

Pentru a testa capacitatea copiilor de a pune substantivele la plural, el este invitat să ia în considerare imagini cu obiecte pereche (scaune-scaune, farfurii etc.) și să răspundă „Ce se arată într-o imagine? (un articol) la altul? (mai multe articole).

Verificarea formării deprinderilor de a forma forme diminutive ale substantivelor are loc cu ajutorul imaginilor subiectului. Copilului i se poate oferi să numească cu afecțiune obiectele reprezentate, de exemplu, o păpușă - o păpușă, o masă - o masă, un măr - un măr etc.

Capacitatea de a coordona substantivele și pronumele cu verbe este mai bună cu ajutorul imaginilor sau jucăriilor și al întrebărilor principale. De exemplu, păpușa doarme, dar păpușile? Mingea minte, și mingile?

Utilizarea verbelor la timpuri diferite poate fi întărită cu întrebări precum: „Ce faci acum? Ce a făcut mama ieri? Ce vei face mâine?"

Utilizarea corectă a prepozițiilor este verificată și cu ajutorul întrebărilor despre imaginile plotului sau locația obiectelor în spațiu. De exemplu, în fața bebelușului este o cutie, în ea este un cub roșu și pe ea este unul verde, în fața cutiei stă o păpușă, în spatele ei este o matrioșcă. Puteți pune întrebări copilului: „Unde este păpușa? Cuburi? Cub verde? Roșu? etc.

Cultura sonoră a vorbirii

Aceasta este o pronunție clară a tuturor sunetelor. Un adult poate auzi greșelile în vorbirea de zi cu zi a preșcolarilor. De asemenea, puteți cere copilului să repete cuvinte după părinte pentru a verifica un anumit sunet, de exemplu, greu și sunet moale"m" - șoarece, minge, Masha, urs.

Discurs conectat

Preșcolarii ar trebui să fie capabili:

• exprimă-ți clar gândurile;
• spune un basm familiar, un eveniment din viața ta (Cum ți-ai petrecut weekendul? Ce ți-a plăcut la circ? etc.;
• alcătuiți o scurtă poveste descriptivă despre jucărie, folosind întrebări principale și folosind imaginea intriga „Păpușa ia prânzul”, „Băiatul se joacă cu jucării”.

Tabelul prezintă cerințele aproximative pentru a spune un basm familiar (pentru un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai tineri).

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii de 4-5 ani

Formarea vocabularului

Preșcolarii de această vârstă ar trebui să aibă cunoștințe elementare despre subiecte lexicale: „Anotimpuri”, „Jucării”, „Legume și fructe”, „Haine și pantofi”, „Vase”, „Mobilier”, „unelte, Aparate”, „Articole de igienă personală”, „Arbori și arbuști”, „Bace”, „Flori”, „Animale domestice și sălbatice”, „Animale”, „Păsări de iarnă și migratoare”, „Insecte”, „Omul. Părți ale corpului”, „Profesii”. Jocurile sunt folosite pentru a le repara:

• „Aflați prin descriere”: un adult se gândește la un obiect și îi numește caracteristicile, copilul trebuie să ghicească ce a fost conceput, de exemplu, galben, oval, acru (lămâie), verde, rotund, dulce, mare (pepene verde);
• — Cine are pe cine? - sunt două ferestre în masă, într-una este imaginea unui animal adult, în a doua - copilul trebuie să pună imaginea unui pui, pe cine are iepurele? (iepurele), La lupoaica? La pui, etc.
• „Spuneți-o cu afecțiune” - o vulpe - o vulpe, o rață - o rață, o vrabie - vrăbii etc.
• „One-many” - o lămâie - multe lămâi; o minge - multe bile, un mesteacan - multi mesteacani etc.
• „Hai mingea, numește părțile corpului” sau „Aruncă mingea, numește rapid mobilierul”. Adultul spune un concept general si arunca mingea copilului. El, returnând mingea, trebuie să enumere cuvintele potrivite. Jocul va fi mai interesant dacă participă mai mulți copii.

Pentru a identifica înțelegerea de către preșcolar a scopului obiectelor, se folosește jocul „Ce este pentru ce?”:

• Ce desenează artistul?
• Cu ce ​​se coase un nasture?
• Ce obiect ai nevoie pentru a juca fotbal?
• În ce fel de mâncare se prepară primele feluri de mâncare? etc.

Diagnosticare structura gramaticală a vorbirii se realizează folosind sarcini similare ca la examenul preșcolarilor de 3 ani.

Pentru a verifica utilizarea prepozițiilor, puteți oferi o astfel de sarcină. Așezați într-o foaie de calcul figuri geometrice conform sarcinii, de exemplu, un pătrat peste un triunghi, un cerc sub un triunghi, un oval pe un pătrat.

Cultura sonoră a vorbirii

La această vârstă, preșcolarii ar trebui să pronunțe clar toate sunetele. În tabelul de sunet, vocalele sunt marcate cu roșu, consoanele dure în albastru și consoanele moi în verde.

Pentru a identifica dezvoltarea abilităților copiilor de această vârstă de a diferenția cuvintele asemănătoare ca sunet, se propune denumirea imaginilor din imagini sau repetarea după adult: punct - fiică, capră - împletitură, febră - minge, rață - undiță etc.

Puteți verifica capacitatea de a auzi un anumit sunet din gama de sunet, după cum urmează. Părintele pronunță mai multe sunete „t, p, a, l, i, d și”, copilul trebuie să bată din palme când aude, de exemplu, sunetul „i”.

Cu ajutorul jocului „Echo” se verifică atenția auditivă. Un adult pronunță silabe și le cere să repete: pipi-albină; data; zo-so; zha-sha.

Discurs conectat

Pentru această vârstă este important să fii capabil să:

• veniți cu propoziții simple de 3-4 cuvinte;
• compune povestiri pe baza unei imagini, o serie de poze, din experiența personală până la 5 propoziții;
• repovestiți texte din 3-5 propoziții;
• citește expresiv poezie.

Pentru dezvoltarea productivă a vorbirii, este util să folosiți mijloace vizuale dezvoltate independent. Pentru ca copilul să memoreze rapid versete, acestea pot fi prezentate într-un tabel, de exemplu:

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii de 5-6 ani

Formarea vocabularului

Subiectele lexicale sunt completate cu „Sărbători”, „Instrumente muzicale”, „Animale din Nord și Sud”. Se folosesc jocuri, ca la examenul preșcolarilor de 4-5 ani.

Înțelegerea de către copil a părții semantice a cuvântului poate fi verificată cerându-i copilului să vină cu sfârșitul propozițiilor:

• Toamna burnițe des...
• Primăvara, păsările migratoare se întorc din sud...
• Simbolul Rusiei este un butoi alb...

Structura gramaticală a vorbirii

Dezvoltarea atenției auditive este verificată folosind următoarea sarcină. Adultul strigă cuvintele, iar copilul trebuie să bată din palme când aude sunetul „sh”, în cuvintele casă, spinning, pălărie, scoarță, vulpe, cucui, pix, mașină.

Cultura sonoră a vorbirii

Adultul numește cuvintele, copilul determină ce silabă este accentuată și câte silabe: undiță, mașină, minge, cutie, cal.

Jocul „Găsiți sunetul” - copilul trebuie să determine poziția sunetului dat în cuvânt, de exemplu, sunetul „s” - bufniță, rouă, așternut, râs, împletitură.

Jocul „Hard-soft” - copilul trebuie să determine în ce poziție se află sunetul dat. Un sunet nou este marcat în tabelul de sunet cu un semnal de culoare.

Determinați numărul de sunete și litere dintr-un cuvânt.

Discurs conectat

Preșcolarii de această vârstă ar trebui să fie capabili să:

• alcătuiește propoziții simple și complexe. De exemplu, din cuvintele date: din munți, izvor, pâraie, a venit, a fugit.
• din frazele propuse, formați altele noi: o rochie din lână - o rochie de lână, cutii de lemn - o cutie din lemn, un măr înroșit - un măr înroșit etc.
• compune povestiri dintr-un tablou, o serie de poze, din experienta personala (5-6 propozitii);
• repovestiți textul în număr de până la 5 propoziții;
• cunoașteți și explicați sensul proverbelor și zicătorilor;
• citește expresiv poezii, ghicitori.

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii de 6-7 ani

Formarea vocabularului

Temele lexicale sunt aceleași. Din punct de vedere didactic, jocurile sunt, de asemenea, folosite similar celor folosite la examinarea copiilor de șase ani. Puteți utiliza sarcini suplimentare:

„Parte - întreg” - copilul trebuie să numească părțile sau detaliile întregului. De exemplu, față (ochi, gură, nas, frunte, obraji, bărbie, sprâncene), ibric (șter, mâner, fund, capac) etc.

„Numiți-o într-un singur cuvânt”: o curbă, o macara, o barză - aceasta, o haină, o jachetă, o haină de ploaie - aceasta, un fotoliu, un pat, o canapea - aceasta etc.

"Profesii":

• Cine conduce?
• Cine livrează corespondența?
• Cine stinge focul?
• Cine vindecă oamenii? etc.

Pentru a identifica nivelul de utilizare a adjectivelor în vorbirea copiilor, sunt oferite următoarele opțiuni de sarcină:

Copilului i se oferă obiecte sau imagini cu subiect, trebuie să le numească semnele: Ce minge? ce para? Ce scaun? Ce flori?

Un preșcolar de această vârstă ar trebui să formeze adjective din substantive: ce fel de masă de lemn? (de lemn), Ce fel de sticlă este? (pahar), Ce fel de cotlet de pui? (pui), Ce rochie de mătase? (mătase), etc.

Utilizarea antonimelor: curat - (murdar), bun - (rău), gras - (subțire), vesel - (trist), cald - (rece), departe - (aproape), prieten - (inamic), etc.

Verbe. — Cine se mişcă? pasăre - (zboară), șarpe - (se târăște), om - (umblă, aleargă);

— Cine ce face? bucătar - (gătește), doctor - (vindecă), artist - (desenează).

Structura gramaticală a vorbirii

Formarea substantivelor la plural în cazurile nominativ și genitiv: păpușă - păpuși - păpuși, măr - mere - mere etc.

„Numiți-o cu afecțiune”: vrabie - (vrabie), masă - (masă), canapea - (canapea), floare - (floare), etc.

Combinația de substantive cu cifre: creion - (2 creioane, 7 creioane), măr - (2 mere, 5 mere), matryoshka - (2 păpuși cuibăritoare, 6 păpuși cuibărătoare), etc.

Formarea verbelor cu ajutorul prefixelor: zbura - (zboară, zboară, zboară, zboară sus, zboară înăuntru, zboară) etc.

Rezultatele tabelului

Diagnosticarea presupune rezultatul final, și anume, identificarea nivelului de dezvoltare: + ridicat - toate sarcinile sunt efectuate independent, corect; - + mediu - cea mai mare parte este făcută corect sau toate cu indicii; - scăzut - cea mai mare parte nu este finalizată. Tabelul poate reflecta toate componentele vorbirii la toate nivelurile vârstei preșcolari.

Cultura sonoră a vorbirii

Un preșcolar trebuie să pronunțe clar toate sunetele. Copilul fie pronunță cuvinte la un anumit sunet, fie repetă propoziții, de exemplu, Sasha a mers de-a lungul autostrăzii și a aspirat uscat; Zina închise broasca; Roma este fericită pentru Rita.

Copilului i se oferă sarcini pentru analiza sonoră a cuvântului:

• evidențiați vocala accentuată: undița, haita, jocul.
• numește prima și ultima consoană: fiică, somn, bulgăre, lămâie, masă.
• alege imagini care înfățișează obiecte care conțin sunetul „N”: pește, cuțit, lopată, șosete, sticlă, eșarfă.
• determinați numărul de silabe dintr-un cuvânt: țânțar, melc, linguriță, armată, cămașă.
• numiți sunetul cu care începe cuvântul din imagine, în tabelul de mai jos. Într-o celulă goală, copilul trebuie să pună cartonașul de culoare corespunzător. (roșu - vocală, albastru - consoană tare, verde - consoană moale)

Discurs conectat

Sarcinile sunt similare cu cele pentru examinarea preșcolarilor de șase ani, doar poveștile întocmite ar trebui să aibă până la 8 propoziții. În tabel sunt imagini de referință cu care copilul compune povestea „Iarna”.

De ce este necesar să se diagnosticheze dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari? Această tehnică specială este folosită pentru a evalua și recunoaște dezvoltarea corectă a vorbirii. Fiecare copil învață sunete și cuvinte noi în ritmuri diferite. Pe primele etape Dezvoltarea vorbirii la copii are adesea ușoare întârzieri. Pentru ca acestea să nu afecteze negativ formarea vorbirii la un copil, anumite metode de diagnostic vor ajuta la eliminarea lor în timp.

Dinamica corectă a dezvoltării vorbirii la copii

Abilitățile lingvistice ale copilului continuă să se îmbunătățească în adolescent. Copiii ajung în stadiile principale de dezvoltare în vorbire până la 5-6 ani.

Deja de la nașterea unui copil, părinții ar trebui să monitorizeze cu atenție modul în care copilul își dezvoltă vorbirea. Pentru clasele cu copii, este necesar să se folosească o dezvoltare material educațional ceea ce va îmbunătăți vorbirea copilului.

Comunicarea la copiii preșcolari constă în imitarea sunetelor, expresivitatea limbajului prin gesturi, înțelegerea cuvintelor și utilizarea lor în vorbire.

În funcție de vârstă, dinamica dezvoltării vorbirii la copii este împărțită în mai multe etape. Tabelul de mai jos prezintă o listă de abilități de comunicare care se încadrează la o anumită vârstă a copilăriei.

Până la 1 an	1 până la 3 ani	3 până la 5 ani
În primele luni de viață, bebelușii învață sunete. Ei recunosc vocea mamei lor, disting ritmul sunetelor și le răspund cu guturai. Până în primul an de naștere, bebelușii cunosc vocea restului familiei (tată, surori, frați). De asemenea, pot spune cuvinte scurte (de exemplu, „mamă”, „femeie”, „bunic”). Unii copii știu deja câteva cuvinte pe an, își amintesc de sunetele pe care le aud și încearcă să le repete.	Abilitățile lingvistice ale copilului se îmbunătățesc rapid. Fiecare cuvânt are sens pentru el. La această vârstă, copiii pot indica obiecte care le trezesc interesul. Ei înțeleg și sensul frazelor (pisica pufoasă, zi de vară). La 2 ani, un copil știe aproximativ 50 de cuvinte și înțelege semnificația obiectelor așezate în casă sau înfățișate în cărți. În plus, copiii înțeleg fraze scurte: „mama a venit”, „tatăl tău”, „un urs bun”, etc. Toți cei care au peste 2 ani știu pe de rost unele părți ale corpului și încearcă să numească obiecte pe baza primelor litere ale numelui lor („coclă” - „fag”, „pisicuță - kiki”, „șoarece” - „pelerina” )	La 3 ani, copiii folosesc 100-150 de cuvinte în comunicarea lor și înțeleg instrucțiunile părinților (de exemplu, „puneți jucăriile”, „puneți cartea pe masă”, „spălați-vă pe mâini”). În aceiași ani, copiii pot pronunța literele care le sunt dificile („f”, „p”) și pot face propoziții la timpuri diferite ale verbului și pot chema cuvintele la plural. La 4 ani, copiii comunică în propoziții lungi, pun întrebări, descriu evenimente din trecut și povestesc din nou. În general, până la vârsta de 4 sau 5 ani, un copil poate menține un dialog cu un adult. Mai mult, la 5 ani, unii copii sunt capabili să învețe limba și să exprime cuvinte în scris.

Aceste limite de vârstă vor ajuta părinții să controleze dezvoltarea corectă a vorbirii la copii.

Metode de diagnosticare a dezvoltării vorbirii la copii

În ce cazuri ar trebui părinții să evite diagnosticarea dezvoltării vorbirii copilului? Motivul unei vizite la medic este o încălcare a dinamicii îmbunătățirii vorbirii la copiii de 3-4 ani. De regulă, la această vârstă, vocabularul copilului este de peste 200 de cuvinte și, în același timp, continuă să crească rapid. La 4-5 ani, copiii sunt capabili să pronunțe litere dificile pentru ei, cum ar fi „r”, „f”, „u”, etc. Ei preferă mai puțin limbajul semnelor și încearcă să comunice cât mai mult posibil. cu semenii și adulții în formă verbală.

O metodă de diagnosticare pentru detectarea întârzierilor și defectelor în dezvoltarea vorbirii va ajuta copilul să corecteze abilitățile de comunicare în timp util.

De obicei, un defectolog se ocupă de examinarea și tratamentul tulburărilor de vorbire. Prin diagnosticare, acest medic găsește principalele cauze care pot interfera cu dezvoltarea vorbirii (de exemplu, memorie slabă, probleme de auz și unele disfuncții ale aparatului de vorbire).

Un defectolog diagnostichează o încălcare a vorbirii și a abilităților cognitive la un copil folosind mai multe tipuri de testare, cum ar fi ascultarea, percepția ritmului vorbirii, capacitatea de a reproduce sunetele auzite. Aceasta include, de asemenea, teste pentru tipurile asociative și logice de gândire.

Dacă copilul nu rămâne în urmă în abilitățile cognitive și are doar defecte minore de vorbire (de exemplu, nepronunțând literele „l”, „f”), în acest caz, nu un defectolog, ci un logoped ar trebui să se ocupe de el. .

Părinții pot diagnostica și dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari acasă. Una dintre aceste metode este opera autorului, care a fost dezvoltată de F.G. Daskalova (logoped-defectolog). Practic fiecare organizație, școală și clinică ale cărei activități sunt vizate dezvoltare timpurie copil, folosește materialul lui F.G. Daskalova în scopuri de diagnosticare.

Părinții sunt sfătuiți să folosească această metodă numai dacă copilul lor nu are un handicap intelectual sau autist. Cu astfel de tulburări, copiii au nevoie de examinare profesională și tratament serios.

Pentru tot ce trebuie să știți despre dezvoltarea copilului, urmăriți videoclipul de mai jos.