De ce a fost necesară includerea conceptului de activități de învățare universală. Ce este UUD? Varianta pentru parinti

Astăzi, societatea și statul propun din ce în ce mai multe cerințe noi pentru rezultatele școlii. În standardele primei generații, scopul educației era transferul direct de cunoștințe de la profesor la elevi, iar rezultatul, arătând rezultatele învățării, a fost stăpânirea unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități. În standardele celei de-a doua generații, conceptul de „ZUN” nu mai este folosit. Scopul educației se schimbă și el. Acum școlile ar trebui să producă oameni care nu numai că au stăpânit un set de anumite cunoștințe și abilități, ci și care știu să le obțină singuri. Se înțelege că absolvenții trebuie să aibă anumite activități de învățare universală (ULA).

Conceptul de activități de învățare universală

Activități de învățare universală- acesta este un set de moduri de diferite acțiuni care contribuie la autodezvoltarea activă a elevului, ajutând la dobândirea independentă de noi cunoștințe, stăpânirea experienței sociale și formarea unei identități sociale. Ce este UUD conform GEF, spunând in termeni simpli? Acestea sunt acțiuni care ajută la „învățarea unei persoane să învețe”. Universalitatea înseamnă:

Metasubiect, caracter. Conceptul de UUD nu se referă la nicio materie academică.
Formați abilitățile psihologice ale elevilor
Ele stau la baza oricărei activități a elevului.

Activitățile de învățare universală îndeplinesc următoarele funcții:

Ele creează condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului pe baza pregătirii pentru educație continuă.
Ele contribuie la formarea cu succes a abilităților, competențelor, asimilarea cunoștințelor în diverse domenii.
Ele oferă studentului oportunitatea de a desfășura în mod independent activitățile de învățare, stabilire de obiective, monitorizare și evaluare a procesului și a rezultatelor învățării.

Activitățile de învățare universală includ următoarele tipuri:

personal
de reglementare
cognitive
comunicativ

Activități personale de învățare universală

UUD personal- sunt acţiuni care asigură determinarea orientării valoric-semantice a elevilor. Ele contribuie, de asemenea, la definirea unei persoane a locului și rolului său în societate și la stabilirea prosperității relatii interpersonale.

În activitățile educaționale, există mai multe tipuri de acțiuni:

autodeterminare în diferite domenii: profesional, personal;
formarea sensului: conștientizarea sensului și motivului învățării, legătura dintre ele;
Evaluarea morală a materialului dobândit, capacitatea de a face o alegere morală personală pe baza valorilor sociale.

Pentru a forma UUD personal, se propune utilizarea următoarelor tehnici și sarcini metodologice:

Proiecte de grup. Elevii aleg împreună un subiect interesant și relevant, distribuie rolurile în cadrul grupului. Toată lumea contribuie la implementarea proiectului.
Managementul portofoliului. Jurnalul realizărilor individuale contribuie la crearea unei situații de succes, crescând astfel respectul de sine și stabilind încrederea în sine. Portofoliul încurajează dorința de auto-îmbunătățire, formarea de caracteristici pozitive de personalitate.
Atragerea materialului de istorie locală pentru activități academice și extrașcolare
Sarcini creative

Caracteristicile activităților de învățare universală de reglementare

Activitățile de învățare universală de reglementare sunt acțiuni care asigură organizarea și corectarea activităților de învățare. Acest grup include:

stabilirea obiectivelor: definirea scopului și sarcinii educaționale;
Planificare: stabilirea unei secvențe de acțiuni în concordanță cu scopul stabilit și ținând cont de rezultatul așteptat;
Prognoza: capacitatea de a prezice rezultatul și caracteristicile acestuia;
Corecţie: capacitatea de a face modificări la plan în caz de discrepanță cu standardul;
Nota: definirea și conștientizarea a ceea ce a fost asimilat și încă de asimilat; evaluarea a ceea ce s-a învățat;
Autoreglare: capacitatea de a depăși obstacolele și conflictele apărute;

Pentru formarea UUD de reglementare sunt propuse mai multe abordări metodologice. În primul rând, elevul trebuie să stabilească și să înțeleagă scopul studierii unei teme. Fără aceasta, stăpânirea cu succes a materialului este imposibilă. Pentru a forma obiectivele lecției, elevilor la începutul lecției li se poate oferi următorul tabel:

Ultima coloană poate fi completată și la sfârșitul lecției, apoi titlul ei ar trebui schimbat: „Ce lucruri noi și interesante am învățat în lecție?” Sunt posibile variații în funcție de tema lecției. De exemplu, la începutul unei lecții de istorie pe tema „Religia grecilor antici”, poate fi lucrat cu un astfel de tabel:

Pentru a forma un UUD de planificare, este recomandabil să utilizați următoarele tehnici:

Planificare
Discutarea unui plan pentru rezolvarea unei probleme de învățare
Lucrați cu un plan modificat în mod deliberat (deformat de profesor), ajustarea acestuia

Caracteristicile activităților de învățare universală cognitivă

UUD cognitiv Acestea sunt activități educaționale generale care includ:

Auto-stabilirea obiectivelor cognitive
Găsirea și structurarea informațiilor necesare folosind diverse mijloace
lectura semantică
Modelare

Într-un număr de UUD cognitive, se distinge un grup acțiuni universale logice. Aceasta:

Crearea de ipoteze și testarea lor
Stabilirea relațiilor cauzale
Definiţia logical reasoning
Implementarea clasificărilor, comparațiilor

Următoarele tehnici și metode contribuie la dezvoltarea UUD cognitivă: sarcini pentru găsirea corespondențelor, alcătuirea unui grup, a unui lanț logic, elaborarea întrebărilor și răspunsurilor la acestea, lucrul cu documente istorice.

Activități de învățare universală comunicativă

UUD comunicativ denumește acțiunile care asigură competență socială, contribuind la dobândirea de competențe pentru construirea unui dialog; care să le permită să se integreze în mediul social. Acestea includ:

Găsirea unei căi sigure de ieșire din conflicte
Abilitatea de a formula corect întrebări
Capacitatea de a exprima gândurile complet și corect
Controlul și corectarea comportamentului partenerului în grup

Pentru dezvoltarea UUD-ului comunicativ se propune folosirea acestora trucuri:

Redactarea unor întrebări sau întrebări clarificatoare adresate vorbitorului
Emiterea judecăților
Realizarea de prezentări sau mesaje în fața unui public
Continuarea și dezvoltarea judecății unui coleg de clasă

Copiilor le place foarte mult tehnica numită „scaun fierbinte”. Este potrivit pentru consolidarea materialului acoperit. Două persoane vin la consiliu. Unul dintre ei se așează pe un scaun numit „fierbinte” cu fața spre clasă. Nu trebuie să vadă tabla. Al doilea student scrie un termen sau o dată pe tablă. Clasa trebuie să explice sensul persoanei așezate, iar el, la rândul său, ar trebui să numească conceptul în sine.

O tehnică atât de simplă precum o poveste dintr-o ilustrație ajută și la dezvoltarea UUD comunicativă. La compilare, elevul folosește suport vizual, provocând un pasiv vocabular. În plus, ilustrațiile pot însufleți povestea în sine, îi pot interesa pe copii și îi pot încuraja să studieze materialul.

O discuție educațională ocupă un loc proeminent între mijloacele care formează UUD comunicativă. Acesta este numele dat schimbului de opinii asupra unei anumite probleme. Discuția contribuie la dobândirea de noi cunoștințe, la dezvoltarea capacității de a-și apăra opinia. Există multe forme: forum, „curte”, dezbatere, simpozion, „masă rotundă”, brainstorming, tehnică „acvariu”, „întâlnire a grupului de experți”.

Criterii de formare a UUD

Pentru a determina gradul de formare a UUD, sunt utilizate următoarele criterii principale:

Respectarea reglementărilor
Respectarea rezultatelor dezvoltării UUD cu cerințele prescrise în prealabil
Conștiința, completitudinea și caracterul rezonabil al acțiunilor
Criticitatea acțiunilor

Contribuind la formarea și dezvoltarea UUD, profesorul îi ajută pe elevi să devină participanți activi la procesul educațional. După ce a stăpânit acțiunile educaționale universale, elevul nu se va pierde în fluxul neîncetat de informații, va dobândi o abilitate foarte importantă - „capacitatea de a învăța”.

Clasa de master №1

„Formarea de activități educaționale universale în clasă și în activități extracurriculare prin intermediul TIC”

N.V. Tretyak.

1.CE ESTE UUD SI DE CE AU NEVOIE

Societate modernă caracterizat prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, apariția de noi tehnologia Informatiei Ritmul de reînnoire a cunoștințelor este atât de mare încât de-a lungul vieții o persoană trebuie să se recalifice în mod repetat, să stăpânească noi profesii.

Dezvoltarea mass-media și a internetului duce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru elev. Care este rolul școlii acum? Acest rol consta in formarea capacitatii de a invata (de a-ti invata).

În loc să transfere pur și simplu cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la student, obiectivul prioritar este de a dezvolta capacitatea elevului de a:

Stabiliți-vă propriile obiective de învățare

Proiectați modalități de implementare a acestora

Monitorizați și evaluați realizările dvs

Cu alte cuvinte, formarea abilitatea de a invata.

Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale (UUD, concepte aferente - „abilități educaționale generale”, „acțiuni cognitive generale”, „ moduri comune activități”, acțiuni supraobiective). După cum spune celebra pildă, pentru a hrăni o persoană flămândă, îi poți prinde un pește. Și puteți face altfel - învățați cum să pescuiți, iar atunci o persoană care a învățat să pescuiască nu va mai fi niciodată foame.

Stăpânirea activităților de învățare universală oferă studenților oportunitatea independent asimilarea cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formare abilitatea de a invata . Această posibilitate este asigurată de faptul că UUD sunt acțiuni generalizate care generează motivație pentru învățare și permit elevilor să navigheze în diverse domenii de cunoaștere. Slide

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:

1) personal;
2) reglementare, inclusiv autoreglementare;
3) cognitiv, inclusiv logic, cognitiv și semn-simbolic;
4) actiuni comunicative.

^ Acțiuni personale permit să facă predarea semnificativă, să ofere semnificația rezolvării problemelor educaționale, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală, au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, vă permit să vă orientați în norme morale, reguli , evaluări, dezvoltă-ți poziția de viață în raport cu lumea, oamenii din jur¸ el însuși și viitorul lui.

^ Acțiuni de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor acestora și evaluarea succesului stăpânirii. Tranziția consecventă la autogestionare și autoreglare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitor învăţământul profesionalși auto-îmbunătățirea.

^ actiuni cognitive includ acțiunile de cercetare, căutare, selecție și structurare a informațiilor necesare, modelarea conținutului studiat, acțiuni și operații logice, metode de rezolvare a problemelor.

^ Acțiuni comunicative oferă oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil să negocieze, să conducă o discuție, să-și exprime corect gândurile, să se sprijine reciproc, să coopereze eficient ca profesor, precum și cu colegii.

^ 2. Învățarea identificării și găsirii UUD-ului.

Pentru a planifica munca care vizează formarea UUD, este necesar să învățați să „vedeți” acțiuni de diferite tipuri, să le găsiți într-o anumită situație educațională și extracurriculară, deoarece capacitatea de a găsi UUD în materialul propus este una dintre pașii importanți către construirea întregului sistem.lucru în echipă la formarea UUD.

Acest lucru este similar cu situația cu stăpânirea unei litere alfabetizate - pentru a introduce corect „zhi” și „shi” în locurile potrivite într-un cuvânt, trebuie să le puteți evidenția în cuvinte. La fel cu UUD.

Astfel, o astfel de muncă vă va permite să vă extindeți viziunea sistemică, să stăpâniți o nouă practică de analiză a situației din punctul de vedere al evaluării reprezentării anumitor UUD-uri în cadrul evenimentului, vă învață să gândiți într-un mod nou.

Deci, în cadrul acestei etape, vom analiza situații, vom căuta tipuri diferite UUD.

^ 1 sarcină.Ce învață „magazinul”.

Dragi colegi, unde Viata de zi cu zi Studiem? (Raspunsuri: pescuit, la tara, in padure... ..)

Ce crezi, ce se poate face pe bancă? Pot ei aici aici se formează acțiuni universale. Urmărește singur prezentarea.(Prezentare)

^ Alegeți dintre cele sugerate (Anexa 4): Ce fel de acțiuni universale a format „SHOP”?

Așa este - acestea sunt activități de învățare universale comunicative. (Atașez un magnet pe placă).

Abilitatea de a-ți exprima gândurile cu suficientă detaliere (comunicativ)

Abilitatea de a cere ajutor, de a conduce un dialog, de a răspunde la întrebări (comunicativ)

Răspundeți adecvat la comentarii (personale)

Abilitatea de a face o alegere morală și de a oferi o evaluare morală (personală)

Responsabilitatea pentru comportamentul și acțiunile celorlalți și al personalului (personal)

Selectarea informațiilor necesare (cognitive)

Stabilirea relațiilor cauzale (cognitive)

Stabilirea unei legături între scopul activității și motivul acesteia (de reglementare)

Prognoza rezultatelor performanței (de reglementare) V-ați asigurat că și pe bancă se formează acțiuni universale?

Am arătat că învățarea unei persoane, formarea competențelor sale au loc nu numai în locuri de învățământ general acceptate: școală, facultate, institut etc., ci și în alte locuri care devin o sursă de informare pentru o persoană.

2 sarcină

Îmi propun să ne amintim de basmul lui Vladimir Grigorievici Suteev, cunoscut nouă din copilărie, „Corabia”. (Prezentare)

Vă rugăm să stabiliți ce acțiuni universale sunt formate de personaje?

Gândește-te la ceea ce trebuie să înveți. (Anexa 4)

- Care sunt acțiunile universale formate de eroi?

(magneți atașați)

Aflați cum să interacționați Planificați activități Fiți un lider Aplicați cunoștințele în noua situatie Atribuiți roluri

^ Ce trebuie format?

– O broască, un egoist, trebuie să învețe să accepte punctul de vedere al celorlalți, să lucreze în grup și să se controleze.

Așadar, ne-am convins încă o dată: „Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el, O lecție pentru oameni buni!”. Această situație este ușor de proiectat asupra acțiunilor elevilor noștri. De exemplu, când copiii merg în sala de mese.

Am arătat că se poate învăța oriunde și întotdeauna și că formarea activităților de învățare universală nu este dificilă, dar foarte interesantă.

Toate acestea se realizează prin însuşirea conştientă, activă a experienţei sociale de către elevi. În același timp, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile (KAS) sunt formate, aplicate și păstrate în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși.

^ 3. Cum se formează activități de învățare universală?

Cum se formează UUD? Poate dați o prelegere unui copil sau întrebați acasă, sau poate lăsați părinții să o facă?

În prezent, există încă multe întrebări legate de tehnologia de formare a UUD, iar modelul specific de lucru nu este pe deplin înțeles.

Dar un lucru este clar - formarea UUD este imposibilă dacă procesul educațional este organizat în mod vechi. Nu poți învăța un copil să comunice, să învețe, să-și organizeze activitățile.

„Dacă vrei să înveți să sari, trebuie să sari”. Tot cu activități de învățare universală. Pentru a învăța să planificați, trebuie să planificați și pentru a învăța să sistematizați informațiile, trebuie să stăpâniți formele în care trebuie să analizați și să procesați informații.

Prin urmare, implementarea standardelor educaționale din a doua generație implică un nou rol pentru profesor, precum și utilizarea „altelor” tehnologii, forme, metode adecvate cerințelor.

Astfel, rolul profesorului se schimbă - acum el este tutore, organizator al dezvoltării elevului, care înțelege și știe nu numai să ofere cunoștințe copilului, ci și să folosească lecția pentru a dezvolta regulator, comunicativ. , activități de învățare cognitivă. Profesorul este principalul asistent al copilului în stăpânirea competențelor, el merge de-a lungul, creând condiții pentru dezvoltare, și nu doar pentru însușirea cunoștințelor materiei!

Acest lucru se poate realiza doar printr-o organizare specială a procesului educațional.

(Anexa 3) Luați în considerare nota pentru profesor „Cum să-l ajutați pe elev să stăpânească UUD?”

^ UUD personal:

UUD cognitiv:

UUD comunicativ:

UUD de reglementare:

Ajutor la modelare de reglementare activități educaționale universale, vă sugerăm să utilizați „mementourile” dezvoltate:

* Jocul regizorului

control reciproc;

„Caut greșeli”;

Vă ofer câteva sarcini pentru dezvoltare acțiune de reglementare în procesul educațional.

SARCINA 1 (Anexa 1) are ca scop formarea „Capacității de a înțelege sarcina de învățare prezentată pentru activități individuale și colective” Desigur, pentru ca copilul să poată îndeplini această sarcină, trebuie să efectuați un exercițiu similar. în fiecare lecție. Din punctul de vedere al modernității, puteți reformula întrebarea: Ce ar trebui invatat?

Alegeți dintre opțiunile propuse întrebarea la care răspunde sarcina de învățare și subliniați-o. Cum o vom face? ^ Ce facem?
Citiți textul de mai jos și subliniați formularea problemei de învățare.

"Baieti! Am terminat tema mare și complexă „Substantive”. Astăzi avem o lecție neobișnuită: vom concura în cunoașterea limbii ruse, vă vom testa inteligența, eficiența, organizarea și atenția. Și pentru concurs folosim folii transparente cu desene pe tema „Substantiv”. Dar mai întâi, să clarificăm câte echipe vor participa la competiție. Probabil trei. Lasă fiecare rând de mese să devină o echipă, te superi?!”

SARCINA 2. Vizată formarea „ ^ Abilitatea de a înțelege succesiunea de acțiuni pentru îndeplinirea individuală și colectivă a unei sarcini de învățare.

Exercițiu:

2. Definiți, subliniați-l.

Alegeți titluri pentru ei; (patru)
Inventează o poveste despre un erou de basm;
Recitiți textul, marcați în el acele pasaje care se referă la erou; (unu)
Identificați despre ce vorbește fiecare pasaj (2)
Povestește despre erou, folosind planul; (6)
Aranjați pasajele în ordine grupându-le; (3)
Examinați din nou textul marcat, asigurându-vă că titlurile se potrivesc.(5)

Ce părere aveți, care dintre formulările propuse este o sarcină de învățare?

Cred că fiecare profesor are propriile metode care contribuie la formarea abilităților educaționale și informaționale, adică. ^ ACȚIUNI COGNITIVE

Îmi propun să completam această listă, poate cu noi tehnici pentru tine.

(Anexa 2)

Întrebările „subțiri” sunt întrebări la care se poate răspunde cu o întrebare clară, întrebări „groase” la care nu se poate răspunde la fel de clar. Puteți oferi următorul tabel pentru a face distincția între întrebările „groase” și „subțiri”.

De exemplu, dacă exersați să puneți întrebări „groase” și „subțiri” atunci când citiți o poezie de S.Ya. Marshak, obțineți următoarele:

^ Întrebări subtile:

Ce a făcut pasărea?

Unde ține Jack grâul?

Întrebări groase:

De ce vaca și câinele bătrân au avut o relație proastă?

Ce se va schimba în poezie dacă unul dintre personaje „dispare”, de exemplu, un cioban?

Vă sugerez să exersați, să vă amintiți, de exemplu, basmul rn „Napul” și să faceți întrebări groase și subțiri

De exemplu: cine a alergat după Bug? (intrebare subtire)

Ce s-ar întâmpla dacă mouse-ul nu ar veni alergând? (intrebare groasa)

Poți explica de ce napul a crescut atât de mare? (intrebare groasa)

3. La începutul învățării acestei tehnici, trebuie să folosiți competiția. De exemplu, cei care vin cu cele mai multe întrebări sau vin cu cea mai amuzantă întrebare primesc un simbol.

4. Sfârșitul lucrării la această tehnică ar trebui să fie un tabel cu răspunsuri la întrebări groase și subțiri. Poate fi folosit în pregătirea pentru eseuri, lucrări de test, repovestiri, examene (în liceu)

5. Nu toți elevii completează tabelul specificat la fel de ușor, nu insistați - încurajați chiar și succesele minore.

6. Când citiți textul, este posibil să împărțiți elevii în „specialiști” pe probleme subțiri și groase. În desfășurarea sesiunii în acest mod, este important să rețineți că întrebările subtile sunt mai ușor de pus.

Este recomandat să folosiți tehnica atunci când citiți texte istorice, precum și atunci când lucrați cu orice pasaje care conțin o descriere a unui eveniment sau fenomen. Astfel de texte pot fi găsite nu numai în lecțiile de istorie, ci și în alte discipline academice. În timp ce citește, copilul notează: „Cine?”, „Ce?”, „Când?”, „Unde?”, „De ce?”, creând un „schelet” al textului. Pe baza acestuia, mai târziu va putea să recreeze, dacă nu tot conținutul, atunci intriga - cu siguranță.Și acest lucru este necesar pentru diferite tipuri de testare, control și examene. Dar, mai important, studenții maeștri complotează gândirea. Cei care au această abilitate de gândire suficient de dezvoltată nu vor rata ceva important.

OMS?	Ce?	Când?	Unde?	De ce?

Mă voi odihni în sud
Un exemplu de aplicare a acestei tehnici este „Arborele de predicție” alcătuit de un student pe tema „Cum îmi voi petrece vara”. Tema în sine este „trunchiul copacului”. „pliantele” sunt prognoze, iar „crenguțele” sunt argumente, justificările pentru prognoze sunt „pliante”.

Voi rămâne în oraș

Mă duc într-o tabără sportivă

Mamei iubește marea

Poate pentru că

Eu merg la sport

Cum îmi voi petrece vara
bunica este bolnavă

Această tehnică este propusă pentru a dezvolta capacitatea de a fundamenta, argumenta predicțiile cuiva. Arborii de predicție sunt cultivați cel mai bine atunci când lucrați cu text care are o poveste. Subiectul care este înregistrat în „portbag” ar trebui să conțină o întrebare adresată viitorului, de exemplu, „Cum se va termina povestea?”, „Va personaj principal?»…

Elevilor de toate vârstele le place foarte mult să facă un Arbore de Predicții. În orice prognoză, există un element al jocului, incertitudinea. Dar totuși, nu ar trebui să utilizați această tehnică de mai multe ori într-o lecție, deoarece textele sunt folosite pentru a dezvolta gândirea și nu pentru a juca un joc de ghicituri.

Recepția numărul 4 „Bufnițe înțelepte”

Elevii sunt invitați să elaboreze în mod independent conținutul textului manualului (individual sau în grup). Elevii primesc apoi o fișă de lucru cu întrebări și sarcini specifice pentru a procesa informațiile conținute în text. Iată câteva exemple de astfel de sarcini:

^ Bazele lucrului pe text . Găsiți principalele (noi) concepte din text și scrieți-le în ordine alfabetică.
Ce, nu a așteptat
Înțelepciunea vieții de acasă
Cunoscut și necunoscut
Imagine ilustrativă
^ Concluzie instructivă

În continuare, se organizează o discuție asupra rezultatelor lucrării. În acest caz, pot fi conturați următorii pași: căutare Informații suplimentare, teme pentru elevi individuali și grupuri individuale de copii; evidențierea problemelor nerezolvate; determinarea următoarelor etape de lucru.

Atasamentul 1

EXERCITIUL 1.

Alegeți dintre opțiunile propuse întrebarea la care răspunde sarcina de învățare și subliniați-o. Cum o vom face? Ce facem?
Citiți textul de mai jos și subliniați formularea problemei de învățare.

"Baieti! Am terminat tema mare și complexă „Substantive”. Astăzi nu avem o lecție obișnuită: vom concura în cunoașterea limbii ruse, vă vom testa inteligența, eficiența, organizarea și atenția. Și pentru competiție, folosim folii transparente cu desene pe tema „Substantiv”. Dar mai întâi, să clarificăm câte echipe vor participa la competiție. Probabil trei. Lasă fiecare rând de mese să devină o echipă, te superi?!”

SARCINA 2. ^ Capacitatea de a înțelege succesiunea acțiunilor pentru îndeplinirea individuală și colectivă a sarcinii educaționale.

Exercițiu:

1. Citiți sarcina de instruire de mai jos și pașii de instruire pentru implementarea acesteia (secvența implementării lor este încălcată în mod deliberat)

2. Determinați care dintre formulările propuse este o sarcină de învățare, evidențiați-o.

3. Numerotează activitățile de învățare în ordinea în care sunt efectuate

Alegeți titluri pentru ei; ___
Inventează o poveste despre un erou de basm;
Recitiți textul, marcați în el acele pasaje care se referă la eroul ____
Stabiliți despre ce vorbește fiecare pasaj _____
Povestește despre erou, folosind planul; _____
Aranjați pasajele în ordine grupându-le; ____
Examinați din nou textul marcat, verificând dacă titlurile se potrivesc cu _____

Aplicație2

Recepția numărul 1 Întrebări „groase” și „subțiri”.

Întrebările „subțiri” sunt întrebări la care se poate răspunde cu o întrebare clară, întrebări „groase” la care nu se poate răspunde la fel de clar.

1. După ce copiii completează tabelul, ar trebui discutat imediat. Pentru a lucra cu această tehnică pentru a da roade, feedback-ul trebuie să fie copilul trebuie să știe cum îndeplinesc colegii săi această sarcină, care sunt greșelile lor.

2. Atunci când discutăm pe tabel, este necesar să se concentreze atenția copiilor asupra faptului că există o singură întrebare pentru întrebări groase (poate chiar atât de multe câte copii sunt în clasă), și doar una pentru întrebările subțiri.

3. La începutul învățării acestei tehnici, trebuie să folosiți competiția. De exemplu, acelea cine vine cu cele mai multe întrebări sau vine cu cea mai amuzantă întrebare primește un simbol.

4. Sfârșitul lucrării la această tehnică ar trebui să fie un tabel cu răspunsuri la întrebări groase și subțiri. ^ Poate fi folosit în pregătirea pentru eseuri, lucrări de test, repovestiri, examene (în liceu)

5. Nu toți studenții sunt la fel de ușor să completeze tabelul specificat., nu insista - încurajează chiar și succesele minore.

6. ^ Este posibil, la citirea textului, să se împartă elevii în „specialişti” după subtilitate și întrebări grele. În desfășurarea sesiunii în acest mod, este important să rețineți că întrebările subtile sunt mai ușor de pus.

Recepția numărul 2 „Cinci întrebări ale tabelului complot...”

OMS?	Ce?	Când?	Unde?	De ce?

Recepția numărul 3 „Arborele predicțiilor”

Tema în sine este „trunchiul copacului”. „pliantele” sunt prognoze, iar „crenguțele” sunt argumente, justificările pentru prognoze sunt „pliante”.

Ce, nu a așteptat? Alege din text informații noi care sunt neașteptate pentru tine, deoarece contrazice așteptările și ideile tale inițiale.

Știți deja cele mai recente știri? Notează informațiile care sunt noi pentru tine.

Înțelepciunea vieții de acasă. Încercați să exprimați ideea principală a textului într-o singură propoziție.

Cunoscut și necunoscut. Găsiți în text acele informații care nu vă sunt cunoscute și acele informații care erau cunoscute anterior.

Imagine ilustrativă. Încercați să ilustrați ideea principală a textului și, dacă este posibil, reacția dvs. la acesta sub forma unei imagini, diagrame, desene animate etc.

^ Concluzie instructivă . Este posibil să tragem concluzii din ceea ce s-a citit care ar fi semnificative pentru activitățile și viața viitoare?

Puteți afla mai multe despre formarea UUD în manual:

Cum proiectarea activităților de învățare universală în scoala primara: de la acţiune la gândire: un ghid pentru profesor / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și alții]; ed. A.G. Asmolov. - M.: Educaţie, 2008. - 151 p.: ill. - ISBN 9785090191487.

Aplicație3

Notă pentru profesor „Cum să-l ajut pe elevul să stăpânească UUD?”

UUD personal:

1. Amintiți-vă că fiecare copil este individual. Ajutați să găsiți în el caracteristicile personale individuale.

2. În viața unui copil, indiferent de vârsta lui adult, aceasta este persoana care îl „deschide” lumea reala. Ajută la descoperirea și dezvoltarea în fiecare elev a calităților și aptitudinilor personale puternice și pozitive.

3. La organizarea activităților educaționale la materie se ține cont de caracteristicile psihologice individuale ale fiecărui elev. Utilizați datele diagnosticului psihologic.

4. Amintiți-vă că principalul lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați. Nu subiectul formează personalitatea, ci profesorul prin activitatea sa legată de studiul materiei.

UUD cognitiv:

1. Dacă doriți ca copiii să învețe materialul, învățați-i să gândească sistematic la subiectul dvs. (de exemplu, conceptul principal (regula) - un exemplu - sensul materialului)

2. Încercați să ajutați elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i să învețe. Utilizați diagrame, planuri pentru a asigura asimilarea sistemului de cunoștințe

3. Amintiți-vă că nu cel care repoveste știe, ci cel care îl folosește în practică. Găsiți o modalitate de a-ți învăța copilul să-și aplice cunoștințele.

4. Dezvoltați gândirea creativă printr-o analiză cuprinzătoare a problemelor; rezolva sarcinile cognitive în mai multe moduri, exersează sarcinile creative mai des.

UUD comunicativ:

1. Învață-ți copilul să-și exprime gândurile. Când răspunde la o întrebare, pune-i întrebări conducătoare.

2. Nu-ți fie frică de „nu standardele lecțiilor”, încearcă tipuri diferite jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materialul din subiectul tău.

3. Realizati un algoritm de repovestire a textului materialului pentru elevi, pentru urma caruia veti adauga un punct in plus, de exemplu.

4. Atunci când organizați munca în grup sau în perechi, amintiți-le copiilor despre regulile de desfășurare a unei discuții, a unei conversații.

5. Învață-ți copilul să pună el însuși întrebări clarificatoare asupra materialului (de exemplu, Cine? Ce? De ce? De ce? Unde? etc.) întreabă din nou, clarifică;

6. Studiați și luați în considerare experiența de viață a elevilor, interesele acestora, caracteristicile dezvoltării.

UUD de reglementare:

1. Învață-ți copilul să-și controleze vorbirea atunci când își exprimă punctul de vedere pe o anumită temă.

2. Învață elevul: să controleze, să-și îndeplinească acțiunile după un model și o regulă date.

3. Ajută-ți copilul să învețe să-și evalueze în mod adecvat munca. Învață să corectezi greșelile.

Memo „Cum să ajuți studentul maestru UUD?”.

Pentru a vă ajuta să formați activități de învățare universale de reglementare, vă sugerăm să utilizați „mementourile” dezvoltate:

Dacă copilul întâmpină dificultăți în îndeplinirea sarcinilor, atunci: - Invitați copilul să finalizeze orice teme, urmați anumite reguli:

În primul rând, este necesar ca copiii, după ce au primit sarcina, să o repete imediat. Acest lucru îl face pe copil să se mobilizeze, să se „acordeze” cu sarcina, să înțeleagă mai bine conținutul acesteia. și, de asemenea, luați această sarcină personal pentru dvs.;

În al doilea rând, trebuie să-i invitați să-și planifice imediat acțiunile în detaliu, de exemplu. imediat după instrucțiune, treceți la execuția mentală a acesteia: determinați termenul limită exact, conturați succesiunea acțiunilor, distribuiți munca pe zi etc.

Dacă copilul are dificultăți în a determina succesiunea obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final, atunci: - este necesar să se introducă un scop restrictiv și să se determine momentul optim pentru introducerea unui obiectiv restrictiv:

Obiectivele stabilite pentru copil nu trebuie să fie generale (deveniți un elev excelent, corectați comportamentul etc.), ci foarte specifice, vizând stăpânirea elementelor individuale de comportament care pot fi ușor controlate;

Un obiectiv specific trebuie stabilit imediat înainte de a fi finalizat (de exemplu, imediat înainte de lecție);

Mai întâi trebuie să-ți stabilești un obiectiv pentru un timp foarte scurt (pentru această schimbare, pentru primele 10 minute ale lecției);

Monitorizarea zilnică constantă a îndeplinirii obiectivelor planificate este obligatorie (în aceste scopuri, se recomandă păstrarea unui jurnal special în care copilul, împreună cu un adult - un profesor, să-și stabilească sarcini specifice pentru a le îndeplini și a înregistra evaluarea). de succes în scris.

Dacă un copil întâmpină dificultăți în evaluarea, corectarea și monitorizarea activităților sale, atunci se recomandă: - Organizarea muncii în comun în rândul elevilor mai mici (efectuarea sarcinilor educaționale în afara orelor de școală - acasă sau într-o grupă de zi extinsă): discuție colectivă, verificare reciprocă , control reciproc. Subiectul evaluării elevilor ar trebui să fie activitățile de învățare și rezultatele acestora; modalități de interacțiune educațională; capacitatea proprie de a desfăşura activităţi.

Dacă un copil are dificultăți în autoreglarea volitivă, atunci se pot distinge următoarele recomandări pentru formarea voliționalității la copii:

* Jocuri cu reguli și activități productive

* Jocul regizorului

* Un instrument bun pentru a ajuta un copil să-și regleze ritmul de activitate este clepsidra.

Pentru formarea activităților de învățare universală de reglementare sunt posibile următoarele tipuri de sarcini: „erori intenționate”;

Cauta informatii in sursele propuse;

control reciproc;

Dictarea reciprocă (metoda lui M.G. Bulanovskaya);

Material de învățare pe de rost în clasă;

„Caut greșeli”;

Un test pe o anumită problemă.

Vă dorim răbdare și creativitate!

Aplicație4

A învățat cum să interacționezi cu oameni diferiti

Capacitatea de a-ți exprima gândurile cu suficientă detaliere

Abilitatea de a cere ajutor, de a comunica, de a răspunde la întrebări

Răspundeți corespunzător la comentarii

Abilitatea de a face o alegere morală și de a da o evaluare morală

Responsabilitatea pentru comportamentul și acțiunile celorlalți și al personalului

Selectarea informațiilor necesare

Stabilirea relațiilor cauzale

Stabilirea unei legături între scopul activității și motivul acesteia

Prognoza performanta

Planificați activități Fiți un lider Aplicați cunoștințele unei situații noi Alocați roluri

Ce trebuie format?

slide 1

Învăț să înveți! Ce sunt activitățile de învățare universale și de ce sunt necesare?

slide 2

Glosar al Activităților de învățare universale GEF - capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un ansamblu de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a asimila în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

slide 3

Dezvoltarea mass-media și a internetului duce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru elev. Care este misiunea școlii? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legarea acestora cu experienta de viata copil pe baza formării capacității de a învăța (învățați-vă) - aceasta este sarcina în care școala de astăzi nu are înlocuitor!

slide 4

Formarea capacității de a învăța Scopul prioritar al învățământului școlar este de a dezvolta la elevi capacitatea de a stabili în mod independent obiectivele de învățare, de a proiecta modalități de a le atinge, de a le monitoriza și evalua realizările. Cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional.

slide 5

Activități de învățare universale Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de activități de învățare universale. Asemănătoare ca semnificație cu conceptul de „acțiuni educaționale universale” sunt conceptele de „abilități educaționale generale”, „acțiuni cognitive generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni de deasupra subiectului”.

slide 6

Conceptul de dezvoltare a activităților de învățare universală a fost dezvoltat pe baza unei abordări sistem-activitate (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) de către un grup de autori: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina și S.V. Molchanov sub conducerea lui A.G. Asmolov.

Slide 7

Ce oferă activitățile de învățare universală? - oferă elevului posibilitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a fi capabil să controleze și să evalueze activitățile de învățare și rezultatele acesteia;

Slide 8

Ce oferă activitățile de învățare universală? - să creeze condiții pentru dezvoltarea individului și autorealizarea acestuia pe baza „capacității de a învăța” și de a coopera cu adulții și semenii. Capacitatea de a învăța asigură pregătirea pentru educație continuă, mobilitate socială și profesională ridicată;

slide 9

Ce oferă activitățile de învățare universală? asigura asimilarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților, formarea unei imagini a lumii, competențe în orice domeniu de cunoaștere.

slide 10

Ce oferă activitățile de învățare universală? Astfel, acțiunile de învățare universală ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea elevilor de a avea o orientare largă atât în diverse domenii, cât și în structura activității de învățare în sine, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, a caracteristicilor valoro-semantice și operaționale.

slide 11

Ce oferă activitățile de învățare universală? Realizarea capacității de a învăța presupune dezvoltarea deplină de către școlari a tuturor componentelor activității educaționale, inclusiv: 1) motive cognitive și de învățare; 2) scopul învăţării; 3) sarcina de invatare; 4) activități și operațiuni educaționale (orientare, transformare material, control și evaluare).

slide 12

Activități de învățare universală: 1) personale; 2) de reglementare, inclusiv de autoreglare 3) cognitive, logice, cognitive și semn-simbolice; 4) Acțiuni comunicative

slide 13

Acțiunile personale fac învățarea semnificativă, oferă elevului semnificația rezolvării problemelor educaționale, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. care vizează înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții vă permit să vă orientați în norme morale, reguli, evaluări vă permit să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea, oamenii din jurul vostru, voi înșivă și viitorul dvs.

slide 14

Acțiuni personale autodeterminare viață acțiuni profesionale personale de formare a sensului și evaluare morală și etică a orientării În roluri sociale În relațiile interpersonale

slide 15

Acțiunile de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activitățile cognitive și de învățare prin stabilirea obiectivelor, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor cuiva și evaluarea succesului asimilării. Oferirea unei tranziții consecvente la autoguvernare și autoreglementare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitoare educație profesională și auto-perfecționare

slide 16

Acțiunile de reglementare asigură faptul că elevii își organizează activitățile de învățare Stabilirea de obiective, ca și stabilirea unei sarcini de învățare Planificarea - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final Prognozarea - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare Control sub forma comparării rezultat cu un standard dat în vederea depistării abaterilor și diferențelor Corectarea - efectuarea completărilor necesare și ajustarea planului și a metodei de acțiune Evaluare - evidențierea și înțelegerea a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce rămâne încă de învățat Elemente de autoreglare volitivă ca capacitatea de efort volitiv

diapozitivul 17

Acțiunile cognitive includ acțiunile de cercetare, căutare și selecție a informațiilor necesare, structurarea acesteia; modelarea conţinutului studiat, acţiuni şi operaţii logice, modalităţi de rezolvare a problemelor.

slide 18

Acțiuni cognitive Semn educațional general-simbolic, logic, acțiuni de stabilire și rezolvare a problemelor, selecția și formularea independentă a unui scop cognitiv, căutarea și selecția informațiilor necesare, aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, modelarea și transformarea modelului. moduri eficiente rezolvarea problemelor Analiza universală a obiectelor în scopul evidențierii trăsăturilor (esențiale, neesențiale) Sinteza, ca o compilație a unui întreg din părți Comparația Serializarea Clasificarea obiectelor Construirea unui lanț logic de raționament, dovezi Rezolvarea problemelor de natură creativă și de căutare

diapozitivul 19

Acțiunile comunicative oferă oportunități de cooperare - capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile în vorbire, de a respecta partener în comunicare și cooperare și el însuși. Abilitatea de a învăța înseamnă capacitatea de a coopera în mod eficient atât cu profesorul, cât și cu colegii, capacitatea și disponibilitatea de a se angaja în dialog, de a căuta soluții și de a se sprijini reciproc.

slide 20

Acțiuni comunicative Planificarea cooperării educaționale cu un profesor și colegii (determinarea scopului și funcțiilor participanților, modalități de interacțiune) Adresarea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații Rezolvarea conflictelor - identificarea căilor alternative de rezolvare a unei probleme - capacitatea de a negocia Managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului Abilitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe Posesia unor forme dialogice și monologice de vorbire

slide 21

Dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale se realizează în cadrul dezvoltării de vârstă normativă a sferelor personale și cognitive ale copilului. Stăpânirea activităților de învățare universală de către elevi creează posibilitatea asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța. Această posibilitate este asigurată de faptul că activitățile de învățare universală sunt activități generalizate care generează o orientare largă a elevilor în diverse domenii de cunoaștere și motivație pentru învățare.

slide 22

„Pentru a îmbunătăți rezultatele educației în ceea ce privește dezvoltarea abilităților și abilităților elevilor ca subiecți de cunoaștere, nu este nevoie să se introducă în curriculum o materie nouă sau să se schimbe cumva radical conținutul celor existente. curricula. Modul de predare trebuie schimbat”. Academician al Academiei Ruse de Educație Lazarev V. S. Cum se dezvoltă activități de învățare universală?

slide 23

Când vrem să transmitem un curs de acțiune studenților, trebuie să: punem studenții într-o situație în care trebuie să facă ceva, dar nu știu cum; elaborează împreună cu acestea criteriile (metoda) de evaluare a rezultatului; oferiți-le oportunitatea de a construi un mod de acțiune; asigura evaluarea corecta a rezultatului; analizați cauzele discrepanțelor dintre rezultatele solicitate și cele reale (identificați deficiențele metodei implementate); dezvolta împreună cu ei modul „corec” de acțiune (condu-i către ea); re-rezolvați problema (efectuați o acțiune)

Evstropova Svetlana Alexandrovna,

profesor de științe sociale la Evpatoria College of Building Technologies and Services

CE ESTE UUD SI DE CE AU NEVOIE

Societatea modernă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, apariția noului Ritmul de reînnoire a cunoștințelor este atât de mare încât de-a lungul vieții o persoană trebuie să se recalifice în mod repetat, să stăpânească noi profesii.

În loc să transfere pur și simplu cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la student, obiectivul prioritar este de a dezvolta capacitatea elevului de a:

Stabiliți-vă propriile obiective de învățare

Proiectați modalități de implementare a acestora

Monitorizați și evaluați realizările dvs

cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța.

Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale (UUD, concepte conexe - „competențe educaționale generale”, „acțiuni cognitive generale”, „metode generale de activitate”, acțiuni supra-subiect). După cum spune celebra pildă, pentru a hrăni o persoană flămândă, îi poți prinde un pește. Și puteți face altfel - învățați cum să pescuiți, iar atunci o persoană care a învățat să pescuiască nu va mai fi niciodată foame.

Stăpânirea activităților de învățare universală oferă studenților posibilitatea de a stăpâni cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța. Această posibilitate este asigurată de faptul că UUD sunt acțiuni generalizate care generează motivație pentru învățare și permit elevilor să navigheze în diverse domenii de cunoaștere.

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:

1) personal;
2) reglementare, inclusiv autoreglementare;

3) cognitiv, inclusiv logic, cognitiv și semn-simbolic;
4) actiuni comunicative.

Acțiunile personale fac învățarea semnificativă, oferă semnificația rezolvării problemelor educaționale, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, îți permit să te orientezi în norme morale, reguli, aprecieri, să-ți dezvolți poziția de viață în raport cu lumea, cu oamenii din jurul tău, cu tine și cu viitorul tău.

Acțiunile de reglementare oferă capacitatea de a gestiona cognitive și prin stabilirea obiectivelor, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor acestora și evaluarea succesului asimilării. Tranziția consecventă la autogestionare și autoreglare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitor și auto-îmbunătățirea.

Actiunile cognitive includ actiunile de cercetare, cautare, selectie si structurare a informatiilor necesare, modelarea continutului studiat, actiuni si operatii logice, modalitati de rezolvare a problemelor.

Acțiunile de comunicare oferă oportunități de cooperare:

capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi capabil de a negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a se sprijini reciproc, de a coopera eficient atât cu profesorul și colegii.

Luați în considerare modul în care s-au format UUD în lecție:

actiuni personale. Copiii au fost rugați să explice diverse situatii cu care se întâlnesc în viața de zi cu zi și s-au întâlnit în lecțiile anterioare. Ei înșiși au efectuat experimente, au observat, au tras concluzii. Cineva vrea să facă și acesta va fi sensul vieții lui. Cineva își va schimba atitudinea față de și va avea mai multă grijă de ea. Și va învăța copiii săi asta.

Acțiunile de reglementare s-au format în timpul planificării etapelor lecției, stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției, în etapa de monitorizare a propriilor acțiuni și a acțiunilor camarazilor (lucrare într-un caiet, desfășurare de experimente), precum și la evaluarea acestora. participarea și participarea colegilor la cursul lucrărilor din lecție.

Acțiunile cognitive au fost prezentate în etapa de desfășurare a unui experiment, a unui experiment, a lucrului cu un manual, când au fost alese informații mai importante.

Acțiunile comunicative s-au manifestat în etapa de lucru în grup, când copiii înșiși au rostit regulile de comportament în grup și apoi au încercat să le respecte.

Elaborarea unui concept pentru dezvoltarea activităților educaționale universale în sistem educatie generala răspunde noilor solicitări sociale, iar scopul educației este dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, care oferă o competență cheie precum capacitatea de a învăța.

Datorită faptului că direcţia prioritară a noilor standarde educaţionale este realizarea potenţialului de dezvoltare al generalului , sarcina urgentă este de a asigura desfăşurarea activităţilor educaţionale universale ca componentă a nucleului fundamental al educaţiei alături de prezentarea tradiţională a conţinutului disciplinelor specifice disciplinelor.

Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea de activități educaționale universale care să ofere elevilor capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare. Toate acestea se realizează prin însuşirea conştientă, activă a experienţei sociale de către elevi. În același timp, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile (KAS) sunt formate, aplicate și păstrate în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși. Calitatea asimilării cunoștințelor este determinată de varietatea și natura tipurilor de acțiuni universale.

Activități de învățare universală

Învăț să înveți!
Ce sunt activitățile de învățare universale și de ce sunt necesare

Societatea modernă se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a științei și tehnologiei, crearea de noi tehnologii informaționale care transformă radical viața oamenilor. Rata de reînnoire a cunoștințelor este atât de mare încât o persoană trebuie să se recalifice în mod repetat și să stăpânească noi profesii de-a lungul vieții. Educația continuă devine o realitate și o necesitate în viața umană.

Dezvoltarea mass-media și a internetului duce la faptul că școala încetează să mai fie singura sursă de cunoștințe și informații pentru elev. Care este misiunea școlii? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legându-le cu experiența de viață a copilului pe baza formării capacității de a învăța (învățați-vă) - aceasta este sarcina în care nu există un înlocuitor pentru școală astăzi!

În mintea publică, există o tranziție de la înțelegerea scopului social al școlii ca sarcină de pur și simplu transfer de cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev la o nouă înțelegere a funcției școlii. Scopul prioritar al educației școlare este dezvoltarea capacității elevilor de a stabili în mod independent obiectivele educaționale, de a proiecta modalități de a le atinge, de a monitoriza și evalua realizările lor. Cu alte cuvinte, formarea capacității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional.

Atingerea acestui scop devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale. Asemănătoare ca semnificație cu conceptul de „acțiuni educaționale universale” sunt conceptele de „abilități educaționale generale”, „acțiuni cognitive generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni de deasupra subiectului”. Formarea activităților educaționale generale în pedagogia progresivă a fost întotdeauna privită ca o modalitate sigură de îmbunătățire radicală a calității educației. După cum spune celebra pildă, pentru a hrăni o persoană flămândă, poți prinde un pește și îl poți hrăni. Și puteți face altfel - învățați cum să pescuiți, iar atunci o persoană care a învățat să pescuiască nu va mai fi niciodată foame.

Deci, ce oferă activitățile de învățare universală?

Sunt:
- oferă elevului posibilitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a fi capabil să controleze și să evalueze activitățile de învățare și rezultatele acesteia;

Ele creează condiții pentru dezvoltarea individului și autorealizarea acestuia pe baza „capacității de a învăța” și de a coopera cu adulții și semenii. Abilitatea de a învăța în viata adulta asigură individului pregătire pentru educație continuă, mobilitate socială și profesională ridicată;

Ele asigură asimilarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților, formarea unei imagini a lumii, competențe în orice domeniu de cunoaștere.

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale: 1) personale; 2) reglementare, inclusiv autoreglementare; 3) cognitiv, inclusiv logic, cognitiv și semn-simbolic; 4) actiuni comunicative.

Acțiuni personale permit să facă predarea semnificativă, să ofere elevului semnificația rezolvării problemelor educaționale, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale au ca scop înțelegerea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, vă permit să vă orientați în norme morale, reguli, aprecieri, să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea, oamenii din jurul vostru? pe tine și pe viitorul tău.

Acțiunile de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activitățile cognitive și de învățare prin stabilirea obiectivelor, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor cuiva și evaluarea succesului asimilării. O tranziție consecventă către autoguvernare și autoreglementare în activitățile educaționale oferă baza pentru viitoarea educație profesională și auto-perfecționare.

actiuni cognitive includ acțiunile de cercetare, căutare și selecție a informațiilor necesare, structurarea acesteia; modelarea conţinutului studiat, acţiuni şi operaţii logice, modalităţi de rezolvare a problemelor.

Acțiuni comunicative - oferă oportunități de cooperare - capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și coordona activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a putea negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile în vorbire, de a respecta partener și el însuși în comunicare și cooperare. Abilitatea de a învăța înseamnă capacitatea de a coopera în mod eficient atât cu profesorul, cât și cu colegii, capacitatea și disponibilitatea de a se angaja în dialog, de a căuta soluții și de a se sprijini reciproc.

Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală creează posibilitateindependent asimilarea cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formare abilitatea de a invata. Această posibilitate este asigurată de faptul că activitățile de învățare universală sunt activități generalizate care generează o orientare largă a elevilor în diverse domenii de cunoaștere și motivație pentru învățare.

Karabanova O.A.,
doctor în științe psihologice.