Sistemul de educație ecologică continuă cuprinde șapte niveluri: educație ecologică la domiciliu (familie), educație ambientală generală (copilărie, școală), învățământ profesional (primar, secundar, superior), postuniversitar, educație ecologică suplimentară la toate nivelurile, recalificare profesională pentru mediu, promovare calificările managerilor de toate tipurile de instituții, întreprinderi și organizații, specialiști și angajați ale căror activități profesionale sunt legate de utilizarea resurselor naturale, influența directă sau indirectă asupra stării mediului urban și educația individului. Structura de nivel a educației pentru mediu este completată de o structură organizatorică și managerială care vizează educația pentru mediu a populației. Acesta acoperă toate segmentele populației și face posibilă realizarea intereselor informaționale și practice ale rezidenților în domeniul ecologiei, siguranței ecologice și calității mediului natural al metropolei.[ ...]

Direcția de conducere a politicii de mediu ar trebui să fie formarea unui sistem de educație ecologică continuă, care să acopere toate structurile societății. Pentru a face acest lucru, este necesar să promovăm umanizarea și ecologizarea sferei educației și creșterii copiilor în toate modurile posibile. În sistemul de învățământ profesional, este necesară combinarea proceselor de dobândire a cunoștințelor profesionale și de stăpânire a aspectelor de mediu ale unei anumite activități de producție.[ ...]

Nazarenko V. M. Sistemul de educație ecologică continuă în școlile pedagogice secundare și superioare: Dis. Dr. ped. Științe. - M., 1994.[ ...]

Datorită importanței vitale a problemelor de mediu, principiul continuității sale ar trebui să devină un principiu obligatoriu al metodologiei educației pentru mediu. Educația pentru mediu este considerată în prezent un sistem unic, ale cărui componente principale sunt învățământul formal (preșcolar, școlar, secundar de specialitate și superior) și educația non-formală a populației adulte.[ ...]

Astfel, predarea dreptului mediului se desfășoară pe o bază stabilă și chiar tinde să se extindă. Acest lucru nu se poate spune despre predarea unui curs general, ecologie. Rezoluția ședințelor parlamentare „Despre cultura ecologică” (noiembrie 2000) a subliniat că sistemul de educație ecologică continuă din țară este deformat și efectiv se defectează. Cursul „Ecologie” a fost exclus din programa de bază a unei școli cuprinzătoare, nu a fost inclus acest cursîn programul de educație de 12 ani și universități pedagogiceîncetează formarea profesorilor-ecologisti. În cele din urmă, secțiunea privind ecologie a fost desființată în Consiliul Federal de Experți al Ministerului Educației al Federației Ruse1.[ ...]

Abordările adoptate pentru dezvoltarea unui sistem de educație ecologică continuă într-o megalopolă au făcut posibilă structurarea mai clară a conținutului și nivelurilor de educație, pentru a forma continuitate, interacțiune orizontală și verticală a instituțiilor de învățământ, cultură, știință, organizatii publiceși cooperarea lor necomercială cu administrația în dezvoltarea culturii ecologice a comunității orașului.[ ...]

Sistemul oferă tuturor elevilor educație continuă pentru mediu: la prima etapă - o viziune generală, modelătoare asupra lumii; la a doua etapă - inginerie generală, dezvoltarea unei înțelegeri a problemelor de mediu diverse industrii industrie; la a treia etapă - una specială, care formează abilitățile și abilitățile elevilor de a lua decizii raționale, de inginerie și de a analiza consecințele acestor decizii asupra stării mediului. În timp ce face lucrări de calificare studenții rezolvă probleme pentru a justifica și asigura siguranța mediului și eficacitatea cercetărilor în curs și a proiectelor dezvoltate.[ ...]

V. M. Nazarenko demonstrează că crearea unui sistem de educație ecologică continuă necesită o nouă paradigmă: educația ecologică nu este o parte a educației formale, ci noul său sens, scopul său. Fundamentul viziunii asupra lumii a educației pentru mediu este alcătuit din două abordări interdependente: biocentrică și antropocentrică, care permit să se formeze idei despre unitatea naturii și a omului, despre modalitățile de armonizare a interacțiunii lor, despre co-evoluția naturii și a societății ca singura cale posibilă pentru dezvoltarea civilizației moderne, precum și despre structura personalității care îndeplinește cerințele eticii mediului.[ ...]

Rolul cel mai responsabil în acest proces revine științei și educației, pe baza cărora, în cadrul Planului Strategic, se construiește sistemul municipal de educație și iluminare continuă pentru mediu. Pentru realizarea unui astfel de sistem au fost analizate resursele științifice și educaționale ale orașului, cadrul normativ, capacitățile materiale și tehnice, fluxurile de informații, experiența internațională și locală; specific cercetare sociologică. Problemele privind dezvoltarea sistemului municipal de educație ecologică continuă au fost soluționate în cadrul mai multor conferințe științifice și practice.[ ...]

La Universitatea Tehnică de Stat Ural (USTU), sistemul de educație și educație ecologică continuă include pregătirea studenților și studenților absolvenți, pregătirea și pregătirea avansată a specialiștilor din industrie, funcționarilor publici și profesorilor cu privire la problemele ecologiei și managementului naturii.[ ...]

Legislația actuală a transporturilor, „privind universalitatea, complexitatea și continuitatea educației și educației pentru mediu. Principiul complexității educației și educației pentru mediu înseamnă că aceste două procese de influențare a conștiinței oamenilor ar trebui să fie realizate în comun. Principiul continuității educației pentru mediu se datorează nevoii de a dobândi în mod constant noi informații pe măsură ce civilizația umană se dezvoltă rapid.[ ...]

O analiză a rezultatelor implementării primului program de dezvoltare a unui sistem municipal de educație și iluminare ecologică continuă arată că potențialul științific și pedagogic al metropolei a făcut posibilă, pe bazele conceptuale acceptate, începerea formării un sistem municipal pe mai multe niveluri de educație și iluminare ecologică continuă. Acest lucru este evidențiat de indicatori de succes: locuri premiate ale școlarilor și elevilor din Ekaterinburg la concursuri și concursuri republicane și internaționale în domeniul ecologiei; premii naționale prestigioase; o creștere a numărului de specialități de mediu în universități; apariția la televiziune a unui program de mediu; peste 500 (pentru ultimii trei ani) ediții de literatură educațională și metodică.[ ...]

Volum crescut semnificativ cercetare științificăîn domeniul teoriei și practicii educației pentru mediu se aprobă principiul educației ecologice continue, a fost elaborată succesiunea unei astfel de educații la școală, manuale pentru școlari și mijloace didactice pentru profesori, există o ecologizare a întregii educații și educație preșcolară și școlară. Drept urmare, putem spune probabil că educația pentru mediu devine un factor important în reformarea și modernizarea educației rusești în ansamblu.[ ...]

Pe baza celor de mai sus, Academia Medicală de Stat Nizhny Novgorod a dezvoltat un sistem de educație ecologică continuă, care funcționează în trei etape de pregătire a specialiștilor medicali: la nivelul unui liceu medical și al unei facultăți de medicină, în procesul de studii la o universitate. și în stadiul unui proces de învățământ postuniversitar.[ ...]

În 1995, perioada de formare a conceptelor și prevederilor bazate științific care determină locul și rolul educației pentru mediu în sistemul de măsuri pentru asigurarea securitate naționala Rusia. În conformitate cu Legea Federația Rusă„Cu privire la Protecția Mediului”, în țară este înființat un sistem de educație ecologică continuă universală a populației. Astfel, în conformitate cu ordinul Guvernului Federației Ruse din 16 februarie 1997, Comitetul de Stat pentru Ecologie și Ministerul Educației din Rusia au finalizat finalizarea programului țintă federal „Educația pentru mediu a populației Rusiei”. Programul este conceput pentru perioada de până în 2010[ ...]

Pentru a fi realiști reali, este necesar să ne gândim deja acum la școala viitorului. Gânduri interesante despre școală și educație în secolul XXI. spune profesorul G.A. Yagodin în articolul „Școala viitorului - o școală de dezvoltare a personalității. Recomandări pentru crearea educației ecologice continue”2.[ ...]

De o importanță nu mică în formarea potențialului personalului, care implementează toate funcțiile și metodele de mai sus, este educația universală continuă pentru mediu.[ ...]

Mulțumim tuturor autorilor pentru participarea lor la pregătirea materialelor manualului și așteptăm cu nerăbdare cooperarea ulterioară în implementarea unui sistem de educație continuă pentru mediu la universitate.[ ...]

Chiar și prezentarea motivată a articolului de către G.A. Yagodina oferă o idee despre școala viitorului ca școală de dezvoltare a personalității. Vorbim despre crearea unui sistem de educație ecologică continuă și educație ecologică de la copilărie până la maturitate. Esența credo-ului autorului se rezumă la următoarele.[ ...]

NEOFITI [din gr. neos new și phyton plant] sunt nou-veniți în flora locală. Apariția lui N. necesită în unele cazuri acceptarea măsurilor de prevenire a distribuirii lor (de exemplu, noi tipuri de buruieni în agrocenoze). neofit [gr. neophyíos] este numit și un nou susținător al c.-l. învăţături, religii. EDUCAȚIA DE MEDIU PENTRU VIAȚĂ - vezi Educație ecologică continuă. UTILIZARE IRAȚIONALĂ A TERENURILOR AGRICOLE - utilizarea ineficientă din punct de vedere economic și nejustificată din punct de vedere ecologic a resurselor terenurilor, ducând la scăderea fertilității solului și degradarea mediului.[ ...]

Să îndeplinească funcțiile de coordonare ale G. RF: coordonează normele, standardele și regulile de utilizare a anumitor tipuri de resurse naturale, limitele și cotele de retragere a acestora; elaborează și aprobă o listă de lucrări și servicii în scopuri de mediu; revocă licențele (permisele) sau dă declarații cu privire la anularea acestora; organizează lucrări de suport normativ și metrologic, standardizare în domeniul ecologiei; elaborează, coordonează sau aprobă acte normative și documente instructive și metodologice pentru certificarea mediului și certificarea producției, gospodăriilor. și alte obiecte și teritorii; participă la organizarea sistemului de educație și educație ecologică continuă universală; publică sau transmite spre publicare informații referitoare la siguranța mediului a populației.

În lumea complexă, diversă, dinamică de astăzi, plină de tendințe contradictorii, problemele de mediu (problemele de mediu) au căpătat o scară globală, acestea sunt:

în primul rând, poluarea periculoasă a apei, aerului, solului planetei;

în al doilea rând, un efect dăunător asupra vieții animale și vegetale; în al treilea rând, dispariția a nenumărate specii,

în al patrulea rând, perturbări în ecosistemul întregii planete.

În prezent, activitatea economică umană devine din ce în ce mai mult principala sursă de poluare a biosferei. Deșeurile industriale gazoase, lichide și solide ajung în mediul natural în cantități tot mai mari. Diverse substanțe chimice care se află în deșeuri, ajungând în sol. Aerul sau apa trec de-a lungul verigilor ecologice de la un lanț la altul, ajungând în cele din urmă în corpul uman.

Producția de deșeuri nu este în niciun caz exclusivă pentru oameni.

Toată viața include în mod necesar metabolismul, în timpul căruia Mediul extern inevitabil se generează deșeuri. Ele nu numai că nu sunt necesare organismului, dar, de regulă, sunt direct dăunătoare acestuia: puțini oameni din viața sălbatică pot exista cu succes printre produsele propriului metabolism.

Educația și educația pentru mediu, continuă, cuprinzătoare și obligatorie, formarea eticii și culturii mediului pe baza lor, reprezintă o condiție și o cale spre umanizarea relațiilor dintre societate și natură, reflectă nevoia și nevoia de a studia și cunoaște mediul propriu. habitat, protecția și conservarea acestuia. Acest lucru ar trebui să fie format într-o persoană din chiar primii ani- capacitatea și nevoia vitală de a percepe natura și creațiile ei ca pe un bun și o esență mare și de neînlocuit a vieții noastre. Ele ar trebui să devină baza educației și creșterii fiecărei persoane, în special a generației tinere.

Problemele dezvoltării educaţiei pentru mediu în ultima treime a secolului al XX-lea s-au mutat obiectiv în numărul celor mai prioritare domenii. Acest lucru s-a datorat unei amenințări pentru mediu. Ca urmare a consecințelor negative tot mai mari ale utilizării neconsiderate a resurselor naturale în procesul activității sociale practice și a atitudinii consumatorului față de mediu, omenirea s-a confruntat cu amenințarea unei catastrofe ecologice, care a necesitat o căutare urgentă a unor căi bazate pe pe viziuni și valori fundamental diferite.

Datorită deteriorării abrupte a situației mediului, a devenit necesară formarea intenționată a unei noi mentalități de dezvoltare durabilă și sigură pentru mediu. Cu toate acestea, populația Rusiei, în cea mai mare parte, nu realizează abordarea unei catastrofe ecologice, a devenit indiferentă față de conservarea naturii și protecția mediului. Această lipsă de conștientizare, conform celor mai mulți cercetători, a apărut ca urmare a nivelului extrem de scăzut de educație pentru mediu.

Educația pentru mediu este un proces continuu de educație, creștere și dezvoltare a individului, care vizează formarea unui sistem de cunoștințe științifice și practice, orientări valorice, comportament și activități care asigură o atitudine responsabilă a unei persoane față de mediul social și natural înconjurător. . Educația pentru mediu este un sistem holistic care acoperă întreaga viață a unei persoane. De asemenea, își propune să formeze o viziune asupra lumii bazată pe ideea de unitate cu natura.

În multe regiuni, teritorii și republici ale Federației Ruse, autoritățile educaționale municipale și instituțiile de învățământ propun educația pentru mediu ca o prioritate în activitățile lor. Principala activitate în această direcție se desfășoară cu generația tânără în instituțiile de învățământ profesional secundar general și primar.

La 5 iunie 1995, a fost adoptată rezoluția Congresului Rusiei pentru Protecția Naturii. Ca una dintre cele mai importante condiții pentru implementarea cu succes a politicii de mediu, s-a remarcat „crearea unui sistem de educație ecologică universală continuă și obligatorie, care să acopere întregul proces de învățământ preșcolar, școlar și extrașcolar.

O nouă viziune asupra lumii nu se poate naște singură. Conștiința ecologică a fiecărui cetățean în viitor poate să nu devină indiferentă față de viața naturii, pur și simplu, chiar dacă el (cetățeanul) nu devine un lider care ia decizii responsabile, ci devine profesor, fermier, inginer sau medic. LA societate modernă se credea că cu ajutorul organizării corecte a economiei și a echipamentelor performante se pot rezolva toate problemele economice și sociale. Cu toate acestea, chiar și cea mai avansată tehnologie, dacă intră în conflict cu legile dezvoltării naturii, dăunează inevitabil mediului și, în consecință, sănătății umane.

O înțelegere cuprinzătoare a problemelor de mediu este de mare importanță pedagogică, deoarece ne permite să înțelegem legile durabilității vieții, să evaluăm esența și gradul impactului antropic asupra naturii și să clarificăm natura contradicțiilor în dezvoltarea relațiilor dintre societate și natură. . Pentru pregătirea organismului pentru adaptare și eficiența în implementarea sa, factorii care întăresc organismul joacă un rol semnificativ. Acestea includ nutriție rațională, un regim rezonabil, unele medicamente, antrenament fizic și întărire.

În general, UNESCO consideră crearea unei „rețele globale de educație” ca o sarcină strategică. Este esențial ca toate sistemele școlare să includă familiaritatea cu probleme globale, pericolele care amenință omenirea, au format o înțelegere a relației dintre om, societate și natură la scară planetară.

În întrebările despre strategia educației pentru mediu, există o problemă a organizării metodologice a acesteia. Unii experți consideră că este necesar să se elaboreze o materie separată „Ecologie”, care trebuie introdusă în conținutul educației la diferite niveluri, deoarece educația pentru mediu nu este echivalentă cu cea biologică, geografică etc., deși este strâns legată. Alții susțin că „ecologizarea” tuturor disciplinelor academice este mai eficientă, deoarece problemele de mediu sunt de natură globală, interdisciplinară.

Trebuie subliniată tendința educației pentru mediu în țările foarte industrializate și dezvoltate economic. Astfel, tinerii din Anglia, Olanda, Germania și alte țări europene practic nu își imaginează viața în afara orașelor: natura ca atare ocupă foarte puțin spațiu în viața lor. În consecință, au început să fie create programe specifice care se ocupă de învățarea în natură, unde copiii învață cum miroase iarba și că sub cioturi există o viață specifică de insecte și protozoare. Aici se pune accent mai mult pe sentiment și senzație decât pe cunoștințe biologice, geografice sau ecologice specifice. Acest lucru nu se aplică pregătirii oamenilor de știință naturală. Se pune mult accent pe cunoștințe și pe munca practică.

O altă componentă este ecopolitică, unde managerii de la diferite niveluri sunt învățați să ia decizii echilibrate din punct de vedere ecologic, care țin cont de sistemul riscurilor de mediu. În unele țări occidentale, științele mediului includ nu numai conceptul de conservare a naturii, ci și protecția patrimoniului istoric (conservare isterică). O altă caracteristică a educației pentru mediu în Statele Unite și țările europene este existența laboratoarelor științifice bazate pe universități, existența unor mecanisme de implementare a ideilor științifice și dezvoltarea lor în viață. Pe baza legislației de mediu de lucru, atragerea studenților către cercetare și realizări moderne în știința mediului. În Olanda, de exemplu, au fost dezvoltate programe speciale de mediu care oferă informare, educare și acțiuni comune privind protecția mediului pentru grupuri de populație precum consumatori, producători, politicieni, funcționari publici, cercetători, care au ca scop îmbunătățirea situației mediului. .

Bibliografie

1. Abdrakhimov V.Z. Conceptul de științe naturale moderne. Samara: Samara State University of Economics, 2015. 340 p.

2. Abdrakhimov V.Z. Probleme de ecologie și utilizare a zăcămintelor tehnogene în producția de materiale ceramice compozite. Samara: Academia de Stat Samara și administrația municipală, 2010. 160 p.

3. Kochergin A.H. Educația și educația ecologică în contextul proceselor tehnogene globale moderne // Filosofia educației: Sat. științific Artă. / Rev. ed. A.N. Kochergin. -M.: Fond „New Millennium”, 2006. S. 246-264.

4. Paputkova G.A. Postuniversitar orientat spre competență - educație ecologică N. Novgorod: Institutul de Stat de Inginerie și Pedagogic Volzhsky, 2000. - 110p.

5. Paputkova G.A. Educația ecologică în contextul problemelor de formare a perspectivei ecologice. - N. Novgorod: Institutul de Stat de Inginerie și Pedagogic Volga, 2001. - 132p.

6. Perfilova O.E. Dezvoltarea competenței socio-ecologice a unui profesor în învăţământul profesional: dis. cand. ped. Nauk-M., 2007.-186s.

Secțiuni: Munca extracurriculara

În lumea în care trăim și lucrăm, există un proces invariabil de integrare a cunoștințelor, care acoperă toate științele naturii și ale omului. Cu toate acestea, cunoștințele dobândite de elevi la școală pe parcursul tuturor anilor de studiu sunt prezentate într-o formă fragmentată, neconectată între ele prin legile generale. De aici și incapacitatea școlarilor de a combina cunoștințele dobândite în mintea lor și de a se asigura că fiecare moment de obținere a cunoștințelor este simultan formarea unei imagini holistice a ideilor despre natură. Problema asigurării educației ecologice continue pentru elevi contribuie la implementarea ideilor unei abordări integrate a predării disciplinelor din ciclul natural și matematic.

Problemele legate de educarea unei personalități alfabetizate pentru mediu pot fi rezolvate cu succes nu prin eforturile individuale ale profesorilor entuziaști, ci doar prin munca sistematică a întregului personal didactic pe o bază interdisciplinară, inclusă organic în toate elementele procesului educațional la școală. . În acest sens, din 1997, la școală a fost creat un grup creativ de profesori ai ciclului natural și matematic. Scopurile și obiectivele muncii grupului nostru de creație privind dezvoltarea culturii ecologice în rândul școlarilor se bazează pe sarcinile școlii, în care prioritatea este direcția de mediu și istorie locală în educație și formare.

În contextul unei școli rurale, relevanța acestei experiențe este evidentă. Numărul mic de clase, un coeficient de coeziune mai mare al echipei de școlari din mediul rural față de cei urbani, mari oportunități de cercetare practică de teren, comoditatea efectuării observațiilor fenologice creează condiții favorabile organizării unui impact educațional țintit asupra personalității elevului. cu scopul de a crește nivelul culturii sale de mediu.

Scopul activității pedagogice: formarea alfabetizării și culturii de mediu a individului, dezvoltarea simțului responsabilității în rândul elevilor pentru rezolvarea problemelor de mediu prin unitatea de educație și activități educaționale.

În organizarea lucrărilor de dezvoltare a culturii ecologice, aderăm la următoarele definiții ale acestui concept din literatura metodologică.

Cultura ecologică se manifestă într-o atitudine responsabilă față de natură ca condiție generală și condiție prealabilă pentru producția materială, obiect și subiect al muncii, mediul natural al vieții umane. Diferiți oameni de știință (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko) disting diferite componente ale acestei calități.

Cultura ecologică conform A.N. Zakhlebny este afirmarea în mintea și activitățile unei persoane a principiilor managementului naturii, deținerea abilităților și abilităților de a rezolva probleme socio-economice fără a dăuna mediului și sănătății umane.

L.P. Pechko crede că cultura ecologică include:

cultura activității cognitive a elevilor în stăpânirea experienței omenirii în raport cu natura ca sursă de valori materiale, bază a condițiilor de mediu ale vieții, obiect al experiențelor emoționale, inclusiv estetice. Succesul acestei activități se datorează dezvoltării trăsăturilor de personalitate morală în raport cu mediul natural pe baza formării deprinderilor de a lua decizii alternative;

cultura muncii, formată în procesul activităţii muncii. Totodată, criteriile de mediu, estetice și sociale sunt luate în considerare la efectuarea unor cazuri specifice în diverse domenii ale managementului naturii; cultura comunicării spirituale cu natura. Aici este important să se dezvolte emoțiile estetice, capacitatea de a evalua meritele estetice atât ale sferei naturale, cât și ale celei naturale transformate.

Cultura ecologică, subliniază L.D. Bobylev, include următoarele componente principale:

• interes pentru natură;
• cunoștințe despre natură și protecția ei;
• sentimente estetice și morale pentru natură;
• activitate pozitivă în natură;
• motive care determină acțiunile copiilor în natură.

În munca lor, echipa de creație aderă la ideea că cultura ecologică ca calitate a unei persoane ar trebui formată în sistem. educație ecologică continuă, ale căror principale legături, care au un impact semnificativ asupra unui copil la vârsta școlară, sunt:

• o familie;
• instituții preșcolare;
• şcoală;
• instituții de învățământ extrașcolar;
• fonduri mass media;
• autoeducatie.

Principalele direcții și tipuri de activitate.

Copiii noștri merg la grădinița „Solnyshko”, unul dintre domeniile de activitate educațională este mediul.

• Ecologizarea disciplinelor ciclului natural-matematic, la toate nivelurile de învățământ
• O parte semnificativă a organizării educației ecologice continue a studenților, grupul de creație alocă activități extrașcolare și extracurriculare activităților de mediu. Lucrarea se bazează pe programul autorului „Educația ecologică a elevilor în activități extracurriculare”.

Principalele etape ale implementării acestui program:

Clasele în cercuri:

1. Cunoscători ai pământului natal - Gaitanova N.N.
În clasele asociației „Cunoscători ai țării natale” este implementat programul Geografia regiunii Gus-Khrustalny, al cărui scop este de a dezvolta interesul elevilor pentru istoria și geografia și ecologia regiunii, orașului, satului lor. , pentru a-și forma cunoștințele despre caracteristicile naturii, economiei, populației și impactul antropic pe om asupra naturii.

2. Tânăr ecologist - Krylova T.V.
În orele asociației „Tânărul Ecolog” se implementează un program de tineri ecologisti ai pământului natal cu scopul de a educa copiii în nevoia de a studia și proteja natura pământului lor; formarea unui concept ecologic de integritate complexe naturale pământul natal, dinamica lor și modalitățile de utilizare rațională.

3. Prietenul meu, calculator - Rusakova S.L.
În orele asociației „Prietenul meu, calculatorul” se introduce utilizarea TIC în sistemul de educație ecologică continuă, ceea ce contribuie la adaptarea rapidă a elevilor la muncă în condițiile societății informaționale moderne.

4. MARE (biologie + informatică + geografie).
În orele asociației se integrează cunoștințele elevilor obținute la lecțiile de geografie, informatică și fizică.
Conducători: Gaitanova N.N., Rusakova S.L., Krylova T.V.

Unele forme de activități extracurriculare

1. Organizarea de excursii pentru elevii din clasele elementare.

De exemplu. Excursie pentru familiarizarea cu natura și viața pădurilor, pajiștilor, luncilor inundabile ale râurilor, insectelor, animalelor și păsărilor care le locuiesc; propagandă pentru protecția mediului;

Prima oprire. Mâna prieteniei este natura.
A doua oprire. Copiii sunt observatori ai naturii.
A treia oprire. Să protejăm tribul cu pene.
A patra oprire. Pădurea a ridicat un pom de Crăciun.
A cincea oprire. luncă aurie.

2. Organizarea de excursii și cursuri în sala școlii de glorie militară și colț de istorie locală.

3. Evenimentele se desfășoară sub denumirea generală „Ora ușilor deschise la clasa de fizică și chimie”. Acestea sunt activități desfășurate de profesori sau liceeni pentru elevii de gimnaziu. Conținutul lor este alcătuit din povești distractive, experimente, chestionare, trucuri, poezii, schițe legate de fizică, chimie, biologie, ecologie (Povestea de iarnă, În apărarea naturii, Călătorie prin anotimpuri).

4. Maraton ecologic anual tradițional. Acest proiect este program cuprinzător- un ciclu de activități creative orientate spre mediu ale elevilor. Proiectul rezolvă probleme precum:

• trezirea la tineri a interesului pentru lumea din jurul lor;
• informarea școlarilor despre situația mediului din zonă;
• diseminarea legăturilor ecologice;
• unirea elevilor pentru rezolvarea problemelor de mediu.

Etapa finală a maratonului este întâlnirea KOAPP. ( Atasamentul 1 )

5. Organizarea unui traseu ecologic scolar. Scopul creației este organizarea activității educaționale și educaționale privind protecția mediului, crearea condițiilor pentru educarea unei culturi competente a comportamentului uman în mediu. Opriri:
Râul Grom-Platina, o mlaștină, un crâng de mesteacăn, izvoare și izvoare de apă potabilă curată, o plantație forestieră, Biserica Schimbarea la Față a Mântuitorului.

6. Lucrari la crearea silviculturii scolare.
Observațiile în natură reprezintă un pas important în dezvoltarea culturii ecologice. În procesul de observare, copilul pornește toate analizatoarele: vizual - copilul vede dimensiunea, culoarea obiectului studiat; auditiv - copilul aude sunetul vântului, stropirea apei în râu, sunetul picăturile de ploaie, foșnetul frunzelor, murmurul pârâului - toate acestea sunt plăcute pentru auzul copilului. Gustul vă permite să distingeți subtil între gustul dulce al mierii și gustul sărat al apei de mare, gustul apei de izvor și al căpșunilor de luncă. Simțul tactil este al doilea ochi al copilului. Simțind obiecte ale naturii, copilul simte toată rugozitatea scoarței unui copac, netezimea pietricelelor, boabele de nisip de râu și fulgii de conuri. Și mirosurile! O mare de mirosuri care excită imaginația copilului. Miros de muguri de plop după ploaie, miros de primăvară, miros de pământ cald încălzit de soare. Nu e de mirare că K.D. Ushinsky a scris că copilul „gândește în forme, culori, sunete”.
Atunci când organizăm observațiile în natură, folosim o schemă generalizată pentru examinarea unui obiect.

O schemă aproximativă pentru observarea unui animal

1) Caracteristici aspect animalul ca întreg și părțile sale individuale. Să evidențieze trăsăturile distinctive și similare ale aspectului obiectului observat în comparație cu un alt animal de același tip bine cunoscut acestora.
2) Trăsături în comportamentul animalului: obiceiuri, mișcări, voce și alte manifestări vitale (stil de viață și alimentație în sălbăticie și în captivitate). Conform acestor caracteristici, comparați cu animalul deja cunoscut de același tip, distingând atât asemănările, cât și diferențele.
3) Caracteristicile și rolul acestui animal în viața umană.
4) Interpretați ceea ce este perceput în lumina a ceea ce este disponibil experienta personalași cunoștințe.

7. Un rol important în educația pentru mediu și creșterea școlarilor de orice vârstă îl au lucrările practice, de cercetare în condiții naturale. Cunoștințele teoretice dobândite de elev în clasă ar trebui să devină baza unei evaluări independente a proceselor și fenomenelor care au loc în natură, pentru realizarea propriilor cercetări, observații, capacitatea de a generaliza rezultatele observațiilor lor, de a promova competența ecologică, sigure pentru natură și pentru propriul comportament de sănătate.

Subiecte muncă de cercetare realizate de elevi.

• Studiul vremii după semne populare.
• Flora și fauna NP „Meshchera”
• Prezentarea proiectului „Păsările din Cartea Roșie din Parcul Național Meshchera”
• Regatul pescar este pasărea anului.
• Steagul, stema și imnul sunt mândria poporului rus.
• Fii proslăvit de fiii tăi.
• Sunt femei în satele rusești.
• Istoria Bisericii Schimbarea la Față.
• NP „Meshchera”.
• Cercetarea speciilor plante medicinale lângă satul Aksenovo.
• Rezistența plantelor pe biohumus și humistar la preparate chimice.
• Studiul furnicilor din vecinătatea satelor Maslikha, Octombrie Roșie, Tsikul.
• Influența antropică asupra numărului de furnici.

8. Studiul florei și faunei, solurilor, corpurilor de apă, peisajelor din țara natală se îmbină cu chestiuni practice de plantare a arborilor și arbuștilor, protejarea florilor unice și rare, grădinăritul în clasă și creșterea plantelor de interior, îngrijirea acestora, curățarea terenurile școlii, săparea gazonului, semănarea semințelor specii de flori și arbori-arbuști, îngrijirea plantelor din zona școlii (udat, plivitul, strângerea dăunătorilor), curățarea izvoarelor, protejarea furnicilor, hrănirea păsărilor.

Participarea la promovarea muncii:

• Gunoiul este o a doua viață.
• Săgeată verde.
• Ajută păsările.
• Să ne păstrăm pământul albastru și verde.

Aparent, acum nimeni nu se îndoiește că printre problemele globale, vitale cu care se confruntă omenirea, problemele de mediu au căpătat o importanță capitală în zilele noastre. Poluarea chimică, fizică și tehnică a naturii amenință însăși existența omului. Cu toate acestea, oamenii nu mai pot abandona centralele electrice, căile ferate, avioanele, mașinile... Așa că sarcina acum este de a minimiza impactul nociv provocat de om asupra mediului și de a educa societatea cu privire la pericolul specific care amenință o persoană în aer, apă, sol, locuință. Contradicțiile dintre societate și natură au atins acum nu numai o mare severitate, ci au trecut și într-o fază calitativ nouă: o creștere suplimentară a presiunilor antropice poate submina baza naturală a vieții de pe planetă, duce la moartea omului ca un organism biologic. specii. Numai formarea timpurie a unei relații corecte, conștiente din punct de vedere științific, între om și natură poate împiedica creșterea factori nociviîn mediu și ajută la neutralizarea acestora. Este evident că rolul școlii în formarea conștiinței ecologice este mare, ceea ce poate și ar trebui să insufle copiilor un sentiment de apartenență la natură, un sentiment al frumuseții ei, care nu le permite să o trateze într-un consumerist, mod barbar, de a arăta nepăsare fără suflet sau duritate a inimii.

Anexa 2 . Raport despre „Marșul Parcurilor-2008”

Pe baza numeroaselor acte juridice de reglementare care alcătuiesc un anumit subsistem al legislației administrative ruse (conform mai multor experți, este o ramură „educațională” independentă a legislației ruse), educația pentru mediu este înțeleasă ca un proces continuu de formare, educație. și dezvoltarea individului, având ca scop formarea unui sistem de cunoștințe științifice și practice, orientări valorice, comportament și activități care să asigure o atitudine responsabilă față de mediul natural. Certitudinea și categoricitatea cerute de lege presupune gradarea acestui proces și clasificarea etapelor și părților sale individuale, legându-le cu acțiunile de protecție a mediului reglementate de lege.

Educația pentru mediu include educația pentru mediu - procesul de formare continuă, sistematică și intenționată a unei atitudini morale, umane și atente față de natură și standardele morale și etice de comportament în mediu. Aparent, ca și în multe alte cazuri, normele legale care asigură o educație ecologică adecvată sunt un element în formarea culturii de mediu. Fără a părăsi partea continentală a legislației educaționale, ei devin parte a super-ramurului dreptului rus - o lege cuprinzătoare a mediului care trebuie susținută de cerințele altor ramuri ale dreptului, nu scoțându-le de acolo, ci folosindu-le pentru a rezolva problema. problema protecţiei mediului la scară globală.

Sistemul de educație universală și cuprinzătoare pentru mediu include preșcolar și educatie generala; învăţământul profesional secundar şi profesional superior; educație profesională postuniversitară; recalificarea profesională și formarea avansată a specialiștilor, supuse ca activitate educațională multilaterală și larg răspândită reglementării legale detaliate corespunzătoare. Problema este dacă setul de aspecte specifice de mediu ale acestei activități este necesar și suficient pentru a crea cerințe legale independente, norme și acte normative care le conțin; pentru toată importanța acestui subiect, nu vedem cantitatea necesară de material pentru ei.

De importanță nu mică este educația și creșterea mediului în familie, se poate presupune că, dacă este formulată și implementată corespunzător, poate juca un rol decisiv în formarea culturii de mediu. Legea are loc puțin în reglementarea educației pentru mediu familial; includerea acestuia în sistem comun Educația pentru mediu depinde în mare măsură de climatul moral și de situația demografică din societate, de educația și educația pentru mediu a părinților, de interacțiunea acestora cu școala, cu organizațiile de educație pentru mediu.

Accentul principal al educației pentru mediu ar trebui să fie pus pe școala de învățământ general - o instituție socială obligatorie prin care trece întreaga populație a Rusiei, și nu numai copiii, ci și părinții lor, bunicii. Într-o serie de regiuni, există un model legalizat de educație ecologică continuă de la clasele I până la 11; în unele instituții de învățământ, ecologia este predată opțional sau suplimentar. În șapte entități constitutive ale Federației Ruse, ecologia a fost introdusă în școli ca materie regională obligatorie. Școlile din Moscova studiază „Ecologia Moscovei și dezvoltarea durabilă”, Tatarstan - „Carta Pământului”.

Absența ecologiei în standardul obligatoriu face posibilă asigurarea variabilității subiectului, adaptarea acestuia la condițiile naturale locale, includerea fundamentelor culturii ecologice în biologie, geografie, chimie și bazele siguranței vieții. Învățământul ecologic din gimnaziu, neavând o disciplină de bază directă proprie, are mobilitate și flexibilitate, capacitatea de a răspunde la schimbările din mediul natural, este interdisciplinară și cuprinzătoare, include componente sociale și economice.

În 11 entități constitutive ale Federației Ruse, au fost adoptate legi privind educația pentru mediu și există numeroase legi regionale și acte juridice de reglementare ale organelor executive de stat privind programele vizate pentru dezvoltarea educației pentru mediu. Legile relevante ale regiunii Ulyanovsk, Republica Sakha (Iakutia), Republica Bashkortostan introduc conceptul de „minim educațional de mediu” ca modalitate de a asigura garanțiile de stat pentru calitatea și conținutul educației. În Legea regiunii Kamchatka din 15 octombrie 2002 „Cu privire la educația de mediu în regiunea Kamchatka” este definit ca un conținut minim obligatoriu al programelor educaționale de bază privind ecologie, stabilite ca componente ale standardelor educaționale de stat, inclusiv cunoștințele minime necesare pentru societate și o persoană despre organizarea ecosistemică a mediului și utilizarea resurselor acestuia, interacțiunea dintre natură, om și societate, probleme de mediu, oportunitatea și dezvoltarea durabilă a comunității umane la nivel regional, național și global, pericolul pierderii calității mediului propice vieții umane, precum și legislația de mediu.

Ceea ce este important în aceste legi nu este atât definițiile destul de discutabile și nu întotdeauna complete ale conceptelor și termenilor care reflectă consolidarea rezultatelor disputelor științifice în acte, cât și stabilirea de noi relații juridice, inclusiv obligațiile cetățenilor de a stăpâni. minimul ecologic, funcțiile instituțiilor de învățământ, organelor de stat și municipale pentru predarea acestuia.

Predarea elementelor de bază ale cunoștințelor de mediu se realizează în conformitate cu partea 1 a art. 72 Legea federală privind protecția mediului, în instituțiile de învățământ preșcolar, instituțiile de învățământ general și instituțiile de învățământ educatie suplimentara indiferent de profilul și formele organizatorice și juridice ale acestora. Universalitatea și complexitatea educației pentru mediu, schimbarea constantă a situației mediului și mijloacele de progres științific și tehnologic presupun continuitatea predării cunoștințelor de mediu.

Această prevedere legislativă nu este susținută, așa cum prevede teoria dreptului privind împărțirea obligatorie a fiecărei norme în ipoteză, dispoziție și sancțiune, de consecințe juridice negative în cazurile de neîndeplinire a acesteia sau de măsuri de stimulare cu aplicarea corespunzătoare a prevederilor legislative. prescripții, nu prevede un mecanism adecvat de control și privare instituție educațională acreditare, licențe în lipsa predării bazelor cunoștințelor de mediu.

La discutarea acestui proiect de lege federal, ne-am propus să întărim această normă cu prescripții mai categorice, în care nu s-a ajuns la un acord din cauza absenței unor astfel de sancțiuni cu privire la o serie de norme similare din legislația privind educația a Federației Ruse. În dreptul mediului în sine, care se dezvoltă de o jumătate de secol, este „soft” prin definiție, prin denumire.

(care este atât partea sa pozitivă, cât și cea negativă), părțile necesare ale fiecărei norme de drept nu sunt adesea combinate.

Cadrul legal pentru predarea elementelor de bază ale cunoștințelor de mediu, împreună cu documentele de mai sus, sunt Fundamentele legislației Federației Ruse privind cultură (aprobate de Consiliul Suprem al Federației Ruse din 09.10.1992 nr. 3612-1), Legea „Cu privire la mass-media”, Legea federală privind bunăstarea sanitară și epidemiologică, Decretul președintelui Federației Ruse din 4 februarie 1994 nr. 236 „Cu privire la strategia de stat a Federației Ruse pentru protecția mediului și durabilă Dezvoltare”. Conceptul activității rezervațiilor naturale de stat și a parcurilor naționale ale Federației Ruse privind educația de mediu a populației (aprobat de Comitetul de Stat pentru Ecologie și Rosleskhoz în 1998), Programul țintă federal „Educația de mediu și iluminarea populației Rusiei” în 1997-2010”.

Problemele predării moderne a elementelor de bază ale cunoașterii mediului ca element al formării culturii ecologice se manifestă în moduri diferite în diferitele grupuri sociale și de vârstă de oameni, ceea ce nu poate decât să afecteze reglementarea juridică diferită, deși insuficientă, a acestei predari. Selectarea grupurilor individuale de focalizare (țintă) ale populației implică utilizarea diferitelor mecanisme organizaționale, economice și juridice, datorită caracteristicilor psihofizice, condițiilor de viață, cantității de experiență și cunoștințe anterioare. Se obișnuiește să se vadă și să se definească specificul predării bazelor cunoștințelor de mediu pentru politicieni și manageri, populația locală a ariilor protejate, antreprenori și studenți, profesori și oameni de știință.

Contradicția socio-economică dintre populația locală și ariile protejate constă în tradiția și dorința primului de a trăi ca până acum, în multe privințe arhaice, și în dorința administrației, angajaților celui de-al doilea de a limita gestionarea obișnuită a naturii și să organizeze turismul ecologic. Aici sunt importante educația pentru patriotism și responsabilitate, implementarea programelor de ocupare și dezvoltare economică, conservarea biodiversității și a speciilor rare de animale și plante și modernizarea vieții.

Oamenii bogați subestimează perspectivele direcției de mediu a organizației lor de caritate, iar finanțarea în afara bugetului a mediului pare a fi destul de relevantă, dar nu este implementată. Este important aici ca artiștii, politicienii și personalitățile culturale autorizate să-și arate experiența pozitivă în acest domeniu și să promoveze exemple străine de altruism ecologic, activitate artistică și ecologică intenționată. Legea nu poate ajuta foarte mult aici, dar ar trebui să fie un regulator (principalul, dar nu singurul - moralitatea!) al relațiilor sociale.

Tinerii, elevii au entuziasm, hotărâre, căutarea aplicării forțelor lor, iar în scopuri de mediu, aceasta se realizează de către echipe de studenți voluntari pentru protecția naturii, pentru lupta împotriva braconajului, în special în ceea ce privește arborii de Revelion, expediții ecologice, asistență. la grădini zoologice, muzee de istorie locală și grădini botanice, silviculturi studentesti si scolare, cluburi de mediu. Tineri nealterați, crescuți de școala rusă, nesupus nihilismului legal și fărădelegii practica sociala, tind să aibă mai multă încredere în reglementările oficiale și, prin urmare, se străduiesc să respecte cerințele legale în aceste domenii.

Activitatea socială scăzută a profesorilor, a oamenilor de știință, a angajaților poate fi depășită prin predarea metodelor de desfășurare a cursurilor, furnizarea de literatură inteligibilă, talentată și de înțeles, îmbunătățirea calificărilor de mediu și pedagogice cu educație profesională suplimentară în cursuri, seminarii, ateliere de creație, vizite reciproce pentru schimb. experienţă. Copiii neprotejați social, elevii școlilor de corelare, persoanele cu dizabilități, orfanii, care înțeleg că pot „ca toți ceilalți” și chiar mai bine să contribuie la conservarea naturii, merg pe drumul lor în formarea unei culturi ecologice.

Educația pentru mediu este asociată cu tradițiile naționale, filozofice, religioase, reflectate în publicațiile de masă. Republica Mordovia și-a dezvoltat propriile manuale despre ecologie; în Khanty-Mansiysk, lunile ecologice sunt organizate anual pe baza institutii de invatamant, intreprinderi industriale, in piete, zone rezidentiale, piete; în același timp, sunt luate în considerare caracteristicile locale, care se revarsă în cultura de mediu și juridică a întregii Ruse.

De la începutul transformării țării, umplând golul munca educațională profesorii de clasă pot fi realizate cu ajutorul educației pentru mediu. Lista activităților la clasă și extrașcolare poate include o mare varietate de activități practice și de promovare a mediului, pentru care profesorii și secțiile lor nu vor fi niciodată rușinați. Predarea orientată spre mediu a unor subiecte precum filosofia, studiile culturale, etica, sociologia, pedagogia, etnografia afectează în mod direct perspectiva tinerei generații.

Problemele educației pentru mediu și predării elementelor de bază ale cunoștințelor de mediu sunt stereotipuri de mediu despre inepuizabilitatea nesfârșită și auto-recuperarea constantă a resurselor naturale („destul pentru viața noastră”), indiferența față de starea mediului natural și soarta generațiilor următoare. („chiar un potop după noi”), nihilism juridic („toată lumea o face”), reevaluarea capacității unei persoane de a influența fenomenele care au loc în mediu („omul este regele naturii”), cauzat de lipsa de înțelegere de profunzimea propriei incompetenţe.

Dificultăţi ale educaţiei pentru mediu ca element necesar formarea unei culturi ecologice și dezvoltarea modalităților de depășire a acestora depășesc sfera dreptului direct al mediului, dar necesită o reflecție ulterioară pentru a găsi mijloace legale de influențare a activării acestor procese necesare protecției mediului.

• Pe drumul spre dezvoltarea durabilă a Rusiei. 2007. Nr. 38; Yablokov A. Rusia: sănătatea naturii și a oamenilor. M.: Yabloko, 2007.
• Monitorul SND și al Forțelor Armate ale Federației Ruse. 1992. Nr 46. Art. 2615.
• Sobr. actele președintelui și ale guvernului Federației Ruse. 1994. Nr 6. Art. 436.

Irina Kovalenko
Educația pentru mediu este un proces continuu de educație, creștere și dezvoltare a unui copil

Consultare.

Subiect: « Educația pentru mediu este un proces de învățare continuă, cresterea si dezvoltarea copilului».

Ai grijă de aceste ape, de aceste pământuri.

Iubind chiar și un fir mic de iarbă,

Ai grijă de toate animalele din natură,

Ucide doar fiarele din tine...

Interacțiunea omului cu natura este o problemă extrem de urgentă a timpului nostru. În fiecare an, sunetul său devine mai puternic, s-au făcut prea multe daune faunei sălbatice. Evident că începem realiza: folosiți spontan și necontrolat Resurse naturale este interzis. De asemenea, este evident că de la creșă permisivitatea mediului(alege o floare, omoară un fluture) la adult (tai padurea, usuca lacul) drumul este foarte scurt.

Cel mai important aspect în rezolvarea problemei conservării terenurilor este educaţie oameni din domeniul mediului, educaţia pentru mediu a întregii populaţii inclusiv generația tânără.

Începutul formării ecologice Copilăria preșcolară poate fi considerată, pe bună dreptate, ca orientare a personalității, întrucât în ​​această perioadă se pune bazele, se acumulează o atitudine conștientă față de realitatea înconjurătoare, se acumulează fundament, o atitudine conștientă față de realitatea înconjurătoare, se acumulează impresii emoționale vii, care pentru un mult timp și uneori pentru viață rămân în memoria unei persoane.

Grădinița este prima verigă din sistem educație ecologică continuă Prin urmare, nu întâmplător profesorii se confruntă cu sarcina de a forma bazele unei culturi a managementului rațional al naturii în rândul preșcolarilor.

Copiii înșiși au nevoie de bunătate și afecțiune. Și, în același timp, ei sunt capabili să-și dea dezinteresat și imens bunătatea tuturor viețuitoarelor, dacă nu ar fi interferați, nu respins, ci, dimpotrivă, ar ajuta să-și păstreze bunătatea pentru viață. În timp ce copiii sunt mici, toate florile și ierburile, gândacii - păianjeni, păsări, pisici, câini - toate acestea sunt aproape de ei. Prin urmare, subiectul educație pentru mediuîn creșă vârsta preșcolară atât de relevant.

obiectivul principal: creştereaîncă din primii ani de viață o persoană umană, activă social, creativă, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jur, natura și să o trateze cu grijă.

Sarcinile profesorilor sunt Următorul:

1. Cresterea copiii au dragoste pentru natura lor nativă, capacitatea percepeși simțiți-i profund frumusețea, capacitatea de a trata cu atenție plantele și animalele.

2. Furnizarea preșcolarilor de cunoștințe elementare despre natură și formarea pe această bază a unui număr de idei specifice și generalizate despre fenomenele naturii vii și nevii.

3. Informați preșcolarul despre situația ecologică a orașului, regiune, lume și impactul acesteia asupra sănătății oamenilor.

educație pentru mediu efectuate pe tot parcursul pedagogiei proces- în Viata de zi cu ziși în clasă, nu izolat, ci în legătură cu munca morală, estetică creşterea. Studiul materialului este compilat ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Conform principiului "de la simplu la complex"; DIN componentă în curs de dezvoltare; bazat pe principiul repetabilitatii.

Clasele sunt simple și complexe. Concept, preșcolar educaţie, urmărește utilizarea unor forme de activități netradiționale, cu copiii ( "KVN", "Ce? Unde când", "Tărâmul viselor", „Secretele pădurarului”, "Aibolit"). Sunt interesante cursurile combinate, în care cunoașterea naturii este combinată cu activitatea artistică. (verbal, muzical, picturale) .

Formele și metodele de lucru sunt cele mai folosite variat. Acestea sunt excursii; observatii; vizualizarea imaginilor; clase-conversaţii, caracter cognitiv – euristic. Diverse jocuri de rol; didactică şi jocuri educative; exerciții de joc; experimente și experiențe; teste de mediu și sarcini; videoclipuri, înregistrări audio etc. ale copiilor mai mici și grupa mijlocie este necesar să facem cunoștință (pe exemple specifice). De exemplu, relația unui organism viu cu mediul său (plante de apartament animalele au nevoie de hrană, apă, lumină, căldură).

Observația este cea mai importantă sursă de cunoștințe despre natură. Sunt dezvolta la copii, o capacitate importantă de a vedea, de a trage concluzii și generalizări. De mare valoare sunt observațiile repetate ale aceluiași loc în perioade diferite ale anului și în condiții de iluminare diferite. (zi însorită, înnorat, ceață, amurg). Observațiile oferă un teren îmbogățit pentru reflecție, încurajează curiozitatea și curiozitatea copiilor. Au nenumărate "De ce"și de ce".

Copiilor le place foarte mult prevestiri populare. Este necesar să le explicăm, oamenii au observat de mult că animalele și plantele în anumite cale se comportă înainte de schimbarea vremii. Și câtă bucurie va fi când aceste semne vor fi confirmate de propriile noastre observații.

În fiecare fenomen natural, în fiecare frunză de toamnă, copiii trebuie învățați să vadă frumusețea, să arate cum se schimbă culoarea cerului în condiții de vreme diferită, cum variatîn funcție de forma norilor, observați păsări animale, insecte în condiții naturale. Copiii transmit impresii prin desene, jocuri, aplicații, compun singuri povești și inventează basme.

Cartea joacă un rol important în estetică parenting, face posibilă formarea unei iubiri pentru natură. Pentru copii, lucrările unor scriitori precum V. Bianchi, M. Prishvin, K. Chukovsky, S. Marshak, L. Barto, S. Mikhalkov și alții sunt potrivite. Copiii sunt foarte pasionați de basmele despre animale, sunt atrași de benzi desenate ușoare, poezii și versuri.

În sistem diverse cunoștințe despre mediu, un loc aparte îl ocupă cunoștințele despre fenomenele naturii neînsuflețite. Familiarizarea ar trebui să se bazeze pe interesul viu al copiilor și să se desfășoare într-un mod interesant. Foarte interesante sunt orele cu copii pe activități experimentale, în forma de joc, în „laboratoare ale naturii”. În aceste clase, copiii faceți cunoștință: "ce fel de nisip - uscat sau umed", „ceea ce se scufundă în apă – piatră, nisip sau lemn” „ce se întâmplă cu o lumânare aprinsă dacă o închizi cu un borcan”, „cum poate fi detectat aerul” și așa mai departe.

Pentru a activa și consolida ceea ce ați învățat la clasă cunoștințe ecologice, împreună cu directorul muzical dirijează muzical - divertisment ecologic și sărbători, seri de agrement( "Iubesc mesteacanul rusesc", „Ne-am născut în Kuban”, teatre de păpuși, subiecte de mediu foarte popular printre preșcolari.

Una dintre condițiile importante pentru implementarea sistemului educație pentru mediuîntr-o instituţie preşcolară este organizarea corectă şi ecologizarea mediului natural în curs de dezvoltare: 1. Cognitiv Dezvoltarea copilului. 2. Dezvoltare ecologică – estetică. 3. Wellness copil. 4. Formarea calităților morale copil. 5. Modelarea ecologic comportament competent. 6. Dezvoltarea senzorială, creativ, capacitate mentala. 7. Ecologizarea diferite feluri Activități copil.

Fiecare grup ar trebui fi: * Colţul experimental. In acest colt se afla materialul cu care copil o poate face singur (joaca, experimenteaza)* Colț de natură. În acest colț sunt amplasate obiecte naturale pentru îngrijire și observare. (de exemplu, ceapa plantata). Există și cărți cu ilustrații care conțin informații despre plante, animale, fenomene naturale. Calendare de natură și așa mai departe. * Zona de expozitie. La orele conform programului, preșcolarii desenează, fac meșteșuguri, sunt expuse lucrări într-un colț. Aici puteți organiza și expoziții, puteți agăța fotografii cu copii și părinți în timp ce comunicați cu natura.

element neconvențional în curs de dezvoltare mediu subiect - Dealul Alpin. Aceasta este o compoziție a multor diverse plante si altele material natural. Se poate face pe site. grădiniţă sau într-un grup „Mini grădină de stânci” ca într-un acvariu.

De mare importanță este un site proiectat și cultivat corespunzător, care face posibilă comunicarea constantă directă cu natura, pentru a introduce copiii în munca obișnuită. Cultivarea florilor este cea mai accesibilă activitate practică pentru copii. Și mai valoroasă este prezența unei grădini de legume pe teritoriul grădiniței, unde copiii pot cultiva singuri legume. Copiii implicați în plantare, de regulă, nu le sparg, nu le sfâșie după aceea. Îngrijirea florilor și legumelor constă în fertilizare, afânarea solului, îndepărtarea buruienilor, predarea copiilor, cele mai simple metode de muncă trebuie să explice nevoia și fezabilitatea acestei lucrări. Învață să experimentezi bucuria muncii bine făcute.

Sentimentul patriei bebelușului este asociat cu locul în care s-a născut și locuiește. Sarcina noastră este să adâncim acest sentiment, să ajutăm o persoană în creștere să descopere Patria în ceea ce îi este apropiat și drag - în mediul imediat. Este necesar să se familiarizeze copiii cu natura regiunii noastre. colţ „M-am născut în Kuban” va ajuta copiii să învețe mai multe despre natura pământului lor natal. Aici puteți plasa ilustrații, fotografii din imaginea naturii Kubanului, atracții ale orașului stațiune Anapa. Creați foldere separate "Anapa toamna", „Primăvara în Anapa”.

Pentru a extinde ideile copiilor, pentru a le spori impresiile, este necesar să se efectueze plimbări și excursii specifice. Puteti organiza, intr-o zi libera, o excursie, impreuna cu parintii, la delfinarium sau o intalnire pe terasament, la malul marii. Pentru ca cunostintele si concluziile dobandite sa nu iasa din memorie, acestea sunt consemnate in calendarul de observatie. Ca urmare, cunoștințele la copii sunt sistematizate. În paralel, puteți lucra cu calendarul popular.

O modalitate eficientă de a lucra cu părinții stand ecologic. Iată cuvintele oameni faimosi; articole, hrănind sentimente bune, milă, respect pentru natură, dăruire specific cunoștințe ecologice.

Pe un părinte special asamblare"Natura - dragoste - frumusete": părinții sunt introduși în subiect ecologie discuta despre principii educaţia de mediu a copilului în familie.

Pe tot parcursul an scolar in coltul pentru parinti sau mape speciale se dau recomandari, consultatii, se prezinta parintilor rezultatele educatia copiilor.

îngrijitor, poartă conversații individuale cu părinții, se oferă să meargă cu copiii pentru a lua în considerare anumite obiecte (de exemplu, „Ceas de flori”, "Fântâni" etc., sfătuiește ce cărți să citești, ce versuri să înveți.

Organizează diverse activități cu participarea părinților. toamnă "Festivalul Recoltei". „Păsările au zburat”. La începutul lunii aprilie „Ziua păsărilor”. Se pregătesc poezii, concursuri, cântece, jocuri. De casă exercițiu: faceți acasă meșteșuguri din materiale naturale, faceți o căsuță pentru păsări sau faceți hrănitori pentru păsări toamna. Petrece competiție: „Tata, mama și cu mine suntem o familie sănătoasă”.

Asa de cale, creşterea copiii au dragoste pentru natură, abilitate percepe frumusețea sa este una dintre cele mai importante sarcini, rezolvarea care trebuie folosită forme diferiteși metode într-un complex, combinați-le corect între ele.

Și cel mai important în educație pentru mediu- convingerea personală a profesorului, capacitatea sa de a-i interesa pe toți copiii, de a trezi în ei dorința de a iubi, proteja și proteja natura și de a fi astfel un model.