Systemet med kontinuerlig miljøopplæring inkluderer syv nivåer: miljøopplæring i hjemmet (familie), generell miljøopplæring (barndom, skole), yrkesutdanning (grunnskole, videregående, høyere), videregående utdanning, ytterligere miljøutdanning på alle nivåer, profesjonell miljøopplæring, forfremmelse kvalifikasjoner til ledere av alle typer institusjoner, virksomheter og organisasjoner, spesialister og ansatte hvis faglige aktiviteter er knyttet til bruk av naturressurser, direkte eller indirekte innflytelse på tilstanden til bymiljøet og utdanning av individet. Nivåstrukturen for miljøutdanning er supplert med en organisasjons- og ledelsesstruktur rettet mot miljøutdanning av befolkningen. Den dekker alle segmenter av befolkningen og gjør det mulig å realisere de informative og praktiske interessene til innbyggere innen økologi, økologisk sikkerhet og kvaliteten på det naturlige miljøet i metropolen.[ ...]

Den ledende retningen for miljøpolitikken bør være dannelsen av et system med kontinuerlig miljøopplæring som dekker alle strukturer i samfunnet. For å gjøre dette er det nødvendig å fremme humanisering og grønnere sfære for utdanning og oppdragelse av barn på alle mulige måter. I systemet for yrkesutdanning er det nødvendig å kombinere prosessene med å tilegne seg faglig kunnskap og mestre miljøaspektene ved en bestemt produksjonsaktivitet.[ ...]

Nazarenko V. M. Systemet med kontinuerlig miljøutdanning i videregående og høyere pedagogiske skoler: Dis. Dr. ped. Vitenskaper. - M., 1994.[ ...]

På grunn av den vitale betydningen av miljøspørsmål, bør prinsippet om dets kontinuitet bli et obligatorisk prinsipp for metodikken for miljøopplæring. Miljøundervisning anses i dag for å være et enkelt system, hvis hovedkomponenter er formell (førskole, skole, videregående spesialisert og høyere) utdanning og ikke-formell utdanning av den voksne befolkningen.[ ...]

Dermed gjennomføres undervisningen i miljørett på et stabilt grunnlag og har til og med en tendens til å utvide seg. Dette kan ikke sies om undervisning i et generelt kurs, økologi. Resolusjonen fra parlamentariske høringer "Om økologisk kultur" (november 2000) understreket at systemet med kontinuerlig miljøopplæring i landet er deformert og faktisk bryter sammen. Kurset "Økologi" ble ekskludert fra grunnplanen til en omfattende skole, det var ikke inkludert dette kurset inn i det 12-årige utdanningsprogrammet, og pedagogiske universiteter slutte å trene lærere-økologer. Til slutt er seksjonen om økologi avskaffet i det føderale ekspertrådet til utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen1.[ ...]

De vedtatte tilnærmingene til utviklingen av et system for kontinuerlig miljøopplæring i en megalopolis gjorde det mulig å tydeligere strukturere innholdet og utdanningsnivåene, for å danne kontinuitet, horisontal og vertikal samhandling mellom utdanningsinstitusjoner, kultur, vitenskap, offentlige organisasjoner og deres ikke-kommersielle samarbeid med administrasjonen i utviklingen av den økologiske kulturen i bysamfunnet.[ ...]

Systemet gir alle elever kontinuerlig miljøundervisning: på første trinn - et generelt, formende verdensbilde; på andre trinn - generell ingeniørfag, utvikling av forståelse av miljøproblemer ulike bransjer industri; på tredje trinn - en spesiell, som danner studentenes evner og ferdigheter til å ta rasjonelle, tekniske beslutninger og analysere konsekvensene av disse beslutningene for miljøtilstanden. Mens du gjør kvalifiserende verk studenter løser problemer for å rettferdiggjøre og sikre miljøsikkerhet og effektivitet av pågående forskning og utviklede prosjekter.[ ...]

V. M. Nazarenko beviser at etableringen av et system med kontinuerlig miljøopplæring krever et nytt paradigme: miljøopplæring er ikke en del av formell utdanning, men dens nye betydning, dens mål. Verdensbildegrunnlaget for miljøopplæring består av to innbyrdes beslektede tilnærminger: biosentrisk og antroposentrisk, som lar en danne ideer om naturens og menneskets enhet, om måter å harmonisere deres samhandling på, om samevolusjonen av natur og samfunn som eneste mulige måten for utvikling av moderne sivilisasjon, samt om strukturen til personligheten som oppfyller kravene til miljøetikk.[ ...]

Den mest ansvarlige rollen i denne prosessen tilhører vitenskap og utdanning, som innenfor rammen av Strategiplanen bygges opp det kommunale systemet for kontinuerlig miljøopplæring og opplysning. For å skape et slikt system ble byens vitenskapelige og pedagogiske ressurser, regelverket, materielle og tekniske evner, informasjonsflyt, internasjonal og lokal erfaring analysert; spesifikk sosiologisk forskning. Spørsmål om utviklingen av det kommunale systemet for kontinuerlig miljøopplæring ble løst på flere vitenskapelige og praktiske konferanser.[ ...]

Ved Ural State Technical University (USTU) inkluderer systemet for kontinuerlig miljøutdanning og oppdragelse opplæring av studenter og hovedfagsstudenter, opplæring og avansert opplæring av industrispesialister, embetsmenn og lærere i problemene med økologi og naturforvaltning.[ ...]

Den nåværende lovgivningen for transport, "om universalitet, kompleksitet og kontinuitet i miljøutdanning og oppdragelse. Prinsippet om kompleksiteten i miljøundervisning og -oppdragelse innebærer at disse to prosessene med å påvirke menneskers bevissthet bør gjennomføres i fellesskap. Prinsippet om kontinuitet i miljøopplæring skyldes behovet for å stadig tilegne seg ny informasjon ettersom menneskelig sivilisasjon utvikler seg raskt.[ ...]

En analyse av resultatene av implementeringen av det første programmet for utvikling av et kommunalt system for kontinuerlig miljøopplæring og opplysning viser at det vitenskapelige og pedagogiske potensialet til metropolen gjorde det mulig, på det aksepterte konseptuelle grunnlaget, å begynne dannelsen av et flernivåkommunalt system med kontinuerlig miljøopplæring og opplysning. Dette er bevist av suksessindikatorer: prisvinnende steder av Ekaterinburg skolebarn og studenter ved republikanske og internasjonale konkurranser og konkurranser innen økologi; prestisjetunge nasjonale priser; en økning i antall miljøspesialiteter ved universiteter; opptreden på TV av et miljøprogram; mer enn 500 (for de siste tre årene) utgaver av pedagogisk og metodisk litteratur.[ ...]

Betydelig økt volum Vitenskapelig forskning innen teori og praksis innen miljøopplæring godkjennes prinsippet om kontinuerlig miljøopplæring, sekvensen for slik opplæring på skolen er utviklet, lærebøker for skolebarn og læremidler for lærere er det en grønnere av all førskole- og skoleopplæring og oppvekst. Som et resultat kan vi sannsynligvis si at miljøundervisning er i ferd med å bli en viktig faktor for å reformere og modernisere russisk utdanning som helhet.[ ...]

Basert på det foregående har Nizhny Novgorod State Medical Academy utviklet et system for kontinuerlig miljøutdanning, som opererer på tre stadier av opplæring av medisinske spesialister: på nivå med et medisinsk lyceum og en medisinsk høyskole, i ferd med å studere ved et universitet og på stadiet av en videreutdanningsprosess.[ ...]

I 1995, perioden med dannelse av vitenskapelig baserte konsepter og bestemmelser som bestemmer miljøopplæringens plass og rolle i systemet med tiltak for å sikre nasjonal sikkerhet Russland. I samsvar med loven Den russiske føderasjonen"On the Protection of the Environment", et system med universell kontinuerlig miljøopplæring av befolkningen er i ferd med å etableres i landet. I samsvar med ordren fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 16. februar 1997, fullførte statskomiteen for økologi og utdanningsdepartementet i Russland sluttføringen av det føderale målprogrammet "Miljøutdanning av befolkningen i Russland". Programmet er utformet for perioden frem til 2010[ ...]

For å være ekte realister er det nødvendig å tenke allerede nå på fremtidens skole. Interessante tanker om skole og utdanning i det 21. århundre. sier professor G.A. Yagodin i artikkelen "Fremtidens skole - en skole for personlighetsutvikling. Anbefalinger for opprettelse av kontinuerlig miljøopplæring”2.[ ...]

Av ikke liten betydning i dannelsen av personellpotensial, som implementerer alle de ovennevnte funksjonene og metodene, er universell kontinuerlig miljøopplæring.[ ...]

Vi takker alle forfatterne for deres deltakelse i utarbeidelsen av materialet i manualen og ser frem til videre samarbeid i implementeringen av et system for kontinuerlig miljøutdanning ved universitetet.[ ...]

Selv den begrunnede presentasjonen av artikkelen av G.A. Yagodina gir en idé om fremtidens skole som en skole for personlighetsutvikling. Vi snakker om å skape et system med kontinuerlig miljøundervisning og miljøundervisning fra spedbarn til voksen alder. Essensen av forfatterens credo koker ned til følgende.[ ...]

NEOFITTER [fra gr. neos new og phyton plant] er nykommere i den lokale floraen. N.s fremvekst krever i noen tilfeller aksept av tiltak for å hindre spredning av dem (for eksempel nye typer ugress i agrocenoses). neofytt [gr. neophyíos] kalles også en ny tilhenger av c.-l. lære, religioner. LIVSLANG MILJØUTDANNELSE - se Økologisk etterutdanning. IRRASJONELL BRUK AV LANDBRUKSOMRÅDER – økonomisk ineffektiv og miljømessig uberettiget bruk av landressurser, noe som fører til en nedgang i jords fruktbarhet og miljøforringelse.[ ...]

Å utføre de koordinerende funksjonene til G. RF: koordinerer normer, standarder og regler for bruk av visse typer naturressurser, grenser og kvoter for tilbaketrekking av dem; utvikler og godkjenner en liste over arbeider og tjenester for miljøformål; tilbakekaller lisenser (tillatelser) eller gir representasjoner om kansellering av dem; organiserer arbeid med regulatorisk og metrologisk støtte, standardisering innen økologi; utvikler, koordinerer eller godkjenner normative rettsakter og instruktive og metodiske dokumenter for sertifisering av miljø og sertifisering av produksjon, husholdninger. og andre objekter og territorier; deltar i organiseringen av systemet for universell kontinuerlig miljøopplæring og oppvekst; publiserer eller overfører for publisering informasjon knyttet til miljøsikkerheten til befolkningen.

I dagens komplekse, mangfoldige, dynamiske verden full av motstridende trender, har miljøproblemer (miljøproblemer) fått en global skala, disse er:

for det første, farlig forurensning av vann, luft, jord på planeten;

for det andre en skadelig effekt på dyre- og planteliv; for det tredje, utryddelsen av utallige arter,

for det fjerde forstyrrelser i økosystemet til hele planeten.

For tiden blir menneskelig økonomisk aktivitet i økende grad den viktigste kilden til forurensning av biosfæren. Gassformig, flytende og fast industriavfall kommer inn i det naturlige miljøet i økende mengder. Ulike kjemikalier som er i avfallet, kommer inn i jorda. Luft eller vann passerer langs økologiske ledd fra en kjede til en annen, og kommer til slutt inn i menneskekroppen.

Avfallsproduksjon er på ingen måte unik for mennesker.

Alt liv inkluderer nødvendigvis metabolisme, hvor under eksternt miljø avfall genereres uunngåelig. De er ikke bare ikke nødvendig av kroppen, men er som regel direkte skadelige for den: få mennesker i dyrelivet kan med hell eksistere blant produktene fra deres egen metabolisme.

Miljøutdanning og -oppdragelse, kontinuerlig, omfattende og obligatorisk, dannelsen av miljøetikk og kultur på grunnlag av dem, representerer en betingelse og vei til humanisering av forholdet mellom samfunn og natur, reflekterer behovet og behovet for å studere og kjenne miljøet til ens miljø. habitat, dets beskyttelse og bevaring. Dette bør dannes i en person fra begynnelsen tidlige år- evnen og det vitale behovet for å oppfatte naturen og dens skapninger som en stor og uerstattelig ressurs og essens i livet vårt. De bør bli grunnlaget for utdanning og oppdragelse for hver person, spesielt den yngre generasjonen.

Problemene med utviklingen av miljøundervisning i siste tredjedel av 1900-tallet flyttet objektivt inn i antallet av de mest prioriterte områdene. Dette skyldtes en miljøtrussel. Som et resultat av de økende negative konsekvensene av lite gjennomtenkt bruk av naturressurser i prosessen med praktisk sosial aktivitet og forbrukernes holdning til miljøet, har menneskeheten stått overfor trusselen om en økologisk katastrofe, som krevde et presserende søk etter måter basert på på fundamentalt forskjellige verdenssyn og verdier.

På grunn av den kraftige forverringen av miljøsituasjonen ble det nødvendig å målbevisst danne en ny mentalitet om miljøsikker og bærekraftig utvikling. Imidlertid innser befolkningen i Russland for det meste ikke tilnærmingen til en økologisk katastrofe, har blitt likegyldig til bevaring av naturen og beskyttelse av miljøet. Denne mangelen på bevissthet, ifølge de fleste forskere, oppsto som et resultat av det ekstremt lave nivået på miljøutdanning.

Miljøopplæring er en kontinuerlig prosess med utdanning, oppdragelse og utvikling av individet, rettet mot dannelsen av et system av vitenskapelig og praktisk kunnskap, verdiorienteringer, atferd og aktiviteter som sikrer en ansvarlig holdning til en person til det omkringliggende sosiale og naturlige miljøet. . Miljøundervisning er et helhetlig system som dekker hele livet til en person. Den har også som mål å danne et verdensbilde basert på ideen om enhet med naturen.

I mange regioner, territorier og republikker i Den russiske føderasjonen fremhever kommunale utdanningsmyndigheter og utdanningsinstitusjoner miljøopplæring som en prioritet i sin virksomhet. Hovedarbeidet i denne retningen utføres med den yngre generasjonen i institusjoner for generell videregående og grunnskoleutdanning.

Den 5. juni 1995 ble resolusjonen fra den allrussiske kongressen om naturvern vedtatt. Som en av de viktigste betingelsene for vellykket gjennomføring av miljøpolitikk, ble det bemerket "opprettelsen av et system med universell kontinuerlig og obligatorisk miljøopplæring, som dekker hele prosessen med førskole-, skole- og utdanning utenfor skolen.

Et nytt verdensbilde kan ikke fødes av seg selv. Den økologiske bevisstheten til enhver borger i fremtiden vil kanskje ikke bli likegyldig til naturens liv, rett og slett, selv om han (borgeren) ikke blir en leder som tar ansvarlige beslutninger, men blir lærer, bonde, ingeniør eller lege. PÅ Moderne samfunn det ble antatt at ved hjelp av riktig organisering av økonomien og høyytelsesutstyr kan alle økonomiske og sosiale problemer løses. Men selv den mest avanserte teknologien, hvis den er i konflikt med lovene for naturutvikling, skader uunngåelig miljøet, og følgelig menneskers helse.

En omfattende forståelse av miljøproblemer er av stor pedagogisk betydning, ettersom den lar oss forstå lovene for livsbærekraft, vurdere essensen og graden av menneskeskapt påvirkning på naturen, og klargjøre naturen til motsetninger i utviklingen av forholdet mellom samfunn og natur. . For kroppens tilpasningsberedskap og effektivitet i gjennomføringen spiller faktorer som styrker kroppen en vesentlig rolle. Disse inkluderer rasjonell ernæring, en rimelig diett, noen medisiner, fysisk trening og herding.

Generelt anser UNESCO opprettelsen av et "globalt nettverk av utdanning" som en strategisk oppgave. Det er viktig at alle skolesystemer inkluderer kjennskap til globale problemer, farene som truer menneskeheten, dannet en forståelse av forholdet mellom menneske, samfunn og natur på planetarisk skala.

I spørsmål om strategien for miljøutdanning er det et problem med den metodiske organiseringen. Noen eksperter anser det som nødvendig å utvikle et eget fag "Økologi", som må introduseres i innholdet i utdanningen på ulike nivåer, siden miljøutdanning ikke er ekvivalent med biologisk, geografisk, etc., selv om det er nært beslektet. Andre hevder at «grønning» av alle akademiske fag er mer effektiv, siden miljøproblemer er globale, tverrfaglige.

Trenden med miljøutdanning i høyt industrialiserte og økonomisk utviklede land bør fremheves. Derfor forestiller unge mennesker i England, Holland, Tyskland og andre europeiske land seg praktisk talt ikke livet utenfor byene: naturen som sådan opptar svært liten plass i livene deres. Følgelig begynte det å lages spesifikke programmer som omhandler læring i naturen, der barn lærer hvordan gresset lukter og at det under stubbene er et spesifikt liv av insekter og protozoer. Her er det mer vekt på følelse og sansning enn på spesifikk biologisk, geografisk eller økologisk kunnskap. Dette gjelder ikke for opplæring av naturvitere. Det legges mye vekt på kunnskap og praktisk arbeid.

En annen komponent er økopolitisk, hvor ledere på ulike nivåer læres opp til å ta miljømessig balanserte beslutninger som tar hensyn til systemet med miljørisiko. I noen vestlige land inkluderer miljøvitenskap ikke bare begrepet naturvern, men også beskyttelse av historisk arv (hysterisk bevaring). Et annet trekk ved miljøutdanning i USA og europeiske land er eksistensen av vitenskapelige laboratorier basert på universiteter, eksistensen av mekanismer for implementering av vitenskapelige ideer og deres utvikling i livet. På grunnlag av arbeidsmiljølovgivning, tiltrekke studenter til forskning og moderne prestasjoner innen miljøvitenskap. I Nederland er det for eksempel utviklet spesielle miljøprogrammer som gir informasjon, utdanning og felles handlinger om miljøvern for grupper av befolkningen som forbrukere, produsenter, politikere, embetsmenn, forskere, som tar sikte på å forbedre miljøsituasjonen. .

Bibliografi

1. Abdrakhimov V.Z. Konseptet med moderne naturvitenskap. Samara: Samara State University of Economics, 2015. 340 s.

2. Abdrakhimov V.Z. Spørsmål om økologi og utnyttelse av teknogene forekomster i produksjon av keramiske komposittmaterialer. Samara: Samara Academy of State og Kommunale myndigheter, 2010. 160 s.

3. Kochergin A.H. Økologisk utdanning og oppvekst i sammenheng med moderne globale teknogene prosesser // Utdanningsfilosofi: Lør. vitenskapelig Kunst. / Rev. utg. A.N. Kochergin. -M.: Fond "New Millennium", 2006. S. 246-264.

4. Paputkova G.A. Postgraduate kompetanseorientert - miljøutdanning N. Novgorod: Volzhsky State Engineering and Pedagogical Institute, 2000. - 110s.

5. Paputkova G.A. Økologisk utdanning i sammenheng med problemer med dannelse av økologiske utsikter. - N. Novgorod: Volga State Engineering and Pedagogical Institute, 2001. - 132s.

6. Perfilova O.E. Utvikling av sosioøkologisk kompetanse hos en lærer i yrkesopplæring: dis. cand. ped. Nauk-M., 2007.-186s.

Seksjoner: Ekstrafagarbeid

I verden hvor vi bor og arbeider, er det en ufravikelig prosess med kunnskapsintegrasjon, som dekker alle naturvitenskapene og mennesket. Kunnskapen elevene har tilegnet seg på skolen gjennom alle studieår presenteres imidlertid i en fragmentert form, ikke sammenkoblet av generelle lover. Derav skolebarns manglende evne til å kombinere den ervervede kunnskapen i sinnet og sørge for at hvert øyeblikk av å skaffe seg kunnskap samtidig er dannelsen av et helhetlig bilde av ideer om naturen. Spørsmålet om å gi kontinuerlig miljøopplæring for studenter bidrar til implementeringen av ideene om en integrert tilnærming til undervisning i fag i den naturlige og matematiske syklusen.

Spørsmål knyttet til utdanning av en miljøkunnskap person kan med hell løses ikke ved innsatsen til individuelle entusiastiske lærere, men bare ved systematisk arbeid fra hele lærerstaben på tverrfaglig basis, organisk inkludert i alle elementer av utdanningsprosessen på skolen . I denne forbindelse har det siden 1997 blitt opprettet en kreativ gruppe lærere i den naturlige og matematiske syklusen på skolen. Målene og målene for arbeidet til vår kreative gruppe med utvikling av økologisk kultur blant skolebarn er basert på oppgavene til skolen, der prioritet er den miljømessige og lokalhistoriske retningen i utdanning og opplæring.

I sammenheng med en bygdeskole er relevansen av denne erfaringen åpenbar. Det lille antallet klasser, en høyere koeffisient for teamet av landlige skolebarn sammenlignet med urbane, store muligheter for praktisk feltforskning, bekvemmeligheten av å gjennomføre fenologiske observasjoner skaper gunstige forhold for å organisere en målrettet pedagogisk innvirkning på studentens personlighet for å øke nivået på miljøkulturen hans.

Formålet med pedagogisk aktivitet: dannelsen av miljøkunnskap og kultur hos den enkelte, utvikling av en følelse av ansvar blant studentene for å løse miljøproblemer gjennom enhet av oppdragelse og pedagogisk virksomhet.

Når vi organiserer arbeidet med utviklingen av økologisk kultur, følger vi følgende definisjoner av dette konseptet i metodologisk litteratur.

Økologisk kultur manifesterer seg i en ansvarlig holdning til naturen som en generell betingelse og forutsetning for materiell produksjon, gjenstanden og gjenstanden for arbeid, det naturlige miljøet i menneskelivet. Ulike forskere (LD Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko) skiller forskjellige komponenter av denne kvaliteten.

Økologisk kultur ifølge A.N. Zakhlebny er bekreftelsen i sinnene og aktivitetene til en person av prinsippene for naturforvaltning, besittelse av ferdigheter og evner til å løse sosioøkonomiske problemer uten å skade miljøet og menneskers helse.

L.P. Pechko mener at økologisk kultur inkluderer:

kulturen for kognitiv aktivitet til studenter i å mestre opplevelsen av menneskeheten i forhold til naturen som en kilde til materielle verdier, grunnlaget for miljøforhold i livet, et objekt for emosjonelle, inkludert estetiske, opplevelser. Suksessen til denne aktiviteten skyldes utviklingen av moralske personlighetstrekk i forhold til det naturlige miljøet basert på dannelsen av ferdigheter for å ta alternative beslutninger;

arbeidskultur, dannet i prosessen med arbeidsaktivitet. Samtidig tas miljømessige, estetiske og sosiale kriterier i betraktning ved utførelse av konkrete case innenfor ulike områder av naturforvaltningen; kultur for åndelig kommunikasjon med naturen. Her er det viktig å utvikle estetiske følelser, evnen til å vurdere de estetiske verdiene til både den naturlige og den transformerte naturlige sfæren.

Økologisk kultur, påpeker L.D. Bobylev, inkluderer følgende hovedkomponenter:

• interesse for naturen;
• kunnskap om naturen og dens beskyttelse;
• estetiske og moralske følelser for naturen;
• positiv aktivitet i naturen;
• motiver som bestemmer barnas handlinger i naturen.

I sitt arbeid følger det kreative teamet ideen om at økologisk kultur som en persons kvalitet skal dannes i systemet kontinuerlig miljøutdanning, hvis hovedkoblinger, som har en betydelig innvirkning på et barn i skolealder, er:

• en familie;
• førskoleinstitusjoner;
• skole;
• utdanningsinstitusjoner utenfor skolen;
• midler massemedia;
• selvopplæring.

Hovedretninger og typer aktivitet.

Våre barn går i barnehagen "Solnyshko", et av områdene for pedagogisk arbeid er miljø.

• Økologisering av fag i den naturlig-matematiske syklusen, på alle utdanningsnivåer
• En betydelig del av organiseringen av kontinuerlig miljøopplæring av studenter, tildeler den kreative gruppen fritids- og fritidsarbeid på miljøaktiviteter. Arbeidet er basert på forfatterens program «Økologisk utdanning av elever i fritidsaktiviteter».

De viktigste stadiene i implementeringen av dette programmet:

Klasser i sirkler:

1. Kjennere av hjemlandet - Gaitanova N.N.
I klassene til foreningen "Connoisseurs of the native land" implementeres programmet Geografi til Gus-Khrustalny-regionen, hvis formål er å utvikle studentenes interesse for historien og geografien og økologien til deres region, by, landsby , for å danne deres kunnskap om egenskapene til natur, økonomi, befolkning og menneskeskapt innvirkning på naturen.

2. Ung økolog - Krylova T.V.
I klassene til foreningen "Ung økolog" implementeres et program med unge økologer fra hjemlandet med sikte på å utdanne barn i behovet for å studere og beskytte naturen til landet deres; dannelse av et økologisk integritetsbegrep naturlige komplekser hjemlandet, deres dynamikk og måter for rasjonell bruk.

3. Min venn, datamaskin - Rusakova S.L.
I klassene til foreningen "Min venn, datamaskin" introduseres bruken av IKT i systemet med kontinuerlig miljøopplæring, noe som bidrar til rask tilpasning av studenter til å jobbe under forholdene i det moderne informasjonssamfunnet.

4. BIG (biologi + informatikk + geografi).
I foreningens klasser er kunnskapen til studenter oppnådd i timene i geografi, informatikk og fysikk integrert.
Ledere: Gaitanova N.N., Rusakova S.L., Krylova T.V.

Noen former for fritidsaktiviteter

1. Organisering av ekskursjoner for grunnskoleelever.

For eksempel. Utflukt for å bli kjent med naturen og livet til skoger, enger, flomsletter, insekter, dyr og fugler som bor i dem; miljøvern propaganda;

Første stopp. Vennskapets hånd er naturen.
Andre stopp. Barn er naturvoktere.
Tredje stopp. La oss beskytte den fjærkledde stammen.
Fjerde stopp. Skogen reiste et juletre.
Femte stopp. gyllen eng.

2. Organisering av ekskursjoner og undervisning i skolerommet til militær ære og lokalhistorisk hjørne.

3. Arrangementer holdes under det generelle navnet «Åpen dørtime i fysikk- og kjemiklasserommet». Dette er aktiviteter som drives av lærere eller videregående elever for ungdomsskoleelever. Innholdet deres består av underholdende historier, eksperimenter, spørrekonkurranser, triks, dikt, skisser relatert til fysikk, kjemi, biologi, økologi (Vinterens fortelling, Til forsvar for naturen, Reisen gjennom årstidene).

4. Tradisjonelt årlig økologisk maraton. Dette prosjektet er omfattende program- en syklus av kreative miljøorienterte aktiviteter av studenter. Prosjektet løser slike problemer som:

• vekke unge menneskers interesse for verden rundt dem;
• informere skolebarn om miljøsituasjonen i området;
• spredning av økologiske koblinger;
• forene skoleelever for å løse miljøproblemer.

Den siste etappen av maraton er møtet i KOAPP. ( Vedlegg 1 )

5. Organisering av skoleøkologisk løype. Formålet med opprettelsen er organisering av pedagogisk og pedagogisk arbeid med miljøvern, skape betingelser for utdanning av en kompetent kultur for menneskelig atferd i miljøet. Stopper:
Grom-Platina-elven, en sump, en bjørkelund, kilder og kilder til rent drikkevann, en skogplantasje, Frelserens forvandlingskirke.

6. Arbeid med opprettelse av skoleskogbruk.
Observasjoner i naturen er et viktig skritt i utviklingen av økologisk kultur. I observasjonsprosessen slår barnet på alle analysatorer: visuelt - barnet ser størrelsen, fargen på objektet som studeres; auditivt - barnet hører lyden av vinden, vannspruten i elven, lyden av regndråper, sus fra løv, sus fra bekken - alt dette er behagelig for barnets hørsel. Smaken lar deg subtilt skille mellom den søte smaken av honning og den salte smaken av sjøvann, smaken av kildevann og engjordbær. Berøringssansen er barnets andre øye. Når barnet føler gjenstander i naturen, føler det all grovheten til barken på et tre, glattheten til småstein, korn av elvesand og flak av kjegler. Og luktene! Et hav av dufter som pirrer barnets fantasi. Lukten av poppelknopper etter regnet, lukten av vår, lukten av varm jord som varmes opp av solen. Ikke rart K.D. Ushinsky skrev at barnet «tenker i former, farger, lyder».
Når vi organiserer observasjoner i naturen, bruker vi et generalisert skjema for å undersøke et objekt.

Et omtrentlig opplegg for å observere et dyr

1) Funksjoner utseende dyret som helhet og dets individuelle deler. Å fremheve de særegne og lignende trekk ved utseendet til det observerte objektet sammenlignet med et annet dyr av samme type som er godt kjent for dem.
2) Funksjoner i oppførselen til dyret: vaner, bevegelser, stemme og andre vitale manifestasjoner (livsstil og ernæring i naturen og i fangenskap). I henhold til disse funksjonene, sammenlign med det allerede kjente dyret av samme type, og skille både likheter og forskjeller.
3) Funksjoner og rolle til dette dyret i menneskelivet.
4) Tolk det som oppfattes i lys av det som er tilgjengelig personlig erfaring og kunnskap.

7. En viktig rolle i miljøundervisning og oppdragelse av skolebarn i alle aldre spilles av praktisk forskningsarbeid under naturlige forhold. Den teoretiske kunnskapen eleven oppnår i klasserommet bør bli grunnlaget for en uavhengig vurdering av prosessene og fenomenene som forekommer i naturen, for å utføre sin egen forskning, observasjoner, evnen til å generalisere resultatene av sine observasjoner, for å fremme miljøkompetente, trygt for naturen og egen helseatferd.

Emner forskningsarbeid laget av elevene.

• Studiet av været i henhold til folketegn.
• Flora og fauna til NP "Meshchera"
• Presentasjon av prosjektet "Red Book Birds of the Meshchera National Park"
• Isfuglen er årets fugl.
• Flagget, våpenskjoldet og hymnen er det russiske folkets stolthet.
• Bli herliggjort av dine sønner.
• Det er kvinner i russiske landsbyer.
• Historien om Transfigurasjonskirken.
• NP "Meshchera".
• Artsforskning medisinske planter nær landsbyen Aksenovo.
• Resistens av planter på biohumus og humistar mot kjemiske preparater.
• Studie av maurtuer i nærheten av landsbyene Maslikha, Red October, Tsikul.
• Antropogen påvirkning på antall maurtuer.

8. Studiet av flora og fauna, jordsmonn, vannforekomster, landskap i hjemlandet er kombinert med praktiske spørsmål om å plante trær og busker, beskytte unike og sjeldne blomster, hagearbeid i klasserommet og avle innendørs planter, ta vare på dem, rengjøre skoleplass, graving av plener, så frø blomster- og trebuskearter, stell av planter på skoleområdet (vanning, luking, sanking av skadedyr), rense kilder, beskytte maurtuer, mating av fugler.

Deltakelse i arbeidsmarkedsføring:

• Søppel er et andre liv.
• Grønn pil.
• Hjelp fuglene.
• La oss holde landet vårt blått og grønt.

Tilsynelatende er det nå ingen som tviler på at blant de globale, livsviktige problemene menneskeheten står overfor, har miljøproblemer fått den største betydningen i våre dager. Kjemisk, fysisk og teknisk forurensning av naturen truer selve menneskets eksistens. Likevel kan folk ikke lenger forlate kraftverk, jernbaner, fly, biler ... Så oppgaven nå er å minimere skadelige menneskeskapte påvirkninger på miljøet og opplyse samfunnet om den spesifikke faren som truer en person i luften, vannet, jord, bolig. Motsetningene mellom samfunn og natur har nå nådd ikke bare stor alvorlighet, men har også beveget seg inn i en kvalitativt ny fase: en ytterligere økning i menneskeskapt press kan undergrave det naturlige grunnlaget for livet på planeten, føre til menneskets død som biologisk arter. Bare tidlig dannelse av et korrekt, vitenskapelig bevisst forhold mellom menneske og natur kan forhindre veksten skadelige faktorer i miljøet og bidra til å nøytralisere dem. Det er åpenbart at skolens rolle i dannelsen av økologisk bevissthet er stor, noe som kan og bør gi barn en følelse av tilhørighet til naturen, en følelse av dens skjønnhet, som ikke tillater dem å behandle den i en forbrukerist, barbarisk måte, å vise sjelløs uforsiktighet eller hardhet i hjertet.

Vedlegg 2 . Rapport om "March of Parks-2008"

Basert på de mange regulatoriske rettsaktene som utgjør et visst delsystem av russisk administrativ lovgivning (ifølge en rekke eksperter er det en uavhengig "pedagogisk" gren av russisk lovgivning), forstås miljøopplæring som en kontinuerlig prosess med opplæring, utdanning og utvikling av individet, rettet mot å danne et system av vitenskapelig og praktisk kunnskap., verdiorienteringer, atferd og aktiviteter som sikrer en ansvarlig holdning til naturmiljøet. Sikkerheten og kategoriskheten som kreves av loven, forutsetter graderingen av denne prosessen og klassifiseringen av dens individuelle stadier og deler, og knytter dem til miljøverntiltak regulert av lov.

Miljøopplæring inkluderer miljøopplæring - prosessen med kontinuerlig, systematisk og målrettet dannelse av en moralsk, human og forsiktig holdning til naturen og moralske og etiske standarder for atferd i miljøet. Tilsynelatende, som i mange andre tilfeller, er juridiske normer som gir riktig miljøopplæring et element i dannelsen av miljøkultur. Uten å forlate fastlandet for utdanningslovgivning, blir de en del av supergrenen av russisk lov - en omfattende miljølov som må støttes av krav fra andre lovgrener, ikke trekke dem ut derfra, men bruke dem til å løse problemet. problem med miljøvern på global skala.

Systemet med universell og omfattende miljøundervisning inkluderer førskole og allmennutdanning; videregående yrkesfaglig og høyere yrkesutdanning; videregående profesjonsutdanning; profesjonell omskolering og avansert opplæring av spesialister, underlagt som en multilateral og utbredt utdanningsaktivitet den tilsvarende detaljerte lovreguleringen. Problemet er om settet med spesifikke miljøaspekter ved denne aktiviteten er nødvendig og tilstrekkelig til å skape uavhengige juridiske krav, normer og normative handlinger som inneholder dem; for all viktigheten av dette emnet, ser vi ikke den nødvendige mengden materiale for dem.

Av ikke liten betydning er familiemiljøutdanning og -oppdragelse, det kan antas at det, hvis det er riktig formulert og implementert, kan spille en avgjørende rolle i dannelsen av miljøkultur. Lov har liten plass i reguleringen av familiemiljøutdanning; dets inkludering i felles system miljøopplæring i stor grad avhenger av det moralske klimaet og den demografiske situasjonen i samfunnet, utdanning og miljøopplæring av foreldre, deres samhandling med skolen, med miljøpedagogiske organisasjoner.

Hovedfokuset for miljøopplæring bør plasseres på den generelle utdanningsskolen - en obligatorisk sosial institusjon som hele Russlands befolkning går gjennom, og ikke bare barn, men også deres foreldre, besteforeldre. I en rekke regioner er det en legalisert modell for kontinuerlig miljøutdanning fra klasse I til 11; i noen utdanningsinstitusjoner undervises økologi valgfritt eller i tillegg. I syv konstituerende enheter i den russiske føderasjonen har økologi blitt introdusert i skolene som et obligatorisk regionalt fag. Skoler i Moskva studerer "Moskva økologi og bærekraftig utvikling", Tatarstan - "Earth Charter".

Fraværet av økologi i den obligatoriske standarden gjør det mulig å sikre variasjonen til emnet, dets tilpasning til lokale naturforhold, inkludering av grunnlaget for økologisk kultur i biologi, geografi, kjemi og det grunnleggende om livssikkerhet. Økologisk utdanning i ungdomsskolen, som ikke har sitt eget direkte grunnfag, har mobilitet og fleksibilitet, evnen til å reagere på endringer i det naturlige miljøet, er tverrfaglig og omfattende, inkluderer sosiale og økonomiske komponenter.

I 11 konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen er det vedtatt lover om miljøopplæring, og det er en rekke regionale lover og regulatoriske rettsakter fra statlige utøvende organer om målrettede programmer for utvikling av miljøopplæring. De relevante lovene i Ulyanovsk-regionen, Republikken Sakha (Yakutia), Republikken Bashkortostan introduserer konseptet "miljømessig utdanningsminimum" som en måte å sikre statlige garantier for kvaliteten og innholdet i utdanningen. I loven i Kamchatka-regionen datert 15. oktober 2002 "Om miljøopplæring i Kamchatka-regionen" er den definert som et obligatorisk minimumsinnhold i grunnleggende utdanningsprogrammer om økologi, etablert som komponenter av statlige utdanningsstandarder, inkludert minimumskunnskapen som er nødvendig for samfunnet og en person om økosystemorganiseringen av miljøet og bruken av dets ressurser, samspillet mellom natur, menneske og samfunn, miljøspørsmål, aktualitet og bærekraftig utvikling av det menneskelige fellesskapet på regionalt, nasjonalt og globalt nivå, faren for tap av kvaliteten på miljøet som er egnet for menneskeliv, samt miljølovgivning.

Det som er viktig i disse lovene er ikke så mye de ganske diskutable og ikke alltid fullstendige definisjonene av begreper og termer som gjenspeiler konsolideringen av resultatene av vitenskapelige tvister i handlinger, men etableringen av nye rettsforhold, inkludert borgernes forpliktelser til å mestre. det økologiske minimum, funksjonene til utdanningsinstitusjoner, statlige og kommunale organer for undervisningen.

Undervisning i det grunnleggende om miljøkunnskap utføres i samsvar med del 1 av Art. 72 Føderal lov om miljøvern, i førskoleutdanningsinstitusjoner, generelle utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner Ekstrautdanning uavhengig av deres profil og organisatoriske og juridiske former. Universaliteten og kompleksiteten til miljøopplæring, den konstante endringen i miljøsituasjonen og midlene til vitenskapelig og teknologisk fremgang forutsetter kontinuiteten i undervisningen i miljøkunnskap.

Denne lovbestemmelsen støttes ikke, slik det kreves av lovteorien om obligatorisk inndeling av hver norm i en hypotese, disposisjon og sanksjon, av juridiske negative konsekvenser i tilfeller av manglende oppfyllelse eller av insentivtiltak med riktig gjennomføring av lovgivning. resepter, gir ikke en passende mekanisme for kontroll og deprivasjon utdanningsinstitusjon akkreditering, lisenser i fravær av undervisning i det grunnleggende om miljøkunnskap.

Da vi diskuterte dette føderale lovforslaget, foreslo vi å styrke denne normen med mer kategoriske resepter, der det ikke ble oppnådd enighet på grunn av fraværet av slike sanksjoner angående en rekke lignende normer i lovgivningen om utdanning i Den russiske føderasjonen. I selve miljøloven, som har utviklet seg i et halvt århundre, er "myk" per definisjon, ved betegnelse.

(som er både dens positive og negative side), er de nødvendige delene av hver rettsregel ofte ikke kombinert.

Det juridiske rammeverket for å undervise i det grunnleggende om miljøkunnskap, sammen med de ovennevnte dokumentene, er det grunnleggende i lovgivningen til Den russiske føderasjonen om kultur (godkjent av Den russiske føderasjonens øverste råd av 09.10.1992 nr. 3612-1), loven "om massemediene", den føderale loven om sanitær og epidemiologisk velvære, resolusjon fra presidenten for Den russiske føderasjonen av 4. februar 1994 nr. 236 "Om den russiske føderasjonens statsstrategi for miljøvern og bærekraftig Utvikling". Konseptet med arbeidet til statlige naturreservater og nasjonalparker i Den russiske føderasjonen om miljøopplæring av befolkningen (godkjent av statskomiteen for økologi og Rosleskhoz i 1998), det føderale målprogrammet "Miljøutdanning og opplysning av befolkningen i Russland i 1997-2010".

Problemene med moderne undervisning i det grunnleggende om miljøkunnskap som et element i dannelsen av økologisk kultur manifesterer seg på forskjellige måter i forskjellige sosiale og aldersgrupper av mennesker, som ikke kan annet enn å påvirke den forskjellige juridiske, om enn utilstrekkelige, reguleringen av denne undervisningen. Valget av individuelle fokus(mål)grupper i befolkningen innebærer bruk av ulike organisatoriske, økonomiske og juridiske mekanismer, på grunn av psykofysiske egenskaper, levekår, mengden av tidligere erfaring og kunnskap. Det er vanlig å se og definere spesifikasjonene ved undervisning i det grunnleggende om miljøkunnskap for politikere og ledere, lokalbefolkningen i verneområder, gründere og studenter, lærere og forskere.

Den sosioøkonomiske motsetningen mellom lokalbefolkningen og verneområdene ligger i den førstes tradisjon og ønske om å leve som før, på mange måter arkaisk, og ønsket fra administrasjonen, ansatte i den andre om å begrense den vanlige naturforvaltningen og å organisere økologisk turisme. Her er utdanning av patriotisme og ansvar, implementering av programmer for sysselsetting og økonomisk utvikling, bevaring av biologisk mangfold og sjeldne arter av dyr og planter, og modernisering av livet viktig.

Velstående mennesker undervurderer utsiktene til miljøretningen til veldedigheten deres, og finansiering av miljøet utenfor budsjett ser ut til å være ganske relevant, men ikke implementert. Her er det viktig at autoritative kunstnere, politikere og kulturpersonligheter viser sin positive erfaring på dette området og fremmer utenlandske eksempler på miljøaltruisme, målrettet miljø- og kunstnerisk virksomhet. Lov kan gjøre lite for å hjelpe her, men det bør som en regulator (den viktigste, men ikke den eneste - moral!) av sosiale relasjoner.

Ungdom, studenter har entusiasme, besluttsomhet, søker etter bruk av kreftene sine, og for miljøformål gjøres dette av frivillige studentlag for naturvern, for kampen mot krypskyting, spesielt med hensyn til nyttårstrær, økologiske ekspedisjoner, assistanse til dyreparker, lokalhistoriske museer og botaniske hager, elev- og skoleskogbruk, miljøklubber. Unge uberørte mennesker, oppdratt av den russiske skolen, ikke utsatt for juridisk nihilisme og lovløshet sosial øvelse, har en tendens til å stole mer på offisielle forskrifter, og streber derfor etter å overholde lovkrav på disse områdene.

Den lave sosiale aktiviteten til lærere, forskere, ansatte kan overvinnes ved å lære dem metoder for å gjennomføre klasser, levere forståelig, talentfull og forståelig litteratur, forbedre miljømessige og pedagogiske kvalifikasjoner med ytterligere profesjonell utdanning i kurs, seminarer, kreative workshops, gjensidige besøk for å utveksle opplevelser. Sosialt ubeskyttede barn, elever ved korrelasjonsskoler, funksjonshemmede, foreldreløse barn, som forstår at de kan «som alle andre» og enda bedre bidra til bevaring av naturen, går sine egne veier i dannelsen av en økologisk kultur.

Miljøundervisning er assosiert med nasjonale, filosofiske, religiøse tradisjoner, reflektert i massepublikasjoner. Republikken Mordovia har utviklet egne lærebøker om økologi; i Khanty-Mansiysk arrangeres økologiske måneder årlig på grunnlag av utdanningsinstitusjoner, industribedrifter, i torg, boligområder, torg; samtidig tas lokale trekk i betraktning, og strømmer inn i den all-russiske miljø- og juridiske kulturen.

Siden begynnelsen av transformasjonen av landet, har fylt tomrommet pedagogisk arbeid klasselærere kan gjennomføres ved hjelp av miljøundervisning. Listen over klasseroms- og fritidsaktiviteter kan inneholde et bredt utvalg av miljømessige praktiske og salgsfremmende aktiviteter, som lærere og deres avdelinger aldri vil skamme seg over. Miljørettet undervisning i fag som filosofi, kulturstudier, etikk, sosiologi, pedagogikk, etnografi påvirker direkte synet til den yngre generasjonen.

Problemene med miljøopplæring og undervisning i det grunnleggende om miljøkunnskap er miljøstereotypier om den endeløse utømmeligheten og konstant selvgjenoppretting av naturressurser ("nok for vår levetid"), likegyldighet til tilstanden til det naturlige miljøet og skjebnen til påfølgende generasjoner ("selv en flom etter oss"), juridisk nihilisme ("alle gjør det"), revurdering av en persons evne til å påvirke fenomenene som oppstår i miljøet ("mennesket er naturens konge"), forårsaket av mangel på forståelse av dybden av egen inkompetanse.

Vanskeligheter med miljøutdanning som nødvendig element dannelsen av en økologisk kultur og utviklingen av måter å overvinne dem på går utover omfanget av direkte miljølovgivning, men krever ytterligere refleksjon for å finne juridiske midler for å påvirke aktiveringen av disse prosessene som er nødvendige for å beskytte miljøet.

• På vei mot bærekraftig utvikling av Russland. 2007. nr. 38; Yablokov A. Russland: natur og menneskers helse. M.: Yabloko, 2007.
• Gazette til SND og de væpnede styrker i den russiske føderasjonen. 1992. nr. 46. Art. 2615.
• Sobr. handlinger fra presidenten og regjeringen i Den russiske føderasjonen. 1994. nr. 6. Art. 436.

Irina Kovalenko
Miljøundervisning er en kontinuerlig prosess med utdanning, oppdragelse og utvikling av et barn

Konsultasjon.

Emne: « Miljøundervisning er en kontinuerlig læringsprosess, oppdragelse og utvikling av barnet».

Ta vare på disse vannet, disse landene.

Elsker selv et lite gresstrå,

Ta vare på alle dyrene i naturen,

Drep bare dyrene i deg...

Samspillet mellom mennesket og naturen er et ekstremt presserende problem i vår tid. Hvert år blir lyden sterkere, for mye skade har blitt gjort på dyrelivet. Vi begynner åpenbart innse: Bruk spontant og ukontrollert Naturlige ressurser det er forbudt. Det er også åpenbart at fra barnehagen miljømessig tillatelse(velg en blomst, drep en sommerfugl) til voksen (hog ned skogen, tørk opp innsjøen) veien er veldig kort.

Det viktigste aspektet for å løse problemet med bevaring av land er utdanning mennesker innen miljø, miljøutdanning av hele befolkningen inkludert den yngre generasjonen.

Begynnelsen av formasjonen økologiske førskolebarndom kan med rette betraktes som orienteringen til personligheten, siden i denne perioden legges grunnlaget, en bevisst holdning til den omgivende virkeligheten, grunnlaget akkumuleres, en bevisst holdning til den omkringliggende virkeligheten, akkumulerer levende følelsesmessige inntrykk, som for en lang tid, og noen ganger for livet forbli i minnet til en person.

Barnehagen er første ledd i systemet kontinuerlig miljøutdanning Derfor er det ikke tilfeldig at lærere står overfor oppgaven med å danne grunnlaget for en kultur for rasjonell naturforvaltning blant førskolebarn.

Barn selv trenger vennlighet og hengivenhet. Og samtidig er de i stand til å uinteressert og uhyre gi sin godhet til alle levende ting, hvis bare de ikke ble forstyrret, ikke vendt bort, men tvert imot bidro til å bevare sin godhet for livet. Mens barna er små, er alle blomstene og urtene, insektene - edderkopper, fugler, katter, hunder - alt dette nær dem. Derfor temaet miljøundervisning i barnehagen førskolealder så relevant.

hovedmål: oppdragelse fra de første leveårene en human, sosialt aktiv, kreativ person, i stand til å forstå og elske verden rundt, naturen og behandle dem med forsiktighet.

Lærernes oppgaver er neste:

1. Oppdragelse barn har en kjærlighet til sin opprinnelige natur, evnen oppfatte og føl dypt dens skjønnhet, evnen til å behandle planter og dyr nøye.

2. Gi førskolebarn elementær kunnskap om naturen og dannelsen på dette grunnlaget av en rekke spesifikke og generaliserte ideer om fenomenene levende og ikke-levende natur.

3. Informer førskolebarnet om den økologiske situasjonen i byen, region, verden og dens innvirkning på folks helse.

miljøundervisning gjennomføres gjennom hele det pedagogiske prosess- inn Hverdagen og i klasserommet, ikke isolert, men i forbindelse med det moralske, estetiske, arbeidet oppdragelse. Studiet av materialet er satt sammen under hensyntagen til aldersegenskapene til barn. Etter prinsippet "fra enkel til kompleks"; FRA utviklende komponent; basert på prinsippet om repeterbarhet.

Klassene er enkle og komplekse. Konsept, førskole utdanning, tar sikte på bruk av utradisjonelle former for aktiviteter, med barn ( "KVN", "Hva? Hvor når", "Drømmefelt", "Forstmannens hemmeligheter", "Aibolit"). Kombinerte klasser er interessante, der kunnskap om naturen kombineres med kunstnerisk aktivitet. (verbal, musikalsk, billedlig) .

Former og arbeidsmetoder brukes av de fleste diverse. Dette er utflukter; observasjoner; se på bilder; klasser-samtaler, kognitiv - heuristisk natur. Diverse plot-rollespill; didaktisk og pedagogiske spill; spilløvelser; eksperimenter og erfaringer; miljøtester og oppgaver; videoer, lydopptak etc. av barn yngre og mellomgruppe det er nødvendig å bli kjent (på spesifikke eksempler). For eksempel forholdet mellom en levende organisme og omgivelsene (stueplanter dyr trenger mat, vann, lys, varme).

Observasjon er den viktigste kilden til kunnskap om naturen. De er utvikle hos barn en viktig evne til å se, trekke konklusjoner og generaliseringer. Av stor verdi er gjentatte observasjoner av samme sted til forskjellige tider av året og under forskjellige lysforhold. (solrik dag, overskyet, tåke, skumring). Observasjoner gir et beriket grunnlag for refleksjon, oppmuntrer til nysgjerrighet og nysgjerrighet hos barn. De har utallige "Hvorfor" og hvorfor".

Barn liker det veldig godt folkevarsel. Det er nødvendig å forklare dem, folk har lenge lagt merke til at dyr og planter i visse vei oppføre seg før værskiftet. Og hvor mye glede det vil være når disse tegnene bekreftes av våre egne observasjoner.

I hvert naturfenomen, i hvert høstblad, må barn læres å se skjønnheten, å vise hvordan fargen på himmelen endrer seg i forskjellig vær, hvordan variert i henhold til sin skyform., observere dyrefugler, insekter under naturlige forhold. Barn formidler inntrykk i tegninger, spill, applikasjoner, dikter historier selv og finner på eventyr.

Boken spiller en viktig rolle i det estetiske foreldreskap, gjør det mulig å danne en kjærlighet til naturen. For barn er verkene til slike forfattere som V. Bianchi, M. Prishvin, K. Chukovsky, S. Marshak, L. Barto, S. Mikhalkov og andre egnet. Barn er veldig glad i eventyr om dyr, de tiltrekkes av lett tegneserie, dikt og barnerim.

I system mangfoldig kunnskap om miljøet, en spesiell plass er opptatt av kunnskap om fenomenene livløs natur. Tilknytningen skal være basert på barnas store interesse og gjennomføres på en spennende måte. Veldig interessant er timene med barn på eksperimentelle aktiviteter, i spillform, i "naturens laboratorier". I disse klassene, barn bli kjent: "hva slags sand - tørr eller våt", "hva synker i vann - stein, sand eller tre" "hva skjer med et tent stearinlys hvis du lukker det med en krukke", "hvordan kan luft oppdages" og så videre.

Å aktivere og konsolidere det du har lært i klasserommet økologisk kunnskap, sammen med den musikalske lederen dirigere musikal - økologisk underholdning og ferier, fritidskvelder( "Jeg elsker russisk bjørk", "vi ble født i Kuban", dukketeater, miljøtemaer veldig populær blant førskolebarn.

En av de viktige betingelsene for implementering av systemet miljøundervisning i en førskoleinstitusjon er riktig organisering og økologisering av det utviklende naturmiljøet: 1. Kognitiv barneutvikling. 2. Økologisk - estetisk utvikling. 3. Velvære barn. 4. Dannelse av moralske kvaliteter barn. 5. Forming miljømessig kompetent oppførsel. 6. Sensorisk utvikling, kreativ, mental kapasitet. 7. Grønning forskjellige typer aktiviteter barn.

Hver gruppe bør være: * Eksperimentelt hjørne. I dette hjørnet er materialet som barn kan gjøre det på egen hånd (lek, eksperimenter)* Naturens hjørne. I dette hjørnet plasseres naturlige gjenstander for stell og observasjon. (for eksempel plantet løk). Det finnes også bøker med illustrasjoner som inneholder informasjon om planter, dyr, naturfenomener. Naturkalendere og så videre. * Utstillingsområde. I klassene i henhold til programmet tegner førskolebarn, lager håndverk, arbeider stilles ut i et hjørne. Her kan du også holde utstillinger, henge ut bilder av barn og foreldre samtidig som du kommuniserer med naturen.

ukonvensjonelt element utvikle seg fagmiljø - Alpinbakke. Dette er en sammensetning av mange mangfoldig planter og annet naturmateriale. Det kan gjøres på stedet. barnehage eller i en gruppe "Mini steinhage" som i et akvarium.

Av stor betydning er et riktig designet og dyrket sted, som gjør det mulig å konstant kommunisere direkte med naturen, for å introdusere barn til vanlig arbeid. Å dyrke blomster er den mest tilgjengelige praktiske aktiviteten for barn. Enda mer verdifull er tilstedeværelsen av en grønnsakshage på barnehagens territorium, hvor barn kan dyrke grønnsaker på egen hånd. Barn som er involvert i planting, bryter dem som regel ikke, river ikke etterpå. Å ta vare på blomster og grønnsaker består i å gjødsle, løsne jorda, fjerne ugress, lære barn, de enkleste metodene for arbeidskraft må forklare behovet og gjennomførbarheten av dette arbeidet. Lær å oppleve gleden ved godt utført arbeid.

Følelsen av babyens moderland er assosiert med stedet der han ble født og bor. Vår oppgave er å utdype denne følelsen, å hjelpe en voksende person til å oppdage moderlandet i det som er nært og kjært for ham - i nærmiljøet. Det er nødvendig å gjøre barn kjent med naturen i regionen vår. hjørne "Jeg ble født i Kuban" vil hjelpe barn å lære mer om naturen til hjemlandet. Her kan du plassere illustrasjoner, bilder fra bilde av Kubans natur, severdigheter i feriebyen Anapa. Lag separate mapper "Anapa om høsten", "Vår i Anapa".

For å utvide barnas ideer, forbedre inntrykkene deres, er det nødvendig å gjennomføre målrettede turer og utflukter. Du kan organisere, på en fridag, en utflukt, sammen med foreldrene dine, til delfinariet eller et møte på vollen, ved sjøen. For at kunnskapen og konklusjonene ikke skal gå ut av hukommelsen, blir de registrert i observasjonskalenderen. Som et resultat blir kunnskap hos barn systematisert. Parallelt kan du jobbe med folkekalenderen.

En effektiv måte å samarbeide med foreldre på økologisk stand. Her er ordene berømte mennesker; artikler, pleie gode følelser, barmhjertighet, respekt for naturen, å gi spesifikke økologisk kunnskap.

På en spesiell forelder montering"Natur - kjærlighet - skjønnhet": foreldre blir introdusert til emnet økologi diskutere prinsipper miljøopplæring av barnet i familien.

Gjennom skoleår i hjørnet for foreldre eller spesielle mapper, anbefalinger, konsultasjoner gis, foreldre introduseres for resultatene barns utdanning.

Forsørger, gjennomfører individuelle samtaler med foreldre, tilbyr å gå med barna for å vurdere bestemte gjenstander (f.eks. "Blomsterklokke", "Fontener" osv., gir råd om hvilke bøker du skal lese, hvilke vers du skal lære.

Arrangerer ulike aktiviteter med deltakelse av foreldre. høst "Innhøstingsfest". "Fuglene har fløy". I begynnelsen av april "Fuglens dag". Dikt, konkurranser, sanger, spill forberedes. Hjemmelaget trening: lag håndverk av naturlige materialer hjemme, lag et fuglehus eller lag fuglematere om høsten. Bruke konkurranse: "Pappa, mamma og jeg er en sunn familie".

Så vei, oppdragelse barn har en kjærlighet til naturen, evner oppfatte dens skjønnhet er en av de viktigste oppgavene, løse som må brukes ulike former og metoder i et kompleks, korrekt kombinere dem med hverandre.

Og viktigst av alt i miljøundervisning- lærerens personlige overbevisning, hans evne til å interessere alle barn, å vekke i dem ønsket om å elske, beskytte og beskytte naturen og derved være et forbilde.