Analyse og syntese.

1) Analyse (gresk - dekomponering) - delingen av et objekt eller fenomen i dets bestanddeler, enkle deler.

2) Syntese (gresk - sammenheng, komposisjon) - kobling av deler av et objekt eller fenomen til en helhet, betraktning av et objekt i enhet.

Metafysikk motsetter seg analyse og syntese som gjensidig utelukkende metoder. Materialistisk dialektikk, derimot, lærer om enheten i analyse og syntese. Engels skrev at "tenkning består like mye i dekomponering av bevissthetsobjekter til deres elementer som i foreningen av elementer forbundet med hverandre til en enhet. Uten analyse er det ingen syntese." V. I. Lenin understreker også enheten i analyse og syntese i erkjennelse. Et av elementene i dialektikk, påpeker V. I. Lenin, er "kombinasjonen av analyse og syntese, - demontering av individuelle deler og helheten, summeringen av disse delene sammen"

Analyse og syntese er kraftige midler for menneskelig kunnskap. Uten dem er selv de elementære og enkleste formene for mental aktivitet – sansning, persepsjon – umulig. Den objektive verden, objektive ting og fenomener vises foran en person i all sin kompleksitet og konkrethet. Betongen er enheten i manifolden. Det er umulig å kjenne denne betongen uten å dele den inn i dens komponenter og elementer, uten å analysere dem. Kjemikeren kunne ikke vite noe om kjemiske prosesser, om lovene om assosiasjon og dissosiasjon av atomer, hvis analysen ikke ga ham muligheten til å skille ut de bestanddelene i disse prosessene - kjemiske elementer, atomer, molekyler. På samme måte kunne økonomen ikke vite noe om kapitalismen og dens lover. økonomisk utvikling, hvis han ved analyse ikke hadde skilt ut dets elementer - produkt, pris, kostnad, merverdi osv. - og visste ikke essensen deres.

Analyse i seg selv kan imidlertid ikke gi fullstendig kunnskap om objekter. Det krever et tillegg i form av en syntese, som, basert på analyseresultatet, gjenkjenner objekter og fenomener som en helhet. Marx, som ga etter "" (se) et strålende eksempel på dialektisk kunnskap, er ikke begrenset til én analyse. Etter å ha analysert de individuelle aspektene, elementene i den kapitalistiske produksjonsmåten, gir Marx en majestetisk syntese som viser den kapitalistiske produksjonsmåten som helhet, i den dialektiske sammenkoblingen av alle dens aspekter og lover Levende eksempler på dialektisk anvendelse av analyse. og syntese til kunnskap om komplekse problemstillinger. offentlig liv og kamp gi verkene til Lenin og Stalin.

Således, for eksempel, bruker Lenin i sitt arbeid "Imperialisme, som det høyeste stadiet av kapitalisme", som utvikler ideene om "Kapital" som anvendt på den nye historiske perioden av kapitalismen og dypt avslører imperialismens essens, både analyse og syntese. Først utforsker V. I. Lenin gjennom analyse ulike aspekter, tegn på imperialisme, som et nytt, høyere stadium av kapitalismen. Etter å ha utpekt og belyst disse tegnene, oppsummerer V. I. Lenin dem videre ved hjelp av en syntese og gir en generell definisjon av imperialismens essens. J. V. Stalin i sitt arbeid "Marxism and the National Question", som definerer nasjonens essens, fremhever først, gjennom analyse, det iboende karaktertrekk, tegn: felles språk, territorium, økonomisk liv, mental lager. Så II. V. Stalin gir ved hjelp av syntese en dyp definisjon av begrepet "nasjon", som inneholder i en generalisert form alle dets hovedtrekk.

I erkjennelsesprosessen er det derfor nødvendig å anvende både analyse og syntese, som, som underordnede momenter, er inkludert i metoden for materialistisk dialektikk.

ANALYSE OG SYNTESE (gresk analyse - dekomponering og syntese - forbindelse) - i den mest generelle forstand, prosessene med mental eller faktisk nedbrytning av helheten til dens bestanddeler og gjenforening av helheten fra delene. Analyse og syntese spiller en viktig rolle i den kognitive prosessen og utføres på alle stadier. I mentale operasjoner fungerer analyse og syntese som logiske tenkemetoder, utført ved hjelp av abstrakte begreper og nært knyttet til en rekke mentale operasjoner: abstraksjon, generalisering osv. Logisk analyse består i den mentale inndelingen av objektet som studeres i dens komponenter og er en metode for å tilegne seg ny kunnskap. Avhengig av arten av objektet som studeres, vises analyse i ulike former. Betingelsen for omfattende kunnskap om objektet som studeres er allsidigheten til analysen. Inndelingen av helheten i dens bestanddeler gjør det mulig å avsløre strukturen til objektet som studeres, dets struktur; inndelingen av et komplekst fenomen i enklere elementer gjør det mulig å skille det vesentlige fra det ikke-essensielle, å redusere det komplekse til det enkle; en av analyseformene er klassifisering av objekter og fenomener. En analyse av utviklingsprosessen gjør det mulig å skille ulike stadier og motstridende tendenser i den osv. I prosessen med analytisk aktivitet beveger tanken seg fra det komplekse til det enkle, fra det tilfeldige til det nødvendige, fra mangfold til identitet og enhet . Formålet med analysen er kunnskap om deler som elementer i en kompleks helhet. Analysen fører imidlertid til isolasjonen av essensen, som ennå ikke er assosiert med de spesifikke formene for dens manifestasjon: enheten, som fortsetter å forbli abstrakt, har ennå ikke blitt avslørt som enhet i mangfold. Syntese, tvert imot, er prosessen med å kombinere til en enkelt helhet deler, egenskaper, relasjoner, identifisert gjennom analyse. Går han fra det identiske, essensielle til forskjell og mangfold, forener han det generelle og det individuelle, enhet og mangfold til en levende konkret helhet. Syntese utfyller analyse og er en uadskillelig enhet med den. Den dialektisk-materialistiske forståelsen av analyse og syntese motarbeides av deres idealistiske tolkning som bare mentale metoder som ikke er relatert til den objektive verden og menneskelig praksis, samt den metafysiske isolasjonen av analyse og syntese, deres motsetning og absolutisering av en av disse. to prosesser. I filosofihistorien er motsetningen mellom analyse og syntese forbundet med fremveksten i naturvitenskap og klassisk borgerlig politisk økonomi på 1600- og 1700-tallet. analytisk metode. Ved å erstatte spekulative konstruksjoner med en eksperimentell studie av empirisk virkelighet, spilte denne metoden en progressiv rolle på den tiden. Den påfølgende utviklingen av vitenskapen viste det analytisk metode fungerer som et historisk premiss for den nært beslektede syntetiske metoden. Fra et synspunkt av epistemologisk betydning fungerer begge metodene, blottet for ensidighet, som gjensidig avhengige logiske prosesser underordnet Generelle Krav dialektisk metode.

Filosofisk ordbok. Ed. DEN. Frolova. M., 1991, s. 18-19.

utleieblokk

Analyse er en logisk metode for å dele helheten i separate elementer, og vurdere hver av dem separat.

Syntese - kombinere alle data som er oppnådd som et resultat av analysen. Syntese er ikke en enkel summering av analyseresultatene. Dens oppgave er å mentalt reprodusere hovedforbindelsene mellom elementene i den analyserte helheten.

Metodene for analyse og syntese involverer studiet av sosioøkonomiske fenomener både i deler - dette er analyse (fra den greske analysen - dekomponering, delemning), og som helhet - syntese (fra den greske syntesen - forbindelse, kombinasjon, kompilering) . For eksempel er å sammenligne ytelsen til individuelle avdelinger en analyse, og å bestemme bransjedekkende resultater av å lede hele bransjen er en syntese.

Analyse som erkjennelsesmetode representerer en mental eller praktisk (materiell) oppdeling av et integrert objekt i konstituerende elementer (trekk, egenskaper, relasjoner) og deres påfølgende studie, implementert relativt uavhengig av helheten. Analyse gjør det mulig å skille ut de essensielle og ikke-essensielle aspektene og sammenhengene ved fenomenet, å bestemme hver av egenskapene (egenskapene) når det gjelder mening og rolle i helheten som vurderes, og dermed skille det generelle fra det entall, nødvendig fra det tilfeldige, det viktigste fra det sekundære.

Analyse er bare begynnelsen på prosessen med erkjennelse, siden kunnskap om emnet som helhet ikke er en enkel sum av kunnskap om dets individuelle deler. Separate deler i faget er avhengige av hverandre, og for å belyse denne gjensidige avhengigheten gir den dialektiske erkjennelsesmetoden, i motsetning til analyse, syntese. Under syntesen blir de tidligere identifiserte elementene (funksjoner, egenskaper, relasjoner) til objektet mentalt eller praktisk talt kombinert til en enkelt helhet, under hensyntagen til kunnskapen som er oppnådd under studiet, relativt uavhengig av helheten.

Metoder for analyse og syntese i vitenskapelig forskning henger sammen. Dybdestudiet av forskningsobjekter med deres hjelp avhenger av oppgavene. I praksis er det vanlig å skille mellom to retninger for deres bruk: direkte (eller empirisk) og retur (eller elementærteoretisk). Den første typen brukes på stadiet av foreløpig bekjentskap med studieobjektet, og den andre - som et verktøy for å formulere nye vitenskapelige bestemmelser eller generalisere de endelige resultatene. Åpenbart, i det første tilfellet, viser ideen om objektet seg å være overfladisk, og i det andre - dypt, penetrerende inn i essensen av fenomener og regelmessigheter. Ved hjelp av analyse etableres nye sannheter, nye ideer blir funnet, mens ved hjelp av syntese blir underbyggelsen av disse sannhetene realisert.

I praksis skilles en rekke av denne metoden - strukturell-genetisk analyse og syntese, som gjør det mulig å etablere årsaksforhold mellom individuelle egenskaper ved et objekt. Det brukes i studiet av komplekse objekter. Dens essens ligger i det faktum at forskningsobjektet er delt inn i separate elementer, de viktigste er skilt ut, de studeres og koblinger etableres med andre mindre betydningsfulle.

Tilegnelse av ny kunnskap, uavhengig av om den utføres eksperimentelt eller teoretisk, er umulig uten forskjellige typer slutninger.

Vi har den største informasjonsbasen i RuNet, så du kan alltid finne lignende spørsmål

Dette emnet tilhører:

Vitenskapelige forskningsmetoder

Prinsipper for vitenskapelig aktivitet. Vitenskapelig forskning, gjenstand for forskning. Vitenskapsmetodikk, Spesifisitet for utvikling. Hovedoppgaven til vitenskapens metodikk.

Bæreevne på enkeltpeler. Moderne metoder for å bestemme bæreevnen. Pælebuskarbeid.

Bæreevne på enkeltpeler. Moderne metoder for å bestemme bæreevnen til peler Statisk testing Arbeidspeler i en busk

Former (rettskilder) er måter å fastsette og uttrykke rettsnormer gjennom hvilke rett får en allment bindende karakter.

Formålet med radiohøydemåleren

Radiohøydemåleren er designet for å bestemme flyhøyden til objekter i luften og kan brukes som en avstandsmåler.

Teorier om makroøkonomisk likevekt

De viktigste makroøkonomiske skolene. Konseptet med makroøkonomisk likevekt, dets typer. Grunnleggende makroøkonomiske teorier om økonomisk likevekt

Sosiale handlinger, atferden til mennesker i samfunnet er også regulert av skikker. En skikk er en regel som har blitt etablert i sosial praksis, har blitt en vane, som et resultat av gjentatt bruk, en etablert tilnærming til å vurdere en bestemt måte å forholde seg til, handlinger til en person, en gruppe mennesker.

For å løse problemer bruker en person mange mentale operasjoner: analyse, syntese, generalisering, sammenligning, etc. Uten dem er kognitiv aktivitet, læring og produktiv tenkning generelt umulig. I dag skal vi se på essensen av grunnleggende mentale operasjoner og finne ut hvordan du kan lære dem til et barn.

Typer mentale operasjoner

Mentale operasjoner eller teoretiske forskningsmetoder er et av verktøyene for mental aktivitet rettet mot å løse problemer. Hovedfunksjonen til disse operasjonene er bevisstheten om essensen av prosesser, fenomener eller objekter. Enkelt sagt, alt vi mener med ordet "tenke".

Det finnes mange teoretiske forskningsmetoder. De viktigste er:

• Analyse. Dekomponeringen av helheten i deler, valg av individuelle trekk, egenskaper, kvaliteter til objekter/fenomener.
• Syntese. Kombinere deler til en helhet basert på de semantiske relasjonene til objekter/fenomener seg imellom.
• Sammenligning. Sammenligning av objekter/fenomener med hverandre, finne likheter og forskjeller mellom dem.
• Generalisering. Kombinasjonen av ulike objekter/fenomener til én gruppe basert på fellestrekk (basert på likhet).
• Spesifikasjon. Fylle et generalisert opplegg med en bestemt betydning (funksjoner, egenskaper).
• Analogi. Overføring av kunnskap om ett emne/fenomen til et annet (mindre studert eller utilgjengelig for studier).

Disse operasjonene er uunnværlige i prosessen med læring, assimilering av ny kunnskap. Mange av dem brukes av en person ubevisst og intuitivt. Men for å kunne bruke disse mentale operasjonene effektivt, er det nødvendig å utvikle og forbedre dem allerede fra barneskolealder.

Analyse

For yngre studenter

• Navngi egenskapene. Tilby barnet en rekke begreper (eple, bord, hund osv.) og be dem om å nevne de essensielle egenskapene til hvert av dem. For eksempel er et eple rundt, grønt og vokser på et tre. Jo flere eiendommer studenten navngir, jo bedre. For å komplisere oppgaven, kan du be barnet om å markere et visst antall tegn (minst fem, syv, ti).
• Del etter funksjon. Eleven får tilbud om et sett med forskjellige former (små / store, røde / blå / grønne / gule firkanter / sirkler / trekanter), som må deles inn etter en bestemt egenskap: først etter form, deretter etter farge og til slutt etter størrelse.

• Analyse literært arbeid. Elevens oppgave er å lese et dikt eller en historie og forklare hvordan han forstår betydningen, gjette hva forfatteren ville si med en eller annen del av verket.
• Analyse av situasjonen. Barnet tilbys en situasjon som det må vurdere fra alle sider, for å tilby en løsning på problemet, en mulig utvikling av hendelser. For eksempel å studere ved et universitet. Det kan betales og gratis. Betalt utdanning koster 80 000 rubler, for gratis utdanning må du score minst 200 USE-poeng. For opptak til ett fakultet trengs russisk språk, matematikk og biologi, til det andre - matematikk, russisk språk og fysikk. I fysikk har studenten en femmer, og i biologi - en firer. Etc.

VIKTIG! Eleven skal ikke bare gjøre antakelser, men også forklare dem. Jeg tror det fordi...

Syntese

For yngre studenter

• Tegn den manglende figuren. Barnet tilbys flere figurer, forent i henhold til noen attributter (farge, form, størrelse). En gjenstand mangler i raden - eleven må gi den et navn og gjøre den ferdig.
• Legg ut figuren. Fra et sett med elementer må barnet brette en gjenstand: en firkant, en trekant, en rombe, et hus, en stol, etc.

For elever på ungdoms- og videregående skole

• Mosaikk. Antall puslespillelementer avhenger av barnets alder: ungdomsskoleelever kan tilbys en mosaikk på 50-150 stykker eller en flerfarget mosaikk, hvorfra ulike bilder kan settes sammen på et spesielt brett; eldre barn - store bilder fra 150 elementer.
• Koble ting på en meningsfull måte. Eleven får to eller flere begreper som han trenger for å forholde seg til hverandre i mening. For eksempel en sølepytt og en regnbue. Mulig resonnement: en sølepytt dannes etter regn, en regnbue dukker opp når solens stråler lyser opp fuktighetsdråpene i luften. Dette betyr at sammenhengen mellom disse begrepene er at de dukker opp på grunn av ett fenomen – regn.

Sammenligning

For yngre studenter

• Hva vanlig? Barnet får utdelt en rekke gjenstander og bedt om å finne likhetene mellom dem. Dette kan være figurer av samme form / farge / størrelse, blomster / dyr av samme art, lignende mennesker, etc.
• Hvordan er de forskjellige? Denne oppgaven ligner den forrige, bare her er det nødvendig å si hva som er forskjellen mellom elementene. Du kan bruke former av samme farge, men forskjellige former, dyr forskjellige typer(katt og hund) osv. For svært små barn brukes de mest forskjellige gjenstandene. Du kan også tilby barnet to bilder for å finne forskjellene mellom dem.

For elever på ungdoms- og videregående skole

• Hva er overflødig? Studentens oppgave er å velge fra et sett med objekter en som ikke ligner de andre, er på en eller annen måte forskjellig fra dem. Hvordan eldre barn, jo mer like gjenstander bør være til hverandre, slik at forskjellen skilles ut så vanskelig som mulig. Enkelt eksempel: bord, stol, seng, gulv, skap. Komplisert eksempel: ran, tyveri, jordskjelv, brannstiftelse, overfall.
• Helt sammenligning. Etter å ha lest et litterært verk eller sett en film (flere), inviteres studenten til å sammenligne to (eller flere) karakterer med hverandre. Du kan sammenligne utseendet, karakteren, handlingene til helter. Det er viktig at eleven ikke bare legger merke til hvordan karakterene er like/forskjellige, men også gir eksempler, forklarer sitt synspunkt.

Generalisering

For yngre studenter

• Velg et bilde. Denne øvelsen kan gjøres på to måter. 1. Barnet får et sett med bilder som viser ulike gjenstander/fenomener (bord, garderobe, bok, dukke, kopp, hund, penn, regnbue, eple osv.). Dens oppgave er å finne og sette til side alle bilder av gjenstander fra en bestemt gruppe (møbler: bord, seng, stol, garderobe). 2. Eleven mottar samme sett med bilder som i det første alternativet, først nå vil hans oppgave være å velge et bilde av et objekt som er inkludert i samme gruppe som det foreslåtte. For eksempel er det foreslåtte objektet en sofa; en stol, et bord, en garderobe, en seng er inkludert i samme gruppe med den.
• Gi gruppen et navn. Oppgaven kan utføres på bakgrunn av bilder eller verbale begreper. Eleven får et antall bilder/definisjoner som han trenger for å kombinere til en generell gruppe og gi den et navn. For eksempel jordbær, kirsebær, bringebær, bjørnebær. Gruppen er bær.

For elever på ungdoms- og videregående skole

• Gi gruppen et navn. Denne oppgaven utføres på samme måte som en tilsvarende øvelse for barn i grunnskolealder. Bare her får elevene mer komplekse begreper. For eksempel kjærlighet, hat, lykke. Gruppen er følelser.
• Klassifisering. Materialet til øvelsen kan være en tekst fra en lærebok i biologi, kjemi, samfunnsfag m.m. eller et vilkårlig sett med begreper. I det første tilfellet blir oppgaven mer komplisert, siden eleven først må isolere konsepter fra teksten. Deretter kombinerer han dem i forskjellige grupper i henhold til en bestemt funksjon, som kan angis på forhånd eller bedt barnet velge selvstendig.

Spesifikasjon

For yngre studenter

• Gi ordene et navn. I denne øvelsen må eleven nevne så mange ord som mulig fra gruppen. For eksempel en gruppe - bær, møbler, leker, etc.
• Svar på spørsmålet. Studenten skal svare så fullstendig som mulig på spørsmål knyttet til hans kunnskap, ferdigheter, forståelse. For eksempel, hvilke dyr kjenner du, hvordan er de forskjellige?

For elever på ungdoms- og videregående skole

• Gi meg en definisjon. Eleven får tilbud om en rekke begreper som må forklares med egne ord, for å si hvordan han forstår essensen av dette eller hint fenomen. For eksempel glede, kjærlighet, ungdomstid osv.
• Detaljert svar. I denne øvelsen får barnet spørsmål som det trenger å svare så fullstendig som mulig. Hvorfor skinner solen? Hvorfor flyr ikke folk? etc.

Analogi

For yngre studenter

• Enkle analogier. Først får barnet et eksempel som øvelsen skal utføres på grunnlag av. Det er viktig å sørge for at eleven forstår eksemplet. Oppgave: skog - tre (tre i skogen); eng - ? (og hva med på enga?) en geit er et dyr; brød - ? osv. Oppgaven kan både være i fri form (eleven kommer selv med et svar), og med svaralternativer.

For elever på ungdoms- og videregående skole

• komplekse analogier.Øvelsen utføres etter samme prinsipp som «Enkle analogiene» for studenter barneskole. Bare ordpar er mer komplekse. Oppgave: ansikt er et speil; stemme - ? ball - sirkel; kube - ? etc.

MERK. Oppgaver for analogi kan være absolutt hva som helst. Hovedbetingelsen er at de må bygges på relasjoner forståelig for barnet. Eleven får et eksempel, og analogt med ham utføres lignende oppgaver. For eksempel populære matematiske eksempler med relasjoner: A=C, B=D. A er større enn B, derfor C...? (Mer D). Også i denne kategorien av øvelser kan tilskrives gjennomføringen av handlinger i henhold til modellen.

En av de vanligste metodene for erkjennelse er analyse. På 1800-tallet ble denne metoden generelt identifisert med vitenskap. Åpenbart, av denne grunn, og for tiden, er analyse den dominerende metoden for erkjennelse. Og ved å supplere analytiske prosedyrer med syntese, snakker de vanligvis ikke om det eller skriver om det. Oftest, for å rettferdiggjøre ledelsesbeslutninger ved å bruke analyseresultatene, brukes bare begrepet "analyse", selv om beslutningen i seg selv ikke er mer enn en syntese av resultatene av analysen. Så hva er analyse, og hva er syntese, og hvorfor må analysen suppleres med syntese?

Generelt innebærer analyse inndeling av helheten i deler og en detaljert studie (kvantitativ og kvalitativ) av disse delene. Selve analysen, uten ytterligere generalisering av resultatene, har ingen praktisk betydning. Enhver analyse av delene som utgjør helheten utføres for å oppnå ved å generalisere ny kunnskap om helheten til en mer nøyaktig og detaljert informasjon om dens bestanddeler. En slik generalisering av analytisk informasjon, dens transformasjon til ny kunnskap om helheten kalles syntese. Om den logiske sammenhengen mellom analyse og syntese i den kognitive prosessen, I.P. Suslov (Digresjon 3.10).

Digresjon 3.10. Analyse og syntese: logisk gjensidig avhengighet av anvendelse i prosessen med kognisjon

Hvis forskningen ved inngangen til analysen går fra det individuelle, empirisk konkrete til det universelle, så utfolder den seg i synteseprosessen fra det universelle til det teoretisk kjente, strukturelt dissekerte betongen. Som et resultat av syntese fremstår et gjenkjennelig fenomen som en enkelt helhet, forklart fra dets "genererende grunnlag", en intern lov ... Analyse og syntese utgjør en enhet av motsetninger, to sider av en enkelt kognitiv prosess, derfor er bruddet deres utillatelig... I prinsippet er enhver kognitiv handling både en analyse og en syntese. For eksempel å utlede verdien av penger, dvs. overgangen fra en mer abstrakt kategori til en mindre abstrakt er ikke bare en syntese, men også en analyse, siden forskeren i dette tilfellet trekker på empiriske data om vareforhold, som viser dannelsen av penger og vitenskapelig konsept om dem... Når det gjelder forskning, kan man snakke om separate stadier og perioder med analytisk og syntetisk arbeid. La oss si en studie av en stor økonomisk problem utført stykkevis i separate underavdelinger... av instituttet... Resultatene av slikt analytisk arbeid syntetiseres deretter. På hvert trinn av studien kan enten analyse eller syntese komme på banen. Analyse forbereder "arbeidet" for syntese; syntese hjelper analysen med å trenge dypere inn i essensen av fenomener. Hele prosessen med økonomisk forskning kan konvensjonelt fremstilles som en kjede, der analyseleddet følges av synteseleddet, deretter mer kompleks analyse og syntese, og så videre.

Kilde: Suslov I.P. Metodikk for økonomisk forskning. M. : Økonomi, 1983. S. 174-179.

Ifølge I.P. Suslov, for å løse ethvert spesifikt forskningsproblem, bør erkjennelsesprosessen ikke bare være en form for en integrert ensrettet sekvens av metoder for å samle inn data og produsere ny kunnskap, men også en mekanisme som lar deg gå tilbake til anvendelsen av allerede anvendte metoder , men på et annet grunnlag, rikere på innhold. . Når man ser fremover, kan det bemerkes at metodikken til hver spesifikk studie bør bygges på prinsippene for en systematisk tilnærming, hvorav den viktigste er tilbakemelding.

Analyse og syntese må alltid brukes sammen, og syntese må komplementere analyse. Faktisk er det det. Det er bare det at det vanligvis ikke nevnes. Vi kan gi et par eksempler som ikke kommer fra økonomien. Så pasienten donerer blod for analyse. Så kommer han til legen, som, med fokus på de kvantitative indikatorene for blodkomponenter, syntetiserer resultatene av analysen til en diagnose (men ingen sier at pasienten ble sendt for å donere blod for syntese; alle sier at han dro til donere blod for analyse). Det samme kan sies om arbeidet til landets meteorologiske tjenester. Tallrike meteorologiske stasjoner, så vel som meteorologiske satellitter, samler inn en enorm mengde data om atmosfærens tilstand, overskyethet, vindretning og styrke, nedbør osv., som strømmer som data til landets hydrometeorologiske senter, hvor de blir behandlet, formes til kraftige informasjonsmatriser for å bli utsatt for dyp analyse. Og alt dette gjøres kun for å sikre at resultatene av analysen syntetiseres til prognoser for landet som helhet og for dets regioner. Det er på denne måten analyse og syntese brukes i alle grener av vitenskapen. Økonomien er intet unntak her. A. Marshall har rett: erkjennelsesmetodene er de samme for alle vitenskaper (se Digresjon 3.3), men deres anvendelse bestemmes av innholdet i hver spesifikke kunnskapsgren.

Når det gjelder økonomi, som i andre vitenskapsgrener (se eksempler ovenfor fra medisin, meteorologi), betraktes diskusjoner om analyse som hver for seg, ikke i forbindelse med syntese. Dette følger klart av innholdet i utdanningslitteraturen og økonomisk praksis. Så, i høyere utdanning fra uminnelige tider har det blitt undervist treningskurs"Analyse av økonomisk aktivitet". Utgitt og utgitt et stort antall lærebøker og læremidler, som kalles "Analyse av økonomisk aktivitet" eller "Økonomisk analyse av økonomisk aktivitet"; det finnes lærebøker med tittelen «Markedsanalyse» eller noe annet, men med uunnværlig bruk av kun ordet «analyse». Det står ikke et ord om syntese verken i tittelen eller i innholdet i denne omfattende undervisningslitteraturen. I denne forbindelse kan antakelsen oppstå at syntese som erkjennelsesmetode ikke studeres i det hele tatt i den høyere økonomiske skolen; kun én analyse studeres.

Det er det imidlertid ikke. Syntese, både i ledelsespraksis og i utdanningsprosessen, vies ikke mindre oppmerksomhet enn analyse, bare uten bruk av ordet «syntese». I økonomisk praksis - så vel som i medisin og meteorologi, hvor syntese brukes, men de snakker om en diagnose, værmelding - brukes syntese basert på resultatene av en analyse av økonomisk aktivitet eller markedsanalyse i utviklingen av forslag til utvikling av virksomheter, regioner, land i form av mål, strategier, planer, programmer og andre ledelsesbeslutninger. I utdanningsprosessen presenteres synteseprosedyrer i omfattende litteratur om utvikling og begrunnelse av ledelsesbeslutninger, planer, prosjekter, programmer, mål, strategier, etc. I disse pedagogiske publikasjonene tas det alltid forbehold om at enhver slik løsning er basert på analyse, men det er aldri sagt at en slik erkjennelsesmetode som syntese også er involvert her. Selv om dette ikke alltid var tilfelle. For eksempel, når man definerer begrepet "Scientific Organization of Labor" (SOT), formulert på begynnelsen av 1920-tallet, brukes begrepet "analyse" sammen med begrepet "syntese" (Digression 3.11).

Digresjon 3.11. Analyse og syntese: to sider av en enkelt kognitiv prosess

Under vitenskapelig organisasjon arbeidskraft må forstås som en organisasjon basert på en nøye studie av produksjonsprosess med alle medfølgende forhold og faktorer. Hovedmetoden i dette tilfellet er måling fra naturen av kostnadene for tid, materialer og mekanisk arbeid, analysen av alle innhentede data og syntesen, som gir en harmonisk, mest lønnsom produksjonsplan.