Metode de educație preșcolară. Avantaje și dezavantaje ale fgos

Învățământul preșcolar fără FGT și GEF: argumente pro și contra
Ocheretnaya Irina Vladimirovna, Instituția de învățământ preșcolar MB nr. 43 de tip combinat, Novokuznetsk

Khalina Marina Fedorovna, Instituția de învățământ preșcolar MB nr. 74 de tip combinat, Novokuznetsk

Veselovskaya Tatyana Sergeevna, Instituția de învățământ preșcolar MB nr. 61, Novokuznetsk

Larchenko Inna Vasilievna, Instituția de învățământ preșcolar MB „CRR - grădinița nr. 244”, Novokuznetsk

Fedortseva Marina Borisovna, MAOU DPO IPK, Novokuznetsk
Învățământul preșcolar modern este un sistem socio-pedagogic deschis de furnizare de servicii educaționale și de altă natură populației, în care imaginea copilăriei preșcolare este considerată ca o perioadă unică în viața unei persoane. De-a lungul anilor, institutul de învățământ preșcolar s-a impus ca o instituție necesară și semnificativă în dezvoltarea copiilor (tab. 1).
Tabelul 1 - Dezvoltarea învățământului preșcolar rusesc (a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XXI-lea)

Evenimente istorice	situație socială
1866 - a fost creată prima grădiniță populară gratuită din Rusia pentru copiii cetățenilor din straturile inferioare ale populației	Stat credite nesemnificativ Intervenţie Război civil Foame devastare Pedologia declarată „pseudoștiință”
1866 - a fost deschisă o grădiniță privată plătită pentru copiii inteligenței A.S. Simonovici
1871 - a fost înființată Societatea pentru promovarea învățământului primar al copiilor din Sankt Petersburg vârsta preșcolară; deschiderea primelor cursuri de formare pentru femei educatoare
1917 - a fost creat sistemul de stat de învățământ preșcolar (a fost adoptată „Declarația privind învățământul preșcolar”)
1918 - a fost organizată facultatea pedagogică cu un departament preșcolar (a doua Universitate de Stat din Moscova)
1919 - a avut loc primul Congres rusesc privind educația preșcolară (Moscova)
Anii 20 ai secolului XX - au fost organizate cercetări ale pedologilor domestici
1928 - a fost fondată revista „Educația preșcolară”.
1944 - A fost adoptat Decretul Comitetului Executiv Central al RSFSR nr. 33 „Cu privire la extinderea rețelei de grădinițe și îmbunătățirea activității acestora, privind deschiderea școlilor de formare a profesorilor”. Prin acest Decret, comitetul executiv al Consiliului Local Stalin a fost obligat să deschidă de la 1 septembrie 1944 o școală pedagogică preșcolară cu contingent planificat pentru anul universitar 1944/1945 - 90 de persoane.	Grozav Patriotic
1944 - a fost adoptată o nouă „Cartă”. grădiniţă»
1944 - a fost elaborat „Ghidul profesorului de grădiniță”, care conține program și instrucțiuni metodologice de lucru în diverse grupe de vârstă
1941-1945 - au avut loc 16 conferințe de teorie și practică educatie prescolara
1959 - a fost adoptat Decretul Comitetului Central al PCUS și al Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la măsurile pentru dezvoltarea ulterioară a instituțiilor preșcolare, îmbunătățirea creșterii și îngrijirii medicale a copiilor preșcolari”	societatea socialistă
1959 - apariția unui nou tip de instituție de învățământ preșcolar - o grădină de pepinieră
1960 - a fost înființat Institutul de Învățământ Preșcolar al Academiei de Educație Pedagogică a URSS, dezvoltând principalele direcții de teorie și practică
1962 - a fost creat un program cuprinzător de educație în grădiniță, care a devenit unicul document obligatoriu în activitatea instituțiilor preșcolare din țară (în 1978 - a fost numit Model; în 1984 - înlocuit cu Programul Model de educație și formare în grădiniță )
1989 - a fost aprobat Conceptul de învățământ preșcolar, care caracterizează pozițiile cheie în reînnoirea grădiniței	perestroika „explozie” inovatoare in educatie Stratificarea societății Scăderea valorii preşcolar educaţie Apariția progimnaziilor „Negestionat” cerințe părinţi la preșcolar educaţie Plecarea de la grădiniță profesionisti
1991 - a fost adoptat Decretul Consiliului de Miniștri al RSFSR „Reglementarea temporară a instituțiilor preșcolare”, care a definit protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurarea dezvoltării lor intelectuale și personale și îngrijirea binelui emoțional. -fiinţa fiecărui copil ca principale funcţii ale instituţiei de învăţământ preşcolar
1992 - a fost adoptată Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, care definește statutul juridic al preșcolarului institutii de invatamant, funcțiile și responsabilitățile acestora
1995 - A fost adoptat „Regulamentul standard al unei instituții de învățământ preșcolar”.
anii 10 ai secolului XXI - se dezvoltă diversitatea de specii a instituțiilor de învățământ pentru copii preșcolari; au fost dezvoltate un număr mare de programe variabile complexe, parțiale și suplimentare pentru instituțiile preșcolare; sunt utilizate o varietate de tehnologii educaționale (inclusiv TIC); se organizează comunităţi creative de profesori de învăţământ preşcolar	Standardizare Rusă educaţie

Primele grădinițe din Rusia au apărut în anii 60 ai secolului al XIX-lea, la inițiativa persoanelor private și a societăților caritabile. Erau puțini dintre ei și, cu rare excepții, toți erau plătiți. Statul nu a luat parte la organizarea lor. Direcţie munca educațională iar selecția personalului depindea în întregime de persoanele care țineau grădinițele. Dezvoltarea instituțiilor preșcolare din Rusia a fost extrem de lentă. în bugetul de stat Imperiul Rus pentru anul 1913 se prevedea costul unui copil preșcolar în valoare de 1 copeck. in an.

Învățământul preșcolar în Rusia a existat și s-a dezvoltat doar datorită entuziasmului profesorilor, printre care K.D. Ushinsky, A. S. Simonovich, E. N. Vodovozov, L. K. Shleger, E. I. Tikheev.

start sistem de statÎnvățământul preșcolar din țara noastră a fost înființat după adoptarea la 20 noiembrie 1917 a „Declarației privind Învățământul Preșcolar”. Acest document a definit principiile învățământului preșcolar: gratuit și accesibil și a subliniat că educația publică a copiilor preșcolari ar trebui să înceapă de la nașterea unui copil și să realizeze dezvoltarea sa cuprinzătoare.

N. K. Krupskaya a jucat un rol imens în dezvoltarea teoriei și practicii educației copiilor de vârstă preșcolară. Ea a avut o mare contribuție la dezvoltarea teoriei educației preșcolare. Nadezhda Konstantinovna a făcut mult pentru a determina sarcini specifice pentru educația fizică, morală, mentală, senzorială a copiilor preșcolari, a indicat modalitățile și metodele de lucru în grădiniță.

În anii 30. Pentru prima dată s-a pus problema stabilirii unității în activitatea tuturor instituțiilor preșcolare. Totodată, a fost înființată revista metodologică „Educația preșcolară”, care face cunoștință cu cititorii săi cu bune practici, idei și metode noi, și evidențiază sarcinile educației preșcolare. În 1934 s-a „născut” primul program.

Grozav Războiul Patriotic a întrerupt dezvoltarea pedagogiei preşcolare şi formarea învăţământului preşcolar. Dar, în ciuda greutății militare și situatia economica, statul s-a arătat în continuare preocupat de învățământul preșcolar.

În 1944, a fost adoptată o rezoluție „Cu privire la măsurile de extindere a rețelei de instituții pentru copii și de îmbunătățire a serviciilor medicale și casnice pentru femei și copii”, care prevedea o serie întreagă de măsuri pentru îmbunătățirea muncii. tipuri variate instituții preșcolare precum creșe, grădinițe, orfelinate.

În instituțiile preșcolare, s-a acordat multă atenție dezvoltării fizice a copiilor, precum și le-a insuflat un sentiment de patriotism, internaționalism și dragoste pentru armata sovietică.

În perioada postbelică a continuat dezvoltarea sistemului de învăţământ preşcolar. În 1959, a apărut un nou tip de instituție de învățământ preșcolar - o creșă-grădiniță, unde copiii puteau fi crescuti de la două luni la șapte ani.

„Epoca de aur” a învățământului preșcolar sovietic a venit, apogeul și apogeul ei. Educația sovietică a fost unul dintre cele mai bune exemple ale erei industriale. Valoarea educației preșcolare constă în faptul că este dominată de bunătate, iubire, căldură, sinceritate, respect pentru sufletul copilului. Inițial, sistemul de grădiniță a fost conceput pentru a socializa inițial copiii, pentru a-i învăța abilități de comunicare, precum și pentru a rezolva problema angajării părinților.

Trebuie remarcat faptul că cea mai semnificativă diferență dintre educația preșcolară și educatie generala constă în faptul că la grădiniţă nu există o obiectivitate rigidă. Dezvoltarea copilului se realizează în joc, și nu în activități educative. În învățământul preșcolar, nu există cerințe stricte pentru rezultatele stăpânirii programului.

În 1962, sa născut „Programul de educație pentru grădiniță” cuprinzător - „bunica” programului tradițional modern. A fost retipărită de 9 ori, a durat până în 1984 și a fost înlocuită de Programul Model pentru Educație și Formare în grădiniță. A trecut de mulți ani de aprobare, a fost dotat cu o varietate de materiale metodologice. Absolvenții școlilor pedagogice sovietice, care au primit o pregătire profesională de înaltă calitate, au acționat conform unui algoritm clar definit de activitate profesională. Și apoi, în procesul de dezvoltare profesională (în contextul implementării îndelungate și eficiente a „programului Vasilyeva”), sa format propriul ei stil unic.

În pragul anilor 80-90, a apărut „Conceptul de educație preșcolară” (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky și alții), declarând necesitatea unei abordări individuale a fiecărui elev dintr-o instituție de învățământ preșcolar. Un eveniment important în această perioadă a fost adoptarea de către popoarele lumii a Convenției cu privire la drepturile copilului.

Dar sistemul „învățământului preșcolar public” ca etapă deplină și integrală a învățământului general nu este recunoscut nici de părinți, nici de cadrele didactice de la nivelul primar al școlii, nici de stat.

Anii 1990 (anii perestroikei) sunt caracterizați de o serie de documente privind dezvoltarea învățământului preșcolar. Această perioadă este însoțită de o „explozie” inovatoare în educație și, în același timp, de stratificarea societății, o scădere a valorii învățământului preșcolar, apariția unor cerințe parentale „incontrolabile” pentru grădiniță și plecarea de înaltă calificare. personal din instituţiile de învăţământ preşcolar.

În anii 10 ai secolului XXI, „educația preșcolară” nu are un statut de educație generală. Era nevoie de legiferarea nivelului de educație pentru „preșcolar”.

Ce necesită asta? În primul rând, sprijinul statului. Astăzi, multe documente guvernamentale evidențiază principalele direcții de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar (creșterea accesibilității, satisfacerea nevoilor familiilor cu servicii de învățământ preșcolar, îmbunătățirea calității serviciilor educaționale) și sarcini promițătoare pentru dezvoltarea sistemului: Educație de stat politică Federația Rusă pune un accent deosebit pe învățământul preșcolar, după cum reiese din documentele de reglementare.

Literatură

Pedagogie preşcolară [Text] / ed. V. I. Yadeshko și F. A. Sokhina. - M. : Educaţie, 1978. - 414 p.
Istoria pedagogiei preșcolare în Rusia. Cititor. / Ed. S.F. Egorova. - M.: Academia, 2000. - 520s.

Principalele tendințe în politica educațională

Federația Rusă în domeniul educației preșcolare
Khalina Marina Fedorovna, MBDOU „Grădinița nr. 74” tip combinat
Politica educațională de stat a Federației Ruse pune un accent deosebit pe educația preșcolară, așa cum reiese din Decretul președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012 nr. 599 „Cu privire la măsurile de implementare a politicii de stat în domeniul educației și științei”. ."

Cea mai importantă sarcină a politicii educaționale de stat a Federației Ruse în contextul modernizării sistemului educațional este de a determina bazele conceptuale ale educației preșcolare (ajustarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar ( FGT), crearea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FGOS DO)), care asigură calitatea educației preșcolare și definirea abordărilor pentru evaluarea acestuia.

Actele legislative și documentele de reglementare din ultimii ani, care reflectă politica statului în domeniul educației, indică necesitatea îmbunătățirii calității învățământului preșcolar, îmbunătățirii eficacității activității pedagogice și respectării noilor cerințe în organizarea procesului educațional. Sarcina principală a politicii educaționale de stat a Federației Ruse este asigurarea calității moderne a educației. Modernizarea sistemului de învățământ face propriile ajustări la activitățile stabilite ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Incompletitudinea procesului de standardizare a învățământului preșcolar modern în Rusia dă naștere la o serie de riscuri socio-economice și politice. Dintre acestea, cele mai semnificative sunt dificultatea în implementarea politicii de stat în domeniul educaţiei; un obstacol în asigurarea continuităţii între învăţământul preşcolar şi cel primar general.

În prezent, sistemul de învățământ preșcolar are un substitut valabil pentru standardul de prima generație sub forma „Cerințe temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar” aprobate de Ministerul Educației din Federația Rusă la 12 septembrie 1996, precum și un standard incomplet de a doua generație sub formă de cerințe ale statului federal, din totalitatea cărora a căzut cea mai semnificativă componentă - cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal (Ordinul de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse N 655 din 23 noiembrie 2009).

FGT este primul document din istoria educației ruse care la nivel federal definește principii importante conform cărora este necesară restructurarea efectivă a activității educaționale în instituțiile preșcolare, ținând cont de specificul educației preșcolare. FGT contribuie la standardizarea conținutului învățământului preșcolar. Ele explică destul de clar care ar trebui să fie programul educațional al unei instituții preșcolare, ce conținut să implementeze pentru a oferi fiecărui copil un nivel de dezvoltare adecvat vârstei sale. Sistemul de acțiuni în domeniul educației preșcolare în formatul implementării FGT este conceput pentru a crea condiții în instituțiile de învățământ preșcolar propice dezvoltării calităților integrative.

Incompletitudinea procesului de standardizare a învățământului preșcolar rus este acum recunoscută în mod clar de comunitatea științifică, practicieni și lideri de la toate nivelurile guvernamentale. Ca măsură temporară (până la adoptarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar), Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a decis să includă rezultatul integral final al educației preșcolare în cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general pentru învățământul preșcolar (ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655). Acest rezultat este un „portret social” al unui copil de 7 ani care a stăpânit programul educațional general de bază al învățământului preșcolar, format din 9 calități integratoare care sunt o caracteristică adecvată a unui copil „la ieșire” din vârsta preșcolară.

În conformitate cu paragraful 5 al art. 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, principalul program de învățământ general într-o instituție de învățământ cu acreditare de stat este elaborat pe baza programelor educaționale de bază exemplare relevante și ar trebui să asigure că studenții (elevii) obțin rezultatele stăpânirii. programele educaționale de bază stabilite de standardele educaționale relevante ale statului federal ... "

Există o contradicție clară: „... stabilite prin standardele de stat relevante...”

Ce este standardizarea în educație?

Standardizare în educație - activități de stabilire a normelor, regulilor și cerințelor în vederea asigurării:

Siguranța vieții și a sănătății participanților direcți la procesul educațional;

Îmbunătățirea calității educației;

Economisirea de tot felul de resurse;

Unitatea de măsurare a rezultatelor procesului educațional.

Din septembrie 2013, un nou standard educațional federal, Standardul Educațional de Stat Federal, a fost introdus în grădinițele rusești pe bază experimentală. Standardul educației preșcolare este dezvoltat pentru prima dată în istoria Rusieiîn conformitate cu cerințele Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care intră în vigoare la 1 septembrie 2013. În Rusia, apare un nou nivel de educație - educația preșcolară.

GEF DO include cerințe pentru:

1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată de participanții la relațiile educaționale) și sfera acestora;

2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură;

3) rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale.

Standardizarea permite educația preșcolară să devină parte din sistem comun educaţie:

 cerințele pentru conținutul învățământului preșcolar țin cont de particularitățile de ultimă oră copilăria preșcolară în Rusia;

 Problemele actuale ale sistemului de învățământ preșcolar fac modificările necesare în conținutul programelor și anume: se pune accent pe activitățile comune ale educatoarei și copiilor, pe forme de joc educația preșcolarilor, absența reglementării stricte a activităților copiilor, luând în considerare abordarea de gen în organizarea procesului pedagogic, cu accent pe universalitatea și integrarea conținutului educației preșcolare;

 documentul definește unitatea cerințelor pentru un absolvent de grădiniță pentru cadrele didactice din învățământul preșcolar și pentru cadrele didactice scoala elementara(Trebuie subliniat că înainte de adoptarea acestui document, acestea diferă foarte mult).

GEF DO ia în considerare:

valoarea inerentă a etapei copilăriei preșcolare în dezvoltarea generală a unei persoane;

diversitatea socioculturală a copilăriei;

modele de vârstă și caracteristici individuale ale dezvoltării copiilor;

nevoile, caracteristicile și oportunitățile copiilor cu dizabilități;

posibilitatea de sprijin profesional pentru dezvoltarea individuală a copilului.

Spre deosebire de alte standarde, GEF DO nu este baza pentru evaluarea conformității cerințele stabilite activităţi educaţionale şi de formare a elevilor. Elaborarea programelor educaționale de învățământ preșcolar nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor. Cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal al învățământului preșcolar sunt formulate în termeni de dezvoltare a copilului sub forma unor linii directoare unificate pentru cultura de bază a copilului, ținând cont de așteptările familiei și ale societății. Cu toate acestea, standardizarea învățământului preșcolar nu prevede prezentarea unor cerințe stricte pentru copiii de vârstă preșcolară, nu le consideră într-un cadru „standard” rigid. Specificul vârstei preșcolare este de așa natură încât realizările copiilor preșcolari sunt determinate nu de suma cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților specifice, ci de o combinație de calități personale, inclusiv cele care oferă pregătire psihologică copilul la scoala. Trebuie remarcat faptul că cea mai semnificativă diferență dintre educația preșcolară și învățământul general este că nu există o materie rigidă la grădiniță. Dezvoltarea copilului se realizează în joc, și nu în activități educative. GEF DO diferă de standardul învățământului primar prin aceea că învățământul preșcolar nu impune cerințe stricte asupra rezultatelor stăpânirii programului.

DO GEF conturează cerințele pentru profesorul de grădiniță, stabilindu-i poziția umanistă. Aceasta este una dintre condițiile cheie.

Presupune că întregul sistem de învățământ preșcolar public va funcționa pentru copil, să fie construit în jurul intereselor sale. Proiectul Standardului Educațional de Stat Federal nu dezvăluie pe deplin una dintre sarcinile principale ale educației - dezvoltarea spirituală și morală a individului, nu arată continuitatea acestei direcții cu alte niveluri de învățământ și, în primul rând, cu educația primară. educatie generala. În același timp, Standardul Educațional de Stat Federal al învățământului general primar are ca scop asigurarea dezvoltării și educației spirituale și morale a copiilor (secțiunea „Dispoziții generale”, paragraful 6). Principalele criterii pentru noul standard de educație preșcolară sunt socializarea și dezvoltarea individuală a copilului, și nu pregătirea pentru școală. Mai presus de toate, va exista confuzie din cauza alocării a cinci arii educaționale, printre care dezvoltarea socio-comunicativă este denumită complet greșit ca direcție (în loc de social-personală sau socio-morală), divorțată. dezvoltarea vorbiriiși dezvoltare cognitiva. Din punct de vedere organizațional, implementarea conținutului este descrisă extrem de prost. Nu se menționează nici formele sau tipurile de activități și interacțiuni educaționale, nici metode. În parte, se menționează tipurile de activități educaționale ca activități educaționale directe, activități în momentele de regim și interacțiunea cu părinții. În același timp, de dragul căruia psihologii s-au angajat să elaboreze un standard - activitatea independentă a copiilor și formele de organizare a grupului și activității colective independente - pur și simplu nu există. Copiii sunt complet sub controlul unui adult.

De-a lungul anilor, ne-am obișnuit cu termenul de „educație preșcolară”. Nu este vorba despre „schimbarea semnului” în favoarea noilor tendințe. În ultimii ani, „în mare măsură datorită mișcării puternice de inovare care a cuprins instituțiile preșcolare ale țării, s-a format de facto statutul educațional actual al ceea ce fac adulții cu copiii în învățământul organizat. formă pedagogică inainte de scoala. Acum este consacrată de drept. Astfel, noile orientări strategice în dezvoltarea sistemului de învățământ ar trebui luate pozitiv.

Literatură

Discuţie. Învățământul preșcolar: probleme de „standardizare” [Resursa electronică] // Învățământul preșcolar. – Mod de acces: http://dovosp.ru/j_dv/diskussiya.
Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” [Text]. - Novosibirsk: Normatika, 2013. - 128 p. - (Coduri. Legi. Norme).
Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar: cerere: aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse la 23 noiembrie 2009 nr. 655 [Text] // Învățământul preșcolar. - 2010. - Nr 4. - De la 5-11.
Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (proiect) [Resursă electronică]. – Mod de acces: Ministerul Educației și Științei.rf/news/3447/file/ 2280/ 13.06.14-FGOS-DO.pdf‎.

Aspecte pozitive și riscuri de introducere

standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar
Osintseva Svetlana Vasilievna, Instituția de învățământ preșcolar MB Nr. 158,Novokuznetsk

Kashirina Irina Alexandrovna, Instituția de învățământ preșcolar MB Nr.253, Novokuzneţk

Shcherbakova Elena Veniaminovna, MK DOU Nr. 229 tip compensator

Gerasimova Elena Alexandrovna, Instituția de învățământ preșcolar MB Nr.79, Novokuzneţk

Sepp Marina Alexandrovna, Instituția de învățământ preșcolar MB Nr.238, Novokuzneţk

Sablina Polina Ivanovna, Instituția de învățământ preșcolar MB Nr. 136 ", Novokuzneţk

Kudinova Victoria Alexandrovna, Instituția de învățământ preșcolar MB Nr.153, Novokuzneţk

Skorobogatova Marina Anatolievna, MAOU DPO IPK, MB DOU nr. 149

Fedortseva Marina Borisovna, MAOU DPO IPK, Novokuznetsk
Procesul de standardizare a sistemelor educaționale este o tendință globală. Problemele și perspectivele standardizării învățământului preșcolar au fost discutate în cadrul Consiliului Pedagogic din august „Sistemul de învățământ municipal: starea actuală și perspective de dezvoltare” (secțiunea „Orientări moderne pentru dezvoltarea învățământului preșcolar”) în formatul unei discuții colective deschise. Relevanța acestei probleme se datorează necesității implementării „foii de parcurs” Regiunea Kemerovo, precum și o situație de incertitudine și deficit de informații. O atenție deosebită a fost acordată aspectelor pozitive ale standardizării învățământului preșcolar, riscurilor introducerii standardului educațional de stat federal (FSES DO) și modalităților de nivelare a acestora (Tabelul 1).

Tabelul 1 - Aspecte pozitive și riscuri ale introducerii GEF DO

Aspecte pozitive ale standardizării învățământului preșcolar

Riscuri de introducere

GEF DO

politici publice

Aprobarea DO GEF indică recunoașterea învățământului preșcolar ca nivel de educație generală
Noutate valoroasă a standardului educațional de stat federal al DO - cerințe pentru rezultatele stăpânirii BEP DO
Asigurarea continuității între învățământul preșcolar și cel primar general
GEF va asigura dreptul la educație preșcolară de calitate
Rezultatele dezvoltării BEP DO sunt prezentate sub formă de ținte
Standardizarea concentrează educația preșcolară pe copil, pe caracteristicile și interesele acestuia
Inovația standardului educațional de stat federal este de a crea condiții atât pentru socializarea, cât și pentru individualizarea unui preșcolar în același timp.
Cerințele pentru structura OOP DO în FGT și GEF DO nu au diferențe fundamentale
Standardul Educațional Federal de Stat presupune participarea activă a părinților la procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar
DO GEF prevede crearea condițiilor pentru sprijinul consultativ pentru profesori și părinți în domeniul educației incluzive
GEF DO ține cont de interesele copiilor cu dizabilități
Standardizarea va permite menținerea unui spațiu educațional unic în contextul variabilității conținutului și organizațional al învățământului preșcolar
Standardul educațional de stat federal prevede un sistem de condiții pentru sprijinul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor
Sunt formulate competențele profesionale ale profesorului care implementează BEP DO
Sprijinul științific și metodologic al activităților profesionale ale managerilor și cadrelor didactice în contextul standardizării învățământului preșcolar

Forțarea procesului de standardizare a învățământului preșcolar
Monitorizarea riscurilor (lipsa unui complex unificat de criterii-evaluare care să asigure continuitatea învățământului general preșcolar și primar)
„Tragerea” vieții școlare în grădiniță
Dificultate în dezvoltarea în timp util și consecventă din punct de vedere logic a OOP DO
Cerințe inadecvate ale părinților pentru învățământul preșcolar
Lipsa recomandărilor privind organizarea unui grup incluziv într-o instituție de învățământ preșcolar
Nedorința profesorilor și a părinților de a interacționa în condițiile educației incluzive
Respingerea unui copil cu dizabilități dintr-un grup de copii sănătoși
Dificultăți în asigurarea calității învățământului preșcolar (insuficiență de resurse umane, materiale și tehnice; lipsa de disponibilitate a specialiștilor și personalului instituțiilor de învățământ preșcolar de a participa la implementarea DO PEP)
Neînțelegerea GEF DO de către profesori, părinți, public
Riscuri de personal
Riscuri personale si profesionale
Nepregătirea managerilor și a profesorilor pentru proiectarea și implementarea BEP DO, dezvoltată ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat

Standardizarea învățământului preșcolar va aduce, fără îndoială, aspecte pozitive activităților noastre. În primul rând, standardizarea învățământului preșcolar va face posibilă implementarea politicii de stat în domeniul educației. De fapt, noul standard stabilește în formă documentară principiile pentru menținerea copiilor în grădinițe, astfel încât legea federală „Cu privire la educație” să poată fi aplicată. Astfel, GEF DO ar trebui să asigure implementarea garanțiilor de stat și va avea ca scop satisfacerea nevoilor părinților și copiilor la acest nivel de educație.

În al doilea rând, aprobarea Standardului Educațional Federal de Stat va însemna că învățământul preșcolar este în sfârșit recunoscut ca nivel de educație. Standardul va permite copilăriei să devină o etapă independentă de dezvoltare, pentru care statul este responsabil, și există șansa ca, grație noului standard, Convenția cu privire la drepturile copilului, nu în cuvinte, ci în fapte, va deveni un salv-condut care sprijină dezvoltarea copilăriei. GEF DO va permite crearea unei doctrine pentru dezvoltarea copilăriei preșcolare, în care împreună, „într-o singură echipă”, să fie statul, familia, lucrătorii din sistemul de învățământ, cei care creează produse pentru susținerea copilăriei - cărți, jocuri. , reviste; oameni care acționează ca protectori ai copilăriei. De fapt, adoptarea standardului va duce la o creștere și mai accentuată a statutului social al copilăriei.

Și asta înseamnă că statutul social va crește, în primul rând, al copiilor înșiși, al familiilor acestora, al instituțiilor preșcolare, precum și al educatorilor – atât din punct de vedere al competenței profesionale, cât și al nivelului financiar.

Inevitabilitatea forțării procesului de standardizare nu ar trebui să vă îngrijoreze. GEF DO nu va veni în viața noastră pe neașteptate. În așteptarea acestuia, am introdus cerințele statului federal (FGT) pentru programul principal de educație generală și condițiile pentru implementarea acestuia. Ceea ce, la rândul său, se reflectă în standard. Inovația standardului educațional de stat federal pentru educație și diferența față de FGT, pe lângă cerințele pentru structura principalului program educațional general și condițiile pentru implementarea acestuia, există cerințe pentru rezultate.

Partea pozitivă a standardului constă și în faptul că standardul se bazează pe cerințele pentru mediul educațional, de educație al instituției de învățământ preșcolar, care va asigura obținerea rezultatului. Dezvoltatorii FSES DO l-au bazat pe conceptul unei abordări sociopedagogice centrate pe elev, care stă la baza educației preșcolare din Finlanda și Suedia și diferă de modelul anglo-saxon, unde principalul lucru sunt rezultatele academice pe care le demonstrează copiii. În modelul orientat spre personalitate, o importanță egală este acordată dezvoltării emoțional-personale, sociale și cognitive. Această abordare dă cele mai bune rezultate nu atât în educația ulterioară a copilului în școala primară, cât și pe termen lung: copiii cresc proactivi, creativi, independenți, încrezători în sine.

Prin urmare, în proiectul de standard, a fost impus un drept de veto asupra cerințelor de evaluare a rezultatelor educaționale (articolul 64 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”). Dezvoltatorii au pornit de la faptul că toți copiii sunt diferiți și fiecare va avea propria sa traiectorie de dezvoltare. Și pentru ca variabilitatea să nu se transforme în haos. Standardul conține cerințe de conținut care vor ghida dezvoltatorii de programe.

GEF DO va asigura continuitatea între învățământul preșcolar și cel primar general, ținând cont de perioadele sensibile în dezvoltarea unui copil preșcolar.

Clauza 7 a secțiunii 4 din proiectul GEF DO prezintă cerințele pentru rezultatele însuşirii programului educaţional principal al învăţământului preşcolar (BEP DO).

Țintele OOP DO servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a DO BEP, aceste ținte presupun formarea condițiilor prealabile pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.

În consecință, GEF DO are ca scop formarea unui set de calități personale integratoare care să asigure pregătirea psihologică a copilului pentru școală (formează calități, și nu ZUN: cunoștințe, aptitudini, aptitudini) pe care copilul le poate dobândi ca urmare a însușirii. programul. Acest lucru va permite:

exclude o abordare subiectivă a admiterii copiilor în clasa I de către instituțiile de învățământ general: după propriile criterii, prezentând cerințe prea mari pentru copii
eliminarea orientării instituțiilor de învățământ preșcolar către îndeplinirea ordinii sociale a cadrelor didactice și a părinților pentru pregătirea copilului pentru școală cu prevalența componentei cognitive a dezvoltării, în detrimentul dobândirii pregătirii (fizice și psihologice) pentru școală;
formă calitati personale copil in functie de varsta.

Pe internet, comunitatea pedagogică discută activ despre organizarea și conținutul monitorizării în instituțiile de învățământ preșcolar.

Cu liniile directoare de bază pentru elevii care trec de la un nivel de vârstă la altul, totul este clar, dar în ceea ce privește monitorizarea absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar, se pune întrebarea: dacă rezultatele monitorizării nu contează nici pentru școala elementară, nici pentru părinți, de ce o duci la îndeplinire? Pentru raportare? Acesta este formalismul. Există un model de absolvent în instituția de învățământ preșcolar, școala așteaptă elevii de clasa întâi care citesc și scriu, iar părinții se adaptează la așteptările școlii. Portretul unui absolvent al unei instituții de învățământ preșcolar nu corespunde întotdeauna așteptărilor părinților și profesorilor și, în consecință, rezultatele monitorizării absolvenților nu sunt semnificative pentru aceștia.

În ciuda faptului că GEF DO definește cerințele pentru rezultatele dezvoltării BEP, cu toate acestea, mecanismul de evaluare a acestei performanțe nu este definit. Alineatul 4 al secțiunii 3 prevede că diagnosticul psihologic și pedagogic (monitorizarea) se efectuează numai cu acordul părinților - aceasta implică faptul că este opțional. Conform paragrafelor 3 și 9 din secțiunea 4, țintele nu sunt supuse evaluării directe, dezvoltarea BEP de către copii nu este însoțită de certificarea intermediară și finală a elevilor.

Practicienii au un număr mare de întrebări care indică prezența studiilor de monitorizare. Cum se determină rezultatul stăpânirii programului de către copil, formarea caracteristicilor sociale și psihologice, realizările copilului. Cum se urmărește continuitatea între cele două niveluri de învățământ, cum se evaluează formarea premiselor pentru activitățile educaționale?

Diagnosticarea psihologică și pedagogică în masă ca procedură de evaluare a nivelului de dezvoltare a copilului și de stăpânire a programului se efectuează, de regulă, cu încălcări grave (se folosesc metode de diagnosticare netestate care au valoare științifică și practică îndoielnică etc.). Este important de înțeles că toate acestea nu corespund specificului educației preșcolare.

Punctul 9 al secțiunii 4 din Standardul educațional de stat federal pentru educație prevede că dezvoltarea programului educațional principal nu este însoțită de certificarea intermediară și finală a elevilor.

În consecință, monitorizarea care se desfășoară în instituție are ca scop corectarea deficiențelor identificate în crearea condițiilor necesare reglementate de standard, care la rândul lor vor asigura formarea țintelor, premiselor pentru activitățile educaționale în etapa de finalizare a preșcolarului. educaţie.

Cu toate acestea, există încă riscul ca introducerea standardului educațional de stat federal să implice încercări ale anumitor profesori de a „întinde” viața școlară în viața preșcolară, așezând elevii de grădiniță la birourile lor și forțându-i să susțină examene.

Pentru a atenua acest risc, DO GEF definește țintele pentru învățământul preșcolar - caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Țintele sunt determinate indiferent de formele de implementare a BEP DO, de caracteristicile de dezvoltare a elevilor și de tipurile de instituții de învățământ preșcolar care implementează BEP. Ele nu sunt supuse unor diagnostice pedagogice, ele servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar și presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.

Cele patru domenii ale dezvoltării copilului și zece zone educaționale au fost înlocuite cu cinci domenii educaționale (dezvoltarea comunicativă și personală, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltarea fizică), care includ tipuri diferite activitati pentru copii. Jocul rămâne activitatea principală. Ca și în FGT, s-a păstrat principiul integrării activităților și absența reglementării stricte a activităților copiilor, ceea ce asigură creșterea unui individ liber care știe să facă propria alegere.

Noul standard este axat pe asigurarea faptului că întregul sistem de învățământ preșcolar public funcționează pentru copil și este construit în jurul intereselor acestuia.

Inovativitatea standardului este determinată de faptul că îmbină atât individualizarea, cât și socializarea la nivelul unui preșcolar. Principalele criterii pentru noul standard de învățământ la distanță sunt socializarea și dezvoltarea individuală a copilului, și nu pregătirea pentru școală, adică. pentru prima dată în standard, programul educațional este definit ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă a copiilor, și nu ca un program de educare a copiilor. Cel mai important lucru care parcurge întregul standard este că se pune accent pe încurajarea inițiativei copilului, iar adultul este doar un intermediar care încurajează această inițiativă. Elaboratorii standardului nu se concentrează pe faptul că copilul cunoaște deja programa școlară înainte de a merge în clasa I, ci pe dezvoltarea abilităților care corespund vârstei preșcolare - la jocuri, desen, proiectare. mare atentie va fi acordată dezvoltării inițiativei la copil, interacțiunii acestuia cu adulții și semenii. Socializarea copilului - modul în care comunică cu alți copii și îngrijitorii, se angajează în diverse activități - este aprobată în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația la Distanță ca principal criteriu de dezvoltare a copilului împreună cu individualizarea.

Toate aceste caracteristici ar trebui luate în considerare la dezvoltarea OOP DO. În același timp, există riscul unei abordări oficiale a dezvoltării OOP DO.

Standardul subliniază posibilitatea ca o instituție de învățământ să poată dezvolta și implementa diverse BEP EC cu durate diferite de ședere pentru copii în timpul zilei, pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară. În același timp, lista tipurilor de activități pentru copii este definită doar pentru copiii de cinci-șase ani. Cum sugerează autorii Standardelor educaționale ale statului federal pentru educație organizarea de activități obligatorii pentru copiii de un an sau doi ani în scuter și schi, organizarea joc de rol si munca casnica? Este nevoie de clar, specific instrucțiuni nivel federal pentru dezvoltarea programelor educaționale în instituțiile preșcolare.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal, PEP determină conținutul și organizarea procesului educațional la nivelul învățământului preșcolar. Conținutul său ar trebui să acopere următoarele domenii educaționale: dezvoltarea comunicativă și personală; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică.

mediul educațional de dezvoltare disciplină-spațială;
natura interacțiunii cu adulții;
natura interacțiunii cu alți copii;
sistemul de relație a copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

OOP DO presupune o parte obligatorie și o parte formată de participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat. Partea obligatorie implică dezvoltarea elevilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare. A doua parte include programe parțiale, metode, forme de organizare a muncii educaționale.

Programul educațional cuprinde trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la procesul educațional.

Secțiunea țintă cuprinde: o notă explicativă (scopurile și obiectivele implementării BEP, caracteristici: caracteristicile psihologice-vârste și individuale ale copiilor, nevoile educaționale ale acestora, domeniile prioritare pentru activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, condiții specifice, principii și abordări). ); repere țintă.

Secțiunea de conținut definește conținutul general al BEP DO, care asigură dezvoltarea deplină a copiilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, și presupune dezvoltarea unor tipuri specifice de activități ale copiilor, formarea unei orientări valorice primare și socializare, corectarea tulburărilor de dezvoltare la copiii cu dizabilităţi şi copiii cu dizabilităţi etc.

Secțiunea organizatorică definește organizarea procesului de învățământ.

Conținutul muncii corecționale și/sau educației incluzive este inclus în BEP DO ca o secțiune independentă dacă este planificat să fie stăpânit de copiii cu dizabilități. Această secțiune este întocmită sub forma unuia sau mai multor programe educaționale adaptate, care ar trebui să aibă în vedere mecanismul de adaptare a BEP pentru copiii cu dizabilități (HIA) și implementarea unei corectări calificate a tulburărilor de dezvoltare ale acestora.

O secțiune suplimentară a OOP DO este textul prezentării sale scurte, axat pe părinții elevilor și disponibil pentru revizuire.

Din păcate, în ultimii ani, mulți părinți sunt oponenți fericiți ai schimbării. În orice caz, în mass-media, aceștia acuză instituția de învățământ preșcolar de rechiziții bănești nejustificate, excese în metodele de educație de către profesori individuali și un meniu necomestibil. Părinții au acumulat o mulțime de pretenții la grădinițe. Se poate vorbi chiar de o criză constantă de încredere în instituția de învățământ preșcolar.

În același timp, Standardul Educațional de Stat Federal presupune participarea activă a părinților la procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar. Astfel, în paragraful 3 al secțiunii 6, se acordă o atenție deosebită caracterului deschis al procesului de învățământ bazat pe cooperarea cu familiile elevilor pentru:

● interacțiunea cu familia privind educația copilului, protecția și promovarea sănătății acestuia, acordarea de consiliere și alte asistențe, dacă este cazul.

● să discute cu părinţii (reprezentanţii legali) ai elevilor problemele legate de implementarea Programului.

●implicarea directă a acestora în procesul educațional, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia pe baza identificării nevoilor și sprijinului; inițiative educaționale familii.

Rolul semnificativ al comunității de părinți este evident. GEF DO definește domenii specifice pentru implicarea părinților în procesul educațional. Această sarcină trebuie rezolvată pe teren, iar succesul implementării sale va depinde de instituții.

Pentru prima dată, includerea copiilor cu dizabilități în grădinițele de învățământ general este discutată la nivel legislativ (paragraful 5). Dispoziții generale GEF DO). În conformitate cu partea 11 a articolului 13 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, una dintre sarcinile instituției de învățământ preșcolar este de a organiza reabilitarea copiilor cu dizabilități, dacă există condiții adecvate. În proiectul de ordin „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele educaționale generale ale învățământului preșcolar”, se acordă o atenție deosebită grupelor compensatorii în care se realizează implementarea unui BEP DO adaptat pentru copiii cu dizabilități, având ia în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a elevilor cu dizabilități. În grupuri de orientare combinată, educația comună a copiilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități se realizează în conformitate cu BEP DO, adaptată pentru copiii cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a elevilor cu dizabilităţi.

Organizarea eficientă a educației incluzive poate fi împiedicată de următoarele:

Nepregătirea profesorilor înșiși pentru a lucra în modul de educație incluzivă, respingerea psihologică a unui copil cu dizabilități într-un grup de copii sănătoși.
Parțial din aceasta, apar probleme cu părinții, care adesea își manipulează proprii copii în lupta împotriva „nu așa”, spun că copiii lor au o frică de panică, caută zgârieturi, vânătăi etc.. Ce este permis. un copil sănătos: lovește apoi pe cineva, mușcă, aruncă o jucărie etc., un copil cu dizabilități nu este iertat, se atârnă imediat o etichetă: agresiv nemotivat, amenință viața și sănătatea, interferează cu cursurile, inhibă dezvoltarea copiilor sănătoși. Părinții cer să scoată imediat un astfel de copil din grup.
Lipsa unor recomandări clare cu privire la modul de organizare a muncii unui grup incluziv.

Este necesar să se generalizeze experiența avansată deja disponibilă pe această temă, să se creeze condiții pentru comunicarea profesională între profesorii de educație incluzivă și sprijinul consultativ pentru părinții ai căror copii sunt crescuți în grupuri incluzive.

Există un risc în a oferi garanții pentru calitatea educației în ceea ce privește crearea condițiilor și formarea personalului. În ciuda faptului că, în paragrafele 10-15 din secțiunea 3 din Standardul educațional de stat federal, cerințele pentru mediul de dezvoltare a subiectelor și formarea personalului sunt destul de clare, există o serie de preocupări. De exemplu, în ceea ce privește logistica, este necesar să existe un număr suficient de jocuri și jucării educaționale moderne, echipamente sportive etc. pentru implementarea BEP în conformitate cu cele cinci domenii educaționale menționate mai sus. Cu toate acestea, dacă oricare dintre domenii nu este reprezentată în mediul de dezvoltare a disciplinei al instituției de învățământ preșcolar sau nu este prezentată în întregime, atunci îndeplinirea cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal, și anume furnizarea de servicii educaționale de calitate, este imposibil. De asemenea, nu este un secret pentru nimeni faptul că grădinițele noastre nu au o serie de spații funcționale (laboratoare, ateliere, studiouri), care sunt incluse în spațiul instituțiilor de învățământ moderne din Germania, Belgia, Olanda, Finlanda și alte țări. Locuri de joacă pentru copii insuficient echipate.

De asemenea, este necesar să se țină sub control special problema dotării cu personal calificat a instituției de învățământ preșcolar; sprijin pentru profesori în etapa de proiectare a unui mediu de dezvoltare a disciplinei în conformitate cu standardul educațional de stat federal (și anume, semnificativ, bogat, transformabil, variabil, accesibil și sigur). Este necesar să se pregătească educatorii juniori, alți angajați ai instituției de învățământ preșcolar pentru a participa la implementarea BEP.

Una dintre condițiile cheie ale standardului o reprezintă cerințele conturate pentru profesorul de grădiniță, stabilindu-i poziția umanistă. În grădinițe, copilul întâlnește mai întâi așa-zisul adult „public” (educatorul), cu care are nevoie să construiască relații. Întregul proces educațional depinde de competența educatorului.

O altă definiție a Standardului pe care dezvoltatorii o folosesc între ei este „un sistem de condiții pentru sprijinul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor”. Pentru prima dată, oferă îndrumări pentru cei care lucrează cu copilăria preșcolară: ce fel de muncă este aceasta? Cum este construit? Ce cerințe și condiții ar trebui să asigure eficacitatea și calitatea acestuia? Separat, standardul precizează respectul profesorilor pentru elevii lor: de asemenea, precizează protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică, adică față de adulții incompetenți.

Datorită faptului că, așa cum sa menționat deja, acest standard presupune o abordare fundamental diferită a copilăriei preșcolare, de exemplu. este un standard care nu ia în considerare exclusiv copilăria preșcolară, așa cum era considerată anterior, adică ca pregătire pentru școală. Se ridică una dintre principalele întrebări: comunitatea noastră pedagogică este pregătită pentru implementarea acestui Standard. Și apoi apare unul dintre primele și principalele riscuri, de care creatorii Standardului Educațional Federal de Stat se tem, de asemenea, foarte mult - aceasta este o neînțelegere a acestui standard (citat de Alexander Asmolov). Momentan nu există un tezaur care să nu permită interpretări diferite prezentului document atât de către profesori, cât și de către părinți, precum și de reprezentanții organelor de control.

Un alt risc nu mai puțin periculos și serios este formarea calitativ diferită a personalului pedagogic și managerial. Capacitățile și competențele profesorului sunt unul dintre punctele cheie ale standardului

Succesul implementării programului depinde de personal cu 90%, este necesar să se lucreze serios la îmbunătățirea competenței profesorilor, ceea ce le va permite să lucreze conform standardului. Cerințele pentru condițiile de dezvoltare a copiilor, pentru activitățile profesorilor sunt cele mai detaliate în standard. Proiectul de document indică competențele pe care le considerăm necesare pentru ca profesorii să lucreze conform acestui standard.

Dacă vorbim de riscuri private, merită menționat riscurile personale și profesionale asociate trăsăturilor de personalitate ale profesorilor. În primul rând, este o astfel de barieră psihologică precum respingerea noului. Se știe că prima reacție la tot ce este nou, neobișnuit este adesea respingerea. În plus, profesorii în cea mai mare parte sunt destul de conservatori și puțin schimbători, ceea ce, în general, nu este atât de rău. Dar în această chestiune, acesta este mai mult un „minus” decât un „plus”. Și să depășești abordarea tradițională a profesiei, să-ți dezvolți conștientizarea de sine ca profesor de „tip nou”, și cu atât mai mult să fii purtătorul acestor noi obiective în comunitatea de părinți nu este o sarcină ușoară.

Preocuparea cu privire la nepregătirea previzibilă a managerilor și a profesorilor pentru proiectarea și implementarea BEP DO, elaborată ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal, impune necesitatea organizării suportului științific și metodologic pentru această activitate desfășurată de institut ca parte a unui proces formal. și formarea avansată informală.

Aspectele pozitive identificate ale standardizării învățământului preșcolar vor oferi condiții pentru dezvoltarea deplină a copiilor, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora. Riscurile fixe ale introducerii standardelor educaționale de stat federale ale educației la distanță vor face posibilă stabilirea sarcinilor care sunt relevante pentru practica educațională, pentru a evidenția prioritățile activității profesionale. O soluție eficientă a setului de sarcini este posibilă numai dacă acțiunile tuturor nivelurilor de management sunt coordonate în etapa de tranziție la standardul educațional de stat federal.

Despre avantajele educației preșcolare

Educația preșcolară este prima verigă în sistemul de învățământ rus. Această idee a fost consemnată încă din 1918 în „Regulamentul unei școli unificate de muncă”. DIN vârstă fragedă Copilului i se garantează dreptul la educație, care, din punctul de vedere al Convenției cu privire la drepturile copilului (1989), cuprinde următoarele aspecte:

Oportunitatea de a vizita o instituție de învățământ;

Crearea condițiilor pentru activități educaționale;

Sistemul de învățământ preșcolar este în continuă schimbare, îmbunătățire și actualizare. A îndeplinit și îndeplinește cea mai importantă ordine socială a societății, este unul dintre factorii dezvoltării acesteia. Aș dori să remarc că tocmai la vârsta preșcolară un copil își dezvoltă toate trăsăturile principale de personalitate și determină calitatea dezvoltării sale fizice și mentale ulterioare. Dacă ignorați caracteristicile dezvoltării unui copil la această vârstă, atunci acest lucru poate afecta negativ viața lui viitoare.

Să fim atenți la comunicarea copilului. Comunicarea este cea mai mare problemă. A putea comunica nu înseamnă doar a vorbi cu altul, comunicarea trebuie să includă capacitatea de a auzi și de a asculta, capacitatea de a intra în contact cu semenii și adulții, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege vorbirea, de a respecta opinia altuia. Dar comunicarea cu drepturi depline este imposibilă fără abilități de comunicare, care trebuie dezvoltate încă din copilărie în procesul unui joc de rol. Dar, în ciuda tuturor avantajelor jocului de rol, nu toți educatorii dedică timpul cuvenit acestui tip de activitate. Și se întâmplă adesea ca profesorul să conducă un joc de rol doar la cererea copiilor.

Grupurile de scurtă ședere (STG) sunt un fenomen relativ nou în educația timpurie. Grupurile de scurtă ședere pentru pregătirea pentru școală, de regulă, sunt create pentru copiii de cinci ani și jumătate - șapte ani care nu au frecventat și nu intenționează să frecventeze instituțiile preșcolare, astfel încât să finalizeze un curs de pregătire pentru școală și să aibă mai departe. oportunitate egala cu copiii care au frecventat grădiniţa.

Grupul de educație preșcolară (GDO) este un fenomen destul de nou în educația preșcolară a copiilor și un astfel de grup a funcționat în școala noastră relativ recent. Acesta este un grup de copii de vârstă preșcolară (5,5 - 7 ani) cu o ședere scurtă (3 ore) pentru pregătirea școlii. Astfel de grupuri dau un rezultat pozitiv și au multe avantaje.
Care sunt beneficiile vizitei unui grup de scurtă ședere pentru un copil?

În primul rând, este, desigur, adaptarea și socializarea în societate. Copiii, după cum arată practica, vin „de acasă” imediat la echipa destul de timizi, cu complexe, timizi și chiar taciturni. După ce vizitează PCG, este mai ușor pentru copii să se obișnuiască cu șederea de o zi întreagă la școală. În plus, cursurile se țin cu copii, insuflându-le noi abilități și abilități.

Dar acest lucru nu este suficient. Copilul are nevoie de COMUNICARE. Și aceasta este o mare problemă că școala noastră merge bine. De regulă, părinții și mai ales mamele tinere. nu ai timp să vorbești cu copilul tău despre orice și se sătura de tot felul de ce? Pentru ce? Unde? OMS? etc. Încă din primele zile, copilul încearcă să stabilească contactul cu semenii fără ezitare și timiditate, iar profesorul îl ajută în acest sens.

În al doilea rând, școala noastră dispune de tot ce este necesar pentru dezvoltarea deplină a copilului: tot felul de jocuri educative, cursuri folosind TIC, ore video, exerciții fizice muzicale care sunt acceptate de copiii cu brio! Ora jocului in sala de jocuri.

Într-un astfel de grup, copilul are posibilitatea de a se schimba. Chiar dacă copilul este timid și slab, vine un moment în care devine cel mai mare din grup. Este la vedere, ei îl ascultă, copiii mai mici și un profesor care are încredere în el și speră în el așteaptă ajutor de la el. Devine cu adevărat profesor asistent, ajută copiii noi să se obișnuiască cu grupul. Uneori i se cere să organizeze și să găzduiască un mic joc. Așa că copilul capătă încredere în sine, învață să stabilească contact cu copii nefamiliari, ceea ce este foarte important pentru viitorul elev.

Recent, afluxul de cetățeni străini a crescut, aceștia sunt în principal cetățeni din Asia Centrală și sunt mulți copii migranți în grup. Școala noastră are toate condițiile pentru activități educaționale; asigurarea pregătirii copilului pentru o viață conștientă într-o societate liberă în spiritul înțelegerii, păcii, toleranței (toleranței), egalității bărbaților și femeilor și prieteniei între popoare. Așadar, într-o astfel de echipă multinațională de copii, unde nu există dezacorduri pe problema națională, apartenența rasială și alte semne care se exaltă unul asupra celuilalt, prietenia, înțelegerea reciprocă, asistența reciprocă fără interes propriu și invidia vor domni mereu.

Definirea învățământului preșcolar ca unul dintre nivelurile sistemului de învățământ general, care nu este pregătitor. Recunoașterea unicității acestui nivel pe baza recunoașterii valorii inerente a copilăriei preșcolare, cerința de a oferi acestui nivel aceleași oportunități socio-economice ca și alte niveluri, inclusiv finanțarea publică.

Descarca:

Previzualizare:

Care sunt avantajele și dezavantajele noilor standarde de educație în opinia dumneavoastră?

Avantajele învățământului preșcolar modern.

1. Definirea învăţământului preşcolar ca unul dintre nivelurile sistemului de învăţământ general, care nu este pregătitor. Recunoașterea unicității acestui nivel pe baza recunoașterii valorii inerente a copilăriei preșcolare, cerința de a oferi acestui nivel aceleași oportunități socio-economice ca și alte niveluri, inclusiv finanțarea publică.

2. În ciuda reducerii procesului educațional la un serviciu educațional, consacrat în Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, orientarea standardelor programului educațional către sprijinul psihologic și pedagogic al socializării și individualizării pozitive, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și implementarea unei abordări individuale față de fiecare copil pot fi urmărite în deplină măsură.

3. Includerea termenilor „situație socială de dezvoltare” și „mediu educațional” în condițiile și conținutul implementării programului, reflectă trăsăturile organizării activităților educaționale și a interacțiunii grădiniței și familiei.

4. Reflectarea în conținutul programului educațional a următoarelor aspecte ale mediului educațional pentru un copil de vârstă preșcolară:

mediul educațional de dezvoltare disciplină-spațială;
natura interacțiunii cu adulții;
natura interacțiunii cu alți copii;
sistemul de relație a copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

5. Formarea pentru profesor a competențelor de bază necesare creării unei situații sociale de dezvoltare a elevilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare:

asigurarea bunăstării emoționale;
sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor;
stabilirea regulilor de comportament și interacțiune în diferite situații;
construirea unui învățământ în curs de dezvoltare axat pe zona de dezvoltare proximă a fiecărui elev;
interacțiunea cu părinții asupra educației copilului, implicarea directă a acestora în procesul educațional, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familiei.

6. Justificarea necesității de a folosi (sau introduce) noi forme de organizare a procesului educațional legate de interacțiunea copiilor între ei în perechi, cu părinții. Astfel de forme vor contribui la socializarea copiilor, la formarea unui microclimat pozitiv și la relații prietenoase într-un grup de colegi.

7. Se acordă multă atenție standardului federal de stat pentru educația preșcolară pentru a sprijini inițiativa și independența copiilor. în care activitate independentă- aceasta este una dintre verigile „cufundate” în educația noastră, și nu numai preșcolară. În același timp, principalele probleme sunt asociate cu adulții - părinții profesorilor care nu dețin atât organizarea activității independente (gratuite), cât și această activitate în sine. Este mult de lucru de făcut în acest domeniu. Mai mult, mulți practicanți nici nu își imaginează cum este posibil să îmbine educația de independență și colectivismul la preșcolari.

Dezavantajele învățământului preșcolar modern.

1. Conform Legii federale a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 nr. 273 „Cu privire la educația în Federația Rusă”,standard educațional de stat federal - un set de cerințe obligatorii pentru educația de un anumit nivel și pentru profesia, specialitatea și domeniul de formare, aprobat de organul executiv federal care îndeplinește funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul educatiei. Acest concept definește atât obiectul, cât și subiectul reglementării standardului educațional de stat federal al educației preșcolare.

2. Scopurile și obiectivele, țintele învățământului preșcolar nu sunt convenite între ele. Scopuri, obiective și ținte ale învățământului preșcolar, preșcolar organizare educaţională, programul educațional al grădiniței și activitățile educaționale ale profesorului nu sunt același lucru. În GEF al învățământului preșcolar, acestea nu sunt diferențiate, ci se suprapun și se înlocuiesc.

3. Cel mai „durer” loc din standard este managementul calității procesului. Textul nu menționează deloc ce este procesul educațional, traseul educațional individual asociat acestuia și traiectoriile de dezvoltare ale fiecărui copil, tipurile și formele acestora. Dacă vorbim de individualizare, nevoile educaționale nu sunt speciale, ci pentru toți copiii, în conformitate cu dreptul la educație, care este menționat în Constituția Federației Ruse. Pe baza contextului de utilizare a acestui termen, se poate concluziona că procesul de învățământ și-a pierdut trăsăturile sistemului și posibilitatea continuității acestuia cu standardul învățământului primar, acestea sunt doar declarate.

4. Există o „confuzie” din cauza alocării a cinci arii educaționale, printre care dezvoltarea socio-comunicativă este denumită complet greșit ca direcție (în loc de social-personal sau socio-moral, acoperind integral sarcinile indicate în aceasta), dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea cognitivă sunt divorțate, deși s-au pătruns mereu una în cealaltă și au fost unite anterior prin termenul " dezvoltare mentală". Odată cu dezvoltarea matematică și ecologică.

5. Modelele de organizare a procesului de învățământ sunt împrăștiate din programul de învățământ - singurul mecanism de management capabil să restabilească caracterul sistemic al procesului de învățământ. Programul necesită, în schimb, descrierea rutinei zilnice în diferite grupe de vârstă și evenimente din timpul anului la nivel de grădiniță. Vrând-nevrând, un eveniment sau model situațional de organizare se impune profesorilor de grădiniță.

6. Printre condițiile de implementare a programului, se acordă o mare atenție condițiilor financiare. În același timp, nu există nicio relație între aceste condiții și conținutul și rezultatele implementării programului educațional.

7. Nu există criterii de evaluare a rezultatelor grădiniței.

8. Formele organizatorice și juridice ale instituțiilor de învățământ preșcolar (autonome, bugetare, de stat) nu sunt luate în considerare.

9. Condițiile legale pentru încheierea și încetarea raporturilor juridice de învățământ, îndeplinirea sau neîndeplinirea unui ordin de stat pentru servicii nu sunt, de asemenea, reflectate, deși Standardul Educațional Federal de Stat are scopul de a reglementa raporturile juridice în domeniul educației.

Nafiset Merzakanova
Probleme GEF: argumente pro și contra

Potențialul creativ al personalului didactic al MBOU „Școala Gimnazială nr. 6”, competența sa profesională, calitățile personale ale personalului didactic, dorința de autoperfecționare, interesul pentru creativitate și inovație au permis cadrelor didactice din școală să înceapă în 2009-2010 an universitar implementare GEFînvăţământul primar general.

Astăzi, completând ciclul II de pregătire în GEFînvăţământul primar general, aş dori să mă opresc asupra rezultatelor şi emergente Probleme.

Avantaje și dezavantaje ale introducerii GEF.

Poate primul plus noul GEF este păstrarea nucleului științific fundamental care a distins întotdeauna educația rusă. În al doilea rând, nu mai puțin important un plus– o întoarcere de la școala de transfer de cunoștințe la proiectarea școlii Abilități creative personalitate. De aceea, implementarea standardului de învățământ general de bază se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune introducerea pe scară largă a activităților de proiect și cercetare în practica didactică. Al treilea plus GEF este o încercare de a returna funcția educațională școlii, care s-a pierdut aproape complet în ultimii 20 de ani, iar a patra este continuitatea abordărilor și principiilor în construirea standardelor pentru școlile primare, gimnaziale și liceale.

Cu privire la contra. În procesul de introducere a Standardului Noua Generație, următoarele Probleme să asigure condiţiile materiale şi tehnice pentru implementarea programului educaţional principal de învăţământ primar scoli:

conformarea incompletă a bazei materiale și tehnice a sălilor de clasă din școala primară cu cerințele GEF;

Nu toate școlile și-au achiziționat încă echipamentul necesar pentru clasele lor. Și încă nu se știe cât timp, totul va fi amânat, dar să fie implementat GEF este nevoie acum. Chiar și cu o dorință puternică, o clasă suficient de echipată nu va salva mai multe clase primare deodată, profesorii au nevoie de acest echipament la fiecare lecție. Și înainte de a intra GEF în acțiune, statul trebuia să se asigure că toată școala elementară este pregătită.

Publicații conexe:

Mecanismul de rezolvare a problemei continuității instituțiilor de învățământ preșcolar și școlilor primare în contextul standardului educațional de stat federal Nevoia de continuitate este o problemă de lungă durată și rămâne relevantă pentru stadiul prezent. Succesiunea este un proces cu două sensuri.

Relevanța problemei dezvoltării vorbirii Relevanța problemei dezvoltării vorbirii. Vorbirea umană este o vibrație a gândirii, nu un fruct al minții, ca atare, ci un mecanism natural care.

Chestionar pentru părinți „FGOS în grădiniță” cu un raport analitic bazat pe rezultatele unui sondaj efectuat de părinți conform standardului educațional de stat federal Chestionar pentru părinți „FSES DO în grădiniță” 1. Din ce surse ați aflat despre introducerea unui nou standard educațional în grădiniță.

Educația incluzivă: principalele probleme de implementare Adnotare: Acest articol discută probleme semnificative în implementarea învățării integrate și a educației incluzive pentru copiii cu nevoi speciale.

Educație incluzivă – probleme și modalități de implementare. Educația incluzivă rezolvă în prezent o gamă foarte largă de probleme. Funcționează, conform noilor standarde educaționale pedagogice.

Probleme ale familiilor incomplete Familia modernă este o sferă de formare și o arenă pentru manifestarea practică a idealurilor, opiniilor și intereselor politice ale unei persoane. LA.

Probleme în dezvoltarea vorbirii copiilor Lumea modernă este imposibilă fără telefoane mobile, televizoare, computere, laptopuri, tablete etc. etc Acum câteva decenii.

Tabelul 1 - Aspecte pozitive și riscuri ale introducerii GEF DO

Aspecte pozitive ale standardizării învățământului preșcolar

Riscuri de introducere

GEF DO

Aprobarea DO GEF indică recunoașterea învățământului preșcolar ca nivel de educație generală
Noutate valoroasă a standardului educațional de stat federal al DO - cerințe pentru rezultatele stăpânirii BEP DO
Asigurarea continuității între învățământul preșcolar și cel primar general
GEF va asigura dreptul la educație preșcolară de calitate
Rezultatele dezvoltării BEP DO sunt prezentate sub formă de ținte
Standardizarea concentrează educația preșcolară pe copil, pe caracteristicile și interesele acestuia
Inovația standardului educațional de stat federal este de a crea condiții atât pentru socializarea, cât și pentru individualizarea unui preșcolar în același timp.
Cerințele pentru structura OOP DO în FGT și GEF DO nu au diferențe fundamentale
Standardul Educațional Federal de Stat presupune participarea activă a părinților la procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar
DO GEF prevede crearea condițiilor pentru sprijinul consultativ pentru profesori și părinți în domeniul educației incluzive
GEF DO ține cont de interesele copiilor cu dizabilități
Standardizarea va permite menținerea unui spațiu educațional unic în contextul variabilității conținutului și organizațional al învățământului preșcolar
Standardul educațional de stat federal prevede un sistem de condiții pentru sprijinul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor
Sunt formulate competențele profesionale ale profesorului care implementează BEP DO
Sprijinul științific și metodologic al activităților profesionale ale managerilor și cadrelor didactice în contextul standardizării învățământului preșcolar

Forțarea procesului de standardizare a învățământului preșcolar
Monitorizarea riscurilor (lipsa unui complex unificat de criterii-evaluare care să asigure continuitatea învățământului general preșcolar și primar)
„Tragerea” vieții școlare în grădiniță
Dificultate în dezvoltarea în timp util și consecventă din punct de vedere logic a OOP DO
Cerințe inadecvate ale părinților pentru învățământul preșcolar
Lipsa recomandărilor privind organizarea unui grup incluziv într-o instituție de învățământ preșcolar
Nedorința profesorilor și a părinților de a interacționa în condițiile educației incluzive
Respingerea unui copil cu dizabilități dintr-un grup de copii sănătoși
Dificultăți în asigurarea calității învățământului preșcolar (insuficiență de resurse umane, materiale și tehnice; lipsa de disponibilitate a specialiștilor și personalului instituțiilor de învățământ preșcolar de a participa la implementarea DO PEP)
Neînțelegerea GEF DO de către profesori, părinți, public
Riscuri de personal
Riscuri personale si profesionale
Nepregătirea managerilor și a profesorilor pentru proiectarea și implementarea BEP DO, dezvoltată ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat

GEF DO va asigura continuitatea între învățământul preșcolar și cel primar general, ținând cont de perioadele sensibile în dezvoltarea unui copil preșcolar.

Clauza 7 a secțiunii 4 din proiectul GEF DO prezintă cerințele pentru rezultatele însuşirii programului educaţional principal al învăţământului preşcolar (BEP DO).

exclude o abordare subiectivă a admiterii copiilor în clasa I de către instituțiile de învățământ general: după propriile criterii, prezentând cerințe prea mari pentru copii
eliminarea orientării instituțiilor de învățământ preșcolar către îndeplinirea ordinii sociale a cadrelor didactice și a părinților pentru pregătirea copilului pentru școală cu prevalența componentei cognitive a dezvoltării, în detrimentul dobândirii pregătirii (fizice și psihologice) pentru școală;
să formeze calităţile personale ale copilului în funcţie de vârstă.

Pe internet, comunitatea pedagogică discută activ despre organizarea și conținutul monitorizării în instituțiile de învățământ preșcolar.

Cele patru domenii ale dezvoltării copilului și zece zone educaționale au fost înlocuite cu cinci arii educaționale (dezvoltarea comunicativă și personală, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltarea fizică), care includ diverse tipuri de activități ale copiilor. Jocul rămâne activitatea principală. Ca și în FGT, s-a păstrat principiul integrării activităților și absența reglementării stricte a activităților copiilor, ceea ce asigură creșterea unui individ liber care știe să facă propria alegere.

Noul standard este axat pe asigurarea faptului că întregul sistem de învățământ preșcolar public funcționează pentru copil și este construit în jurul intereselor acestuia.

Inovativitatea standardului este determinată de faptul că îmbină atât individualizarea, cât și socializarea la nivelul unui preșcolar. Principalele criterii pentru noul standard de învățământ la distanță sunt socializarea și dezvoltarea individuală a copilului, și nu pregătirea pentru școală, adică. pentru prima dată în standard, programul educațional este definit ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă a copiilor, și nu ca un program de educare a copiilor. Cel mai important lucru care parcurge întregul standard este că se pune accent pe încurajarea inițiativei copilului, iar adultul este doar un intermediar care încurajează această inițiativă. Elaboratorii standardului nu se concentrează pe faptul că copilul cunoaște deja programa școlară înainte de a merge în clasa I, ci pe dezvoltarea abilităților care corespund vârstei preșcolare - la jocuri, desen, proiectare. Se va acorda multă atenție dezvoltării inițiativei la copil, interacțiunii sale cu adulții și semenii. Socializarea copilului - modul în care comunică cu alți copii și îngrijitorii, se angajează în diverse activități - este aprobată în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația la Distanță ca principal criteriu de dezvoltare a copilului împreună cu individualizarea.

Toate aceste caracteristici ar trebui luate în considerare la dezvoltarea OOP DO. În același timp, există riscul unei abordări oficiale a dezvoltării OOP DO.

Standardul subliniază posibilitatea ca o instituție de învățământ să poată dezvolta și implementa diverse BEP EC cu durate diferite de ședere pentru copii în timpul zilei, pentru copiii de vârstă fragedă și preșcolară. În același timp, lista tipurilor de activități pentru copii este definită doar pentru copiii de cinci-șase ani. Cum sugerează autorii Standardelor educaționale ale statului federal pentru educație organizarea de activități obligatorii pentru copiii de un an sau doi ani în scuter și schi, organizarea de jocuri de rol și munca casnică? Este nevoie de recomandări metodologice clare, specifice la nivel federal pentru dezvoltarea programelor educaționale în instituțiile preșcolare.

mediul educațional de dezvoltare disciplină-spațială;
natura interacțiunii cu adulții;
natura interacțiunii cu alți copii;
sistemul de relație a copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

Secțiunea organizatorică definește organizarea procesului de învățământ.

O secțiune suplimentară a OOP DO este textul prezentării sale scurte, axat pe părinții elevilor și disponibil pentru revizuire.

● interacțiunea cu familia privind educația copilului, protecția și promovarea sănătății acestuia, acordarea de consiliere și alte asistențe, dacă este cazul.

● să discute cu părinţii (reprezentanţii legali) ai elevilor problemele legate de implementarea Programului.

●Implicarea directă a acestora în procesul educațional, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

Pentru prima dată, includerea copiilor cu dizabilități în grădinițele de învățământ general este discutată la nivel legislativ (clauza 5 din prevederile generale ale Standardului Educațional Federal de Stat). În conformitate cu partea 11 a articolului 13 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, una dintre sarcinile instituției de învățământ preșcolar este de a organiza reabilitarea copiilor cu dizabilități, dacă există condiții adecvate. În proiectul de ordin „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele educaționale generale ale învățământului preșcolar”, se acordă o atenție deosebită grupelor compensatorii în care se realizează implementarea unui BEP DO adaptat pentru copiii cu dizabilități, având ia în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a elevilor cu dizabilități. În grupuri de orientare combinată, educația comună a copiilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități se realizează în conformitate cu BEP DO, adaptată pentru copiii cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a elevilor cu dizabilităţi.

Organizarea eficientă a educației incluzive poate fi împiedicată de următoarele:

Nepregătirea profesorilor înșiși pentru a lucra în modul de educație incluzivă, respingerea psihologică a unui copil cu dizabilități într-un grup de copii sănătoși.
Parțial din aceasta, apar probleme cu părinții, care adesea își manipulează proprii copii în lupta împotriva „nu așa”, spun că copiii lor au o frică de panică, caută zgârieturi, vânătăi etc.. Ce este permis. un copil sănătos: lovește apoi pe cineva, mușcă, aruncă o jucărie etc., un copil cu dizabilități nu este iertat, se atârnă imediat o etichetă: agresiv nemotivat, amenință viața și sănătatea, interferează cu cursurile, inhibă dezvoltarea copiilor sănătoși. Părinții cer să scoată imediat un astfel de copil din grup.
Lipsa unor recomandări clare cu privire la modul de organizare a muncii unui grup incluziv.

Datorită faptului că, așa cum sa menționat deja, acest standard presupune o abordare fundamental diferită a copilăriei preșcolare, de exemplu. este un standard care nu ia în considerare exclusiv copilăria preșcolară, așa cum era considerată anterior, adică ca pregătire pentru școală. Se ridică una dintre principalele întrebări: comunitatea noastră pedagogică este pregătită pentru implementarea acestui Standard. Și apoi apare unul dintre primele și principalele riscuri, de care creatorii Standardului Educațional Federal de Stat se tem, de asemenea, foarte mult - aceasta este o neînțelegere a acestui standard (citat de Alexander Asmolov). În prezent, nu există un tezaur care să nu permită interpretări diferite ale acestui document atât de către profesori, cât și de către părinți, precum și de către reprezentanții organelor de control.