1

Autoguvernarea studenților este una dintre cele mai eficiente domenii ale dezvoltării sociale a tinerilor. Învățământul modern, sistemul instituțiilor de învățământ, o singură instituție de învățământ nu se poate dezvolta într-un mediu izolat, nu poate fi despărțit de societate, de sarcinile ei, de starea sa la o anumită etapă istorică. Atenția la problema dezvoltării sociale a tinerilor studenți, creșterea potențialului lor de conducere și creativ, posibilitatea alegerii independente a unei forme sau alteia de activitate semnificativă din punct de vedere social fac posibilă determinarea semnificației activității sociale a elevilor în societatea modernă. . Istoria dezvoltării autoguvernării studențești în Rusia este strâns legată de dezvoltarea învățământului superior și are propriile sale specificități. Autoguvernarea este nu doar o condiție necesară pentru stabilirea și menținerea ordinii, ci și un mijloc de educare a organizatorilor activi, pricepuți, insuflând fiecărui membru al echipei responsabilitatea pentru cauza comună, autodisciplina.

autoguvernarea elevilor ca formă de activitate

1. Bokov D.A. Istoria dezvoltării autoguvernării studențești în învățământul superior intern // Jurnal științific rus. - 2008. - Nr. 5.

2. Educatie suplimentara copii. Tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / Ed. O.E. Lebedeva. - M., 2003.

3. Korotov V. M. Metodologia generală proces educațional. - M., 1983; Korotov V.M. Autogestionarea elevilor. - M., 1983.

4. Krupskaya N. K. Autoguvernarea copiilor la școală // Ped. cit.: în 10 vol. - M., 1959. - T. 8. - P. 31.

5. Makarenko A.S. Sobr. cit.: în 5 vol. - M .: Editura: „Adevărat. Scânteie”, 1971. - V.1.5.

6. Organizarea și dezvoltarea autoguvernării studențești într-o instituție de învățământ generală: un suport didactic sub redacția generală. LA FEL DE. Prutchenkova. - M., 2003.

7. Enciclopedie pedagogică: în 4 volume.- M .: Enciclopedia sovietică, 1965. - T. 2.4.

8. Dicționar enciclopedic sovietic. - M.: Enciclopedia Sovietică, 1985.

9. Sukhomlinsky V.A. Lucrări pedagogice alese: în 3 volume - M .: Pedagogie, 1979.

10. Shatsky S.T. Lucrări pedagogice alese: în 2 vol. - M .: Editura „Pedagogie”, 1980. - T. 2. - P. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Autoguvernarea studenților este una dintre cele mai eficiente domenii ale dezvoltării sociale a tinerilor. Învățământul modern, sistemul instituțiilor de învățământ, o singură instituție de învățământ nu se poate dezvolta într-un mediu izolat, nu poate fi despărțit de societate, de sarcinile ei, de starea sa la o anumită etapă istorică. Atenția la problema dezvoltării sociale a tinerilor studenți, creșterea potențialului lor de conducere și creativ, posibilitatea alegerii independente a unei forme sau alteia de activitate semnificativă din punct de vedere social fac posibilă determinarea semnificației activității sociale a elevilor în societatea modernă. .

Dezvoltarea calităților de conducere ale elevilor nu poate avea loc în afara echipei. Dezvoltarea individualității creative a copiilor, adolescenților și tinerilor este interconectată cu nivelul de independență și activitate creativă a acestora în cadrul echipei. Omul trăiește și se dezvoltă într-un sistem de relații cu natura și oamenii din jurul său, în cooperare cu aceștia.

Una dintre cele mai importante forme de cooperare este autoguvernarea unei instituții de învățământ.

Ideile de a apela la autoguvernare pentru a rezolva probleme importante pentru viața comunității sunt atribuite lui Comenius și Diesterweg, Dewey, Neill și Frenet în Occident; lui Ushinsky, Wentzel si Kapterev din Rusia, precum si profesorilor progresisti din perioada post-octombrie: N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky și V.A. Sukhomlinsky.

Istoria dezvoltării autoguvernării studențești în Rusia este strâns legată de dezvoltarea învățământului superior și are propriile sale specificități. Diferite „prototipuri” ale autoguvernării studențești au început să apară în 1755, când Universitatea din Moscova a fost deschisă prin decretul Elisabetei. Puțin mai târziu, autoguvernarea studenților a fost dezvoltată la universitățile din Sankt Petersburg, Derpt și Kazan. Dar lipsa cererii de educație universitară în societate a condamnat universitățile la o existență dificilă. Dacă în străinătate, dezvoltarea autoguvernării studențești s-a datorat factorilor sociali (universitățile erau asociații private, autofinanțate; salariile lectorilor erau plătite din fondurile studenților; societatea avea nevoie de personal pregătit la universități și, prin urmare, ținea cont de autonomie și principiile democratice de organizarea universităților).

În Rusia, studiul la o instituție de învățământ superior a fost echivalat cu serviciul public, iar acest lucru nu a contribuit la dezvoltarea autoguvernării studențești.

La începutul secolului al XIX-lea. poziţia şi statutul învăţământului superior în Imperiul Rus s-au schimbat semnificativ. În 1804 guvernul a dat autonomie universităților. Din anii 20. secol al XIX-lea autorităţile, temându-se de răspândirea ideilor revoluţionare în rândul tinerilor, au început să limiteze autonomia şi să se amestece în viaţa studenţilor. După înăbușirea revoltei decembriste și aderarea lui Nicolae I, la măsurile disciplinare s-a adăugat controlul strict asupra minții elevilor și profesorilor. Conform noii carti din 1835, autonomia universitara a fost desfiintata. Dezvoltarea autoguvernării studențești în general, statutul juridic al tineretului universitar corespundea stării juridice a societății din Rusia autocratică, unde nu exista libertatea de exprimare, de întrunire, de sindicate, de presă etc. Carta îi considera pe studenți „individuali”. vizitatori la universitate” și nu a permis nicio acțiune colectivă, inclusiv și crearea de fonduri de ajutor reciproc, biblioteci, săli de lectură. Au fost interzise asociațiile comunitare - asociații tradiționale de studenți, persoane din aceeași localitate sau absolvenți ai aceleiași instituții de învățământ. Administrația sa amestecat în viața privată a studenților. Autoritățile au încercat să nu lase nicio oportunitate pentru dezvoltarea autoguvernării studențești. Dar dezvoltarea rapidă a capitalismului în Rusia a forțat autocrația să meargă la o oarecare democratizare a învățământului superior. Carta, aprobată de Alexandru al II-lea în iunie 1863, a restabilit autonomia universităților, a definit regulile de conduită pentru studenții din și în afara instituției de învățământ, a desființat uniformele, dar, în același timp, studenții nu au primit drepturi corporative și au fost supuși o instanţă aleasă dintre profesorii universităţii. Acțiunile colective ale studenților au fost interzise. Crearea oricăror organizații studențești a fost un protest împotriva sistemului existent, ceea ce a dus la o luptă politică activă.

La sfârşitul secolului al XIX-lea. indignarea tineretului universitar s-a revărsat în stradă. Demonstrațiile studențești, grevele studențești întregi ruși au căpătat un caracter politic. În 1905, studenții cu minte revoluționară au deschis săli de clasă pentru mitinguri, au luptat în echipe de luptă cu trupe și poliție la Moscova, Harkov, Odesa și alte orașe. În februarie 1917, studenții au luat parte activ la răsturnarea autocrației. Începând cu primele revolte studențești din 1861, autoritățile au tratat universitățile ca pe o sursă de „neliniște.” Guvernul a încercat să împiedice tinerii să vorbească nu numai prin interdicții și represiuni. În 1901 și 1905 a făcut unele concesii: în universități s-au introdus reguli „provizorii” și autonomie „temporară”; studenților li s-a permis să organizeze întâlniri, să creeze organizații etc. Continuarea politicii în această direcție a deschis posibilitatea dezvoltării legitime a autoguvernării studențești. Formele de autoguvernare studentească au suferit modificări semnificative: au apărut societăți, corporații, convenții, ulterior institutul bătrânilor, poliția studențească, curtea de onoare studențească, „adunările” studențești.

În Rusia, autoguvernarea a atras profesorii ca formă de dezvoltare a societăților și relațiilor democratice. La începutul secolului XX. Bazele teoretice și practice ale autoguvernării au fost dezvoltate de S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kashchenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov și alții.

Cele mai importante etape ale dezvoltării autoguvernării studențești în învățământul superior rusesc se încadrează în anii postrevoluționari și ultimele două decenii.

După Revoluția din octombrie 1917, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko și alții.

Un profesor-experimentator remarcabil S.T. Shatsky a fost unul dintre primii din Rusia care a dezvoltat probleme precum autoguvernarea școlarilor, conducerea în comunitatea copiilor și funcționarea școlii ca un complex de instituții care implementează continuitatea și integritatea în educație.

După întâlnirea cu A.U. Zelenko (un profesor remarcabil, unul dintre primii arhitecți care au adus în discuție problema creării unei arhitecturi speciale pentru copii) a decis să întemeieze „Așezarea” - un fel de sat de oameni culți care s-au stabilit printre săraci pentru a organiza munca educațională.

Au început pe cheltuiala lor și, luând cu ei mai mulți copii de la orfelinatul pentru săraci, au plecat vara la Klyazma, unde s-au stabilit cu ei în casa prietenilor lor. Sistemul de educație se baza pe muncă, iar principiul autoguvernării copiilor a devenit principala lege organizațională. În toamnă, ei au continuat prin organizarea Societății de așezare între zidurile unei adevărate școli, în care au studiat copiii din clasele inferioare, iar în anul următor a fost închiriat un apartament pentru cursuri în Vadkovsky Lane. Desigur, nu era suficient spațiu, dar până atunci Zelenko și Shatsky nu mai erau singuri, erau profesori, administratori, simpatizanți și au reușit să strângă fonduri pentru a-și construi propria casă.

În toamna anului 1907, Așezarea sa mutat în propria clădire. Funcții combinate „decontare”. grădiniţă pentru copiii muncitorilor scoala elementarași școală profesională. Sistemul de educație se baza pe muncă, iar principiul autoguvernării copiilor a devenit principala lege organizațională. Elevii „Aşezământului” au fost organizaţi în grupe de câte 12 (băieţi şi fete separat); fiecare grup și-a făcut propriile planuri curriculumși și-a dezvoltat propriile reguli de conduită, iar în total au studiat până la două sute de copii în clădire. Munca practica cu copiii s-a bazat pe un concept pedagogic dezvoltat de membrii societății. În centrul sistemului educațional al „Așezământului”, ale cărui elemente structurale erau subordonate scopului - crearea celor mai favorabile condiții pentru autoexprimarea personalității și autorealizarea ei, a fost ideea de ​„Regatul copiilor”, unde fiecare elev a primit oportunitatea dezvoltării cuprinzătoare a forțelor.

În pregătire, s-a pus accentul pe asimilarea unor cunoștințe care sunt practic semnificative pentru viața copiilor. Relațiile dintre profesori și copii au fost înțelese ca relații între camarazi mai mari și mai tineri. S-a acordat o mare importanță insuflarii copiilor un sentiment de camaraderie, solidaritate și colectivism. Băieți și fete uniți după interese și principiul parteneriatului. Copiii mergeau la diverse cluburi: tâmplărie, încălțăminte, canto, astronomice, teatrale, biologice etc. Fiecare club avea propriul nume și reguli elaborate de copii pentru reglementarea relațiilor, care erau respectate cu strictețe de către adulți, conducătorii de club. Deciziile luate la ședințele cluburilor, precum și la adunarea generală, erau considerate obligatorii. Societatea a desfășurat activități culturale și educaționale în rândul populației adulte. În 1908, școala așezării a încetat să mai existe.

Interesantă este experiența școlii sovietice, care se bazează pe dezvoltarea problemelor de autoguvernare de către N.K. Krupskaya. Ea consideră autoguvernarea ca parte integrantă a școlii politehnice de muncă. Sarcina autoguvernării în școala sovietică este de a educa un colectivist social, un participant activ în întreaga viață a școlii, pregătindu-se să devină cetățean al statului sovietic, un participant activ la construcția comunistă. Autogestionarea îi ajută să-i învețe pe copii să-și construiască în mod colectiv o nouă viață. Autoguvernarea copiilor este unul dintre mijloacele sistemului de muncă educațională

Într-o serie de discursuri, Krupskaya exprimă ideea necesității unei pregătiri speciale a copiilor pentru a îndeplini funcții organizaționale, astfel încât școlarii, participând activ la gestionarea afacerilor echipei lor, să dezvolte abilități organizatorice, să dobândească abilități și abilități organizatorice. Ea conturează următoarele etape ale muncii organizaționale: prima etapă este discutarea scopului, stabilirea principalelor sarcini în munca echipei, ținând cont de nevoile reale ale vieții sale; a doua etapă este distribuirea responsabilităților între participanții săi, ținând cont de abilitățile și capacitățile fiecăruia; a treia etapă - contabilizarea și controlul lucrărilor efectuate; a patra etapă – rezumativ.

Cele mai importante sunt instrucțiunile lui Krupskaya privind relația corectă dintre organizațiile Komsomol și Pioneer și organismele de autoguvernare ale copiilor, despre rolul Pionierilor și Komsomolului în autoguvernare. Ea a susținut în mod constant necesitatea rolului principal al Komsomolului și al organizației de pionier în activitatea de autoguvernare și îndrumare pedagogică în dezvoltarea școlarilor amatori.

N. K. Krupskaya a explicat că autoguvernarea copiilor în comunitatea școlară este un „corp de conducere”, iar o organizație de pionier este „o organizație politică a adolescenților”, care acționează pe baza statutului său, care nu poate fi opusă și, de asemenea, identificată.

Bazele autoguvernării copiilor, dezvoltate de N. K. Krupskaya, au devenit punctul de plecare pentru dezvoltarea lor ulterioară în activitățile teoretice și practice ale remarcabilului profesor sovietic A. S. Makarenko.

Baza teoriei pedagogice a lui Makarenko este doctrina lui despre colectiv. Makarenko a introdus termenul „colectiv” în vocabularul profesional și pedagogic, înțelegând prin acesta o anumită organizare a copiilor.

„Colectivul trebuie să fie primul scop al educației noastre, trebuie să aibă calități destul de clare”. Makarenko a definit aceste calități ale echipei astfel: echipa unește oamenii în numele unui scop comun, în muncă comună și în organizarea acestei lucrări. În același timp, scopurile private și cele generale nu se opun. Fiecare acțiune a unui elev individual, fiecare dintre succesele sau eșecurile sale ar trebui privite ca eșecuri pe fondul unei cauze comune, ca un succes într-o cauză comună.

Prin colectiv, fiecare dintre membrii săi intră în societate, de unde ideea de disciplină, conceptul de datorie și onoare, armonia intereselor personale și comune.

Colectivul nu este o mulțime, ci un organism social, un „complex intenționat de indivizi”, are organisme autonome autorizate să reprezinte interesele colectivului și ale societății. Datorită experienței vieții colective, școlarii își dezvoltă abilități manageriale, toată lumea învață să gestioneze și să se supună majorității, un tovarăș învață să se supună unui tovarăș și să fie în același timp liderul lui, să dezvolte responsabilitate și consecvență în acțiuni. Echipa contribuie la educarea membrilor energici și activi ai societății, care sunt capabili să găsească criteriile morale potrivite pentru acțiunile lor personale și să solicite altora să se comporte în conformitate cu astfel de criterii - aceasta a fost convingerea lui Makarenko și a fost realizată în instituțiile pentru copii. el a condus. Meseria profesorului este conducerea plină de tact și înțeleaptă a creșterii echipei.

O singură echipă ar trebui să fie o școală în care sunt organizate toate procesele educaționale, iar un membru individual al echipei ar trebui să simtă dependența lui de el, să fie devotat intereselor echipei și să le prețuiască.

Echipa parcurge 3 etape în dezvoltarea sa.

1. Nu există încă o echipă, iar profesorul în acest moment joacă rolul unui dictator, punând pretenții elevilor.
2. Există un grup activ de elevi cei mai activi care doresc să ia parte la diferite tipuri de lucrări care sprijină angajamentele profesorului și cerințele acestuia pentru elevi
3. Se formează organisme de autoguvernare, echipa devine capabilă să rezolve în mod independent o mare varietate de probleme educaționale, economice, culturale și de altă natură, cerințele ajung la un elev individual din întreaga echipă.

În funcție de stadiul de dezvoltare în care se află echipa, sunt determinate trăsăturile conducerii sale pedagogice, poziția profesorului și relația cu elevii.

Structura organizatorica a echipei. Echipele primare (pentru Makarenko - detașamente) ale unei instituții de învățământ - prima verigă în organizarea elevilor, pot fi create în conformitate cu principiul aceleiași vârste, vârste inegale, producție etc. La începutul muncii, atunci când încă nu există o echipă puternică a instituției, cei mai tineri se pot uni separat în (echipe), când echipa s-a dezvoltat, este mai bine să se creeze detașamente primare de diferite vârste.

Odată cu o uniune de vârste diferite, are loc un transfer constant de experiență de către bătrâni, cei mai tineri învață obiceiurile de comportament, învață să-i respecte pe bătrâni și autoritatea lor. Bătrânii au grijă de cei mici și responsabilitate față de ei, generozitate și exigență, se dezvoltă calitățile viitorului familist.

„Am decis că o astfel de echipă, care amintește cel mai mult de o familie, ar fi cea mai benefică din punct de vedere educațional. Ea creează grija pentru cei mai tineri, respect pentru bătrâni, cele mai tandre nuanțe ale relațiilor de tovarăș.

În școlile cu internat, o atenție deosebită trebuie acordată organizării clare a vieții. Deci, dormitorul nu poate fi doar un cămin, este o formă suplimentară de muncă, educație economică, este un loc în care continuă relațiile educaționale și industriale, iar dacă pierzi din vedere viața copiilor, dormitorul va deveni un loc de organizație gravitațională, uneori chiar cu o părtinire antisocială.

Detașamentul este condus de un comandant, care poate fi numit educator (până când există o echipă puternică) sau ales în adunarea generală (în echipe bine organizate). Comandantul este un elev devotat intereselor instituției, neapărat un bun elev, un atacant în producție, tacticos, energic, cinstit, atent cu cei mai tineri; el îndeplinește o sarcină foarte responsabilă. Comandantul are un asistent, în detașament este repartizat un organizator sportiv etc. Atribuțiile de conducere a detașamentului includ: monitorizarea stării sanitare a detașamentului, îndeplinirea atribuțiilor de serviciu, îndeplinirea rutinei zilnice, organizarea asistenței în lucrare academica; comandantul și asistenții săi implică elevii din diverse cercuri, ajută la editarea unui ziar de perete și îi inițiază în lectura cărților; ele reglementează relațiile, caută să rezolve conflictele fără certuri și lupte și multe altele.

Toată această activitate diversă și diversă a elevilor a fost bine coordonată și clar organizată datorită autoguvernării. Autoguvernarea este nu doar o condiție necesară pentru stabilirea și menținerea ordinii, ci și un mijloc de educare a organizatorilor activi, pricepuți, insuflând fiecărui membru al echipei responsabilitatea pentru cauza comună, autodisciplina.

Autogestionarea este un instrument educațional eficient. În prezența opiniei publice școlare, a disciplinei școlare generale, susținute de organele de autoguvernare școlare, activitatea educațională a cadrelor didactice este mult facilitată. Și conducerea organelor de autoguvernare este principala preocupare a șefului instituției, pentru aceasta „trebuie să renunți la vechea încruntă pedagogică, „seriozitatea adultă” excesivă”. Principalul organ al autoguvernării este adunarea generală, a cărei autoritate trebuie menținută de către administrație și care trebuie pregătită cu atenție: să discute cu membrii organismelor colective, elevii individuali și activiștii. La adunările generale, nu ar trebui să „pătrundă în lucrurile mărunte ale zilei”, ci ar trebui să discute despre dezvoltarea echipei și perspectivele pentru instituție, îmbunătățirea activității educaționale, a studiului și a producției.

Șeful instituției de învățământ trebuie să rețină:

• este imposibilă înlocuirea organismelor de autoguvernare și soluționarea problemelor care sunt de competența acestor organe;
• nu anulați hotărârile eronate, ci apelați la adunarea generală pentru examinarea acestora;
• să nu încarce organele de autoguvernare cu diverse fleacuri care pot fi rezolvate în ordinea curentă;
• asigurați-vă că munca în aceste organisme nu necesită mult timp și că elevii nu se transformă în „funcționari”;
• pentru a stabili în mod clar o evidență a activității organismelor de autoguvernare, acest lucru poate fi făcut, de exemplu, de către secretarul echipei.

Pe lângă organele permanente de autoguvernare, în instituțiile conduse de A.S. Makarenko, au fost create echipe, conduse de comandanți desemnați să îndeplinească o singură sarcină (detașamente combinate). A fost nu numai convenabil, ci și util din punct de vedere educațional. Makarenko susține că un tovarăș trebuie să fie capabil să se supună unui tovarăș și să poată ordona unui tovarăș, să-i ceară responsabilitate; este un principiu complex de dependenţă şi subordonare într-o echipă. Băiatul, comandantul de serviciu, azi conduce echipa, iar mâine este deja subordonat noului lider. Ar trebui să existe cât mai mulți reprezentanți ai colectivului, prin urmare, diferite comisii, afaceri unice ale colectivului ar trebui să fie încredințate diferiților membri ai detașamentelor; aceasta creează o relație complexă de interdependență și responsabilitate reciprocă a fiecăruia. Comandantul își gestionează puterea, chiar dacă este pentru o zi, cu încredere, fără reasigurare, iar toți ceilalți acceptă această putere ca fiind destul de firească, necesară și de autoritate.

Activitatea organismelor de autoguvernare va avea succes „dacă un bun se acumulează tot timpul în echipă”, ceea ce înseamnă toți elevii care sunt bine legați de instituție și de sarcinile acesteia, participând la activitatea organismelor de autoguvernare, în munca de management al producției, în munca de club și culturală. Activul are o atitudine pozitivă față de șeful instituției, îl susține. Activul este împărțit în operațiuni și rezervă.

Atuul activ sunt acei elevi care conduc în mod clar echipa, „răspunzând cu sentiment, cu pasiune și convingere” la fiecare întrebare. Rezerva îi vine întotdeauna în ajutor, îi sprijină pe comandanți, activul activ este completat din rezervă.

Este necesar să ne străduim să ne asigurăm că majoritatea membrilor echipei constituie un atu; este deosebit de important ca cei mai activi copii să fie implicați în muncă cât mai curând posibil, în perioada inițială de organizare a echipei de copii.

Este necesar să lucrați în mod constant cu membrii activului: să-i adunați pentru a discuta cazurile viitoare, să vă consultați, să vorbiți despre ce dificultăți există în muncă etc. Atuul este sprijinul educatorului, datorită lui, cerințele profesorului sunt transferate indirect membrilor echipei, devenind cerințele copiilor înșiși. Membrii activului pot ocupa anumite posturi și poziții în echipă, nu pot exista privilegii materiale și indulgențe, este necesar să se facă cerințe sporite asupra activului.

Șeful echipei trebuie să respecte regula: comandanții detașamentelor, seniorii, membrii organelor de patrimoniu și de autoguvernare, cel mai bine, respectă regulile de viață ale instituției și poartă o responsabilitate sporită pentru încălcarea regulilor.

Succesul în munca de creare a unei echipe depinde de claritatea și claritatea ideilor despre viitorul fiecărui elev și instituție. Bucuria de maine este stimulul vietii pentru orice om, ziua de maine trebuie planificata si prezentata mai bine decat azi. Așadar, unul dintre cele mai importante obiecte ale muncii educatorilor este acela de a determina, împreună cu colectivul, perspectivele generale de viață, în lipsa cărora nu poate exista mișcare înainte, nici măcar putreziile colective consacrate.

Astfel, în anii 30-50. Secolului 20 Pedagogia sovietică a dezvoltat o abordare a autoguvernării ca mijloc de manipulare a comportamentului elevilor; a predominat stilul formal-birocratic al organizării sale. O formă obligatorie pentru toate școlile a fost o echipă de elevi, care lucra sub îndrumarea directorului. Autoguvernarea s-a redus practic la întâlniri și întâlniri. În prim-plan s-au concentrat funcțiile punitive (studiul și reeducarea elevilor vinovați de către activiști).

În perioada postbelică și până în anii 80. F. F. Bryukhovetsky, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, O. S. Gazman, T. E. Konnikova, V. A. Sukhomlinsky și alții au lucrat la problemele echipei de copii și la noile modalități de utilizare a autoguvernării. A. Sukhomlinsky, ca toți profesorii sovietici, a considerat echipa ca un mijloace puternice de educație. Pentru V.A. Sukhomlinsky nu a avut o dilemă: individual sau colectiv. „Acestea sunt două fațete, două laturi ale unei singure existențe umane. Nu, și nu poate exista o creștere a individului în afara colectivului, așa cum nu poate exista un „colectiv „abstract fără personalități”. Sukhomlinsky credea că o echipă este întotdeauna o asociație ideologică care are o anumită structură organizatorică, un sistem clar de interdependențe, cooperare, asistență reciprocă, exigență, disciplină și responsabilitate a tuturor pentru toată lumea și a tuturor pentru toată lumea.

Literatura pedagogică modernă ne oferă următoarea interpretare a termenului „autoguvernare studentească” - aceasta este o formă de management care implică participarea activă a studenților la pregătirea, adoptarea și implementarea deciziilor manageriale referitoare la viața unei instituții de învățământ superior. sau diviziunile sale individuale, protecția drepturilor și intereselor elevilor, includerea elevilor în tipuri diferite activitate semnificativă din punct de vedere social.

N.I. Prikhodko înțelege autoguvernarea ca o activitate intenționată, specifică, sistematică, organizată și previzibilă a studenților, în procesul căreia sunt implementate funcții de management menite să rezolve problemele cu care se confruntă instituția de învățământ. V.M. Korotov consideră autoguvernarea ca pe o metodă de organizare a unei echipe educaționale, iar cercetătorul belarus V.T. Kabush concluzionează că autoguvernarea studenților este independența în manifestarea inițiativei, luarea unei decizii și autorealizarea acesteia în interesul echipei sau organizației lor.

În general, A.S. Prutchenkov a definit esența acestui fenomen pe stadiul prezent ca tehnologie a muncii educaționale care vizează dezvoltarea subiectivității copilului (cu alte cuvinte, capacitatea de introspecție, autoplanificare, autoorganizare a vieții).

Autoguvernarea studențească a secolului XXI presupune implicarea tinerilor în diverse tipuri de practică socială bazată pe o alegere conștientă a mijloacelor și modalităților de satisfacere a intereselor personale și sociale.

Recenzători:

• Koroleva G.M., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor asociat, Director al Centrului pentru Politică pentru Tineret al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Management din Orașul Moscova a Guvernului Moscovei”, Moscova.
• Gladilina IP, Ph.D., Director adjunct al Centrului pentru Politica de Tineret al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior, Universitatea Orașului Moscova a Guvernului Rusiei, Moscova.

Link bibliografic

Shafeeva N.D., Gladilina I.P. BAZA METODOLOGICĂ PENTRU ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR GUVERNAMENTALE STUDENTILOR // Probleme moderne ale științei și educației. - 2011. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

• Petrova Tatiana Ivanovna, Candidat la științe, Conferențiar, Conferențiar
• Hamidullina Anna Khalilovna, student
• Universitatea Pedagogică de Stat din Krasnoyarsk, numită după V.P. Astafiev

• COMPETENȚE
• GUVERNUL STUDENT

Articolul examinează dezvoltarea autoguvernării studențești în străinătate și în Rusia și analizează lucrările în care autoguvernarea studenților este considerată din diferite poziții ca instrument de formare.

• Clubul Părinți-Copii ca factor în dezvoltarea și creșterea copiilor mici
• Autoguvernarea elevilor ca mijloc de formare a competențelor culturale generale ale elevilor
• Comparația limbajelor de programare pe exemplul sortării matricei
• Caracteristici ale formării abilităților comunicative ale studenților universitari

Rolul autoguvernării elevilor în formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social se află în centrul atenției comunității pedagogice. În contextul schimbării paradigmei educației de la cunoaștere la orientat pe competențe, se impune regândirea posibilităților de autoguvernare a elevilor în pregătirea viitorilor specialiști.

Având în vedere autoguvernarea studenților, este necesar să se studieze istoria formării acesteia, precum și locul și rolul ei în procesul educațional modern.

Problemele de autoguvernare sunt luate în considerare în lucrările și declarațiile filosofilor antici, începând cu Platon, primii creștini, apoi în lucrările socialiștilor utopici T. More, T. Campanella, C. Fourier.

Conceptul de „autoguvernare” a fost considerat inițial în sensul său în unitate cu definiția „nivelului local” și a fost definit ca „autoguvernare locală”. Formarea instituției autoguvernării locale este asociată cu trecerea de la feudalism la societatea burgheză.

Nevoia de autoguvernare a studenților a apărut pe baza necesității studenților de a stăpâni elementele de bază ale auto-organizării, studiul legilor, drepturile și obligațiile cetățenilor. Ideea autoguvernării studenților ca mijloc de educație civică este dezvăluită în lucrările lui D. Dewey și G. Kershensteiner.

Secolul XX a devenit un secol al progresului și dezvoltării educației și științei. Odată cu dezvoltarea universităților, mișcarea studențească a crescut și s-a dezvoltat. Activitățile organizațiilor studențești s-au intensificat pe toate continentele locuite. În prima jumătate a secolului XX, spectacolele studențești aveau loc independent unele de altele în diferite țări (1919 - Beijing; 1921 - Marea Britanie; 1928 - Indonezia; 1930 - SUA; 1956 - Budapesta). 1968 a fost un punct de cotitură în istoria mișcării studențești mondiale. Revoluția studențească din Franța a avut un impact uriaș asupra situației sociale și politice din țară și din lume. În primul rând, elevii și-au îndeplinit cerințele. În al doilea rând, evenimentele din Franța au avut un impact uriaș asupra mișcărilor studențești din multe țări ale lumii.

În Europa modernă, interesele și preferințele studenților sunt reprezentate de consiliile studențești, care primesc finanțare regulată pentru proiecte de la administrația universității sau a statului.

Tot în Europa de multă vreme există o organizație „National Unions of Students of Europe” (ESIB). Acesta reunește 50 de uniuni naționale de studenți din 37 de țări și reprezintă 10 milioane de studenți. Această organizație participă activ la toate activitățile legate de dezvoltarea procesului Bologna.

În Imperiul Rus, organizațiile studențești s-au născut aproape imediat odată cu înființarea universităților. Primele forme de asociație studențească din Rusia au fost cercurile literare și științifice. Odată cu adoptarea Cartei universitare în 1804, instituțiile de învățământ superior au primit o oarecare libertate și autonomie, iar studenții au avut posibilitatea legală de a crea tot felul de „corporații studențești” și „societăți învățate”. Cu toate acestea, 20 de ani mai târziu, guvernul a urmat un curs de reducere a libertăților universitare. Viața la universitate a început să capete un caracter de „cazarmă”, cu rutine stricte, inclusiv când să te ridici, să bei ceai, să ia cina, la ce oră să mergi la culcare, ce tunsoare și ce rochie să poarte cu ce ocazii.

Dar, în ciuda interzicerii „organizațiilor studențești” în universitățile ruse, în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, a avut loc o creștere a mișcării studențești - au avut loc adunări și întâlniri ilegale, au fost create societăți studențești subterane, de la științifice inofensive la revoluționari radicali. cele.

După ce primul Congres rusesc al organizațiilor studențești ale instituțiilor de învățământ a avut loc la Sankt Petersburg în 1890, guvernul țarist, incapabil să facă față puterii tot mai mari a mișcării studențești, a fost nevoit să facă unele concesii. Regulile provizorii de organizare a instituțiilor studențești din învățământul superior institutii de invatamant. La cererea studenților, autorităților universităților li s-a permis să deschidă cercuri studențești „pentru studiul științelor, artelor și exercițiilor fizice. O încercare din 1911 a guvernului de a interzice temporar adunările și întâlnirile a provocat un protest masiv al studenților, care nu aveau de gând să se despartă de libertățile lor.

Odată cu venirea la putere a bolșevicilor, existența unui corp studentesc independent și organizat a început să fie considerată dăunătoare. Prin urmare, bolșevicii au preluat activ politica de tineret pentru a găsi forțe capabile să sintetizeze și să multiplice ideile marxismului, precum și să combată viziunea „burgheză” asupra lumii. În 1918 a fost creat Narkompros - Comisariatul Poporului pentru Învățământ Public, cu ajutorul căruia învățământul superior era subordonat statului. Inițial, Comisariatul Poporului pentru Educație a făcut concesii studenților în materie de securitate socială, dar ulterior elevii au pierdut și aceste drepturi. Creată în 1918, Uniunea Tineretului Comunist Rus (RKSM) a devenit un instrument de organizare a tinerilor studenți în realizarea planurilor strategice și a sarcinilor specifice guvernului bolșevic.

În anii 1930, în universități au fost create comitete de învățământ superior ale Ligii Tineretului Comunist Leninist All-Union - „comitete universitare”. Întrucât principiul reînviat al electivității a fost valabil doar pentru studenții care au aderat la Komsomol, este încă prea devreme să vorbim despre restabilirea completă a autoguvernării studențești.

Tot din anii 1930 au început să se formeze primele sindicate studențești. Dar și-au preluat funcția de rezolvare a problemelor legate de procesul de învățământ și de organizare a activităților extrașcolare abia spre sfârșitul erei sovietice.

Pe 21 martie 1987, termenul „guvern studentesc” a fost folosit pentru prima dată într-un document oficial. Ziarul „Pravda” a publicat „Principalele direcții de restructurare a superioarelor și secundare educatie specialaîn țară". Acest document a consolidat bazele reale ale autoguvernării studențești. De asemenea, a determinat formele de autoorganizare a elevilor.

După stabilizarea vieții politice și economice interne din țară la începutul anilor 2000, s-a dezvoltat un mediu favorabil dezvoltării autoguvernării studențești.

În prezent, activitățile organismelor de autoguvernare studențească sunt reglementate de Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă". Legea stabilește că organismele de autoguvernare studențească sunt obligatorii pentru fiecare organizație de învățământ. Alineatul 6 al articolului 26 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ spune: „Pentru a ține cont de opinia studenților<…>și atunci când o organizație de învățământ adoptă reglementări locale care le afectează drepturile și interesele legitime, la inițiativa elevilor<…>se creează consilii studențești (într-o organizație educațională profesională și o organizație educațională a învățământului superior - consilii studențești).

Astăzi, consiliile studențești (consiliile studențești) au fost înființate în 80% din profesioniști organizații educaționale Federația Rusă.

În pedagogia modernă, o serie de disertații sunt consacrate studiului fenomenului autoguvernării studențești: N.A. Pomelova, I.I. Timermanis, G.Yu. Balandina, V.V. Ovchinnikov consideră autoguvernarea studenților ca instituție socialași resursă de dezvoltare socială; din postura de organizare a muncii educaționale și a activităților extracurriculare într-o instituție de învățământ, autoguvernarea studențească este studiată de V.M. Pevzner, T.N. Volotkevici, S.G. Hare, A.N. Chizh; din punctul de vedere al formării orientării umaniste a personalităţii - L.D. Varlamova, G.B. Zhanburshin; ca mijloc de formare a calităților de conducere și a activității sociale a elevilor - L.P. Shigapova, S.I. Karpenko; din punctul de vedere al dezvoltării profesionale a personalității unui specialist - O.A. Kolmogorova, G.V. Garbuzova, A.I. Davydkova, I.S. Klimenko.

O.A. Chirkov prezintă ideea autoguvernării studenților universitari ca o încercare de a combina interesele individului în dezvoltare și autorealizare cu interesele statului în formarea unei societăți civile conștiente și formarea personalului profesionist. Activitatea asociației studențești este interpretată de el ca un proces intenționat, sistematic și reglementat de funcționare și interacțiune a unităților structurale ale guvernării studențești pentru atingerea anumitor scopuri colective.

A.V. Ponomarev definește autoguvernarea studenților ca fiind procesul de formare a cheii calitati personale viitor specialist competitiv. Și evidențiază principalele elemente structurale ale sistemului de autoguvernare a studenților la universitate:

1. Subiecte de relații în cadrul autoguvernării studențești.
2. Scopurile și conținutul interacțiunii subiecților.
3. Forme organizaționale, metode și mijloace ale acestei interacțiuni.

M.V. Artyuhov și T.N. Mironov desemnează două funcții cele mai importante ale autoguvernării studențești:

• asigurarea muncii eficiente a tuturor echipelor instituției de învățământ, ținând cont de interesele elevilor;
• dobândirea de către studenți a abilităților manageriale, care să-i pregătească pentru viitoarea participare productivă la conducerea activităților de producție proprii și sociale.

N.G. Bazhenova subliniază prevederile teoretice fundamentale ale constructului orientat axiologic al autoguvernării studenților:

• ținta autoguvernării elevului este activarea și îmbogățirea potențialului axiologic intern al elevului și conjugarea potențialului cu competențele culturale generale ale absolventului;
• aprobarea priorității valorilor umane universale, care sunt fundamentale atât pentru cultura universală, cât și pentru cultura profesională a viitorului specialist;
• proiectarea unui sistem de autoguvernare a studenților la o universitate (conținutul și baza activității) bazat pe modelele de dezvoltare a unor sisteme deschise, neechilibrate, capabile de auto-construire și auto-organizare.

A. Yu. Khovrin consideră autoguvernarea studenților în contextul parteneriatului social. În lucrarea sa, sunt evidențiate principalele principii ale interacțiunii de parteneriat între organismele de autoguvernare studențească și administrațiile universitare și alte facilități sociale:

• principiul creșterii subiectivității tinerilor în procesele de gestionare a activităților partenerilor;
• principiul corelării amplorii și complexității sarcinilor managementului social cu gradul de competență managerială a personalului organelor de autoguvernare studențească;
• principiul unei orientări sociale pozitive a activităților de parteneriat desfășurate cu participarea organismelor de autoguvernare studențească, exprimat în menținerea unui echilibru între interesele individului, societății și statului;
• principiul atribuirii justificate către organele de autoguvernare studențească a unor funcții, competențe manageriale, cu excluderea dublării acestora de către structurile administrative;
• principiul transparenței informaționale a activităților partenerilor;
• principiul optimizării controlului asupra implementării activităților partenerilor în cadrul activităților comune;
• principiul acceptării de către părți a răspunderii pentru desfășurarea și rezultatele activităților comune;
• principiul dezvoltării sprijinului pentru activitățile organismelor de autoguvernare studențească din administrațiile universităților, organelor de tineret și alți parteneri.

O analiză a practicii organismelor de autoguvernare studențească arată că activitățile acestora în instituțiile de învățământ acoperă o gamă largă de activități:

• Organizarea educaţiei elevilor;
• Crearea de sisteme de sprijin social și pedagogic pentru studenți și absolvenți;
• Furnizarea de asistență materială și de altă natură celor care au nevoie;
• Efectuarea activității sportive de masă cu tinerii;
• Asistență pentru îmbunătățirea calității educației;
• Organizarea de activități culturale și de agrement de masă ale studenților;
• Formarea unei imagini pozitive a universității în mediul informațional extern;
• Organizarea de conferințe, forumuri și seminarii științifice pentru tineret.

Conform rezultatelor cercetare sociologică A.V. Ponomarev, sa relevat faptul că activitatea organismelor de autoguvernare studențească creează în universitate un mediu pentru dezvoltarea cât mai completă a calităților de conducere ale studenților și ajută la creșterea competitivității acestora; studenții care participă la activitățile organismelor de autoguvernare studențească au calități mai dezvoltate care sunt necesare unui specialist competitiv decât studenții care ocupă o poziție pasivă.

Astăzi, activarea autoguvernării studențești și sprijinirea inițiativelor sociale sunt o condiție necesară pentru autodeterminare și realizarea cât mai deplină a potențialului studenților. Dorința studenților de a participa pe deplin la viața economică, politică și culturală a țării noastre contribuie la apariția de noi idei și inițiative.

În această situație, este important să se țină cont de toate mijloacele prin care este posibilă formarea competențelor. Acest proces are loc atât în ​​activitățile educaționale, cât și în activitățile extrașcolare. Una dintre formele de implicare activă a elevilor în activități extracurriculare este participarea la autoguvernarea elevilor.

Pe baza analizei potențialului posibil al autoguvernării studenților, am ajuns la concluzia că aceasta poate fi folosită ca mijloc de formare a competențelor culturale generale ale profesorilor de licență și psihologilor educaționali.

Bibliografie

1. Artyukhov M.V., Mironova T.N., Abordări teoretice și semnificative ale autoguvernării studenților, Buletinul KemSU, nr. 2 (46), 2011, 58-63 P.
2. Babaeva E. V., „Din istoria dezvoltării autoguvernării studențești în Rusia”, revista „Serviciul în Rusia și în străinătate”, nr. 2 (17), 2010, pp. 4-9.
3. Bazhenova N.G., Fundamente teoretice pentru construirea autoguvernării studențești, Studii umanitare în Siberia de Est și pe Orientul îndepărtat, nr. 3, 2011, p. 94-97.
4. Bogdanov V.V., Yemtsov G.N., ABC-ul guvernului studentesc, Krasnoyarsk: Editura Trend, 2011, 193 p. (6-16 pagini)
5. Korotkikh L.I., „Auto-guvernarea studenților: origini și perspective”, revista SPO, nr. 11, 2009, 39-42 C
6. Ponomarev A.V. Potențialul educațional al autoguvernării elevilor, Cunoașterea. Înţelegere. Îndemânare. Nr. 1, 2008, p. 106-110.
7. Syutkina L.V.: Autoguvernarea studenților în contextul procesului Bologna. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID=425677 (Accesat 05/08/2017)
8. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 N 273-FZ (ultima ediție). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Accesat 05/09/2017)
9. Khovrin A.Yu., Autoguvernarea studenților în contextul parteneriatului social, Învățământul superior în Rusia, nr. 6, 2010, pp. 128-132.
10. Chirkov O.A. Organizațiile studențești: teoria și practica managementului. M., 2000

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. toate cele mai bune. ro/

Instituție de învățământ non-statală de învățământ superior învăţământul profesional Centrosoyuz al Federației Ruse

Universitatea Siberiană de Cooperare a Consumatorilor

Departamentul de Management Social

Lucrări de curs

disciplina: „Teoriile pregătirii și educației”

pe tema: „Dezvoltarea autoguvernării studențești”

Elevii anul I

Shutova Ya.I.

Șef: Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ

Degtyareva Natalya Viktorovna

Novosibirsk 2013

Introducere

1.1 Rolul autoguvernării în formarea individului și a echipei

Concluzie

Lista bibliografică

Aplicații

Introducere

Relevanța subiectului

În stadiul actual al educației, autoguvernarea studenților și relevanța ei în cercetare este determinată de faptul că, în primul rând, în societatea modernă există o nevoie obiectivă de reproducere constantă a specialiștilor de înaltă calificare care au promovat școala de autoguvernare. la Universitate; în al doilea rând, este în creștere importanța funcțiilor sociale ale universităților, vizând adaptarea cu succes a absolvenților acestora în societate și integrarea lor în societate; în al treilea rând, tinerii sunt în mod obiectiv purtătorii potenţialului inovator de dezvoltare a societăţii, care se dezvăluie pe deplin prin participarea lor activă la viaţa universitară. Astăzi, tinerii studenți au nivel inalt cultura profesională și personală, arată un interes activ pentru participarea practică la procesul de transformare a Rusiei. Studenții au dorința și cunoștințele necesare de a acționa ca un adevărat partener al autorităților legislative și executive în rezolvarea problemelor de natură economică, politică, socială și culturală. Importanța dezvoltării problemei autoguvernării studenților este determinată și de importanța tot mai mare a activității educaționale cu studenții din instituțiile de învățământ superior, a cărei eficacitate este unul dintre cei mai importanți indicatori ai eficacității universității. În formularea științifică modernă a problemei autoguvernării studenților, există trei semnificații funcționale principale și anume:

1. Autoguvernarea studenților ca condiție pentru implementarea activității creative a elevilor în relațiile educaționale, cognitive, științifice, profesionale și culturale.

2. Autoguvernarea studenților ca formă reală de democrație studențească cu drepturi, oportunități și responsabilități corespunzătoare.

3. Autoguvernarea studenților ca mijloc de autoapărare socială și juridică.

Scopul studiului

Sarcini de cercetare

În conformitate cu scopul studiului, au fost stabilite următoarele sarcini de cercetare:

2. Analizați sistemul existent de autoguvernare a studenților

3. Dezvoltarea unui model inovator de guvernare studentească

Obiect de studiu

Formarea și activitatea autoguvernării studențești.

Subiect de studiu

Caracteristici ale conținutului, formelor și metodelor de autoguvernare a elevilor.

Metode de cercetare

Analiza teoretică, studiul literaturii.

1. Autoguvernarea elevilor ca sarcină pedagogică

1.1 Rolul autoguvernării în dezvoltarea individului și a echipei

Perioada studenților este o perioadă personală și profesională

cresterea umana. În perioada studenției, tinerii sunt cei mai activi

se atașează de valorile culturii, dobândesc abilități de activitate socială, extind intens cercul de contacte. Acest lucru este facilitat de modul special de viață al unei școli profesionale, unde o trăsătură esențială este încurajarea creativității, inițiativei și performanței amatorilor în căutarea formelor și metodelor optime de auto-dobândire a cunoștințelor. După ce s-a format ca persoană activă social, un absolvent după absolvirea unei instituții de învățământ profesional trebuie să fie competitiv pe piața muncii. După ce a primit abilități profesionale, un tânăr specialist ar trebui să fie pregătit nu numai să lucreze într-un sens strict profesional, ci și să se angajeze cu succes în diverse activități, să aibă un potențial de viziune asupra lumii și să fie pregătit pentru creativitate profesională, intelectuală și socială. Socializarea este imposibilă fără includerea individului în diverse activități sociale creative, cum ar fi autoguvernarea studenților.

Autoguvernarea studenților în literatura psihologică și pedagogică este considerată de cercetători ca un tip specific de activitate (L.I. Novikova), o metodă de formare a unei echipe (V.M. Korotov), ​​​​ca principiu al activității organizațiilor publice și ca un mijloace de educare a oamenilor publici (N.M. Izosimov), ca mod de organizare a vieții grupurilor studențești (M.I. Rozhkov). În politica educațională a statului, autoguvernarea studențească este definită „ca o inițiativă, activitate independentă elevilor privind rezolvarea problemelor vitale în organizarea educației, vieții, timpului liber". Autoguvernarea studențească ca fenomen social a fost abordată în lucrările lui N.P. Bugaenko, O. Vishtak, A.I. Davydova, I.F. Ezhukova, A.A. Isaeva, O. A. Kolmogorova, I. N. Kreshchenko, V. M. Pevzner, S. S. Petrova, I. A. Pravdina etc. Studiul acestor lucrări ne-a permis să tragem următoarele concluzii:

alături de faptul că autoguvernarea studenților este o componentă a sistemului educațional al universității, este o formă deosebită de inițiativă, activitate independentă, utilă social a studenților pentru abordarea diverselor probleme ale tinerilor studenți: organizarea educației, a vieții, a petrecerii timpului liber, dezvoltarea activității lor sociale și susținerea inițiativelor acceptabile din punct de vedere social;

autoguvernarea studenților acționează ca o formă de activitate socială independentă a elevilor în implementarea funcțiilor de conducere a vieții echipei de studenți;

valoroasă este ideea că principala prioritate a autoguvernării este activitatea organizațională în mediul studențesc, protecția intereselor și drepturilor elevilor, formarea unui specialist competitiv;

ca sistem integral, autoguvernarea studenților reflectă diverse forme organizaționale care asigură participarea la managementul grupurilor de studenți;

autoguvernarea elevilor este o școală bună pentru dezvoltarea abilităților de luare și implementare a deciziilor legate de organizarea și implementarea vieții elevilor;

autoguvernarea studenților contribuie la includerea studenților în managementul universității, în special, în discutarea și rezolvarea problemelor legate de activitățile universității, planificarea, organizarea, motivarea și controlul procesului de învățământ, cercetare și în afara a muncii academice.

În esență, autoguvernarea studenților acoperă toate sferele vieții unei universități moderne, fără excepție. Pentru studenți, după unii autori, nu există și nu pot fi zone „închise” în funcționarea universității, altfel este inutil să vorbim despre autoguvernare. Cu alte cuvinte, autoguvernarea studenților este o formă și un mod de viață al studenților și al grupurilor studențești, o combinație de independență, inițiativă și activitate a studenților în asigurarea activităților universității.

Cu toate acestea, întrebarea care sunt posibilitățile autoguvernării studențești (organismele sale individuale, organizațiile studențești și grupurile de inițiativă individuală de studenți) în extinderea și întărirea influenței pedagogice asupra tinerilor studenți este de o importanță capitală. Acest aspect al problemei a fost reflectat în lucrările lui T.I. Volchok, G.V. Garbuzova, I.F. Ezhukova, I.N. Kreșcenko, V.M. Pevzner, E.O. Stolyarova, A.A. Usova.

De exemplu, A.A. Usov arată potențialul unei organizații studențești în insuflarea unui sentiment de responsabilitate socială în rândul studenților, care implică conștientizarea de către elevi a propriilor motive de activitate și o evaluare adecvată a abilităților lor, înțelegerea așteptărilor și cerințelor sociale ale societății, precum și o corelare clară a propriilor obiective și sarcini comune activitate cu orientare socială.

Având în vedere autoguvernarea elevilor în procesul de dezvoltare profesională a personalității viitorului profesor, I.N. Kreșcenko vede rolul organizațiilor studențești în dezvoltarea abilităților și abilităților viitorilor profesori de a organiza activitățile elevilor pentru a crea și susține autoguvernarea elevilor. În opinia ei, autoguvernarea elevilor contribuie la construirea activităților educaționale și profesionale ale viitorului profesor pentru a „forma calitățile care îi caracterizează pregătirea pentru activitatea de autoguvernare”.

T.I. Volchok consideră rolul guvernării studențești nu doar ca un instrument de formare a unui specialist modern, ci și ca o condiție pentru formarea valorilor studențești, ceea ce este de fapt în consonanță cu problema pe care o rezolvăm. Ideea principală a cercetării sale este înțelegerea rolului autoguvernării studenților ca factor în formarea personalității unui profesionist creativ în contextul renașterii spiritualității oamenilor. În contextul muncii sale, principalele sarcini ale organizației studențești sunt: ​​„dobândirea de cunoștințe și formarea deprinderilor și abilităților activităților de autoguvernare; aplicarea lor în practică; activarea elevilor și dezvoltarea creativității colective; educarea personalității creatoare spirituale a elevului, îmbinând valorile universale și naționale”.

De asemenea, este important de subliniat că la definirea unei organizații studențești A.A. Topul nu vine dintr-o poziție academică, ci încearcă să sublinieze direcția creativă a acestui concept. De exemplu, pentru a defini o organizație studențească, ea folosește epitete precum „cultura tinereții”, „un mijloc de dezvoltare a individului către libertate”. Este destul de evident că formarea unei asemenea personalități creatoare, pe care A.A. Spinning top, poate nu atât în ​​procesul de stăpânire a principalelor programe educaționale, cât în ​​procesul de dobândire a experienței sociale de către studenți, a cărei bază este includerea în real practica sociala.

Explorarea potențialului pedagogic al autoguvernării elevilor, V.M. Pevsner identifică trei criterii importante:

1) implementarea cu succes a funcției educaționale a unei organizații studențești legate de educația socială și profesională și personală a elevilor;

2) implementarea funcției educaționale a autoguvernării elevilor, asociată cu utilizarea autoguvernării ca resursă de autoorganizare a activităților educaționale ale elevilor;

3) implementarea eficientă a funcției de dezvoltare a autoguvernării, care asigură dezvoltarea elevilor organizatoric, comunicativ și creativitate.

G.V. Garbuzova explorează influența autoguvernării studenților asupra formării identității profesionale în rândul viitorilor specialiști. Ea pornește de la ideea de identitate profesională ca o caracteristică integratoare a unei persoane, determinată de nivelul de formare a conștiinței de sine profesionale, care exprimă atitudinea pozitivă stabilă a unei persoane față de sine ca subiect al activității profesionale, ceea ce îi permite implementează o strategie de autodeterminare și dezvoltare profesională.

În studiul său, ea susține în mod convingător că, printre varietatea principalelor domenii ale autoguvernării studențești, în cadrul cărora se realizează de fapt formarea identității profesionale în rândul viitorilor specialiști, întărirea orientării personale a autoguvernării studențești, precum și orientarea acestuia spre formarea valorilor personale si profesionale de baza.

DACĂ. Yezhukova consideră autoguvernarea studenților în cadrul sistemului educațional al universității. Ea consideră că este „un mijloc eficient de educație și are ca scop să devină un specialist – un intelectual cu înalte calități universale, morale, estetice, profesionale, largi capacități de comunicare și adaptare”. În esență, ea înseamnă orientări valorice universale, morale, estetice și profesionale care se pot forma în rândul studenților implicați în diverse forme de autoguvernare a studenților.

E.O. Stolyarova explorează posibilitățile autoguvernării studențești în asigurarea socializării tinerilor. Ea spune că autoguvernarea studenților, devenind o adevărată practică socială, creează condițiile în care cea mai activă parte a tinerilor dobândește abilitățile de management public, orientat social: planificare, mobilizare resurse, atingere a obiectivelor.

Ea consideră că autoguvernarea studenților creează condiții optime pentru ca tinerii studenți să își realizeze locul și rolul lor în managementul proceselor sociale și educaționale, le crește nivelul de responsabilitate pentru calitatea educației primite și le permite să dobândească abilități practice în sistem. de interacţiune socială atât la nivel micro universitar cât şi la nivel macro.relaţii socio-politice, socio-economice şi socio-culturale. În același timp, potrivit autoarei, transformarea studenților într-un partener social al administrației și facultății universității deschide accesul la dezvăluirea potențialului social al tinerilor, contribuie la educarea cetățenilor responsabili, auto-organizați, cu valoare stabilă. orientări.

Importantă, din punctul de vedere al studiului nostru, este următoarea afirmație a lui E.O. Stolyarova, în care susține că autoguvernarea studențească, în forma sa cea mai dezvoltată, este menită să promoveze atât formarea valorilor colectivismului și solidarității, cât și abilitățile de conducere democratică civilizată bazată pe merite individuale semnificative din punct de vedere social și pe autoritatea personală.

Deci, pe baza analizei, se poate susține că în sistemul de autoguvernare a elevilor se creează oportunități favorabile pentru dezvoltarea potențialului axiologic al elevilor, deoarece aici sunt rezolvate următoarele sarcini:

realizarea forțelor esențiale ale elevilor, nevoilor, abilităților și intereselor acestora în diverse sfere și forme de activitate socială;

creșterea conștiinței elevilor și a exigenței acestora la nivelul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților lor; educarea unei atitudini patriotice față de spiritul și tradițiile universității;

asistență în implementarea inițiativelor de tineret semnificative din punct de vedere social;

implicarea studenților în formarea opiniei publice despre tinerii studenți ca o forță reală și o resursă strategică pentru dezvoltarea societății ruse.

Astfel, putem concluziona că autoguvernarea studențească în diferitele sale manifestări are un impact pedagogic semnificativ asupra tinerilor studenți. Gama unei astfel de influențe depășește cu mult procesul educațional principal și nu se limitează la asigurarea calității înalte a pregătirii profesionale a viitorilor specialiști. Autoguvernarea studenților, în primul rând, vizează realizarea forțelor esențiale ale elevilor, nevoilor, abilităților și intereselor acestora în diverse sfere și forme de activitate socială. Cu alte cuvinte, scopul principal al autoguvernării studenților este de a se asigura că studenții dobândesc experiență de auto-organizare a vieții lor.

Aceste împrejurări ne permit să vorbim despre orientarea autoguvernării studenților către dezvoltarea unei ierarhii stabile a orientărilor valorice în rândul elevilor, care determină natura activității lor sociale. Autoguvernarea studenților are o funcție orientată spre valori, care oferă studenților o înțelegere a viziunii asupra lumii a realității sociale și profesionale, a relației lor cu ceilalți oameni. În esență, vorbim despre focalizarea autoguvernării studenților pe dezvoltarea potențialului axiologic al elevilor. Sistemul de autoguvernare a studenților într-o universitate este înțeles ca un mecanism holistic care permite studenților să participe la managementul universității și la activitățile lor de viață în cadrul acesteia prin intermediul organismelor de autoguvernare colegiale care interacționează - la toate nivelurile de management al universității, inclusiv -guvernamentul în cămine, precum și organizațiile studențești publice de interes. Principalul lucru în schimbarea sensului autoguvernării studențești este că aceasta dobândește un caracter socio-practic, datorită necesității unei atitudini responsabile conștiente a elevilor față de posibilitățile și perspectivele autodeterminării lor profesionale, culturale și morale. În formularea modernă a autoguvernării studențești, trei principii principale sunt acum vizibile:

Autoguvernarea studenților – ca condiție pentru implementarea activității creative și a performanței amatorilor în relațiile educaționale, cognitive, științifice, profesionale și culturale.

Autoguvernarea studenților – ca formă reală de democrație studențească cu drepturile, oportunitățile și responsabilitățile corespunzătoare.

Autoguvernarea studenților ca mijloc (resursă) de autoapărare socială și juridică.

Subiectele directe ale autoguvernării studenților la universitate sunt echipa de studenți a universității, echipele de facultăți, cursurile (fluxurile) și grupurile academice (de formare).[ 8]

Modernizarea modernă a învățământului acordă o mare importanță funcției educaționale a instituțiilor de învățământ. Una dintre principalele trăsături distinctive ale educației profesionale este cererea crescută a societății sociale pentru dezvăluirea abilităților creative ale viitorilor specialiști, pentru formarea unei personalități sociale active, cetățenie, patriotism, pregătirea pentru responsabilitate pentru rezolvarea problemelor profesionale, dorinta de auto-perfectionare si autoeducatie, precum si cresterea abilitatilor profesionale. Rolul principal în activitatea educațională a fiecărui elev este jucat de echipa de studenți. Tineretul studențesc s-a străduit întotdeauna pentru autoguvernare colectivă, totuși, în realitățile moderne, sensul auto-organizarii echipei de tineret capătă un caracter socio-practic, vizând o atitudine conștientă, responsabilă față de perspectivele activității profesionale, un poziție în managementul social, autoorganizarea culturală și morală și dezvoltarea competențelor comunicative.

Astfel, autoguvernarea studenților poate fi considerată ca o formă specială de inițiativă, activitate socială independentă, responsabilă a elevilor, care vizează rezolvarea problemelor importante ale activității studențești, dezvoltarea activității sale sociale și susținerea inițiativelor sociale. Autoguvernarea studenților nu este un scop în sine, dar cel mai bun remediu implementarea sarcinilor de formare a tinerilor specialiști cu o educație funcțională care să răspundă cerințelor moderne ale situației de pe piața muncii, unde specialiști cu un anumit set de calități personale, precum: competență, inițiativă, sociabilitate, toleranță, creativitate, adaptabilitate, bunăvoință, eficiență, va fi cu siguranță în cerere. Acționând ca unul dintre stimulentele puternice pentru creșterea activității sociale a grupurilor de studenți din instituțiile de învățământ de învățământ secundar profesional, autoguvernarea este o instituție democratică specifică axată pe sarcina de a optimiza întreaga viață a unei instituții de învățământ împreună cu administrația și publicul. organizatii. În același timp, autoguvernarea studenților este o soluție motivată intern și creativă de către elevii înșiși la problemele gestionării procesului educațional și non-educativ dintr-o instituție de învățământ.

În ultimii ani, sistemul de învățământ superior modern a restabilit rolul organizațiilor publice de tineret, autoguvernării studențești în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ superior. Asociațiile studențești publice devin un potențial semnificativ pentru activități educaționale și dezvoltare sociala studenti. Strategia politicii de stat pentru tineret din Federația Rusă, elaborată pentru perioada până în 2016, definește un set de domenii prioritare axate pe tineret. Printre care se remarcă - implicarea tinerilor în practica socială și informarea acestora despre potențialele oportunități de dezvoltare; dezvoltarea activității creative a tinerilor, integrarea tinerilor care se află într-o situație dificilă de viață în viața societății.

Pentru implementarea ariilor prioritare identificate, sunt avute în vedere proiecte ale căror obiective sunt: ​​formarea unor mecanisme de implicare a tinerilor într-o varietate de activități sociale menite să îmbunătățească calitatea vieții tinerilor ruși; dezvoltarea și sprijinirea inițiativelor de tineret care vizează organizarea activității de voluntariat pentru tineri; dezvoltarea și sprijinirea organizațiilor publice și a asociațiilor de tineret.

Problema restabilirii autoguvernării studențești într-o universitate nu este simplă și nu garantează deloc o creștere a activităților educaționale ale unei universități. Este vorba de necesitatea creării unui sistem care să asigure o cooperare echilibrată între administrație și studenții organizați în procesul de conducere a universității. Aceasta este o problemă legată de includerea elevilor în activități educaționale care vizează transmiterea culturii, experienței sociale și semnificațiilor personale. Este o chestiune de includere în spațiul educațional al universității.

1.2 Autoguvernare: concept, structură, legătură cu structurile universitare

Pentru a studia mai profund Acest subiect trebuie să înțelegeți „ce este autoguvernarea?”

Conform dicționarului lui S.I. Ozhegov: auto-guvernarea este o gestionare internă, unu-la-unu a afacerilor într-o organizație, echipă.

Potrivit Big Encyclopedic Dictionary: autoguvernarea este independența oricărei organizații, a comunității sociale în gestionarea propriilor afaceri.

Potrivit Micului Dicționar Academic: autoguvernarea este dreptul oricărei organizații, societăți, unități economice și administrative de a decide pe cont propriu problemele managementului său intern.

Conceptele preluate din dicționare diferite au același sens. Toți spun că autoguvernarea este independență, activitate pe cont propriu.

Acum să ne uităm la „ce este guvernul studențesc?” În aplicația despre stud. În centrul Institutului de Inginerie Civilă din Astrakhan, conceptul de autoguvernare a studenților este definit ca o inițiativă, activitate comună independentă și responsabilă a studenților care nu sunt indiferenți față de propriul destin, care vizează rezolvarea oricăror probleme ale vieții: de la organizarea vacanțelor. și decizia pe care dintre colegi să încurajeze sau să pedepsească, să controleze distribuirea burselor, coordonarea programului de studii

Conceptul, preluat de pe Wikipedia, este împărțit în mai multe puncte:

activitate intenționată a elevilor

formă de muncă educațională la universitate

în Rusia este una dintre formele politicii de tineret.

Pentru a înțelege ce este o structură de autoguvernare, luați în considerare diagramele structurilor Colegiului de Aviație Kirov (Anexa 1). Sistemul organizatoric al colegiului este împărțit pe 3 niveluri:

Primar - colective de grupuri de elevi

Nivel semnificativ din punct de vedere social

Cel mai inalt nivel

Nivelul primar permite, prin alegeri deschise în grup, implicarea elevilor activi social în asistența socială, care ulterior vor fi incluși în Ministerele Republicii Federale Studențești și vor reprezenta interesele elevilor în gestionarea procesului de învățământ în domeniul tehnic. şcoală.

Comitetul sindical al studenților este parte integrantă a structurii, datorită căreia se formează și se corectează planurile de activitate a autoguvernării studențești.

Studenții de la cel mai înalt nivel al SSU dirijează și coordonează activitatea guvernului studențesc. Nivelul este actualizat anual prin jocul de afaceri „Alegerea Președintelui SFR CAT” și numirea miniștrilor din rândul studenților, ținând cont de caracteristicile și dorințele individuale ale acestora. Discutarea problemelor avute în vedere la ședințele Guvernului și Parlamentului contribuie la îmbunătățirea calității procesului de învățământ, sporind responsabilitatea elevilor pentru munca încredințată. Anexa 2 prezintă structura autoguvernării la Universitatea Tehnică de Stat Nijni Novgorod.

Autoguvernarea studenților a apărut în Evul Mediu în perioada de glorie a universităților europene. La acea vreme, în multe domenii ale vieții publice, au încercat să stabilească autoreglementarea și autoguvernarea proceselor publice.

După cum știți, automatizarea afacerilor necesită doar calitate înaltă Sistem informatic, prin care puteți realiza un management foarte eficient al proceselor de afaceri ale unei anumite companii. principala caracteristică a unui astfel de sistem este că permite diviziilor individuale ale unei întreprinderi uriașe să devină un singur întreg.

În acel moment s-a născut Legea Magdeburg - dreptul orașelor europene de a-și rezolva în mod independent problemele economice, politice și de altă natură.

Autoguvernarea studenților este o formă de participare directă a studenților, care implică participarea lor activă la dezbaterea, aprobarea și implementarea anumitor activități legate de activitățile universității lor, diviziilor sale individuale, garantând drepturile și interesele studenților, precum și implicarea elevilor în public, viata politica localitatea în care se află universitatea. În prezent, tinerii, și anume partea sa progresivă - studenții universitari, sunt stratul cel mai activ societate modernă gata pentru măsuri și metode drastice de a-și apăra drepturile.

De remarcat că nu numai studenții universitari aveau un grad ridicat de autoorganizare în Evul Mediu, ci și personalul didactic unit în catedre, care reprezenta atât interesele personale, cât și interesele de grup ale membrilor săi. Prin urmare, universitățile medievale sunt considerate pe bună dreptate leagănul democrației europene. Până la urmă, în competiția dintre grupurile de elevi și profesori autoorganizate și autoguvernate au fost dezvoltate tehnici și metode de apărare a drepturilor lor, adesea opuse, și modalități de a ajunge la un compromis între diferitele grupuri sociale. În procesul de dezvoltare a autoguvernării în universități, altul trăsătură distinctivă- autofinanţare. Adică, de îndată ce s-a ales mecanismul de autoorganizare și autoguvernare a grupului, a apărut în mod logic mecanismul de autofinanțare. Nu este un secret pentru nimeni că universitățile, atât în ​​acele vremuri, cât și acum, sunt în mare măsură susținute de contribuțiile studenților.

Semne de autoorganizare au apărut și în titlurile posturilor autorităților din învățământul superior. Deci rectorul este șeful, tradus din latină, un astfel de titlu era dat unei persoane care avea abilități organizatorice și putea conduce o universitate. Decanul este „seniorul peste zece”, adică șeful celor zece studenți. În prezent, autoguvernarea studenților în universități este la un nivel înalt și a dobândit forme mai complexe de organizare.

2. Dezvoltarea unui model de autoguvernare studentească în SibUPK

2.1 Analiza sistemului existent de autoguvernare a studenților în SibUPK

La Universitatea Siberiană de Cooperare a Consumatorilor, autoguvernarea studenților este reprezentată de Centrul Studențesc, care a fost fondat în 2004. Scopul principal al centrului este implementarea Conceptului de activități educaționale cu studenții, implementat prin diviziile sale structurale. Centrul Studențesc a fost creat pentru a implementa obiective comune care vizează rezolvarea problemelor importante din viața studenților, dezvoltarea activității sale sociale, sprijinirea și implementarea inițiativelor sociale. Personalul didactic al universității și Centrului Studențesc consideră autoguvernarea studenților drept unul dintre mijloacele de socializare a individului. Ocupă un loc aparte în formarea unei personalități mature din punct de vedere social, dezvoltarea abilităților manageriale, organizaționale, comunicative ale viitorilor specialiști, are un impact semnificativ asupra creșterii competenței profesionale, a responsabilității, a independenței, a capacității de autoorganizare și de sine. -dezvoltarea, dezvoltarea unei abordări creative în rezolvarea sarcinilor. În același timp, autoguvernarea studenților nu este doar un fenomen independent, ci este o componentă esențială a întregului proces educațional din facultate.

Domenii de activitate ale Centrului Studentesc:

Educational

Asistență în tratarea cu debitorii procesului educațional

Asistență în realizarea unui sondaj în rândul studenților

Asistență în organizarea activității educaționale în rândul elevilor

Participarea la formarea programului de sesiuni de pregătire și examene

Petiție pentru numirea de burse nominale și sporuri pentru studenți

Participarea la munca grupurilor de calitate a educației

Cercetare

Asistență în pregătirea și desfășurarea conferințelor la universitate

Asistență în pregătirea și desfășurarea de seminarii și cursuri de master cu angajații întreprinderilor din diverse industrii

Asistență în organizarea conferințelor locale și regionale la universitate

Participarea studenților la conferințe de toate nivelurile

cercuri de discuții

Cultural-masă

Organizarea de sărbători și seri pentru studenți și profesori

Pregătirea și participarea la evenimente culturale ale orașului și regiunii

Organizarea și desfășurarea Ligii KVN în rândul facultăților

Organizarea unui grup de suport sportiv la fiecare facultate

Organizarea si desfasurarea competitiilor conform planului clubului studentesc

Informațional

Formarea unui serviciu de informare a studenților la fiecare facultate

Design stand universitar

După ce am analizat reglementările privind Centrul Studențesc SibUPK, am ajuns la concluzia că în centrul nostru nu există niciun element de autoguvernare

2.2 Model inovator de autoguvernare a studenților în SibUPK

pentru că Întrucât Universității noastre nu are un element de autoguvernare studențească în Centrul Studențesc, am decis să dezvolt și să ofer un model inovator.

Atunci când se dezvoltă un model inovator de autoguvernare a studenților, trebuie luate în considerare următoarele caracteristici:

1. Modelul este întotdeauna individual - fiecare proiect inovator are propriul său drum individual de dezvoltare. 2. Un model este un obiect care nu există în realitate - nu poate fi împrumutat și transferat mecanic dintr-o realitate în alta. 3. Modelul este de natură predictivă - trebuie să anticipeze nevoile nu de astăzi, ci de mâine. 4. Modelul este de natură explicativă - ar trebui să răspundă la întrebarea cum se va schimba structura activităților manageriale, organizaționale, pedagogice odată cu activitatea de autoguvernare a studenților. Pentru a înțelege ce model avem nevoie, am decis să înțeleg ce este Consiliul Elevilor?

Consiliul studentesc este o asociație. În primul rând, asociația studenților. Unificarea gândurilor. Combinarea ideilor. Combinând munca educațională și cea creativă. Combinând domenii de lucru diverse, complet diferite. Consiliul studentesc sunt studenții. Elevii sunt inteligenți, responsabili, organizați, intenționați, ambițioși, veseli. Elevii care doresc pot și învață să organizeze, să asculte și să conducă. Selecție naturală are loc. Cei mai buni sunt aleși. Consiliul studentesc este un ajutor. Ajutorul este versatil, dar necesar. Asistență studenților în rezolvarea problemelor educaționale, coeziunea și organizarea muncii de grup, diferite cursuri, facultăți. Ajutați profesorii să găsească un limbaj comun cu elevii. Asistență în crearea imaginii universității. Consiliul studenților este o organizație. Organizarea de evenimente festive, intalniri de afaceri, jocuri intelectuale, competitii sportive etc. Organizarea timpului liber al elevilor. Îți organizezi viitorul. Consiliul elevilor este idei. Ideile care sunt în plină desfășurare curg în proiecte și sunt implementate... Idei de care depind evenimentele studenților. Consiliul Studenților este o dorință. Dorinta de a reusi. Dorința de a lucra și de a se bucura de ea. Dorinta de a fi in centrul atentiei. Dorinta de a invata. Dorința de a ține pasul cu vremurile. Consiliul studentesc este momentul. Timp pentru a schimba. În afara orelor de curs. Momentul în care înveți să fii lider. Momentul în care înveți să creezi. Momentul în care visele pot deveni realitate. Principalul lucru este să visezi. Consiliul elevilor este o echipă. O echipă unită de un scop comun, muncă, idee, dorințe. Cheia unei echipe este încrederea. Fără el nu va exista nicio muncă, nici un zbor de gândire, nici o comunitate de interese. Și acesta este miezul echipei.

Pentru a propune un model inovator pentru universitatea noastră, am studiat modelele altor instituții și le-am prezentat pe cele mai bune în lucrarea mea. Modele selectate de la Universitatea de Stat de Cultură Fizică din Belarus:

1. „Asociația studenților” – un model administrativ de autoguvernare a studenților

În acest model, se pune accent pe utilizarea resursei administrative a universității. Consiliul universitar, adunarea generală a universității, consiliul (conferința) studenților - toate acestea sunt de fapt structuri administrative, care, desigur, îndeplinesc și unele funcții de auto-guvernare, cu un accent clar pe diverse acte legislative și juridice locale. . Este folosit acolo unde predomină acest stil de management și relația dintre participanții la procesul educațional. Punctele forte ale modelului: respectarea deplină a legilor, disponibilitatea de oportunități pentru participanții la procesul educațional de a-și proteja și exercita drepturile. Puncte slabe ale modelului: formalism, slabă luare în considerare a caracteristicilor de vârstă, insuficiența formelor de viață și a tehnologiilor folosite pentru a lucra cu elevii. În acest model, ne interesează cel mai mult blocurile de conținut și tehnologie. Conținutul activității organelor de autoguvernare studențească în acest model se reduce la: - asigurarea unui statut psihologic și juridic favorabil elevilor dintr-o instituție de învățământ; - activarea intereselor sale cognitive; - includerea în activități practice și, ulterior, profesionale; - organizarea de activităţi culturale şi de agrement; - studiul nevoilor si intereselor elevilor; - să lucreze pentru a-și proteja drepturile, să-și găsească un loc de muncă etc. Latura tehnologică a vieţii acestui model poate include: - o şedinţă a consiliului studenţesc al unei instituţii de învăţământ; - întâlniri comune cu administrația universității; - conferințe științifice și practice ale studenților; - jocuri de afaceri, discuții, mese rotunde etc. De remarcat faptul că autoguvernarea în BSUPC se dezvoltă încă cu destul de mult succes conform acestui model. 2. „Poligonul ideilor” – un model de semi-joc de autoguvernare În descrierea acestui model, tocmai tehnologiile de semi-joc ale autoguvernării studențești sunt cele care prevalează. Participanții la joc modelează anumite relații care sunt apropiate de organizațiile de design creativ și încearcă să le implementeze în cadrul interacțiunii jocului. De exemplu, pe drum, într-o tabără de sănătate pentru copii. Puncte forte ale modelului: utilizarea aspectelor pozitive ale activității de joc a elevilor, confort psihologic Puncte slabe: entuziasm pentru joc, abatere de la modelele organizatorice a activităților profesioniștilor, transfer slab al rezultatelor jocului la practica reală a vieţii universitare. Scopul companiei de jocuri este autoorganizarea vieții pe o bază profesională prin activități utile și solicitate. Blocul de conținut al modelului modelează activitățile unei anumite firme de proiectare. Are propriul șef, vicepreședinți, departamente, departamente etc. Blocul tehnologic al modelului conține activități de proiect, seminarii, discuții creative și antrenamente creative, verificare test a mostrelor de muncă creativă colectivă etc. În acest caz, activitatea administrativă rămâne ca fundal, la care participanții apelează numai atunci când este absolut necesar. 3. „Understudy” – un model de joc administrativ de autoguvernare.Esența lui constă în faptul că elevii încearcă de ceva vreme scaunele șefului de catedre, profesori etc. etc. Aceasta este o modalitate bună de a simți „greutatea” și „greutatea” muncii manageriale și didactice la universitate. Modelul este descris în detaliu în literatură, așa că omitem descrierea ulterioară a acestuia. 4. „Centrul de resurse” - un model administrativ-proiect de autoguvernare Esența sa constă în faptul că în cadrul unității universității - departamentul, există un anumit centru de resurse, format din profesori, oameni de afaceri, membri ai publicului. , autorități și studenți, al căror sens este de a ajuta studenții în crearea și implementarea proiectului lor - gaming, social, antreprenorial, orice altul. Punctele forte ale modelului sunt orientarea sa practică, gestionarea optimă a unei resurse limitate de profesioniști, relațiile de încredere care se construiesc între participanții la procesul educațional. Puncte slabe: Acest model necesită implicarea prea multor profesioniști care este puțin probabil să lucreze pe termen lung. Scopul acestui model este de a cataliza creșterea profesională și personală a studenților individuali și a grupurilor de studenți. În blocul de conținut, remarcăm modul de sistematizare - activități de proiect ale studenților, în cea tehnologică - protecția proiectelor, brainstorming, traininguri creative și de altă natură, testare pilot etc. 5. „Corporație” - un model administrativ-proiect-joc de autoguvernare Esența acestui model este de a imita activitățile unei departamente universitare, ca un fel de corporație a oamenilor de știință care furnizează produsul (serviciul) intelectual în continuă dezvoltare către piata externa. Acest model ține cont și de faptul că departamentul, ca unitate principală - unitatea administrativă a universității, trăiește în propriul regim spațio-temporal, ciclic și normativ, precum și faptul că studenții, ca oameni tineri și creativi, se străduiesc pentru activități de joc bogate din punct de vedere emoțional și prețuiți rezultatul real. Punctele forte ale modelului sunt: ​​respectarea ritmului de viață al departamentului, perspectiva complicației și dezvoltării modelului la un alt nivel de viață la universitate, utilizarea maximă a tehnologiilor de joc și proiective. Puncte slabe: costuri de timp. Așadar, autoguvernarea studențească include o varietate de modele de autoguvernare studențească, de la pur administrativ, tradițional, la ultramodern - proiectiv și proiectiv-lucăuș. Este greu de supraestimat resursa profesională și personală pentru dezvoltarea viitorului manager profesional, care conține autoguvernarea. Pe lângă dezvoltarea fiecărui subiect al procesului de învățământ, autoguvernarea are un potențial puternic pentru dezvoltarea structurii organizaționale și a modelului de management al organizației în care este utilizat constant și atent. Și, spre dezvoltare într-un mod pozitiv. Toate acestea aduc în prim-plan sarcina de a selecta lideri dintre studenți - oameni cu o conștiință civică formată și o poziție patriotică pronunțată. Atuul de conducere al tineretului va putea deveni un suport pentru crearea unui sistem public de stat de lucru cu tinerii și va putea crește numărul participanților activi ai acestuia. În același timp, asigurarea unor contacte constante între oficiali guvernamentali, politicieni, oameni de știință și personalități culturale, reprezentanți ai afacerilor și mass-media cu publicul studențesc este un factor necesar în formarea conștiinței civice și a patriotismului, a culturii juridice în rândul tinerilor și studenților, gradul de responsabilitate personală a cetățenilor pentru viitorul țării.

Pentru a înțelege de ce avem nevoie, voi enumera principalele activități ale autoguvernării:

participarea la conducerea universității;

asistență în organizarea unui proces educațional eficient și a muncii de cercetare a studenților;

analiza problemelor elevilor;

participarea la rezolvarea problemelor sociale și juridice ale tinerilor studenți;

dezvoltarea și implementarea proiectelor proprii semnificative din punct de vedere social și sprijinirea inițiativelor studențești;

dezvoltarea creativității artistice a tinerilor studenți;

formarea tradițiilor unei instituții de învățământ;

formarea si instruirea bunului studentesc;

participarea la îmbunătățirea instituției de învățământ;

crearea unui spațiu unic de informare pentru elevi;

promovarea stil de viata sanatos viata la institut si prevenirea fenomenelor asociale;

asistență în angajarea studenților;

organizare de timp liber și recreere;

formularea de propuneri de încurajare a studenților pentru activități științifice, educaționale și sociale active, numirea de burse personale și nominale pentru performanțe academice excelente, activități științifice și sociale active;

interacţiunea cu diviziile structurale ale instituţiei de învăţământ pentru a lucra cu studenţii.

învăţământul educaţional al guvernului studenţesc

Concluzie

În cursul cursului finalizat, au fost luate în considerare multe modele de autoguvernare în universități, a fost analizată poziția pe centrul studențesc al Universității din Siberia de Cooperare a Consumatorilor, ceea ce a dus la identificarea absenței unui element de sine studentesc. -guvernul din universitatea noastră. Pentru a aborda aceste probleme, a fost necesar să se studieze conceptul de autoguvernare, structura sa și legătura cu universitatea. S-a aflat că autoguvernarea studenților este foarte importantă în viața universității. Pentru a determina rolul autoguvernării pentru elevi, părinți și profesori, au fost analizate principalele activități ale autoguvernării. În acest proces, au fost studiate specificul sistemului și organismelor de autoguvernare a studenților, ale căror obiective principale sunt pregătirea viitorilor lucrători pentru participarea activă la autoguvernarea publică, formarea unei poziții de viață active. Au fost identificate principalele sarcini ale conducerii pedagogice.

Deci, autoguvernarea studenților este un proces destul de complicat și contradictoriu. Este în continuă evoluție, schimbare, corectare. Aduce o mulțime de probleme noi, necesită mult timp liber atât pentru elevi, cât și pentru profesori. Cu toate acestea, cu muncă activă și sprijin serios de stat, autoguvernarea studenților va fi un bun sprijin pentru crearea unei societăți sănătoase și va accelera dezvoltarea conștiinței sociale a tinerilor. Îi va ajuta pe toată lumea să se regăsească și să se realizeze în domeniul care îi interesează, fie că este vorba de politică, economie sau artă. De asemenea, dezvoltarea autoguvernării studențești va accelera dezvoltarea mișcărilor și organizațiilor de tineret care protejează drepturile și interesele legitime ale tinerei generații. Și, cel mai important, autoguvernarea studenților servește la comunicarea activă și la apropierea atât a echipelor de grup, cât și a echipelor universitare și, de asemenea, promovează comunicarea între universități și diverse organizații de tineret.

Guvernul studențesc oferă:

Elevi

dezvoltarea abilităților de lucru în grup, în echipă;

duce la o îmbunătățire a disciplinei, o reducere a absenteismului fără un motiv întemeiat;

alegerea unui rol în organele de autoguvernare studențească care să corespundă înclinațiilor și intereselor sale;

predă rezolvarea civilizată a conflictelor;

vă ajută să vă decideți pe următorul drum.

Părinţi:

conduce la o îmbunătățire a performanței educaționale a elevilor;

reduce conflictele în familie;

oferă o oportunitate de a participa activ la viața universitară.

Pentru profesori:

ajută la organizarea elevilor;

să unească corpul studențesc;

crește disciplina în grup, responsabilitatea elevilor pentru acțiunile lor;

dezvăluie abilitățile creative, organizaționale, de conducere ale unei persoane;

aprobarea tehnologiilor inovatoare;

rezumarea experienței de lucru prin presa scrisă;

aprofundarea problemei prin muncă experimentală.

Lista bibliografică

1. Volchok, T.I. Autoguvernarea ca mijloc de formare eficientă a viitorului profesor în condiţiile reînnoirii societăţii / T.I. Volchok // Învățământ secundar profesional. - Nr 10. - 1999. - S. 10-21.

2. Garbuzova, G.V. Autoguvernarea studenților ca mijloc de formare a identității profesionale a viitorilor specialiști: dr. dis. ... cand. psiholog. Științe: 19.00.07 / G.V. Garbuzov. - Iaroslavl, 2009. - 22 p.

3. Ezhukova, I.F. Pregătirea studenților unei universități pedagogice pentru activități profesionale pe baza autoguvernării studențești: autor. dis. … cand. ped. Științe: 13.00.08 / I.F. Ezhukov. - Moscova, 2009. - 28 p.

4. Krescenko, I.N. Autoguvernarea elevilor în procesul de dezvoltare profesională a personalității viitorului profesor / I.N. Kreșcenko // Buletinul Universității din Stavropol. - Stavropol. - 1996. - Nr. 1. - S. 232-233.

5. Pevzner, V.M. Potențialul pedagogic al autoguvernării studențești într-o universitate modernă: dis. … cand. ped. Științe: 13.00.01 / V.M. Pevzner. - Veliky Novgorod, 2005. - 182 p.

6. Stolyarova, E.O. Autoguvernarea studenţească ca factor de socializare a tineretului în condiţiile formării unui stat bunăstării: autor. dis. … cand. sociolog. Științe: 22.00.04 / E.O. Stolyarov. - Ust-Kamenogorsk, 2010. - 17 p.

7. Usov, A.A. Organizaţiile studenţeşti ca subiect de activitate pedagogică în procesul de pregătire a viitorului profesor: dis. … cand. ped. Științe: 13.00.01 / A.A. Usov. - Samara, 2000. - 161 p.

8. Rogaleva G. I. Autoguvernarea studenţească - o caracteristică a spaţiului educaţional al universităţii / G. I. Rogaleva // Tânăr om de ştiinţă. - 2011. - Nr. 10. T.2. -- S. 178

9. Syrtsova E.L. Autoguvernarea elevilor ca fapt al autonomiei elevilor// Tehnologii moderne moderne. - 2007. - Nr. 7 - str. 77

10. Dicționar explicativ al lui Ozhegov.

11. Mic dicționar academic 12. Utilizarea în practică a cunoștințelor psihologice și pedagogice: Sat. lucrări științifice / APS al URSS, Institutul de Cercetare al Societății. educația adulților / Ed. ed. G.S. Suhobskaya. M., 1983. - 70 s

13. http://www.aucu.ru/

14. Marele dicționar enciclopedic

15. Tregubov A.E. Dezvoltarea autoguvernării studențești în perioada de democratizare a societății sovietice (mijlocul anilor '50-mijlocul anilor '60) / Rezumat al tezei. cand. ist. Științe. - Stavropol, 1995. - S. 18. 16. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1 %87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%83%D0%BF%D1%80 %D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

17. http://aviakat.ru/ 18. Autoguvernarea studențească în condițiile democrației universitare. Instrucțiuni. Kiev: UMK VO, 1991. - S. 14.

19. Socializarea tineretului în contextul dezvoltării educației moderne: Proceedings of the Intern. științific-practic. Conf., editat de E.V. Andrienko. Novosibirsk: NGPU, 2004. -225 p. 20. Îmbunătățirea pregătirii profesionale a specialiștilor în procesul de autoguvernare a studenților. Ceboksary, 1997. - 44 p. 21. www.sportedu.by 22. „Conceptul de dezvoltare a autoguvernării studențești în Federația Rusă” (

Democratizarea învățământului superior, tehnologiile psihologice și pedagogice moderne și abordările de organizare a formării și educației la universitate necesită o participare largă a studenților la conducerea universității, la rezolvarea unui număr semnificativ de probleme de studiu, viață și recreere, și oferirea unui sistem optim de modelare a personalității unui viitor specialist. Rolul principal în aceste procese revine guvernului studențesc. Ocupă un loc aparte în formarea unei personalități mature din punct de vedere social, dezvoltarea abilităților manageriale, organizaționale, comunicative ale viitorilor specialiști, are un impact semnificativ asupra creșterii competenței profesionale, a responsabilității, a independenței, a capacității de autoorganizare și de sine. -dezvoltarea, dezvoltarea unei abordări creative în rezolvarea sarcinilor.

Autoguvernarea studențească a luat naștere odată cu apariția învățământului superior, și anume în primele universități din Europa medievală (în secolul al XV-lea în Italia: școala de medicină din Solerno, Școala Superioară de Drept din Bologna, transformată în universitate în 1158 la Paris. , apoi 1168 - Universitatea din Oxford, ceva mai târziu la Cambridge, în secolul al XX-lea în Spania, în 1348 la Praga și în curând la Cracovia etc.). Conform lucrărilor cercetătorilor autohtoni și străini, primele universități au fost autonome cu democrație dezvoltată și autoguvernare studențească (însuși termenul de „autoguvernare studențească” a fost introdus mult mai târziu), creat în scopuri academice de asociații de profesori-lectori și elevi.

În școala superioară a Americii, tendințele democrației și autoguvernării studențești s-au dezvoltat cel mai pe deplin în așa-numitele universități noi - Cornell (în statul New York); Universitatea Johns Hopkins, Baltimore, Universitatea Antiah. Dezvoltarea autoguvernării studențești în instituțiile de învățământ menționate mai sus s-a datorat unor factori sociali: universitățile erau asociații private, autofinanțate (salariile lectorilor erau plătite din fondurile studenților); societatea avea nevoie de personal pregătit la universități și, prin urmare, ținea seama de autonomia și principiile democratice ale organizării universităților.

În Rusia, tradițiile de autoguvernare studențească au primit dezvoltare ulterioarăîn învățământul superior, începând cu învățământul din 1755. Universitatea din Moscova. Autoguvernarea studenților în universitățile Uniunii Sovietice de-a lungul existenței sale a făcut parte din procesul educațional, a fost un mijloc de formare intenționată a activității studenților, responsabilitatea față de societate și de stat pentru consecințele activității profesionale. La sfârșitul anilor 1980, ca urmare a democratizării întregii vieți publice, autoguvernarea universitară și, în special, a studenților a primit un nou vector de dezvoltare, depășind însă abordarea tehnocratică a învățământului superior și, în consecință, a educației studenții erau destul de lente. Respingerea abordării tradiționale a elevului ca obiect de influență pedagogică nu s-a produs rapid și automat. Treptat, s-a stabilit că studentul nu este doar un obiect, ci și un subiect activ al procesului de învățământ la universitate, iar scopul activităților științifice și educaționale ale cadrelor didactice este formarea și dezvoltarea personalității unui viitor specialist.

În literatura teoretică și metodologică modernă nu există un consens cu privire la definiția termenului de „autoguvernare”. Mai mult, majoritatea autorilor care consideră autoguvernarea studenților scriu despre asta ca o chestiune firească.

În dicționarul enciclopedic sovietic, autoguvernarea este prezentată ca independența oricărei comunități sociale organizate în gestionarea propriilor afaceri.

În „Enciclopedia Pedagogică”, autoguvernarea este văzută ca participarea copiilor la gestionarea și gestionarea afacerilor echipei lor. Fără a nega acest lucru, mulți profesori pun accente diferite. Unii iau conducerea echipei ca bază și consideră autoguvernarea ca parte a sistemului de management. Alții înțeleg autoguvernarea ca pe o formă de organizare a vieții colective. Încă alții - ca o oportunitate pentru studenți de a-și exercita dreptul de a participa activ la gestionarea tuturor afacerilor unei instituții de învățământ.

Termenul „autoguvernare studentească” (SSU) în Rusia a fost folosit pentru prima dată oficial în documentul „Directii principale pentru restructurarea învățământului superior și secundar specializat în țară”. În special, a afirmat că „... problemele stăpânirii creative a profesiei, îmbunătățirea educației în procesul de învățare ar trebui să fie în centrul atenției organizațiilor Komsomol ale instituțiilor de învățământ, organismelor de autoguvernare studențească”. În același timp, SSU a fost înțeles ca inițiativa și inițiativa unor grupuri de studenți, Komsomol și organizații sindicale ale universităților în rezolvarea tuturor problemelor vieții studențești.

În recomandările Ministerului Educației al Federației Ruse privind dezvoltarea autoguvernării studențești în instituțiile de învățământ de specialitate superioare și secundare din Federația Rusă, publicate în 2002, autoguvernarea studenților este definită ca „inițiativă, independentă și în baza lor. responsabilitate proprie activitatea elevilor în rezolvarea problemelor vitale în organizarea educaţiei, vieţii, timpului liber » .

În scrisoarea ministrului educației al Federației Ruse din 14 iulie 2003 „Cu privire la dezvoltarea autoguvernării studențești în Federația Rusă”, autoguvernarea studenților este considerată o formă specială de inițiativă, activitate socială independentă și responsabilă. de elevi au vizat rezolvarea problemelor importante din viața tinerilor studenți, dezvoltarea activității lor sociale, sprijinirea inițiativelor sociale.

În formularea științifică modernă a problemei autoguvernării studențești, există trei semnificații funcționale principale, și anume: una dintre formele politicii de tineret în Federația Rusă; forma de muncă educațională la universitate; activitate intenționată a elevilor.

Autoguvernarea studenților, ca una dintre formele politicii de tineret a Federației Ruse, se realizează pentru a consolida studenții mișcare socială, cea mai completă utilizare a potențialului elevilor în transformarea socio-economică a societății, soluționând problemele studenților.

Autoguvernarea studenților, ca una dintre formele de activitate educațională a universității, se realizează în cadrul „Conceptului educație continuă”și vizează formarea unei personalități cuprinzătoare dezvoltate, creative, cu o poziție de viață activă, formarea unor specialiști moderni, competitivi pe piața muncii.

Autoguvernarea elevilor, ca activitate intenționată a elevilor, se naște în cadrul elevilor, din inițiativa acestora (cu excepții), și este implementată de aceștia. În această perspectivă, de foarte multe ori în statute, convenții, rezoluții, regulamente și alte documente, SSU este considerată ca o formă specială de inițiativă, activitate publică independentă, responsabilă a studenților care vizează rezolvarea problemelor importante din viața tinerilor studenți, dezvoltarea activitatea lor socială.

Scopul autoguvernării studenților este de a crea condiții care să conducă la autorealizarea studenților în sfera creativă și profesională și soluționarea problemelor din diverse domenii ale vieții studențești.

Agenția Federală pentru Educație în scrisoarea de instrucțiuni „Cu privire la autoguvernarea studenților” indică: „Organele de autoguvernare studenților sunt organisme alese ale formelor existente de autoguvernare a studenților (consilii, comitete, birouri etc.). Sistemul de autoguvernare a studenților este format de studenți în mod independent, ținând cont de caracteristicile instituției de învățământ și de tradițiile consacrate. Organele de conducere ale instituției de învățământ sunt obligate să promoveze dezvoltarea sistemului de autoguvernare a elevilor și să-și coordoneze activitatea.

Semnele autoguvernării studențești sunt:

• 1. Consecvența - un set de elemente care se află în anumite relații și conexiuni între ele și formează o anumită unitate.
• 2. Autonomie - relativă independență a autoguvernării elevilor în stabilirea scopurilor și obiectivelor pentru activitățile echipei, dezvoltând direcțiile sale principale; capacitatea de a forma o poziție caracterizată prin independență și autonomie în alegerea motivației pentru activitate, scopurile acesteia, mijloacele de realizare, stilul de implementare.
• 3. Ierarhia, care se reflectă în ordinea activităților organelor de autoguvernare studențească, a diviziunilor structurale ale universității, a grupurilor publice de studenți, a stabilirii relațiilor între acestea, a împărțirii puterilor, a gradului de responsabilitate etc.
• 4. Relaţiile cu Mediul extern, exprimată în interacțiune cu organele de conducere ale universității, corpul didactic, serviciile economice, cu alte instituții de învățământ, organizații publice și de stat, diverse forme de inițiativă studențească (cluburi de interes, organizații publice studențești, secții sportive și alte formațiuni publice și structurale). a universității).
• 5. Prezența organelor de autoguvernare, exprimată în crearea la fiecare nivel al ierarhiei de autoguvernare studențească a organelor sale: consilii de grupe de studiu (triunghiuri), consilii de facultate, decani studenți, consilii studențești, comisii studenților din învățământ, consilii ale cluburilor de interes, sedii ale echipelor studențești, consilii cămine etc.
• 6. Activitatea de sine, care presupune activitate creativă în implementarea funcţiilor manageriale (activităţi de planificare, organizare, motivarea participanţilor, control şi conducere), implicare în elaborarea şi implementarea deciziilor.
• 7. Scopul, care presupune capacitatea organismului de autoguvernare studențească de a-și stabili obiective pentru propriile activități și dezvoltare, de a le corela cu scopurile-cheie ale instituției de învățământ, politica de tineret a statului; o înțelegere clară a rezultatelor dorite, capacitatea de a vedea cele mai bune modalități de a atinge obiectivele.
• 8. Alegere - dreptul de a alege și de a fi ales în organismele guvernamentale studențești.

În Federația Rusă, au fost dezvoltate acum patru forme de autoguvernare a studenților:

• 1) o asociație obștească a studenților acestei instituții de învățământ;
• 2) un organism public care îndeplinește funcțiile de autoguvernare studențească (statutul organismului se stabilește prin ordinul rectorului sau prin contract);
• 3) o organizație sindicală a studenților, care îndeplinește funcțiile unui corp de activități studențești;
• 4) o filială a unei organizații publice municipale, regionale, interregionale, integral rusești, care a încheiat un acord cu o instituție de învățământ.

Șeful Agenției pentru Implementarea Programelor de Dezvoltare Socială a Teritoriului Krasnoyarsk K.Yu. Gureev a descris trei modele posibile pentru formarea autoguvernării studențești într-o instituție de învățământ.

Potrivit lui K.Yu. Gureev, primul model este crearea autoguvernării studențești „de sus”, când studenții sunt implicați în asistență socială la chemarea conducerii instituției de învățământ, care le dă anumite instrucțiuni și le delegă unele competențe.

Al doilea model este exprimat în crearea autoguvernării studențești în jurul nucleului studenților activi social. Corpul studențesc format adesea determină în mod independent principalele direcții ale vieții studențești și monopolizează efectiv dreptul studenților la autoguvernare, fără a implica cea mai mare parte a studenților în procesele de luare a deciziilor.

Al treilea model, conform lui K.Yu. Gureev, este astăzi mai degrabă un ideal, la care până acum nu se poate depune eforturi. După acest model, autoguvernarea studențească se formează în mod firesc, de la sine, datorită faptului că majoritatea elevilor au un anumit nivel de cultură civică. Posedând o înaltă conștiință civică, studenții nu rămân indiferenți contemplatori ai modului în care le este organizată viața într-o instituție de învățământ. Ei își creează propriile organizații autonome și, ori de câte ori este posibil, influențează managementul universității. Acest „al treilea model” este cel care acționează în esență ca o instituție a societății civile și, potrivit K.Yu. Gureev, pare a fi cel mai util și promițător.

De fapt, sistemul de autoguvernare a studenților la universitate este un mecanism integral care permite studenților să participe la conducerea universității prin intermediul organismelor de autoguvernare colegiale care interacționează la toate nivelurile de guvernare. În același timp, astfel de organisme precum consiliul studențesc al universității (facultate), comitetul sindical al studenților din universitate (facultate), bătrânii, precum și organizațiile publice de tineret care funcționează pe baza universității se disting ca de bază. cele. Cele mai tipice forme sunt consiliile studențești și comitetele sindicale studențești, iar activitățile tipice pentru toate organizațiile sunt: munca stiintifica(societăți studențești științifice, conferințe științifice etc.), muncă culturală, angajare, muncă în cămine etc.

Desigur, structura organizatorică a autoguvernării studențești nu poate fi uniformă în toate universitățile din țară. Diversitatea sferelor vieții studențești necesită, de asemenea, diferite forme de inițiativă și independență a studenților. Funcționând în echipa unei instituții de învățământ superior, fiecare dintre organizațiile publice studențești își îndeplinește funcțiile. Atribuțiile acestora se extind la participarea la formarea diferitelor organisme de conducere a vieții unei instituții de învățământ superior, participarea prin reprezentanți aleși ai organizațiilor publice studențești la activitățile acestor organisme etc. universitate federală„este un organism de autoguvernare studențească, care este condus de președintele Consiliului Elevilor. Activitatea Consiliului Studenților al facultății se construiește în conformitate cu planul de activitate educațională al facultății de pedagogie și psihologie și pe baza planului de activitate educațională al universității.

Scopul principal al Consiliului Studenților al Facultății de Pedagogie și Psihologie este coordonarea activității organismelor de autoguvernare a studenților la facultate și în grupurile studențești. Acest obiectiv este atins prin rezolvarea următoarelor sarcini:

• · asista decanatul facultăţii, personalul didactic în organizarea procesului de învăţământ, a vieţii cotidiene şi a activităţilor extraşcolare ale studenţilor;
• · să formeze elevilor o atitudine responsabilă și creativă față de activitățile educaționale, științifice și sociale;
• · desfășoară autoguvernarea studenților la facultate. Datorită faptului că autoguvernarea studenților și formele sale organizaționale se formează sub influența schimbărilor structurale în producția socială, principala cerință a procesului de funcționare a sistemului de autoguvernare a studenților nu este planificarea directivă pentru creșterea accelerată a sinelui. -principiile guvernamentale ale vieții studențești, dar căutarea celor mai vitale în auto-activitatea reală a studenților, exprimând direct relatii publice, forme de autoguvernare studentească. Pe baza acesteia, una dintre direcțiile de dezvoltare a autoguvernării în universitate este asigurarea participării directe, reale și decisive a studenților la co-managementul diverselor domenii ale vieții universității, la pregătirea și luarea deciziilor, alegerea celor mai bune mijloace, metode și modalități de implementare a deciziilor, contabilizarea și monitorizarea implementării deciziilor.

Astfel, rezumând cele de mai sus, putem concluziona că autoguvernarea studenților este un caz special de autoguvernare, o formă specială de auto-activitate a elevului, organizată în cadrul unei asociații obștești a unei instituții de învățământ, având ca scop autorealizarea elevului. personalitatea, includerea studenților în procesele de luare și implementare a deciziilor privind organizarea vieții studențești universitare.

După cum E.L. Gunicheva, autoguvernarea studenților este participarea reală și activă a tuturor elevilor la adoptarea și implementarea deciziilor pentru atingerea obiectivelor semnificative din punct de vedere social.

Introducere

Capitolul I. Trăsături istorice și pedagogice ale dezvoltării organismelor de autoguvernare studențească la universitate 16

1.1. Istoria dezvoltării autoguvernării în pedagogia internă 16

1.2. Funcțiile și sarcinile autoguvernării studențești în învățământul superior din Rusia la începutul secolului XXI 41

Concluzii asupra primului capitol 59

Capitolul II. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării autoguvernării în contextul organizării echipei de studenți 64

2.1. Elevii ca fenomen social; pregătirea sa pentru autoguvernare 64

2.2. Structura și formele de autoguvernare a studenților universitari 80

2.3. Îndrumarea pedagogică a autoguvernării elevilor 107

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol 143

Concluzia 151

Referințe 171

Aplicații 185

Introducere în muncă

Relevanța cercetării. În societatea rusă de la începutul secolului XXI. o responsabilitate specială în domeniul spiritualității revine domeniului educației: este necesar să se democratizeze nu numai sistemul de relații sociale, ci și să se pregătească o nouă generație de cetățeni ruși - gânditori, activi, responsabili din punct de vedere social, oameni creativi ghidat de valorile umane universale. Vechile idei despre scopurile și obiectivele școlii sunt înlocuite cu o înțelegere filozofică a problemelor educației, o conștientizare a valorii persoanei umane, nevoia de a-i proteja demnitatea, proporționalitatea unei instituții publice cu natura. a individualității, o combinație de proporții naturale ale publicului și ale individului.

Învățământul superior se confruntă cu sarcina de a îmbunătăți managementul sistemului de învățământ, delimitarea competențelor la diferite niveluri între autoritățile de învățământ și instituția de învățământ. Inițial, când s-a născut ideea de instituție de învățământ superior, aceasta s-a bazat pe forme de management public-statal. În istorie, s-a înregistrat o deformare a relațiilor dintre formele de guvernare publice și de stat în favoarea acestora din urmă.

Sarcina de astăzi este de a propune și introduce în practica învățământului superior formele de administrație publică acceptabile și cele mai promițătoare, dintre care una este autoguvernarea, subdivizată în autoguvernarea cadrelor didactice și a personalului și autoguvernarea studenților.

O caracteristică a organizării procesului de învățământ în învățământul superior este orientarea acestuia nu numai către pregătirea specialiștilor de înaltă calificare, ci și către manageri de diferite niveluri, organizatori de producție. Alături de pregătirea profesională

Dent trebuie să dobândească cunoștințele necesare pentru a stăpâni elementele de bază ale „științei managementului”, să formeze capacitatea de a comunica, de a lua decizii manageriale, ghidându-se de principiile moralității universale. Pe de altă parte, a devenit evident că școala și universitatea (adică pregătirea preindustrială) nu oferă o pregătire suficientă tocmai în domeniul stăpânirii abilităților comportamentale practice, al capacității de a se comporta și de a gestiona oamenii.

Lucrările lui G.A. Aminova, S.A. Antonov, N.I. Asanova, L.N. Bankurova, V.M. Belkin, I.M. Besedin, V.P. Gavrikov, V. G. Gorchakova, V. V. Grachev, B. P. Gribkova, Zh,.. S.I. Kordon, V.Hkovsva Le. A.P. Myadel, T.V. Orlova, I.A. Pravdina, E. V.Rodina, I.M.Rozova, D.A.Rusinova, E.P.Savrutskaya, T.A.Strokova, N.D.Tvorogova, I.E.Timermanis, A.E.Tregubov, M.V.S.H.S.h.

În același timp, studiul literaturii psihologice și pedagogice și al disertațiilor privind problemele organizării autoguvernării studenților au arătat că întrebările unui studiu istoric și retrospectiv holist al dezvoltării autoguvernării studenților în școala superioară autohtonă până în anii 90. al secolului XX, studiul funcțiilor și principiilor de activitate ale organismelor de autoguvernare studențească din Rusia la începutul secolelor XX-XXI, precum și studiul experienței de organizare a procesului de autoguvernare a studenților a universităților autohtone moderne. De asemenea, rolul conducerii pedagogice în formarea organismelor de autoguvernare studențească nu este clar arătat. Cu toate acestea, trebuie recunoscut faptul că această idee este declarată activ și implementarea ei este dureroasă.

rezerva noastră pedagogică și managerială.

Contradicția dintre nevoile societății pentru specialiști de o nouă formație, care sunt capabili să pună în practică aptitudinile și abilitățile dobândite la universitate, completate de cunoștințe prin sistemul de învățământ profesional postuniversitar în domeniul științelor fundamentale, și faptul că pedagogia învățământului superior nu reflectă condițiile care ar contribui la formarea creativității, căutând personalitatea unui tânăr specialist, determină necesitatea persistentă de a stabili o legătură între condițiile formării deprinderilor de aplicare a cunoștințelor teoretice în practică. și condițiile de pregătire pentru autoeducație deja în stadiul de învățământ universitar. Acest lucru este posibil în condițiile autoguvernării studențești la un nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale.

Astfel, problema studiului nostru este de a încerca să rezolvăm următoarele contradicții:

La nivel teoretic: între necesitatea organizării autoguvernării studențești într-o universitate și dezvoltarea insuficientă

fundamentele conceptuale ale modelului pedagogic al autoguvernării studențești în condițiile sistemului de învățământ existent al universității;

La nivel practic: între nevoia de a forma activitate socială și personală, abilitățile organizatorice și responsabilitatea civică a unui viitor specialist și fragmentarea cunoștințelor despre modalitățile de implementare a acestora în procesul educațional al unei universități moderne.

Considerăm că autoguvernarea studenților (SSU) este un proces de participare reală a studenților la conducerea și managementul activităților echipei lor, în cooperare cu toate organele de conducere ale universității, un factor de conducere în activarea activităților educaționale. , formarea activității sociale și personale, abilități organizatorice și responsabilitate civică a unui viitor specialist, fundația

extinderea democrației intrauniversitare și consolidarea rolului învățământului superior ca sistem social.

Este important ca întreaga viață a studenților de la universitate să devină o școală de dezvoltare civică și morală, participarea activă a studenților la viața publică a țării și formarea unui intelectual rus. Pentru a face acest lucru, este necesar să folosim mai activ drepturile de autoguvernare a studenților pentru a ridica problemele fundamentale ale predării și educației elevilor, stăpânindu-și în mod creativ profesia. Competitivitatea, independența și inițiativa trebuie readuse vieții universitare. Reformarea învățământului superior și gimnazial de specialitate din țară presupune implicarea activă a unor largi categorii de studenți și tineri în acest proces, sporind impactul real al acestora asupra îmbunătățirii calitative a procesului de învățământ, pentru care este necesară dezvoltarea autoguvernării studențești, iniţiativa şi performanţa amatoare a grupurilor de studenţi în rezolvarea tuturor problemelor.viaţa studenţească.

O persoană dezvoltată cuprinzător trebuie să stăpânească cultura autoguvernării, care este rezultatul auto-dezvoltării manageriale în unitatea unor procese precum autoeducația managerială și autoeducația managerială. O persoană care a stăpânit cultura autoguvernării poate acționa proactiv și independent, își poate planifica cu pricepere timpul, își poate elabora un regim de viață personală, propriul sistem și metode de conducere, se poate controla și disciplina cu pricepere, își depășește fricțiunile interne, inerția, într-un cuvânt, să funcționeze ca cetățean, ca persoană activă social în diverse sfere ale vieții publice - economice, științifice, artistice etc.

Semnificația teoretică și practică a problemei dezvoltării autoguvernării în învățământul superior, precum și elaborarea insuficientă a acesteia, au determinat tema studiului nostru „Condiții pedagogice”.

și forme organizaționale de dezvoltare a autoguvernării studențești într-o universitate modernă”.

Aparatul științific al cercetării include:

Obiectul de studiu: procesul de învăţământ în condiţiile învăţământului superior modern.

Subiectul cercetării îl constituie condițiile pedagogice și formele organizatorice ale dezvoltării autoguvernării elevilor în structura muncii educaționale.

Scopul studiului este dezvăluirea condițiilor pedagogice de dezvoltare, funcții, principii, structuri și forme de autoguvernare în învățământul superior modern din Rusia.

Implementarea acestui obiectiv a presupus rezolvarea următoarelor sarcini:

1. Analizați procesul de formare a autoguvernării studențești în contextul dezvoltării învățământului superior intern și străin.

2. Dezvăluirea principalelor funcții și principii ale autoguvernării studențești în contextul democratizării învățământului superior modern.

3. Dezvăluie condițiile, explorează formele pedagogice de organizare a autoguvernării elevilor în contextul îmbunătățirii muncii educaționale.

4. Determinarea rolului conducerii pedagogice în formarea organismelor de autoguvernare studențească.

Principalele etape ale studiului. Studiul a fost realizat în perioada 2000-2004. și a inclus trei etape conectate logic:

1. Problematic - etapa de cautare (2000-2001). Scopul principal al acestei etape a fost determinarea parametrilor inițiali ai studiului: localizarea problemei, stabilirea scopurilor, formularea sarcinilor, fundamentarea abordărilor metodologice ale studiului materialului teoretic și empiric și a metodelor de cercetare. În timpul studiului

în literatura de specialitate pe această temă, au fost identificate condiţiile de îmbunătăţire a procesului educaţional bazat pe dezvoltarea autoguvernării elevilor. Rezultatul a fost definirea domeniului problematic al studiului, aparatul său categorial, construirea unui sistem de concepte de bază.

2. Etapa de formare a sistemului (2002-2003). S-a lucrat la un studiu aprofundat al diferitelor aspecte ale organizării autoguvernării studențești într-o universitate modernă, a fost determinată structura studiului, principalele tendințe în dezvoltarea învățământului superior și problemele conexe de îmbunătățire a universității. au fost identificate și analizate practicile educaționale. În această etapă s-a realizat dezvoltarea aparatului conceptual al studiului, s-au determinat fundamentele ipotetice pentru modelarea sistemului educațional al universității.

3. Productiv - etapa generalizatoare (2003-2004). În această etapă, s-a efectuat sistematizarea și generalizarea rezultatelor studiului, a fost clarificat aparatul conceptual și metodologic al studiului și au fost testate prevederile sale principale. Rezultatele au fost rezumate în publicații științifice, au servit drept bază pentru rapoartele făcute la conferințe internaționale, rusești, regionale și interuniversitare; a fost finalizată proiectarea științifică și literară a dizertației.

Baza metodologică a studiului se bazează pe dialectica generalului, particularului și singularului, ideilor fundamentale ale filozofiei și sociologiei educației, cunoștințelor psihologice și pedagogice.

În procesul de analiză a literaturii științifice pe tema studiată, au fost identificate următoarele abordări metodologice:

Axiologic, care vizează înțelegerea educației ca valoare de stat, socială și personală;

Sistematic, care permite modelarea spațiului educațional al unei universități moderne, identificarea și studierea principiilor fundamentale ale construcției și dezvoltării acesteia;

Culturologic, evidențierea aspectelor culturale și valorice în educație și relevarea bazei socio-culturale pentru dezvoltarea sistemului educațional în lumea modernă;

Sociopedagogice, fundamentarea dezvoltării educaţiei ca fenomen social şi stabilirea dependenţei principiilor politicii educaţionale de situaţiile sociale de dezvoltare;

Comparativ-pedagogic și istorico-pedagogic, care a oferit o analiză cuprinzătoare a procesului de formare a sistemelor de învățământ etno-regionale din Rusia.

Baza teoretică a studiului a constituit-o ideile de antropologie filosofică și pedagogică (N.A. Berdyaev, B.M. Bim-Bad, V.V. Zenkovsky, V.P. Zinchenko. N.O. Lossky, N.I. Pirogov, V. S. Solovyov, K. D. Ushinsky, N. Sheler G.. și altele), lucrări științifice ale oamenilor de știință autohtoni și străini - reprezentanți ai direcției umaniste în psihologie și pedagogie (S. A. Amonashvili, R. Burns, I .Korchak, V.V. Makaev, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, V. Satir, V. A. Sukhomlinsky, S. Frenet, E. Fromm și alții), publicații despre posibilitățile și condițiile de utilizare a abordărilor personale - dar orientate și culturale în practica pedagogică (A.Yu. Belogurov, D.A. Belukhin, E.V. Bondarevskaya, S.L. Bratchenko, A.P. Valitskaya, O.S. Gazman, V.V. Gorshkova, A.Yu.Grankin, E.N.Gusinsky, Z.K.Kargieva, I.B.Kotova,

V.M. Lizinsky, L.M. Luzina, V.V. Serikov, B.A. Tahohov,

Yu.I. Turchaninova, V.K. Shapovalov, E.N. Shiyanov, L.A. Eneeva, I.S. Yakimanskaya și alții), prevederi științifice privind esența, formarea și dezvoltarea sistemului educațional al unei instituții de învățământ

(S.G.Vanieva, B.Z.Vulfov, A.V.Gavrilin, V.A.Karakovskiy, L.K.Klenevskaya, I.A.Kolesnikova, L.I.Novikova, S.D.Polyakov, N .L. Selivanova, A.M. Sidorkin și alții), lucrări care dezvăluie esența sinelui și sarcina elevilor. guvern la universitate (G.A. Aminova, I.M. Besedin, V.V. Grachev, Zh.M. Grishchenko,

A.Ya. Kamaletdinova, T.V. Orlova, I.A. Pravdina, A.E. Tregubov și alții).

Pe parcursul studiului a fost formulată o ipoteză, constând în presupunerea că autoguvernarea studențească, care se realizează în forme organizatorice și pedagogice precum consiliul studențesc, decanatul studenților, societatea științifică studențească, clubul studențesc, comitetul studențesc. , departamentele de personal public studențesc sau birourile publice de angajare a studenților, cluburile politice discutabile ale studenților etc., reprezintă din punct de vedere social și pedagogic cea mai potrivită formă de dezvoltare a învățământului superior în direcția dezvoltării personale a studenților, crescând nivelul acestora. pregătire profesională și civică.

Pentru rezolvarea sarcinilor și confirmarea ipotezei s-au folosit următoarele metode de cercetare pedagogică: analiza literaturii filosofice, psihologice, pedagogice, sociologice, metodologice pe tema cercetării; analiza documentelor Federației Ruse referitoare la problema studiată; observare; studiul documentației; modelarea situaţiilor problematice şi

Studiul a utilizat un ansamblu de metode de cercetare întrepătrunse și complementare, adecvate naturii fenomenului studiat, scopului, obiectului studiului, precum și sarcinilor formulate: analiza teoretică a aspectelor filosofice, psihologice-pedagogice, sociologice, etc. literatura metodologică; generalizarea experienței pedagogice; modelarea procesului educațional; prognoza; observarea procesului pedagogic; rezultatul studiului

activități educaționale tatov; evaluarea inter pares și autoevaluarea; generalizarea caracteristicilor independente; modelarea situaţiilor problematice etc.

Noutatea științifică a cercetării Cele mai semnificative rezultate care determină noutatea științifică a cercetării includ:

1. Ideea autoguvernării studenților ca formă de dezvoltare socială și pedagogică oportună a învățământului superior modern în direcția creșterii nivelului de pregătire profesională și civilă a viitorilor specialiști, formarea propriei strategii personale.

2. Dezvoltarea formelor organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea autoguvernării studențești, cele mai acceptabile în condițiile moderne (consiliul studențesc, decanatul studențesc, societatea științifică studențească, clubul studențesc, comitetul studențesc, departamentele de personal public studențesc sau birourile publice de angajare a studenților). , cluburile studențești de dezbatere politică etc. etc.), structura și caracteristicile lor de implementare în sistemul educațional al unei universități moderne.

3. Determinarea principalelor etape ale dezvoltării autoguvernării publice studențești într-o universitate, evidențiind modalitățile de îmbunătățire a acesteia ca parte integrantă a autoguvernării intrauniversitare, înțeleasă ca participarea comună a tuturor membrilor personalului unei instituții superioare. instituție de învățământ în soluționarea problemelor atât de dezvoltare personală, cât și de formare profesională și educare a viitorilor specialiști.

4. Fundamentarea structurii organizatorice a autoguvernării studențești într-o universitate modernă, pe baza următoarelor prevederi: o ierarhie clară pentru construirea unui sistem de autoguvernare studențească (grup - curs - facultate - organe la nivelul universității); vyde

formarea unor organe nodale de coordonare, integrare și conducere la fiecare nivel ierarhic (consiliu al studenților activiști, diferite organe publice alese etc.) cu repartizarea optimă a sarcinilor și funcțiilor, responsabilităților, puterilor și drepturilor în cadrul acestui nivel și al sistemului ca un întreg; care apar organic în autoguvernarea studenților, intern și extern, direct și feedback pe verticală și orizontală între grupuri specifice de oameni, ceea ce reflectă un anumit raport de centralizare și descentralizare în sistem comun management.

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că a efectuat o analiză istorică și retrospectivă a principalelor etape ale dezvoltării autoguvernării studențești în școala superioară autohtonă a secolului XX, ceea ce a făcut posibilă identificarea tiparelor generale care mărturisesc procesul continuu de dezvoltare a formelor și metodelor sale specifice; se caracterizează nivelul de pregătire a studenților ca grup social de a participa la gestionarea propriei activități de viață, dependența alegerii formelor de autoguvernare a studenților de nivelul de formare a echipei studențești și a universității în ansamblu se dezvăluie, se determină rolul curatorului în desfășurarea sistemului de autoguvernare al tinerilor studenți.

Semnificația practică a lucrării constă în faptul că concluziile și recomandările elaborate de autor pe baza studiului experienței de dezvoltare a autoguvernării studențești în universitățile naționale pot fi utilizate în activitatea administrației și a organizațiilor publice ale instituțiilor de învățământ. Materialele de cercetare pot fi luate în considerare și la desfășurarea cursurilor speciale și a seminariilor speciale pe probleme de organizare, munca educațională la universitate, în activitatea științifică și de curs.

Pentru apărare sunt prezentate următoarele dispoziții:

1. Principiile democratice ale guvernării studențești

în instituții de învățământ superior din diferite epoci și țări (management și control de către studenți asupra tuturor sferelor vieții universitare, inclusiv academice; luarea deciziilor și statutul universităților de către o adunare generală a studenților; prezența organelor executive alese; posibilitatea de rotație); ale celor aleși în organele de conducere; subordonarea obligatorie a tuturor membrilor comunității studențești față de hotărârile luate în adunarea generală etc.) au multe în comun, ceea ce indică optimitatea dezvoltării autoguvernării studențești ca bază pentru conturarea personalitatea unui viitor specialist în învăţământul superior.

2. Procesul de dezvoltare a sistemului de autoguvernare studentească ca sistem dinamicîn contextul modernizării învățământului superior în Rusia la începutul secolelor 20-21, este conceput pentru a asigura o democratizare veritabilă a gestionării afacerilor personalului universitar pe baza participării tuturor membrilor acestei echipe, inclusiv studenții, în interesul rezolvării sarcinii principale - formarea de specialiști de nouă generație capabili să facă o descoperire în societatea noastră la o nouă etapă calitativă a dezvoltării acesteia, satisfacând nevoile individului în dezvoltarea intelectuală, culturală și morală.

3. Un rol important în organizarea autoguvernării elevilor îl joacă personalitatea unui profesor de învățământ superior, capacitatea profesorilor de a construi relații cu elevii pe o bază democratică umană, dorința lor de a-și transfera experiența de autoguvernare către elevilor.

4. Democratizarea managementului, perfecţionarea organelor de conducere a învăţământului, dezvoltarea organizaţiilor studenţeşti amatori de un nou tip contribuie la rezolvarea dificilei sarcini de restructurare a învăţământului superior şi dotarea ţării noastre cu personal nou-format. Prin urmare, studiul istoriei dezvoltării autoguvernării în universități, înțelegerea formelor existente de participare a studenților în managementul învățământului superior sunt importante pentru analiza precedentă.

experiența și utilizarea acesteia în scopul democratizării actuale a managementului universităților, extinderii depline a inițiativei și inițiativei personalului universitar, inclusiv a studenților.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor studiului este asigurată de bazarea pe principiile metodologice moderne, utilizarea unei game largi de metode complementare adecvate subiectului, scopului și obiectivelor studiului; studierea unui număr mare de grupuri de elevi și a opiniilor elevilor individuali.

Aprobarea și implementarea principalelor rezultate ale studiului au fost efectuate în toate etapele acestuia.

Principalele prevederi ale cercetării disertației au fost discutate în cadrul ședințelor Departamentului de Pedagogie al Universității Lingvistice de Stat Pyatigorsk, Departamentului de Pedagogie al Școlii Superioare a Universității de Stat Osetia de Nord. K.L. Khetagurov, unde au primit o evaluare pozitivă.

Rezultatele cercetării au fost raportate de către solicitant la Congresul Internațional al III-lea și al IV-lea „Pacea în Caucazul de Nord prin limbi, educație, cultură” (Pyatigorsk; 2001, 2004), o conferință științifică și practică a profesorilor din filiala Novorossiysk. PSLU și Colegiul Pedagogic Novorossiysk în urma rezultatelor cercetărilor din 2001. (Novorossiysk, 2002), conferința științifică și practică interuniversitară a tinerilor oameni de știință, studenți absolvenți și studenți „Tinere știință - învățământ superior - 2003”, dedicată aniversării a 60 de ani a Academiei Ruse de Educație și a 200 de ani de la Cavminvod (Pyatigorsk, 2003), conferința științifică și practică interuniversitară a tinerilor oameni de știință, studenți absolvenți și studenți „Tinere Știință - Liceu - 2004”, dedicată aniversării a 65 de ani de la PSLU (Pyatigorsk, 2004), și publicată și într-o serie de colecții științifice publicate în Vladikavkaz, Volgograd, Novorossiysk, Pyatigorsk, Chelyabinsk (2001-2004).

Materialele de disertație sunt folosite de profesorii universitari

al Districtului Federal de Sud în cadrul cursurilor și cursurilor practice de pedagogie și metode de lucru educațional, la cursuri de perfecționare pentru profesorii instituțiilor de învățământ superior din Pyatigorsk și Stavropol, în procesul de scriere de către studenții Universității Lingvistice de Stat Pyatigorsk și filialele sale din Novorossiysk, Stavropol, Uchkeken lucrări și teze privind problemele organizării muncii educaționale.

Structura disertației. Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă bibliografică și o anexă.

Istoria dezvoltării autoguvernării în pedagogia internă

Autoguvernarea studențească a luat naștere odată cu apariția învățământului superior, și anume în primele universități din Europa medievală (în secolul al XV-lea în Italia: școala de medicină din Solerno, Școala Superioară de Drept din Bologna, transformată în universitate în 1158 la Paris. , apoi 1168 - Universitatea din Oxford, ceva mai târziu la Cambridge, în secolul al XX-lea în Spania, în 1348 la Praga și în curând la Cracovia etc.). Conform lucrărilor medievaliştilor autohtoni şi străini, primele universităţi au fost autonome cu democraţie dezvoltată şi autoguvernare studenţească (termenul „autoguvernare studentească” a fost introdus mult mai târziu), create în scopuri academice de asociaţii de profesori-lectori şi elevi. Conținutul cuvântului „universitate” în sine nu corespundea termenului modern. Conceptul însemna „toți din grup” și se referea doar la populația studențească, fără a include profesorii sau doctorii (maeștrii) în științe, așa cum au fost numiți mai târziu. Profesorii și-au format ulterior propria structură corporativă - un colegiu, în mare măsură cu scopul de a proteja elevii de putere. De fapt, relația modernă a studenților cu autoritățile facultății și universitare în procesul de elaborare a politicii academice este exact opusul unei astfel de relații în Evul Mediu. La acea vreme, studenții prin facturile oficiale ale universității și prin alegerea propriului executiv, rectorul, exercitau un control strict asupra activităților profesionale ale profesorului și asupra relației acestuia cu comunitatea. Munca unui număr semnificativ de profesori și în perioada ulterioară a formării universităților a fost plătită prin contribuțiile studenților, și nu de către autoritățile bisericești sau laice. În cursul studiului, oamenii de știință au ajuns la concluzia ipotetică că însuși cuvântul „rector” a fost inițial o poreclă din latinescul „rector” - șef, care a fost dat unui lider universitar ales pentru abilitățile intelectuale și organizaționale. Decanul (din latinescul „decanus”) era numit cel mai în vârstă de peste zece studenți, iar decanatul era o întâlnire de maiștri „zeci” (Vezi: Zagaitova L.Ya. Autoguvernarea studențească ca bază pentru extinderea democrației în educaţie / Rezumat ... cand. ped. Ştiinţe.- M., 1990. - S.8-9). Perioada timpurie a constituirii universităților, după cum arată studiile, a lăsat o amprentă profundă asupra istoriei de mai târziu. De la el provin tradițiile de solidaritate studențească, autonomie și autoguvernare.

În școala superioară a Americii, tendințele democrației și autoguvernării studențești s-au dezvoltat cel mai pe deplin în așa-numitele universități noi - Cornell (în statul New York); Universitatea Johns Hopkins, Baltimore, Universitatea Antiah. Dezvoltarea autoguvernării studențești în instituțiile de învățământ menționate mai sus, potrivit L. Zagaitova, s-a datorat unor factori sociali: universitățile erau asociații private, autofinanțate (salariile lectorilor erau plătite din fondurile studenților); societatea avea nevoie de personal pregătit la universități și, prin urmare, ținea seama de autonomia și principiile democratice ale organizării universităților.

Tradițiile de autoguvernare studențească au fost dezvoltate în continuare în învățământul superior din Rusia prerevoluționară, începând cu formarea Universității din Moscova în 1755. Tendințele de autoguvernare și democrație în universitățile din Rusia prerevoluționară au suferit modificări până la dispariția completă, în funcție de schimbarea politicii de stat față de autoritarism (școala superioară a Rusiei din ziua formării ei a fost o instituție imperială, profesorii li s-au acordat gradele de funcţionari şi chiar nobilimea).

Un studiu al statutelor universităților europene, americane și ruse a arătat că principiile democratice de organizare a autoguvernării studențești erau similare în toate universitățile. Acesta este managementul și controlul de către studenți asupra tuturor sferelor vieții universitare, inclusiv academice; adoptarea hotărârilor și statutelor universităților de către adunarea generală a studenților; prezența organelor alese ale puterii executive; posibilitatea de rotație a celor aleși în organele de conducere; subordonarea obligatorie a tuturor membrilor comunității studențești față de hotărârile luate în adunarea generală etc., 1990. - S. 10).

Principiile democratice ale dezvoltării autoguvernării studenților în Rusia sovietică au fost similare cu cele descrise mai sus, cu toate acestea, autoguvernarea studenților sovietici s-a dezvoltat ținând cont de principiul clasei. Astfel, cea mai înaltă formă de dezvoltare a autoguvernării în universități a fost Proletstud - o organizație de studenți proletari. Studenții de origine neproletariană și-au format propriile asociații de autoguvernare în opoziție cu Prolet-Study și Komstud (o organizație de studenți comuniști), ceea ce indică un nivel ridicat de dezvoltare a democrației în învățământul superior în primele decenii ale puterii sovietice.

Funcțiile și sarcinile autoguvernării studențești în învățământul superior din Rusia la începutul secolului al XXI-lea

După cum au arătat studiile speciale, problema autoguvernării studențești are rădăcini istorice adânci. Încă din antichitate, cu ajutorul autoguvernării ca formă democratică de educație, a fost rezolvată o sarcină atât de importantă precum formarea unei personalități responsabile, independente. Suntem convinși că și astăzi, la începutul mileniului III, dezvoltarea autoguvernării în rândul elevilor de liceu și liceu rămâne unul dintre factorii determinanți în dezvoltarea socială a tinerilor.

Proiectul de Concepție pentru dezvoltarea autoguvernării în instituțiile de învățământ de specialitate superior și gimnazial reține că relevanța problemei se datorează următorilor factori care se manifestă clar în prezent: - dorința de unire a studenților; - probleme organizatorice și de personal în activitățile asociațiilor studențești; - imperfecțiunea sistemului de autoguvernare a studenților în instituțiile de învățământ; - fragmentarea în acțiunile asociațiilor studențești publice și sindicale; - o creștere semnificativă a activității sociale a studenților și lipsa unui sistem de direcționare a acestei activități în mainstreamul de utilitate publică; - atitudinea indiferentă (și chiar negativă) a administrațiilor instituțiilor de învățământ și autorităților publice față de nevoile elevilor.

Autoguvernarea este o organizare specifică a activității colective, care se bazează pe dezvoltarea independenței elevilor în luarea și implementarea deciziilor pentru atingerea unor obiective colective semnificative. În raport cu individ, autoguvernarea îndeplinește următoarele funcții:

1. adaptativ (oferă individului armonia relațiilor în echipă);

2. integrativ (face posibilă îmbinarea activităților colective și individuale; unește eforturile profesorilor, părinților, copiilor pentru activități eficiente);

3. prognostic (ajută la determinarea perspectivelor reale pe baza diagnosticului și reflecției);

4. dezvoltarea culturii manageriale (există posibilitatea de a face o alegere independentă în luarea unei decizii care este importantă pentru sine și pentru echipă; conștientizarea libertății și responsabilității) (Vezi: Metode de lucru educațional: Manual pentru studenți / Editat de V.A.Slastenin.- M., 2002.- P. 74).

În consecință, autoguvernarea studențească trebuie să asigure o veritabilă democratizare a gestionării treburilor echipei universitare pe baza participării la aceasta a tuturor membrilor acestei echipe, inclusiv a studenților, în interesul rezolvării sarcinii principale - formarea de noi generație de specialiști capabili să facă o descoperire în societatea noastră către o nouă etapă calitativă a dezvoltării acesteia, satisfacând nevoile individului în dezvoltarea intelectuală, culturală și morală.

O formulare inexactă a scopului autoguvernării elevilor duce uneori la ciudatenii. Într-unul dintre documentele Institutului de Cercetare a Învățământului Superior din zorii perestroikei, era o secțiune „Procedura de introducere a autoguvernării studențești în echipele universitare”, deși este clar că autoguvernarea, ca și comunismul, nu poate fi introdusă la porunca de sus, autoguvernarea se dezvoltă din practica socială, pe baza depășirii vechilor forme, metode și modalități de reglementare a vieții societății.

Autoguvernarea studenților, formele sale organizaționale se formează sub influența schimbărilor structurale în producția socială. Prin urmare, nu planificarea directivă pentru creșterea accelerată a începuturilor de autoguvernare ale vieții studențești, ci căutarea în inițiativa reală a studenților a celor mai vitale forme de autoguvernare a studenților care exprimă relații sociale directe este principala cerință pentru rezultatele funcționării sistemul de autoguvernare a studenților. De aici, oamenii de știință identifică o serie de domenii de activitate de autoguvernare în universitate:

Asigurarea participării directe, reale și decisive a fiecărui membru al echipei, inclusiv a studenților, a tuturor organelor reprezentative și directe ale democrației în managementul tuturor domeniilor vieții universității (pregătirea și luarea deciziilor, selectarea mijloacelor optime, metodelor). și modalități de implementare a deciziei, contabilitate și control asupra punerii în aplicare a deciziilor);

Implementarea scopurilor și obiectivelor reformării învățământului superior din țară; - căutarea mijloacelor şi formelor optime şi eficiente de instruire, educare, aprobare a pedagogiei cooperării; - asigurarea unei noi calități a pregătirii specialiștilor în strânsă legătură cu o îmbunătățire radicală a utilizării acestora pe baza dezvoltării progresului științific și tehnologic; - dezvoltarea umanitarizării învăţământului superior; - îmbogățirea conținutului ideologic și teoretic al educației și întărirea legăturii acestuia cu practica socială; - formarea specialiştilor de nouă generaţie cu un nivel înalt de cultură politică, abilităţi de acţiune politică activă;

Elevii ca fenomen social; disponibilitatea lui pentru autoguvernare

Caracterizarea studenților ca grup social special al societății presupune definirea portretului său social, a trăsăturilor vieții, a funcțiilor, participarea reală la gestionarea treburilor societății și ale statului. În prezent, gândirea și știința noastră socială abia încep să înțeleagă situația reală a studenților în societate, deși filozofii și sociologii au studiat o serie de probleme legate de studenți (locul studenților în structura socială a societății, compoziția socială a studenți, esența, specificul formării și implementării intereselor sale legate de educație, viata sociala, cultură etc., caracteristici socio-psihologice și de vârstă etc.).

Elevii sunt percepuți pe bună dreptate ca un fenomen socio-psihologic și socio-cultural destul de complex, ale cărui caracteristici echivalente sunt pe drept entuziaste și interesate de tot ce este nou și neobișnuit, strălucitor în gânduri și acțiuni, romantism, impetuozitate, ușurință, chibzuință, intenție, socializare. activitate, dorinta de autocunoastere si autoafirmare etc.

După cum a arătat I.A. Pravdina, majoritatea oamenilor de știință definesc studenții ca un grup social format dintr-o parte de tineri studenți pentru care studiul la o universitate este principala activitate. O analiză a literaturii dedicate studiului studenților arată că există două abordări pentru determinarea locului studenților în structura socială a societății: studenții ca grup de tranziție de la tineret la intelectualitate (M.N. Rutkevich, A.S. Vlasenko, Yu. Kolesnikov). , etc.); tinerii studenți ca independenți grup social(A.V. Dmitriev, S.N. Ikonnikova, V.T. Lisovsky) (Vezi: Pravdina I.A. Autoguvernarea într-o echipă de studenți. - Saratov: Universitatea Saratov, 1991. - P.6).

Acționând ca un fenomen holistic, studenții sunt, în esență, foarte diverși (în plan social, de vârstă, material, psihologic individual și alte planuri). Din punct de vedere istoric, studenții, ca strat social unic și specific, reflectă toate contradicțiile vârstei și societății în relația lor complexă, fiind chintesența lor, în special, orice schimbare a orientărilor valorice ale societății (și au existat un număr foarte mare de acestea). în societatea noastră din ultimii ani) duce inevitabil la schimbări cardinale atât în ​​societatea însăși, cât și în fiecare individ. Noi atitudini de bază se formează în toate sferele vieții. În aceste condiții, personalitatea elevului se află în situații dificile, uneori critice, de schimbare a vechiului (consacrat, familiar, uneori foarte convenabil) și alegerea unor noi orientări de viață semnificative, care necesită adoptarea de noi orientări valorice (sau opoziție activă față de acestea), rol social, forme de rol de gen și motive de comportament, modalități de autoafirmare, auto-realizare.

Potrivit cercetătorilor, situația socială, economică, politică actuală din societate poate fi determinată de o serie de contradicții care sunt semnificative pentru studenți:

Între tendința progresivă a societății de a reduce reglementarea normativă strictă în raport cu individ și disponibilitatea insuficientă a subiecților relațiilor sociale, procesele de creștere și educație (inclusiv profesională) de a profita de libertatea oferită;

Între dorința tinerilor pentru o anumită autonomizare a vieții, dorința de independență și nevoia obiectivă de păstrare a continuității generațiilor, cererea de experiență de viață a bătrânilor, abilitățile și valorile acestora;

Între dorința tinerilor de autoafirmare și faptul că au doar viața inițială, cunoștințe profesionale, familiale, aptitudini, abilități creative și oportunități;

Între modul obișnuit de viață și situația de viață în continuă schimbare (Vezi: Bobryshov SV, Klushina N.P. Mediul socio-cultural modern ca factor și sferă de formare și manifestare a studenților // Aspecte inovatoare ale proceselor educaționale și educaționale în universitățile tehnice. Materiale ale universităților de seminar științific și metodologic Caucazul de Nord. - Novocherkassk: YuRGTU, 1999.-S.150).

Trăsăturile de mai sus ale situației de interacțiune dintre societatea modernă și elevi sunt premise pentru maturizarea socială, psihologică, morală, spirituală, profesională a personalității elevului. Aceasta se bazează atât pe formarea orientărilor valorice, a atitudinilor motivaționale și valorice, cât și pe organizarea unor forme superioare (comparativ cu gimnaziul) de muncă educațională și utilă social.

Ținând cont de faptul că orientările valorice își găsesc expresia în diverse sfere ale vieții unei persoane, să aruncăm o privire mai atentă asupra unora dintre caracteristicile esențiale ale mediului socio-cultural, prin care se manifestă cel mai clar portretul elevilor.

Structura și formele de autoguvernare a studenților universitari

Cercetătorii identifică o serie de substructuri într-o echipă de studenți în care se realizează și se dezvoltă relațiile dintre membrii acesteia: relații organizaționale, inter-colective, relații informale, activități colective, poziția morală și psihologică reală a membrilor echipei.

Substructura organizatorică include relații oficiale asociate cu organele de conducere, coordonarea scopurilor și obiectivelor în legătură cu caracteristicile corpului studențesc; alegerea organelor de autoguvernare și subordonarea acestora față de colectiv; verificarea implementării deciziilor luate; prezența unor norme clar dezvoltate pentru relația dintre educatori și educatori etc.

Substructura relațiilor intercolective presupune prezența contactelor cu alte echipe în scopul schimbului de experiență, precum și comunicarea cu echipele sponsorizate (alte grupe ale acestui curs, studenți juniori etc.).

Substructura relațiilor informale (conexiune strânsă, comunicare) implică faptul că membrii echipei sunt conștienți unul de celălalt, înțelegere reciprocă, asistență reciprocă și exigență reciprocă. De regulă, relațiile informale sunt amatoare și proactive, sunt dominate de o dispoziție optimistă, iar securitatea socială a membrilor echipei se manifestă. Au un efect pozitiv asupra eficacității procesului educațional, impactul lor educațional asupra individului este ridicat. În această substructură se simte mai des satisfacția tuturor membrilor echipei cu liderii oficiali și relațiile cu profesorii.

În substructura poziției morale și psihologice reale a membrilor echipei, cea mai mare siguranță socială și egalitate a individului în echipă, satisfacția fiecărui individ cu viața și activitatea în echipă, natura relațiilor care se dezvoltă. în ea, se manifestă. Această substructură se caracterizează prin atașarea reciprocă a membrilor echipei, inspirația acestora din comunicarea în echipă (Vezi: Rolul echipei și autoguvernarea elevilor în conturarea personalității viitorului specialist. - M .: NIIVSH, 1989. -S 13-14).

Împărtășim opinia cercetătorilor care susțin că în organizarea autoguvernării, activitatea și comunicarea sunt primare, iar organele sunt secundare. Autogestionarea școlarilor și elevilor începe cu creativitatea în masă, cu găsirea de idei valoroase, cu conștientizarea nevoii de a face anumite lucruri. Organismele de autoguvernare sunt create în conformitate cu interesele și nevoile elevilor, implementate în activitățile lor gratuite și nu obligatorii (A se vedea: Ksenzova G.Yu., Skorokhodova N.Yu. Câteva modalități de îmbunătățire a autoguvernării studenților // Dezvoltarea autoguvernării la întreprinderi și instituții de învățământ Rezumate ale rapoartelor seminarului științific-practic regional / redactor șef GV Telyatnikov Kalinin: KSU, 1989. - P. 119). Participarea studenților la conducerea universității prin includerea reprezentanților studenților în consiliile facultăților și universităților le permite studenților să-și ridice propriile probleme acolo, să le pună în discuție în numele grupurilor studențești. Pentru aceasta va fi suficientă introducerea în componența consiliilor a unui astfel de număr de studenți care să fie cel puțin un sfert din numărul lor. Bineînțeles, decanii facultăților, șefii de catedre, cadrele didactice de conducere care sunt membri ai consiliilor ar trebui să asculte propunerile reprezentanților studenților, să țină cont de părerea acestora atunci când iau decizii. În cadrul drepturilor lor, grupurile de autoguvernare studențească vor rezolva, într-un fel sau altul, probleme importante ale vieții universitare.

Componența consiliilor ar trebui să includă reprezentanți ai studenților aleși prin vot direct deschis sau secret (după cum decid alegătorii). Este oportun, în opinia noastră, să alegem în funcție de cursuri, atunci studenții tuturor cursurilor vor fi reprezentați în consiliile facultăților. În cazul în care facultatea include și catedre, fiecare catedre trebuie să fie reprezentată și în consiliu. Președinții birourilor sindicale studențești sunt și ei aleși ai studenților în consilii și, desigur, le reprezintă interesele acolo. Astfel, autoguvernarea publică studențească nu se va opune autoguvernării tradiționale în sistemul universitar, implementată prin activitățile consiliilor și prin alegerea cadrelor didactice și a administrației. Va deveni o parte integrantă a acesteia. O astfel de autoguvernare va fi universală: atât studenți, cât și profesori, adică co-conducerea universității de către profesori și studenți.