Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

LAdirijarea

scoala de pregatire psihologica

Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare a copiilor de 6 și 7 ani este extrem de relevantă. Pe de o parte, determinarea scopurilor și conținutului formării și educației în instituții preșcolare, pe de altă parte, succesul dezvoltării și educației ulterioare a copiilor în școală. Pregătirea psihologică pentru învățare este un concept multidimensional. Nu oferă cunoștințe și abilități individuale, ci un anumit sistem de elemente principale ale pregătirii: pregătirea volitivă, mentală, socială și motivațională. Cel mai semnificativ dintre aceste domenii este formarea pregătirii motivaționale. Lipsa pregătirii motivaționale implică un număr mare de dificultăți care vor contrazice educația sistematică de succes a copilului la școală.

Problema pregătirii psihologice pentru școală nu este nouă pentru psihologie. În studiile străine, se reflectă în lucrări care studiază maturitatea școlară a copiilor.

Prin pregătirea psihologică pentru educația școlară se înțelege nivelul necesar și suficient de dezvoltare psihologică a copilului pentru asimilarea curriculum-ului școlar în anumite condiții de învățare. Pregătirea psihologică a unui copil pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării psihologice în timpul copilăriei preșcolare.

Trăim secolul al XXI-lea și acum cerințele foarte mari ale vieții asupra organizării educației și formării ne obligă să căutăm abordări psihologice și pedagogice noi, mai eficiente, menite să aducă metodele de predare în concordanță cu cerințele vieții. În acest sens, problema pregătirii preșcolarilor de a studia la școală are o importanță deosebită.

Determinarea scopurilor și principiilor organizării formării și educației în instituțiile preșcolare este legată de soluționarea acestei probleme. În același timp, succesul educației ulterioare a copiilor în școală depinde de decizia acesteia. Scopul principal al determinării pregătirii psihologice pentru școlarizare este prevenirea inadaptarii școlare.

Pentru a atinge cu succes acest obiectiv, recent au fost create diverse clase, a căror sarcină este implementarea unei abordări individuale a problemei predării copiilor, atât pregătiți, cât și nepregătiți pentru școală, pentru a evita inadaptarea școlară.

În diferite momente, psihologii s-au ocupat de problema pregătirii pentru școală; au fost dezvoltate multe metode de diagnosticare a pregătirii școlare la copii și asistență psihologică în formarea componentelor maturității școlare.

Dar, în practică, este dificil pentru un psiholog și un educator să aleagă dintr-o varietate de metode una care poate determina în mod cuprinzător pregătirea copilului pentru învățare, ajută la pregătirea copilului pentru școală.

Obiectul cercetării mele l-au constituit copiii de 6 - 7 ani de la grădinița nr.89

Subiectul de studiu a fost pregătirea psihologică a obiectului pentru școală

Urgența acestei probleme a determinat tema lucrării mele „Bazele psihologice pentru pregătirea copiilor vârsta preșcolară la școală.”

Scopul lucrării: confirmarea necesității pregătirii psihologice a copiilor preșcolari pentru școlarizare

Sarcina postului:

1. Studiați cu atenție și temeinic literatura psihologică și pedagogică pe această temă pentru a defini conceptul de „maturitate școlară”.

2. Analizați tehnicile de diagnostic și programele de asistență psihologică a copilului în stadiul de pregătire pentru școală, determinați necesitatea pregătirii pentru școală.

3. Efectuează diagnostice ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă și elaborează un program de formare care vizează acordarea de asistență psihologică copiilor care nu sunt pregătiți pentru școlarizare.

conceptpregătirelaşcoalăînvăţare.PrincipalAspecteşcoalămaturitate

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, care acoperă toate sferele vieții unui copil. Pregătirea psihologică pentru școală este doar un aspect al acestei sarcini. Dar, în acest aspect, se remarcă diferite abordări:

1. Cercetări care vizează dezvoltarea la copiii preșcolari a anumitor schimbări și abilități necesare școlarizării.

2. Studii de neoplasme și modificări ale psihicului copilului.

3. Cercetarea genezei componentelor individuale ale activității educaționale și identificarea modalităților de formare a acestora.

4. Studiul schimbărilor la copil, subordonează în mod conștient acțiunile lor celei date, respectând în mod consecvent instrucțiunile verbale ale adultului.

Această abilitate este asociată cu capacitatea de a stăpâni într-un mod general urmați instrucțiunile verbale ale unui adult.

Pregătirea pentru școală în condiții moderne este considerată, în primul rând, ca pregătire pentru școlarizare sau activități de învățare. Această abordare este fundamentată de o viziune a problemei din partea periodizării dezvoltării mentale a copilului și a schimbării activităților de conducere. Potrivit lui E.E. Kravtsova, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare se concretizează ca problema schimbării tipurilor conducătoare de activitate, adică. aceasta este o tranziție de la jocurile de rol la activități educaționale. Această abordare este relevantă și semnificativă, dar pregătirea pentru activități de învățare nu acoperă în totalitate fenomenul pregătirii pentru școală.

În anii 1960, L. I. Bozhovich a subliniat că disponibilitatea de a studia la școală este alcătuită dintr-un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale, interese cognitive, disponibilitate pentru reglarea arbitrară, propria activitate cognitivă pentru poziția socială a elevului. Opinii similare au fost dezvoltate de A.V. Zaporozhets, observând că disponibilitatea de a studia la școală este un sistem integral de calități interconectate ale personalității copilului, inclusiv caracteristicile motivației sale, nivelul de dezvoltare a activității cognitive, analitice și sintetice, gradul de formare a mecanismelor de reglare volitivă.

Până în prezent, este practic universal recunoscut că pregătirea pentru școlarizare este o educație multicomponentă care necesită cercetări psihologice complexe.

În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială. Maturitatea intelectuală este înțeleasă ca percepție diferențiată (maturitate perceptivă), inclusiv selecția unei figuri din fundal; concentrarea atenției; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene; posibilitatea memorării logice; capacitatea de a reproduce modelul, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării senzorio-motorii. Putem spune că maturitatea intelectuală, înțeleasă astfel, reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este înțeleasă în principal ca o scădere a reacțiilor impulsive și a capacității de a îndeplini o sarcină care nu este foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.

Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație școlară.

Pe baza parametrilor selectați, se creează teste pentru determinarea maturității școlare. Dacă studiile străine ale maturității școlare au ca scop în principal crearea de teste și, într-o măsură mult mai mică, se concentrează pe teoria întrebării, atunci lucrările psihologilor autohtoni conțin un studiu teoretic profund al problemei pregătirii psihologice pentru școală, înrădăcinat în lucrări. de L.S. Vygotsky (vezi Bozhovici L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991 etc.)

Nu-i asa. Bozhovich (1968) evidențiază câțiva parametri ai dezvoltării psihologice a unui copil care afectează cel mai semnificativ succesul școlii. Printre acestea se numără un anumit nivel al dezvoltării motivaționale a copilului, inclusiv motivele cognitive și sociale ale învățării, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și intelectualitatea sferei. Ea a recunoscut planul motivațional ca fiind cel mai important în pregătirea psihologică a copilului pentru școală. S-au distins două grupe de motive de învățare:

1. Motive sociale largi de învățare, sau motive legate „de nevoile copilului în comunicarea cu alte persoane, în evaluarea și aprobarea acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

2. Motive legate direct de activitățile educaționale, sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi deprinderi, abilități și cunoștințe” (L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24).

Un copil gata de școală vrea să învețe pentru că vrea să cunoască o anumită poziție în societatea oamenilor care deschide accesul la lumea adulților și pentru că are o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită de L.I. Bozovic „poziţia internă a şcolarului” (1968). Acest neoplasm L.I. Bozhovici a acordat o mare importanță, considerând că „poziția internă a studentului” și motivele sociale largi ale predării sunt fenomene pur istorice.

Noua formație „poziție internă a elevului”, care apare la trecerea vârstei de școală preșcolară și primară și este o fuziune a două nevoi - cognitivă și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel, permite copilului să fie inclus în procesul de învățământ ca subiect de activitate, care se exprimă în formarea socială și îndeplinirea intențiilor și scopurilor, sau, cu alte cuvinte, comportamentul arbitrar al elevului.

Aproape toți autorii care studiază pregătirea psihologică pentru școală acordă arbitrarului un loc special în problema studiată. Există un punct de vedere conform căruia dezvoltarea slabă a arbitrarului este principala piatră de poticnire a pregătirii psihologice pentru școală. Dar în ce măsură ar trebui dezvoltat arbitrariul până la începutul școlii este o întrebare care a fost foarte puțin studiată în literatură. Dificultatea constă în faptul că, pe de o parte, comportamentul voluntar este considerat un neoplasm al vârstei de școală primară, dezvoltându-se în cadrul activității educaționale (conducătoare) a acestei vârste, iar pe de altă parte, slaba dezvoltare a voluntariatului interferează cu începutul școlii.

D.B. Elkonin (1978) credea că comportamentul voluntar se naște într-un joc de rol într-o echipă de copii, ceea ce permite copilului să se ridice la un nivel de dezvoltare mai înalt decât poate face singur în joc, deoarece. în acest caz, colectivul corectează încălcarea, imitând imaginea dorită, în timp ce copilul este încă foarte dificil să exercite în mod independent un astfel de control.

În lucrările lui E.E. Kravtsova (1991), atunci când caracterizează pregătirea psihologică a copiilor pentru școală, lovitura principală este pusă pe rolul comunicării în dezvoltarea copilului. Există trei domenii - atitudinea față de adult, față de semeni și față de sine, nivelul de dezvoltare, care determină gradul de pregătire pentru școală și se corelează într-un anumit fel cu principalele componente structurale ale activității educaționale.

N.G. Sallina (1988) a evidențiat, de asemenea, dezvoltarea intelectuală a copilului ca indicatori ai pregătirii psihologice.

Trebuie subliniat faptul că în psihologia rusă, atunci când se studiază componenta intelectuală a pregătirii psihologice pentru școală, accentul nu se pune pe cantitatea de cunoștințe dobândite, deși acesta nu este, de asemenea, un factor neimportant, ci pe nivelul de dezvoltare a proceselor intelectuale. „... Copilul ar trebui să fie capabil să evidențieze esențialul în fenomenele realității înconjurătoare, să le poată compara, să vadă asemănător și diferit; trebuie să învețe să raționeze, să găsească cauzele fenomenelor, să tragă concluzii” (L.I. Bozhovici, 1968, p. 210). Pentru o învățare de succes, copilul trebuie să fie capabil să evidențieze subiectul cunoștințelor sale.

Pe lângă aceste componente ale pregătirii psihologice pentru școală, mai evidențiem una - dezvoltarea vorbirii. Vorbirea este strâns legată de inteligență și reflectă atât dezvoltarea generală a copilului, cât și nivelul gândirii sale logice. Este necesar ca copilul să poată găsi sunete individuale în cuvinte, de exemplu. trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic.

Rezumând tot ceea ce s-a spus, enumerăm sferele psihologice, în funcție de nivelul de dezvoltare al cărora se judecă pregătirea psihologică pentru școală: nevoia afectivă, arbitrar, intelectual și vorbire.

DdiagnostictrucurișiprogramepsihologicAjutorla copilpeetapăInstruirelaşcoală

1. Pregătirea intelectuală pentru școlarizare.

Pregătirea intelectuală pentru școlarizare este asociată cu dezvoltarea proceselor de gândire. De la rezolvarea problemelor care necesită stabilirea de legături și relații între obiecte și fenomene cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, copiii trec la rezolvarea lor în mintea lor cu ajutorul unor acțiuni mentale elementare folosind imagini. Cu alte cuvinte, pe baza formei de gândire vizual-eficientă, începe să prindă contur o formă vizual-figurativă de gândire. În același timp, copiii devin capabili de primele generalizări bazate pe experiența primei lor activități practice obiective și fixate în cuvânt. Un copil la această vârstă trebuie să rezolve sarcini din ce în ce mai complexe și diverse care necesită selecția și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni. În joc, desen, proiectare, în îndeplinirea sarcinilor educaționale și de muncă, el nu numai că folosește acțiunile învățate, ci le modifică constant, obținând rezultate noi.

Dezvoltarea gândirii le oferă copiilor posibilitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor lor din timp, de a le planifica.

Pe măsură ce curiozitatea și procesele cognitive se dezvoltă, gândirea este din ce în ce mai folosită de copii pentru a stăpâni lumea din jurul lor, ceea ce depășește sarcinile propuse de propriile activități practice.

Copilul începe să-și stabilească sarcini cognitive, căutând explicații pentru fenomenele observate. El recurge la un fel de experimente pentru a clarifica problemele care îl interesează, observă fenomene, raționează și trage concluzii.

La vârsta preșcolară, atenția este arbitrară. Punctul de cotitură în dezvoltarea atenției este legat de faptul că, pentru prima dată, copiii încep să-și controleze în mod conștient atenția, direcționând-o și ținând-o asupra anumitor obiecte. În acest scop, preșcolarul mai mare folosește anumite metode pe care le adoptă de la adulți. Astfel, posibilitățile acestei noi forme de atenție - atenția voluntară până la vârsta de 6-7 ani sunt deja destul de mari.

Modele similare de vârstă sunt observate în procesul de dezvoltare a memoriei. Se poate stabili un obiectiv pentru ca copilul să memoreze materialul. Începe să folosească tehnici care vizează creșterea eficienței memorării: repetarea, legarea semantică și asociativă a materialului. Astfel, până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu o dezvoltare semnificativă a formelor arbitrare de memorare și reamintire.

Studiul trăsăturilor sferei intelectuale poate începe cu studiul memoriei - un proces mental care este indisolubil legat de gândire. Pentru a determina nivelul de memorare mecanică, se dă un set de cuvinte fără sens: an, elefant, sabie, săpun, sare, zgomot, mână, podea, primăvară, fiu. Copilul, după ce a ascultat toată această serie, repetă cuvintele pe care și le-a amintit. Reluarea poate fi folosită - după citirea suplimentară a acelorași cuvinte - și redarea întârziată, de exemplu, la o oră după ascultarea L.A. Wegner citează următorii indicatori ai memoriei mecanice, caracteristici vârstei de 6-7 ani: de la prima dată, copilul percepe cel puțin 5 cuvinte din 10; după 3-4 lecturi reproduce 9-10 cuvinte; după o oră, nu uită mai mult de 2 cuvinte reproduse mai devreme; în procesul de memorare secvențială a materialului, „eșecuri” nu apar atunci când, după una dintre lecturi, copilul își amintește mai puține cuvinte decât mai devreme și mai târziu (ceea ce este de obicei un semn de suprasolicitare)

Metoda A.R. Luria vă permite să identificați nivelul general dezvoltare mentală, gradul de stăpânire a conceptelor de generalizare, capacitatea de a-și planifica acțiunile. Copilului i se dă sarcina de a memora cuvinte cu ajutorul desenelor: pentru fiecare cuvânt sau frază, el realizează un desen concis, care apoi îl va ajuta să reproducă acest cuvânt, adică. desenul devine un mijloc de a ajuta la memorarea cuvintelor. Pentru memorare, sunt date 10-12 cuvinte și expresii, cum ar fi, de exemplu: un camion, o pisică deșteaptă, o pădure întunecată, o zi, un joc distractiv, ger, un copil capricios, vreme bună, om puternic, pedeapsă, poveste interesantă. După 1-1,5 ore după ce a ascultat o serie de cuvinte și a creat imaginile corespunzătoare, copilul își primește desenele și își amintește pentru ce cuvânt a făcut fiecare dintre ele.

Nivelul de dezvoltare al gândirii spațiale este dezvăluit în diferite moduri.

Tehnica eficientă și convenabilă A.L. Wenger „Labirint”. Copilul trebuie să găsească o cale către o anumită casă printre altele, căi greșite și fundături ale labirintului. Instrucțiunile date în mod figurat îl ajută în acest sens - va trece pe lângă astfel de obiecte (copaci, tufișuri, flori, ciuperci). Copilul trebuie să navigheze în labirint în sine și în schemă, afișând secvența traseului, adică. rezolvarea problemelor.

Cele mai comune metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a gândirii verbal-logice sunt următoarele:

a) „Explicarea imaginilor intrării”: copilului i se arată o imagine și i se cere să spună ce este desenat pe ea. Această tehnică oferă o idee despre cât de corect înțelege copilul sensul a ceea ce este descris, dacă poate evidenția principalul lucru sau se pierde în detalii individuale, cât de dezvoltat este vorbirea lui;

b) „Succesiunea evenimentelor” – o tehnică mai complexă. Aceasta este o serie de imagini de poveste (de la 3 la 6), care descriu etapele unei acțiuni familiare copilului. El trebuie să construiască rândul corect din aceste desene și să spună cum s-au dezvoltat evenimentele.

O serie de imagini poate avea grade diferite de complexitate în conținut. „Succesiunea evenimentelor” oferă psihologului și educatorului aceleași date ca metoda anterioară, dar în plus, înțelegerea de către copil a relațiilor cauză-efect este dezvăluită aici.

Generalizarea și abstractizarea, succesiunea inferențelor și alte câteva aspecte ale gândirii sunt studiate folosind metoda clasificării subiectelor. Copilul alcătuiește grupuri de cărți cu obiecte neînsuflețite și ființe vii înfățișate pe ele. Clasificând diverse obiecte, el poate evidenția grupuri în funcție de caracteristicile lor funcționale și le poate da nume generalizate. De exemplu: mobilier, haine. Poate pe o bază externă („din ce în ce mai mulți” sau „sunt roșii”), pe motive situaționale (dulapul și rochia sunt combinate într-un singur grup, pentru că „rochia atârnă în dulap”).

La selectarea copiilor pentru școli, ale căror programe sunt mult mai complicate și există cerințe sporite pentru intelectul solicitanților (gimnazii, licee), se folosesc metode mai dificile. Procesele de gândire complexe de analiză și sinteză sunt studiate atunci când copiii definesc concepte, interpretează proverbe. Cunoscuta metodă de interpretare a proverbelor are o variantă interesantă propusă de B.V. Zeigarnik. Pe lângă proverb, copilului i se dau fraze, dintre care una corespunde ca sens proverbului, iar a doua nu corespunde proverbului ca sens, ci seamănă cu el în exterior. Copilul, alegând una dintre cele două fraze, explică de ce se potrivește proverbului, dar alegerea în sine arată clar dacă copilul se ghidează după semne semnificative sau exterioare, analizând judecăți.

Astfel, pregătirea intelectuală a copilului se caracterizează prin maturizarea proceselor psihologice analitice, stăpânirea abilităților activității mentale.

2. Pregătirea personală pentru școală.

Pentru ca un copil să învețe cu succes, el, în primul rând, trebuie să se străduiască pentru o nouă viață școlară, pentru studii „serioase”, sarcini „responsabile”. Apariția unei astfel de dorințe este influențată de atitudinea adulților apropiați față de învățare ca activitate importantă cu sens, mult mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Atitudinea celorlalți copii influențează, de asemenea, oportunitatea de a se ridica la un nou nivel de vârstă în ochii celor mai mici și de a se egaliza în poziție cu cei mai mari. Dorința copilului de a ocupa o nouă poziție socială duce la formarea poziției sale interioare. L.I. Bozovic caracterizează poziția internă ca o poziționare personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitățile copilului și întregul sistem al relațiilor sale cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Modul de viață al școlarului ca persoană angajată într-o afacere semnificativă din punct de vedere social și apreciată din punct de vedere social într-un loc public este percepută de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - el răspunde motivului format în joc „de a deveni adult și își îndeplinește cu adevărat funcțiile.”

Din momentul în care ideea de școală a dobândit trăsăturile modului de viață dorit în mintea copilului, putem spune că poziția sa interioară a primit un conținut nou - a devenit poziția interioară a școlarului. Și asta înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă a dezvoltării sale - vârsta școlii primare.

Poziția internă a elevului poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu școala, i.e. o astfel de atitudine față de școală, atunci când copilul experimentează participarea la ea ca pe propria sa nevoie („Vreau să merg la școală”).

Prezența poziției interioare a școlarului se relevă în faptul că copilul respinge hotărât modul de existență preșcolar-joc, individual-direct și manifestă o atitudine luminos pozitivă față de activitatea școlar-educativă în general, în special față de acele aspecte ale acesteia. care sunt direct legate de învățare.

O astfel de orientare pozitivă a copilului către școală, ca și spre propria sa instituție educațională- cea mai importantă condiție prealabilă pentru intrarea sa cu succes în realitatea școlar-educațională, i.e. acceptarea de către acesta a cerințelor școlare relevante și includerea deplină în procesul educațional.

Sistemul de educație clasă-lecție presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și relații specifice cu alți copii. O nouă formă de comunicare cu semenii se conturează chiar de la începutul școlii.

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine a copilului față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile, rezultatele muncii, comportamentul, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.

Pregătirea personală a unui copil pentru școală este de obicei judecată după comportamentul său la orele de grup și în timpul unei conversații cu un psiholog sau un educator.

Există, de asemenea, planuri de conversație special dezvoltate care dezvăluie poziția elevului (metoda lui N.I. Gutkin) și tehnici experimentale speciale.

De exemplu, predominanța unui motiv cognitiv și de joc la un copil este determinată de alegerea activității de a asculta un basm sau de a se juca cu jucării. După ce copilul a examinat jucăriile timp de un minut, încep să-i citească basme, dar de fapt loc interesantîntrerupe lectura. Psihologul (educatorul) întreabă ce vrea acum - să termine de ascultat un basm sau să se joace cu jucăriile. Evident, cu pregătirea personală pentru școală, domină interesul pregătitor și copilul preferă să afle ce se va întâmpla la sfârșitul basmului. Copiii care nu sunt pregătiți din punct de vedere motivațional pentru învățare, cu o nevoie cognitivă slabă, sunt mai atrași de joc.

3.Volevaya pregătire

Determinând pregătirea personală a copilului pentru școală, este necesar să se identifice specificul dezvoltării unei sfere arbitrare. Arbitrarul comportamentului copilului se manifestă în îndeplinirea cerinţelor regulilor specifice stabilite de profesor atunci când lucrează după model. Deja la vârsta preșcolară, copilul se confruntă cu nevoia de a depăși dificultățile care apar și de a-și subordona acțiunile scopului stabilit.

Acest lucru duce la faptul că începe să se controleze în mod conștient, își controlează acțiunile interne și externe, ale lui Procese cognitiveși comportamentul în general. Acest lucru dă motive să credem că voința apare deja la vârsta preșcolară. Desigur, acțiunile voliționale ale preșcolarilor au propriile lor specificități: ele coexistă cu acțiuni neintenționate sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale.

L.S. Vygotsky a considerat comportamentul volitiv ca fiind social și a văzut sursa dezvoltării voinței copilului în relația copilului cu lumea exterioară. În același timp, rolul principal în condiționarea socială a voinței i-a fost atribuit comunicării sale verbale cu adulții.

În termeni genetici, Vygotsky a considerat voința ca o etapă în stăpânirea propriilor procese comportamentale. În primul rând, adulții reglează comportamentul copilului cu ajutorul cuvintelor, apoi, asimilând conținutul cerințelor adulților, își reglează treptat comportamentul prin vorbire, făcând astfel un pas semnificativ înainte pe calea dezvoltării volitive. După stăpânirea vorbirii, cuvântul devine pentru școlari nu doar un mijloc de comunicare, ci și un mijloc de organizare a comportamentului.

L.S. Vygotsky și S.AL. Rubinscheint consideră că apariția actului este pregătită de dezvoltarea anterioară a comportamentului voluntar al preșcolarului.

În cercetarea științifică modernă, conceptul de acțiune volitivă este practicat în diferite aspecte. Unii psihologi consideră că alegerea unei decizii și stabilirea scopului este veriga inițială, în timp ce alții limitează acțiunea volitivă la partea sa executivă. A.V. Zaporozhets consideră că transformarea cerințelor sociale și, mai presus de toate, morale binecunoscute în anumite motive și calități morale ale unei persoane care determină acțiunile sale ca fiind cele mai semnificative pentru psihologia voinței.

Una dintre întrebările centrale ale voinței este întrebarea condiționalității motivaționale a acelor acțiuni și fapte voliționale specifice de care o persoană este capabilă în diferite perioade ale vieții sale.

Se pune întrebarea și despre fundamentele intelectuale și morale ale reglării volitive a preșcolarului.

În timpul copilăriei preșcolare, natura sferei voliționale a personalității devine mai complicată și ponderea acesteia în structura generală a comportamentului se modifică, ceea ce se manifestă într-o dorință crescândă de a depăși dificultățile. Dezvoltarea voinței la această vârstă este strâns legată de schimbarea motivelor comportamentului, subordonarea acestora.

Apariția unei anumite orientări volitive, aducând în prim-plan un grup de motive care devin cele mai importante pentru copil, duce la faptul că, ghidat de comportamentul lor de aceste motive, copilul își atinge în mod conștient scopul fără a ceda influenței care distrag atenția. . mediu inconjurator. El a stăpânit treptat capacitatea de a-și subordona acțiunile unor motive care sunt îndepărtate semnificativ de scopul acțiunii. În special, din motive de natură socială, el dezvoltă un nivel de intenție tipic unui preșcolar.

În același timp, în ciuda faptului că acțiunile volitive apar la vârsta preșcolară, domeniul de aplicare a acestora și locul lor în comportamentul copilului rămân extrem de limitate. Studiile arată că doar preșcolarul mai în vârstă este capabil de eforturi voliționale pe termen lung.

Caracteristicile comportamentului voluntar pot fi urmărite nu numai atunci când se observă un copil în clase individuale și de grup, ci și cu ajutorul unor tehnici speciale.

Textul orientativ destul de cunoscut al maturității școlare a lui Kern-Jirasek include, pe lângă desenarea unei figuri masculine din memorie, două sarcini - desenul, urmând simultan un model în opera sa (sarcina este dată să deseneze exact același punct de desen prin punct ca o figură geometrică dată) și o regulă (este stipulată o condiție: nu puteți trage o linie între aceleași puncte, adică conectați un cerc cu un cerc, o cruce cu o cruce și un triunghi cu un triunghi). Copilul, încercând să ducă la bun sfârșit sarcina, poate desena o figură similară celei date, neglijând regulile și concentrându-se asupra acesteia.

Astfel, metodologia relevă nivelul de orientare al copilului către un sistem complex de cerințe.

Din aceasta rezultă că dezvoltarea arbitrarului pentru activitatea intenționată, munca conform modelului, determină în mare măsură pregătirea școlară a copilului.

4. Pregătirea morală pentru școlarizare

Formarea morală a unui preșcolar este strâns legată de schimbarea caracterului, relația sa cu adulții și nașterea în ei a ideilor și sentimentelor morale pe această bază, numită de L.S. Autoritățile etice interne Vgotsky.

D.B. Elkonin conectează apariția instanțelor etice cu o schimbare în relația dintre adulți și copii. El scrie că la copiii preșcolari, spre deosebire de copiii din prima copilărie, se dezvoltă un nou tip de relație, care creează o relație specială caracteristică unei anumite dezvoltări sociale.

În copilăria timpurie, activitățile copilului se desfășoară în principal în cooperare cu adulții: la vârsta preșcolară, copilul devine capabil să-și satisfacă în mod independent multe dintre nevoile și dorințele sale. Drept urmare, activitatea sa comună cu adulții pare să se destrame împreună, ceea ce slăbește fuziunea directă a existenței sale cu viața și activitatea adulților și copiilor.

Cu toate acestea, adulții continuă să fie un centru de atracție constant în jurul căruia se construiește viața unui copil. Acest lucru creează copiilor nevoia de a participa la viața adulților, de a acționa după model. În același timp, ei doresc nu numai să reproducă acțiunile individuale ale unui adult, ci și să imite toate formele complexe ale activității sale, acțiunile sale, relațiile sale cu alți oameni - într-un cuvânt, întregul mod de viață al adulților. .

În condițiile comportamentului de zi cu zi și a comunicării sale cu adulții, precum și în practica jocului de rol, un copil preșcolar dezvoltă cunoașterea socială a multor norme sociale, dar acest sens nu este încă pe deplin recunoscut de către copil și este direct lipit de experiențele sale emoționale pozitive și negative.

Primele instanțe etice sunt încă formațiuni sistemice relativ simple, care sunt embrionii sentimentelor morale, pe baza cărora se formează în viitor sentimente și credințe morale deja destul de mature.

Instanțele morale generează motive morale de comportament la preșcolari, care pot avea un impact mai puternic decât multe nevoi imediate, inclusiv nevoile elementare.

UN. Leontiev, pe baza a numeroase studii efectuate de el și de colaboratorii săi, a susținut poziția că vârsta preșcolară este perioada în care apare pentru prima dată un sistem de motive subordonate care creează unitatea personalității și tocmai de aceea ar trebui să fie considerată, așa cum este exprimată prin „perioada structurii inițiale, actuale a personalității” .

Sistemul motivelor subordonate începe să controleze comportamentul copilului și să-i determine întreaga dezvoltare. Această poziție este completată de date din studiile psihologice ulterioare. La copiii preșcolari, în primul rând, nu apare doar subordonarea motivelor, ci o subordonare extra-situațională relativ stabilă.

În fruntea sistemului ierarhic în curs de dezvoltare se află motive mediate în structura lor.

La preșcolari, ei sunt mediați de comportamentul și activitățile adulților, relațiile lor, normele sociale fixate în instanţele morale corespunzătoare.

Apariția unei structuri ierarhice a motivelor relativ stabile la un copil până la sfârșitul vârstei preșcolare îl transformă dintr-o ființă situațională într-o ființă cu o anumită unitate și organizare internă, capabilă să fie ghidată de normele sociale de viață care sunt stabile la l. Aceasta caracterizează o nouă etapă, care i-a permis lui A.N. Leontiev să vorbească despre vârsta preșcolară ca pe o perioadă de „machiaj inițial, actual al personalității”.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem spune că pregătirea preșcolară este un fenomen complex care include pregătirea intelectuală, personală, volitivă. Pentru o educație de succes, copilul trebuie să îndeplinească cerințele pentru el.

Principalmotivelenepregătireacopiilaşcoalăînvăţare

Pregătirea psihologică pentru școală este un fenomen cu mai multe componente; atunci când copiii intră la școală, este adesea dezvăluită o formare insuficientă a oricărei componente a pregătirii psihologice. Acest lucru duce la dificultăți sau perturbări ale adaptării copilului la școală. În mod convențional, pregătirea psihologică poate fi împărțită în pregătire academică și pregătire socio-psihologică.

Elevii cu o nepregătire socio-psihologică pentru învățare, manifestând o spontaneitate copilărească, răspund la lecție în același timp, fără să ridice mâna și să se întrerupă reciproc, își împărtășesc gândurile și sentimentele cu profesorul. De obicei sunt incluși în lucrare doar atunci când profesorul li se adresează direct, iar în restul timpului sunt distrași, nu urmăresc ceea ce se întâmplă în clasă și încalcă disciplina. Având o stimă de sine ridicată, sunt jigniți de replici când profesorul sau părinții își exprimă nemulțumirea față de comportamentul lor, se plâng că lecțiile sunt neinteresante, școala este proastă și profesorul este supărat.

Exista diverse opțiuni dezvoltarea copiilor de 6-7 ani cu caracteristici personale care afectează succesul în școlarizare.

1. Anxietate. Anxietatea ridicată capătă stabilitate cu nemulțumire constantă față de munca educațională a copilului din partea profesorului și a părinților, o abundență de comentarii și reproșuri. Anxietatea apare din teama de a face ceva rău, greșit. Același rezultat se obține într-o situație în care copilul învață bine, dar părinții așteaptă mai mult de la el și își fac pretenții excesive, uneori deloc reale.

Datorită creșterii anxietății și a stimei de sine scăzute asociate cu aceasta, realizările educaționale sunt reduse, iar eșecul este reparat. Incertitudinea duce la o serie de alte trăsături - dorința de a urma în mod nebunesc instrucțiunile unui adult, de a acționa numai după tipare și tipare, teama de a lua inițiativa în asimilarea formală a cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

Adulți nemulțumiți de productivitatea scăzută lucrare academica copilul, se concentrează din ce în ce mai mult în comunicarea cu el pe aceste probleme, ceea ce crește disconfortul emoțional.

Rezultă un cerc vicios: caracteristicile personale nefavorabile ale copilului se reflectă în calitatea activităților sale educaționale, performanța scăzută a activității provoacă o reacție corespunzătoare din partea celorlalți, iar această reacție negativă, la rândul său, sporește caracteristicile care au dezvoltat la copil. Acest cerc vicios poate fi întrerupt prin schimbarea atitudinilor de evaluare atât ale părintelui, cât și ale profesorului. Adulții apropiați, concentrându-se pe cele mai mici realizări ale copilului, fără a-l învinovăți pentru neajunsurile individuale, reduc nivelul de anxietate a acestuia și contribuie astfel la îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale.

2. Demonstrivitate negativistă. Demonstrativitatea este o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și de atenție din partea celorlalți. Un copil cu această proprietate se comportă într-un mod educat. Reacțiile sale emoționale exagerate servesc ca mijloc de atingere a scopului principal - de a atrage atenția asupra lui, de a primi aprobare. Dacă pentru un copil cu anxietate mare problema principală este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă. Negativismul se extinde nu numai la normele disciplinei școlare, ci și la cerințele educaționale ale profesorului. Fără a accepta sarcini educaționale, „căzând” periodic din procesul educațional, copilul nu poate dobândi cunoștințele și metodele de acțiune necesare și nu poate învăța cu succes.

Sursa demonstrativității, care se manifestă în mod clar deja la vârsta preșcolară, este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt „abandonați”, „neiubiți” în familie. Se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l satisface din cauza nevoii hipertrofiate de contacte emoționale.

Pretențiile excesive sunt făcute, de regulă, de copiii răsfățați.

Copiii cu demonstrativitate negativă, care încalcă regulile de comportament, obțin atenția de care au nevoie. Poate fi chiar o atenție neplăcută, dar încă servește ca o întărire pentru demonstrativitate. Copilul, acționând pe principiul: „mai bine să fii certat decât să nu fi observat”, reacționează pervers la atenție și continuă să facă ceea ce este pedepsit.

Este de dorit ca astfel de copii să găsească o oportunitate de auto-realizare. Cel mai bun loc pentru demonstrativitate este scena. Pe lângă participarea la matinee, concertele, spectacolele, alte tipuri de activități artistice, inclusiv arta plastică, sunt similare copiilor.

Dar cel mai important lucru este să eliminați sau cel puțin să reduceți întărirea formelor inacceptabile de comportament. Sarcina adulților este să se descurce fără notații și edificari, să nu se întoarcă, să facă comentarii și să pedepsească cât mai emoțional.

3. „Plecarea realității” este o altă opțiune de dezvoltare nefavorabilă. Se manifestă atunci când demonstrativitatea este combinată cu anxietatea la copii. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu își pot da seama într-o formă teatrală ascuțită din cauza anxietății lor. Sunt discrete, se tem să trezească dezaprobarea, străduindu-se să îndeplinească cerințele adulților.

O nevoie de atenție nesatisfăcută duce la creșterea anxietății și la o pasivitate și mai mare, invizibilitate, care de obicei sunt combinate cu infantilitatea, lipsa de autocontrol.

Fără a obține un succes semnificativ în învățare, astfel de copii, la fel ca și cei pur demonstrativi, „abandonează” procesul de învățare în clasă. Dar arată diferit; nu a încălcat disciplina, nu a interferat cu munca profesorului și a colegilor de clasă, ei „planează în nori”.

Copiilor le place să fantezeze. În vise, fantezii diverse, copilul are ocazia de a deveni personajul principal, de a obține recunoașterea care îi lipsește. În unele cazuri, fantezia se manifestă în creativitate artistică și literară. Dar mereu în fantezie, în detașarea de munca educațională, se reflectă dorința de succes și atenție. Aceasta este și plecarea de la o realitate care nu-l mulțumește pe copil. Atunci când adulții încurajează activitatea copiilor, manifestarea rezultatelor activităților lor educaționale și căutarea modalităților de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării acestora.

O altă problemă urgentă a pregătirii socio-psihologice a copilului este problema formării calităților la copii, datorită căreia aceștia ar putea comunica cu alți copii, profesorul. Copilul vine la școală, o clasă în care copiii sunt angajați într-o cauză comună și are nevoie de modalități suficient de flexibile de stabilire a relațiilor cu alți copii, are nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a se retrage si se apara.

Astfel, pregătirea socio-psihologică pentru învățare presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii, dezvoltarea capacității de a face față rolului unui școlar într-o situație de școlarizare. .

Pregătirea psihologică pentru școală este o educație holistică. Întârzierea în dezvoltarea unei componente implică, mai devreme sau mai târziu, o întârziere sau o distorsiune în dezvoltarea altora. Se observă abateri complexe în cazurile în care pregătirea psihologică inițială pentru școlarizare poate fi destul de mare, dar din cauza unor caracteristici personale, copiii întâmpină dificultăți semnificative în învățare. Nedorința intelectuală predominantă de a învăța duce la eșec activități de învățare, incapacitatea de a înțelege și îndeplini cerințele profesorului și, în consecință, note mici. Cu indisponibilitate intelectuală, este posibil diferite variante dezvoltarea copiilor. Verbalismul este un fel de variantă.

4.Verbalismul este asociat cu nivel inalt dezvoltarea vorbirii, buna dezvoltare memorie pe fondul dezvoltării insuficiente a percepției și gândirii. Acești copii dezvoltă vorbirea devreme și intens. Ei posedă construcții gramaticale complexe, un vocabular bogat. În același timp, preferând comunicarea pur verbală cu adulții, copiii nu sunt suficient implicați în activități practice, cooperare de afaceri cu părinții și jocuri cu alți copii. Verbalismul duce la unilateralitatea în dezvoltarea gândirii, incapacitatea de a lucra după un model, de a-și corela acțiunile cu metodele date și alte trăsături, ceea ce nu-i permite să studiezi cu succes la școală. Munca de corecție cu acești copii constă în predarea tipurilor de activități caracteristice vârstei preșcolare - joc, proiectare, desen, i.e. cele care corespund dezvoltării gândirii.

Pregătirea educațională include și un anumit nivel de dezvoltare a sferei motivaționale. Pregătit pentru școală este un copil care este atras de școală nu de latura externă (atribute ale vieții școlare - un portofoliu, manuale, caiete), ci de posibilitatea de a dobândi cunoștințe noi, care implică dezvoltarea proceselor pregătitoare. Viitorul elev trebuie să-și controleze în mod arbitrar comportamentul, activitatea cognitivă, ceea ce devine posibil cu sistemul ierarhic format de motive. Astfel, copilul trebuie să aibă o motivație educațională dezvoltată.

Imaturitatea motivațională duce adesea la probleme de cunoaștere, productivitate scăzută a activităților educaționale.

Admiterea unui copil la școală este asociată cu apariția celui mai important neoplasm personal - o poziție internă. Acesta este centrul motivational care asigura copilului concentrarea pe invatare, atitudinea lui pozitiva emotional fata de scoala, dorinta de a se potrivi cu modelul unui elev bun.

În cazurile în care poziția internă a elevului nu este satisfăcută, acesta poate experimenta suferință emoțională susținută: așteptare de succes la școală, atitudine proastă față de sine, teamă de școală, lipsă de dorință de a merge la ea.

Astfel, copilul are un sentiment de anxietate, acesta este începutul pentru apariția fricii și a anxietății. Temerile sunt legate de vârstă și sunt nevrotice.

Temerile de vârstă sunt observate la copiii emoționali, sensibili, ca o reflectare a caracteristicilor dezvoltării lor mentale și personale. Ele apar sub influența următorilor factori: prezența fricilor la părinți (anxietate în relațiile cu copilul, protecție excesivă față de pericole și izolarea de comunicarea cu semenii, un număr mare de interdicții și amenințări din partea adulților).

Temerile nevrotice se caracterizează printr-o intensitate și direcție emoțională mai mare, un curs lung sau constantă. Poziția socială a elevului, impunându-i simțul responsabilității, al datoriei, al obligației, poate provoca teama de „a fi cel greșit”. Copilului îi este frică să nu ajungă la timp, să întârzie, să facă ceva greșit, să fie condamnat, pedepsit.

Elevii de clasa I care, din diverse motive, nu pot face față încărcăturii academice, cad în cele din urmă într-un număr de subperformanțe, ceea ce, la rândul său, duce atât la nevroză, cât și la frica școlară. Copiii care nu au dobândit experiența necesară de comunicare cu adulții și semenii înainte de școală nu au încredere în sine, le este frică să nu răspundă așteptărilor adulților, întâmpină dificultăți în adaptarea la echipa școlii și frica de profesor.

Toate cele de mai sus spun că lipsa formării unei componente a pregătirii școlare duce copilul la dificultăți psihologice și probleme de adaptare la școală.

Aceasta face necesară acordarea de asistență psihologică în etapa de pregătire a copilului pentru școală pentru a elimina eventualele abateri.

Asistență psihologică pentru copiii cu pregătire insuficientă pentru școlarizare.

Problema pregătirii psihologice pentru școlarizare este extrem de relevantă. Pe de o parte, definirea scopurilor și conținutului educației și creșterii în instituțiile preșcolare depinde de definirea esenței acesteia, a indicatorilor de pregătire, a modalităților de formare a acesteia, pe de altă parte, de succesul dezvoltării și educației ulterioare a copiilor. la scoala. Mulți profesori (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) și psihologi asociază adaptarea cu succes a unui copil din clasa I cu pregătirea pentru școală.

În școli, pentru o anumită pregătire a copilului pentru învățare și prevenirea posibilelor dificultăți școlare asociate cu nepregătirea într-unul sau altul aspect școlar, se realizează un diagnostic precoce al maturității școlare.

Determinând pregătirea psihologică pentru școală, un psiholog practic pentru copii trebuie să înțeleagă clar de ce face acest lucru. Următoarele obiective pot fi identificate de urmat la diagnosticarea pregătirii școlare:

1. Înțelegerea caracteristicilor dezvoltării psihologice a copiilor pentru a determina o abordare individuală a acestora în procesul educațional.

2. Identificarea copiilor care nu sunt pregătiți pentru școlarizare, în vederea desfășurării activităților cu aceștia menite să prevină eșecul școlar.

3. Repartizarea viitorilor elevi de clasa I în clase în conformitate cu „zona de dezvoltare proximă” a acestora, ceea ce permite fiecărui copil să se dezvolte în modul optim pentru el.

4. Amânarea cu 1 an a începerii învățământului pentru copiii care nu sunt pregătiți pentru școală, ceea ce este posibil doar pentru copiii de șase ani.

Pe baza rezultatelor examenului de diagnostic, este posibil să se creeze un grup special și o clasă de dezvoltare în care copilul se va putea pregăti pentru începutul educației sistematice la școală. Grupurile de corecție și dezvoltare sunt create și în funcție de principalii parametri.

Astfel de cursuri pot fi susținute în perioada de adaptare la școală. De exemplu, cursul lui G.A. Zuckerman „Introducere în viața școlară” are loc tocmai la începutul școlii.

Acest curs a fost creat pentru a ajuta copilul să-și construiască o imagine semnificativă a unui „școlar adevărat” în pragul școlii, între copilăria preșcolară și cea școlară. Acesta este un fel de inițiere de zece zile într-o nouă eră, într-un nou sistem de relații cu adulții, semenii și cu tine însuți.

Introducerea este de natură intermediară, corespunzătoare sentimentului de sine al copilului. În formă, în modul de comunicare, „introducerea se construiește ca predare a unui începător la cooperarea educațională. Dar materialul cu care lucrează copiii este pur preșcolar: jocuri didactice de proiectare, clasificare, seriare, raționament, memorare, atenție. Oferind acestora, de fapt, sarcini de dezvoltare, nu căutăm să-i învățăm să îndeplinească totul perfect. Eforturile copiilor ar trebui să se concentreze pe baza relațiilor: pe capacitatea de a negocia, de a face schimb de opinii, de a se înțelege și de a se evalua reciproc și pe ei înșiși în același mod „cum fac școlarii adevărați”.

Mai există un program de cursuri de adaptare pentru elevii de clasa I „Introducere în viața școlară”, elaborat de candidat stiinte psihologice Sanko AI, psiholog MOU nr. 26 Chelyabinsk Kafeeva Yu. Acest curs îi ajută pe copii să realizeze noi cerințe, formează o nevoie internă de a îndeplini ordinea stabilită.

Un loc aparte în curs îl ocupă conversațiile motivaționale care vă permit să identificați copiii cu motivație educațională și cognitivă.

Orele contribuie la cunoașterea accelerată a elevilor de clasa întâi între ei și la crearea unui climat psihologic favorabil în clasă.

Cursul prevede sesiuni de gaming care implică o formă consolidată de comunicare. Aici sunt posibile exerciții mobile, nu la fel de greu ca la lecție, timpul este limitat. Cursurile sunt conduse de un psiholog în primele zile de antrenament. Primește informații despre noii studenți.

Astfel, se folosesc următoarele metode pentru organizarea asistenței psihologice a unui copil în stadiul de pregătire pentru școlarizare: pregătirea într-o grădiniță, diagnosticarea la școală, urmată de orele de remediere.

Practicparte

Studiul a fost realizat pe baza grădiniței nr. 89 privind practica universitară în perioada 19 februarie - 29 martie

Numărul de copii - 19

Fete - 9

Băieți - 10

Pregătirea psihologică pentru școlarizare este una dintre cele mai importante probleme în psihologia copilului și a educației. Din soluția ei depinde atât construirea unui program optim pentru creșterea și educația preșcolarilor, cât și formarea unei activități educaționale cu drepturi depline pentru elevii de școală primară. Am constatat că pregătirea psihologică a copiilor pentru școală este mult mai importantă decât educația fizică sau limba rusă. Prin urmare, îmi propun să efectuăm mai multe diagnostice pentru a identifica pregătirea copiilor pentru școală.

Scop: evaluarea gradului de pregătire a copiilor grup de seniori pentru scoala

1. Diagnosticați copiii

2. Compilați lucrări corective

3. Dezvăluie dacă lucrările corective sunt eficiente

Scopurile și obiectivele au făcut posibilă determinarea conținutului diagnosticului: „un test indicativ al maturității școlare” - Kern-Jierasik, diagnostic pentru imaginație, atenție, memorie și gândire.

„Testul indicativ al maturității școlare” - Kerna-Jierasika

Această tehnică este relevantă pentru copiii de 5-7 ani, scopul ei este de a testa gradul de pregătire a acestora pentru școlarizare. Aceasta include o evaluare a maturității personale a copilului (sarcina 1), abilitățile sale motorii fine ale mâinilor și coordonarea vizuală (sarcina 2), testul vă permite, de asemenea, să identificați percepția vizual-spațială a viitorului elev de clasa I, memoria vizuală (sarcina 3) și gândire (pe baza scorului general la test)

Sarcina numărul 1. Desenul unei figuri masculine

Copiii sunt invitați să deseneze un bărbat, așa cum știe el (nu se spune mai mult atunci când exprimați sarcina, repetați instrucțiunile la întrebările copiilor fără propria lor explicație).

Sarcina numărul 2. Imitarea literelor scrise

Copiii sunt invitați să se uite la inscripție și să încerce să scrie la fel.

Sarcina numărul 3. Desenarea unui grup de puncte

Copiii sunt invitați să ia în considerare un grup de puncte pe o foaie și să încerce să le deseneze pe aceleași lângă ei.

1. Imaginație „Transformați formele în obiecte interesante”

Scop: diagnosticarea gândirii creative a copiilor, adică imaginația

Sarcini: determinați nivelul imaginație creativă elevi

2. Atenție „Găsiți scrisoarea”

Scop: diagnosticarea copiilor pentru atenție

Sarcini: determinați nivelul de atenție

3. Discurs „numiți toate obiectele descrise”

Scop: Pentru a diagnostica copiii pentru pronunția sunetelor individuale

Obiective: să identifice claritatea și corectitudinea pronunției sunetelor

4. Memorie „amintește-ți și numește”

Scop: Diagnosticarea memoriei copiilor

Sarcini: pentru a determina nivelul memoriei vizuale

5. Gândirea „numiți fiecare grup de obiecte cu un cuvânt”

Scop: diagnosticarea gândirii copiilor

Sarcini: să dezvăluie gândirea copiilor

Documente similare

Baza teoretica pregătirea copiilor pentru școală. caracteristicile copilăriei mijlocii. Joacă-te ca tip principal de activitate pentru copiii de vârstă mijlocie. Conceptul de pregătire în școală. Caracteristicile programului de instruire pentru pregătirea copiilor pentru școlarizare.

lucrare de termen, adăugată 25.04.2011


Conceptul de pregătire pentru școală. Principalele aspecte ale maturității școlare. Principalele motive pentru nepregătirea copiilor pentru școală. Asistență psihologică pentru copiii cu pregătire insuficientă pentru școlarizare.

teză, adăugată 03.08.2005


Studierea problemei pregătirii pentru școlarizare în psihologia internă și străină. Tipuri de pregătire pentru școală, principalele motive pentru nepregătirea copiilor pentru școală. Analiza principalelor metode de diagnosticare a pregătirii psihologice pentru școală.

lucrare de termen, adăugată 29.12.2010


Problema predării copiilor de la 6 ani. Indicatori de pregătire pentru școală în condiții moderne. Determinarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare. Pregătirea personală și intelectuală, socio-psihologică și emoțional-volițională a copilului.

test, adaugat 09.10.2010


Componentele pregătirii psihologice. Pregătirea intelectuală a copilului pentru școală. Tipologia dezvoltării psihologice a copiilor în timpul trecerii de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară. Principalele motive psihologice ale eșecului școlarilor juniori.

teză, adăugată 24.11.2010


Metode de identificare a calităților care indică pregătirea psihologică pentru învățarea la școală. Caracteristicile sferei personale și motivaționale ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Setul optim de calități care asigură succesul școlarizării.

teză, adăugată 03.10.2012


Componentele structurale ale pregătirii psihologice pentru școlarizare, caracteristicile acestora. Pregătirea personală, intelectuală și emoțional-volitivă a copiilor de vârstă preșcolară superioară pentru școală. Dezvoltarea muncii pentru prevenirea eșecului școlar.

lucrare de termen, adăugată 29.10.2014


Caracteristici psihofiziologice ale dezvoltării copiilor cu dezvoltare normală și cu subdezvoltarea generală a vorbirii. Nivelul de pregătire pentru școală la copiii de vârstă preșcolară senior. Recomandări psihologice și pedagogice pentru formarea pregătirii copilului pentru învățare.

teză, adăugată 04.08.2014


Mersul la școală este un pas responsabil care afectează viața și sănătatea viitoare a copilului. Sarcini și scopuri de pregătire a preșcolarilor pentru etapa de vârstă școlară primară. Diagnostice psihologice și criterii pentru pregătirea copiilor de a studia la școală.

lucrare de termen, adăugată 30.07.2012


Evoluția copilului și personalitatea lui. Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare în vârstă. Parametri comuni pregătirea copiilor pentru școală. Nivelul de dezvoltare al sferei afectiv-nevoie (motivațională), gândire vizual-figurativă și atenție.

Primar educatie generala

Linia UMK S. V. Ivanov. Limba rusă (1-4)

Linia UMK V. N. Rudnitskaya. Matematică (1-4)

Linia UMK N. F. Vinogradova. Lectură literară (1-4)

Linia UMK N. F. Vinogradova. Lumea din jur (1-4)

Sunt un elev de clasa I: pregătirea psihologică a unui copil pentru școală prin ochii profesorilor și psihologilor

Adaptarea cu succes și interesul pentru învățare îl ajută pe copil mai mult decât cunoștințele acumulate înainte de școală.

De obicei, când vine vorba de pregătirea unui copil pentru școală, începem imediat să sortăm un set de cunoștințe și abilități în capul nostru: copilul citește fluent, în ce măsură crede că știe să se comporte, are toate cunoștințele și aptitudinile care sunt testate la interviurile școlare înainte de înscrierea în clasa I? Între timp, în primul an de pregătire, aspectul psihologic al pregătirii joacă adesea un rol mult mai important decât cel intelectual. Adaptarea cu succes și interesul pentru învățare îl ajută pe copil mai mult decât cunoștințele acumulate înainte de școală.

Pentru a înțelege cum să pregătiți un copil pentru școală, solicităm sfaturi experților: un psiholog, un fiziolog, directorul Institutului de Psihologie a Dezvoltării al Academiei Ruse de Educație. Mariana Mihailovna Bezrukikh, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Membru Corespondent al Academiei Ruse de Educație Natalia Fiodorovna Vinogradova, și faceți referire, de asemenea, la articole alese ale cărții „Totul despre școlarul junior” a editurii „Drofa-Ventana”.

Anul înainte de școală: cea mai bună pregătire este jocul

: Există o credință puternică în rândul părinților că conținutul conceptului de „pregătire pentru școală” inventat de ei (părinți!) este considerat ca a alerga înainte și „a parcurge” programul, cel puțin clasa I. Motivul acestei abordări: copilul va fi mai ușor să învețe. Acesta este primul mit asociat cu pregătirea preșcolarului pentru școală. De fapt, o activitate de joacă cu drepturi depline va ajuta cel mai mult înainte de prima oră.

Lasă copiii să se joace.În opinia lor, profesorii și psihologii sunt unanimi: un copil care nu a terminat de jucat în copilăria preșcolară nu este pregătit pentru școală! Mai mult, jocul pentru el nu este distractiv, ci o nevoie firească și o școală serioasă de viață: copilul joacă roluri (în timp ce joacă), care mâine vor deveni reale pentru el. Cu un joc bine pus la punct se asociază cele mai serioase calități, de care un școlar are nevoie precum aerul. Activitatea educativă se naște și în activitatea de joacă.

• Oferă copiilor libertate totală de a se juca: lasa-l sa-si intruchipe gandurile, sa ia tot ce ii trebuie pentru joc.
• Joacă-te cu copilul tău pentru a-i stimula imaginația, creativitatea. Este util să vă asumați diferite roluri pentru a susține jocul, pentru a obișnui copilul cu activități de joc în comun.
• Respectați regulile jocului. După cum sa convenit, o facem: dacă nu există reguli clare în joc sau se schimbă constant, atunci este dificil pentru copil să înțeleagă valoarea lor.
• Victorie! Adesea, când jucăm dame, șah, loto sau domino cu copiii, aranjam „cadouri”. Între timp, este important să câștigi împotriva copilului - desigur, nu de fiecare dată. Elevul tău ar trebui să se obișnuiască cu o posibilă înfrângere și să o accepte cu demnitate.
• Schimbă rolurile. Cel mai bine este să încurajezi atunci când copilul preia și îndeplinește rolul de lider (comandant, lider), dar din când în când trebuie să schimbi condițiile și să pui copilul în fața nevoii de a se supune.
• Oferă-i copilului tău posibilitatea de a fi subiectul activității. Uneori ni se pare: dacă un copil cu plăcere (sau fără plăcere) îndeplinește cererile, comenzile, cerințele adulților - citiți, îndoiți o foaie de hârtie, strânge creioane, pune cap la cap un puzzle - atunci aceasta este o activitate arbitrară și el este subiectul. De fapt, totul nu este atât de simplu.

Natalia Fiodorovna Vinogradova: Dragi mame și tați, bunici și alte rude apropiate, luați de la sine înțeles: activitatea voluntară diferă de activitatea impusă (involuntară) prin aceea că copilul eu insumi pune în fața sarcini mici care eu insumi si decide. Un astfel de copil, ajuns în clasa întâi, nu numai că ascultă profesorul, dar îl aude, acceptă cererea și în mod independent, fără reproșuri, repetări și memento-uri, îndeplinește sarcina.

Arbitrarul se formează cu succes în joc, deoarece în procesul copilului ei trebuie să se supună regulilor stabilite (dacă acestea sunt jocuri de masă și în aer liber), să stabilească relații de joc de rol cu ​​partenerii (dacă acesta este un joc de rol, de exemplu, „la mame-fiice”, „teatru”, „cosmonauți”, „pompieri”, „școală” etc.). Mai mult, jocul îi încurajează pe copii să socotească unii cu alții, să asculte participanții, să se supună astăzi, să conducă mâine, să caute soluții comune și să rezolve conflictele poimâine. Adică tot ceea ce se întâmplă în joc (copilul însuși stabilește sarcina jocului, îndeplinește regula și acțiunea de joc, dezvoltă intriga, stabilește acțiuni și relații comune), asigură formarea intenționată a elementelor de activitate arbitrară, pe care preșcolarul. nu are nici cea mai mică idee despre. Dar, de fapt, se pregătește psihologic pentru școlarizare, care stă pe „umerii” activităților educaționale comune.

Cum să vorbești cu copilul tău despre școală?

Desigur, copilul tău știe deja destul de multe despre școală - de la frați și surori mai mari, prieteni, din cărți și desene animate, de la tine. Poate că a trecut deja pragul școlii, de exemplu, când a mers la un interviu înainte de admiterea la prima clasă. Și totuși, el nu este încă conștient de o mulțime de lucruri, acestea nu au devenit încă parte din viața lui de zi cu zi. Cel mai probabil, va veni la tine cu întrebări – și acestea sunt cele mai valoroase pentru noi pentru a începe o conversație importantă despre școală.

• Răspundeți la interesul copilului. Informațiile pentru care ați creat cererea sunt cel mai bine percepute. Prin urmare, fiecare întrebare pe care o are un copil despre școală este prețioasă. Răspundeți la întrebările sale în detaliu, în detaliu, încercați nu numai să satisfaceți curiozitatea copilului, ci și să îl motivați să pună noi întrebări.
• Încercați să nu glumiți. Simțul umorului al unui preșcolar nu este întotdeauna dezvoltat în măsura necesară pentru a distinge între ironie, exagerare și alte tehnici de vorbire. O glumă incomodă la întâmplare („da, au pus copiii într-un colț pentru litere strâmbe”, „vei sluji zece ani la birou ca mine și vei fi liber”, și altele asemenea) poate speria serios viitorul student.
• Motivați inteligent. Cel mai important lucru pentru care merită să mergi la școală este, desigur, oportunitatea de a învăța noi interesante și lucruri folositoare. Încearcă să-ți motivezi copilul cu ceea ce este cu adevărat important: chifle delicioase la cantină sau un teren larg de fotbal - lucrurile, desigur, sunt plăcute, dar nu au nicio legătură cu motivația învățării.
• Începeți cu o tablă curată. Se poate dovedi că propriile tale impresii despre școală nu au fost cele mai roz. Vă rugăm să rețineți: povestea dumneavoastră nu are nimic de-a face cu povestea copilului dumneavoastră. El, ca orice școlar, va trebui să reconstruiască relațiile cu școala și sperăm că vor ieși mai bine decât ați avut cândva.

Cum să faci tranziția către o nouă etapă a vieții cât mai confortabilă pentru un copil?

Cartea „Totul despre elevul de la școala primară” definește clar sarcina principală a părinților în primul an școlar: „a ajuta copilul să se adapteze (se obișnuiască cu) activități noi, condiții noi de viață, străiniși mediu, menține eficiența, ameliorează oboseala și cultivă interesul pentru școală.
Pentru a rezolva această problemă, este suficient să stabilim prioritățile clar: nu avem nevoie acum de rezultate strălucitoare, descoperiri, realizări cu orice preț. Mai presus de toate, trebuie să dezvoltăm obiceiul pozitiv de a merge la școală cu bucurie, depășind dificultățile moderate, de a ne bucura de întâlnirea cu colegii și profesorii ori de câte ori este posibil și, după școală, de a ieși, de a ne relaxa, de a juca și, în general, de a trăi stilul de viață al unui copil la vârsta de șapte ani.opt ani.

• Priviți cu atenție starea copilului. Adesea, motivul eșecului unui student mai tânăr este suprasolicitarea obișnuită. Urmărește cum se simte elevul tău de clasa întâi, dacă somnul i-a devenit tulburător, dacă i-a dispărut pofta de mâncare. Poate că, pentru a depăși dificultățile, este suficient să ajustați ușor rutina zilnică, să oferiți copilului puțin mai mult timp să se odihnească și să doarmă.
• Reglați sarcina. Acum aproape fiecare copil din clasa întâi face altceva decât să învețe – și asta e grozav. Dar dacă simțiți că elevul de clasa întâi este obosit sau că orele suplimentare sunt plimbări aglomerate, somn și jocuri din rutina lui zilnică, luați în considerare renunțarea la „balastul” din activitățile extracurriculare.

Mariana Mihailovna Bezrukikh: În primul an de studiu, nu ar trebui să începi noi clase suplimentare - nici artă, nici muzică sau orice alta. Este mai bine să minimizați sarcina în clasa întâi și să folosiți toate forțele corpului pentru a vă adapta la școală. Dacă copilul a început să studieze într-un cerc înainte de școală, puteți încerca să continuați. Dar ceea ce are nevoie fiecare elev de clasa întâi este un club sportiv, o secție de înot sau orice activitate care să îi permită copilului să se miște activ și să elibereze stresul emoțional.
Dragi părinți, nu uitați că într-o zi sunt doar 24 de ore. Zece dintre ei copilul trebuie să doarmă, încă două ore și jumătate - să meargă. Va petrece șase ore la școală. Luați cel puțin 1,5 ore pentru procedurile de igienă și aceeași cantitate pentru mâncare - și veți înțelege că copilul mai are foarte puțin pentru el, pentru jocuri, pentru a înțelege tot ce i s-a întâmplat în timpul zilei. Vrei să iei acest timp prețios într-un fel de cerc?

Nu te grăbi. Aproape toți adulții de pe planetă trăiesc acum într-o presiune constantă a timpului. Dar presiunea timpului pentru un copil este principalul factor de stres. Chiar dacă elevul tău de clasa întâi nu este unul dintre cei lenți, îi este totuși greu să intre în ritmul unei noi vieți. Înainte de a trage din nou undeva și de a-l forța să se potrivească într-o perioadă scurtă de timp, lasă-l să-și tragă sufletul.

Cum să supraviețuiești primelor dificultăți cu studiul?

Chiar și cei mai capabili copii, mai devreme sau mai târziu, se confruntă cu primele eșecuri, acest lucru este firesc și chiar parțial util: este clar în ce direcție să se miște, la ce să acorde atenție. Se întâmplă ca un copil să se răcească brusc să studieze, să devină neliniştit, nemulţumit, uneori chiar să refuze să meargă la şcoală. Adesea, nu atât copiii cât și părinții lor nu sunt pregătiți pentru astfel de eșecuri. Pentru a sprijini copilul și, în același timp, pentru a nu-i speria dorința de a învăța, ar trebui să urmați aceste sfaturi:

• Respectați drepturile copilului. Autorii cărții „Totul despre elevul din școala primară” amintesc: elevul din școala primară are dreptul de a fi singur (cel puțin uneori!), dreptul de a alege ce să facă în timpul liber, să își planifice propriile activități, să se relaxeze , faceți plimbări și participați la luarea deciziilor care îi privesc viața. Respectarea acestor drepturi și libertăți îl va ajuta pe copil să realizeze că studiul nu este o sarcină grea, ci un tip de activitate important și interesant.
• Faceți-vă copilul stăpânul spațiului de lucru. Unul dintre cei mai periculoși dușmani ai motivației copiilor este înstrăinarea de la învățare. Pentru a-l face pe copil să simtă că lecțiile, temele, temele, proiectele sunt tocmai teritoriul lui, lasă-l să se echipeze la locul de muncă, alege accesorii potrivite. O secțiune foarte mică a încăperii poate deveni, de asemenea, spațiul personal de lucru al unui copil - dar lasă-l să fie în continuare.
• Acceptați eșecul în mod corespunzător. La vârsta școlii primare, este foarte important pentru un copil modul în care rudele se raportează la el. Nu este neobișnuit ca cuvântul „elev excelent” să devină sinonim cu cuvintele „bun”, „vrednic”, chiar „iubit” pentru un copil. Încearcă să nu iei prea tare veștile proaste, lasă-ți copilul să înțeleagă că succesul și eșecul lui la școală nu afectează dragostea ta pentru el.
• Întărește sentimentul de succes. De îndată ce copilul reușește măcar ceva - o literă din întreaga linie iese exact, exemplul este în sfârșit rezolvat corect, trei rânduri din primer sunt citite independent - lăudați-l și lăudați-l din toată inima.

. Carte de prevenire pentru părinți obiceiuri proasteși formarea unei atitudini valorice față de sănătate la copiii de vârstă școlară primară. sunt date instrucțiuni care îi va ajuta pe părinți să organizeze activități cu copilul acasă.

Prima mână: experții noștri, educatorii și psihologii noștri oferă sfaturi părinților elevilor de clasa întâi

Maryana Mihailovna Bezrukikh:
- Principalul lucru care vă va ajuta să intrați fără probleme în studii sunt cerințele adecvate pentru copii și în orice. La comportamentul lor, abilitățile, calitatea și timpul necesar pentru îndeplinirea sarcinilor. Ei bine, elevul obișnuit de clasa întâi nu poate citi fluent un paragraf întreg într-un minut, nu poate sta nemișcat timp de patruzeci de minute și apoi merge liniştit pe coridor încă zece minute. Și încă ceva: așteptările tale de la succesul copilului ar trebui să corespundă nu numai vârstei sale, ci și caracteristicilor individuale ale dezvoltării. Starea de sănătate a unui copil joacă uneori un rol mai mare decât abilitățile sale intelectuale.

Natalya Fedorovna Vinogradova:
- O rugăminte către voi, dragi adulți: observați natura împreună cu copilul, faceți mici descoperiri, extindeți-i experiența senzorială. Mulți dintre copiii noștri vin la școală „nenorociți” din punct de vedere al sentimentelor – se uită puțin, ating, ascultă, determină gustul, mirosul diferitelor obiecte. Dar percepția senzorială a lumii înconjurătoare este baza dezvoltării minții. Mulți mari educatori ai trecutului au subliniat că dezvoltarea minții și a vorbirii provine din observarea naturii.
Educația în scoala primara- în niciun caz principalul. Este mai important să nu strici motivația de a studia, dar pentru aceasta, alegeți o școală convenabilă și un profesor amabil. Iti doresc noroc!

Tatiana Iurievna Altuhova, profesor de școală primară, profesor de cea mai înaltă categorie, experiență totală în muncă - 28 ani:
- Dragi părinți! Am o cerere pentru tine și cred că mulți colegi vor fi de acord cu mine: este mai bine ca copilul tău să stea la un birou complet neantrenat decât antrenat incorect. Câtă muncă uriașă costă - să înțărcați un copil de la lectura literă cu literă, să-l motivați să lucreze corect cu rețetele în care scrie la întâmplare de doi ani încoace. În general, dacă nu ești sigur că poți face totul bine, este mai bine să-i citești o carte copilului tău sau să-l scoți la plimbare. Oferă-i o idee generală despre lume, despre natură, despre de ce este atât de important să studiezi și de ce să obții cunoștințe. Profesorul se va ocupa de restul.

Marfa Buseva, psiholog copil:
- Dragi părinți ai preșcolarilor! Știu că veți lucra în continuare cu copiii voștri, dați rețete, exemple... Nu vă voi descuraja, dar vă rog, vă rog să-i lăsați mai des în pace. Lasă-i, rătăcind prin casă, să găsească dintr-o dată ceva pentru ei înșiși, să înceapă să construiască o casă din perne, să înceapă să mormăie basme pentru ei înșiși și să-și spargă ursuleții de pluș. Lasă-i să sape tuneluri în cutia de nisip, să facă instalații sanitare din sticle de plastic, tricotează noduri pe frânghii, încearcă oale și declară că este timpul să plece în spațiu. Toate abilitățile de bază sunt puse în joc, creativitatea, imaginația, inițiativa sunt trezite - și ce se va face copilul fără toate acestea la birou?

Anastasia Izyumskaya, jurnalist, fondator al proiectului de sprijin pentru informarea familiei „Arborele genealogic”:
- Există o regulă de aur cunoscută tuturor celor care au zburat vreodată în avioane: în cazul unui accident aerian, pune-ți mai întâi o mască pentru tine, apoi pentru un copil. Înainte de nașterea fiului meu, această regulă mi se părea o blasfemie. De atunci, au trebuit regândite multe, inclusiv nevoia de a avea grijă de tine. O mamă anxioasă nu este capabilă să ofere protecție copilului, iar el va avea nevoie de protecție, oh cum, chiar și în cea mai frumoasă școală. Dacă simți că îți este greu să faci față schimbărilor globale din viața ta, că ești foarte îngrijorat pentru fiul sau fiica ta, că gândurile despre școală te asupresc - ai grijă de bunăstarea ta. Sprijină-te pe tine însuți – și atunci vei putea să-ți susții elevul de clasa întâi la momentul potrivit.

Alexandra Cecanikova

*Din mai 2017, grupul de publicare comun DROFA-VENTANA face parte din Russian Textbook Corporation. Corporația a inclus și editura Astrel și platforma educațională digitală LECTA. CEO A fost numit Alexander Brychkin, absolvent al Academiei Financiare din cadrul Guvernului Federației Ruse, candidat la științe economice, șef de proiecte inovatoare al editurii DROFA în domeniul educației digitale.

Pentru a preveni ca învățarea să devină un chin pentru un copil, nu este suficient doar să-l înveți să citească și să numere. Copilul ar trebui să înțeleagă ce se așteaptă de la el în noul rol de elev de clasa întâi și era pregătit intern pentru asta. Cum să realizezi acest lucru?

De ce avem nevoie de o școală?

Mulți psihologi le place să pună copiilor o întrebare, a cărei esență se rezumă la următoarele: vrei să studiezi pentru că îți vor cumpăra un nou ghiozdan frumos și o trusă, sau pentru a afla mai multe? Adesea, motivația pentru școală este de natură externă - este asociată cu atributele unui elev, dar nu și cu învățarea. Același lucru se întâmplă dacă un copil merge la școală din cauza prietenilor care vor fi în aceeași clasă cu el, sau pentru a fi ca un frate sau o soră mai mare.

Sarcina ta este să creezi o imagine pozitivă a școlii în sine, a educației, a profesorilor și a copilului însuși ca elev în viitorul elev de clasa I. Dacă copilul deja visează la orice profesie, explicați-i că toți oamenii învață pentru a deveni ceea ce își doresc.

Abilități valoroase ale unui preșcolar

Chiar și cu bune abilități de citire și calcul, un student va avea dificultăți dacă este indisciplinat. Este necesar să se dezvolte la copil capacitatea de a-i asculta și de a-i auzi pe ceilalți, și nu doar profesorul, ci și alți copii, într-o pereche cu care este deseori necesară îndeplinirea sarcinii. Dar va putea copilul să-și amâne jocurile acasă sau pe stradă dacă va trebui să pregătească lecții?

Pentru a dezvolta disciplina în copilul dvs., jucați cu el jocuri cu reguli - „walkers” cu un cub și jetoane, dame, șah, diverse jocuri de masă. Acest lucru îl va învăța să răspundă corect la limitări și să se relaționeze cu calm la succesul celorlalți.

O altă abilitate valoroasă a unui preșcolar este autoorganizarea gospodăriei. Dacă copilul tău împrăștie în mod constant lucruri și jucării pe care uită să le curețe, îi va fi greu la școală. Fă-ți un obicei util de a pune totul la locul său, doar acționează fără agresiune. Acest lucru va fi util nu numai la școală, ci și în viața ulterioară.

Psihologia copilului: a învăța să comunici

În clasa sa, copilul va deveni parte dintr-o echipă mare. Și ce loc va ocupa în el depinde de cât de mult știe să interacționeze cu alți copii. Dacă bebelușul tău este singurul copil din familie, un animal de companie, și chiar nu este vizitat, iar la o plimbare în toți veniți la salvare, schimbați urgent această imagine! Du-ți copilul la activități care sunt interesante pentru el, lasă-l să se joace singur cu alți copii, fără a interveni inutil, mergi în vizită la prietenii cu copii și invită-i la tine, într-un cuvânt, învață-l să comunice. Comunicarea în psihologia copilului joacă un rol foarte important!

Urmărește cum se comportă copilul în mulțime (în magazin, la aeroport), cum comunică cu alți adulți. Dacă bebelușul se teme de mulțimi mari și de străini, începe să-i încredințezi sarcini responsabile, de exemplu, să cumperi singur pâine. Lăudați-vă copilul de fiecare dată și spuneți cât valorează ajutorul lui.

Stima de sine a copilului

Atât băieții și fetele nesiguri, cât și copiii care se consideră centrul universului vor avea o perioadă dificilă la școală. Primii, chiar știind totul perfect, vor fi stânjeniți să răspundă, iar ei vor fi eclipsați de colegi mai mediocri, dar dezinhibați. Și pentru cei care sunt obișnuiți cu adorarea din partea rudelor, nu va fi ușor să realizeze că nu toată lumea îi tratează la fel, iar succesul trebuie încă obținut.

Pentru a preveni acest lucru, lăudați copilul în mod meritat. Nu trebuie să-i admiri fiecare acțiune, de parcă ar fi avut un an. Încearcă, reușește - laudă sincer. Dacă este dificil, ajută-l, dar nu face totul pentru el.

Dacă copilul este timid din punct de vedere patologic și nu este încrezător în sine, lăsați-l să se deschidă, să găsească ceva care îi place, în care cu siguranță va avea succes. Acest lucru îl va ajuta să câștige încredere și să nu se piardă printre camarazii vioi din clasă.

Trucurile pot fi de mare ajutor, doar copilul trebuie să le învețe corect. Și atunci aplauzele publicului nu vă vor ține să așteptați, iar odată cu ele și stima de sine a copilului va crește!

Aspecte psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală

Înainte ca copilul să meargă la școală, părinții trebuie să fie siguri că este pregătit pentru un nou pas în viața lui. Și un factor important aici îl reprezintă aspectele psihologice ale pregătirii copiilor pentru școală. :

• are dorința de a învăța;
• poate duce la final lucrarea începută;
• capabil să depășească dificultățile în atingerea scopului;
• știe să-și concentreze atenția asupra ceva și să-l păstreze;
• înțelege scopul pentru care va studia la școală;
• nu se ferește de societate;
• se simte confortabil într-o echipă;
• știe să cunoască colegii;
• are abilitățile de gândire analitică - este capabil să compare orice.

Pregătirea psihologică pentru școală: exerciții

Pentru ca copilul să se simtă încrezător la școală, el trebuie să fie pregătit pentru admiterea în clasa I. Un aspect foarte important al acestui proces este pregătirea psihologică pentru școală.

Se apropie momentul în care copilul tău va purta mândrul titlu de elev de clasa întâi. Și în acest sens, părinții au o mulțime de griji și griji: unde și cum să pregătească copilul pentru școală, este necesar, ce ar trebui să știe și să poată face copilul înainte de școală, trimiteți-l în clasa întâi la șase sau șapte ani și așa mai departe. Nu există un răspuns universal la aceste întrebări - fiecare copil este individual. Unii copii sunt pe deplin pregătiți pentru școală la vârsta de șase ani, iar cu alți copii la vârsta de șapte ani sunt multe probleme. Dar un lucru este sigur - este imperativ să pregătiți copiii pentru școală, deoarece va fi un ajutor excelent în clasa întâi, va ajuta la învățare și va facilita foarte mult perioada de adaptare.

A fi pregătit pentru școală nu înseamnă să poți citi, scrie și număra.

A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea, psihologul copil L.A. Wenger.

Ce include pregătirea pentru școală?

Pregătirea unui copil pentru școală este un întreg complex de cunoștințe, abilități și abilități pe care un preșcolar ar trebui să le posede. Și aceasta include nu numai totalitatea cunoștințelor necesare. Deci, ce înseamnă pregătirea de calitate pentru școală?

În literatură, există multe clasificări ale pregătirii unui copil pentru școală, dar toate se rezumă la un singur lucru: pregătirea pentru școală este împărțită într-un aspect fiziologic, psihologic și cognitiv, fiecare dintre ele include o serie de componente. Toate tipurile de pregătire ar trebui să fie combinate armonios la copil. Dacă ceva nu este dezvoltat sau nu este complet dezvoltat, atunci poate servi drept probleme în școlarizare, comunicare cu colegii, dobândirea de noi cunoștințe și așa mai departe.

Pregătirea fiziologică a copilului pentru școală

Acest aspect înseamnă că copilul trebuie să fie pregătit fizic pentru școală. Adică, starea de sănătate ar trebui să-i permită să finalizeze cu succes programul educațional. Dacă copilul are mintal serios și sănătate fizică, atunci trebuie să studieze într-o școală corecțională specială, asigurând particularitățile sănătății sale. În plus, pregătirea fiziologică implică dezvoltarea abilităților motorii fine (degete), coordonarea mișcărilor. Copilul trebuie să știe în ce mână și cum să țină stiloul. Și de asemenea, atunci când un copil intră în clasa I, trebuie să cunoască, să observe și să înțeleagă importanța respectării standardelor de igienă de bază: postura corectă la masă, postura etc.

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală

Aspectul psihologic include trei componente: disponibilitatea intelectuală, personală și socială, emoțional-volițională.

Pregătirea intelectuală pentru școală înseamnă:

• până în clasa I, copilul ar trebui să aibă un stoc de anumite cunoștințe
• el ar trebui să navigheze în spațiu, adică să știe să ajungă la școală și înapoi, la magazin și așa mai departe;
• copilul ar trebui să se străduiască să dobândească noi cunoștințe, adică să fie curios;
• dezvoltarea memoriei, a vorbirii, a gândirii ar trebui să fie adecvată vârstei.

Pregătirea personală și socială implică următoarele:

• copilul trebuie să fie sociabil, adică să poată comunica cu semenii și adulții; agresivitatea nu trebuie manifestată în comunicare, iar atunci când se ceartă cu un alt copil, acesta ar trebui să fie capabil să evalueze și să caute o cale de ieșire dintr-o situație problematică; copilul trebuie să înțeleagă și să recunoască autoritatea adulților;
• toleranţă; aceasta înseamnă că copilul trebuie să răspundă în mod adecvat la comentariile constructive din partea adulților și a semenilor;
• dezvoltarea morală, copilul trebuie să înțeleagă ce este bine și ce este rău;
• copilul trebuie să accepte sarcina stabilită de profesor, ascultând cu atenție, clarificând punctele neclare, iar după finalizarea acesteia, trebuie să-și evalueze în mod adecvat munca, să-și recunoască greșelile, dacă există.

Pregătirea emoțional-volițională a copilului pentru școală implică:

• intelegerea de catre copil de ce merge la scoala, importanta invatarii;
• interes pentru învățare și dobândirea de noi cunoștințe;
• capacitatea copilului de a îndeplini o sarcină care nu îi place deloc, dar care o cere program de antrenament;
• perseverență - capacitatea de a asculta cu atenție un adult pentru un anumit timp și de a îndeplini sarcini fără a fi distras de obiecte și afaceri străine.

Pregătirea cognitivă a copilului pentru școală

Acest aspect înseamnă că viitorul elev de clasa I trebuie să aibă un anumit set de cunoștințe și abilități care vor fi necesare pentru o școlarizare de succes. Deci, ce ar trebui să știe și să poată face un copil de șase sau șapte ani?

Atenţie.

• Fă ceva fără distragere timp de douăzeci până la treizeci de minute.
• Găsiți asemănări și diferențe între obiecte, imagini.
• Pentru a putea lucra conform unui model, de exemplu, reproduceți cu exactitate un model pe foaia dvs. de hârtie, copiați mișcările umane și așa mai departe.
• Este ușor să joci jocuri de mindfulness în care este necesară o reacție rapidă. De exemplu, numiți o creatură vie, dar discutați regulile înainte de joc: dacă un copil aude un animal de companie, atunci ar trebui să bată din palme, dacă este sălbatic, să bată din picioare, dacă este o pasăre, să fluture mâinile.

Matematica.
Numerele de la 1 la 10.

1. Numărând înainte de la 1 la 10 și numărând înapoi de la 10 la 1.
2. Semne aritmetice „>”, „< », « = ».
3. Împărțirea unui cerc, un pătrat în jumătate, patru părți.
4. Orientare în spațiu și o coală de hârtie: dreapta, stânga, sus, dedesubt, deasupra, dedesubt, în spate etc.

Memorie.

• Memorarea a 10-12 imagini.
• Povestirea din memorie rime, răsucitoare de limbi, proverbe, basme etc.
• Repovestirea unui text de 4-5 propoziții.

Gândire.

• Terminați propoziția, de exemplu, „Râul e lat, dar pârâul ...”, „Corba este fierbinte, dar compotul...”, etc.
• Găsiți un cuvânt suplimentar dintr-un grup de cuvinte, de exemplu, „masă, scaun, pat, cizme, fotoliu”, „vulpe, urs, lup, câine, iepure” etc.
• Determinați succesiunea evenimentelor, ce s-a întâmplat mai întâi și ce - apoi.
• Găsiți neconcordanțe în desene, versuri-ficțiuni.
• Alcătuiește puzzle-uri fără ajutorul unui adult.
• Îndoiți un obiect simplu din hârtie împreună cu un adult: o barcă, o barcă.

Abilitati motorii fine.

• Este corect să țineți un pix, un creion, o pensulă în mână și să reglați forța presiunii lor atunci când scrieți și desenați.
• Colorează obiectele și hașează-le fără a trece dincolo de contur.
• Tăiați cu foarfecele de-a lungul liniei trasate pe hârtie.
• Rulați aplicații.

Vorbire.

• Alcătuiește propoziții din mai multe cuvinte, de exemplu, pisică, curte, du-te, rază de soare, joacă.
• Recunoașteți și denumiți un basm, o ghicitoare, o poezie.
• Compuneți o poveste coerentă bazată pe o serie de 4-5 imagini ale intrigii.
• Ascultați lectura, povestea unui adult, răspundeți la întrebări elementare despre conținutul textului și ilustrațiilor.
• Distingeți sunetele în cuvinte.

Lumea.

• Cunoașteți culorile de bază, animale domestice și sălbatice, păsări, copaci, ciuperci, flori, legume, fructe și așa mai departe.
• Numiți anotimpurile, fenomenele naturale, păsările migratoare și iernante, lunile, zilele săptămânii, numele, prenumele și patronimul, numele părinților și locul lor de muncă, orașul, adresa, ce profesii sunt.

Ce trebuie să știe părinții când lucrează cu un copil acasă?

Temele cu un copil sunt foarte utile și necesare unui viitor elev de clasa I. Au un efect pozitiv asupra dezvoltării copilului și ajută la apropierea tuturor membrilor familiei, stabilind relații de încredere. Dar astfel de activități nu trebuie forțate pentru copil, el trebuie în primul rând să fie interesat, iar pentru aceasta cel mai bine este să oferi sarcini interesante, și alege momentul cel mai potrivit pentru cursuri. Nu este nevoie să smulgeți copilul de la jocuri și să-l puneți la masă, dar încercați să-l captivați, astfel încât el însuși să vă accepte oferta de a vă antrena. În plus, atunci când lucrează cu un copil acasă, părinții ar trebui să știe că la vârsta de cinci sau șase ani, copiii nu se disting prin perseverență și nu pot îndeplini aceeași sarcină mult timp. Cursurile acasă nu trebuie să dureze mai mult de cincisprezece minute. După aceea, ar trebui să luați o pauză, astfel încât copilul să fie distras. Este foarte important să schimbați activitățile. De exemplu, la început ai făcut exerciții logice timp de zece până la cincisprezece minute, apoi, după o pauză, poți să desenezi, apoi să joci jocuri în aer liber, apoi să faci figuri amuzante din plastilină etc.

Părinții ar trebui să cunoască și o altă trăsătură psihologică foarte importantă a copiilor preșcolari: activitatea lor principală este un joc prin care aceștia dezvoltă și dobândesc noi cunoștințe. Adică, toate sarcinile ar trebui să fie prezentate copilului în forma de joc iar temele nu ar trebui să se transforme într-un proces de învățare. Dar în timp ce studiezi cu un copil acasă, nici măcar nu este necesar să aloci un anumit timp pentru asta, poți să-ți dezvolți în mod constant copilul. De exemplu, când te plimbi prin curte, atrage-i copilul asupra vremii, vorbește despre anotimp, observă că a căzut prima zăpadă sau frunzele au început să cadă de pe copaci. La plimbare, puteți număra numărul de bănci din curte, verandele din casă, păsările de pe copac și așa mai departe. În vacanță în pădure, faceți cunoștință copilului cu numele de copaci, flori, păsări. Adică, încearcă să-l faci pe copil să fie atent la ceea ce îl înconjoară, la ceea ce se întâmplă în jurul lui.

Diverse jocuri educative pot fi de mare ajutor părinților, dar este foarte important ca acestea să se potrivească cu vârsta copilului. Înainte de a arăta jocul unui copil, cunoaște-l singur și decide cât de util și valoros poate fi acesta pentru dezvoltarea bebelușului. Vă putem recomanda un loto pentru copii cu imagini cu animale, plante și păsări. Nu este necesar ca un preșcolar să cumpere enciclopedii, cel mai probabil acestea nu îl vor interesa sau interesul pentru ele va dispărea foarte repede. Dacă copilul tău a vizionat un desen animat, cere-i să vorbească despre conținutul acestuia - acesta va fi un bun antrenament de vorbire. În același timp, pune întrebări pentru ca copilul să vadă că acest lucru este cu adevărat interesant pentru tine. Acordați atenție dacă copilul pronunță corect cuvintele și sunetele atunci când spune, dacă există greșeli, apoi vorbiți cu blândețe despre ele copilului și corectați-le. Învață cu copilul tău șubitori de limbi și rime, proverbe.

Antrenăm mâna copilului

Acasa este foarte important sa se dezvolte abilitatile motorii fine ale copilului, adica mainile si degetele lui. Acest lucru este necesar pentru ca copilul din clasa I să nu aibă probleme cu scrisul. Mulți părinți fac o mare greșeală interzicând copilului lor să ridice foarfecele. Da, te poți răni cu foarfecele, dar dacă vorbești cu copilul despre cum să manevrezi corect foarfecele, ce se poate și ce nu se poate face, atunci foarfecele nu vor reprezenta un pericol. Asigurați-vă că copilul nu taie la întâmplare, ci de-a lungul liniei dorite. Pentru asta poți desena figuri geometriceși cereți copilului să le decupeze cu grijă, după care puteți face o aplicație din ele. Această sarcină este foarte populară în rândul copiilor, iar beneficiile ei sunt foarte mari. Modelarea este foarte utilă pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, iar copiilor le place foarte mult să sculpteze diverse koloboks, animale și alte figuri. Învățați încălzirea degetelor cu copilul dumneavoastră - în magazine puteți cumpăra cu ușurință o carte cu încălziri pentru degete care sunt incitante și interesante pentru copil. În plus, puteți antrena mâna unui preșcolar desenând, croșând, legând șireturile pantofilor, înșirând mărgele.

Când un copil finalizează o sarcină scrisă, asigurați-vă că ține corect un creion sau un stilou, astfel încât mâna să nu fie încordată, pentru postura copilului și locația foii de hârtie pe masă. Durata lucrărilor scrise nu trebuie să depășească cinci minute, în timp ce importanța nu este viteza sarcinii, ci acuratețea acesteia. Ar trebui să începeți cu sarcini simple, de exemplu, trasarea unei imagini, treptat sarcina ar trebui să devină mai complicată, dar numai după ce copilul face față bine unei sarcini mai ușoare.

Unii părinți nu acordă atenția cuvenită dezvoltării abilităților motorii fine ale copilului. De regulă, din cauza ignoranței, cât de important este acest lucru pentru succesul unui copil în clasa I. Se știe că mintea noastră se află la îndemâna degetelor, adică cu cât un copil are abilități motorii fine mai bune, cu atât nivelul său general de dezvoltare este mai mare. Dacă un copil are degetele slab dezvoltate, dacă îi este greu să taie și să țină foarfecele în mâini, atunci, de regulă, vorbirea lui este slab dezvoltată și rămâne în urmă față de semeni în dezvoltarea sa. De aceea, logopedii recomandă părinților ai căror copii au nevoie de cursuri de logopedie să se angajeze simultan în modelare, desen și alte activități pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.

Pentru a vă asigura că copilul dumneavoastră este fericit să meargă în clasa întâi și este pregătit pentru școală, astfel încât studiile sale să fie reușite și productive, țineți cont de următoarele recomandări.

1. Nu fi prea dur cu copilul tău.

2. Copilul are dreptul de a greși, deoarece greșelile sunt comune tuturor oamenilor, inclusiv adulților.

3. Asigurați-vă că sarcina nu este excesivă pentru copil.

4. Dacă vedeți că copilul are probleme, atunci nu vă fie teamă să căutați ajutor de la specialiști: un logoped, un psiholog etc.

5. Studiul ar trebui să fie combinat armonios cu odihna, așa că aranjează mici vacanțe și surprize pentru copilul tău, de exemplu, mergi la circ, muzeu, parc etc. în weekend.

6. Urmați rutina zilnică pentru ca copilul să se trezească și să se culce în același timp, astfel încât să petreacă suficient timp în aer curat, astfel încât somnul să fie calm și plin. Excludeți jocurile în aer liber și alte activități viguroase înainte de a merge la culcare. Citirea unei cărți înainte de culcare în familie poate fi o tradiție de familie bună și utilă.

7. Alimentația trebuie să fie echilibrată, gustările nu sunt recomandate.

8. Urmăriți cum reacționează copilul la diverse situatii cum își exprimă emoțiile, cum se comportă în locuri publice. Un copil de șase sau șapte ani trebuie să-și controleze dorințele și să-și exprime în mod adecvat emoțiile, să înțeleagă că nu totul se va întâmpla întotdeauna așa cum își dorește. O atenție deosebită trebuie acordată copilului dacă, la vârsta preșcolară, poate face public scandal în magazin, dacă nu-i cumpărați ceva, dacă reacționează agresiv la pierderea lui în joc etc.

9. Oferă totul pentru temele copilului tău materialele necesare pentru ca oricând să ia plastilină și să înceapă să sculpteze, să ia un album și să picteze și să deseneze etc. Pune deoparte un loc separat pentru materiale, astfel încât copilul să le poată gestiona independent și să le țină în ordine.

10. Dacă copilul s-a săturat să studieze fără a finaliza sarcina, atunci nu insista, acordă-i câteva minute să se odihnească, apoi revine la sarcină. Dar totuși, obișnuiește treptat copilul, astfel încât timp de cincisprezece până la douăzeci de minute să poată face un lucru fără a fi distras.

11. Dacă copilul refuză să finalizeze sarcina, atunci încearcă să găsești o modalitate de a-l interesa. Pentru a face acest lucru, folosiți-vă imaginația, nu vă fie teamă să veniți cu ceva interesant, dar în niciun caz nu speriați copilul că îl veți priva de dulciuri, că nu îl veți lăsa să iasă la plimbare etc. răbdător cu capriciile dorinței tale.

12. Oferă copilului tău un spațiu de dezvoltare, adică străduiește-te ca bebelușul tău să fie înconjurat de cât mai puține lucruri, jocuri și obiecte inutile.

13. Spune-i copilului tău cum ai învățat la școală, cum ai mers în clasa întâi, uită-te împreună prin fotografiile din școală.

14. Formează-i copilului tău o atitudine pozitivă față de școală, că va avea mulți prieteni acolo, este foarte interesant acolo, profesorii sunt foarte buni și amabili. Nu-l poți speria cu doi, pedepse pentru comportament rău etc.

15. Fii atent dacă copilul tău cunoaște și folosește cuvinte „magice”: salut, la revedere, scuze, mulțumesc etc. Dacă nu, atunci poate că aceste cuvinte nu sunt în vocabularul tău. Cel mai bine este să nu dai porunci copilului: adu asta, fă asta, pune-le deoparte, dar transformă-le în cereri politicoase. Se știe că copiii copiază comportamentul, felul de a vorbi al părinților.

Intrarea la școală este începutul unei noi etape în viața unui copil, intrarea lui în lumea cunoașterii, noi drepturi și obligații, relații complexe și diverse cu adulții și semenii.

În fiecare an, la 1 septembrie, alături de mii de elevi de clasa întâi, părinții lor se așează mental la birourile lor. Adulții susțin un fel de examen - chiar acum, dincolo de pragul școlii, roadele eforturilor lor educaționale se vor manifesta.

Se poate înțelege mândria adulților ai căror copii merg cu încredere pe coridoarele școlii și obțin primele succese. Și părinții experimentează sentimente complet diferite dacă copilul începe să rămână în urmă la școală, nu reușește să facă față noilor cerințe, pierzându-și interesul pentru școală. Analizând anii copilăriei preșcolare, se pot găsi motivele pregătirii sau nepregătirii sale pentru școală.

Cea mai importantă sarcină cu care se confruntă părinții este dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului și pregătirea pentru școală. Cu toate acestea, un număr semnificativ de copii, în ciuda vârstei „pașaportului” și a abilităților și abilităților „școlare” pe care le au, întâmpină mari dificultăți în învățare. Principalul motiv al eșecului lor este că sunt încă mici „psihologic”, adică nu sunt pregătiți pentru educația de tip școlar. Însăși logica vieții sugerează că este necesar să se dezvolte criterii și indicatori ai pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare și nu să se concentreze doar pe vârsta fizică sau pe vârsta de pașaport a copiilor.

Descarca:

Previzualizare:

Pregătirea psihologică a copilului pentru școală

Ce înseamnă „copilul gata de școală”?

Pregătirea psihologică pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării unui copil în primii șapte ani de viață.

Mersul la școală este cu adevărat un punct de cotitură în viața unui copil. Judecă singur – întregul mod al vieții lui se schimbă dramatic, condițiile în care acționează; el capătă o nouă poziție în societate; el dezvoltă relații complet diferite cu adulții și semenii.

Să ne gândim: care este trăsătura distinctivă a poziției elevului? Aparent, în primul rând, în faptul că principalul lucru din viața lui - studiul - este o activitate obligatorie, semnificativă din punct de vedere social. Predarea în sine - atât ca conținut, cât și ca organizare - diferă puternic de formele de activitate familiare unui copil preșcolar. Asimilarea cunoștințelor devine scopul principal. Apare acum în forma sa pură, nu este mascat, ca înainte, de joc.

Cunoștințele pe care le primesc copiii la școală sunt deja purtate sistematizat, consistent caracter . Principala formă de organizare a muncii educaționale a școlarilor este o lecție, timpul pentru aceasta este calculat până la un minut. La lecție, toți copiii trebuie să urmeze instrucțiunile profesorului, să le urmeze clar, să nu fie distrași și să nu se implice în chestiuni străine.

Toate aceste trăsături ale condițiilor de viață și de activitate ale unui școlar impun cerințe mari asupra diferitelor aspecte ale personalității sale, calităților sale mentale, cunoștințelor și aptitudinilor.

Pregătirea copilului pentru școală este determinată de totalitatea pregătirii sale generale, intelectuale și psihologice.

Principalele linii de pregătire psihologică a copilului pentru școală includ:

in primul rand, este o dezvoltare generală. Până când copilul devine școlar, dezvoltarea lui generală ar trebui să atingă un anumit nivel. Este vorba în primul rând de dezvoltarea memoriei, a atenției și mai ales a inteligenței. Și aici ne interesează atât stocul de cunoștințe și idei pe care le are, cât și capacitatea de a acționa în planul interior, sau, cu alte cuvinte, de a efectua anumite acțiuni în minte.

Cunoştinţe. Aptitudini. Aptitudini.

Pregătirea copilului pentru școală în domeniul dezvoltării mentale include mai multe interconectate laturi. Un copil care intră în clasa I are nevoie de o anumită cantitate de cunoștințe despre lumea din jurul său - despre obiecte și proprietățile lor, despre fenomenele naturii animate și neînsuflețite, despre oameni, munca lor și alte fenomene ale vieții sociale, despre „ce este bine și ce este rău”, adică despre normele morale de comportament. Dar important nu este atât volumul acestor cunoștințe, cât calitatea lor: cât de corecte și clare sunt, care este gradul de generalizare a ideilor formate în copilăria preșcolară.

Gândirea figurativă a unui preșcolar mai în vârstă oferă oportunități destul de bogate pentru stăpânirea cunoștințelor generalizate, iar cu o învățare bine organizată, copiii stăpânesc reprezentări, afișând tiparele esențiale ale fenomenelor legate de diferite zone realitate.

Astfel de reprezentări sunt cea mai importantă achiziție care va ajuta copilul la școală să treacă la asimilarea cunoștințelor științifice. Este suficient dacă, ca urmare a educației preșcolare, copilul se familiarizează cu acele domenii și aspecte ale fenomenelor care servesc ca subiect de studiu al diferitelor științe, începe să le evidențieze, începe să distingă viața de neviu, plante din animale, create de natură din create de mâinile omului, dăunătoare din utile. Sistematic familiarizarea cu fiecare domeniu, asimilarea sistemelor de concepte științifice este o chestiune de viitor.

Loc special în psihologic Pregătirea copiilor pentru școală necesită stăpânirea unor cunoștințe și abilități speciale, legate în mod tradițional de școala actuală - alfabetizare, numărare, rezolvare de probleme aritmetice.

Dorința de a învăța: memorie, atenție, gândire, vorbire...

De o importanță decisivă în pregătirea pentru asimilarea curriculum-ului școlar este modul în care s-a dezvoltat activitatea cognitivă a copilului, interesul pentru aceasta.

Asemenea interese cognitive persistente se dezvoltă treptat, pe o perioadă lungă de timp; ele nu pot apărea imediat, de îndată ce copilul intră la școală, dacă mai devreme nu i sa acordat suficientă atenție educației. Studiile arată că cele mai mari dificultăți în școala primară le întâmpină nu acei copii care, până la sfârșitul vârstei preșcolare, au cunoștințe și abilități insuficiente, ci cei care arată intelectual pasivitatea , cărora le lipsește dorința și obiceiul de a gândi și rezolva probleme care nu au legătură directă cu niciun joc sau situație de viață care îl interesează pe copil . Așadar, un elev de clasa întâi nu a putut răspunde la întrebarea, cât de mult ar fi dacă la unul s-ar mai adăuga unul. El a răspuns că „cinci”, apoi „trei”, apoi „zece”. Dar când i s-a pus înainte o sarcină pur practică: „Câți bani vei avea dacă tata ți-ar da o rublă și mama ți-ar da o rublă?”, băiatul, aproape fără ezitare, a răspuns: „Desigur, două!”.

Dacă ai de-a face sistematic cu un copil, educă-l minte, fapt care i-a determinatlacăutare, reflexii, apoitupotia fisigur: celebruFundatiacognitiveinteresetuasezat. Desigur, șiCusosirecopilînşcoalătuîncercatoata lumeafortea intarișia sustinea luiintelectualactivitate.

Mai alesînaltcerințecadourieducaţieînşcoală, lasistematicasimilarecunoştinţe. Copiltrebuie saa fi capabil săalocasemnificativînfenomenede mediurealitate, a fi capabil săcomparaţielor, vedeaasemănătoareșiexcelent; eltrebuie sainvata samotiv, găsimotivelefenomene, doconcluzii. Copil, sositînşcoală, trebuie saa fi capabil săsistematicexaminaarticole, fenomene, alocalorvariatproprietăți. Pentru a face acest lucru, un preșcolar trebuie să învețe să asculte cu atenție o carte, o poveste a unui adult, să-și exprime corect și consecvent gândurile, să construiască corect propoziții. După citire, este important să aflăm ce și cum a înțeles copilul. Acest lucru îl învață pe copil să analizeze esența a ceea ce a citit și, în plus, învață un discurs coerent, consecvent, întărește cuvinte noi în dicționar. La urma urmei, cu cât vorbirea copilului este mai perfectă, cu atât școlarizarea lui va fi mai reușită.

ImportantsensArebunorientarecopilînspaţiușitimp. LiteralmenteCuprimulzilestauînşcoalăcopilprimestedirectii,careimposibila executafărăcontabilitatespațialăsemnede lucruri, cunoştinţedirectiiînspaţiu. Asa de, de exemplu, profesorîntreabăpetrecelinia " oblicdinstângatopladreaptainferiorcolţ" sau " directmult mai jospedreaptalaturăcelule"... Performanţădespretimpșisentimenttimp, priceperedefini, Câția luia trecut, - importantcondițieorganizatmuncăstudentînsala de clasa, împliniresarciniînhotărâttermen.

Mai multunulaturămentaldezvoltare, determinareapregătirecopillaşcoalăînvăţare, estemăiestriepricepereconectat, rand pe rand, clarpentruînconjurătordescriesubiect, imagine, eveniment, explicaapoisaualtefenomen, regulă.

În al doilea rând, aceasta este educația capacității de a se controla voluntar. Un copil de vârstă preșcolară are o percepție vie, o atenție ușor de schimbat și o memorie bună, dar încă nu știe să le controleze în mod arbitrar. Își poate aminti mult timp și în detaliu vreun eveniment sau conversație a adulților, poate nedestinat urechilor sale, dacă ceva i-a atras atenția. Dar îi este greu să se concentreze pentru o lungă perioadă de timp pe ceva care nu-i trezește interesul imediat. Între timp, această abilitate este absolut necesară pentru a se dezvolta până la intrarea la școală. La fel și capacitatea unui plan mai larg - de a face nu numai ceea ce doriți, ci și ceea ce aveți nevoie, deși, poate, nu doriți cu adevărat sau chiar nu doriți deloc. De aceea element necesar pregătirea unui copil pentru școală ar trebui să fie dezvoltarea deprinderii de a-și gestiona comportamentul: copilul trebuie învățat să facă ceea ce se cere, și nu ceea ce și-a dorit. Fără o astfel de abilitate, toate eforturile ulterioare vor fi irosite.

Și trebuie să înceapă din prima copilărie. Este necesar ca copilul să învețe cu fermitate ce se poate și ce nu se poate face acasă. Este necesar ca el să învețe să urmeze imediat instrucțiunile bătrânilor săi. Nu trebuie să i se permită să realizeze ceva ce își dorește prin țipete și isterie.

Pentru viitorul elev, într-o anumită măsură, sunt importante perseverența, capacitatea de a-și regla comportamentul, capacitatea de a îndeplini o sarcină nu foarte atractivă pentru un timp suficient de lung, capacitatea de a finaliza munca începută până la sfârșit fără a o lăsa la jumătatea drumului. . Puteți antrena atenția, concentrarea și perseverența în treburile de zi cu zi. Jocurile de societate, jocurile de constructor și Lego, modelaj, aplicații etc., adică acele jocuri care durează destul de mult, sunt bune pentru educarea perseverenței.

De asemenea, este important să se educe curiozitatea copilului, atenția voluntară, nevoia unei căutări independente de răspunsuri la întrebările care apar. La urma urmei, un preșcolar care și-a format insuficient interesul pentru cunoaștere se va comporta pasiv în sala de clasă, îi va fi dificil să-și orienteze eforturile și voința de a îndeplini sarcinile.

În al treilea rând,acesta este poate cel mai dificil lucru: dezvoltarea unor motive care încurajează învățarea. Asta nu înseamnă interesul firesc pe care copiii preșcolari îl manifestă în școală. Este vorba de cultivarea unei motivații reale și profunde care poate deveni un stimulent pentru dorința lor de a dobândi cunoștințe, în ciuda faptului că studiul nu conține în niciun caz doar momente atractive și că dificultățile de învățare – mari sau mici – sunt inevitabil întâlnite de toată lumea.

Capacitatea de a învăța.

Ce include conceptul de „capacitate de a învăța”?

Aceasta este, în primul rând, să desfășoare activități serioase, să studiezi. Această dorință apare până la sfârșitul vârstei preșcolare la marea majoritate a copiilor. Sondajele copiilor, efectuate în mod repetat în grupele pregătitoare ale grădinițelor, au arătat că toți copiii, cu rare excepții, tind să meargă la școală și nu doresc să rămână la grădiniță. Copiii justifică această dorință în moduri diferite. Majoritatea se referă la studiu ca latura atractivă a școlii. Iată câteva răspunsuri tipice ale copiilor la întrebarea de ce vor să meargă la școală și să nu rămână la grădiniță: „La școală vei învăța să citești, vei ști multe”; "Eram deja la grădiniță, dar nu eram la școală. Ei dau sarcini grele acolo, dar eu studiez. Tata îmi dă și sarcini dificile, le fac pe toate... nu, nu rezolv totul"; „Înveți la școală, dar te joci doar la grădiniță, înveți puțin. Sora mea vrea totul Grădiniţă, ea este în clasa a patra, iar eu merg la școală.

Desigur, nu numai oportunitatea de a învăța îi atrage pe copii. Pentru preșcolari, atributele externe ale vieții școlare au o mare atracție: apeluri, schimbări, note, faptul că poți sta la birou, purta o servietă. Acest lucru se manifestă în declarațiile multor copii: „Îmi place școala, ei dau note acolo”; „Profesorul este la școală, iar profesorul este aici”. Desigur, interesul pentru astfel de momente exterioare este mai puțin important decât dorința de a învăța, dar are și o semnificație pozitivă - exprimă dorința copilului de a-și schimba locul în societate, poziția sa în rândul celorlalți oameni.

Un aspect important al pregătirii psihologice pentru școală este un nivel suficient de dezvoltare volitivă a copilului. Acest nivel este diferit pentru diferiți copii. La copiii de șapte ani, putem observa deja subordonarea motivelor (adică capacitatea de a considera mai important nu ceea ce „dorește”, ci ce „are nevoie”). Acest lucru îi oferă copilului posibilitatea de a-și controla comportamentul: ajungând în clasa întâi, este capabil să se alăture activității generale, să accepte sistemul de cerințe stabilit de școală și profesor.

Pregătirea psihologică pentru școală include și calitățile personalității copilului, ajutându-l să intre în echipa de clasă, să-și găsească locul în ea și să se alăture activităților comune. Acestea sunt regulile de comportament invatate de copil in raport cu alte persoane, capacitatea de a stabili si mentine relatii cu semenii si adultii. Informații despre motivația copilului dumneavoastră pot fi obținute și prin observare joc de rol"Şcoală". Copiii pregătiți pentru școală preferă să joace rolul elevilor, scriu, citesc, rezolvă probleme și răspund la tablă, iau note. Copiii nepregătiți și cei mai mici aleg rolul profesorului și, de asemenea, se concentrează asupra momentelor de schimbare, a situației de a veni și a pleca de la școală și de salutul profesorului.

Pregătirea personală pentru școală joacă, de asemenea, un rol important. Aceasta include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a comunica, precum și capacitatea de a juca rolul de elev, precum și adecvarea stimei de sine a copilului. Pentru a-ți face o idee despre stima de sine a copilului tău, îi poți oferi tehnica „Scara”. Desenați o scară cu 11 trepte. Apoi spuneți că toți oamenii din lume se află pe această scară: de la cel mai bun la cel mai rău. Deasupra, pe treapta cea mai de sus - cea mai mare om bun, iar în partea de jos, pe treapta cea mai de jos - cea mai proastă persoană, la mijloc - oamenii medii. Invitați copilul să stabilească unde este locul lui, pe ce treaptă. Pentru elevii mai mici, treapta 6-7 poate fi considerată norma, pentru preșcolari - poate fi mai mare, până la 11, dar nu mai mică de 4 - acesta este deja un semnal de necaz. Pe lângă toate cele de mai sus, copilul trebuie să aibă, fără îndoială, abilitățile viata publica simți-te încrezător când ești departe de casă. Trebuie să fii capabil să te îmbraci și să te dezbraci, să schimbi pantofii, să legi șireturile, să te ocupi de nasturi și fermoare pe haine, să poți folosi o toaletă publică.