Test pentru certificarea finală (test) pentru cursul „Educație incluzivă”

1. Alegeți răspunsul corect: Educația și creșterea în comun a copiilor cu dizabilități cu colegii lor în curs de dezvoltare normală implică:

includere B) interacțiune

individualizare.

2. Alegeți răspunsul corect: Includerea este:

A) forma de cooperare;

B) un caz special de integrare;

b) stilul de comportament.

3. Alegeți răspunsul corect: Există două tipuri de integrare:

intern si extern,

b) pasiv și creativ,

educațional și social.

4. Alegeți răspunsul corect: Incluziunea, adică „educație incluzivă”, care include

un copil cu dizabilități aflat în același mediu educațional cu colegii în curs de dezvoltare normală este:

a) integrarea în grup,

B) integrarea educațională,

b) comunicare.

5. Alegeți răspunsul corect: Incluziunea socială trebuie asigurată:

A) tuturor copiilor, fără excepție, cu dizabilități de dezvoltare,

B) numai pentru copiii cu tulburări de dezvoltare la vârsta de școală primară,

B) copiii care studiază numai în instituții speciale.

6. Alegeți răspunsul corect: Prima dată fundal teoreticînvăţarea integrată a fost o

lucrări ale unui om de știință domestică:

A.N., Leontieva, B) S.L. Rubinshtein,

L.S. Vygotski.

7. Alegeți răspunsul corect: Prima țară în domeniul introducerii educației integrate (incluzive) în practica pedagogică a fost:

Marea Britanie, B) Rusia,

Franţa.

8. Alegeți răspunsul corect: În anii 70. Secolului 20 in tarile de și Europa de Est, în primul rând, se observă închideri de instituții corecționale, din cauza:

a) absența copiilor cu dizabilități,

B) transferul copiilor cu dizabilități la grădinițe și școli generale,

B) predarea copiilor cu dizabilităţi acasă.

9. Alegeți răspunsul corect: În Rusia, prima experiență experimentală de coeducare a copiilor cu tulburări de dezvoltare apare în:

anii 60 Secolului 20 B) anii 90XX .,

anii 70 secolul XX..

10. Alegeți răspunsul corect: În Rusia, la prima experiență experimentală de educație comună pentru copiii cu dezvoltare normală și afectată, au participat copii preșcolari cu o încălcare:

analizor vizual,

b) intelectul

analizor auditiv.

11. Alegeți răspunsul corect: În contextul „educației incluzive”, un copil cu dizabilități se confruntă cu nevoia de a stăpâni statul. standard educațional la egalitate cu dezvoltarea normală, prin urmare:

A) includerea nu poate fi masivă,

B) includerea ar trebui să fie masivă,

12. Alegeți răspunsul corect: În conformitate cu principiile conceptului intern de integrat (învățare, se poate argumenta că educația incluzivă este cea mai potrivită pentru:

copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic,

b) copii cu dizabilități intelectuale,

copiii cu dizabilități, cu care munca corecțională și pedagogică a fost începută devreme.

13. Alegeți răspunsul corect: Care dintre următoarele principii nu se aplică principiilor educației domestice (incluzive):

A) integrare prin corectare timpurie;

B) integrarea prin asistenţă corecţională obligatorie a fiecărui copil integrat;

B) integrarea prin selecția rezonabilă a copiilor pentru educație integrată;

D) informațiile de diagnostic trebuie prezentate vizual, sub formă de grafice, figuri.

13. Alegeți răspunsul corect: construirea între instituții de învățământ de diferite niveluri, tipuri și în interacțiune, care asigură alegerea și predictibilitatea unui traseu educațional individual pentru un copil cu dizabilități, construiește un sistem complementar de educație psihologică și pedagogică.
însoțirea educației copilului și a familiei sale se numește:

verticală educațională incluzivă,

B) orizontală educațională incluzivă,

paralelă educațională incluzivă.

G)

14. Alegeți răspunsul corect: În a doua etapă a verticalei incluzive, creșterea și socializarea copilului
dizabilitățile se realizează în cadrul:

liceu general,

B ) instituții preșcolare,

familii.

15. Alegeți răspunsul corect: Nivelul final al verticalei inclusive este etapa:

A)orientare în carieră pentru absolvenții școlilor cu dizabilități sănătate în domeniul apariției intereselor profesionale și al alegerilor,

B) sprijin cu diagnosticare psihologică și pedagogică complexă și asistență corecțională pentru adaptare într-un mediu de colegi sănătoși,

B) integrarea timpurie a copiilor cu dizabilităţi de dezvoltare în instituţiile preşcolare.

16. Alegeți răspunsul corect: Crearea unui sistem de interacțiune polisubiectivă presupune crearea:

A) inclusiv orizontală,

B) vertical inclusiv.

17. Alegeți răspunsul corect: Perioada devine nivelul inițial al verticalei inclusive:

a) tineretul

B) copilăria timpurie

B) vârsta de școală primară.

18. Alegeți răspunsul corect: Verticala continuă a educației incluzive se implementează în următoarele condiții: un copil care se află într-un mediu integrator în vârstă fragedă, nu ar trebui să fie lipsiți de compania colegilor obișnuiți în nicio etapă a maturizării acestora. Alegeți un nume de condiție:

continuitatea complexității,

B) distanță de mers pe jos

unitate, scopuri.

19. Alegeți răspunsul corect: Stabiliți despre ce condiție se referă verticala continuă a educației incluzive: instituțiile all inclusive trebuie să fie deschise cooperării și schimbului de experiență, atât în ​​cadrul verticală, cât și între diversitatea speciilor; informaţii despre dezvoltarea copilului la fiecare nivel de învăţământ
verticalele vor fi fixate în harta sa individuală („harta de dezvoltare”).

a) succesiune,

b) competența profesională,

B) distanță de mers pe jos.

20. Alegeți răspunsul corect: Abordarea care presupune că elevii cu dizabilități comunică cu semenii lor în vacanță, în diverse programe de agrement, se numește:

extinderea accesului la educație;

B) integrare;

integrare;

21. Alegeți răspunsul corect: Conform conceptului de SFES, care dintre componente este considerată în structura educației elevilor cu dizabilități ca acumulare de oportunități potențiale pentru implementarea lor activă! prezent și viitor.

A) componenta „competenței de viață”,

B) componenta „academică”.

22. Alegeți răspunsul corect: domenii educaționale:

B) 4

23. Alegeți răspunsul corect: Stabiliți despre care dintre domeniile educaționale ale SFES vorbim: cunoașterea unei persoane în societate și practica înțelegerii a ceea ce se întâmplă cu copilul însuși și cu alte persoane, interacțiunea cu mediul social apropiat și îndepărtat :

a) știința naturii

B) art

LA)

Una dintre tehnologiile formatoare de sistem ale activității centrului teritorial de resurse este activitatea PMPK-ului centrului raional de resurse - așa-numitul PMPK „mare”. Acesta este un domeniu pentru implementarea directă a interacțiunii interdisciplinare a tuturor specialiștilor și elaborarea de recomandări specifice privind tehnologia de susținere a unui proces educațional incluziv.

Tehnologia activității PMPK al centrului de resurse teritorial (de district) din orașul Moscova

Principal sarcini activitățile centrului de resurse PMPK:

Evaluarea caracteristicilor și a nivelului de dezvoltare a copilului;

Evaluarea posibilității de a fi inclus într-o instituție de învățământ care implementează educație incluzivă;

Determinarea condițiilor, inclusiv a condițiilor de mediu, pentru includerea unui anumit copil în mediul semenilor obișnuiți;

Alegerea unei instituții de învățământ (unitate structurală) care implementează practica incluzivă;

Alegerea volumului optim de incluziune în mediul semenilor obișnuiți (integrare parțială, integrare deplină, educație și educație incluzivă, integrare în educatie suplimentara si etc.);

Determinarea perioadei, inclusiv a diagnosticului, a șederii copilului la unul sau altul „nivel” de includere într-o anumită instituție de învățământ.

Astfel, PMPK al centrului raional de resurse, în proces și pe baza rezultatelor muncii cu copilul și părinții acestuia (persoanele care îi înlocuiesc), determină:

Pentru copiii preșcolari

Pentru copiii de școală

Toate activitățile PMPK pot fi privite ca o serie de tehnologii care determină în general sprijinirea efectivă a copilului de către specialiștii centrului de resurse.

Să dăm un exemplu al unuia dintre ele - tehnologia examinării primare a unui copil la PMPK.

Fiecare etapă a acestei activități PMPK poate fi reprezentată tehnologic ca o secvență de pași.

Pasul 1. Inițiatorii contestației sunt consemnați pentru o anumită dată a PMPK telefonic sau personal și primesc informații despre documentele necesare. În cazul în care copilul este trimis de către specialiștii instituției de învățământ, atunci lista de documente trebuie să cuprindă concluziile specialiștilor PMPc al instituției de învățământ.

Pasul 2 La ora stabilită, părinții cu copilul vin la consultație. Specialiștii se familiarizează cu părinții (persoanele care îi înlocuiesc), află natura problemelor copilului sau natura dificultăților acestuia sau plângeri și dificultăți din partea părinților sau specialiștilor instituției de învățământ, află punctul de vedere al părinților asupra problemele sau situația care au apărut. Părinților li se explică sarcinile PMPK și responsabilitățile părților. Totodată, se monitorizează comportamentul copilului în situație liberă și se revizuiesc documentele disponibile.

Pasul 3 Pe măsură ce copilul stăpânește camera, specialiștii încep să interacționeze cu copilul, al cărui scop este acela de a evalua caracteristicile dezvoltării copilului. Specialistul care a stabilit contactul cu copilul începe examinarea acestuia. Restul specialiștilor monitorizează cursul examinării colegilor lor și, dacă este necesar, sunt conectați la examinare.

Pasul 4 După ce specialiștii PMPK au efectuat examinări (individual sau colectiv) și sunt gata să discute rezultatele, părinții și copilul, la solicitarea secretarei, părăsesc cabinetul. Are loc o discuție și o evaluare interdisciplinară a caracteristicilor și nivelului de dezvoltare a copilului, pe baza căreia se face o concluzie generală despre varianta dezvoltării deviante. Acest lucru vă permite să evaluați fundamentaloportunitatea de a vizita un copil instituție de învățământ care implementează educația incluzivă și tipul acesteia. Se ia o decizie despre conditii, necesare pentru dezvoltarea copilului si pentru adaptarea cu succes in mediul copiilor.

Pasul 5 Se ia o decizie (in conformitate cu baza de date a institutiei de invatamant) in ce tip de institutie de invatamant poate fi copilul si numarul institutiei de invatamant la care va fi trimis copilul.

Pasul 7 Părinților li se explică într-o formă accesibilă la ce instituție de învățământ poate fi trimis copilul, necesitatea vizitei instituției de învățământ, ce condiții trebuie îndeplinite pentru adaptarea cu succes a copilului. Programul de instruire, cursurile de remediere ale specialiștilor și alte condiții sunt convenite cu părinții.

Pasul 8. Despre unul dintre părinți (o persoană care îl înlocuiește) își pune semnătura în protocolul PMPK pe care îl cunoaște și este de acord (nu este de acord) cu decizia PMPK și cu recomandările acesteia.

Pasul 9 Fiecare specialist își completează partea sa din protocolul PMPK, își pune semnătura. Dacă există o opinie divergentă a unuia dintre specialiști, acesta o notează în protocol. Părinților li se eliberează o adeverință care să ateste că copilul a trecut PMPK, la o astfel de dată și trimis la instituția de învățământ corespunzătoare. Se emite un bilet.

Pasul 10 O copie a protocolului și un voucher (cu toate semnăturile și sigiliul) se transferă coordonatorului pentru educație incluzivă din instituția de învățământ corespunzătoare, fapt dovedit prin semnătura coordonatorului pentru includerea în instituția de învățământ într-un jurnal separat.

Pasul 11În caz de dezacord al părinților cu decizia PMPK și/sau recomandările acestuia, documentele copilului sunt returnate părinților, iar cazul, inclusiv o copie a protocolului PMPK, este transferat către PMPK de un nivel superior către rezolva acest caz conflictual.

În modelul organizațional de dezvoltare a educației incluzive prin crearea unui centru teritorial de resurse, activitățile PMPK nu sunt singura componentă a activităților de resurse și a interacțiunii interdisciplinare. În acest model, activitățile „micilor” consilii psihologice, medicale și pedagogice – consilii (PMPC) ale instituțiilor de învățământ incluse în rețeaua de resurse a educației incluzive capătă un rol calitativ diferit.

Activitatea unui astfel de consiliu are propriile sale scopuri, obiective și algoritm de activitate. Practica muncii inovatoare a consiliilor în instituțiile de învățământ incluzive din Moscova și-a demonstrat eficiența ridicată în organizarea proceselor educaționale incluzive la nivelul unei instituții de învățământ specifice - o grădiniță sau o școală.

Tehnologia activității consiliului medico-psihologic-pedagogic al unei instituții de învățământ (PMPC)

Consiliul unei instituții de învățământ este o echipă permanentă, coordonată de specialiști uniți prin obiective comune care implementează una sau alta strategie de susținere atât a unui copil inclus, cât și a unui mediu educațional incluziv în ansamblu.

Componența consiliului unei instituții de învățământ include, de regulă, profesori, psihologi, un profesor logoped, un profesor defectolog, un medic, reprezentanți ai administrației școlii sau instituției preșcolare.

Principal sarcini activitățile consiliului „mic” - consiliul unei instituții de învățământ:

Identificarea copiilor care au nevoie de asistență suplimentară de specialitate din partea specialiștilor;

Dezvoltarea și individualizarea traseului educațional (curriculum-ului) „în cadrul” programelor standard de educație și formare;

Desfășurarea de activități corecționale și de dezvoltare și suport cuprinzător pentru un copil cu dizabilități de către specialiștii consiliului;

Evaluarea eficacității asistenței suplimentare de specialitate pentru copiii „speciali”, coordonarea interacțiunii între specialiști în acordarea acesteia.

Etapele activității consiliului psihologic-medico-pedagogic al unei instituții de învățământ (PMPC):

Etapa preliminară. Nota informații inițiale despre copil și familia acestuia, care „să se întindă pe masă” specialistului care efectuează primul examen.

Primul stagiu. Examinarea primară a copilului de către diferiți specialiști ai echipei de consultații: etapa se încheie cu pregătirea individual concluziile experților consiliului.

Faza a doua. Discuție colegială de către specialiști a rezultatelor obținute, dezvoltarea unei idei comune despre problemele copilului, caracteristicile dezvoltării copilului, definirea unei previziuni generale pentru dezvoltarea lui ulterioară și un set de măsuri de dezvoltare și corective. În cazul discutării problemelor de adaptare a unui copil „special”, se determină nu doar strategia de sprijin, care specialiști și unde (în instituția de învățământ, sau în Centrul de Resurse) pot ajuta copilul, ci și prin ce forţelor se va întocmi curriculumul individual.

Partea finală a acestei etape a lucrărilor consiliului este elaborarea unei decizii de stabilire a traseului educațional „în interiorul” școlii sau grădiniței în conformitate cu caracteristicile și capacitățile copilului, precum și determinarea corecției psihologice. și programe de dezvoltare necesare dezvoltării sale. Se discută, de asemenea, coordonarea și succesiunea interacțiunii ulterioare a specialiștilor între ei.

A treia etapă. Punerea în aplicare a hotărârilor consiliului instituției de învățământ în ceea ce privește măsurile de dezvoltare și corective de către specialiștii echipei interdisciplinare a instituției. Partea finală a etapei este o examinare dinamică (finală) (evaluarea stării copilului după încheierea ciclului de muncă de dezvoltare și corecție și sprijin cuprinzător) și o decizie cu privire la traseul educațional ulterioar al copilului.

Principal rezultat al activității„Micul” consiliu urmează să elaboreze o strategie și tactici de însoțire a copilului cu dizabilități și un mediu educațional incluziv în general în contextul individualizării traseului educațional al copilului în această instituție, precum și al trecerii de la principiul muncii. „Cu cât mai mulți experți, cu atât mai bine” + „toate deodată împreună” la principiu „specialistul potrivit la momentul potrivit”.

Etapele de activitate ale consiliului OU pot fi prezentate sub forma următoarei scheme:

Fig.3.3

În concordanță cu dinamica dezvoltării și învățării copilului, solicitărilor profesorilor și/sau părinților, consultațiile „mici” sunt planificat sau neprogramat.

Consiliul „mic” lucrează în strânsă colaborare cu specialiștii centrului raional de resurse și PMPK raional. Dacă este necesar, se organizează întâlniri comune sau alte evenimente pentru a rezolva problemele „fierbinte” ale practicii incluzive într-o anumită instituție de învățământ.

Raisa Tkacenko
Eseu „Educație specială și educație incluzivă – Etape ale egalității de șanse”

Lucrează în corecția din Achinsk educațional general internat de tip I de 19 ani, am ajuns la concluzia că educația specială și educația incluzivă nu sunt pași de șanse egale. În primul rând, trebuie să definim ce educatie speciala, si ce inclusiv.

Învățământ Special - Preșcolar, generală și profesională educaţie, pentru care persoane cu special educational nevoile creează conditii speciale.

- procesul de creștere și educație comună a tuturor copiilor, indiferent de caracteristicile lor fizice, mentale, intelectuale și orice alte caracteristici într-un sistem comun educaţieîmpreună cu semenii lor la locul de reşedinţă în masă scoala de invatamant general, unde sunt speciale nevoi educaționale, condițiile sunt create în conformitate cu nevoile speciale și cu cele necesare sprijin special.

Pe baza experienței deja acumulate, vreau să remarc că înainte de a introduce orice inovație în educația comună a copiilor cu dizabilități și a copiilor sănătoși, este necesar să se creeze o bază legală și materială solidă. Puteți construi rampe și reconstrui toalete, puteți instrui profesorii să fie mai flexibili, puteți pune în inima fiecărui adult conceptul incluziuni, dar dacă nu se adoptă documente normative, mâine nu va fi nimic de-a face cu acest model.

După părerea mea, la implementarea modelului educație incluzivă ar trebui creat verticală educaţională: grădiniţă - şcoală - instituţie de suplimentare educaţie- instituție de formare profesională. Se pune imediat întrebarea cu privire la necesitatea unei legi care să reglementeze condițiile pentru educația comună a copiilor cu dizabilități și a copiilor obișnuiți. niveluri de educație. Câte persoane ar trebui să fie în grup și câți dintre ei cu dizabilități? Copiii cu ce diagnostice vor fi instruiți în grupuri mixte? Și din nou ce să facă pentru cei care nu pot părăsi pereții apartamentului. Surse informative raportează că numărul copiilor cu dizabilități în inclusivșcoala va fi limitată - nu mai mult de 10% pentru întreaga școală și nu mai mult de trei persoane - într-o clasă. LA inclusivșcoala nu poate avea 50% dintre copii cu dizabilități oportunități de sănătate pentru că atunci nu va fi scoala incluziva, A de specialitate, 10% este indicatorul recomandat de psihologi.

Se pune problema finanțării. Inclusivșcoala va fi finanțată ca de obicei educațional general? Dar, până la urmă, costurile școlii, care și-a asumat misiunea de a educa copiii speciali, nu se vor încadra în acest standard. Se pune și problema remunerării cadrelor didactice în grupe în care învață împreună diferite categorii de copii.

Până în prezent, cea mai importantă sarcină este identificarea tuturor părților interesate cu interesele și nevoile lor. Toate dificultățile, îndoielile, temerile, nedumeririle, neînțelegerile, un sentiment de confuzie a tuturor celor implicați (precum și neinteresat) indivizii trebuie identificați și identificați. Și vor fi multe temeri și îndoieli, și astfel încât procesul incluziunea a devenit de succes, toate trebuie rezolvate.

Din partea mea, aș dori să adaug că fără specialist special instruit, profesor al surzilor (pentru copii surzi) inclusivșcoala nu poate face asta. Un educator pentru surzi poate oferi informații și sfaturi cu privire la multe probleme, cum ar fi modul de utilizare a aparatelor auditive și a implanturilor cohleare. Un educator pentru surzi poate ajuta la crearea unui program de dezvoltare a copilului, poate oferi sprijin familiei și poate juca un rol de legătură între casă și instituție educațională.

Și, în încheiere, aș dori să subliniez ca urmare a: Desigur, este minunat că astăzi întrebarea de educație incluzivă, care va da posibilitate cu dezvoltarea integrării copiilor în școală, să schimbe atitudinea adulților față de problema copiilor cu dizabilități în societatea în care ar trebui să fie egal între egali nu pe hârtie și în sloganuri, ci în lumea reală.

Publicații conexe:

Joc de afaceri „Educație incluzivă” Scop: creșterea competenței psihologice și pedagogice a cadrelor didactice în problema educației incluzive. Echipament: Tablă, cretă, foi de hârtie,.

Activitățile cu astfel de copii sunt foarte lungi și minuțioase. dar, în același timp, nu trebuie să uităm că, în conformitate cu noile legi ale Standardului Educațional de Stat Federal, pot ajunge în condiții de egalitate.

Educația incluzivă ca proiect inovator în sistemul de învățământ preșcolar

UDC 373.2 IMPLEMENTAREA EDUCAȚIEI INCLUZIVĂ ÎNTR-O ORGANIZARE EDUCAȚIONALĂ PREȘCOLARĂ E. A. Kukushkina, Specialist în asistență socială, GBU.

Educație incluzivă și copii cu dizabilități. Bună ziua, dragi colegi! Aș dori să vorbesc cu dumneavoastră despre educația incluzivă pentru preșcolari și despre copiii cu dizabilități. Ce crezi că este corect.

Educație incluzivă – probleme și modalități de implementare. Educația incluzivă rezolvă în prezent o gamă foarte largă de probleme. Funcționează, conform noilor standarde educaționale pedagogice.

Introducere

Glosar

Conceptul de dezvoltare a educației incluzive în Districtul Administrativ Central

Reglementări privind clasele de învățământ incluziv (inclus) într-o instituție de învățământ general

Reglementări privind clasa de diagnostic într-o instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VIII

Tutor „Caracteristicile de calificare ale posturilor de educatoare”

Descrierea aproximativă a postului unui profesor care însoțește copiii cu nevoi educaționale speciale (tutor)

Card de diagnostic pentru depistarea tulburării de deficit de atenție la copii

Crearea condițiilor de adaptare la predarea elevilor de clasa I la o clasă incluzivă

Tehnici de creștere a motivației elevilor mai tineri (continuare)

Lucru în grup mic

Sistem de control în procesul educațional

Caracteristici atunci când aveți de-a face cu persoane care se deplasează cu un scaun cu rotile

Profesorul modern: cine este el?

Copii cu cerinţe educaţionale speciale (masa )

Introducere

Incluziunea în educație este un proces, a cărui implementare implică nu numai o schimbare tehnică și organizatorică a sistemului, ci o schimbare a filozofiei educației.

Școală incluzivă:

1. consideră diversitatea culturilor ca pe o nouă realitate;

2. trebuie să ofere acces la cunoștințe, abilități și informații;

3. păstrează individualizarea procesului de învăţare;

4. presupune utilizarea unui stil de lucru în echipă;

5. lucrează în cooperare cu familiile, statul și organizațiile publice;

6. așteaptă succes în învățare de la fiecare elev;

7. contribuie la dezvoltarea socială a societăţii.

Glosar

Inclusiv(franceză inclusivf - inclusiv, din latină include - concluzionez, includ) sau educație incluzivă- un termen folosit pentru a descrie procesul de predare a copiilor cu nevoi speciale în școlile de învățământ general (de masă). Educația incluzivă se bazează pe o ideologie care exclude orice discriminare împotriva copiilor, care asigură tratament egal tuturor oamenilor, dar creează conditii speciale pentru copiii cu cerinţe educaţionale speciale. Educația incluzivă este un proces de dezvoltare a educației generale, care presupune disponibilitatea educației pentru toți, în ceea ce privește adaptarea la diversele nevoi ale tuturor copiilor, care asigură accesul la educație pentru copiii cu nevoi speciale.

Educatie speciala- preşcolară, generală şi educatie profesionala pentru primirea cărora se creează condiții speciale de educație pentru persoanele cu dizabilități;

Persoana cu dizabilitati- o persoană cu dizabilități fizice și (sau) psihice care împiedică desfășurarea programelor educaționale fără a crea condiții speciale pentru obținerea educației;

Defect- handicap fizic sau psihic, confirmat de comisia psihologică - medicală - pedagogică în raport cu copilul.

handicap- deficiență temporară sau permanentă confirmată în mod corespunzător în dezvoltarea și (sau) funcționarea unui organ (organe) uman sau boli cronice somatice sau infecțioase.

handicap mental- deficiență temporară sau permanentă confirmată în mod corespunzător în dezvoltarea mentală a unei persoane, inclusiv tulburări de vorbire, sfere emoționale și volitive, inclusiv autism, o consecință a leziunilor cerebrale, precum și tulburări ale dezvoltării mintale, inclusiv retardul mintal, retardul mintal, crearea de dificultăți în Instruire;

Dezavantaj complicat- un set de deficiențe fizice și (sau) psihice, confirmate în modul prescris;

Handicap sever- o dizabilitate fizică sau psihică confirmată în conformitate cu procedura stabilită, exprimată în așa măsură încât educația conform standardelor educaționale de stat (inclusiv cele speciale) este inaccesibilă, iar oportunitățile de formare se limitează la obținerea de cunoștințe elementare despre lumea exterioară, dobândirea de sine; -deprinderi de serviciu și dobândirea de competențe de muncă elementare sau primirea unei pregătiri profesionale de bază;

Condiții speciale pentru educație- condițiile de pregătire (educație), inclusiv programele educaționale speciale și metodele de predare, mijloacele individuale de pregătire tehnică și mediul de viață, precum și serviciile pedagogice, medicale, sociale și de altă natură, fără de care este imposibil (dificil) să stăpânești educația generală; și programe educaționale profesionale ale persoanelor cu dizabilități;

Învățare integrată- educația comună a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor fără astfel de limitări, prin crearea unor condiții speciale pentru educația persoanelor cu dizabilități; instituție educațională scop general- o instituție de învățământ înființată pentru formarea persoanelor care nu au restricții sanitare pentru educație;

institutie de invatamant special– o instituție de învățământ creată pentru educația persoanelor cu dizabilități; unitate de învățământ special- o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ cu destinație generală, creată pentru formarea persoanelor cu dizabilități; instituţie de învăţământ de învăţare integrată- o instituție de învățământ cu destinație generală, în care s-au creat condiții speciale pentru educația persoanelor cu dizabilități împreună cu persoanele care nu au astfel de limitări; educația acasă- elaborarea de programe educaționale generale și profesionale de către o persoană care, din motive de sănătate, temporar sau permanent, nu frecventează o instituție de învățământ, în care educația se desfășoară la domiciliu de lucrători pedagogi ai instituțiilor de învățământ relevante, inclusiv folosind instrumente de învățământ la distanță .

*Conceptul a fost dezvoltat de Centrul Districtual de Resurse al Tverskoy TsPPRiK

POZIŢIE
Despre clase de educație incluzivă (inclusă).
într-o instituție de învățământ general*

Educație incluzivăîși stabilește ca scop principal asigurarea accesului egal la obținerea unuia sau altul tip de educație și crearea condițiilor necesare pentru succesul în educație de către toți copiii, fără excepție, indiferent de caracteristicile lor individuale, realizările educaționale anterioare, limba maternă, cultură. , statutul social și economic al părinților, oportunitățile psihice și fizice.

Educație incluzivă (inclusă) - educație diferențiată cu crearea condițiilor pentru dezvoltarea fiecărui copil , în care copiii cu cerinţe educaţionale speciale sunt incluşi în spaţiul educaţional .

Dispoziții generale

1.1. Clasele de educație incluzivă (denumite în continuare clase incluzive) sunt deschise în instituțiile de învățământ general, în scopul creării unui sistem integral care să ofere condiții optime pentru educația, creșterea și adaptarea socială a copiilor cu nevoi educaționale speciale în funcție de vârsta și individualitatea acestora. caracteristicile, nivelul de dezvoltare efectivă, starea sănătăţii somatice şi neurologice -mintale.

1.2. Nevoile educaționale speciale înseamnă dificultățile de adaptare socială și imposibilitatea ca un copil să stăpânească cunoștințele, aptitudinile și abilitățile definite în standardul de stat al educației generale fără condiții special create.

1.3. Sistemul de lucru în clasele inclusive ar trebui să vizeze rezolvarea următoarelor sarcini:

Crearea unui mediu educațional unitar pentru copiii cu diferite oportunități de început;

Dezvoltarea potențialului copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică în activități comune cu colegii sănătoși;

Formarea experienței vitale și dezvoltarea intenționată a abilităților cognitive, de vorbire, motorii, sociale ale copiilor, care reduc dependența copilului de ajutorul extern și cresc adaptarea socială;

Asigurarea eficacității proceselor de corectare, adaptare și socializare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în etapa de școlarizare;

Organizarea unui sistem de susținere psihologică și pedagogică eficientă a procesului de educație incluzivă prin interacțiunea domeniilor de activitate diagnostic și consultativ, corecțional și de dezvoltare, medical și preventiv, social și de muncă;

Compensarea deficiențelor în dezvoltarea preșcolară;

Depășirea trăsăturilor negative ale sferei emoționale și personale prin includerea copiilor în activități de succes;

Creșterea constantă a motivației copilului pe baza interesului său personal și printr-o atitudine conștientă față de activitățile pozitive;

Protecția și întărirea sănătății fizice, neuropsihice a copiilor;

Adaptarea socială și profesională și integrarea în societate a școlarilor cu nevoi educaționale speciale;

Acordarea de consiliere familiilor care cresc copii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv reprezentanților legali în procesul de educare și creștere a copilului, formând o atitudine adecvată față de particularitățile dezvoltării acestuia, dezvoltă abordări optime ale problemelor educației familiale;

Creșterea rolului familiei în creșterea și dezvoltarea copilului dumneavoastră;

Schimbarea conștiinței publice în raport cu copiii cu nevoi educaționale speciale.

2. Organizarea și funcționarea claselor incluzive

2.1. Se pot organiza cursuri inclusive în toate tipurile de instituții de învățământ care implementează programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, gimnazial (complet), care au creat condiții speciale pentru șederea și educația copiilor cu nevoi educaționale speciale.

2.2. Clasele inclusive sunt deschise pe baza ordinului șefului TsOUO DO din Moscova și a ordinului directorului instituției de învățământ.

2.3. Copiii sunt acceptați într-o clasă inclusivă numai cu acordul părinților (reprezentanții legali). Copiii cu nevoi educaționale speciale sunt acceptați într-o clasă incluzivă în conformitate cu încheierea PMPK.

2.4. În activitățile lor, instituțiile de învățământ cu clase incluzive sunt ghidate de normele Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, de Regulamentele tip privind o instituție de învățământ generală, de prezentul regulament, de Carta unei instituții de învățământ generală, precum și de normele legislației internaționale și ruse.

2.5. Pentru munca claselor incluzive sunt echipate spații care sunt adaptate pentru cursuri, recreere, sport și activități recreative și corecționale și de dezvoltare.

2.6. Pentru organizarea și desfășurarea de către specialiști de diferite profiluri a unei examinări cuprinzătoare a copiilor cu cerințe educaționale speciale într-o instituție de învățământ generală, prin ordin al directorului, a Consiliul pentru Incluziune, care include:

Director adjunct (Președintele Consiliului); profesori ai claselor incluzive; psiholog educațional; profesor logoped; profesor defectolog; specialist centru de resurse (CPPR&K); doctor;

Specialiștii care nu lucrează în această instituție pot fi recrutați pentru a lucra în Consiliu în temeiul contractului.

Părinții copiilor cu nevoi educaționale speciale și reprezentanții lor legali au dreptul de a participa la ședințele Consiliului pentru Incluziune.

3. Specificul procesului de învățământ în clasele incluzive

Organizarea procesului de învățământ în contextul educației și educației integrative prevede crearea următoarelor condiții speciale:

Crearea unui mediu corecțional-dezvoltator, obiect-spațial și social care să ofere stimularea dezvoltării emoționale, senzoriale, motorii și cognitive a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică în concordanță cu nevoile acestora;

Crearea unui mediu educațional adecvat capacităților copiilor cu nevoi educaționale speciale, care se realizează prin asigurarea instituțiilor de învățământ cu publicații educaționale adecvate, mijloace didactice tehnice individuale și mijloace didactice necesare;

Organizarea interacțiunii sociale între copiii sănătoși și copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică, care vizează corectarea sau depășirea tulburărilor fizice și (sau) psihice, dezvoltarea toleranței.

3.1. Conținutul procesului de învățământ în clasele incluzive este determinat de programele pentru orele de învățământ general aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, un curriculum de bază standard, un calendar anual și un program de clasă elaborat și aprobat de instituțiile de învățământ în mod independent. , precum și un curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale.

3.2. Plan educațional individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale este elaborată și aprobată de Consiliul pentru Incluziune al unei instituții de învățământ general, pe baza recomandărilor PMPK și a unui program individual de reabilitare a unui copil cu dizabilități, cu luarea în considerare obligatorie a avizului părinților (reprezentanți legali). ) a unui copil cu cerinţe educaţionale speciale.

3.3. Formularul standard al unui curriculum individual, împreună cu formularul de raportare, este aprobat de ONMC al Districtului Administrativ Central din Moscova. Curriculumul individual al unui copil cu cerinţe educaţionale speciale este o anexă la acordul încheiat între administraţia instituţiei de învăţământ şi părinţii (reprezentanţii legali) ai copilului.

3.4. Atunci când se elaborează un plan educațional individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale, acesta include:

Necesitatea prezenței totale sau parțiale a unui tutore în procesul de învățământ;

Organizarea unui regim individual de economisire (reducerea volumului sarcinilor, o zi suplimentară de odihnă în timpul săptămânii etc.);

Organizarea instruirii, în funcție de caracteristicile individuale ale elevilor cu cerințe educaționale speciale, folosind manuale pentru școlile speciale (corecționale) sau manuale pentru școlile de învățământ general;

Organizarea de clase individuale și de grup de dezvoltare generală și orientare către subiect;

Organizarea de cursuri de corecție și dezvoltare suplimentare obligatorii în afara școlii și în afara clasei cu un psiholog, logoped, defectolog și alți specialiști;

oportunitatea de a găsi elevi cu nevoi educaționale speciale într-o școală cu normă întreagă, precum și forma și durata de autoformare a elevilor.

3.5. Un curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale poate fi elaborat pentru anul universitar, pentru o jumătate de an, sau pentru fiecare trimestru. Consiliul de Incluziune Școlară are dreptul de a face modificări în curriculum-ul individual în orice moment la solicitarea profesorilor, părinților (reprezentanților legali), membrilor PMPK raional.

3.6. Trecerea copiilor cu cerinţe educaţionale speciale în clasa următoare se realizează pe baza hotărârii consiliului pedagogic şi a recomandării Consiliului de incluziune al instituţiei de învăţământ.

3.7. Absolvenților care studiază în clasele incluzive ale instituțiilor de învățământ cu acreditare de stat li se eliberează, în modul prescris, un document de stat privind nivelul de studii, la finalizarea cu succes a certificării finale.

4. Finanțare

4.1. Dacă într-o instituție de învățământ general există mai mult de trei clase de acest tip, problema introducerii unei rate suplimentare de specialiști în personalul instituțiilor de învățământ general: un profesor-psiholog, un profesor-defectolog, un logoped etc.

4.2. Profesorii claselor din clasele incluzive sunt plătiți suplimentar pentru îndrumarea completă a clasei.

4.3. Lucrătorilor pedagogi, specialiștilor claselor incluzive li se asigură o alocație personală unică din fondurile cumulate de sprijin social pentru educatorii sistemului TsOUO DO de cel puțin 2 ori pe an.

POZIŢIE

despre clasa de diagnostic într-o instituție de învățământ specială (corecțională) de tip VIII *

În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, fiecare copil

are dreptul la educație. Copiii cu dizabilități (cerințe educaționale speciale) trebuie să li se acorde asistență și sprijin psihologic și pedagogic pentru a atinge bunăstarea socială și personală prin educație și educație la prețuri accesibile.

Crearea claselor de diagnostic se datorează nevoii de rezolvare a problemei determinării mai precise a perspectivelor de predare a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale ca parte a suportului psihologic şi pedagogic al procesului de incluziune, începând de la vârsta preşcolară timpurie, pe toată perioada. a educației copiilor, adică continuitatea procesului de educație incluzivă la toate nivelurile de vârstă.

1. Dispoziții generale

1.1. Clasele de diagnosticare sunt deschise în instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII pentru a determina traseul educațional al elevului, pentru a determina caracteristicile suportului psihologic și pedagogic al acestuia și pentru a elabora recomandări pentru părinți cu privire la posibilele perspective de educație ulterioară a copilului.

1.2. Sarcinile clasei de diagnostic.

Adaptarea socială a copiilor cu diverse tulburări de sănătate mintală și fizică, întârzierea dezvoltării intelectuale într-o instituție de învățământ (școală).

Adaptarea copiilor din contingentul specificat la condițiile educației frontale la școală.

Dezvoltarea suportului metodologic pentru implementarea educației accesibile și centrate pe elev pentru copiii cu nevoi educaționale diferite (elemente ale conținutului și metodelor de educație, forme de sprijin psihologic și pedagogic pentru familie).

Aprobarea și analizarea eficacității elementelor de conținut și a metodelor de predare elaborate în conformitate cu caracteristicile copiilor din această clasă.

Crearea condițiilor de pregătire a elevilor clasei de diagnostic pentru studii conform programelor educaționale aprobate în cadrul educației incluzive sau de remediere (în cadrul programului 1-4, programul școlii de tip VIII).

2. Organizarea si functionarea claselor de diagnostic

2.1. Cursurile de diagnosticare pot fi organizate în instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, pe baza ordinului șefului TsOUO DO din Moscova și a ordinului directorului instituției de învățământ special (corecțional).

2.2. În activitățile lor, instituțiile de învățământ speciale (corecționale) cu clase de diagnostic sunt ghidate de normele Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, Regulamentul-model privind o instituție de învățământ specială (corecțională), prezentul regulament, Carta unui general instituție de învățământ, precum și normele legislației internaționale și ruse.

2.3. Pentru munca orelor de diagnosticare, sunt dotate săli adaptate pentru cursuri, recreere, sport și activități recreative și corecționale și de dezvoltare.

2.4. Clasa de diagnostic acceptă copii cu vârsta cuprinsă între 6,5-8 ani care au trăsături de dezvoltare care nu au promovat un examen organizat anterior. educatie prescolara sau frecventarea grădinițelor de diferite feluri. Înscrierea la clasa de diagnostic se realizează în conformitate cu Carta instituției de învățământ, cu acordul părinților și la recomandarea PMPK TSOUO, care alcătuiește instituții de învățământ incluzive (în continuare - PMPK).

2.5. Conținutul procesului de învățământ în clasele de diagnostic este determinat de programe pentru instituții de învățământ general și instituții de învățământ special (corecțional) de tip VIII, aprobate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, un curriculum de bază standard, un calendar anual. orar și orar de curs, elaborate și aprobate de instituțiile de învățământ în mod independent, precum și curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale.

2.6. Un curriculum individual pentru un copil cu nevoi educaționale speciale este elaborat și aprobat de către consiliul pedagogic al unei instituții de învățământ special (corecțional) de tip VIII pe baza recomandărilor PMPK și a unui program individual de reabilitare pentru un copil cu dizabilități, cu luarea în considerare obligatorie a opiniei părinților (reprezentanților legali) ai unui copil cu nevoi educaționale speciale.

2.7. Transferul copiilor cu nevoi educaționale speciale din clasa de diagnostic în clasa următoare a unei instituții de învățământ special (corecțional) de tip VIII sau a unei instituții de învățământ general incluziv se realizează pe baza recomandării unei ședințe extinse a instituției de învățământ. consiliul instituţiei la sfârşitul anului universitar, cu participarea părinţilor, specialiştilor PMPK, reprezentanţilor unei instituţii de învăţământ incluzive.

3. Interacțiunea claselor de diagnosticare cu centrele de resurse

3.1. Instituțiile de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, în care funcționează clasele de diagnostic, cooperează îndeaproape cu Centrele psihologice, medicale și sociale ale Districtului Administrativ Central din Moscova (centre de resurse) în activitățile lor.

3.2. Centrele de resurse pentru a oferi suport psihologic și pedagogic pentru incluziune și pentru a elabora recomandări pentru educația ulterioară a copiilor cu nevoi educaționale speciale îndeplinesc următoarele funcții:

Determinarea zonelor necesare de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare și familiile acestora în cadrul PMPK.

Coordonarea interacțiunii dintre specialiștii unei instituții de învățământ cu clase de diagnostic, centre de resurse, centru metodologic, specialiști ai instituțiilor de învățământ incluziv și părinți.

Suport metodologic al procesului educațional în clasa de diagnostic (asistență în pregătirea orelor de pregătire individuală, adaptarea programelor educaționale, pregătirea specialiștilor).

Implementarea activităților corecționale și de dezvoltare suplimentare cu copiii care frecventează ora de diagnosticare și familiile acestora la solicitarea unei instituții de învățământ sau a părinților.

Participarea la lucrările consiliului unei instituții de învățământ în care funcționează clasele de diagnostic.

3.3. Instituțiile de învățământ special (corecțional) de tip VIII, în care funcționează clasele de diagnostic, cooperează cu centrele de resurse în următoarele domenii:

Asistență în efectuarea activității psihologice și de diagnosticare într-o instituție de învățământ.

Acordarea de consultații și acordarea părinților de asistență de consultanță și diagnosticare în rezolvarea problemelor de adaptare socială a copiilor la condițiile vieții școlare.

Efectuarea unor ore de corecție și dezvoltare suplimentare pentru elevii clasei de diagnostic la solicitarea instituției de învățământ (cazuri controversate și complexe).

Acordarea de asistență metodologică pentru determinarea traseului educațional pentru copiii clasei de diagnostic.

Participarea la seminarii teoretice și practice, conferințe, mese rotunde, ateliere pedagogice și studiouri în scopul îmbunătățirii nivelului profesional al profesorilor și psihologilor.

4. Organizarea procesului educațional

4.1. Orele de diagnostic organizează procesul educațional ținând cont de următoarele cerințe obligatorii:

sesiunile de pregătire se țin doar în primul schimb;

Săptămâna de studiu de 5 zile;

organizarea unei zile școlare facilitate la mijlocul săptămânii școlare;

nu mai mult de 4 cursuri pe zi:

lecția nu trebuie să depășească 35 de minute;

după 15-20 de minute (dacă este necesar și mai des) este necesar să se efectueze o pauză dinamică de 1-2 minute;

o schimbare de activitate sau de posturi dinamice trebuie asigurată la fiecare 5-7 minute de lecție;

trebuie amintit că cea mai mare performanță este obținută în prima jumătate a lecției;

timpul minim de schimbare este de 10 minute, după a doua și a patra lecție - până la 20 de minute;

organizarea la mijlocul zilei de școală a unei ore dinamice cu durata de cel puțin 40 de minute;

dacă este necesar, organizarea somnului în timpul zilei;

invatarea fara teme si notarea cunostintelor elevilor;

concedii suplimentare săptămânale la mijlocul trimestrului trei.

*Prevederile sunt aprobate prin Ordinele lui TsOUO DO

Perspective de dezvoltare a instituțiilor de învățământ incluzive pentru 2009-2012. (versiunea ianuarie 2010)

Tutore 1

(extrase din anexa la ordinul de minister

sănătate și dezvoltare sociala Federația Rusă

Responsabilitatile locului de munca. Organizează procesul de lucru individual cu elevii pentru identificarea, formarea și dezvoltarea intereselor lor cognitive; organizează suportul personal al acestora în spațiul educațional de pregătire pre-profil și formare de profil; coordonează căutarea de informații de către elevi pentru autoeducare; însoțește procesul de formare a personalității (îi ajută să înțeleagă succesele, eșecurile, să formuleze o ordine personală pentru procesul de învățare, să-și construiască obiective pentru viitor). Împreună cu elevul, distribuie și evaluează resursele de toate tipurile aflate la dispoziție pentru atingerea scopurilor stabilite; coordonează relația dintre interesele cognitive ale studenților și domeniile de pregătire pre-profil și educație de profil: determină lista și metodologia cursurilor de materie și orientare predate, munca de informare și consiliere, sisteme de orientare în carieră, selectează structura organizatorică optimă pentru această relație. Ajută elevul în alegerea conștientă a unei strategii de educație, depășind problemele și dificultățile procesului de autoeducație; creează condiții pentru o reală individualizare a procesului de învățare (întocmirea curriculei individuale și planificarea traiectoriilor educaționale și profesionale individuale); asigură nivelul de pregătire al studenților care îndeplinește cerințele standardului educațional al statului federal, efectuează o analiză reflexivă comună cu elevul a activităților și rezultatelor sale care vizează analiza alegerii strategiei sale în formare, ajustând curricula individuală. Organizează interacțiunea elevului cu profesorii și alte cadre didactice pentru corectarea curriculum-ului individual, promovează generarea potențialului său creativ și participarea la activități de proiect și cercetare, ținând cont de interese. Organizează interacțiunea cu părinții, persoanele care îi înlocuiesc, pentru a identifica, forma și dezvolta interesele cognitive ale elevilor, inclusiv de vârstă școlară primară și gimnazială, elaborează, ajustează planurile educaționale (educaționale) individuale ale elevilor, analizează și discută cu aceștia progresul și rezultatele. a implementării acestor planuri. Monitorizează dinamica procesului de a deveni alegerea unui elev în calea educației sale. Organizează consultații individuale și de grup pentru elevi, părinți (persoanele care îi înlocuiesc) cu privire la eliminarea dificultăților educaționale, corectarea nevoilor individuale, dezvoltarea și realizarea abilităților și capacităților, folosind diverse tehnologii și metode de comunicare cu elevul (grupul de elevi), inclusiv formulare electronice (Internet -tehnologii) pentru implementarea calitativă a activităților comune cu studentul. Susține interesul cognitiv al elevului, analizând perspectivele de dezvoltare și posibilitatea extinderii gamei acestuia. Sintetizează interesul cognitiv cu alte interese, subiecte de studiu. Contribuie la realizarea cât mai completă a potențialului creativ și a activității cognitive a elevului. Participă la lucrările consiliilor pedagogice, metodologice, a altor forme de muncă metodologică, la pregătirea și desfășurarea întâlnirilor cu părinți, a evenimentelor recreative, educaționale și de altă natură prevăzute de programul educațional al instituției de învățământ, la organizarea și desfășurarea activităților metodologice și asistență consultativă pentru părinții elevilor (persoane care îi înlocuiesc). Asigură și analizează realizarea și confirmarea de către elevi a nivelurilor de învățământ (calificări de studii). Controlează și evaluează eficacitatea construcției și implementării programului de învățământ (individ și instituție de învățământ), ținând cont de succesul autodeterminarii elevilor, stăpânirea deprinderilor, dezvoltarea experienței în activitatea creativă, interesul cognitiv al elevilor, utilizarea tehnologii informatice, incl. editori de text și foi de calcul în activitățile lor. Asigură protecția vieții și sănătății elevilor în timpul procesului de învățământ. Respectă regulile privind protecția muncii și securitatea la incendiu.

Trebuie știut: direcții prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse; legi și alte acte juridice de reglementare care reglementează activitățile educaționale, de cultură fizică și sportive; Convenția cu privire la drepturile copilului; fundamentale ale pedagogiei, psihologiei copilului, dezvoltării și sociale; psihologia relațiilor, caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor și adolescenților, fiziologia vârstei, igiena școlară; metode si forme de monitorizare a activitatilor elevilor; etica pedagogică; teorie și metodologie munca educațională, organizarea timpului liber al elevilor; tehnologii de educație deschisă și tehnologii tutore; metode de gestionare a sistemelor educaționale; metode de formare a principalelor componente ale competenței (profesională, comunicativă, informațională, juridică); tehnologii pedagogice moderne pentru învățare productivă, diferențiată, de dezvoltare, implementarea unei abordări bazate pe competențe; metode de stabilire a contactelor cu elevii de diferite vârste și părinții acestora (persoanele care îi înlocuiesc), colegii de muncă, persuasiunea, argumentarea poziției cuiva; tehnologii de diagnosticare a cauzelor situațiilor conflictuale, prevenirea și rezolvarea acestora; fundamente ale ecologiei, economiei, dreptului, sociologiei; organizarea activităților financiare și economice ale unei instituții de învățământ; legislația administrativă, a muncii; elementele de bază ale lucrului cu editori de text, foi de calcul, e-mail și browsere, echipamente multimedia; regulamentul intern de muncă al instituției de învățământ; norme privind protecția muncii și securitatea la incendiu.

Cerințe de calificare. Studii profesionale superioare în domeniul de studiu „Educație și Pedagogie” și minim 2 ani experiență didactică.

INSTRUCȚIUNI DE MUNCĂ (EXEMPLU)

„___” _________________ 20____, nr. _____

Profesor care însoțește copiii

cu nevoi educaționale speciale (tutor)

I. Prevederi generale

1..Tutorul aparține categoriei specialiștilor.

2.. O persoană care are o educație pedagogică, o categorie de calificare și cursuri speciale la MIEO sau MSUPE este numită în funcția de tutore. Demiterea din funcție se efectuează prin ordin al conducătorului instituției de învățământ.

4. Tutorele raportează conducătorului instituției de învățământ și directorului adjunct al instituției de învățământ care supraveghează în întregime activitatea tutorilor, membri ai administrației în conformitate cu autoritatea acestora.

5. În activitățile sale, tutorele este îndrumat de:

5.1. Documente normative privind problemele lucrării efectuate.

5.2. Materiale metodologice legate de aspecte relevante.

5.3. Carta institutiei de invatamant.

5.4. Ordinele și ordinele conducătorului instituției de învățământ.

5.5. Reglementari de munca.

5.6. Reglementări privind clasa inclusivă.

5.7. Acest Descrierea postului.

6. Tutorul ar trebui să știe:

6.1. Constituția Federației Ruse (RF).

6.2 Legile Federației Ruse, rezoluții și decizii ale Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale regionale cu privire la educația și creșterea elevilor.

6.3.Pedagogie, psihologie pedagogică, principii ale didacticii, realizări ale științei și practicii psihologice și pedagogice moderne.

6.4. Fundamente de fiziologie și igienă, ecologie, economie, drept, sociologie.

6.2 Legile Federației Ruse, rezoluții și decizii ale Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale în domeniul educației.

6.3. Convenția cu privire la drepturile copilului.

6.4. Principiile didacticii.

6.5. Fundamentele Pedagogiei și Psihologia Dezvoltării.

6.6. Tehnologii de predare generale și private.

6.7..Metode de proprietate și principii de susținere metodologică a unui subiect sau arie de activitate.

6.8. Sistemul de organizare a procesului de învățământ în instituția de învățământ.

II. Responsabilitatile locului de munca

2.1. Respectă drepturile și libertățile elevilor definite de Convenția ONU privind drepturile copilului, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Carta școlii și alte acte locale care reglementează activitățile elevului în procesul educațional. .

2.2. Asigură protecția vieții și sănătății elevilor la egalitate cu profesorul clasei în perioada în care copilul se află într-o instituție de învățământ.

2.3. Respectă cerințele sanitare și igienice în sala de clasă și după orele de curs.

2.4. Oferă disciplina academicași controlează modul de participare la sesiunile de antrenament de către secții în conformitate cu programul.

2.5. Interacționează activ cu psihologul școlii, logopedul, defectologul, lucrătorii medicali, profesorii de materii, profesorul de clasă și alți specialiști.

2.6. Oferă asistență organizatorică și metodologică profesorului în predarea copiilor cu nevoi educaționale speciale la o clasă incluzivă.

2.7. Coordonează activitățile educaționale ale elevilor cu profesorii.

2.8. Pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale, el folosește tehnici, metode și mijloace didactice care corespund nivelului de pregătire a elevilor cu nevoi educaționale speciale și agreate cu profesorii și părinții copiilor.

2.9. Ajută la adaptarea curriculei la oportunitățile educaționale adecvate pentru elevii cu nevoi educaționale speciale.

2.10. Oferă instruire individualizată elevilor cu nevoi educaționale speciale, în conformitate cu programa de clasă, în cazurile în care predarea în clasă nu este temporar posibilă.

2.11. Comunică cu părinții (reprezentanții legali), le oferă asistență consultativă, informează (prin intermediul unui profesor sau personal) despre progresul și perspectivele de însușire a cunoștințelor materiei de către elevi.

2.12. Cu acuratețe, lucrează sistematic cu documentația școlară în conformitate cu cerințele standardului educațional, în baza Regulamentului privind orele de educație incluzivă.

2.13. Dacă este necesar, desfășoară activități de corecție și de dezvoltare, participă la consultări pedagogice, consilii profesorale.

2.14. Participă la munca M/O pentru îmbunătățirea competențelor metodologice, la dezvoltare tema metodologica, seminarii etc.

2.15. Își îmbunătățește sistematic calificările prin auto-educare și cursuri cel puțin o dată la 5 ani.

2.16. Respectă regulile și reglementările de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor.

III. Drepturi

Profesorul are dreptul:

3.1. Participa la conducerea scolii prin intermediul autoritatilor publice in modul stabilit de Carta institutiei.

3.2. Protejați-vă onoarea și demnitatea profesională.

3.3. Alegeți forme, metode, metode de instruire și educație (în conformitate cu standardul educațional de stat, conceptul de dezvoltare a unei clase de educație incluzivă).

3.4. Să facă propuneri pentru îmbunătățirea procesului educațional, a modului de funcționare a școlii și a îmbunătățirii cooperării cu părinții.

3.5. Fii prezent la întâlniri cu părințiiîn clasele altor profesori.

3.6. Să fie certificat pe bază voluntară pentru categoria de calificare corespunzătoare și să o primească în cazul certificării cu succes.

3.7. Să aibă volumul de studii stabilit la începutul anului universitar, care nu poate fi redus în cursul anului universitar la inițiativa administrației, cu excepția cazurilor de reducere a numărului de ore pentru programe și programe, precum și numărul de clase.

3.8. Beneficiați de concediu prelungit plătit cu o durată de ___ zile calendaristice.

3.9. Să aveți o alocație personală unică din fondurile cumulate de sprijin social pentru educatorii sistemului CO OUODO.

3.10. Solicitați conducerii unei instituții de învățământ să asiste la executarea acesteia atributii oficiale si drept.

IV. O responsabilitate

Tutorul este responsabil pentru:

4.1.. Pentru îndeplinirea necorespunzătoare sau neîndeplinirea atribuțiilor oficiale prevăzute de prezenta fișă a postului, în măsura stabilită de legislația muncii a Federației Ruse.

4.2.. Pentru infracțiunile săvârșite în cursul desfășurării activității lor - în limitele determinate de legislația administrativă, penală și civilă a Federației Ruse.

4.3.. Pentru producerea de daune materiale - în limitele determinate de legislația muncii și civilă a Federației Ruse.

4.4. Poartă responsabilitatea personală pentru calitatea predării, implementarea integrală a cerințelor standardului educațional de stat.

4.5. Responsabil pentru viața și sănătatea copiilor în timpul procesului educațional în conformitate cu instrucțiunile de siguranță.

4.6. Poartă responsabilitatea personală pentru calitatea și întreținerea la timp a documentației necesare.

Fișa postului a fost elaborată în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Codul Muncii RF, „Directorul de calificare al posturilor de manageri, specialiști și alți angajați”, aprobat prin Decretul Ministerului Muncii din Rusia din 21 august 1998 nr. 37, Anexa 2 la Decretul nr. 46 din 17.08.95 „Tarif și caracteristicile de calificare (cerințe) pentru posturile angajaților instituțiilor de învățământ din Federația Rusă” și o anexă la scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 09.03.04 nr. 03-51-48in / 42-03, Decretul Guvernului Federația Rusă din 03.04.03 Nr. 191 „La programul de lucru”.

Sunt familiarizat cu instructiunile:

Profesor de însoțire a copilului

cu nevoi educaționale speciale __________________/_____/

„_____” __________________ 2010

CARTEA DE DIAGNOSTIC

pentru a detecta tulburarea de deficit de atenție la copii

Din revista „Managementul școlii primare”

Instructiuni: Vă rugăm să marcați punctele care caracterizează comportamentul elevului:

există mișcări agitate în picioare;

nu știe să stea nemișcat atunci când este necesar;

ușor distras de stimuli străini;

nerăbdător, incapabil să-și aștepte rândul în timpul jocurilor și situatii diferiteîn echipă (cursuri la școală, excursii etc.)

nu știe să se concentreze: de multe ori răspunde la întrebări fără să se gândească, fără să le asculte până la sfârșit;

are dificultăți (nu legate de comportamentul negativ sau lipsa de înțelegere) în îndeplinirea sarcinilor propuse;

are dificultăți în menținerea atenției atunci când îndeplinește sarcini sau în timpul jocurilor;

sare adesea de la o acțiune neterminată la alta;

nu știe să joace în liniște, calm;

• interferează cu ceilalți, se lipește de alții (de exemplu, interferează cu jocurile altor copii);

  pierde adesea lucrurile necesare la școală și acasă (jucării, creioane, cărți, haine etc.);

  capabil să efectueze acțiuni periculoase fără să se gândească la consecințe (de exemplu, fuge în stradă fără să se uite înapoi la drum etc.).

Evaluarea rezultatelor: baza pentru diagnosticul tulburării de deficit de atenție este prezența la copil a 8 din cele 14 simptome care au fost observate în ultimele șase luni.

Cum să ajuți un copil hiperactiv

 Stabiliți cauza hiperactivității, consultați specialiștii. Adesea, în anamneza unui astfel de copil există o leziune la naștere, MMD (disfuncție cerebrală minimă).

 Păstrați întotdeauna obiectele periculoase departe de vederea copilului (obiecte ascuțite, casabile, medicamente, produse chimice de uz casnic etc.).

 În jurul copilului ar trebui să existe un mediu calm.

 Este necesar să comunici cu un astfel de copil cu blândeţe, calm, pentru că el, fiind foarte sensibil și receptiv la starea de spirit și starea celor dragi, este „infectat” de emoții, atât pozitive, cât și negative.

 Nu depășiți sarcina, nu lucrați din greu cu copilul pentru ca acesta să fie ca ceilalți semeni. Se întâmplă ca astfel de copii să aibă abilități extraordinare, iar părinții, dorind să le dezvolte, trimit copilul la mai multe secțiuni deodată, „sar” peste grupe de vârstă. Acest lucru nu trebuie făcut, pentru că surmenajul duce la deteriorarea comportamentului, la capricii.

 Evitați suprastimularea. Este important să respectați cu strictețe regimul până la cel mai mic detaliu. Odihna diurna este obligatorie, culcarea devreme noaptea, jocurile si plimbarile in aer liber trebuie inlocuite cu jocuri calme, mancatul in acelasi timp etc. Nu ar trebui să fie prea mulți prieteni.

 Încercați să faceți mai puține observații, este mai bine să distrageți atenția copilului. Numărul de interdicții ar trebui să fie rezonabil, adecvat vârstei.

 Lăudați des pentru ceea ce obțineți. Lăudați nu prea emoțional pentru a evita supraexcitarea.

 Când cereți să faceți ceva, încercați să nu faceți discursul lung, să nu conțină mai multe instrucțiuni deodată. Când vorbiți, priviți copilul în ochi.

 Nu forțați copilul să stea liniștit mult timp. Urmăriți-l, dacă sunt prea multe întrebări și în afara subiectului, copilul a plecat într-un alt colț al clasei, ceea ce înseamnă că este deja obosit.

 Prezintă-i copilului jocuri în aer liber și sportive în care să te poți descărca din energia care țâșnește. Copilul trebuie să înțeleagă scopul jocului și să învețe să respecte regulile, să învețe să planifice jocul.

 Stăpânește elementele masajului care vizează relaxare și desfășoară-l în mod regulat. Va ajuta să focalizați o lovitură ușoară pe braț, pe umăr în procesul de citire sau alte activități.

 Numără până la 10 sau respiră adânc de câteva ori înainte de a reacționa la un act neplăcut al unui copil, încearcă să te calmezi și să nu-ți pierzi calmul. Amintiți-vă că agresivitatea și emoțiile violente dau naștere acelorași sentimente la copil.

 Stingeți conflictul în care este implicat copilul, deja de la început, nu așteptați un deznodământ furtunos.

 Un copil hiperactiv este deosebit, fiind foarte sensibil, reactioneaza brusc la replici, interdictii, notatii. Are nevoie cu adevărat de iubire și înțelegere. Mai mult, în dragostea necondiționată, atunci când un copil este iubit nu numai pentru bun comportament, supunere, acuratețe, ci pur și simplu pentru ceea ce este!

 Când devine foarte greu, amintiți-vă că adolescent, iar la unii copii chiar mai devreme, hiperactivitatea dispare. Este important ca copilul să se apropie de această vârstă fără o încărcătură de emoții negative și complexe de inferioritate.

Atunci când predați copiii cu dizabilități, este necesar să se țină cont de particularitățile percepției, atenției, memoriei, potențialului lor intelectual.

Adaptarea textului manualului ar trebui să urmărească scopul de a face materialul educațional cât mai accesibil pentru înțelegere.

Pentru asta ai nevoie de:

Reduceți cât mai mult posibil volumul textului, lăsați doar esența, conținutul materialului educațional ar trebui corespund cerințe standard de stat.

Această „esență” trebuie exprimată simplu propoziții care pot fi înțelese de un copil „special”.

Din text dacă se poate elimina termenii științifici sau înlocuiți-le cu concepte mai simple.

Dacă se introduce un nou concept, acesta ar trebui explicat în detaliu și într-un mod accesibil.

Textul instructiv trebuie să fie însoțit vizibilitate,este foarte important,întrucât copilul „special” are o gândire predominant concretă, conceptele abstracte îi sunt puțin accesibile, prin urmare, fiecare paragraf care conține un gând nou trebuie să fie însoțit de o ilustrație.

Dacă este posibil, într-un paragraf de manual, găsiți un text (2-4 propoziții) pe care un copil „special” l-ar putea citi cu voce tare în clasă, să răspundă la întrebări la text sau să îndeplinească o altă sarcină.

După fiecare paragraf trebuie scrise întrebări care să fie formulate cât mai succint și consecvent cu privire la conținutul textului.

Sarcinile de după text ar trebui să conțină doar un verb în fiecare propoziție. De exemplu, găsiți în text .... scrieți din text .... completați propoziția ..... subliniați afirmația corectă ...

Textul trebuie tastat cu fontul nr. 16, titlurile nr. 18. Întrebările și sarcinile sunt evidențiate cu un fundal colorat, titlurile cu font color. Textul scris din manualul principal este cu caractere aldine. Termenii studiați și noile concepte sunt tipărite cu caractere mai mari sau aldine.

Crearea condiţiilor de adaptare la învăţare

elevii de clasa I dintr-o clasă incluzivă

Fiecare copil trece printr-o perioadă de adaptare la viața școlară. Se observă că în prima perioadă de frecventare a școlii, starea copiilor se înrăutățește de obicei. Ei devin neliniștiți, anxioși, iritabili, hiperactivi sau hiperpasivi. Sănătatea lor fizică se poate deteriora. Astfel de probleme nu ocolesc clasele inclusive. Majoritatea dificultăților care apar mai devreme sau mai târziu trec, iar starea copiilor revine la normal. Dacă problemele se înrăutățesc, atunci trebuie luate măsuri urgente.

Capacitatea unui copil de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de a ceda, de a se supune dacă este necesar, un sentiment de camaraderie sunt calități care îi permit copilului să se adapteze fără durere la noile condiții sociale, contribuind la crearea unor condiții favorabile. pentru dezvoltarea lui ulterioară. Aceste calități se formează în vârsta preșcolarăîntr-o familie sau grădiniță.

Tehnologia predării în clasa I presupune parcurgerea secvenţială a principalelor etape ale activităţii educaţionale:

diagnosticarea caracteristicilor elevilor;

fixarea obiectelor educaționale fundamentale (programa școlară);

construirea unei traiectorii educaționale personale a elevului, ținând cont de caracteristicile acestuia;

implementarea de programe educaționale individuale pentru elevi;

demonstrarea produselor lor educaționale;

reflecţia şi evaluarea activităţilor.

Aceasta înseamnă că fiecare elev are dreptul la un sens și scopuri individuale ale învățării, la selecția materialelor studiate, la alegerea ritmului, a formelor și metodelor de predare. Pentru fiecare elev de clasa I, este planificată crearea unei traiectorii educaționale individuale, care să conducă la crearea de produse educaționale personale care diferă nu numai în volum, ci și în conținut. Această diferență se datorează caracteristicilor individuale și tipurilor corespunzătoare de activități utilizate de elevi în studiul aceluiași obiect educațional fundamental. Aceasta poate fi cunoștințe figurative sau logice, asimilare introductivă, selectivă sau extinsă a temei etc.

În clasa I, este deosebit de important să se creeze condiții pentru o adaptare favorabilă a copilului la școală, adică. asigurarea dezvoltării și învățării cu succes, ținând cont de capacitățile sale individuale.

Aceste condiții vor fi în principal după cum urmează:

conformitatea procesului de învățare cu caracteristicile funcționale și psihologice ale copiilor;

interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copii;

acordarea copilului libertatea de a alege activități, parteneri, mijloace etc.;

orientarea evaluării pedagogice către indicatorii relativi ai succesului copiilor (compararea realizărilor de astăzi ale copilului cu realizările sale de ieri);

creșterea motivației cognitive și educaționale;

implementarea activităților productive ale copiilor în zona dezvoltării lor proximale.

Toate condițiile de mai sus necesită individualizare

instruire si educare in echipa. O clasă este un loc în care un copil trebuie să lucreze împreună cu alți copii: să completeze, să ajute, să empatizeze, să contribuie etc. La 6-7 ani, o astfel de interacțiune este complicată de faptul că un copil de această vârstă este egocentric. I se pare că toată lumea exterioară, familia, societatea există pentru el. Pentru un elev de clasa întâi îi este greu să se împace cu faptul că este unul dintre numeroșii elevi din clasă.

În acest moment, este fundamental să satisfacem dorința copilului de a ieși în evidență printre altele prin succesul său, de a-și demonstra abilitățile și cunoștințele. Când se întâmplă acest lucru, stima de sine a copilului crește, se formează o idee adecvată despre sine. Dar autoafirmarea este imposibilă în detrimentul altor copii. La această vârstă copiii încep să-și formeze o idee despre cum să desfășoare activități comune în echipă, rămânând în același timp ei înșiși.

Pentru un profesor care lucrează într-o clasă incluzivă, este extrem de important să rețină următoarele reguli:

1. Oferă fiecărui copil posibilitatea de a lucra pe cont propriu

el pasul. Absolut inacceptabile în acest moment sunt remarci de genul „Mai repede!”, „Îi reține pe toți!”. Este mai bine să invitați copilul să sară peste următoarea intrare, să înlocuiască sarcina, care durează mai puțin timp pentru finalizare.

Sfera de activitate ar trebui să crească treptat și să fie consecventă

în ritmul tău. A face mai puțină muncă permite unui copil mai puțin pregătit să o ducă la bun sfârșit, ceea ce, la rândul său, îl ajută să simtă că participă la munca generală. Individualizarea temporului- o conditie necesara pentru confortul psihologic al copilului la scoala. Copiii termină sarcina, dar munca se oprește indiferent de gradul de finalizare a acesteia. Așa se exersează capacitatea de a începe și a termina lucrul cu toată lumea.

2. Organizarea muncii în grup poate contribui parțial la individualizare. La începutul antrenamentului, nu poate fi folosit la maximum, dar este rezonabil să se introducă treptat elementele sale. Este important să se țină cont de necesitatea schimbării componenței grupului pentru a forma o stime de sine adecvată la copii. Și competițiile între grupuri de copii sunt aproape complet excluse pentru a evita reproșurile reciproce și încălcarea atmosferei de cooperare și comunitate a clasei.

3. O schimbare regulată a tipurilor de activități și formelor de muncă din lecție permite tuturor copiilor, fără excepție, să elibereze stresul și să crească atenția.

Pentru corectarea în timp util a reducerii stresului, există diverse „secrete” pedagogice.

De exemplu,

Copiii au voie să ia o poziție confortabilă în lecție pentru un timp: lucrează în picioare, dacă vor să-și schimbe locul de muncă (ar fi bine să aibă mai multe birouri în clasă); merge pe degete de la picioare, sta pe un picior, încordează picioarele, tibiei, șoldurile, fesele, stomacul etc.;

Profesorul poate „sta în spatele copilului”, îi poate pune mâna pe umăr, îi permite să suge o acadea, să șoptească.

4. Aproape toți copiii trebuie să spună cu voce tare succesiunea acțiunilor lor. Învață-i pe copii să vorbească încet, pe un ton mic, să șoptească cu „buzele” pentru a nu-i deranja pe ceilalți. Dar nu interziceți copiilor să vorbească cu voce tare - prin vorbirea externă, are loc o dezvoltare semnificativă a materialului nou și dificil.

5. Este important să urmăriți nevoia firească a copilului de activitate cognitivă, și să nu o impuneți. Oferă-le copiilor tăi sarcini pe care le-ar plăcea să le facă mai des. Solicitați copilului să efectueze sarcini neinteresante sau mai complexe ar trebui să fie atent și dozat, deoarece presiune constantă duce la probleme somatice sau psihologice.

6. Regula de bază pentru profesor. Crearea condițiilor pentru adaptarea copilului la școală înseamnă a asigura că copilul are succes nu numai în învățare, ci și în domeniul comunicării și interacțiunii între toți participanții la procesul educațional: profesori, copii, părinți.

Despre motivația studenților mai tineri

Sabelnikova S.I., director adjunct al UMC

Motivația - stări active ale structurilor creierului,

inducerea unei persoane să efectueze acțiuni ereditar fixe sau dobândite prin experiență care vizează satisfacerea nevoilor individuale sau de grup ( din dicționar).

Copiii vin la școală cu dorința de a intra într-o viață diferită, mai importantă social și colorată de predare. Aceasta nu este o sete de învățare, susținută de motive conștiente și eficiente. Copilul „dorește” ceea ce nu știe încă și va ști mai târziu, când îi sunt puse sarcini educaționale din ce în ce mai complicate.

A gestiona motivația înseamnă a-ți forma o anumită atitudine față de școală. Aceasta nu înseamnă supunere neîndoielnică și supunere față de profesor, ci dorința de a coopera cu profesorul pentru a-și însuși cunoștințele, standardele morale și etice și calitățile personale.

Pentru a alege cele mai bune metode de creștere a motivației elevilor mai tineri este necesar să se cunoască motivele motivației scăzute.

Psihologii disting următoarele:

1) nivel scăzut de pregătire pentru învățare;

2) experiență socială scăzută;

3) caracteristici ale dezvoltării psihofiziologice;

4) nemulțumirea nevoilor personale, inclusiv autoactualizarea și conștientizarea de sine, acceptarea grupului, respectul de sine și acceptarea de sine, securitatea fizică și psihologică etc.

6) o discrepanţă în raportul forţelor elevului configurate pentru funcţionare şi dezvoltare cu materialul educaţional.

Sarcinile prea dificile și ușoare sunt principalele motive pentru care elevii evită să învețe. În același timp, există o scădere a interesului cognitiv, o slăbire a experienței emoțiilor pozitive, o lipsă a sentimentului de bucurie de la depășirea dificultăților de stăpânire, descoperire, cunoaștere.

7) absența dificultăților apărute în procesul de însușire a materialului educațional și determinând munca grea a forțelor cognitive ;

8) lipsa de fixare a realizărilor, un rezultat pozitiv - atingerea unui obiectiv semnificativ social și personal, ca urmare a unei anumite munci grele a forțelor cognitive (este deosebit de important pentru un copil care evaluează și cum).

Ca parte a activității site-ului experimental raional pe tema „Suport psihologic și pedagogic pentru clasele incluzive” ( director științific- Semago N.Ya.) într-un atelier pedagogic comun de profesori și psihologi, unele dintre cele mai raționale metode au fost găsite și testate:

Alegerea de către elevi a scopurilor, sarcinilor, formelor de realizare a scopurilor.

De exemplu, folosind funcția „creativ teme pentru acasă". Copiii sunt invitați să-și aleagă propria formă de implementare:

- veniți cu sarcini pe această temă, întrebări, un test, cuvinte încrucișate ...;

- compune o regulă, o anecdotă, o ghicitoare, un basm...;

- desenează un semnal de referință, un afiș;

- faceți un plan pentru răspunsul oral etc.

Relația dintre eforturi și rezultatul muncii;

Orientarea elevului spre autoevaluarea activității.

De exemplu, folosind metoda reflexivă.

În clasele 1-2:

Care era starea de spirit la începutul lecției, la sfârșitul lecției? Ți-a plăcut lecția? Cunoștințele acumulate îți vor fi de folos? Cine te-a ajutat la curs? Ești mulțumit de jobul tău?

În clasele 3-4: Ce dificultate a apărut la lecție? Ce metodă ai ales pentru a rezolva problema? Cât de independent ați „descoperit” cunoștințe noi? La ce nivel ai facut material nou: cunoștințe, abilitate, îndemânare?

O situație de succes realizabilă pentru toată lumea.

De exemplu, folosind un limbaj încurajator: „Sunt sigur că vei reuși...”, „Nu aveam nicio îndoială că tu...”, „Veți face această sarcină foarte bine...”, „Sunt de acord că...”.

De asemenea, este foarte important să se stabilească toate schimbările pozitive, dinamica dezvoltării elevului în raport cu el însuși.

De exemplu, „Dialogul culorilor” cu elevii.

Ne propunem să notăm cu cerneală neagră erorile și neajunsurile din lucrarea scrisă a elevilor, mai puțin vizibile în caiet. Cu o culoare roșie strălucitoare, evidențiem litere, cifre, cuvinte, propoziții corect și corect scrise, notăm corectitudinea „sarcinilor dificile”, notăm cuvinte de laudă, aprobare.

De asemenea, este util să înregistrați într-un jurnal realizările personale ale fiecărui elev în mod individual ( A îndeplinit în mod independent sarcina, a finalizat cu atenție munca, a ajutat un prieten, a ascultat cu atenție. A gestionat un nou tip de provocare). Un elev poate face o înregistrare similară în jurnal cu privire la propriile sale realizări.

Crearea de condiții pentru realizarea și demonstrarea abilităților fiecăruia (individual și creativ).

De exemplu, participarea la evenimente la nivelul școlii, oferirea de consiliere elevilor, organizarea de zile de autoguvernare în clasele primare.

Organizarea procesului educațional cu baza obligatorie pe autodeterminare (vreau și pot), stabilirea scopurilor (ce trebuie făcut, ce rezultat trebuie atins), reflecție asupra activităților elevilor (ce am realizat? ).

Material educațional ca subiect al acțiunilor mentale și practice active (metode de dezvoltare și problematice, independente munca de proiectare, sarcini creative, schimb de gânduri, opinii...).

Utilizarea semnalelor de referință în procesul educațional (simboluri ale cunoștințelor și reguli de comportament, diagrame, tabele, instrucțiuni pas cu pas, hărți tehnologice, benzi de film, planuri, algoritmi...)

Utilizarea activă a unui joc care simulează activități (concursuri, chestionare, concursuri, vacanțe; inversarea rolului profesor-elev)

În cadrul discuției asupra problemei motivației școlarilor mai mici, sistemul de evaluare a realizărilor lor educaționale a fost cel mai puternic afectat. Potrivit psihologilor, doar acea notă sau evaluare contribuie la o învățare eficientă dacă provoacă o stare emoțională pozitivă la elev. Prin urmare, este cel mai util să încurajăm eforturile și, în același timp, să identificăm principalele deficiențe și posibilele modalități de a le depăși.

De asemenea, profesorul trebuie să fie capabil să prezică astfel de situații și să ia măsuri preventive pentru ca acestea să nu apară în legătură cu acest elev.

Astfel, dezvoltarea sferei motivaționale a elevilor este influențată în mare măsură nu numai de conținutul și de organizarea psihologică și didactică a materialului educațional, ci și de formele de independență personală și de libera alegere a obiectului studiat și a tipului de activitate de către elevi, precum și relațiile construite între profesor și elev.

Tehnici de creștere a motivației elevilor mai tineri

cât mai des, pune elevii în situația de a alege scopuri, sarcini, forme de realizare a scopurilor;

ajuta elevii să vadă legătura dintre eforturi și rezultatul muncii;

orientarea constantă a elevului către autoevaluarea activității;

ajuta elevii să fie responsabili pentru eșecurile și succesele lor;

faceți o situație de succes realizabilă pentru toată lumea (folosirea vocabularului: „Sunt sigur că totul va merge pentru tine...”, „Nu mă îndoiam că tu...”, „Sunt de acord”; repara toate schimbări pozitive;);

să creeze condiții pentru realizarea și demonstrarea abilităților fiecăruia (individuale și creative);

organizează autodeterminarea (vreau și pot), stabilirea scopurilor (ce trebuie făcut), reflecția asupra activităților elevilor (ce am realizat?);

utilizarea materialului educațional ca subiect al acțiunilor mentale și practice active (metode de dezvoltare și problematice, lucru independent de proiectare, sarcini creative, schimb de gânduri, opinii ...);

oferi copiilor semnale de referință pentru a ajuta (simboluri de cunoștințe și reguli de conduită, vizibilitate, diagrame, tabele, instrucțiuni pas cu pas, hărți tehnologice, benzi de film, planuri, algoritmi...)

construiți lecții integrate, extindeți limitele activității cognitive;

schimba tipul de activitate la fiecare 5-7 minute;

folosiți activ un joc care simulează activități (concursuri, chestionare, concursuri, vacanțe; „Astăzi nu sunteți studenți, ci profesori, filosofi, adulți...”)

Tehnici de creștere a motivației (continuare)

1. Tema pentru acasă

"teme creative"

veniți cu sarcini, întrebări, un test, cuvinte încrucișate ...;

compune o regulă, o anecdotă, o ghicitoare, un basm...;

desenați un semnal de referință, un afiș;

faceți un plan de răspuns oral;

culegeri tematice cu fapte interesante din reviste;

compune poezie

recepție „rutină neobișnuită”

depunerea temelor 19, 12, 1, 9,12,1 (poveste);

loterie câștig-câștig (bilete cu numere de sarcini);

prefix de la cuvântul „ofertă”, rădăcină - „pliază”, sufix - „înmulțire”, terminație - „cireș” ... (propoziție)

admitere "temă specială"

trebuie sa o merit!!!

instrucțiune de executare

trei niveluri de teme

minim obligatoriu

Instruire

creativ

2. Repetați faza

"răspuns întârziat"

fără strigăte dintr-un loc - pentru copiii cu o reacție lentă - o întrebare, o pauză de 30 de secunde, un răspuns

Important: dacă un copil este încurajat să fie înaintea celorlalți, el învață rapid acest lucru.

Alternativa de acceptare - "semafor"

recepție „suport propriu”

învață copiii să ia notițe (desene, tabele, desene...)

3. Exerciții de antrenament

tehnica „gol de joc”.

multe sarcini de același tip cu obținerea unui rezultat de joc (cucerirea vârfurilor, redactorul unui ziar - găsirea și corectarea erorilor - gramaticale sau semantice ...)

Important: evitați finalizarea sarcinilor pentru viteză, timp

4. Tehnologie „Colaj”

crearea de postere din articole, desene, proverbe, citate pe o anumită temă (individual, grup, clasă)

5. Tehnologia de modelare Claudel

Există o înțelegere mai profundă a gândirii de către student (materializarea gândirii).

Cu cât dimensiunile sunt mai mari, cu atât mai bine.

Cifre, litere, ore, atașează elementelor un card cu numele...

Plastilina googol (o sută de zerouri) - copiii sculptează și numără zerouri ...

6. Caiete ilustrative

oferă conștientizarea și înțelegerea materialului;

îmbunătățește emoțiile, imaginația, ochiul, memoria vizuală...

7. „Găsiți greșeli”

formarea alfabetizării lingvistice a elevilor prin compararea cuvintelor din text cu standardul;

actualizarea regulilor scrisului alfabetizat;

dezvoltarea motivației de a reține scrierea corectă a cuvintelor, regulilor;

dezvoltarea mindfulness atunci când caută erori

8. „Întrebările sunt adresate de către elevi”

dialog invers

9. Învățarea cu simțurile

„Atingerea mâinii”

studiul proprietăților obiectelor (plate, tridimensionale),

invata literele sau cifrele...

Metoda sacului întunecat

Miros

Explorați mirosurile de legume, fructe, plante de interiorși alegeți adjectivele care le descriu.

Invata sa vezi

Nu numai cu ochii, ci cu gândurile (imaginația)

Învățând să auzi

Dezvoltarea auzului fonemic

10. Recepție „surpriză!”

Nimic nu atrage atenția și stimulează mintea ca surpriza!

Exemplu, lecție de istorie naturală, subiect „Apa”

„Într-o țară africană, băieții au citit o poveste despre o țară uimitoare în care oamenii merg pe apă! Și partea cea mai bună este că a fost o poveste adevărată! Tu și cu mine nu mergem pe apă?"

Lecție de matematică

- Care este cel mai mare număr?

Organizarea spatiului de invatare in sala de clasa

Dispunerea tipică a locurilor de muncă din sala de clasă (mod tradițional)

Cu o aranjare similară a locurilor de antrenament, evidențiem dezavantajele:

concentrarea asupra profesorului, ceea ce reduce posibilitatea de a învăța prin discuție și dialog cu colegii;

învățarea în astfel de condiții devine pentru elevi o percepție pasivă a materialului educațional - elevii devin mai degrabă destinatari pasivi ai „cunoașterii” decât participanți activi la procesul educațional;

nu are loc activarea și implicarea elevilor în procesul de învățare;

dificil de a satisface nevoile individuale de învățare;

elevii cu nevoi speciale se pot simți izolați stând în față. Tot timpul sub privirea profesorului și nu are ocazia de a comunica cu tovarășii săi;

barierele sociale nu scad, ci dimpotrivă, ele cresc și devin mai pronunțate.

Lucru în grup mic

Din colecția „Educație incluzivă: drept, experiență, practică”

Munca în grupe mici este o modalitate de organizare a activităților de învățare în care elevii cooperează în lucrul între ei pentru a obține un rezultat comun. Învățarea prin colaborare contribuie la dezvoltarea abilităților interpersonale și sociale de rezolvare a problemelor.

Modalități de optimizare a utilizării acestei tehnologii pedagogice:

crearea de grupuri mixte în care se află elevi cu diferite niveluri și motivație pentru învățare;

compoziția optimă a grupurilor nu trebuie să fie mai mare de 4-6 persoane;

formarea grupurilor trebuie efectuată ținând cont de nivelul de activitate și de posibilitatea de interacțiune a participanților săi;

lipsa membrilor grupului desemnați permanent;

aranjarea circulară a locurilor de antrenament în grup, astfel încât toți participanții să se poată vedea și nimeni să nu fie într-o poziție de „conducere”;

alegerea pentru munca într-un grup a unei astfel de sarcini pe tema de studiu, pe care elevii o vor îndeplini cu interes și dorință;

selectarea materialelor care stimulează participarea la munca grupului și concentrarea asupra subiectului instruirii;

stabilirea regulilor de participare reciprocă la munca de grup;

repartizarea în grupul de „roluri” necesare îndeplinirii acestei sarcini;

predarea participanților regulile de lucru în grup - cum să pună întrebări, să se asculte, să împărtășească, să parafrază;

analiza și observarea interacțiunii elevilor în grupuri;

amplasarea grupurilor individuale la o distanță suficientă unul de celălalt pentru a reduce distracția;

utilizarea diferitelor forme de responsabilitate individuală și de grup;

aplicarea criteriilor și cerințelor individuale pentru sarcina pentru implicarea maximă a tuturor membrilor grupului în activitatea sa;