Metoder for førskoleopplæring. Fordeler og ulemper med fgos

Førskoleutdanning uten FGT og GEF: fordeler og ulemper
Ocheretnaya Irina Vladimirovna, MB førskole utdanningsinstitusjon nr. 43 av kombinert type, Novokuznetsk

Khalina Marina Fedorovna, MB førskole utdanningsinstitusjon nr. 74 av kombinert type, Novokuznetsk

Veselovskaya Tatyana Sergeevna, MB førskole utdanningsinstitusjon nr. 61, Novokuznetsk

Larchenko Inna Vasilievna, MB førskole utdanningsinstitusjon "CRR - barnehage nr. 244", Novokuznetsk

Fedortseva Marina Borisovna, MAOU DPO IPK, Novokuznetsk
Moderne førskoleopplæring er et åpent sosiopedagogisk system for å tilby pedagogiske og andre tjenester til befolkningen, der bildet av førskolebarndommen betraktes som en unik periode i en persons liv. Gjennom årene har instituttet for førskoleopplæring etablert seg som en nødvendig og betydningsfull institusjon i utviklingen av barn (tab. 1).
Tabell 1 - Utvikling av russisk førskoleopplæring (andre halvdel av 1800-tallet - begynnelsen av det 21. århundre)

Historiske hendelser	sosial situasjon
1866 - den første gratis folkebarnehagen i Russland for barn til borgere fra de nedre lagene av befolkningen ble opprettet	Stat bevilgninger ubetydelig Innblanding Borgerkrig Sult ødeleggelse Pedologi erklært "pseudovitenskap"
1866 - en betalt privat barnehage ble åpnet for barna til intelligentsia A.S. Simonovich
1871 - St. Petersburg Society for the Promotion of Primary Education of Children ble grunnlagt førskolealder; åpning av de første opplæringskursene for kvinnelige lærere
1917 - det statlige systemet for førskoleopplæring ble opprettet ("Erklæringen om førskoleopplæring" ble vedtatt)
1918 - det pedagogiske fakultetet med en førskoleavdeling ble organisert (det andre Moscow State University)
1919 - den første all-russiske kongressen om førskoleopplæring ble holdt (Moskva)
20-tallet av XX-tallet - undersøkelser av innenlandske pedologer ble organisert
1928 - tidsskriftet "Preschool Education" ble grunnlagt
1944 - Dekret fra den sentrale eksekutivkomiteen for RSFSR nr. 33 "Om å utvide nettverket av barnehager og forbedre deres arbeid, om å åpne lærerskoler" ble vedtatt. Ved dette dekretet ble eksekutivkomiteen i Stalin bystyre forpliktet til å åpne fra 1. september 1944 en pedagogisk skole for førskole med en planlagt kontingent for studieåret 1944/1945 - 90 personer	Flott Patriotisk
1944 - et nytt "Charter" ble vedtatt barnehage»
1944 - "Veileder for barnehagelæreren" ble utviklet, inneholdende program og metodiske instruksjoner for arbeid i div. aldersgrupper
1941-1945 - 16 konferanser om teori og praksis ble holdt førskoleutdanning
1959 - dekretet fra sentralkomiteen for CPSU og ministerrådet for USSR "Om tiltak for videreutvikling av førskoleinstitusjoner, forbedring av oppdragelse og medisinsk behandling av førskolebarn" ble vedtatt	sosialistisk samfunn
1959 - fremveksten av en ny type førskoleopplæringsinstitusjon - en barnehagehage
1960 - Institute of Preschool Education ved Academy of Pedagogical Education of the USSR ble grunnlagt, og utviklet hovedretningene for teori og praksis
1962 - et omfattende program for utdanning i barnehage ble opprettet, som ble det eneste obligatoriske dokumentet i arbeidet til førskoleinstitusjoner i landet (i 1978 - det ble kalt modell; i 1984 - erstattet av modellprogrammet for utdanning og opplæring i barnehagen )
1989 - konseptet med førskoleopplæring ble godkjent, og karakteriserte nøkkelposisjonene i fornyelsen av barnehagen	perestroika Innovativ "eksplosjon" under utdannelse Stratifiseringen av samfunnet Nedgang i verdi barnehage utdanning Fremveksten av progymnasier "Uadministrert" krav foreldre til førskolen utdanning Avreise fra førskolen fagfolk
1991 - dekretet fra Ministerrådet for RSFSR "Midlertidig forskrift om førskoleinstitusjoner" ble vedtatt, som definerte beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn, sikre deres intellektuelle og personlige utvikling og ta vare på den følelsesmessige godten -være av hvert barn som hovedfunksjonene til førskoleopplæringsinstitusjonen
1992 - Den russiske føderasjonens lov "On Education" ble vedtatt, som definerer den juridiske statusen til førskolen utdanningsinstitusjoner, deres funksjoner og ansvar
1995 – «Standardforskrift om førskoleopplæringsinstitusjon» ble vedtatt
10-årene av XXI-tallet - artsmangfoldet til utdanningsinstitusjoner for førskolebarn er utviklet; et stort antall variable komplekse, delvise og tilleggsprogrammer for førskoleinstitusjoner er utviklet; en rekke pedagogiske teknologier brukes (inkludert IKT); Det er organisert kreative fellesskap av lærere i førskoleutdanning	Standardisering russisk utdanning

De første barnehagene i Russland dukket opp på 60-tallet av 1800-tallet på initiativ fra privatpersoner og veldedige foreninger. Det var få av dem, og med sjeldne unntak ble alle betalt. Staten deltok ikke i deres organisasjon. Retning pedagogisk arbeid og utvelgelsen av personell var helt avhengig av personene som holdt barnehager. Utviklingen av russiske førskoleinstitusjoner har gått ekstremt sakte. i statsbudsjettet Det russiske imperiet for 1913 ble kostnaden for ett førskolebarn i mengden 1 kopek gitt. i år.

Førskoleutdanning i Russland eksisterte og utviklet seg bare takket være entusiasmen til lærere, blant dem K.D. Ushinsky, A. S. Simonovich, E. N. Vodovozov, L. K. Shleger, E. I. Tikheev.

Start statlig system Førskoleopplæringen i vårt land ble opprettet etter vedtakelsen 20. november 1917 av «Erklæringen om førskoleopplæringen». Dette dokumentet definerte prinsippene for førskoleopplæring: gratis og tilgjengelig, og understreket at den offentlige opplæringen av førskolebarn bør begynne fra barnets fødsel og gjennomføre dens omfattende utvikling.

N. K. Krupskaya spilte en stor rolle i utviklingen av teorien og praksisen for å utdanne barn i førskolealder. Hun ga et stort bidrag til utviklingen av teorien om førskoleopplæring. Nadezhda Konstantinovna gjorde mye for å bestemme spesifikke oppgaver for fysisk, moralsk, mental, sensorisk utdanning av førskolebarn, indikerte måter og metoder for barnehagearbeid.

På 30-tallet. For første gang ble spørsmålet om å etablere samhold i arbeidet til alle førskoleinstitusjoner reist. Samtidig ble det metodiske tidsskriftet «Førskoleopplæring» stiftet, som introduserer sine lesere for beste praksis, nye ideer og metoder, og synliggjør oppgavene til førskoleopplæringen. I 1934 ble det første programmet "født".

Flott Patriotisk krig avbrutt utviklingen av førskolepedagogikken og dannelsen av førskoleopplæringen. Men, til tross for det vanskelige militære og økonomisk situasjon, viste staten fortsatt bekymring for førskoleopplæring.

I 1944 ble det vedtatt en resolusjon "Om tiltak for å utvide nettverket av barneinstitusjoner og forbedre de medisinske og huslige tjenestene for kvinner og barn", som sørget for en hel rekke tiltak for å forbedre arbeidet. forskjellige typer førskoleinstitusjoner som barnehager, barnehager, barnehjem.

I førskoleinstitusjoner ble mye oppmerksomhet rettet mot den fysiske utviklingen til barn, i tillegg til å innpode dem en følelse av patriotisme, internasjonalisme og kjærlighet til den sovjetiske hæren.

I etterkrigstiden fortsatte utviklingen av systemet for førskoleopplæring. I 1959 dukket det opp en ny type førskoleopplæringsinstitusjon - en barnehage, der barn kunne oppdras fra to måneder til syv år.

"Gullalderen" for sovjetisk førskoleundervisning har kommet, dens høydepunkt og kulminasjon. Sovjetisk utdanning var et av de beste eksemplene på den industrielle tidsalderen. Verdien av førskoleopplæring ligger i det faktum at den er dominert av vennlighet, kjærlighet, varme, oppriktighet, respekt for barnets sjel. Opprinnelig ble barnehagesystemet designet for å i utgangspunktet sosialisere barn, for å lære dem kommunikasjonsferdigheter, samt for å løse problemet med foreldrenes sysselsetting.

Det bør bemerkes at den viktigste forskjellen mellom førskoleopplæring og allmennutdanning ligger i at i barnehagen er det ingen rigid objektivitet. Utviklingen av barnet utføres i spillet, og ikke i pedagogiske aktiviteter. I førskoleopplæringen er det ingen strenge krav til resultatene av å mestre programmet.

I 1962 ble det omfattende "Barnehageutdanningsprogrammet" født - "bestemoren" til det moderne tradisjonelle programmet. Den ble trykt på nytt 9 ganger, varte til 1984 og ble erstattet av modellprogrammet for utdanning og opplæring i barnehagen. Det har bestått mange års godkjenning, ble utstyrt med en rekke metodologiske materialer. Nyutdannede fra sovjetiske pedagogiske skoler, etter å ha mottatt profesjonell opplæring av høy kvalitet, handlet i henhold til en klart definert algoritme for profesjonell aktivitet. Og så, i prosessen med profesjonell utvikling (i sammenheng med den lange og effektive implementeringen av "Vasilyeva-programmet"), ble hennes egen unike stil dannet.

På terskelen til 80-90-tallet oppsto "Concept of Preschool Education" (forfattere V.V. Davydov, V.A. Petrovsky og andre), og erklærte behovet for en individuell tilnærming til hver elev i en førskoleutdanningsinstitusjon. En viktig begivenhet i denne perioden var verdens folkeslags vedtakelse av barnekonvensjonen.

Men systemet med "offentlig førskoleopplæring" som et fullstendig og integrert trinn i allmennopplæringen er ikke anerkjent, verken av foreldre, eller av lærere på barnetrinnet på skolen, eller av staten.

1990-tallet (perestroika-årene) er preget av en rekke dokumenter om utviklingen av førskoleopplæringen. Denne perioden er ledsaget av en innovativ "eksplosjon" i utdanning og samtidig lagdeling av samfunnet, en reduksjon i verdien av førskoleopplæring, fremveksten av "ukontrollerbare" foreldrekrav til barnehagen, og avgang av høyt kvalifiserte personell fra førskoleutdanningsinstitusjoner.

På 10-tallet av det 21. århundre har ikke «førskoleutdanning» en generell utdanningsstatus. Det var behov for å lovfeste utdanningsnivået for «førskole».

Hva krever det? For det første statsstøtte. I dag fremhever mange myndighetsdokumenter hovedretningene for utviklingen av førskoleopplæringssystemet (øke tilgjengeligheten, møte behovene til familier med førskoleopplæringstjenester, forbedre kvaliteten på utdanningstjenestene) og lovende oppgaver for utviklingen av systemet: Statlig utdanning Politikk Den russiske føderasjonen legger spesiell vekt på førskoleopplæring, som dokumentert av forskriftsdokumenter.

Litteratur

Førskolepedagogikk [Tekst] / red. V. I. Yadeshko og F. A. Sokhina. - M. : Utdanning, 1978. - 414 s.
Historie om førskolepedagogikk i Russland. Leser. / Red. S.F. Egorova. - M.: Akademiet, 2000. - 520-tallet.

Hovedtrender i utdanningspolitikken

Den russiske føderasjonen innen førskoleutdanning
Khalina Marina Fedorovna, MBDOU "Barnehage nr. 74" kombinert type
Den russiske føderasjonens statlige utdanningspolitikk legger spesiell vekt på førskoleopplæring, som det fremgår av resolusjonen fra presidenten for den russiske føderasjonen datert 7. mai 2012 nr. 599 "Om tiltak for å implementere statens politikk innen utdanning og vitenskap ."

Den viktigste oppgaven til den russiske føderasjonens statlige utdanningspolitikk i forbindelse med modernisering av utdanningssystemet er å bestemme det konseptuelle grunnlaget for førskoleopplæring (justering av de føderale statens krav til strukturen til det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring ( FGT), opprettelsen av Federal State Education Standard for Preschool Education (FGOS DO)), som sikrer kvaliteten på førskoleopplæringen og definisjonen av tilnærminger til vurderingen.

Lovgivninger og reguleringsdokumenter fra de siste årene, som gjenspeiler statens politikk på utdanningsfeltet, indikerer behovet for å forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen, forbedre effektiviteten av pedagogisk aktivitet og overholde nye krav i organiseringen av utdanningsprosessen. Hovedoppgaven til den russiske føderasjonens statlige utdanningspolitikk er å sikre den moderne kvaliteten på utdanningen. Moderniseringen av utdanningssystemet gjør sine egne tilpasninger til den etablerte virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjoner. Ufullstendigheten i prosessen med standardisering av moderne førskoleopplæring i Russland gir opphav til en rekke sosioøkonomiske og politiske risikoer. Blant dem er de viktigste vanskelighetene med å gjennomføre statlig politikk på utdanningsfeltet; et hinder for å sikre kontinuitet mellom førskole og grunnskoleopplæring.

Foreløpig har førskoleopplæringssystemet en gyldig erstatning for førstegenerasjonsstandarden i form av "Midlertidige (eksemplariske) krav til innhold og metoder for opplæring og opplæring implementert i en førskoleopplæringsinstitusjon" godkjent av Kunnskapsdepartementet. Den russiske føderasjonen 12. september 1996, samt en ufullstendig andre generasjons standard i form av føderale statlige krav, fra totalen som den viktigste komponenten falt ut av - kravene til resultatene for å mestre hovedutdanningsprogrammet (Rekkefølge av utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen N 655 av 23. november 2009).

FGT er det første dokumentet i historien til russisk utdanning som på føderalt nivå definerer viktige prinsipper som det er nødvendig å faktisk omstrukturere pedagogisk arbeid i førskoleinstitusjoner, under hensyntagen til spesifikasjonene til førskoleopplæring. FGT bidra til standardisering av innholdet i førskoleopplæringen. De forklarer ganske tydelig hva utdanningsprogrammet til en førskoleinstitusjon skal være, hvilket innhold som skal implementeres for å gi hvert barn et utviklingsnivå som er tilstrekkelig til hans alder. Handlingssystemet innen førskoleopplæring i form av implementeringen av FGT er utformet for å skape forhold i førskoleutdanningsinstitusjoner som bidrar til utvikling av integrerende kvaliteter.

Ufullstendigheten i prosessen med standardisering av russisk førskoleopplæring er nå klart anerkjent av det vitenskapelige miljøet, utøvere og ledere på alle nivåer av regjeringen. Som et midlertidig tiltak (inntil vedtakelsen av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring), besluttet Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen å inkludere det endelige integrerte resultatet av førskoleopplæringen i de føderale statens krav til strukturen til hovedopplæringen. generelt utdanningsprogram for førskoleopplæring (ordre fra det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet datert 23. november 2009 nr. 655). Dette resultatet er et "sosialt portrett" av et 7 år gammelt barn som har mestret det grunnleggende generelle pedagogiske programmet for førskoleopplæring, bestående av 9 integrerende egenskaper som er en adekvat karakteristisk for et barn "ved utgangen" fra førskolealder.

I samsvar med paragraf 5 i art. 14 i den russiske føderasjonens lov "On Education", det viktigste generelle utdanningsprogrammet i en utdanningsinstitusjon med statlig akkreditering er utviklet på grunnlag av de relevante eksemplariske grunnleggende utdanningsprogrammene og skal sikre at studenter (elever) oppnår resultatene av mestring de grunnleggende utdanningsprogrammene etablert av de relevante føderale statlige utdanningsstandardene ... "

Det er en klar motsetning: "... etablert av de relevante statlige standardene ..."

Hva er standardisering i utdanning?

Standardisering i utdanning - aktiviteter for å etablere normer, regler og krav for å sikre:

Sikkerhet for liv og helse for direkte deltakere i utdanningsprosessen;

Forbedre kvaliteten på utdanningen;

Sparer alle slags ressurser;

Enhet for måling av resultatene av utdanningsprosessen.

Siden september 2013 har en ny føderal utdanningsstandard, Federal State Education Standard, blitt introdusert i russiske barnehager på eksperimentell basis. Standarden for førskoleopplæring utvikles for første gang i russisk historie i samsvar med kravene i den føderale loven "On Education in the Russian Federation" som trer i kraft 1. september 2013. I Russland dukker det opp et nytt utdanningsnivå - førskoleutdanning.

GEF DO inkluderer krav til:

1) strukturen til hovedutdanningsprogrammene (inkludert forholdet mellom den obligatoriske delen av hovedutdanningsprogrammet og delen dannet av deltakerne i utdanningsrelasjoner) og deres omfang;

2) vilkår for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer, inkludert personell, økonomiske, logistiske og andre forhold;

3) resultatene av å mestre de viktigste utdanningsprogrammene.

Standardisering gjør at førskoleopplæring kan bli en del av felles system utdanning:

 krav til innholdet i førskoleopplæringen tar hensyn til særegenhetene toppmoderne førskolebarndom i Russland;

 Faktiske problemer i førskoleopplæringssystemet gjør de nødvendige endringene i innholdet i programmene, nemlig: det legges vekt på felles aktiviteter for pedagog og barn, på spillformer utdanning av førskolebarn, fravær av streng regulering av barnas aktiviteter, med tanke på kjønnstilnærmingen i organiseringen av den pedagogiske prosessen, med fokus på universalitet og integrering av innholdet i førskoleopplæringen;

 dokumentet definerer enhet av krav til en barnehageutdannet for lærere i førskoleutdanning og for lærere barneskole(Det bør understrekes at før vedtakelsen av dette dokumentet var de svært forskjellige).

GEF DO tar hensyn til:

den iboende verdien av stadiet av førskolebarndom i den generelle utviklingen av en person;

sosiokulturelt mangfold i barndommen;

aldersmønstre og individuelle egenskaper ved barns utvikling;

behov, egenskaper og muligheter til barn med nedsatt funksjonsevne;

muligheten for faglig støtte til den individuelle utviklingen til barnet.

I motsetning til andre standarder er ikke GEF DO grunnlag for samsvarsvurdering fastsatte krav pedagogiske aktiviteter og opplæring av studenter. Utviklingen av utdanningsprogrammer for førskoleopplæring er ikke ledsaget av mellomliggende sertifisering og endelig sertifisering av studenter. Kravene til resultatene av å mestre hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring er formulert med tanke på utviklingen av barnet i form av enhetlige retningslinjer for den grunnleggende kulturen til barnet, under hensyntagen til forventningene til familien og samfunnet. Standardiseringen av førskoleopplæring sørger imidlertid ikke for presentasjon av strenge krav til barn i førskolealder, vurderer dem ikke i en rigid "standard"-ramme. Spesifisiteten til førskolealder er slik at prestasjonene til førskolebarn ikke bestemmes av summen av spesifikke kunnskaper, ferdigheter og evner, men av en kombinasjon av personlige egenskaper, inkludert de som gir psykologisk beredskap barn til skolen. Det skal bemerkes at den viktigste forskjellen mellom førskoleopplæring og allmenndanning er at det ikke er et rigid fagstoff i barnehagen. Utviklingen av barnet utføres i spillet, og ikke i pedagogiske aktiviteter. GEF DO skiller seg fra standarden på grunnskoleopplæringen ved at førskoleopplæringen ikke stiller strenge krav til resultatene av å mestre programmet.

GEF DO skisserer kravene til barnehagelæreren, og setter hans humanistiske posisjon. Dette er en av nøkkelbetingelsene.

Den forutsetter at hele systemet med offentlig førskoleopplæring vil fungere for barnet, bygges rundt dets interesser. Prosjektet til Federal State Education Standard avslører ikke fullt ut en av hovedoppgavene til utdanning - den åndelige og moralske utviklingen til individet, viser ikke kontinuiteten i denne retningen med andre utdanningsnivåer og først og fremst med grunnskolen allmennutdanning. Samtidig er den føderale statens utdanningsstandard for grunnskoleopplæring rettet mot å sikre den åndelige og moralske utviklingen og oppdragelsen av barn (avsnittet "Generelle bestemmelser", avsnitt 6). Hovedkriteriene for den nye standarden for førskoleopplæring er sosialisering og individuell utvikling av barnet, og ikke forberedelse til skolen. Mest av alt vil det oppstå forvirring på grunn av tildelingen av fem utdanningsområder, blant hvilke sosiokommunikativ utvikling er helt feil navngitt som en retning (i stedet for sosial-personlig eller sosio-moralsk), skilt taleutvikling og kognitiv utvikling. Organisatorisk er implementeringen av innholdet ekstremt dårlig formulert. Det er ingen omtale av verken former eller typer pedagogiske aktiviteter og interaksjoner, eller metoder. Dels er det en omtale av typene pedagogiske aktiviteter som direkte pedagogiske aktiviteter, aktiviteter under regimestunder og samhandling med foreldre. På samme tid, av hensyn til hvilken psykologer forpliktet seg til å utvikle en standard - den uavhengige aktiviteten til barn og organiseringsformene for uavhengig gruppe og kollektiv aktivitet - eksisterer rett og slett ikke. Barn er fullstendig under kontroll av en voksen.

Med årene har vi blitt vant til begrepet «førskoleopplæring». Dette handler ikke om å «endre skiltet» til fordel for nye trender. I de senere årene, "stort sett takket være den mektige innovasjonsbevegelsen som har oppslukt landets førskoleinstitusjoner, har den faktiske utdanningsstatusen til hva voksne gjør med barn i organisert utdanning blitt dannet de facto. pedagogisk form før skolen. Nå er det de jure nedfelt. Dermed bør nye strategiske føringer i utviklingen av utdanningssystemet tas positivt.

Litteratur

Diskusjon. Førskoleopplæring: problemer med "standardisering" [Elektronisk ressurs] // Førskoleopplæring. – Tilgangsmodus: http://dovosp.ru/j_dv/diskussiya.
Føderal lov "Om utdanning i den russiske føderasjonen" [Tekst]. - Novosibirsk: Normatika, 2013. - 128 s. - (Koder. Lover. Normer).
Føderale statlige krav til strukturen til hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring: søknad: godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen 23. november 2009 nr. 655 [Tekst] // Førskoleopplæring. - 2010. - Nr. 4. - Fra 5.-11.
Føderal statlig utdanningsstandard for førskoleopplæring (prosjekt) [Elektronisk ressurs]. – Tilgangsmodus: Kunnskapsdepartementet.rf/news/3447/file/ 2280/ 13.06.14-FGOS-DO.pdf‎.

Positive aspekter og risikoer ved introduksjon

føderal statlig utdanningsstandard for førskoleopplæring
Osintseva Svetlana Vasilievna, MB førskole utdanningsinstitusjon nr. 158,Novokuznetsk

Kashirina Irina Alexandrovna, MB førskole utdanningsinstitusjon nr. 253, Novokuznetsk

Shcherbakova Elena Veniaminovna, MK DOU nr. 229 kompenserende type

Gerasimova Elena Alexandrovna, MB førskole utdanningsinstitusjon nr. 79, Novokuznetsk

Sepp Marina Alexandrovna, MB førskole utdanningsinstitusjon nr. 238, Novokuznetsk

Sablina Polina Ivanovna, MB førskole utdanningsinstitusjon nr. 136 ", Novokuznetsk

Kudinova Victoria Alexandrovna, MB førskole utdanningsinstitusjon nr. 153, Novokuznetsk

Skorobogatova Marina Anatolievna, MAOU DPO IPK, MB DOU nr. 149

Fedortseva Marina Borisovna, MAOU DPO IPK, Novokuznetsk
Prosessen med standardisering av utdanningssystemer er en global trend. Problemene og utsiktene til standardisering av førskoleopplæringen ble diskutert på Pedagogisk Råd i august «Kommunalt utdanningssystem: nåværende tilstand og utviklingsutsikter» (avsnittet «Moderne retningslinjer for utvikling av førskoleopplæringen») i form av en åpen kollektiv diskusjon. Relevansen av dette problemet skyldes behovet for å implementere "veikartet" Kemerovo-regionen, samt en situasjon med usikkerhet og informasjonsunderskudd. Spesiell oppmerksomhet ble viet til de positive sidene ved standardisering av førskoleopplæring, risikoen ved å innføre den føderale statlige utdanningsstandarden (FSES DO) og måter å utjevne dem på (tabell 1).

Tabell 1 - Positive aspekter og risikoer ved innføring av GEF DO

Positive sider ved standardisering av førskoleopplæring

Introduksjonsrisikoer

GEF GJØR

offentlig politikk

Godkjenningen av GEF DO indikerer anerkjennelse av førskoleopplæring som nivå for allmennutdanning
Verdifull nyhet i Federal State Education Standard of DO - krav til resultatene av å mestre BEP DO
Sikre kontinuitet mellom førskole og grunnskoleopplæring
GEF skal sikre retten til god førskoleopplæring
Resultatene av utviklingen av BEP DO presenteres i form av mål
Standardisering fokuserer førskoleopplæringen på barnet, dets egenskaper og interesser
Innovasjonsevnen til Federal State Education Standard er å skape forhold for både sosialisering og individualisering av en førskolebarn på samme tid.
Krav til strukturen til OOP DO i FGT og GEF DO har ikke grunnleggende forskjeller
Federal State Education Standard forutsetter aktiv deltakelse fra foreldre i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen
GEF DO sørger for å skape vilkår for rådgivende støtte til lærere og foreldre om inkluderende opplæring
GEF DO tar hensyn til barn med nedsatt funksjonsevne
Standardisering vil tillate å opprettholde et enkelt utdanningsrom i sammenheng med innholdet og den organisatoriske variasjonen i førskoleopplæringen
Federal State Education Standard gir et system med betingelser for psykologisk og pedagogisk støtte for utvikling av barn
Den faglige kompetansen til læreren som implementerer BEP DO er formulert
Vitenskapelig og metodisk støtte til profesjonelle aktiviteter til ledere og lærere i sammenheng med standardisering av førskoleopplæring

Å tvinge frem prosessen med standardisering av førskoleopplæring
Overvåking av risiko (mangel på et enhetlig kriterieevalueringskompleks som sikrer kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen)
"Trekker" skolehverdagen over på førskolen
Vanskeligheter med rettidig og logisk konsistent utvikling av OOP DO
Mangelfulle krav fra foreldre til førskoleopplæring
Mangel på anbefalinger om å organisere en inkluderende gruppe i en førskoleopplæringsinstitusjon
Uvilje hos lærere og foreldre til å samhandle i vilkårene for inkluderende opplæring
Avvisning av funksjonshemmet barn i en gruppe friske barn
Vanskeligheter med å sikre kvalitetssikring av førskoleopplæring (mangel på menneskelige, materielle og tekniske ressurser; manglende vilje hos spesialister og ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner til å delta i implementeringen av PEP DO)
Misforståelse av GEF DO av lærere, foreldre, offentligheten
Personalrisiko
Personlige og profesjonelle risikoer
Uforberedelsen til ledere og lærere for utforming og implementering av BEP DO, utviklet under hensyntagen til Federal State Education Standard

Standardiseringen av førskoleopplæringen vil utvilsomt bringe positive sider til vår virksomhet. For det første vil standardiseringen av førskoleopplæringen gjøre det mulig å gjennomføre statlig politikk på utdanningsfeltet. Faktisk etablerer den nye standarden i dokumentarform prinsippene for å holde barn i barnehager slik at den føderale loven "On Education" kan håndheves. Dermed bør GEF DO sikre gjennomføringen av statlige garantier og vil være rettet mot å møte behovene til foreldre og barn på dette utdanningsnivået.

For det andre vil godkjenningen av Federal State Education Standard bety at førskoleutdanning endelig blir anerkjent som utdanningsnivå. Standarden vil tillate barndommen å bli et selvstendig utviklingsstadium, som staten er ansvarlig for, og det er en sjanse for at barnekonvensjonen takket være den nye standarden, ikke i ord, men i handling, vil bli en trygg adferd som støtter utviklingen av barndommen. GEF DO vil tillate å lage en doktrine for utvikling av førskolebarndom, der sammen, "i ett lag", vil det være staten, familien, arbeidere i utdanningssystemet, de som lager produkter for å støtte barndommen - bøker, spill , magasiner; mennesker som fungerer som beskyttere av barndommen. Faktisk vil vedtakelsen av standarden føre til en enda kraftigere økning i barndommens sosiale status.

Og dette betyr at den sosiale statusen vil øke for det første for barna selv, deres familier, førskoleinstitusjoner, samt pedagoger – både når det gjelder faglig kompetanse og økonomisk nivå.

Uunngåeligheten av å tvinge frem standardiseringsprosessen bør ikke bekymre deg. GEF DO vil ikke komme inn i livene våre uventet. I påvente av det introduserte vi føderale statlige krav (FGT) for hovedopplæringsprogrammet og betingelsene for gjennomføringen. Noe som igjen gjenspeiles i standarden. Innovasjonen av Federal State Education Standard for Education og forskjellen fra FGT, i tillegg til kravene til strukturen til hovedopplæringsprogrammet og betingelsene for implementering, er det krav til resultater.

Den positive siden av standarden ligger også i at standarden er basert på kravene til det pedagogiske, oppvekstmiljøet til førskoleopplæringsinstitusjonen, som skal sikre resultatoppnåelsen. Utviklerne av FSES DO baserte det på konseptet om en studentsentrert sosiopedagogisk tilnærming, som ligger til grunn for førskoleopplæring i Finland og Sverige og skiller seg fra den angelsaksiske modellen, der hovedsaken er de akademiske resultatene som barn viser. I den personlighetsorienterte modellen legges det like stor vekt på emosjonell-personlig, sosial og kognitiv utvikling. Denne tilnærmingen gir de beste resultatene ikke så mye i videreutdanning av barnet i grunnskolen, men på lang sikt: barn vokser opp proaktive, kreative, selvstendige, selvsikre.

Derfor ble det i utkastet til standard pålagt et veto på kravene for å vurdere utdanningsresultater (artikkel 64 i den føderale loven "On Education in the Russian Federation"). Utviklerne tok utgangspunkt i at alle barn er forskjellige og hver vil ha sin egen utviklingsbane. Og slik at variasjonen ikke blir til kaos. Standarden inneholder innholdskrav som skal veilede programutviklere.

GEF DO skal sikre kontinuitet mellom førskole- og grunnskoleopplæringen, med hensyn til sensitive perioder i utviklingen av et førskolebarn.

Punkt 7 i § 4 i utkastet til GEF DO presenterer kravene til resultatene av mestring av hovedopplæringen i førskoleopplæringen (BEP DO).

Målene til OOP DO danner grunnlaget for kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen. Med forbehold om kravene til betingelsene for implementering av BEP DO, innebærer disse målene dannelsen av forutsetninger for læringsaktiviteter hos førskolebarn på stadiet av å fullføre førskoleutdanningen.

Følgelig er GEF DO rettet mot å danne et sett med integrerende personlige egenskaper som sikrer barnets psykologiske beredskap for skolen (det danner egenskaper, og ikke ZUN-er: kunnskap, ferdigheter, ferdigheter) som barnet kan tilegne seg som et resultat av å mestre programmet. Dette vil tillate:

utelukke en subjektiv tilnærming til opptak av barn til første klasse av generelle utdanningsinstitusjoner: i henhold til deres egne kriterier, presentere for høye krav til barn
eliminere orienteringen av førskoleutdanningsinstitusjoner mot oppfyllelsen av den sosiale ordenen til lærere og foreldre for å forberede barnet på skolen med utbredelsen av den kognitive komponenten av utvikling, til skade for å oppnå beredskap (fysisk og psykologisk) for skolen;
form personlige kvaliteter barn etter alder.

På Internett diskuterer det pedagogiske miljøet aktivt organisering og innhold av overvåking i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Med de grunnleggende retningslinjene for elever som flytter fra et aldersnivå til et annet, er alt klart, men med hensyn til overvåking av nyutdannede ved førskoleutdanningsinstitusjoner, oppstår spørsmålet: hvis resultatene av overvåkingen ikke spiller noen rolle verken for grunnskolen eller for foreldrene, hvorfor gjennomføre det? For rapportering? Dette er formalisme. Det er én uteksaminert modell i førskoleutdanningsinstitusjonen, skolen venter på førsteklassinger som leser og skriver, og foreldre tilpasser seg forventningene til skolen. Portrettet av en utdannet ved en førskoleutdanningsinstitusjon oppfyller ikke alltid forventningene til foreldre og lærere, og følgelig er resultatene av overvåking av nyutdannede ikke signifikante for dem.

Til tross for at GEF DO definerer kravene til resultatene av utviklingen av BEP, er mekanismen for å evaluere denne ytelsen ikke definert. Paragraf 4 i § 3 slår fast at psykologisk og pedagogisk diagnostikk (overvåking) kun utføres med samtykke fra foreldrene - dette innebærer at det er valgfritt. I henhold til paragraf 3 og 9 i avsnitt 4 er målene ikke gjenstand for direkte vurdering, utviklingen av BEP av barn er ikke ledsaget av mellomliggende og endelig sertifisering av elever.

Utøvere har et stort antall spørsmål som indikerer tilstedeværelsen av overvåkingsstudier. Hvordan bestemme resultatet av å mestre programmet av barnet, dannelsen av sosiale og psykologiske egenskaper, prestasjonene til barnet. Hvordan spore kontinuiteten mellom de to utdanningsnivåene, hvordan vurdere dannelsen av forutsetninger for utdanningsaktiviteter?

Massepsykologisk og pedagogisk diagnostikk som en prosedyre for å vurdere utviklingsnivået til barnet og mestring av programmet utføres som regel med alvorlige brudd (det brukes uprøvde diagnostiske metoder som har tvilsom vitenskapelig og praktisk verdi, etc.). Det er viktig å forstå at alt dette ikke samsvarer med spesifikasjonene til førskoleopplæring.

Paragraf 9 i seksjon 4 i Federal State Education Standard for Education sier at utviklingen av hovedutdanningsprogrammet ikke er ledsaget av mellomliggende og endelig sertifisering av elever.

Følgelig er overvåkingen som utføres i institusjonen rettet mot å rette opp de identifiserte manglene i å skape de nødvendige forholdene regulert av standarden, som igjen vil sikre dannelsen av mål, forutsetninger for pedagogisk virksomhet på fullføringsstadiet av førskolen. utdanning.

Det er imidlertid fortsatt en risiko for at innføringen av Federal State Education Standard vil medføre forsøk fra spesifikke lærere på å "strekke" skolehverdagen inn i førskolelivet, sette barnehageelever ved pultene deres og tvinge dem til å ta eksamen.

For å redusere denne risikoen, definerer GEF DO målene for førskoleopplæring - de sosiale og psykologiske egenskapene til barnets mulige prestasjoner på stadiet av å fullføre førskoleopplæringsnivået. Mål fastsettes uavhengig av implementeringsformene for BEP DO, egenskapene til utviklingen av elever og typene førskoleutdanningsinstitusjoner som implementerer BEP. De er ikke underlagt pedagogisk diagnostikk, de tjener som grunnlag for kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen og forutsetter dannelsen av forutsetninger for pedagogisk virksomhet hos førskolebarn på stadiet av å fullføre førskoleopplæringen.

De fire områdene barneutvikling og ti utdanningsområder er erstattet av fem utdanningsområder (kommunikativ og personlig utvikling, kognitiv utvikling, taleutvikling, kunstnerisk og estetisk utvikling, fysisk utvikling), som bl.a. forskjellige typer barneaktiviteter. Spill er fortsatt den ledende aktiviteten. Som i FGT er prinsippet om integrering av aktiviteter og fravær av streng regulering av barnas aktiviteter bevart, noe som sikrer oppdragelsen av et fritt individ som vet å ta sitt eget valg.

Den nye standarden er fokusert på å sikre at hele systemet med offentlig førskoleopplæring fungerer for barnet og er bygget rundt dets interesser.

Innovasjonsevnen til standarden bestemmes av det faktum at den kombinerer både individualisering og sosialisering på nivået til en førskolebarn. Hovedkriteriene for den nye standarden for fjernundervisning er sosialisering og individuell utvikling av barnet, og ikke forberedelse til skolen, dvs. for første gang i standarden er utdanningsprogrammet definert som et program for psykologisk og pedagogisk støtte for positiv sosialisering og individualisering av barn, og ikke som et program for opplæring av barn. Det viktigste som går gjennom hele standarden er at oppmuntring til initiativ fra barnet vektlegges, og den voksne er kun en mellommann som oppmuntrer til dette initiativet. Utviklerne av standarden fokuserer ikke på det faktum at barnet allerede kjenner skoleplanen før han går i første klasse, men på utviklingen av evner som tilsvarer førskolealder - til spill, tegning, design. stor oppmerksomhet vil bli gitt til utvikling av initiativ hos barnet, hans samhandling med voksne og jevnaldrende. Sosialiseringen av barnet - hvordan han kommuniserer med andre barn og omsorgspersoner, engasjerer seg i ulike aktiviteter - er godkjent i Federal State Education Standard for Distance Education som hovedkriteriet for utviklingen av barnet sammen med individualisering.

Alle disse funksjonene bør tas i betraktning når du utvikler OOP DO. Samtidig er det en risiko for en formell tilnærming til utviklingen av OOP DO.

Standarden understreker muligheten for at en utdanningsinstitusjon kan utvikle og implementere ulike BEP EC med ulik oppholdstid for barn på dagtid, for barn i tidlig alder og førskolealder. Samtidig er listen over typer barneaktiviteter definert kun for fem-seks år gamle barn. Hvordan foreslår forfatterne av Federal State Education Standards for Education organisering av obligatoriske aktiviteter for ett år gamle eller to år gamle barn i scooterkjøring og ski, organisering rollespill og husarbeid? Det er behov for klare, spesifikke retningslinjer føderalt nivå for utvikling av utdanningsprogrammer i førskoleinstitusjoner.

I følge Federal State Education Standard bestemmer PEP innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen på nivået av førskoleopplæring. Innholdet bør dekke følgende utdanningsområder: kommunikativ og personlig utvikling; kognitiv utvikling; tale utvikling; kunstnerisk og estetisk utvikling; fysisk utvikling.

fag-romlig utviklende utdanningsmiljø;
arten av interaksjon med voksne;
naturen til samhandling med andre barn;
systemet med barnets forhold til verden, til andre mennesker, til seg selv.

OOP DO innebærer en obligatorisk del og en del dannet av deltakerne i utdanningsrelasjoner. Begge deler er komplementære og nødvendige med tanke på implementeringen av kravene i Federal State Education Standard. Den obligatoriske delen innebærer utvikling av elever på alle de fem komplementære utdanningsområdene. Den andre delen omfatter delprogrammer, metoder, organiseringsformer av pedagogisk arbeid.

Utdanningsprogrammet omfatter tre hoveddeler: mål, innhold og organisatorisk, som hver reflekterer den obligatoriske delen og den delen som utgjøres av deltakerne i utdanningsløpet.

Måldelen inkluderer: et forklarende notat (mål og mål for implementeringen av BEP, egenskaper: psykologisk alder og individuelle egenskaper til barn, deres utdanningsbehov, prioriterte områder for virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjoner, spesifikke forhold, prinsipper og tilnærminger ); målet landemerker.

Innholdsdelen definerer det generelle innholdet i BEP DO, som sikrer full utvikling av barn, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper, og involverer utvikling av spesifikke typer barns aktiviteter, dannelse av en primær verdiorientering og sosialisering, korrigering av utviklingsforstyrrelser hos barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne mv.

Organisasjonsdelen definerer organiseringen av utdanningsløpet.

Innholdet i kriminalomsorgen og/eller inkluderende opplæring inngår i BEP DO som en selvstendig seksjon dersom det planlegges mestret av barn med funksjonsnedsettelser. Denne delen er utarbeidet i form av ett eller flere tilpassede utdanningsprogrammer, som skal vurdere mekanismen for tilpasning av BEP for barn med nedsatt funksjonsevne (HIA) og implementering av en kvalifisert korrigering av deres utviklingsforstyrrelser.

En ekstra del av OOP DO er teksten til dens korte presentasjonen, fokusert på foreldre til elever og tilgjengelig for gjennomgang.

Dessverre har mange foreldre de siste årene vært frittalende motstandere av endring. I alle fall, i media, anklager de førskoleutdanningsinstitusjonen for uberettigede økonomiske rekvisisjoner, utskeielser i utdanningsmetodene fra individuelle lærere og en uspiselig meny. Foreldre har samlet mange krav til barnehager. Man kan til og med snakke om en jevn tillitskrise i førskoleutdanningsinstitusjonen.

Samtidig forutsetter Federal State Education Standard aktiv deltakelse fra foreldre i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner. Så, i avsnitt 3 i avsnitt 6, rettes spesiell oppmerksomhet til den åpne naturen til utdanningsprosessen basert på samarbeid med familiene til elever for:

● samhandling med familien om utdanning av barnet, beskyttelse og fremme av dets helse, råd og annen bistand, om nødvendig.

● å diskutere med foreldrene (juridiske representanter) til elever om spørsmål knyttet til gjennomføringen av programmet.

●involvere dem direkte i utdanningsprosessen, inkludert gjennom å lage utdanningsprosjekter sammen med familien basert på identifisering av behov og støtte pedagogiske tiltak familier.

Foreldresamfunnets betydningsfulle rolle er åpenbar. GEF DO definerer spesifikke områder for å involvere foreldre i utdanningsløpet. Denne oppgaven må løses på bakken, og suksessen til implementeringen vil avhenge av institusjonene.

For første gang diskuteres inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i allmennpedagogiske barnehager på lovnivå (avsnitt 5) generelle bestemmelser GEF DO). I samsvar med del 11 av artikkel 13 i den føderale loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen", er en av oppgavene til førskoleutdanningsinstitusjonen å organisere rehabilitering av funksjonshemmede barn, hvis hensiktsmessige forhold eksisterer. I utkastet til ordre "Om godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter i generelle pedagogiske programmer for førskoleopplæring", er det viet spesiell oppmerksomhet til kompenserende grupper der implementeringen av en tilpasset BEP DO for barn med nedsatt funksjonsevne gjennomføres, og ta hensyn til særegenhetene ved deres psykofysiske utvikling, individuelle evner, gi korrigering av utviklingsforstyrrelser og sosial tilpasning av elever med funksjonshemminger. I grupper med kombinert orientering gjennomføres felles opplæring av friske barn og barn med nedsatt funksjonsevne i samsvar med BEP DO, tilpasset barn med funksjonshemminger, under hensyntagen til særegenhetene ved deres psykofysiske utvikling, individuelle evner, gir korrigering av utviklingsforstyrrelser og sosial tilpasning av elever med nedsatt funksjonsevne .

Effektiv organisering av inkluderende opplæring kan hindres av følgende:

Lærernes uforberedelse til å arbeide i inkluderende opplæring, den psykologiske avvisningen av et funksjonshemmet barn i en gruppe friske barn.
Dels av dette er det problemer med foreldre, som ofte manipulerer sine egne barn i kampen mot «ikke sånn», de sier at barna deres har panikkangst, de ser etter riper, blåmerker osv. Hva er tillatt for et sunt barn: slå noen da, bitt, kastet et leketøy osv., et funksjonshemmet barn blir ikke tilgitt, en etikett henges umiddelbart: umotivert aggressiv, truer liv og helse, forstyrrer undervisningen, hemmer utviklingen av friske barn. Foreldre krever umiddelbart å fjerne et slikt barn fra gruppen.
Mangel på klare anbefalinger om hvordan man kan organisere arbeidet i en inkluderende gruppe.

Det er nødvendig å generalisere den avanserte erfaringen som allerede er tilgjengelig på dette spørsmålet, for å skape forutsetninger for profesjonell kommunikasjon mellom lærere i inkluderende opplæring og rådgivende støtte til foreldre hvis barn vokser opp i inkluderende grupper.

Det ligger en risiko i å gi garantier for kvaliteten på utdanningen når det gjelder å legge forholdene til rette og utdanne personell. Til tross for det faktum at i paragrafene 10-15 i seksjon 3 i Federal State Education Standard, er kravene til fagutviklingsmiljøet og opplæring av personell ganske fullstendig utformet, er det en rekke bekymringer. For eksempel, når det gjelder logistikk, er det nødvendig å ha et tilstrekkelig antall moderne pedagogiske spill og leker, sportsutstyr, etc. for implementering av BEP i samsvar med de fem ovennevnte utdanningsområdene. Imidlertid, hvis noen av områdene ikke er representert i fagutviklingsmiljøet til førskoleutdanningsinstitusjonen eller ikke presenteres i sin helhet, er oppfyllelsen av kravene i Federal State Education Standard, nemlig levering av kvalitetsutdanningstjenester, umulig. Det er heller ingen hemmelighet at våre barnehager ikke har en rekke funksjonelle lokaler (laboratorier, verksteder, studioer), som er inkludert i rommet til moderne utdanningsinstitusjoner i Tyskland, Belgia, Holland, Finland og andre land. Utilstrekkelig utstyrte lekeplasser for barn.

Det er også nødvendig å holde under spesiell kontroll spørsmålet om å bemanne førskoleutdanningsinstitusjonen med kvalifisert personell; støtte for lærere på stadiet av å designe et fagutviklende miljø i samsvar med Federal State Education Standard (nemlig meningsfull, rik, transformerbar, variabel, tilgjengelig og trygg). Det er nødvendig å forberede juniorlærere, andre ansatte i førskoleutdanningsinstitusjonen til å delta i implementeringen av BEP.

En av nøkkelbetingelsene i standarden er de skisserte kravene til barnehagelæreren, som setter hans humanistiske posisjon. I barnehager møter barnet først den såkalte "offentlige" voksne (pedagogen), som det trenger å bygge relasjoner med. Hele utdanningsløpet avhenger av pedagogens kompetanse.

En annen definisjon av standarden som utviklere bruker seg imellom er "et system med betingelser for psykologisk og pedagogisk støtte til utvikling av barn". For første gang gir den retningslinjer for de som jobber med førskolebarndom: hva slags arbeid er dette? Hvordan er den bygget? Hvilke krav og betingelser skal sikre effektivitet og kvalitet? Separat utpeker standarden lærernes respekt for elevene sine: den uttaler også beskyttelse av barn mot alle former for fysisk og psykisk vold, det vil si fra inkompetente voksne.

På grunn av det faktum at denne standarden, som allerede nevnt, antar en fundamentalt annen tilnærming til førskolebarndommen, dvs. det er en standard som ikke utelukkende vurderer førskolebarndommen, slik den tidligere ble ansett, det vil si som forberedelse til skolen. Et av hovedspørsmålene oppstår: er vårt pedagogiske fellesskap klar for implementering av denne standarden. Og så oppstår en av de aller første og viktigste risikoene, som skaperne av Federal State Education Standard også er veldig redde for - dette er en misforståelse av denne standarden (sitat av Alexander Asmolov). For øyeblikket er det ingen synonymordbok som ikke tillater ulike tolkninger av dette dokumentet av både lærere og foreldre, og representanter for tilsynsorganer.

En annen ikke mindre farlig og alvorlig risiko er en kvalitativt annerledes opplæring av pedagogisk og ledelsesmessig personell. Lærerens evner og kompetanser er et av hovedpunktene i standarden

Suksessen til programimplementeringen avhenger av bemanningen med 90%, det er nødvendig å seriøst jobbe med å forbedre kompetansen til lærere, noe som vil tillate dem å jobbe i henhold til standarden. Kravene til vilkårene for utvikling av barn, til lærernes aktiviteter er mest detaljert i standarden. Dokumentutkastet angir den kompetansen vi anser som nødvendig for at lærere skal kunne jobbe etter denne standarden.

Hvis vi snakker om private risikoer, er det verdt å nevne de personlige og profesjonelle risikoene knyttet til personlighetstrekkene til lærere. For det første er det en slik psykologisk barriere som avvisningen av det nye. Det er kjent at den første reaksjonen på alt nytt, uvanlig, ofte er avvisning. I tillegg er lærere for det meste ganske konservative og lite foranderlige, noe som generelt sett ikke er så ille. Men i denne saken er dette mer et "minus" enn et "pluss". Og å overvinne den tradisjonelle tilnærmingen til yrket, å utvikle en bevissthet om seg selv som lærer av en "ny type", og enda mer å være bærer av disse nye målene i foreldresamfunnet er ikke en lett oppgave.

Bekymring for den forutsigbare uforberedelsen til ledere og lærere for utforming og implementering av BEP DO, utviklet under hensyntagen til Federal State Education Standard, dikterer behovet for å organisere vitenskapelig og metodisk støtte for denne aktiviteten utført av instituttet som en del av formell og uformell videreutdanning.

De identifiserte positive aspektene ved standardisering av førskoleopplæring vil gi betingelser for full utvikling av barn, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper. De faste risikoene ved innføringen av Federal State Education Standards of Distance Education vil gjøre det mulig å sette oppgaver som er relevante for pedagogisk praksis, for å fremheve prioriteringene til profesjonell aktivitet. En effektiv løsning av oppgavene er bare mulig hvis handlingene til alle ledelsesnivåer koordineres på overgangsstadiet til Federal State Education Standard.

Om fordelene med førskoleopplæring

Førskoleopplæring er det første leddet i det russiske utdanningssystemet. Denne ideen ble skrevet ned allerede i 1918 i «Retningslinjer for en samlet arbeidsskole». FRA tidlig alder Barnet er sikret rett til utdanning, som fra barnekonvensjonens ståsted (1989) inkluderer følgende aspekter:

Mulighet til å besøke en utdanningsinstitusjon;

Oppretting av forhold for pedagogisk virksomhet;

Systemet for førskoleopplæring er i stadig endring, forbedring og oppdatering. Det oppfylte og oppfyller den viktigste sosiale orden i samfunnet, er en av faktorene for dets utvikling. Jeg vil merke meg at det er i førskolealder at et barn utvikler alle de viktigste personlighetstrekkene og bestemmer kvaliteten på hans videre fysiske og mentale utvikling. Hvis du ignorerer funksjonene i utviklingen av et barn i denne alderen, kan dette påvirke hans fremtidige liv negativt.

La oss ta hensyn til kommunikasjonen til barnet. Kommunikasjon er det største problemet. Å kunne kommunisere er ikke bare å snakke med en annen, kommunikasjon må inkludere evnen til å høre og lytte, evnen til å komme i kontakt med jevnaldrende og voksne, evnen til å uttrykke sine tanker, forstå tale, respektere andres mening. Men fullverdig kommunikasjon er umulig uten kommunikative ferdigheter, som må utvikles fra barndommen i prosessen med et rollespill. Men til tross for alle fordelene med rollespillet, er det ikke alle lærere som bruker behørig tid til denne typen aktivitet. Og det hender ofte at læreren gjennomfører et rollespill kun på forespørsel fra barna.

Short Stay Groups (STGs) er et relativt nytt fenomen innen tidligopplæring. Kortoppholdsgrupper for skoleforberedelse opprettes som regel for barn på fem og et halvt - syv år som ikke har gått og ikke planlegger å gå i førskoleinstitusjoner, slik at de fullfører et kurs i forberedelse til skole og har videre like muligheter med barna som gikk i barnehagen.

Førskoleopplæringsgruppen (GDO) er et ganske nytt fenomen i førskoleopplæringen av barn og en slik gruppe har vært i drift i skolen vår relativt nylig. Dette er en gruppe barn i førskolealder (5,5 - 7 år) med kort opphold (3 timer) for å forberede seg til skolen. Slike grupper gir et positivt resultat og har mange fordeler.
Hva er fordelene med å besøke en kortoppholdsgruppe for et barn?

For det første er det selvsagt tilpasning og sosialisering i samfunnet. Barn, som praksis viser, kommer "hjemmefra" umiddelbart til teamet ganske engstelig, med komplekser, sjenert og til og med stilltiende. Etter å ha besøkt PCG er det lettere for barn å venne seg til heldagsoppholdet på skolen. I tillegg holdes klasser med barn, som gir dem nye ferdigheter og evner.

Men dette er ikke nok. Barnet trenger KOMMUNIKASJON. Og dette er et stort problem at skolen vår gjør det bra. Som regel foreldre, og spesielt unge mødre. det er ikke tid til å snakke med barnet ditt om alt, og de blir lei av alle slags hvorfor? Til hva? Hvor? WHO? Etc. Fra de første dagene prøver barnet å etablere kontakt med jevnaldrende uten å nøle og sjenert, og læreren hjelper ham med dette.

For det andre har skolen vår alt som er nødvendig for full utvikling av barnet: alle slags pedagogiske spill, klasser som bruker IKT, videoklasser, musikalske fysiske øvelser som aksepteres av barn med et smell! Spilletime i spillrommet.

I en slik gruppe har barnet mulighet til å forandre seg. Selv om barnet er sjenert og svakt, kommer det et øyeblikk da det blir den eldste i gruppen. Han er i tydelig syn, de lytter til ham, yngre barn og en lærer som stoler på ham og håper på ham venter på hjelp fra ham. Han blir virkelig hjelpelærer, han hjelper nye barn med å venne seg til gruppen. Noen ganger blir han bedt om å organisere og arrangere et lite spill. Så barnet får selvtillit, lærer å etablere kontakt med ukjente barn, noe som er veldig viktig for den fremtidige studenten.

Den siste tiden har tilstrømningen av utenlandske statsborgere økt, de er hovedsakelig borgere fra Sentral-Asia og det er mange migrantbarn i gruppen. Skolen vår har alle forutsetninger for pedagogisk virksomhet; sikre forberedelse av barnet til et bevisst liv i et fritt samfunn i en ånd av forståelse, fred, toleranse (toleranse), likestilling mellom menn og kvinner og vennskap mellom folk. Derfor, i et slikt multinasjonalt barnelag, hvor det ikke er uenigheter om det nasjonale spørsmålet, rasetilhørighet og andre tegn som hever den ene over den andre, vil alltid vennskap, gjensidig forståelse, gjensidig bistand uten egeninteresse og misunnelse råde.

Definisjon av førskoleopplæring som et av nivåene i det generelle utdanningssystemet, som ikke er forberedende. Anerkjennelse av det unike ved dette nivået basert på anerkjennelsen av den iboende verdien av førskolebarndommen, kravet om å gi dette nivået de samme sosioøkonomiske mulighetene som andre nivåer, inkludert offentlig finansiering.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Hva er fordelene og ulempene med de nye utdanningsstandardene etter din mening?

Fordeler med moderne førskoleopplæring.

1. Definisjon av førskoleopplæring som et av nivåene i det generelle utdanningssystemet, som ikke er forberedende. Anerkjennelse av det unike ved dette nivået basert på anerkjennelsen av den iboende verdien av førskolebarndommen, kravet om å gi dette nivået de samme sosioøkonomiske mulighetene som andre nivåer, inkludert offentlig finansiering.

2. Til tross for reduksjonen av utdanningsprosessen til en utdanningstjeneste, nedfelt i den føderale loven "On Education in the Russian Federation", orienteringen av standardene for utdanningsprogrammet mot psykologisk og pedagogisk støtte til positiv sosialisering og individualisering, utvikling av personligheten til førskolebarn og implementering av en individuell tilnærming til hvert barn kan spores i full mål.

3. Inkluderingen av begrepene "sosial utviklingssituasjon" og "utdanningsmiljø" i betingelsene og innholdet i programgjennomføringen, gjenspeiler funksjonene i organiseringen av pedagogiske aktiviteter og samspillet mellom barnehagen og familien.

4. Refleksjon i innholdet i utdanningsprogrammet av følgende aspekter ved utdanningsmiljøet for et barn i førskolealder:

fag-romlig utviklende utdanningsmiljø;
arten av interaksjon med voksne;
naturen til samhandling med andre barn;
systemet med barnets forhold til verden, til andre mennesker, til seg selv.

5. Dannelse for læreren av de grunnleggende kompetansene som er nødvendige for å skape en sosial situasjon for utvikling av elever, tilsvarende spesifikasjonene i førskolealder:

sikre følelsesmessig velvære;
støtte til barns individualitet og initiativ;
etablere regler for atferd og samhandling i ulike situasjoner;
bygge en utviklende utdanning fokusert på sonen for proksimal utvikling for hver elev;
samhandling med foreldre om utdanning av barnet, deres direkte involvering i utdanningsprosessen, inkludert gjennom opprettelse av utdanningsprosjekter sammen med familien basert på identifisering av behov og støtte til familiens utdanningsinitiativer.

6. Begrunnelse for behovet for å bruke (eller introdusere) nye former for organisering av utdanningsprosessen knyttet til samspillet mellom barn med hverandre i par med hverandre, med foreldre. Slike former vil bidra til sosialisering av barn, dannelse av et positivt mikroklima og vennlige forhold i en gruppe jevnaldrende.

7. Mye oppmerksomhet er viet i Federal State Standard for Preschool Education for å støtte barns initiativ og uavhengighet. Hvori selvstendig aktivitet– dette er et av de «synkende» leddene i utdanningen vår, og ikke bare førskole. Samtidig er hovedproblemene knyttet til voksne - foreldre til lærere som ikke eier både organiseringen av uavhengig (gratis) aktivitet og denne aktiviteten i seg selv. Det er mye arbeid som skal gjøres på dette området. Dessuten forestiller mange utøvere seg ikke engang hvordan det er mulig å kombinere utdanning av uavhengighet og kollektivisme hos førskolebarn.

Ulemper med moderne førskoleopplæring.

1. I henhold til den russiske føderasjonens føderale lov av 29. desember 2012 nr. 273 "On Education in the Russian Federation",føderal statlig utdanningsstandard - et sett med obligatoriske krav for utdanning på et visst nivå og for yrket, spesialiteten og opplæringsområdet, godkjent av det føderale utøvende organet som utfører funksjonene til å utvikle statlig politikk og juridisk regulering i utdanningsfeltet. Dette konseptet definerer både objektet og emnet for regulering av Federal State Education Standard for Preschool Education.

2. Mål og mål, mål for førskoleopplæringen er ikke avtalt seg imellom. Mål, mål og mål for førskoleopplæring, førskole utdanningsorganisasjon, barnehagens utdanningsprogram og lærerens pedagogiske aktiviteter er ikke det samme. I førskoleopplæringens GEF er de ikke differensierte, men overlapper og erstatter hverandre.

3. Det mest "såre" stedet i standarden er prosesskvalitetsstyring. Teksten nevner overhodet ikke hva utdanningsløpet er, den individuelle opplæringsveien knyttet til den og utviklingsbanene til hvert enkelt barn, deres typer og former. Hvis vi snakker om individualisering, er utdanningsbehov ikke spesielle, men for alle barn, i samsvar med retten til utdanning, som er nevnt i den russiske føderasjonens grunnlov. Basert på konteksten for bruken av dette begrepet, kan det konkluderes med at utdanningsprosessen har mistet funksjonene til systemet og muligheten for dets kontinuitet med standarden på grunnskoleopplæringen, de er bare erklært.

4. Det er en "forvirring" på grunn av tildelingen av fem utdanningsområder, blant hvilke sosiokommunikativ utvikling er helt feil navngitt som en retning (i stedet for sosial-personlig eller sosio-moralsk, som fullt ut dekker oppgavene som er angitt i den), taleutvikling og kognitiv utvikling er skilt, selv om de alltid penetrerte hverandre og tidligere ble forent med begrepet " mental utvikling". Sammen med matematisk og økologisk utvikling.

5. Modeller for organisering av utdanningsprosessen er sprutet ut av utdanningsprogrammet - den eneste styringsmekanismen som er i stand til å gjenopprette den systemiske karakteren til utdanningsprosessen. Opplegget krever i stedet å beskrive hverdagen i ulike aldersgrupper og arrangementer i løpet av året på barnehagenivå. Willy-nilly, en begivenhet eller situasjonsbestemt organiseringsmodell pålegges barnehagelærere.

6. Blant betingelsene for gjennomføringen av programmet er det lagt stor vekt på økonomiske forhold. Samtidig er det ingen sammenheng mellom disse forholdene og innholdet og resultatene av gjennomføringen av utdanningsprogrammet.

7. Det er ingen kriterier for evaluering av resultatene i barnehagen.

8. Organisatoriske og juridiske former for førskoleopplæringsinstitusjoner (autonome, budsjettmessige, statseide) tas ikke i betraktning.

9. De juridiske betingelsene for inngåelse og oppsigelse av utdanningsrettslige forhold, oppfyllelse eller ikke-oppfyllelse av en statlig ordre om tjenester reflekteres heller ikke, selv om Federal State Education Standard er ment å regulere juridiske forhold innen utdanningsfeltet.

Nafiset Merzakanova
GEF-problemer: fordeler og ulemper

Det kreative potensialet til lærerstaben til MBOU "Videregående skole nr. 6", hans faglige kompetanse, personlige egenskaper til lærerstaben, ønsket om selvforbedring, interesse for kreativitet og innovasjon gjorde at lærerne på skolen kunne starte i 2009-2010 studieår gjennomføring GEF grunnskole allmennutdanning.

I dag fullfører II-syklusen med trening i GEF grunnskole allmennutdanning, vil jeg dvele ved resultatene og nye problemer.

Fordeler og ulemper med å introdusere GEF.

Kanskje den første pluss den nye GEF er bevaring av den grunnleggende vitenskapelige kjernen som alltid har kjennetegnet russisk utdanning. For det andre, ikke mindre viktig et pluss– en vending fra skolen for kunnskapsoverføring til skolens utforming Kreative ferdigheter personlighet. Det er derfor implementeringen av standarden for grunnleggende allmennutdanning er basert på en systemaktivitetstilnærming, som innebærer en utbredt introduksjon av prosjekt- og forskningsaktiviteter i undervisningspraksis. Tredje pluss GEF er et forsøk på å tilbakeføre den pedagogiske funksjonen til skolen, som nesten har gått tapt de siste 20 årene, og det fjerde er kontinuiteten i tilnærminger og prinsipper i byggestandarder for grunnskoler, videregående skoler og videregående skoler.

Angående ulemper. I prosessen med å introdusere New Generation Standard, følgende Problemerå gi materielle og tekniske forhold for gjennomføringen av hovedopplæringsprogrammet for grunnskolen skoler:

ufullstendig overholdelse av det materielle og tekniske grunnlaget for klasserom i grunnskolen med kravene GEF;

Ikke alle skoler har ennå skaffet seg nødvendig utstyr til klassene sine. Og det er ennå ikke kjent hvor lenge, det hele vil bli forsinket, men å gjennomføre GEF er nødvendig nå. Selv med et sterkt ønske, vil ikke en tilstrekkelig utstyrt klasse redde flere barneklasser samtidig, lærere trenger dette utstyret til hver leksjon. Og før du går inn GEF i aksjon, måtte staten sørge for at hele barneskolen var klar.

Relaterte publikasjoner:

Mekanismen for å løse problemet med kontinuiteten til førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskoler i sammenheng med Federal State Education Standard Behovet for kontinuitet er et langvarig problem og er fortsatt relevant for nåværende stadium. Etterfølgelse er en toveis prosess.

Relevansen av problemet med taleutvikling Relevansen av problemet med taleutvikling. Menneskelig tale er en vibrasjon av tanke, ikke en frukt av sinnet, som sådan, men en naturlig mekanisme som.

Spørreskjema for foreldre "FGOS i barnehage" med en analytisk rapport basert på resultatene av en undersøkelse av foreldre i henhold til Federal State Education Standard Spørreskjema for foreldre "FSES DO i barnehagen" 1. Fra hvilke kilder har du lært om innføring av ny opplæringsstandard i barnehagen.

Inkluderende opplæring: hovedproblemer ved implementering Merknad: Denne artikkelen diskuterer betydelige problemer i implementeringen av integrert læring og inkluderende opplæring for barn med spesielle behov.

Inkluderende opplæring - problemer og gjennomføringsmåter. Inkluderende opplæring løser i dag et svært bredt spekter av problemstillinger. Arbeider, i henhold til nye pedagogiske standarder pedagogisk.

Problemer med ufullstendige familier Den moderne familien er en formasjonssfære og en arena for praktisk manifestasjon av politiske idealer, synspunkter og interesser til en person. PÅ.

Problemer i utviklingen av barns tale Den moderne verden er umulig uten mobiltelefoner, TV-er, datamaskiner, bærbare datamaskiner, nettbrett, etc. osv. For noen tiår siden.

Tabell 1 - Positive aspekter og risikoer ved innføring av GEF DO

Positive sider ved standardisering av førskoleopplæring

Introduksjonsrisikoer

GEF GJØR

Godkjenningen av GEF DO indikerer anerkjennelse av førskoleopplæring som nivå for allmennutdanning
Verdifull nyhet i Federal State Education Standard of DO - krav til resultatene av å mestre BEP DO
Sikre kontinuitet mellom førskole og grunnskoleopplæring
GEF skal sikre retten til god førskoleopplæring
Resultatene av utviklingen av BEP DO presenteres i form av mål
Standardisering fokuserer førskoleopplæringen på barnet, dets egenskaper og interesser
Innovasjonsevnen til Federal State Education Standard er å skape forhold for både sosialisering og individualisering av en førskolebarn på samme tid.
Krav til strukturen til OOP DO i FGT og GEF DO har ikke grunnleggende forskjeller
Federal State Education Standard forutsetter aktiv deltakelse fra foreldre i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjonen
GEF DO sørger for å skape vilkår for rådgivende støtte til lærere og foreldre om inkluderende opplæring
GEF DO tar hensyn til barn med nedsatt funksjonsevne
Standardisering vil tillate å opprettholde et enkelt utdanningsrom i sammenheng med innholdet og den organisatoriske variasjonen i førskoleopplæringen
Federal State Education Standard gir et system med betingelser for psykologisk og pedagogisk støtte for utvikling av barn
Den faglige kompetansen til læreren som implementerer BEP DO er formulert
Vitenskapelig og metodisk støtte til profesjonelle aktiviteter til ledere og lærere i sammenheng med standardisering av førskoleopplæring

Å tvinge frem prosessen med standardisering av førskoleopplæring
Overvåking av risiko (mangel på et enhetlig kriterieevalueringskompleks som sikrer kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen)
"Trekker" skolehverdagen over på førskolen
Vanskeligheter med rettidig og logisk konsistent utvikling av OOP DO
Mangelfulle krav fra foreldre til førskoleopplæring
Mangel på anbefalinger om å organisere en inkluderende gruppe i en førskoleopplæringsinstitusjon
Uvilje hos lærere og foreldre til å samhandle i vilkårene for inkluderende opplæring
Avvisning av funksjonshemmet barn i en gruppe friske barn
Vanskeligheter med å sikre kvalitetssikring av førskoleopplæring (mangel på menneskelige, materielle og tekniske ressurser; manglende vilje hos spesialister og ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner til å delta i implementeringen av PEP DO)
Misforståelse av GEF DO av lærere, foreldre, offentligheten
Personalrisiko
Personlige og profesjonelle risikoer
Uforberedelsen til ledere og lærere for utforming og implementering av BEP DO, utviklet under hensyntagen til Federal State Education Standard

GEF DO skal sikre kontinuitet mellom førskole- og grunnskoleopplæringen, med hensyn til sensitive perioder i utviklingen av et førskolebarn.

Punkt 7 i § 4 i utkastet til GEF DO presenterer kravene til resultatene av mestring av hovedopplæringen i førskoleopplæringen (BEP DO).

utelukke en subjektiv tilnærming til opptak av barn til første klasse av generelle utdanningsinstitusjoner: i henhold til deres egne kriterier, presentere for høye krav til barn
eliminere orienteringen av førskoleutdanningsinstitusjoner mot oppfyllelsen av den sosiale ordenen til lærere og foreldre for å forberede barnet på skolen med utbredelsen av den kognitive komponenten av utvikling, til skade for å oppnå beredskap (fysisk og psykologisk) for skolen;
å danne barnets personlige egenskaper etter alder.

På Internett diskuterer det pedagogiske miljøet aktivt organisering og innhold av overvåking i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Paragraf 9 i seksjon 4 i Federal State Education Standard for Education sier at utviklingen av hovedutdanningsprogrammet ikke er ledsaget av mellomliggende og endelig sertifisering av elever.

De fire områdene barneutvikling og ti utdanningsområder er erstattet av fem utdanningsområder (kommunikativ og personlig utvikling, kognitiv utvikling, taleutvikling, kunstnerisk og estetisk utvikling, fysisk utvikling), som omfatter ulike typer barneaktiviteter. Spill er fortsatt den ledende aktiviteten. Som i FGT er prinsippet om integrering av aktiviteter og fravær av streng regulering av barnas aktiviteter bevart, noe som sikrer oppdragelsen av et fritt individ som vet å ta sitt eget valg.

Den nye standarden er fokusert på å sikre at hele systemet med offentlig førskoleopplæring fungerer for barnet og er bygget rundt dets interesser.

Innovasjonsevnen til standarden bestemmes av det faktum at den kombinerer både individualisering og sosialisering på nivået til en førskolebarn. Hovedkriteriene for den nye standarden for fjernundervisning er sosialisering og individuell utvikling av barnet, og ikke forberedelse til skolen, dvs. for første gang i standarden er utdanningsprogrammet definert som et program for psykologisk og pedagogisk støtte for positiv sosialisering og individualisering av barn, og ikke som et program for opplæring av barn. Det viktigste som går gjennom hele standarden er at oppmuntring til initiativ fra barnet vektlegges, og den voksne er kun en mellommann som oppmuntrer til dette initiativet. Utviklerne av standarden fokuserer ikke på det faktum at barnet allerede kjenner skoleplanen før han går i første klasse, men på utviklingen av evner som tilsvarer førskolealder - til spill, tegning, design. Mye oppmerksomhet vil bli gitt til utvikling av initiativ hos barnet, hans samhandling med voksne og jevnaldrende. Sosialiseringen av barnet - hvordan han kommuniserer med andre barn og omsorgspersoner, engasjerer seg i ulike aktiviteter - er godkjent i Federal State Education Standard for Distance Education som hovedkriteriet for utviklingen av barnet sammen med individualisering.

Alle disse funksjonene bør tas i betraktning når du utvikler OOP DO. Samtidig er det en risiko for en formell tilnærming til utviklingen av OOP DO.

Standarden understreker muligheten for at en utdanningsinstitusjon kan utvikle og implementere ulike BEP EC med ulik oppholdstid for barn på dagtid, for barn i tidlig alder og førskolealder. Samtidig er listen over typer barneaktiviteter definert kun for fem-seks år gamle barn. Hvordan foreslår forfatterne av Federal State Education Standards for Education organisering av obligatoriske aktiviteter for ett år gamle eller to år gamle barn i scooterkjøring og ski, organisering av rollespill og husholdningsarbeid? Det er behov for klare, spesifikke metodiske anbefalinger på føderalt nivå for utvikling av utdanningsprogrammer i førskoleinstitusjoner.

fag-romlig utviklende utdanningsmiljø;
arten av interaksjon med voksne;
naturen til samhandling med andre barn;
systemet med barnets forhold til verden, til andre mennesker, til seg selv.

Utdanningsprogrammet omfatter tre hoveddeler: mål, innhold og organisatorisk, som hver reflekterer den obligatoriske delen og den delen som utgjøres av deltakerne i utdanningsløpet.

Organisasjonsdelen definerer organiseringen av utdanningsløpet.

En ekstra del av OOP DO er teksten til dens korte presentasjonen, fokusert på foreldre til elever og tilgjengelig for gjennomgang.

● samhandling med familien om utdanning av barnet, beskyttelse og fremme av dets helse, råd og annen bistand, om nødvendig.

● å diskutere med foreldrene (juridiske representanter) til elever om spørsmål knyttet til gjennomføringen av programmet.

●Involvere dem direkte i utdanningsprosessen, inkludert gjennom å lage utdanningsprosjekter sammen med familien basert på å identifisere behovene og støtte familiens utdanningsinitiativer.

For første gang diskuteres inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager for generell utdanning på lovgivende nivå (klausul 5 i de generelle bestemmelsene i Federal State Education Standard). I samsvar med del 11 av artikkel 13 i den føderale loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen", er en av oppgavene til førskoleutdanningsinstitusjonen å organisere rehabilitering av funksjonshemmede barn, hvis hensiktsmessige forhold eksisterer. I utkastet til ordre "Om godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av pedagogiske aktiviteter i generelle pedagogiske programmer for førskoleopplæring", er det viet spesiell oppmerksomhet til kompenserende grupper der implementeringen av en tilpasset BEP DO for barn med nedsatt funksjonsevne gjennomføres, og ta hensyn til særegenhetene ved deres psykofysiske utvikling, individuelle evner, gi korrigering av utviklingsforstyrrelser og sosial tilpasning av elever med funksjonshemminger. I grupper med kombinert orientering gjennomføres felles opplæring av friske barn og barn med nedsatt funksjonsevne i samsvar med BEP DO, tilpasset barn med funksjonshemminger, under hensyntagen til særegenhetene ved deres psykofysiske utvikling, individuelle evner, gir korrigering av utviklingsforstyrrelser og sosial tilpasning av elever med nedsatt funksjonsevne .

Effektiv organisering av inkluderende opplæring kan hindres av følgende:

Lærernes uforberedelse til å arbeide i inkluderende opplæring, den psykologiske avvisningen av et funksjonshemmet barn i en gruppe friske barn.
Dels av dette er det problemer med foreldre, som ofte manipulerer sine egne barn i kampen mot «ikke sånn», de sier at barna deres har panikkangst, de ser etter riper, blåmerker osv. Hva er tillatt for et sunt barn: slå noen da, bitt, kastet et leketøy osv., et funksjonshemmet barn blir ikke tilgitt, en etikett henges umiddelbart: umotivert aggressiv, truer liv og helse, forstyrrer undervisningen, hemmer utviklingen av friske barn. Foreldre krever umiddelbart å fjerne et slikt barn fra gruppen.
Mangel på klare anbefalinger om hvordan man kan organisere arbeidet i en inkluderende gruppe.

På grunn av det faktum at denne standarden, som allerede nevnt, antar en fundamentalt annen tilnærming til førskolebarndommen, dvs. det er en standard som ikke utelukkende vurderer førskolebarndommen, slik den tidligere ble ansett, det vil si som forberedelse til skolen. Et av hovedspørsmålene oppstår: er vårt pedagogiske fellesskap klar for implementering av denne standarden. Og så oppstår en av de aller første og viktigste risikoene, som skaperne av Federal State Education Standard også er veldig redde for - dette er en misforståelse av denne standarden (sitat av Alexander Asmolov). For øyeblikket er det ingen synonymordbok som ikke vil tillate forskjellige tolkninger av dette dokumentet av både lærere og foreldre, og representanter for inspeksjonsorganer.

En annen ikke mindre farlig og alvorlig risiko er en kvalitativt annerledes opplæring av pedagogisk og ledelsesmessig personell. Lærerens evner og kompetanser er et av hovedpunktene i standarden