Mulighet for å skaffe høyere utdanning gjennom åpen undervisning og fjernundervisning blir sett på som et effektivt skritt mot demokratisering av høyere utdanning, samt et betydelig bidrag til utviklingen av den, spesielt innen modernisering og mangfold av utdanningsformer. For å gi denne muligheten trengs det nye systemer og måter å overføre kunnskap og ferdigheter på. Institusjoner for høyere utdanning kan bli sentre for livslang læring, tilgjengelig for alle og alltid.

"Verdenserklæringen om høyere utdanning for det 21. århundre: tilnærminger og handlinger" understreker at høyere utdanningsinstitusjoner bør være de første til å dra nytte av de nye informasjons- og kommunikasjonsteknologiene. Dette vil gi dem mulighet til å opprettholde utdanningskvaliteten på riktig nivå, oppfylle de høye kravene til utdanningsstandarder og sikre gode resultater i praksis Åpen og fjernundervisning: trender, politikk og strategihensyn. UNESCO. 2007

Fjernundervisning er å skape et læringsmiljø som inkluderer data- og informasjonsverktøy, der kommunikasjon mellom elever og lærer skjer gjennom telekommunikasjonskanaler.

Det finnes en rekke teknologiske midler for å gjennomføre fjernundervisning på universiteter:

• 1. Datateknologi for utdanning. Denne teknologien er allerede godt forankret i utdanningsprosessen, vanligvis presenteres undervisningsmaterialet i denne teknologien i form av dataprogrammer eller systemer. Hovedkomponenten i dette undervisningsmaterialet er "hypertekst", og inneholder lenker til slike objekter som: evt. tekst, grafisk illustrasjon, animasjon, lydklipp, videoklipp eller et hvilket som helst program. Også den viktigste delen læreplan er en blokk med spørsmål og øvelser for å konsolidere teoretisk og praktisk kunnskap. Slike programmer kan distribueres til studenter på disketter, CDer og andre medier, eller distribueres over Internett.
• 2. Internett-teknologier. Disse inkluderer:
  • -- World Wide Web ("World Wide Web") - et system for å organisere informasjon på Internett, basert på hypertekst. Denne teknologien gjør det mulig å plassere hypertekst på Internett studieveiledere, tester for kontroll, inkludert de med multimedieelementer, og gir interaktiv tilgang til pedagogisk materiale direkte på et datanettverk;
  • - FTP (File Transfer Protocol) - filoverføringsprotokoll. Dette er en standard nettverkstjeneste som lar deg overføre filer fra en datamaskin til en annen. Lar studentene ta alle filer (lærebøker, applikasjonsprogrammer, databøker, datatester, etc.) fra datamaskinen til utdanningsinstitusjonen til deres personlige datamaskin;

Fjernundervisning gir mange fordeler for både studenter og fjernundervisningsinstitusjoner (Figur 1.5.). Fjernundervisning overvinner slike problemer som avstand og tid, som er barrierer i tradisjonell utdanning.

Fordelene for studentene er: tilgjengelighet, fleksibilitet, voksenvennlighet og programkvalitet.

En av de viktigste fordelene med fjernundervisning er tilgang til utdanning. Det er flere grunner til at en student ikke får tilgang til utdanning:

• - bor langt fra en utdanningsinstitusjon, for eksempel, det er ingen høyskole eller universitet på en liten øy; eller inn stort land det kan være mange mennesker som bor i landlige områder langt fra nærmeste høyskole eller universitet;
• - manglende evne til å reise til sentrum, selv om utdanningsinstitusjonen ikke er veldig langt unna. For eksempel kan en student ikke bruke offentlig transport; studenter kan ha familieforpliktelser som hindrer dem i å forlate hjemmene sine;
• - manglende evne til å studere til det fastsatte tidspunktet (for ansatte i organisasjoner);
• - fysisk funksjonshemming (funksjonshemmede, personer med hørselsproblemer);

Fordeler med fjernundervisning

Fjernundervisning har som mål å løse alle disse problemene gjennom:

• * gi studenten mulighet til å motta utdanning (lærebøker, lydkassetter, telefon- eller nettverkskommunikasjon);
• * gi studentene mulighet til å studere på et tidspunkt som passer dem, dvs. når de er ledige.

Fjernundervisning inkluderer lavere kostnader per student enn tradisjonell læring og et stort antall studenter kan studere på et fast budsjett. En av de begrensende faktorene i utvidelsen av utdanning i utviklingsland er mangelen på lærere. Fjernundervisning er effektiv måte opplæring og videreutdanning av lærere.

En annen fordel med fjernundervisning er fleksibilitet. Det gir fleksibilitet i studiested og -tidspunkt, slik at studentene kan støtte arbeid og familieforpliktelser mens de studerer.

Tilpasning til den voksne befolkningen innebærer at i forelesninger i utdanningsinstitusjoner, har studenter en tendens til å være passive mottakere av en stor mengde informasjon, ofte uten tilknytning til deres egen personlige erfaring. Fjernundervisning tilbyr en rekke tilnærminger, og baserer læring på et bredt spekter av aktiviteter, ved hjelp av personlig erfaring, samt oppmuntre til bruk av lærte ferdigheter i Hverdagen. Hvis læreplaner og undervisningsmetoder er bedre tilpasset elevene, blir elevene mer motiverte. Det fører til høye nivåer påmelding, et stort antall nyutdannede og høyere eksamensbeståelse.

Kvaliteten økes som følge av den (obligatoriske) komplekse prosessen som brukes for å utvikle et fjernundervisningskurs. I tradisjonell undervisning utvikler lærerne sine egne timer, og de er svært begrenset i tid. Utarbeidelse av fjernundervisningskurs representerer teamarbeid, som involverer spesialister i utviklingen læreplan, utdanningsmateriell, ressurser og så videre. Det meste av prosjektmaterialet blir gjennomgått av et team med spesialister, og noen materialer testes før bruk. Disse prosessene gjør det mulig å lage undervisningsmateriell av svært høy kvalitet. De brukes deretter i fjernundervisningssystemet av erfarne fjernundervisningslærere. (Slike materialer kan også brukes i tradisjonell undervisning, noe som hever kvaliteten).

Staten ser ulike fordeler med fjernundervisning i form av kostnadsreduksjon. Kostnadseffektiviteten til DO-er er fortsatt hovedårsaken til bruken. Det er to hovedmåter å evaluere kostnadseffektiviteten til fjernundervisning: kostnad per student og kostnad per kandidat sammenlignet med en tradisjonell utdanningsinstitusjon.

I følge studien av DL-programmer som eksisterer i verden, ble det bestemt at av 62 programmer, i 51 (82%) var kostnadene per 1 student lavere sammenlignet med det tradisjonelle opplæringsprogrammet. Av 18 DL-programmer, i 17 programmer (94%) var kostnaden per uteksaminert lavere enn i det tradisjonelle programmet. I åtte programmer var kostnaden per kandidat halvparten eller mindre enn halvparten av det tradisjonelle programmet. Rumble. G.: Kostnadene og kostnadene ved nettverkslæring, Journal of Asynchronous Learning Networks , Vol. 5. 2006

Fordelene for arbeidsgivere er kombinasjonen av arbeid og studier. Mange fjernundervisningsstudenter studerer for å forbedre sine kunnskaper og ferdigheter i forhold til deres nåværende jobb. Den største slike gruppen er lærere. Fjernundervisning har vist seg å være en svært effektiv metode for å oppgradere lærernes ferdigheter uten å måtte forlate klasserommene. De fleste arbeidsgivere er tiltrukket av fjernundervisning fordi kostnadene ved fjernundervisning er mindre enn kostnadene ved tradisjonell utdanning.

Sammen med fordelene har DO følgende ulemper:

• 1. Fjernundervisning krever motivasjon fra eleven.
• 2. Fjernundervisning gir ikke direkte tilgang til en lærer.
• 3. Fjernundervisning - isolert. Selv om eleven er i et virtuelt klasserom fullt av elever, endres samhandlingsdynamikken.
• 4. Fjernundervisning krever konstant og pålitelig tilgang til teknologi.
• 5. Fjernundervisningssystemet tilbyr ikke alltid alle nødvendige kurs på nett. Studenter som søker en grad har ikke alltid mulighet til å ta alle fag på nett.

Vi lever på terskelen til informasjonssamfunnet, der informasjon og dens stadig oppdaterte ressurser spiller en stor rolle i utviklingen av vitenskapsintensive industrier, høyeffektive teknologier, kulturen for deres utnyttelse og reproduksjon. Evnen til å arbeide med informasjon på ulike medier blir et kunnskapsfelt. I denne forbindelse er det behov for en utbredt introduksjon av slike teknologier i utdanningsprosessen.

Fjernundervisning er en ny form for organisering av utdanningsaktiviteter, som har vært aktivt i utvikling de siste årene, takket være den ganske utbredte bruken av personlige datamaskiner, både i utdanningsinstitusjoner og til personlig bruk.

Den objektive fremveksten av eksterne former for teknologi skyldes følgende hovedårsaker:

Avstand til studenter fra utdannings- og informasjonssentre; originaliteten til Russlands territorium;

Utvikling av et system for avansert opplæring og Ekstrautdanning;

Tallrike kontingent av mennesker som trenger god og rimelig utdanning; mangelen på muligheter for fulltidsutdanning og utilstrekkelig fjernundervisning i tilfelle fysiske begrensninger, funksjonshemming;

Mangel på kvalifisert lærerpersonale, spesielt innen fagområder;

Behovet for å skaffe opplæringsmateriell av høyere kvalitet, dybdegående eller spesifikk karakter.

Det er allerede for sent å bevise den økonomiske, pedagogiske, ja til og med politiske betydningen av organiseringen av DL-systemet i landet. DO har allerede blitt et fait accompli ikke bare i utlandet, men også i vårt land. I følge Forsvarsdepartementet i Den russiske føderasjonen i 2002 studerte mer enn 200 000 studenter i Russland i systemet for høyere utdanning i fjernform ved mer enn 20 universiteter i landet. Bare det moderne humanitære universitetet i Moskva underviser 60 000 studenter eksternt. Omtrent 50 000 borgere av den russiske føderasjonen som er permanent bosatt i Russland, er studenter ved utenlandske utdanningsorganisasjoner og studerer eksternt.

Fjernundervisning er resultatet av en objektiv prosess med informatisering av samfunnet og utdanning.

Fjernundervisning utvikler seg raskest innen handelsutdanning.

Mål for innføring og bruk av DO.

1. global intensivering av intellektuell aktivitet gjennom involvering og bruk av informasjons- og telekommunikasjonsteknologier;

2. Forretningsmål - å tjene penger på pedagogiske tjenester;

3. Pedagogisk - forbedre kvaliteten på utdanningen

4. Pragmatisk - å øke arbeidsproduktiviteten, spare kostnader;

5. Overvinne de eksisterende objektive restriksjonene - fjerning av midlertidige restriksjoner på opplæring, territoriell, opplæring av personer med nedsatt funksjonsevne.

Ny Informasjonsteknologiåpnet tilgang til kunnskap, og gir tilgang til det globale informasjonsrommet. Informasjonsteknologi er et sett med metoder og tekniske midler for å samle inn, organisere, lagre, behandle, overføre og presentere informasjon som utvider folks kunnskap og utvikler deres evne til å håndtere tekniske og sosiale prosesser.

Internett er et spesielt informasjons- og utdanningsmiljø. I et slikt miljø brukes en rekke virkemidler: verbale, visuelle, multimedia.

Didaktiske egenskaper ved Internett

1. publisering av pedagogisk og metodisk informasjon i hypermediaversjonen

2. pedagogisk kommunikasjon i reell og forsinket tid mellom fag og objekter i utdanningsprosessen;

3. åpne i tid og rom fjerntilgang til informasjonsressurser.

Fjernundervisning gis ved bruk av et sett med pedagogiske teknologier, der målrettet indirekte eller ufullstendig mediert interaksjon mellom eleven og læreren gjennomføres uavhengig av deres plassering og tidsfordeling basert på pedagogisk organisert informasjonsteknologi, primært ved bruk av telekommunikasjon.

STATSBUDSJETT GENERELT UTDANNINGSINSTITUTION

VIDEREGÅENDE SKOLE № 336

NEVSKY DISTRIKT

Artikkel

"Rollen til fjernundervisning i moderne utdanning"

matematikklærer GBOU skole nummer 336

St. Petersburg

2018

Fjernundervisningens rolle i moderne utdanning

I dag, for å holde tritt med de stadig skiftende informasjonsteknologiene, er det nødvendig å hele tiden lære. En form for utdanning er fjernundervisning. Hva er det?

Fjernundervisning er en måte å implementere læringsprosessen på basert på bruk av moderne informasjons- og telekommunikasjonsteknologier som tillater læring på avstand uten direkte, personlig kontakt mellom lærer og elev.

Tidligere år ble barn som ikke kunne gå på skolen, utdannet hjemme ved hjelp av foreldre eller besøkslærere. I dag er utviklingen moderne teknologi lar de som ønsker å motta utdanning hjemme å gjøre det med bekvemmelighet og komfort. Internett-tilkobling og passende tekniske enheter er alt som trengs for å starte fjernundervisning.

Det er mange grunner til at et barn ikke kan studere i utdanningsinstitusjoner. Her er noen av dem:

familien skifter ofte bosted, flytter fra by til by;

eleven går i tillegg til idrett og kan rett og slett ikke gå på skolen i henhold til standard timeplan;

barnet synes det er vanskelig å mestre akademiske disipliner;

studenten er betydelig foran sine jevnaldrende når det gjelder tempoet for assimilering av materialet;

konflikt med læreren lar ikke barnet rolig mestre programmet og få gode karakterer. I mange av disse tilfellene er fjernundervisning et flott alternativ til å gå på skole.

Fjernundervisning har utvilsomt sine fordeler sammenlignet med tradisjonelle utdanningsformer:

Høyere tilpasningsevne til nivået av grunnleggende opplæring og evner til studenter, helse, bosted, og følgelig bedre muligheter for å akselerere prosessen med å få utdanning og forbedre kvaliteten på utdanningen;

Forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen ved å fokusere på bruk av automatiserte undervisnings- og testsystemer;

Tilgjengelighet for studenter av "kryss" informasjon, siden de har mulighet, ved hjelp av datanettverk, referer til alternative kilder;

Å øke det kreative og intellektuelle potensialet til studenter gjennom selvorganisering, jakten på kunnskap, evnen til å samhandle med datateknologi og selvstendig ta ansvarlige beslutninger;

Uttalt praktisk undervisning (studenter kan kommunisere direkte med en bestemt lærer og stille spørsmål om hva som interesserer dem mest).

Dermed er innføringen av et fjernundervisningssystem i utdanningsorganisasjoner vil løse følgende problemer:

Utdanning av barn med spesielle pedagogiske behov, samt ofte syke barn;

Organisering av fjernkontroll av elevenes kunnskap;

Arbeid med begavede barn (individuelle tilleggsoppgaver på høyere nivå);

Gi hjelp til elever i den uavhengige utviklingen av visse emner eller deler av skolekurset;

Gi bistand til fordypning / profilstudier av emner av interesse for studenter.

Samtidig er introduksjonen av fjernundervisningsteknologier i utdanningsprosessen ledsaget av en rekke problemer og vanskeligheter:

forskriftsmessig og juridisk (betalingsordning for kursforfattere og lærere som gjennomfører klasser ved bruk av DOT);

pedagogisk (opplæring av nye forfattere fjernkurs og fjernlærere);

teknisk og ergonomisk (tilgjengelighet av høykvalitets tilgang til Internett);

psykofysiologisk (mangel på arbeidstid for å gjennomføre fjernkurs i arbeidstiden, stor arbeidsbelastning av læreren med nåværende arbeid);

overholdelse av balansen mellom tilgjengelighet og kvalitet på utdanning;

behovet for å tilpasse læreren til avstandsformen for pedagogisk aktivitet når det gjelder hans tekniske, metodiske og psykologiske ferdigheter og evner;

øke læringsmotivasjonen;

opprettelse av et gunstig psykologisk klima under trening;

overholdelse av normer og regler for nettverksetikett og normer for pedagogisk etikk.

For å eliminere problemer i undervisningen med bruk av fjernteknologi, er det viktig å ta hensyn til at motivasjonen og interessen til eleven spiller en viktig rolle i det virtuelle rommet. Selv de beste og mest avanserte teknologiene, som informasjon og psykologisk-pedagogiske teknologier, uten å optimalisere utdanningsprosessen, kan ha motsatt effekt, derfor er det ikke nok bare å innføre et fjernundervisningssystem for høykvalitets og rimelig utdanning. inn i læringsprosessen er det nødvendig med en kreativ tilnærming til virksomheten, opprettelsen av et etablert system for pedagogiske aktiviteter for lærere og studenter. Tross alt er læring med bruk av fjernundervisningsteknologi bare en spesifikk form for organisering av læring, som krever en endring i grunnlaget for den tradisjonelle utdanningsprosessen og en revisjon av prinsippene og metodene i pedagogisk aktivitet.

Bibliografi:

Fjernundervisning // Problemer med informatisering av høyere utdanning. Bulletin, 1995, nr. 3

Fjernundervisning. Forelesninger http://www.iet.mesi.ru/dis/oglo.htm

Domrachev V.G. Fjernundervisning: muligheter og utsikter // Høyere. bilde. i Russland, nr. 3, 1994

Nikitin A.B., Sinegal V.S., Sorotsky V.A., Tsikin I.A. Interaktiv informasjonsteknologi basert på web-servere og videokonferansesystemer for datamaskiner.\\ GJØR. -№1,-1998

Åpen og fjernundervisning: trender, retningslinjer og strategier. – M.: Red. INT, 2004, s. 13. Tikhomirov V.P. GJØR: historie, økonomi, trender.//Fjernundervisning 1997. Nr 2. S. 69

Khutorsky A.V. Internett på skolen. Workshop om fjernundervisning. - M.: IOSO RAO, 2000

Buriev K. S. Fjernundervisningens rolle i moderne utdanning // Utdanning og oppvekst. - 2016. - Nr. 4. - S. 4-6.

Fjernundervisning: konsept og mening

Artikkel "Fjernundervisning for skolebarn" http://festival.1september.ru/articles/571052/

Artikkel "Fjernundervisning på skolen: problemer og utsikter" http://yhmathematik.ucoz.ru/publ/distancionnoe_obuchenie_v_shkole_problemy_i_perspektivy/1-1-0-4

Fjernundervisningssystemer, deres klassifisering

Livssyklus (LC) til et informasjonssystem. Grunnleggende livssyklusprosesser. Hjelpeprosesser. organisatoriske prosesser. Informasjonssystemdesignteknologier.

Mandat for utforming av et informasjonssystem. Hoveddelene i mandatet. Standarder som beskriver referansevilkårene. Analyse og utvikling av krav.

Metoder for autentisering av brukere av informasjonssystemer.

Feistel-nettverk: prinsipp for operasjon og bruk i blokkchifferalgoritmer

Analyse av hovedteknologiene for utvikling av elektroniske tekniske dokumenter

Typiske strukturer for elektroniske tekniske dokumenter

Teknologier for å designe og implementere et multimediaprodukt.

26. Klassifikasjoner av datagrafikksystemer. Koding av vektor- og rastergrafikkinformasjon. Rastergrafikk er bildeobjekter. Vektorgrafikk er bildeobjekter.

27. Fargemodeller rgb, cmYk, hsv (hsb), hsl, lab. Fargepresentasjon, koding, oppgave.

28. Strukturert kabling: topologier, undersystemer, kategorier av passivt utstyr.

29. Prosedyren for å designe et strukturert kablingssystem.

30. Globalt Internett. nettverksprotokoller. aksemodell. Domenenavnsystem, oversettelse av et domenenavn til en ip-adresse. Pakkerouting på Internett.

31. Logisk programmering i Prolog. Representasjon av kunnskap om fagområdet i form av fakta og regler for kunnskapsbasen Prolog. Organisering av repetisjoner.

1.1. Tilbakestillingsmetode etter feil.

33. Kjernen til operativsystemet. Klassifisering av kjerner av operativsystemer. Fordeler og ulemper med ulike arkitekturer av operativsystemkjerner.

34. Filsystem som en komponent av operativsystemet: definisjon, hovedfunksjoner og muligheter. Eksempler på implementering av filsystemer.

35. Informasjon og entropi. Måle mengden informasjon. Informasjonsegenskaper. Hartley og Shannon formler.

37. Koder som oppdager og korrigerer overføringsfeil. Bygge en systematisk kode. Hamming-kode.

38. Konseptet med en variabel i programmeringsspråk. oppdragsoperatør. Organisering av datainngang og -utgang i applikasjonen. Organisering av forgreninger og loops i programmeringsspråk.

39. Array som en måte å organisere data på. Implementering av arrays i ulike programmeringsspråk. Endimensjonale og flerdimensjonale arrays. Typiske algoritmer for prosessering av matriser.

40. Subrutiner (metoder) i programmeringsspråk. Formelle og faktiske parametere. Globale og lokale variabler. Rekursiv utførelse av en subrutine.

1. Essensen og funksjonene ved fjernundervisning

Fjernundervisning- dette er en måte å tilegne seg kunnskap, danne ferdigheter og evner, basert på den interaktive interaksjonen mellom studenten og datamaskinen. Samtidig automatiseres administrasjonen av læringsprosessen så mye som mulig, samhandlingen mellom traineer og veiledere (mentorer eller lærere) utføres hovedsakelig gjennom ulike kommunikasjonskanaler, men uten personlig kommunikasjon.

For en person som selvstendig velger fjernundervisningsform, er det avgjørende friheten til å velge tid og sted for opplæring, valg av fag, spesialitet og opplæringsorganisering.

Derfor, fra dette synspunktet, kan essensen av fjernundervisning uttrykkes i følgende setninger:

Muligheten til å studere i den valgte utdanningsorganisasjonen, uavhengig av plasseringen og plasseringen av studenten;

Innhenting av informasjon i den nødvendige mengden på et gitt tidspunkt på et passende tidspunkt hvor som helst i verden;

Muligheten til å gjentatte ganger gå tilbake til pedagogisk materiale med praktisk talt ingen begrensninger.

Et litt annet synspunkt på en person som er tvunget til fjernundervisning. Kanskje inkluderer denne kategorien personer som i henhold til bedriftens krav konstant eller med jevne mellomrom må gjennomgå ulike opplæringer, gjennomføre case-studier, eller som prøver å forbedre kunnskapsnivået sitt, men bortsett fra fjernundervisning er det ingen andre muligheter for å få kunnskap.

Hvis fjernundervisning er tvunget, kan prosessen fra studentens synspunkt beskrives som følger:

Det er behov for å øke kunnskapsnivået, få noen ferdigheter og/eller ferdigheter, men selve det faktum at det ikke er noen eksplisitt kontroll eller konstant overvåking av prosessen, kan dette være en snublestein i effektiviteten til slik opplæring;

Vel, den viktigste faktoren er selvorganisering. Hvis det ikke er der, vil det være vanskelig for traineen å fullføre treningsprogrammet til slutten. Her må vi imidlertid ikke glemme innflytelsen fra bedriftskulturen eller styringssystemet til bedriften som gir opplæring.

Arbeidsgivernes syn på fjernundervisning er ganske typisk. Den dekker hovedsakelig følgende aspekter:

Redusere kostnadene for opplæring av ansatte (selv om opprettelse og fylling av et fjernundervisningssystem krever betydelige kostnader);

Fordeling av standardisert kunnskap blant et betydelig antall ansatte;

Oppretting og akkumulering av høykvalitetskunnskap. Hvis arbeidsgiveren er oppmerksom på opprettelsen av pedagogisk innhold, vil kvaliteten være på høyeste nivå.

Hovedtrekkene ved fjernundervisning er at kunnskapskildene er informasjonsressurser som finnes i telekommunikasjonsmiljøet, for eksempel automatiserte informasjonssystemer, databaser, dataprogrammer og andre.

De karakteristiske trekkene ved fjernundervisning som skiller det fra det tradisjonelle utdanningssystemet er presentert nedenfor:

Fleksibilitet i læring er praktisk for studenter som allerede er i arbeid, dvs. hver student kan studere så mye han trenger for å mestre disipliner i den valgte spesialiteten;

Modularitet, dvs. fjernundervisning er basert på det modulære prinsippet, som lar deg studere en bestemt disiplin i blokker (moduler);

Økonomisk effektivitet, dvs. å få fjernundervisning er mye billigere enn å motta utdanning i det tradisjonelle utdanningssystemet;

Den nye rollen til læreren, han koordinerer læringsprosessen, så vel som kurset som undervises, konsulterer studenter, d.v.s. han blir tildelt rollen som veileder;

Spesielle former for kontroll, som inkluderer fjerneksamener, testing og andre;

Bruk av spesialisert datateknologi.

Hovedtrekket ved fjernundervisning er at det er basert på selvstendig læring. Studentene skal kunne arbeide selvstendig med informasjonen de får, dessuten på et passende tidspunkt for dem.

Funksjoner ved fjernundervisning kan spores i organiseringen av læringsprosessen. Når de mottar utdanning i denne formen, må både lærere og elever være dyktige i Internett-teknologi. Det er ikke nødvendig for studenter å reise til studiestedet, de kan studere fra hvilken som helst by, region og til og med land.

• Zoyirov Bahadir Abdullaevich, lærer
• Sariosa Agricultural Professional College, Surkhandar-regionen, Usbekistan

• UTDANNING
• FJERNUTDANNELSE
• INNOVASJONER

Denne artikkelen diskuterer fenomenet fjernundervisning og dets betydning i moderne verden. Forfatteren fokuserer på viktigheten av fjernundervisning i sammenheng med omstillingen av arbeidsmarkedet og endrede krav til arbeidstakeren.

• Sammenligning av programmeringsspråk på eksemplet med array-sortering
• Overvåking av den fysiske utviklingen til unge menn i en spesiell medisinsk gruppe i dynamikken til trening ved et universitet
• Funksjonelle egenskaper og vurdering av energipotensialet til elever med ulike nivåer av fysisk helse
• Organisering og gjennomføring av forskning på forbedring av IKT-kompetanser ved bruk av andragogiske prinsipper for læring
• Kjennetegn på den fysiske helsen til studenter ved et teknisk universitet i Baikal-regionen

Den moderne verden er preget av globale endringer i alle samfunnssfærer. I sammenheng med den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen i andre halvdel av det 20. århundre har en krise modnet i utdanningssystemet. Krisen viser seg ikke bare i utilstrekkelig finansiering, men også noen ganger inkonsekvens i innholdet moderne utdanning tilstand Moderne samfunn, dets behov og utviklingstempo. Utdanning selv i de mest utviklede landene holder ikke tritt med den skiftende verden.

I dagens forhold, når pedagogisk praksis ikke oppfyller moderne krav og ikke kan forberede en person for fremtiden i tide, er det nødvendig med radikale tiltak.

Nåværende trender viser at i det kommende århundret må utdanning bli en kontinuerlig prosess i livet til enhver person som ønsker å være etterspurt på arbeidsmarkedet. Utdanningen vil nå fortsette hele livet hans. Den eneste måten moderne mann vil være i stand til å tilpasse seg teknologiske innovasjoner ikke bare blant arbeidsverktøyene, men også innholdet; rettidig tilegne seg ny kunnskap og fagområder.

På bakgrunn av etableringen av et kunnskapssamfunn fører veksten av prosessen med informatisering av samfunnet ikke bare til dannelsen av et nytt informasjonsmiljø, men også en ny informasjonslivsform og profesjonell aktivitet.

En av de mest effektive metoder utvidelse og globalisering av utdanningsrommet i den moderne verden er utviklingen av fjernundervisningssystemer, dvs. muligheten for å implementere utdanningsprosessen under forhold der studentene bruker moderne informasjonsteknologi og telekommunikasjonsnettverk for å samhandle og implementere utdanningsprosessen.

Fjernundervisningsformer begynner å dukke opp allerede på 1800-tallet i form av postkorrespondanse mellom en lærer og en student, deretter utført ved bruk av radio og fjernsyn, og nå med bruk av informasjons-, kommunikasjons- og datateknologier.

Nå, med utviklingen av IKT- og Internett-teknologier, har fjernundervisning blitt mer tilgjengelig og effektiv. Ved å velge denne utdanningsformen får studenten gode muligheter til å kombinere studier og arbeid eller barneoppdragelse, og fjernundervisning gir også mulighet til å motta utdanning for personer med begrenset mobilitet og som bor i avsidesliggende områder.

Under moderne forhold er utviklingen av systemet for fjernundervisning den viktigste oppgaven, hvis løsning vil bidra til å takle problemet med å forbedre kvaliteten arbeidsressurser land.

Bruk av IKT i utdanningsløpet gjør det mulig å øke effektiviteten og kvaliteten på utdanningen. Imidlertid vil introduksjonen av disse teknologiene kreve en endring i tilnærmingen til undervisning og dannelsen av pedagogisk materiale, og ytterligere opplæring for lærere i metodikk for fjernundervisning og interaksjon med studenter (svare på spørsmål, kontrollere utført arbeid) kan også være nødvendig. .

Men i løpet av fjernundervisning bør eleven ikke være fremmedgjort for læreren, fordi dette kan påvirke utviklingen av kommunikasjonsevner og selvstendig tenkning hos studenten negativt.

Når det gjelder fjernundervisningssystemet i Usbekistan, begynte det å utvikle seg aktivt først det siste tiåret. Men i dag brukes denne formen for utdanningsprosessen allerede i mange store høyere utdanningsinstitusjoner.

Bibliografi

1. Colin K. Informatisering av utdanning: Nye prioriteringer // Gosbuk. URL: http://www.gosbook.ru/system/files/documents/2013/04/02/kolin.pdf
2. Sokolova S.A. Moderne innovasjon og informasjonsteknologi i utdanningsprosessen // Novainfo. - Nr. 36-1. - URL: http://site/article/3815
3. Khusyainov T.M. Prosessen med informatisering av arbeidskraft og dens sosiale konsekvenser // International Scientific School “Paradigm”. Lato - 2015. I 8 bind T. 6: Humanitære vitenskaper: en samling av vitenskapelige artikler / utg. D.K. Abakarov, V.V. Dolgov. - Varna: Central Research Institute "Paradigma", 2015. - S. 310-315.
4. Khusyainov T.M. Utviklingshistorie og distribusjon av fjernundervisning // Pedagogikk og utdanning. - 2014. - Nr. 4. - S.30-41.
5. Yakimets S.V. Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanning: Fordel og skade // Bulletin of Pedagogy and Psychology of South Siberia. 2014. Nr. 4. s. 113-115.