Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

PÅdirigere

psykologisk treningsskole

Problemet med psykologisk beredskap for skolegang for barn på 6 og 7 år er ekstremt relevant. På den ene siden fastsettelse av mål og innhold i opplæring og utdanning i førskoleinstitusjoner, på den annen side, suksessen til den påfølgende utviklingen og utdanningen av barn i skolen. Psykologisk beredskap for læring er et flerdimensjonalt begrep. Det gir ikke individuell kunnskap og ferdigheter, men et visst system av hovedelementene for beredskap: frivillig, mental, sosial og motiverende beredskap. Det viktigste av disse områdene er dannelsen av motiverende beredskap. Det er mangelen på motivasjonsberedskap som medfører et stort antall vanskeligheter som vil motsi den vellykkede systematiske opplæringen av barnet på skolen.

Problemet med psykologisk skoleberedskap er ikke nytt for psykologien. I utenlandske studier gjenspeiles det i verk som studerer barns skolemodenhet.

Under psykologisk beredskap for skoleundervisning forstås det nødvendige og tilstrekkelige nivået av psykologisk utvikling av barnet for assimilering av skolens læreplan under visse læringsbetingelser. Den psykologiske beredskapen til et barn for skolegang er et av de viktigste resultatene av psykologisk utvikling i førskolebarndommen.

Vi lever i det 21. århundre og nå tvinger livets høye krav til organisering av utdanning og opplæring oss til å se etter nye, mer effektive psykologiske og pedagogiske tilnærminger som tar sikte på å bringe undervisningsmetoder i tråd med livets krav. I denne forstand er problemet med førskolebarns beredskap til å studere på skolen av spesiell betydning.

Å bestemme målene og prinsippene for organisering av opplæring og utdanning i førskoleinstitusjoner er forbundet med løsningen av dette problemet. Samtidig avhenger suksessen til den påfølgende utdanningen av barn på skolen av avgjørelsen. Hovedmålet med å bestemme den psykologiske beredskapen for skolegang er å forebygge skolemistilpasning.

For å oppnå dette målet har det nylig blitt opprettet forskjellige klasser, hvis oppgave er å implementere en individuell tilnærming til spørsmålet om å lære barn, både klare og ikke klare for skolen, for å unngå skolemistilpasning.

På forskjellige tidspunkter har psykologer behandlet problemet med skoleberedskap; mange metoder er utviklet for å diagnostisere skoleberedskap hos barn og psykologisk hjelp til dannelsen av komponenter i skolemodenhet.

Men i praksis er det vanskelig for en psykolog og pedagog å velge mellom en rekke metoder, en som fullstendig kan bestemme barnets beredskap for læring, bidra til å forberede barnet til skolen.

Målet for min undersøkelse var barn i alderen 6 - 7 år i barnehage nr. 89

Temaet for studien var psykologisk forberedelse av objektet til skolen

Det haster med dette problemet avgjorde temaet for arbeidet mitt "Psykologiske grunnlag for forberedelse av barn førskolealder til skolegang."

Formålet med arbeidet: å bekrefte behovet for psykologisk forberedelse av førskolebarn til skolegang

Arbeidsoppgave:

1. Studer nøye og grundig den psykologiske og pedagogiske litteraturen om emnet for å definere begrepet "skolemodenhet".

2. Analyser diagnostiske teknikker og programmer for psykologisk hjelp til barnet på forberedelsesstadiet til skolen, bestemme behovet for forberedelse til skolen.

3. Gjennomføre diagnostikk av barn i eldre førskolealder og utvikle et opplæringsprogram rettet mot å gi psykologisk bistand til barn som ikke er forberedt på skolegang.

konseptberedskaptilskolelæring.HovedAspekterskolemodenhet

Å forberede barn til skolen er en kompleks oppgave, som dekker alle sfærer av et barns liv. Psykologisk skoleberedskap er bare ett aspekt ved denne oppgaven. Men innenfor dette aspektet skiller forskjellige tilnærminger seg ut:

1. Forskning rettet mot å utvikle visse endringer og ferdigheter som er nødvendige for skolegang hos førskolebarn.

2. Studier av neoplasmer og endringer i barnets psyke.

3. Forskning på opprinnelsen til individuelle komponenter i pedagogisk aktivitet og identifisering av måter å danne dem på.

4. Studiet av endringene i barnet, bevisst underordne sine handlinger til den gitte mens du konsekvent følger de verbale instruksjonene til den voksne.

Denne ferdigheten er assosiert med evnen til å mestre på en generell måte følg de muntlige instruksjonene til en voksen.

Skoleberedskap under moderne forhold betraktes først og fremst som beredskap for skolegang eller læringsaktiviteter. Denne tilnærmingen underbygges av et syn på problemet fra siden av periodiseringen av barnets mentale utvikling og endringen av ledende aktiviteter. Ifølge E.E. Kravtsova, problemet med psykologisk beredskap for skolegang får sin konkretisering som problemet med å endre de ledende aktivitetstypene, dvs. dette er en overgang fra rollespill til pedagogiske aktiviteter. Denne tilnærmingen er relevant og betydningsfull, men beredskap for læringsaktiviteter dekker ikke helt fenomenet skoleberedskap.

Tilbake på 1960-tallet påpekte L. I. Bozhovich at beredskapen til å studere på skolen består av et visst nivå av utvikling av mental aktivitet, kognitive interesser, beredskap for vilkårlig regulering, ens egen kognitive aktivitet for studentens sosiale posisjon. Lignende synspunkter ble utviklet av A.V. Zaporozhets, og bemerker at beredskapen til å studere på skolen er et integrert system av sammenhengende kvaliteter til et barns personlighet, inkludert funksjonene i motivasjonen, utviklingsnivået av kognitiv, analytisk og syntetisk aktivitet, graden av dannelse av viljereguleringsmekanismer.

Til dags dato er det praktisk talt universelt anerkjent at beredskap for skolegang er en multikomponent utdanning som krever kompleks psykologisk forskning.

Tradisjonelt er det tre aspekter ved skolemodenhet: intellektuell, emosjonell og sosial. Intellektuell modenhet forstås som differensiert persepsjon (perseptuell modenhet), inkludert valg av en figur fra bakgrunnen; konsentrasjon av oppmerksomhet; analytisk tenkning, uttrykt i evnen til å forstå hovedforbindelsene mellom fenomener; muligheten for logisk memorering; evnen til å reprodusere mønsteret, samt utvikling av fine håndbevegelser og sansemotorisk koordinasjon. Vi kan si at intellektuell modenhet, forstått på denne måten, i stor grad reflekterer den funksjonelle modningen av hjernestrukturer.

Emosjonell modenhet forstås hovedsakelig som en nedgang i impulsive reaksjoner og evnen til å utføre en oppgave som ikke er særlig attraktiv over lang tid.

Sosial modenhet inkluderer barnets behov for å kommunisere med jevnaldrende og evnen til å underordne sin oppførsel til lovene i barnegrupper, samt evnen til å spille rollen som en elev i en skolesituasjon.

Basert på de valgte parameterne opprettes tester for å bestemme skolemodenhet. Hvis utenlandske studier av skolemodenhet hovedsakelig er rettet mot å lage tester og i mye mindre grad fokusert på teorien om spørsmålet, inneholder verkene til innenlandske psykologer en dyp teoretisk studie av problemet med psykologisk beredskap for skolen, forankret i verkene av L.S. Vygotsky (se Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G. Salmina, 1988; E.E. Kravtsova, 19991, etc.)

Er det ikke. Bozhovich (1968) trekker frem flere parametere for et barns psykologiske utvikling som har størst betydning for suksessen til skolegang. Blant dem er et visst nivå av barnets motivasjonsutvikling, inkludert de kognitive og sosiale motivene for læring, tilstrekkelig utvikling av frivillig atferd og sfærens intellektualitet. Hun anerkjente motivasjonsplanen som den viktigste i den psykologiske beredskapen til barnet for skolen. To grupper av læringsmotiver ble skilt ut:

1. Brede sosiale motiver for læring, eller motiver knyttet "til barnets behov for å kommunisere med andre mennesker, i deres vurdering og godkjenning, med elevens ønske om å ta en viss plass i systemet av sosiale relasjoner som er tilgjengelig for ham";

2. Motiver direkte knyttet til pedagogiske aktiviteter, eller «barns kognitive interesser, behovet for intellektuell aktivitet og tilegnelse av nye ferdigheter, evner og kunnskap» (L.I. Bozhovich, 1972, s. 23-24).

Et skoleklart barn ønsker å lære fordi det ønsker å kjenne en bestemt posisjon i samfunnet av mennesker som åpner tilgang til de voksnes verden og fordi det har et kognitivt behov som ikke kan tilfredsstilles hjemme. Sammensmeltingen av disse to behovene bidrar til fremveksten av en ny holdning hos barnet til miljøet, navngitt av L.I. Bozovic "skoleguttens indre stilling" (1968). Denne neoplasmen L.I. Bozhovich la stor vekt, og mente at den "interne posisjonen til studenten" og de brede sosiale motivene til undervisningen er rent historiske fenomener.

Den nye dannelsen «elevens indre stilling», som skjer ved overgangen til førskole- og grunnskolealder og er en sammensmelting av to behov – kognitive og behovet for å kommunisere med voksne på et nytt nivå, gjør at barnet kan inkluderes i utdanningsprosessen som et aktivitetsobjekt, som kommer til uttrykk i sosial dannelse og oppfyllelse av intensjoner og mål, eller med andre ord elevens vilkårlige oppførsel.

Nesten alle forfattere som studerer psykologisk beredskap for skole, gir vilkårlighet en spesiell plass i problemet som studeres. Det er et synspunkt at den svake utviklingen av vilkårlighet er den viktigste snublesteinen for psykologisk beredskap for skolen. Men i hvilken grad vilkårlighet bør utvikles ved begynnelsen av skolegangen er et spørsmål som er svært dårlig studert i litteraturen. Vanskeligheten ligger i det faktum at frivillig atferd på den ene siden betraktes som en neoplasma i grunnskolealder, som utvikler seg innenfor den pedagogiske (ledende) aktiviteten i denne alderen, og på den annen side forstyrrer den svake utviklingen av frivillighet med skolestart.

D.B. Elkonin (1978) mente at frivillig atferd blir født i et rollespill i et barnelag, som lar barnet heve seg til et høyere utviklingsnivå enn det kan gjøre i spillet alene, fordi. i dette tilfellet korrigerer kollektivet bruddet i etterligning av det tiltenkte bildet, mens det fortsatt er svært vanskelig for barnet å utøve en slik kontroll uavhengig.

I verkene til E.E. Kravtsova (1991), når man karakteriserer den psykologiske beredskapen til barn for skolen, blir hovedslaget lagt på kommunikasjonens rolle i utviklingen av barnet. Det er tre områder - holdningen til en voksen, til en jevnaldrende og til seg selv, utviklingsnivået, som bestemmer graden av beredskap for skolen og på en viss måte korrelerer med de viktigste strukturelle komponentene i pedagogisk aktivitet.

N.G. Sallina (1988) trakk også fram den intellektuelle utviklingen til barnet som indikatorer på psykologisk beredskap.

Det bør understrekes at i russisk psykologi, når man studerer den intellektuelle komponenten av psykologisk beredskap for skolen, er det ikke lagt vekt på mengden ervervet kunnskap, selv om dette heller ikke er en uviktig faktor, men på utviklingsnivået av intellektuelle prosesser. «... Barnet skal kunne fremheve det vesentlige i fenomenene i den omliggende virkeligheten, kunne sammenligne dem, se likt og annerledes; han må lære å resonnere, finne årsakene til fenomener, trekke konklusjoner» (L.I. Bozhovich, 1968, s. 210). For vellykket læring må barnet være i stand til å fremheve emnet for sin kunnskap.

I tillegg til disse komponentene av psykologisk beredskap for skolen, trekker vi i tillegg ut en til - utviklingen av tale. Tale er nært knyttet til intelligens og reflekterer både den generelle utviklingen til barnet og nivået på hans logiske tenkning. Det er nødvendig at barnet kan finne individuelle lyder i ord, d.v.s. han må ha utviklet fonemisk hørsel.

Oppsummerer alt som er sagt, lister vi opp de psykologiske sfærene, i henhold til utviklingsnivået som man bedømmer psykologisk beredskap for skolen: affektivt behov, vilkårlig, intellektuelt og tale.

Ddiagnostisktriksogprogrammerpsykologiskhjelpå kidpåsceneopplæringtilskole

1. Intellektuell beredskap for skolegang.

Intellektuell beredskap for skolegang er forbundet med utvikling av tankeprosesser. Fra å løse problemer som krever etablering av forbindelser og relasjoner mellom objekter og fenomener ved hjelp av ytre orienterende handlinger, går barn videre til å løse dem i tankene ved hjelp av elementære mentale handlinger ved hjelp av bilder. Med andre ord, på grunnlag av den visuelt-effektive tankeformen, begynner en visuelt-figurativ tankeform å ta form. Samtidig blir barn i stand til de første generaliseringene basert på opplevelsen av deres første praktiske objektive aktivitet og fast i ordet. Et barn i denne alderen må løse stadig mer komplekse og mangfoldige oppgaver som krever valg og bruk av forbindelser og relasjoner mellom objekter, fenomener og handlinger. Når han spiller, tegner, designer, når han utfører utdannings- og arbeidsoppgaver, bruker han ikke bare lærte handlinger, men modifiserer dem hele tiden og oppnår nye resultater.

Å utvikle tenkning gir barn muligheten til å forutse resultatene av handlingene sine på forhånd, til å planlegge dem.

Etter hvert som nysgjerrighet og kognitive prosesser utvikler seg, blir tenking i økende grad brukt av barn for å mestre verden rundt dem, noe som går utover oppgavene som legges frem av deres egne praktiske aktiviteter.

Barnet begynner å sette kognitive oppgaver for seg selv, på jakt etter forklaringer på de observerte fenomenene. Han tyr til en slags eksperimenter for å avklare spørsmålene som interesserer ham, observerer fenomener, resonnerer og trekker konklusjoner.

I førskolealder er oppmerksomheten vilkårlig. Vendepunktet i utviklingen av oppmerksomhet henger sammen med det faktum at barn for første gang begynner å bevisst kontrollere oppmerksomheten sin, dirigere og holde den på bestemte gjenstander. For dette formålet bruker den eldre førskolebarnet visse metoder som han adopterer fra voksne. Dermed er mulighetene for denne nye formen for oppmerksomhet – frivillig oppmerksomhet i 6-7 års alderen allerede ganske store.

Lignende aldersmønstre observeres i prosessen med minneutvikling. Det kan settes et mål for at barnet skal lære stoffet utenat. Han begynner å bruke teknikker rettet mot å øke effektiviteten av memorering: repetisjon, semantisk og assosiativ kobling av materiale. I en alder av 6-7 år gjennomgår strukturen av hukommelsen betydelige endringer assosiert med en betydelig utvikling av vilkårlige former for memorering og gjenkalling.

Studiet av egenskapene til den intellektuelle sfæren kan begynne med studiet av minne - en mental prosess som er uløselig knyttet til tenkning. For å bestemme nivået av mekanisk memorering, er det gitt et meningsløst sett med ord: år, elefant, sverd, såpe, salt, støy, hånd, gulv, vår, sønn. Barnet, etter å ha lyttet til hele denne serien, gjentar ordene han husket. Replay kan brukes – etter ekstra lesing av de samme ordene – og forsinket avspilling, for eksempel en time etter å ha lyttet til L.A. Wegner siterer følgende indikatorer for mekanisk minne, karakteristisk for 6-7 år: fra første gang oppfatter barnet minst 5 ord av 10; etter 3-4 lesninger gjengir 9-10 ord; etter en time, glemmer ikke mer enn 2 ord gjengitt tidligere; i prosessen med sekvensiell memorering av materialet, vises ikke "feil" når barnet etter en av lesingene husker færre ord enn tidligere og senere (som vanligvis er et tegn på overarbeid)

Metode A.R. Luria lar deg identifisere det overordnede nivået mental utvikling, graden av mestring av generaliserende konsepter, evnen til å planlegge sine handlinger. Barnet får i oppgave å huske ord ved hjelp av tegninger: for hvert ord eller setning lager han en kortfattet tegning, som deretter vil hjelpe ham med å gjengi dette ordet, dvs. tegningen blir et middel til å hjelpe med å huske ord. For memorering gis det 10-12 ord og uttrykk, som for eksempel: en lastebil, en smart katt, en mørk skog, en dag, en morsom lek, frost, et lunefullt barn, godt vær, sterk mann, straff, interessant historie. Etter 1-1,5 timer etter å ha lyttet til en rekke ord og laget de tilsvarende bildene, mottar barnet sine tegninger og husker for hvilket ord han laget hver av dem.

Utviklingsnivået for romlig tenkning avsløres på forskjellige måter.

Effektiv og praktisk teknikk A.L. Wenger "Labyrinth". Barnet trenger å finne en vei til et bestemt hus blant annet, feil veier og blindveier i labyrinten. Figurativt gitte instruksjoner hjelper ham med dette - han vil gå forbi slike gjenstander (trær, busker, blomster, sopp). Barnet må navigere i selve labyrinten og i skjemaet, vise sekvensen til banen, dvs. problemløsning.

De vanligste metodene for å diagnostisere utviklingsnivået for verbal-logisk tenkning er følgende:

a) "Forklaring av plottbilder": barnet får vist et bilde og bedt om å fortelle hva som er tegnet på det. Denne teknikken gir en ide om hvor riktig barnet forstår betydningen av det som er avbildet, om han kan fremheve det viktigste eller går tapt i individuelle detaljer, hvor utviklet talen hans er;

b) "Rekkefølge av hendelser" - en mer kompleks teknikk. Dette er en serie historiebilder (fra 3 til 6), som skildrer stadiene i en eller annen handling som er kjent for barnet. Han må bygge riktig rad fra disse tegningene og fortelle hvordan hendelsene utviklet seg.

En serie bilder kan ha ulik grad av kompleksitet i innhold. «Hendelsesforløpet» gir psykolog og pedagog samme data som forrige metode, men i tillegg avdekkes her barnets forståelse av årsak-virkningssammenheng.

Generalisering og abstraksjon, sekvensen av slutninger og noen andre aspekter ved tenkning studeres ved hjelp av metoden for fagklassifisering. Barnet utgjør grupper av kort med livløse gjenstander og levende vesener avbildet på dem. Ved å klassifisere ulike objekter kan han skille ut grupper i henhold til deres funksjonelle egenskaper og gi dem generaliserte navn. For eksempel: møbler, klær. Kanskje på et eksternt grunnlag ("mer og mer" eller "de er røde"), på situasjonsmessige grunner (garderoben og kjolen er kombinert i en gruppe, fordi "kjolen henger i skapet").

Ved valg av barn til skoler, hvis læreplaner er mye mer kompliserte, og det er økte krav til søkernes intellekt (gymnas, lyceums), brukes vanskeligere metoder. Komplekse tankeprosesser for analyse og syntese studeres når barn definerer begreper, tolker ordtak. Den velkjente metoden for å tolke ordtak har en interessant variant foreslått av B.V. Zeigarnik. I tillegg til ordtaket får barnet fraser, hvorav den ene tilsvarer ordtakets betydning, og den andre ikke tilsvarer ordtaket i betydningen, men utad ligner det. Barnet, som velger en av de to setningene, forklarer hvorfor det passer med ordtaket, men valget i seg selv viser tydelig om barnet blir veiledet av meningsfulle eller ytre tegn, ved å analysere vurderinger.

Dermed er den intellektuelle beredskapen til barnet preget av modning av analytiske psykologiske prosesser, mestring av ferdighetene til mental aktivitet.

2. Personlig beredskap for skolegang.

For at et barn skal studere vellykket, må han først og fremst strebe etter et nytt skoleliv, for "seriøse" studier, "ansvarlige" oppgaver. Utseendet til et slikt ønske er påvirket av nære voksnes holdning til læring som en viktig meningsfull aktivitet, mye mer betydningsfull enn spillet til en førskolebarn. Holdningen til andre barn påvirker også selve muligheten til å stige til et nytt aldersnivå i øynene til de yngre og utligne i posisjon med de eldre. Barnets ønske om å innta en ny sosial posisjon fører til dannelsen av hans indre posisjon. L.I. Bozovic karakteriserer den indre posisjonen som en sentral personlig posisjonering som kjennetegner personligheten til barnet som helhet. Det er dette som bestemmer oppførselen og aktivitetene til barnet, og hele systemet av hans forhold til virkeligheten, til seg selv og menneskene rundt ham. Skolebarnets livsstil som en person som er engasjert i en sosialt betydningsfull og sosialt verdsatt virksomhet på et offentlig sted, oppfattes av barnet som en tilstrekkelig vei til voksenlivet for ham - han reagerer på motivet som dannes i spillet "å bli voksen og virkelig utføre sine funksjoner."

Fra det øyeblikket ideen om skolen fikk funksjonene til den ønskede livsstilen i barnets sinn, kan vi si at hans indre posisjon fikk et nytt innhold - det ble skolebarnets indre posisjon. Og dette betyr at barnet psykologisk har flyttet inn i en ny aldersperiode for sin utvikling - grunnskolealder.

Den interne posisjonen til eleven kan defineres som et system av behov og ambisjoner til barnet knyttet til skolen, dvs. en slik holdning til skolen, når barnet opplever deltagelse i den som sitt eget behov («Jeg vil på skolen»).

Tilstedeværelsen av den indre posisjonen til skolebarnet avsløres i det faktum at barnet resolutt avviser førskolelek, individ-direkte eksistensmåte og viser en lysende positiv holdning til skolepedagogisk aktivitet generelt, spesielt til de aspektene av den. som er direkte relatert til læring.

En slik positiv orientering av barnet til skolen, som til sin egen utdanningsinstitusjon- den viktigste forutsetningen for dens vellykkede inntreden i den skolepedagogiske virkeligheten, dvs. aksept fra ham av de relevante skolekravene og full inkludering i utdanningsprosessen.

Klasse-leksjonssystemet for utdanning forutsetter ikke bare et spesielt forhold mellom barnet og læreren, men også spesifikke forhold til andre barn. En ny form for kommunikasjon med jevnaldrende tar form helt i starten av skolegangen.

Personlig skoleberedskap inkluderer også en viss holdning fra barnet til seg selv. Produktiv pedagogisk aktivitet innebærer en tilstrekkelig holdning hos barnet til hans evner, arbeidsresultater, oppførsel, dvs. et visst nivå av utvikling av selvbevissthet.

Den personlige beredskapen til et barn for skolen blir vanligvis bedømt av hans oppførsel i gruppetimer og under en samtale med en psykolog eller pedagog.

Det finnes også spesialutviklede samtaleplaner som avslører posisjonen til eleven (N.I. Gutkins metode), og spesielle eksperimentelle teknikker.

For eksempel bestemmes overvekten av et kognitivt og lekemotiv hos et barn av valget av aktiviteten for å lytte til et eventyr eller leke med leker. Etter at barnet har undersøkt lekene i et minutt, begynner de å lese eventyr for ham, men faktisk interessant sted avbryte lesingen. Psykologen (pedagogen) spør hva han vil nå - å høre ferdig på et eventyr eller å leke med leker. Åpenbart, med personlig skoleberedskap, dominerer forberedende interesse og barnet foretrekker å finne ut hva som vil skje på slutten av eventyret. Barn som ikke er motiverende klare for læring, med et svakt kognitivt behov, blir mer tiltrukket av leken.

3.Volevaya beredskap

For å bestemme barnets personlige beredskap for skolen, er det nødvendig å identifisere spesifikasjonene for utviklingen av en vilkårlig sfære. Vilkårligheten til barnets oppførsel manifesteres i oppfyllelsen av kravene til spesifikke regler satt av læreren når han jobber i henhold til modellen. Allerede i førskolealder står barnet overfor behovet for å overvinne vanskene som oppstår og å underordne sine handlinger det fastsatte målet.

Dette fører til det faktum at han begynner å bevisst kontrollere seg selv, kontrollerer sine indre og ytre handlinger, sine kognitive prosesser og atferd generelt. Dette gir grunn til å tro at viljen oppstår allerede i førskolealder. Selvfølgelig har frivillige handlinger fra førskolebarn sine egne spesifikasjoner: de sameksisterer med utilsiktede handlinger under påvirkning av situasjonsbetingede følelser og ønsker.

L.S. Vygotsky anså frivillig atferd for å være sosial, og han så kilden til utviklingen av barnets vilje i forholdet mellom barnet og omverdenen. Samtidig ble den ledende rollen i den sosiale betingelsen av viljen tildelt hans verbale kommunikasjon med voksne.

I genetiske termer betraktet Vygotsky vilje som et stadium i å mestre egne atferdsprosesser. Først regulerer voksne oppførselen til barnet ved hjelp av ord, deretter, ved å assimilere innholdet i voksnes krav, regulerer han gradvis oppførselen sin ved å tale, og tar derved et betydelig skritt fremover langs veien til viljeutvikling. Etter å ha mestret tale, blir ordet for skolebarn ikke bare et kommunikasjonsmiddel, men også et middel til å organisere atferd.

L.S. Vygotsky og S.AL. Rubinscheint mener at utseendet til handlingen er forberedt av den tidligere utviklingen av den frivillige oppførselen til førskolebarnet.

I moderne vitenskapelig forskning praktiseres begrepet frivillig handling i forskjellige aspekter. Noen psykologer anser valget av en beslutning og målsetting for å være den første koblingen, mens andre begrenser frivillig handling til dens utøvende del. A.V. Zaporozhets anser transformasjonen av velkjente sosiale og fremfor alt moralske krav til visse moralske motiver og kvaliteter til en person som bestemmer handlingene hans som det viktigste for viljens psykologi.

Et av testamentets sentrale spørsmål er spørsmålet om motivasjonsbetingelsene til de spesifikke frivillige handlingene og handlingene som en person er i stand til i forskjellige perioder av livet.

Spørsmålet reises også om det intellektuelle og moralske grunnlaget for førskolebarnets viljeregulering.

I løpet av førskolebarndommen blir naturen til personlighetens frivillige sfære mer komplisert og dens andel i den generelle strukturen av atferd endres, noe som manifesteres i et økende ønske om å overvinne vanskeligheter. Utviklingen av viljen i denne alderen er nært knyttet til endringen i motivene til atferd, underordning av dem.

Fremveksten av en viss viljeorientering, som bringer frem en gruppe motiver som blir de viktigste for barnet, fører til det faktum at barnet, styrt av deres oppførsel av disse motivene, bevisst oppnår målet uten å gi etter for distraherende påvirkning. . miljø. Han mestret gradvis evnen til å underordne sine handlinger motiver som er vesentlig fjernet fra handlingens mål. Spesielt, for motiver av sosial karakter, utvikler han et nivå av målrettethet som er typisk for en førskolebarn.

Samtidig, til tross for at frivillige handlinger vises i førskolealder, forblir omfanget av deres anvendelse og deres plass i barnets oppførsel ekstremt begrenset. Studier viser at bare den eldre førskolebarnet er i stand til langsiktig frivillig innsats.

Funksjoner ved frivillig oppførsel kan spores ikke bare når man observerer et barn i individuelle og gruppeklasser, men også ved hjelp av spesielle teknikker.

Den ganske velkjente orienteringsteksten om Kern-Jiraseks skolemodenhet inkluderer, i tillegg til å tegne en mannsfigur etter hukommelsen, to oppgaver - tegning, samtidig å følge en modell i arbeidet hans (oppgaven er gitt å tegne nøyaktig det samme tegnepunktet av punkt som en gitt geometrisk figur) og en regel (en betingelse er fastsatt: du kan ikke tegne en linje mellom de samme punktene, dvs. koble en sirkel med en sirkel, et kryss med et kryss og en trekant med en trekant). Barnet, som prøver å fullføre oppgaven, kan tegne en figur som ligner på den gitte, forsømmer reglene og fokuserer på den.

Dermed avslører metodikken graden av orientering av barnet til et komplekst system av krav.

Av dette følger det at utviklingen av vilkårlighet for målrettet aktivitet, arbeid etter modellen, i stor grad bestemmer skoleberedskapen til barnet.

4. Moralsk beredskap for skolegang

Den moralske dannelsen av en førskolebarn er nært forbundet med en endring i karakter, hans forhold til voksne og fødselen i dem av moralske ideer og følelser på dette grunnlaget, navngitt av L.S. Vgotsky interne etiske myndigheter.

D.B. Elkonin forbinder fremveksten av etiske instanser med en endring i forholdet mellom voksne og barn. Han skriver at hos førskolebarn, i motsetning til barn i tidlig barndom, utvikles det en ny type relasjoner, som skaper en spesiell relasjon som er karakteristisk for en gitt sosial utvikling.

I tidlig barndom utføres barnets aktiviteter hovedsakelig i samarbeid med voksne: i førskolealder blir barnet i stand til selvstendig å tilfredsstille mange av sine behov og ønsker. Som et resultat ser det ut til at hans felles aktivitet med voksne faller fra hverandre, og den direkte sammensmeltningen av hans eksistens med livet og aktiviteten til voksne og barn svekkes.

Imidlertid fortsetter voksne å være et konstant attraksjonssenter som livet til et barn er bygget rundt. Dette skaper hos barn et behov for å delta i de voksnes liv, for å handle etter modellen. Samtidig ønsker de ikke bare å reprodusere de individuelle handlingene til en voksen, men også å etterligne alle de komplekse formene for hans aktivitet, hans handlinger, hans forhold til andre mennesker - med et ord, hele livsstilen til voksne .

I forhold til hverdagsadferd og hans kommunikasjon med voksne, så vel som i praksis med rollespill, utvikler et førskolebarn sosial kunnskap om mange sosiale normer, men denne betydningen er ennå ikke fullt ut anerkjent av barnet og er direkte loddet til hans positive og negative følelsesmessige opplevelser.

De første etiske tilfellene er fortsatt relativt enkle systemiske formasjoner, som er embryoene til moralske følelser, på grunnlag av hvilke allerede ganske modne moralske følelser og overbevisninger dannes i fremtiden.

Moralske forekomster genererer moralske motiver for atferd hos førskolebarn, som kan være sterkere i sin innvirkning enn mange umiddelbare behov, inkludert elementære behov.

A.N. Leontiev, på grunnlag av en rekke studier utført av ham og hans samarbeidspartnere, fremførte posisjonen at førskolealder er perioden der et system av underordnede motiver først oppstår som skaper enhetens enhet, og det er nettopp derfor det bør være betraktet, som uttrykt av "perioden for den innledende, faktiske personlighetsstrukturen" .

Systemet med underordnede motiver begynner å kontrollere barnets oppførsel og bestemme hele utviklingen hans. Denne stillingen er supplert med data fra påfølgende psykologiske studier. Hos førskolebarn oppstår for det første ikke bare underordning av motiver, men en relativt stabil utenomsituasjonell underordning.

I spissen for det fremvoksende hierarkiske systemet er motiver formidlet i deres struktur.

I førskolebarn blir de formidlet av appeller til voksnes oppførsel og aktiviteter, deres relasjoner, sosiale normer, festet i de tilsvarende moralske tilfellene.

Fremveksten av en relativt stabil hierarkisk struktur av motiver hos et barn ved slutten av førskolealder transformerer ham fra et situasjonsbestemt vesen til et vesen med en viss indre enhet og organisasjon, i stand til å bli styrt av de sosiale normene i livet som er stabile for ham. Dette kjennetegner en ny scene, som tillot A.N. Leontiev å snakke om førskolealder som en periode med "innledende, faktisk personlighetssminke".

Ved å oppsummere alt ovenfor kan vi si at førskoleberedskap er et komplekst fenomen som inkluderer intellektuell, personlig, frivillig beredskap. For vellykket utdanning må barnet oppfylle kravene til ham.

Hovedgrunneneuforberedthetbarntilskolelæring

Psykologisk beredskap for skolegang er et flerkomponentfenomen; når barn kommer inn på skolen, avsløres ofte utilstrekkelig dannelse av en komponent av psykologisk beredskap. Dette fører til vanskeligheter eller forstyrrelser i barnets tilpasning på skolen. Konvensjonelt kan psykologisk beredskap deles inn i akademisk beredskap og sosiopsykologisk beredskap.

Elever med sosiopsykologisk læringsforberedelse, viser barnslig spontanitet, svarer samtidig i timen, uten å rekke opp hendene og avbryte hverandre, deler tankene og følelsene sine med læreren. De er vanligvis bare inkludert i arbeidet når læreren henvender seg direkte til dem, og resten av tiden blir de distrahert, ikke følger med på hva som skjer i klassen og bryter disiplin. Med høy selvtillit blir de fornærmet av bemerkninger når læreren eller foreldrene uttrykker misnøye med oppførselen deres, de klager over at timene er uinteressante, skolen er dårlig og læreren er sint.

Eksistere ulike alternativer utvikling av barn 6-7 år med personlige egenskaper som påvirker suksess i skolegangen.

1. Angst. Høy angst får stabilitet med konstant misnøye med barnets pedagogiske arbeid fra lærerens og foreldrenes side, en overflod av kommentarer og bebreidelser. Angst oppstår fra frykten for å gjøre noe dårlig, galt. Det samme resultatet oppnås i en situasjon der barnet studerer godt, men foreldre forventer mer av ham og stiller overdrevne krav, noen ganger ikke reelle.

På grunn av økningen i angst og den lave selvtilliten knyttet til den, reduseres utdanningsprestasjoner, og feil er fikset. Usikkerhet fører til en rekke andre trekk - ønsket om å vanvittig følge instruksjonene til en voksen, å kun handle i henhold til mønstre og mønstre, frykten for å ta initiativ til den formelle assimileringen av kunnskap og handlingsmetoder.

Voksne misfornøyde med lav produktivitet akademisk arbeid barn, mer og mer fokus på å kommunisere med ham om disse problemene, noe som øker følelsesmessig ubehag.

Det viser seg en ond sirkel: de ugunstige personlige egenskapene til barnet gjenspeiles i kvaliteten på hans pedagogiske aktiviteter, den lave ytelsen til aktiviteten forårsaker en tilsvarende reaksjon fra andre, og denne negative reaksjonen forsterker i sin tur egenskapene som har utviklet i barnet. Denne onde sirkelen kan brytes ved å endre vurderingsholdningene til både forelderen og læreren. Nære voksne, med fokus på de minste prestasjonene til barnet, uten å klandre ham for individuelle mangler, reduserer nivået av hans angst og bidrar dermed til vellykket gjennomføring av pedagogiske oppgaver.

2. Negativistisk demonstrativitet. Demonstrativitet er et personlighetstrekk forbundet med økt behov for suksess og oppmerksomhet fra andre. Et barn med denne egenskapen oppfører seg på en måte. Hans overdrevne emosjonelle reaksjoner tjener som et middel for å oppnå hovedmålet - å trekke oppmerksomhet til seg selv, å motta godkjenning. Hvis hovedproblemet for et barn med høy angst er konstant misbilligelse av voksne, så er det for et demonstrativt barn mangel på ros. Negativisme strekker seg ikke bare til normene for skoledisiplin, men også til lærerens utdanningskrav. Uten å akseptere pedagogiske oppgaver, periodisk "falle ut" av utdanningsprosessen, kan ikke barnet tilegne seg den nødvendige kunnskapen og handlingsmetodene og lykkes med å lære.

Kilden til demonstrativitet, som tydelig manifesteres allerede i førskolealder, er vanligvis mangelen på oppmerksomhet fra voksne til barn som føler seg "forlatt", "uelsket" i familien. Det hender at barnet får tilstrekkelig oppmerksomhet, men det tilfredsstiller ham ikke på grunn av det hypertrofierte behovet for følelsesmessige kontakter.

Overdrevne krav stilles som regel av bortskjemte barn.

Barn med negativ demonstrativitet, som bryter reglene for oppførsel, oppnår oppmerksomheten de trenger. Det kan til og med være uvennlig oppmerksomhet, men det fungerer fortsatt som en forsterkning for demonstrativitet. Barnet, som handler etter prinsippet: "det er bedre å bli skjelt ut enn å ikke bli lagt merke til," reagerer perverst på oppmerksomhet og fortsetter å gjøre det han blir straffet for.

Det er ønskelig for slike barn å finne en mulighet for selvrealisering. Det beste stedet for demonstrativitet er scenen. I tillegg til å delta i matinees, konserter, forestillinger, ligner andre typer kunstnerisk aktivitet, inkludert kunst, på barn.

Men det viktigste er å fjerne eller i det minste redusere forsterkningen av uakseptable former for atferd. De voksnes oppgave er å klare seg uten notasjoner og oppbyggelser, ikke snu, komme med kommentarer og straffe så følelsesmessig som mulig.

3. «Realitetens avgang» er et annet alternativ for ugunstig utvikling. Det viser seg når demonstrativitet kombineres med angst hos barn. Disse barna har også et sterkt behov for oppmerksomhet til seg selv, men de kan ikke innse det i en skarp teatralsk form på grunn av sin angst. De er lite iøynefallende, redde for å vekke misbilligelse, streber etter å oppfylle kravene til voksne.

Et utilfredsstillt behov for oppmerksomhet fører til økt angst og enda større passivitet, usynlighet, som vanligvis kombineres med infantilitet, mangel på selvkontroll.

Uten å oppnå betydelig suksess i læringen, "faller slike barn, akkurat som de rent demonstrative", ut av læringsprosessen i klasserommet. Men det ser annerledes ut; ikke krenket disiplin, forstyrret ikke arbeidet til læreren og klassekameratene, de "svever i skyene."

Barn elsker å fantasere. I drømmer, ulike fantasier, får barnet muligheten til å bli hovedpersonen, for å oppnå den anerkjennelsen han mangler. I noen tilfeller manifesterer fantasy seg i kunstnerisk og litterær kreativitet. Men alltid i fantasering, i løsrivelse fra pedagogisk arbeid, gjenspeiles ønsket om suksess og oppmerksomhet. Dette er også avviket fra en virkelighet som ikke tilfredsstiller barnet. Når voksne oppmuntrer barns aktivitet, manifestasjon av resultatene av deres pedagogiske aktiviteter og søket etter måter å kreativ selvrealisering, oppnås en relativt enkel korreksjon av deres utvikling.

Et annet presserende problem med barnets sosiopsykologiske beredskap er problemet med dannelsen av kvaliteter hos barn, takket være at de kunne kommunisere med andre barn, læreren. Barnet kommer til skolen, en klasse der barn er engasjert i en felles sak og det trenger å ha tilstrekkelig fleksible måter å etablere relasjoner med andre barn på, det trenger evnen til å komme inn i et barnesamfunn, handle sammen med andre, evnen til å trekke seg tilbake og forsvare seg.

Således innebærer sosiopsykologisk beredskap for læring utvikling hos barn av behovet for å kommunisere med andre, evnen til å adlyde interessene og skikkene til barnegruppen, den utviklende evnen til å mestre rollen til et skolebarn i en skolesituasjon. .

Psykologisk beredskap for skole er en helhetlig utdanning. Etterslepet i utviklingen av en komponent fører før eller siden til et etterslep eller forvrengning i utviklingen av andre. Komplekse avvik observeres i tilfeller der den innledende psykologiske beredskapen for skolegang kan være ganske høy, men på grunn av noen personlige egenskaper opplever barn betydelige vanskeligheter med å lære. Den rådende intellektuelle uviljen til å lære fører til fiasko læringsaktiviteter, manglende evne til å forstå og oppfylle kravene til læreren og følgelig lave karakterer. Med intellektuell utilgjengelighet er det mulig forskjellige varianter utvikling av barn. Verbalisme er en slags variant.

4. Verbalisme er assosiert med et høyt nivå av taleutvikling, god utvikling minne på bakgrunn av utilstrekkelig utvikling av persepsjon og tenkning. Disse barna utvikler tale tidlig og intensivt. De har komplekse grammatiske konstruksjoner, et rikt vokabular. Samtidig, foretrekker de ren verbal kommunikasjon med voksne, barn er ikke tilstrekkelig involvert i praktiske aktiviteter, forretningssamarbeid med foreldre og spill med andre barn. Verbalisme fører til ensidighet i utviklingen av tenkning, manglende evne til å jobbe etter en modell, til å korrelere ens handlinger med gitte metoder og noen andre funksjoner, som ikke lar en studere vellykket på skolen. Kriminalomsorgen med disse barna består i å lære de typer aktiviteter som er karakteristiske for førskolealder - leke, designe, tegne, d.v.s. de som samsvarer med utviklingen av tenkning.

Utdanningsberedskapen inkluderer også en viss grad av utvikling av motivasjonssfæren. Klar for skolegang er et barn som er tiltrukket av skolen ikke av den ytre siden (attributter til skolelivet - en portefølje, lærebøker, notatbøker), men av muligheten til å tilegne seg ny kunnskap, som innebærer utvikling av forberedende prosesser. Den fremtidige studenten må vilkårlig kontrollere sin oppførsel, kognitive aktivitet, som blir mulig med det dannede hierarkiske systemet av motiver. Dermed må barnet ha en utviklet pedagogisk motivasjon.

Motiverende umodenhet fører ofte til kunnskapsproblemer, lav produktivitet av pedagogiske aktiviteter.

Opptak av et barn til skolen er forbundet med fremveksten av den viktigste personlige neoplasmen - en intern stilling. Dette er motivasjonssenteret som sikrer barnets fokus på læring, hans emosjonelt positive holdning til skolen, ønsket om å matche modellen til en god elev.

I tilfeller der elevens indre posisjon ikke er tilfredsstilt, kan han oppleve vedvarende følelsesmessig nød: forventning om suksess på skolen, en dårlig holdning til seg selv, frykt for skolen, manglende vilje til å delta på den.

Dermed har barnet en følelse av angst, dette er begynnelsen for utseendet av frykt og angst. Frykt er aldersrelatert og nevrotisk.

Aldersfrykt blir notert hos emosjonelle, sensitive barn som en refleksjon av egenskapene til deres mentale og personlige utvikling. De oppstår under påvirkning av følgende faktorer: tilstedeværelsen av frykt hos foreldre (angst i forhold til barnet, overdreven beskyttelse mot farer og isolasjon fra kommunikasjon med jevnaldrende, et stort antall forbud og trusler fra voksne).

Nevrotisk frykt er preget av større emosjonell intensitet og retning, et langt forløp eller konstanthet. Den sosiale posisjonen til studenten, som pålegger ham en følelse av ansvar, plikt, forpliktelse, kan provosere frykten for å "være feil." Barnet er redd for ikke å komme i tide, for å komme for sent, for å gjøre feil ting, for å bli fordømt, straffet.

Førsteklassinger som av ulike årsaker ikke takler den faglige belastningen, faller til slutt inn i en rekke underprestere, noe som igjen fører til både nevrose og skoleskrekk. Barn som ikke har tilegnet seg nødvendig erfaring med å kommunisere med voksne og jevnaldrende før skolegang er ikke selvsikre, de er redde for ikke å møte voksnes forventninger, de opplever vanskeligheter med å tilpasse seg skoleteamet og frykt for læreren.

Alt det ovennevnte sier at mangelen på dannelse av en komponent av skoleberedskap fører barnet til psykiske vanskeligheter og problemer med å tilpasse seg skolen.

Dette gjør det nødvendig å gi psykologisk hjelp på scenen for å forberede barnet til skolen for å eliminere mulige avvik.

Psykologisk bistand til barn med utilstrekkelig skoleberedskap.

Problemet med psykologisk beredskap for skolegang er ekstremt relevant. På den ene siden avhenger definisjonen av målene og innholdet i utdanning og oppvekst i førskoleinstitusjoner av definisjonen av dens essens, beredskapsindikatorer, måter å danne den på, på den annen side suksessen til den påfølgende utviklingen og utdanningen av barn på skolen. Mange lærere (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) og psykologer forbinder vellykket tilpasning av et barn i 1. klasse med beredskap for skolegang.

I skolene, for en viss læringsberedskap hos barnet og forebygging av mulige skolevansker forbundet med uforberedelse i et eller annet skoleaspekt, utføres en tidlig diagnose av skolemodenhet.

For å bestemme den psykologiske beredskapen for skolegang, må en praktisk barnepsykolog tydelig forstå hvorfor han gjør dette. Følgende mål kan identifiseres å følge når man diagnostiserer skoleberedskap:

1. Forstå egenskapene til den psykologiske utviklingen til barn for å bestemme en individuell tilnærming til dem i utdanningsprosessen.

2. Identifisering av barn som ikke er skoleklare, for å gjennomføre aktiviteter sammen med dem rettet mot å forebygge skolesvikt.

3. Fordelingen av fremtidige førsteklassinger i klasser i samsvar med deres "sone for proksimal utvikling", som lar hvert barn utvikle seg i den optimale modusen for ham.

4. Utsettelse 1 år av utdanningsstart for barn som ikke er skoleklare, noe som kun er mulig for barn på seks år.

Basert på resultatene av den diagnostiske undersøkelsen er det mulig å opprette en spesiell gruppe og en utviklingsklasse der barnet vil kunne forberede seg til begynnelsen av systematisk opplæring på skolen. Korrigerings- og utviklingsgrupper opprettes også i henhold til hovedparametrene.

Slike timer kan holdes i tilretteleggingsperioden på skolen. For eksempel har løpet av G.A. Zuckerman "Introduksjon til skolelivet" holdes nettopp i begynnelsen av skolegangen.

Dette kurset ble laget for å hjelpe barnet med å bygge et meningsfylt bilde av et "ekte skolebarn" på terskelen til skolen, mellom førskole og skolebarndom. Dette er en slags ti-dagers innvielse i en ny tidsalder, inn i et nytt system av relasjoner til voksne, jevnaldrende og seg selv.

Introduksjonen er av mellomkarakter, svarende til barnets selvfølelse. I form, på måten for kommunikasjon, «introduksjonen er bygget som å lære en nybegynner til pedagogisk samarbeid. Men materialet barna jobber med er rent førskole: didaktiske spill for design, klassifisering, serier, resonnement, memorering, oppmerksomhet. Ved å tilby disse, faktisk, utviklende oppgaver, søker vi ikke å lære dem å utføre alt perfekt. Barnas innsats bør fokuseres på relasjoner: på evnen til å forhandle, utveksle meninger, forstå og vurdere hverandre og seg selv på samme måte «som ekte skolebarn gjør».

Det er et annet program med tilpasningsklasser for førsteklassinger "Introduksjon til skolelivet", utviklet av kandidaten psykologiske vitenskaper Sanko AI, psykolog MOU nr. 26 Chelyabinsk Kafeeva Yu. Dette kurset hjelper barn til å realisere nye krav, danner et internt behov for å oppfylle den etablerte orden.

En spesiell plass i kurset er opptatt av motiverende samtaler som lar deg identifisere barn med pedagogisk og kognitiv motivasjon.

Klasser bidrar til akselerert bekjentskap av førsteklassinger med hverandre og skaper et gunstig psykologisk klima i klasserommet.

Kurset legger opp til spilløkter som involverer en konsolidert form for kommunikasjon. Mobile øvelser er mulig her, ikke så vanskelig som i leksjonen, tiden er begrenset. Undervisningen gjennomføres av psykolog de første treningsdagene. Han får informasjon om nye studenter.

Følgende metoder brukes således for å organisere psykologisk hjelp til et barn på forberedelsesstadiet til skolegang: forberedelse i en barnehage, diagnostikk på skolen, etterfulgt av hjelpeklasser.

Praktiskdel

Studien er gjennomført med utgangspunkt i barnehage nr. 89 om lavere praksis fra 19. februar til 29. mars

Antall barn - 19

Jenter - 9

Gutter - 10

Psykologisk beredskap for skolegang er et av de viktigste problemene innen barne- og pedagogisk psykologi. Fra løsningen avhenger både byggingen av et optimalt program for oppdragelse og utdanning av førskolebarn, og dannelsen av en fullverdig pedagogisk aktivitet for grunnskoleelever. Vi fant ut at den psykologiske forberedelsen av barn til skolen er mye viktigere enn kroppsøving eller det russiske språket. Derfor foreslår jeg å gjennomføre flere diagnostikk for å identifisere forberedelse av barn til skolen.

Formål: å vurdere barns beredskap senior gruppe for skolen

1. Diagnostisere barn

2. Sett sammen korrigerende arbeid

3. Avslør om korrigerende arbeid er effektivt

Målene og målene gjorde det mulig å bestemme innholdet i diagnostikken: «en indikativ test av skolemodenhet» - Kern-Jierasik, diagnostikk for fantasi, oppmerksomhet, hukommelse og tenkning.

"Indikativ test av skolemodenhet" - Kerna-Jierasika

Denne teknikken er relevant for 5-7 år gamle barn, dens formål er å teste deres beredskap for skolegang. Dette inkluderer en vurdering av barnets personlige modenhet (oppgave 1), hans fine motoriske ferdigheter i hendene og visuell koordinering (oppgave 2), testen lar deg også identifisere den visuelle-romlige oppfatningen av fremtidens førsteklassing, visuelt minne (oppgave 3) og tenkning (basert på den samlede testresultatet)

Oppgave nummer 1. Tegning av en mannsfigur

Barn blir invitert til å tegne en mann, slik han vet hvordan (ingenting mer sies når du uttaler oppgaven, gjenta instruksjonene til barnas spørsmål uten deres egen forklaring).

Oppgave nummer 2. Imitasjon av skrevne bokstaver

Barn inviteres til å se på inskripsjonen og prøve å skrive det samme.

Oppgave nummer 3. Tegne en gruppe med punkter

Barn oppfordres til å vurdere en gruppe prikker på et ark og prøve å tegne de samme ved siden av dem.

1. Fantasi "Gjør former til interessante objekter"

Formål: å diagnostisere barns kreative tenkning, dvs. fantasi

Oppgaver: å bestemme nivået av kreativ fantasi til elevene

2. Oppmerksomhet "Finn bokstaven"

Formål: å diagnostisere barn for oppmerksomhet

Oppgaver: bestemme oppmerksomhetsnivået

3. Tale "navn på alle gjenstandene som er avbildet"

Formål: Å diagnostisere barn for uttale av individuelle lyder

Mål: å identifisere klarheten og riktigheten av uttalen av lyder

4. Minne "husk og navn"

Formål: Å diagnostisere minnet til barn

Oppgaver: å bestemme nivået av visuelt minne

5. Tenker "navngi hver gruppe objekter med ett ord"

Formål: å diagnostisere tenkningen til barn

Oppgaver: å avsløre barnas tenkning

Lignende dokumenter

Teoretisk grunnlag forbereder barn til skolegang. kjennetegn ved middelbarndommen. Lek som den ledende typen aktivitet for middelaldrende barn. Begrepet beredskap i skolen. Kjennetegn på opplæringsprogrammet for å forberede barn til skolegang.

semesteroppgave, lagt til 25.04.2011


Konseptet med beredskap for skolegang. Hovedaspektene ved skolemodenhet. Hovedårsakene til at barn ikke er forberedt på skolegang. Psykologisk bistand til barn med utilstrekkelig skoleberedskap.

avhandling, lagt til 03.08.2005


Studerer problemet med beredskap for skolegang i innenlandsk og utenlandsk psykologi. Typer beredskap for skolegang, hovedårsakene til at barn ikke er forberedt på skolen. Analyse av hovedmetodene for å diagnostisere psykologisk beredskap for skolen.

semesteroppgave, lagt til 29.12.2010


Problemet med å lære barn fra 6 år. Indikatorer for skoleberedskap under moderne forhold. Bestemmelse av den psykologiske beredskapen til barn for skolegang. Personlig og intellektuell, sosiopsykologisk og emosjonell-viljemessig beredskap hos barnet.

test, lagt til 09/10/2010


Komponenter av psykologisk beredskap. Intellektuell beredskap for barnet til skolen. Typologi av den psykologiske utviklingen til barn under overgangen fra førskole- til grunnskolealder. De viktigste psykologiske årsakene til svikt hos ungdomsskolebarn.

avhandling, lagt til 24.11.2010


Metoder for å identifisere egenskaper som indikerer psykologisk beredskap for læring på skolen. Kjennetegn på den personlige og motiverende sfæren til barn i eldre førskolealder. Det optimale settet med kvaliteter som sikrer suksess i skolegangen.

avhandling, lagt til 03.10.2012


Strukturelle komponenter av psykologisk beredskap for skolegang, deres egenskaper. Personlig, intellektuell og emosjonell-viljemessig beredskap hos barn i eldre førskolealder for skole. Utvikle arbeid for forebygging av akademisk svikt.

semesteroppgave, lagt til 29.10.2014


Psykofysiologiske trekk ved utviklingen av normalt utviklende barn og med generell underutvikling av tale. Beredskapsnivået for skole hos barn i eldre førskolealder. Psykologiske og pedagogiske anbefalinger for dannelsen av et barns beredskap for læring.

avhandling, lagt til 04.08.2014


Å gå på skolen er et ansvarlig skritt som påvirker barnets fremtidige liv og helse. Oppgaver og mål med å forberede førskolebarn til grunnskolealder. Psykologisk diagnostikk og kriterier for barns studieberedskap på skolen.

semesteroppgave, lagt til 30.07.2012


Evolusjonen til barnet og dets personlighet. Psykologiske kjennetegn ved eldre førskolealder. Generelle parametere for barns beredskap for skolegang. Utviklingsnivået til den affektive-behov (motiverende) sfæren, visuell-figurativ tenkning og oppmerksomhet.

Hoved allmennutdanning

Linje UMK S. V. Ivanov. russisk språk (1-4)

Linje UMK V. N. Rudnitskaya. Matematikk (1–4)

Linje UMK N. F. Vinogradova. Litterær lesning (1-4)

Linje UMK N. F. Vinogradova. Verden rundt (1-4)

Jeg er en førsteklassing: den psykologiske beredskapen til et barn for skolen gjennom øynene til lærere og psykologer

Vellykket tilpasning og interesse for læring hjelper barnet mer enn kunnskapen man fikk før skolen.

Vanligvis, når det gjelder et barns skoleberedskap, begynner vi umiddelbart å sortere ut et sett med kunnskap og ferdigheter i hodet vårt: leser barnet flytende, i hvilken grad tror det at han vet hvordan det skal oppføre seg, har han alt kunnskapene og ferdighetene som testes på skolesamtaler før innskrivning i første klasse? I mellomtiden, i det første året av opplæring, spiller det psykologiske aspektet av beredskap ofte en mye viktigere rolle enn den intellektuelle. Vellykket tilpasning og interesse for læring hjelper barnet mer enn kunnskapen man fikk før skolen.

For å forstå hvordan man faktisk forbereder et barn til skolen, ber vi eksperter om råd: en psykolog, en fysiolog, direktøren for Institute of Developmental Psychology ved det russiske utdanningsakademiet Mariana Mikhailovna Bezrukikh, doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, korresponderende medlem av det russiske utdanningsakademiet Natalia Fyodorovna Vinogradova, og viser også til utvalgte artikler i boken "Alt om ungdomsskolebarnet" av forlaget "Drofa-Ventana".

Året før skolen: den beste forberedelsen er lek

: Det er en sterk tro blant foreldrene på at innholdet i begrepet «skoleberedskap» oppfunnet av dem (foreldre!) anses som å løpe videre og «løpe gjennom» programmet, i hvert fall første klasse. Motivet for denne tilnærmingen: det vil være lettere for barnet å lære. Dette er den første myten knyttet til førskolebarnets beredskap for skolegang. Faktisk vil en fullverdig lekeaktivitet hjelpe mest før første time.

La barna leke. Lærere og psykologer er enstemmige i sin mening: et barn som ikke er ferdig med å leke i førskolebarndommen er ikke klar for skolen! Dessuten er spillet for ham ikke morsomt, men et naturlig behov og en seriøs livsskole: barnet spiller roller (mens han spiller), som i morgen vil bli virkelig for ham. Med et velutviklet spill er de mest seriøse egenskapene forbundet, som et skolebarn trenger som luft. Pedagogisk aktivitet er også født i lekeaktivitet.

• Gi barna full frihet til å leke: la ham legemliggjøre tankene sine, ta alt han trenger til spillet.
• Lek med barnet ditt for å stimulere deres fantasi, kreativitet. Det er nyttig å påta seg ulike roller for å støtte leken, venne barnet til felles lekeaktiviteter.
• Respekter spillereglene. Som avtalt gjør vi det: hvis det ikke er klare regler i spillet eller de endrer seg hele tiden, så er det vanskelig for barnet å forstå verdien deres.
• Vinne! Ofte, når vi spiller dam, sjakk, lotto eller domino med barn, arrangerer vi "giveaway". I mellomtiden er det viktig å vinne mot barnet – selvfølgelig ikke hver gang. Førsteklassingen din bør venne seg til et mulig nederlag og akseptere det med verdighet.
• Bytt roller. Det er best å oppmuntre når barnet tar på seg og fyller rollen som leder (kommandør, leder), men fra tid til annen må man endre betingelsene og sette barnet foran behovet for å adlyde.
• Gi barnet ditt muligheten til å være gjenstand for aktiviteten. Noen ganger virker det for oss: hvis et barn med glede (eller uten glede) oppfyller forespørsler, kommandoer, krav fra voksne - les, brett et ark, samle blyanter, sett sammen et puslespill - så er dette en vilkårlig aktivitet, og han er subjektet. Faktisk er ikke alt så enkelt.

Natalia Fyodorovna Vinogradova: Kjære mødre og fedre, bestemødre og andre nære slektninger, ta det for gitt: frivillig aktivitet skiller seg fra pålagt (ufrivillig) aktivitet ved at barnet meg selv setter foran små oppgaver som meg selv og bestemmer. Et slikt barn, etter å ha kommet til første klasse, lytter ikke bare til læreren, men hører ham, aksepterer kravet og utfører oppgaven uavhengig, uten bebreidelser, repetisjoner og påminnelser.

Vilkårlighet er vellykket dannet i spillet, fordi barnet hennes må følge de etablerte reglene (hvis disse er brett- og utendørsspill), etablere rollespillforhold med partnere (hvis rollespill, for eksempel "til døtre-mødre", "teater", "kosmonauter", "brannmenn", "skole", etc.). Dessuten oppmuntrer spillet barn til å regne med hverandre, lytte til deltakerne, adlyde i dag, lede i morgen, søke felles løsninger og løse konflikter i overmorgen. Det vil si at alt som skjer i spillet (barnet selv setter spilleoppgaven, oppfyller regelen og spillhandlingen, utvikler plottet, etablerer felles handlinger og relasjoner), sikrer målrettet dannelse av elementer av vilkårlig aktivitet, som førskolebarnet har ikke den minste anelse om. Men faktisk forbereder han seg psykologisk til skolegang, som står på «skuldrene» til felles pedagogiske aktiviteter.

Hvordan snakke med barnet ditt om skolen?

Selvfølgelig vet barnet ditt allerede ganske mye om skolen - fra eldre brødre og søstre, venner, fra bøker og tegneserier, fra deg selv. Kanskje har han allerede krysset terskelen til skolen, for eksempel da han gikk på intervju før opptak til første klasse. Og likevel er han ennå ikke klar over mange ting, de har ennå ikke blitt en del av hverdagen hans. Mest sannsynlig kommer han til deg med spørsmål – og de er de mest verdifulle for oss for å starte en viktig samtale om skolen.

• Svar på barnets interesse. Informasjonen som du selv har laget forespørselen om, oppfattes best. Derfor er hvert spørsmål et barn har om skolen verdifullt. Svar på spørsmålene hans i detalj, i detalj, prøv ikke bare å tilfredsstille nysgjerrigheten til barnet, men også å motivere ham til å stille nye spørsmål.
• Prøv å ikke spøke. Humoren til en førskolebarn er ikke alltid utviklet i den grad det er nødvendig for å skille mellom ironi, overdrivelse og andre taleteknikker. En tilfeldig pinlig spøk ("ja, de setter barn i et hjørne for skjeve bokstaver", "du skal tjene ti år ved pulten din som meg og du blir fri", og lignende) kan for alvor skremme den fremtidige studenten.
• Motiver smart. Det viktigste som det er verdt å gå på skole for er selvfølgelig muligheten til å lære nytt interessant og nyttige ting. Prøv å motiver barnet ditt med det som virkelig er viktig: deilige boller i kantina eller en bred fotballbane – ting er selvfølgelig hyggelige, men det har ingenting med læringsmotivasjon å gjøre.
• Start med et rent ark. Det kan vise seg at ditt eget inntrykk av skolen ikke var det mest rosenrøde. Husk at historien din ikke har noe med barnets historie å gjøre. Han, som ethvert skolebarn, må gjenoppbygge forholdet til skolen, og vi håper at de vil bli bedre enn du en gang hadde.

Hvordan gjøre overgangen til en ny fase av livet så komfortabel som mulig for et barn?

Boken "Alt om grunnskoleeleven" definerer tydelig foreldrenes hovedoppgave i det første skoleåret: "å hjelpe barnet til å tilpasse seg (venne seg til) nye aktiviteter, nye levekår, fremmede og miljø, opprettholde effektiviteten, lindre tretthet og dyrke interessen for skolen.
For å løse dette problemet er det nok å sette tydelige prioriteringer: vi trenger ikke strålende resultater, gjennombrudd, prestasjoner for enhver pris nå. Mest av alt må vi utvikle den positive vanen med å gå på skolen med glede, overvinne moderate vanskeligheter, glede oss over å møte klassekamerater og lærere når det er mulig, og etter skolen, gå ut, slappe av, leke og generelt leve livsstilen til et barn kl. en alder av syv, åtte år gammel.

• Se nøye på tilstanden til barnet. Ofte er årsaken til feilen til en yngre student det vanlige overarbeidet. Se hvordan førsteklassingen din har det, om søvnen har blitt forstyrrende, om appetitten har forsvunnet. Kanskje, for å overvinne vanskeligheter, er det nok å justere den daglige rutinen litt, gi barnet litt mer tid til å hvile og sove.
• Juster belastningen. Nå gjør nesten alle barn i første klasse noe annet enn å studere – og det er flott. Men hvis du føler at førsteklassingen er sliten, eller at flere klasser overtrenger turer, søvn og spill ut av den daglige rutinen hans, bør du vurdere å droppe "ballasten" fra fritidsaktiviteter.

Mariana Mikhailovna Bezrukikh: I det første studieåret bør du ikke starte nye tilleggsklasser - verken kunst, musikk eller noe annet. Det er bedre å minimere belastningen i første klasse og bruke alle kroppens krefter for å tilpasse seg skolen. Hvis barnet begynte å studere i en sirkel før skolen, kan du prøve å fortsette. Men det hver førsteklassing trenger er en idrettsklubb, en svømmeavdeling eller en hvilken som helst aktivitet som lar barnet bevege seg aktivt og lindre følelsesmessig stress.
Kjære foreldre, ikke glem at det bare er 24 timer i døgnet. Ti av dem må barnet sove, ytterligere to og en halv time - for å gå. Han skal bruke seks timer på skolen. Bruk minst 1,5 time til hygieneprosedyrer og samme mengde til mat - og du vil forstå at barnet har veldig lite til overs for seg selv, til spill, for å forstå alt som skjedde med ham i løpet av dagen. Vil du ta denne dyrebare tiden til en slags sirkel?

Ikke forhast deg. Nesten alle voksne på planeten lever nå i et konstant tidspress. Men tidspress for et barn er den viktigste stressfaktoren. Selv om førsteklassingen din ikke er en av de trege, er det fortsatt vanskelig for ham å komme inn i rytmen til et nytt liv. Før du drar et sted igjen og tvinger ham til å passe på en kort periode, la ham trekke pusten.

Hvordan overleve de første studievanskene?

Selv de mest dyktige barna møter før eller siden de første feilene, dette er naturlig og til og med delvis nyttig: det er klart i hvilken retning de skal bevege seg, hva de skal ta hensyn til. Det hender at et barn plutselig kjøler seg ned for å studere, blir rastløst, misfornøyd, noen ganger til og med nekter å gå på skolen. Ofte ikke så mye barn som foreldrene deres ikke er klare for slike feil. For å støtte barnet og samtidig ikke skremme ønsket om å lære, bør du følge disse tipsene:

• Respekter barnets rettigheter. Forfatterne av boken "Alt om grunnskoleeleven" minner: Barneskoleeleven har rett til å være alene (i hvert fall noen ganger!), retten til å velge hva de skal gjøre på fritiden, planlegge sine egne aktiviteter, slappe av , gå turer og delta i å ta avgjørelser som angår dem. Overholdelse av disse rettighetene og frihetene vil hjelpe barnet til å innse at det å studere ikke er en tung plikt, men en viktig og spennende type aktivitet.
• Gjør barnet ditt til mester i arbeidsområdet. En av de farligste fiendene til barns motivasjon er fremmedgjøring fra læring. For å få barnet til å føle at leksjoner, skolearbeid, lekser, prosjekter er nettopp hans territorium, la ham utstyre seg selv arbeidsplass, velg passende tilbehør. En veldig liten del av rommet kan også bli et barns personlige arbeidsområde - men la det fortsatt være det.
• Godta feil på riktig måte. I barneskolealder er det veldig viktig for et barn hvordan pårørende forholder seg til ham. Det er ikke uvanlig at ordet "utmerket student" blir synonymt med ordene "god", "verdig", til og med "elsket" for et barn. Prøv å ikke ta dårlige nyheter for hardt, la barnet ditt forstå at hans suksess og fiasko på skolen ikke påvirker din kjærlighet til ham.
• Forsterk følelsen av suksess. Så snart barnet lykkes med minst noe - en bokstav fra hele linjen kommer ut nøyaktig, eksemplet er endelig løst riktig, tre linjer fra grunnboken leses uavhengig - ros ham, og ros ham helhjertet.

. Forebyggingsbok for foreldre dårlige vaner og dannelsen av en verdiholdning til helse hos barn i grunnskolealder. er gitt retningslinjer som vil hjelpe foreldre med å organisere aktiviteter med barnet hjemme.

Førstehånds: våre eksperter, lærere og psykologer gir råd til foreldre til førsteklassinger

Maryana Mikhailovna Bezrukikh:
- Det viktigste som vil hjelpe deg med å komme deg inn i studiene dine er tilstrekkelige krav til barn, og i alt. Til deres oppførsel, ferdigheter, kvalitet og tid til å fullføre oppgaver. Vel, den gjennomsnittlige førsteklassingen kan ikke lese et helt avsnitt på et minutt flytende, kan ikke sitte stille i førti minutter, og deretter gå rolig langs korridoren i ytterligere ti minutter. Og en ting til: dine forventninger til suksessen til barnet bør ikke bare svare til hans alder, men også til de individuelle egenskapene til utviklingen. Helsetilstanden til et barn spiller noen ganger en større rolle enn hans intellektuelle evner.

Natalya Fedorovna Vinogradova:
- En forespørsel til dere, kjære voksne: observer naturen sammen med barnet ditt, gjør små oppdagelser, utvid hans sanseopplevelse. Mange av barna våre kommer til skolen "elendige" når det gjelder følelser - de ser litt ut, tar på, lytter, bestemmer smaken, lukter forskjellige gjenstander. Men det er den sanselige oppfatningen av omverdenen som er grunnlaget for utviklingen av sinnet. Mange store pedagoger fra fortiden la vekt på at utviklingen av sinn og tale kommer fra observasjon av naturen.
Utdanning i grunnskole– på ingen måte hovedsaken. Det er viktigere å ikke ødelegge motivasjonen til å studere, men for dette, velg en praktisk skole og en snill lærer. Ønsker deg lykke til!

Tatyana Yurievna Altukhova, grunnskolelærer, lærer av høyeste kategori, samlet arbeidserfaring - 28 år:
- Kjære foreldre! Jeg har en forespørsel til deg, og jeg tror mange kolleger vil være enige med meg: det er bedre for barnet ditt å sitte ved et skrivebord helt utrent enn å trene feil. For en enorm mengde arbeid det koster - å avvenne et barn fra bokstav-for-bok-lesing, for å motivere ham til å jobbe riktig med resepter som han har skrevet tilfeldig i i to år nå. Generelt, hvis du ikke er sikker på at du kan gjøre alt riktig, er det bedre å lese en bok for barnet ditt eller ta det med på tur. Gi ham en generell idé om verden, om naturen, om hvorfor det er så viktig å studere og hvorfor å få kunnskap. Læreren gjør resten.

Marfa Buseva, barnepsykolog:
– Kjære foreldre til førskolebarn! Jeg vet at du fortsatt vil jobbe med barna dine, gi oppskrifter, eksempler ... Jeg vil ikke fraråde deg, men vær så snill, la dem være i fred oftere. La dem, slentrende rundt i huset, plutselig finne noe for seg selv, begynne å bygge et hus av puter, begynne å mumle eventyr for seg selv og kvartere bamser. La dem grave tunneler i sandkassen, lage vannrør av plastflasker, knytte knuter på tau, prøve potter og erklære at det er på tide at de drar ut i verdensrommet. Alle de grunnleggende ferdighetene er lagt i spillet, kreativitet, fantasi, initiativ vekkes - og hva skal barnet gjøre uten alt dette ved skrivebordet?

Anastasia Izyumskaya, journalist, grunnlegger av støtteprosjektet for familieinformasjon "Family Tree":
– Det er én gylden regel kjent for alle som noen gang har fløyet på fly: i tilfelle en flyulykke, ta først på en maske for deg selv, deretter for et barn. Før sønnen min ble født, virket denne regelen blasfemisk for meg. Siden den gang har mye måtte tenkes nytt, inkludert behovet for å ta vare på seg selv. En engstelig mor er ikke i stand til å gi barnet beskyttelse, og han vil trenge beskyttelse, åh hvordan, selv på den vakreste skolen. Hvis du føler at det er vanskelig for deg å takle de globale endringene i livet ditt, at du er veldig bekymret for sønnen eller datteren din, at tanker om skolen undertrykker deg – ta vare på din trivsel. Støtt deg selv – og da vil du kunne støtte førsteklassingen din til rett tid.

Alexandra Chkanikova

*Siden mai 2017 har den felles publiseringsgruppen DROFA-VENTANA vært en del av Russian Textbook Corporation. Selskapet inkluderte også Astrel forlag og den digitale utdanningsplattformen LECTA. administrerende direktør Alexander Brychkin, utdannet ved Financial Academy under regjeringen i den russiske føderasjonen, kandidat for økonomiske vitenskaper, leder for innovative prosjekter i DROFA-forlaget innen digital utdanning, ble utnevnt.

For å forhindre at læring blir en plage for et barn, er det ikke nok bare å lære ham å lese og regne. Ungen burde forstå hva som forventes av ham i den nye rollen som førsteklassing, og han var internt klar for det. Hvordan oppnå dette?

Hvorfor trenger vi en skole?

Mange psykologer liker å stille barn et spørsmål, hvis essens koker ned til følgende: vil du studere fordi de vil kjøpe deg en ny vakker veske og et pennal, eller for å vite mer? Ofte er motivasjonen for skolen ekstern i sin natur - den er assosiert med egenskapene til en elev, men ikke med læring. Det samme skjer hvis et barn går på skolen på grunn av venner som skal gå i samme klasse med ham, eller for å være som en eldre bror eller søster.

Din oppgave er å skape et positivt bilde av skolen selv, utdanning, lærere og barnet selv som elev i fremtidens førsteklassing. Hvis barnet allerede drømmer om et hvilket som helst yrke, forklar ham at alle mennesker studerer for å bli det de vil.

Verdifulle ferdigheter til en førskolebarn

Selv med gode lese- og regneferdigheter vil en elev ha det vanskelig hvis han er udisiplinert. Det er nødvendig å utvikle i barnet evnen til å lytte og høre andre, og ikke bare læreren, men også andre barn, i et par som det ofte er nødvendig å fullføre oppgaven med. Men vil ungen kunne utsette lekene sine hjemme eller på gaten hvis han trenger å forberede leksjoner?

For å utvikle disiplin hos barnet ditt, spill med ham spill med regler - "walkers" med en terning og sjetonger, dam, sjakk, forskjellig brettspill. Dette vil lære ham å reagere riktig på begrensninger og rolig forholde seg til andres suksess.

En annen verdifull ferdighet til en førskolebarn er selvorganisering i husholdningen. Hvis barnet ditt stadig sprer ting og leker som han glemmer å rydde opp i, vil han ha det vanskelig på skolen. Lag en nyttig vane med å sette alt på sin plass, bare handle uten aggresjon. Dette vil være nyttig ikke bare på skolen, men også senere i livet.

Barnepsykologi: lære å kommunisere

I klassen hans vil barnet bli en del av et stort team. Og hvilken plass han vil ta i det avhenger av hvor mye han vet hvordan han skal samhandle med andre barn. Hvis babyen din er det eneste barnet i familien, et kjæledyr, og til og med ikke besøkt, og på en tur i alle du kommer til unnsetning, må du snarest endre dette bildet! Ta med barnet ditt til aktiviteter som er interessante for ham, la ham leke med andre barn på egen hånd, uten å forstyrre unødvendig, gå til venner med barn og inviter dem til ditt sted, med et ord, lær ham å kommunisere. Kommunikasjon i barnepsykologi spiller en svært viktig rolle!

Se hvordan barnet oppfører seg i mengden (i butikken, på flyplassen), hvordan det kommuniserer med andre voksne. Hvis babyen er redd for store folkemengder og fremmede, begynn å betro ham ansvarlige oppgaver, for eksempel å kjøpe brød selv. Ros barnet ditt hver gang og si hvor mye hjelpen hans er verdt.

Barns selvtillit

Både usikre gutter og jenter og barn som anser seg selv som universets sentrum vil få det vanskelig på skolen. De første, som til og med vet alt perfekt, vil være flaue over å svare, og de vil bli formørket av mer middelmådige, men uhemmede klassekamerater. Og for de som er vant til tilbedelse fra slektninger, vil det ikke være lett å innse at ikke alle behandler dem på samme måte, og suksess må fortsatt oppnås.

For å forhindre at dette skjer, ros barnet fortjent. Du trenger ikke å beundre alle handlingene hans, som om han var ett år gammel. Han prøver, han lykkes - ros oppriktig. Hvis det er vanskelig, hjelp, men ikke gjør alt for ham.

Hvis barnet er patologisk sjenert og ikke selvsikker, la ham åpne seg, finne noe han liker, der han definitivt vil oppnå suksess. Dette vil hjelpe ham å få selvtillit og ikke gå seg vill blant de spreke kameratene i klassen.

Triks kan være til stor hjelp, bare barnet trenger å lære dem skikkelig. Og da vil applausen fra publikum ikke la deg vente, og med dem vil selvtilliten til barnet vokse!

Psykologiske aspekter ved å forberede barn til skolen

Før barnet går på skolen, må foreldre være sikre på at han er klar for et nytt steg i livet. Og en viktig faktor her er de psykologiske aspektene ved å forberede barn på skolen. :

• han har et ønske om å lære;
• kan bringe arbeidet i gang til slutten;
• i stand til å overvinne vanskeligheter med å nå målet;
• vet hvordan å konsentrere oppmerksomheten om noe og beholde det;
• forstår formålet han vil studere på skolen for;
• viker ikke unna samfunnet;
• føler seg komfortabel i et team;
• vet hvordan man blir kjent med jevnaldrende;
• har evner til analytisk tenkning - er i stand til å sammenligne hva som helst.

Psykologisk forberedelse til skolen: øvelser

For at barnet skal føle seg trygg på skolen, må det være forberedt på opptak til første klasse. Et svært viktig aspekt ved denne prosessen er den psykologiske forberedelsen til skolen.

Tiden nærmer seg da barnet ditt skal bære den stolte tittelen førsteklassing. Og i denne forbindelse har foreldrene mange bekymringer og bekymringer: hvor og hvordan de skal forberede barnet på skolen, er det nødvendig, hva barnet skal vite og kunne gjøre før skolen, send ham til første klasse klokken seks eller syv år gammel, og så videre. Det er ikke noe universelt svar på disse spørsmålene - hvert barn er individuelt. Noen barn er helt skoleklare i en alder av seks år, og med andre barn på syv år er det mye trøbbel. Men én ting er sikkert - det er viktig å forberede barna på skolen, fordi det vil være en utmerket hjelp i første klasse, vil hjelpe til med læring og vil i stor grad lette tilpasningsperioden.

Å være skoleklar betyr ikke å kunne lese, skrive og regne.

Å være skoleklar betyr å være klar til å lære alt dette, sier barnepsykologen L.A. Wenger.

Hva inkluderer forberedelse til skolen?

Å forberede et barn til skolen er et helt kompleks av kunnskap, ferdigheter og evner som en førskolebarn bør ha. Og dette inkluderer ikke bare helheten av nødvendig kunnskap. Så, hva betyr kvalitetsforberedelser til skolen?

I litteraturen er det mange klassifiseringer av et barns skoleberedskap, men de kommer alle ned på én ting: skoleberedskap er delt inn i et fysiologisk, psykologisk og kognitivt aspekt, som hver inkluderer en rekke komponenter. Alle typer beredskap bør harmonisk kombineres i barnet. Hvis noe ikke er utviklet eller ikke er fullt utviklet, kan det tjene som problemer i skolegang, kommunikasjon med jevnaldrende, tilegnelse av ny kunnskap og så videre.

Den fysiologiske beredskapen til barnet for skolen

Dette aspektet innebærer at barnet må være fysisk klar for skolen. Det vil si at helsetilstanden hans skal tillate ham å fullføre utdanningsprogrammet. Hvis et barn har alvorlige avvik i mental og fysisk helse, må han studere i en spesiell kriminalskole som sørger for særegenhetene ved helsen hans. I tillegg innebærer fysiologisk beredskap utvikling av finmotorikk (fingre), koordinering av bevegelse. Barnet må vite i hvilken hånd og hvordan det skal holde pennen. Og også, når et barn går inn i første klasse, må han vite, observere og forstå viktigheten av å overholde grunnleggende hygienestandarder: riktig holdning ved bordet, holdning, etc.

Psykologisk beredskap for barnet til skolen

Det psykologiske aspektet inkluderer tre komponenter: intellektuell beredskap, personlig og sosial, emosjonell-viljemessig.

Intellektuell skoleberedskap betyr:

• i første klasse bør barnet ha et lager av visse kunnskaper
• han skal navigere i verdensrommet, det vil si å vite hvordan han kommer seg til skolen og tilbake, til butikken og så videre;
• barnet skal strebe etter å tilegne seg ny kunnskap, det vil si at han skal være nysgjerrig;
• utvikling av hukommelse, tale, tenkning bør være alderstilpasset.

Personlig og sosial beredskap innebærer følgende:

• barnet må være sosialt, det vil si være i stand til å kommunisere med jevnaldrende og voksne; aggresjon skal ikke vises i kommunikasjon, og når han krangler med et annet barn, bør han være i stand til å evaluere og lete etter en vei ut av en problemsituasjon; barnet må forstå og anerkjenne voksnes autoritet;
• toleranse; dette betyr at barnet må svare tilstrekkelig på konstruktive kommentarer fra voksne og jevnaldrende;
• moralsk utvikling, barnet må forstå hva som er bra og hva som er dårlig;
• barnet må akseptere oppgaven som er satt av læreren, lytte nøye, avklare uklare punkter, og etter å ha fullført den, må han evaluere arbeidet sitt, innrømme eventuelle feil.

Den emosjonelle-viljemessige beredskapen til barnet for skolen innebærer:

• forstå av barnet hvorfor han går på skolen, viktigheten av å lære;
• interesse for å lære og tilegne seg ny kunnskap;
• barnets evne til å utføre en oppgave han ikke liker helt, men læreplanen krever det;
• utholdenhet - evnen til å lytte nøye til en voksen i en viss tid og fullføre oppgaver uten å bli distrahert av fremmede gjenstander og saker.

Kognitiv beredskap for barnet til skolen

Dette aspektet betyr at den fremtidige førsteklassingen må ha et visst sett med kunnskap og ferdigheter som vil være nødvendig for vellykket skolegang. Så, hva bør et barn på seks eller syv år vite og kunne?

Merk følgende.

• Gjør noe uten distraksjon i tjue til tretti minutter.
• Finn likheter og forskjeller mellom objekter, bilder.
• For å kunne utføre arbeid etter en modell, for eksempel, nøyaktig gjengi et mønster på papirarket ditt, kopiere menneskelige bevegelser og så videre.
• Det er enkelt å spille mindfulness-spill der det kreves rask reaksjon. For eksempel, navngi en levende skapning, men diskuter reglene før spillet: hvis et barn hører et kjæledyr, bør han klappe i hendene, hvis det er vilt, banke på føttene, hvis en fugl, vift med hendene.

Matte.
Tall fra 1 til 10.

1. Teller fremover fra 1 til 10 og teller bakover fra 10 til 1.
2. Regnetegn ">", "< », « = ».
3. Dele en sirkel, en firkant i to, fire deler.
4. Orientering i rommet og et ark papir: høyre, venstre, over, under, over, under, bak, etc.

Hukommelse.

• Lagring av 10-12 bilder.
• Å fortelle rim, tungevrider, ordtak, eventyr osv. fra hukommelsen.
• Gjenfortelle en tekst på 4-5 setninger.

Tenker.

• Fullfør setningen, for eksempel "Elven er bred, men bekken ...", "Suppen er varm, men kompotten ...", etc.
• Finn et ekstra ord fra en gruppe ord, for eksempel "bord, stol, seng, støvler, lenestol", "rev, bjørn, ulv, hund, hare", etc.
• Bestem hendelsesforløpet, hva som skjedde først, og hva - deretter.
• Finn inkonsekvenser i tegninger, vers-fiksjoner.
• Å legge puslespill uten hjelp fra en voksen.
• Brett en enkel gjenstand ut av papir sammen med en voksen: en båt, en båt.

Finmotorikk.

• Det er riktig å holde en penn, blyant, pensel i hånden og justere trykket når du skriver og tegner.
• Fargelegg objekter og klekke dem uten å gå utover omrisset.
• Klipp med saks langs linjen tegnet på papiret.
• Kjør applikasjoner.

Tale.

• Lag setninger av flere ord, for eksempel katt, hage, gå, solstråle, lek.
• Gjenkjenne og navngi et eventyr, gåte, dikt.
• Komponer en sammenhengende historie basert på en serie på 4-5 plottbilder.
• Lytt til lesningen, historien til en voksen, svar på elementære spørsmål om innholdet i teksten og illustrasjonene.
• Skille lyder i ord.

Verden.

• Kjenn til de grunnleggende fargene, husdyr og ville dyr, fugler, trær, sopp, blomster, grønnsaker, frukt og så videre.
• Nevn årstider, naturfenomener, trekk- og overvintringsfugler, måneder, ukedager, ditt etternavn, fornavn og patronym, navnene på foreldrene dine og deres arbeidssted, din by, adresse, hva yrker er.

Hva trenger foreldre å vite når de jobber med et barn hjemme?

Lekser med et barn er veldig nyttig og nødvendig for en fremtidig førsteklassing. De har en positiv effekt på utviklingen av barnet og hjelper til med å bringe alle familiemedlemmer nærmere hverandre, etablere tillitsfulle relasjoner. Men slike klasser bør ikke tvinges for barnet, han må først og fremst være interessert, og for dette er det best å tilby interessante oppgaver og velge det mest passende øyeblikket for klasser. Ingen grunn til å rive barnet vekk fra lekene og sette det ved bordet, men prøv å fengsle ham slik at han selv aksepterer tilbudet ditt om å trene. I tillegg, når de jobber med et barn hjemme, bør foreldre vite at i en alder av fem eller seks år kjennetegnes barn ikke av utholdenhet og kan ikke utføre den samme oppgaven i lang tid. Klassene hjemme bør ikke vare mer enn femten minutter. Etter det bør du ta en pause slik at barnet blir distrahert. Det er veldig viktig å endre aktiviteter. For eksempel, først gjorde du logiske øvelser i ti til femten minutter, så etter en pause kan du tegne, deretter spille utendørs spill, deretter lage morsomme figurer fra plastelina, etc.

Foreldre bør også kjenne til et annet svært viktig psykologisk trekk ved førskolebarn: deres hovedaktivitet er et spill der de utvikler og får ny kunnskap. Det vil si at alle oppgaver skal presenteres for babyen i spillform og lekser skal ikke bli til en læringsprosess. Men mens du studerer med et barn hjemme, er det ikke engang nødvendig å sette av noen spesifikk tid til dette, du kan hele tiden utvikle babyen din. For eksempel, når du går i hagen, gjør barnet ditt oppmerksom på været, snakk om årstiden, legg merke til at den første snøen har falt eller at bladene har begynt å falle av trærne. På en tur kan du telle antall benker i gården, verandaer i huset, fugler på treet og så videre. På ferie i skogen, introduser barnet til navnene på trær, blomster, fugler. Det vil si, prøv å få barnet til å ta hensyn til det som omgir ham, hva som skjer rundt ham.

Ulike pedagogiske spill kan være til stor hjelp for foreldre, men det er veldig viktig at de stemmer overens med barnets alder. Før du viser spillet til et barn, må du bli kjent med det selv og bestemme hvor nyttig og verdifullt det kan være for utviklingen av babyen. Vi kan anbefale en barneloto med bilder av dyr, planter og fugler. Det er ikke nødvendig for en førskolebarn å kjøpe oppslagsverk, mest sannsynlig vil de ikke interessere ham, eller interessen for dem vil forsvinne veldig raskt. Hvis barnet ditt har sett på en tegneserie, be dem snakke om innholdet - dette vil være en god taletrening. Still samtidig spørsmål slik at barnet ser at dette virkelig er interessant for deg. Vær oppmerksom på om barnet uttaler ord og lyder riktig når det forteller, hvis det er noen feil, så snakk forsiktig om dem til barnet og rett dem. Lær tunge vridere og rim, ordtak med barnet ditt.

Vi trener barnehånden

Hjemme er det veldig viktig å utvikle barnets finmotorikk, det vil si hendene og fingrene. Dette er nødvendig for at barnet i første klasse ikke skal få problemer med å skrive. Mange foreldre gjør en stor feil ved å forby barnet sitt å ta opp saks. Ja, du kan bli skadet med saks, men hvis du snakker med barnet ditt om hvordan du skal håndtere saks på riktig måte, hva som kan og ikke kan gjøres, vil ikke saksen utgjøre noen fare. Pass på at barnet ikke kutter tilfeldig, men langs den tiltenkte linjen. For å gjøre dette kan du tegne geometriske former og be barnet om å kutte dem forsiktig ut, hvoretter du kan lage en applikasjon av dem. Denne oppgaven er veldig populær blant barn, og fordelene er veldig høye. Modellering er veldig nyttig for utvikling av finmotorikk, og barn liker virkelig å forme forskjellige kolobokser, dyr og andre figurer. Lær fingeroppvarming med barnet ditt – i butikkene kan du enkelt kjøpe en bok med fingeroppvarming som er spennende og interessant for babyen. I tillegg kan du trene hånden til en førskolebarn ved å tegne, klekke, knytte skolisser, strenge perler.

Når et barn fullfører en skriftlig oppgave, sørg for at han holder en blyant eller penn riktig slik at hånden ikke er spent, for barnets holdning og plasseringen av papirarket på bordet. Varigheten av de skriftlige oppgavene bør ikke overstige fem minutter, mens viktigheten ikke er hastigheten på oppgaven, men dens nøyaktighet. Du bør starte med enkle oppgaver, for eksempel å spore et bilde, gradvis skal oppgaven bli mer komplisert, men først etter at barnet takler en lettere oppgave godt.

Noen foreldre tar ikke behørig hensyn til utviklingen av fine motoriske ferdigheter hos barnet. Som regel, på grunn av uvitenhet, hvor viktig dette er for suksessen til et barn i første klasse. Det er kjent at sinnet vårt ligger til fingerspissene, det vil si at jo bedre finmotorikk et barn har, jo høyere er dets generelle utviklingsnivå. Hvis et barn har dårlig utviklede fingre, hvis det er vanskelig for ham å klippe og holde saks i hendene, er talen hans som regel dårlig utviklet og han henger etter jevnaldrende i utviklingen. Det er grunnen til at logopeder anbefaler foreldre hvis barn trenger logopedklasser å samtidig delta i modellering, tegning og andre aktiviteter for utvikling av finmotorikk.

For å sikre at barnet ditt er fornøyd med å gå i første klasse og er forberedt på skolen, slik at studiene er vellykkede og produktive, følg følgende anbefalinger.

1. Ikke vær for hard mot barnet ditt.

2. Barnet har rett til å gjøre feil, fordi feil er felles for alle mennesker, også voksne.

3. Pass på at belastningen ikke er for stor for barnet.

4. Hvis du ser at barnet har problemer, så ikke vær redd for å søke hjelp fra spesialister: en logoped, en psykolog, etc.

5. Studier bør kombineres harmonisk med hvile, så arranger små ferier og overraskelser for barnet ditt, for eksempel gå på sirkus, museum, park, etc. i helgene.

6. Følg den daglige rutinen slik at barnet våkner og legger seg samtidig, slik at det tilbringer nok tid i frisk luft slik at søvnen er rolig og mett. Utelukk utendørs spill og andre energiske aktiviteter før du legger deg. Å lese en bok før sengetid som familie kan være en god og nyttig familietradisjon.

7. Ernæring bør være balansert, snacks anbefales ikke.

8. Se hvordan barnet reagerer på ulike situasjoner hvordan han uttrykker følelsene sine, hvordan han oppfører seg på offentlige steder. Et barn på seks eller syv år må kontrollere sine ønsker og uttrykke følelsene sine tilstrekkelig, forstå at ikke alt alltid vil skje slik han vil ha det. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot barnet hvis han i førskolealder offentlig kan lage en skandale i butikken, hvis du ikke kjøper noe til ham, hvis han reagerer aggressivt på tapet i spillet, etc.

9. Gi alt til barnets lekser nødvendige materialer slik at han når som helst kan ta plastelina og begynne å skulpturere, ta et album og male og tegne osv. Sett av et eget sted for materialer slik at barnet kan administrere dem selvstendig og holde dem i orden.

10. Hvis barnet er lei av å studere uten å fullføre oppgaven, så ikke insister, gi ham noen minutter til å hvile, og gå deretter tilbake til oppgaven. Men likevel, tilvenn barnet gradvis slik at det i femten til tjue minutter kan gjøre én ting uten å bli distrahert.

11. Hvis barnet nekter å fullføre oppgaven, prøv å finne en måte å interessere ham på. For å gjøre dette, bruk fantasien din, ikke vær redd for å finne på noe interessant, men ikke i noe tilfelle skremme barnet at du vil frata ham søtsaker, at du ikke vil la ham gå en tur osv. Vær tålmodig med innfallene til ditt ønske.

12. Gi barnet ditt et utviklende rom, det vil si strev etter at babyen din skal være omgitt av så få ubrukelige ting, spill og gjenstander som mulig.

13. Fortell barnet hvordan du studerte på skolen, hvordan du gikk i første klasse, se gjennom skolebildene sammen.

14. Form en positiv holdning til skolen hos barnet ditt, at han vil ha mange venner der, det er veldig interessant der, lærerne er veldig flinke og snille. Du kan ikke skremme ham med toere, straff for dårlig oppførsel, etc.

15. Vær oppmerksom på om barnet ditt kan og bruker «magiske» ord: hei, farvel, beklager, takk, osv. Hvis ikke, så er kanskje ikke disse ordene i vokabularet ditt. Det er best å ikke gi barnet kommandoer: ta med dette, gjør det, legg dem bort, men gjør dem om til høflige forespørsler. Det er kjent at barn kopierer oppførselen, måten å snakke om foreldrene sine.

Å gå inn på skolen er begynnelsen på et nytt stadium i et barns liv, dets inntreden i kunnskapsverdenen, nye rettigheter og plikter, komplekse og mangfoldige forhold til voksne og jevnaldrende.

Hvert år, den første september, sammen med tusenvis av førsteklassinger, setter foreldrene seg mentalt ned ved pultene deres. Voksne holder en slags eksamen - akkurat nå, utover skoleterskelen, vil fruktene av deres pedagogiske innsats manifestere seg.

Man kan forstå stoltheten til voksne hvis barn selvsikkert går langs skolekorridorene og oppnår sine første suksesser. Og foreldre opplever helt andre følelser hvis barnet begynner å henge etter på skolen, ikke takler nye krav, mister interessen for skolen. Ved å analysere årene med førskolebarndom kan man finne årsakene til hans beredskap eller uforberedelse for skolegang.

Den viktigste oppgaven foreldre står overfor er den omfattende utviklingen av barnets personlighet og forberedelse til skolen. Imidlertid opplever et betydelig antall barn, til tross for «pass»-alderen og «skole»-ferdighetene og -evnene de har, store vanskeligheter med å lære. Hovedårsaken til at de mislykkes er at de fortsatt er "psykologisk" små, det vil si at de ikke er klare for skoleformen utdanning. Selve livets logikk antyder at det er nødvendig å utvikle kriterier og indikatorer for barns psykologiske beredskap for skolegang, og ikke bare fokusere på barns fysiske alder eller passalder.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Psykologisk forberedelse av barnet til skolen

Hva betyr "barn klar for skole"?

Psykologisk beredskap for skolegang er et av de viktigste resultatene av et barns utvikling de første syv årene av livet.

Å gå på skolen er virkelig et vendepunkt i et barns liv. Døm selv - hele livet hans endres dramatisk, forholdene han handler under; han får en ny posisjon i samfunnet; han utvikler helt andre forhold til voksne og jevnaldrende.

La oss tenke på det: hva er det som kjennetegner studentens situasjon? Tilsynelatende, først av alt, i det faktum at det viktigste i livet hans - studiet - er en obligatorisk, sosialt betydningsfull aktivitet. Selve undervisningen – både i innhold og organisering – skiller seg sterkt fra de aktivitetsformene et førskolebarn kjenner. Assimilering av kunnskap blir hovedmålet. Det vises nå i sin rene form, det er ikke maskert, som før, av spillet.

Kunnskapen som barn får på skolen er allerede slitt systematisert, konsistent karakter. Hovedformen for å organisere skolebarns pedagogiske arbeid er en leksjon, tiden for det beregnes opp til et minutt. På leksjonen må alle barn følge instruksjonene fra læreren, følge dem tydelig, ikke bli distrahert og ikke engasjere seg i uvedkommende saker.

Alle disse egenskapene til livsvilkårene og aktiviteten til et skolebarn stiller høye krav til ulike aspekter av hans personlighet, hans mentale egenskaper, kunnskap og ferdigheter.

Barnets beredskap for skolen bestemmes av helheten av hans generelle, intellektuelle og psykologiske forberedelse.

Hovedlinjene for psykologisk forberedelse av barnet til skolen inkluderer:

først, det er en generell utvikling. Innen barnet blir skolegutt, bør hans generelle utvikling nå et visst nivå. Det handler først og fremst om utvikling av hukommelse, oppmerksomhet og spesielt intelligens. Og her er vi interessert i både den kunnskap og ideer han har, og evnen til å handle på det indre planet, eller med andre ord å utføre visse handlinger i sinnet.

Kunnskap. Ferdigheter. Ferdigheter.

Beredskapen til barnet for skole i feltet mental utvikling inkluderer flere sammenkoblet sider. Et barn som går i første klasse trenger en viss mengde kunnskap om verden rundt seg - om gjenstander og deres egenskaper, om fenomener av livlig og livløs natur, om mennesker, deres arbeid og andre fenomener i det sosiale livet, om "hva som er bra og hva er dårlig ", det vil si om moralske normer for atferd. Men det som er viktig er ikke så mye volumet av denne kunnskapen som kvaliteten deres: hvor korrekte og klare de er, hva er graden av generalisering av ideene dannet i førskolebarndommen.

Den figurative tenkningen til en eldre førskolebarn gir ganske rike muligheter for å mestre generalisert kunnskap, og med velorganisert læring mestrer barna representasjoner, som viser de essensielle mønstrene for fenomener relatert til forskjellige områder virkelighet.

Slike representasjoner er den viktigste tilegnelsen som vil hjelpe barnet på skolen til å gå videre til assimilering av vitenskapelig kunnskap. Det er ganske nok hvis barnet, som et resultat av førskoleopplæring, blir kjent med de områdene og aspektene ved fenomener som fungerer som emne for studier av ulike vitenskaper, begynner å skille dem ut, begynner å skille levende fra ikke-levende, planter fra dyr, skapt av naturen fra skapt av menneskehender, skadelig fra nyttig. Systematisk kjennskap til hvert område, assimilering av systemer av vitenskapelige konsepter er et spørsmål om fremtiden.

Spesiell plass i psykologisk Beredskapen til barn for skole tar mestring av noen spesielle kunnskaper og ferdigheter, tradisjonelt knyttet til den faktiske skolen - leseferdighet, telling, løsning av aritmetiske problemer.

Vilje til å lære: minne, oppmerksomhet, tenkning, tale...

Av avgjørende betydning for beredskapen til å assimilere skolens læreplan er hvordan utviklet barnets kognitive aktivitet, interesse for den.

Slike vedvarende kognitive interesser utvikler seg gradvis over lang tid; de kan ikke oppstå umiddelbart, så snart barnet kommer inn på skolen, hvis utdanningen tidligere ikke ble gitt tilstrekkelig oppmerksomhet. Studier viser at de største vanskene i grunnskolen ikke oppleves av de barna som ved slutten av førskolealder ikke har nok kunnskap og ferdigheter, men av de som viser intellektuell passivitet, som mangler lyst og vane til å tenke og løse problemer som ikke er direkte relatert til noe spill eller livssituasjon som interesserer barnet. Så en førsteklassing kunne ikke svare på spørsmålet om hvor mye det ville vært om en til ble lagt til en. Han svarte at "fem", så "tre", så "ti". Men da en rent praktisk oppgave ble satt foran ham: "Hvor mye penger vil du ha hvis pappa ga deg én rubel og mamma ga deg én rubel?", svarte gutten nesten uten å nøle: "Selvfølgelig to!"

Hvis du systematisk håndterer et barn, utdann det sinn, spørretilSøk, refleksjoner, deretterdudu kanå væresikker: berømtStiftelsenkognitiveinteresserdulagt ned. Selvfølgelig, ogMedankomstbarniskoleduprøveallekrefterforsterkeogBrukerstøttehansintellektuellaktivitet.

Særlighøykravpresentererutdanningiskole, tilsystematiskassimileringkunnskap. Barnmåvære i stand tiltildelebetydeligeifenomenerMiljøvirkelighet, være i stand tilsammenlignedem, selignendeogutmerket; hanmålære åÅrsaken, finnegrunnenefenomener, gjørekonklusjoner. Barn, innkommendeiskole, måvære i stand tilsystematiskundersøkegjenstander, fenomener, tildeledemdiverseeiendommer. For å gjøre dette må en førskolebarn lære å lytte nøye til en bok, en voksens historie, å uttrykke tankene sine korrekt og konsekvent, å bygge setninger riktig. Etter å ha lest er det viktig å finne ut hva og hvordan barnet forsto. Dette lærer barnet å analysere essensen av det han leser, og i tillegg lærer det sammenhengende, konsekvent tale, forsterker nye ord i ordboken. Tross alt, jo mer perfekt barnets tale, jo mer vellykket vil skolegangen hans være.

ViktigbetydningDet hargodorienteringbarniromogtid. BokstaveligMedførstdageroppholde segiskolebarnmottarveibeskrivelse,hvilkenumulighenretteutenregnskapromligtegnav ting, kunnskapveibeskrivelseirom. Så, for eksempel, lærerspørbrukelinje " på skråfravenstretopptilIkke santNedrehjørne" eller " direktelangt nedepåIkke santsideceller"... OpptredenOmtidogfølelsetid, ferdighetdefinere, Hvor mangehansbestått, - viktigtilstandorganisertarbeidstudentiklasserom, oppfyllelseoppgaveribestemtbegrep.

Merensidementalutvikling, definereberedskapbarntilskolelæring, ermestringferdighettilkoblet, suksessivt, klartilrundtbeskriveEmne, bilde, begivenhet, forklarederetterellerannenfenomen, regel.

for det andre, dette er utdanningen av evnen til frivillig å kontrollere seg selv. Et barn i førskolealder har en levende oppfatning, lett byttet oppmerksomhet og en god hukommelse, men han vet fortsatt ikke hvordan han skal kontrollere dem vilkårlig. Han kan i lang tid og i detalj huske en hendelse eller samtale fra voksne, kanskje ikke ment for ørene hans, hvis noe vakte oppmerksomheten hans. Men det er vanskelig for ham å konsentrere seg over lengre tid om noe som ikke vekker hans umiddelbare interesse. I mellomtiden er denne ferdigheten helt nødvendig for å utvikle deg når du begynner på skolen. I tillegg til evnen til en bredere plan - å ikke bare gjøre det du vil, men også det du trenger, selv om du kanskje egentlig ikke vil eller ikke vil i det hele tatt. Derfor bør et nødvendig element i å forberede et barn til skolen være utviklingen av ferdighetene til å kontrollere atferden hans: barnet må læres å gjøre det som kreves, og ikke det det vil. Uten en slik ferdighet vil all ytterligere innsats gå til spille.

Og det må starte i tidlig barndom. Det er nødvendig at barnet godt lærer hva som kan og ikke kan gjøres hjemme. Det er nødvendig at han lærer å umiddelbart følge instruksjonene fra de eldste. Han må ikke få oppnå noe han vil ved å skrike og hysteri.

For den fremtidige studenten er til en viss grad utholdenhet, evnen til å regulere sin oppførsel, evnen til å utføre en lite attraktiv oppgave i tilstrekkelig lang tid, evnen til å fullføre arbeidet som er påbegynt til slutten uten å forlate det halvveis. . Du kan trene oppmerksomhet, konsentrasjon og utholdenhet i hverdagslige saker. Brettspill, konstruktør- og legospill, modellering, applikasjoner osv., det vil si de spillene som varer ganske lenge, er gode for å lære opp utholdenhet.

Det er også viktig å utdanne barnets nysgjerrighet, frivillige oppmerksomhet, behovet for et uavhengig søk etter svar på spørsmål som dukker opp. Tross alt vil en førskolebarn som ikke har nok formet interesse for kunnskap, oppføre seg passivt i klasserommet, det vil være vanskelig for ham å styre innsatsen og viljen til å fullføre oppgaver.

For det tredje,det er det som kanskje er det vanskeligste: utvikling av motiver som stimulerer til læring. Dette betyr ikke den naturlige interessen førskolebarn viser for skolen. Det handler om å dyrke frem en reell og dyp motivasjon som kan bli et insentiv for deres ønske om å tilegne seg kunnskap, til tross for at studiet på ingen måte bare inneholder attraktive øyeblikk og at vanskeligheter med å lære – store som små – uunngåelig møter alle.

Evnen til å lære.

Hva omfatter begrepet «evne til å lære»?

Dette er først og fremst å utføre seriøse aktiviteter, å studere. Dette ønsket dukker opp ved slutten av førskolealder hos de aller fleste barn. Undersøkelser av barn, gjentatte ganger utført i barnehagenes forberedende grupper, viste at alle barn, med sjeldne unntak, har en tendens til å gå på skolen og ikke ønsker å bli i barnehagen. Barn rettferdiggjør dette ønsket på forskjellige måter. De fleste omtaler studier som den attraktive siden ved skolen. Her er noen typiske svar fra barn på spørsmålet hvorfor de vil gå på skolen og ikke bli i barnehagen: "På skolen skal du lære å lese, du vil kunne mye"; "Jeg var allerede i barnehagen, men jeg var ikke på skolen. De gir vanskelige oppgaver der, men jeg studerer. Pappa gir meg også vanskelige oppgaver, jeg gjør dem alle ... nei, jeg løser ikke alt"; "Du studerer på skolen, men du leker bare i barnehagen, du studerer lite. Søsteren min vil ha alt inn Barnehage, hun går i fjerde klasse, og jeg går på skolen.

Selvfølgelig tiltrekker ikke bare muligheten til å lære barn. For førskolebarn har eksterne attributter ved skolelivet en stor attraksjon: samtaler, endringer, karakterer, det faktum at du kan sitte ved skrivebordet ditt, bære en koffert. Dette kommer til uttrykk i uttalelsene til mange barn: "Jeg liker skolen, de gir karakterer der"; "Læreren er på skolen, og læreren er her." Selvfølgelig er interesse for slike ytre øyeblikk mindre viktig enn ønsket om å lære, men det har også en positiv betydning - det uttrykker barnets ønske om å endre sin plass i samfunnet, sin posisjon blant andre mennesker.

Et viktig aspekt ved psykologisk beredskap for skolen er et tilstrekkelig nivå av viljeutvikling hos barnet. Dette nivået er forskjellig for forskjellige barn. Hos syv år gamle barn kan vi allerede observere underordningen av motiver (det vil si evnen til å vurdere viktigere ikke hva "ønsker", men hva "trenger"). Dette gir barnet muligheten til å kontrollere oppførselen sin: etter å ha kommet til første klasse, er han i stand til å delta i den generelle aktiviteten, akseptere systemet med krav satt av skolen og læreren.

Psykologisk beredskap for skolen inkluderer også kvalitetene til barnets personlighet, som hjelper ham med å komme inn i klasseteamet, finne sin plass i det og delta i felles aktiviteter. Dette er reglene for atferd som barnet har lært i forhold til andre mennesker, evnen til å etablere og opprettholde relasjoner med jevnaldrende og voksne. Informasjon om motivasjonen til barnet ditt kan også fås ved å observere rollespillet "Skole". Skoleklare barn foretrekker å spille rollen som elever, de skriver, leser, løser oppgaver og svarer på tavla, får karakterer. Uforberedte barn og de yngre velger rollen som lærer, og konsentrerer seg også om endringsøyeblikkene, situasjonen med å komme og gå fra skolen og lærerens hilsen.

Personlig skoleberedskap spiller også en viktig rolle. Dette inkluderer barnets behov for å kommunisere med jevnaldrende og evnen til å kommunisere, samt evnen til å spille rollen som elev, samt tilstrekkeligheten av barnets selvfølelse. For å få en ide om barnets selvtillit, kan du tilby ham "Ladder" -teknikken. Tegn en trapp med 11 trinn. Si så at alle mennesker i verden befinner seg på denne stigen: fra de beste til de verste. Over, på det øverste trinnet - det meste god mann, og nederst, på det laveste trinnet - den verste personen, i midten - gjennomsnittsmenneskene. Be barnet om å finne ut hvor det er, på hvilket trinn. For yngre elever kan trinnet 6-7 betraktes som normen, for førskolebarn - det kan være høyere, opptil 11, men ikke lavere enn 4 - dette er allerede et signal om problemer. I tillegg til alt det ovennevnte, må barnet utvilsomt ha kompetansen offentlig liv føle deg trygg når du er borte fra hjemmet. Du må kunne kle av og på selv, skifte sko, knyte skolisser, håndtere knapper og glidelåser på klær, kunne bruke offentlig toalett.