Øvelser for utvikling av sansninger hos yngre elever. Utviklingen av kognitive prosesser hos yngre elever Føle trekk ved utvikling hos yngre elever

Forsynt med mindre forkortelser

Når barna er på skolen, er analysatorene ferdige, men utviklingen fortsetter i skolealder. Det skal bemerkes at analysatorer utvikler seg ujevnt. I barneskolealder øker synsstyrken i et noe lavere tempo, og hos ungdom øker denne frekvensen igjen. Samtidig utvikler yngre elever raskt evnen til å skille mellom visuelle og auditive stimuli. I barneskolealder er evnen til raskt å gjenoppbygge det visuelle apparatet for å undersøke nære gjenstander (notisbok, bok, utdelingsark, visuelt materiale) og fjernere gjenstander (tavle, kart på veggen, instrumenter på lærerpulten) merkbart forbedret.
Barn kommer til skolen med kunnskap om primærfarger. Under oppholdet på barneskolen lærer de ikke bare å skille mellom nyanser av fargetoner, men også å navngi dem, og også velge farger i henhold til oppgaven i samsvar med ordnavnet (for eksempel lyseblått, mørkegrønt , blek rosa).
Hos jenter er fargeoppfatningen noe mer utviklet enn hos gutter. Dette kan delvis forklares med at jenter er mer interessert i å fargelegge ting når de leker enn gutter. Spesielle øvelser for å skille fargenyanser, utført av læreren, øker denne evnen også hos gutter. Så i klasse I skilte elevene i gjennomsnitt 3 nyanser av rødt, 2 gule og skilte ikke nyanser av grønt og blått i det hele tatt. Disse barna hadde flere klasser der de la ut fargede nøster av ull «fra det lyseste til det mørkeste». På slutten av kurset ble læringsutbyttet kontrollert. Det viste seg at barn begynte å skille i gjennomsnitt: 12 nyanser av rødt, 10 gult, 6 grønne og 4 blå.
Når det gjelder hørselsskarphet, øker den litt hos yngre skolebarn sammenlignet med barn i førskolealder. Talehørselen utvikler seg spesielt i de første årene av skolegangen, noe som tilrettelegges ved å lære å lese og skrive. I sin tur er læring mer vellykket med tilstrekkelig utviklet fonemisk hørsel. Barn analyserer ordet i stavelser, deler stavelsene inn i lyder, lærer så den omvendte prosessen - syntese, kombinere lyder til stavelser, og fra stavelser lager de ord. Psykologisk forskning har vist at de elevene som har lite mosjon i denne analytisk-syntetiske aktiviteten i verbalt materiale, lærer å lese saktere og gjøre flere feil når de skriver. For korrekt skriving er det også av stor betydning å uttale stavelsene høyt eller for seg selv de ordene som skrives.
Psykologisk forskning har også slått fast at hos barn i grunnskolealder kan spesielle øvelser i betydelig grad utvikle evnen til å skille lyder i høyden. Dette vil tillate dem å utvikle sine musikalske og sangevner i større grad.
En av de viktige oppgavene til en grunnskolelærer er å ta hensyn til særegenhetene ved elevenes følelser og ta vare på å øke deres følsomhet. Læreren må vite hvem av elevene hans som ser dårlig (nærsynt eller langsynt), som ikke hører godt nok. Barn med sansefeil bør oppsøkes av lege, og de bør sitte i klasserommet slik at de kan se og høre bedre.
Det er nødvendig å innpode barn fra en tidlig alder hvor viktige opplevelser er for arbeidskraft og kunnskap om verden, hvilken viktig kilde til menneskelig lykke de er.
Samtidig bør læreren også ta seg av utviklingen av sensasjoner hos barn. Dette tilrettelegges i stor grad av tegning, musikk, sang, utflukter i naturen, til museer, til utstillinger av malerier osv. Barn bør innpodes med kjærlighet til kunst og ønsket om å utøve sin styrke i en eller annen form. Spesielle øvelser av sanseorganene er også nyttige.
Disse øvelsene kan inkluderes i barnas lekeaktiviteter (for eksempel å spille loto når du raskt skal finne de samme fargenyansene eller formen i bildet).
Det er svært viktig at læreren utfører arbeid med beskyttelse og utvikling av sanseorganene til elevene sammen med foreldrene, klargjør med dem funksjonene til barnas opplevelser og gir nyttige råd for utviklingen av disse følelsene.

Utviklingen av sansninger avhenger av kravene som liv, praksis og menneskelig aktivitet stiller til sansninger. I fravær av defekter i strukturen til sanseorganene, er det mulig å oppnå utvikling av ekstrem subtilitet av sensasjoner.
Den omfattende utviklingen av sensasjoner er assosiert med en mangfoldig, interessant og aktiv kreativ aktivitet av barnet: arbeidskraft, visuell aktivitet, musikktimer.
Imidlertid er en spesielt merkbar utvikling og forbedring av barnets opplevelser bare mulig hvis han er interessert i en slik utvikling, han vil selv oppnå suksess i denne utviklingen, når øvelsene av følelsene hans vil følge av behovet for utvikling av hele personligheten. , drømmer og livskrav. For eksempel ønsker en skolegutt å bli musiker: han streber etter å utvikle øret for musikk ikke av tvang, men av et lidenskapelig ønske om å bli en god utøver, ut fra behovet for å ha et stort tilfang av subtile musikalske inntrykk for hans kreative musikalske verk.
Et annet eksempel: en gutt tegner godt og mye, han er interessert i en veldig kompleks og mystisk verden av farger i den omliggende virkeligheten, så han studerer entusiastisk farger, deres uendelig forskjellige nyanser, fargeoverganger, etc. Under normale utviklingsforhold, synsstyrken hos yngre elever forbedres under påvirkning av systematiske øvelser i læringsprosessen. Men hvis en elev sitter feil ved et skrivebord når han leser og skriver, bøyer seg lavt over en bok eller notatbok, kan synsskarphet bli betydelig dårligere. Vanen med å lese liggende er svært skadelig for synet - dette påvirker vanligvis kvaliteten på visuelle sensasjoner og tilstanden til synsorganet.
I en alder av syv eller åtte er barn allerede godt i stand til å skille de grunnleggende kromatiske fargene. Barns diskriminering av fargetoner og deres nyanser forbedres betydelig med alderen, spesielt hvis barn er spesialtrent i fargediskriminering. Det er slått fast at jenter er relativt bedre enn gutter når det gjelder å skille og navngi farger og deres nyanser. Kanskje den beste fargediskrimineringen av jenter er lettet av det faktum at de fra tidlig barndom leker med dukker, med forskjellige fargede klaffer, etc.
Studier av L. A. Schwartz og E. I. Ignatiev vitner om de store mulighetene for utvikling av fargeoppfatning hos barn i barneskolealder. Hvis læreren systematisk trener barn i fargediskriminering, oppnår de gode resultater. Dette arbeidet kan utføres spesielt vellykket i tegnetimer.
I barneskolealder er det en svak økning i hørselsskarphet sammenlignet med førskolealder, og tonal hørsel fortsetter å utvikle seg hos yngre skolebarn (forskning av N.V. Timofeev). Den største hørselsstyrken observeres hos barn i alderen 13-14 år.
Studiene til den sovjetiske psykologen A. N. Leontiev og hans samarbeidspartnere viser at tonehøyde hørsel dannes i prosessen med spesialtrening. Det er kjent at 20 % av barn i grunnskolealder har utilstrekkelig utviklet tonehøydehørsel, vet ikke hvordan de skal vokalisere en gitt lyd, men med spesialpedagogisk arbeid med slike barn kan denne hørselen utvikles betydelig.
Hos yngre elever, under påvirkning av å lære å lese og forbedre muntlig tale, er fonemisk hørsel betydelig forbedret. Ved hjelp av denne høringen skiller elevene mellom fonemer, det vil si de lydene som i talen vår tjener til å skille mellom betydningen av ord og deres grammatiske former.
Svak utvikling av fonemisk hørsel hos skoleelever i 1. klasse er ofte årsaken til deres dårlige prestasjoner i lesing og skriving. Ved hjelp av spesielle øvelser for å skille fonemer som er vanskelige for et barn, kan hørselen forbedres betydelig.
Følelsene til yngre skolebarn forbedres best når spesielle øvelser er inkludert i en eller annen aktivitet: lek eller pedagogisk, for eksempel å spille loto med raskt å finne de samme fargenyansene eller formen utvikler fargediskriminering og diskriminering av former. Musikktimer utvikler subtiliteten til hørsel, tegneleksjoner - aktiviteten til den visuelle analysatoren.

I barneskolealder blir følelseslivet mer komplisert og differensiert – komplekst høyere sanser: moralsk (en følelse av plikt, patriotisme, kameratskap, så vel som stolthet, sjalusi, empati), intellektuell (nysgjerrighet, overraskelse, tvil, intellektuell nytelse, skuffelse, etc.), estetisk (en følelse av skjønnhet, en følelse av vakker og stygg, en følelse av harmoni), praktiske følelser (når du lager håndverk, i kroppsøvingstimer eller danser).
Det ble avslørt at følelsene til yngre elever utvikler seg omfattende. Ytre hendelser, situasjoner, relasjoner utgjør innholdet i opplevelser, de brytes i bevisstheten på en særegen måte. Generelt avhenger de følelsesmessige forholdene til yngre skolebarn i stor grad av normene satt av voksne og er svært ustabile. Til en stor grad ustabilitet, diffuse følelser assosiert med studentens konformitet (tror på absoluttheten til de etablerte normene). Under påvirkning av læreren i felles lærings- og lekeaktiviteter, øker elevene sin evne til empati, sympati og forståelse for naturen til andres opplevelser vokser.

En av de viktige indikatorene på utseendet til faktiske sosiale følelser og motiver basert på primær sympati og empati er samvittighetsnag, som representerer den negative konnotasjonen av tidligere begåtte handlinger som uforenlig med kjente sosiale standarder.

Barn i barneskolealder, som førskolebarn, opplever ofte frykt for en ond hund, okse, rotte, slange, noen ganger har de skremmende drømmer. Men de har også nye grunner til frykt. For dem er forholdet til kollektivet i klassen eller en eller annen gruppe av den, meningen til omkringliggende voksne, av stor betydning. I denne forbindelse kan barnet oppleve en spesiell form for frykt: at han virker morsom, en feiging, en løgner, etc.

Andre grunner enn en førskolebarn gir nå opphav til en følelse av harme. En førskolebarn blir fornærmet når han ikke får noe (et leketøy, en godbit) som han liker og trenger nå, for øyeblikket. Den yngre eleven blir fornærmet når han ikke får tillit til en eller annen oppgave, fordi de tror at han ikke vil takle det.

Samtidig er mulighetene for yngre elever til å bli bevisst sine følelser og forstå andres følelser begrenset.. I følge N.S. Leites og P.M. Yakobson vet et 7 år gammelt barn ofte ikke hvordan det skal oppfatte uttrykk for sinne, frykt og redsel på riktig måte. Ufullkommenhet i oppfatningen og forståelsen av følelser innebærer en ren ytre imitasjon av voksne i uttrykket av følelser.

Så når de oppfatter fotografier av mennesker hvis følelser er tydelig uttrykt, kvalifiserer barn på 7 år riktig sinne; men frykt og redsel er riktig kvalifisert bare av barn på 9-10 år. Alvorlige feil og forvrengninger gjøres av unge skolebarn i oppfatningen av individuelle følelser til mennesker og i filmer (hovedsakelig følelsene til voksne).

Kjennetegn på følelser.

moralske følelser.

Den emosjonelle verdenen til en yngre student er ganske mangfoldig - her er spenningen forbundet med sportsspill, harme eller glede som oppstår i kommunikasjon med jevnaldrende, moralske opplevelser forårsaket av andres godhet eller tvert imot urettferdighet. Dikt og historier, spesielt hvis de leses ekspressivt, filmer og teaterforestillinger, sanger og musikalske skuespill kan gjøre et ganske dypt inntrykk på dem. Følelser av medlidenhet, sympati, indignasjon, sinne, spenning for den elskede heltens velvære når stor uttrykksevne.

Et barn på 10-11 år i sine fantasier "fullfører" individuelle bilder fra livet til sin elskede helt. Inntrykk fra kunstverk som dypt berørte følelsene hans, kan uttrykkes i tegninger, ved å gjenfortelle det som ble lest, hørt, sett. Det er merkelig at når de snakker om helten i boken, prøver gutta noen ganger å understreke, utvikle sine beste egenskaper og "korrigere" manglene hans.

Yngre elever er bedre klar over de moralske kravene til menneskers handlinger og oppførsel; de har gode impulser: å hjelpe en syk, gammel person, forbarme seg over et såret dyr, gi en annen leken deres, bok. På den annen side barnemishandling. I en situasjon vil han hjelpe, angre, og i en annen vil han muntert le av en person som har glidd, fordi. det vil virke morsomt for ham.

Det særegne ved utviklingen av moralske følelser i disse årene, må foreldre absolutt ta hensyn til, på alle mulige måter å godkjenne barnas moralske impulser (gi noe til vennen deres, bruke tid på å hjelpe de syke), og ikke i noe tilfelle bebreide dem for å kaste bort tid og krefter, nødvendig for andre antatt viktigere saker.

En følelse av vennskap utvikler seg også raskt blant yngre elever. I klasse I og II er denne følelsen fortsatt ustabil. Sympatiene til gutta endres raskt noen ganger på grunn av en ubetydelig grunn.
I dagboken til en mor er følgende samtale tatt opp med sønnen hennes, som er 7 år og 11 måneder gammel: "I dag sier han:" Jeg roter ikke med Borya lenger "(for 4 dager siden kalte han ham en venn), " Hvorfor? - Jeg spør. "Jeg ringte ham for å leke med meg, men han kom ikke," svarer Sasha og fortsetter: "Min beste venn er Sanya ..."
Etter 2 dager er det en slik oppføring i dagboken: "Igjen sier han at han er venn med Sanya, ber ham invitere ham til bursdagen hans.
Etter ytterligere 4 dager spør jeg Sasha om han er venn med Sanya. Jeg hører svaret «Nei, jeg er ikke venner lenger. Han dyttet meg, jeg falt i snøen, jeg slo ham tilbake, han sa til meg: "Jeg roter ikke med deg."
Men gradvis forsvinner denne ustabiliteten i følelsen av vennskap. Takket være felles studier utvikler barn sterkere relasjoner til kameratene, det er et ønske om å hjelpe dem i studiene, ta vare på dem. Ved grad III øker bevisstheten om moralske følelser. Nå velger de kamerater ikke for tilfeldige, ytre omstendigheter (de lever side om side, går hjem sammen), men motiverer valget ved å karakterisere moralske trekk.

intellektuelle følelser.

Den lyse, fargerike historien til læreren, ønsket om å vite hva som skal diskuteres videre, inntrykket som visuelle hjelpemidler gjør, eksperimenter utført i klasserommet, observasjoner under ekskursjonen - alt dette forårsaker glede hos barnet, som representerer en viss type intellektuell følelse.
I skolealder utvikler de seg estetiske følelser barn. De ser på bilder med interesse, liker å høre på musikk, resitere poesi. I første klasse har de følelser forårsaket av innholdet i arbeidet. Form som den kunstneriske siden av kreativitet er fortsatt lite tilgjengelig for dem.

Boken er presentert med noen forkortelser.

Populære nettstedsartikler fra seksjonen "Drømmer og magi"

Hvorfor drømmer katter

Ifølge Miller er drømmer om katter et tegn på uflaks. Bortsett fra når katten kan avlives eller kjøres bort. Hvis en katt angriper drømmeren, betyr dette ...

I læringsprosessen gjennomføres utvikling av elevenes kognitive prosesser, preget av kvantitative og kvalitative endringer. De manifesteres spesielt i utviklingen av persepsjon. Kvantitative endringer består i en økning i hastigheten på flyten av persepsjonsprosessen, i en økning i antall oppfattede objekter, en utvidelse av volumet av deres memorering, etc. Kvalitative endringer representerer visse transformasjoner i strukturen til det oppfattede . Anna, fremveksten av dens nye funksjoner, som markerer fremveksten av dens kognitive effektivitet.

For yngre elever blir persepsjon en mer vilkårlig, målrettet og kategorisk prosess. Når elevene oppfatter nye objekter og fenomener for dem, har elevene en tendens til å tilskrive dem en bestemt kategori av objekter; Når du velger gjenstander, styres de hovedsakelig av farge og form. I noen tilfeller tar de en form som et karakteristisk trekk ved et objekt, og i andre en farge (det er også Ignatiev). Jo eldre grunnskoleelevene er, jo større rolle i deres oppfatning tilhører skjemaet. Nøyaktigheten av å skille fagets former vokser også. Yngre elever bruker skjemaet mye for identifikasjon og sammenligning av objekter, selv i tilfeller der de ikke kjenner navnet på skjemaet. Veksten av elevenes bevissthet om navnene på former (trekant, fire og kutnik, sirkel, etc.) spiller en viktig rolle i å utvikle nøyaktigheten og fullstendigheten av oppfatningen av persepsjonen.

Hos yngre elever endres det visuelle og taktile valget av en gitt figur blant andre figurer betydelig, noe som fremgår av reduksjonen i tiden som kreves for deres visuelle og taktile søk. Resultatene av deres utførelse av oppdrag for valg av polymorfe former påvirkes av perseptuell trening i visuell differensiering av figurformer. Dette reduserer ikke bare tiden det tar å søke etter tall, men begrenser også spekteret av individuelle forskjeller i utførelsen av slike oppgaver. I prosessen med trening øker nivået av perseptuell diskriminering av objektformer merkbart (OV. Skripchenko). Førsteklassinger har vanskeligheter med å oppfatte formen og dens refleksjon. Noen av dem gjør feil når de tegner figurer, skriver bokstaver eller tall. I de første ukene av opplæringen skriver 12,3 % av førsteklassingene tallet 6 opp ned; 10,6 % - et brev. JEG; 19,2 % - et brev. B. De fleste av disse barna opplever også vanskeligheter med å oppfatte plasseringen av objekter i rommet (OV. Skripchenko). Det er observert at hos noen barn de følgende trekk i oppfatningen og reproduksjonen av ca. Objekt, og hos noen påvirker de vanskeligheten med å skrive og lese. Noen av disse barna tilhører enten gruppen elever med dysgrafi (med for store vansker med å mestre skriving), eller i gruppen barn med dysleksi (med for store vansker med å mestre lesing). Men ikke bare de nevnte trekkene ved oppfatningen og reproduksjonen av objekter bestemmer dysgrafiske og dyslektiske barn. Observasjoner viser at på denne måten kan deres barn på ingen måte klassifiseres som psykisk utviklingshemmede. G. Kraig og andre gir mange fakta når fremragende personligheter vokste ut av slike barn. For eksempel,. T. Edison,. HC. Andersen og mange andre var innskrevet i dyslektikere på barne- og delvis ungdomsskolen. Et stort antall slike barn, i ferd med å overvinne vanskeligheter, leste, om enn sakte, men ettertenksomt, fikk tro på sin egen styrke og ble fremragende personligheter og spesielle egenskaper.

De kvalitative endringene i skolebarns oppfatninger, først og fremst visuelle, kan bedømmes fra dataene om hvordan de oppfatter objekter under vanskelige forhold (for eksempel med en gradvis økning i belysningen deres)). Under slike forhold øker prosessen med persepsjon, noe som gjør det mulig å spore dannelsen av perseptuelle bilder. Hypoteser spiller en viktig rolle i deres kategorisering (GS. Kostyuk, OV. Skripchenko). Tilstrekkelige hypoteser akselererer prosessen med dannelse av bilder, utilstrekkelig - forsinkelse. I følge våre data, med alderen, øker elever i klasse 1-111 merkbart antall tilstrekkelige hypoteser i oppfatningen av objekter i vanskelige mentale forhold.

Analysatorens arbeid er forbedret hos elever i tredje klasse, deres følsomhet for ulike egenskaper til objekter øker. Nøyaktigheten til å skille farger og fargenyanser økes for eksempel med 4-45 % sammenlignet med elever i første klasse. Forbedringen i fargediskriminering blant yngre skolebarn er bevist av dataene om deres utførelse av oppgaver for deres differensiering og valg. Jenter er bedre til å skille gjenstander etter farge enn gutter. Under påvirkning av trening forbedres differensieringen av farger hos både gutter og jenter. Hos barn øker antallet ord som de mener farger og deres nyanser (blekrosa, lysegrønne, etc.) med. Evnen til å skille nyanser av belysning av objekter utvikles. For elever i tredjeklasse øker den med 1,8 ganger sammenlignet med førsteklassinger. Barneskolebarn har betydelige individuelle forskjeller i evnen til å differensiere fargetoner og deres nyanser, for å bestemme dem verbalt.

Forskjellen mellom grunnskolebarn av farger, deres nyanser avhenger ikke bare av alderskarakteristikkene til barn, men også av arbeidet utført av voksne. Ja, ifølge bevisene. B. Nemevsky, japanske lærere betaler spesiell oppmerksomhet til utviklingen av fargefølsomhet hos elever. I dette landet er det en slags fargerik charter. Det, ifølge japanske psykologer og lærere, tillater en bredere og dypere utvikling av ikke bare sansene, men også barnas tenkning og kreative evner. Takket være oppmerksomheten fra japanske lærere og foreldre til fargekunnskapen til barn, er yngre elever i stand til å skille rundt 36 farger, og i 7. klasse - opptil 240 farger. På japanske skoler, fra første klasse, sørger programmet for slike klasser, som kalles «beundrende», skriver han. B. Nemevsky. I godt vær blir leksjonene avlyst, og elevene går for å observere, beundre naturens skjønnhet. Evnen til å skille tonehøyden til lyder øker også hos yngre elever, noe som er spesielt tilrettelagt av undervisning i musikk og sang. For grunnskoleopplæringen er grunnskolealder den gunstigste. I følge samfunnsstudier (AD. Kogan, NV. Timofesv, etc.), i grunnskolealder øker hørselsskarphet, samt evnen til å skille mellom tonehøyder. Dermed skiller elever i tredje klasse tonehøyden 2,7 ganger mer nøyaktig enn førsteklassinger.

Nøyaktigheten av persepsjon og gjengivelse av korte lydsignaler økes med 1,6 ganger hos tredjeklassinger sammenlignet med førsteklassinger. Med alderen avtar antallet feil i reproduksjonen av signaler av de yngre elevene i rammen. Det er betydelige individuelle forskjeller i nøyaktigheten av persepsjon og reproduksjon av lydsignaler. Med alderen øker rekkevidden deres. Jenter noe mer nøyaktig oppfatter og gjengir lydsignalet og (OV. Skripchenkochenko).

Fonetisk hørsel hos yngre elever utvikler seg raskt under påvirkning av systematisk arbeid i leksjonene lesing, skriving og tale. Behørig oppmerksomhet fra lærere til utviklingen av elevenes hørsel bidrar til deres vellykkede mestring av lesing og skriving, forebygging av feil i lydanalysen av ord og deres skriftlige gjengivelse.

I læringsprosessen utvikler elevene en oppfatning av formene til objekter. Samtidig, i oppfatningen til førsteklassinger, er formen på gjenstander ofte ikke tydelig skilt. For eksempel,. OI. Galkina foreslo at elever i 1. klasse tegnet formene til noen gjenstander. I 40 % av tilfellene tegnet førsteklassinger gjenstander med deres iboende egenskaper, men formen på gjenstandene ble ignorert av barna. De tegnet et skjerf med en kant og viz erunkama, men ikke en firkantet form.

Elever i grunnskolealder har vanskelig for å oppfatte perspektiv. Når man tegner slike gjenstander som et bord, et hus, et fly, etc., fremhever førsteklassinger tredimensjonale funksjoner, men formidler ennå ikke perspektiv (NF. Chetverukhin)

Førsteklassinger bestemmer riktig sted for gjenstander (til høyre, foran bak, etc.), oppfatter meningsfullt gjenstander plassert på høyre-venstre, foran baksiden av en annen person, navngi høyre og venstre hånd til personen som står riktig. overfor ham. Et skolebarn i denne alderen kan forestille seg i stedet for denne personen, bestemme hvor høyre side vil være fra henne, og hvor venstre side vil være. Studenter. I-11-klasser er i stand til å bestemme det romlige forholdet til forskjellige objekter, hvis oppgaven som er tildelt dem er av en spesifikk, substansiell karakter. Hvis det gis oppgaver for å bestemme romlige forhold utenfor den visuelle situasjonen, da. Chima lo-elever i klasse 1-11 kan ikke utføre det riktig (MN. Shardakovakov).

Yngre elever forstår begrepet «time» bedre, sannsynligvis fordi de i sitt pedagogiske arbeid oftest bruker det. Den konstante bruken av timeplanen forutbestemmer det faktum at klasse III-elever bedre forstår den virkelige betydningen av en slik periode som en uke og en dag enn et minutt og en måned, kronologiske datoer oppfattes med vanskeligheter selv av tredjeklassestudenter, men de fleste elever i tredje klasse har en ide om at "århundret", "alderen" er tynn.

Observasjon utvikler seg mer vellykket hvis læreren ikke bare følger demonstrasjonen av visuelle objekter med forklaringer, selv om dette er veldig viktig, men også organiserer en uavhengig undersøkelse av objekter, søket etter deres karakteristiske trekk og opprettelsen av deres integrerte bilder. Dermed lærer skolebarn å nøyaktig, tydelig oppfatte dem - å se, lytte, føle, tid og snuse, prøve på tungen, observere og behandle, definere med ord resultatene av observasjonene deres.

Mulighetene for elevene til å utføre slike oppgaver åpnes vidt når de blir kjent med det innledende geometriske materialet, jobber med et bilde i språktimene, naturfag, fører dagbøker over observasjoner av endringer i natur, temperatur, overskyethet, nedbør; vindretning, endringer i plante- og dyreliv.

En tysk forsker tok for seg spørsmålene om barns oppfatning av bilder. Stern. Han etablerte fire etapper. Den første fasen er preget av det faktum at barnet, når det oppfatter, kun fokuserer på individuelle objekter eller ansikter som er avbildet i bildene, og lister dem bare opp i beskrivelsene, barnet forklarer dem ikke og gjør ingen kvalitative forskjeller. Den andre handlingsfasen - når barnet oppfatter et bilde, legger barnet merke til, viktigst av alt, hva personen eller dyret som er avbildet på det gjør, hvilken tilstand gjenstandene er i. Den tredje fasen er relasjonsstadiet. På dette stadiet rettes oppmerksomheten mot de romlige, tidsmessige, årsaksforhold mellom mennesker, dyr, objekter, bilder i bildet. Det fjerde trinnet er kvalitetsstadiet. På dette stadiet legger barnet merke til de kvalitative tegnene på ting og fenomener. Hvis du gir et seks år gammelt barn et bilde som er forståelig for henne, så viser det seg at omtrent 75 % av barna vil være i den første fasen, 15 % i den andre, 9 % i den tredje og 1 % i den fjerde etappen. Imidlertid påvirkes disse indikatorene ikke bare av barnas alder, men også av byene til maleriene. Det finnes andre klassifiseringer av barn og unges oppfatning av bildekort.

Dannelsen av observasjon bidrar til den estetiske utdanningen til elevene. Kutte, skulpturere, designe, modellere

Arbeidet med skoleplassen trenger også persepsjon og virke stimulerende for utviklingen.