1.1 Caracteristicile teoretice ale problemei supradotației

Supozantitatea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari, remarcabile, într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Una dintre cele mai controversate probleme referitoare la problema copiilor supradotați este problema frecvenței de manifestare a supradotației copiilor. Există două puncte de vedere extreme: „toți copiii sunt supradotați” – „copiii supradotați sunt extrem de rari”. Susținătorii unuia dintre ei cred că aproape oricine poate fi dezvoltat la nivelul unei persoane dotate. copil sănătos sub rezerva creării unor condiţii favorabile. Pentru alții, supradotația este un fenomen unic, în acest caz accentul fiind pus pe găsirea copiilor supradotați. Alternativa specificată este eliminată în cadrul următoarei poziții: potențiale premise pentru realizările în tipuri diferite activitățile sunt inerente multor copii, în timp ce rezultate remarcabile sunt demonstrate de o parte semnificativ mai mică a copiilor.

Acesta sau acel copil poate avea un succes deosebit într-o gamă destul de largă de activități, deoarece capacitățile sale mentale sunt extrem de plastice la diferite stadii de dezvoltare a vârstei. La rândul său, acest lucru creează condițiile pentru formare diferite feluriînzestrat. Mai mult, chiar și în același tip de activitate, diferiți copii pot descoperi originalitatea talentului lor în raport cu diferitele sale aspecte.

Supoziunea se manifestă adesea în reușita activităților care au un caracter spontan, amator. De exemplu, un copil pasionat de design tehnic își poate construi cu entuziasm modelele acasă, dar în același timp să nu manifeste activitate similară la școală sau în activități extracurriculare special organizate (cerc, secție, studio). În plus, copiii supradotați nu se străduiesc întotdeauna să-și demonstreze realizările în fața celorlalți. Așadar, un copil care scrie poezie sau povești își poate ascunde pasiunea de profesor.

Astfel, supradotația unui copil trebuie judecată nu numai după activitățile sale școlare sau extrașcolare, ci și după formele de activitate inițiate de acesta. În unele cazuri, cauza care întârzie dezvoltarea supradotației, în ciuda potențialului nivel inalt abilități, sunt anumite dificultăți în dezvoltarea copilului: de exemplu, bâlbâiala, anxietatea crescută, caracterul conflictual al comunicării etc. Atunci când se oferă unui astfel de copil sprijin psihologic și pedagogic, aceste bariere pot fi înlăturate.

Crearea unui nou produs creativ depinde în mare măsură de personalitatea creatorului și de puterea motivației sale interne.

După cum arată numeroase studii practice și experimentale, este imposibil să se prezică realizările unui copil sau adolescent foarte dotat în viitor prin nivelul de dezvoltare al intelectului său sau al oricăror alte abilități. Nu există o corelație ridicată între nivelul de dezvoltare a inteligenței la vârsta școlară și realizările. Cu alte cuvinte, supradotația înaltă a unui copil sau adolescent în sine nu prezice în niciun fel realizări la fel de mari în viitor.

Copiii și adolescenții supradotați nu au suficientă experiență în depășirea dificultăților, în primul rând în sfera cognitivă, aproape niciodată întâmpinând obstacole serioase în timpul învățării. Profesorii se bucură adesea de acest lucru, deși acesta este motivul eșecurilor lor viitoare (nu la școală, ci în viață!). Cunoașterea la acești copii are loc cel mai adesea în condiții de confort (deși în curs de dezvoltare), timp în care mintea și abilitățile copilului se dezvoltă, dar capacitatea lor de a depăși eșecurile nu este suficient antrenată.

Adevărat, în sfera socială, acest contingent de copii și adolescenți are disconfort, iar uneori este foarte semnificativ, dar este distructiv. Viața acestor copii (în primul rând, a celor foarte supradotați) este de așa natură încât se îndepărtează de problemele sociale în loc să le rezolve. Deficiențele în reglarea volitivă apar la copiii supradotați în marea majoritate a cazurilor.

Trebuie remarcat faptul că majoritatea copiilor au anumite probleme cu formarea obiceiurilor volitive. Cu toate acestea, la copiii supradotați acest lucru este exacerbat de o situație specială de dezvoltare în care activitatea lor principală este munca lor mentală preferată, care practic nu necesită o reglare volitivă din partea lor. Abilitățile de autoreglare sunt prima și, poate, principala problemă a copiilor supradotați.

Copiii supradotați se adaptează foarte devreme la acumularea și procesarea cunoștințelor. În multe cazuri, este doar o absorbție continuă a acestora. Această pasiune a lor este pe deplin împărtășită de școală, activitate care vizează în primul rând transferul de experiență, familiarizarea copilului cu cunoștințele acumulate de omenire. Nu ar trebui să fie surprinzător că capacitatea unui copil supradotat de a asimila cunoştinţe profunde, durabile şi de înaltă calitate la şcoală este întâmpinată cu o atitudine entuziastă.

Din acesta și din alte motive, copiii supradotați întâmpină mari dificultăți atunci când li se cere să adopte o abordare non-standard, să găsească solutie originala. Potrivit unui număr de psihologi, un nivel ridicat de abilități intelectuale la copiii supradotați rareori corespunde abilităților lor creative, ceea ce duce ulterior la dificultăți în realizarea de sine profesională. Astfel, a doua problemă a celor deosebit de dotați este creativitatea.

Copiii deosebit de supradotați întâmpină dificultăți semnificative în dezvoltarea personală, exprimate în probleme de comunicare cu semenii. În mod deosebit se remarcă la mulți copii excepțional de dotați o încălcare a simțului realității, lipsa de reflecție socială și abilități de comportament în condițiile reale ale școlii și ale societății generale.

În general, aparent, se poate vorbi despre inadaptarea socială a copiilor cu manifestări excepționale de supradotație, implicarea lor insuficientă în normele socialeși cerințele colectivului în care studiază. Acești copii, vizibil mai des decât toți ceilalți copii supradotați, se află în condiții nefavorabile dezvoltării lor, în zona de risc educațional. Conexiunile sociale sunt a treia problemă a copiilor supradotați. Și în sfârșit, o problemă specială pentru acești copii este dificultatea autodeterminare profesională- abilitati de specializare.

Astfel, în general, o parte semnificativă a acestor studenți întâmpină dificultăți semnificative în dezvoltarea personală și profesională, care constituie un obstacol în calea procesului de autoactualizare suficient subiectiv și obiectiv efectiv, care, la rândul său, este sursa unui număr de probleme complexe. probleme personale și boli psihosomatice.

Doar o mică parte din acești școlari justifică ulterior speranțele puse asupra lor și într-o măsură suficientă se realizează în activități profesionale creative. Acesta este ceea ce a dus la gluma tristă că copiii supradotați au întregul lor viitor în trecut. Scopurile înalte pe care oamenii talentați și le-au stabilit necesită calități cognitiv-personale speciale, pe care nu le-au format suficient. Să ne oprim doar asupra manifestărilor cele mai evidente ale acestui tip de incapacitate de auto-realizare:

lipsa abilităților de a acționa într-o situație de incertitudine evidentă, când nu există feedback și nu există garanția succesului necondiționat al activității cognitive (care caracterizează, în primul rând, doar o situație creativă);

incapacitatea de a rezista și de a depăși eficient o varietate de situații de criză;

· imposibilitatea depășirii propriilor stereotipuri de activitate, care și-au demonstrat eficacitatea individuală, în special, stereotipul învățării preferențiale, asimilarea în comparație cu cerințele activității creative productive. Acest fenomen este remarcabil mai ales în rândul foștilor copii minune, care demonstrează foarte devreme minunile învățării și autoînvățarii. În general, problema principală poate fi descrisă în linii mari ca lipsă de toleranță la stres.

Acest stres poate fi de orice natură: de la intern - (luptă de motive, dificultăți de comunicare) până la social și direct fizic.

Astfel, supradotația este un concept complex, care este o combinație de abilități care asigură desfășurarea cu succes a unei activități.

Iar sarcina de a lucra cu copiii supradotați, în cele din urmă, se formulează astfel: formarea și dezvoltarea capacității lor de autoactualizare, pentru implementarea efectivă a oportunităților sporite pe viitor, în activitatea profesională matură. Această sarcină este esențială atunci când lucrați cu copii deosebit de supradotați. Toate celelalte sarcini decurg dintr-un fel sau altul. Problema principală a lucrului cu copiii deosebit de supradotați este formularea și dezvoltarea unei astfel de metode psihologice și pedagogice care, ținând cont de toate trăsăturile de personalitate și circumstanțele dezvoltării elevilor supradotați, să rezolve, în primul rând, problema înaltului. succesul activităţilor lor profesionale viitoare. În principiu, aceasta este sarcina muncii psihologice și pedagogice cu fiecare copil, dar numai pentru copiii supradotați această problemă este adusă în prim-planul muncii, devine principala condiție pentru eficacitatea școlii.

Accentuarea caracterului în activitățile profesionale ale unui manager

Au fost luate spre analiză trei grupe de studenți din anul III ai Universității „SGUPS” a facultății „Managementul personalului”. În acest moment, sunt 63 de persoane în flux (50 de fete și 13 băieți)...

Analiza cercetărilor psihologice asupra problemei supradotației copiilor

Influența stilului de conducere al organizatorului asupra eficacității procesului de rezolvare a problemelor tipuri variate

Conflictul „muncă-familie” și bunăstarea subiectivă a femeilor

Conflictul ca factor în formarea abaterilor în comportamentul militarilor

Cauzalitatea formării comportamentului deviant al personalului militar nu se limitează doar la personal (calitățile psihologice) și la condițiile mediului militar-social. Este necesar să se ia în considerare interacțiunea lor, în special conflictul...

Metode de studiere a supradotației copiilor

Problemele talentului i-au îngrijorat de mult timp pe mulți gânditori, filozofi, oameni de știință și educatori. In timpuri stravechi...

Copii supradotați: caracteristici ale dezvoltării și educației lor

Copilul minune talentat și talentat al copiilor Nu există o clasificare unică, general acceptată, a tipurilor de supradotație. Oamenii de știință disting între patru până la zece tipuri de dotări. Voi oferi principalele tipuri de dotări: intelectuală, academică...

Fundamentele de proiectare a cercetării psihologice

Problema cercetării este o formă de reflectare științifică a situației problemei. Pe de o parte, exprimă contradicții obiective reale care provoacă o situație problematică...

Caracteristicile psihologice ale copiilor supradotați

În literatura științifică psihologică, lucrările despre copiii supradotați și problemele acestora sunt cel mai studiate de Leites. În lucrările sale, sunt luate în considerare chestiunile legate de supradotația de vârstă, diferențele individuale în problemele psihologice ale supradotației. In orice caz...

Psihologia talentului și a geniului

Printre cele mai interesante și misterioase fenomene ale naturii - talentul copiilor, ocupă în mod tradițional unul dintre locurile de frunte. Problemele diagnosticării și dezvoltării sale i-au îngrijorat pe educatori de multe secole...

Abilități și supradotații la vârsta școlii primare

Vorbind despre abilitate, ei subliniază capacitatea unei persoane de a face ceva, iar vorbind despre supradotație, este subliniată natura înnăscută a acestei calități a unei persoane. În același timp, atât abilitățile, cât și talentele se manifestă în succesul activităților...

37,01 USD 74.200 BBK

FUNDAMENTE TEORETICE PENTRU STUDIAREA TALENTĂȚII COPIILOR: CONCEPTUL, SEMNE ȘI STRATEGII DE ACTIVITATE

Zhurba N. N.

Adnotare. Articolul trateaza probleme de actualitate legate de educația, creșterea, socializarea copiilor supradotați și talentați, precum și de caracteristicile motivaționale și personale ale acestora. O atenție deosebită este acordată aspectelor teoretice ale supradotației.

Articolul tratează problemele de actualitate ale educației, creșterii, socializării copiilor supradotați și talentați, precum și particularitățile personale ale motivelor acestora. Aspectele teoretice ale darului copiilor sunt sub observație atentă.

Cuvinte cheie: supradotație, gândire, auto-dezvoltare, mecanisme psihologice, înclinații, dezvoltare creativă, mediu social, abilități intelectuale, strategie de activitate.

Darul, mintea, autodezvoltarea, mecanismele psihologice, abilitățile înnăscute, dezvoltarea creativității, mediul social, abilitățile intelectului, strat-egv de interacțiune.

De mii de ani, ideile despre supradotație s-au format în mintea publicului. În această înțelegere, s-au acumulat cercetările științifice ale minților remarcabile și observațiile frecvente, de zi cu zi, ale oamenilor obișnuiți.

Acuitatea problemei educației și dezvoltării copiilor supradotați la școală, din nou realizată în țara noastră în ultimul deceniu al secolului al XX-lea, a generat un interes larg față de aceasta atât din partea cercetătorilor, cât și a practicienilor. Au apărut un număr semnificativ de studii care ne permit să avansăm în înțelegerea fenomenului supradotației, a tiparelor și condițiilor de dezvoltare a acestuia.

Educația și creșterea, sprijinirea și socializarea copiilor supradotați și talentați este una dintre sarcinile principale ale îmbunătățirii sistemului de învățământ. În urmă cu câțiva ani, cel mai important lucru în creștere și educație era considerat că copilul

standarde actualizate. Acest lucru a garantat posibilitatea de a evita multe probleme în dezvoltare.

În ultimii ani, situația s-a schimbat: unul singur Program de guvernare educația și formarea au încetat să mai fie obligatorii pentru toate instituțiile pentru copii. Egalitatea de șanse inițiale – aceasta este „axioma” trecutului – face loc unei recunoașteri universale că acești copii sunt inițial diferiți și potențialul lor este, de asemenea, diferit. În prezent, se creează programe pedagogice pentru copiii supradotați cu un nivel înalt de mentalitate și dezvoltare creativă. Dar, în ciuda încercărilor de a dezvolta poziții teoretice comune asupra acestei probleme și de a asigura coordonarea eforturilor pentru rezolvarea ei în practică, în rândul specialiștilor atât în știința străină, cât și în cea autohtonă se observă opinii diferite pe problema definirii abordărilor și principiilor, dezvoltării mecanismelor pentru criteriile și aparatul conceptual al sistemului de dezvoltare și educație a copiilor supradotați în condiții educatie generala.

Învățământul rusesc în ultimii ani a fost reformat. În același timp, procesul educațional într-o școală de învățământ general se construiește fără a ține cont de individualitatea copilului, deoarece rămâne în masă. Potrivit datelor VTsIOM, care corespund indicatorilor noștri regionali, 62,3% dintre profesori și 68,6% dintre părinți consideră că „școala este într-o criză profundă” și sunt necesare schimbări radicale. 71,5% dintre părinți consideră că la școală, în primul rând, este necesară schimbarea atitudinii față de elev. Doar 16,2% dintre profesori notează că în ultimii ani procesele care au loc la școală sunt legate de optimizarea dezvoltării copilului. Într-un astfel de mediu, este greu să vorbim despre un sistem special de muncă școlară cu categoria copiilor supradotați.

Situația este agravată de contradicțiile care s-au acumulat până în prezent între:

Creșterea cererilor societății pentru formarea unei personalități educate, dezvoltate intelectual, creatoare și nepregătirea sistemului educațional pentru a rezolva această problemă;

Natura colectivă a organizării procesului educațional la școală și o abordare individuală, diferențiată a învățării;

Nivelul insuficient de pregătire a cadrelor didactice pentru a lucra cu copiii care manifestă comportament și gândire nestandard, precum și cerințele ordinului de stat în cadrul proiectului național prioritar „Educație” și în cadrul proiectului „Național inițiativă educațională„Noua noastră școală”;

Actualizarea creșterii unei personalități competitive, în timpul căreia dorința pentru realizări timpurii, evaluări ridicate, victorii în diferite competiții și accent pe rezultatul competiției, și nu pe rezultatul dezvoltării personalității unui copil supradotat, este stimulat;

Așteptările părinților și practica pedagogică reală.

Rezolvarea acestor contradicții nu se poate realiza doar prin eforturile școlii. Este necesară o abordare integrată pentru rezolvarea problemei. Un rol important în acest proces îl joacă sistemul de interacțiune dintre școală și familie cu un copil supradotat, care se bazează pe capacitatea de a observa și identifica manifestarea calităților de mai sus la un copil, de a păstra, dezvolta și susține. copilul, pentru a-l ajuta să-și arate abilitățile și să le îmbunătățească.

Talentat persoană inteligentă au chemat întotdeauna pe cineva care era capabil de realizări remarcabile, putea găsi o cale interesantă, neașteptată din situații dificile, crea ceva fundamental nou, cunoștințe noi ușor de dobândit, făcea ceea ce alții nu puteau. Cu toate acestea, în tratatele filozofice din trecut, nu se folosește adesea termenul „drăzneală”, ci altul – „geniu” (din latină – geniu – spirit). Inițial, înapoi în cultura antică, „geniu” -

ceva între o zeitate nemuritoare și un om muritor. După termenii „geniu” și „geniu” vine termenul „talent” (din greacă – „talanton”). În vremurile ulterioare, talentul a început să fie numit un grad înalt de dezvoltare a abilităților, iar geniul - cel mai înalt grad de manifestare a talentului. Folosirea pe scară largă a termenului „giftedness” în literatura științifică este asociată cu vremurile ulterioare, cu perioada de instaurare a pedagogiei, iar apoi psihologia ca științe independente. Rădăcina cuvântului „darut” este „dar”. Cuvântul este atât în limba rusă, cât și în limba engleză (înzestrată), are o interpretare clară. Folosind cuvântul „drăzneală”, subliniem că în psihicul uman există ceva ce „nu merită”, „nu câștigat”, „nu învățat”, acesta este ceea ce i se „acordă”.

În știința psihologică și pedagogică modernă, este obișnuit să se considere supradotația ca un fenomen dinamic. Psihicul uman este rezultatul interacțiunii proceselor de maturizare și învățare biologică. Din momentul nașterii, aceste procese se contopesc într-o linie separată de dezvoltare. Prin urmare, supradotația copiilor apare întotdeauna în fața noastră ca un rezultat continuu al interacțiunii dificil de prezis dintre factorii genotipici și de mediu.

Recunoașterea posibilității existenței posibilității darului în sine nu este altceva decât recunoașterea faptului existenței diferențelor individuale, datorate nu numai influenței mediu inconjuratorși educație, dar și de către alții, practic dincolo de factorii noștri de control. Desigur, una dintre cele mai importante întrebări care i-au îngrijorat pe oamenii de știință timp de multe secole este problema originii acestui dar.

Fără îndoială, gândirea umană, capacitatea de a fi creativ este în sine cel mai mare dintre darurile naturii. Subliniem că natura marchează fiecare persoană cu acest dar. Dar la fel de evidentă este ideea că natura nu își împarte darurile în mod egal și recompensează pe cineva mai mult și pe cineva mai puțin. Se obișnuiește să se numească un dotat al cărui dar depășește în mod clar capacitățile medii.

Cel mai pe deplin, în opinia noastră, dezvăluie conceptul de supradotație, definiția propusă de K. K. Platonov. El a susținut că supradotația este o componentă determinată genetic a abilităților care se dezvoltă în activitatea corespunzătoare sau se degradează în absența acesteia.

Acest dar determinat genetic determină în mare măsură atât rezultatul final, cât și ritmul de dezvoltare.

Înzestrarea ca cel mai mult caracteristici generale sfera abilităților necesită un complex psiho-fiziologic, diferențial-psihologic și socio-

studiu psihologic. Supozitatea este acum definită ca:

O calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, remarcabile) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane;

O combinație particulară calitativă de abilități care asigură desfășurarea cu succes a activităților. Acțiunea comună a abilităților reprezentând o anumită structură face posibilă compensarea insuficienței abilităților individuale din cauza dezvoltării predominante a celorlalți;

Abilități generale sau momente generale ale abilităților, care determină amploarea capacităților unei persoane, nivelul și originalitatea activității sale;

Totalitatea înclinațiilor, date naturale, o caracteristică a gradului de severitate și originalitate a premiselor naturale ale abilităților;

Talent, prezența condițiilor interne pentru realizări deosebite în activități.

Astăzi, majoritatea psihologilor recunosc că nivelul, originalitatea calitativă și natura dezvoltării supradotației este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe între ereditate (înclinații naturale) și mediul social, mediate de activitatea copilului (joc, învățare, muncă). În același timp, nu se poate ignora rolul mecanismelor psihologice de autodezvoltare a personalului

sta la baza formării și implementării talentului individual.

În plus, majoritatea psihologilor consideră creativitatea (creativitatea) unei persoane drept unul dintre cei mai importanți și independenți factori ai supradotației. Psihologul american P. Torrens a definit creativitatea ca fiind un proces care este generat de nevoia puternică a unei persoane de a elibera tensiunea care apare într-o situație de incertitudine și lipsă de informație. Acest proces include căutarea și definirea problemei, promovarea și testarea ipotezelor despre modalitățile de rezolvare a acesteia, căutarea și justificarea soluțiilor. Rolul principal este jucat de gândirea divergentă (mergând în direcții diferite), care poate duce la concluzii neașteptate, în contrast cu gândirea convergentă, consecventă, iar creativitatea implică în mod necesar o dezvoltare intelectuală a unei persoane peste nivelul mediu, deoarece numai un astfel de nivel poate oferi baza productivității creative. În plus, numeroase studii au demonstrat rolul important al caracteristicilor și condițiilor motivaționale și personale ale mediului social al copiilor supradotați în realizarea potențialului lor. Conform conceptului lui J. Renzulli, dezvoltarea supradotației se bazează pe relația dintre trei constructe: inteligența peste nivelul mediu, creativitatea și angajamentul față de sarcină.

Pentru că talentul copilărie poate fi considerat ca un potențial de dezvoltare mentală în raport cu etapele ulterioare ale drumului vieții unei persoane, ar trebui să se țină cont de complexitatea problemei „copilului dotat” în sine. În mare măsură, este legat de specificul supradotației copiilor. Supoziunea unui anumit copil este în mare măsură o caracteristică condiționată. Cele mai remarcabile abilități ale unui copil nu sunt un indicator direct și suficient al realizărilor sale în viitor. Nu putem închide ochii asupra faptului că semnele de supradotație manifestate în copilărie, chiar și în condițiile cele mai aparent favorabile, pot să dispară fie treptat, fie foarte repede. Luarea în considerare a acestei circumstanțe este deosebit de importantă atunci când se organizează lucrări practice cu copiii supradotați. Nu folosi expresia

„copil dotat” în ceea ce privește constatarea (fixarea grea) a statutului acestui copil. Pentru drama psihologică a situației este evidentă atunci când un copil, obișnuit cu faptul că el

- „înzestrată”, în următoarele etape de dezvoltare, își pierde brusc semnele de supradotație. Poate apărea o întrebare dureroasă cu privire la ce să facă în continuare cu un copil care a început să se antreneze într-o instituție de învățământ specializată, dar apoi a încetat să fie considerat dotat.

Pe baza acestui fapt, în munca practica cu copiii supradotați, vă sugerăm să folosiți conceptul de „semne ale unui copil supradotat” (sau conceptul de „copil cu semne de supradotație”)

Acestea sunt trăsăturile unui copil supradotat care se manifestă în activitățile sale reale și pot fi evaluate la nivelul de observare a naturii acțiunilor sale. Semnele de supradotat acoperă două aspecte ale comportamentului unui copil supradotat: instrumental și motivațional (Tabelul 1).

tabelul 1

înzestrat

Aspect al comportamentului PR

Semne și strategii pentru implementarea activităților

1. Prezența unor strategii specifice de activitate. Metodele de activitate ale unui copil supradotat asigură o productivitate deosebită, unică din punct de vedere calitativ. În același timp, se disting trei niveluri principale de succes ale activităților, fiecare dintre acestea fiind asociat cu propria strategie specifică de implementare:

Dezvoltarea rapidă a activităților și succesul ridicat al implementării acesteia;

Utilizarea și inventarea de noi moduri de activitate în condițiile găsirii unei soluții într-o situație dată;

Propunerea unor noi obiective de activitate datorită unei stăpâniri mai profunde a subiectului, conducând la o nouă viziune asupra situației și explicând apariția, la prima vedere, a unor idei și soluții neașteptate.

Comportamentul unui copil supradotat este caracterizat în principal de al treilea nivel de succes: inovația, ca depășind cerințele activității desfășurate.

2. Formarea unui stil individual de activitate calitativ original, exprimat în tendința de a „face totul în felul său” și asociat cu sistemul autosuficient de autoreglare inerent unui copil supradotat. Individualizarea metodelor de activitate se exprimă în elementele unicității produsului său.

3. Cunoștințe foarte structurate, capacitatea de a vedea subiectul studiat în sistem, restrângerea metodelor de acțiune în domeniul relevant, care se manifestă în capacitatea unui copil supradotat, pe de o parte, de a înțelege aproape instantaneu cel mai semnificativ detaliu (fapt) dintre multe alte informații despre subiect (impresii, imagini), concepte etc.) și, pe de altă parte, este surprinzător de ușor să treci de la un singur detaliu (fapt) la generalizarea lui și contextul extins. a interpretării sale. Cu alte cuvinte, originalitatea metodelor de activitate ale unui copil supradotat se manifestă în capacitatea sa de a vedea simplul în complex, iar complexul în simplu.

4. Un tip special de învățare. Se poate manifesta atât prin viteză mare și ușurință de învățare, cât și într-un ritm lent de învățare, dar cu o schimbare bruscă ulterioară a structurii cunoștințelor, ideilor și aptitudinilor _____________________________________________

N I SCH L « n Y r

1. Sensibilitate crescută, selectivă, la anumite aspecte ale realității obiective (semne, sunete, flori, plante etc.), anumite forme ale propriei activități (fizică, artistică etc.), însoțite, de regulă, de experiența de un sentiment de plăcere

2. Un interes pronunțat pentru anumite ocupații sau domenii de activitate, un entuziasm extrem de mare pentru orice subiect, imersiune într-o anumită afacere

3. Nevoie cognitivă crescută, curiozitate

4. Preferința pentru informații paradoxale, contradictorii și incerte, respingerea sarcinilor standard, tipice și a răspunsurilor gata făcute

5. Criticitate ridicată față de rezultatele propriei lucrări, tendință de a stabili obiective super-dificile, luptă pentru excelență

Un profesor special instruit poate crește o generație talentată. Un astfel de profesor are un concept de sine pozitiv clar formulat, se distinge prin maturitate și stabilitate emoțională, interes pentru succesul elevului, ambiții de competență, un nivel înalt al propriei sale dezvoltări intelectuale, capacitatea de a lucra nu cu masele, nu cu copilul „mediu”, ci în orizonturile de autodezvoltare ale fiecăruia.

În ultimii ani, în cadrul programului federal vizat „Copiii Rusiei”, a fost creat un concept de lucru „Copii supradotați”, care a determinat orientările strategice pentru rezolvarea problemei copiilor supradotați.

Cu toate acestea, până în prezent, multe probleme legate de educația și dezvoltarea copiilor supradotați în structura educației generale rămân insuficient studiate. Aceasta se referă la diagnosticul psihologic și pedagogic al supradotației copiilor, influența anumitor factori socio-psihologici asupra manifestării și dezvoltării supradotației mentale. Problemele specificului muncii pedagogice cu copiii supradotați, conținutul, formele și metodele de dezvoltare a acestora și identificarea celor mai eficiente tehnologii pedagogice necesită soluția lor. În plus, practica lucrului cu copiii supradotați mărturisește dificultățile pedagogice și psihologice care apar în mod constant cauzate de varietatea tipurilor de supradotație, multitudinea de abordări și metode teoretice ale studiului acesteia, variabilitatea educației moderne, precum și un numar mic de specialisti pregatiti profesional si personal sa lucreze cu copii supradotati.copii.

Natura sistemică a fenomenului supradotației determină și natura sistemică a factorilor de susținere și dezvoltare a acestuia. Aici putem evidenția nu numai semnificația interacțiunii tuturor „componentelor” acestui sistem, ci și marele interes al societății pentru fenomenul supradotației și manifestările sale în toate etapele.

copilărie și maturitate. Dezvoltarea talentului unui copil este adesea comparată cu tăierea unui diamant. Lărgând oarecum contextul acestei comparații, putem spune că doar o societate care nu economisește costurile materiale și forța de muncă pentru tăierea unor astfel de „diamante” poate conta pe plasători de diamante în toată țara.

Literatură

1. Babaeva, Yu. D. Psihologia supradotației la copii și adolescenți [Text]: manual. indemnizație pentru mai mare și avg. ped. cap / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina și alții; ed. N. S. Leites. - Ed. a II-a, revizuită. și. adăuga. - M. : Academia, 2000. - 336 p.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Căi către creativitate [Text] / D. B. Bogoyavlenskaya. - M.: Educaţie, 1981 - 211 p.

3. Leites, N. S. Capacitatea și talentul în copilărie [Text] / N. S. Leites. -M. : Educaţie, 1984. - 179 p.

4. Savenkov, A. I. Copilul tău este talentat [Text] / A. I. Savenkov. - Iaroslavl, 2004.

5. Shumakova, N. B. Educație și dezvoltare

copii supradotați [Text] / N. B. Shumakova: -M. Editura Psihologică din Moscova

instituție sociala; Voronezh: editura NPO „MODEK”, 2004 - 336 p.

6. Yurkevich, V. S. Un copil dotat. Iluzii și realitate [Text] / V. S. Yurkevich.

M. : Editura Iluminismului., 1996. - 214 p.

În activitatea reală a copilului sunt reprezentate ambele grupuri de abilități: capacitatea de modelare vizuală (de exemplu, construirea unei secvențe de acțiuni în conformitate cu rolul de joc, adică crearea și menținerea unui model de comportament de joc de rol) și capacitatea de a simboliza (transferul prin rolul în jucarea unei anumite poziții de viață, adică utilizarea unui rol pentru a afișa simbolic semnificațiile și valorile interacțiunii umane).

Trebuie remarcat faptul că utilizarea abilităților pentru medierea semnului și simbolică poate fi inclusă în soluționarea a două tipuri principale de sarcini, care sunt subliniate de aproape toți autorii de modele pentru dezvoltarea abilităților și supradotației copiilor. Primul tip de sarcini sunt sarcini de fapt intelectuale (de tip închis), într-un anumit sens, reproductive, necesitând folosirea unei metode familiare de rezolvare, deși pe material nou.

Al doilea tip de sarcini sunt sarcinile creative, tip deschisîn care copilul este obligat să folosească o nouă metodă de soluţionare. La copiii preșcolari, nivelul de rezolvare a unor astfel de probleme este caracterizat, în primul rând, de nivelul de dezvoltare a imaginației. Imaginația îi permite copilului, pornind de la trăsăturile individuale ale obiectului, să construiască o nouă imagine holistică. . (cm.aplicatii)

Cu toate acestea, nivelul activității cognitive și nivelul de dezvoltare al abilităților mentale, care sunt un sistem de acțiuni de orientare mediate, nu pot caracteriza pe deplin un preșcolar dotat mental. Cea mai importantă componentă a supradotației mentale la această vârstă este capacitatea de a-și realiza abilitățile în activități specifice preșcolare (joc, construcție, creativitate literară și artistică etc.). O astfel de implementare se caracterizează, în primul rând, prin prezența unor planuri preliminare.

Copiii supradotați mintal se caracterizează prin planificarea prealabilă a activităților lor: jocuri, desen, aplicații. Ideile se disting prin dezvoltarea și atenția secvenței acțiunilor viitoare, bogăție și originalitate, manifestarea propriei individualități. În același timp, ele sunt destul de realiste, adică corespund capacităților copiilor și disponibilității materialelor necesare.

În același timp, un copil dotat mental stăpânește cu ușurință acțiunile necesare pentru realizarea ideilor sale și se dovedește a fi destul de reușit fie în diferite tipuri de activități, fie cel puțin într-una dintre ele.

Model de supradotație a copiilor.

Dacă revenim la concretizarea modelului de supradotație propus de noi în raport cu vârsta preșcolară, atunci îl putem prezenta sub forma a trei blocuri.

Primul bloc este motivația tipului de activitate corespunzător. În cazul supradotației mentale, aceasta este activitatea cognitivă, înțeleasă ca o manifestare a nevoii copilului de a-și extinde capacitatea de a acționa în situații noi. Această activitate este productivă și se bazează pe experiența holistică a copilului.

Al doilea bloc este operațional, care este caracterizat de aproape toți autorii prin conceptul de abilități. La vârsta preșcolară, abilitățile mentale ale unui copil sunt determinate, în primul rând, de nivelul de dezvoltare al modelării vizuale, care îi permite copilului să analizeze proprietățile obiective ale realității, și de nivelul de dezvoltare a simbolizării, ceea ce o face posibil să-și exprime atitudinea față de realitate.

Și, în sfârșit, al treilea bloc este blocul de implementare, care presupune posibilitatea transpunerii în realitate a realizărilor proprii, formalizarea rezultatelor deciziei etc. La copiii preșcolari, blocul de implementare se caracterizează prin posibilitățile de manifestări ale propriei subiectivitati. în diverse tipuri de activităţi pentru copii.

Poziția lui L.S. Vygotsky asupra universalității modelelor de dezvoltare pentru copiii „normali” și „dotați” dă motive să credem că modelele generale de dezvoltare a abilităților și caracteristicile lor de vârstă la copiii preșcolari pot fi aplicate la definirea supradotației copiilor. Atunci specificul supradotației mentale în copilăria preșcolară nu constă în accelerarea dezvoltării intelectului copilului, ci în stăpânirea din ce în ce mai completă a acelor forme de mediere eficientă care caracterizează abilitățile mentale ale unui preșcolar. Adică, modificările legate de vârstă în blocul de abilități nu reprezintă pur și simplu un fel de curbă de creștere continuă a intelectului copilului, ci au propriile caracteristici calitative legate de vârstă ale mecanismului care asigură această creștere.

Trebuie remarcat faptul că orice identificare fiabilă a copiilor supradotați mental este posibilă începând de la sfârșitul celui de-al cincilea, începutul celui de-al șaselea an de viață. Înainte de asta, copiii, desigur, diferă și ca nivel dezvoltare mentală, cu toate acestea, manifestările sale sunt atât de ambigue și de schimbătoare încât este extrem de dificil să tragem concluzii definitive pe baza lor. În același timp, nu există metode și indicatori care să stabilească fără ambiguitate dotația mentală a oricărui copil și să nu existe.

3. Supozantitatea copiilor ca problemă pedagogică.

Astăzi, problema copiilor supradotați, educația și creșterea lor este una dintre cele mai urgente. Supozant, talent, geniu - acesta este un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților umane. Un copil supradotat se străduiește să se autoafirme, dorește să reușească în dezvoltarea talentului său. Este important ca profesorul să acorde atenție unui astfel de copil, deoarece cerințele pe care le face, de regulă, vizează punctele forte și abilitățile elevului obișnuit. Profesorul trebuie să țină cont de faptul că copiii supradotați se caracterizează printr-o nevoie de cunoaștere.

O problemă foarte importantă este identificarea copiilor supradotați. În primul rând, pentru că în familie, în stadiile incipiente de dezvoltare, astfel de copii rămân în cele mai multe cazuri cel puțin neînțeleși și adesea reacția părinților la abilitățile cognitive active ale copilului este negativă. Atitudinea caracteristică conștiinței de zi cu zi este să-ți vezi copilul ca toți ceilalți. În al doilea rând, abilitățile creative active sunt combinate la copii cu o excitabilitate neuropsihică crescută, care se manifestă prin neliniște, tulburări ale apetitului, somn, dureri de cap care apar ușor etc. Corectarea medicală și psihologică prematură a acestor manifestări duce la dezvoltarea nevrozei și a unui număr de boli psihosomatice. În al treilea rând, copiii supradotați, când se regăsesc în grupuri școlare în care majoritatea colegilor lor au abilități medii, simt ostilitate și neîncredere evidentă sau ascunsă din partea celorlalți. Drept urmare, copiii supradotați dezvoltă dorința de a nu ieși în evidență, de a nu arăta ca o „oaie neagră”, iar abilitățile lor creative sunt nivelate în timp. „Media” unui copil supradotat, o scădere a potențialului intelectual și creativ general este însoțită de prezența unor fenomene nevrotice pronunțate, așa-numitul „sindrom fostului copil minune”. Sentimentele de eșec creativ, „obsesia” față de trecut și ambițiile adesea dureroase sunt incluse în acest sindrom, care, la rândul său, este cauza dezvoltării nevrotice și chiar psihopatice a personalității.

Cercetările lui P. Torrens au arătat că copiii supradotați trec repede niveluri de intrare dezvoltarea intelectului si rezista la tot felul de munca necreativa. Acest lucru creează o mulțime de probleme, este apreciat de profesori drept încăpățânare, lene sau prostie. Nivelul psihologic scăzut al pregătirii unui profesor pentru a lucra cu copiii care manifestă un comportament și o gândire non-standard duce la faptul că, atunci când își evaluează secțiile, profesorii notează demonstrativitatea în ei, dorința de a face totul în felul lor, isterie și incapacitate. să urmeze tipare acceptate. Există o părere în rândul profesorilor că un copil supradotat nu are nevoie de ajutor. Dificultatea constă în nivelul scăzut de pregătire al profesorilor care nu sunt capabili să lucreze cu un copil supradotat și în deficiențele programelor și cunoștințelor psihologice ale profesorilor.

În plus, originalitatea gândirii creative este adesea apreciată de alții ca o abatere. Copiii supradotați trebuie să petreacă în zadar aproximativ 2/3 din timpul lor la școală, dând dovadă de „sabotaj intelectual”. Copiii supradotați trec prin nivelurile inițiale de adaptare socială mult mai repede decât semenii lor (supunere și comportament exemplar, concentrat pe obținerea unei evaluări pozitive de la adulți); în adolescență, adesea par să ocolească faza conformismului copilăresc și să reziste regulilor standard, normelor de grup și orientărilor intragrup față de liderii autoritari. Cercetătorii arată o sensibilitate mai mare a copiilor supradotați la situații noi, ceea ce duce la dificultăți deosebite. Trebuie amintit că oricât de dotat este un copil, el trebuie învățat. Este important să vă obișnuiți cu perseverența, să vă obișnuiți cu munca, să luați decizii în mod independent. Un copil supradotat nu tolerează presiunea, hărțuirea, țipetele, ceea ce poate duce la o problemă. Este dificil pentru un astfel de copil să cultive răbdarea, perseverența și discretitatea. Este nevoie de o încărcătură uriașă a copilului, de la vârsta preșcolară ar trebui să fie atașat de creativitate, pentru a crea un mediu pentru creativitate. Pentru a-și dezvolta talentele, copiii supradotați trebuie să gestioneze liber timpul și spațiul, să învețe dintr-un curriculum extins și să simtă grija și atenția individuală din partea profesorului lor. Un interval de timp larg contribuie la dezvoltarea aspectului de căutare a problemei. Accentul nu se pune pe ce să studiezi, ci pe cum să studiezi. Dacă unui copil supradotat i se oferă posibilitatea să nu se grăbească prin sarcină și să nu sară de la unul la altul, el cel mai bun mod vor înțelege secretul legăturii dintre fenomene și vor învăța să aplice descoperirile lor în practică. Oportunitățile nelimitate de a analiza ideile și propunerile exprimate, de a aprofunda în esența problemelor contribuie la manifestarea curiozității naturale și a curiozității, la dezvoltarea gândirii analitice și critice.

Astăzi se creează programe speciale pentru a lucra cu copiii supradotați, școlile din multe țări sunt reconstruite în direcția educației diferențiate. Se dezvoltă programe speciale de pregătire cuprinzătoare, în cadrul cărora elevul se poate mișca mai liber decât în programul obișnuit. Una dintre probleme este că contradicția dintre nevoia de dezvoltare și educare a copiilor supradotați și insuficienta pregătire teoretică și practică a profesorilor pentru a lucra cu copiii supradotați devine din ce în ce mai reală. Pe baza acestei contradicții se ridică o problemă, care constă în determinarea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea și educarea copiilor supradotați într-o școală de învățământ general. Așadar, păstrarea și dezvoltarea talentului este o problemă a progresului societății, a realizării potențialului său creator și a destinelor individuale. Lucrul cu copiii supradotați este una dintre opțiunile pentru implementarea specifică a dreptului individului la individualitate și supradotație.

4. Caracteristicile muncii educaționale cu copiii supradotați.

La studiul copiilor deosebit de supradotaţi se stabilesc următoarele sarcini: 1. să promoveze dezvoltarea fiecărei personalităţi; 2. aduce realizările individuale cât mai devreme la nivelul maxim; 3. contribuie la progresul social punând resursele de talent în slujba acestuia. Principala abordare în căutarea tinerelor talente ar trebui recunoscută ca un set de măsuri (medico-psihologice, pedagogice), care vizează nu numai copiii, ci și părinții și profesorii. Este important să folosiți o varietate de metode pentru selectarea copiilor și apoi să le monitorizați continuu progresul. În prima etapă de identificare a copiilor supradotați, se ține cont de informații despre succesele mari în orice activitate a copilului de la părinți și profesori. Se pot folosi și rezultatele testelor de grup, chestionarele sociologice. Acest lucru vă va permite să conturați cercul copiilor pentru o cercetare individuală mai aprofundată.

A doua etapă poate fi desemnată ca diagnostic. În această etapă, o evaluare individuală a posibilităților creative și a caracteristicilor statutului neuropsihic al copilului este efectuată de un psiholog și psihoterapeut. În funcție de rezultatele primei etape, copilul este examinat printr-un set de teste psihologice, în funcție de preferința pentru una sau alta variantă de potențialități. Cu preferința pentru dezvoltarea sferei intelectuale, copilul se distinge prin ascuțimea gândirii, curiozitate și învață ușor, dezvăluie ingeniozitate practică. În aceste cazuri, sunt utilizate metode care vizează în primul rând determinarea parametrilor cognitivi și de vorbire de bază la copiii supradotați.

Copiii care sunt dotați în domeniul performanțelor academice pot avea cele mai dezvoltate înclinații individuale - pentru limbă și literatură, matematică sau științe naturale. Prin urmare, sarcina unui psiholog nu este doar de a determina nivelul de dezvoltare intelectuală generală, ci și de a evalua partea preferată a gândirii.

Copiii cu gândire creativă și productivă se disting prin independență, neconformitatea comportamentului, capacitatea de a produce idei originale, de a găsi soluții nestandardizate și ingeniozitate. Identificarea lor oferă o evaluare, în primul rând, a înclinațiilor lor creative.

Copiii cu predominanța nevoilor de contact, comunicare și leadership se caracterizează prin inițiativă, abilități organizatorice ridicate, sunt de obicei aleși cu ușurință pentru rolurile principale în jocuri și activități, se simt încrezători în rândul colegilor și adulților. În acest caz, metodele personale și sociometria vă vor ajuta.

Dacă la un copil predomină abilitățile artistice, el manifestă o înclinație pentru desen sau muzică de la o vârstă fragedă, testarea psihologică aici ar trebui să vizeze evaluarea gradului de stabilitate emoțională și a nivelului de nevroticism, deoarece acești copii sunt de obicei foarte vulnerabili și necesită un abordare psihologică individuală din partea profesorilor și deseori corecție psihoterapeutică de către un medic specialist.

Supozitatea în sfera motrică se manifestă printr-un grad ridicat de reacții psihomotorii, dexteritate, dezvoltarea abilităților motorii (alergare, cățărare, sărituri), forță fizică. Diagnosticul supradotației în acest domeniu se realizează prin metode pentru determinarea coordonării ochi-mână.

Mulți copii prezintă un grad ridicat de supradotație nu într-un domeniu, ci în mai multe. Sarcina profesorilor și psihologilor nu este doar să identifice acest lucru, ci și să le îmbunătățească și să le dezvolte.

La a treia etapă de lucru cu copiii supradotați, rolul principal este atribuit profesorilor, a căror sarcină este de a forma și aprofunda abilitățile acestora. Aceste cerințe sunt realizate cu ajutorul unei game largi de tehnici și metode pedagogice (programe de autor, lecții individuale - consultații etc., precum și programe versatile în licee, gimnazii, colegii).

Profesorul, care lucrează cu copii supradotați, trebuie:

Pentru a studia caracteristicile individuale, caracteristicile comportamentului unui copil supradotat.

Pentru a depăși noțiunea cotidiană predominantă a stimei de sine umflate: nu numai pentru a distruge o astfel de stimă de sine, ci în cazuri de disperare, doar pentru a inspira copilul cu conștientizarea capacităților sale remarcabile.
-respectați și discutați oricare dintre ideile sale. Să crezi că acestui copil i se dă uneori să înțeleagă și să facă ceea ce ți se pare de neînțeles.
-pregătirea pentru cursuri cu copii supradotați, amintiți-vă nevoia unei încărcături psihice serioase a unui copil supradotat. Independența de gândire, întrebările către profesor și apoi către sine - sunt componente esențiale ale succesului lecțiilor.
-gândiți-vă la metodele de predare. Elevii supradotați necesită o pregătire fundamental diferită, deoarece se disting printr-o dorință extraordinară de dublu-verificare, de „clarificare pentru ei înșiși”, de experimentare.
- sarcina centrală a profesorului în lucrul cu un copil supradotat este de a insufla gustul pentru munca creativă serioasă.

Concluzie.

Supradotația copiilor este un fenomen complex și cu mai multe fațete. Există multe abordări ale definiției supradotației, puncte de vedere asupra problemei supradotației. Este nevoie urgentă de metode speciale, bazate științific, de lucru cu copiii cu diferite tipuri de supradotații.
În practica reală cu copiii supradotați, accentul este adesea pus pe tipurile deja manifestate de supradotație într-o măsură sau alta. Se relevă inadecvarea unei abordări simplificate a analizei fenomenului supradotației, limitată doar de amploarea abilităților copilului. O luare în considerare adecvată a fenomenului supradotației copilului, care este unic prin natura sa, necesită o abordare care să țină cont atât de abilitățile, cât și de trăsăturile de personalitate ale unui copil supradotat, de caracterul său moral, spiritual. Analiza întregului complex de împletire a problemelor familiei, școlare și personale ale copiilor supradotați poate servi ca bază științifică și practică pentru consilierea psihologică a profesorilor și părinților.
Identificarea copiilor supradotați ar trebui efectuată în cadrul unui program cuprinzător și individualizat de identificare a copiilor supradotați. Acest tip de program presupune utilizarea multor surse diferite de informații, analiza proceselor de dezvoltare a copilului pe o perioadă suficient de lungă de timp. În special, diagnosticul de supradotație nu ar trebui să servească drept scop de selecție, ci ca mijloc pentru cea mai eficientă formare și dezvoltare a unui copil supradotat.

În concluzie, trebuie amintit că munca unui profesor cu copii supradotați este un proces complex și fără sfârșit. Este nevoie de creștere personală din partea profesorilor și educatorilor, cunoștințe bune, permanent actualizate în domeniul psihologiei supradotaților și al educației acestora, precum și o colaborare strânsă cu psihologii, alți profesori, administrația și întotdeauna cu părinții celor supradotați. el cere

creștere constantă a priceperii, flexibilitatea pedagogică, capacitatea de a abandona ceea ce și astăzi părea a fi o descoperire și o forță creativă.

Lucrul cu copiii supradotați este una dintre opțiunile pentru implementarea specifică a dreptului individului la individualitate.

Literatură:

1. Vygotsky L. S. Imaginație și creativitate în copilărie.- Sankt Petersburg: SOYUZ, 1997. -96p.

2.Leites N.S. „Dotația de vârstă și diferențele individuale”, Moscova - Voronezh; 1997

3.Leites N.S. Abilitatea și talentul în copilărie. - M.: 1994

4. Matyushkin A.M. Conceptul de talent creativ. // Întrebare. psihologie. - 1989. - Nr. 6. - pp. 29-33.

5. Psihologia supradotației la copii și adolescenți: Uchebn. manual pentru studenții liceului pedagogic instituție educațională 8. Savenkov A.I. „Copii supradotați în grădiniţă si scoala "- M; 2000

Jocuri care promovează dezvoltarea creativității la copii.

Jocul „Continuați să desenați” . Ţintă: pentru a dezvolta gândirea, imaginația, creativitatea copilului.

Pentru joc veți avea nevoie de: bucată de hârtie și creion .

Descriere: gazda desenează forme geometrice pe hârtie - o figură opt, două linii paralele, un pătrat, triunghiuri stând unul peste altul, apoi le transmite participanților la joc. Ar trebui să transforme formele geometrice în modele interesante. De exemplu, un cerc - pe volanul unei mașini sau pe fața unei persoane. Câștigă participantul care a extras cel mai interesant desen.

Jocul „Ghici”. Ţintă: dezvolta creativitatea, imaginatia si fantezia copilului.

Descriere: scrieți pe bucăți de hârtie numele obiectelor sau orice acțiuni, de exemplu, „avion”, „mânca fructe etc. Pune aceste hârtii într-o pungă. Fiecare copil, apropiindu-se de geantă, trebuie să ia de acolo o bucată de hârtie cu o sarcină și să înfățișeze un obiect sau o acțiune, iar restul participanților trebuie să ghicească ce arată.

Jocul „Micul povestitor”. Ţintă: dezvolta abilitatile creative ale copilului, gandirea si imaginatia lui.

Descriere: reamintiți sau spuneți copilului începutul unui basm. Treaba lui este să vină cu o continuare. Dacă la joc participă mai mulți copii, trebuie să asculți fiecare povestitor și să alegi cel mai bun basm.

Jocul „Gândește-te la un animal” Ţintă: pentru a dezvolta gândirea, fantezia și imaginația copilului.

Descriere: copilul trebuie să vină cu un nume și să descrie un animal inexistent. Ii poti da un pix si o bucata de hartie astfel incat sa deseneze un animal imaginar. Câștigătorul este participantul care va primi cel mai interesant, cel mai fantastic animal. Teoria supradotației și metodele dezvoltării acesteia Lucrări de curs >> Psihologie

Social pedagogic. Social pedagogic Problemeși, mai presus de toate, imposibilitatea de a construi o prognoză fiabilă a dezvoltării pentru copii înzestrat pe...

Capabilități

Când vorbesc despre abilitățile unei persoane, se referă la abilitățile sale într-o anumită activitate. Aceste oportunități duc atât la succes semnificativ în stăpânirea activităților, cât și la rate ridicate de muncă. Celelalte lucruri fiind egale (nivel de pregătire, cunoștințe, abilități, abilități, timp petrecut, eforturi mentale și fizice), o persoană capabilă primește rezultate maxime în comparație cu oamenii mai puțin capabili.

(Psihologie generală / Editat de V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Educație, 2001. - C 361-362.)

Observând elevii la școală, profesorul, nu fără motiv, identifică elevii care sunt mai capabili să învețe. Se întâmplă că elevului îi este mai ușor să rezolve exemple și probleme complexe decât să-și exprime gândurile atunci când scrie sau repovesti textul.

Abilitățile sunt numite astfel de calități mentale, datorită cărora o persoană dobândește relativ ușor cunoștințe, abilități și abilități și se angajează cu succes în orice activitate. Abilitățile nu se limitează la cunoștințe, aptitudini și abilități, deși se manifestă și se dezvoltă pe baza lor. Prin urmare, trebuie să fiți foarte atenți și cu tact în determinarea abilităților elevilor, pentru a nu confunda cunoștințele slabe ale copilului cu lipsa de abilități. Astfel de greșeli au fost uneori făcute chiar și în legătură cu viitorii mari oameni de știință care, din anumite motive, nu au studiat bine la școală. Din același motiv, concluziile despre abilități sunt invalide doar pe baza anumitor proprietăți care dovedesc nu abilități scăzute, ci o lipsă de cunoștințe.

Gonobolin F.N. Psihologie - M: Educaţie, 1998. - P. 139-140.

Personalitatea în dezvoltare este influențată atât de factori externi, cât și interni. Netezindu-le influențele negative și întărindu-le pozitive, este posibil să se realizeze dezvoltarea maximă a înclinațiilor naturale, dezvăluind potențialul unei personalități în dezvoltare. Pentru fiecare copil, un astfel de domeniu de activitate, astfel de metode de educație și formare, ar trebui să se găsească o astfel de abordare a interacțiunii în care să fie dezvăluite aspectele pozitive ale abilităților sale individuale.

În psihologie, se găsește cel mai adesea următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților: abilitate, talent, talent, geniu.

„O persoană a cărei percepție este cronică

înaintea capacităților lui, întotdeauna

este sub stres"

Leta Hollingsworth

Personalitatea și problemele unui copil supradotat

A fi dotat nu este o povară ușoară. Iar înțelegerea caracteristicilor de personalitate ale unui copil supradotat de către profesori și părinți devine deosebit de importantă în cazul așa-numitei „dotații ascunse”

Personalitatea unui copil supradotat aduce dovezi clare ale neobișnuitului său, întrucât atât nivelul cât și originalitatea individuală a activității copilului sunt determinate în primul rând de personalitate, într-o anumită măsură „controlându-i” activitatea. Înțelegerea caracteristicilor de personalitate ale unui copil supradotat este deosebit de importantă în cazurile de supradotație așa-numită „ascunsă”, care nu se manifestă decât la un anumit moment în reușita activității. Tocmai trăsăturile particulare de personalitate, de regulă, strâns îmbinate cu dotația, îl fac pe profesor sau pe psihologul școlar să presupună că un astfel de copil are oportunități sporite.

Caracteristicile personalității unui copil foarte înzestrat.

1. Atenție, calm, pregătire constantă pentru munca grea.

2. O nevoie neobosit de a munci neobosit, timp si odihna.

3. Caracteristici ale gândirii: viteza proceselor de gândire, nivel ridicat de activitate analitică și sintetică, productivitatea muncii mentale.

4. O gamă largă de interese cognitive care acționează ca un stimul constant pentru activitatea psihică a copilului.

Luate împreună, toate aceste trăsături formează structura supradotației mentale, care se manifestă la marea majoritate a copiilor și diferă doar prin gradul de exprimare al fiecăreia dintre aceste abilități, luate separat.

Familia unui copil supradotat

Familia unui copil supradotat este în toate cazurile direct legată de dezvoltarea personalității și supradotației sale. Chiar și în exterior, condițiile aparent nefavorabile pentru dezvoltare (condiții precare de viață, securitate materială insuficientă, o familie incompletă) se dovedesc a fi mai mult sau mai puțin indiferente pentru dezvoltarea abilităților, dar caracteristicile care sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea lor, în primul rând atenția sporită. a parintilor, sunt prezenti din plin.(uneori chiar exagerati). Indiferent cum vedem rolul factori naturali sau influența educației și creșterii intenționate (școala) asupra dezvoltării personalității și supradotației copilului, în toate cazurile importanța familiei rămâne foarte semnificativă.

Experiența observării familiei copiilor supradotați ne permite să identificăm următoarele trăsături care au o importanță fundamentală pentru dezvoltarea supradotației.

1. În familiile părinților supradotați se vede clar o valoare ridicată a educației, iar adesea părinții înșiși sunt foarte educați. Această împrejurare este un factor foarte favorabil, care determină în mare măsură dezvoltarea abilităților sporite ale copilului.

2. Principala trăsătură, practic obligatorie, a familiei oricărui copil supradotat este o creștere, semnificativ crescută în comparație cu familii obișnuite, atentie la copil, cand intreaga viata a familiei este concentrata asupra lui. Deși o astfel de atenție acordată copilului poate deveni ulterior o frână a autonomiei sale spirituale, totuși, este, fără îndoială, unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea abilităților remarcabile.

Foarte des, copiii deosebit de supradotați au părinți în vârstă, pentru care copilul este singurul sens al vieții. Și mai des, copiii deosebit de supradotați sunt singurii copii din familie, sau cel puțin de fapt singurii (copilul mai mare a crescut deja și nu necesită atenție), iar atenția părinților este îndreptată doar către acest copil.

3. În multe cazuri, părinții sunt cei care încep să învețe un copil supradotat și destul de des, deși nu întotdeauna, unul dintre ei devine un adevărat mentor (mentor) al copilului lor de mulți ani într-o varietate de activități: în domeniul artistic și estetic, în sport și, desigur, într-o formă sau alta cunoștințe științifice. Această împrejurare este unul dintre motivele „înrădăcinării” anumitor interese cognitive sau orice alte interese ale copilului.

4. O anumită centrare pe copil a familiei unui copil supradotat, dorința fanatică a părinților de a dezvolta abilitățile copilului, are în unele cazuri laturile sale negative. Astfel, în aceste familii există o anumită atitudine concomitentă față de o serie de abilități sociale și, în special, casnice. Cunoaștem cazuri în care un copil supradotat de 10 ani, învață în clasa a IX-a și fiind destul de sănătos fizic și psihic, nu a învățat totuși să-și lege șireturile sau să-și încălzească propria mâncare.

5. Nu este nimic surprinzător în faptul că părinții acestor copii acordă o atenție deosebită școlarizării copilului, alegând manuale sau literatură suplimentară pentru copilul lor și consultându-se cu profesorul despre cum să le studieze cel mai bine. Adevărat, uneori are și laturi negative atunci când se amestecă în procesul educațional și în unele cazuri chiar provoacă un conflict cu administrația și profesorii.

Relația unui copil dotat cu semenii

Semenii tratează copiii supradotați în mod diferit, în funcție de natura supradotației lor și de gradul manifestărilor non-standard ale acesteia. Datorită capacității lor mai mari de învățare, inclusiv abilităților sociale și de zi cu zi, mulți copii supradotați sunt mai populari printre semenii lor decât copiii obișnuiți. În special, acest lucru se aplică copiilor cu abilități fizice crescute și, desigur, copiilor-lideri.

Situația cu așa-zisul talent excepțional este mult mai complicată. În multe cazuri, această supradotație este însoțită de un comportament neobișnuit și de ciudățenii, ceea ce îi face pe colegii lor de clasă să fie nedumeriți sau ridiculizati. Uneori, viața unui astfel de copil într-o echipă se dezvoltă în cel mai dramatic mod (ei bat copilul, vin cu porecle jignitoare pentru el, aranjează glume practice umilitoare). Într-o oarecare măsură, copiii cu această dezvoltare sunt în pericol ca urmare a acestor relații cu semenii.

Adevărat, în acest din urmă caz, mult depinde de vârsta copiilor și de sistemul de valori adoptat într-o comunitate separată de copii. În școlile de specialitate, probabilitatea ca abilitățile intelectuale sau chiar educaționale ale unui copil sau adolescent deosebit de dotat să fie apreciate și, în consecință, relațiile acestuia cu semenii să se dezvolte într-un mod mai favorabil este mult mai mare.

Personalitatea unui copil supradotat

Deși toți copiii supradotați sunt diferiți - în temperament, interese, educație și, în consecință, în manifestări personale, cu toate acestea, există aspecte comune personalități care caracterizează majoritatea copiilor și adolescenților cu abilități sporite.

Cea mai importantă caracteristică a personalității copiilor cu manifestări de supradotație este un sistem special de valori, adică un sistem de priorități personale, locul cel mai important în care este ocupat de activitățile corespunzătoare conținutului de supradotat. La astfel de copii există o părtinire-emoțională, atitudine personală activități în domeniul lor de interes. Interesele și înclinațiile, care constituie conținutul abilităților lor, ocupă nu numai timpul, ci și sufletul unui astfel de copil. Cu toate schimbările în educația unor astfel de copii și adolescenți, această trăsătură fundamentală a acestora ar trebui să fie luată în considerare și orele ar trebui planificate astfel încât să aibă suficient timp pentru activitățile libere și nereglementate ale activităților lor preferate.

Mulți copii supradotați au o impresionabilitate fără vârstă și o sensibilitate emoțională crescută asociată cu aceasta, care se manifestă în cel mai mult diferite forme. Evenimentele care nu sunt prea semnificative pentru copiii obișnuiți devin pentru acești copii sursa celor mai vii, uneori chiar schimbătoare de viață.

O parte semnificativă a copiilor supradotați este caracterizată de așa-numitul perfecționism, adică dorința de a atinge excelența în realizarea activităților. Uneori un copil petrece ore întregi refăcând o lucrare deja finalizată (compunere, desen, machetă), atingând o anumită perfecțiune cunoscută doar de el. Deși, în general, această caracteristică este de natură foarte pozitivă, transformându-se într-o garanție a unui nivel înalt de realizări profesionale în viitor, cu toate acestea, profesorii și psihologii sunt obligați să introducă limite rezonabile pentru astfel de solicitări asupra lor. Altfel, această calitate se transformă într-un fel de „autocritică”, în incapacitatea de a finaliza lucrarea.

Un caracter special la copiii supradotați este stima de sine, adică ideea copilului despre punctele forte și capacitățile sale. Este destul de firesc ca stima de sine la acesti copii si adolescenti sa fie foarte mare, dar uneori, in special la copiii emotivi, stima de sine este cunoscuta pentru caracterul ei contradictoriu, instabilitate - de la o stima de sine foarte mare in unele cazuri, copilul se repezi. la cealaltă extremă în alții, crezând că el nu este nimic.nu poate și nu poate. Dacă copiii cu grajd stimă de sine ridicată uneori au nevoie de niște „redușiri”, apoi copiii cu stima de sine instabilă, dimpotrivă, au nevoie de sprijin psihologic.

O caracteristică foarte importantă a personalității unui copil care dă semne de supradotație este așa-numitul loc de control intern, adică asumarea responsabilității pentru rezultatele activităților sale (și mai târziu pentru tot ceea ce i se întâmplă). De regulă, un copil cu astfel de abilități îmbunătățite crede că motivul succeselor și eșecurilor sale se află în el însuși. Această caracteristică a unui copil supradotat, pe de o parte, îl ajută să facă față posibilelor perioade de eșec și este cel mai important factor în dezvoltarea progresivă a abilităților sale remarcabile. Pe de altă parte, aceeași trăsătură duce la sentimente nu întotdeauna justificate de vinovăție, autoflagelare și uneori chiar la stări depresive. Așa că, de exemplu, cunoaștem cazuri când un astfel de copil își asumă întreaga responsabilitate, să zicem, pentru divorțul părinților săi, crezând că nu este suficient de bun, nu a reușit să facă ceva necesar pentru tata sau mama.

Una dintre principalele caracteristici personale ale copiilor și adolescenților cu abilități creative crescute este autonomia, dificultatea și, uneori, imposibilitatea de a acționa în grup, gândind și acționând ca majoritatea. Copiii cu abilități creative, în orice domeniu de activitate se manifestă talentul lor, sunt mici, în comparație cu alți oameni, ghidați de o părere comună, de un principiu stabilit, de reguli stabilite. Deși această caracteristică personală îi ajută în activitățile lor și chiar într-un anumit sens formează posibilitățile creative în sine, totuși, tocmai aceasta îi face inconfortabil pentru ceilalți. Copiii supradotați de acest tip se comportă mai puțin previzibil decât și-ar dori alții, ceea ce duce uneori la conflicte. Profesorul ar trebui să țină cont întotdeauna de această trăsătură constituțională a copiilor creativi, evaluând-o și înțelegând-o corect.

Problemele copiilor supradotați

O serie de studii psihologice și observații speciale arată că copiii supradotați sunt în general mult mai prosperi decât copiii obișnuiți: nu se confruntă cu probleme de învățare, comunică mai bine cu semenii, se adaptează rapid la un mediu nou și interese și înclinații care sunt înrădăcinate în personalitate, dezvoltate deja în copilărie, servesc drept bază bună pentru autodeterminarea profesională de succes și realizările corespunzătoare.

Adevărat, și acești copii pot avea probleme dacă nu sunt luate în considerare capacitățile lor sporite și învățarea devine prea ușoară sau nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creator.

O situație fundamental diferită se dezvoltă la copiii cu supradotații excepționale. Deci, din cauza dezvoltării inegale deja descrise mai sus, unii copii cu capacități intelectuale, artistice și estetice foarte crescute, să zicem, au adesea probleme de comunicare, le lipsesc abilități de comportament social suficient de formate și eficiente. Acest lucru se poate manifesta prin conflicte excesive și/sau într-o înstrăinare particulară a unui copil supradotat de un grup de colegi și duce la faptul că un copil supradotat începe să caute alte nișe pentru comunicare: o societate de mai tineri sau, dimpotrivă, mult. copiii mai mari, comunicarea doar cu adulții și așa mai departe. Adesea, astfel de copii au probleme de dezvoltare emoțională, când în situații dificile manifestă o reacție clar infantilă: de exemplu, o remarcă critică provoacă lacrimi imediate, iar orice eșec duce la disperare.

Mulți copii deosebit de supradotați au probleme vizibile asociate cu dezvoltarea lor fizică. Unii dintre acești copii evită clar tot ceea ce necesită efort fizic, sunt în mod clar împovărați de orele de educație fizică.

O altă problemă serioasă pentru unii dintre copiii supradotați este lipsa lor de nevoie, și uneori chiar lipsa de abilitate, de activitate creativă. În mod paradoxal, o parte semnificativă a copiilor deosebit de supradotați, care manifestă abilități intelectuale și educaționale strălucitoare, le este extrem de dificil atunci când li se oferă o activitate care necesită o abordare non-standard, depășind limitele experienței consacrate - adică activitatea creativă. Judecând după datele empirice și literare disponibile, problema creativității se pune la acești copii mai degrabă ca o problemă personală, ca urmare a unui accent deosebit pe asimilarea cunoștințelor. În special, acest lucru se întâmplă cu copiii care au un ritm accelerat de dezvoltare mentală și chiar mai generală a vârstei. Încă din copilărie, ei primesc aprobarea celorlalți pentru volumul, profunzimea și puterea uimitoare a stăpânirii cunoștințelor, care devine ulterior motivația principală pentru activitatea lor mentală.

O altă problemă comună pentru mulți copii supradotați este dificultatea îndrumare vocațională. Se întâmplă adesea ca până la sfârșitul adolescenței, unui tânăr talentat să-i fie greu să-și aleagă vocația, iar capacitățile sale mentale largi nu fac decât să complice această problemă.

În general, apare o situație de neadaptare a unui copil excepțional dotat, care poate căpăta un caracter destul de serios, justificând uneori încadrarea acestui grup de copii supradotați într-un grup cu risc ridicat.

Problemele copiilor supradotați

1. Antipatie pentru școală

2. Interese de joc

3. Conformitatea

4. Imersiunea în probleme filozofice

5. Discrepanță între dezvoltarea fizică, intelectuală și socială

6. Luptă pentru excelență (perfecționism)

7. Senzație de nemulțumire

8. Obiective nerealiste

9. Hipersensibilitate

10. Nevoia de atenție adultă

11. Intoleranță

Antipatia școlii. Această atitudine provine adesea din faptul că program de antrenament plictisitor și neinteresant pentru un copil dotat. Tulburările de comportament la copiii supradotaţi pot apărea deoarece planul academic nu se potrivește cu abilitățile lor.

interese de jocuri. Copiilor supradotați le plac jocurile complexe și nu sunt interesați de cele pe care colegii lor de abilități medii le plac. Drept urmare, un copil supradotat se găsește izolat, se retrage în sine.

conformitate. Copiii supradotați, deși resping cerințele standard, nu sunt astfel predispuși la conformitate, mai ales dacă aceste standarde sunt împotriva intereselor lor sau par lipsite de sens.

Imersiune în probleme filozofice. Este obișnuit ca copiii supradotați să se gândească la lucruri precum moartea, viața de apoi, credințele religioase și problemele filozofice într-o măsură mult mai mare decât copilul obișnuit.

Discrepanța dintre cele fizice, intelectuale și dezvoltare sociala. Copiii supradotați preferă adesea să socializeze și să se joace cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori le este greu să devină lideri, fiind inferiori acestora din urmă în dezvoltarea fizică.

Luptă pentru excelență (perfecționism). Copiii supradotați sunt caracterizați de o nevoie interioară de perfecțiune. Nu se odihnesc până nu ajung la cel mai înalt nivel. Această proprietate se manifestă foarte devreme.

Sentiment de nemulțumire. O astfel de atitudine față de ei înșiși este asociată cu dorința caracteristică copiilor supradotați de a atinge perfecțiunea în tot ceea ce fac. Aceștia sunt foarte critici față de realizările lor, adesea nemulțumiți, de unde și sentimentul propriei insuficiențe și stima de sine scăzută.

obiective nerealiste. Copiii supradotați își stabilesc adesea obiective înalte. Neputând ajunge la ei, încep să se îngrijoreze. Pe de altă parte, lupta pentru excelență este forța care duce la realizări înalte.

Hipersensibilitate. Deoarece copiii supradotați sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și au o mai bună înțelegere a relațiilor și conexiunilor, ei tind să fie critici nu numai cu ei înșiși, ci și cu cei din jur. Un copil supradotat este mai vulnerabil, el percepe adesea cuvintele sau semnalele non-verbale ca pe o manifestare a acceptării de sine de către ceilalți. Drept urmare, un astfel de copil este adesea considerat hiperactiv și distras, deoarece reacționează constant la diverși stimuli și stimuli.

Nevoie de atenție adultă. Datorită curiozității lor naturale și dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii, care sunt enervați de dorința pentru o astfel de atenție.

Intoleranţă. Copiii supradotați au adesea o lipsă de toleranță față de copiii care sunt sub ei în dezvoltarea intelectuală. Îi pot înstrăina pe ceilalți cu remarci de dispreț sau nerăbdare.

Supoziunea este un fenomen complex, are consecințele sale pozitive și negative. Manifestările pozitive ale supradotației includ abilități verbale bune, constanță, independență, creativitate, o varietate de interese, un simț al valorii, o memorie bună, perseverență, gândire abstractă etc. La negativ - individualism, viteză diferită de gândire și scriere, instabilitate a intereselor, manifestare a dictaturii, cereri crescute și intoleranță.

Toate formele de lucru cu copiii supradotați (dezvoltarea de jocuri, predare, consiliere, antrenament etc.) ar trebui să țină cont pe deplin de caracteristicile personale ale unui copil supradotat și să se concentreze pe asistența eficientă pentru el în rezolvarea problemelor.

am facut putin cercetare sociologică copii de 9-10 ani, clasa a 3-a.

A fost realizat un mic studiu sociologic asupra copiilor de 9-10 ani din clasa a III-a. În clasă sunt 20 de elevi, 8 elevi sunt creativi. 7 elevi - educațional. 11 elevi nu aveau abilități

Capabilitățile nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană încetează să o folosească în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu activitățile sistematice ale unor activități umane atât de complexe precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul, abilitățile sunt menținute și dezvoltate.

Subtitrări slide-uri:

Psihologia abilităților. Problema supradotației. Prezentarea a fost pregătită de Voevodina L.A.

Abilități Când se vorbește despre abilitățile unei persoane, acestea se referă la abilitățile sale într-o anumită activitate. Aceste oportunități duc atât la succes semnificativ în stăpânirea activităților, cât și la rate ridicate de muncă.

Abilitățile se găsesc nu în cunoștințe, aptitudini și abilități, ci în dinamica dobândirii lor. În ce măsură, celelalte lucruri fiind egale, procesul de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor se desfășoară rapid, profund, ușor și ferm.

Personalitatea și problemele copilului supradotat „O persoană a cărei percepție este cronic înaintea capacităților sale este întotdeauna sub stres” Leta Hollingsworth

Caracteristicile personalității unui copil foarte înzestrat. 1. Atenție, calm, pregătire constantă pentru munca grea. 2. O nevoie neobosit de a munci neobosit, timp si odihna. 3. Caracteristici ale gândirii: viteza proceselor de gândire, nivel ridicat de activitate analitică și sintetică, productivitatea muncii mentale. 4. O gamă largă de interese cognitive care acționează ca un stimul constant pentru activitatea psihică a copilului.

Familia unui copil supradotat 1. Valoarea educației 2. Atenție sporită față de copil 3. Părinte-mentor 4. Centrarea pe copil 5. Atenție la școlarizarea copilului

Relația unui copil dotat cu semenii

Personalitatea unui copil supradotat Cea mai importantă caracteristică a personalității copiilor cu manifestări de supradotație este un sistem special de valori.

Mulți copii supradotați au o impresionabilitate fără vârstă și o sensibilitate emoțională crescută asociată cu aceasta.

O caracteristică foarte importantă a personalității unui copil care dă semne de supradotație este așa-numitul loc de control intern, adică asumarea responsabilității pentru rezultatele activităților lor. Un caracter special la copiii supradotați este stima de sine, adică ideea copilului despre punctele forte și capacitățile sale.

Probleme ale copiilor supradotați Probleme de comunicare Probleme de dezvoltare emoțională Probleme legate de dezvoltarea lor fizică Problemă de creativitate Dificultate de orientare profesională Dezadaptarea copilului

Problemele copiilor supradotați

Cercetare A fost realizat un mic studiu sociologic asupra copiilor de 9-10 ani din clasa a III-a. Sunt 20 de elevi în clasă. 8 elevi - abilități creative. 7 elevi - educațional. 11 elevi nu aveau abilități

Capabilitățile nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. Numai prin exerciții constante asociate cu activitățile sistematice ale unor activități umane atât de complexe precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul, abilitățile sunt menținute și dezvoltate.

Vă mulțumim pentru atenție!

Lista literaturii folosite: Resurse Internet Psihologie generală / Editat de V.V. Bogoslovski, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Iluminismul, 2001. - C 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Un copil dotat. Iluzii și realitate Golubeva E.A. Abilitatea și personalitatea. M., 1993 Gonobolin F.N. Psihologie - M: Educaţie, 1998. - P. 139-140. Maklakov A. G. Psihologie generală. - Sankt Petersburg: Peter, 2001.

Una dintre cele mai controversate probleme referitoare la problema copiilor supradotați este problema frecvenței de manifestare a supradotației copiilor. Există două puncte de vedere extreme: „toți copiii sunt supradotați” – „copiii supradotați sunt extrem de rari”. Susținătorii unuia dintre ei cred că aproape orice copil sănătos poate fi dezvoltat la nivelul celui supradotat, cu condiția să se creeze condiții favorabile. Pentru alții, supradotația este un fenomen unic, în acest caz accentul fiind pus pe găsirea copiilor supradotați. Această alternativă este eliminată în cadrul următoarei poziții: potențiale premise pentru realizările în diferite tipuri de activitate sunt inerente multor copii, în timp ce rezultate remarcabile sunt demonstrate de o parte semnificativ mai mică de copii.

Acesta sau acel copil poate avea un succes deosebit într-o gamă destul de largă de activități, deoarece capacitățile sale mentale sunt extrem de plastice la diferite stadii de dezvoltare a vârstei. La rândul său, acest lucru creează condiții pentru formarea diferitelor tipuri de dotări. Mai mult, chiar și în același tip de activitate, diferiți copii pot descoperi originalitatea talentului lor în raport cu diferitele sale aspecte.

Astfel, supradotația unui copil trebuie judecată nu numai după activitățile sale școlare sau extrașcolare, ci și după formele de activitate inițiate de acesta. În unele cazuri, motivul care întârzie dezvoltarea supradotației, în ciuda nivelului potențial ridicat de abilități, este anumite dificultăți în dezvoltarea copilului: de exemplu, bâlbâiala, anxietatea crescută, natura conflictuală a comunicării etc. Atunci când se oferă unui astfel de copil sprijin psihologic și pedagogic, aceste bariere pot fi înlăturate.

Crearea unui nou produs creativ depinde în mare măsură de personalitatea creatorului și de puterea motivației sale interne.

Din aceasta și din alte motive, copiii supradotați întâmpină mari dificultăți atunci când li se cere să adopte o abordare non-standard, să găsească o soluție originală. Potrivit unui număr de psihologi, un nivel ridicat de abilități intelectuale la copiii supradotați rareori corespunde abilităților lor creative, ceea ce duce ulterior la dificultăți în realizarea de sine profesională. Astfel, a doua problemă a celor deosebit de dotați este creativitatea.

În general, aparent, se poate vorbi despre inadaptarea socială a copiilor cu manifestări excepționale de supradotație, includerea lor insuficientă în normele și cerințele sociale ale echipei în care studiază. Acești copii, vizibil mai des decât toți ceilalți copii supradotați, se află în condiții nefavorabile dezvoltării lor, în zona de risc educațional. Conexiunile sociale sunt a treia problemă a copiilor supradotați. Și, în sfârșit, o problemă specială pentru acești copii este dificultatea autodeterminarii profesionale - specializarea abilităților.

incapacitatea de a rezista și de a depăși eficient o varietate de situații de criză;

Acest stres poate fi de orice natură: de la intern - (luptă de motive, dificultăți de comunicare) până la social și direct fizic.

Astfel, supradotația este un concept complex, care este o combinație de abilități care asigură desfășurarea cu succes a unei activități.