avgangsarbeid

1.1 Teoretiske kjennetegn ved begavelsesproblemet

Begavelse er en systemisk kvalitet ved psyken som utvikler seg gjennom livet, som bestemmer muligheten for at en person kan oppnå høyere, fremragende resultater i en eller flere typer aktivitet sammenlignet med andre mennesker.

En av de mest kontroversielle spørsmålene angående problemet med begavede barn er spørsmålet om hyppigheten av manifestasjoner av barns begavelse. Det er to ekstreme synspunkter: "alle barn er begavede" - "begavede barn er ekstremt sjeldne." Tilhengere av en av dem tror at nesten alle kan utvikles til nivået av en begavet person. sunt barn med forbehold om gunstige forhold. For andre er begavelse et unikt fenomen, i dette tilfellet er det fokus på å finne begavede barn. Det angitte alternativet fjernes innenfor rammen av følgende stilling: potensielle forutsetninger for prestasjoner i forskjellige typer aktiviteter er iboende i mange barn, mens virkelige enestående resultater demonstreres av en betydelig mindre del av barna.

Dette eller det barnet kan vise spesiell suksess i et ganske bredt spekter av aktiviteter, siden hans mentale evner er ekstremt plastiske på forskjellige stadier av aldersutvikling. Dette skaper igjen forutsetningene for dannelsen forskjellige typer begavelse. Dessuten, selv i samme type aktivitet, kan forskjellige barn oppdage originaliteten til talentet deres i forhold til dets forskjellige aspekter.

Begavelse manifesteres ofte i suksessen til aktiviteter som har en spontan, amatørkarakter. For eksempel kan et barn som brenner for teknisk design entusiastisk bygge sine modeller hjemme, men samtidig ikke vise lignende aktivitet på skolen eller i spesielt organiserte fritidsaktiviteter (sirkel, seksjon, studio). I tillegg strever ikke alltid begavede barn etter å demonstrere prestasjonene sine foran andre. Så et barn som skriver poesi eller historier kan skjule lidenskapen for læreren.

Derfor bør et barns begavelse bedømmes ikke bare ut fra skole- eller fritidsaktiviteter, men etter aktivitetsformene han har initiert. I noen tilfeller er årsaken som forsinker utviklingen av begavelse, til tross for potensialet høy level evner, er visse vanskeligheter i utviklingen av barnet: for eksempel stamming, økt angst, kommunikasjonens konfliktkarakter, etc. Ved å gi et slikt barn psykologisk og pedagogisk støtte, kan disse barrierene fjernes.

Opprettelsen av et nytt kreativt produkt avhenger i stor grad av personligheten til skaperen og styrken til hans indre motivasjon.

Som en rekke praktiske og eksperimentelle studier viser, er det umulig å forutsi prestasjonene til et høyt begavet barn eller ungdom i fremtiden ut fra utviklingsnivået til hans intellekt eller andre evner. Det er ingen høy korrelasjon mellom nivået på intelligensutvikling i skolealder og prestasjoner. Med andre ord, den høye begavelsen til et barn eller en ungdom i seg selv forutsier ikke på noen måte like høye prestasjoner i fremtiden.

Begavede barn og unge har ikke tilstrekkelig erfaring med å overvinne vanskeligheter, først og fremst på den kognitive sfæren, og møter nesten aldri alvorlige hindringer under læring. Lærere gleder seg ofte over dette, selv om dette er årsaken til deres fremtidige feil (ikke på skolen, men i livet!). Kognisjon hos disse barna forekommer oftest under komfortforhold (om enn under utvikling), der barnets sinn og evner utvikler seg, men deres evne til å overvinne feil er ikke tilstrekkelig trent.

Riktignok i den sosiale sfæren har denne kontingenten av barn og ungdom ubehag, og noen ganger er det veldig betydelig, men det er ødeleggende. Livet til disse barna (først og fremst høyt begavede) er slik at de beveger seg bort fra sosiale problemer i stedet for å løse dem. Mangler i viljeregulering forekommer hos begavede barn i de aller fleste tilfeller.

Det skal bemerkes at de fleste barn har visse problemer med dannelsen av frivillige vaner. Hos begavede barn blir dette imidlertid forverret av en spesiell utviklingssituasjon der hovedaktiviteten deres er deres favoritt mentale arbeid, som praktisk talt ikke krever frivillig regulering fra dem. Selvreguleringsferdigheter er det første og kanskje hovedproblemet til begavede barn.

Begavede barn tuner veldig tidlig inn på akkumulering og bearbeiding av kunnskap. I mange tilfeller er det bare en kontinuerlig absorpsjon av dem. Denne lidenskapen deres deles fullt ut av skolen, en aktivitet som først og fremst er rettet mot å overføre erfaring, gjøre barnet kjent med kunnskapen menneskeheten har akkumulert. Det bør ikke være overraskende at evnen til et begavet barn til en dyp, varig, høyverdig assimilering av kunnskap på skolen blir møtt med en entusiastisk holdning.

Av denne og noen andre grunner opplever begavede barn store vanskeligheter når de blir bedt om å ta en ikke-standard tilnærming, for å finne original løsning. Ifølge en rekke psykologer tilsvarer et høyt nivå av intellektuelle evner hos begavede barn sjelden deres kreative evner, noe som senere fører til vanskeligheter med profesjonell selvrealisering. Dermed er det andre problemet til de spesielt begavede kreativiteten.

Spesielt begavede barn opplever betydelige vansker med personlig utvikling, uttrykt i kommunikasjonsproblemer med jevnaldrende. Spesielt merkbart hos mange eksepsjonelt begavede barn er et brudd på realitetssansen, mangelen på sosial refleksjon og atferdsevner i de virkelige forholdene i skolen og samfunnet generelt.

Generelt kan vi tilsynelatende snakke om den sosiale feiltilpasningen til barn med eksepsjonelle manifestasjoner av begavelse, deres utilstrekkelige involvering i sosiale normer og kravene til kollektivet der de studerer. Disse barna er merkbart oftere enn alle andre begavede barn i forhold som er ugunstige for deres utvikling, i sonen for pedagogisk risiko. Sosiale forbindelser er det tredje problemet til begavede barn. Og til slutt, et spesielt problem for disse barna er vanskeligheten profesjonell selvbestemmelse- spesialiseringsevner.

Generelt opplever således en betydelig del av disse studentene betydelige vansker med personlig og faglig utvikling, som er en hindring for prosessen med subjektivt tilstrekkelig og objektivt effektiv selvaktualisering, som igjen er kilden til en rekke komplekse personlige problemer og psykosomatiske sykdommer.

Bare en liten del av disse skoleelevene rettferdiggjør i ettertid de forhåpninger som er satt til dem, og realiserer seg i tilstrekkelig grad i kreative faglige aktiviteter. Det er dette som førte til den triste spøken om at begavede barn har hele fremtiden sin i fortiden. De høye målene som begavede mennesker setter for seg selv krever spesielle personlig-kognitive egenskaper, som de ikke har utformet tilstrekkelig. La oss bare dvele ved de mest åpenbare manifestasjonene av denne typen manglende evne til selvrealisering:

mangel på ferdigheter til å handle i en situasjon med åpenbar usikkerhet, når det ikke er tilbakemelding og det er ingen garanti for den ubetingede suksessen til kognitiv aktivitet (som kjennetegner først og fremst bare en kreativ situasjon);

manglende evne til å motstå og effektivt overvinne en rekke krisesituasjoner;

· umuligheten av å overvinne ens egne stereotypier av aktivitet, som har vist sin individuelle effektivitet, spesielt stereotypen av foretrukket læring, assimilering i forhold til kravene til produktiv kreativ aktivitet. Dette fenomenet er spesielt merkbart blant tidligere vidunderbarn, som veldig tidlig demonstrerer underverkene ved læring og selvlæring. Generelt kan hovedproblemet bredt beskrives som mangel på toleranse for stress.

Dette stresset kan være av enhver art: fra indre - (kamp med motiver, kommunikasjonsvansker) til sosialt og direkte fysisk.

Dermed er begavelse et komplekst konsept, som er en kombinasjon av evner som sikrer vellykket utførelse av en aktivitet.

Og oppgaven med å jobbe med begavede barn, til slutt, er formulert som følger: dannelse og utvikling av deres evne til selvaktualisering, for effektiv implementering av deres økte muligheter i fremtiden, i moden profesjonell aktivitet. Det er denne oppgaven som er sentral i arbeid med spesielt begavede barn. Alle andre oppgaver kommer fra det på en eller annen måte. Hovedproblemet med å jobbe med spesielt begavede barn er å formulere og utvikle en slik psykologisk og pedagogisk metode som, tatt i betraktning alle personlighetstrekk og omstendigheter ved utviklingen av begavede elever, først og fremst vil løse problemet med de høye. suksess for deres fremtidige profesjonelle aktiviteter. I prinsippet er dette oppgaven med psykologisk og pedagogisk arbeid med hvert barn, men bare for begavede barn blir dette problemet brakt i forkant av arbeidet, blir hovedbetingelsen for effektiviteten til skolen.

Aksentuering av karakter i de profesjonelle aktivitetene til en leder

Tre grupper med 3. års studenter ved Universitetet "SGUPS" ved fakultetet "Personal Management" ble tatt til analyse. For øyeblikket er det 63 personer på strømmen (50 jenter og 13 gutter) ...

Analyse av psykologisk forskning på problemet med barns begavelse

Påvirkningen av arrangørens lederstil på effektiviteten av problemløsningsprosessen forskjellige typer

Konflikten «arbeid-familie» og kvinners subjektive velvære

Konflikt som en faktor i dannelsen av avvik i oppførselen til tjenestemenn

Årsakssammenhengen til dannelsen av avvikende oppførsel til militært personell er ikke begrenset bare til personlige (psykologiske egenskaper) og forholdene i det militær-sosiale miljøet. Det er nødvendig å vurdere deres samhandling, spesielt konflikten ...

Metoder for å studere barns begavelse

Spørsmålene om begavelse har lenge bekymret mange tenkere, filosofer, vitenskapsmenn og lærere. I gamle dager...

Begavede barn: trekk ved deres utvikling og utdanning

barns begavede talentfulle vidunderbarn Det er ingen enkelt, generelt akseptert klassifisering av typer begavelse. Forskere skiller fra fire til ti typer begavelse. Jeg vil gi hovedtypene begavelse: intellektuell, akademisk ...

Grunnleggende om psykologisk forskningsdesign

Forskningens problem er en form for vitenskapelig refleksjon av problemsituasjonen. På den ene siden uttrykker det reelle objektive motsetninger som forårsaker en problematisk situasjon...

Psykologiske egenskaper ved begavede barn

I den vitenskapelige psykologiske litteraturen er verk om begavede barn og deres problemer mest studert av Leites. I hans arbeider vurderes spørsmål om aldersbegavelse, individuelle forskjeller i begavelses psykologiske problemer. Derimot...

Psykologi av begavelse og genialitet

Blant de mest interessante og mystiske fenomenene i naturen - barns talent, opptar tradisjonelt et av de ledende stedene. Problemene med diagnostikk og utvikling har bekymret lærere i mange århundrer...

Evner og begavelse i barneskolealder

Når vi snakker om evne, understreker de evnen til en person til å gjøre noe, og når vi snakker om begavelse, understrekes den medfødte naturen til denne egenskapen til en person. Samtidig manifesteres både evner og talenter i suksessen til aktiviteter ...

37,01 GBP 74,200 BBK

TEORETISK GRUNNLAG FOR Å STUDERE BARNS TALENTITET: KONSEPT, TEGN OG AKTIVITETSSTRATEGIER

Zhurba N.N.

Merknad. Artikkelen omhandler aktuelle spørsmål knyttet til utdanning, oppdragelse, sosialisering av begavede og talentfulle barn, samt deres motiverende og personlige egenskaper. Spesiell oppmerksomhet rettes mot de teoretiske aspektene ved begavelse.

Artikkelen tar for seg de aktuelle problemene med utdanning, oppdragelse, sosialisering av begavede og talentfulle barn, samt de personlige særegenhetene ved deres motiver. De teoretiske aspektene ved barnas gave er under nøye observasjon.

Stikkord: begavelse, tenkning, selvutvikling, psykologiske mekanismer, tilbøyeligheter, kreativ utvikling, sosialt miljø, intellektuelle evner, aktivitetsstrategi.

Gave, sinn, selvutvikling, psykologiske mekanismer, medfødte evner, utvikling av kreativitet, sosialt miljø, intellektevner, strat-egv av interaksjon.

I tusenvis av år har ideer om begavelse blitt dannet i det offentlige sinn. I denne forståelsen samlet den vitenskapelige forskningen av fremragende sinn og de hyppige, dagligdagse observasjonene av vanlige mennesker.

Akutiteten av problemet med utdanning og utvikling av begavede barn på skolen, igjen realisert i vårt land i det siste tiåret av det 20. århundre, har skapt en bred interesse for det både fra forskere og praktikere. Et betydelig antall studier har dukket opp som lar oss komme videre i forståelsen av fenomenet begavelse, mønstrene og betingelsene for dets utvikling.

Utdanning og oppdragelse, støtte og sosialisering av begavede og talentfulle barn er en av hovedoppgavene for å forbedre utdanningssystemet. For noen år siden ble det viktigste i oppvekst og utdanning ansett å være at barnet

oppdaterte standarder. Dette garanterte muligheten for å unngå mange problemer i utviklingen.

De siste årene har situasjonen endret seg: en singel Regjeringens program utdanning og opplæring har sluttet å være obligatorisk for alle barneinstitusjoner. Like initiale muligheter – dette er fortidens «aksiom» – viker for en universell erkjennelse av at disse barna i utgangspunktet er forskjellige og at deres potensial også er annerledes. For tiden lages det pedagogiske opplegg for begavede barn med høyt nivå av mental og kreativ utvikling. Men til tross for forsøk på å utvikle felles teoretiske posisjoner om dette problemet og sikre koordinering av innsatsen for å løse det i praksis, er det observert blant spesialister i både utenlandsk og innenlandsk vitenskap ulike meninger om spørsmålet om å definere tilnærminger og prinsipper, utvikle mekanismer for kriteriene og konseptuelle apparatet til systemet for utvikling og utdanning av begavede barn under forhold allmennutdanning.

Russisk utdanning de siste årene har blitt reformert. Samtidig bygges utdanningsprosessen i en generell utdanningsskole uten å ta hensyn til barnets individualitet, siden den forblir masse. I følge VTsIOM-data, som tilsvarer våre regionale indikatorer, mener 62,3 % av lærerne og 68,6 % av foreldrene at «skolen er i en dyp krise» og at det kreves radikale endringer. 71,5 % av foreldrene mener at på skolen først og fremst er det nødvendig å endre holdningen til eleven. Bare 16,2 % av lærerne noterer at de siste årene er prosessene som foregår på skolen knyttet til å optimalisere utviklingen til barnet. I et slikt miljø er det vanskelig å snakke om et spesielt system for skolearbeid med kategorien begavede barn.

Situasjonen forverres av motsetningene som har akkumulert til dags dato mellom:

Økende krav fra samfunnet for dannelsen av en utdannet, intellektuelt utviklet, kreativ personlighet og utdanningssystemets uforberedelse for å løse dette problemet;

Den kollektive karakteren av organiseringen av utdanningsprosessen på skolen og en individuell, differensiert tilnærming til læring;

Det utilstrekkelige opplæringsnivået av lærere til å jobbe med barn som viser ikke-standard atferd og tenkning, og kravene til statsordren innenfor rammen av det prioriterte nasjonale prosjektet "Utdanning" og innenfor rammen av prosjektet "Nasjonal pedagogisk initiativ"Vår nye skole";

Oppdatering av oppdragelsen til en konkurransedyktig personlighet, der ønsket om tidlige prestasjoner, høye rangeringer, seire i forskjellige konkurranser og vekt på resultatet av konkurransen, og ikke på resultatet av utviklingen av personligheten til et begavet barn, er stimulert;

Forventninger til foreldre og reell pedagogisk praksis.

Løsningen av disse motsetningene kan ikke bare oppnås gjennom skolens innsats. En integrert tilnærming til å løse problemet er nødvendig. En viktig rolle i denne prosessen spilles av systemet for samhandling mellom skolen og familien med et begavet barn, som er basert på evnen til å observere og identifisere manifestasjonen av de ovennevnte egenskapene hos et barn, for å bevare, utvikle og støtte barnet, for å hjelpe ham med å vise sine evner og forbedre dem.

Begavet smart person de ringte alltid noen som var i stand til enestående prestasjoner, kunne finne en interessant, uventet vei ut av vanskelige situasjoner, skape noe fundamentalt nytt, lett tilegne seg ny kunnskap, gjorde det andre ikke kunne. I de filosofiske avhandlingene fra fortiden brukes imidlertid ikke begrepet "begavelse" ofte, men et annet - "geni" (fra latin - geni - ånd). Til å begynne med, tilbake i gammel kultur, "geni" -

noe mellom en udødelig guddom og en dødelig mann. Etter begrepene "genius" og "genius" kommer begrepet "talent" (fra gresk - "talanton"). I senere tider begynte talent å bli kalt en høy grad av utvikling av evner, og geni - den høyeste graden av manifestasjon av talent. Den utbredte bruken av begrepet "begavelse" i vitenskapelig litteratur er knyttet til senere tider, med perioden med etableringen av pedagogikk, og deretter psykologi som selvstendige vitenskaper. Roten til ordet "begavet" er "gave". Ordet er både på russisk og på engelsk (begavet) språk har en entydig tolkning. Ved å bruke ordet "begavelse" understreker vi at i menneskets psyke er det noe han "ikke fortjener", "ikke fortjent", "ikke lært", det er dette han blir "innvilget".

I moderne psykologisk og pedagogisk vitenskap er det vanlig å betrakte begavelse som et dynamisk fenomen. Den menneskelige psyken er et resultat av samspillet mellom prosessene for biologisk modning og læring. Fra fødselsøyeblikket smelter disse prosessene sammen i en egen utviklingslinje. Derfor dukker barns begavelse egentlig alltid opp for oss som et kontinuerlig resultat av det vanskelig å forutsi samspillet mellom genotypiske og miljømessige faktorer.

Anerkjennelse av muligheten for eksistensen av muligheten for selve gaven er ikke annet enn anerkjennelsen av det faktum at det eksisterer individuelle forskjeller, ikke bare på grunn av påvirkningen miljø og oppdragelse, men også av noen andre, praktisk talt utenfor våre kontrollfaktorer. Naturligvis er et av de viktigste spørsmålene som har bekymret forskere i mange århundrer spørsmålet om opprinnelsen til denne gaven.

Utvilsomt er menneskelig tenkning, evnen til å være kreativ i seg selv den største av naturens gaver. Vi legger vekt på at naturen preger hver person med denne gaven. Men like åpenbar er ideen om at naturen ikke deler sine gaver likt og belønner noen mer, og noen mindre. Det er vanlig å kalle en begavet en hvis gave klart overstiger gjennomsnittlige evner.

Mest fullstendig, etter vår mening, avslører begrepet begavelse, definisjonen foreslått av K. K. Platonov. Han hevdet at begavelse er en genetisk bestemt komponent av evner som utvikler seg i den tilsvarende aktiviteten eller forringes i fravær.

Denne genetisk bestemte gaven bestemmer i stor grad både det endelige resultatet og utviklingstempoet.

Begavelse som mest generelle egenskaper evnesfære krever en kompleks psykofysiologisk, differensialpsykologisk og sosio-

psykologisk studie. Begavelse er nå definert som:

En systemisk kvalitet av psyken som utvikler seg gjennom hele livet, som bestemmer muligheten for at en person oppnår høyere (uvanlig, fremragende) resultater i en eller flere typer aktivitet sammenlignet med andre mennesker;

En kvalitativ særegen kombinasjon av evner som sikrer vellykket utførelse av aktiviteter. Den felles handlingen av evner som representerer en viss struktur gjør det mulig å kompensere for utilstrekkeligheten til individuelle evner på grunn av andres dominerende utvikling;

Generelle evner eller generelle øyeblikk av evner, som bestemmer bredden av en persons evner, nivået og originaliteten til hans aktivitet;

Helheten av tilbøyeligheter, naturlige data, en karakteristikk av graden av alvorlighetsgrad og originalitet til de naturlige forutsetningene for evner;

Talent, tilstedeværelsen av interne forhold for fremragende prestasjoner i aktiviteter.

I dag erkjenner de fleste psykologer at nivået, den kvalitative originaliteten og arten av utviklingen av begavelse alltid er et resultat av et komplekst samspill mellom arv (naturlige tilbøyeligheter) og det sosiale miljøet, formidlet av barnets aktivitet (lek, læring, arbeid). Samtidig kan man ikke ignorere rollen til psykologiske mekanismer for selvutvikling av personlig

sti som ligger til grunn for dannelsen og implementeringen av individuelle talenter.

I tillegg anser de fleste psykologer kreativiteten (kreativiteten) til en person som en av de viktigste og mest uavhengige faktorene for begavelse. Den amerikanske psykologen P. Torrens definerte kreativitet som en prosess som genereres av en persons sterke behov for å lindre spenninger som oppstår i en situasjon med usikkerhet og mangel på informasjon. Denne prosessen inkluderer søk etter og definisjon av problemet, promotering og testing av hypoteser om måter å løse det på, søk etter og begrunnelse av løsninger. Hovedrollen spilles av divergerende (gå i forskjellige retninger) tenkning, noe som kan føre til uventede konklusjoner, i motsetning til konvergent, konsistent tenkning, og kreativitet innebærer nødvendigvis en intellektuell utvikling av en person over gjennomsnittsnivået, siden bare et slikt nivå kan gi grunnlag for kreativ produktivitet. I tillegg har en rekke studier vist den viktige rollen som motiverende og personlige egenskaper og betingelser i det sosiale miljøet til begavede barn spiller for å realisere deres potensial. I følge konseptet til J. Renzulli er utviklingen av begavelse basert på forholdet mellom tre konstruksjoner: intelligens over gjennomsnittsnivået, kreativitet og engasjement for oppgaven.

Fordi begavelsen barndom kan betraktes som et potensial for mental utvikling i forhold til de påfølgende stadiene av en persons livsvei, bør man ta hensyn til kompleksiteten til selve "begavet barn"-problemet. I stor grad henger det sammen med det spesifikke ved barns begavelse. Begavelsen til et bestemt barn er i stor grad en betinget egenskap. De mest bemerkelsesverdige evnene til et barn er ikke en direkte og tilstrekkelig indikator på hans prestasjoner i fremtiden. Vi kan ikke lukke øynene for det faktum at tegn på begavelse manifestert i barndommen, selv under de mest tilsynelatende gunstige forholdene, kan enten gradvis eller veldig raskt forsvinne. Å redegjøre for denne omstendigheten er spesielt viktig når du organiserer praktisk arbeid med begavede barn. Ikke bruk uttrykket

"begavet barn" når det gjelder å fastslå (hard fikse) statusen til dette barnet. For det psykologiske dramaet i situasjonen er åpenbart når et barn, vant til det faktum at han

- "begavet", i de neste utviklingsstadiene, mister den plutselig objektivt tegn på sin begavelse. Et smertefullt spørsmål kan oppstå om hva du skal gjøre videre med et barn som begynte å trene i en spesialisert utdanningsinstitusjon, men som deretter sluttet å bli ansett som begavet.

Basert på dette, i praktisk jobb med begavede barn foreslår vi å bruke konseptet "tegn på et begavet barn" (eller begrepet "et barn med tegn på begavelse")

Dette er egenskapene til et begavet barn som manifesteres i hans virkelige aktiviteter og kan vurderes på observasjonsnivå av arten av handlingene hans. Tegn på begavelse dekker to aspekter ved atferden til et begavet barn: instrumentell og motiverende (tabell 1).

Tabell 1

begavelse

Aspekt av PR-atferd

Tegn og strategier for gjennomføring av aktiviteter

1. Tilstedeværelse av spesifikke aktivitetsstrategier. Aktivitetsmetodene til et begavet barn sikrer dets spesielle, kvalitativt unike produktivitet. Samtidig skilles tre hovednivåer av suksess for aktiviteter, som hver er assosiert med sin egen spesifikke strategi for implementeringen:

Rask utvikling av aktiviteter og høy suksess med implementeringen;

Bruken og oppfinnelsen av nye måter å gjøre på i betingelsene for å finne en løsning i en gitt situasjon;

Å sette frem nye mål for aktivitet på grunn av en dypere mestring av emnet, noe som fører til en ny visjon av situasjonen og forklare utseendet til, ved første øyekast, uventede ideer og løsninger.

Atferden til et begavet barn er hovedsakelig preget av det tredje suksessnivået: innovasjon, som går utover kravene til aktiviteten som utføres.

2. Dannelse av en kvalitativt original individuell aktivitetsstil, uttrykt i tendensen til å "gjøre alt på sin egen måte" og assosiert med det selvforsynte systemet med selvregulering som ligger i et begavet barn. Individualisering av aktivitetsmetoder kommer til uttrykk i elementene i det unike ved produktet.

3. Svært strukturert kunnskap, evnen til å se emnet som studeres i systemet, innskrenkning av handlingsmetoder i det aktuelle fagområdet, som manifesterer seg i evnen til et begavet barn, på den ene siden, til nesten umiddelbart å gripe den viktigste detaljen (fakta) blant mange andre emneopplysninger (inntrykk, bilder), konsepter osv.), og på den annen side er det overraskende lett å gå fra en enkelt detalj (fakta) til dens generalisering og den utvidede konteksten av sin tolkning. Med andre ord manifesteres originaliteten til aktivitetsmetodene til et begavet barn i hans evne til å se det enkle i det komplekse, og det komplekse i det enkle.

4. En spesiell type læring. Det kan manifestere seg både i høy hastighet og enkel læring, og i et sakte læringstempo, men med en påfølgende kraftig endring i strukturen til kunnskap, ideer og ferdigheter ____________________________________________

N I SCH L « n Y r

1. Økt, selektiv følsomhet for visse aspekter av objektiv virkelighet (tegn, lyder, blomster, planter, etc.), visse former for egen aktivitet (fysisk, kunstnerisk, etc.), ledsaget som regel av opplevelsen av en følelse av nytelse

2. En uttalt interesse for visse yrker eller aktivitetsområder, en ekstremt høy entusiasme for ethvert fag, fordypning i en bestemt virksomhet

3. Økt kognitivt behov, nysgjerrighet

4. Preferanse for paradoksal, motstridende og usikker informasjon, avvisning av standard, typiske oppgaver og ferdige svar

5. Høy kritikkverdighet til resultatene av eget arbeid, en tendens til å sette seg supervanskelige mål, streve etter fortreffelighet

En spesialutdannet lærer kan oppdra en begavet generasjon. En slik lærer har et klart formulert positivt selvkonsept, han er preget av modenhet og emosjonell stabilitet, interesse for studentens suksess, kompetanseambisjoner, et høyt nivå av sin egen intellektuelle utvikling, evnen til å jobbe ikke med massene, ikke med det "gjennomsnittlige" barnet, men i horisonten for selvutvikling for hver enkelt.

De siste årene, innenfor rammen av det målrettede føderale programmet "Children of Russia", har det blitt opprettet et arbeidskonsept "Gifted Children", som bestemte de strategiske retningslinjene for å løse problemet med begavede barn.

Men til nå er mange spørsmål knyttet til utdanning og utvikling av begavede barn i strukturen til generell utdanning fortsatt utilstrekkelig studert. Dette gjelder den psykologiske og pedagogiske diagnosen barns begavelse, påvirkningen av visse sosiopsykologiske faktorer på manifestasjon og utvikling av mental begavelse. Spørsmålene om spesifikasjonene til pedagogisk arbeid med begavede barn, innholdet, formene og metodene for deres utvikling, og identifiseringen av de mest effektive pedagogiske teknologiene krever deres løsning. I tillegg vitner praksisen med å jobbe med begavede barn om de stadig oppstående pedagogiske og psykologiske vanskene forårsaket av mangfoldet av typer begavelse, mangfoldet av teoretiske tilnærminger og metoder for studiet, variasjonen i moderne utdanning, samt en ekstremt lite antall spesialister faglig og personlig forberedt på å arbeide med begavede barn.

Den systemiske karakteren til fenomenet begavelse bestemmer også den systemiske karakteren til faktorene for dets støtte og utvikling. Her kan vi trekke frem ikke bare betydningen av samspillet mellom alle "komponentene" i dette systemet, men også samfunnets store interesse for fenomenet begavelse og dets manifestasjoner på alle stadier.

barndom og voksen alder. Utviklingen av et barns talent sammenlignes ofte med å skjære en diamant. For å utvide konteksten til denne sammenligningen noe, kan vi si at bare et samfunn som ikke sparer på materialkostnader og arbeidskraft for å kutte slike "diamanter" kan stole på diamantplasserere over hele landet.

Litteratur

1. Babaeva, Yu. D. Begavelsespsykologi hos barn og ungdom [Tekst]: lærebok. godtgjørelse for høyere og gj.sn. ped. hode / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina og andre; utg. N.S. Leites. - 2. utg., revidert. Og. Legg til. - M. : Akademiet, 2000. - 336 s.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Veier til kreativitet [Tekst] / D. B. Bogoyavlenskaya. - M.: Utdanning, 1981 - 211 s.

3. Leites, N. S. Evne og begavelse i barndommen [Tekst] / N. S. Leites. -M. : Utdanning, 1984. - 179 s.

4. Savenkov, A. I. Barnet ditt er talentfullt [Tekst] / A. I. Savenkov. - Yaroslavl, 2004.

5. Shumakova, N. B. Utdanning og utvikling

begavede barn [Tekst] / N. B. Shumakova: -M. forlaget til Moscow Psychological

sosial institusjon; Voronezh: forlag til NPO "MODEK", 2004 - 336 s.

6. Yurkevich, V. S. Et begavet barn. Illusjoner og virkelighet [Tekst] / V. S. Yurkevich.

M. : Enlightenment Publishing House., 1996. - 214 s.

I den virkelige aktiviteten til barnet er begge gruppene av evner representert: evnen til visuell modellering (for eksempel å bygge en sekvens av handlinger i samsvar med spillrollen, dvs. skape og vedlikeholde en modell for rollespilladferd) og evne til å symbolisere (overføre gjennom rollen i å spille en bestemt livsposisjon, dvs. bruke en rolle til å symbolsk vise betydningen og verdiene av menneskelig interaksjon).

Det skal bemerkes at bruk av evner til tegn- og symbolformidling kan inngå i løsningen av to hovedtyper av oppgaver, som påpekes av nesten alle forfattere av modeller for utvikling av barns evner og begavelse. Den første typen oppgaver er oppgaver som faktisk er intellektuelle (av lukket type), i en viss forstand, reproduktive, som krever bruk av en kjent metode for å løse, om enn på nytt materiale.

Den andre typen oppgaver er kreative oppgaver, åpen type der barnet er pålagt å bruke en ny løsningsmetode. Hos førskolebarn er nivået for å løse slike problemer først og fremst preget av utviklingsnivået til fantasien. Fantasi lar barnet, med utgangspunkt i objektets individuelle trekk, bygge et nytt helhetlig bilde. . (cm.applikasjoner)

Nivået av kognitiv aktivitet og nivået av utvikling av mentale evner, som er et system av medierte orienterende handlinger, kan imidlertid ikke fullt ut karakterisere en mentalt begavet førskolebarn. Den viktigste komponenten av mental begavelse i denne alderen er evnen til å realisere sine evner i spesifikke førskoleaktiviteter (lek, konstruksjon, litterær og kunstnerisk kreativitet, etc.). En slik implementering er først og fremst preget av tilstedeværelsen av foreløpige planer.

Mentalt begavede barn er preget av foreløpig planlegging av aktivitetene sine: spill, tegning, applikasjoner. Ideene kjennetegnes ved utviklingen og omtenksomheten til sekvensen av fremtidige handlinger, rikdom og originalitet, manifestasjonen av ens egen individualitet. Samtidig er de ganske realistiske, det vil si at de samsvarer med barnas evner og tilgjengeligheten av nødvendige materialer.

Samtidig mestrer et mentalt begavet barn lett de nødvendige handlingene for å realisere ideene sine og viser seg å være ganske vellykket enten i forskjellige typer aktiviteter, eller i det minste i en av dem.

Modell av barns begavelse.

Hvis vi går tilbake til konkretiseringen av begavelsesmodellen foreslått av oss i forhold til førskolealder, så kan vi presentere den i form av tre blokker.

Den første blokken er motivasjonen for den tilsvarende type aktivitet. Ved mental begavelse er dette kognitiv aktivitet, forstått som en manifestasjon av barnets behov for å utvide sin handleevne i nye situasjoner. Denne aktiviteten er produktiv og basert på barnets helhetlige opplevelse.

Den andre blokken er operativ, som er preget av nesten alle forfattere gjennom begrepet evner. I førskolealder bestemmes de mentale evnene til et barn, først og fremst av utviklingsnivået for visuell modellering, som lar barnet analysere de objektive egenskapene til virkeligheten, og av nivået på utviklingen av symbolisering, som gjør det mulig å uttrykke sin holdning til virkeligheten.

Og til slutt, den tredje blokken er implementeringsblokken, som innebærer muligheten for å omsette ens prestasjoner til virkelighet, formalisere resultatene av beslutningen osv. Hos førskolebarn er implementeringsblokken preget av mulighetene for manifestasjoner av egen subjektivitet i ulike typer barneaktiviteter.

L.S. Vygotskys stilling til universaliteten til utviklingsmønstre for "normale" og "begavede" barn gir grunn til å tro at de generelle mønstrene for utvikling av evner og deres alderskarakteristikker hos førskolebarn kan brukes på definisjonen av barns begavelse. Da består ikke spesifisiteten til mental begavelse i førskolebarndommen i å akselerere utviklingen av barnets intellekt, men i stadig mer fullstendig mestring av de formene for effektiv mekling som kjennetegner de mentale evnene til en førskolebarn. Det vil si at aldersrelaterte endringer i blokken av evner ikke bare representerer en slags kontinuerlig vekstkurve for barnets intellekt, men har sine egne kvalitative aldersrelaterte egenskaper ved mekanismen som sikrer denne veksten.

Det skal bemerkes at enhver pålitelig identifikasjon av mentalt begavede barn er mulig fra slutten av det femte, begynnelsen av det sjette leveåret. Før det er barna selvfølgelig også forskjellige i nivå mental utvikling, imidlertid er dens manifestasjoner så tvetydige og foranderlige at det er ekstremt vanskelig å trekke klare konklusjoner på grunnlag av dem. Samtidig er det ingen metoder og indikatorer som entydig fikser den mentale begavelsen til ethvert barn og ikke kan eksistere.

3. Barns begavelse som pedagogisk problem.

I dag er problemet med begavede barn, deres utdanning og oppvekst et av de mest presserende. Begavelse, talent, geni - dette er et høyt nivå av utvikling av menneskelige evner. Et begavet barn streber etter selvbekreftelse, ønsker å lykkes i utviklingen av talentet sitt. Det er viktig at læreren tar hensyn til et slikt barn, siden kravene han stiller som regel er rettet mot styrkene og evnene til den gjennomsnittlige eleven. Læreren må ta hensyn til at evnerike barn er preget av kunnskapsbehov.

Et svært viktig problem er identifiseringen av begavede barn. For det første fordi i familien i de tidlige utviklingsstadiene forblir slike barn i de fleste tilfeller i det minste misforstått, og ofte er foreldrenes reaksjon på de aktive kognitive evnene til barnet negativ. Holdningen som er karakteristisk for hverdagsbevisstheten er å se barnet ditt som alle andre. For det andre kombineres aktive kreative evner hos barn med økt nevropsykisk eksitabilitet, som manifesterer seg i rastløshet, appetittforstyrrelser, søvn, lett forekommende hodepine, etc. Utidig medisinsk og psykologisk korreksjon av disse manifestasjonene fører til utvikling av nevrose og en rekke psykosomatiske sykdommer. For det tredje, begavede barn, når de befinner seg i skolegrupper der de fleste av jevnaldrende har gjennomsnittlige evner, føler åpenbar eller skjult fiendtlighet og mistillit fra andres side. Som et resultat utvikler begavede barn et ønske om ikke å skille seg ut, ikke å se ut som en "svart får", og deres kreative evner jevnes ut over tid. "Gjennomsnitt" av et begavet barn, en reduksjon i det generelle intellektuelle og kreative potensialet er ledsaget av tilstedeværelsen av uttalte nevrotiske fenomener, det såkalte "tidligere vidunderbarnssyndromet". Følelser av kreativ svikt, "besatthet" av fortiden og ofte smertefulle ambisjoner er inkludert i dette syndromet, som igjen er årsaken til nevrotisk og til og med psykopatisk utvikling av personligheten.

Forskning av P. Torrens viste at begavede barn fort går over inngangsnivåer utvikling av intellektet og motstå alle typer ikke-kreativt arbeid. Dette skaper mange problemer, vurderes av lærere som stahet, latskap eller dumhet. Det lave psykologiske nivået av en lærers forberedelse til å jobbe med barn som viser ikke-standard atferd og tenkning, fører til at lærere, når de evaluerer avdelingene deres, merker demonstrativitet i dem, et ønske om å gjøre alt på sin egen måte, hysteri og manglende evne. å følge aksepterte mønstre. Det er en oppfatning blant lærere at et begavet barn ikke trenger hjelp. Vanskeligheten ligger i det lave opplæringsnivået til lærere som ikke er i stand til å jobbe med et begavet barn, og i mangler ved programmer og psykologisk kunnskap til lærere.

I tillegg blir originaliteten til kreativ tenkning ofte vurdert av andre som et avvik. Begavede barn må tilbringe omtrent 2/3 av tiden sin på skolen forgjeves, og viser "intellektuell sabotasje". Begavede barn går gjennom de første nivåene av sosial tilpasning mye raskere enn sine jevnaldrende (lydighet og eksemplarisk oppførsel, fokusert på å få en positiv vurdering fra voksne); i ungdomsårene ser de ofte ut til å omgå fasen av barnslig konformisme og motsette seg standardregler, gruppenormer og intragruppeorienteringer mot autoritære ledere. Forskere viser en høyere følsomhet hos begavede barn for nye situasjoner, noe som fører til spesielle vanskeligheter. Det bør huskes at uansett hvor begavet et barn er, må det læres. Det er viktig å venne seg til utholdenhet, å venne seg til å jobbe, ta beslutninger selvstendig. Et begavet barn tåler ikke press, trakassering, roping, noe som kan resultere i et problem. Det er vanskelig for et slikt barn å dyrke tålmodighet, utholdenhet og lite påtrengende. En stor belastning av barnet er nødvendig, fra førskolealder bør han være knyttet til kreativitet, for å skape et miljø for kreativitet. For å utvikle sine talenter må begavede barn fritt styre tid og rom, lære av en utvidet læreplan og føle individuell omsorg og oppmerksomhet fra læreren sin. En bred tidsramme bidrar til utviklingen av problem-søk-aspektet. Det legges ikke vekt på hva man skal studere, men på hvordan man studerer. Hvis et begavet barn får muligheten til å ikke skynde seg gjennom oppgaven og ikke hoppe fra en til en annen, han den beste måten vil forstå hemmeligheten bak sammenhengen mellom fenomener og lære å anvende sine oppdagelser i praksis. Ubegrensede muligheter til å analysere ideene og forslagene som er uttrykt, å dykke dypt inn i essensen av problemene bidrar til manifestasjonen av naturlig nysgjerrighet og nysgjerrighet, utvikling av analytisk og kritisk tenkning.

I dag lages det spesielle programmer for å jobbe med begavede barn, skoler i mange land bygges om i retning av differensiert utdanning. Det utvikles spesielle omfattende opplæringsprogrammer, der studenten kan bevege seg friere enn i det vanlige programmet. Et av problemene er at motsetningen mellom behovet for utvikling og utdanning av begavede barn og mangelfull teoretisk og praktisk opplæring av lærere til å arbeide med begavede barn, blir mer og mer reell. Basert på denne motsetningen oppstår et problem, som består i å bestemme de psykologiske og pedagogiske betingelsene for utvikling og utdanning av begavede barn i en allmennutdanningsskole. Så bevaring og utvikling av begavelse er et problem med samfunnets fremgang, realiseringen av dets kreative potensial og individuelle skjebner. Arbeid med begavede barn er et av alternativene for konkret gjennomføring av individets rett til individualitet og begavelse.

4. Funksjoner ved pedagogisk arbeid med begavede barn.

Når man studerer spesielt begavede barn, settes følgende oppgaver: 1. å fremme utviklingen av hver personlighet; 2. bringe individuelle prestasjoner så tidlig som mulig til maksimalt nivå; 3. bidra til sosial fremgang ved å sette talentressurser til tjeneste. Hovedtilnærmingen i søket etter unge talenter bør anerkjennes som et sett med tiltak (medisinsk-psykologiske, pedagogiske), rettet ikke bare mot barn, men også mot foreldre og lærere. Det er viktig å bruke en rekke metoder for å velge barn og deretter kontinuerlig overvåke fremgangen deres. På den første fasen av å identifisere begavede barn, blir informasjon om høye suksesser i enhver aktivitet til barnet fra foreldre og lærere tatt i betraktning. Resultatene fra gruppetester, sosiologiske spørreskjemaer kan også brukes. Dette vil tillate deg å skissere kretsen av barn for mer dyptgående individuell forskning.

Den andre fasen kan betegnes som diagnostisk. På dette stadiet utføres en individuell vurdering av de kreative mulighetene og egenskapene til den nevropsykiske statusen til barnet av en psykolog og psykoterapeut. Avhengig av resultatene fra den første fasen, blir barnet undersøkt av et sett med psykologiske tester, avhengig av preferansen for en eller annen variant av potensialer. Med preferanse for utviklingen av den intellektuelle sfæren, er barnet preget av skarphet i tenkning, nysgjerrighet og lærer lett, avslører praktisk oppfinnsomhet. I disse tilfellene brukes metoder som først og fremst er rettet mot å bestemme de grunnleggende kognitive og taleparametrene hos begavede barn.

Barn som er begavede innen faglige prestasjoner kan ha de mest utviklede individuelle tilbøyelighetene - for språk og litteratur, matematikk eller naturvitenskap. Derfor er oppgaven til en psykolog ikke bare å bestemme nivået av generell intellektuell utvikling, men også å evaluere den foretrukne siden av tenkning.

Barn med kreativ og produktiv tenkning kjennetegnes ved uavhengighet, manglende oppførsel, evnen til å produsere originale ideer, finne ikke-standardiserte løsninger og oppfinnsomhet. Identifikasjonen deres gir først og fremst en vurdering av deres kreative tilbøyeligheter.

Barn med overveiende overvekt av kontakt-, kommunikasjons- og lederbehov kjennetegnes av initiativ, høy organisasjonsevne, de velges som regel lett til hovedrollene i spill og aktiviteter, de føler seg trygge blant jevnaldrende og voksne. I dette tilfellet vil personlige metoder og sosiometri hjelpe deg.

Hvis kunstneriske evner råder hos et barn, viser han en forkjærlighet for tegning eller musikk fra en tidlig alder, bør psykologisk testing her være rettet mot å vurdere graden av emosjonell stabilitet og nivået av nevrotisisme, siden disse barna vanligvis er svært sårbare og krever en individuell psykologisk tilnærming fra lærere og ofte psykoterapeutisk korreksjon av spesiallege.

Begavelse i den motoriske sfæren manifesteres av en høy grad av psykomotoriske reaksjoner, fingerferdighet, utvikling av motoriske ferdigheter (løping, klatring, hopping), fysisk styrke. Diagnostisering av begavelse i dette området utføres ved metoder for å bestemme hånd-øye-koordinasjon.

Mange barn viser høy grad av begavelse ikke på ett område, men på flere. Lærere og psykologers oppgave er ikke bare å identifisere dette, men også å forbedre og utvikle dem.

På den tredje fasen av arbeidet med begavede barn er hovedrollen tildelt lærere, hvis oppgave er å danne og utdype deres evner. Disse kravene realiseres ved hjelp av et bredt spekter av pedagogiske teknikker og metoder (forfatterprogrammer, individuelle leksjoner - konsultasjoner, etc., samt allsidige programmer i lyceum, gymsaler, høyskoler).

Læreren, som jobber med begavede barn, må:

Å studere de individuelle egenskapene, kjennetegn ved oppførselen til et begavet barn.

For å overvinne den rådende hverdagsforestillingen om oppblåst selvtillit: ikke bare for å ødelegge slik selvtillit, men i tilfeller av fortvilelse, bare for å inspirere barnet med en bevissthet om dets enestående evner.
-respektere og diskutere noen av ideene hans. Å tro at dette barnet noen ganger får til å forstå og gjøre det som virker uforståelig for deg.
-forberede for klasser med begavede barn, husk behovet for en alvorlig mental belastning av et begavet barn. Uavhengighet av tenkning, spørsmål til læreren, og deretter til seg selv - er viktige komponenter for suksessen til leksjonene.
-tenke på undervisningsmetoder. Begavede studenter krever en fundamentalt annerledes forberedelse, siden de kjennetegnes av et ekstraordinært ønske om dobbeltsjekking, for "avklaring for seg selv", for eksperimentering.
- den sentrale oppgaven til læreren i arbeidet med et begavet barn er å skape smak for seriøst kreativt arbeid.

Konklusjon.

Barns begavelse er et komplekst og mangefasettert fenomen. Det er mange tilnærminger til definisjonen av begavelse, synspunkter på problemet med begavelse. Det er et akutt behov for spesielle, vitenskapelig baserte metoder for å arbeide med barn av ulike typer begavelse.
I virkelig praksis med begavede barn fokuseres det ofte på allerede manifesterte typer begavelse i en eller annen grad. Utilstrekkelighet av en forenklet tilnærming til analysen av fenomenet begavelse, begrenset bare av omfanget av barnets evner, avsløres. En adekvat vurdering av fenomenet barnebegavelse, som er unikt i sin natur, krever en tilnærming som tar hensyn til både evnene og personlighetstrekkene til et begavet barn, dets moralske, åndelige karakter. Analyse av hele den komplekse sammenvevingen av familie, skole, personlige problemer til begavede barn kan tjene som et vitenskapelig og praktisk grunnlag for psykologisk rådgivning av lærere og foreldre.
Identifisering av begavede barn bør gjennomføres innenfor rammen av et helhetlig og individualisert program for identifisering av begavede barn. Denne typen program innebærer bruk av mange forskjellige informasjonskilder, analyse av utviklingsprosessene til barnet over en tilstrekkelig lang periode. Spesielt skal diagnosen begavelse ikke tjene som et seleksjonsmål, men som et middel for den mest effektive treningen og utviklingen av et begavet barn.

Avslutningsvis bør det huskes at arbeidet til en lærer med begavede barn er en kompleks og uendelig prosess. Det krever personlig vekst fra lærere og pedagoger, god, stadig oppdatert kunnskap innen psykologi til evnerike og deres utdanning, samt tett samarbeid med psykologer, andre lærere, administrasjonen, og alltid med foreldrene til de begavede. Han krever

konstant vekst av ferdigheter, pedagogisk fleksibilitet, evnen til å forlate det som selv i dag så ut til å være et kreativt funn og styrke.

Arbeid med begavede barn er et av alternativene for den konkrete implementeringen av individets rett til individualitet.

Litteratur:

1. Vygotsky L. S. Fantasi og kreativitet i barndommen - St. Petersburg: SOYUZ, 1997. -96s.

2. Leites N.S. "Aldersbegavelse og individuelle forskjeller", Moskva - Voronezh; 1997

3. Leites N.S. Evne og begavelse i barndommen. - M.: 1994

4. Matyushkin A.M. Konseptet med kreativt talent. // Spørsmål. psykologi. - 1989. - Nr. 6. - s. 29-33.

5. Begavelsespsykologi hos barn og ungdom: Uchebn. håndbok for studenter i videregående og videregående pedagogikk utdanningsinstitusjon 8. Savenkov A.I. "Begavede barn inn barnehage og skole "- M; 2000

Spill som fremmer utviklingen av kreativitet hos barn.

Spillet "Fortsett å tegne" . Mål: å utvikle et barns tenkning, fantasi, kreativitet.

For spillet trenger du: stykke papir og blyant .

Beskrivelse: verten tegner geometriske figurer på papir - en åttefigur, to parallelle linjer, en firkant, trekanter som står oppå hverandre, og sender det så videre til deltakerne i spillet. De bør gjøre geometriske former til interessante design. For eksempel en sirkel - i rattet på en bil eller en persons ansikt. Deltakeren som har tegnet den mest interessante tegningen vinner.

Spill "Gjett". Mål: utvikle barnets kreativitet, fantasi og fantasi.

Beskrivelse: skriv navn på gjenstander eller handlinger på papirlapper, for eksempel "fly", "spis frukt osv. Legg disse papirene i en pose. Hvert barn som nærmer seg posen, må ta et stykke papir derfra med en oppgave og skildre en gjenstand eller handling, og resten av deltakerne må gjette hva han viser.

Spillet "Little storyteller". Mål: utvikle barnets kreative evner, hans tenkning og fantasi.

Beskrivelse: minne eller fortelle barnet begynnelsen på et eventyr. Jobben hans er å komme med en oppfølger. Hvis flere barn deltar i spillet, må du lytte til hver historieforteller og velge det beste eventyret.

Spillet "Tenk på et dyr" Mål: å utvikle barnets tenkning, fantasi og fantasi.

Beskrivelse: barnet må finne på et navn og beskrive et ikke-eksisterende dyr. Du kan gi ham en penn og et stykke papir slik at han tegner et imaginært dyr. Vinneren er den deltakeren som får det mest interessante, mest fantastiske dyret. Begavelsesteori og metoder for dens utvikling Kurs >> Psykologi

Sosial pedagogisk. Sosial pedagogisk Problemer og fremfor alt umuligheten av å konstruere en pålitelig prognose for utviklingen barnas begavelse på...

Evner

Når de snakker om en persons evner, mener de hans evner i en bestemt aktivitet. Disse mulighetene fører både til betydelig suksess med å mestre aktiviteter og til høye arbeidsforhold. Alt annet likt (beredskapsnivå, kunnskap, ferdigheter, evner, tidsbruk, mental og fysisk innsats), får en dyktig person maksimale resultater sammenlignet med mindre dyktige mennesker.

(Generell psykologi / Redigert av V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Education, 2001. - C 361-362.)

Ved å observere elever på skolen identifiserer læreren, ikke uten grunn, elever som er mer i stand til å lære. Det hender at eleven har lettere for å løse komplekse eksempler og problemer enn å uttrykke tankene sine når han skriver eller gjenforteller teksten.

Evner kalles slike mentale egenskaper, takket være hvilke en person relativt lett tilegner seg kunnskap, ferdigheter og evner og med hell engasjerer seg i enhver aktivitet. Evner er ikke begrenset til kunnskap, ferdigheter og evner, selv om de manifesteres og utvikles på grunnlag av dem. Derfor må man være veldig forsiktig og taktfull når man bestemmer elevenes evner, for ikke å ta feil av barnets dårlige kunnskap for hans mangel på evner. Slike feil ble noen ganger gjort selv i forhold til fremtidige store vitenskapsmenn som av en eller annen grunn ikke studerte godt på skolen. Av samme grunn er konklusjoner om evner ugyldige bare på grunnlag av visse egenskaper som ikke beviser lave evner, men mangel på kunnskap.

Gonobolin F.N. Psykologi - M: Education, 1998. - S. 139-140.

Den utviklende personligheten påvirkes av både ytre og indre faktorer. Ved å jevne ut deres negative og styrke positive påvirkninger, er det mulig å oppnå maksimal utvikling av naturlige tilbøyeligheter, og avsløre potensialet til en utviklende personlighet. For hvert barn bør et slikt aktivitetsområde, slike metoder for utdanning og opplæring, en slik tilnærming til samhandling finnes der de positive aspektene ved hans individuelle evner vil bli avslørt.

I psykologi er følgende klassifisering av nivåer for utvikling av evner oftest funnet: evne, begavelse, talent, geni.

"En person hvis oppfatning er kronisk

foran sine evner, alltid

er under stress"

Leta Hollingsworth

Personlighet og problemer til et begavet barn

Å være begavet er ikke en lett byrde. Og å forstå personlighetstrekkene til et begavet barn av lærere og foreldre blir spesielt viktig i tilfellet med den såkalte "skjulte begavelsen"

Personligheten til et begavet barn bærer tydelige bevis på hans uvanlighet, siden både nivået og den individuelle originaliteten til barnets aktivitet bestemmes først og fremst av personligheten, til en viss grad "kontrollerer" aktiviteten hans. Å forstå personlighetstrekkene til et begavet barn er spesielt viktig i tilfeller av såkalt "skjult" begavelse, som ikke manifesterer seg før en viss tid i suksessen til aktiviteten. Det er nettopp de særegne personlighetstrekkene, som regel, tett sammensmeltet med begavelse, som får læreren eller skolepsykologen til å anta at et slikt barn har økte muligheter.

Egenskaper ved personligheten til et høyt begavet barn.

1. Oppmerksomhet, ro, konstant beredskap for hardt arbeid.

2. Et utrettelig behov for å jobbe utrettelig, tid og hvile.

3. Funksjoner ved tenkning: hastighet på tankeprosesser, høyt nivå av analytisk og syntetisk aktivitet, produktivitet av mentalt arbeid.

4. Et bredt spekter av kognitive interesser som fungerer som en konstant stimulans for barnets mentale aktivitet.

Til sammen danner alle disse funksjonene strukturen til mental begavelse, som manifesteres i det store flertallet av barn og skiller seg bare i graden av uttrykk for hver av disse evnene, tatt separat.

Familie til et begavet barn

Familien til et begavet barn er i alle tilfeller direkte relatert til utviklingen av hans personlighet og begavelse. Selv utad viser tilsynelatende ugunstige utviklingsforhold (dårlige levekår, utilstrekkelig materiell sikkerhet, en ufullstendig familie) seg å være mer eller mindre likegyldige for utvikling av evner, men egenskapene som er spesielt viktige for deres utvikling, først og fremst den økte oppmerksomheten av foreldre, er til stede i sin helhet (noen ganger til og med overdrevet). Uansett hvordan vi ser på rollen naturlige faktorer eller påvirkningen av målrettet utdanning og oppdragelse (skole) på utviklingen av barnets personlighet og begavelse, i alle tilfeller er familiens betydning fortsatt svært betydelig.

Opplevelsen av å observere familien til begavede barn lar oss identifisere følgende trekk som er av grunnleggende betydning for utviklingen av begavelse.

1. I familiene til begavede foreldre ser man tydelig en høy verdi av utdanning, og ofte er foreldrene selv svært utdannede. Denne omstendigheten er en svært gunstig faktor, som i stor grad bestemmer utviklingen av barnets økte evner.

2. Det viktigste, praktisk talt obligatoriske trekk ved familien til et begavet barn er en økt, betydelig økt sammenlignet med vanlige familier, oppmerksomhet til barnet, når hele familiens liv er fokusert på ham. Selv om slik oppmerksomhet til barnet senere kan bli en bremse på dets åndelige autonomi, er det imidlertid utvilsomt en av de viktigste faktorene i utviklingen av fremragende evner.

Svært ofte har spesielt begavede barn eldre foreldre, for hvem et barn er den eneste meningen med livet. Enda oftere er spesielt begavede barn de eneste barna i familien, eller i det minste faktisk de eneste (det eldste barnet har allerede vokst opp og krever ikke oppmerksomhet), og foreldrenes oppmerksomhet er kun rettet mot dette barnet.

3. I mange tilfeller er det foreldrene som begynner å undervise et begavet barn, og ganske ofte, men ikke alltid, blir en av dem en sann mentor (mentor) for barnet sitt i mange år i en rekke aktiviteter: i kunstnerisk og estetisk, i sport og, selvfølgelig, i en eller annen form vitenskapelig kunnskap. Denne omstendigheten er en av grunnene til "rooting" av visse kognitive eller andre interesser til barnet.

4. En viss barnesentrisitet i familien til et begavet barn, foreldrenes fanatiske ønske om å utvikle barnets evner, har i noen tilfeller sine negative sider. I disse familiene er det således en viss snærende holdning til en rekke sosiale og spesielt husholdningskunnskaper. Vi kjenner til tilfeller der et begavet barn på 10 år, som studerte i 9. klasse og var fysisk og psykisk ganske frisk, likevel ikke lærte å knyte skolissene eller varme opp sin egen mat.

5. Det er ikke noe overraskende i det faktum at foreldrene til disse barna viser spesiell oppmerksomhet til barnets skolegang, ved å velge lærebøker eller tilleggslitteratur for barnet sitt og rådføre seg med læreren om hvordan man best kan studere det. Riktignok har det noen ganger også negative sider når de blander seg inn i utdanningsprosessen og i noen tilfeller til og med provoserer fram en konflikt med administrasjonen og lærerne.

Forholdet mellom et begavet barn og jevnaldrende

Likealdrende behandler begavede barn forskjellig, avhengig av arten av deres begavelse og graden av ikke-standard manifestasjoner av det. På grunn av deres større læringsevne, inkludert sosiale og hverdagslige ferdigheter, er mange begavede barn mer populære blant jevnaldrende enn vanlige barn. Spesielt gjelder dette barn med økte fysiske evner og selvfølgelig barneledere.

Situasjonen med det såkalte eksepsjonelle talentet er mye mer komplisert. I mange tilfeller er denne begavelsen ledsaget av uvanlig oppførsel og rariteter, noe som gjør at klassekameratene deres blir forvirret eller latterliggjort. Noen ganger utvikler livet til et slikt barn i et team seg på den mest dramatiske måten (de slår barnet, kommer opp med støtende kallenavn for ham, arrangerer ydmykende praktiske vitser). Til en viss grad er det som et resultat av disse relasjonene til jevnaldrende at barn med denne utviklingen er i faresonen.

Riktignok avhenger i sistnevnte tilfelle mye av barnas alder og av verdisystemet som er tatt i bruk i et eget barnesamfunn. På spesialiserte skoler er sannsynligheten for at de intellektuelle eller til og med pedagogiske evnene til et spesielt begavet barn eller ungdom vil bli verdsatt, og følgelig hans forhold til jevnaldrende vil utvikle seg på en mer gunstig måte.

Personligheten til et begavet barn

Selv om alle begavede barn er forskjellige - i temperament, interesser, oppdragelse og følgelig i personlige manifestasjoner, er det likevel vanlige trekk personligheter som kjennetegner flertallet av barn og unge med forbedrede evner.

Den viktigste egenskapen til personligheten til barn med manifestasjoner av begavelse er et spesielt verdisystem, det vil si et system med personlige prioriteringer, det viktigste stedet er okkupert av aktiviteter som tilsvarer innholdet i begavelse. Hos slike barn er det en partisk-emosjonell, personlig holdning aktiviteter i deres interesseområde. Interesser og tilbøyeligheter, som utgjør innholdet i deres evner, opptar ikke bare tid, men også sjelen til et slikt barn. Med alle endringene i utdanningen til slike barn og ungdom, bør dette grunnleggende trekk ved dem tas i betraktning, og klasser bør planlegges slik at de har nok tid til gratis, uregulerte sysler med favorittaktiviteter.

Mange begavede barn har tidløs påvirkningsevne og den økte følelsesmessige følsomheten forbundet med det, som manifesterer seg i de fleste ulike former. Hendelser som ikke er for viktige for vanlige barn, blir for disse barna kilden til de mest levende, noen ganger til og med livsendrende opplevelser.

En betydelig del av begavede barn er preget av den såkalte perfeksjonisme, det vil si ønsket om å oppnå fortreffelighet i utførelsen av aktiviteter. Noen ganger bruker et barn timer på å gjøre om et allerede fullført arbeid (komposisjon, tegning, modell), for å oppnå en viss perfeksjon kjent for ham alene. Selv om denne egenskapen generelt sett er av svært positiv karakter, og blir en garanti for et høyt nivå av profesjonelle prestasjoner i fremtiden, er likevel lærere og psykologer pålagt å innføre rimelige grenser for slike krav til seg selv. Ellers blir denne egenskapen til en slags «selvkritikk», til manglende evne til å fullføre arbeidet.

En spesiell karakter hos begavede barn er selvtillit, det vil si barnets ide om hans styrker og evner. Det er ganske naturlig at selvtilliten hos disse barna og ungdommene er veldig høy, men noen ganger, hos spesielt emosjonelle barn, er selvtilliten kjent for sin motstridende natur, ustabilitet - fra svært høy selvtillit i noen tilfeller skynder barnet seg til den andre ytterligheten i andre, å tro at han er ingenting, kan og kan ikke. Hvis barn med stabil høy selvtillit trenger noen ganger litt "edruekning", da trenger barn med ustabil selvtillit tvert imot psykologisk støtte.

Et veldig viktig trekk ved personligheten til et barn som viser tegn på begavelse er det såkalte interne kontrollstedet, det vil si å ta ansvar for resultatene av hans aktiviteter (og senere for alt som skjer med ham). Som regel tror et barn med slike forbedrede evner at det er i seg selv årsaken til hans suksesser og fiaskoer ligger. Denne egenskapen til et begavet barn, på den ene siden, hjelper ham med å takle mulige perioder med fiasko og er den viktigste faktoren i den progressive utviklingen av hans enestående evner. På den annen side fører den samme egenskapen til ikke alltid berettigede skyldfølelser, selvpisking og noen ganger til og med til depressive tilstander. Så, for eksempel, vet vi om tilfeller der et slikt barn tar fullt ansvar, for eksempel for skilsmissen til foreldrene, og tror at han ikke var god nok, han unnlot å gjøre noe nødvendig for far eller mor.

En av de viktigste personlige egenskapene til barn og unge med økte kreative evner er autonomi, vanskeligheter og noen ganger umuligheten av å handle i en gruppe, tenke og handle som flertallet. Barn med kreative evner, uansett hvilket aktivitetsområde talentet deres manifesteres, er lite sammenlignet med andre mennesker, styrt av en felles mening, av et etablert prinsipp, av etablerte regler. Selv om denne personlige egenskapen hjelper dem i deres aktiviteter og til og med i en viss forstand danner de kreative mulighetene selv, er det likevel nettopp dette som gjør dem ukomfortable for andre. Begavede barn av denne typen oppfører seg mindre forutsigbart enn andre ønsker, noe som noen ganger fører til konflikter. Læreren bør alltid ta hensyn til dette konstitusjonelle trekk ved kreative barn, korrekt vurdere og forstå det.

Problemer med begavede barn

En rekke psykologiske studier og spesielle observasjoner viser at begavede barn generelt er mye mer velstående enn vanlige barn: de opplever ikke læringsproblemer, kommuniserer bedre med jevnaldrende, tilpasser seg raskt til et nytt miljø, og interesser og tilbøyeligheter som er forankret i personligheten, utviklet allerede med barndommen, tjene som et godt grunnlag for vellykket profesjonell selvbestemmelse og tilsvarende prestasjoner.

Riktignok kan disse barna også få problemer hvis deres økte evner ikke blir tatt i betraktning og læring blir for lett eller det ikke er noen forutsetninger for utvikling av deres kreative potensialer.

En fundamentalt annerledes situasjon utvikler seg hos barn med eksepsjonell begavelse. Så på grunn av den ujevne utviklingen som allerede er beskrevet ovenfor, har noen barn med sterkt økte, for eksempel, intellektuelle og kunstneriske og estetiske evner ofte kommunikasjonsproblemer, mangler tilstrekkelig formede og effektive sosiale atferdsferdigheter. Dette kan manifestere seg i overdreven konflikt og / eller i en særegen fremmedgjøring av et begavet barn fra en gruppe jevnaldrende og fører til det faktum at et begavet barn begynner å lete etter andre nisjer for kommunikasjon: et samfunn med yngre eller omvendt mye eldre barn, kommunikasjon kun med voksne osv. Videre. Ofte har slike barn problemer med følelsesmessig utvikling, når de i vanskelige situasjoner viser en tydelig infantil reaksjon: for eksempel forårsaker en kritisk bemerkning umiddelbare tårer, og enhver feil fører til fortvilelse.

Mange spesielt begavede barn har merkbare problemer knyttet til deres fysiske utvikling. Noen av disse barna unngår tydeligvis alt som krever fysisk anstrengelse, de er tydelig belastet av kroppsøvingstimer.

Et annet alvorlig problem for noen av de begavede barna er deres mangel på behov, og noen ganger til og med mangel på evne, for kreativ aktivitet. Paradoksalt nok finner en betydelig del av spesielt begavede barn, som viser lyse intellektuelle og pedagogiske evner, det ekstremt vanskelig når de blir tilbudt en aktivitet som krever en ikke-standard tilnærming, som går utover grensene for etablert erfaring - det vil si kreativ aktivitet. Ut fra tilgjengelige empiriske og litterære data oppstår problemet med kreativitet hos disse barna snarere som et personlig problem, som et resultat av et spesielt fokus på assimilering av kunnskap. Spesielt ofte skjer dette med barn som har et akselerert tempo i mental og enda mer generell aldersutvikling. Fra tidlig barndom får de godkjenning fra andre for det fantastiske volumet, dybden og styrken til å mestre kunnskap, som senere blir den ledende motivasjonen for deres mentale aktivitet.

Et annet vanlig problem for mange begavede barn er vanskeligheten yrkesveiledning. Det hender ofte at selv ved slutten av ungdomsårene finner en begavet ung mann det vanskelig å velge sitt kall, og hans brede mentale evner kompliserer bare dette problemet.

Generelt oppstår det en situasjon med en viss feiltilpasning av et eksepsjonelt begavet barn, som kan få en ganske alvorlig karakter, noe som til tider rettferdiggjør tildelingen av denne gruppen begavede barn til en høyrisikogruppe.

Problemer med begavede barn

1. Misliker skolen

2. Spillinteresser

3. Samsvar

4. Fordypning i filosofiske problemer

5. Uoverensstemmelse mellom fysisk, intellektuell og sosial utvikling

6. Strebe etter fortreffelighet (perfeksjonisme)

7. Føler seg misfornøyd

8. Urealistiske mål

9. Overfølsomhet

10. Behov for voksen oppmerksomhet

11. Intoleranse

Skolen misliker. Denne holdningen kommer ofte fra det faktum at treningsprogram kjedelig og uinteressant for et begavet barn. Atferdsforstyrrelser hos begavede barn kan dukke opp pga pensum ikke samsvarer med deres evner.

spillinteresser. Begavede barn liker komplekse spill og er ikke interessert i de som jevnaldrende med gjennomsnittlig evner er glad i. Som et resultat finner et begavet barn seg i isolasjon, trekker seg tilbake i seg selv.

samsvar. Begavede barn, mens de avviser standardkrav, er derfor ikke utsatt for samsvar, spesielt hvis disse standardene går mot deres interesser eller virker meningsløse.

Fordypning i filosofiske problemer. Det er vanlig at begavede barn tenker på ting som døden, livet etter døden, religiøs tro og filosofiske spørsmål i mye større grad enn gjennomsnittsbarnet.

Avviket mellom det fysiske, intellektuelle og sosial utvikling. Begavede barn foretrekker ofte å sosialisere og leke med eldre barn. På grunn av dette er det noen ganger vanskelig for dem å bli ledere, da de er dårligere enn sistnevnte i fysisk utvikling.

Streber etter fortreffelighet (perfeksjonisme). Begavede barn er preget av et indre behov for perfeksjon. De hviler ikke før de når det høyeste nivået. Denne egenskapen manifesterer seg veldig tidlig.

Følelse av misnøye. En slik holdning til seg selv er assosiert med ønsket som er karakteristisk for begavede barn om å oppnå perfeksjon i alt de gjør. De er svært kritiske til prestasjonene sine, ofte ikke fornøyde, derav følelsen av sin egen utilstrekkelighet og lav selvtillit.

urealistiske mål. Begavede barn setter ofte høye mål for seg selv. Når de ikke kan nå dem, begynner de å bekymre seg. På den annen side er streben etter fortreffelighet kraften som fører til høye prestasjoner.

Overfølsomhet. Fordi begavede barn er mer mottakelige for sansestimuli og har en bedre forståelse av relasjoner og sammenhenger, har de en tendens til å være kritiske ikke bare til seg selv, men også til de rundt dem. Et begavet barn er mer sårbart, det oppfatter ofte ord eller ikke-verbale signaler som en manifestasjon av andres selvaksept. Som et resultat blir et slikt barn ofte ansett som hyperaktivt og distrahert, fordi det hele tiden reagerer på ulike stimuli og stimuli.

Behov for oppmerksomhet fra voksne. På grunn av deres naturlige nysgjerrighet og ønske om kunnskap, monopoliserer begavede barn ofte oppmerksomheten til lærere, foreldre og andre voksne. Dette gir friksjon i forhold til andre barn, som irriterer seg over ønsket om slik oppmerksomhet.

Intoleranse. Begavede barn har ofte mangel på toleranse for barn som er under dem i intellektuell utvikling. De kan fremmedgjøre andre med bemerkninger om forakt eller utålmodighet.

Begavelse er et komplekst fenomen, det har sine positive og negative konsekvenser. Positive manifestasjoner av begavelse inkluderer gode verbale evner, utholdenhet, uavhengighet, kreativitet, en rekke interesser, en følelse av verdi, et godt minne, utholdenhet, abstrakt tenkning, etc. Til det negative - individualisme, ulik tenkning og skriving, ustabilitet i interesser, manifestasjon av diktatur, økte krav og intoleranse.

Alle former for arbeid med begavede barn (utvikle spill, undervisning, rådgivning, trening, etc.) bør fullt ut ta hensyn til de personlige egenskapene til et begavet barn og fokusere på effektiv hjelp til ham i å løse problemer.

Jeg gjorde litt sosiologisk forskning barn i alderen 9-10 år, klasse 3.

Det ble gjennomført en liten sosiologisk studie av barn i alderen 9-10 år i 3. klasse. Det er 20 elever i klassen, 8 elever er kreative. 7 elever - pedagogisk. 11 elever hadde ikke evner

Evner kan ikke eksistere utenom i en konstant utviklingsprosess. En evne som ikke utvikles, som en person slutter å bruke i praksis, går tapt over tid. Bare gjennom konstante øvelser knyttet til systematiske forfølgelser av så komplekse menneskelige aktiviteter som musikk, teknisk og kunstnerisk kreativitet, opprettholdes og utvikles matematikk, sport, evner.

Bildetekster:

Psykologi av evner. Problemet med begavelse. Presentasjonen ble utarbeidet av Voevodina L.A.

Evner Når man snakker om en persons evner, mener de hans evner i en bestemt aktivitet. Disse mulighetene fører både til betydelig suksess med å mestre aktiviteter og til høye arbeidsforhold.

Evner finnes ikke i kunnskap, ferdigheter og evner, men i dynamikken i tilegnelsen av dem. I hvilken grad, alt annet likt, gjennomføres prosessen med å mestre kunnskap og ferdigheter raskt, dypt, enkelt og fast.

Det begavede barnets personlighet og problemer "En person hvis oppfatning er kronisk foran sine evner er alltid under stress" Leta Hollingsworth

Egenskaper ved personligheten til et høyt begavet barn. 1. Oppmerksomhet, ro, konstant beredskap for hardt arbeid. 2. Et utrettelig behov for å jobbe utrettelig, tid og hvile. 3. Funksjoner ved tenkning: hastighet på tankeprosesser, høyt nivå av analytisk og syntetisk aktivitet, produktivitet av mentalt arbeid. 4. Et bredt spekter av kognitive interesser som fungerer som en konstant stimulans for barnets mentale aktivitet.

Familie til et begavet barn 1. Verdien av utdanning 2. Økt oppmerksomhet til barnet 3. Foreldre-veileder 4. Barnesentrerthet 5. Oppmerksomhet på barnets skolegang

Forholdet mellom et begavet barn og jevnaldrende

Personligheten til et begavet barn Den viktigste egenskapen til personligheten til barn med manifestasjoner av begavelse er et spesielt verdisystem.

Mange begavede barn har tidløs påvirkningsevne og den økte følelsesmessige følsomheten forbundet med det.

Et veldig viktig trekk ved personligheten til et barn som viser tegn på begavelse er det såkalte interne kontrollstedet, det vil si å ta ansvar for resultatene av deres aktiviteter. En spesiell karakter hos begavede barn er selvtillit, det vil si barnets ide om hans styrker og evner.

En av de viktigste personlige egenskapene til barn og unge med økte kreative evner er autonomi, vanskeligheter og noen ganger umuligheten av å handle i en gruppe, tenke og handle som flertallet.

Problemer med begavede barn Kommunikasjonsproblemer Problemer med emosjonell utvikling Problemer knyttet til deres fysiske utvikling Problem med kreativitet Vanskeligheter med faglig orientering Disadaptasjon av et barn

Problemer med begavede barn

Forskning Det ble gjennomført en liten sosiologisk studie av barn i alderen 9-10 år i 3. klasse. Det er 20 elever i klassen. 8 elever - kreative evner. 7 elever - pedagogisk. 11 elever hadde ikke evner

Evner kan ikke eksistere utenom i en konstant utviklingsprosess. Bare gjennom konstante øvelser knyttet til systematiske forfølgelser av så komplekse menneskelige aktiviteter som musikk, teknisk og kunstnerisk kreativitet, opprettholdes og utvikles matematikk, sport, evner.

Takk for din oppmerksomhet!

Liste over brukt litteratur: Internettressurser Generell psykologi / Redigert av V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Enlightenment, 2001. - C 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Et begavet barn. Illusjoner og virkelighet Golubeva E.A. Evne og personlighet. M., 1993 Gonobolin F.N. Psykologi - M: Education, 1998. - S. 139-140. Maklakov A. G. Generell psykologi. - St. Petersburg: Peter, 2001.

Begavelse er en systemisk kvalitet ved psyken som utvikler seg gjennom livet, som bestemmer muligheten for at en person kan oppnå høyere, fremragende resultater i en eller flere typer aktivitet sammenlignet med andre mennesker.

En av de mest kontroversielle spørsmålene angående problemet med begavede barn er spørsmålet om hyppigheten av manifestasjoner av barns begavelse. Det er to ekstreme synspunkter: "alle barn er begavede" - "begavede barn er ekstremt sjeldne." Tilhengere av en av dem tror at nesten ethvert sunt barn kan utvikles til nivået av de begavede, forutsatt at det skapes gunstige forhold. For andre er begavelse et unikt fenomen, i dette tilfellet er det fokus på å finne begavede barn. Dette alternativet fjernes innenfor rammen av følgende posisjon: potensielle forutsetninger for prestasjoner i ulike typer aktivitet ligger i mange barn, mens reelle fremragende resultater demonstreres av en betydelig mindre del av barna.

Dette eller det barnet kan vise spesiell suksess i et ganske bredt spekter av aktiviteter, siden hans mentale evner er ekstremt plastiske på forskjellige stadier av aldersutvikling. Dette skaper igjen forutsetninger for dannelse av ulike typer begavelse. Dessuten, selv i samme type aktivitet, kan forskjellige barn oppdage originaliteten til talentet deres i forhold til dets forskjellige aspekter.

Begavelse manifesteres ofte i suksessen til aktiviteter som har en spontan, amatørkarakter. For eksempel kan et barn som brenner for teknisk design entusiastisk bygge sine modeller hjemme, men samtidig ikke vise lignende aktivitet på skolen eller i spesielt organiserte fritidsaktiviteter (sirkel, seksjon, studio). I tillegg strever ikke alltid begavede barn etter å demonstrere prestasjonene sine foran andre. Så et barn som skriver poesi eller historier kan skjule lidenskapen for læreren.

Derfor bør et barns begavelse bedømmes ikke bare ut fra skole- eller fritidsaktiviteter, men etter aktivitetsformene han har initiert. I noen tilfeller er årsaken som forsinker utviklingen av begavelse, til tross for det potensielt høye nivået av evner, visse vanskeligheter i utviklingen av barnet: for eksempel stamming, økt angst, kommunikasjonens konfliktkarakter, etc. Ved å gi et slikt barn psykologisk og pedagogisk støtte, kan disse barrierene fjernes.

Opprettelsen av et nytt kreativt produkt avhenger i stor grad av personligheten til skaperen og styrken til hans indre motivasjon.

Som en rekke praktiske og eksperimentelle studier viser, er det umulig å forutsi prestasjonene til et høyt begavet barn eller ungdom i fremtiden ut fra utviklingsnivået til hans intellekt eller andre evner. Det er ingen høy korrelasjon mellom nivået på intelligensutvikling i skolealder og prestasjoner. Med andre ord, den høye begavelsen til et barn eller en ungdom i seg selv forutsier ikke på noen måte like høye prestasjoner i fremtiden.

Begavede barn og unge har ikke tilstrekkelig erfaring med å overvinne vanskeligheter, først og fremst på den kognitive sfæren, og møter nesten aldri alvorlige hindringer under læring. Lærere gleder seg ofte over dette, selv om dette er årsaken til deres fremtidige feil (ikke på skolen, men i livet!). Kognisjon hos disse barna forekommer oftest under komfortforhold (om enn under utvikling), der barnets sinn og evner utvikler seg, men deres evne til å overvinne feil er ikke tilstrekkelig trent.

Riktignok i den sosiale sfæren har denne kontingenten av barn og ungdom ubehag, og noen ganger er det veldig betydelig, men det er ødeleggende. Livet til disse barna (først og fremst høyt begavede) er slik at de beveger seg bort fra sosiale problemer i stedet for å løse dem. Mangler i viljeregulering forekommer hos begavede barn i de aller fleste tilfeller.

Det skal bemerkes at de fleste barn har visse problemer med dannelsen av frivillige vaner. Hos begavede barn blir dette imidlertid forverret av en spesiell utviklingssituasjon der hovedaktiviteten deres er deres favoritt mentale arbeid, som praktisk talt ikke krever frivillig regulering fra dem. Selvreguleringsferdigheter er det første og kanskje hovedproblemet til begavede barn.

Begavede barn tuner veldig tidlig inn på akkumulering og bearbeiding av kunnskap. I mange tilfeller er det bare en kontinuerlig absorpsjon av dem. Denne lidenskapen deres deles fullt ut av skolen, en aktivitet som først og fremst er rettet mot å overføre erfaring, gjøre barnet kjent med kunnskapen menneskeheten har akkumulert. Det bør ikke være overraskende at evnen til et begavet barn til en dyp, varig, høyverdig assimilering av kunnskap på skolen blir møtt med en entusiastisk holdning.

Av denne og noen andre grunner opplever begavede barn store vanskeligheter når de blir bedt om å ta en ikke-standard tilnærming, for å finne en original løsning. Ifølge en rekke psykologer tilsvarer et høyt nivå av intellektuelle evner hos begavede barn sjelden deres kreative evner, noe som senere fører til vanskeligheter med profesjonell selvrealisering. Dermed er det andre problemet til de spesielt begavede kreativiteten.

Spesielt begavede barn opplever betydelige vansker med personlig utvikling, uttrykt i kommunikasjonsproblemer med jevnaldrende. Spesielt merkbart hos mange eksepsjonelt begavede barn er et brudd på realitetssansen, mangelen på sosial refleksjon og atferdsevner i de virkelige forholdene i skolen og samfunnet generelt.

Generelt kan vi tilsynelatende snakke om den sosiale feiltilpasningen til barn med eksepsjonelle manifestasjoner av begavelse, deres utilstrekkelige inkludering i de sosiale normene og kravene til teamet der de studerer. Disse barna er merkbart oftere enn alle andre begavede barn i forhold som er ugunstige for deres utvikling, i sonen for pedagogisk risiko. Sosiale forbindelser er det tredje problemet til begavede barn. Og til slutt, et spesielt problem for disse barna er vanskeligheten med profesjonell selvbestemmelse - spesialiseringen av evner.

Generelt opplever således en betydelig del av disse studentene betydelige vansker med personlig og faglig utvikling, som er en hindring for prosessen med subjektivt tilstrekkelig og objektivt effektiv selvaktualisering, som igjen er kilden til en rekke komplekse personlige problemer og psykosomatiske sykdommer.

Bare en liten del av disse skoleelevene rettferdiggjør i ettertid de forhåpninger som er satt til dem, og realiserer seg i tilstrekkelig grad i kreative faglige aktiviteter. Det er dette som førte til den triste spøken om at begavede barn har hele fremtiden sin i fortiden. De høye målene som begavede mennesker setter for seg selv krever spesielle personlig-kognitive egenskaper, som de ikke har utformet tilstrekkelig. La oss bare dvele ved de mest åpenbare manifestasjonene av denne typen manglende evne til selvrealisering:

mangel på ferdigheter til å handle i en situasjon med åpenbar usikkerhet, når det ikke er tilbakemelding og det er ingen garanti for den ubetingede suksessen til kognitiv aktivitet (som kjennetegner først og fremst bare en kreativ situasjon);

manglende evne til å motstå og effektivt overvinne en rekke krisesituasjoner;

· umuligheten av å overvinne ens egne stereotypier av aktivitet, som har vist sin individuelle effektivitet, spesielt stereotypen av foretrukket læring, assimilering i forhold til kravene til produktiv kreativ aktivitet. Dette fenomenet er spesielt merkbart blant tidligere vidunderbarn, som veldig tidlig demonstrerer underverkene ved læring og selvlæring. Generelt kan hovedproblemet bredt beskrives som mangel på toleranse for stress.

Dette stresset kan være av enhver art: fra indre - (kamp med motiver, kommunikasjonsvansker) til sosialt og direkte fysisk.

Dermed er begavelse et komplekst konsept, som er en kombinasjon av evner som sikrer vellykket utførelse av en aktivitet.

Og oppgaven med å jobbe med begavede barn, til slutt, er formulert som følger: dannelse og utvikling av deres evne til selvaktualisering, for effektiv implementering av deres økte muligheter i fremtiden, i moden profesjonell aktivitet. Det er denne oppgaven som er sentral i arbeid med spesielt begavede barn. Alle andre oppgaver kommer fra det på en eller annen måte. Hovedproblemet med å jobbe med spesielt begavede barn er å formulere og utvikle en slik psykologisk og pedagogisk metode som, tatt i betraktning alle personlighetstrekk og omstendigheter ved utviklingen av begavede elever, først og fremst vil løse problemet med de høye. suksess for deres fremtidige profesjonelle aktiviteter. I prinsippet er dette oppgaven med psykologisk og pedagogisk arbeid med hvert barn, men bare for begavede barn blir dette problemet brakt i forkant av arbeidet, blir hovedbetingelsen for effektiviteten til skolen.