PROFESJONELL ORIENTERING I KJEMI UNDERVISNING Moskvitina Marina Anatolyevna MBOU "Secondary School No. 3", Bratsk
Det er tilrådelig å gjennomføre karriereveiledning i klasserommet, når produksjonsemnene til skolekurset studeres. Karriereveiledning i undervisning i kjemi bør ikke isoleres fra studiet av det grunnleggende i faget, men det bør heller ikke bryte med systemet med undervisning i kjemisk kunnskap eller bli til en vanlig illustrasjon av materialet som presenteres. I kjemitimer viet til studiet av rent kjemisk, silikat, metallurgisk, petrokjemisk, jern- og stålproduksjon, polymerproduksjon og andre næringer, inkludert i klasserommet, kan du bruke følgende teknikker: økonomi og behovet for personell i lokale industrier; etablere tverrfaglige forbindelser av polyteknisk karakter; løse problemer med produksjonsinnhold; avsløre viktigheten av ervervet kjemisk kunnskap for et bestemt yrke av en kjemisk profil; vise den brede bruken av studerte stoffer, materialer, kjemiske prosesser, kjemiske kontrollmetoder i ulike grener av moderne produksjon; identifisere anvendelsen av kjemiske lover og teorier i teknologi; å utvikle hos studentene evnen til å anvende kjemisk kunnskap i fremtiden og selvstendig tilegne seg ny kunnskap om bruken av kjemi hos arbeidere i ulike yrker. Riktig organisert karriereveiledningsarbeid bør utføres i uadskillelig enhet med generell kjemiutdanning, arbeidskraft og moralsk utdanning på grunnlag av implementeringen av det polytekniske prinsippet i undervisning i kjemi. I forholdene på ungdomsskolen er en av de effektive måtene for pre-profesjonell forberedelse til fremtidig arbeid det rasjonelt organiserte utdanningsarbeidet til skolebarn direkte i klasserommet, siden utdanningen av arbeidskvaliteter begynner, som kjent, med den samvittighetsfulle oppfyllelsen av hver elev av sine pedagogiske oppgaver. Ved undervisning i kjemi er dannelsen av eksperimentelle ferdigheter og evner hos elevene av stor betydning. Praktiske øvelser og laboratorium
erfaringer bidrar til både assimileringen treningskurs og utdanning av en generell arbeidskultur - de danner evnen til å planlegge arbeid, holde arbeidsplassen ren, observere sikkerhetsregler, utføre arbeidsoperasjoner nøye og overvåke resultatene av arbeidsprosessen. Ved å utføre det første arbeidet med verkstedet forbedrer studentene teknikken for laboratoriearbeid. De tar også hensyn til så viktige saker som oppførsel i et kjemisk laboratorium, sikkerhetstiltak, vedlikehold av arbeidsplassen, håndtering av glassvarer, reagenser og ulike enheter. Fra de første timene mestrer studentene laboratorieutstyr. Ved å utføre praktisk arbeid ser gutta fruktene av arbeidet sitt, de utvikler en forsiktig og økonomisk holdning til reagenser. Problemer med praktisk innhold er av stor betydning. Kjemikurset i 8. klasse lar elevene bli kjent med yrker - en plantedyrker, en elektrisk sveiser, en smed, en gipser, en elektroplater, en termist, en laboratorieanalytiker, en apparatchik, en maskinist, en låsesmed, en lege, en lærer, en brannmann, en desinfektor, en farmasøyt; i klasse 9 e - kjemiker, glassetser, støperiarbeider, tekstilarbeider, agronom, sykepleier, tannlege, metallurg, fotograf, byggmester, kokk, veterinær, frisør; 10-11 klassetrinn - krystallograf, geolog, pyrotekniker, vulkanisator, maskinist - gummi mikser, en kjemisk ingeniør, en teknolog av syntetiske harpikser og plast, en støper, en nanoteknolog, en geningeniør, en rettsmedisinsk ekspert, en kunstner. Interessen for kjemi bestemmes først og fremst av praktisk betydning. Og en av hovedmåtene å skape faglige interesser på er spennende og lys undervisning. Etter å ha forelsket seg i kjemi, ønsker studentene å gjøre det til grunnlaget for deres fremtidige yrke, begynne å finne ut hvilke spesialiteter som finnes relatert til disse vitenskapene, og forberede seg på opptak til tilsvarende utdanningsinstitusjoner. Dermed er essensen av karriereveiledning i undervisningsprosessen å hjelpe studentene dypt og fast å mestre det grunnleggende pedagogiske materialet, lære dem å selvstendig trekke ut informasjon, bruke den ervervede kunnskapen til å løse ulike praktiske problemer. Basert på de oppnådde resultatene, på kjemitimer, skape forutsetninger for dannelsen av en profesjonell orientering av ungdom, deres bevissthet om deres interesser, evner, sosiale verdier knyttet til valg av yrke og deres plass i samfunnet. Implementering av teknologien til aktivitetsmetoden for undervisning, når du velger innholdet i utdanningen
materiale, er hovedprinsippene: vitenskapelig og tilgjengelighet, synlighet, interaktivitet. Du kan bruke følgende metoder og former for karriereveiledning når du studerer programtemaer:
1. Samtale om yrker knyttet til det studerte materialet
.
2. Løse ulike typer problemer i kjemi
med praktisk innhold: Typer kjemiske oppgaver for karriereveiledningsarbeid Kutter 1. Organiske stoffer. Polymerer
.
Hva er forskjellen mellom kunstige fibre og syntetisk frisør 1. Kjemiske reaksjoner. Hvorfor bruser hydrogenperoksid når man behandler barbering? Konditor 1. Kjemiske reaksjoner Hvorfor kan ikke kvass oppbevares i aluminiumsfat? Planteforedler 1. Forbindelser av kjemiske elementer For å bekjempe plantesykdommer, spesielt frukttrær og vingårder, påfør en løsning av kobber(II)sulfat. Løs vanligvis 100 g salt i en bøtte med vann (8 l). Hva er massefraksjonen av salt i den resulterende løsningen? Hvor mye vann og salt inneholder 500 g? Rørlegger 1. Introduksjon til kjemi
.
Ståldeler blir rustne som følge av langvarig eksponering for en fuktig atmosfære. Hva kalles dette fenomenet? Klassifiserer du det som et fysisk eller kjemisk fenomen? Hvorfor? 2. Stoffer og deres egenskaper. Vil en jernstruktur være beskyttet mot elektrokjemisk korrosjon i vann hvis en plate av et annet metall er forsterket på den: a) magnesium, b) bly, c) nikkel? 3. Stoffer og deres egenskaper
en
. På den sure overflaten
Hagetomtens grunn er jernrør med innsatte messingkraner. Hva vil korrodere: et rør eller en kran? Hvor er ødeleggelsen mest uttalt? 4. Elektrolytter I springvann finnes ioner: Na +, Ca2 +, Fe3 +, Cl-, SO42-, HCO3-. Hvilke stoffer (skriv formlene deres) finnes i vann fra springen? Bilmekaniker 1. Organisk kjemi. Hydrokarbon
s.
Hvorfor antente oljeprodukter eller blusset opp elektriske ledninger kan ikke slukkes med vann? Hvordan betale dem ned? Juveler 1. Stoffets sammensetning. Bestem mengden gull og sølv i en giftering som veier 3,75 g og har en renhet på 585°. 3. Design- og forskningsaktiviteter til elever i kjemitimer og etter skoletid. 4. Hjemmeeksperiment og laboratoriearbeid. 5. Se fragmenter av pedagogiske filmer og filmer, pedagogiske TV-programmer knyttet til yrket og produksjonen. 7. Utflukter til bedrifter, utstillinger av fortreffelighet. 8. Gjennomføring av sider med muntlige journaler i klasserommet, for å gjøre studentene kjent med fakta fra biografiene til fremtredende vitenskapsmenn og ingeniører. Suksessen til sosialisering og faglig orientering av elever i klasserommet avhenger i stor grad av lærerens evne til å koble seg sammen programmateriell med livet, for å danne en positiv holdning blant skolebarn til arbeid.

Yartseva Valentina Stepanovna, MBOU ungdomsskole i landsbyen Elshanka

Profesjonell orientering av studenter i timene i kjemi og biologi

Livet viser at skolen er mest ansvarlig for elevenes riktige valg av deres livsvei. Og alt skolearbeid bør legges opp på en slik måte at det hjelper barnet med å velge yrke. Med endringen av Federal State Education Standard har prioriteringene også endret seg. Nå det viktigste sosiale kravet til utdanningsorganisasjon er utviklingen av elevens personlighet, som er i stand til å bruke all kunnskap, ferdigheter og evner som hele tiden tilegnes gjennom livet for å løse et bredest mulig spekter av livsoppgaver i ulike felt menneskelig aktivitet, kommunikasjon og sosiale relasjoner. Utdanningsprosessen bør bygges på grunnlag av å mestre måtene elevenes aktiviteter på, deres profesjonell selvbestemmelse, om dannelsen av deres kognitive og kreative evner som er nødvendige for vellykket sosialisering i samfunnet og aktiv tilpasning på arbeidsmarkedet.

Det er viktig å ta det riktige valget, i samsvar med interesser, evner, helsemuligheter, verdier og til slutt kravene som yrket stiller til kandidatens personlighet. Veien til å velge et eller annet yrke går i mange tilfeller gjennom utvikling av interesse for skolefag hos skoleelever. Interessen for kjemi og biologi bestemmes først og fremst av den praktiske betydningen av disse disiplinene. Og en av hovedmåtene å skape faglige interesser på er spennende og lys undervisning. Etter å ha forelsket seg i kjemi og biologi, ønsker studentene å gjøre det til grunnlaget for deres fremtidige yrke, begynne å finne ut hvilke spesialiteter som finnes relatert til disse vitenskapene, og forberede seg til å gå inn i de relevante utdanningsinstitusjonene. Som regel manifesteres dette først og fremst i det faktum at de studerer disse fagene med stor lyst og aktivitet. Dermed er essensen av karriereveiledning i undervisningsprosessen å hjelpe studentene dypt og fast å mestre det grunnleggende pedagogiske materialet, lære dem å selvstendig trekke ut informasjon, bruke den ervervede kunnskapen til å løse ulike praktiske problemer.
Hvert år gjennomfører jeg en spørreundersøkelse blant studenter om yrker som interesserer dem. Analysen av spørreskjemaene gjør det mulig å rangere de oppnådde resultatene etter typer spesialiteter. Basert på de oppnådde resultatene, i leksjonene i biologi og kjemi, skaper jeg forutsetninger for dannelsen av den profesjonelle orienteringen til ungdom, deres bevissthet om deres interesser, evner, sosiale verdier knyttet til valg av yrke og deres plass i samfunnet . Implementering av teknologien til aktivitetsmetoden for undervisning, når jeg velger innholdet i pedagogisk materiale, ledes jeg av de grunnleggende prinsippene: vitenskapelig karakter og tilgjengelighet, synlighet, interaktivitet, tar hensyn til individuelle egenskaper, fokus på utvikling av tenkning og en åpen dialog mellom lærer og elever.

I mine undervisningsaktiviteter bruker jeg følgende metoder og skjemaer
karriereveiledningsarbeid i studiet av programtemaer:

1. Bsnakke om yrker knyttet til det studerte materialet, for eksempel:

Emne "Generelt kjennskap til blomstrende planter" (6. klasse), avslører viktigheten av planter i menneskelivet, kan du gjøre skolebarn kjent med yrker farmasøyt og fytodesigner. For å utvide studentenes kunnskap om medisinske planter for å bli kjent med elementene i farmasøytens arbeid, anbefales det å tilby barna følgende arbeid: navn: medisinsk plante organ brukt i medisin, en del av denne planten, dens medisinske effekt og bruk. For å bli kjent med yrket som fytodesigner, kan du invitere barna til å lage en høstbukett eller komposisjon av levende eller tørkede planter og naturmateriale.

Under omvisningen om temaet "Høst i livet til planter og dyr" (6. klasse) Elevene lærer om plantene og dyrene som finnes i området og deres habitater. På denne ekskursjonen, som kan holdes in absentia, kan skoleelever opptre som fenologer, økologer, observatører.

Når du studerer et emne «Menneskets innflytelse på antall dyr. Beskyttelse av dyreverdenen" (grad 7) Det holdes en underholdende leksjon om temaet "Vi og våre mindre brødre". Hensikten med leksjonen er å danne skolebarns kunnskap om virkningen av menneskelig økonomisk aktivitet på miljøet, for å introdusere dem til spesialitetene innen miljøvern: økologer, ornitologer, iktyologer, entomologer, herpetologer, teriologer, journalister, offentlige personer.

I ferd med å studere emner «Atferd og psyke» (8. klasse) studentene utfører praktisk og testarbeid:

- på analyse av kognitive prosesser (minne, tenkning, sansning, persepsjon);
- utforske deres emosjonelle reaksjoner på ulike situasjoner, bestemme måtene for deres regulering;
- avsløre deres arbeidskapasitet, årsakene til tretthet og aktivering;
- utforske måter å bli en personlighet, type temperament, karaktertrekk.

Som et resultat av arbeidet som utføres, bestemmer skolebarn deres interesser, tilbøyeligheter og evner, utfører introspeksjon og selvdiagnose. Alle disse aktivitetene introduserer studentene til yrket. psykolog og de viktigste metodene og teknikkene for arbeidet.

2. PLøse ulike typer oppgaver innen kjemi med praktisk innhold: faglig orientering i kjemitimene gjennomføres ved å holde korte samtaler om yrket i problemløsning, samt vise fagets rolle og betydning i menneskers liv og arbeid

Typer kjemiske oppgaver for karriereveiledning

Presentasjon er en viktig ferdighet som utvikler tale, tenkning. Elevene vet at presentasjonen ikke bare innebærer en demonstrasjon av produktet, men også en historie om selve prosjektet, om stadiene i prosjektet, om vanskene, ideene som har oppstått, om å løse problemer.

Jobbe med forskningsprosjekter ikke bare fremmer flid, selvorganisering, danner nøkkelkompetanse blant elevene, evnen til å sette seg mål, planlegge og organisere sine aktiviteter, utvikler analytisk tenkning, er et middel til å utvikle kreativitet. Alt dette hjelper til med å bestemme elevenes selvbestemmelse og lar dem introdusere barn til vitenskapelig arbeid.

4. Hjemmeeksperiment og laboratoriearbeid hjemme som en slags selvstendig arbeid studenter brukes av meg for å identifisere studentenes tilbøyeligheter til å studere kjemi og biologi, utvikle interessen deres for naturvitenskap, forbedre kjemisk og biologisk utdanning, fremme behovet for egenutdanning. I tillegg, når de utfører et hjemmeeksperiment, danner og konsoliderer elevene ulike eksperimentelle ferdigheter. Jeg foreslår emner for hjemmeeksperiment . For eksempel utførte elevene i 5. klasse sitt eget hjemmeeksperiment for å oppdage proteiner, karbohydrater og fett i sammensetningen av en plante, i 6. klasse undersøkte barna gjerne utseendet til muggsopp på ulike matvarer, avhengig av på forholdene. miljø. I 8. klasse i kjemi ble det jobbet med separasjon av blandinger, tilberedning av brus, katalysatorers effekt på kjemiske reaksjonshastigheter, etc. Mange gutter tar villig opp implementeringen. De skynder seg å bringe resultatene av eksperimentet til klasserommet og snakker med beundring om hvordan de gjennomførte det. . Denne metoden, som ingen annen, bidrar til å øke interessen for kjemiutdanning, og også et hjemmeeksperiment lar deg prøve deg på en praktisk måte i et slikt yrke som laboratorieassistent.

5. Gjørdel i arbeidet til arbeiderforeninger, team av studenter i forskjellige aldre: Siden jeg jobber i en bygdeskole, jordbruksproduksjonens rolle i samfunnets liv, arbeidets natur og hovedyrkene innen landbruksproduksjon, prøver jeg å være oppmerksom når jeg studerer relevante emner. Prosessen med å undervise og utdanne skolebarn på landsbygda bør være organisk forbundet med livet i landsbyen, praksisen til bønder og husdyroppdrettere. Vi utfører arbeidet gitt av landbruksarbeidsprogrammet på skolens utdannings- og forsøkssted, felt og gårder til landbruksbedrifter, vi deltar i sosialt nyttig, produktivt arbeid. Dette gjør at elevene kan tidlig alderå lære skjønnheten i landbruksarbeid, å elske landet og menneskene som jobber på det.

6. Pgjennomgang av transparenter, fragmenter av pedagogiske filmstrips og filmer, pedagogiske TV-programmer, demonstrere anvendelsen av kunnskap oppnådd i studiet av et emne eller kurs, direkte i de praktiske aktivitetene til mennesker;

7. Efirmaturer, utstillinger av fortreffelighet fremme arbeidsprestasjonene til mennesker, suksessene til vitenskap og teknologi.

8 POENGå føre sider med muntlige journaler i timene, hvor jeg gjør studentene kjent med fakta fra biografien til fremragende forskere og ingeniører, for eksempel: flydesigner A. S. Yakovlev, den største sovjetiske metallurgforskeren I. P. Bardin, osv. Deres liv og kreative søk viser tydelig at arbeidet til en enkel arbeider beriker en person med verdifulle observasjoner, erfaring, danner i seg moralske egenskaper som er ekstremt nødvendige i det kreative arbeidet til høy level og sosial betydning.

Valg av arbeidsformer avhenger av elevenes aldersegenskaper, type undervisning og tilgjengelighet nødvendig materiale. Bekjentskap med et bestemt yrke relatert til emnet som studeres kan utføres under forklaring av nytt materiale, konsolidering av det som er lært eller ved den siste leksjonen.

Jeg tror at suksessen til sosialisering og faglig orientering av elever i klasserommet i stor grad avhenger av lærerens evne til å koble programmaterialet med livet, til å danne en positiv holdning til arbeid blant skolebarn, på hans kunnskap og mestring av undervisningsmetoder. . Samtidig avhenger effektiviteten av arbeid rettet mot yrkesveiledning av studenter i undervisningen i biologi og kjemi også av innholdet i materialet og funksjonene ved dets inkludering i faget.

Profesjonell selvbestemmelse av nyutdannede ved skolen vår er det første leddet i den faglige utviklingen til den enkelte. I løpet av de siste 5 årene fortsatte 28,5 % av det totale antallet kandidater studiene ved utdanningsinstitusjoner på videregående og høyere yrkesopplæring ved å velge hovedfag knyttet til biologi og kjemi.

Dermed er dannelsen av studenter som individer, deres profesjonelle selvbestemmelse en kompleks og langvarig prosess i alles liv. ung mann. For å velge en spesialitet trenger en tenåring, hans selvbestemmelse i livet, informasjon om verden som helhet, om mulige yrker og kravene til hver av dem, om seg selv, hans evner, interesser, muligheter, medisinske kontraindikasjoner. Det er nødvendig å stadig utvide horisonten til studentene, for å bli kjent med dem forskjellige typer arbeidsaktivitet, å involvere i samfunnsnyttig arbeid, å legge forholdene til rette for faglig selvbestemmelse gjennom en rekke metoder, teknikker og former for karriereveiledningsarbeid i klasserommet i en utdanningsorganisasjon.

Litteratur

Gabrielyan O.S., og andre. Kjemi. 8-11 klassetrinn: lærebøker for allmenndannelse. institusjoner [Tekst] - M .: Bustard, 2010.

Ponomareva I.N. Biologi 5-6 trinn: lærebøker for ungdomsskolene M, Ventana-Graf, 2012 - 6. trinn, 2015 - 5. trinn.

Galeeva N.L. Hundre metoder for pedagogisk suksess for en student i biologitimer. - M .: "5 for kunnskap", 2006.

Klimov E.A. Hvordan velge yrke: En bok for studenter Art. miljøklasser. skole - 2. utg., legg til. og dorab. [Tekst] / E.A. Klimov. - M., 1990.

Savchenko, M.Yu. Karriereveiledning. Personlig utvikling [Tekst] / M.Yu. Savchenko. – M.: Vako, 2005.

Batyshev S.Ya. Arbeidsstyrkeopplæring. M.: Økonomi, 2004.

Yovaisha L.A. Problemer med faglig orientering av skolebarn. M.: Pedagogikk, 2003.

Klimov E.A. Hvordan velge yrke. M.: Utdanning, 2004.

Profesjonell orientering av studenter / A.D. Sazonov, V.D. Simonenko, V.S. Avanesov, B.I. Bukhalov; Ed. HELVETE. Sazonova. M.: Utdanning, 2001.

Karriereveiledning for elever i kjemitimer.

I arbeidet til en lærer har karriereveiledning alltid vært og er den viktigste oppgaven, som jeg, lærer, gir min kunnskap til barn, lærer dem å velge et yrke og forbereder kjæledyrene mine på det.

Karriereveiledning, valg av yrke eller orientering til et yrke er et sett med klasser som gjennomføres for å identifisere en persons tilbøyelighet til en bestemt type aktivitet. Problemet med å velge et yrke, eller rettere sagt, dets løsning, er veldig viktig, siden det påvirker interessene til ikke bare en enkelt person, men også samfunnet.

Etter å ha undervist i kjemi i mer enn 30 år, har jeg blitt overbevist om at, i motsetning til de kjemiske formlene for stoffer som jeg studerer med barna mine, er det dessverre ingen ideell formel for et vellykket karrierevalg. Svært ofte, når jeg snakker, både som kjemilærer og som klasselærer, forklarer jeg barn at hvis de ønsker å lykkes i livet, må de prøve å bestemme seg selv og velge et yrke. For å gjøre dette, må du svare så ærlig som mulig på spørsmålet: "Hva vil jeg?".

Jeg sørger alltid for at elevene kan faget mitt godt, for dette må de være motiverte. Profesjonelle motiver kan være:

1. Interesse for noe.
2. Kudos.
3. Popularitet.
4. etterspørselen etter yrket.
5. Gode ​​arbeidsforhold.
6. Lønn.
7. Karriere.

Ved å gi elevene mine visse ferdigheter og evner, danner jeg hovedmotivet deres - "Hva kan jeg gjøre?". Mottoet som jeg tilbyr til barna mine er: «Skjemp, jobb med deg selv, kjenn deg selv». I timene mine forteller jeg diskret at hvert yrke har sine egne egenskaper. Disse inkluderer: arbeidsobjektet, arbeidsoppgavene, arbeidsmidlene, arbeidsforholdene, resultatet av arbeidet, lønn og helsekrav. Ved å undervise i kjemi og økonomi på skolen min klarer jeg å lede barn til emnet arbeidskraft (hva er arbeidskraft rettet mot), formålet med arbeidskraft (hovedformålet med yrket), arbeidsoppgavene (metoder og teknikker for å oppnå målet om arbeidskraft) og andre tegn på yrket.

Hvilke muligheter har læreren slik at barn kan måle sine styrker, talenter og evner? En lærer har selvfølgelig ikke mye, men hvis han er forelsket i arbeidet sitt, hvis han er klar til å se personligheter i barna sine, vokser mulighetene hans flere ganger. Vi lærere holder mange arrangementer slik at barna velger sitt favorittyrke:

1. Quiz, samtaler, tematikk kul klokke, en syklus med klasser "Profesjonell selvbevissthet", etc.
2. Testing og avhør av studenter for å identifisere faglig orientering.
3. Konsultasjoner om valg av treningsprofil.
4. Kunnskapsutvidelse innen skolefag.
5. Organisering og gjennomføring av ekskursjoner til utdanningsinstitusjoner, bedrifter, besøk på åpne dager til utdanningsinstitusjoner.
6. Møter med representanter for bedrifter, utdanningsinstitusjoner.
7. Engasjement i klasser i sirkler og seksjoner på skolen, i institusjoner for tilleggsutdanning.
8. Samarbeide med foreldre (møter, konsultasjoner).

For at en student i fremtiden skal velge yrket som kjemiker, lege, teknolog, laboratorieassistent eller lærer i kjemi, er det først og fremst nødvendig å vekke studentens interesse for kjemi. Først og fremst løses dette problemet i klasserommet. Ved ulike fritidsaktiviteter skal interessen utvikle seg til interesse, deretter til ønske om å lære mer og lære mer, deretter har studenten behov for konstant aktivitet for å forbedre sine kunnskaper og ferdigheter i kjemi, og til slutt bestemmer studenten sitt faglige valg i fordel for kjemi. Temakvelder "Jeg ville gå til apotek" spiller en viktig rolle. Mitt mangeårige arbeid viser at når du viser interessante eksperimenter for barn i leksjoner, kretser, aktiviteter utenom skolen, som "Forsølvning av kobbermynter", "Stivning av væske", "Vann tenner bål", "Spontan forbrenning av bål ” og andre, øker dette interessen for faget betraktelig.

Ikke vær redd for å synge for barn:

"La elektronene fly

rundt atomkjerner

Og molekyler sover heller ikke.

Om ioner i løsninger

Og andre lover

Kjemi lærer barna våre.

Tro meg - barn liker det, de blir forelsket i deg, de verdsetter deg for kreativitet ikke mindre enn for kunnskap. Praksis viser at undervisning i kjemi under moderne forhold har en rekke ulemper, siden programmene er overmettede teoretisk materiale, læreren har ikke alltid nok tid til å demonstrere alle laboratorieeksperimenter. Mange eksperimenter og observasjoner kan tilbys til barn hjemme. Derfor foreslår jeg elevene mine et hjemmeeksperiment. Et hjemmeeksperiment utvikler også en profesjonell interesse for barn. Jeg tilbyr ofte hjemmeforsøk i 9. klasse om temaet «Metalkorrosjon», egenskapene til jod i 8. klasse om temaet «Halogener», eksperimenter med glyserin i 10. klasse og andre. Koblingen mellom teori og praksis er nøkkelen til suksess i læring. Det er dette vi alle lærere streber etter, og løser ikke bare problemet med å øke læringsprosenten, men også forberede oss på et selvstendig voksenliv.

Karriereveiledning for studenter i kjemitimer og i fritidsaktiviteter

O.V. Zaloznykh,

kjemilærer

første kvalifikasjonskategori

kommunalt budsjett

utdanningsinstitusjon

"Videregående skole nr. 51"

byen Kursk

Det har seg slik at de fleste av mine undervisningsaktiviteter er jeg klasselærer på 10-11 klassetrinn. Det er i denne alderen den faglige definisjonen av elever finner sted, og min oppgave, både som klasselærer og som faglærer, er å hjelpe dem med dette. Systematisk i klasserommet og utenom skoletid driver jeg karriereveiledningsarbeid – jeg informerer elevene om ulike yrker innen kjemifeltet, kobler kognitive fakta om yrker og bransjer med tema og innhold i timen.

PÅ moderne verden teknologiske spesialiteter er de mest etterspurte og lovende. Studentene kan bli kjent med dem og prøve dem på seg selv, utarbeide betingelsene for flyten av prosesser, bli kjent med arrangementet av enheter designet for visse stadier av en bestemt syntese, mens de studerer slike emner som "Metoder for å produsere metaller", "Produksjon av svovelsyre", "Produksjon av ammoniakk", "Produksjon salpetersyre s", osv.

Når jeg blir kjent med mineralgjødsel i slike emner som "Ammoniakk og dets salter", "Fosfor og dets forbindelser", "Salpetersyresalter", fokuserer jeg studentenes oppmerksomhet på slike yrker som agronom, gartner (grønn gårdsarbeider, blomsterhandler). ), mester i landbruksproduksjon - bonde, landskapsdesigner, hvor denne kunnskapen kan være nyttig.

Bekjentskap med yrket som kokk kan inkluderes i studiet av slike emner som "Salter", "Proteiner", "Vitaminer", fordi det er folket i denne spesialiteten som skal kunne koke kjøtt riktig slik at det viser seg. å være mer saftig, eller grønnsaker slik at de blir bevart så mye som mulig flere vitaminer; bake overdådige paier osv. Det er her kjemi kan hjelpe. Som en bekreftelse kan vi tilby gutta å sjekke, ved hjelp av en kvalitativ reaksjon, tilstedeværelsen av proteiner i buljongterningene "Maggi" eller "Galina Blanca" og konkludere med at det ikke er proteiner i dem. Derfor kan de ikke anses som verdifulle. matvare.

Når du studerer organisk kjemi Jeg legger vekt på bruk av stoffer i medisin, parfymeri, farmakologi, militærindustri m.m. Dette øker studentenes interesse for disse yrkene. For eksempel, i emnet "Olje og dens behandling", vil vi definitivt gå inn i produksjonen av medisiner, dressinger, antiseptika og deres bruk i medisinsk praksis. I samme emne kan du introdusere studenter til et slikt yrke som en oljemann, siden det nå regnes som en av de mest populære. Når man studerer måter å skaffe ulike stoffer på og deres bearbeiding, er det viktig å observere miljøaspektet. Slik foregår et bekjentskap med yrket økolog, dets rolle i den moderne verden og samfunnet.

Forbindelsen av kjemi med forskjellige yrker kan også vises gjennom oppgaver, hvis deres betingelser inkluderer bruk av visse stoffer eller prosesser, kvalitative reaksjoner. I dette tilfellet er det mer hensiktsmessig å bruke trivielle navn på stoffer, for eksempel kalkvann, brent magnesia, marmor, etc. Ved å løse slike problemer ser elevene sammenhengen mellom vitenskap og det virkelige liv, noe som etter min mening gir et bedre resultat.

Karriereveiledning av studenter tilrettelegges også av fritidsaktiviteter - tematiske timetimer, spørreskjemaer, samtaler, møter med representanter ulike yrker(leger og andre medisinske arbeidere, farmasøyter, frisører, etc.) og skolekandidater som studerer ved de relevante fakultetene, besøker høyere og videregående utdanningsinstitusjoner med kjemisk orientering på åpne dager (medisinske og farmasøytiske høyskoler, KSMU, KSAA, KSU), selskap turer kjemisk industri.

Alt i alt fører dette til riktig valg videregående elever av spesialiteten, noe som betyr at de i fremtiden vil være etterspurt i staten vår, som er hovedmålet for den generelle utdanningsorganisasjonen.

, Generelle pedagogiske teknologier

Klasse: 9

Nøkkelord: karriereveiledning, yrker

For øyeblikket, orienteringen til den yngre generasjonen til å mestre ulike yrker, på arbeidsaktivitet- den viktigste statlige oppgaven og pedagogiske problemstillingen.

Dette gjenspeiles i den nye føderale statlige utdanningsstandarden: skolebarn må navigere i profesjonenes verden, forstå viktigheten av profesjonell aktivitet av hensyn til en bærekraftig utvikling av samfunnet og landet.

I løpet av de første ni studieårene legges grunnlaget for en bevisst holdning til valg av yrke. Psykologer mener at skoleelevenes tilbøyeligheter og interesser bør identifiseres og utvikles så tidlig som mulig, ved å bruke skolefagenes virkemidler til dette, og dermed bidra til en tidligere faglig orientering av elevene. Effektiviteten av både pedagogisk og karriereveiledningsarbeid avhenger i stor grad ikke bare av lærerens aktiviteter i klasserommet, men også av hans evne til å gjennomføre interessante leksjoner, fritidsaktiviteter, kommunisere med barn og deres foreldre, være oppmerksom på personligheten til hvert barn, tar hensyn til hans individuelle egenskaper. Kjemilærere har en ganske stor og variert erfaring med slikt arbeid. Tross alt er mulighetene for faget kjemi i denne forbindelse ganske store. Studiet, i henhold til grunnskolens program, skal danne elevenes forståelse av kjemi, ikke bare som et av naturvitenskapens områder, men også som et felt for menneskelig praktisk aktivitet. Kjemikurset i 9. klasse legger opp til studier av en rekke kjemisk industri, kjennskap til kjemiske yrker, ekskursjoner til bedrifter, etc. Det er niendeklassingene som er mest betydningsfulle for implementeringen av yrkesveiledning, siden etter endt utdanning går mange elever ut av skolen, enten de går inn på fagskoler eller fortsetter sin utdanning i spesialiserte klasser.

For å utvide horisonten til niendeklassinger ble det holdt et intellektuelt spill "Lucky chance" med temaet "Nitrogen og fosfor - elementer i livet."

Formålet med dette spillet var å generalisere kunnskap om sammensetningen og egenskapene til nitrogen- og fosforforbindelser. Oppgaver som ble satt under leksjonsspillet:

1) utvikle praktiske ferdigheter for å bestemme stoffer ved kvalitative reaksjoner;

2) å utvide elevenes kunnskap om betydningen av disse stoffene i naturen og menneskelige aktiviteter;

3) danne et helhetlig bilde av forholdet mellom levende og ikke-levende stoffer;

4) få informasjon om yrker knyttet til kjemi.

På det forberedende stadiet forberedte elevene seg i grupper kreative rapporter om ett av stoffene (nitrogen, ammoniakk, salpetersyre, nitrater, fosfor). Jobbet med ulike informasjonskilder. Følgelig ble ferdighetene til å søke etter nødvendig informasjon og behandlingen av den, evnen til å systematisere og generalisere materialet som ble funnet, utarbeidet.

Og under I scene, som ble kalt "Race for the leader" grupper presenterte kreative rapporter. Noen rapporter ble presentert i form av presentasjoner, for eksempel "Er nitrogen virkelig livløst?", "Militært og sivilt liv av nitrater", etc. Ansvarlig er "lederen" for gruppen.

Basert på tilegnet kunnskap ble det foreslått en gruppeprøve. Gutta diskuterte svar på spørsmål, utvekslet synspunkter. Som et resultat lærte spillerne å lytte til hverandre, lærte å ta ansvar for beslutninger tatt utviklet kommunikasjonsevner. Slikt arbeid bidrar til utvikling av horisonter og danner følgelig studentenes universelle læringsaktiviteter: kognitiv, regulatorisk, personlig, kommunikativ.

II scene "Troubles from the fat." Hver gruppe svarte på ett underholdende spørsmål de trakk fra en fat, derav navnet.

III scene "Dark horse". Det ble foreslått en oppgave for praktisk bestemmelse i nummererte reagensglass av natriumsalter av saltsyre, svovelsyre og salpetersyre. Og det var nødvendig å tegne de tilsvarende reaksjonsligningene.

Trinn V - "Kjemi i yrker". Diskusjon av yrker knyttet til kjemi: lærer, teknolog, økolog. Det var nødvendig å presentere minst fem argumenter for en av disse profesjonene.

I løpet av spillet gjorde elevene en flott jobb med å oppsummere kunnskap om stoffer og deres egenskaper, viste demonstrasjonseksperimenter med glede, tok et nytt blikk på noen kjente ting, ble nok en gang overbevist om enheten mellom livlig og livløs natur. Seriøst behandlet diskusjonen om yrker. En utvidet forståelse av profesjoner knyttet til kjemi har økt interessen for å velge en fremtidig spesialitet knyttet til dette faget. Barna var aktive og interesserte, fikk ny kunnskap.