Trusa de instrumente- un tip complex de produse metodologice, inclusiv un material sistematizat care dezvăluie esența, trăsături distinctiveși metodele oricărui curs sau direcție educațională. Include material didactic extins.

Structura manualului metodologic.

1. Pagina de titlu:
- denumirea instituției;
- numele, prenumele, patronimul dezvoltatorului;
- titlul grantului;
- Numele orasului;
- an de dezvoltare;
2. Rezumat:
Este situat pe a 2-a foaie de sus.
- esența problemelor luate în considerare (ceea ce este dedicată);
- scopul (cui și ce fel de asistență oferă);
- sursa de experienta practica;
- posibile domenii de aplicare;
- informatii despre autor (în jos 2 foi Nume, prenume, patronim, functia, locul de munca, categoria de calificare).
Notă explicativă.
Rațiune pentru relevanța dezvoltării. Cui este destinată și în ce direcție se folosește educația. Justificarea caracteristicilor și noutății lucrării propuse în comparație cu alte dezvoltări. Scopul și obiectivele dezvoltării metodologice. scurta descriere rezultat asteptat.
Conținut (arbitrar).
În partea principală a manualului, în funcție de scop și scopuri, pot exista diverse capitole, titlul, numărul, succesiunea acestora este determinat și construit logic în funcție de intenția autorului.
De exemplu:
1. Se prezintă materialul teoretic studiat.
2. Sunt descrise principalele tehnici, tehnologii utilizate sau recomandate pentru o soluție de succes.
3. Lista și descrierea munca practica cu recomandări pentru implementarea lor.
4. Sarcini de control pentru verificarea și stăpânirea materialului.
5. Lista de literatură care să ajute profesorul și elevul.
6. Aplicații:
- schema;
- mostre;
- Videoclipuri;
- proiecte creative ale copiilor;
- album foto tematic.

Astăzi vom vorbi despre cum se scrie o dezvoltare metodicăși aranjați-l corect.

Dezvoltare metodologică - ce este?

O dezvoltare metodologică este un manual în care autorul își descrie formele și metodele de predare și studiere a unui anumit curs sau subiect.

.
Ar putea fi dezvoltare
lecție specifică
un set de lecții pe o anumită temă
metoda autorului de a preda o anumită disciplină
dezvoltare bazată pe aplicarea unor noi forme de pedagogie media
dezvoltarea unei abordări comune a formării și educației
. dezvoltarea unor metode de predare inovatoare și interactive

- experiență pe tema pe care urmează să o abordeze
- disponibilitatea rezultatelor lucrărilor pe această temă
- disponibilitatea dezvoltărilor, rezumatelor orelor desfășurate pe această temă
Tema lucrării ar trebui să fie relevantă și interesantă pentru un cerc mare de cititori, în acest caz - profesori

Instrucțiuni pentru scrierea dezvoltării metodologice

1. Selectarea subiectului. Acesta ar trebui să fie un subiect care să-l intereseze, în primul rând, pe autorul însuși. Dar nu doar interesant, ci un subiect pe care profesorul îl dezvoltă de mult timp și are cunoștințe și informații extinse pe această temă. Subiectul ar trebui să fie relevant și solicitat.

2.Definirea obiectivului munca metodica . Dacă aceasta este dezvoltarea unei lecții specifice, atunci scopul este cel mai probabil să dezvolte abilități specifice ale elevilor. Și acest obiectiv este atins în cursul unei lecții. Pentru evoluțiile volumetrice, obiectivele vor fi mai globale.

3. La începutul lucrării, este necesar efectuează un diagnostic inițial al cunoștințelorși calitățile elevilor pe care ați dori să le formați în timpul experimentului. Decideți ce trebuie făcut pentru a obține mai mult nivel inaltîn lucrul pe această temă și în ce direcție te vei mișca.

4. Obligatoriu studiază literatura pe acest subiect, schițați, scrieți util și interesant pentru muncă. Faceți un plan și începeți să acumulați material. După efectuarea unui anumit număr de lecții folosind formele și metodele planificate, organizați următoarele diagnostice, comparați rezultatul și determinați eficacitatea metodologiei dvs.

5.Prezentarea materialului ar trebui să fie logic și sistematic, limbajul de prezentare- competent și persuasiv.

Planul de dezvoltare metodologic

După finalizarea punctelor anterioare, treceți la întocmirea unui plan și la redactarea unei dezvoltări metodologice.

Structura dezvoltării metodologice:

Adnotare.
Conţinut.
Introducere.
Parte principală.
Concluzie.
Lista surselor folosite.
Aplicații.

adnotare. Rezumatul indică existența unei probleme pe această temă și cui este destinat dezvoltarea metodică.
Introducere. Introducerea ar trebui să explice de ce ați ales Acest subiect, relevanța sa, acoperirea temei de către clasici - profesori recunoscuți cu o trecere în revistă a literaturii studiate,
viziunea dumneavoastră și dezvoltarea principalelor prevederi și metode în dezvoltarea metodologică. Introducerea ar trebui să fie scurtă, lungă de două sau trei pagini.
Parte principală- voluminoasă, necesită împărțirea în paragrafe. În primul rând, trebuie să indicați importanța subiectului, cât timp ați studiat această problemă, cât timp este alocat studiului, ce vor primi studenții ca rezultat - ce abilități și abilități vor fi formate în timpul studiului acestui subiect . Este imperativ să se determine legătura subiectului luat în considerare cu alte discipline și părți ale cursului. Aceasta este urmată de o descriere a formelor și metodelor utilizate de dvs. în procesul de lucru analiza comparativa diagnosticul initial si final.

.
Posibile secțiuni ale corpului principal:
descrierea subiectului
planificarea studiului temei, numărul de ore estimate pentru studiu,
recomandări pentru studierea temei
abilități dobândite sau consolidate de studenți în cursul studierii temei

Relația subiectului cu alte materiale studiate și o privire de ansamblu asupra relațiilor dintre subiecte

Analiza metodologiei prezentate în elaborarea metodologică

Planificarea studierii unui subiect, urmează
decideți asupra unei liste de întrebări pe care elevii ar trebui să le stăpânească
gândiți-vă la exemple, pregătiți sarcini practice, materiale vizuale, măsuri de control
. Analizați formele de lucru și tehnologiile care vor fi utilizate în studiul acestei teme

În concluzie, ei dau concluzii- utilitatea si eficacitatea metodologiei propuse.
Necesar lista literaturii folosite. DAR in aplicatie sunt date scheme, tabele, grafice, rezultatele comparative ale experimentului sunt întocmite clar.

Înregistrarea dezvoltării metodologice

Există anumite cerințe pentru scrierea unei dezvoltări metodologice și trebuie respectate atunci când scrieți.

.
1. Pagina de titlu indică numele organizației-mamă și numele complet al instituției dvs., tipul de activitate și numele. Locul și anul publicării sunt indicate în partea de jos a paginii de titlu.

.
2. Pe spatele paginii de titlu sunt indicate informații despre lucrare și se plasează o adnotare. Mai jos sunt datele ședinței comisiei, la care s-a luat în considerare manuscrisul, enumerați membrii comisiei.

.
3. Când formatați textul, lăsați margini de doi centimetri pe fiecare parte. Numerele paginilor sunt cifre arabe în partea de jos a paginii. Pe pagina de titlu, numărul paginii nu este indicat, dar este inclus în numărul total. Dimensiunea fontului - 12 sau 14, spațiere unică între linii. Se folosește linia roșie din paragrafe. Textul este aliniat. Volumul de lucru este de cel puțin 24 de coli tipărite. Partea principală ar trebui să fie cel puțin jumătate din muncă.

Ekaterina Durnikova
Cerințe pentru proiectarea dezvoltării metodologice

1. Structura dezvoltare metodologică

Dezvoltare metodică trebuie să aibă o pagină de titlu, adnotare, conținut, introducere, corp principal, concluzie, listă de referințe, dacă este necesar, aplicații.

Pagina titlu

Pe pagina de titlu dezvoltare metodologică este dat numele instituției (conform licentelor) (începutul paginii); titlul lucrării (în centrul foii; informații despre autor (numele complet, funcția, categoria de calificare, experiența didactică) (dreapta-jos); anul scrisului dezvoltare(centrat in jos).

adnotare

Specifica:

Problema la care dezvoltarea metodică;

Întrebările pe care le dezvăluie;

Utilizatori potențiali (care poate beneficia de dezvoltare) .

Introducere

Dezvăluit:

Noutate dezvoltare metodologică;

Ţintă dezvoltare metodologică;

Condiții de aplicare (ceea ce este necesar pentru a dezvoltarea metodică a fost implementat în practica educației);

Intensitatea muncii, limitări, riscuri.

Parte principală

Concluzie

Sunt date:

Principalele concluzii pe subiect dezvoltare;

Informații despre unde, când și sub ce formă dezvoltare a fost prezentat comunității profesionale;

Examinați informațiile dezvoltare metodologică de comunitatea profesională indicând numărul procesului-verbal al ședinței, date despre evaluatori etc. În anexă trebuie plasat un extras din procesul-verbal al ședinței, copii ale recenziilor, recenziilor etc.

Bibliografie

Emisîntr-o formă standard în conformitate cu bibliografia cerințe. Lista surselor utilizate ar trebui să conțină 10-15 articole (inclusiv resurse de internet). În cazul în care un dezvoltare este doar practic, exigentă referințe teoretice, lista surselor utilizate poate fi omisă.

Aplicații

Aplicații la număr;

Specificați numele fiecărei aplicații;

Fiecare aplicație începe pe o pagină nouă. În partea dreaptă a paginii este cuvântul "Aplicație", care este notat cu cifra arabă corespunzătoare, de exemplu "Atasamentul 1"

Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar acestea trebuie să corespundă textului (referințele la acestea în text sunt opționale)

Departamentul de Educație al orașului Moscova

Profesionist autonom de stat

instituție de învățământ din Moscova

„Complexul educațional din Moscova numit după Viktor Talalikhin”

Malkova L.A.

Moscova

2014

Ce este dezvoltarea metodologică și cerințele pentru aceasta

Cum se scrie o dezvoltare metodică

Unele tipuri și tipuri de lecții

Ce este dezvoltarea metodologică și cerințele pentru aceasta. Cum se scrie o dezvoltare metodică. Unele tipuri și tipuri de lecții. Recomandări metodologice pentru desfășurarea lecțiilor folosind tehnologii de salvare a sănătății./ L.A.Malkova - M.: GAPOU IOC im. V. Talalikhin. 2014. - 26 p.

Familiarizându-se cu materialele broșurii, profesorul va învăța ce este dezvoltarea metodologică, tipurile acesteia și va învăța cum să distribuie corect materialul, să întocmească corect și competent materialele din experiența lor. În plus, broșura prezintă câteva materiale despre tipurile și tipurile de lecții și câteva recomandări pentru acestea.

GAPOU IOC numit după V. Talalikhin

2014-10-08

Ce este dezvoltarea metodologică și cerințele pentru aceasta.

Dezvoltarea metodologică este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele tehnologiilor pedagogice moderne sau tehnologiile de predare și educație însele în raport cu o anumită temă a lecției, tema curriculum-ului, predarea cursului ca întreg.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau a unui maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale.

Dezvoltarea metodologică poate fi:

 Dezvoltarea unei lecții specifice.

 Dezvoltarea unei serii de lecții.

 Dezvoltarea temei programului.

 Dezvoltare metodologie generală discipline de predare.

 Dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație.

 M evoluţii metodologice legate de schimbările în condiţiile materiale şi tehnice ale predării disciplinei.

Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică. Prin urmare, înainte de a începe să o scrieți, trebuie să:

Abordați cu atenție alegerea temei de dezvoltare. Tema ar trebui să fie relevantă, cunoscută profesorului, profesorul ar trebui să aibă ceva experiență pe această temă.

Determinați scopul dezvoltării metodologice.

Studiați cu atenție literatura mijloace didactice, experiență pozitivă pe tema aleasă.

Realizați un plan și determinați structura dezvoltării metodologice.

Determinați zonele pentru lucrări viitoare.

Începând cu compilarea dezvoltării metodologice, este necesar să se definească clar scopul acesteia. De exemplu, scopul poate fi următorul: determinarea formelor și metodelor de studiu a conținutului temei; dezvăluirea experienței de desfășurare a lecțiilor privind studiul unei anumite teme din curriculum; descrierea activităților profesorului și elevilor; descrierea metodologiei de utilizare a mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale; implementarea legăturii dintre teorie și practică în clasă; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne sau a elementelor acestora în sala de clasă etc.

Cerințe pentru dezvoltarea metodologică:

1. Conținutul dezvoltării metodologice trebuie să corespundă în mod clar temei și scopului.

2. Conținutul dezvoltării metodologice trebuie să fie astfel încât profesorii să poată obține informații despre organizarea cât mai rațională a procesului de învățământ, eficacitatea metodelor și tehnicilor metodologice, formele de prezentare a materialului educațional, utilizarea mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale. .

3. Metodele (private) ale autorului nu trebuie să repete conținutul manualelor și al curriculum-ului, să descrie fenomenele și obiectele tehnice studiate sau să acopere probleme expuse în literatura pedagogică generală.

4. Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și clar posibil.

5. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător. Terminologia utilizată trebuie să fie în concordanță cu tezaurul pedagogic.

7. Dezvoltarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ.

8. Orientaţi organizarea procesului de învăţământ în direcţie utilizare pe scară largă forme active şi metode de predare.

9. Dezvoltarea metodică ar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”.

10. Ar trebui să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în munca sa (fișe de sarcini, mostre UPD, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe cu diagrame, teste, sarcini nivel cu nivel etc.).

Structura dezvoltării metodologice

Structura generală:

1. Rezumat.

2. Conținut.

3. Introducere.

4. Partea principală.

5. Concluzie.

6. Lista surselor utilizate.

7. Aplicații.

Rezumatul (3-4 propoziții) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă.

Introducerea (1-2 pagini) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației.

Cum se scrie o dezvoltare pedagogică

Dezvoltare pedagogica - munca de calificare profesor, prin care, într-o anumită măsură, se poate judeca nivelul său profesional.

Tipuri de dezvoltări pedagogice

Profesor

Evoluții pedagogice

Instruire metodică metodică privată

Manuale educativ-metodice metodice

dezvoltare manuală

Fig.1.

Evoluții metodologice : conțin materiale specifice pentru a ajuta profesorii, prezintă în detaliu problemele studiului individual, de regulă, cele mai dificile subiecte pentru studierea curriculei, scenarii de desfășurare diferite feluri sesiuni de instruire, rezumate ale subiectelor individuale.

Instrucțiuni : sunt elaborate pe alcătuirea și implementarea lucrărilor semestriale (proiectelor), lucrărilor specifice, pregătirii pentru examene, teste, pentru Atestarea finală de stat, munca independentă a studenților etc., precum și pe lucrări și practici de laborator și practice, unde este important să acordați atenție secvenței acțiunilor și/sau sunt așteptate anumite precauții.

Instrucțiuni : acoperă aspectele metodologice generale de menținere a documentației educaționale, organizarea proiectării cursurilor, certificarea intermediară și finală, planificarea educațională și munca educațională etc., oferă tehnologii pentru munca cadrelor didactice în pregătirea orelor, evidențiază problemele unei metodologii specifice predării disciplinelor academice.

Ajutor didactic:

1. O lucrare care contine materiale despre metodele de predare disciplina academica, secțiunea sa, parte.

2. Un tip de manual conceput pentru ca elevii să lucreze independent.

Compoziția dezvoltării pedagogice

Pagina titlu

DAR notaţie

P cuvânt înainte

P educationalPărți

Conţinut

R Secţiuni de dezvoltare

Introducere

Capitole

O principal

h ast

Paragrafe

W concluzie

paragrafe

Aplicații

Text

judecăți

DIN chiţăit

literatură

Fig 2.

O astfel de structură a dezvoltării pedagogice este orientată logico-lingvistic, ceea ce face cât mai ușor pentru cititor perceperea textului.

Partea principală este necesară pentru o înțelegere detaliată și completă a dezvoltării pedagogice, iar adnotarea, prefața, conținutul, introducerea și concluzia sunt necesare și, în principiu, suficiente pentru înțelegerea sensului general al dezvoltării pedagogice, ideile sale principale.

Numărul de rubrici ( rubrica- secțiune, subdiviziune într-o lucrare tipărită) poate fi redusă în funcție de tipul dezvoltării pedagogice, volumul acesteia, scopurile etc., dar, în orice caz, alcătuirea corectă a materialului de dezvoltare pedagogică, indiferent de conținutul și relevanța acestuia. al subiectului, va fi un indicator al culturii metodologice a autorului.

Pagina titlu

Pagina de titlu este prima pagină a dezvoltării pedagogice, care oferă informații despre rezultate, a căror listă ar trebui să fie următoarea:

Denumirea instituției de învățământ;

Denumirea dezvoltării pedagogice (titlu).

Aceasta este litera dominantă pe pagina de titlu și, prin urmare, este în cel mai mare font folosit pe pagina de titlu. Ar trebui să fie suficient de scurt, clar, să exprime în mod adecvat conținutul lucrării, să nu aibă propoziții subordonate, tautologii și ture semantice;

Sub titlu, pot fi plasate date de subtitrare, care includ informații:

a) explicarea numelui (de exemplu, tipul de pedagogie

dezvoltare);

b) despre genul literar;

c) despre numirea cititorului (de exemplu, un profesor novice, un student absolvent etc.).

Localizare geografică (oraș);

Anul absolvirii.

Dacă o dezvoltare pedagogică necesită considerație oficială, aprobare, aprobare, atunci vulturii corespunzători sunt plasați deasupra numelui dezvoltării. Ștampila de aprobare trebuie să fie compusă din cuvântul aprob (fără ghilimele), numele funcției persoanei, semnătura acesteia, parafa, prenumele și data aprobării, de exemplu:

Considerat că aprob

comisie metodologică ciclică Adjunct. Director de

lucrare academica

Discipline _______ I.I. Ivanova

Procesul-verbal al ședinței CMC 03.02.200__

Din 16.01.200 __, Nr. 6

Semnăturile și datele trebuie să fie doar cu cerneală neagră.

adnotare

adnotare - o scurtă descriere a conţinutul dezvoltării pedagogice. Se află imediat după pagina de titlu (pe spatele paginii de titlu dacă imprimarea este față-verso). În ea, într-o formă concisă, concisă, sunt indicate numai trăsăturile esențiale ale conținutului lucrării care nu sunt reflectate în amprenta de pe pagina de titlu, noutate și diferență față de alte lucrări care sunt similare ca obiect și scopul propus, și adresa cititorului.

Adnotarea include:

Denumirea funcției;

Forma specifică a lucrării adnotate (manual educațional, îndrumări etc.);

Obiectul prezentării și principalele sale caracteristici;

Trăsături distinctive ale lucrării în comparație cu cele conexe în ceea ce privește subiectul și scopul: ceva nou în conținut, ceea ce lucrarea poartă în sine, precum și o caracteristică a prezentării materialului, de exemplu, o prezentare sistematică a lucrării. întrebare, o enunțare a problemei, o soluție la o anumită întrebare, o nouă metodologie, o generalizare de date noi pe diverse surse, o nouă evaluare a faptelor, un nou concept (ipoteză), recomandări practice specifice etc.;

Adresa unui cititor specific este specialitatea sau specializarea cititorului căruia i se adresează lucrarea, un cerc suplimentar de cititori, pe lângă cel principal.

cuvânt înainte

Scopul prefeței este de a ajuta cititorul să-și imagineze mai bine lucrarea, să o aleagă dintre o serie de altele. Prefața poate fi combinată cu introducerea.

Conţinut

Într-o dezvoltare pedagogică de mai puțin de 10 pagini de text tipărit, titlul „Conținut” este opțional. Locația rubricii „Conținut” la începutul dezvoltării (în comparație cu locația de la sfârșitul dezvoltării) este mai convenabilă pentru cititor atât pentru a se familiariza cu lucrarea, cât și pentru a o utiliza. Conform conținutului, se poate face o evaluare preliminară a informațiilor oferite și, prin urmare, plasarea acestei rubrici la începutul dezvoltării este justificată metodologic.

Cum se scrie: „Conținut” sau „Tabel”?

Dacă textul este împărțit în capitole, atunci cuvântul „Cuprins” este adecvat. Dacă nu există o împărțire a textului în capitole, atunci numele titlului „Conținut” este mai universal.

Conținutul trebuie să conțină numele tuturor părților, secțiunilor, paragrafelor și paragrafelor (dacă au titlu) indicând numerele de pagină pe care este plasat începutul materialului părților, secțiunilor, paragrafelor, paragrafelor. Scrierea numelor de titlu în conținut ar trebui să fie o copie exactă a numelor de titlu din text, atât verbal, cât și în formă grafică, de exemplu, dacă textul spune „Prima parte”, atunci conținutul ar trebui să fie scris și „Partea întâi”. ”, și nu „Partea I”.

Principiile rubricarii textului

De obicei, introducerea și concluzia sunt solide, iar partea principală este supusă unui titlu mai fracționat în capitole și paragrafe. Acest lucru se face prin numerotarea titlurilor.

1.1

1.2

… nu mai mult de 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← o astfel de fracționalitate este nedorită

2.3.3

2.3.4

3.1

Fig 3.

Cerințe pentru titlu

Titlurile de titluri trebuie să respecte regula subordonării logice: antetul unui titlu de un nivel mai mare în termeni semantici trebuie să fie mai larg decât titlurile unităților structurale unite de acest nivel sau mai simplu, titlul capitolului să fie mai larg decât titlul a fiecărui paragraf al acestuia, iar titlul dezvoltării ar trebui să fie mai larg decât oricare dintre titlurile capitolelor sale.

Fiecare titlu trebuie să corespundă strict cu conținutul textului care îl urmează. Titlurile nu trebuie să fie nici prea pronunțate, nici prea scurte. Titlurile lungi care se întind pe mai multe rânduri par greoaie și greu de citit. Prea mult nume scurte, mai ales cele formate dintr-un singur cuvânt, nu sunt bune prin faptul că își pierd orice specificitate și sunt percepute ca extrem de generale și, prin urmare, se dovedesc a fi mai ample ca înțeles decât conținutul corespunzător acestora.

Titlurile nu trebuie să includă termeni, abrevieri, abrevieri, formule foarte specializați.

Introducere

Introducerea este partea introductivă, inițială, a dezvoltării pedagogice. Introducerea oferă informații care pregătesc cititorul pentru percepția părții principale. Ar putea fi:

Justificarea necesității apariției acestei dezvoltări pedagogice, relevanța ei;

Descrierea situației pe tema desemnată, problema momentului,

evaluarea stării sale, a gradului de dezvoltare în publicațiile existente;

Se formează scopurile și modalitățile de rezolvare a temei, problemei desemnate;

Locul temei dezvoltate în procesul educațional, comunicarea cu ceilalți

discipline etc.;

Informații despre ordinea de plasare a materialului în dezvoltare cu o explicație

motivele pentru o astfel de plasare;

Parte principală

Partea principală dezvăluie ideea. Tema care trebuie acoperită trebuie să fie proporțională cu rolul și locul temei în program, curriculum, standard educațional și corespund timpului alocat studiului acestuia. În esență, toate dezvoltările pedagogice ale direcției de studiu a profesorilor din învățământul profesional sunt consacrate tehnologiei de transmitere a informațiilor pe orice subiect (secțiune, disciplină). Astfel de dezvoltări pedagogice, pe de o parte, sunt o compilație (o compilație este o lucrare compilată prin combinarea celor mai bune gânduri, studii și care nu conține propriile generalizări sau interpretări) și, pe de altă parte, munca unui profesor, ca este necesar:

Selectați cu atenție informațiile, verificați conformitatea acestora cu normele, standardele, legile etc. aplicabile;

Efectuează dozarea informațiilor în conformitate cu standardul educațional, programul de disciplină și procesează-l la nivelul de percepție al cursanților;

Este metodic corect să-l prezinți sau, altfel spus, să dezvoltăm o tehnologie de prezentare a informațiilor educaționale.

Niste sfaturi:

Inițial, dezvoltarea pedagogică ar trebui să fie scrisă de dvs., încercând să nu căutați în nicio sursă și abia apoi să apelați la diverse publicații pe această temă și să vă comparați ideile, cursul raționamentului, textul însuși cu ele. În acest caz, dezvoltarea pedagogică în cea mai mare măsură va purta trăsăturile individualității autorului, conține un „zest”;

Respectați cu strictețe principiul caracterului științific;

Acolo unde este posibil, folosiți una dintre tehnicile didactice ale fizicianului sovietic J. Frenkel: în mod simplificat, până la caricatură, enunțați complexul și temeinic, afirmați simplul.

Din legile lui Murphy:

Chiar dacă explicația ta este atât de clară încât exclude orice interpretare falsă, tot va exista o persoană care te va înțelege greșit.

Concluzie

N.V. Gogol a definit rolul concluziei în structura unei lucrări text astfel: „Concluzia ar trebui să repete lucrarea tratatului și să o îmbrățișeze din nou într-o abreviere, astfel încât cititorul să se poată repeta singur.”

În concluzie, se poate afirma:

Scurt rezumat al celor de mai sus;

Sinteza finală a tot ceea ce este semnificativ și nou care este conținut în dezvoltare;

Generalizarea mijloacelor pedagogice propuse;

Evaluarea rezultatelor (obținute sau așteptate);

Sugestii pentru o continuare;

Perspectiva subiectului acoperit etc.

Volumul concluziei nu trebuie să ia mai mult de 10% din volumul total al textului de dezvoltare pedagogică.

Din legile lui Murphy:

Concluzia este locul din text în care te-ai săturat să gândești. Primii 90% din muncă durează 10% din timp, iar ultimii 10% iau restul de 90%.

Aplicație

O anexă este o parte a textului de natură suplimentară, dar necesară pentru o acoperire mai completă a subiectului sau pentru comoditatea utilizării dezvoltării pedagogice.

Fiecare aplicație, de regulă, are un sens independent și poate fi folosită de cititor indiferent de textul principal al dezvoltării pedagogice. Se recomandă furnizarea acestuia cu un titlu tematic, succint, dar cu acuratețe și în întregime reflectând conținutul aplicației.

Aplicațiile sunt aranjate în ordinea în care sunt menționate în textul dezvoltării pedagogice. Pot exista aplicații care nu au legătură directă cu legătura cu textul. Astfel de aplicații sunt numite informaționale.

Anexele trebuie să aibă o paginare continuă cu restul dezvoltării pedagogice și să fie enumerate la rubrica „conținut” cu numerele, titlurile și paginile lor.

Bibliografie

Titlul „Lista surselor utilizate” este inerent rapoartelor științifice, studiilor, rezumatelor, monografiilor.

Titlul „Lista bibliografică” înseamnă o listă (listă) de lucrări tipărite pe orice problemă, subiect.

Titlul „Literatura” este prin definiție neutru și poate include semnificația titlurilor enumerate mai sus.

De obicei, sursele din lista de referințe sunt plasate alfabetic, dar ordinea de plasare poate fi cronologică, tematică și poate exista și o împărțire în surse oficiale, educaționale, jurnal etc. Fiecare sursă trebuie descrisă în conformitate cu GOST 7.1-84. („Descrierea bibliografică a documentului”).

Descriere bibliografică - ansamblu de informații despre o lucrare tipărită sau alt document, oferite conform regulilor stabilite și destinate identificării și caracteristicilor generale ale acesteia.

Luați în considerare exemple de descrieri bibliografice.

Exemplul 1. Descrierea unei cărți scrise de unul sau doi autori:

Probă: Novikova E.A., Egorov V.S. Informare și cercetător. - L.: Nauka, 1974 - 99 p.

Exemplul 2 Descrierea cărții scrisă de mai mulți autori:

Titlul propriu-zis / Inițialele și prenumele autorilor; Inițiale și prenumele redactorului responsabil. – Informații despre repetarea publicației. – Locul publicării: Editura, anul publicării. - Număr de pagini.

Probă: Introducere in Cercetare științificăîn pedagogie. Manual pentru studenții de pedagogie in-tov / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev și alții; Ed. V.I. Zhuravleva, - M.: Iluminismul, 1988. - 239 p.

Exemplul 3 Descriere articol:

Probă: Migdal A.B. Fizica si Filosofie // Questions of Philosophy. – 1990.

№ 1. - S. 5-33.

Exemplul 4 Descrierea ediției în mai multe volume:

Titlul propriu-zis: Numărul total de volume / Informații despre editori. – Informații despre repetarea publicației. – Locul publicării: Editura, anul publicării. - Volumul. - Număr de pagini.

Probă: Dicționar al limbii literare ruse moderne: În 20 de volume / Cap. ed. K.S. Gorbavici. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Limba rusă, 1993. - T. 4. - 576 p.

K.A. Helvetius:

Este nevoie de mult mai multă inteligență pentru a-și transmite gândurile decât pentru a le avea.

Dezvoltarea metodică a temei programului

Partea principală poate consta din următoarele secțiuni:

Caracteristicile temei.

Planificarea studiului temei.

Descrierea subiectului indică:

 Scopurile și obiectivele educaționale ale temei;

 Planificarea temei și a numărului de ore alocate studiului acesteia;

 Cunoștințe și abilități pe care elevii trebuie să le dobândească sau să le îmbunătățească;

 Locul și rolul temei în curs;

 Comunicarea cu materialul anterior sau ulterior, precum și comunicări intra-subiect și inter-subiect;

 Se face o analiză didactică a conținutului materialului;

 Se disting niveluri de studiu și asimilare a materialului educațional;

 Se poate compara calitatea predării conform metodologiei propuse cu metodologia care a fost folosită de profesor înainte de a utiliza cea propusă în dezvoltarea metodologică.

Când planificați o temă de învățare,:

1. Gândiți-vă la metodologia de predare a subiectului.

2. Ridică exemple, ilustrații, schiță ore de laborator și practice, teste, excursii etc.

3. Evidențiați principalele întrebări pe care elevii ar trebui să le stăpânească cu fermitate.

4. Analizați posibilitățile educaționale ale materialului educațional și metodologia utilizată.

În concluzie (1-2 pagini), rezultatele sunt rezumate pe acele probleme problematice care au fost ridicate de profesor, începând să se întocmească o dezvoltare metodologică.

Structura dezvoltării metodologice a unei lecții de predare teoretică.

Secțiunea principală conține următoarele secțiuni:

Fundamentarea metodologică a temei.

Plan de lecție (cu hartă tehnologică).

Material didactic pentru lecție (nu puteți selecta ca aplicații).

Lista literaturii (surse) pentru studenți.

Lista literaturii pentru profesori.

1. Tema programului.

2. Tema lecției.

3. Tipul de lecție.

4. Tipul de lecție.

5. Scopul este metodic.

6. Scopurile educației (formare, educație, dezvoltare).

7. Logistica lecției.

8. Comunicari intersubiect si intrasubiect.

Didactic

Structura

lecţie

Substructura metodologică a lecției

semne

solutii

didactic

sarcini

Metode

învăţare

Forma

Activități

metodic

tehnicile şi lor

conţinut

Fonduri

învăţare

Căi

organizatii

muncitor-

știri

Tipul de lecție determinat de scopul organizării lecției, i.e. scopul implementării acesteia.

Lecția de învățare a noului material educațional.

O lecție de îmbunătățire a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor.

Controlul lecției de cunoștințe, abilități și abilități.

Combinate.

Lecție despre formarea inițială a deprinderilor și abilităților.

O lecție de îmbunătățire a abilităților și abilităților.

Lecție despre implementarea sarcinilor (lucrărilor) complexe și altele.

Tipul de lecție este determinată de forma activității comune a profesorului și elevilor, care domină lecția:

Lectura.

Conversaţie.

Muncă independentă.

Munca practica.

Lucrări de laborator.

Conferinţă.

Seminar.

Test.

Decalaj.

Joc de afaceri.

Excursie.

Mixt (mai multe activități de aproximativ același timp).

Structura didactică a lecției cuprinde următoarele sarcini didactice:

Motivarea și stimularea activităților elevilor, stabilirea țintelor, activarea cunoștințelor necesare.

Formarea de noi concepte și metode de acțiune.

Aplicarea conceptelor și metodelor de acțiune.

Este cel mai eficient atunci când toate cele trei sarcini didactice sunt rezolvate în lecție, dar poate fi diferit (în funcție de obiectivele și tipul lecției).

Metode Didactice(conform lui Lerner I.Ya.)

1. Informațional-receptiv.

2. Reproductivă.

3. Problematic: prezentare problematică; euristic; cercetare.

Forma de activitate depinde de metoda si metoda folosita. De exemplu: conversație muncă independentă, citirea unei cărți, vizionarea unui videoclip etc.

Modalități de organizare a activităților profesor și elevi:

1. Frontal.

2. Individ.

3. Împerecheate.

4. Colectiv.

Obiective educaționale sunt subdivizate în scopuri ale educației (formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților), educației (formarea vederilor, credințelor, trăsăturilor de personalitate) și dezvoltării (dezvoltarea intereselor, gândirii, vorbirii, voinței etc.).

Scopul metodologic pentru fiecare lecție presupune crearea condițiilor pentru formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților; dezvoltarea abilităților; educarea trăsăturilor de personalitate etc. Dacă lecția este deschisă, atunci scopul metodologic depinde de scopul de a invita colegii la această lecție.

Cerințe generale la proiectarea dezvoltării metodologice.

Valoarea totală a dezvoltării metodologice ar trebui să fie de cel puțin 24 de foi de text pe computer (font 14). Dacă dezvoltarea metodologică este dezvoltarea unei lecții, atunci cel puțin 10 foi.

Volumul conținutului principal este de cel puțin jumătate din întregul manuscris.

Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar acestea trebuie să corespundă textului (sunt necesare link-uri către ele în text).

Lista surselor utilizate trebuie să conțină 10-15 titluri. Dacă dezvoltarea este doar de natură practică, nu necesită referințe teoretice, atunci lista surselor utilizate poate fi omisă.

Numărul și volumul secțiunilor nu sunt limitate.

ANALIZA EVOLUȚILOR METODOLOGICE

Dezvoltarea metodologică se evaluează după următoarele indicatori:

Corespondența conținutului dezvoltării cu problema selectată.

Alfabetizarea prezentării și calitatea designului dezvoltării.

Independența efectuării muncii, profunzimea studiului unui material.

Valabilitatea și dovezile concluziilor.

Semnificația practică a lucrării.

Exemple de declarații de obiective ale lecției

Dezvoltați abilități, abilități pe tema (secțiune, ...).

Dezvăluie nivelul de cunoștințe, abilități, abilități după subiect (secțiune, ...) .

Pentru a realiza execuția automată (operații), consolidarea, stăpânirea, îmbunătățirea (calitatea cunoștințelor), extinderea (zona de aplicare a cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor, competențelor profesionale), succesiune rațională (logică) a acțiunilor.

Realizarea conformității cu standardele (anumiți indicatori).

Consolidați cunoștințele, abilitățile, abilitățile, materialul nou.

Finalizați formarea, studiul, cercetarea....

Explorați principalele etape ale căii creative.

Explorați dependența...

Motivați dezvoltarea abilităților, abilităților... .

A învăța să analizeze, să evidențieze (principalele, esențiale, principalele episoade din lucrările studiate), să pregătească (micropreparate, alimente), să distingă, să folosească, să aplice, să conducă, să lucreze independent.

Rezumați cunoștințele, abilitățile, materialul de instruire.

Pentru a preda abilități, operațiuni, acțiuni, utilizare (cărți de referință), design și abilități tehnice.

Explicați principiul acțiunii, organizării, dispozitivului.

Pentru a dobândi cunoștințe, abilități, abilități în ... .

Familiarizați-vă, familiarizați-vă cu principiile de organizare, acțiune, dispozitiv (dispozitiv, mecanism, producție, conținutul lucrării, alegând cea mai bună soluție dintre opțiunile date).

Dezvoltați tehnici, abilități, acțiuni.

Arată relația, rolul, valoarea, avantajele, dezavantajele, avantajele.

Explicați proprietățile, esența, principiul acțiunii.

Dezvoltați abilitățile și cunoștințele profesionale.

Extindeți cunoștințele, domeniul de aplicare, domeniul (aplicarea cunoștințelor, abilități, participare)

Explicați relația, prevederile de bază, ideile, conceptele.

Sistematizați cunoștințele, abilitățile, abilitățile (pe subiect, secțiune, subiect, în lucrul cu o carte, dispozitive).

Ajuta la modelarea...

Pentru a promova studiul, dezvoltarea, dezvoltarea (abilităților de proiectare), dezvoltarea competențelor.

Pentru a forma, forma cunoștințe, abilități, abilități de cercetare, abilități în proiectare și fabricare (detalii), abilități în stabilire (dispozitiv tehnic).

Aprofundarea cunoștințelor (pe o temă, secțiune, subiect, în lucrul cu o carte, dispozitive).

Stabiliți relația, dependența, nivelul de cunoștințe din ....

Confirmați, verificați experimental (calcule, formule).

A evoca un sentiment de admirație, mândrie, interes, colectivism, responsabilitate, empatie, simpatie, bucurie, respect, indignare, dezgust, dispreț.

Dezvoltați, dezvoltați abilitățile de gândire, obiceiurile, trăsăturile de caracter.

A educa, patriotism, dragoste pentru Patria, ideologie, umanitate, sârguință, onestitate, neînfricare, dezinteresare, vigilență, activitate, acuratețe, politețe, generozitate, fidelitate, atenție, rezistență, bunăvoință, disciplină, sârguință, cultură a comportamentului , curiozitate, observație, toleranță, inventivitate, franchețe, obiectivitate, curaj, ingeniozitate, dreptate, abilitate, diligență, tact, aspirație.

Identificați atitudini, înclinații, abilități.

Obținerea conștientizării (scopurile lecției, nevoia de educație).

Motivați nevoia (de cunoaștere).

Învață regulile și principiile.

Învață să evaluezi.

Explicați esența viziunii asupra lumii, idei, concepte, principii.

Descrieți condițiile istorice, ideile, punctele de vedere.

Încurajează activitatea.

pentru desfășurarea de lecții folosind tehnologii de salvare a sănătății.

În zilele noastre, se acordă din ce în ce mai multă atenție tehnologiilor de salvare a sănătății. Întrucât „celula” procesului educațional este lecția, atuncievaluarea impactului său asupra sănătății elevilor este cea mai importantă parte a generaluluievaluarea performanței profesorilor în acest domeniu. Majoritatea criteriilor după care orele sunt în mod tradițional desfășurate folosind această tehnologie se referă la aspecte pur pedagogice ale lecției. Metode de aplicare sugerate lecțiile sunt un ghid pentru profesori.Atunci când utilizați tehnologii care salvează sănătatea, este recomandabil ca profesorul să acorde atențieatenție la următoarele aspecte ale lecției.

1. Condiții de igienă în sala de clasa(cabinet): puritate, temperatura si prospețimea aerului, raționalitatea luminii sălii de clasă și a tablelor. Disponibilitate(absență) stimuli sonori monotoni, neplăcuți etc. Rețineți că oboseala elevilor și riscul de apariție a tulburărilor alergice depind în mare măsură de respectarea acestor condiții simple.

2. Numărul de tipuri de activități de învățare folosit de profesor. Amintiți-vă că acestea includ: chestionarea elevilor, scrierea, citirea, ascultarea, povestirea, privirea la suporturi vizuale, răspunsul la întrebări, rezolvarea de exemple, sarcini, exerciții practice etc. Norma este de 4-7 tipuri pe lecție.

Monotonia lecției contribuie la oboseala elevilor, așa cum se întâmplă, de exemplu, atunci când execută munca de control. În același timp, profesorul trebuie să rețină că schimbările frecvente de la o activitate la alta necesită eforturi suplimentare de adaptare din partea elevilor. De asemenea, contribuie la creșterea oboselii.

Durata si frecventa medie alternarea diferitelor tipuri de activităţi educative. Norma aproximativă este de 7-10 minute (dacă lecția durează 45 de minute).

Numărul de tipuri de predare utilizate de profesor : verbal, vizual, audiovizual, munca independentă etc. Norma nu este mai puțin de trei pe lecție.

Alternarea tipurilor de predare nu mai târziu de 10-15 minute mai târziu.

Utilizarea Metodelor contribuind la activare inițiativele și autoexprimarea creativă a elevilor, care le permit să se transforme într-adevăr din „consumatori de cunoștințe” în subiecte de activitate pentru dobândirea și crearea lor. Aceste metode includ:

♦ metode de libera alegere(conversația liberă, alegerea acțiunii, metoda acesteia, alegerea metodelor de interacțiune, libertatea creativității etc.);

♦ metode active(elevi ca profesori, învățare prin practică, discuții în grup, joc de rol, discuții, seminarii etc.);

♦ metode care vizează autocunoașterea și dezvoltarea (inteligență, emoții, comunicare, imaginație, stima de sine și evaluare reciprocă si etc.

Există o relație invers proporțională între activarea creativă a elevilor la lecție și probabilitatea ca aceștia să dezvolte oboseală neproductivă. Iar oboseala cronică este unul dintre principalii factori de epuizare a resurselor de sănătate ale școlarilor.

7. Durata aplicării normelor tehnice mijloace didactice în conformitate cu standardele de igienă.

8. Capacitatea profesorului de a folosi posibilitatea de a afișa materiale video pentru a iniția discuții, discuții, a insufla interesul pentru programele educaționale, i.e. pentru o soluție interconectată ca Instruire precum şi sarcini educaţionale.

9. Posturile elevilor și alternarea acestoraîn funcţie de natura lucrării efectuate. Profesorul trebuie să-și amintească că tulburările de postură se formează doar în instituție educațională. Confortul psihofizic al elevilor pe lectia este cea mai importanta conditie pentru prevenirea oboselii lor.

10, Minute de educație fizică și pauze de educație fizică, care sunt astăzi
o parte esențială a lecției. Este necesar să se acorde atenție conținutului și duratei acestora (norma este pentru 15-20 de minute de lecție, 1 minut din 3 exerciții ușoare cu 3-4 repetări din fiecare), precum și climatul emoțional din timpul execuției. exercițiu și având laşcolarii doresc să le îndeplinească.

11. evaluare pozitivă merită inclusă în conținut
parte a lecției despre probleme legate de sănătate și un stil de viață sănătos: arătând exemple, urmărirea acestor conexiuni; formarea atitudinii faţă de o persoană și sănătatea sa ca valoare; dezvoltarea unei înțelegeri a esențeisănătos mod de viata; formarea nevoii de mod sănătos viata: antrenamentmod individual de comportament sigur, discutarea diferitelor posibilități și consecințe ale alegerii uneia sau alteia comenzi etc. Capacitatea profesorului de a evidenția și de a sublinia în majoritatea acestor problemeasociat cu sănătate, este unul dintre criteriile profesionalismului său pedagogic

Motivația elevilor pentru activități de învățare în clasă:
interes pentru cursuri, dorinta de a invata mai multe, bucuria de a fi activ, interes pentru materialul studiat etc.Pentru intrebari de sanatate motivare sunt legate cel mai direct: constrângerea constantă la studiu
distruge sănătatea copiilor și epuizează profesorii. Există o relație directă între interesul pentru învățare și impactul său pozitiv asupra sănătății.



Climat psihologic favorabil într-o lecţie careservește ca unul dintre indicatorii succesului implementării sale: încărcătura de pozitivemoții primite de elevi și de profesorul însuși - un plus greutate pe scale care determină impactul pozitiv al educaţiei asupra sănătăţii.

Și invers: prezența stresului, stresul psihofizic cronic, producerea de emoții negative etc. manifestările atât din partea profesorului, cât și a elevilor indică predominarea tendințelor distrugătoare de sănătate în lecție.

Prezența micro-conflictelor într-o astfel de lecțieîntre profesor şi
elevi : din cauza încălcării disciplinei, dezacord cu marca, manifestări
condiții incomode etc. Capacitatea profesorului de a preveni astfel
„blițuri” emoțional-negative, pentru a le neutraliza în mod competent, fără a perturba activitatea întregii clase - o reflectare a capacității sale de a gestiona procesul educațional, asigurând prevenirea „nevrozelor școlare”.

Expresia dominantă pe chipul profesorului , de exemplu, diversemanifestări de bunăvoință sau răuvoință, zâmbet -
îmbufnat, etc. Lecţieincomplet dacă nu ar exista descărcări emoționale și semantice pe ea: zâmbete,glume pline de spirit adecvate, utilizarea de imagini pline de umor, zicale, aforisme cu comentarii, poezii scurte, minute muzicale și etc.

La sfârșitul lecției, acordați atenție următoarelor patru indicator.

unu). Densitatea finală a lecției, i.e. cantitatea de timp petrecută:
elevii direct la activitatea educațională.

2). Momentul declanșării oboselii elevilor și scăderii învățării acestora
activitatea se determină în cursul monitorizării creșterii motorului și
distragerile pasive ale elevilor în procesul muncii educaționale.

Normă - nu mai devreme de 5-10 minute înainte de sfârșitul lecției.

La indicatori indezirabili raporta:

- ritmul nerezonabil de rapid al părții finale, „motolit”;

Lipsa timpului pentru întrebările elevilor;

Nevoia de a scrie temele în grabă, aproape fără comentarii.

Toate acestea reprezintă un stres inutil atât pentru elevi, cât și pentru profesori. În plus, este inacceptabil ca elevii să fie în clasă după soneria de pauză. Este de dorit ca finalul lecției să fie calm: elevii au posibilitatea de a pune întrebări profesorului, profesorul poate comenta sarcina de mai sus, își poate lua rămas bun de la elevi.

16. Un indicator integral al eficacității efectuate lectii poate fi considerată starea şi tipul elevilor care părăsesc lecţia: pe unul stâlp starea calmă de afaceri, satisfăcută, moderat entuziasmată a studenților; pe de altă parte - obosit, confuz, agresiv,"umflat".

Memo „Cum se scrie o dezvoltare metodologică”.

Dezvoltarea metodologică este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele tehnologiilor pedagogice moderne sau tehnologiile de predare și educație însele în raport cu o anumită temă a lecției, tema curriculum-ului, predarea cursului ca întreg.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Are ca scop perfecţionarea profesională şi pedagogică a profesorului.

Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică.

1. Tema.

2. Nume complet profesor

3. Scopul dezvoltării

4. Rezumat. Rezumatul (3-4 propoziții) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă.

6. Introducere. Introducerea (3-4 propoziții) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației.

7. Partea principală este rezumatul lecției în sine.

• Grupă, tip de lecție, arie de învățământ, scop, sarcini pe domenii de învățământ sau integrare de zone de învățământ, lucrări preliminare, material, necesar lecției.
• structura (scenariul) lecției, indicând succesiunea etapelor acesteia și distribuția aproximativă a timpului pe aceste etape;
• metodele și tehnicile de lucru ale educatorului la fiecare etapă a lecției; este necesar să se reflecte scopurile și obiectivele activităților educatorului și ale copiilor, metodele și metodele de realizare a scopurilor stabilite, conținutul principal al subiectului din etapele relevante, organizarea muncii la fiecare dintre etape;
• conținutul materialului educațional (fragmente din discursul profesorului sau textul integral al noului material);
• sarcini pentru copii la fiecare etapă, algoritmi pentru îndeplinirea sarcinilor.
• sfaturi metodologice pentru perioada următoarei efecte secundare (cum să rezumați, ce să faceți pentru a consolida rezultatul etc.).

8. Concluzie. În concluzie (3-4 propoziții), rezultatele sunt rezumate pe acele probleme problematice care au fost ridicate de profesor, începând să întocmească dezvoltarea metodologică.

9. Lista surselor utilizate.

10. Aplicații (materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în munca sa: fișe de sarcini, fișe cu diagrame, material vizual, didactic)

11. Volumul conținutului principal este de cel puțin jumătate din întregul manuscris.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Dezvoltare metodică. Stand - salută „Păcăturile” cu propriile mâini. Notă explicativă Dezvoltare metodică. Stand - salută „Păcăturile” cu propriile mâini. Notă explicativă

Dezvoltare metodică Stand – salut „Picătoare” cu propriile mâini.Notă explicativă Standul este conceput ca un salut al grupului (carte de vizită a grupului) numit „Picătoare”. Imagine de la...

Dezvoltare metodologică Joc didactic „Hrăniți kolobokul” Dezvoltare metodologică Jocul didactic „Hrăniți kolobokul” Dezvoltare metodologică Jocul didactic „Hrăniți kolobokul”

Elaborat de: Salamatina Irina Borisovna, educator al GBDOU Nr. 48 din regiunea Kirov cu mazăre sau fasole). St. PetersburgDescrierea jocului:Obiectiv: dezvoltare abilități motorii fine, sensibil la tactil...

Acest manual electronic este destinat profesorilor instituțiilor preșcolare și părinților copiilor vârsta preșcolară. Scopul acestui ghid este...

Schiță a activităților educaționale direct cu preșcolarii din (grupa de vârstă mai mare) Tema: „Pictură magică” Integrarea ariilor educaționale: „Cogniție”, „Comunicare”, „...

Dezvoltare metodologică (pentru vârsta preșcolară senior)