Pedagogical na suporta ng role-playing game ng mga modernong preschooler

Walang halimbawa ng mga tusong agham

Hindi naman nakakalito:

Kilalanin sa pamamagitan ng mga larong pambata,

Ano ang ikinababahala ng bansa?

"Bumalik ka sa iyong pagkabata,

Manatili sa amin sa loob nito

At matalik na kaibigan

tatawagin natin ang mga matatanda

« Ang laro hindi walang laman na saya. Ito ay kinakailangan para sa kaligayahan ng mga bata, para sa kanilang kalusugan at tamang pag-unlad."

D.V. Medzherinsky

Role-playing game Binubuo ito sa pagpaparami ng mga bata ng mga aksyon ng mga matatanda at ang mga relasyon sa pagitan nila.

Role-playing game - ito ay isang aktibidad kung saan muling nililikha ng bata ang iba't ibang gawain ng tao.

MGA BATAYANG KONSEPTO NG LARO

L. S. Vygotsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets D.V. Mendzheritskaya at iba pa.

• ang bata ay masters ang pangunahing kultural na pamamaraan ng aktibidad, nagpapakita ng inisyatiba at kalayaan sa iba't ibang mga aktibidad
• laro, komunikasyon, mga aktibidad sa pananaliksik na nagbibigay-malay, disenyo, atbp.;
• ay maaaring pumili ng kanyang trabaho, mga kalahok sa magkasanib na aktibidad;
• ang bata ay aktibong nakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda, nakikilahok sa magkasanib na laro Oh.
• Nagagawang makipag-ayos, isinasaalang-alang ang mga interes at damdamin ng iba, nakikiramay sa mga pagkabigo at nagagalak sa mga tagumpay ng iba, sapat na nagpapakita ng kanyang mga damdamin, kabilang ang isang pakiramdam ng pananampalataya sa kanyang sarili, sinusubukan na lutasin ang mga salungatan;
• ang bata ay may nabuong imahinasyon, na natanto sa iba't ibang mga aktibidad, at higit sa lahat sa laro;
• pagmamay-ari ng bata iba't ibang anyo at mga uri ng paglalaro, nakikilala sa pagitan ng kondisyonal at tunay na mga sitwasyon, alam kung paano sumunod sa iba't ibang mga alituntunin at mga pamantayan sa lipunan;
• bihasa ang bata pasalitang pananalita, maaaring ipahayag ang kanyang mga iniisip at hangarin, maaaring gumamit ng pagsasalita upang ipahayag ang kanyang mga iniisip, damdamin at mga hangarin, bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa isang sitwasyon ng komunikasyon.

Mga tampok ng pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro ng bata :

• sa pagkabata (2 buwan - 1 taon ) direktang emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang, pagmamanipula sa mga bagay ...;

• sa murang edad (1 taon - 3 taon ) - layunin na mga aktibidad at laro na may pinagsama-sama at dynamic na mga laruan ... komunikasyon sa isang may sapat na gulang at magkasanib na mga laro sa mga kapantay sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang ...;

- para sa mga bata edad preschool(3 taon - 8 taon) - mga aktibidad sa paglalaro, kabilang ang isang role-playing game, isang laro na may mga panuntunan at iba pang mga uri ng laro, komunikasyon (komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay).

Ang laro ng tao

ganito ang aktibidad

kung saan sila muling likhain

ugnayang panlipunan sa pagitan

mga tao sa labas ng mga kondisyon

direkta

utilitarian na aktibidad

(D.B. Elkonin )

Ito ay bubuo:

• kakayahan sa imahinasyon;
• di-makatwirang regulasyon ng mga aksyon at damdamin;
• karanasan sa pakikipag-ugnayan at

mutual understanding sa iba.

Ang kahulugan ng laro

Role-playing game para sa mga preschooler

papel (mga panuntunan sa haka-haka na laro

pag-uugali) sitwasyon ng pagkilos

gaming gamitin ang tunay na relasyon

mga item sa pagitan ng mga manlalaro

"Hayaan ang mga bata na maglaro, hangga't ang laro ay nakalulugod sa kanila, umaakit at sabay hatid malaki ang pakinabang nila!" E.A. Pokrovsky

Ang isang magandang laro ay tulad ng Magaling, ang masamang laro ay parang masamang trabaho A.S. Makarenko

Mga pamamaraan at anyo ng sistematikong pagpapayaman ng mga plot

laro at pamamaraan ng laro.

Alinsunod sa Federal State Educational Standard, ang isyu ng panlipunang pag-unlad ay tinutugunan sa loob ng balangkas ng mga larangang pang-edukasyon:

"socio-communicative";

"pag-unlad ng nagbibigay-malay";

"pag-unlad ng pagsasalita";

"artistic at aesthetic development";

"pisikal na kaunlaran".

Mga uri ng aktibidad ayon sa GEF DO

Laro.

Komunikatibo.

Kognitibong pananaliksik.

Pagdama ng fiction at folklore.

Self-service.

Disenyo.

Musikal.

Motor.

• Mga pag-uusap.
• Pagsusuri ng mga ilustrasyon.
• pagmamasid.
• Mga ekskursiyon.
• Pagbubuo ng mga kwento.
• Didactic na laro at pagsasanay.
• Mga laro sa daliri.
• Panimula sa panitikan.
• Visual na aktibidad.
• Disenyo.
• Aktibidad sa musika.
• Paglutas ng mga sitwasyon ng problema.
• Larong panlabas.

Mga teknolohiya sa paglalaro

Teknolohiya - (isinalin mula sa Griyego bilang "The Science of Mastery" .

Teknolohiya ng Paglalaro - Malawak isang pangkat ng mga pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical sa anyo ng iba't ibang mga larong pang-edukasyon .

Teknolohiya ng Paglalaro

Ito ay binuo bilang isang holistic na edukasyon, sumasaklaw tiyak na bahagi prosesong pang-edukasyon at pinagsama ng isang karaniwang nilalaman, balangkas, karakter.

Kabilang dito ang sunud-sunod na mga laro at pagsasanay na bumubuo ng kakayahang kilalanin ang pangunahing, katangian ng mga katangian ng mga bagay, ihambing, ihambing ang mga ito;

Mga pangkat ng mga laro para sa pangkalahatan ng mga bagay ayon sa ilang mga katangian;

Mga pangkat ng mga laro, kung saan ang mga preschooler ay nagkakaroon ng kakayahang makilala ang mga tunay na phenomena mula sa mga hindi tunay;

Mga pangkat ng mga laro na nagdudulot ng kakayahang kontrolin ang sarili, ang bilis ng reaksyon sa isang salita, phonemic na pandinig, talino, atbp.

Kasabay nito, ang plot ng laro ay bubuo nang kahanay sa pangunahing nilalaman ng edukasyon, tumutulong upang maisaaktibo ang proseso ng edukasyon, makabisado ang isang bilang ng mga elementong pang-edukasyon.

Mga yugto ng teknolohiyang pedagogical

Stage 1

Pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa globo ng katotohanan na ipapakita ng bata sa laro - mga obserbasyon, kwento, pag-uusap tungkol sa mga impression.

Stage 2

Organisasyon ng isang role-playing game ("laro bilang paghahanda para sa isang laro"):

Pagpapasiya ng mga sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao, pag-iisip at pagsasama-sama ng mga kaganapan, ang kurso ng kanilang pag-unlad alinsunod sa tema ng laro;

Paglikha ng isang kapaligiran sa paglalaro ng paksa batay sa organisasyon ng mga produktibo at masining na aktibidad ng mga bata, pakikipagtulungan sa isang guro, pagkolekta ng mga bata;

Pinagsamang mga aktibidad sa paglalaro ng tagapagturo at mga bata.

Stage 3:

Mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Organisasyon ng isang plot-role-playing game kasama ang isang haka-haka na kapareha kung kanino ang bata ay nagsasalita.

Mga katangian

Pag-activate ng libreng independiyenteng paglalaro ng mga bata sa pamamagitan ng paglipat ng unti-unting mas kumplikadong mga kasanayan sa laro sa kanila.

Ang pangkalahatang diskarte ng pag-uugali ng tagapagturo sa pag-aayos ng laro at ang mga tiyak na taktika ng kanyang pakikipag-ugnayan sa mga bata sa laro sa iba't ibang yugto ng preschool na pagkabata: mga pamamaraan para sa pagbuo ng isang kondisyong aksyon ng laro sa mga bata (2-3 taong gulang) , pag-uugali sa paglalaro (3-5 taong gulang), mga paraan ng pagbuo ng malikhaing plot (5 -7 taon).

Role-playing game development technology

Mga katangian

Teknolohiya ng pagbuo ng laro bilang isang aktibidad (N.Ya. Mikhailenko at N.A. Korotkova)

Mga Prinsipyo:

1. Dapat makipaglaro ang guro sa mga bata.

2. Ang guro ay dapat makipaglaro sa mga bata sa buong preschool childhood, ngunit sa bawat yugto ang laro ay dapat i-deploy sa paraang ang mga bata ay agad na "makatuklas" at matuto ng bago, mas kumplikadong paraan ng pagbuo nito.

3. Simula sa maagang edad at higit pa, sa bawat yugto ng pagkabata ng preschool, kinakailangan, kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa paglalaro, upang sabay na ituon ang bata sa pagpapatupad ng aksyon ng laro at sa pagpapaliwanag ng kahulugan nito sa mga kasosyo - isang may sapat na gulang o isang kapantay.

Ang balangkas ng laro:

Sa yugto ng pagbuo ng mga kondisyong aksyon ng laro - isang madilim, isang character na plot.

Sa yugto ng pagbuo ng pag-uugali sa paglalaro ng papel - isang plot ng multi-character.

Sa yugto ng pagbuo ng mga kasanayan upang bumuo ng mga bagong plots ng laro - multi-themed plots.

Ang proseso ng pedagogical ng pag-aayos ng isang laro ay dalawang bahagi: 1. mga sandali ng pagbuo ng mga kasanayan sa laro sa isang magkasanib na laro sa pagitan ng isang guro at mga bata;

2. paglikha ng mga kondisyon para sa malayang paglalaro ng mga bata.

Role-playing game development technology

Mga katangian

Mga laro sa panahon ng adaptasyon:

Mga Gawain: Magtatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa bawat bata, bigyan ang mga bata ng mga sandali ng kagalakan, subukang pukawin ang isang positibong saloobin sa kindergarten sa mga bata

Mga anyo at pamamaraan ng pagsasagawa:

• mga laro sa harap;
• ang paggamit ng mga kopya ng mga tunay na bagay sa mga laro, at hindi ang kanilang mga pamalit. Nag-aalok sa lahat ng parehong mga item.

Role-playing game development technology

Mga katangian

Teknolohiya N.F. Tarlovskaya (Rainbow program) 2000s.

Ang laro mas batang preschooler(2-3 taon).

Ipakilala ang mga bata sa iba't ibang layunin sa paglalaro.

Hikayatin ang mga bata na magtakda ng kanilang sariling mga layunin sa paglalaro at gumawa ng inisyatiba.

Unti-unting akayin ang mga bata sa isang malayang paghahanap para sa mga paraan at paraan upang makamit ang layunin.

Magsanay ng mga laro na may dalawa o tatlong magkakaugnay na layunin.

Role-playing game development technology

Mga katangian

Teknolohiya N.F. Tarlovskaya (Rainbow program) 2000s.

Laro para sa mga bata 3-5 taong gulang.

Mga lugar ng trabaho:

1. Patuloy na gawain upang ihanda ang mga bata para sa tungkulin.

Organisadong obserbasyon ng mga bata sa mga propesyonal na aksyon ng mga matatanda.

Mga obserbasyon ng tagapagturo sa mga independiyenteng laro ng mga bata.

2. Pagpapayaman ng indibidwal na role-playing game ng bata.

• Pag-ampon ng magkatulad na tungkulin ng mga matatanda.
• Panimula sa laro ng bata ng mga bagong katangian.
• Pagpapalawak ng hanay ng mga tungkuling tinatanggap ng bata.

Pinagsamang laro ng isang may sapat na gulang na may ilang mga bata sa parehong oras.

4. Paghahanda sa bata para sa pakikipag-ugnayan sa role-playing.

Pinagsamang laro ng isang may sapat na gulang na may mga bata. Ang pangunahing layunin ng isang nasa hustong gulang ay panatilihin ang pag-uusap sa paglalaro sa panahon ng laro, at upang mabawasan o alisin ang mga aksyon sa laro.

Role-playing game development technology

Mga katangian

Teknolohiya N.F. Tarlovskaya (Rainbow program) 2000s.

Laro para sa mga bata 5-7 taong gulang.

1. Tumulong sa pag-oorganisa ng interaksyon ng mga bata sa magkasanib na laro.

Ang tagapagturo ay nagsasagawa ng nakatagong kontrol sa laro, na nagsasagawa ng isang espesyal, permanenteng papel para sa lahat ng mga laro - isang dispatcher o isang mangkukulam.

2. Pagpapayaman sa nilalaman ng kaganapan ng laro.

• Pagtanggap ng tagapagturo sa tungkulin ng "dispatser" o "sorceress".
• Paglikha ng mga kondisyon na nakakatulong sa mga bata na nag-imbento ng mga bagong kaganapan sa kanilang sarili: magkasanib na mga aktibidad ng mga matatanda at bata upang lumikha ng mga pampakay na libro para sa mga laro ("library" ng mga laro).

3. Ang mga kuwento ng guro mula sa personal na karanasan tungkol sa kung paano nila nilalaro noong bata pa sila.

3. Paglikha ng kapaligiran ng laro.

Role-playing game development technology

Mga katangian

Ang teknolohiya ng integrated play management para sa mga preschooler S.L. Novoselova (80s)

Kumplikadong pamamaraan kasama ang mga sumusunod na sangkap:

• sistematikong pagpapayaman karanasan sa buhay;
• magkasanib na mga larong pang-edukasyon ng isang guro na may mga bata, na naglalayong ilipat ang karanasan sa paglalaro, mga kasanayan sa paglalaro sa mga bata;
• napapanahong pag-aaral ng kapaligiran ng paglalaro, na isinasaalang-alang ang nagpapayaman na karanasan sa buhay;
• pag-activate ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at mga bata sa proseso ng kanilang laro, na naglalayong hikayatin at independiyenteng paggamit ng mga bata ng mga bagong paraan ng paglutas ng mga problema sa laro, sa pagpapakita ng mga bagong aspeto ng buhay sa laro.

Role-playing game development technology

Mga katangian

Teknolohiya D.V. Mendzheritskaya (70-80s ng ika-20 siglo)

Ang pangunahing paraan ng pag-impluwensya ng guro sa laro ng mga bata at pagtuturo sa mga bata sa laro ay ang impluwensya sa nilalaman nito, i.e. sa pagpili ng paksa, pagbuo ng balangkas, pamamahagi ng mga tungkulin at pagpapatupad ng mga imahe ng laro.

Ang gawain ng isang guro upang pagyamanin ang emosyonal at pandama na karanasan ng mga bata sa proseso ng direktang pakikipag-ugnayan sa mga bagay at phenomena ng labas ng mundo, sa ibang mga tao.

Ang guro ay katuwang sa laro. Gumaganap siya ng isang papel (karamihan ay isang menor de edad).

Mga prinsipyo ng pag-aayos ng isang role-playing game sa preschool childhood:

1. Dapat makipaglaro ang guro sa mga bata.

2. Ang guro ay dapat makipaglaro sa mga bata sa buong preschool childhood, ngunit sa bawat yugto ang laro ay dapat i-deploy sa paraang ang mga bata ay agad na "makatuklas" at matuto ng bago, mas kumplikadong paraan ng pagbuo nito.

3. Simula mula sa isang maagang edad at higit pa sa bawat yugto ng preschool childhood, kinakailangan, sa pagbuo ng mga kasanayan sa laro, upang sabay na i-orient ang bata sa pagpapatupad ng aksyon sa laro at sa pagpapaliwanag ng kahulugan nito sa mga kasosyo - isang may sapat na gulang o isang kapantay

Samakatuwid

• Anumang role-playing game ay dapat tumutugma sa modernong aktibidad ng tao.
• Ang pag-unlad ng pang-agham at teknolohikal na pag-unlad ay nagbibigay sa sangkatauhan ng maraming bagong bagay para sa buhay ng mga tao, kaya ang gawain ng guro ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng katotohanan sa mga laro ng mga bata.
• Kailangang tumuon ang mga guro sa mga modernong tungkulin sa lipunan at pamilya, sa kasong ito lamang ito ibibigay panlipunang pag-unlad personalidad ng preschooler.

ilan kapaki-pakinabang na mga tip sa organisasyon ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata

• Huwag palitan ang paglalaro ng iba pang aktibidad
• Kolektahin bilang isang espesyal na halaga ang mga paboritong laro ng mga bata: pang-edukasyon, komunikasyon, panterapeutika, mapagkumpitensya, improvisational na mga laro.
• Isama ang paglalaro sa lahat ng bahagi ng buhay ng iyong anak.
• Magalak kung inanyayahan ka ng bata sa laro, ito ay isang magandang tanda ng pagtitiwala at pagtanggap sa kanyang bahagi.
• Kapag nakikipaglaro sa mga bata, subukang huwag maging matanda.
• Huwag parusahan ang iyong anak ng kawalan ng laro.
• Kung ang isang bata ay lumalabag sa mga patakaran ng laro, subukang dalhin ito nang mahinahon, maaaring ito ay isang okasyon para sa isang magiliw na pag-uusap, paliwanag.
• Huwag makialam sa pag-iisa ng mga bata na may iba't ibang edad sa isang komunidad ng paglalaro, ang paglalakad ay ang pinakamagandang kondisyon para dito.
• Iwasan ang sapilitang pagtatalaga ng tungkulin, ang pinakamahusay na sikolohikal na tulong ay pamilyar sa iba't ibang lugar katotohanan.
• Habang naghahanda ka para sa iyong susunod na araw sa trabaho, tandaan iyon bagong laro ay ang pinakamagandang regalo para sa mga bata.

MGA COMPONENT NG INTEGRATED METHOD NA NAG-AAMBAG SA PAGBUO NG GAMING ACTIVITY AT PAGTUTURO NG MGA PARAAN NG GAME DISPLAY

mga kwento tungkol sa mga propesyon na ipinakilala sa mga bata aktibidad sa paggawa ng mga tao.

Ang kuwento na may mga ilustrasyon ay naghihikayat sa mga bata na gamitin ang mga tool na ginagamit sa propesyon, upang magsagawa ng mga aksyon sa kanila.

Ang mga kwentong pang-adulto na partikular na naglalayong magparami ng anumang sitwasyon ("Paano ako pumunta sa tagapag-ayos ng buhok", "Paano ako bumili ng mga laruan sa tindahan", atbp.) ay nagbibigay ng natural na pang-unawa at pananampalataya sa pagiging tunay ng kaganapan.

Mga naka-target na ekskursiyon at paglalakad mag-ambag sa malapit na kakilala ng mga bata na may mga kinatawan ng isang tiyak na propesyon, magbigay ng pagkakataon na obserbahan ang mga aktibidad ng mga matatanda.

Mga pag-uusap linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga sitwasyon sa buhay, ihayag ang opinyon ng mga bata tungkol sa pag-unlad ng balangkas. Ang pagsali sa mga bata sa diyalogo at ang paggamit ng mga nangungunang tanong ay nagpapaunlad sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Ang mga pag-uusap sa ilang mga plot ay bumuo ng mga ideya ng laro at ang kanilang storyline.

Mga larong didactic mag-ambag sa pagbuo ng mga aksyon sa laro at pag-uugali sa paglalaro. Ang mga didactic na laro at pagsasanay ay nagpapaunlad sa mga bata ng kakayahang sumunod sa mga patakaran, maging organisado, at magpakita ng mga katangian ng pamumuno.

Mga dramatisasyon at dula-dulaan ay magtuturo sa mga bata na maglaro ng mga yari na kwento, mag-ambag sa pag-unlad ng mga artistikong kakayahan, ang kakayahang maging nagpapahayag sa iba't ibang mga tungkulin. Natututo ang mga bata na ipatupad ang isang partikular na plano sa laro, na ibinibigay nang maaga.

Pagsusuri sa mga larawan ng balangkas ay nagbibigay-daan sa iyo upang pagsamahin ang lahat ng dati nang nakita at narinig ng mga bata. Ang pagtingin sa mga larawan ay nagdudulot ng mga emosyonal na karanasan sa mga bata, matingkad na mga larawan ng mga itinatanghal na karakter, ginagawang gusto ng mga bata na gayahin sila, magsagawa ng ilang mga aksyon, gumamit ng mga katangian ng paggawa para sa kanilang nilalayon na layunin.

Pagbabasa ng fiction nagdudulot ng pagmamahal sa pagbabasa. Ang pakikinig sa mga tekstong patula, kwento, engkanto, ang kakayahang makilala ang mabuti at masamang gawa ay pinalaki.

Visual na aktibidad at disenyo bumubuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata sa paglikha ng mga nagpapahayag na mga larawan ng iba't ibang mga bagay gamit ang mga visual na paraan na naa-access sa isang naibigay na edad.

Mga bugtong nagbibigay-daan sa mga bata na makasagisag na malasahan ang mga tekstong patula, i-highlight ang mga pangunahing tampok ng mga bagay.

ANG TUGAS NG GURO AY LAYUNIN ANG MGA BATA SA POSIBILIDAD NA ILIPAT ANG NATANGING KARANASAN SA LARO.

Kasama sa allowance ang isang buwanang pagpaplano ng kard bilang isang modelo ng magkasanib na aktibidad ng isang guro at mga bata 4-5 taong gulang sa balangkas ng mastering isang role-playing game, kabilang ang paunang gawain upang pagyamanin ang paglalaro at karanasan sa buhay ng mga preschooler batay sa mga larong naglalaro ng papel na "Hospital", "Pamilya", "Shop", " Kindergarten "," Mga Driver "," Mga Tagabuo ". Tabular na paglalagay ng materyal ay tutulong sa tagapagturo na maipamahagi at mabisang maipaplano ang sistema ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata para sa buong Taong panuruan . Ang mga mapa-plano ay binuo batay sa nilalaman ng mga lugar na pang-edukasyon na naaayon sa GEF DO: " Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon ", "pag-unlad ng kognitibo"," Pag-unlad ng pagsasalita", " Artistic at aesthetic na pag-unlad ", "Pisikal na pag-unlad"; payagan ang tagapagturo na magbigay panlipunang pag-unlad ng mga preschooler .

"Ospital", "Pamilya", "Shop", "Barbershop", "Driver". Ang tabular na paglalagay ng materyal ay tutulong sa tagapagturo na holistically at mabisang magplano ng gawain upang pagyamanin ang paglalaro at karanasan sa buhay ng mga mag-aaral, upang tuloy-tuloy at mabilis na maipamahagi ang mga iminungkahing porma at aktibidad sa taon ng pag-aaral.

"Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan espirituwal na mundo ang bata ay binibigyan ng isang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya, mga konsepto tungkol sa mundo sa paligid"

V. A. Sukhomlinsky

Hayaang maganap ang pagkabata!

Hayaang maglaro ang mga bata!

Paglalarawan ng pagtatanghal sa mga indibidwal na slide:

1 slide

Paglalarawan ng slide:

Organisasyon ng isang role-playing game alinsunod sa Federal State Educational Standard ng DO Nakumpleto ni: Valeeva Milyausha Khusainovna Guro ng unang kategorya ng kwalipikasyon

2 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang laro ay ang pangunahing aktibidad ng mga bata, pati na rin ang isang anyo ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata. Ang laro ay isang through mechanism para sa pag-unlad ng bata, kung saan ang nilalaman ng limang mga lugar na pang-edukasyon ay natanto: "Social at communicative development"; "Pag-unlad ng nagbibigay-malay"; "Pag-unlad ng pagsasalita"; "Masining at aesthetic na pag-unlad"; "Pisikal na pag-unlad" (clause 2.7. GEF DO)

3 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang isa sa mga target ay "sa yugto ng pagkumpleto preschool na edukasyon"Dapat makabisado ng bata ang iba't ibang anyo at uri ng paglalaro, makilala sa pagitan ng kondisyonal at tunay na mga sitwasyon, magagawang sumunod sa iba't ibang mga patakaran at pamantayan sa lipunan."

4 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang pangunahing pinagmumulan na nagpapakain sa role-playing game ay ang mundo sa paligid nito, ang buhay at mga aktibidad ng mga matatanda at mga kapantay. At ano ang nakapaligid sa ating mga anak? Ano ang pinagmulan ng laro?

5 slide

Paglalarawan ng slide:

Plot - role-playing game queen of games buhay panlipunan kasama ang mga matatanda. Ang pangunahing tampok ng SRI ay ang pagkakaroon nito ng isang haka-haka na sitwasyon (“As if”) Ano ang bumubuo sa isang haka-haka na sitwasyon?

6 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang mga pangunahing tampok ng IRS: Pagsunod sa mga patakaran Ang panlipunang motibo ng laro Mayroong emosyonal na pag-unlad ng bata May pag-unlad ng talino ng bata (paano?) 5. Ang imahinasyon at pagkamalikhain ay nabuo 6. Pag-unlad ng pagsasalita

7 slide

Paglalarawan ng slide:

Mga gawain para sa pagbuo ng mga kasanayan ng mga bata sa paglalaro ng mga laro: -2nd junior group - pagpapayaman ng karanasan sa paglalaro ng mga bata sa pamamagitan ng magkasanib na mga laro sa isang may sapat na gulang, pagbuo at pag-unlad ng mga aksyon sa laro, ang pinakasimpleng pakikipag-ugnayan sa laro, pag-unawa sa mga kumbensyon ng isang sitwasyon ng laro - Gitnang grupo - pag-unlad at pag-unlad ng pag-uugali sa paglalaro, suporta para sa mga asosasyon ng paglalaro ng mga bata, pagpapayaman ng pakikipag-ugnayan sa paglalaro, pagpapalawak ng thematic na pokus ng mga laro sa kuwento, pagpapayaman ng karanasan sa paglalaro ng mga bata -Senior group- pagpapayaman ng karanasan sa laro sa pagbuo at komplikasyon ng plot ng laro, sa pag-aayos ng puwang ng paksa ng sariling laro sa pamamagitan ng magkasanib na mga laro kasama ang tagapagturo ng mga subgroup; paglikha ng mga kondisyon at suporta para sa amateur na paglalaro ng mga bata - Preparatory group - ang pagbuo at pedagogical na suporta ng pangkat ng mga bata bilang komunidad ng mga bata sa paglalaro, suporta para sa kalayaan at inisyatiba sa pagpili at pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga laro ng mga bata; suporta para sa paglipat sa mga larong diyalogo, mga larong pantasiya, mga laro sa isang self-made object environment

8 slide

Paglalarawan ng slide:

Mga antas ng pag-unlad ng larong role-playing: Stage 1 - ang pangunahing nilalaman ng laro ay ang aksyon na may mga bagay. Ang mga kilos ng mga bata ay monotonous at madalas na paulit-ulit. Ang pampasigla para sa paglitaw ng laro ay isang laruan o kapalit na bagay na dati nang ginamit sa laro. Stage 2 - ang pangunahing nilalaman ng laro - aksyon na may mga bagay. Ang mga aksyon ay ipinakalat alinsunod sa tungkulin, na ipinahiwatig na ng salita. Ang parehong laro ay paulit-ulit.

9 slide

Paglalarawan ng slide:

Stage 3 - ang pangunahing nilalaman ng laro ay din ang aksyon na may mga bagay. Gayunpaman, sila ay pupunan ng mga aksyon na naglalayong magtatag ng iba't ibang mga contact sa mga kasosyo sa laro. Ang mga tungkulin ay malinaw na tinukoy bago magsimula ang laro. Ang mga laruan at bagay (madalas sa panahon ng laro) ay pinili alinsunod sa papel. Stage 4 - ang pangunahing nilalaman ng laro - isang salamin ng mga relasyon at pakikipag-ugnayan ng mga matatanda sa bawat isa. Ang laro ay kolektibo. Ang laro ay malinaw na namumukod-tangi gawaing paghahanda: pamamahagi ng mga tungkulin, pagpili ng materyal ng laro, at kung minsan ay produksyon

10 slide

Paglalarawan ng slide:

11 slide

Paglalarawan ng slide:

Pagpapayaman ng karanasan sa buhay Layunin: upang bigyan ang mga bata ng matingkad na mga impression sa kapaligiran, upang lumikha ng isang batayan para sa pag-unlad at pagpapayaman ng nilalaman ng laro (pag-unawa ng mga bata sa layunin ng mga bagay, ang kahulugan ng mga aksyon, mga tao, atbp.) - Mga obserbasyon, naka-target na paglalakad - Pagsusuri sa mga kuwadro na gawa, ilustrasyon, litrato - Pagsusuri, pag-eeksperimento sa mga bagay -Pagbasa, pagkukuwento, pagsasaulo ng teksto -Libreng komunikasyon -Pakikinig sa mga disc, audio recording -Maaaring paglahok ng mga bata sa mga gawaing paggawa ng mga matatanda -Produktibong uri ng mga bata at magkasanib na aktibidad sa mga matatanda

12 slide

Paglalarawan ng slide:

Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata at guro sa panahon ng laro Layunin: pagbuo ng independiyenteng paglalaro, paghahanap ng mga bagong gawain sa laro at mga paraan upang malutas ang mga ito, pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga matatanda at sa isa't isa -Pair assignment -Paglikha ng mga sitwasyon ng problema -Incitement sa mga pahayag na ginagampanan ng papel -Mga pag-uusap sa telepono- Mga pagsasanay sa laro - Cross-cutting role - Pagpapanatili ng isang role-playing dialogue

13 slide

Paglalarawan ng slide:

Paglikha ng isang paksa-laro na kapaligiran Layunin: paglikha ng mga kondisyon para sa malayang paglalaro, sapat sa antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa paglalaro ng mga bata at ang nilalaman ng aktibidad sa paglalaro. - Mga laruan-character: mga katangian, manika, pigurin ng mga tao, hayop - Mga marker sa espasyo ng laro: ito ay mga laruan (game material) na nagpapahiwatig ng lugar ng pagkilos, ang kapaligiran kung saan ito nagaganap (halimbawa, isang laruang kalan, bahay-teremok , rocket frame, isang frame na naglalarawan sa busog ng isang barko o sa harap na dingding ng isang bus, atbp.) - Mga gumaganang bagay: mga laruan na ginagaya ang mga tunay na bagay na nagbibigay-daan sa iyong muling likhain ang kahulugan ng isang tunay na aksyon (bakal, martilyo, manibela , atbp.) - Mga kapalit na bagay - Zoning room: modules, screens , catwalks

Upang gamitin ang preview ng mga presentasyon, lumikha ng Google account (account) at mag-sign in: https://accounts.google.com

Mga slide caption:

"Role-playing game bilang isang kadahilanan sa buong pag-unlad ng mga bata" Inihanda ng guro-psychologist na si Noskova Evgenia Valerievna

Ang role-playing game ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool. Ang role-playing game sa pinalawak na anyo ay isang aktibidad kung saan ginagampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga nasa hustong gulang at sa isang pangkalahatang anyo, sa mga espesyal na nilikhang kundisyon ng laro, muling ginawa ang mga aktibidad ng mga matatanda at ang relasyon sa pagitan nila. Mga domestic psychologist (A.V. Zaporozhts, D.B. Elkonin)

1. Pagsunod sa mga tuntunin. Kinokontrol ng mga patakaran ang mga aksyon ng isang bata at isang may sapat na gulang at sinasabi na kung minsan ay kailangan mong gawin ang hindi mo gusto. Ang pag-master ng mga alituntunin ng pag-uugali sa paglalaro sa laro, ang bata ay nakakabisado rin sa mga pamantayang moral na nakapaloob sa papel.

2. Appropriation ng panlipunang motibo ng mga laro Ito ay isang pagkakataon upang mahanap ang iyong sarili sa mundo ng mga matatanda at upang maunawaan ang sistema ng kanilang mga relasyon sa iyong sarili.

3. Emosyonal na pag-unlad Ang laro ng bata ay napakayaman sa mga emosyon, at kadalasan ay ang mga hindi pa magagamit sa kanya sa buhay. Nakikilala ng bata ang laro mula sa katotohanan, sa pagsasalita ng mga preschooler ay madalas na may mga salitang "parang", "magpanggap", "sa katotohanan", ngunit sa kabila nito, ang mga karanasan sa laro ay palaging taos-puso.

"Ang bata, sa pamamagitan ng paglikha ng mga haka-haka na sitwasyon sa kurso ng paglalaro, ay nakakaranas ng tunay na damdamin." L.S. Vygotsky

Habang nagiging mas kumplikado ang disenyo ng laro at laro, nagiging mas mulat at kumplikado ang mga damdamin ng mga bata. Ang isang role-playing game ay isang paaralan ng mga damdamin kung saan nabuo ang emosyonal na mundo ng isang bata.

4. Pag-unlad ng talino Ang pagbuo ng ideya sa role-playing game ay konektado sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata, ang pagbuo ng kanyang mga interes. Ang matagal na pananatili ng bata sa isang papel ay nagpapalalim sa kanya sa kahulugan ng kanyang ipinapakita.

5. Pag-unlad ng imahinasyon at pagkamalikhain Habang naglalaro, mayroon silang mga bagong ideya at imahe. Ang pag-unlad ng pagkamalikhain ng laro ay ipinakita din sa kumbinasyon ng iba't ibang mga karanasan sa buhay sa nilalaman ng laro.

Para maipatupad ang kanyang plano sa role-playing game, kailangan ng bata ng mga laruan. Ang kakayahang makakita ng mga di-umiiral na katangian sa isang bagay ay isa sa mga katangiang katangian panahon ng pagkabata

6. Pagbuo ng pananalita Sa paglikha ng isang imahe, ang papel na ginagampanan ng salita ay lalong mahusay. Tinutulungan nito ang bata na makilala ang kanilang sariling mga kaisipan at damdamin, upang maunawaan ang mga karanasan ng mga kasosyo, upang i-coordinate ang kanilang mga aksyon sa kanila.

Ang pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata ay direktang nauugnay sa asimilasyon ng pagsasalita. Mga batang nakakulong sa pagbuo ng pagsasalita, naging atrasado sa pagbuo ng imahinasyon. L.S. Vygotsky

Mayroong dalawang-daan na relasyon sa pagitan ng pagsasalita at paglalaro. Sa isang banda, ang pagsasalita ay bubuo at aktibo sa laro, at sa kabilang banda, sa ilalim ng impluwensya ng pag-unlad ng pagsasalita, ang laro mismo ay bubuo. Sa mas lumang edad ng preschool, kung minsan ang mga buong yugto ng laro ay nilikha gamit ang salita

7. Pag-unlad ng kalayaan "Sa laro, ang bata ay isang maturing na tao, sinusubukan ang kanyang kamay at nakapag-iisa na pinamamahalaan ang kanyang sariling mga nilikha." K.D. Ushinsky

Sila mismo ang pumili ng tema ng laro, tinutukoy ang mga linya ng pag-unlad nito, magpapasya kung paano nila ipapakita ang mga tungkulin, kung saan ipapakalat ang laro. Sa laro, isinasama ng bata ang kanyang pananaw, ang kanyang ideya, ang kanyang saloobin sa kaganapan na kanyang nilalaro.

Mga uri ng laro 1. Mga laro sa pang-araw-araw na paksa 2. Mga laro sa mga paksang pang-industriya at panlipunan 3. Mga laro sa mga tema ng bayani-makabayan 4. Mga laro sa mga tema mga akdang pampanitikan, mga programa sa sinehan, telebisyon at radyo 5. Mga larong "Direktor".

Mga uri ng laro Nilalaman 1. Mga laro para sa pang-araw-araw na paksa Mga laro para sa tahanan, pamilya, pista opisyal, kaarawan, atbp. Ang isang malaking lugar sa kanila ay inookupahan ng mga laro na may mga manika, sa pamamagitan ng mga aksyon kung saan ipinapahayag ng mga bata ang kanilang nalalaman tungkol sa kanilang mga kapantay, matatanda at kanilang 2. Mga laro sa mga paksang pang-industriya at panlipunan Ang mga larong ito ay sumasalamin sa gawain ng mga tao, ang mga paksa ay kinuha mula sa nakapaligid na buhay (paaralan, tindahan, aklatan, post office, tagapag-ayos ng buhok, ospital, transportasyon (bus, tren, eroplano, barko), pulis, bumbero, sirko , teatro, menagerie, halaman, pabrika, minahan, konstruksyon, kolektibong sakahan, hukbo) 3. Mga larong may kabayanihan at makabayan na mga tema Ang mga larong ito ay sumasalamin sa mga kabayanihan ng ating mga tao (mga bayani sa digmaan, mga paglipad sa kalawakan, atbp.) 4. Mga laro sa mga akdang pampanitikan na tema, pelikula, programa sa telebisyon at radyo Mga laro ng mga mandaragat at piloto, ng isang Hare at isang Lobo, isang buwaya na sina Gena at Cheburashka (ayon sa nilalaman ng mga cartoon), apat na tanker at isang aso (ayon sa nilalaman ng isang pelikula), atbp. Sa kanila, sinasalamin ng mga bata ang buong yugto mula sa mga akdang pampanitikan, pakikinig sa kilos ng mga bayani, pag-asimilasyon sa kanilang pag-uugali 5. Mga laro ng direktor Sa ganitong mga laro, pinapasalita ng bata ang mga puppet at nagsasagawa ng iba't ibang kilos. Kasabay nito, siya mismo ay kumikilos sa dalawang paraan: kapwa para sa manika at para sa kanyang sarili. Ang mga kalahok ng laro ay nag-iisip nang maaga sa senaryo, na maaaring batay sa mga yugto mula sa pamilyar na mga fairy tale, kwento o mula sa kanilang sariling buhay. Tinuturuan ng mga bata ang mga puppet ng puppet at finger theater, ang toy theater na kumilos alinsunod sa papel na kanilang ginampanan, pinagkalooban sila ng pampanitikan o haka-haka na mga palatandaan

Ang pag-unlad ng laro sa iba't ibang yugto ng edad (ang konsepto ng N.Ya. Mikhailenko) Ang edad ng mga bata Ang likas na katangian ng mga aksyon sa laro Ang pagganap ng papel Ang pagbuo ng balangkas sa isang haka-haka na sitwasyon 3-4 na taon Paghiwalayin ang laro mga aksyon ng isang karakter ng laro Ang papel ay aktwal na isinasagawa, ngunit hindi tinatawag Ang balangkas ay isang chain ng dalawang aksyon. Ang isang haka-haka na sitwasyon ay pinangangasiwaan ng isang may sapat na gulang 4 na taon - 5 taon Mga magkakaugnay na aksyon sa laro na may malinaw na karakter na gumaganap ng papel Ang papel ay tinatawag. Maaaring baguhin ito ng mga bata sa takbo ng laro. Isang chain ng tatlo o apat na magkakaugnay na aksyon. Ang mga bata ay nakapag-iisa na humahawak ng isang haka-haka na sitwasyon

Pag-unlad ng paglalaro sa iba't ibang yugto ng edad (konsepto ni N.Ya. Mikhailenko) Edad ng mga bata Kalikasan ng mga aksyon sa paglalaro Pagganap ng isang tungkulin Pagbuo ng balangkas sa isang haka-haka na sitwasyon 5-6 taong gulang Paglipat sa mga aksyong gumaganap ng papel na sumasalamin sa panlipunan function ng mga tao Ang mga tungkulin ay ipinamamahagi bago magsimula ang laro. Ang bawat bata ay sumusunod sa kanyang tungkulin hanggang sa katapusan ng laro Isang hanay ng mga aksyon sa laro na pinagsama ng isang balangkas na tumutugma sa tunay na lohika ng mga aksyon ng mga nasa hustong gulang na 6-7 taong gulang Pagpapakita ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao sa mga aksyon sa laro (pagsumite, pakikipagtulungan). Ang pamamaraan ng mga aksyon sa laro ay may kondisyon Hindi lamang ang mga tungkulin, kundi pati na rin ang ideya ng laro ay binibigkas bago ito magsimula. Ang balangkas ay batay sa isang haka-haka na sitwasyon. Ang mga aksyon ay iba-iba at tumutugma sa mga tunay na relasyon sa pagitan ng mga tao

Mga laro para sa iba't ibang edad

Sa mga batang hanggang tatlong taon: Isang maaliwalas na lugar na may mga unan at malalambot na laruan Magtago at maghanap o pusa at daga na may malalambot na laruan o alagang hayop. Mga laruan sa tubig (mga salaan, funnel, tasa at bangka) Basahin ang iyong mga paboritong libro kasama ang iyong anak.

Sa mga batang edad tatlo hanggang pito: Gampanan ang iyong anak mula sa paboritong kuwento. Mga Kanta ng Pagbibilang. Gayahin ang mga hayop na "nagsasayaw." Magkasamang bumuo ng buhangin o mga bloke ng gusali. Audio recording ng mga gawa ng mga bata. Board games. Mga programa tungkol sa kalikasan, hayop o paglalakbay. Mga palaisipan. Basahin at isadula ang mga tungkulin ng iyong mga paboritong karakter mula sa mga aklat. bola. Pantomime.

Sa mga bata mula anim hanggang pitong taong gulang Mahalagang makipaglaro sa isang bata, lalo na sa mga taon ng paghahanda para sa paaralan: Sa paglalaro, ang mga bata: - matutong gamitin ang kaalaman na mayroon sila; - ay nahaharap sa pangangailangang maghanap ng bagong kaalaman; - makakuha ng isang mayamang karanasan sa pandama, pangunahin na nauugnay sa mga katangian at katangian ng iba't ibang mga bagay na nakapaligid sa kanila.

Sa mga bata mula anim hanggang pitong taong gulang, atensyon, memorya, konsentrasyon ("Sino ang umalis?", "Ano ang nagbago?", "Ano ang itinago mo?", "Anong larawan ang nawawala?", "Gawin ang parehong") ; - bumuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay ("Ano ang gawa sa ano", "Tindahan ng Tela", "Hulaan sa pamamagitan ng pagpindot", "Hulaan ayon sa panlasa", "Hanapin ang parehong bagay" (ayon sa kulay, sukat, hugis ); - bumuo ng lohikal na pag-iisip ("Ano ang una, ano ang susunod", "Mga Panahon", mga pamato, chess, "Ihambing sa laki") at pagsasalita ("Mga Salita sa kabaligtaran", "Synonyms", "Pag-imbento ng tula").

Maglaro kasama ang mga bata - nagpapabuti ito ng pag-unawa sa isa't isa

Ang pamamaraan ng mastering ang laro sa isang maagang edad (1.5 - 3 taon)

• 1 sandali
• Ang guro ay naglahad ng mga demonstrative plot action na may mga laruan (Pakainin ang manika ng lugaw)

2 sandali

• Ang larong nasimulan ay maaring ipagpatuloy sa pakikilahok ng bata (Tara laro tayo. Narito ang oso at maupo ka. Pakakainin kita)

3 sandali

• Ang paglipat sa isang laro na kinabibilangan ng hindi isa, ngunit dalawang semantikong sitwasyon na nauugnay sa isa't isa (nagluluto ng lugaw sa isang laruang kalan, at pagkatapos ay ipapakain ito sa mga manika)

4 na sandali

• Pagbubuo ng mga aksyon ng laro na may mga kapalit na bagay (isang stick sa halip na isang kutsara, isang cube sa halip na sabon). Para dito, ang tagapagturo ay hindi lamang nagsasagawa ng mga aksyon sa laro na may kapalit na bagay, kundi pati na rin sa salita na nagtalaga ng isang kondisyon na bagay (Ito ang aming sabon. Ito ay tulad ng isang kutsara.

5 sandali

• Unti-unti, kasama ang kapalit na bagay, isama ang isang haka-haka na bagay kung saan isinasagawa ang aksyon ng laro (pagsusuklay gamit ang isang suklay na wala)

Pamamaraan para sa pamamahala ng laro sa 2 junior group(3–4 na taon)

• Ang isang tatlong taong gulang na bata ay nagiging may kakayahan master ang papel - isang mas kumplikadong semantiko at istruktural na bahagi ng laro
• Para sa mga bata sa ika-4 na taon ng buhay, sapat na upang tanggapin at italaga ang isang papel sa paglalaro, upang ipatupad ang tiyak mga gawaing role-playing naglalayon sa partner-toy, na nagde-deploy ng magkapares na pakikipag-ugnayan sa paglalaro, elementarya na diyalogo kasama ang kapareha.
• Ang mga kasanayang ito ay batay sa magkasanib na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang matanda at isang bata
• Ang tagapagturo sa simula ay nagsasagawa ng pangunahing tungkulin, naglalaro ng mga aksyon sa laro kasama ang isang kasosyo sa laruan, iginuhit ang bata sa laro, kumuha ng karagdagang tungkulin, at pagkatapos ay ipinagkaloob ito sa isa pang bata, na nag-uugnay sa mga bata sa pakikipag-ugnayan sa papel.
• Sa edad na ito, ang laro ay higit sa lahat ay indibidwal sa kalikasan (pagkatapos ng laro ng guro, maraming bata ang sabay-sabay na gumaganap bilang isang doktor o ina)
• Kinakailangang lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasama ng mga bata sa pakikipag-ugnayan sa paglalaro ng papel. Ang guro ay nagtatalaga sa isang bata ng pangunahing tungkulin, at kasama ang iba ay gumaganap ng mga karagdagang tungkulin. (Kapag naglalaro sa tindahan, ang guro ay bumuo ng isang larong diyalogo kasama ang bata na gumaganap bilang nagbebenta. Pagkatapos ay nagbigay-daan siya sa pangalawang bumibili ng bata: Ayan, binili ko. Ngayon ikaw, Katya, bumili)

Pamamaraan ng pamamahala ng laro gitnang pangkat(4–5 taon)

• Dapat matutong magbago ang bata pag-uugali ng papel alinsunod sa iba't ibang tungkulin ng mga kasosyo, baguhin gumaganap ng papel sa isang bago sa panahon ng laro.
• Mayroong dalawang kondisyon para sa paglutas ng problemang ito: 1) ang paggamit ng mga plot na may maraming karakter; 2) labis sa bilang ng mga tungkulin ng bilang ng mga kalahok.
• Sa unang yugto, ang laro ay nakabalangkas sa paraang ang bata ang may pangunahing tungkulin, at ang may sapat na gulang ay patuloy na nagbabago ng kanyang mga karagdagang tungkulin. Binabago ng bata ang kanyang pag-uugali sa tungkulin depende sa tungkulin ng tagapagturo (driver-pasahero, driver-pulis, driver-refueler)
• Sa ikalawang yugto, nagaganap ang kakayahang baguhin ang papel na una nang ipinapalagay. Gamit ang parehong mga scheme ng balangkas, ang may sapat na gulang ay tumatagal sa pangunahing papel, at ang bata ay nag-aalok ng karagdagang isa.
• Pinasisigla ng tagapagturo ang sunud-sunod na pagbabago ng mga aksyon ng paglalaro ng bata: "Ako ay isang doktor, at ikaw ay isang pasyente, pinuntahan mo ako. Para bang umalis na ang pasyente, at dumating ang nurse para tulungan ako. Isa ka nang nurse ngayon

Pamamaraan para sa pamamahala ng laro sa mas matandang edad (5 - 7 taong gulang)

• Ang proseso ng pag-unlad ng laro, pati na rin sa mga nakaraang yugto, ay may dalawang bahagi na istraktura: ang pagbuo ng mga aksyon sa laro sa pinagsamang laro ng isang may sapat na gulang na may mga bata, at malayang paglalaro
• Sa paghahambing sa nakaraang yugto, ang mga tema ng balangkas ay nagbabago at nagiging mas kumplikado, ang bilang ng mga kalahok ay tumataas. Kasabay nito, ang pagnanais ng bata na makipaglaro kasama ang mga kapantay ay nagiging mas malakas (ang bata ay lumipat mula sa pag-arte gamit ang mga laruan patungo sa pakikipag-ugnayan sa paglalaro sa mga kasosyo)
• Isang bagong paraan upang bumuo ng isang laro yugtong ito – pinagsamang pagkukuwento. Kabilang dito ang kakayahang bumuo ng mga bagong pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, upang pagsamahin ang mga kaganapan na naimbento niya at iba pang mga kalahok sa isang karaniwang balangkas.
• Sa pagbuo ng balangkas, ang nangungunang papel ay ginampanan ng laro-imbensyon. Pinapayagan ka nitong malumanay na pasiglahin ang mga bata na pagsamahin ang iba't ibang mga plot. Ang batayan nito ay ang pagbabago ng mga plot ng pamilyar na mga fairy tale, pag-imbento ng mga kuwento
• Ginagamit ng guro ang naipon na karanasan sa pag-imbento ng mga plot bilang paghahanda sa laro. "Anong lalaruin mo? Alamin natin kung paano maglaro sa bagong paraan." Ang mga bata ay nagsasalita, at sinabi ng guro: "Nakikita mo kung paano ka makakapaglaro sa bago at kawili-wiling paraan" - at nag-aalok na maglaro nang mag-isa

Mga tampok ng pagbuo ng mga aksyon sa laro

Sa 1.5 - 3 taon

• ang bata ay maaaring magsagawa ng mga kondisyong aksyon na may mga laruan at kapalit na mga bagay, pagbuo ng pinakasimpleng semantic chain.

• upang ipatupad ang mga partikular na pagkilos sa paglalaro na naglalayon sa isang kasosyo sa laruan, paglalagay ng magkapares na pakikipag-ugnayan sa paglalaro, isang elementarya na pag-uusap sa isang kapareha.

• Bumubuo ng gawi sa tungkulin alinsunod sa iba't ibang tungkulin ng mga kasosyo, baguhin ang papel sa paglalaro ng bago sa panahon ng laro.

• magbukas ng iba't ibang mga pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan sa laro, pinagsama ang mga ito ayon sa iyong sariling plano at mga plano ng iyong mga kasosyo

SALAMAT SA IYONG ATENSYON !

Wala at hindi maaaring maging ganap na laro kung walang laro. pag-unlad ng kaisipan. Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan dumadaloy ang isang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya at konsepto sa espirituwal na mundo ng bata. Ang laro ay isang spark na nag-aapoy sa apoy ng pagkamatanong at pag-usisa. V.A. Sukhomlinsky. Ang mga larong role-playing ay tinatawag na mga laro na nilikha ng mga bata mismo, ang aktibidad sa laro ng mga bata ay naglalayong matupad ang plano, pagbuo ng balangkas. Ang anumang laro ay nag-aambag sa edukasyon ng hindi isa, ngunit maraming mga katangian, ay nangangailangan ng pakikilahok ng iba't ibang mga organo at proseso ng pag-iisip, at nagiging sanhi ng iba't ibang mga emosyonal na karanasan. Ang laro ay nagtuturo sa bata na mabuhay at magtrabaho sa isang koponan, nagdudulot ng mga kasanayan sa organisasyon, kalooban, disiplina, tiyaga, inisyatiba.

Ang libreng paglalaro ng kwento ay ang pinakakaakit-akit na aktibidad para sa mga batang preschool. Sa laro, ang bata ay nakakaranas ng panloob na subjective na pakiramdam ng kalayaan at panloob na emosyonal na kaginhawaan. Ang laro ay bubuo ng kakayahang mag-isip, mapanlikhang pag-iisip. Habang naglalaro, sinusubukan ng bata ang iba't ibang tungkulin. Natutunan ang mga alituntunin ng pakikipag-ugnayan at natutong ipaliwanag ang kanyang mga aksyon at iugnay ang mga ito sa iba. Mga prinsipyo ng pag-oorganisa ng isang plot game 1. Ang guro ay dapat makipaglaro sa mga bata (ang posisyon ng "playing partner") 2. Ang guro ay dapat makipaglaro sa mga bata sa buong preschool childhood. 3. Sa bawat yugto ng preschool childhood, upang bumuo ng mga kasanayan sa paglalaro, i-orient ang bata sa pagpapatupad ng aksyon ng laro at ipaliwanag ang kahulugan nito sa kapareha sa laro. 4. Availability ng mga katangian.

Ang paraan ng kumplikadong pamamahala ng laro 1. dapat sistematikong pagyamanin ng isang tao ang karanasan ng bata, batay sa kung saan mayroon siyang ideya para sa laro at ang nilalaman nito ay patuloy na pinayaman; 2. kinakailangang gumamit ng mga espesyal na larong pang-edukasyon; 3. kinakailangang baguhin ang kapaligiran sa paglalaro sa isang napapanahong paraan, pangunahin sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga kapalit na laruan; 4. sa panahon ng laro, kinakailangan na makipag-usap sa isang may sapat na gulang na nag-aalok sa mga bata ng bago at mas kumplikadong nilalaman para sa laro. Ang mga pangunahing prinsipyo ng konsepto ng phased formation ng mga paraan ng paglalaro Upang ma-master ng mga bata ang mga kasanayan sa paglalaro, dapat makipaglaro sa kanila ang isang may sapat na gulang. Simula mula sa isang maagang edad at higit pa, sa bawat yugto ng pagkabata ng preschool, kapag ang isang bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa paglalaro, kinakailangan na ituon siya sa pakikipag-ugnayan sa isang kapareha, "magbigay" ng mga paraan upang makipag-ugnay sa mga aksyon sa mga kasosyo. Ang isang may sapat na gulang, na nakikipaglaro sa mga bata sa buong panahon ng preschool, ay dapat, sa bawat yugto nito, ay magbukas ng laro sa paraang ang bata ay "nakatuklas" at natututo ng tiyak, unti-unting nagiging mas kumplikadong mga paraan ng pagbuo ng isa o ibang uri ng laro. .

Ang mga bahagi ng isang role-playing game Ang plot ng laro ay isang globo ng realidad na ginawa ng mga bata, isang salamin ng ilang mga aksyon, mga kaganapan mula sa buhay at mga aktibidad ng iba. Ang nilalaman ng laro ay kung ano ang muling ginawa ng bata bilang isang sentral at katangian na sandali ng aktibidad at relasyon sa pagitan ng mga matatanda sa kanilang sambahayan, paggawa at mga aktibidad sa lipunan. Tungkulin - isang posisyon ng laro, kinikilala ng bata ang kanyang sarili sa anumang karakter sa balangkas at kumikilos alinsunod. Mga kinakailangan para sa isang role-playing game Ang unang yugto ay isang panimulang laro, ang isang may sapat na gulang ay nag-aayos ng aktibidad ng paglalaro ng bagay ng isang bata gamit ang iba't ibang mga laruan at bagay. Ang ikalawang yugto ay isang display game. Ang mga aksyon ng bata ay naglalayong ipakita ang mga partikular na katangian ng bagay at sa pagkamit ng isang tiyak na epekto sa tulong nito. Ang ikatlong yugto ay isang plot-display game. Ang mga bata ay aktibong nagpapakita ng mga impresyon na natatanggap sa pang-araw-araw na buhay.

Mga kondisyon para sa pag-activate ng malayang paglalaro 1. Pagbuo ng mga kasanayan sa paglalaro sa magkasanib na laro sa pagitan ng guro at mga bata. 2. Paglikha ng mga kondisyon para sa malayang paglalaro ng mga bata. Nangunguna sa laro, dapat palaging tandaan ng guro na kinakailangan upang bumuo ng inisyatiba, kalayaan ng mga bata, mapanatili ang kanilang kamadalian, ang kagalakan ng laro. Ang anumang uri ng pamimilit ay dapat na hindi kasama sa mga paraan ng pamamahala ng laro, hindi kailanman magpapantasya para sa bata, hindi kailanman mag-imbento ng laro para sa kanya. Kinakailangan na maingat na maimpluwensyahan ang pag-unlad ng mga interes, ang mga damdamin ng mga bata, upang idirekta ang gawain ng kanilang mga iniisip at imahinasyon. Tulungan ang iyong anak na bumuo ng mga ideya. Tanging sa ganoong patnubay lamang matagumpay na nabubuo ang pagkamalikhain sa paglalaro. Ang pakikilahok ng guro sa mga laro ng paglalaro ng mga bata ay hindi maaaring limitado sa organisasyon ng sitwasyon, ang pagpili ng materyal ng laro. Dapat siyang magpakita ng interes sa mismong proseso ng laro, bigyan ang mga bata ng mga bagong salita at expression na may kaugnayan sa mga bagong sitwasyon; pakikipag-usap sa kanila tungkol sa kakanyahan ng kanilang mga laro, upang maimpluwensyahan ang pagpapayaman ng kanilang wika.

Kaya, ang mga hakbang sa pagtuturo sa pag-oorganisa ng mga larong role-playing para sa mga bata ay bumaba sa mga sumusunod: 1. Ayusin ang isang lugar para sa laro na angkop sa edad at bilang ng mga batang naglalaro dito. 2. Pag-isipan ang pagpili ng mga laruan, materyales, manual at patuloy na subaybayan ang kanilang pag-update alinsunod sa mga hinihingi ng proseso ng pagbuo ng laro at ang pangkalahatang pag-unlad ng mga bata. 3. Nangunguna sa mga obserbasyon ng mga bata, mag-ambag sa pagpapakita sa laro ng mga positibong aspeto ng panlipunan, buhay sa pagtatrabaho. 4. Tiyakin na ang pagpapangkat ng mga bata sa laro (ayon sa edad, pag-unlad ng pagsasalita, mga kasanayan sa pagsasalita) ay nakakatulong sa paglaki at pag-unlad ng wika ng mga mahihina at nahuhuli na mga bata. 5. Magpakita ng interes sa mga laro ng mga bata na may mga pag-uusap batay sa kanilang nilalaman, gabayan ang laro at, sa proseso ng naturang pamumuno, gamitin ang wika ng mga bata. Nasa mode araw ng mga bata para sa mga larong role-playing, dapat maglaan ng isang tiyak na oras na tumutugma sa kanilang halaga.

Komplikasyon sa pagpaplano ng mga gawain para sa pagtuturo sa mga batang preschool ng isang role-playing game. 1 junior Upang mabuo ang kakayahang mag-deploy ng mga aksyon na may kondisyon na may isang laruang plot, isang bagay - isang kapalit at isang haka-haka na bagay, upang ikonekta ang 2-3 mga aksyon sa isang semantic chain upang italaga ang mga ito sa salita, upang ipagpatuloy ang aksyon na sinimulan ng isang kasosyo - isang matanda, at pagkatapos ay isang kapantay. 2 junior Upang bumuo ng kakayahang magsagawa ng mga aksyon sa laro sa mga pagsasanay sa laro tulad ng "Dress the Doll", magsagawa ng ilang magkakaugnay na mga aksyon sa laro (labhan at binihisan ang manika, pinakain siya, pinahiga), pukawin ang interes sa magkasanib na mga laro kasama ang mga matatanda at mga bata. Katamtaman Hikayatin silang lumahok sa magkasanib na mga laro kasama ang mga matatanda at kapantay, mag-alok ng mga simpleng plot para sa mga laro, magturo kung paano ipamahagi ang mga tungkulin sa pagitan ng mga kasosyo sa laro, piliin ang mga kinakailangang katangian, magparami ng mga pattern ng pag-uugali ng mga matatanda at bata sa mga laro.

Nakatatanda Matutong mag-ayos ng mga laro, nakapag-iisa na nag-aalok ng ilang mga plot na mapagpipilian, gumamit ng mga katangian, laruan, bagay sa iba't ibang paraan, ipamahagi ang mga ito sa mga bata alinsunod sa mga tungkulin, gawin ang mga tungkulin ng mga karapat-dapat na lalaki at babae. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang balangkas batay sa umiiral na kaalaman. Paghahanda Upang mabuo ang kakayahang mag-organisa ng mga plot-role-playing na laro nang sama-sama sa iba pang mga bata, pakikipag-ayos, pamamahagi ng mga tungkulin, pag-aalok ng mga plot ng laro at ang kanilang mga pagpipilian., upang i-coordinate ang kanilang sariling game plan sa mga game plan ng ibang mga bata; makipag-ayos, talakayin, planuhin ang mga aksyon ng lahat ng mga manlalaro, pagsamahin ang mga storyline sa laro, palawakin ang komposisyon ng mga tungkulin.

Mga tampok ng pamamahala ng isang role-playing game sa 1st junior group Ito ay pinlano: - sa proseso ng direkta - pang-edukasyon na aktibidad sa anyo ng isang laro ehersisyo, indibidwal na laro, pinagsamang laro sa isang guro, maliit na grupo- sa panahon ng rehimen - sa malayang aktibidad mga bata. Ang papel ng guro: Ang pangunahing tauhan - nagsasangkot sa laro, nagtatanghal sa mga bata ng isang pagpipilian (uri ng laro, balangkas, papel, hinihikayat ang mga bata na gumamit ng mga kapalit na bagay, nag-aambag sa isang emosyonal na mayaman na kapaligiran sa laro. Mga tampok ng pamumuno at pagpaplano ng isang plot-role-playing game sa 2nd junior group Ito ay pinlano: - sa proseso ng direkta - mga aktibidad na pang-edukasyon sa anyo ng isang ehersisyo sa laro, indibidwal na laro, pinagsamang laro kasama ang isang guro, kasama ang mga kapantay, isang singaw silid, sa isang maliit na grupo (50 minuto - 1 oras); - sa mga sandali ng rehimen (20 - 25 minuto); - sa independiyenteng aktibidad ng mga bata. Ang papel ng guro: - kapag nakikipagsabwatan sa paglalaro - ang pangunahing karakter - nagpapasigla , namamahala sa komunikasyon sa paglalaro ng mga bata. Nag-aalok ng laruan sa sanggol, nagtatanong sa bata kung sino ang gusto niyang laruin, hinihikayat ang mga bata na makipag-usap. Tumutulong sa pamamahagi ng mga tungkulin, kunin ang mga tamang katangian - Kasama sa laro sa pangalawang tungkulin.

Mga tampok ng pamumuno at pagpaplano ng isang role-playing game sa gitnang grupo Ito ay pinlano: - sa proseso ng direkta - pang-edukasyon na aktibidad sa anyo ng isang indibidwal na laro, isang pinagsamang laro sa isang guro, kasama ang mga kapantay, isang pares, sa isang maliit na grupo (1 oras - 1 oras 10 minuto); - sa mga sandali ng rehimen (minuto); - sa independiyenteng aktibidad ng mga bata sa anyo ng isang magkasanib na laro sa mga kapantay. Ang tungkulin ng guro: - kapag nakikipagsabwatan sa paglalaro - tumutulong sa pamamahagi ng mga tungkulin at bumuo ng mga bagong storyline sa pamilyar na mga laro, nagtuturo sa iyo na tandaan ang mga pinaka-kagiliw-giliw na bagay mula sa iyong buhay - upang dalhin sila sa laro. - kapag tinatalakay ang nilalaman ng laro - na may isang cue, payo, paalala, ina-update ang mga ito Personal na karanasan. - Kasama sa laro sa pangalawang papel.

Mga tampok ng pamumuno at pagpaplano ng plot-role-playing game sa senior at school-preparatory group Ito ay pinlano: - sa proseso ng direkta - pang-edukasyon na aktibidad sa anyo ng isang indibidwal na laro, isang pinagsamang laro kasama ang isang guro, kasama ang mga kapantay, isang pares, sa isang maliit na grupo (1 oras 40 minuto); - sa mga sandali ng rehimen (45 - 50 minuto); - sa independiyenteng aktibidad ng mga bata sa anyo ng indibidwal na paglalaro at pinagsamang paglalaro sa mga kapantay. Ang papel na ginagampanan ng guro (sa panahon ng laro - pangalawa): Isinasaalang-alang ang mga mapagkaibigang attachment sa pagitan ng mga bata kapag nag-oorganisa ng magkasanib na mga laro Pinag-iisa ang mga indibidwal na grupo ng paglalaro na may isang karaniwang balangkas, nagkakaroon ng kakayahang makipag-ayos, magbahagi ng mga laruan, sundin ang pagkakasunud-sunod Isama ang mga mahiyaing bata sa Ang laro ay nagtataguyod ng pakikipagkapwa ng mga lalaki at babae sa pakikipagtalik sa larong Nag-aambag sa karunungan ng mga bata sa isang mas bagong kumplikadong paraan ng pagbuo ng isang laro - isang magkasanib na balangkas. (Mikhailenko N.Ya)

Mga pamamaraan para sa pag-impluwensya sa mga aktibidad sa paglalaro na nag-aambag sa pagbuo ng mga laro ng mga bata: pagpapayaman ng mga impression ng mga bata upang pag-iba-ibahin ang mga ideya sa laro; pagsasanay sa mga larong didactic, mga takdang-aralin sa paggawa para sa mga detalyadong aksyon sa laro; pagpapakilala ng mga kapalit na item sa laro; paghikayat sa mga bata na "gumawa" sa mga haka-haka na bagay; pagpapayaman ng paksang kapaligiran ng laro na may pangkalahatan na materyal ng laro; · paghihikayat na tanggapin ang iba't ibang mga tungkulin ng mga nasa hustong gulang na may paglipat ng mga aksyon, mga relasyon; pakikilahok sa mga laro ng mga bata upang ipakita ang mga aksyon sa laro, mga pahayag ng laro; Pagpapakita at pagtuturo sa mga larong pandulaan ng emosyonal at nagpapahayag na mga galaw, kilos, ekspresyon ng mukha; paghihikayat sa kapaligiran ng laro para sa role-playing dialogue sa inisyatiba ng isang adult na kalahok sa laro; pag-aaral sa laro at paghihikayat sa independiyenteng pagpapakita ng kakayahang magtakda ng isang layunin sa laro para sa bawat isa, tanggapin ito, makipag-ayos sa bawat isa; · pagganyak dahil sa iba't ibang ideya ng laro at pagpapalawak ng karanasan sa laro upang madagdagan ang tagal ng mga laro.

Mga diskarte na naglalayong turuan ang layunin at aktibidad sa mga laro: pagpapakita sa tagapagturo ng iba't ibang mga aksyon na may mga laruan, mga bagay alinsunod sa isang partikular na papel; ang pakikilahok ng tagapagturo sa mga laro ng mga bata na may pag-ampon ng iba't ibang pangunahing tungkulin; pagpapakilala ng iba't ibang pangunahin at pangalawang tungkulin; Pagmamasid sa mga laro ng mga aktibong bata; pagbuo ng isang kuwento "Paano ko laruin ang larong ito"; Pagsasanay sa pagpaplano ng laro pakikipag-usap sa mga bata at paglalaro ng sitwasyon sa panahon at pagkatapos ng mga iskursiyon at pagbabasa ng literatura; Ang paggamit ng mga larong dula-dulaan iba't ibang uri mga sinehan; produksyon at kasunod na paglalaro na may mga katangian para sa iba't ibang mga laro ng kuwento; · paglalaro ng iba't ibang mga plot sa mga laro ng direktor; pagtatayo at kasunod na paglalaro sa iba't ibang mga gusali ng plot; pagsusuri at paghihikayat ng mga indibidwal na bata at mga grupo ng paglalaro na naglalaro nang walang mga salungatan o na nakapag-iisa na maiwasan ang mga salungatan.

Mga pamamaraan na ginamit sa pagbuo positibong emosyon sa mga bata sa laro: pagpapakita sa tagapagturo ng mga bagong paraan ng paglalaro ng mga aksyon na may parehong mga bagay; Paglikha ng magkakaibang mga sitwasyon ng laro na nagmumula sa mga layuning aksyon at pagpapatuloy ng mga ito kasama ng tagapagturo; Pagsasama ng mga bata sa pagbuo ng sitwasyon ng balangkas na may koneksyon ng mga tiyak na aksyon sa laro at saliw ng emosyonal na mga replika; Hikayatin ang mga bata na ulitin o bigkasin ang isang plot speech sa isang sitwasyon ng laro; pagpili ng mga paksa para sa mga laro na may emosyonal na pagpapahayag ng mga aksyon ng laro, mga character; mga diyalogo sa teatro; · magplano ng mga aksyon gamit ang isang dula-dulaan na laruan, na sinamahan ng isang role-playing komentaryo; sample at pag-uulit ng mga replika ng bata alinsunod sa balangkas; ehersisyo sa intonational expressiveness ng speech dialogues; pagbabasa gawa ng sining sa pagkakaroon ng mga emosyonal na diyalogo; pagpapakilala sa laro ng mga espesyal na hanay ng mga makasagisag na laruan na may binibigkas na emosyonal na nilalaman; pagpili ng mga laro iba't ibang partido emosyonal na karanasan; Pagpili ng mga laro na may obligadong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok; Paglahok sa papel ng tagapagturo sa laro; Pagsasabi at paglalaro ng mga engkanto na may mga imahe, mithiin; Ang paggamit ng mga imaheng pampanitikan na malapit sa mga bata sa mga katangian at katangian ng personalidad.

Kailangang tandaan ng mga tagapagturo na ang laro, tulad ng anumang aktibidad, ay may sariling istraktura. Ang mga pangunahing punto ng pamamaraan para sa paggamit ng plot-role-playing game: 1. Ang pagpili ng laro. Ito ay tinutukoy ng isang tiyak na gawaing pang-edukasyon. 2. Pedagogical development ng game plan. Kapag bumubuo ng isang laro, dapat magsikap ang tagapagturo na i-maximize ang saturation nito sa nilalaman ng laro na maaaring makaakit sa bata. Ito ay sa isang banda. Sa kabilang banda, mahalagang matukoy ang mga inaasahang tungkulin at paraan ng organisasyon ng laro na mag-aambag sa katuparan ng mga nakaplanong gawaing pang-edukasyon. 3. Pag-familiarize ng mga bata sa game plan at ang pinagsamang pagpipino nito. Ang guro ay dapat magsikap na magsagawa ng isang pag-uusap sa paraang maisali ang mga bata hangga't maaari sa talakayan ng plano ng laro, sa pagbuo ng nilalaman ng mga aktibidad sa paglalaro ng papel. 4. Lumikha ng isang haka-haka na sitwasyon. Ang mga preschooler ay palaging nagsisimula sa paglalaro ng mga laro sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga nakapaligid na bagay na makasagisag na kahulugan: mga upuan - isang tren, mga palumpong - isang hangganan, isang log - isang barko, atbp. Ang paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon ay ang pinakamahalagang batayan para sa pagsisimula ng isang malikhaing role-playing game.

5. Pamamahagi ng mga tungkulin. Ang guro ay dapat magsikap na masiyahan ang mga pangangailangan sa paglalaro ng mga bata, iyon ay, binibigyan niya ang lahat ng nais na papel, nag-aalok ng pagkakasunud-sunod ng paglalaro ng mga tungkulin ng iba't ibang antas ng aktibidad, naghahanap ng mga pagkakataon upang igiit ang posisyon ng bata sa koponan sa pamamagitan ng paglalaro. papel. 6. Simula ng laro. Upang pukawin ang isang positibong pang-unawa sa laro sa mga bata, maaari kang gumamit ng ilang mga pamamaraan ng pamamaraan, halimbawa, maghanda ng isang pangkat ng mga bata na mag-aksyon ng isang yugto ng laro. Ang isa pang pamamaraan ng pamamaraan ay maaaring ang mga sumusunod: sa simula ng laro, ang mga pangunahing tungkulin ay ipinamamahagi sa mga aktibong bata na may mahusay na binuo. malikhaing imahinasyon. Pinapayagan ka nitong itakda ang tono, ipakita sa mga lalaki ang isang halimbawa ng kawili-wiling pag-uugali sa paglalaro. 7. Pag-save ng sitwasyon ng laro. Mayroong ilang mga kondisyon para sa pagpapanatili ng isang patuloy na interes sa laro sa mga bata: a) ang isang may sapat na gulang ay obligadong itakda ang tono sa pakikitungo sa paglalaro ng mga bata, gamit ang kondisyonal na terminolohiya ng laro (sa mga larong paramilitar - kalinawan at pagiging maikli ng mga utos, humingi ng tugon: "may kasamang kumander!" Iulat ang natapos na takdang-aralin ); b) dapat subukan ng guro na talunin ang anumang negosyo ng pangkat ng mga bata; c) lahat ng mga sukat ng impluwensya ng pedagogical sa mga bata - mga kinakailangan, paghihikayat, mga parusa - dapat isagawa ng guro sa paraang laro nang hindi sinisira ang sitwasyon ng laro; d) sa kurso ng isang role-playing game, ipinapayong isama ang mga detalyadong malikhaing laro o mga laro sa lupa na may magkaparehong mga plot; e) sa panahon ng laro, maaaring mag-organisa ang guro ng kolektibong kompetisyon sa pagitan ng maliliit na grupo ng playing team.

8. Pagkumpleto ng laro. Sa pamamagitan ng pagbuo ng isang plano sa laro, binabalangkas ng guro ang nilalayong pagtatapos nang maaga. Kinakailangang pangalagaan ang gayong pagtatapos, isang laro na nais ng mga bata na mapanatili sa buhay ng koponan ang lahat ng pinakamahusay na dinala ng laro. Kapag nagpaplano ng trabaho upang gabayan ang mga laro ng paglalaro ng papel ng mga bata, ang guro ay kailangang magbigay para sa pagpapayaman ng nilalaman ng laro, ang pagpapalawak ng karanasan sa paglalaro ng mga bata. malaking atensyon dapat pagtuunan ng pansin ng guro ang pag-unlad pagkamalikhain mga bata, pagbuo ng mga positibong relasyon.