Sa oras na ang mga bata ay nasa paaralan, ang mga analyzer ay ganap na nabuo, ngunit ang kanilang pag-unlad ay nagpapatuloy sa edad ng paaralan. Dapat pansinin na ang mga analyzer ay umuunlad nang hindi pantay. Sa edad ng elementarya, ang visual acuity ay tumataas sa medyo mas mabagal na bilis, at sa mga kabataan ang rate na ito ay tumataas muli. Kasabay nito, mabilis na nagkakaroon ng kakayahan ang mga nakababatang estudyante na makilala ang pagitan ng visual at auditory stimuli. Sa edad na elementarya, kapansin-pansing napabuti ang kakayahang mabilis na muling buuin ang visual apparatus para sa pagsusuri ng malalapit na bagay (notebook, libro, handout, visual material) at mas malalayong bagay (blackboard, mapa sa dingding, mga instrumento sa desk ng guro.
Ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na may kaalaman sa mga pangunahing kulay. Sa kanilang pananatili sa elementarya, natututo silang makilala hindi lamang sa pagitan ng mga kakulay ng mga tono ng kulay, kundi pati na rin ang pangalanan ang mga ito, at pumili din ng mga kulay ayon sa gawain alinsunod sa pangalan ng salita (halimbawa, mapusyaw na asul, madilim na berde. , maputlang rosas).
Sa mga batang babae, ang pang-unawa sa kulay ay medyo mas binuo kaysa sa mga lalaki. Ito ay maaaring bahagyang ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na kapag naglalaro, ang mga batang babae ay mas interesado sa pangkulay ng mga bagay kaysa sa mga lalaki. Ang mga espesyal na pagsasanay sa pagkilala sa mga lilim ng kulay, na isinasagawa ng guro, ay lubos na nagpapataas ng kakayahang ito sa mga lalaki din. Kaya, sa grade I, ang mga mag-aaral sa average ay nakikilala ang 3 shade ng pula, 2 dilaw at hindi nakikilala ang mga shade ng berde at asul sa lahat. Ang mga batang ito ay may ilang mga klase kung saan inilatag nila ang mga may kulay na skein ng lana "mula sa pinakamaliwanag hanggang sa pinakamadilim." Sa pagtatapos ng kurso, sinuri ang mga resulta ng pagkatuto. Ito ay lumabas na ang mga bata ay nagsimulang makilala sa karaniwan: 12 kakulay ng pula, 10 dilaw, 6 berde at 4 na asul.
Tulad ng para sa katalinuhan ng pandinig, ito ay bahagyang tumataas sa mas batang mga mag-aaral kumpara sa mga bata sa edad ng preschool. Ang pagdinig sa pagsasalita ay lalo na nabubuo sa mga unang taon ng pag-aaral, na pinadali ng pag-aaral na bumasa at sumulat. Sa turn, ang pag-aaral ay mas matagumpay na may sapat na nabuong phonemic na pandinig. Sinusuri ng mga bata ang salita sa mga pantig, hatiin ang mga pantig sa mga tunog, pagkatapos ay natutunan ang kabaligtaran na proseso - synthesis, pagsasama-sama ng mga tunog sa mga pantig, at mula sa mga pantig ay gumagawa sila ng mga salita. Ipinakita ng sikolohikal na pananaliksik na ang mga mag-aaral na may kaunting ehersisyo sa analytical-synthetic na aktibidad na ito sa verbal na materyal ay natututong magbasa nang mas mabagal at gumawa ng higit pang mga pagkakamali kapag nagsusulat. Para sa tamang pagsulat, napakahalaga din na bigkasin ang mga pantig nang malakas o sa sarili ang mga salitang isinulat.
Ang sikolohikal na pananaliksik ay itinatag din na sa mga bata sa edad ng elementarya, ang mga espesyal na pagsasanay ay maaaring makabuluhang bumuo ng kakayahang makilala ang mga tunog sa taas. Ito ay magpapahintulot sa kanila na paunlarin ang kanilang mga kakayahan sa musika at pag-awit sa mas malaking lawak.
Isa sa mga mahalagang gawain ng isang guro sa elementarya ay bigyang-pansin ang mga kakaibang damdamin ng mga mag-aaral at pangalagaan ang pagtaas ng kanilang sensitivity. Dapat malaman ng guro kung sino sa kanyang mga estudyante ang hindi maganda ang nakikita (nearsighted o farsighted), hindi nakakarinig ng maayos. Ang mga batang may depekto sa pandama ay dapat magpatingin sa doktor, at dapat silang maupo sa silid-aralan upang mas makakita at makarinig sila.
Kinakailangan na itanim sa mga bata mula sa isang maagang edad kung gaano kahalaga ang mga sensasyon para sa paggawa at kaalaman sa mundo, kung ano ang isang mahalagang mapagkukunan ng kaligayahan ng tao.
Kasabay nito, dapat ding pangalagaan ng guro ang pag-unlad ng mga sensasyon sa mga bata. Ito ay higit na pinadali ng pagguhit, musika, pag-awit, mga iskursiyon sa kalikasan, sa mga museo, sa mga eksibisyon ng mga kuwadro na gawa, atbp. Ang mga bata ay dapat na itanim sa isang pag-ibig sa sining at ang pagnanais na gamitin ang kanilang lakas sa isang anyo o iba pa nito. Ang mga espesyal na pagsasanay ng mga organo ng pandama ay kapaki-pakinabang din.
Ang mga pagsasanay na ito ay maaaring isama sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata (halimbawa, paglalaro ng loto kapag kailangan mong mabilis na mahanap ang parehong mga kulay o hugis sa larawan).
Napakahalaga na ang guro ay nagsasagawa ng trabaho sa proteksyon at pag-unlad ng mga organo ng pandama ng mga mag-aaral kasama ang mga magulang, na nilinaw sa kanila ang mga tampok ng mga sensasyon ng mga bata at nagbibigay ng kapaki-pakinabang na payo para sa pagbuo ng mga sensasyong ito.

Ang pag-unlad ng mga sensasyon ay nakasalalay sa mga kinakailangan ng buhay, pagsasanay, at aktibidad ng tao sa mga sensasyon. Sa kawalan ng mga depekto sa istraktura ng mga organo ng pandama, posible na makamit ang pag-unlad ng matinding subtlety ng mga sensasyon.
Ang komprehensibong pag-unlad ng mga sensasyon ay nauugnay sa isang magkakaibang, kawili-wili at aktibong malikhaing aktibidad ng bata: paggawa, visual na aktibidad, mga aralin sa musika.
Gayunpaman, ang isang partikular na kapansin-pansin na pag-unlad at pagpapabuti ng mga sensasyon ng bata ay posible lamang kung siya ay interesado sa naturang pag-unlad, siya mismo ay makakamit ang tagumpay sa pag-unlad na ito, kapag ang mga pagsasanay ng kanyang mga sensasyon ay susundan mula sa pangangailangan para sa pag-unlad ng buong pagkatao. , pangarap at pangangailangan sa buhay. Halimbawa, nais ng isang mag-aaral na maging isang musikero: nagsusumikap siyang bumuo ng kanyang tainga para sa musika hindi dahil sa pagpilit, ngunit dahil sa isang marubdob na pagnanais na maging isang mahusay na tagapalabas, dahil sa pangangailangan na magkaroon ng malaking supply ng banayad na mga impresyon sa musika para sa ang kanyang mga malikhaing gawa sa musika.
Ang isa pang halimbawa: ang isang batang lalaki ay gumuhit ng mahusay at maraming, siya ay interesado sa isang napaka-komplikado at mahiwagang mundo ng mga kulay ng nakapaligid na katotohanan, kaya masigasig niyang pinag-aaralan ang mga kulay, ang kanilang walang katapusang magkakaibang mga kulay, mga paglipat ng kulay, atbp. Sa ilalim ng normal na mga kondisyon ng pag-unlad, Ang visual acuity sa mas batang mga mag-aaral ay nagpapabuti sa ilalim ng impluwensya ng mga sistematikong pagsasanay sa proseso ng pag-aaral. Ngunit kung ang isang mag-aaral ay nakaupo nang hindi tama sa isang mesa kapag nagbabasa at nagsusulat, yumuko nang mababa sa isang libro o kuwaderno, kung gayon ang visual acuity ay maaaring lumala nang malaki. Ang ugali ng pagbabasa na nakahiga ay lubhang nakakapinsala sa paningin - kadalasang nakakaapekto ito sa kalidad ng mga visual na sensasyon at ang estado ng organ ng paningin.
Sa edad na pito o walo, ang mga bata ay mahusay na nakikilala ang mga pangunahing chromatic na kulay. Ang diskriminasyon ng mga bata sa mga tono ng kulay at kanilang mga lilim ay makabuluhang nagpapabuti sa edad, lalo na kung ang mga bata ay espesyal na sinanay sa diskriminasyon sa kulay. Ito ay itinatag na ang mga batang babae ay medyo mas mahusay kaysa sa mga lalaki sa pagkilala at pagbibigay ng pangalan sa mga kulay at kanilang mga kulay. Marahil ang pinakamahusay na diskriminasyon sa kulay ng mga batang babae ay pinadali ng katotohanan na mula sa maagang pagkabata ay naglalaro sila ng mga manika, na may iba't ibang kulay na flaps, atbp.
Ang mga pag-aaral ni L. A. Schwartz at E. I. Ignatiev ay nagpapatotoo sa mahusay na mga posibilidad para sa pagbuo ng pang-unawa ng kulay sa mga bata sa edad ng elementarya. Kung sistematikong ginagamit ng guro ang mga bata sa diskriminasyon sa kulay, pagkatapos ay nakakamit nila ang magagandang resulta. Ang gawaing ito ay maaaring maging matagumpay lalo na sa mga aralin sa pagguhit.
Sa edad na elementarya, mayroong bahagyang pagtaas sa katalinuhan ng pandinig kumpara sa edad ng preschool, at ang pagdinig ng tonal ay patuloy na nabubuo sa mga batang nag-aaral (pananaliksik ni N.V. Timofeev). Ang pinakamalaking katalinuhan ng pandinig ay sinusunod sa mga batang may edad na 13-14 taon.
Ang mga pag-aaral ng psychologist ng Sobyet na si A. N. Leontiev at ang kanyang mga kasosyo ay nagpapakita na ang pitch hearing ay nabuo sa proseso ng espesyal na pagsasanay. Ito ay kilala na 20% ng mga bata sa edad ng elementarya ay hindi sapat na nakabuo ng pitch hearing, hindi alam kung paano i-vocalize ang isang naibigay na tunog, ngunit may espesyal na gawaing pedagogical sa mga naturang bata, ang pagdinig na ito ay maaaring makabuluhang mabuo.
Sa mas batang mga mag-aaral, sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral na magbasa at mapabuti ang oral speech, ang phonemic na pandinig ay makabuluhang napabuti. Sa tulong ng pagdinig na ito, nakikilala ng mga mag-aaral ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ponema, iyon ay, ang mga tunog na sa ating pananalita ay nagsisilbing pagkilala sa pagitan ng kahulugan ng mga salita at ng kanilang mga anyo ng gramatika.
Ang mahinang pag-unlad ng phonemic na pagdinig sa mga mag-aaral sa ika-1 baitang ay kadalasang dahilan ng kanilang mahinang pagganap sa pagbabasa at pagsulat. Sa tulong ng mga espesyal na pagsasanay upang makilala ang mga ponema na mahirap para sa isang bata, ang pandinig ay maaaring makabuluhang mapabuti.
Ang mga sensasyon ng mas batang mga mag-aaral ay pinakamahusay na napabuti kapag ang mga espesyal na ehersisyo ay kasama sa isa o ibang aktibidad: paglalaro o pang-edukasyon, halimbawa, ang paglalaro ng loto na may mabilis na paghahanap ng parehong mga lilim ng kulay o hugis ay nagkakaroon ng diskriminasyon sa kulay at diskriminasyon ng mga anyo. Ang mga aralin sa musika ay bumuo ng kapitaganan ng pandinig, pagguhit ng mga aralin - ang aktibidad ng visual analyzer.

Sa edad na elementarya, ang emosyonal na buhay ay nagiging mas kumplikado at naiiba - kumplikado mas mataas na pandama: moral (isang pakiramdam ng tungkulin, pagkamakabayan, pakikipagkaibigan, pati na rin ang pagmamataas, paninibugho, empatiya), intelektwal (kuryusidad, sorpresa, pagdududa, intelektwal na kasiyahan, pagkabigo, atbp.), aesthetic (isang pakiramdam ng kagandahan, isang pakiramdam ng maganda at pangit, pakiramdam ng pagkakaisa), praktikal na damdamin (kapag gumagawa ng mga crafts, sa mga klase sa pisikal na edukasyon o sayawan).
Nabatid na nagkakaroon ng damdamin ng mga nakababatang estudyante malawakan. Ang mga panlabas na kaganapan, sitwasyon, relasyon ay bumubuo sa nilalaman ng mga karanasan, sila ay na-refracted sa kamalayan sa isang kakaibang paraan. Sa pangkalahatan, ang emosyonal na relasyon ng mga batang mag-aaral ay higit na nakasalalay sa mga pamantayan na itinakda ng mga matatanda at napaka-hindi matatag. Sa isang malaking lawak kawalang-tatag, diffuseness ng mga damdamin nauugnay sa pagsang-ayon ng mag-aaral (naniniwala sa pagiging ganap ng itinatag na mga pamantayan). Sa ilalim ng impluwensya ng guro sa magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral at paglalaro, ang mga mag-aaral ay nagdaragdag ng kanilang kakayahang makiramay, pakikiramay, at pag-unawa sa likas na katangian ng mga karanasan ng ibang tao.

Ang isa sa mga mahalagang tagapagpahiwatig ng paglitaw ng aktwal na damdamin at motibo sa lipunan batay sa pangunahing simpatiya at empatiya ay pagsisisi, na kumakatawan sa negatibong konotasyon ng mga nakaraang ginawang aksyon bilang hindi tumutugma sa mga kilalang pamantayang panlipunan.

Ang mga bata sa edad ng elementarya, tulad ng mga preschooler, ay madalas na nakakaranas ng takot sa isang masamang aso, toro, daga, ahas, kung minsan ay may mga nakakatakot na panaginip. Ngunit mayroon din silang mga bagong dahilan para sa takot. Para sa kanila, ang mga relasyon sa pangkat ng klase o ilang grupo nito, ang opinyon ng mga nakapaligid na matatanda, ay napakahalaga. Sa bagay na ito, ang bata ay maaaring makaranas ng isang espesyal na uri ng takot: na siya ay tila nakakatawa, isang duwag, isang sinungaling, atbp.

Ang iba pang mga kadahilanan kaysa sa isang preschooler ngayon ay nagdudulot ng sama ng loob. Ang isang preschooler ay nasaktan kapag hindi siya nakakuha ng isang bagay (isang laruan, isang treat) na gusto niya at kailangan niya ngayon, sa ngayon. Nasasaktan ang nakababatang estudyante kapag hindi siya pinagkakatiwalaan sa ilang assignment, dahil naniniwala sila na hindi niya ito makakayanan.

Kasabay nito, ang mga posibilidad para sa mga nakababatang estudyante na magkaroon ng kamalayan sa kanilang mga damdamin at maunawaan ang damdamin ng ibang tao ay limitado.. Ayon kay N.S. Leites at P.M. Yakobson, ang isang 7-taong-gulang na bata ay madalas na hindi alam kung paano tama ang pag-unawa sa mga pagpapahayag ng galit, takot at takot. Ang di-kasakdalan sa pang-unawa at pag-unawa sa mga damdamin ay nangangailangan ng isang panlabas na imitasyon ng mga nasa hustong gulang sa pagpapahayag ng mga damdamin.

Kaya, kapag nakikita ang mga larawan ng mga tao na ang mga emosyon ay malinaw na ipinahayag, ang mga bata na 7 taong gulang ay wastong kwalipikado sa galit; ngunit ang takot at sindak ay wastong kwalipikado lamang ng mga batang 9-10 taong gulang. Ang mga malubhang pagkakamali at pagbaluktot ay ginagawa ng mga batang mag-aaral sa pang-unawa ng mga indibidwal na emosyon ng mga tao at sa mga pelikula (pangunahin ang mga emosyon ng mga matatanda).

Mga katangian ng damdamin.

moral na damdamin.

Ang emosyonal na mundo ng isang mas batang mag-aaral ay medyo magkakaibang - narito ang kaguluhan na nauugnay sa mga laro sa palakasan, sama ng loob o kagalakan na nagmumula sa pakikipag-usap sa mga kapantay, mga karanasan sa moral na dulot ng kabaitan ng iba o, sa kabaligtaran, kawalan ng katarungan. Ang mga tula at kwento, lalo na kung ang mga ito ay malinaw na binabasa, ang mga pelikula at teatro na pagtatanghal, mga kanta at mga dulang musikal ay maaaring gumawa ng medyo malalim na impresyon sa kanila. Ang mga damdamin ng awa, pakikiramay, galit, galit, kaguluhan para sa kagalingan ng minamahal na bayani ay umabot sa mahusay na pagpapahayag.

Ang isang bata na 10-11 taong gulang sa kanyang mga pantasya ay "nagtatapos" ng mga indibidwal na larawan mula sa buhay ng kanyang minamahal na bayani. Ang mga impresyon mula sa mga likhang sining na lubos na nakaantig sa kanyang damdamin ay maaaring ipahayag sa mga guhit, sa muling pagsasalaysay ng nabasa, narinig, nakita. Nakakapagtataka na, kapag pinag-uusapan ang bayani ng libro, kung minsan ang mga lalaki ay nagsusumikap na bigyang-diin, bumuo ng kanyang pinakamahusay na mga katangian at "itama" ang kanyang mga pagkukulang.

Ang mga mas batang mag-aaral ay mas nakakaalam ng mga moral na kinakailangan para sa mga aksyon at pag-uugali ng mga tao; mayroon silang magandang impulses: upang tulungan ang isang may sakit, matandang tao, maawa sa isang nasugatan na hayop, bigyan ng isa pa ang kanilang laruan, libro. Sa kabilang banda, child abuse. Sa isang sitwasyon, siya ay tutulong, nanghihinayang, at sa isa pa, siya ay masayang tatawa sa isang taong nadulas, dahil. ito ay tila nakakatawa sa kanya.

Ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng moral na damdamin sa mga taong ito, ang mga magulang ay dapat na tiyak na isaalang-alang, sa lahat ng posibleng paraan ng pag-apruba sa moral na mga impulses ng mga bata (magbigay ng isang bagay sa kanilang kaibigan, gumugol ng oras sa pagtulong sa may sakit), at sa anumang kaso ay hindi sila sinisisi para sa. pag-aaksaya ng oras at pagsisikap, kailangan para sa iba pang diumano'y mas mahahalagang bagay.

Ang pakiramdam ng pagkakaibigan ay mabilis ding umuunlad sa mga nakababatang estudyante. Sa grade I at II, hindi pa rin matatag ang pakiramdam na ito. Ang mga simpatiya ng mga lalaki ay mabilis na nagbabago minsan dahil sa isang hindi gaanong dahilan.
Sa talaarawan ng isang ina, ang sumusunod na pag-uusap ay naitala sa kanyang anak na lalaki, na 7 taong gulang 11 buwang gulang: "Ngayon ay sinabi niya:" Hindi na ako nakikialam kay Borya "(4 na araw na ang nakalipas tinawag niya siyang kaibigan), " Bakit? - Nagtanong ako. "Tinawagan ko siya upang makipaglaro sa akin, ngunit hindi siya dumating," sagot ni Sasha at nagpatuloy: "Ang aking matalik na kaibigan ay si Sanya ..."
Pagkalipas ng 2 araw, mayroong isang entry sa talaarawan: "Muli niyang sinabi na kaibigan niya si Sanya, hiniling sa kanya na imbitahan siya sa kanyang kaarawan.
After another 4 days, tinanong ko si Sasha kung kaibigan niya si Sanya. Naririnig ko ang sagot na "Hindi, hindi na ako kaibigan. Itinulak niya ako, nahulog ako sa niyebe, binatukan ko siya, sinabi niya sa akin: "Hindi kita ginugulo."
Ngunit unti-unting nawawala ang kawalang-tatag na ito sa pakiramdam ng pagkakaibigan. Salamat sa magkasanib na pag-aaral, ang mga bata ay nagkakaroon ng mas matibay na relasyon sa kanilang mga kasama, may pagnanais na tulungan sila sa kanilang pag-aaral, na pangalagaan sila. Sa grade III, tumataas ang kamalayan sa moral na damdamin. Ngayon pinipili nila ang mga kasama hindi para sa random, panlabas na mga pangyayari (sila ay nakatira magkatabi, umuwi nang magkasama), ngunit nag-uudyok sa kanilang pagpili sa pamamagitan ng pagkilala sa mga katangiang moral.

intelektwal na damdamin.

Ang maliwanag, makulay na kwento ng guro, ang pagnanais na malaman kung ano ang susunod na tatalakayin, ang impresyon na ginagawa ng mga visual aid, mga eksperimento na isinasagawa sa silid-aralan, mga obserbasyon sa panahon ng iskursiyon - lahat ng ito ay nagdudulot ng kagalakan sa bata, na kumakatawan sa isang tiyak na uri ng intelektwal na pakiramdam.
Sa edad ng paaralan, sila ay umuunlad aesthetic na damdamin mga bata. Tinitingnan nila ang mga larawan nang may interes, gustong makinig sa musika, bumigkas ng tula. Sa unang baitang, mayroon silang damdaming dulot ng nilalaman ng akda. Ang porma bilang artistikong bahagi ng pagkamalikhain ay hindi pa rin naa-access sa kanila.

Ang pag-unlad ng mga sensasyon ay nakasalalay sa mga kinakailangan ng buhay, pagsasanay, at aktibidad ng tao sa mga sensasyon. Sa kawalan ng mga depekto sa istraktura ng mga organo ng pandama, posible na makamit ang pag-unlad ng matinding subtlety ng mga sensasyon.
Ang komprehensibong pag-unlad ng mga sensasyon ay nauugnay sa isang magkakaibang, kawili-wili at aktibong malikhaing aktibidad ng bata: paggawa, visual na aktibidad, mga aralin sa musika.
Gayunpaman, ang isang partikular na kapansin-pansin na pag-unlad at pagpapabuti ng mga sensasyon ng bata ay posible lamang kung siya ay interesado sa naturang pag-unlad, siya mismo ay makakamit ang tagumpay sa pag-unlad na ito, kapag ang mga pagsasanay ng kanyang mga sensasyon ay susundan mula sa pangangailangan para sa pag-unlad ng buong pagkatao. , pangarap at pangangailangan sa buhay. Halimbawa, nais ng isang mag-aaral na maging isang musikero: nagsusumikap siyang bumuo ng kanyang tainga para sa musika hindi dahil sa pagpilit, ngunit dahil sa isang marubdob na pagnanais na maging isang mahusay na tagapalabas, dahil sa pangangailangan na magkaroon ng malaking supply ng banayad na mga impresyon sa musika para sa ang kanyang mga malikhaing gawa sa musika.
Isa pang halimbawa: ang isang batang lalaki ay gumuhit ng mabuti at marami, siya ay interesado sa isang napaka-komplikado at mahiwagang mundo ng mga kulay ng nakapaligid na katotohanan, kaya masigasig niyang pinag-aaralan ang mga kulay, ang kanilang walang katapusang magkakaibang mga lilim, mga paglipat ng kulay, atbp. Sa ilalim ng normal na mga kondisyon ng pag-unlad, Ang visual acuity sa mas batang mga mag-aaral ay nagpapabuti sa ilalim ng impluwensya ng mga sistematikong pagsasanay sa proseso ng pag-aaral. Ngunit kung ang isang mag-aaral ay nakaupo nang hindi tama sa isang mesa kapag nagbabasa at nagsusulat, yumuko nang mababa sa isang libro o kuwaderno, kung gayon ang visual acuity ay maaaring lumala nang malaki. Ang ugali ng pagbabasa ng nakahiga ay lubhang nakakapinsala sa paningin - kadalasang nakakaapekto ito sa kalidad ng mga visual na sensasyon at ang estado ng organ ng paningin.
Sa edad na pito o walo, ang mga bata ay mahusay na nakikilala ang mga pangunahing chromatic na kulay. Ang diskriminasyon ng mga bata sa mga tono ng kulay at kanilang mga lilim ay makabuluhang nagpapabuti sa edad, lalo na kung ang mga bata ay espesyal na sinanay sa diskriminasyon sa kulay. Ito ay itinatag na ang mga batang babae ay medyo mas mahusay kaysa sa mga lalaki sa pagkilala at pagbibigay ng pangalan sa mga kulay at kanilang mga kulay. Marahil ang pinakamahusay na diskriminasyon sa kulay ng mga batang babae ay pinadali ng katotohanan na mula sa maagang pagkabata sila ay naglalaro ng mga manika, na may iba't ibang kulay na flaps, atbp.
Ang mga pag-aaral ni L. A. Schwartz at E. I. Ignatiev ay nagpapatotoo sa mahusay na mga posibilidad para sa pagbuo ng pang-unawa ng kulay sa mga bata sa edad ng elementarya. Kung sistematikong ginagamit ng guro ang mga bata sa diskriminasyon sa kulay, pagkatapos ay nakakamit nila ang magagandang resulta. Ang gawaing ito ay maaaring maging matagumpay lalo na sa mga aralin sa pagguhit.
Sa edad na elementarya, mayroong bahagyang pagtaas sa katalinuhan ng pandinig kumpara sa edad ng preschool, at ang pagdinig ng tonal ay patuloy na nabubuo sa mga batang nag-aaral (pananaliksik ni N.V. Timofeev). Ang pinakamalaking katalinuhan ng pandinig ay sinusunod sa mga batang may edad na 13-14 taon.
Ang mga pag-aaral ng psychologist ng Sobyet na si A. N. Leontiev at ang kanyang mga kasosyo ay nagpapakita na ang pitch hearing ay nabuo sa proseso ng espesyal na pagsasanay. Ito ay kilala na 20% ng mga bata sa edad ng elementarya ay hindi sapat na nakabuo ng pitch hearing, hindi alam kung paano i-vocalize ang isang naibigay na tunog, ngunit may espesyal na gawaing pedagogical sa mga naturang bata, ang pagdinig na ito ay maaaring makabuluhang mabuo.
Sa mas batang mga mag-aaral, sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral na magbasa at mapabuti ang oral speech, ang phonemic na pandinig ay makabuluhang napabuti. Sa tulong ng pagdinig na ito, nakikilala ng mga mag-aaral ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ponema, iyon ay, ang mga tunog na sa ating pananalita ay nagsisilbing pagkilala sa pagitan ng kahulugan ng mga salita at ng kanilang mga anyo ng gramatika.
Ang mahinang pag-unlad ng phonemic na pagdinig sa mga mag-aaral sa ika-1 baitang ay kadalasang dahilan ng kanilang mahinang pagganap sa pagbabasa at pagsulat. Sa tulong ng mga espesyal na pagsasanay upang makilala ang mga ponema na mahirap para sa isang bata, ang pandinig ay maaaring makabuluhang mapabuti.
Ang mga sensasyon ng mas batang mga mag-aaral ay pinakamahusay na napabuti kapag ang mga espesyal na ehersisyo ay kasama sa isa o ibang aktibidad: paglalaro o pang-edukasyon, halimbawa, ang paglalaro ng loto na may mabilis na paghahanap ng parehong mga lilim ng kulay o hugis ay nagkakaroon ng diskriminasyon sa kulay at diskriminasyon ng mga anyo. Ang mga aralin sa musika ay bumuo ng kapitaganan ng pandinig, pagguhit ng mga aralin - ang aktibidad ng visual analyzer.

Mga sikat na artikulo sa site mula sa seksyong "Mga Pangarap at Salamangka"

Sa proseso ng pag-aaral, ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay isinasagawa, na nailalarawan sa pamamagitan ng dami at husay na mga pagbabago. Ang mga ito ay ipinakita sa partikular sa pag-unlad ng pang-unawa. Ang dami ng mga pagbabago ay binubuo sa isang pagtaas sa bilis ng daloy ng proseso ng pang-unawa, sa isang pagtaas sa bilang ng mga pinaghihinalaang bagay, isang pagpapalawak sa dami ng kanilang pagsasaulo, atbp. Ang mga pagbabago sa husay ay kumakatawan sa ilang mga pagbabago sa istraktura ng pinaghihinalaang . Anna, ang paglitaw ng mga bagong tampok nito, na nagmamarka ng pagtaas ng kahusayan sa pag-iisip nito.

Para sa mas batang mga mag-aaral, ang pagdama ay nagiging isang mas arbitraryo, may layunin at kategoryang proseso. Ang pagdama ng mga bagong bagay at phenomena para sa kanila, ang mga mag-aaral ay may posibilidad na iugnay ang mga ito sa isang tiyak na kategorya ng mga bagay; Ang pagpili ng mga bagay, sila ay ginagabayan ng kanilang kulay at hugis. Sa ilang mga kaso, kumuha sila ng isang anyo bilang isang katangian ng isang bagay, at sa iba pa, isang kulay (mayroon ding Ignatiev). Ang mas matanda sa mga mag-aaral sa elementarya, mas malaki ang papel sa kanilang pang-unawa ay kabilang sa anyo. Ang katumpakan ng pagkilala sa mga anyo ng paksa ay lumalaki din. Ang mga mas batang estudyante ay malawakang gumagamit ng form para sa pagkilala at paghahambing ng mga bagay, kahit na sa mga kaso kung saan hindi nila alam ang pangalan ng form. Ang paglaki ng kamalayan ng mga mag-aaral sa mga pangalan ng mga hugis (tatsulok, apat at kutnik, bilog, atbp.) ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng katumpakan at pagkakumpleto ng pang-unawa ng pang-unawa.

Sa mas batang mga mag-aaral, ang visual at tactile na pagpili ng isang naibigay na figure bukod sa iba pang mga figure ay makabuluhang nagbabago, bilang ebedensya ng pagbaba sa oras na kinakailangan para sa kanilang visual at tactile na paghahanap. Ang mga resulta ng kanilang pagganap ng mga takdang-aralin para sa pagpili ng mga polymorphic na hugis ay naiimpluwensyahan ng perceptual na pagsasanay sa visual na pagkakaiba-iba ng mga hugis ng figure. Hindi lamang nito binabawasan ang oras upang maghanap ng mga numero, ngunit pinaliit din ang hanay ng mga indibidwal na pagkakaiba sa pagganap ng mga naturang gawain. Sa proseso ng pagsasanay, ang antas ng perceptual na diskriminasyon ng mga form ng bagay ay kapansin-pansing tumataas (OV. Skripchenko). Nahihirapan ang mga first-graders sa pag-unawa sa anyo at pagmuni-muni nito. Ang ilan sa kanila ay nagkakamali sa pagguhit ng mga pigura, pagsulat ng mga titik o numero. Sa mga unang linggo ng pagsasanay, 12.3% ng mga unang baitang ang sumulat ng numero 6 nang baligtad; 10.6% - isang liham. ako; 19.2% - isang liham. B. Karamihan sa mga batang ito ay nakakaranas din ng mga kahirapan sa pag-unawa sa paglalagay ng mga bagay sa kalawakan (OV. Skripchenko). Napansin na sa ilang mga bata ang mga sumusunod na katangian sa pagdama at pagpaparami ng c. Bagay, at sa ilang mga ito ay nakakaapekto sa kahirapan sa pagsulat at pagbabasa. Ang ilan sa mga batang ito ay kabilang sa grupo ng mga mag-aaral na may dysgraphia (na may labis na kahirapan sa pag-master ng pagsulat), o sa grupo ng mga batang may dyslexia (na may labis na kahirapan sa pag-master ng pagbabasa). Ngunit hindi lamang ang mga nabanggit na tampok ng pang-unawa at pagpaparami ng mga bagay ay tumutukoy sa mga dysgraphic at dyslexic na mga bata. Ipinakikita ng mga obserbasyon na sa ganitong paraan ang kanilang mga anak ay hindi maaaring mauri bilang may kapansanan sa pag-iisip. Si G. Kraig at ang iba pa ay nagbibigay ng maraming katotohanan nang ang mga natatanging personalidad ay lumaki mula sa gayong mga bata. Halimbawa,. T. Edison,. HC. Si Andersen at marami pang iba ay nakatala sa dyslexics sa elementarya at bahagyang nasa middle school. Ang isang malaking bilang ng mga naturang bata, sa proseso ng pagtagumpayan ng mga paghihirap, ay nagbasa, kahit na dahan-dahan, ngunit nag-iisip, ay nakakuha ng pananampalataya sa kanilang sariling lakas at naging mga natatanging personalidad at mga espesyal na tampok.

Ang mga pagbabago sa husay sa mga pananaw ng mga mag-aaral, lalo na sa visual, ay maaaring hatulan mula sa data kung paano nila nakikita ang mga bagay sa mahirap na mga kondisyon (halimbawa, na may unti-unting pagtaas sa kanilang pag-iilaw)). Sa ilalim ng gayong mga kondisyon, ang proseso ng pag-unawa ay tumataas, na ginagawang posible upang masubaybayan ang pagbuo ng mga perceptual na imahe. Ang mga hypotheses ay may mahalagang papel sa kanilang pagkakategorya (GS. Kostyuk, OV. Skripchenko). Ang mga sapat na hypotheses ay nagpapabilis sa proseso ng pagbuo ng mga imahe, hindi sapat - pagkaantala. Ayon sa aming data, sa edad, ang mga mag-aaral sa mga baitang 1-111 ay kapansin-pansing nagdaragdag ng bilang ng mga sapat na hypotheses sa pang-unawa ng mga bagay sa mahihirap na kondisyon ng pag-iisip.

Ang gawain ng analyzer ay pinabuting sa mga mag-aaral ng ikatlong baitang, ang kanilang pagiging sensitibo sa iba't ibang mga katangian ng mga bagay ay tumataas. Ang katumpakan ng pagkilala sa mga kulay at mga kulay ng kulay, halimbawa, ay nadagdagan ng 4-45% kumpara sa mga mag-aaral sa unang baitang. Ang pagpapabuti ng diskriminasyon sa kulay sa mga nakababatang mag-aaral ay napatunayan ng data sa kanilang pagganap ng mga gawain para sa kanilang pagkakaiba at pagpili. Ang mga babae ay mas mahusay sa pagkakaiba-iba ng mga bagay ayon sa kulay kaysa sa mga lalaki. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay, ang pagkita ng kaibhan ng mga kulay ay napabuti sa parehong mga lalaki at babae. Sa mga bata, ang bilang ng mga salita na ang ibig sabihin ng mga kulay at ang kanilang mga kulay (maputlang rosas, mapusyaw na berde, atbp.) ay tumataas. Ang kakayahang mag-iba ng mga kakulay ng pag-iilaw ng mga bagay ay bubuo. Para sa mga mag-aaral sa ikatlong baitang, tumataas ito ng 1.8 beses kumpara sa mga unang baitang. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay may mga makabuluhang indibidwal na pagkakaiba sa kakayahang pag-iba-ibahin ang mga tono ng kulay at ang kanilang mga lilim, upang matukoy ang mga ito sa salita.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga pangunahing mag-aaral ng mga kulay, ang kanilang mga kakulay ay nakasalalay hindi lamang sa mga katangian ng edad ng mga bata, kundi pati na rin sa gawaing isinagawa ng mga matatanda. Oo, ayon sa ebidensya. B. Nemevsky, ang mga guro ng Hapon ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa pagbuo ng pagiging sensitibo sa kulay ng mga mag-aaral. Sa bansang ito mayroong isang uri ng makulay na charter. Ito, ayon sa mga sikologo at tagapagturo ng Hapon, ay nagbibigay-daan sa isang mas malawak at mas malalim na pag-unlad ng hindi lamang mga pandama, kundi pati na rin ang pag-iisip at malikhaing kakayahan ng mga bata. Salamat sa atensyon ng mga guro at magulang ng Hapon sa karunungang bumasa't sumulat ng kulay ng mga bata, ang mga nakababatang estudyante ay nakikilala ang mga 36 na kulay, at sa ika-7 baitang - hanggang 240 na kulay. Sa mga paaralang Hapon, mula sa unang baitang, ang programa ay nagbibigay ng mga ganitong klase, na tinatawag na "paghanga," ang isinulat niya. B. Nemevsky. Sa magandang panahon, ang mga aralin ay nakansela, at ang mga mag-aaral ay pumunta upang obserbahan, humanga sa kagandahan ng kalikasan. Ang kakayahang makilala ang pitch ng mga tunog ay tumataas din sa mga mas batang mag-aaral, na lalo na pinadali ng mga klase sa musika at pag-awit. Para sa pangunahing edukasyon sa musika, ang edad ng elementarya ay ang pinaka-kanais-nais. Ayon sa mga pag-aaral sa lipunan (AD. Kogan, NV. Timofesv, atbp.), Sa edad ng elementarya, tumataas ang katalinuhan ng pandinig, pati na rin ang kakayahang makilala sa pagitan ng mga pitch. Kaya, ang mga mag-aaral sa ikatlong baitang ay nakikilala ang pitch ng mga tono nang 2.7 beses na mas tumpak kaysa sa mga unang baitang.

Ang katumpakan ng pang-unawa at pagpaparami ng mga maikling signal ng tunog ay nadagdagan ng 1.6 beses sa mga ikatlong baitang kumpara sa mga unang baitang. Sa edad, ang bilang ng mga error sa pagpaparami ng mga signal ng mga nakababatang mag-aaral ng frame ay bumababa. May mga makabuluhang indibidwal na pagkakaiba sa katumpakan ng pang-unawa at pagpaparami ng mga sound signal. Sa edad, tumataas ang kanilang saklaw. Ang mga batang babae ay medyo mas tumpak na malasahan at muling buuin ang sound signal at (OV. Skripchenkochenko).

Ang phonetic na pagdinig sa mga mas batang mag-aaral ay mabilis na umuunlad sa ilalim ng impluwensya ng sistematikong gawain sa mga aralin ng pagbasa, pagsulat at pagsasalita. Ang pagbibigay pansin ng mga guro sa pag-unlad ng pandinig ng mga mag-aaral ay nag-aambag sa kanilang matagumpay na kasanayan sa pagbasa at pagsulat, ang pag-iwas sa mga pagkakamali sa tunog na pagsusuri ng mga salita at ang kanilang nakasulat na pagpaparami.

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng pang-unawa sa mga anyo ng mga bagay. Kasabay nito, sa pang-unawa ng mga first-graders, ang hugis ng mga bagay ay madalas na hindi malinaw na nakikilala. Halimbawa,. OI. Iminungkahi ni Galkina na iguhit ng mga mag-aaral sa ika-1 baitang ang mga hugis ng ilang bagay. Sa 40% ng mga kaso, ang mga first-graders ay gumuhit ng mga bagay gamit ang kanilang mga likas na katangian, ngunit ang hugis ng mga bagay ay hindi pinansin ng mga bata. Sila ay gumuhit ng scarf na may hangganan at viz erunkama, ngunit hindi isang parisukat na hugis.

Ang mga mag-aaral sa edad ng elementarya ay nahihirapang makakita ng pananaw. Kapag gumuhit ng mga bagay tulad ng isang mesa, isang bahay, isang eroplano, atbp., ang mga first-grader ay nagha-highlight ng mga three-dimensional na tampok, ngunit hindi pa nagbibigay ng pananaw (NF. Chetverukhin)

Tamang tinutukoy ng mga first-graders ang lugar ng mga bagay (sa kanan, harap-likod, atbp.), makabuluhang nakikita ang mga bagay na matatagpuan sa kanan-kaliwa, harap-likod ng ibang tao, wastong pangalanan ang kanan at kaliwang kamay ng taong nakatayo katapat niya. Ang isang mag-aaral sa edad na ito ay maaaring isipin ang kanyang sarili sa lugar ng taong ito, matukoy kung saan ang kanang bahagi ay mula sa kanya, at kung saan ang kaliwang bahagi ay magiging. Mga mag-aaral. Natutukoy ng mga klase ng I-11 ang spatial ratio ng iba't ibang mga bagay, kung ang gawain na itinalaga sa kanila ay isang tiyak, matibay na kalikasan. Kung ang mga gawain ay ibinigay upang matukoy ang mga spatial na relasyon sa labas ng visual na sitwasyon, kung gayon. Ang mga mag-aaral ng Chima lo sa mga baitang 1-11 ay hindi maaaring maisagawa ito nang tama (MN. Shardakovakov).

Mas naiintindihan ng mga batang mag-aaral ang konsepto ng "oras", marahil dahil sa kanilang gawaing pang-edukasyon ay madalas nilang ginagamit ito. Ang patuloy na paggamit ng iskedyul ng aralin ay paunang natukoy ang katotohanan na ang mga mag-aaral sa baitang III ay mas nauunawaan ang tunay na kahulugan ng isang tagal ng panahon tulad ng isang linggo at isang araw kaysa sa isang minuto at isang buwan, ang mga kronolohikal na petsa ay napapansin nang may kahirapan kahit ng mga mag-aaral sa ikatlong baitang, ngunit karamihan sa mga mag-aaral sa ikatlong baitang ay may ideya tungkol sa "siglo "," edad "ay manipis.

Ang pagmamasid ay mas matagumpay na bubuo kung ang guro ay hindi lamang sinasamahan ang pagpapakita ng mga visual na bagay na may mga paliwanag, bagaman ito ay napakahalaga, ngunit nag-aayos din ng isang independiyenteng pagsusuri ng mga bagay, ang paghahanap para sa kanilang mga tampok na katangian, at ang paglikha ng kanilang mga integral na imahe. Kaya, ang mga mag-aaral ay natututo na tumpak, malinaw na nakikita ang mga ito - upang makita, makinig, madama, oras at singhutin, subukan sa dila, obserbahan at iproseso, tukuyin sa mga salita ang mga resulta ng kanilang mga obserbasyon.

Ang mga posibilidad para sa mga mag-aaral na magsagawa ng mga naturang gawain ay malawak na binuksan kapag nakilala nila ang paunang geometric na materyal, nagtatrabaho sa isang larawan sa mga aralin sa wika, natural na agham, panatilihin ang mga talaarawan ng mga obserbasyon ng mga pagbabago sa kalikasan, temperatura, ulap, pag-ulan; direksyon ng hangin, mga pagbabago sa buhay ng halaman at hayop.

Isang German researcher ang tumalakay sa mga isyu ng pang-unawa ng mga bata sa mga larawan. Stern. Nagtatag siya ng apat na yugto. Ang unang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata, kapag nakikita, ay nakatuon lamang sa mga indibidwal na bagay o mga mukha na inilalarawan sa mga larawan, at inilista lamang ang mga ito sa kanyang mga paglalarawan, ang bata ay hindi nagpapaliwanag sa kanila at hindi gumagawa ng anumang mga pagkakaiba sa husay. Ang pangalawang yugto ng mga aksyon - kapag nakakakita ng isang larawan, binibigyang pansin ng bata, ang pinakamahalaga, sa kung ano ang ginagawa ng tao o hayop na inilalarawan dito, kung ano ang kalagayan ng mga bagay. Ang ikatlong yugto ay ang yugto ng relasyon. Sa yugtong ito, iginuhit ang pansin sa spatial, temporal, sanhi ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, hayop, bagay, mga imahe sa larawan. Ang ikaapat na yugto ay ang yugto ng kalidad. Sa yugtong ito, binibigyang pansin ng bata ang mga husay na palatandaan ng mga bagay at phenomena. Kung bibigyan mo ang isang anim na taong gulang na bata ng isang larawan na nauunawaan niya, lumalabas na humigit-kumulang 75% ng mga bata ang nasa unang yugto, 15% sa pangalawa, 9% sa ikatlo at 1% sa ang ikaapat na yugto. Gayunpaman, ang mga tagapagpahiwatig na ito ay apektado hindi lamang ng edad ng mga bata, kundi pati na rin ng mga lungsod ng mga kuwadro na gawa. Mayroong iba pang mga klasipikasyon ng pang-unawa ng mga bata at kabataan sa mga picture card.

Ang pagbuo ng pagmamasid ay nakakatulong sa aesthetic na edukasyon ng mga mag-aaral. Paggupit, paglilok, pagdidisenyo, pagmomodelo

Ang trabaho sa site ng paaralan ay nangangailangan din ng pang-unawa at kumilos bilang mga stimulator ng pag-unlad nito.