Ang dysgraphia ay isang patuloy na kaguluhan ng proseso ng pagsulat, sanhi ng isang paglabag mga pag-andar ng kaisipan pagsasaayos ng kakayahang matuto ng pasalita at nakasulat na pananalita. Ang paglihis ay ipinakikita ng tipikal, patuloy na paulit-ulit na mga pagkakamali na hindi maalis ng isang tao sa kanyang sarili. Ang dysgraphia ay napakakaraniwan: ito ay nangyayari sa 53% ng mga batang may edad na 8-8.5 taon at sa halos 40% ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan. At hindi natin pinag-uusapan ang pangit na sulat-kamay, palpak na pagsulat o mga paglabag sa mga tuntunin at pamantayan sa pagbabaybay.

Tutulungan namin ang mga magulang na maunawaan kung ang kanilang mga anak ay may tendensiyang magkaroon ng dysgraphia, at sabihin sa iyo ang tungkol sa mga paraan upang itama ito.

Pinagmulan: depositphotos.com

Huwag pansinin ang problema

Ang paghahanap na ang isang bata ay hindi masyadong matagumpay sa pag-aaral na magsulat, sinisisi ng maraming magulang ang "walang pag-iingat" na mga guro para dito. At walang kabuluhan. Ang dysgraphia sa mga sanggol, bilang panuntunan, ay kasunod na bubuo dahil sa impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan sa higit pa maagang edad. Sa kanila:

• malformations ng intrauterine development;
• trauma ng kapanganakan o asphyxia sa oras ng kapanganakan;
• malubhang nakakahawang sakit (encephalitis, meningitis at iba pang mga sakit na nakakaubos ng nervous system);
• mga tumor sa utak;
• mental retardation;
• mga karamdaman sa pagsasalita.

Nasa panganib ang mga bata na ang mga magulang ay may maliit na bokabularyo, may malabo o maling pananalita, o sadyang hindi nag-abala sa pakikipag-usap sa sanggol. Kakatwa, ang dysgraphia ay matatagpuan din sa mga taong, bago pumasok sa paaralan, sila ay nakikibahagi nang masyadong aktibo, na pumipilit sa kanila na sumipsip ng impormasyon na napakahirap maramdaman.

Sa pagkakaroon ng dysgraphia, hindi dapat umasa na ang bata ay "lalampasan" ang problema. Ang patuloy na mga karamdaman sa pagsulat na hindi nauugnay sa kamangmangan sa mga pamantayan sa pagbabaybay ay nangangailangan ng pagwawasto sa pakikilahok ng isang psychologist, speech therapist, mga guro at, siyempre, mga magulang. Bilang karagdagan, ang ilang mga pasyente ay nangangailangan ng tulong ng isang neurologist, otolaryngologist, espesyalista sa rehabilitasyon, atbp.

Maging matiyaga

Ang masagana at elementarya na mga pagkakamali sa pagsulat na ginagawa ng isang batang may dysgraphia, bilang panuntunan, ay nakakainis sa mga matatanda, lalo na dahil ang isang tampok ng dysgraphia ay ang patuloy na pag-uulit ng parehong mga pagkakamali. Ang pinakakaraniwan ay ang mga sumusunod:

• pagkalito sa pagsulat ng mga titik na magkatulad sa phonetically (“g” at “k”, “d” at “t”, “b” at “p”) o graphical (“w” at “u”, “x” at “g ” , "l" at "m");
• pagsulat ng malalaking titik sa halip na maliit na titik (at kabaliktaran);
• salamin na imahe ng mga titik;
• permutasyon ng mga pantig sa mga salita;
• pagdaragdag ng mga karagdagang pantig o titik sa mga salita;
• kakulangan ng mga pagtatapos sa mga salita;
• hindi pagkakapare-pareho ng generic, numerical at case endings;
• mga paglabag sa istraktura ng teksto, mga pagtanggal ng mga miyembro ng mga pangungusap.

Samantala, kapag nakikitungo sa isang bata na may dysgraphia, hindi dapat magmadali at mainis. Ang isang may sapat na gulang ay dapat magkaroon ng kamalayan sa katotohanan na ang isang elementarya na gawain para sa kanya para sa kanyang sarili ay hindi ganoong gawain para sa isang bata. Ang pagkakaroon ng isang galit at naiinip na tagapagturo ay nagpapalala lamang sa sitwasyon at nagpapataas ng bilang ng mga pagkakamali.

Ayusin ang isang lugar para sa pag-aaral

Ang bata ay dapat mag-aral sa isang mahusay na maaliwalas at maayos na ilaw na silid. Mahalaga na walang makagambala sa kanya: kailangan mong patayin ang computer at TV, alisin ang mga hindi kinakailangang bagay mula sa mesa, kung maaari, hilingin sa ibang mga miyembro ng pamilya na umalis sa silid. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga kasangkapan at stationery: isang mesa, isang upuan, pati na rin ang isang panulat o lapis kung saan nagsusulat ang sanggol, ay dapat na komportable hangga't maaari.

Iwasan ang sobrang trabaho

Sa isang batang may dysgraphia, ang kasanayan sa pagsulat ay hindi tunay na nabuo. Ang mahahabang klase ay nakakapagod sa kanya, kaya naman kailangan ang mga regular na pahinga ng 10-15 minuto. Sa oras na ito, maaari siyang tumakbo, uminom ng isang baso ng juice o kumain ng mansanas, maglaro. Sa anumang kaso dapat mong pagsamahin ang trabaho sa teksto sa panonood ng TV o laro sa kompyuter: Mahihirapan ang sanggol na mag-concentrate.

makipaglaro sa bata

Mas madaling maunawaan ng mga batang mag-aaral ang impormasyong iniharap anyo ng laro. Mayroong maraming mga paraan para sa pagtuturo ng pagsulat gamit ang mga palaisipan, bugtong, mga librong pangkulay, atbp. Siyempre, kailangan nilang piliin nang paisa-isa; sa bagay na ito, kapaki-pakinabang na kumunsulta sa isang psychologist at isang speech therapist.

Magsalita ng mga salitang may problema

Pinapayuhan ng mga eksperto na ipaliwanag nang detalyado sa bata ang pagbaybay ng bawat salita, paulit-ulit nang malakas nang maraming beses at malinaw na ipinapahayag ang mga problemang punto. Mahalaga na binibigkas din ng sanggol ang mga salita na isinusulat niya sa mga pantig. Ang bawat pagkakamali ay dapat itama sa pamamagitan ng pag-uulit muli ng salita. Sa kasong ito, ang mga bagay ay mabagal na gumagalaw, ngunit ang pagsisi sa bata para sa kakulangan ng katalinuhan ay hindi katanggap-tanggap: maaari nitong pabayaan ang buong epekto ng mga klase.

Basahin nang malakas

Kayamanan bokabularyo, ang pangkalahatang pag-unlad ng isang tao at ang kalidad ng kanyang pagsulat ay direktang nakasalalay sa kung gaano karaming fiction ang kanyang binabasa at kung gaano kadali ang prosesong ito ay ibinigay sa kanya. Para sa mga batang may dysgraphia, kadalasang may problema ang pagbabasa. Mahirap iwasto ang sitwasyon, dahil ang saloobin sa pagbabasa bilang isang mahirap, hindi kasiya-siya at walang silbi na aktibidad ay nabuo na sa edad na 7-8. Ngunit kahit na sa ganoong sitwasyon, kailangan mong subukang maakit ang bata sa mga libro.

Para sa simula, ang mga maikling kwento o tula, nakakatawa, nakakaaliw na mga kuwento ay angkop. Hindi mo maaaring pilitin ang isang bata na magbasa at iwanan siyang mag-isa sa aktibidad na ito. Mas mainam na ayusin ang pagbabasa nang malakas, sa turn o sa mga tungkulin. Dapat tiyakin ng mga magulang na maingat na binibigkas ng sanggol ang lahat ng mga salita at binibigyang pansin ang kanilang tamang spelling.

Bigyan ang iyong anak ng moral na suporta

Sa dysgraphia, mahirap para sa isang bata na mag-aral sa paaralan. Nararanasan niya ang patuloy na kawalang-kasiyahan ng mga guro at nasanay na isaalang-alang ang kanyang sarili na hindi gaanong matagumpay kaysa sa kanyang mga kapantay. Oo, at kung minsan ay tinatrato siya ng mga kaklase nang walang simpatiya, kinukutya ang kanyang "katangahan", na higit na nakapanlulumo at humahantong sa pagbaba ng pagpapahalaga sa sarili.

Sa ganoong sitwasyon, tanging ang pagmamahal at pang-unawa ng mga magulang ang makakapagtama ng sitwasyon o kahit man lang ay mabawasan ang kalubhaan ng problema. Dapat tiyakin ng mga miyembro ng pamilyang nasa hustong gulang na natatanggap ng sanggol ang lahat ng kinakailangang tulong (mga klase na may mga espesyalista, pagsusuri at paggamot sa mga sakit na mayroon siya, isang palakaibigang saloobin kapag nagsasagawa ng mga gawain). Mahalagang purihin ang sanggol nang madalas hangga't maaari, ipagdiwang ang alinman sa kanyang mga tagumpay at huwag siyang pagalitan para sa mga pagkakamali at kabiguan.

Ayon sa mga eksperto, ang dysgraphia ay maaaring maayos sa isang bata na umabot sa 8 taong gulang. Sa oras na ito, ang mga pangunahing kasanayan ng nakasulat na pananalita ay karaniwang nabuo na. Ang pagkakaroon ng isang problema ay pinatutunayan ng mga tipikal, obsessively paulit-ulit na mga depekto sa pagsulat. Ang mga ito ay halos palaging pinagsama sa isang mahinang bokabularyo, mga sakit sa pagsasalita, at mahinang memorya. Bilang karagdagan sa dysgraphia, ang mga batang ito ay kadalasang may hyperactivity, mahinang pagganap, at nahihirapang mag-concentrate.

Ang paglihis ay maaaring itama, ngunit ang antas ng pagwawasto ay direktang nakasalalay sa mga pagsisikap na ginawa ng mga mahal sa buhay. Mahalagang maunawaan na ang dysgraphia ay hindi mawawala sa sarili nito. Ang mas maaga ang sanggol ay nahulog sa mga kamay ng mga espesyalista at mas maingat na ipinatupad ang kanilang mga rekomendasyon, mas mabuti ang magiging resulta. Ito ay kanais-nais na sa pagtatapos ng elementarya ang bata ay ganap na nakabisado ang mga kasanayan sa pagsulat; kung hindi, ang mga problema sa kasunod na pagsasanay at panlipunang pagpapatupad ay hindi maiiwasan.

Video mula sa YouTube sa paksa ng artikulo:

Dysgraphia - bahagyang kaguluhan ng proseso ng pagsulat na nauugnay sa hindi sapat na pagbuo (o pagkabulok) ng mga pag-andar ng isip na kasangkot sa pagpapatupad at kontrol ng nakasulat na pananalita. Ang dysgraphia ay ipinapakita sa pamamagitan ng paulit-ulit, tipikal at paulit-ulit na mga error sa pagsulat na hindi nawawala sa kanilang sarili, nang walang naka-target na pagsasanay. Ang gawaing pagwawasto upang madaig ang dysgraphia ay nangangailangan ng pag-aalis ng mga paglabag sa tunog na pagbigkas, ang pagbuo ng mga proseso ng ponema, bokabularyo, gramatika, magkakaugnay na pananalita, mga pag-andar na hindi pagsasalita.

Mga pagsasanay upang malampasan ang dysgraphia sa mga mas batang mag-aaral.

Layunin: Pagkakaiba ng mga tunog ng patinig.

1. Ipasok ang mga nawawalang patinig sa mga pantig at salita:

"a" o "ako" "O" o "Yo" "y" o "yu" "s" o "at"

1) m….. b… k…. sh…

sa…. r… t…. G….

n… d… sa… d…

t…l…. c.. f…

2) m ... t sa ... l k..st k ... t

m…l sa…l p…t b..l

m.. l m...l b..yut b..l

c….l g….l d…l zab..l

b….l p..dm…l st..k n..t

vz...l ulo..l pl..n..l n..t

Layunin: Pagkakaiba ng mga patinig at katinig.

2. Bumuo ng mga salita mula sa mga pantig na ito:

ta, sa, ro -……… ikaw, maging, ge -……. Ve, ka, shal - …….

lod, ho-…………. Tu, ar, tro-……. Le, vie, chok, co - ………

mo, gra, ta-……… bi, hukbo, para-……. Pi, Kra, Wa-………………

chik, boron, para-……. bago, tungkol, sa, tubig-…… flax, dar, ka-………….

Layunin: Pagkakaiba ng mga patinig A - Z sa mga pantig, salita, parirala, pangungusap at sa teksto.

Magsingit ng mga titik sa mga salita at markahan ang malambot at matitigas na katinig bago ang mga patinig A - Z. Ipaliwanag ang pagpili ng mga patinig .

SHL_PAL_PK_ T_PKA T_TIN

C_SMALL_TAT_SHIELD_SHA

T_ NETR_ SITGL_ 3ST_ RYY

Layunin: Pagkakaiba ng mga patinig na U - Yu sa mga salita, parirala, pangungusap at teksto. Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.

4. Ipasok ang nawawalang letrang u o u sa mga salita

Pinakain ni Kat ... sha si k ... r.

K ... ry c ... butil.

L… sha l… bit l…k. .... lyu ilagay sa ... bku.

L…ba at L…sha g…la…t.

Bumangon ako...maaga...trom.

Il ... sha rice ... em vaz ... .

Tapusin ang mga pangungusap sa isang salita na nagsisimula sa tunog na [y].

Nakita ko sa zoo... Bumili si Dad...

Lumulutang sa lawa ... Gumagapang sa damuhan ...

Layunin: Pagkakaiba ng patinig Y - AT sa mga pantig, salita, parirala, pangungusap.

5. Ilagay ang nawawalang letrang y o u. Isulat ang mga salita. Basahin ang mga ito.

r ... s, m ... s, m ... r, s ... r, k ... t, r ... s, b ... t, m ... lo, l . .. pa, L ... oo, k ... ngunit, R ... na, s ... ro, s…la, m…l…, in…l…, in…l…, l…s …, r…l…, n…l…, n…l…

6. Tapusin ang mga pangungusap sa isang salita na nagtatapos sa tunog na [s]

Noong Enero, ang mga malalakas ay tumama ... Nagpe-perform sila sa sirko ...

Dinala ni Tatay ... Nag-asin kami para sa taglamig ...

Layunin: Pag-iiba ng mga tunog sa mga pantig, salita, parirala, pangungusap at teksto. Pag-unlad ng phonemic perception, atensyon, pagsusuri at synthesis.

7. Gumawa ng kwento batay sa mga pangunahing salita. Isulat mo.

Ligaw

Julia, Ira, tumalon, bakod, landas, isara, tumakbo, naligaw, aso, hinaplos, pugad, gumala, inakay, kalan, nagpainit, naligaw.

Layunin: Pagkakaiba ng mga tunog sa mga salita, pangungusap at teksto. Ang pag-unlad ng phonemic perception.

9 .Ipasok ang mga nawawalang titik sa mga salita.

a) ... lacon, ... agon, ... orota, ... toriy, ... lyus, .... orona, ... orobei, ... orma, ... mga kamay, .. . ortochka, ... igura, ... ratar, ... elm, ... lot, ... sumisigaw, ... mula sa , ... agila, ... eter, ... ichr, .. .ichor.

b) qi ... ra, pro ... od, s ... ertok, ke ... ir, s ... ekla, sara ... an, ko ... er, li ... ter, sli ... ah, sli ... full-time, solo ... kanya, bawat ... ika, sal...etka.

c) ... ezhli ... ika, ... kamay ... ika, ... sumigaw, ... ioleto ... ika, ... pranela ... ika, pumunta ... orly .. ika, ... ar ... o, ... e ... ral, ... kumain ... al, ... otgra ... ia, ... ah ... kung, .. .hugot...

10. Isulat ang mga pangungusap sa pamamagitan ng pagpasok ng mga nawawalang titik sa mga salita.

Sa silid-aralan, mga palabas ... o pang-edukasyon ... ilm. Sa taglamig, kailangan mong buksan ... ramugu.

Naglagay ng lobo si Alya... at... mittens. ... Si Aryusha ay may fur ... fur coat. Sa paglalakad, kailangan mo ... onari at ... hita. U ... iti ngunit ... ika ... arrezhki.

11. Hatiin ang mga salita sa 3 hanay. Sa unang salita, kung saan 1 patinig ang tunog, sa pangalawang salita, kung saan 2 patinig ang tunog, sa pangatlo, mga salita kung saan 3 patinig ang tunog.

tuod, salita, karton, taglamig, katarantaduhan, hardin, pennant, gatas, patatas, dawa, pinya, magandang babae, karayom, hukay, bahay, bush, bubuyog, ibon.

Sa elementarya, lahat ng bata ay nagkakamali sa pagsusulat, kaya nangyayari ito natural na proseso pag-aaral. Ngunit nangyayari na napakaraming mga pagkakamali, ang mga ito ay hindi makatwiran at lumilitaw sa mga lugar kung saan imposibleng magkamali. Kasabay nito, ang pagsulat ng teksto ay ibinibigay sa bata na may kahirapan, ang pag-uulit ng mga patakaran ay hindi nagdudulot ng mga resulta, ang sulat-kamay ay ganap na imposibleng gawin. Kung gayon hindi na natin pinag-uusapan ang ordinaryong kamangmangan, ngunit tungkol sa isang functional disorder tulad ng dysgraphia. Pag-uusapan natin ang higit pa tungkol sa mga palatandaan, sanhi at pamamaraan ng pakikibaka nito sa artikulong ito.

Ano ang dysgraphia?

Ang kababalaghan, na sinamahan ng kawalan ng kakayahan ng mag-aaral sa karampatang, tumpak na pagsulat, ay tinatawag na dysgraphia. Ito ay sinamahan ng isang malaking bilang ng mga paulit-ulit na mga error.

Ang problema ay batay sa immaturity ng mas mataas na sistema ng pag-iisip, pati na rin ang hindi pagkakapare-pareho sa gawain ng mga lobe ng utak na responsable para sa visual at auditory perception, analytical na kakayahan, mahusay na mga kasanayan sa motor mga kamay Ang lahat ng mga prosesong ito ay kasangkot sa pagsulat.

Medyo laganap ang dysgraphia: bawat ikatlong estudyante ay apektado mababang grado. Ang problema ay hindi maaaring iwanan nang walang pag-aalaga, dahil pinapabagal nito ang asimilasyon ng kurikulum ng paaralan, pinipigilan ang emosyonal na estado ng "talo": maaari siyang maging object ng pangungutya ng mga kaklase dahil sa mahinang pagganap sa akademiko.

Ang paglutas sa isyu ay mangangailangan ng pagsusuri at masusing trabaho kasama ng isang espesyalista. Ngunit kahit na ito ay hindi ginagarantiyahan ang kumpletong pag-aalis ng "functional illiteracy". Sa ilang mga kaso, ito ay tumatagal ng panghabambuhay. Gayunpaman, kabilang sa mga "dysgraphics" maaari mong matugunan ang mga sikat na aktor ng pelikula, mga pulitiko at maging ang mga makata.

Paano makilala ang isang paglihis mula sa pamantayan

Kung ang mag-aaral ay nabuo ayon sa edad, magtalaga takdang aralin sapat na oras, ngunit sa parehong oras ay regular na nagdadala ng "deuces" sa sulat, dapat mong bigyang-pansin ang likas na katangian ng mga pagkakamali. Dahil sa isang bilang ng mga tampok, ang dysgraphia ay maaaring makilala mula sa banal na kawalan ng pansin. Ngunit ang pangwakas na desisyon ay sasabihin lamang ng isang makitid na espesyalista.

Ang mga pagkakamali ay maaaring dahil sa iba't ibang mga kadahilanan, ang kanilang pagsusuri ay makakatulong na matukoy ang uri ng dysgraphia. Kadalasang matatagpuan:

• Ang pagkawala ng mga titik at pantig. Maaaring nawawala ang mga ito sa dulo o sa gitna ng isang salita: "beech" sa halip na "bun", "tan" sa halip na "tangke", "kaalaman" sa halip na "gawain".
• Ang pagpapalit ng isang titik ng isang katinig: "P" sa "B", "T" sa "D", "Zh" sa "Sh". Halimbawa: "paghinga" sa halip na "alok".
• Mali tuloy-tuloy na pagbabaybay mga salitang may mga pang-ukol at, sa kabaligtaran, ang paghihiwalay ng prefix mula sa salitang: "Nasa kalsada ako sa yelo."
• Pinagsasama ang ilang mga salita: "umupo siya sa bintana."
• Ang kawalan ng tuldok sa dulo ng pangungusap at malaking titik sa simula.
• Mga error kahit sa mga naka-stress na patinig: "kefEr", "martilyo".
• Pag-aayos ng mga pantig sa mga lugar: "tevilizor", "puzzle".
• Pag-uulit ng parehong pantig ng dalawang beses.

Bilang karagdagan, mahirap gumawa ng anumang bagay sa notebook na "dysgraphics": mayroon ang mga titik magkaibang sukat at ikiling, ang mga linya ay lalampas sa mga margin o "mahulog" pababa, ang sulat-kamay ay lubhang hindi mabasa.

Kung makakita ka ng ilan sa mga nasa itaas na uri ng mga error nang sabay-sabay, at ang mga ito ay regular na paulit-ulit, ito ay isang dahilan upang humingi ng tulong mula sa isang espesyalista.

Mga uri ng dysgraphia

Batay sa mga paglabag sa isang tiyak na lugar ng pagsulat, nakikilala ng mga eksperto ang mga sumusunod na uri ng dysgraphia:

acoustic

Sa variant na ito ng dysgraphia, tama na sinasabi ng mag-aaral ang lahat ng mga titik, ngunit nalilito ang mga ito kapag nagsusulat sa mga ipinares sa tunog: З-С, Б-П, Д-Т, С-Ш, З-Ж. Dagdag pa ang mga problema sa pagsulat ng mga titik sa malambot na anyo ("Lubim", "Syurtuk").

Agrammatical

Nagiging halata sa mga baitang 2-3, dahil ito ay nagpapakita ng sarili pagkatapos matutunan ang mga pangunahing tuntunin ng gramatika. Ang mag-aaral ay patuloy na nagkakamali kapag ang pagtanggi ng mga salita ayon sa kasarian, ay hindi wastong nagkoordina sa mga pangunahing miyembro ng pangungusap sa isa't isa. Nalilito ang maramihan at isahan na magkakaugnay na mga salita. Halimbawa: " mabuting bata"," tumakbo ang pusa. Ang ganitong uri ay madalas na matatagpuan sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita o sa mga mag-aaral na nag-aaral sa isang hindi katutubong wika.

Sa mata

Sa form na ito, may problema sa visualization, lalo na: ang mga karagdagang detalye ay itinalaga sa mga titik, at ang mga kinakailangan ay nawala (lalo na sa maliliit na "T-P", "Sh-I", "L-M", "X-Zh" ). Plus isang mirror na imahe ng mga titik.

Paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika

Ang katangian ay ang dobleng pag-uulit ng isang salita o, sa kabaligtaran, ang "pagkawala", muling pagsasaayos ng mga pantig, tuluy-tuloy na pagbabaybay ng ilang mga salita, paghihiwalay ng mga prefix mula sa kanila, attachment sa salita ng isang bahagi mula sa susunod na salita. Ibig sabihin, nahihirapan ang mag-aaral na hatiin ang salita sa mga pantig, at ang teksto sa magkakahiwalay na salita.

Articulatory-acoustic

Ito ay nangyayari sa mga problema sa speech therapy, kapag sa panahon ng isang pag-uusap ang ilang mga tunog ay pinalitan ng iba at ang mga error ay inililipat sa nakasulat na pananalita. (“koKhta”, “Lyba”, “Nakikinig ako”). Dito makakatulong ang speech pathologist. Sa pamamagitan ng paglutas ng problema sa pagbigkas ng mga salita, maaari mong mapupuksa ang maraming mga pagkakamali.

Ang bawat isa sa mga uri na nakalista sa itaas ay nangangailangan ng ilang uri ng interbensyon. Para sa bawat uri, ang mga hanay ng mga pagsasanay ay binuo, na gumaganap na maaaring makabuluhang mapabuti ang sitwasyon.

Mga dahilan para sa pagbuo ng paglihis

Ang dysgraphia ay nangyayari bilang isang independiyenteng phenomenon o maaaring resulta ng mga psychosomatic disorder na alam na ng mga magulang.

Kaya sa posibleng dahilan iugnay:

• pinsala sa panganganak;
• fetal hypoxia sa panahon ng pagbubuntis at panganganak;
• impeksyon sa intrauterine;
• genetic predisposition;
• mga impeksyon sa viral na nakakaapekto sa central nervous system, inilipat sa isang maagang edad;
• neurological pathology, hyperactivity, ADHD, mental retardation.

Kasama rin dito ang bilingualism (kapag ang dalawang wika ay sinasalita sa bahay), slurred speech na napapalibutan ng isang mag-aaral, isang walang malasakit na saloobin sa kanyang pangkalahatang pag-unlad sa pangkalahatan at mga problema sa speech therapy sa partikular.

Ang maagang pag-aaral na magsulat at hindi napapanahong pag-aaral (bago ang 7 taong gulang) kasama ang kawalan ng gulang ng ilang bahagi ng utak ay maaari ding magdulot ng mga kahirapan sa pagbaybay. Nangyayari na ang isang bata ay hindi handa na makita ang impormasyon dahil sa hindi pag-unlad ng mga sentro ng pagsasalita, visual at motor, ang kakulangan ng kakayahang mag-synthesize at mag-analisa.

Paggamot ng dysgraphia

Kung talagang interesado ang mga magulang na malampasan ang kahirapan ng kanilang anak sa pagsusulat, kailangan nilang magsumikap. Una kailangan mong makipag-ugnay sa isang espesyalista, alamin kung anong uri ng dysgraphia ang nagaganap. Dagdag pa, kinakailangan na sistematikong magsagawa ng mga gawain ayon sa isang espesyal na programa na nakatuon sa isang partikular na paglabag.

Maaaring kailanganin mong ipatupad ang isang buong hanay ng mga hakbang, kabilang ang masahe, exercise therapy, mga klase na may speech therapist at tutor.

Maaaring tumagal ng mga taon upang malutas ang problema, ngunit ang resulta ay isang pagtaas sa kalidad ng pagsulat at pananalita, isang pagbawas sa bilang ng mga tiyak na pagkakamali, at sapat na pagganap sa akademiko. At hindi na makakaranas ng discomfort ang estudyante dahil sa kanyang “katangahan”, iiwasan niya ang pangungutya ng kanyang mga kaklase tungkol dito.

Aling doktor ang dapat kong kontakin?

Sa una, ang mga palatandaan ng dysgraphia ng guro ay napansin. Maaaring mayroon na silang karanasan sa pagtuturo sa mga mag-aaral na may katulad na kahirapan.

Kakailanganin mong bisitahin ang isang speech therapist at psychoneurologist. Maaaring may kaugnayan ang pagkonsulta sa isang audiologist (para masuri ang pandinig) at isang ophthalmologist.

Batay sa diagnosis, ang bata ay maaaring magreseta ng ilang mga gamot para sa kurso ng pagpasok. Ngunit ang pangunahing papel sa paggamot ng dysgraphia ay nilalaro ng trabaho sa isang speech therapist. Mahalagang regular na dumalo sa mga klase, gawin ang takdang-aralin ng isang espesyalista.

Ngunit tandaan na hindi mo ma-overload ang bata ng mga aralin! Para sa maayos na pag-unlad, dapat kang maglakad araw-araw sa sariwang hangin, kumain ng maayos, matulog ng hindi bababa sa 10 oras sa isang araw. Ito ay nagkakahalaga ng pagkuha ng mga pahinga sa proseso ng edukasyon, pagkatapos ng mga klase ay nagbibigay ng oras sa mag-aaral para sa mga libreng aktibidad sa paglalaro.

Kalimutan din ang mga panunumbat at pag-moralize, kung sakaling mabigo ay mas mabuting manahimik na lang. Ngunit para sa anumang tagumpay, kailangan mong tumugon nang marahas, sa gayon ay nagbibigay sa bata ng emosyonal na pagpapakain at pagganyak na magpatuloy sa pag-aaral.

Mga pagsasanay para sa pagwawasto ng dysgraphia sa mga mas batang mag-aaral

Ang isang hanay ng mga hakbang ay binuo nang paisa-isa, batay sa uri ng dysgraphia, ang mga sanhi nito. Ngunit may mga unibersal na gawain na makakatulong sa pagtagumpayan ng mga paghihirap. Narito ang ilan sa kanila:

• Upang mapabuti ang masamang sulat-kamay ay makakatulong: paggupit, pangkulay ayon sa mga numero, mga gawain mula sa seryeng "bilog ang mga tuldok". Ang pagsasagawa ng mga ito ay mas kawili-wili kaysa sa pag-ikot ng mga reseta. Ang mga bata ay mas handang makisali kapag ang aralin ay nagaganap sa isang mapaglarong paraan.

• Kung ang problema ay nasa maling pagbigkas ng mga tunog, bumili ng manwal at gawin ang "nakakatuwang himnastiko para sa dila" habang nakaupo sa harap ng salamin. I-coordinate lamang ang mga pagsasanay na ito sa isang speech therapist.

• Kinokopya namin ang salita ayon sa modelo. Tinatawag ng mag-aaral ang bawat titik ng salita mula sa aklat-aralin, binibigkas ito ng pantig sa pamamagitan ng pantig. Muling nagsusulat, binibigkas ang kanyang isinusulat. Sa konklusyon, sinusuri niya ang bilang ng mga titik sa sample at ang notebook, sinusuri ang spelling.

• Kung ang mga titik at pantig ay nawawala pa rin, kailangan mong gumuhit ng maraming mga parisukat sa sheet na may mga titik sa sample na salita. Kailangan mong muling isulat at suriin kung ang lahat ng mga titik ay nasa lugar, kung may mga walang laman na mga parisukat.

• Nagkakaroon tayo ng atensyon. Bigyan ang bata ng isang lumang direktoryo ng telepono, hilingin sa isa sa mga pahina na i-cross out ang lahat ng mga titik na "b" (piliin ang titik kung saan ang pinakamaraming problema). Sa ibang pagkakataon, ang gawain ay maaaring maging kumplikado sa pamamagitan ng pagdaragdag ng pangalawang titik sa paghahanap.

• Naglalaro kami sa school. Anyayahan ang iyong anak na maging guro mo. Sumulat ng ilang mga salita sa ilalim ng kanyang pagdidikta, paggawa ng mga simpleng pagkakamali, typo. Hayaan siyang subukang hanapin ang mga ito at i-rate ka. Kung hindi niya makita ang mga ito, gumamit ng isang aklat-aralin o diksyunaryo upang suriin. Mahalaga na mahanap ng bata ang lahat ng mga pagkakamali sa kanyang sarili, kaya dapat na kakaunti ang mga ito.

Kinakailangan din na mag-adjust sa espesyal na ritmo ng mag-aaral. Malamang, kakailanganin niya ng kaunting oras para tapusin ang mga nakasulat na takdang-aralin. Huwag mo siyang madaliin. Ang guro ng paaralan ay dapat ding gumawa ng mga allowance para dito.

Ang dysgraphia ay isang phenomenon na hindi nauugnay sa katamaran o hindi pagpayag ng isang mag-aaral na mag-aral. Ito ay isang functional na kapansanan ng kakayahang magsulat ng mga teksto at indibidwal na mga salita, na nangangailangan ng interbensyon ng isang espesyalista. Sa mga regular na klase na may speech therapist o isang bihasang guro ng wikang Ruso, makakamit mo ang magagandang resulta at mapabuti ang pagganap ng paaralan. At ang mga magulang ay dapat maging matiyaga, hindi pagagalitan para sa mga pagkakamali, ngunit papuri para sa anumang tagumpay.

Mula sa sandaling ang bata ay pumunta sa unang baitang, ang kanyang mga magulang ay may higit na mga alalahanin at problema. Ngunit, bukod dito, mas nakikilala nila ang kanilang maliit na bata, ngayon mula sa panig ng kanyang kakayahang makita at suriin ang bagong impormasyon na natanggap. Ito ay kung saan kung minsan ang mga nanay at tatay ay may hindi kasiya-siyang pagtuklas: lumalabas na ang kanilang sanggol ay nakakalito ng mga titik, nagdaragdag ng mga hindi kinakailangang elemento at may pangit na sulat-kamay. Ito ang mga unang palatandaan ng dysgraphia. Ano ang kinakatawan nito at kung ano ang mga pagsasanay para sa pagwawasto sa mga mas batang mag-aaral, isasaalang-alang namin sa ibaba.

Ano ang dysgraphia at ano ang mga sanhi nito

Sa edad, ang pag-alis ng dysgraphia ay nagiging mas mahirap.

Ang dysgraphia ay isang katangian ng utak ng bata na tumutukoy sa karamdaman sa pagsulat sa panahon ng normal na pag-unlad ng katalinuhan. Sa kasamaang palad, hanggang ngayon, ang mga siyentipiko ay hindi mapagkakatiwalaang itinatag ang mga sanhi ng sakit na ito. Karamihan sa kanila ay may hilig na maniwala na ito ay resulta ng mga namamana na sakit na tumutukoy sa hindi pag-unlad ng ilang mga grupo ng mga selula ng utak ng sanggol. Bilang karagdagan, ang mga posibleng kinakailangan para sa dysgraphia ay maaaring:

• mga sakit sa somatic ng ina;
• Rhesus conflict;
• hormonal failure sa katawan ng ina sa una at ikatlong trimester;
• nuclear jaundice;
• may kapansanan sa pag-andar ng kaisipan;
• prematurity;
• hindi sapat na komunikasyon sa bata;
• multilinggwalismo sa pamilya (lalo na kung nagsasalita sina nanay at tatay iba't ibang wika);
• patolohiya sa panahon ng pagbubuntis;
• napabayaan ang mga problema sa pagsasalita ng bata, halimbawa, sa alalia, kapag ang sanggol ay nakakarinig ngunit hindi nagsasalita, o dysarthria - isang karamdaman sa pagbigkas.

palatandaan

Sa kabutihang palad, hindi mahirap matukoy ang dysgraphia, at, samakatuwid, upang pumili ng isang programa sa pagwawasto. Bilang isang patakaran, ang mga sanggol na may ganitong diagnosis:

• huwag magdagdag ng mga elemento ng mga titik;
• sumulat sa imahe ng salamin;
• palitan ang mga titik na magkatulad ang tunog;
• sumulat na may maraming mga pagkakamali;
• huwag pansinin ang malalaking titik;
• may palpak na sulat-kamay;
• magsalita nang hindi maintindihan;
• ayaw sa pagsusulat ng mga aralin.

Mga uri

Depende sa mga palatandaan ng sakit, ang mga sumusunod na uri ng dysgraphia ay nakikilala:

• articulatory-acoustic (ang sanggol ay hindi nagsusulat ng mga titik, ngunit ang mga tunog na ganap niyang binibigkas nang hindi tama, samakatuwid, para sa pagwawasto, dapat mo munang alisin ang depekto sa pagsasalita);
• acoustic (pinapalitan ng bata ang mga tunog na magkatulad sa pagbigkas at, nang naaayon, sa pagsulat ay nagbabago ng bingi sa tinig, pagsisisi sa pagsipol);
• nauugnay sa isang paglabag sa analytical function (ang sanggol ay lumalaktaw o nagpapalit ng mga pantig, nagtatalaga ng mga karagdagang titik sa mga salita);
• agrammatical (mga kahirapan sa pagbabago ng mga salita ayon sa kasarian at kaso, halimbawa, "table lamp").

Diagnosis sa mga batang mag-aaral

Upang masuri ang dysgraphia, ang isang bata ay inaalok ng isang bilang ng mga pagsubok.

Kadalasan, ang mga magulang ng mga first-graders ay nakakarinig ng pagsisi mula sa isang guro o speech therapist na hindi nila sinimulang bigyang pansin ang mga depekto sa pagsulat sa kanilang anak sa isang napapanahong paraan. Samantala, ang dysgraphia ay maaaring masuri lamang pagkatapos na ang sanggol ay may kasanayan sa pagsulat. At kadalasang nangyayari ito sa grade 1-2. Sa anumang kaso, ang naturang diagnosis ay maaari lamang gawin kapag ang isang neurologist, isang ophthalmologist at isang otolaryngologist ay pinasiyahan ang mga pathologies bawat isa sa kanilang sariling larangan. Ang diagnosis ng dysgraphia at pagtukoy ng uri nito ay maaari lamang gawin ng isang kwalipikadong speech therapist na:

• inaanyayahan ang bata na isulat ang teksto (pagkatapos ay sinusuri ng espesyalista ang mga pagkakamali at sinusuri ang isang bilang ng mga panlabas na kadahilanan);
• sinusuri ang kakayahan ng isang disgrapikong tao na malasahan ang pagsasalita sa bibig gamit ang pagdidikta;
• sinusuri ang bokabularyo;
• sinusuri kung gaano kaasikaso ang bata.

Isang halimbawa ng isang manwal sa pagwawasto ng dysgraphia

Upang matulungan ang sanggol na makayanan ang problema ng dysgraphia, pati na rin upang maiwasan ang mga paghihirap sa pakikipag-usap sa mga kapantay (dahil ang mga dysgraphics ay madalas na nagiging mga bagay ng pangungutya ng mga kaklase), dapat na bigyang pansin ang mga pagsasanay sa pagwawasto:

• Magnetic na alpabeto. Ang bata ay nagdaragdag ng mga pantig, salita, binibigkas ang mga ito at naaalala ang mga graphic na larawan.
• Mga diktasyon na nagbibigay-daan sa iyo upang maisagawa ang pang-unawa sa pagsasalita.
• Paghahati ng mga teksto sa mga bloke ng semantiko. Ang pagsasanay na ito ay lalong mahalaga kung kailangan mong magsulat ng marami sa isang kuwaderno.
• Gawaing sulat-kamay. Upang bumuo ng isang malinaw na sulat-kamay sa isang sanggol, kinakailangan na magsulat sa isang kuwaderno sa isang kahon. Anyayahan ang bata na isulat ang mga titik ng mga salita upang magkasya ang mga ito sa mga cell sa laki. Huwag lamang kumuha ng malalaking teksto, kung hindi man ang sanggol ay maiinip, at ang iyong pasensya ay seryosong masusubok.
• Tamang hawakan. Hinihikayat ang mga Dysgraphic na magsulat gamit ang mga ribed pen - sa gayon, ang mga daliri ay tumatanggap ng masahe, at ito naman, ay nagpapabuti sa paggana ng utak. Mas mainam din na gumamit ng gel pens para makaramdam ng pressure ang bata habang nagsusulat.
• Laro ng manunulat. Anyayahan ang bata na magsulat ng isang bagay gamit ang panulat at tinta - sa ganitong paraan mabubuo mo ang tamang posisyon ng panulat sa papel.
• "Pag-edit ng Pagwawasto". Kumuha kami ng isang makapal na libro na may malaking pag-print, mas mabuti ang pagbubutas ng nilalaman, upang ang sanggol ay hindi makagambala sa anumang bagay. At binubuo namin ang gawain: "Sa napiling talata, salungguhitan ang titik, halimbawa, O, bilugan ang titik P, i-cross out ang titik K," atbp. Kailangan mong magsimula sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa isang liham, kung saan ang pinakamaraming problema. Unti-unting magdagdag ng letra sa letra. Ngunit huwag lamang masyadong madala: sa isang ehersisyo ay hindi dapat higit sa 3-4 na mga titik.
• "Liham ng Komento". Binibigkas namin ang mga tunog ng nakasulat na mga titik. Mahalaga na binibigkas ng sanggol ang mga ponema, hindi mga tunog, dahil sa Russian ang isang titik sa ibang posisyon sa isang salita ay maaaring magkaroon ng iba't ibang mga tunog. Halimbawa, mo-lo-ko, bagama't binibigkas natin ang "malako".
• "Nawawalang mga Sulat" Bigyan ang bata ng text na may mga nawawalang titik. Kasama ang gawain, mag-alok ng parehong sipi, ngunit sa lahat ng mga titik. Ang gawain ng maliit ay muling isulat ang mga kinakailangang titik sa mga puwang. Sa pagsasanay na ito, sanayin mo rin ang atensyon.
• Mga larong maze. Ang kasiyahang ito ay hindi lamang nagtuturo sa sanggol na tumuon sa gawain, ngunit nagkakaroon din ng malalaking kasanayan sa motor (mga paggalaw ng braso at bisig). Kinakailangan na maghanda ng mga sheet na may mga iginuhit na labyrinth o masalimuot na mga scheme at anyayahan ang bata na lumabas sa kanila sa pamamagitan ng pagguhit ng isang walang patid na linya. Siguraduhin na binabago ng dysgraph ang posisyon ng kamay, at hindi ang sheet na may gawain.
• kabisaduhin mga salita sa diksyunaryo. Subukang ulitin at matuto ng 3-4 na bagong bokabularyo na salita araw-araw.
• Alamin ang mga tula sa pamamagitan ng puso. Kaya't sinasanay ng bata ang kanyang memorya at nagkakaroon ng pagsasalita, at ito naman, ay may positibong epekto sa pagsulat.

Kapag nagtatrabaho sa isang dysgraph, mahalaga na huwag pilitin siyang iwasto ang mga pagkakamali, ngunit turuan siyang huwag gawin ang mga pagkakamaling ito. Samakatuwid, palaging iwanan ang tseke ng mga pagsasanay sa likod mo.

Video ng Pagwawasto ng Deviation

Pag-iwas

Ang dysgraphia ay isang paglabag sa pagsulat, na ipinakikita sa pagpapalit o pagtanggal ng mga titik, pantig, salita; kumbinasyon ng mga salita sa isang pangungusap o ang kanilang maling paghihiwalay at iba pang uri. Kung magsalita simpleng wika, pagkatapos ay ang bata ay gumagawa ng hindi maintindihan, paulit-ulit na mga pagkakamali sa pagsulat na hindi maaaring alisin nang walang espesyal na pagwawasto sa isang speech therapist.

Ngayon, mas at mas madalas ang paglabag na ito sa nakasulat na pananalita ay nangyayari sa mga bata. Ayon sa mga pag-aaral, ang dysgraphia sa mga bata ay nangyayari sa 80% ng lahat ng mga kaso sa mga mag-aaral sa elementarya at sa 60% sa mga estudyante sa gitnang paaralan. Iniuugnay ng mga espesyalista ang gayong matatag na anyo ng kapansanan sa pagsasalita sa katotohanan na maraming mga bata na pumapasok sa unang baitang ay mayroon nang alinman sa phonetic-phonemic disorder o isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang ganitong mga paglabag ay hindi nagpapahintulot sa bata na ganap na makabisado ang karunungang bumasa't sumulat.

Sa isang binibigkas na karamdaman ng nakasulat na pananalita, kaugalian na pag-usapan ang tungkol sa agraphia, iyon ay, isang kumpletong kawalan ng kakayahan na magsulat. Kadalasan, ang mga karamdaman sa pagsulat ay sinamahan ng mga pagkakamali sa pagbabasa (dyslexia o alexia).

Mga uri ng dysgraphia

Ang pag-uuri ng dysgraphia ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang hindi nabuong mga kasanayan sa pagsulat at pag-andar ng isip. Mayroong mga sumusunod na anyo ng dysgraphia, depende sa paglabag sa isang partikular na operasyon ng nakasulat na pananalita:

acoustic

Ang ganitong uri ng paglabag ay sinamahan ng isang paglabag sa phonemic recognition. Maaaring hindi makilala ng bata ang mga patinig na malapit sa tunog, halimbawa: o-u (mga kalapati - kalapati), malambot at matitigas na katinig (sumbrero - sumbrero, cranberry - cranberry, lestra - chandelier, album - album), lituhin ang boses at bingi ( dictand - pagdidikta , naztupila - dumating), sumisitsit at sumisipol na tunog (masina - kotse, talong - talong), kumplikadong tunog (affricates) kasama ang mga bahagi nito, halimbawa: c-s, c-t, h-t, h-sh. Sa acoustic dysgraphia, binibigkas ng bata ang mga tunog mismo nang tama at napanatili ang kanyang pandinig.

Sa mata

Ang optical dysgraphia sa mas batang mga mag-aaral ay nauugnay sa kakulangan ng pagbuo ng visual at spatial na representasyon. Kadalasan ito ay ipinagdiriwang sa ikalawang baitang, kapag ang bata ay pamilyar na sa pagbaybay ng lahat ng mga titik ng alpabetong Ruso.

• Ang mga bata ay nagsisimulang magdagdag ng ilang karagdagang elemento sa mga titik: eyelets, sticks, hooks o alisin ang mga ito, halimbawa: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
• Nalilito nila ang mga titik na naiiba ang lokasyon sa espasyo (v-d, t-sh);
• Sumulat sila ng mga titik sa isang mirror na imahe (sa kabilang direksyon) - ang liham na ito ay tipikal para sa mga bata na nagsusulat gamit ang kanilang kaliwang kamay, dahil maaari silang sumulat ng mga titik, numero at mga palatandaan sa anumang direksyon.

Agrammatical

Ang agrammatic dysgraphia ay tinutukoy ng di-kasakdalan ng lexical at grammatical na bahagi ng pananalita. Sa kasong ito, hindi magagamit ng mga bata ang maraming salita nang tama. Halimbawa, pamilyar sila sa mga strawberry, kinain nila ito, ngunit sa pagsasalita ay bihira nilang tinawag ang salitang ito, sa kaibahan sa salitang strawberry, kaya ang salitang strawberry ay nagsimulang mapalitan ng mga strawberry. Mahirap para sa mga batang ito na pumili ng mga magkasalungat at kasingkahulugan para sa mga salita, ilarawan ang mga bagay, pangalanan ang higit sa limang aksyon na maaaring gawin ng isang bagay.

Sa mga nakasulat na gawa, napapansin natin ang di-kasakdalan ng oral speech, kung ang isang bata ay bumubuo ng plural na anyo na may mga pagkakamali (sopas, puno, tuod, manggas), pagkatapos ay magsusulat siya sa parehong paraan.

Ang mga bata na may ganitong uri ng dysgraphia ay magkakaroon ng mga problema sa pagbuo ng isang maliit na anyo ng mga pangngalan (mga pugad, kambing), mga prefix na pandiwa (lock - lock, tumingin sa labas - tumingin), kamag-anak na pang-uri(metal, katad, balahibo, at hindi mental, katad at balahibo), sa koordinasyon ng iba't ibang bahagi ng pananalita (magandang tasa, asul na dagat, ang batang lalaki ay pupunta), sa wastong paggamit ng mga pagtatayo ng prepositional case.

Halimbawa, "isang batang lalaki ang nakatingin sa labas ng puno", "isang kotse ang nagmamaneho sa kalsada", "isang lampara na nakasabit sa mesa". Sa ganitong uri ng dysgraphia, may mga kahirapan sa pagbuo ng mga pangungusap na kumplikado ang istraktura, paglaktaw sa mga miyembro ng pangungusap, at paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga salita dito. Kadalasan ang gayong mga paglihis ay matatagpuan sa mga bilingual na pamilya, kung saan ang mga magulang ay nagsasalita ng iba't ibang wika, ang bata ay kailangang magsalita ng isang banyagang wika na kahanay sa wikang Ruso.

Articulatory-acoustic

Ito ay nangyayari kapag ang isang bata ay may kapansanan sa tunog na pagbigkas sa bibig na pagsasalita. Ang bata ay parehong nagsasalita at binibigkas ang mga salita sa kanyang sarili kapag isinulat niya ang mga ito. Halimbawa, hindi niya malinaw na binibigkas ang mga tunog na s, z, ts, na nangangahulugang maaari niyang mahinahon na magsulat hindi "nakakatawang liyebre", ngunit "subwoofer liyebre".

Kung sa bibig na pagsasalita ay pinapalitan ng mag-aaral ang tunog r ng l, kung gayon sa pagsulat ay maaari rin niyang gawin ito, dahil sa mga bata na may ganitong karamdaman, bilang karagdagan sa mga problema sa tunog na pagbigkas, mayroong isang di-kasakdalan sa pagkilala sa phonemic, tulad ng sa acoustic dysgraphia.

Ilang live na halimbawa ng mga error na inilarawan sa itaas mula sa aking pagsasanay:

Dysgraphia dahil sa hindi pag-unlad ng pagsusuri at synthesis ng wika

Ang ganitong uri ng dysgraphia ay napaka-pangkaraniwan sa mga gawa ng mga bata, ito ay nauugnay sa di-kasakdalan ng mga proseso tulad ng pang-unawa, pagsusuri at synthesis. Mahirap para sa isang mag-aaral na matukoy kung mayroong isang tiyak na tunog sa isang pantig, salita o wala, upang pangalanan ang lugar nito sa isang salita, upang ipahiwatig ito sa isang numero, upang pangalanan nang sunud-sunod ang lahat ng mga tunog sa isang salita. Halimbawa, hindi [r, p, y, w, a], ngunit [r, p, w]. Mahirap para sa gayong mga bata na makabuo ng mga salita para sa isang naibigay na tunog o isang tiyak na bilang ng mga tunog. Kadalasan ay mahirap para sa kanila na mag-assemble ng isang salita mula sa mga tunog, lalo na kung ang mga ito ay ibinigay sa maling pagkakasunud-sunod (k, a, s, e, p, l, o - isang salamin).

Para sa mga batang ito, mahirap makilala ang mga konsepto tulad ng tunog, titik, pantig, salita, pangungusap, teksto. Sa liham, maaari nating obserbahan ang mga pagtanggal ng mga titik, pantig, salita (bansa - bansa, clone - clown), pagdaragdag ng mga titik, pantig (tagsibol - tagsibol, katedral - pagtitipon), muling pagsasaayos ng mga titik, pantig (kulbok - bola, winder - martilyo), jam sa isang titik o pantig (pagtutubero - pagtutubero, birch - birch), pagtanggal ng mga salita (shop - tindahan, maganda-maganda), tuloy-tuloy o hiwalay na pagbabaybay ng mga salita (tinapakan - tinapakan, tumalon chil - tumalon, sa ilalim ng puno ng birch - boletus, sa bahay - sa bahay). Mga problema sa disenyo ng mga hangganan ng pangungusap.

Kasabay ng pag-uuri sa itaas ng mga uri ng dysgraphia, mayroon ding mga hindi partikular na karamdaman sa pagsulat na nauugnay sa mental retardation sa isang bata, mental retardation, atbp. Ang pedagogical neglect ay maaaring maging sanhi ng non-specific dysgraphia.

Mga dahilan para sa di-kasakdalan ng nakasulat na pananalita

Ang mga dahilan para sa pag-unlad ng dysgraphia ay maaaring parehong mga trauma o sakit ng utak, at socio-psychological na mga kadahilanan. Maraming mga eksperto ang nagpapansin ng namamana na predisposisyon sa sakit na ito. Ang hindi pag-unlad ng ilang mga indibidwal na bahagi ng utak ay genetically na ipinadala sa bata mula sa mga magulang. Ang sakit sa isip sa mga kamag-anak ay maaari ding maging isang kinakailangan para sa dysgraphia sa isang bata.

Ang mga mananaliksik na nag-aaral ng etiology (isinalin mula sa Greek - ang pag-aaral ng mga sanhi) ng karamdaman na ito ay napansin ang pagkakaroon ng mga pathological na kadahilanan na nakakaapekto sa bata sa mga panahon ng prenatal at postnatal, pati na rin sa oras ng kapanganakan. Kabilang dito ang mga impeksyon at iba pang sakit na dinaranas ng isang babae sa panahon ng pagbubuntis, masamang ugali mga ina, maaga at matagal na toxicoses, pinsala sa kapanganakan ng bagong panganak, mabilis o matagal na panganganak, asphyxia (oxygen gutom), meningitis, pinsala sa ulo, isang maikling panahon sa pagitan ng pagbubuntis (mas mababa sa isang taon at kalahati), atbp.

Ang mga sanhi ng dysgraphia ay maaaring parehong organic at functional. Ang mga functional na dahilan, sa turn, ay nahahati sa panloob, halimbawa, mga pangmatagalang sakit sa somatic, at panlabas - hindi tamang dila na nakatali sa pagsasalita ng iba, madalas na lisping sa sanggol, kakulangan ng pandiwang komunikasyon sa kanya, kawalan ng pansin sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata , bilingualism sa pamilya, atbp. Kabilang sa mga eksperto ang mga bata na ang mga magulang ay maagang nagsimulang turuan silang magbasa at magsulat nang may kumpletong sikolohikal na hindi kahandaan ng mga bata.

Kadalasan ang dysgraphia ay sinusunod sa mga bata na nagdurusa mula sa mental retardation at pagbuo ng pagsasalita, na may diagnosis ng minimal na dysfunction ng utak, pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita at attention deficit disorder.

Bilang karagdagan, ang karamdaman na ito ay maaari ding mangyari sa mga matatanda. Ang mga sanhi ng dysgraphia sa kasong ito ay mga pinsala sa ulo, mga tumor sa utak, mga stroke.

Mga sintomas at pagpapakita ng dysgraphia

Hindi napakadali na independiyenteng matukoy ang dysgraphia sa isang bata. Bilang isang patakaran, kung ano ang dysgraphia, ang mga magulang ay natututo lamang sa panahon ng pagsasanay ng mga bata sa mababang Paaralan noong nag-aaral pa lang silang magsulat. Sa pamamagitan ng pagkakamali, ang isang pathological na paglabag sa pagsulat ay maaaring malito sa simula ng mastering ang mga pamantayan ng wika o simpleng kamangmangan ng grammar.

Ang mga pagkakamali sa pagsulat na may dysgraphia ay hindi nauugnay sa kawalan ng kakayahan ng bata na maglapat ng mga panuntunan sa pagbabaybay. Ang mga error na ito ay marami, ng parehong uri, kakaiba. Pagpapalit ng mga titik, paglabag sa tuluy-tuloy at hiwalay na pagbabaybay ng mga salita, pagtanggal at muling pagsasaayos ng mga titik at pantig sa mga salita, maling pagbabago sa mga salita at pagbuo ng mga bagong salita, salamin na spelling ng mga titik - ang mga sintomas na ito ay dapat alerto sa parehong mga guro sa paaralan at mga magulang .

Kaya, ang acoustic dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa mga bata sa murang edad. edad preschool. Kung sa edad na 7 ang isang bata ay hindi nakikilala ang mga tunog na malapit sa acoustics, pagkatapos ay sa kasunod na pag-aaral na magsulat, madalas niyang binabago ang isang titik sa isa pa.

Ang isa pang sintomas ng hindi pag-unlad ng nakasulat na wika ay ang hindi mabasang sulat-kamay. Ang ganitong mga bata ay sumusulat nang napakabagal at hindi pantay. Kadalasan ang taas at lapad ng mga letra ay nagbabago, mayroong kapalit ng malalaking titik na may maliliit na letra at vice versa. Kung nakita ng isang guro ng paaralan ang problemang ito, masasabi niya ang tungkol sa presensya nito.

Mga pamamaraan ng diagnostic

Ang diagnosis ng dysgraphia ay nabawasan sa pag-aaral ng pasalita at nakasulat na pananalita at pagsusuri nito. Batay sa mga resulta na nakuha, ang isang pagwawasto ng paglabag sa anyo ng speech therapy work ay inireseta.

Upang matukoy ang mga sanhi ng mga paglabag sa nakasulat na pananalita, kinakailangan na sumailalim sa pagsusuri ng isang bilang ng mga espesyalista. Ang mga konsultasyon ng isang neurologist, ophthalmologist at otolaryngologist ay sapilitan. Ang pagbuo ng pagsasalita ay tutukuyin ng isang speech therapist.

Ang pagsusuri para sa pagkakaroon ng dysgraphia sa mga bata ay isinasagawa sa maraming yugto. Sa una, ang paningin at pandinig ay nasuri, ang estado ng central nervous system ay tinasa. Pagkatapos ay sinusuri nila ang mga kasanayan sa motor ng bata, ang istraktura ng kanyang articulation apparatus. Tukuyin ang nangungunang kamay ng bata (kanan o kaliwang kamay).

Siguraduhing masuri ang estado ng mga proseso ng phonemic at tunog na pagbigkas ng bata, ang kanyang bokabularyo, karunungan sa pagsasalita. Pagkatapos ng masusing pag-aaral ng oral speech, ang mga eksperto ay nagpapatuloy sa pagsusuri ng pagsulat. Sa yugtong ito ang isang bata o isang may sapat na gulang na nagdurusa sa dysgraphia ay muling nagsusulat ng mga nakalimbag o nakasulat na mga gawa, nagsusulat ng mga titik, pantig, mga salita sa ilalim ng diktasyon, sinusuri ang mga salita ng iba't ibang istrukturang tunog-pantig. Binibigyan sila ng mga pagsasanay sa salita-pangungusap, mga deform na pangungusap, mga gawain sa pagbabasa, atbp.

Matapos isagawa ang lahat ng mga pamamaraan at pag-aaral, ang isang konklusyon sa speech therapy ay inisyu na may kasunod na mga rekomendasyon para sa pagwawasto ng mga paglabag.

Pagwawasto at paggamot

Kapag ang nakasulat na pananalita ng isang bata ay hindi nabuo, ang mga magulang ay may mga tanong kaagad tungkol sa kung paano gagamutin ang dysgraphia, kung ano ang gagawin sa paglabag na ito, at kung ang isang kumpletong pagwawasto ay posible. Sa isang karampatang diskarte ng mga espesyalista, ang suporta ng mga magulang at guro, posible na malampasan ang dysgraphia sa mga mas batang mag-aaral.

Ang mga magulang ay dapat maging matiyaga, dahil ang prosesong ito ng pagtatrabaho upang mapagtagumpayan ang dysgraphia sa isang bata ay hindi mabilis. Maaaring tumagal ng mga buwan, at kung minsan ay mga taon ng maingat na trabaho. Mas mahirap makipagtulungan sa mas matatandang mga bata, dahil ang iba pang mga kasamang paglihis ay lumitaw kasama ng mga problema sa pagsusulat.

Ang pagwawasto ng paglabag ay binuo na isinasaalang-alang ang uri ng paglabag at ang edad ng bata. Batay sa mga resulta ng mga pag-aaral, ang mga hakbang ay inireseta upang maiwasan o gamutin ang dysgraphia.

Ang pag-aalis ng gayong problema bilang dysgraphia ay imposible nang mabilis at nag-iisa. Posible na upang maitama ang dysgraphia, kakailanganin ng bata ang tulong ng mga makitid na espesyalista, tulad ng isang neuropsychologist, psychotherapist, psychologist ng bata. Ang isang paaralan ng pagsasalita para sa mga batang may mas malubhang kapansanan sa pagsulat ay magiging mas angkop at produktibo kaysa sa isang regular.

Ang pangunahing kontribusyon sa pagwawasto ng sakit ay ginawa ng gawain ng isang karampatang therapist sa pagsasalita. Ang espesyalista na ito ang gumagawa ng mga pagsasanay upang punan ang mga puwang sa tunog na pagbigkas, ang leksikal at gramatika na istruktura ng pagsasalita, sa pagbuo ng phonemic na pagkilala, ang sound-syllabic na istraktura ng salita, spatial na representasyon, mga kasanayan sa motor at iba pang mga pag-andar ng isip.

Among mabisang pamamaraan pagwawasto ng dysgraphia makilala:

• mga espesyal na nakasulat na pagsasanay na naglalayong makilala, makilala ang mga elemento ng magkatulad na mga titik sa optical dysgraphia;
• mga gawain na naglalayong bumuo ng pang-unawa, memorya at pag-iisip;
• upang bumuo pagsusuri ng wika at synthesis, maraming speech game ang ginagamit: Typesetter, Ladder, Speech Arithmetic at iba pa. Natututo ang mga bata na manghula at mag-imbento ng mga bugtong at palaisipan;
• espesyal na gawain na naglalayong mabuo ang lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita;
• na may acoustic dysgraphia ay isinasagawa mga kawili-wiling gawain sa pagbuo ng phonemic recognition sa antas ng mga tunog, titik, pantig, salita, parirala, pangungusap at teksto;
• sa kaso ng may kapansanan sa pagbigkas ng tunog, ang mga gawain ay ibinibigay para sa pagtatanghal ng mga tunog, pag-automate ng mga ito sa pagsasalita at pagkita ng kaibhan na may mga tunog na katulad sa pagbigkas. Halimbawa, sa isang baluktot na pagbigkas ng tunog [l], hindi lamang ito inilalagay at awtomatiko, ngunit nakikilala rin sa mga tunog: [l '], [p], p'] at [c], kung nalilito ang bata sila sa oral speech.

Sa pagkakaroon ng mga organikong sanhi ng dysgraphia, maaaring kailanganin ang medikal na paggamot. Ang dumadating na manggagamot ay maaaring magreseta ng rehabilitation therapy sa anyo ng masahe, physiotherapy exercises, physiotherapy. Ang mga pamamaraang ito ay makakatulong upang gamutin ang organikong dahilan, na magpapahintulot sa speech therapist na alisin ang paglabag.

Mga pagsasanay para sa sariling pag-aaral

Sa bahay, nang walang pakikilahok ng mga espesyalista, imposibleng ganap na malutas ang problemang ito. Ngunit kung sinusunod ng mga magulang ang mga rekomendasyon ng isang speech therapist at nakikipagtulungan sa bata, na sinusunod ang lahat ng mga tagubilin, kung gayon ang resulta ng magkasanib na aktibidad ay hindi magtatagal. Maraming mga ehersisyo na maaaring gawin ng mga magulang kasama ang kanilang anak sa bahay.

1. Upang sanayin ang mga kasanayan sa motor, ginagamit ang ehersisyo ng Labyrinth, kapag ang bata ay hiniling na gumuhit ng tuluy-tuloy na linya. Sa kasong ito, dapat ilipat lamang ng bata ang kanyang kamay, huwag hayaang baguhin niya ang posisyon ng sheet. Paghahanap ng mga bagay at titik sa mga larawan ng balangkas. Pagguhit at pagpisa ng mga graphic dictations.
2. Para sa pagpapaunlad ng pansin at sa kaso ng mga optical-spatial disorder, inirerekumenda na magsagawa ng mga gawain sa pagtatayo ng mga titik mula sa mga elemento, ang pagbabago ng natanggap na mga titik sa iba; upang maintindihan ang mga scheme at simbolo na nagsasaad ng mga titik. Halimbawa, 2-p, 3-t. Maghanap ng mga ibinigay na titik sa mga bagay, ipasok ang mga nawawalang titik sa mga salita, pangungusap at teksto. Ang mga pagsasanay kung saan dapat i-cross out, salungguhitan o bilugan ng bata ang isang ibinigay na titik o ilang mga titik sa teksto ay makakatulong upang matandaan ang visual na imahe ng mga titik.
3. Mga pagsasanay na naglalayong tama at malinaw na pagbigkas ng mga may kapansanan na tunog ng pagsasalita. Ang isang may sapat na gulang at isang bata ay naghahanap ng mga bagay para sa isang naibigay na tunog, matukoy ang lugar ng isang tunog sa isang salita, makabuo ng mga salita, mga pangungusap para sa isang ibinigay na tunog, matuto ng mga tula at mga twister ng dila.
4. Mga laro at gawain para sa pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita, halimbawa: "Sabihin ang kabaligtaran", kapag kailangan mong pumili ng mga salita o parirala na may kabaligtaran na kahulugan. O "Hanapin ang kabuuan", kung saan inaanyayahan ang bata na hulaan at iguhit ang isang bagay sa mga bahagi nito. Halimbawa: ibaba, talukap ng mata, dingding, hawakan - ito ang kawali ng mata, pilikmata, noo, ilong, bibig, kilay, pisngi - ito ang mukha. Paghula ng mga bugtong para sa pag-generalize ng mga salita na may pangalan ng patutunguhan, lokasyon, sitwasyon kung saan matatagpuan ang bagay. Halimbawa: lumalaki sila sa hardin o sa kagubatan, nagluluto sila ng mga compotes at jam mula sa kanila, kapaki-pakinabang na kainin sila ng hilaw - mga berry.
5. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng isang phonemic system sa isang bata. Pagpapasiya ng lugar ng tunog (sa simula, sa gitna, sa dulo) sa tulong ng isda, squirrels. Ang isang isda ay pinutol o iginuhit at hinati sa tatlong bahagi: ang ulo ay ang simula ng salita, ang katawan ay ang gitna, ang buntot ay ang dulo. Ang Chain game, kapag ang isang may sapat na gulang ay tumawag ng isang salita, halimbawa, isang bus, at ang isang bata ay may sariling para sa huling tunog, halimbawa, "sled". Ang hindi masira ang kadena na ito ay mananalo. Maaari ka ring pumili ng isang salita para sa huling pantig, halimbawa, isda - lola - sinigang, atbp.

Ang araw-araw at sistematikong pagsasanay sa tahanan upang maalis ang mga karamdaman sa pagsulat ay magpapabilis sa proseso ng pagwawasto sa isang bata.

Pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsulat sa mga bata

Ang pag-iwas sa mga paglabag sa nakasulat na pagsasalita ay nagmumula sa pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip sa isang bata bago siya magsimulang mag-master ng pagsulat. Mga klase at larong pang-edukasyon kasama ang mga bata para sa pagpapaunlad ng pinong at malalaking kasanayan sa motor, mga laro para sa atensyon at memorya, mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pag-iisip sa mga sanggol, paglalaro ng instrumentong pangmusika - ito ang pinakamahusay na mga hakbang sa pag-iwas.

Paano turuan ang isang bata na mag-isip, bumuo ng kanyang katalinuhan at memorya? Maraming mga aktibidad sa paglalaro kasama ang isang bata na naglalayong bumuo ng mga pag-andar ng pag-iisip. Ito ay ang compilation ng mga pyramids at cubes, ang koleksyon ng mga nesting doll at iba't ibang constructor, ang pagbigkas ng mga tula at fairy tale, ang pagpili ng mga larawan para sa isang partikular na tunog o lexical na paksa (gulay, prutas), paghula ng mga bugtong at rebus, paglalagay ng maliit mga bagay sa isang thread o kurdon, pag-uuri sa iba't ibang mga hugis at kulay na mga pindutan o paggamit ng lahat ng uri ng mga sorter para sa mga layuning ito, mga laro na may mga cereal, paghahanap ng mga pagkakaiba, iba't ibang mga laro na may mga bagay, halimbawa: ilagay ang oso sa ilalim ng mesa, kunin ito mula sa ilalim ang mesa, iangat ito sa itaas ng kama, ilagay ito sa pagitan ng mga upuan, atbp.