Hvordan skrive en manual for lærere. Noen regler for å skrive opplæringsprogrammer

Verktøysett- en kompleks type metodiske produkter, inkludert et systematisert materiale som avslører essensen, særtrekk og metoder for ethvert utdanningskurs eller retning. Inkluderer omfattende didaktisk materiale.

Metodehåndbokens struktur.

1. Tittelside:
- navn på institusjonen;
- etternavn, fornavn, patronym for utvikleren;
- tittelen på tilskuddet;
- By Navn;
- utviklingsår;
2. Sammendrag:
Den er plassert på det andre arket fra toppen.
- essensen av problemene som vurderes (hva er det viet til);
- formål (til hvem og hva slags hjelp det gir);
- kilde til praktisk erfaring;
- mulige bruksområder;
- informasjon om forfatteren (nederst 2 ark Etternavn, fornavn, patronym, stilling, arbeidssted, kvalifikasjonskategori).
Forklarende merknad.
Begrunnelse for relevansen av utviklingen. For hvem det er ment og i hvilken retning utdanning brukes. Begrunnelse av funksjonene og nyheten til det foreslåtte arbeidet sammenlignet med annen utvikling. Hensikt og mål for metodisk utvikling. Omfang, Kort beskrivelse forventet resultat.
Innhold (vilkårlig).
I hoveddelen av manualen kan det, avhengig av formål og mål, være ulike kapitler.Deres navn, nummer, rekkefølge, er bestemt og logisk bygget avhengig av forfatterens intensjon.
For eksempel:
1. Det teoretiske materialet som studeres presenteres.
2. De viktigste teknikkene, teknologiene som brukes eller anbefales for en vellykket løsning er beskrevet.
3. Liste og beskrivelse praktisk jobb med anbefalinger for gjennomføringen.
4. Kontrolloppgaver for kontroll og mestring av materialet.
5. Liste over litteratur for å hjelpe læreren og eleven.
6. Applikasjoner:
- ordning;
- prøver;
- videoer;
- kreative prosjekter av barn;
- tematisk fotoalbum.

I dag skal vi snakke om hvordan skrive en metodisk utvikling og ordne det riktig.

Metodeutvikling – hva er det?

En metodisk utvikling er en manual der forfatteren beskriver sine former og metoder for å undervise og studere et bestemt kurs eller emne.

.
Det kan være utvikling
spesifikk leksjon
et sett med leksjoner om et spesifikt emne
forfatterens metode for å undervise i en bestemt disiplin
utvikling basert på anvendelse av nye former for mediepedagogikk
utvikling av en felles tilnærming til opplæring og utdanning
. utvikling av innovative og interaktive undervisningsmetoder

- erfaring om temaet han skal dekke
- tilgjengelighet av resultater av arbeidet med dette emnet
- tilgjengeligheten av utviklinger, sammendrag av de gjennomførte klassene om dette emnet
Emnet for arbeidet skal være relevant og interessant for en stor krets av lesere, i dette tilfellet - lærere

Instruksjoner for skriving av metodisk utvikling

1. Emnevalg. Dette bør være et tema som interesserer først og fremst forfatteren selv. Men ikke bare interessant, men et tema som læreren har utviklet i lang tid, og har kunnskap og omfattende informasjon om dette temaet. Temaet skal være relevant og etterspurt.

2.Bestemme formålet med metodisk arbeid. Hvis dette er utviklingen av en spesifikk leksjon, er målet mest sannsynlig å utvikle spesifikke ferdigheter til elevene. Og dette målet oppnås i løpet av en leksjon. For volumetrisk utvikling vil målene være mer globale.

3. Helt i begynnelsen av arbeidet er det nødvendig gjennomføre en innledende diagnose av kunnskap og kvaliteter til elever som du ønsker å danne under eksperimentet. Bestem hva som må gjøres for å oppnå mer høy level i arbeidet med dette emnet, og i hvilken retning du vil bevege deg.

4. Obligatorisk studere litteratur om dette emnet, skisser, skriv nyttig og interessant for arbeid. Lag en plan og begynn å samle materiale. Etter å ha gjennomført et visst antall leksjoner ved å bruke de planlagte skjemaene og metodene, organiser følgende diagnostikk, sammenlign resultatet og bestem effektiviteten til metodikken din.

5.Presentasjon av materialet skal være logisk og systematisk, presentasjonsspråk- kompetent og overbevisende.

Metodisk utviklingsplan

Etter å ha fullført de foregående punktene, fortsett med å lage en plan og skrive en metodisk utvikling.

Strukturen i den metodiske utviklingen:

Merknad.
Innhold.
Introduksjon.
Hoveddel.
Konklusjon.
Liste over brukte kilder.
Applikasjoner.

merknad. Sammendraget indikerer eksistensen av et problem om dette emnet og hvem det er ment for metodisk utvikling.
Introduksjon. Innledningen skal forklare hvorfor du valgte dette emnet, dens relevans, dekning av emnet av klassikere - anerkjente lærere med en gjennomgang av den studerte litteraturen,
din visjon og utvikling av de viktigste bestemmelsene og metodene innen metodisk utvikling. Innledningen bør være kort, to eller tre sider lang.
Hoveddel- omfangsrik, det krever inndeling i underavsnitt. Først må du angi viktigheten av emnet, hvor lenge du har studert dette problemet, hvor mye tid som er tildelt for å studere, hva studentene vil motta som et resultat - hvilke ferdigheter og evner vil bli dannet under studiet av dette emnet . Det er viktig å fastslå sammenhengen mellom emnet som vurderes med andre disipliner og deler av emnet. Dette etterfølges av en beskrivelse av skjemaene og metodene som brukes av deg i prosessen med arbeidet, er gitt komparativ analyse første og siste diagnose.

.
Mulige deler av hoveddelen:
emnebeskrivelse
planlegging for studiet av emnet, antall timer forventet å studere,
anbefalinger for å studere emnet
ferdigheter tilegnet eller konsolidert av studenter i løpet av å studere emnet

Emnets forhold til annet studert materiale og en oversikt over interfagsrelasjoner

Analyse av metodikken presentert i metodeutviklingen

Planlegger å studere et emne, følger
bestemme seg for en liste med spørsmål som elevene skal mestre
tenk på eksempler, forbered deg praktiske oppgaver, visuelle materialer, kontrolltiltak
. Analyser arbeidsformene og teknologiene som vil bli brukt i studiet av dette emnet

Avslutningsvis gir de konklusjoner- nytten og effektiviteten til den foreslåtte metodikken.
Obligatorisk liste over brukt litteratur. MEN i søknaden skjemaer, tabeller, grafer er gitt, sammenlignende resultater av eksperimentet er tydelig trukket opp.

Registrering av metodisk utvikling

Det er visse krav for å skrive en metodisk utvikling, og de bør følges når man skriver.

.
1. Tittelsiden angir navnet på moderorganisasjonen og det fulle navnet på institusjonen din, type arbeid og navn. Utgivelsessted og -år er angitt nederst på tittelbladet.

.
2. På baksiden av tittelbladet er det angitt informasjon om verket, og en merknad er plassert. Nedenfor er dataene fra møtet i kommisjonen, der manuskriptet ble vurdert, med en liste over medlemmene av kommisjonen.

.
3. Når du formaterer teksten, la det være marger på to centimeter på hver side. Sidetall er arabiske tall nederst på siden. På tittelbladet er ikke sidetallet angitt, men inngår i totaltallet. Skriftstørrelse - 12 eller 14, enkelt avstand mellom linjene. Den røde linjen i avsnitt brukes. Teksten er justert. Arbeidsvolumet er på minst 24 trykte ark. Hoveddelen bør være minst halvparten av arbeidet.

Ekaterina Durnikova
Krav til utforming av metodeutvikling

1. Struktur metodisk utvikling

Metodisk utvikling må ha tittelside, merknad, innhold, introduksjon, hoveddel, konklusjon, referanseliste, om nødvendig, søknader.

Tittelside

På tittelsiden metodisk utvikling navnet på institusjonen er oppgitt (i henhold til lisenser) (toppen av siden); tittel på verket (i midten av arket; informasjon om forfatteren (fullt navn, stilling, kvalifikasjonskategori, undervisningserfaring) (Nede til høyre); skriveår utvikling(sentrert ned).

merknad

Spesifiser:

Problemet som metodisk utvikling;

Spørsmålene hun røper;

Potensielle brukere (hvem kan ha nytte av utvikling) .

Introduksjon

Avslørt:

Nyhet metodisk utvikling;

Mål metodisk utvikling;

Søknadsbetingelser (hva er nødvendig for å metodisk utvikling ble implementert i utdanningspraksis);

Arbeidsintensitet, begrensninger, risiko.

Hoveddel

Konklusjon

Er gitt:

Hovedkonklusjoner om temaet utvikling;

Informasjon om hvor, når og i hvilken form utvikling ble presentert for fagmiljøet;

Gjennomgå informasjon metodisk utvikling ved at fagmiljøet oppgir antall møteprotokoller, data om anmeldere etc. et utdrag fra møteprotokollen, kopier av anmeldelser, anmeldelser etc. skal legges i vedlegg.

Bibliografi

Utstedt i en standardform i henhold til bibliografien krav. Kildelisten bør inneholde 10-15 punkter (inkludert Internett-ressurser). Hvis en utvikling er bare praktisk, krevende teoretiske referanser, kan kildelisten utelates.

applikasjoner

Søknader til nummer;

Angi navnet på hver applikasjon;

Hver applikasjon starter på en ny side. På høyre side av siden står ordet "Applikasjon", som er betegnet med det tilsvarende arabiske tallet, for eksempel "Vedlegg 1"

Mengden av søknader er ikke begrenset, men de må samsvare med teksten (referanser til dem i teksten er valgfrie)

Utdanningsdepartementet i Moskva by

Statens autonome profesjonelle

Moskva utdanningsinstitusjon

"Moskva utdanningskompleks oppkalt etter Viktor Talalikhin"

Malkova L.A.

Moskva

2014

Hva er metodeutvikling og kravene til det

Hvordan skrive en metodisk utvikling

Noen typer og typer leksjoner

Hva er metodeutvikling og kravene til det. Hvordan skrive en metodisk utvikling. Noen typer og typer leksjoner. Metodiske anbefalinger for gjennomføring av leksjoner ved bruk av helsebesparende teknologier./ L.A.Malkova - M.: GAPOU IOC im. V. Talalikhin. 2014. - 26 s.

Når læreren blir kjent med materialet i brosjyren, vil læreren lære hva metodisk utvikling er, dens typer og lære hvordan man distribuerer materialet riktig, korrekt og kompetent ordne materiell fra egen erfaring. I tillegg presenterer brosjyren noe materiale om typer og typer leksjoner og noen anbefalinger for dem.

GAPOU IOC oppkalt etter V. Talalikhin

2014-10-08

Hva er metodeutvikling og kravene til det.

Metodeutvikling er en manual som avslører formene, virkemidlene, metodene for undervisning, elementer av moderne pedagogisk teknologi eller teknologiene for undervisning og utdanning i seg selv i forhold til et spesifikt emne i leksjonen, emnet for læreplanen, undervisning i kurset som en hel.

Metodeutvikling kan være både individuelt og kollektivt arbeid. Det er rettet mot faglig og pedagogisk forbedring av en lærer eller en master i industriell opplæring eller kvaliteten på opplæring i pedagogiske spesialiteter.

Metodeutvikling kan være:

 Utvikling av en spesifikk leksjon.

 Utvikling av en serie leksjoner.

 Utvikling av tema for programmet.

 Utvikling generell metodikk undervisningsfag.

 Utvikling av nye former, metoder eller midler for opplæring og utdanning.

 M metodologisk utvikling knyttet til endringer i de materielle og tekniske forholdene ved undervisningen i faget.

Det stilles ganske alvorlige krav til metodisk utvikling. Derfor, før du begynner å skrive det, må du:

Gå forsiktig til valg av utviklingstema. Temaet skal være relevant, kjent for læreren, læreren bør ha litt erfaring med dette temaet.

Bestem formålet med metodisk utvikling.

Studer litteraturen nøye læremidler, positiv erfaring om det valgte emnet.

Lag en plan og bestem strukturen på metodisk utvikling.

Bestem områder for fremtidig arbeid.

Når du kommer i gang med sammenstillingen av metodisk utvikling, er det nødvendig å klart definere formålet. For eksempel kan målet være som følger: å bestemme formene og metodene for å studere innholdet i emnet; avsløring av erfaringen med å gjennomføre leksjoner om studiet av et bestemt emne i læreplanen; beskrivelse av aktivitetene til læreren og elevene; beskrivelse av metodikken for bruk av moderne tekniske og informasjonstekniske læremidler; implementering av sammenhengen mellom teori og praksis i klasserommet; bruk av moderne pedagogisk teknologi eller deres elementer i klasserommet, etc.

Krav til metodisk utvikling:

1. Innholdet i metodeutviklingen bør tydelig samsvare med tema og formål.

2. Innholdet i den metodiske utviklingen bør være slik at lærere kan få informasjon om den mest rasjonelle organiseringen av utdanningsprosessen, effektiviteten av metoder og metodiske teknikker, presentasjonsformer undervisningsmateriell, bruk av moderne tekniske og informasjonstekniske læremidler.

3. Forfatterens (private) metoder skal ikke gjenta innholdet i lærebøker og læreplaner, beskrive fenomener og tekniske objekter som studeres, eller dekke problemstillinger fremsatt i generell pedagogisk litteratur.

4. Materialet bør systematiseres, presenteres så enkelt og oversiktlig som mulig.

5. Språket for metodisk utvikling bør være klart, konsist, kompetent og overbevisende. Terminologien som brukes bør stemme overens med den pedagogiske tesaurusen.

7. Metodeutvikling bør ta hensyn til de spesifikke materielle og tekniske betingelsene for gjennomføringen av utdanningsprosessen.

8. Orienter organiseringen av utdanningsløpet i retning utbredt bruk aktive former og undervisningsmetoder.

9. Metodisk utvikling bør avdekke spørsmålet "Hvordan undervise".

10. Bør inneholde spesifikt materiell som læreren kan bruke i sitt arbeid (oppgavekort, UPD-prøver, timeplaner, instruksjoner for laboratoriearbeid, diagramkort, prøver, nivå-for-nivå oppgaver, etc.).

Strukturen i metodisk utvikling

Generell struktur:

1. Abstrakt.

2. Innhold.

3. Introduksjon.

4. Hoveddelen.

5. Konklusjon.

6. Liste over brukte kilder.

7. Søknader.

Abstraktet (3-4 setninger) angir kort hvilket problem metodeutviklingen er viet, hvilke spørsmål den avslører, hvem den kan være nyttig for.

Innledningen (1-2 sider) avdekker relevansen av dette arbeidet, d.v.s. Forfatteren svarer på spørsmålet hvorfor han valgte dette emnet og hva er dets plass i innholdet i utdanningen.

Hvordan skrive en pedagogisk utvikling

Pedagogisk utvikling - kvalifiserende arbeid lærer, som man til en viss grad kan bedømme sitt faglige nivå etter.

Typer pedagogisk utvikling

Lærer

Pedagogisk utvikling

Privat metodisk metodisk opplæring

Metodiske Pedagogisk-metodiske lærebøker

manuell utvikling

Figur 1.

Metodeutvikling : inneholder spesifikt materiale for å hjelpe lærere, redegjør i detalj spørsmålene om å studere individuelle, som regel de vanskeligste emnene for å studere læreplaner, scenarier for å gjennomføre forskjellige typer treningsøkter, oppsummeringer av enkeltemner.

Retningslinjer : er utviklet på sammensetning og gjennomføring av semesteroppgaver (prosjekter), spesifikke arbeider, forberedelse til eksamen, prøver, for endelig statsattestering, selvstendig arbeid av studenter, etc., samt om laboratorie- og praktisk arbeid og praksis, der det er viktig å ta hensyn til sekvenshandlingene og/eller visse forholdsregler som forventes.

Retningslinjer : dekke generelle metodiske spørsmål om vedlikehold av pedagogisk dokumentasjon, organisering av kursdesign, mellomliggende og endelig sertifisering, planlegging av pedagogisk og pedagogisk arbeid etc., tilby teknologier for arbeidet til lærere med å forberede klasser, fremheve spørsmålene om en spesifikk metodikk for undervisning i akademiske disipliner.

Læremiddel:

1. Et arbeid som inneholder materiell om undervisningsmetoder akademisk disiplin, dens seksjon, del.

2. En type lærebok laget for at elevene skal kunne jobbe selvstendig.

Sammensetning av pedagogisk utvikling

Tittelside

MEN notasjon

P forord

P pedagogiskDeler

Innhold

R utviklingsseksjoner

Introduksjon

Kapitler

O hoved-

h ast

Avsnitt

W konklusjon

avsnitt

applikasjoner

Tekst

dommer

FRA knirke

litteratur

Fig 2.

En slik struktur for pedagogisk utvikling er logisk-språklig orientert, noe som gjør det lettest mulig for leseren å oppfatte teksten.

Hoveddelen er nødvendig for en detaljert og fullstendig forståelse av pedagogisk utvikling, og merknad, forord, innhold, innledning og konklusjon er nødvendig og i prinsippet tilstrekkelig for å forstå den generelle betydningen av pedagogisk utvikling, dens hovedideer.

Antall rubrikker ( overskrift- seksjon, underinndeling i et trykt arbeid) kan reduseres avhengig av type pedagogisk utvikling, volum, mål, etc., men i alle fall riktig sammensetning av materialet for pedagogisk utvikling, uavhengig av innholdet og relevansen av emnet, vil være en indikator på forfatterens metodologiske kultur.

Tittelside

Tittelsiden er den første siden av pedagogisk utvikling, som gir utdatainformasjon, listen over disse bør være som følger:

Navn på utdanningsinstitusjonen;

Navnet på den pedagogiske utviklingen (tittel).

Dette er den dominerende bokstaven på tittelbladet og er derfor i den største skriften som brukes på tittelbladet. Den skal være kort nok, tydelig, uttrykke innholdet i arbeidet tilstrekkelig, ikke ha underordnede ledd, tautologier og semantiske vendinger;

Under tittelen kan undertekstdata plasseres, som inkluderer informasjon:

a) forklare navnet (for eksempel typen pedagogikk

utvikling);

b) om den litterære sjangeren;

c) om leserens avtale (for eksempel en nybegynner, en doktorgradsstudent, etc.).

Geografisk plassering (by);

År for ferdigstillelse.

Dersom en pedagogisk utvikling krever offisiell behandling, godkjenning, godkjenning, så er de tilsvarende gribbene plassert over navnet på utbyggingen. Godkjenningsstemplet skal bestå av ordet jeg godkjenner (uten anførselstegn), navnet på personens stilling, hans signatur, initialer, etternavn og godkjenningsdato, for eksempel:

Anses at jeg godkjenner

syklisk metodologisk kommisjon stedfortreder. direktør for

akademisk arbeid

Disipliner _______ I.I. Ivanova

Referat fra CMC-møtet 03.02.200__

Fra 16.01.200 __, nr. 6

Signaturer og datoer må kun være med svart blekk.

merknad

Merknad - en kort beskrivelse av innhold i pedagogisk utvikling. Den er plassert rett etter tittelbladet (på baksiden av tittelbladet hvis utskriften er tosidig). I den, i en kortfattet, kortfattet form, er bare de vesentlige trekk ved verkets innhold angitt som ikke gjenspeiles i avtrykket på tittelsiden, nyheten og forskjellen fra andre verk som er like i emne og tiltenkt formål, og leserens adresse.

Merknad inkluderer:

Jobbtittel;

Den spesifikke formen for det kommenterte arbeidet (pedagogisk håndbok, retningslinjer og så videre.);

Presentasjonsobjektet og dets hovedegenskaper;

Karakteristiske trekk arbeider sammenlignet med beslektede når det gjelder emne og formål: hva er nytt i innholdet som verket bærer, så vel som det særegne ved presentasjonen av materialet, for eksempel en systematisk presentasjon av problemstillingen, utgjør et problem, løse et bestemt problem, en ny metodikk, generalisering av nye data fra forskjellige kilder, en ny vurdering av fakta, et nytt konsept (hypotese), spesifikke praktiske anbefalinger, etc.;

En spesifikk leseradresse er spesialiteten eller spesialiseringen til leseren som verket er rettet til, en ekstra leserkrets, i tillegg til den viktigste.

Forord

Hensikten med forordet er å hjelpe leseren til bedre å forestille seg verket, velge det blant en rekke andre. Forordet kan kombineres med innledningen.

Innhold

I en pedagogisk utvikling på mindre enn 10 sider med trykt tekst er overskriften «Innhold» valgfri. Plasseringen av "Innhold"-overskriften i begynnelsen av utviklingen (sammenlignet med plasseringen ved slutten av utviklingen) er mer praktisk for leseren både for å bli kjent med verket og bruke det. Det er etter innholdet mulig å gjøre en foreløpig vurdering av informasjonen som tilbys, og derfor er det metodisk begrunnet å plassere denne overskriften i begynnelsen av utviklingen.

Hvordan skrive: "Innhold" eller "Tabell"?

Hvis teksten er delt inn i kapitler, er ordet «innholdsfortegnelse» passende. Hvis det ikke er noen oppdeling av teksten i kapitler, er navnet på overskriften "Innhold" mer universelt.

Innholdet skal inneholde navn på alle deler, avsnitt, avsnitt og avsnitt (hvis de har en tittel) som indikerer sidetallene som begynnelsen av materialet til delene, avsnittene, avsnittene, avsnittene er plassert på. Skrivingen av overskriftstitler i innholdet bør være en nøyaktig kopi av overskriftstitlene i teksten både verbalt og i grafisk form, for eksempel hvis teksten sier "Del 1", så skal innholdet også skrives "Del en" , og ikke "Del I".

Prinsipper for tekstrubrikk

Vanligvis er innledningen og konklusjonen solid, og hoveddelen er underlagt en mer brøkoverskrift i kapitler og avsnitt. Dette gjøres ved å nummerere overskriftene.

1.1

1.2

… ikke mer enn 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← slik fraksjonalitet er uønsket

2.3.3

2.3.4

3.1

Fig 3.

Overskriftskrav

Overskrifter til overskrifter må følge regelen om logisk underordning: Overskriften til en overskrift på et større nivå i semantiske termer bør være bredere enn overskriftene til strukturelle enheter forent av dette nivået eller enklere, tittelen på kapittelet bør være bredere enn tittelen av hvert av avsnittene, og tittelen på utviklingen bør være bredere enn noen av titlene på kapitlene.

Hver overskrift må strengt tatt samsvare med innholdet i teksten etter den. Overskrifter bør verken være for ordrike eller for korte. Lange overskrifter som spenner over flere linjer ser tungvinte og vanskelige å lese ut. For mye korte navn, spesielt de som består av ett ord, er ikke gode ved at de mister all spesifisitet og oppfattes som ekstremt generelle og derfor viser seg å være bredere i betydningen enn innholdet som tilsvarer dem.

Overskrifter bør ikke inneholde svært spesialiserte termer, forkortelser, forkortelser, formler.

Introduksjon

Innledningen er den innledende, innledende delen av den pedagogiske utviklingen. Innledningen gir informasjon som forbereder leseren på oppfatningen av hoveddelen. Det kan være:

Begrunnelse for behovet for fremveksten av denne pedagogiske utviklingen, dens relevans;

Beskrivelse av situasjonen om det utpekte emnet, problemet for øyeblikket,

vurdering av tilstanden, graden av utvikling i eksisterende publikasjoner;

Målene og måtene for å løse det utpekte emnet, problemet dannes;

Stedet til det utviklede emnet i utdanningsprosessen, kommunikasjon med andre

disipliner, etc.;

Informasjon om rekkefølgen på plassering av materiale i utvikling med forklaring

årsaker til slik plassering;

Hoveddel

Hoveddelen avslører ideen. Temaet som skal dekkes bør stå i forhold til rollen og plasseringen til temaet i programmet, læreplan, utdanningsstandard og tilsvarer tiden som er tildelt for studiet. I hovedsak er all den pedagogiske utviklingen av yrkesutdanningslærernes studieretning viet teknologien for å overføre informasjon om ethvert emne (seksjon, disiplin). Slike pedagogiske utviklinger er på den ene siden en kompilering (sammenstilling er et arbeid satt sammen ved å kombinere de beste tankene, studier og ikke inneholde egne generaliseringer eller tolkninger), og på den annen side arbeidet til en lærer, ettersom det er nødvendig:

Velg informasjon nøye, kontroller at den er i samsvar med gjeldende normer, standarder, lover osv.;

Utfør doseringen av informasjon i samsvar med utdanningsstandarden, disiplinprogrammet og bearbeid det til oppfatningsnivået til traineene;

Det er metodisk riktig å presentere det eller, for å si det annerledes, å utvikle en teknologi for å presentere pedagogisk informasjon.

Noen tips:

I utgangspunktet bør den pedagogiske utviklingen skrives av deg selv, og prøv å ikke se på noen kilder, og først deretter gå til forskjellige publikasjoner om dette emnet og sammenligne ideene dine, resonnementet og selve teksten med dem. I dette tilfellet vil den pedagogiske utviklingen i størst grad bære egenskapene til forfatterens individualitet, inneholde en "zest";

Overhold strengt prinsippet om vitenskapelig karakter;

Der det er mulig, bruk en av de didaktiske teknikkene til den sovjetiske fysikeren J. Frenkel: på en forenklet måte, til punktet av en karikatur, fortell det komplekse og fortell det enkle grundig.

Fra Murphys lover:

Selv om forklaringen din er så klar at den utelukker enhver falsk tolkning, vil det fortsatt være en person som vil misforstå deg.

Konklusjon

N.V. Gogol definerte rollen til konklusjonen i strukturen til et tekstverk som følger: "Konklusjonen bør gjenta arbeidet med avhandlingen og omfavne den igjen i en forkortelse slik at leseren kan gjenta for seg selv."

Avslutningsvis kan man si:

Kort oppsummering av ovenstående;

Den endelige syntesen av alt vesentlig og nytt som er inneholdt i utviklingen;

Generalisering av de foreslåtte pedagogiske midlene;

Evaluering av resultater (oppnådd eller forventet);

Forslag til en oppfølger;

Perspektivet til emnet som dekkes, etc.

Volumet av konklusjonen bør ikke ta mer enn 10% av det totale volumet av teksten for pedagogisk utvikling.

Fra Murphys lover:

Konklusjonen er stedet i teksten hvor du er lei av å tenke. De første 90 % av arbeidet tar 10 % av tiden, og de siste 10 % tar de resterende 90 %.

applikasjon

Et vedlegg er en del av teksten av tilleggskarakter, men nødvendig for en mer fullstendig dekning av temaet eller for å gjøre det lettere å bruke pedagogisk utvikling.

Hver applikasjon har som regel en uavhengig betydning og kan brukes av leseren uavhengig av hovedteksten for pedagogisk utvikling. Det anbefales å gi den en tematisk overskrift, kort, men nøyaktig og i sin helhet som gjenspeiler innholdet i søknaden.

Søknader ordnes i den rekkefølgen de er referert til i teksten til den pedagogiske utviklingen. Det kan være applikasjoner som ikke er direkte relatert til lenken med teksten. Slike applikasjoner kalles informative.

Vedlegg bør ha en fortløpende paginering med den øvrige pedagogiske utviklingen og stå oppført under overskriften «innhold» med sine nummer, overskrifter og sider.

Bibliografi

Tittelen "Liste over brukte kilder" er iboende i vitenskapelige rapporter, studier, sammendrag, monografier.

Tittelen "Bibliografisk liste" betyr en liste (liste) over trykte verk om ethvert nummer, emne.

Tittelen "Litteratur" er per definisjon nøytral og kan inkludere betydningen av titlene som er oppført ovenfor.

Vanligvis er kilder i referanselisten plassert alfabetisk, men plasseringsrekkefølgen kan være kronologisk, tematisk, og det kan også være en inndeling i offisielle kilder, utdanning, tidsskrift osv. Hver kilde skal beskrives i henhold til GOST 7.1-84 ("Bibliografisk beskrivelse av dokumentet").

Bibliografisk beskrivelse - et sett med informasjon om et trykt verk eller annet dokument, gitt i henhold til etablerte regler og ment for dets identifikasjon og generelle egenskaper.

Tenk på eksempler på bibliografiske beskrivelser.

Eksempel 1. Beskrivelse av en bok skrevet av en eller to forfattere:

Prøve: Novikova E.A., Egorov V.S. Informasjon og forsker. - L.: Nauka, 1974 - 99 s.

Eksempel 2 Beskrivelse av boken skrevet av flere forfattere:

Egen tittel / Forfatternes initialer og etternavn; Initialer og etternavn på ansvarlig redaktør. – Informasjon om gjentakelse av publikasjonen. – Utgivelsessted: Forlag, utgivelsesår. - Antall sider.

Prøve: Introduksjon til Vitenskapelig forskning i pedagogikk. Lærebok for studenter i pedagogisk in-tov / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev og andre; Ed. V.I. Zhuravleva, - M.: Enlightenment, 1988. - 239 s.

Eksempel 3 Artikkelbeskrivelse:

Prøve: Migdal A.B. Fysikk og filosofi // Filosofiens spørsmål. – 1990.

№ 1. - S. 5-33.

Eksempel 4 Beskrivelse av flerbindsutgaven:

Egen tittel: Totalt antall bind / Informasjon om redaktører. – Informasjon om gjentakelse av publikasjonen. – Utgivelsessted: Forlag, utgivelsesår. - Volum. - Antall sider.

Prøve: Ordbok for det moderne russiske litterære språket: I 20 bind / Kap. utg. K.S. Gorbatsjovich. - 2. utg., revidert. og tillegg - M.: Russisk språk, 1993. - T. 4. - 576 s.

K.A. Helvetius:

Det krever mye mer intelligens for å formidle tankene sine enn å ha dem.

Metodisk utvikling av programmets tema

Hoveddelen kan bestå av følgende seksjoner:

Temaegenskaper.

Planlegging av studiet av emnet.

Beskrivelsen av emnet indikerer:

 Pedagogiske mål og mål for emnet;

 Planlegging av emnet og antall timer tildelt for studiet;

 Kunnskap og ferdigheter som elevene trenger for å tilegne seg eller forbedre;

 Temaets plass og rolle i kurset;

 Kommunikasjon med forrige eller etterfølgende materiale, samt kommunikasjon mellom emner og emner;

 Det gis en didaktisk analyse av innholdet i stoffet;

 Studienivåer og assimilering av utdanningsmateriell skilles ut;

 Det er mulig å sammenligne kvaliteten på undervisningen etter den foreslåtte metodikken med den metodikken som ble brukt av læreren før bruk av den som ble foreslått i metodeutviklingen.

Når du planlegger et læringstema,:

1. Tenk over metodikken for å undervise i emnet.

2. Ta opp eksempler, illustrasjoner, skisser laboratorie- og praktiske klasser, tester, ekskursjoner osv.

3. Fremhev hovedspørsmålene som elevene bør mestre.

4. Analyser utdanningsmulighetene til undervisningsmateriellet og metoden som brukes.

Avslutningsvis (1-2 sider) er resultatene oppsummert på de problematiske spørsmålene som ble reist av læreren, og begynner å tegne en metodisk utvikling.

Strukturen i den metodiske utviklingen av en teoretisk undervisningstime.

Hoveddelen inneholder følgende seksjoner:

Metodisk underbyggelse av temaet.

Leksjonsplan (med teknologisk kart).

Didaktisk materiale for timen (du kan ikke velge som applikasjoner).

Liste over litteratur (kilder) for studenter.

Liste over litteratur for lærere.

1. Temaet for programmet.

2. Temaet for leksjonen.

3. Type undervisning.

4. Type undervisning.

5. Målet er metodisk.

6. Målene for utdanning (opplæring, utdanning, utvikling).

7. Logistikk av leksjonen.

8. Intersubject og intrasubject kommunikasjon.

Didaktisk

Struktur

lekse

Metodisk understruktur av leksjonen

tegn

løsninger

didaktisk

oppgaver

Metoder

læring

Formen

aktiviteter

metodisk

teknikker og deres

innhold

Midler

læring

måter

organisasjoner

arbeider-

nyheter

Leksjonstype bestemt av formålet med å organisere timen, dvs. formålet med implementeringen.

Leksjonslæring nytt pedagogisk materiale.

En leksjon i å forbedre kunnskap, ferdigheter og evner.

Leksjon med generalisering og systematisering av kunnskap.

Leksjonskontroll av kunnskap, ferdigheter og evner.

Kombinert.

Leksjon om den første dannelsen av ferdigheter og evner.

En leksjon i å forbedre ferdigheter og evner.

Leksjon om gjennomføring av komplekse oppgaver (verk) og andre.

Type leksjon bestemmes av formen for felles aktivitet av læreren og elevene, som dominerer leksjonen:

Foredrag.

Samtale.

Selvstendig arbeid.

Praktisk jobb.

Laboratoriearbeid.

Konferanse.

Seminar.

Test.

Offset.

Forretningsspill.

Utflukt.

Blandet (flere aktiviteter på omtrent samme tid).

Den didaktiske strukturen i leksjonen inkluderer følgende didaktiske oppgaver:

Motivasjon og stimulering av elevenes aktiviteter, målsetting, aktivering av nødvendig kunnskap.

Dannelse av nye konsepter og handlingsmetoder.

Anvendelse av begreper og handlingsmetoder.

Det er mest effektivt når alle tre didaktiske oppgavene løses i timen, men det kan være forskjellig (avhengig av mål og type time).

Didaktiske metoder(ifølge Lerner I.Ya.)

1. Informasjonsmottakende.

2. Reproduktiv.

3. Problematisk: problematisk presentasjon; heuristisk; undersøkelser.

Aktivitetsform avhenger av metoden og metoden som brukes. For eksempel: samtale, selvstendig arbeid, arbeid med en bok, se en video osv.

Måter å organisere aktiviteter på lærer og elever:

1. Frontal.

2. Individuell.

3. Paret.

4. Kollektiv.

Pedagogiske mål er delt inn i målene for utdanning (dannelse av kunnskap, ferdigheter og evner), utdanning (dannelse av synspunkter, tro, personlighetstrekk) og utvikling (utvikling av interesser, tenkning, tale, vilje osv.).

Det metodiske målet for hver leksjon innebærer å skape betingelser for dannelse av kunnskap, ferdigheter og evner; evneutvikling; opplæring av personlighetstrekk osv. Hvis timen er åpen, avhenger det metodiske målet av målet om å invitere kolleger til denne leksjonen.

Generelle Krav til design av metodisk utvikling.

Den totale metodeutviklingen bør være minst 24 ark med datatekst (font 14). Hvis den metodiske utviklingen er utvikling av en leksjon, så minst 10 ark.

Volumet av hovedinnholdet er minst halvparten av hele manuskriptet.

Mengden av søknader er ikke begrenset, men de må samsvare med teksten (lenker til dem i teksten kreves).

Kildelisten bør inneholde 10-15 titler. Dersom utviklingen kun er praktisk og ikke krever teoretiske referanser, kan kildelisten utelates.

Antall og volum av seksjoner er ikke begrenset.

ANALYSE AV METODOLOGISK UTVIKLING

Metodeutvikling vurderes etter følgende indikatorer:

Overensstemmelse av innholdet i utviklingen til den valgte problemstillingen.

Leseferdigheten til presentasjonen og kvaliteten på utformingen av utviklingen.

Uavhengighet av utførelse av arbeid, dybdestudie av et materiale.

Gyldighet og bevis på konklusjoner.

Den praktiske betydningen av arbeidet.

Eksempler på målsetninger i leksjonen

Utvikle ferdigheter, ferdigheter om emnet (seksjon, ...).

Avslør nivået av kunnskap, ferdigheter, evner etter emne (seksjon, ...) .

For å oppnå automatisk utførelse (operasjoner), konsolidering, mestring, forbedring (kvalitet på kunnskap), utvidelse (anvendelsesområde for kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, profesjonelle ferdigheter), rasjonell (logisk) handlingssekvens.

Oppnå samsvar med standardene (visse indikatorer).

Konsolidere kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, nytt materiale.

Fullfør dannelsen, studien, forskningen ....

Utforsk hovedstadiene i den kreative banen.

Utforsk avhengighet...

Motivere utvikling av ferdigheter, ferdigheter ... .

Å lære å analysere, fremheve (de viktigste, essensielle, hovedepisodene fra de studerte verkene), forberede (mikropreparater, mat), skille, bruke, bruke, utføre, arbeide selvstendig.

Oppsummer kunnskap, ferdigheter, opplæringsmateriell.

Å lære ferdigheter, operasjoner, handlinger, bruk (oppslagsbøker), design og tekniske ferdigheter.

Forklar prinsippet om handling, organisering, enhet.

Å tilegne seg kunnskap, ferdigheter, ferdigheter i ... .

Gjør deg kjent med, gjør deg kjent med prinsippene for organisering, handling, enhet (enhet, mekanisme, produksjon, innholdet i arbeidet, velg den beste løsningen fra de gitte alternativene).

Utvikle teknikker, ferdigheter, handlinger.

Vis forholdet, rollen, verdien, fordeler, ulemper, fordeler.

Forklar egenskapene, essensen, operasjonsprinsippet.

Utvikle faglige ferdigheter og kunnskap.

Utvide kunnskap, omfang, område (anvendelse av kunnskap, ferdigheter, deltakelse)

Forklar forholdet, grunnleggende bestemmelser, ideer, konsepter.

Systematisere kunnskap, ferdigheter, ferdigheter (etter emne, seksjon, emne, i arbeid med en bok, enheter).

Hjelp til å forme...

Å fremme studiet, utvikling, utvikling (design ferdigheter), utvikling av ferdigheter.

Å danne, danne kunnskap, ferdigheter, forskningsferdigheter, ferdigheter i design og produksjon (detaljer), ferdigheter i å etablere (teknisk utstyr).

Utdype kunnskap (om et emne, avsnitt, emne, i arbeid med en bok, enheter).

Etablere forholdet, avhengigheten, kunnskapsnivået fra ....

Eksperimentelt bekrefte, verifisere (beregninger, formler).

Å fremkalle en følelse av beundring, stolthet, interesse, kollektivisme, ansvar, empati, sympati, glede, respekt, indignasjon, avsky, forakt.

Utvikle, utvikle tankeferdigheter, vaner, karaktertrekk.

Å utdanne, patriotisme, kjærlighet til moderlandet, ideologi, menneskelighet, flid, ærlighet, fryktløshet, uinteressert, årvåkenhet, aktivitet, nøyaktighet, høflighet, sjenerøsitet, troskap, oppmerksomhet, utholdenhet, god natur, godvilje, disiplin, flid, atferdskultur , nysgjerrighet, observasjon, toleranse, oppfinnsomhet, ærlighet, objektivitet, mot, oppfinnsomhet, rettferdighet, evne, flid, takt, ambisjon.

Identifiser holdninger, tilbøyeligheter, evner.

Oppnå bevissthet (mål for leksjonen, behovet for utdanning).

Motivere behovet (av kunnskap).

Lær deg reglene og prinsippene.

Lær å evaluere.

Forklar essensen av verdensbildet, ideer, konsepter, prinsipper.

Beskriv de historiske forhold, ideer, synspunkter.

Oppmuntre til aktivitet.

for å gjennomføre leksjoner ved hjelp av helsebesparende teknologier.

I dag rettes mer og mer oppmerksomhet mot helsebesparende teknologier. Siden "cellen" i utdanningsprosessen er leksjonen, altsåå vurdere dens innvirkning på studenthelsen er den viktigste delen av helhetenvurdering av lærerprestasjoner på dette området. De fleste av kriteriene som klasser tradisjonelt gjennomføres etter ved bruk av denne teknologien, er knyttet til rent pedagogiske aspekter ved leksjonen. Foreslåtte påføringsmetoder leksjoner er en veiledning for lærere.Ved bruk av helsebesparende teknologier er det lurt at læreren tar hensyn tiloppmerksomhet på følgende aspekter av leksjonen.

1. Hygieniske forhold i klasserom(kabinett): renhet, temperatur og friskheten i luften, rasjonaliteten til klasseromsbelysning og tavler. Tilgjengelighet(fravær) monotone, ubehagelige lydstimuli, etc. Legg merke til at tretthet hos elever og risiko for allergiske lidelser i stor grad avhenger av overholdelse av disse enkle forholdene.

2. Antall typer læringsaktiviteter brukt av læreren. Husk at disse inkluderer: spørre elever, skrive, lese, lytte, fortelle, se på visuelle hjelpemidler, svare på spørsmål, løse eksempler, oppgaver, praktiske øvelser osv. Normen er 4-7 typer per leksjon.

Leksjonens monotoni bidrar til tretthet hos elevene, slik det for eksempel skjer når de opptrer kontrollarbeid. Samtidig må læreren huske at hyppige endringer fra en aktivitet til en annen krever ekstra tilpasningsinnsats fra elevene. Det bidrar også til økt tretthet.

Gjennomsnittlig varighet og frekvens veksling av ulike typer undervisningsaktiviteter. Den omtrentlige normen er 7-10 minutter (hvis timen varer i 45 minutter).

Antall undervisningsformer som brukes av læreren : verbalt, visuelt, audiovisuelt, selvstendig arbeid, etc. Normen er det ikke mindre enn tre per leksjon.

Veksling av undervisningsformer senest 10-15 minutter senere.

Bruke metoder som bidrar til aktiveringen initiativ og kreativ selvutfoldelse av studenter, som lar dem virkelig forvandle seg fra "kunnskapsforbrukere" til aktivitetsobjekter for tilegnelse og skapelse. Disse metodene inkluderer:

♦ fritt valg metoder(fri samtale, valg av handling, dens metode, valg av metoder for samhandling, frihet til kreativitet, etc.);

♦ aktive metoder(studenter som lærere, læring ved å gjøre, gruppediskusjon, rollespill, diskusjon, seminarer osv.);

♦ metoder rettet mot selverkjennelse og utvikling (intelligens, følelser, kommunikasjon, fantasi, selvfølelse og gjensidig evaluering og så videre.

Det er et omvendt proporsjonalt forhold mellom den kreative aktiveringen av elevene i timen og sannsynligheten for at de utvikler uproduktiv tretthet. Og kronisk tretthet er en av hovedfaktorene for utarming av skolebarns helseressurser.

7. Varighet av anvendelse av teknisk læremidler i henhold til hygienestandarder.

8. Lærerens evne til å bruke muligheten for å vise videomateriale for å sette i gang diskusjon, diskusjon, vekke interesse for utdanningsprogrammer, dvs. for en sammenkoblet løsning som opplæring samt pedagogiske oppgaver.

9. Holdninger av elever og deres veksling avhengig av arten av arbeidet som utføres. Læreren må huske at holdningsforstyrrelser dannes akkurat i utdanningsinstitusjon. Psykofysisk komfort for studenter på leksjon er den viktigste betingelsen for å forhindre deres tretthet.

10, Kroppsøvingsminutter og kroppsøvingspauser, som i dag er
en viktig del av leksjonen. Det er nødvendig å ta hensyn til innholdet og varigheten deres (normen er i 15-20 minutter av leksjonen, 1 minutt med 3 lette øvelser med 3-4 repetisjoner av hver), samt det følelsesmessige klimaet under utførelsen trene og ha på skolebarn ønsker å oppfylle dem.

11. positiv vurdering fortjener inkludering i innholdet
del av leksjonen om spørsmål knyttet til helse og en sunn livsstil: vise eksempler, spore disse sammenhengene; holdningsdannelse til en person og hans helse som en verdi; utvikle en forståelse av essensensunn livsstil; dannelse av behovet for sunn måte livet: å treneindividuell måte å sikre atferd på, diskusjon om ulike muligheter og konsekvenser av å velge en eller annen kommando mv. Lærerens evne til å fremheve og fremheve i de fleste disse spørsmåleneassosiert med helse, er et av kriteriene for hans pedagogiske profesjonalitet

Elevenes motivasjon for læringsaktiviteter i klasserommet:
interesse for timer, lysten til å lære mer, gleden ved å være aktiv, interesse for stoffet som studeres osv.For helsespørsmål motivasjon er mest direkte relatert: den konstante tvangen til studere
ødelegger barnas helse og sliter ut lærere. Det er en direkte sammenheng mellom interesse for læring og dens positive innvirkning på helsen.

Gunstig psykologisk klima i en leksjon somfungerer som en av indikatorene på suksessen til implementeringen: ladningen av positivfølelser mottatt av elevene og læreren selv - i tillegg vekt på skalaer som bestemmer den positive effekten av utdanning på helse.

Og omvendt: tilstedeværelsen av stress, kronisk psykofysisk stress, produksjon av negative følelser, etc. manifestasjoner både fra lærerens og elevenes side indikerer overvekt av helseødeleggende tendenser i timen.

Tilstedeværelsen av mikrokonflikter i en slik leksjon mellom lærer og
studenter : på grunn av brudd på disiplin, uenighet med merket, manifestasjoner
ubehagelige forhold osv. Lærerens evne til å forhindre slikt
emosjonelt negative "blink", for å nøytralisere dem kompetent uten å forstyrre hele klassens arbeid - en refleksjon av hans evne til å håndtere utdanningsprosessen, og sikre forebygging av "skolenevroser".

Det dominerende uttrykket i lærerens ansikt , for eksempel ulikemanifestasjoner av velvilje eller ondskap, smilende -
surhet osv. Lekseufullstendig hvis det ikke var noen følelsesmessige og semantiske utladninger på den: smiler,passende vitser, bruk av humoristiske bilder, ordtak, aforismer med kommentarer, korte dikt, musikalske referater og etc.

På slutten av leksjonen, vær oppmerksom på de følgende fire indikator.

en). Den endelige tettheten av leksjonen, dvs. tidsbruk:
studenter direkte til det pedagogiske arbeidet.

2). Øyeblikket for utbruddet av tretthet hos elever og en reduksjon i læringen deres
aktivitet bestemmes i løpet av overvåking av økningen i motor og
passive distraksjoner av studenter i prosessen med pedagogisk arbeid.

Norm - ikke tidligere enn 5-10 minutter før slutten av timen.

Til uønskede indikatorer relatere:

- urimelig høyt tempo i den siste delen, dens "krøllete";

Mangel på tid til studentspørsmål;

Behovet for forhastet, nesten ingen kommentarer, nedskrivning av lekser.

Alt dette er unødvendig stress for både elever og lærere. I tillegg er det uakseptabelt at elever er i klasserommet etter klokken i friminuttene. Det er ønskelig at slutten av timen er rolig: elevene har mulighet til å stille spørsmål til læreren, læreren kan kommentere oppgaven ovenfor, si farvel til elevene.

16. En integrert indikator på effektiviteten til den utførte leksjoner kan betraktes som staten og typen elever som forlater leksjonen: på en stang rolig forretningsmessig, fornøyd, moderat spent tilstand av studenter; på den andre - trøtt, forvirret, aggressiv,"oppblåst".

Notat "Hvordan skrive en metodisk utvikling."

Metodeutvikling kan være både individuelt og kollektivt arbeid. Den er rettet mot faglig og pedagogisk forbedring av læreren.

Det stilles ganske alvorlige krav til metodisk utvikling.

1. Tema.

2. Fullt navn lærer

3. Formål med utvikling

4. Abstrakt. Abstraktet (3-4 setninger) angir kort hvilket problem metodeutviklingen er viet, hvilke spørsmål den avslører, hvem den kan være nyttig for.

6. Introduksjon. Innledningen (3-4 setninger) avdekker relevansen av dette verket, d.v.s. Forfatteren svarer på spørsmålet hvorfor han valgte dette emnet og hva er dets plass i innholdet i utdanningen.

7. Hoveddelen er oppsummeringen av selve leksjonen.

Gruppe, type undervisning, utdanningsområde, mål, oppgaver etter utdanningsområder eller integrering av utdanningsområder, forarbeid, materiell, nødvendig for timen.
strukturen (scenarioet) av leksjonen, som indikerer rekkefølgen av stadiene og den omtrentlige fordelingen av tid over disse stadiene;
metoder og teknikker for arbeidet til læreren på hvert trinn av leksjonen; det er nødvendig å gjenspeile målene og målene for aktivitetene til læreren og barna, metoder og metoder for å oppnå målene som er satt, hovedfaginnholdet i de relevante stadiene, organiseringen av arbeidet på hvert av trinnene;
innholdet i utdanningsmaterialet (fragmenter av lærerens tale eller hele teksten til det nye materialet);
oppgaver for barn på hvert trinn, algoritmer for å fullføre oppgaver.
metodiske råd for perioden med neste ettervirkning (hvordan oppsummere, hva du skal gjøre for å konsolidere resultatet, etc.).

8. Konklusjon. Avslutningsvis (3-4 setninger) er resultatene oppsummert på de problematiske spørsmålene som ble reist av læreren, og begynner å tegne en metodisk utvikling.

9. Liste over brukte kilder.

10. Applikasjoner (spesifikt materiell som en lærer kan bruke i arbeidet sitt: oppgavekort, diagramkort, visuelt, didaktisk materiell)

11. Volumet av hovedinnholdet er minst halvparten av hele manuskriptet.

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

Metodisk utvikling. Stå - hilsen "Droplets" med egne hender. Forklaringsnotat Metodisk utvikling. Stå - hilsen "Droplets" med egne hender. Forklarende merknad

Metodisk utvikling Stand - hilsen "Droplets" med egne hender Forklarende notat Standen er utformet som en hilsen til gruppen (visitkort til gruppen) kalt "Droplets". Bilde fra...

Metodeutvikling Didaktisk spill "Feed the kolobok" Metodeutvikling Didaktisk spill "Feed the kolobok" Metodeutvikling Didaktisk spill "Feed the kolobok"

Utviklet av: Salamatina Irina Borisovna, lærer ved GBDOU nr. 48 i Kirov-regionen med erter eller bønner). St. Petersburg Spillbeskrivelse:Mål: utvikling finmotorikk, taktil sensitiv...

Denne elektroniske håndboken er beregnet på lærere førskoleinstitusjoner og foreldre til barn førskolealder. Formålet med denne veiledningen er...

Oversikt over direkte pedagogiske aktiviteter med førskolebarn i (eldre aldersgruppe) Tema: "Magisk dråpe" Integrering av utdanningsområder: "Kognisjon", "Kommunikasjon", "...

Metodeutvikling (for eldre førskolealder)