S. V. Kudrina
Programvare og metodisk støtte for leksjonene "Verden rundt" i klasse 1-4 av spesielle (korrigerende) utdanningsinstitusjoner av typen VIII. Lærerveiledning
© Kudrina S. V., 2010
© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2010
© Design. LLC Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2010
Introduksjon
Denne håndboken er rettet mot fagfolk som gir kriminalomsorg og pedagogisk hjelp til barn med intellektuell underutvikling. Den er utformet for å sikre at lærere blir kjent med det nye pedagogiske og metodiske komplekset "The World Around". CMC implementerer forfatterens program "The World Around", tilsvarende utdanningsområdene "Naturvitenskap" og "Samfunnsvitenskap", og sikrer kontinuiteten i utdanningen til barn med intellektuell underutvikling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner, grunnskoler og ungdomsskole.
I tillegg til denne håndboken består det pedagogiske og metodiske settet av:
1. Lærebøker «Verden rundt» (1-4 klassetrinn).
2. Notatbok for elever på trykt basis (1-4 klassetrinn).
Materialene til den metodiske håndboken introduserer læreren til hovedbestemmelsene i undervisningsmetodikken, som dannet grunnlaget for utviklingen av programmet for den akademiske disiplinen "The World Around" og denne TMC. De lar deg få en ide om strukturen, innholdet og spesifikasjonene ved å jobbe med alle manualene som utgjør undervisningsmateriellet, fremheve hovedtrendene i den moderne tilnærmingen til å organisere kjent med objekter og fenomener i det naturlige og sosiale miljøet , la læreren utvikle sin egen tilnærming til å bruke de foreslåtte materialene i praksis.
Manualen består av 5 deler. Førstnevnte skisserer generelle tilnærminger, og sistnevnte presenterer spesielle problemstillinger rundt undervisning av barn med intellektuell underutvikling i klasse 1–4.
Endringer i samfunnslivet de siste tiårene gjenspeiles på ulike områder og spesielt i utdanning. Ustabiliteten i det moderne samfunnet krever at medlemmene er i stand til å navigere godt i en verden i rask endring og tilpasse seg nye situasjoner for mer vellykket å løse problemer og oppnå konkrete resultater. Under disse forholdene bør utdanning, som et middel for menneskelig sosialisering, sikre dannelsen av de nødvendige egenskapene til individet og et kompleks av praktisk betydelig kunnskap og ferdigheter.
Hovedtrekkene i utdanningssystemets nåværende tilstand og retningen til de foreslåtte endringene er formulert i "Konsept for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010". Den reflekterer moderne nasjonale interesser på utdanningsfeltet.
Å akselerere tempoet i samfunnets liv, utvide valgmulighetene i ulike situasjoner krever spesiell opplæring av fremtidige uavhengige medlemmer av samfunnet, slik at de bevisst kan ta dette valget og føle ansvar for det.
Utvidelsen av samspillet mellom ulike kulturer, en stor flyt av mangfoldig informasjon skaper behovet for at barnet danner en rolig, selvsikker holdning til det nye; evnen til å analysere situasjoner ut fra deres sikkerhet, interesse, verdi; toleranse og omgjengelighet, som er basert på en solid forståelse av grunnlaget for de pågående fenomenene.
Utviklingen av produksjonen og tjenestesektoren vil omorientere yrkesutdanningen til opplæring av ungdom, hvis videre yrkesaktivitet vil være preget av økt faglig mobilitet.
Basert på det ovennevnte fremheves følgende som vesentlige kjennetegn ved et moderne medlem av sosial- og arbeidslivet: utdanning, moral, virksomhet, ansvar, evnen til å forutse mulige resultater av beslutninger som tas, evnen til å samarbeide og mobilitet. Det legges stor vekt på dannelsen av russisk selvbevissthet uten å miste nasjonale røtter.
De uttalte bestemmelsene i "Konseptet ..." foreslås implementert gjennom konkrete skritt for å forbedre det moderne utdanningssystemet.
De vesentlige problemene til den moderne skolen anses å være overbelastning av innholdet, inkonsekvensen av pedagogisk informasjon med moderne krav, den svake strukturen i innholdet i akademiske disipliner, mangelen på en nær forbindelse mellom innholdet i akademiske disipliner og moderne. liv. Løsningen på disse problemene, i henhold til konseptet "konseptet", ligger i å opprettholde den grunnleggende naturen til naturvitenskap, humanitær, kunstutdanning, med fokus på de moderne behovene til individet, samfunnet og staten, dvs. dannelsen og mengden kunnskap og ferdigheter, og utviklingen av personligheten til studenten, hans "kognitive og kreative evner." For å gjøre dette, i læringsprosessen, bør det dannes et integrert sammenkoblet system av universell kunnskap, ferdigheter og evner, samt opplevelsen av selvstendig aktivitet og personlig ansvar for studenter.
I allmennutdanningsskolen ble ideene til "konseptet ..." reflektert blant annet i en ny tilnærming til organiseringen av den propedeutiske perioden på slike utdanningsområder som "samfunnsvitenskap" og "naturvitenskap" (biologi , fysikk, kjemi, geografi, historie, samfunnsvitenskap, etc.) P.). I den grunnleggende læreplanen er de kombinert på nivået av det innledende utdanningsstadiet til ett integrert utdanningskurs "The World Around". Funksjonene til dette kurset er:
1. Integrasjon av kunnskap om to områder: naturvitenskap og samfunnsvitenskap, som gjør det mulig å danne et integrert sett av ideer om verden som en enkelt verden av natur og samfunn, og menneskets plass i den.
2. Dannelse av elevenes verdensbilde basert på et system av vitenskapelige syn på samspillet mellom natur og samfunn, som skaper grunnlag for bevisst assimilering av miljøbegreper og dannelse av kunnskap og ferdigheter som sikrer sosialisering av barnet, grunnlaget for hans trygge liv.
3. Å gjøre barn kjent med hovedhendelsene i moderlandets historie, som er et av de essensielle grunnlagene for dannelsen av et barns samfunnsfølelser.
For å nå målene om læring innenfor rammen av «World Around», er det utviklet flere versjoner av programmene («Green House» av A. A. Pleshakov, «Nature and People» av Z. A. Klepinina, «The World Around» av N. F. Vinogradova , "Verden rundt" O. T. Poglazova, B. D. Shilina, "Vårt moderland og den moderne verden. Fortid og nåtid" av N. I. Vorozheikin og N. F. Vinogradov og andre. oppfyller fullt ut mulighetene for en bestemt læringssituasjon. Grunnplanen for generelle utdanningsinstitusjoner Den russiske føderasjonen bestemmer antall timer som er tildelt for gjennomføring av de ovennevnte programmene: 1 time i klasse 1–2 og 2 timer i klasse 3–4.
"Konseptet for modernisering av russisk utdanning" sørger for tilbud av spesialpedagogiske tjenester til barn med nedsatt funksjonsevne, inkludert barn med intellektuell underutvikling, i henhold til deres tilstand og med oppgaven å fullt ut integrere dem i samfunnet.
For øyeblikket er det to versjoner av den grunnleggende læreplanen til kriminalomsorgen av typen VIII. I den første versjonen er utdanningsområdene "samfunnsvitenskap" og "naturvitenskap" presentert som følger:
Som en del av hjelpetimer i 1.–4. leksjoner gjennomføres om utvikling av tale på grunnlag av fortrolighet med gjenstander og fenomener i den omgivende virkeligheten ("verden rundt"), henholdsvis 1-1-2-2 timer (program av V. V. Voronkova).
I den andre versjonen presenteres de navngitte utdanningsområdene annerledes:
De presenterte materialene vitner om mangelen på konsistens i læreplanen til kriminalomsorgsskoler av typen VIII. I den første versjonen er det altså ingen propedeutikk av natur- og samfunnsvitenskapelige disipliner studert i 5.–9. I praksisen av arbeidet forsøkes dette problemet eliminert ved hjelp av en bredere implementering av tverrfaglige forbindelser mellom ulike akademiske disipliner, samt gjennom økt vekt på studiet av det samfunnsvitenskapelige og naturvitenskapelige innholdet i emnet. av bekjentskap med objekter og fenomener i den omkringliggende virkeligheten ("verden rundt").
Den andre versjonen av Grunnplanen gir en propedeutisk periode. Imidlertid er det i større grad fokusert på propedeutikken ved å studere naturvitenskapelige kurs (gradene 0–5), snarere enn samfunnsvitenskapelige kurs. Sistnevntes propedeutikk er gitt på andre trinn i utdanningen (i klasse 6). Dette, etter vår mening, gjør det ikke mulig å løse problemet med kontinuitet i utdanning fullt ut og gjør det vanskelig å utføre et omfattende arbeid med sosialisering av skolebarn med intellektuell underutvikling.
Kommunal selvstendig allmenn utdanningsinstitusjon
"Videregående skole i landsbyen Moshenskoye"
Enig: Jeg godkjenner:
Underdirektør for WRM-direktør for skolen: ____________ (A.M. Anishina)
__________________ (G.A. Pavlova)
"____________"______________2017 "__________" _______________2017
Tilpasset arbeidsprogram
om emnet "Levende verden"
Klasse 4 (hjemmeundervisning)
Studieåret 2017 - 2018
Behandles på møte i avdelingen Sammensatt av: lærer
grunnskolelærere: Vazhnetsova V.A.
Protokoll nr.______ datert _________________2017
Avdelingsleder: ____________________________________
S. Moshenskoye - 2017
Forklarende merknad
Arbeidsprogrammet for kurset "Living World" ble utviklet på grunnlag av hovedeksemplarprogrammet "Programmer for spesielle (korrigerende) utdanningsinstitusjoner av VIII-typen: karakterer 0-4" redigert av I.M. Bgazhnokova - M., 2011 i samsvar med med kravene i den føderale statens utdanningsstandard for grunnskoleopplæring fra 2009). Levende verden (N.B. Matveeva). Det foreslåtte programmet er lærebokorientert Karakter 4: Lærebok for spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner VIII arter: N.B. Matveeva, M.A. Popova, T.O. Kurtova., M .: "Prosveshchenie", 2016.
"Den levende verden" i sav typen VIII er det første leddet i dannelsen av naturvitenskapelig kunnskap, det propedeutiske stadiet i utviklingen av konseptuell tenkning på grunnlag av informasjon om levende og livløs natur, som et emne for utvikling av tale skal berike og utvikle et aktivt ordforråd.
Living World-kurset løser følgende kriminalomsorg - pedagogiske og pedagogiske oppgaver:
klargjør barnas ideer om livlig og livløs natur, gir ny kunnskap om hovedelementene;
på grunnlag av observasjoner og de enkleste eksperimentelle handlingene, utvider ideer om forholdet mellom livlig og livløs natur, om former for tilpasningsevne til den levende verden og miljøforhold;
forsterker ideer om solen som en kilde til lys og varme på jorden, for å forstå solens rolle som årsaken som bestemmer årstidene, dens betydning i dyrelivets liv;
klargjør informasjonen som er tilgjengelig for studentene om luften og dannelsen av ideer om rollen og deltakelsen til luft (oksygen) i livet til planter, dyr og mennesker;
utvikler evnen til å observere naturfenomener, sammenligne dem, lage muntlige beskrivelser, bruke resultatene av observasjoner i tale;
danner studentenes kunnskap om naturen til regionen deres;
danner den første informasjonen om menneskets miljøaktiviteter, lærer elevene en forsiktig holdning til naturen.
Den viktigste undervisningsmetoden er samtale. Hovedkomponenten i samtalen er talen til elevene selv. Riktig organisering av klasser, spesifikke undervisningsmetoder og teknikker bidrar til utvikling av tale og tenkning hos elevene.
Living World-programmet er ikke bygget på prinsippet om å planlegge for et kvartal, det presenterer blokker med emner, hvor studiesekvensen kan varieres av læreren uavhengig.
De ledende undervisningsmetodene er samtaler, fortellinger, observasjoner og sammenstilling av beskrivelser av naturobjekter eller naturfenomener basert på dem.
Living World-kursprogrammet er designet for 34 timer (1 time per uke, 34 treningsuker).
1. kvartal - klokken 8, 2. kvartal - klokken 8, 3. kvartal - klokken 10, 4. kvartal - klokken 8.
Resultatene av utviklingen av faget
Personlige resultater:
Vurder livssituasjoner (folks handlinger) i forhold til allment aksepterte normer og verdier: i de foreslåtte situasjonene, marker spesifikke handlinger som kan vurderes som gode eller dårlige.
For å forklare fra synspunktet om universelle menneskelige moralske verdier hvorfor spesifikke handlinger kan vurderes som gode eller dårlige. Bestem og uttrykk uavhengig av de enkleste oppførselsreglene som er felles for alle mennesker (grunnlaget for universelle menneskelige moralske verdier).
Metasubjektresultater:
Regulatorisk UUD:
Bestem og formuler formålet med aktiviteten i timen med hjelp av læreren.
Fortell handlingsrekkefølgen i leksjonen med hjelp av læreren.
Lær å uttrykke deg selvѐ antakelse (versjon) basert på arbeid med illustrasjonen av læreboka.
Lær å jobbe etter planen foreslått av læreren.
Lær å skille riktig oppgave fra feil.
Lær sammen med læreren å gi en følelsesmessig vurdering av deres aktiviteter i timen.
Midlet for å danne disse handlingene er teknologien for å evaluere utdanningsprestasjoner (pedagogisk suksess).
Kognitiv UUD:
Naviger i kunnskapssystemet ditt: for å skille det nye fra det allerede kjente ved hjelp av en lærer.
Få ny kunnskap: finn svar på spørsmål ved hjelp av en lærebok, din egen livserfaring og informasjon mottatt i leksjonen.
Behandle den mottatte informasjonen: trekke konklusjoner som resultat av felles arbeid.
Behandle informasjonen som mottas: sammenlign og grupper objekter og deres bilder.
Forvandle informasjon fra en form til en annen: gjenfortell små tekster, navngi emnet deres.
Kommunikativ UUD:
Bli i fellesskap enige om reglene for kommunikasjon og atferd i klasserommet og følg dem.
Fagresultater:
1. utviklingslinje - kunne forklare verden: navngi de omkringliggende objektene og deres relasjoner ved hjelp av en lærer; forklare hvordan mennesker hjelper hverandre å leve; navngi levende og ikke-levende naturressurser og deres rolle i menneskelivet; nevne hovedtrekkene for hver sesong.
2. utviklingslinje - kunne identifisereѐ holdning til verden: evaluere den riktige oppførselen til mennesker i naturen; vurdere riktigheten av atferd i hverdagen ved hjelp av en lærer
Sesongmessige endringer i naturen . Vær (klart, overskyet, kraftig regn, lett regn, snø). Tegn på sommer: solrike, varme dager, varmt regn, grønne blader, blomstrende urter, plukke bær, sopp. Høsttegn: overskyede dager, kaldt regn, tåke, misfarging av blader på trær og busker, løvfall, visnende gress, begynnende kaldt vær, avgang av fugler. Tegn på vinter: korte dager, lange netter, frost, rimfrost, snøfall, snøstorm, tiner. Vårtegn: forlengelse av dagen, økning i antall soldager, oppvarming, smelting av snø og is, isdrift, første vårblomster, hevelse av knopper på trær, utseende av blader, ankomst av fugler, første tordenvær. Barneleker i ulike årstider. Sesongarbeid i hagen, i hagen. Medvirkning av barn i arbeidet i hagen og i hagen.
Livløs natur. Jorden. Jordsammensetning (sand, leire, steiner). De enkleste jordegenskapene. Former av jordoverflaten (sletter, raviner, åser, fjell).
Lev naturen.Planter. Trær, busker, urter, blomster. Anerkjennelse, utmerkelse.Dyr. Kjæledyr. Geit, sau. Hoveddelene av kroppen, ernæring. Fordeler for mennesker.Villdyr. Pinnsvin, bjørn. Utseende, mat, vaner. Hvordan de overvintrer.Fugler. Bullfinch, meiser, tårn, stær. Størrelsen på fuglene. Kroppsdeler av fugler. Hva er kroppen dekket med? Å skille disse fuglene. Fordeler for mennesker. Mate fugler om vinteren. Forbereder fuglemøtet til våren. Trekk- og overvintringsfugler, på eksemplet med fugletitting i området.Tamfugler. Kylling, and.
Menneskelig.Hode og hjerne, ernæring. Daglig rutine og sunn livsstil.
Dette arbeidsprogrammet tar hensyn til studentens egenskaper. Undervisningsformer: praktiske øvelser, bruk av lyst tilgjengelig visuelt materiale, bruk av Internett-ressurser.
Læringsmetoder: historiefortelling, samtale, arbeid med bok, observasjon, research, se på skjermhjelpemidler, praktisk arbeid, didaktiske spill.
Pedagogisk og tematisk planlegging og studentens hovedaktiviteter
| Seksjoner Leksjonsemner | Antall. time | Datoer | Planlagte fagresultater | Typer kontroll |
||||
| minimumsnivå | nok nivå |
|||||||
| Kjenn tegnene på sommer og høst, deres forskjell: solfylte varme dager, varmt regn, grønne blader på trær, plukking av bær, sopp, lufttemperatur, vann, varmemengde. | Å kunne korrelere sesongmessige endringer i den livløse naturen med endringer i menneskelivet. Snakk sammenhengende om det foreslåtte emnet basert på observasjoner. | gjeldende kontroll |
||||||
| Kjenn navnene på grønnsaker og frukt, hageplanter og grønnsakshager. Sopp og deres struktur. Kjenn innhøstingstiden. | Kunne identifisere og skille mellom grupper av planter (frukt - hageplanter, grønnsaker - hageplanter). Lær å skille spiselige sopp fra ikke-spiselige Navngi og karakteriser objekter, sammenlign og klassifiser. Delta i en samtale, fullfør svarene fra kamerater. |
|||||||
| Kjenne navnene på åkerplanter; hovedorganene til plantene i feltet: rot, stengelkulm, blader, pigg, panikk, (kolbe), korn. | For å kunne skille åkerplanter, beskriv dem; finne likheter og forskjeller i deres struktur. Lær å lytte til venner og hjelp. For å kunne karakterisere objekter, finne felles og forskjell. |
|||||||
| Å vite om hageplanter, om deres bruk av mennesker. Sesongarbeid i hagen. | Kunne sammenligne og skille mellom hageplanter. Bruk enkle logiske uttrykk. Begrunn påstanden din på en elementær måte. | |||||||
| Kjenne til en rekke vanlige medisinske planter (calendula, johannesurt, plantain, etc.), deres hjelp til folk. Park (firkantet) | Vet hvordan du bruker medisinplanter riktig (for deres tiltenkte formål). Oppretting av parker Beskriv herbariet, tegninger eller bilder. Fokuser på å utføre oppgaven. |
|||||||
| Kjenne til livsstilen til ville dyr og husdyr om høsten; om menneskets rolle i husdyrenes liv. | Korreler sesongmessige endringer i livløs natur med endringer i livet til ville dyr og husdyr om høsten. Kunne sammenligne, etablere årsak-virkningsforhold; kontrollere riktigheten av arbeidet. |
|||||||
| Kjenn hovedtegnene på senhøsten. | Skille tegn på senhøsten, forklar årsaken til sesongmessige endringer i dyrelivets liv. Kunne sammenligne, klassifisere. | gjeldende kontroll |
||||||
| Kjenn navnene på forskjellige typer nøtter; vet om å spise dem. | Kunne sammenligne og skille nøtter i utseende, smak. Uttrykk dine tanker klart og logisk. |
|||||||
| 2 kvarter - 8 timer |
||||||||
| Kjenn navnene på de vanligste trærne og buskene. | Kunne skille mellom trær, busker, urter. Å kunne klassifisere, sammenligne, finne likheter og forskjeller. Etablere årsak og virkning sammenhenger. |
|||||||
| Å vite om levemåten og vanene til ulike grupper av dyr. | Kunne sammenligne representanter for ulike grupper av dyr. Kunne sammenligne, generalisere. |
|||||||
| Å vite om jorda, om dens sammensetning, betydning for plantelivet. Kjenne til jorda, dens egenskaper, betydning for plantelivet | Bygg en monologerklæring om det foreslåtte emnet. Oppretthold riktig holdning på jobben. |
|||||||
| Vet hvordan du skal dyrke jorda: løsne, vanne, etc. | ||||||||
| Kjenn til formene på jordens overflate: sletter, lavland, kløfter, åser, fjell. | Kunne beskrive de ulike formene for jordoverflaten: sletter, raviner, åser, fjell. Bygg en monologuttalelse i henhold til det foreslåtte emne. Sitt riktig ved skrivebordet, pass på holdningen din. | gjeldende kontroll |
||||||
| Kjenn tegnene på vinteren: snøfall, frost, snøstormer, snø glitrer vakkert i solen, om vinteren står solen opp sent, går ned tidlig, dagene er kortere, nettene er lengre osv. | Å kunne observere objekter fra omverdenen: å finne endringer. Kunne sammenligne observerte objekter. |
|||||||
| Kjenne til solens påvirkning på endringer i naturen (lufttemperatur, vann, varmemengde), på årstidene. | Kunne gi riktig navn på de studerte objektene og fenomenene. Delta aktivt i samtalen, suppler svarene til en venn. |
|||||||
| 3 kvarter - 10 timer |
||||||||
| Kjenne til livsstilen til ville dyr og husdyr om vinteren; om menneskets rolle i husdyrenes liv. | Korreler sesongmessige endringer i livløs natur med endringer i husets liv. og ville dyr om vinteren. Kunne klassifisere, sammenligne, gi fullstendige svar på spørsmål. |
|||||||
| Kjenne til hvilke typer folks arbeid om vinteren. Vinterleker og sport. | Korreler sesongmessige endringer i livløs natur med endringer i menneskeliv om vinteren. Kunne bygge en monologuttalelse om det foreslåtte emnet. |
|||||||
| Vet om eviggrønne trær, om hoveddelene av et tre. | Kunne identifisere og beskrive eviggrønne planter, skille mellom bartrær og løvtrær. For å kunne sammenligne, fremhev felles og forskjell. Kunne lytte til historien og fremheve det viktigste. |
|||||||
| Kjenne til fenomener i livløs natur: frysing av elver (frysing), rimfrost, rimfrost, yrregn, isdrift, tint snø, regnskyll, hagl, dugg, tåke. | Kunne gi riktig navn på de studerte objektene og fenomenene. Vær i stand til å lytte nøye til læreren og vennen din. Les riktig og bevisst med overholdelse av intonasjon. |
|||||||
| Kunne sammenligne observerte objekter. Skille årstidenes tegn, forklar årsaken til sesongmessige endringer i dyrelivets liv. Observer gjenstander fra omverdenen, finn endringer, beskriv gjenstander. |
||||||||
| Kjenn hoveddelene av kroppen, ernæring. Å vite om fordelene til folk, om rollen til en person i livet til et hus. dyr. | Kunne skille en ku, hest, sau, gris fra andre hus. dyr; beskrive vaner og livsstil. For å kunne uttrykke tankene sine kompetent og logisk korrekt, bygg historien deres, basert på støttetabellen. |
|||||||
| Kjenne til egenskapene til ville dyr: elg og hjort (utseende, mat, vaner). | U. å skille elg og hjort fra andre ville dyr, vaner og levesett. |
|||||||
| Kjenn de første vårtegnene. | For å kunne sammenligne observerte objekter, observere objekter fra omverdenen: finn endringer. |
|||||||
| Kjenn hoveddelene av kroppen, vaner, ernæring. Å vite om fordelene til mennesker, om mannens rolle i livet til fjærfe. | Kunne skille en gås, en and fra annet fjærfe; beskrive vaner og livsstil Å kunne beskrive gjenstander og en gjenstand etter en plan og et bilde, å kombinere gjenstander etter et felles trekk, finne noe overflødig og å underbygge den uttrykte dommen. |
|||||||
| 4 kvarter - 8 timer |
||||||||
| Kjenne til egenskapene til ville fugler, livsstil, habitater. | Kunne sammenligne villand og gås med tamand og gås. For å kunne sammenligne, finne likheter og forskjeller, trekke elementære konklusjoner. |
|||||||
| Kjenn navnene på trekkfugler. | Kunne gjenkjenne trekkfugler ved beskrivelse. Kunne beskrive et objekt fra et bilde, etter en plan. |
|||||||
| Kjenn funksjonene til insekter: utseende, hvor de bor. Vit om funksjonene til bier, deres rolle i naturens liv; om fordelene folk gir | Kunne skille mellom skadelige og nyttige insekter. Kunne forklare, gi bistand, ta imot hjelp fra en lærer. |
|||||||
| Kjenne navnene på fisk, deres typer, ytre struktur og betydning i menneskelivet. Kjenn navnene på akvariefisk, deres funksjoner (ernæring, vedlikehold, stell). | Å kunne gjenkjenne, identifisere, skille mellom fisk blant representanter for andre dyregrupper. Ved hjelp av sammenligning, identifisere felles og karakteristiske trekk, analysere resultatene av sammenligningen. |
|||||||
| Å vite om menneskets innflytelse på naturen; atferdsregler i naturen. Kjenn til typene sjeldne planter og truede levende ting, reglene for atferd i naturen. | Å kunne verne og ta vare på naturen, ta aktiv del i vern av naturen i sin region. |
|||||||
| Kjenne til de grunnleggende reglene for sykdomsforebygging. Kjenne til betydningen av helse for menneskers liv. | Vet hvordan du tar vare på helsen din; ta de riktige helsebeslutningene. For å kunne utvikle den riktige daglige rutinen, kombinere arbeid og hvile, rasjonelt fordele tid, | gjeldende kontroll |
||||||
| Z. om meningen med målet. hjerne for menneskeliv; skadeforebyggende mål. hjerne. | Kunne følge reglene for mental hygiene. Vet hvordan du skal vurdere situasjoner på riktig måte. |
|||||||
| Kjenn tegnene på den kommende sommeren: solen er varm, varm, dugg, tåke, det er skyer og skyer på himmelen, sommerregn, plukke bær. | Å kunne observere objektene i omverdenen, bestemme endringene som skjer med objektet. Å kunne observere objekter fra omverdenen, finne endringer; gjøre notater i notatbøker. |
|||||||
til godkjenning av Forsvarsdepartementet av grunnskolelærere
Protokoll nr. 1 datert 31.08.2016
Leder for Moskva-regionen _______Kochetova N.A.
Vedlegg til bestilling nr. 80 av 09.01.2016
"Jeg godkjenner"
Internatskoledirektør:
E.E. Voevodina
Tambov regionale statsbudsjettmessige utdanningsinstitusjon
"Znamenskaya internatskole for elever med nedsatt funksjonsevne
helsemuligheter"
Arbeidsprogram
for utvikling av muntlig talebasert på kjennskap til objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten
for klasse 4
Lærer: Kochetova N.A.
Studieåret 2016-2017
Forklarende merknad
Samtaletale er en kompleks type taleaktivitet. Det inkluderer svar på spørsmål og dialog, beskrivelse av objekter og fenomener, egne handlinger og inntrykk m.m.
Barn med utviklingshemming tilegner seg tale mye senere enn sine vanlige jevnaldrende. Ordforrådet deres er svært dårlig. De kjenner ofte ikke navnene på tilsynelatende kjente gjenstander. En enda mindre sirkel av ord brukes for å betegne handlingene deres. Av og til dukker det opp ord i talen som karakteriserer egenskapene og kvalitetene til objekter. Talen deres lider av unøyaktighet og mangel på generaliseringer: utsagn er monotone, korte, monosyllabiske. Det oppstår store vanskeligheter med å mestre narrativ tale, hvis utvikling er nødvendig for vellykket assimilering av den kommuniserte kunnskapen.
I forbindelse med utvidelse og foredling av spekteret av ideer om gjenstander og fenomener i den omgivende virkeligheten, berikes elevenes ordforråd: de relevante begrepene introduseres, betydningen av ordene (stamme-stamme, gress-busk-tre) er visuelt differensiert vises forskjellen mellom arter og generiske begreper (rose-blomst). ), elevene øver seg på en adekvat og mer nøyaktig kombinasjon av ord som betegner objekter, deres tegn og handlinger. I prosessen med direkte observasjon av virkeligheten berikes elevenes ordforråd; når du organiserer en samtale, aktiveres det, dvs. lærte ord er inkludert i talen.
Mål:
utdyping av informasjon som avslører årsaksforhold, undersøkende, tidsmessige og andre forhold mellom objekter, fenomener og naturtilstander;
rettet korrigering av feil i den generelle utviklingen og taleutviklingen til barn, deres kognitive aktivitet.
W adachi :
klargjøre barns ideer om livlig og livløs natur, gi ny kunnskap om hovedelementene;
på grunnlag av observasjoner og de enkleste eksperimentelle handlingene, utvide ideer om forholdet mellom livlig og livløs natur, former for tilpasningsevne til den levende verden;
utvikle evnen til å observere naturfenomener, sammenligne dem, lage muntlige beskrivelser, bruke resultatene av observasjoner i tale;
å danne studentenes kunnskap om naturen til regionen deres;
å danne innledende informasjon om menneskelige miljøaktiviteter, for å lære elevene å ta vare på naturen;
å danne elementære ideer og konsepter som er nødvendige for undervisning i andre akademiske fag;
å utvide og berike ideen om den umiddelbare verden rundt;
å lære evnen til å se, sammenligne, generalisere, konkretisere, trekke elementære konklusjoner, etablere enkle årsak-virkningsforhold og mønstre som bidrar til utviklingen av den analytiske og syntetiske aktiviteten til studentene, korrigering av deres tenkning;
berike elevenes ordforråd.
Arbeidsprogrammet ble utviklet på grunnlag av internatskolens læreplan, som ble utviklet på grunnlag av den første versjonen av Grunnplanen for spesielle (kriminalomsorgs) allmenne utdanningsinstitusjoner av 8. type (vedlegg til departementets ordre of Education of the Russian Federation datert 10. april 2002 nr. 29/2065)
Om eksempelprogrammet
Arbeidsprogrammet er satt sammen på grunnlag av et eksemplarisk program (Programmer for forberedende og klassetrinn 1-4 vedusjonerVIIIarter redigert av V.V. Voronkova, Moskva "Enlightenment" 2010)
Former for organisering av utdanningsprosessen: leksjon, ekskursjoner.
Studieformer:
Kollektiv;
tilpasset;
Gruppe;
Frontal.
Læringsteknologier :
Gaming
Helsesparing
Informasjon og kommunikasjon
Problem-søk
Lærersentrert
- teknologier for flernivå og differensiert læring
IKT.
Typer og former for kontroll:
gjeldende kontroll;
Praktisk, muntlig, selvstendig arbeid.
Hovedmetoden er samtaler, hvor hovedkomponenten er elevenes tale. Læreren styrer kun taleaktivitet, aktiverer, retter feil, lærer hvordan man observerer riktig, uttrykker sine inntrykk.
Når barna ser på objekter og fenomener på utflukter, lærer de å analysere, sammenligne, trekke de enkleste konklusjonene og generalisere. Observasjoner av naturen utvider kunnskapen om verden rundt oss.
Praktisk arbeid utført i timene bidrar til å konsolidere den tilegnete kunnskapen.
Grunnleggende krav til kunnskap og ferdigheter til elever.
Elevene skal kunne:
Navngi og karakteriser objekter og fenomener, sammenlign og klassifiser,
Installer elementære avhengigheter;
Delta aktivt i samtalen;
- observere, undersøke fenomenene i omverdenen, fremheve karakteristiske trekk ved naturlige gjenstander, beskrive og karakterisere fakta og hendelser i kulturen, samfunnets historie.
Å snakke sammenhengende om det foreslåtte emnet på grunnlag av
observasjoner;
Overhold reglene for atferd og forhold til andre;
Følg kjørereglene.
Elever bør vite
Navn og egenskaper til de studerte objektene, grupper av objekter, naturfenomener;
Regler og normer for samhandling med voksne og jevnaldrende i samfunn av ulike typer (klasse, skole, familie, kulturinstitusjoner);
Veiregler, alle tilfeller av korrekt gatekryss.
Sammen med disse oppgavene løses også spesielle oppgaver i klasserommet, rettet mot å korrigere den mentale aktiviteten til skolebarn.
De viktigste retningslinjene for korrigerende arbeid:
utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter;
utvikling av høyere mentale funksjoner;
korrigering av brudd på den følelsesmessige og personlige sfæren;
utvikling av tale, besittelse av taleteknikken;
utvidelse av ideer om verden rundt og berikelse av ordboken;
forbedring av sammenhengende tale;
korrigering av individuelle kunnskapshull.
Informasjon om læreboken som er brukt:
Verden rundt: en lærebok for 4. klasse av spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner av 8. type. Forfatter S.V. Kudrin. Moskva.
LLC Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2014
Programinnhold
Midlertidige representasjoner
År, årstider. Høst - tidlig høst, midtsesong, sen høst. Vinteren er begynnelsen, midten, slutten av vinteren. Vår - tidlig, midten av våren, sen vår. Skifte av årstider. Verdien av solvarme og lys. Kontinuitet av sesongmessige endringer.
Den gjensidige avhengigheten av endringer i livløs og levende natur, menneskers liv.
Sommer. Generalisering av sommerobservasjoner av tilstanden til livløs og livlig natur, voksnes liv og arbeid og barnas aktiviteter.
Elever bør være i stand til :
Navngi og skille sesongene;
Beskriv dem
Bruk enkle vanlige setninger, bruk former for kjente ord;
Bruk i talen din, nylærte ord og uttrykk;
Elever bør vet :
Navn på måneder, årstider, naturfenomener
Dyr.
Dyr. Kanin, gris - husdyr (oppdrettet av mennesker med vilje, med spesielle egenskaper). Navn. Ytre struktur: navngi og vise deler av kroppen. Mat (hva dyr selv lever av, hva folk mater dem). Samspill med en person: verdi for en person (hva dyret holdes for), stell og stell av dyret. Korrelasjon med andre studerte husdyr.
Elg, bever er ville dyr (de finnes i naturen uavhengig av mennesker). Anerkjennelse. Navn. Ytre struktur: navngi og vise deler av kroppen. Habitat, hovedmat. Korrelasjon med andre studerte ville dyr.
Generalisering av ideer om dyr basert på egenskapene til den ytre strukturen, kroppens integument og habitat.
Fugler. Kalkunen er en tamfugl. Navn. Ytre struktur: navngi og vise deler av kroppen. Mat (hva mater seg selv, hva folk mater). Samhandling med en person: verdi for en person (hva en fugl holdes for), omsorg og omsorg. Korrelasjon med andre tamfugler. Fuglegård (gård).
Svane. Navn. Ytre struktur: navngi og vise deler av kroppen. Vaner, livsstil. Mat. Korrelasjon med andre studerte ville fugler.
Generalisering av ideer om fugler basert på egenskapene til den ytre strukturen, integumentet til kroppen og habitatet.
Ville og husdyr. Differensiering.
Ville dyr holdt hjemme. Papegøye. Anerkjennelse. Navngivning. Beskrivelse av utseende. Livsstil. Mat. Husholdsregler.
Reptiler. Hoggorm. Anerkjennelse, navngiving. Habitat, livsstil. Ytre struktur: navngi og vise deler av kroppen.
Amfibier. Frosk. Anerkjennelse, navngiving. Habitat, livsstil. Ytre struktur: navngi og vise deler av kroppen.
Fisk. Abbor. Anerkjennelse, navngiving. Habitat, livsstil. Ytre struktur: navngi og vise deler av kroppen. Generalisering av ideer om klassen av fisk basert på ideer om form, ytre struktur og integument av kroppen, habitat.
Insekter. Veps er insekter. Anerkjennelse. Navngivning. Ytre struktur: navngi og vise deler av kroppen. Habitat. Funksjoner ved atferd (aggressivitet).
Generalisering av ideer om insekter basert på ideer om ytre struktur.
Elevene skal kunne:
Navngi og skille fugler, dyr, insekter, fisker;
Gi dem en beskrivelse
Skille deres typer;
Delta i samtaler og svare på spørsmål;
Bruk enkle vanlige setninger, bruk former for kjente ord;
Grupper planter i henhold til visse egenskaper;
Bruk i talen din, nylærte ord og uttrykk;
Elever bør vite:
Navn på studerte fugler, dyr, insekter, fisk;
Naturvernregler.
Planter.
Frukt. Plomme. Livsformen er et tre. Utseende, navn, vekststed, bruk. Hygieneprosedyrer før spising.
Verdien av frukt for menneskelivet (forebygging av beriberi, sunn ernæring).
Grønnsaker. Persille dill. Livsform - urteaktige planter. Utseende, vekststed, bruk. Hygieneprosedyrer før spising. Verdien av grønnsaker for menneskelivet (forebygging av beriberi, sunn ernæring).
Kalebasskulturer. Gresskar. Livsform - urteaktige planter. Utseende, vekststed, bruk. Hygieneprosedyrer før spising.
Rug. Hvete. Livsform - urteaktige planter. Utseende, vekststed, bruk.
Cowberry. Utseende, plantens livsform (busk), vekststed, bruk. Verdien av bær i folks liv (forebygging av beriberi, sunn ernæring, behandling av ulike sykdommer). Ta vare på planter.
Barskogtrær. Pelstre, furutre. Anerkjennelse. Navngivning. Ekstern bygning. Livsform (tre). Sted for vekst.
Busker. Hassel. Utseende, livsform av en plante (busk). Sted for vekst. Forsiktig holdning til en person til en plante. Bruk.
Tidlig blomstrende planter. Snøklokke, påskelilje. Ytre struktur (rot, stilk (stamme), blad, blomst, frukt). Betydning i naturen (maten til de første insektene). Sikkerhet, menneskelig bruk.
Høstblomster. Eng (tansy, sikori, etc.) og hage (asters, ringblomster). Navn. Livsform (urteaktig plante). Ytre struktur (rot, stilk, blad, blomst, frukt). Menneskelig bruk som prydplanter. Utsmykning av byens blomsterbed.
Frukt og frø. Variasjon av frukt og frø. Primær idé om distribusjonsmetoder. Utviklingen av en plante fra et frø på eksemplet med erter eller bønner. Definisjon og distinksjon.
Elever bør være i stand til :
Navngi og skille mellom grønnsaker og frukt
Navngi og identifiser planter
Beskriv dem;
ta vare på planter;
Delta i samtaler og svare på spørsmål;
Skriv en historiebeskrivelse;
Bruk enkle vanlige setninger, bruk former for kjente ord;
Grupper varer i henhold til visse egenskaper;
Å angi tegn på objekter med ord;
Bruk i talen din, nylærte ord og uttrykk;
Elever bør vet :
Kjenn navnene på de studerte grønnsakene og fruktene, nøtter;
Navn på de studerte plantene;
Naturvernregler.
Sopp
Sopp. Hatte sopp. Utseende. Anerkjennelse. Navngivning. verdi i naturen. Menneskelig bruk. Annen sopp.
Naturvernaktiviteter tilgjengelig for barn (kultur med å observere dyreliv, bli kjent med å ta vare på kjæledyr, mate fugler, forberede ankomsten av trekkfugler, ta vare på ville dyr og ville planter, regler for høsting av sopp og ville bær, spiring og omsorg for en kulturplante, vedlikehold av innendørs planter)
Elevene skal kunne:
Navngi og identifiser sopp
Nevn delene av soppen;
Beskriv dem;
Delta i samtaler og svare på spørsmål;
Skriv en historiebeskrivelse;
Bruk enkle vanlige setninger, bruk former for kjente ord;
Grupper varer i henhold til visse egenskaper;
Å angi tegn på objekter med ord;
Bruk i talen din, nylærte ord og uttrykk;
Elever bør vite:
Navn på spiselige og uspiselige sopp;
Menneskeverden
Russland er et multinasjonalt land. Vår nasjonalitet. Noen andre nasjonaliteter. Nasjonale drakter.
Entourage.
En familie. Personopplysninger om barnet (etternavn, fornavn, patronym, alder, dato og fødselssted). Andre familiemedlemmer, deres alder. Yngre, eldre, eldre familiemedlemmer.
Avklaring av ideer om yrkene til alle familiemedlemmer, foreldrenes yrker. Generalisering av ideer om familien, dannet i klasse 1-4.
Venner. Felles fritid. Vanlige hobbyer: musikk, bøker, dataspill og aktiviteter på datamaskinen, klasser i sirkler.
Skole. Farvel til barneskolen. Presentasjon av barns fremgang.
Fjernt miljø.
institusjoner.
Butikkene. Enhet (bygg, avdelinger, skilt, butikkvinduer, prislapper, adgangssystemer). De viktigste yrkene til personer som jobber i institusjonen. Funksjoner ved organiseringen av samhandling mellom besøkende og ansatte ved institusjonen.
Intercity transport: vei, jernbane, luft, vann.
Navn på individuelle transportformer: busser, tog, fly, helikoptre, skip, motorskip. Jernbanestasjoner og flyplasser. Generalisering av ideer om transport, dannet i klasse 1-4.
Høytidelige datoer. 4. november – Nasjonal enhetsdag. helligdager i vårt land. Dag for russisk vitenskap. Kalender med høytidelige datoer. Dekorasjon av oppgjøret for høytiden, et festlig program med TV- og radioprogrammer.
Bosetninger, land. Vårt hjemland er Russland. Kart over Russland. Hovedstaden i landet vårt er Moskva. Russlands president. Bosetninger i landet vårt: by, by, landsby. Arbeidet til innbyggere, ulike bygder. Byen der barnet bor. Navngivning. Plassering på kartet over Russland.
Oppnåelse av landet vårt innen vitenskap og kunst. Flotte mennesker i landet eller regionen.
Pengene til landet vårt. Anerkjennelse. Navngivning. Bli kjent med pålydende på mynter og sedler. Motta og bruke penger.
Ting (menneskeskapte gjenstander).
Klær. Sesongbaserte klær. Hatter. Profesjonelle klær. Overholdelse av sikkerhetstiltak på jobben (som eksempel på skoleverksteder).
Sko. Sesongbestemte gatesko. Kombinasjonen av elementer i kostymet: sko, hodeplagg, klær i henhold til sesongen, stil, farge.
Funksjonelt formål. Spill og aktiviteter på datamaskinen.
Elever bør være i stand til :
Velg en sikker bevegelsesvei langs gaten;
Nevn transporttypene;
Skille transport avhengig av dens formål, bevegelsessted, hvor den brukes;
Beskriv dem;
Overhold trafikkreglene;
Naviger i butikken
Navngi og gjenkjenne sedler og mynter;
Nevn typene klær og sko;
Beskriv dem;
Velg klær og sko avhengig av sesong;
Delta i samtaler og svare på spørsmål;
Bruk enkle vanlige setninger, bruk former for kjente ord;
Grupper varer i henhold til visse egenskaper;
Å angi tegn på objekter med ord;
Bruk i talen din, nylærte ord og uttrykk;
Elever bør vet :
Din personlige informasjon;
Hjemmeadresse og skoleadresse;
trafikklover;
Navn på møbler og deres formål;
Navn på klær, sko og deres formål;
Mennesket og helsevesenet.
Den ytre strukturen til menneskekroppen (hode, torso (bryst, mage), lemmer: øvre og nedre). Primær kjennskap til den indre strukturen til menneskekroppen (indre organer).
Hvil og jobb hjemme. Sovemodus. Kosthold. Vår kommunikasjon.Konsolidering av ideer om sikker oppførsel, dannet i klasse 1-3.
Forebygging av sykdommer og skader. Forebygging av forkjølelse: herding, kle seg etter været, lufting av lokalene, hindre trekk.
Forebygging av virussykdommer (influensa) - inntak av vitaminer, hygiene i nesehulen og munnen, forebygging av kontakt med syke mennesker. Atferd under forkjølelse (sengeleie, overholdelse av legenes forskrifter) og infeksjonssykdommer (isolering av pasienten, ventilasjon, separat oppvask og klesvask, ta medisiner som foreskrevet av legen, sengeleie). Ring en lege fra klinikken. Tilfeller av innleggelse på sykehus. Ring ambulanse på telefon. Beskrivelse av pasientens tilstand.
Elever bør være i stand til :
Navngi og skille mellom deler av kroppen, sanseorganer, indre organer;
Beskriv dem;
Delta i samtaler og svare på spørsmål;
Bruk enkle vanlige setninger, bruk former for kjente ord;
Grupper varer i henhold til visse egenskaper;
Å angi tegn på objekter med ord;
Bruk i talen din, nylærte ord og uttrykk;
Be om hjelp;
Følg reglene for personlig hygiene;
Elever bør vet :
Navn på sanseorganer, kroppsdeler;
hvilemodus, strømmodus;
Regler for en sunn livsstil, personlig hygiene.
Regler for trygg oppførsel i hverdagen, i naturen.
Repetisjon av materiale
Daglige værobservasjoner. Systematiske observasjoner av sesongmessige endringer i naturen. Utflukter i naturen for å gjøre disse observasjonene.
Elevene skal kunne:
Delta i samtaler og svare på spørsmål;
Skriv en historiebeskrivelse;
Bruk enkle vanlige setninger, bruk former for kjente ord;
Bruk i talen din, nylærte ord og uttrykk;
Elever bør vite:
Naturvernregler.
Utdannings- og temaplanen er basert på arbeidsprogrammet
EmnerMengde
timer
Midlertidige representasjoner - 15 timer
Sesong: sommer.
September er begynnelsen på høsten.
oktober
november
Sen høst. (Utflukt)
(Utflukt).
Blå mars.
April er midt på våren.
mai-slutten av våren (utflukt)
Dyr - 13 timer
Dyr: kanin.
Husdyr: gris.
Ville dyr: elg.
Ville dyr: bever
Tamfugler: kalkun.
Ville fugler: svane.
Overvintrende og trekkfugler.
Slanger: hoggorm
Amfibier: frosk
Fisk.
Insekter: veps
Planter-12 timer
Frukt: plomme
Grønnsaker. Dill, persille
Grønnsaker, frukt, bær.
Kornavlinger.
Blomsterplanter.
Frukt og frø
Nøtter.
Potteplanter.
Praktisk stell av innendørs planter.
Primroser. Narcissus
Sopp - 1 time
Menneskenes verden - 15 timer
Du og din familie.
Vårt moderland er Russland.
Flagg, våpenskjold, Russlands hymne.
Butikkene.
Utflukt til butikken.
Klasser på datamaskinen.
Arbeidet til mennesker.
Menneske og helsevesen - 7 timer
Hvordan en person er "ordnet".
Daglig regime.
Vår mat
.
Poliklinikk.
Ekskursjon til klinikken.
Gjentakelse - 2 timer
Gjentakelse av fortiden
Litteratur og læremidler
Kudrina S.V. Verden. Lærebok for 4. klasse vedrVIIIsnill. - M.: VLADOS, 2014.
Katkova E.G. Underholdende oppgaver og testspørsmål i naturvitenskap. - M .: Intellekt - Senter, 2005.
Kudrina S.V. Bruken av et betinget konkurransedyktig spill i ferd med å studere ideene til skolebarn med intellektuell underutvikling om verden rundt dem. // Materialer fra den regionale vitenskapelig-praktiske konferansen "Psychology of Education-2005" - Saratov: Vitenskapelig bok, 2005
Nikolaekova E.I. Tester i naturhistorie: 1-4 celler. - M .: "Første september", 2002.
Sukharevskaya E.Yu. Okrutyggende verden. Håndbok for grunnskoleelev. 1-4 klassetrinn. "Legion". Rostov ved Don, 2010.
Khudenko E.V. «En praktisk veiledning til utvikling av tale for barn med utviklingshemming»//Redigert av V.V. Voronkova. - M., 2007.
Khudenko E.D., Ostanina E.V. En praktisk guide til utvikling av tale. – M.: Russiko, 1994.
Leksikon i 3 bind «Hva er. Hvem det". - M .: "Pedagogikk - Presse", 2008.
Kalender - tematisk plan
p/p
Leksjonens tema
Se
Typer kontroll
Kalender
vilkår
1 kvarter - 17 timer
Sesong: sommer.
Praktisk jobb
2.09.16
September er begynnelsen på høsten.
Frontalundersøkelse
7.09.16
Sesongmessige endringer i naturen, tidlig høst. (Utflukt)
Frontalundersøkelse
9.09.16
Frukt: plomme
Individuelle oppgaver
14.09.16
Grønnsaker. Dill, persille
Selvstendig arbeid
16.09.16
Grønnsaker, frukt, bær.
gjeldende kontroll
21.09.16
Kornavlinger.
Frontalundersøkelse
23.09.16
Blomsterplanter.
gjeldende kontroll
28.09.16
Høstblomster i enga og blomsterbed. (Utflukt)
Selvstendig arbeid
30.09.16
Frukt og frø
Frontalundersøkelse
5.10.16
Nøtter.
Individuelle oppgaver
7.10.16
Bartrær: gran og furu.
Frontalundersøkelse
12.10.16
Sopp, deler av en sopp. Sopp er spiselig og uspiselig.
gjeldende kontroll
14.10.16
oktober
Praktisk jobb
19.10.16
Du og din familie
Frontalundersøkelse
21.10.16
16-17
Potteplanter. Praktisk stell av innendørs planter.
Praktisk jobb
26,28.10.16
2 kvarter - 14 timer
Vårt moderland - Russland
Frontalundersøkelse
9.11.16
Frontalundersøkelse
11.11.16
november
Frontalundersøkelse
16.11.16
Sen høst. (Utflukt)
Individuelle oppgaver
18.11.16
Flagg, våpenskjold, Russlands hymne.
Selvstendig arbeid
23.11.16
Moskva er hovedstaden i vårt moderland.
Frontalundersøkelse
25.11.16
lokaliteter i vårt land.
Frontalundersøkelse
30.11.16
Pengene til landet vårt. Motta og bruke penger.
gjeldende kontroll
2.12.16
Butikkene.
Selvstendig arbeid
7.12.16
Utflukt til butikken.
Frontalundersøkelse
9.12.16
By- og intercitytransport. Atferdsregler i samferdsel.
Individuelle oppgaver
14.12.16
Sesongmessige endringer i naturen, vær: desember
(Utflukt).
gjeldende kontroll
16.12.16
Helsevern. Forkjølelse og influensa.
Praktisk jobb
21.12.16
Klær og sko for hver sesong. Hatter. Praktisk sko- og klespleie.
Praktisk jobb
23.12.16
3 kvarter – 20 timer
Mangfold av dyr i naturen.
Vær og natur om vinteren (Utflukt)
Selvstendig arbeid
11.01.17
Dyr: kanin.
Frontalundersøkelse
13.01.17
Husdyr: gris.
Frontalundersøkelse
18.01.17
Ville dyr: elg.
Individuelle oppgaver
20.01.17
Ville dyr: bever
Selvstendig arbeid
25.01.17
Tamfugler: kalkun.
Frontalundersøkelse
27.01.17
Ville fugler: svane.
Frontalundersøkelse
1.02.17
Februar er måneden for snøstormer og snøstormer.
gjeldende kontroll
3.02.17
Siste vintermåned. (Utflukt)
Selvstendig arbeid
8.02.17
Overvintrende og trekkfugler.
Frontalundersøkelse
10.02.17
Mangfold av dyr i naturen.
Praktisk jobb
15.02.17
712
Slanger: hoggorm
Frontalundersøkelse
17.02.17
Amfibier: frosk
gjeldende kontroll
22.02.17
Fisk.
Individuelle oppgaver
1.03.17
Insekter: veps
Frontalundersøkelse
3.03.17
Insekter er skadelige og gunstige.
Selvstendig arbeid
10.03.17
Blå mars.
gjeldende kontroll
15.03.17
Moderne aktiviteter med venner. Musikk og bøker.
Individuelle oppgaver
17.03.17
19-20
Klasser på datamaskinen.
Individuelle oppgaver
22,24.03.17
4 kvarter-14 timer
Sesongmessige endringer i naturen om våren. (Utflukt)
Frontalundersøkelse
5.04.17
Arbeidet til mennesker.
Selvstendig arbeid
7.04.17
April er midt på våren.
Frontalundersøkelse
12.04.17
Sesongmessige endringer i naturen: midt på våren. (Utflukt)
Frontalundersøkelse
14.04.17
Hvordan en person er "ordnet".
gjeldende kontroll
19.04.17
Daglig regime.
Selvstendig arbeid
21.04.17
Vår mat
Frontalundersøkelse
26.04.17
Barns helse og rekreasjon.
Individuelle oppgaver
28.04.17
Poliklinikk.
Frontalundersøkelse
3.05.17
Ekskursjon til klinikken.
gjeldende kontroll
5.05.17
Primroser. Narcissus
Praktisk jobb
VERDEN. NATURVITENSKAP
Forklarende merknad.
I. Dette arbeidsprogrammet er basert på følgende juridiske dokumenter:
1. Den russiske føderasjonens lov nr. 237 "Om utdanning i den russiske føderasjonen".
2 i Federal State Standard for Primær generell og grunnleggende generell utdanning (Rekkefølge fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen nr. 373 av 06.10.2009).
3. Læreplanen til statsbudsjettets spesielle (kriminalomsorgs) utdanningsinstitusjon for studenter, elever med nedsatt funksjonsevne
helsemuligheter "Kazan spesial (kriminalomsorg) generell utdanningsskole nr. 172 III, IV-typer" for studieåret 2015-2016.
4. Programmer for spesielle (korrigerende) utdanningsinstitusjoner av VIII-typen forberedende, karakterer 1-4 / redigert av VV Voronkova. –M.: Opplysning,
5. Programmer for klassetrinn 5–9 av spesielle (korrigerende) utdanningsinstitusjoner av VIII-typen / redigert av VV Voronkova. –M.: Vlados, 2014.
generell og grunnleggende allmennutdanning.
II. Fagets plass i læreplanen:
I læreplanen til "Kazan spesielle (korrigerende) generell utdanningsskole nr. 172 III, IV-typer" i klassen for barn med intellektuelle funksjonshemninger
omverdenen («Levende verden» i tredje klasse, «Naturvitenskap» i femte klasse) er i fagområdet «Naturvitenskap» og «Samfunnsfag». Program
lærebok og klasse 3 og 5 består av 64 leksjoner. På skolen er det tildelt 1 time per uke, 35 timer per år til faget, i forbindelse med at tilsvarende emner i lærebokprogrammet ble kombinert under
ett felles tema.
III. Læringsmål:
Klargjør barnas ideer om livlig og livløs natur, gir ny kunnskap om hovedelementene;
Utvider ideer om forholdet mellom livlig og livløs natur, om livsverdens former for tilpasningsevne til miljøforhold basert på observasjoner og
de enkleste eksperimentelle handlingene;
Utvikler evnen til å observere naturfenomener, sammenligne dem, lage muntlige beskrivelser, bruke resultatene av observasjoner i tale og
eksperimentelt arbeid, noter fenologiske data;
Danner elevenes kunnskap om naturen i deres region;
Danner innledende informasjon om menneskelige miljøaktiviteter, lærer barn å respektere naturen.
IV. Fagets rolle i dannelsen av nøkkelkompetanse:
Programmet er rettet mot den allsidige utviklingen av studentenes personlighet, bidrar til deres mentale utvikling, gir sivil, moralsk, estetisk
oppdragelse. Programmet inneholder materiell som hjelper elevene til å oppnå det nivået av allmennutdanning kunnskap og ferdigheter som de trenger for sosial tilpasning.
V. Tverrfaglige forbindelser:
Omverdenen ("Levende verden") som fag er basert på slike grunnskolefag som: litterær lesing, russisk språk, arbeid, som
lar deg føle den praktiske orienteringen av timene. Naturvitenskap har følgende tverrfaglige forbindelser: skriving og taleutvikling forlate og registrere kontakter
