Tieteellinen ja teoreettinen analyysi lahjakkuusongelmasta modernissa tieteessä. Tieteelliset ja pedagogiset perusteet lahjakkaiden lasten kasvatustyön järjestämiselle Lahjakkuusongelman teoreettiset perusteet

Lahjakkuuden erottaminen.

Lahjakkuuden typologian ymmärtäminen on ensimmäinen ja välttämätön askel kohti konkreettista työtä lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa, tehokasta apua heidän erinomaisten kykyjensä kehittämisessä, vahvistamisessa ja toteuttamisessa. Lahjakkuuden eriyttämiseen on olemassa useita lähestymistapoja. Tarkastellaanpa joitain niistä.

N.S. Leites ja muut erottavat seuraavat lahjakkuustyypit:

Yleiset henkiset ja akateemiset kyvyt;

Taiteellinen lahjakkuus;

Luova lahjakkuus;

Sosiaalinen lahjakkuus;

Käytännön lahjakkuus.

Tämä ero johtuu analyysistä laatuominaisuudet (A) lahjakkuus. Se sisältää erilaisten laadullisesti ainutlaatuisten lahjakkuuksien allokoinnin suhteessa henkilön henkisten kykyjen erityispiirteisiin ja niiden ilmentymisen erityispiirteisiin tietyntyyppisissä lahjakkuuksissa.

Analyysi määrälliset ominaisuudet (B) lahjakkuus antaa meille mahdollisuuden kuvata henkilön henkisten kykyjen ilmenemisastetta. Lahjakkuustyyppien erottamisen kriteereistä voidaan mainita seuraavat:

1. toiminnan tyyppi ja sitä tarjoavat psyyken osa-alueet;

2. muodostumisaste;

3. ilmentymismuoto;

4. ilmenemismuotojen laajuus erilaisissa toimissa;

5. iän kehityksen piirteet.

Lahjakkuustyyppien ominaisuudet.

MUTTA)Perustuu käsitteen "lahjakkuus" laadullisiin ominaisuuksiin.

Lapset, joilla on yhteinen älyllinen lahjakkuus hallitse peruskäsitteet, muista helposti ja tallenna tiedot. Tämä antaa heille mahdollisuuden loistaa monilla tiedon aloilla.

Akateemiset avustukset ilmenee yksittäisten aineiden onnistuneessa opetuksessa ja sitä pidetään yksityisempänä, valikoivana. Lapset voivat osoittaa hyviä tuloksia helppoudessa, syvyydessä, edistymisen nopeudessa - matematiikassa tai vieraassa kielessä, fysiikassa tai biologiassa, ja joskus heillä on huono suoritus muissa aineissa (luo omia ongelmia koulussa ja perheessä).

Taiteellinen lahjakkuus tarkoittaa korkeita saavutuksia taiteellisen luovuuden ja esitystaitojen alalla musiikin, maalauksen, kuvanveiston, näyttelijätaitojen alalla (tämä on tunnustettava ja kunnioitettava yleissivistävässä koulussa - yksilölliset ohjelmat ja opettajien ymmärrys).

Luova lahjakkuus syntyy joko kyvystä tuottaa, esittää uusia ideoita, keksiä tai kyvystä esittää loistavasti, käyttää jo luotua. Lapsilla, joilla on luovia lahjoja, on useita käyttäytymisominaisuuksia (jotka aiheuttavat negatiivisia tunteita opettajissa ja muissa):

Parempi riippumattomuus tuomiossa;

Hienovarainen huumorintaju;

Huomion puute järjestyksestä ja työn "oikeasta" järjestämisestä;

Kirkas temperamentti.

Sosiaalinen (johtajuus) lahjakkuus - se on poikkeuksellinen kyky luoda kypsiä, rakentavia suhteita muihin ihmisiin, se on menestys useilla alueilla; se on kykyä ymmärtää, rakastaa, empatiaa, tulla toimeen muiden kanssa. Näiden ominaisuuksien avulla voit olla johtaja. Tällaisille lapsille on ominaista:

Älykkyys on keskimääräistä korkeampi;

Kyky tehdä päätöksiä;

Joustavuus, sopeutumiskyky;

Vastuuntunto;

Itseluottamus ja itsetuntemus;

sitkeys;

Suvaitsevaisuutta ja kärsivällisyyttä ihmisten kanssa työskentelyssä;

innostus;

Kyky ilmaista ajatuksia selkeästi jne.

Käytännön lahjakkuus(korostaa Yalen yliopiston psykologi Robert Sternberg) - vahvuutesi ja heikkoutesi tunteminen ja kyky käyttää tätä tietoa.

AT)Perustuu "lahjakkuuden" käsitteen määrällisiin ominaisuuksiin.

1. Kriteerin mukaan "toimintatyyppi ja psyyken osa-alueet, jotka tarjoavat sen" päätoimintoihin kuuluvat: käytännöllinen, teoreettinen (ottaen huomioon lasten iän, puhumme mieluummin kognitiivisesta toiminnasta), taiteellista ja esteettistä, kommunikatiivista ja henkistä ja arvoa. Psyyken alueet ovat edustettuina älyllinen, emotionaalinen ja motivaatio-tahtollinen. Jokaisen sfäärin sisällä voidaan erottaa erilaisia henkisen organisoinnin tasoja. Joten älyllisen sfäärin puitteissa erotetaan aisti-motorinen, tila-visuaalinen, käsitteellinen-looginen taso. Tunnesfäärissä - emotionaalisen vasteen ja tunnekokemuksen tasot. Motivaatio-tahto-alueen puitteissa - motivaatiotasot, tavoitteenmuodostus, merkityksen luominen.

Sen mukaisesti voidaan erottaa seuraavat lahjakkuuden tyypit:

· sisään käytännöllinen toimintakyky, erityisesti käsityö-, urheilu- ja organisatorinen lahjakkuus voidaan erottaa;

· sisään kognitiivinen toiminta löytää erilaisten henkisten lahjojen toteuttamisen;

· sisään taiteellista ja esteettistä toiminta erottuu joukosta esimerkiksi koreografinen, näyttämöllinen, kirjallinen ja runollinen, visuaalinen, musiikillinen lahjakkuus;

· sisään kommunikatiivisia toiminnat, ensinnäkin on tarpeen erottaa johtajuus ja houkutteleva (lat. houkutteleva itseensä) lahjakkuus;

· sisään henkistä arvoa toiminnassa, huomaamme lahjakkuuden luoda uusia henkisiä arvoja ja merkityksiä ihmisten palvelemiseen.

Lahjakkuustyyppien tunnistaminen toimintatyyppien kriteerin mukaan antaa mahdollisuuden siirtyä pois jokapäiväisestä käsityksestä lahjakkuudesta kykyjen määrällisenä ilmentymisasteena ja siirtyä ymmärtämään lahjakkuutta systeemisenä ominaisuutena. Lahjakkuus on siis erilaisten kykyjen kiinteä ilmentymä.

2. Kriteerin mukaan "lahjakkuuden muodostumisaste" voidaan erottaa:

- nykyinen lahjakkuus

-potentiaalinen lahjakkuus

Todellinen lahjakkuus- tämä on lapsen psykologinen ominaisuus, jolla on sellaisia henkisen kehityksen merkkejä, jotka ilmenevät ikään ja ikään verrattuna korkeammalla suoritustasolla tietyllä aihealueella sosiaalinen normi. Tässä tapauksessa tietysti kyse ei ole vain oppimisesta, vaan monenlaisista erilaisista toiminnoista.

Potentiaalinen lahjakkuus- Tämä on psykologinen ominaisuus lapselle, jolla on vain tietyt henkiset kyvyt korkeisiin saavutuksiin tietyntyyppisessä toiminnassa, mutta joka ei voi toteuttaa kykyjään tiettynä ajankohtana niiden toiminnallisen puutteen vuoksi. Tämän potentiaalin kehittyminen riippuu useiden epäsuotuisten syiden olemassaolosta tai puuttumisesta (vaikeat perheolosuhteet, motivaation puute jne.).

Mahdollisen lahjakkuuden tunnistaminen edellyttää käytettävien diagnostisten menetelmien korkeaa ennustusarvoa.

3. Kriteerin mukaan "ilmenemismuoto" voit puhua aiheesta:

- ilmeinen lahjakkuus

- piilotettu lahjakkuus

Selkeä lahjakkuus ilmenee lapsen toiminnassa melko selvästi ja selvästi, myös epäsuotuisissa olosuhteissa. Lapsen saavutukset ovat niin ilmeisiä, ettei hänen lahjakkuutensa ole epäilystäkään.

Piilotettu lahjakkuus ilmenee lapsen toiminnassa vähemmän ilmeisessä muodossa. Tämän seurauksena on olemassa vaara, että tehdään virheellisiä johtopäätöksiä tällaisen lapsen lahjakkuuden puutteesta. Hänet voidaan luokitella "lupaamattomaksi" ja häneltä voidaan riistää kykyjensä kehittämiseen tarvittava apu ja tuki. Samaan aikaan tunnetaan lukuisia esimerkkejä, kun juuri tällaiset "lupaamattomat lapset" saavuttavat korkeimmat tulokset.

Piilotetun lahjakkuuden syyt liittyvät suurelta osin erityisten psykologisten esteiden olemassaoloon.

4. Kriteerin mukaan "ilmenemisen laajuus erilaisissa toimissa" voidaan erottaa:

- yleinen lahjakkuus

- Erityinen lahjakkuus.

Yleinen lahjakkuus ilmenee erilaisissa toimissa ja toimii niiden tuottavuuden perustana. Yleisen lahjakkuuden psykologinen ydin on henkistä kapasiteettia jonka ympärille rakentuvat yksilön emotionaaliset, motivaatio- ja tahtoominaisuudet.

Erityinen lahjakkuus paljastaa itsensä tietyntyyppisissä toiminnassa ja voidaan määrittää vain suhteessa tiettyihin toiminta-alueisiin (musiikki, maalaus, urheilu jne.)

5. Kriteerin mukaan "ikäkehityksen erityispiirteet" voidaan erottaa:

- varhainen lahjakkuus

- myöhäinen lahjakkuus.

Ratkaiseva indikaattori tässä on lapsen henkisen kehityksen nopeus sekä ikävaiheet, joissa lahjakkuus ilmenee selvästi. On pidettävä mielessä, että kiihtynyt henkinen kehitys, kykyjen varhainen havaitseminen ei suinkaan aina liity korkeisiin saavutuksiin vanhemmalla iällä. Toisaalta lahjakkuuden selkeiden ilmentymien puuttuminen lapsuus ei tarkoita kielteistä johtopäätöstä yksilön henkisen jatkokehityksen näkymistä.

Esimerkki varhaisesta lahjakkuudesta ovat lapset, joita kutsutaan "wunderkindiksi". "Ihmelapsi" (kirjaimellisesti "ihmeellinen lapsi") on lapsi, joka on yleensä esikoulu- tai alakouluikäinen ja jolla on poikkeuksellista, loistavaa menestystä missä tahansa tietyssä toiminnassa - musiikissa, piirtämisessä, laulamisessa jne. Erityinen paikka tällaisten lasten keskuudessa on älyllisillä nörteillä. Nämä ovat varhaiskasvaisia lapsia, joiden kyvyt ilmenevät äärimmäisen korkeana ylivoimaisena henkisenä kehityksenä. Heille on ominaista erittäin varhainen, kahden tai kolmen vuoden iästä lähtien, oppiminen lukemaan ja laskemaan, valitsemaan monimutkaisia aktiviteetteja oma tahto.

Joten mikä tahansa yksittäinen lapsen lahjakkuuden tapaus voidaan arvioida kaikkien edellä olevien lahjakkuustyyppien luokittelukriteerien näkökulmasta. Lahjakkuus on luonnossa moniulotteinen ilmiö. Ammatinharjoittajalle tämä on mahdollisuus ja samalla tarve saada laajempi näkemys tietyn lapsen lahjakkuuden ainutlaatuisuudesta.

Johdanto

Dynaamisessa, nopeasti muuttuvassa nykymaailmassa yhteiskunta ajattelee paljon todennäköisemmin uudelleen koulun yhteiskuntajärjestystä, korjaa tai muuttaa radikaalisti kouluopetuksen tavoitteita ja tavoitteita.

Aikaisemmin kouluopetuksen päätavoitteeksi määriteltiin kokonaisvaltaisesti ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden perustan muodostaminen, tieteen perusteet tuntevien ihmisten koulutus. Nyt se näkyy keskittymisenä aktiivisen, luovan, tietoisen ihmisen kasvattamiseen. globaaleihin ongelmiin ihmiskunta, joka on valmis osallistumaan mahdollisuuksien mukaan niiden ratkaisuun. Yhteiskunta tarvitsee ihmisiä, jotka ajattelevat laatikon ulkopuolella, jotka osaavat etsiä uusia tapoja ratkaista ehdotetut ongelmat, löytää ulospääsy ongelmatilanteista.

Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten varhainen tunnistaminen, kouluttaminen ja kouluttaminen on yksi koulutusjärjestelmän parantamisen suurimmista ongelmista. On olemassa mielipide, että lahjakkaat lapset eivät tarvitse aikuisten apua, erityistä huomiota ja ohjausta. Persoonallisuusominaisuuksien vuoksi tällaiset lapset ovat kuitenkin herkimpiä toiminnan, käyttäytymisen ja ajattelun arvioinnille, he ovat vastaanottavaisempia aistiärsykkeille ja ymmärtävät paremmin suhteita ja yhteyksiä. Tällaiset lapset eivät odota vain oppimisen iloja, vaan myös pettymyksiä ja konflikteja. Juuri he, uteliaisimmat, kyllästyvät usein luokassa. Useimmilla opettajilla ei yksinkertaisesti ole aikaa huolehtia lahjakkaasta lapsesta, ja joskus jopa oppilaat, joilla on hämmästyttävä tieto ja joiden henkinen toiminta ei ole aina selkeää, estävät heitä. Lapset, jotka ovat ikätovereitaan edellä, houkuttelevat huomiota. Tehtävien nopea suorittaminen, valmius vastata oikein opettajan kysymykseen - heille haluttu henkinen peli, kilpailu. Ei riitä, että sellaiset lapset oppivat ja tekevät luokkahuoneessa. Usein ala-asteella kehittyneimmältä oppilaalta ei enää kysytä, ikään kuin hän ei huomaisi hänen valmiutta vastata.

Pätevimmät lapset tarvitsevat henkistä voimaa vastaavan taakan, mutta usein lukio ei voi tarjota heille mitään "keskimääräisen" ohjelman lisäksi.

Siten yhteiskunnan vaatimusten ja koulun nykytilan välillä on ristiriita. Toisaalta valtio vaatii aktiivista, luovaa persoonaa, ja toisaalta koulu keskittyy keskivertoopiskelijaan.

Siksi nykyaikainen psykologia koskettaa yhä enemmän tätä aihetta. Heidän psykologisen lahjakkuuden mallinsa ovat kehittäneet useat länsimaiset psykologit: J. Gilford, E. De Bono, J. Gallair, J. Renzulli, P. Torrens. Venäläisessä psykologiassa lahjakkuusongelman kehittivät sellaiset tiedemiehet kuin B.M. Teplov, S.L. Rubenstein. Lasten lahjakkuusongelman tutkimuksessa psykologisten tieteiden tohtori N. S. Leites antoi valtavan panoksen. Hänen teoksensa lahjakkaiden lasten psyyken tutkimuksesta ovat merkittävällä paikalla Venäjän psykologiassa. N.N. esitti monia psykologisia periaatteita alakouluikäisten lasten luovuuden kehittämiseksi. Poddyakov, D.N. Uznadze, A.V. Zaporožets, A. Matjuškin, V.A. Molyako. Lukuisia teoksia Wenger L.A.:lta, Gilbukh Yu.Z.:ltä, Burmenskaya G.V. omistettu tällaisten lasten tunnistamiseen, heidän kanssaan työskentelyn erityispiirteisiin ja heidän psyykkisiin ongelmiinsa. Mielenkiintoista tutkimusta lahjakkaiden, loistavien ihmisten fysiologian alalla suoritti biologisten tieteiden tohtori, professori V.P. Efroimson. Yleensä minkä tahansa ilmiön mekaniikan tuntemus mahdollistaa sen ilmenemismuotojen tarkemman arvioinnin.

Tutkimuksen kohteena ovat lahjakkaat lapset.

Tutkimuksen aiheena on lahjakkuuden ilmenemismuotoja lapsilla.

Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää lasten lahjakkuuden ilmenemismuotoja.

Tutkimustavoitteet:

1.Analysoida tieteellisen kirjallisuuden perusteella lahjakkuuden käsitettä, sen ilmenemistyyppejä, lahjakkaiden lasten psykologisia ominaisuuksia ja ongelmia;

2.Luonnehtia lahjakkaiden lasten psykodiagnostisen tutkimuksen mahdollisuuksia.

Luku I. Lahjakkuusongelman psykologinen analyysi

1.1 Käsitteiden määritelmä kyky, lahjakkuus

Käytännön psykologin sanakirja antaa useita määritelmiä "lahjakkuuden" käsitteelle:

Laadullisesti ainutlaatuinen kykyjen yhdistelmä, joka varmistaa toiminnan onnistumisen. Tiettyä rakennetta edustavien kykyjen yhteistoiminta mahdollistaa toisten hallitsevasta kehityksestä johtuvan yksittäisten kykyjen riittämättömyyden kompensoinnin.

Yleiset kyvyt tai yleiset kykyjen hetket, jotka määräävät henkilön kykyjen laajuuden, hänen toiminnan tason ja omaperäisyyden.

Henkinen potentiaali tai äly; kognitiivisten kykyjen ja oppimiskykyjen kokonaisvaltainen yksilö.

Kallistusten kokonaisuus, luonnolliset tiedot, kykyjen luontaisten edellytysten vakavuusasteen ja omaperäisyyden ominaisuus.

Talent; sisäisten edellytysten saatavuus erinomaisiin saavutuksiin toiminnassa .

Käsitteen moniselitteisyys osoittaa kokonaisvaltaisen lähestymistavan kykyjen ongelman moniulotteisuuden. Lahjakkuus eniten yleispiirteet, yleiset piirteet kykyjen ala vaatii kattavan tutkimuksen - psykofysiologista, eropsykologista, sosiopsykologista.

Kiivasta keskustelun aiheena on edelleen kysymys lahjakkuuden luonteesta ja edellytyksistä. Tämän alan nykyaikainen tutkimus tähtää elektrofysiologisten, psykogeneettisten ja muiden menetelmien avulla paljastamaan biologisen ja sosiaalisen suhteen lahjakkuuden luonteessa.

Venäläisessä psykologiassa, ensisijaisesti S. L. Rubinshteinin ja B. M. Teplovin teosten perusteella, yritettiin luokitella käsitteet "kyky", "lahjakkuus" ja "lahjakkuus" yhdellä pohjalla - toiminnan menestys.

Kykyjä pidetään yksilöllisinä psykologisina ominaisuuksina, jotka erottavat ihmisen toisesta ja joista riippuu toiminnassa menestymisen mahdollisuus, ja lahjakkuutta pidetään laadullisesti erikoisena kykyjen yhdistelmänä (yksilölliset psykologiset ominaisuudet), joista myös onnistumisen mahdollisuus toiminnassa. riippuu.

Joskus kykyjä pidetään synnynnäisinä, "luonnon antamina". Tieteellinen analyysi kuitenkin osoittaa, että vain taipumukset voivat olla synnynnäisiä ja kyvyt ovat tulosta taipumusten kehityksestä.

Teokset - kehon synnynnäiset anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet. Näitä ovat ennen kaikkea aivojen rakenteen ominaisuudet, aistielimet ja liike, hermoston ominaisuudet, jotka keholla on syntymästä lähtien. Taipumukset ovat vain mahdollisuuksia ja edellytyksiä kykyjen kehittymiselle, mutta eivät vielä takaa, eivät edellytä tiettyjen kykyjen syntymistä ja kehittymistä. Taipumusten perusteella syntyneet kyvyt kehittyvät prosessissa ja sellaisten toimintojen vaikutuksesta, jotka vaativat henkilöltä tiettyjä kykyjä. Toiminnan ulkopuolella kyvyt eivät voi kehittyä. Yhdestäkään ihmisestä, riippumatta siitä, millaisia taipumuksia hänellä on, voi tulla lahjakas matemaatikko, muusikko tai taiteilija tekemättä paljon ja sinnikkäästi vastaavassa toiminnassa. Tähän on lisättävä, että taipumukset ovat moniselitteisiä. Samojen taipumusten perusteella voi kehittyä eriarvoisia kykyjä riippuen henkilön harjoittaman toiminnan luonteesta ja vaatimuksista sekä elinoloista ja erityisesti koulutuksesta.

Kykyjen kehittymiseen vaikuttavat myös korkeamman hermoston toiminnan ominaisuudet. Joten tietojen ja taitojen hallitsemisen nopeus ja vahvuus riippuvat ehdollisten refleksien muodostumisnopeudesta ja vahvuudesta; erilaistuneen eston kehittymisen nopeudesta samankaltaisiin ärsykkeisiin - kyky hienovaraisesti vangita esineiden tai niiden ominaisuuksien samankaltaisuus ja ero; dynaamisen stereotypian muodostumisen ja muutoksen nopeudesta ja helppoudesta - sopeutumiskykyä uusiin olosuhteisiin ja valmiutta siirtyä nopeasti yhdestä toiminnan suoritustavasta toiseen.

Kykyjen laatu, leveys, yhdistelmänsä (rakenteen) omaperäisyys ja kehitysaste eroavat toisistaan.

Kykyjen laadun määrää se toiminta, jonka onnistumisen edellytys ne ovat. He eivät yleensä sano ihmisestä vain sitä, mihin hän pystyy, vaan myös siihen, mihin hän pystyy, eli ne osoittavat hänen kykyjensä laadun. Laadun mukaan kyvyt jaetaan matemaattisiin, teknisiin, taiteellisiin, kirjallisiin, musiikillisiin, organisatorisiin, urheilullisiin jne.

Leveyden mukaan erotetaan yleiset ja erityiset kyvyt.

Erityiset kyvyt ovat edellytyksiä minkä tahansa tietyn toiminnan onnistumiselle. Näitä ovat esimerkiksi musiikillinen korva, musiikillinen muisti ja rytmitaju muusikolla, "mittasuhteiden arviointi" taiteilijassa, pedagoginen tahdikkuutta opettajassa jne. Yleisiä kykyjä tarvitaan erilaisten toimintojen suorittamiseen. Esimerkiksi havainnointikykyä tarvitsevat taiteilija, kirjailija, lääkäri ja opettaja; organisointitaidot, huomion jakautuminen, kriittisyys ja mielen syvyys, hyvä visuaalinen muisti, luova mielikuvitus pitäisi kuulua monien ammattien ihmisiin. Siksi näitä kykyjä kutsutaan yleisiksi.

Mikään yksittäinen kyky ei voi olla riittävä toiminnan onnistumiseen. Ihmisellä on oltava monia kykyjä, jotka olisivat suotuisassa yhdistelmässä.

· korkeatasoinen tuottaa uusia kuvia, fantasiaa, mielikuvitusta ja monia muita.

A. M. Matyushkin esitti seuraavan synteettisen lahjakkuuden rakenteen, mukaan lukien siinä:

· kognitiivisen motivaation hallitseva rooli;

· luova tutkimustoiminta, joka ilmenee uuden löytämisessä, ongelman muotoilussa ja ratkaisussa;

· mahdollisuus saavuttaa alkuperäisiä ratkaisuja;

· mahdollisuus ennustaa ja ennakoida;

· kyky luoda ihanteellisia standardeja, jotka tarjoavat korkeita eettisiä, moraalisia ja älyllisiä arvioita.

Samaan aikaan A. M. Matyushkin pitää olennaisen tärkeänä huomata, että lahjakkuus, lahjakkuus on yhdistettävä varsinaisen luovan toiminnan erityispiirteisiin, luovuuden ilmentymiseen, toimintaan. luova ihminen Hänen tutkimuksensa antoi hänelle myös mahdollisuuden tunnistaa seuraavat luovuuden järjestelmän komponentit:

· taipumukset, taipumukset, jotka ilmenevät lisääntyneessä herkkyydessä, tietyssä selektiivisyydessä, mieltymyksissä sekä henkisten prosessien dynamiikassa;

· kiinnostuksen kohteet, niiden suuntautuminen, niiden ilmentymistiheys ja systemaattisuus, kognitiivisten etujen dominanssi;

· uteliaisuus, halu luoda jotain uutta, taipumus ratkaista ja etsiä ongelmia;

· nopeus uuden tiedon assimilaatiossa, assosiatiivisten taulukoiden muodostuminen;

· taipumus jatkuviin vertailuihin, vertailuihin. standardien kehittäminen myöhempää valintaa varten;

· yleisen älykkyyden ilmentymä - tarttuminen, ymmärrys, arvioinnin nopeus ja ratkaisun valinta, toimien riittävyys;

· yksittäisten prosessien emotionaalinen väritys. emotionaalinen asenne, tunteiden vaikutus subjektiiviseen arviointiin, valintaan, mieltymykseen jne.;

· sinnikkyys, päättäväisyys, päättäväisyys, ahkera, systemaattinen työskentely, rohkea päätöksenteko;

· intuitionismi - taipumus erittäin nopeisiin arviointeihin, päätöksiin, ennusteisiin;

· suhteellisen nopeampi taitojen, tapojen, tekniikoiden hallinta, työtekniikoiden hallinta, käsityötaidot;

· kyky kehittää henkilökohtaisia strategioita ja taktiikoita yleisten ja erityisten uusien ongelmien, tehtävien ratkaisemisessa, tien löytämisessä monimutkaisista, epästandardeista, äärimmäisistä tilanteista jne.

Hieman erilaisella, kokonaisvaltaisemmalla tavalla voidaan kuvitella lahjakkuuden ilmentymistä:

· etujen ja motiivien dominointi;

· emotionaalinen uppoutuminen toimintaan;

· tahto päättää menestyä;

· yleinen ja esteettinen tyytyväisyys prosessiin ja toimintatuotteisiin;

· ongelman, tehtävän, tilanteen olemuksen ymmärtäminen;

· tiedostamaton, intuitiivinen ratkaisu ongelmaan ("ei-looginen");

· strateginen älyllinen käyttäytyminen (henkilökohtainen kyky tuottaa projekteja);

· monimuuttujaratkaisut;

· päätösten, arvioiden, ennusteiden nopeus;

· taito löytää, valita (kekseliäisyys, kekseliäisyys).

Luovan etsinnän ilmentymä voidaan edustaa seuraavilla ominaisuuksilla: rekonstruktiivinen luovuus; kombinatorinen luovuus; luovuutta analogioiden kautta.

Vaikuttaa mahdolliselta korjata älykkyyden ilmentymä: ymmärtämällä ja jäsentämällä alkuinformaatio; ongelman asettaminen; ratkaisujen etsiminen ja suunnittelu; päätösten ennustaminen (ratkaisuideoiden kehittäminen), hypoteesit.

Saavutustasot voidaan määrittää tutkittavan itselleen asettamien tehtävien tai itse onnistumisten perusteella, ja tässä on tarkoituksenmukaista erottaa kolme ehtoa:

· halu ylittää olemassa olevat saavutukset (tehdä paremmin kuin se on);

· saavuttaa huippuluokan tuloksia;

· toteuttaa tärkein tehtävä (maksimiohjelma) - fantasian partaalla.

Mitä tulee tunnereaktioon toimintojen suorittamiseen, innostus voidaan jakaa kolmeen tyyppiin: inspiroiva (joskus euforinen); itsevarma; epäilevästi.

Siten ehdotettu rakenne kuvaa varsin monipuolisesti erityyppisiä lahjakkuuksia, niiden hallitsevia ominaisuuksia ja tärkeimpien ominaisuuksien yhdistelmien erikoisuutta. Kaikki, mikä liittyy yleiseen luovaan lahjakkuuteen, liittyy suoraan siihen erilaisia tyyppejä erityinen lahjakkuus - tieteellinen, tekninen, pedagoginen, taiteellinen jne.; mutta samaan aikaan käsittelemme tiettyjen hallitsevien ominaisuuksien ilmentymistä, piirteitä, jotka kuvaavat luovuuden erityispiirteitä tietyllä ihmisen toiminnan alueella.

Mielenkiintoinen käsite synnynnäisestä lahjakkuudesta, jota ehdotti V.V. Klimenko. Hänen mukaansa taipumukset (ihmisen herkkyys) tarjoavat noin 10 miljardia aistikanavaa yksisuuntaiseen viestintään ympäristön kanssa. Tällainen herkkyys saavutetaan ihmiskehon poikkeuksellisella laitteistolla: reseptorilla, joka havaitsee energiaa ja tietoa sekä ulkopuolelta että kehosta itsestään; kapellimestari - havaitun kapellimestari; aivojen osa, jossa se suoritetaan (tai ei suoriteta - se yksinkertaisesti tallennetaan) muuttaen ne tietoisuuden tosiasiaksi. Siten ihmisen taipumuksista voidaan luoda potentiaalisesti niin monta työkykyä kuin on kommunikaatiokanavia ympäristön ja ihmisen ja hänen sisäisen maailmansa välillä. Todellisuudessa kykyjen määrä riippuu kuitenkin opetuksen organisoinnista ja ihmisen toiminnasta.

Kykyt ovat siis psyyken toimeenpanoelinten materialisoitumisprosessia ja luonnollisen herkkyyden motorisia taitoja ja merkityksiä, jotka heijastuvat esinerakenteissa.

Herkkyystuotteiden materialisointi koostuu kolmen tyyppisistä kyvyistä:

· kyky heijastaa ulkomaailmaa ja itseämme siinä ajattelevana luonnon hiukkasena (kuulemme, näemme, kosketamme jne. - kaikki aistielimet toimivat tätä prosessia varten);

· kykyä suunnitella ulkoinen ympäristö, mukaan lukien itsensä (erilaisen, ihmisen luoman luonnon luominen henkisesti, mielikuvituksen avulla, hypoteesien luominen - huomenna tehdä sitä ja sitä.);

· kyky luoda toiminnassaan tuotteita ja esineitä, jotka täyttävät ihmisen toiveet ja tarpeet, sekä kierrättää itseään sisältäpäin harmonian standardien mukaisesti (ideoiden toteuttaminen, konkreettiset toimet tiettyjen asioiden ja esineiden kanssa).

Ihminen on oppinut lisäämään heijastuskykyä ja psykomotorisia taitoja moninkertaisesti monenlaisten instrumenttien, laitteiden, koneiden avulla: tavallisista laseista avaruusasemille. Mutta luomiskykyä ja varsinkin luovuutta ei vielä lisää mikään. On huomattava, että psykologiassa herkkyyttä ja kykyjä tutkitaan suhteellisen itsenäisinä psyyken, tietoisuuden ja ihmisen toiminnan elementteinä. Niitä tarkastellaan toimien kokonaisuuden ja sarjan (henkisen ja psykomotorisen) kannalta, minkä ansiosta saadaan enemmän tai vähemmän tarkka heijastus toimintaprosessiin liittyvistä esineistä ja ilmiöistä.

Siten psykologian analyyttinen suuntaus on korvattava toisella - eheydellä. Sinun on käännyttävä ihmisen puoleen, ymmärtämään, että kaikki hänessä on luonteeltaan yhdistetty ja harmoninen. Ja minkä tahansa toiminnan ja sen tekniikan tärkein eheys on henkilö, jossa herkkyys, kyvyt ja mekanismit ovat jakamattomia. Mekanismit ovat kykyjen yhdistelmä, jotka liittyvät toisiinsa ja jotka systematisoivat ihmisen heijastaman monipuolisen sisällön ja pitävät sen yhtenä kokonaisuutena.

Ihmisen psyykellä ja psykomotorilla on lukemattomia mahdollisuuksia luoda mekanismeja. Ne ovat kasvaimia, joita ei ole osoitettu tiettyyn aistielimeen tai tiettyyn kykyyn: tämä on kykyjärjestelmä, jolla on ominaisuuksia, joita millään eheyden komponenteista ei ole. Lisäksi tämä uusi muodostelma on sekä aktiivinen että tiedostava: näytteleminen - ihminen tiedostaa, ja kognitiivinen - toimii, ratkaisee henkisiä ja psykomotorisia ongelmia. Mekanismeja voi olla ääretön määrä. Muuttamalla ihmisen työoloja luomme siten uusia mekanismeja, uusia toimintatapoja. Yksi näistä mekanismeista on tietysti lahjakkuus. Lahjakkuuden ydin piilee kyvyssä toimia, sitä ei pidä etsiä aivojen erityisominaisuuksista, kehon rakenteesta tai muista kyvyistä. Lahjakkuus on henkilö, joka ratkaisee tuttuja ongelmia omaperäisellä tavalla.

2 Lahjakkuuden tyypit

Lahjakkuustyyppejä ovat:

Taiteellinen lahjakkuus.

Tämän tyyppistä lahjakkuutta tuetaan ja kehitetään erityiskouluissa, piireissä, studioissa. Se merkitsee korkeita saavutuksia taiteellisen luovuuden ja esitystaitojen alalla musiikin, maalauksen, kuvanveiston ja näyttelijätaitojen alalla. Yksi vakavia ongelmia on, että nämä kyvyt tunnustetaan ja kunnioitetaan yleiskoulussa. Nämä lapset käyttävät paljon aikaa, energiaa harjoituksiin, oman alansa mestaruuden saavuttamiseen. Heillä on vähän mahdollisuuksia onnistuneeseen opiskeluun, he tarvitsevat usein yksittäisiä kouluaineohjelmia, ymmärrystä opettajilta ja ikätovereilta.

Yleiset älylliset ja akateemiset kyvyt.

Tärkeintä on, että lapset, joilla on tällainen lahjakkuus, hallitsevat nopeasti peruskäsitteet, muistavat ja säilyttävät tiedot helposti. Korkeasti kehittyneet tiedonkäsittelykyvyt antavat heille mahdollisuuden loistaa monilla tiedon aloilla.

Akateeminen lahjakkuus on luonteeltaan hieman erilainen, mikä ilmenee tiettyjen tieteellisten aineiden opetuksen onnistumisena ja on yleisempää ja valikoivampaa.

Nämä lapset voivat saada hyviä tuloksia matematiikan tai vieraan kielen, fysiikan tai biologian helppoudesta ja nopeudesta, ja joskus heillä on huono suoritus muissa aineissa, joita he eivät ymmärrä niin helposti. Toiveiden korostunut valikoivuus suhteellisen kapealla alueella luo omat ongelmansa koulussa ja perheessä. Vanhemmat ja opettajat ovat toisinaan tyytymättömiä siihen, että lapsi ei opi yhtä hyvin kaikissa aineissa, kieltäytyy tunnustamasta lahjakkuuttaan eikä yritä löytää mahdollisuuksia tukea ja kehittää erityislahjakkuutta. Esimerkkinä akateemisesta lahjakkuudesta voidaan mainita tunnettu matemaattinen lahjakkuus.

Psykologi V. A. Krutetsky tutki kattavasti lapsia, joilla oli tämän tyyppinen lahjakkuus, ja paljasti matemaattisten kykyjen rakenteen. Se sisälsi seuraavat komponentit.

Matemaattisen tiedon hankkiminen. Kyky formalisoida matemaattisen materiaalin käsitys, oivaltaa ongelman muodollinen rakenne.

Matemaattisten tietojen käsittely. Se sisältää:

a) kyky loogiseen ajatteluun kvantitatiivisten ja tilasuhteiden, numeerisen ja merkkisymboliikan alalla; kyky ajatella matemaattisilla symboleilla;

b) kyky yleistää nopeasti ja laajasti matemaattisia objekteja, suhteita ja toimintoja;

c) kyky kaventaa matemaattisen päättelyn prosessia ja vastaavien toimien järjestelmää; kyky ajatella taitetuissa rakenteissa;

d) henkisten prosessien joustavuus matemaattisessa toiminnassa;

e) pyrkimys päätösten selkeyteen, yksinkertaisuuteen, taloudellisuuteen ja rationaalisuuteen;

f) kyky nopeasti ja vapaasti järjestellä uudelleen ajatteluprosessin suunta siirtymällä suorasta käänteiseen ajatteluun (ajattelun käännettävyys matemaattisessa päättelyssä).

Matemaattisten tietojen tallennus. Matemaattinen muisti on yleistetty muisti matemaattisille suhteille, tyypillisille ominaisuuksille, päättely- ja todistekaavioille, ongelmien ratkaisumenetelmille ja niiden lähestymisen periaatteille.

Yleinen synteettinen komponentti. Mielen matemaattinen suuntautuminen.

Luova lahjakkuus.

Ensinnäkin jatkuvat kiistat tarpeesta erottaa tämäntyyppinen lahjakkuus. Erimielisyyden ydin on seuraava. Jotkut asiantuntijat uskovat, että luovuus, luovuus on olennainen osa kaikenlaista lahjakkuutta, jota ei voida esittää erillään luovasta komponentista. Joten, A.M. Matyushkin väittää, että lahjakkuutta on vain yksi tyyppi - luova: jos luovuutta ei ole, ei ole mitään järkeä puhua lahjakkuudesta. Muut tutkijat puolustavat luovan lahjakkuuden olemassaolon oikeutusta erillisenä, itsenäisiä lajeja. Yksi näkökulmista on, että lahjakkuus syntyy joko kyvystä tuottaa, esittää uusia ideoita, keksiä tai kyvystä tehdä loistavasti, käyttää jo luotua.

Samaan aikaan tutkijat osoittavat, että luovaan suuntautuneilla lapsilla on usein useita käyttäytymisominaisuuksia, jotka erottavat heidät ja jotka eivät suinkaan aiheuta positiivisia tunteita opettajissa ja heidän ympärillään olevissa ihmisissä:

· Yleissopimusten ja viranomaisten huomion puute;

· Parempi riippumattomuus tuomiossa;

· Hienovarainen huumorintaju;

· Huomion puute työn järjestyksestä ja organisoinnista;

· Kirkas temperamentti;

sosiaalinen lahjakkuus.

Sosiaalisen lahjakkuuden määritelmä sanoo, että se on poikkeuksellinen kyky luoda kypsiä, rakentavia suhteita muihin ihmisiin. Sosiaalisessa lahjakkuudessa on sellaisia rakenteellisia elementtejä kuin sosiaalinen havainto, sosiaalinen käyttäytyminen, moraaliset tuomiot, organisatoriset taidot jne.

Sosiaalinen lahjakkuus toimii korkean menestyksen edellytyksenä useilla alueilla. Siihen sisältyy kyky ymmärtää, rakastaa, empatiaa, tulla toimeen muiden kanssa, mikä mahdollistaa hyvän opettajan, psykologin, sosiaalityöntekijän. Siten sosiaalisen lahjakkuuden käsite kattaa laajan kirjon ilmenemismuotoja, jotka liittyvät perustamisen helppouteen ja korkeaan laatuun. ihmissuhteet. Näiden ominaisuuksien avulla voit olla johtaja, toisin sanoen osoittaa johtajuutta, jota voidaan pitää yhtenä sosiaalisen lahjakkuuden ilmentymistä. Johtajuuskyvylle on monia määritelmiä, joista voidaan kuitenkin erottaa yhteisiä piirteitä:

· Älykkyys on keskimääräistä korkeampi;

· Kyky tehdä päätös;

· Kyky käsitellä abstrakteja käsitteitä, tulevaisuuden suunnittelua, aikarajoitteita;

· Tarkoituksentunto, liikkeen suunta;

· Joustavuus; sopeutumiskyky;

· Vastuuntunto;

· Itseluottamus ja itsetuntemus;

· Sinnikkyys;

·Innostus;

· Kyky ilmaista ajatuksia selkeästi;

Luetellut lahjakkuustyypit ilmenevät eri tavoin ja kohtaavat erityisiä esteitä kehityksensä tiellä riippuen lapsen yksilöllisistä ominaisuuksista ja omaperäisyydestä.

3 Lahjakkaiden lasten psykologiset ominaisuudet

Lähestymistapa termiin "lahjakkaat lapset" osoittautui mielenkiintoiseksi. Kenelle voimme kutsua sitä? Kuinka löytää tämän käsitteen tarkka määritelmä? Ilmaisua "lahjakkaat lapset" käytetään hyvin laajasti.

Esimerkiksi Matyushkin A.M., Mede V., Gilbukh Yu.Z. uskovat, että jos lapsi huomaa epätavallisen menestyksen oppimisessa tai luovissa toimissa, on huomattavasti parempi kuin ikätoverinsa, häntä voidaan kutsua lahjakkaaksi. Jos lapsella on epätavallisen nopea henkinen kehitys ja selkeät saavutukset tietyssä toiminnassa, on oikeutettua tunnustaa hänet erinomaiseksi.

Leites N.S., Burmenskaya G.V., Krutetsky V.A. ovat vakuuttuneita siitä, että tätä ei voida sanoa monista lapsista. Lasten ominaisuuksien merkityksen luotettava määrittäminen, sellaisten lasten tunnistaminen, joiden erinomaiset omaisuudet ovat todellinen tae heidän tulevaisuuden mahdollisuuksistaan, on vaikein ongelma, joka psykologiassa on vielä hyvin kaukana ratkaisusta. Siksi sanoja "lahjakas lapsi", "lahjakkaat lapset" tulee käyttää varoen ja tiedostaa niiden tavanomaisuus.

Kirjallisuuden analyysi osoitti, että lahjakkuus tulisi ymmärtää ikätovereidensa korkeampana, kaiken muun ollessa tasa-arvoinen, oppimisalttius ja selvempiä luovia ilmenemismuotoja.

Ottaen huomioon lasten lahjakkuuden ilmenemismuodot, S.S. Stepanov antaa seuraavan määritelmän: "Lahjakkuus on merkittävä edistysaskel henkisessä kehityksessä ikänormeihin verrattuna tai erityisten kykyjen (musiikillinen, taiteellinen jne.) poikkeukselliseen kehitykseen.

Lasten lahjakkuutta voidaan vahvistaa ja tutkia vain kasvatus- ja kasvatusprosessissa, lapsen suorittaessa jotakin mielekästä toimintaa. Lapsen lahjakkuuden ilmenemismuodot liittyvät lapsuuden elinvuosien poikkeuksellisiin mahdollisuuksiin. On pidettävä mielessä, että varhaisissa esikouluvuosina kaikissa lapsissa tapahtuu nopeaa kehitystä, mikä antaa lapsuuden ratkaisevan panoksen älykkyyden muodostumiseen.

Suurin vaikeus lapsuuden lahjakkuuden merkkien tunnistamisessa piilee siinä, että niistä ei ole helppoa erottaa varsinaista yksilöä, suhteellisen iästä riippumatta. Joten lapsessa havaittu korkea henkinen aktiivisuus, erityinen jännitysvalmius on henkisen kasvun sisäinen edellytys. Eikä tiedetä, osoittautuuko se vakaaksi piirteeksi myöhemmissä ikävaiheissa. Lapsen luovat pyrkimykset, hänen uusien ajatuskulkujen tuottaminen voidaan lukea myös lahjakkuuden edelläkävijöiden ansioksi, mutta se ei ole vielä tosiasia, että he saavat jatkokehitystä. Samaan aikaan lahjakkuuden varhaiset ilmenemismuodot eivät vielä määritä henkilön tulevaisuuden kykyjä: on erittäin vaikea ennakoida lahjakkuuden kehittymisen kulkua.

Lahjakkaat lapset, jotka ovat erinomaisia jollakin alalla, eivät toisinaan eroa ikäisistään kaikilta muilta osin. Kuitenkin yleensä lahjakkuus kattaa laajan joukon yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia. Useimmilla lahjakkailla lapsilla on erityispiirteitä, jotka erottavat heidät useimmista ikätovereistaan.

Lahjakkaat lapset eroavat yleensä korkeasta uteliaisuudesta ja tutkimustoiminnasta. Psykofysiologiset tutkimukset ovat osoittaneet, että näillä lapsilla on lisääntynyt aivojen biokemiallinen ja sähköinen aktiivisuus.

Lahjakkaat lapset näkevät opittavan ja tuskallisesti käsiteltävän tiedon puutteen. Siksi niiden toiminnan rajoittaminen on täynnä neuroottisia negatiivisia reaktioita. lahjakkaita lapsia sisään varhainen ikä erottaa kyvyn jäljittää syy-yhteydet ja tehdä asianmukaisia johtopäätöksiä; he ovat erityisen innokkaita rakentamaan vaihtoehtoisia malleja ja järjestelmiä. Niille on ominaista nopeampi hermoinformaation siirto, heidän aivojensisäinen järjestelmänsä on haaroittuneempi, ja siinä on suuri määrä hermoyhteyksiä. Lahjakkailla lapsilla on yleensä erinomainen muisti, joka perustuu puheen ja abstraktin ajattelun varhaiseen oppimiseen. Heille on tunnusomaista kyky luokitella ja luokitella tietoa ja kokemusta sekä kyky käyttää kertynyttä tietoa laajasti.

Useimmiten huomiota lahjakkaisiin lapsiin houkuttelee heidän laaja sanastonsa, johon liittyy monimutkaisia syntaktisia rakenteita sekä kyky esittää kysymyksiä. Monet lahjakkaat lapset lukevat mielellään sanakirjoja ja tietosanakirjoja, keksivät sanoja, joiden heidän mielestään pitäisi ilmaista omia käsityksiään ja kuvitteellisia tapahtumia, mieluummin pelejä, jotka vaativat henkisten kykyjen aktivointia.

Lahjakkaille lapsille on ominaista myös lisääntynyt huomion keskittyminen johonkin, sinnikkyys saavuttaa tuloksia heitä kiinnostavalla alueella. Monille heistä tyypillinen intressien monimuotoisuus johtaa kuitenkin joskus siihen, että he aloittavat useita tapauksia samanaikaisesti ja ottavat myös liian monimutkaisia tehtäviä. Heillä on myös taipumus selkeisiin suunnitelmiin ja luokitteluihin. Ne voidaan esimerkiksi kaapata laatimalla joitain taulukoita historiallisia tosiasioita, päivämäärät, kirjoittamalla eri järjestyksessä tiedot, jotka herättivät heidän huomionsa.

Psykososiaalisen kehityksen alalla lahjakkaille lapsille on ominaista seuraavat piirteet.

Usein lahjakkailla lapsilla on vahva oikeudentunto, joka ilmenee hyvin varhain. Esimerkiksi kuusivuotias lapsi palasi kotiin ensimmäisen käynnin jälkeen sunnuntaikoulu ja julisti vihaisesti, että "Jumala on epäoikeudenmukainen". Tuon päivän oppitunti koski raamatullista kertomusta Nooan arkista. Kotona hän julisti: ”Jumala sanoi ihmisille, mitä heidän tulee tehdä ja mikä heitä odottaa, jos he käyttäytyvät huonosti. Jotta he voisivat paeta eivätkä hukkua. Mutta hän ei sanonut eläimille mitään, hän ei varoittanut niitä, joten miksi heidän pitäisi kuolla? Jumala on epäoikeudenmukainen!"

Nuorten lahjakkaiden lasten henkilökohtaiset arvojärjestelmät ovat hyvin laajat. He havaitsevat terävästi sosiaalisen epäoikeudenmukaisuuden, asettavat korkeat vaatimukset itselleen ja muille ja reagoivat elävästi totuuteen, oikeudenmukaisuuteen, harmoniaan ja luontoon. Televisio tuo kuvia kaukaisista ongelmista koteihin, ja lahjakkaat nuoret katsojat odottavat ja joskus vaativat, että heidän vanhempansa tekevät jotain apua tarvitsevien hyväksi.

Yleensä tässä iässä lapset eivät pysty selvästi erottamaan todellisuutta ja fantasiaa. Tämä näkyy erityisesti lahjakkailla lapsilla. He ovat niin omituisia sanallisessa värityksessä ja tehokkaiden fantasioiden kehittämisessä, että he tottuvat niihin niin paljon, kirjaimellisesti "kylpeen" elävässä mielikuvituksessa, että joskus opettajat ja vanhemmat osoittavat liiallista huolta lapsen kyvystä erottaa totuus fiktiosta. Tämä vilkas mielikuvitus synnyttää koko fantastisen elämän, rikkaan ja eloisan. Monien vuosien jälkeen monet heistä niin työssä kuin elämässä säilyttävät leikin, kekseliäisyyden ja luovuuden, ominaisuudet, jotka ovat antaneet ihmiskunnalle niin paljon sekä materiaalisessa että esteettisessä kehityksessä.

Yksi lahjakkaan ihmisen sisäisen tasapainon tärkeimmistä piirteistä on hyvin kehittynyt huumorintaju. Lahjakkaat ihmiset rakastavat epäjohdonmukaisuuksia, sanaleikkejä, "temppuja", näkevät usein huumoria siellä, missä heidän ikäisensä eivät sitä löydä. Huumori voi olla pelastava ja terve kilpi hienovaraiselle psyykelle, joka tarvitsee suojaa vähemmän alttiiden ihmisten aiheuttamilta tuskallisilta iskuilta.

Toinen lahjakkaiden lasten piirre on kilpailukyky. Monet tutkijat (N. Goldman, K. Johnstone, M. Parten, V. E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich jne.) panivat merkille lahjakkaan lapsen taipumuksen kilpailla. Kilpailukyky, kilpailu on tärkeä tekijä persoonallisuuden kehittymisessä, luonteen vahvistumisessa, karkaisussa. Lasten erilaisten älyllisten, taiteellisten, urheilukilpailujen aikana hankittujen voittojen ja tappioiden kokemus on erittäin tärkeä myöhemmälle elämälle, ilman sitä olisi naiivia luottaa sellaisen luojan koulutukseen, joka ei pelkää elämän vaikeuksia. Kilpailemalla lapsi muodostaa oman käsityksensä kyvyistään, vakuuttaa itsensä, saa luottamusta kykyihinsä, oppii ottamaan riskejä ja saa ensimmäisen kokemuksen "järkevästä seikkailusta".

Lahjakkaiden lasten kilpailutaipumuksen lähdettä tulee etsiä tavallista suuremmista mahdollisuuksista. Erityisen tärkeä rooli tässä on kyvyllä erittäin erilaistuneeseen arviointiin. Tälle pohjalle rakennettu itsearviointi, vaikka se ei olisikaan yliarvioitu, mutta riittävä, voi herättää kiinnostusta kilpaileviin vuorovaikutusmuotoihin vertaisten kanssa. Mutta todeten tämän ilmiön luonnolliseksi, monet tutkijat puhuvat jatkuvasti kilpailun tarpeesta ei niinkään "normaalien" lasten kanssa kuin samojen lahjakkaiden lasten kanssa. Lisäksi joidenkin asiantuntijoiden mukaan tappioiden kokemus on erityisen arvokas.

Mutta kilpailulla psykososiaalisen kehityksen menetelmänä on haittapuolensa. Lahjakkaan lapsen luonnollinen halu voittaa, voittaa jatkuvalla vahvistumisella, joka saavutetaan kilpailemalla ei-lahjakkaiden ikätovereiden kanssa, kuten useissa tutkimuksissa on todettu, on enemmän haittaa kuin hyötyä. Kilpaileminen vahvempien kanssa (lahjakkaat lapset tai vanhemmat) useiden pedagogisten ehtojen mukaisesti antaa hyviä tuloksia.

Seuraava lahjakkaiden lasten piirre on yliherkkyys ongelmille. Kyky nähdä ongelma siellä, missä muut eivät näe vaikeuksia, on yksi tärkeimmistä ominaisuuksista, joka erottaa todellisen luojan "keskinkertaisesta" ihmisestä (D. Gilford, V. Lowenfeld, A. N. Luk, A. M. Matyushkin, K. Osborne ja jne.). Lahjakkaalle lapselle ominaisten ominaisuuksien joukossa yliherkkyys ongelmille on perinteisesti yksi johtavista paikoista. Jopa Platon totesi, että tieto alkaa yllätyksestä siitä, mikä on tavallista. "Kaikki pidetään itsestäänselvyytenä vain sille, jonka mieli on vielä toimimaton."

Lahjakkaat lapset yrittävät jatkuvasti ratkaista ongelmia, jotka ovat heille vielä liian vaikeita. Niiden kehityksen kannalta tällaiset yritykset ovat hyödyllisiä. Mutta koska lahjakkaat lapset ovat loistavia tietyissä asioissa, joita useimmat heidän ikäisensä eivät voi saavuttaa, tällaisten lasten vanhemmat (ja heidän kauttaan lapset itse) odottavat yleensä samaa helppoutta kaikissa pyrkimyksissään. Aikuisten liioiteltuja odotuksia on kutsuttu "haloefektiksi" ja ne ovat herättäneet kaikkien lahjakkaiden lasten parissa työskentelevien huomion missä tahansa kehitysvaiheessa. Varhaislapsuudessa lahjakkaat lapset ovat yhtä emotionaalisesti riippuvaisia, kärsimättömiä ja emotionaalisesti epätasapainoisia kuin heidän ikätoverinsa. Joskus he ovat kaunopuheisempia - koska heidän kykynsä ilmaista itseään on täydellisempi. Heidän huomattavat sanalliset kykynsä voivat kuitenkin myös saada aikuiset ymmärtämään emotionaalisen kypsyystasonsa väärin - mikä pahentaa ongelmaa.

Tutkimukset osoittavat, että pienten lasten pelot ovat yleensä vailla realismia. Kaupungissa varttuneiden kuusivuotiaiden vanhempien on vaikea ymmärtää, miksi heidän lapsensa pelkäävät eniten leijonia tai tiikereitä, eivätkä autoja, jotka ovat heille paljon todellisempi vaara. Toisaalta lahjakkailla lapsilla on yleensä liioiteltuja pelkoja, koska he voivat kuvitella monia vaarallisia seurauksia. He ovat myös erittäin vastaanottavaisia muiden ei-verbaalisille tunteiden ilmauksille ja ovat erittäin herkkiä ympärillään nousevalle hiljaiselle jännitteelle.

Täydellisyyttä pidetään myös lahjakkaiden lasten ominaisuutena - halu saattaa minkä tahansa toimintansa tulokset korkeimpien vaatimusten, standardien (moraaliset, esteettiset, älylliset jne.) mukaisiksi. Tämä ominaisuus liittyy läheisesti kykyyn arvioida, ilmaistuna lapsen haluna erinomaisuuteen. Sisäinen tarve oman toiminnan tuotteiden täydellisyyteen on ominaista lahjakkaille lapsille jo varhaisessa elämänvaiheessa. Nämä lapset eivät ole tyytyväisiä saavuttamatta korkeinta mahdollista tasoa.

Alakouluikäiset lahjakkaat lapset - kuten heidän vähemmän kykenevät ikätoverinsa - ovat ikään liittyviä itsekeskeisiä tapahtumien ja ilmiöiden tulkinnassa. Sillä ei ole käytännössä mitään tekemistä egoismin kanssa ja se ilmenee todella vain kognitiivisella alueella. Itsekeskeisyys on tässä tapauksessa iän kehityksen piirre, joka voitetaan pääasiassa ajan myötä. Se liittyy heidän omien älyllisten ja emotionaalisten reaktioidensa projisointiin muiden ihmisten havaintoon: lapsi on varma, että hänen käsityksensä ilmiöistä ja tapahtumista on identtinen muiden ihmisten samanaikaisen havainnon kanssa.

Lahjakkaat lapset, samoin kuin heidän "normaalit ikätoverinsa", eivät usein ymmärrä, että heidän ympärillään olevat ihmiset eroavat heistä enimmäkseen ajatuksissa, haluissa ja teoissa. Tämä on ominaista myös aikuisille, mutta jos aikuisen itsekeskeisyys on suurelta osin itsekkyyden johdannainen, niin lapsen itsekeskeisyys on luonteeltaan erilainen ja määräytyy hänen kyvyttömyydestään ottaa toisen henkilön asemaa, "hajaantua", joka liittyy hänen kokemuksensa rajallisuus.

On erittäin tärkeää, että opettajat ja vanhemmat ymmärtävät ajoissa, jotta he eivät menetä yksilöllisyyden suhteellisen pysyvyyden piirteitä lapsilla, jotka ovat henkisesti ikänsä edellä.

Lapsen lahjakkuus on melko vakaa ominaisuus nimenomaan iän myötä kasvavan erinomaisen älyn yksilöllisissä ilmenemismuodoissa.

Tunnettu lasten lahjakkuuden asiantuntija N. S. Leites luokittelee erilaisia pedagogisia lähestymistapoja tähän ongelmaan ja tunnistaa kolme luokkaa lapsia, joita yleensä kutsutaan lahjakkaiksi sosiaalisessa ja pedagogisessa käytännössä: "lapset, joilla on korkea älykkyysosamäärä; lapset, jotka ovat saavuttaneet erinomaista menestystä missä tahansa toiminnassa, ja lapset, joilla on korkea luovuus.

Toinen älyn psykologian alan asiantuntija, M.A. Kholodnaya, väittää, että tällaisia tulisi erottaa kuusi luokkaa; "älykäs", "loistava opiskelija", "luova", "pätevä", "lahjakas", "viisas".

Todellinen pedagoginen käytäntö on oppinut erottamaan vain kolme lahjakkaiden lasten luokkaa.

Toinen lahjakkaiden ryhmä, jonka olemassaoloon pedagoginen käytäntö vastaa, ovat lapset, jotka ovat saavuttaneet menestystä joillakin toiminta-alueilla. Niiden tunnistaminen perustuu kelvollisiin diagnostisiin menetelmiin, eikä se aiheuta erityisiä vaikeuksia. Näitä ovat lahjakkaat nuoret muusikot, taiteilijat, matemaatikot, urheilijat. Tätä lasten luokkaa kutsutaan usein lahjakkaiksi.

Babaeva Y.D., Leites N.S., Maryutina T.M., Melik-Pashaev A.A. erottavat periaatteessa kolme pääpiirrettä, jotka lahjakkailla lapsilla on:

kognitiivinen tarve.

a) aktiivisuus - lapsi etsii jatkuvasti muutoksia vaikutelmiin, uutta tietoa. Mitä enemmän hän oppii, sitä enemmän hän haluaa tietää.

b) itse henkisen toiminnan prosessin tarve

c) mielihyvää henkisestä rasituksesta

Älykkyys.

Sille on ominaista ajattelun konkreettisuus ja abstraktiokyky.

a) henkisten toimintojen nopeus ja tarkkuus huomion vakauden ja erinomaisen työmuistin ansiosta.

b) loogisen ajattelun taitojen muodostuminen, päättelyn halu, yleistäminen, pääasiallisen korostaminen, luokitukset.

c) sanaston rikkaus, sanayhdistelmien nopeus ja omaperäisyys

Luovuus

a) erityinen ajattelutapa

b) asennus tehtävän luovasta suorittamisesta

c) luovan ajattelun ja mielikuvituksen kehittäminen

4 Lahjakkaiden lasten psykologiset ongelmat

Lahjakkaiden lasten harmonista henkistä kehitystä koskevaa säännöstä on tarkistettu toistuvasti läpi lasten lahjakkuuden ilmiön psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen.

Nykyaikainen tutkimus osoittaa, että harmonia lahjakkaan ihmisen psyyken eri puolien kehityksessä on suhteellisen harvinaista. Useammin voit kohdata epätasaista, yksipuolista kehitystä, joka usein ei vain säily koko lahjakkaan elämän ajan, vaan myös syvenee ja aiheuttaa useita psykologisia ongelmia. Zh.Sh. Terasier, lahjakkaat lapset ja nuoret kärsivät usein niin sanotusta dyssynkroniasta älyllisen, affektiivisen ja motorisen alueen kehitysvauhdissa; "dyssynkronia" viittaa jonkin henkisen prosessin kiihtyneen kehityksen vaikutukseen yhdessä toisen tavanomaisen (iänmukaisen) tai jopa hitaan kehityksen kanssa.

Henkisen kehityksen dyssynkronia on kokonaisvaltainen ilmiö. Samalla erotetaan kaksi dyssynkroniaan liittyvää pääasiaa:

) sisäinen, ts. liittyy erilaisten henkisten prosessien kehitysvauhdin heterogeenisyyteen (äly-psykomotorinen tai älyllis-affektiivinen dyssynkronia) sekä erillisen henkisen prosessin epätasaiseen kehitykseen (esim. älyllisessä kehityksessä on usein epäsynkronia kielikeinojen hallinta ja kyky järkeillä);

) ulkoinen - heijastaa lahjakkaan lapsen tai teini-ikäisen vuorovaikutuksen piirteitä hänen sosiaalisen ympäristönsä (opettajat, vanhemmat ja sukulaiset, muut lapset) kanssa. Oletetaan, että dyssynkronia voi toimia syynä lahjakkaan lapsen tai nuoren ei-adaptiiviseen käyttäytymiseen hänen suhteessaan ympäristöön. Oppimisen ominaisuudet voivat sekä vahvistaa että heikentää dyssynkroniaa.

Yleinen dyssynkronian tyyppi liittyy eroon älyllisten ja kommunikatiivisten prosessien kehitysvauhdissa. Tiedetään, että korkea älyllinen kehitys ei ainoastaan takaa lapselle tai edes aikuiselle menestystä kommunikoinnissa muiden ihmisten kanssa, vaan siihen liittyy usein suuria vaikeuksia saada yhteyttä ja kommunikoida, ja tämä on juuri tämä ilmiö. henkinen ja sosiaalinen dyssynkronia.

Vaikka lahjakkaat lapset ja nuoret, joilla on kommunikaatiovaikeuksia, ovat usein onnistuneesti vuorovaikutuksessa kumppanien kanssa Internetin kautta, tulee tiedostaa, että kommunikaatioprosessit muuttuvat merkittävästi perinteisiin viestintämuotoihin verrattuna. Ensinnäkin useiden kommunikatiivisten tavoitteiden sisältö muuttuu, ja jotkin monimutkaiset kommunikatiiviset toiminnot, jotka edellyttävät sosiaalisten havaintojen, emotionaalisten prosessien (empatia) ja yleisesti ottaen sosiaalisen kompetenssin korkeaa kehitystasoa, suljetaan pois tai modifioidaan. Toiseksi kommunikatiivisten tavoitteiden käytännön toteutustavat ovat muuttumassa.

Toinen yleinen dyssynkronian tyyppi johtuu älyllisten ja psykomotoristen prosessien epätasaisesta kehityksestä, viimeksi mainitut ovat vastuussa ihmisen motorisesta toiminnasta. Lahjakkuuden esiintyminen psykomotorisella alalla on laajalti tunnustettu, se diagnosoidaan aktiivisesti: opettajat ja kouluttajat valitsevat jatkuvasti lupaavia lapsia ja nuoria urheiluun, balettiin, sirkustaitoon jne. Jopa jokapäiväisistä havainnoista tiedetään varsin hyvin, että psykomotorisen sfäärin lahjakkuus yhdistetään usein lapsen, nuoren tai aikuisen intellektuaalisen sfäärin alikehittymiseen. Monet tunnit oppitunteja ja harjoittelua, vapaa-ajan puute, lahjakkaiden urheilijoiden vakava fyysinen väsymys eivät edistä heidän älyllisten kykyjensä kehitystä. Toinen tunnettu vaihtoehto on, että älyllisesti lahjakkaille lapsille voidaan liian usein luonnehtia psykomotoristen taitojen kehittymisen viivästystä, ts. lihasjäykkyys, kömpelyys, kömpelyys ja riittämättömän nopea motorinen reaktio. Usein on tapauksia, joissa luokkahuoneessa on luokan paras "matemaatiko" tai lahjakas nuori runoilija liikunta ovat heikosti menestyvien opiskelijoiden joukossa. Tämä aiheuttaa pilkkaa ja jopa vainoa luokkatovereiden taholta. Varhainen kokemus tällaisista konflikteista ikätovereiden kanssa vaikuttaa negatiivisesti lahjakkaiden lasten ja nuorten luonteen muodostumiseen ja kehittymiseen. Lisäksi he eivät usein tiedä, miten asettua vertaisryhmään, he eivät ole fyysisesti tarpeeksi kehittyneitä puolustaakseen itseään yhteenotoissa, heille ei ole ominaista aggressiivisuus, joten he välttävät törmäyksiä - tämän seurauksena suhteellisen monet lahjakkaat lapset ja nuoret saavat mainetta pelkurimaisina "sissyinä" tai tyttäreinä, mikä ei myöskään edistä heidän luonteensa harmonista kehitystä.

Hyvin yleinen älyllis-psykomotorinen dyssynkronian tyyppi on älyllisellä alalla lahjakkaiden lasten heikko kirjoitustaito. Useiden tutkijoiden mukaan tämä johtuu eroista näiden lasten älyllisten ja psykomotoristen prosessien nopeuksissa. Alikehittyneenä kirjallinen puhe on ristiriidassa kognitiivisen toiminnan nopean tahdin kanssa. Lapsen pyrkimykset päästä eroon tämän tyyppisestä epäharmoniasta voivat johtaa toisaalta älyllisten toimintojen nopeuden jyrkkään laskuun ja toisaalta huomattavaan kirjoituslaadun heikkenemiseen - lukukelvottomuus, huolimattomuus, lukuisat viestin merkittävien osien kirjoitusvirheet ja puutteet.

Lahjakkaat lapset ovat suuressa vaarassa joutua sosiaaliseen syrjäytymiseen ja ikätovereidensa hylkäämiseen. Muut eivät ymmärrä lahjakkaiden lasten todellista kykytasoa, ja tällaisen lapsen normaali kehitysprosessi nähdään epänormaalina kyvyttömyytenä elää yhteiskunnassa. Tällaisilla lapsilla on vaikeuksia löytää mukavia ystäviä, on ongelmia osallistua ikätovereiden peleihin, jotka eivät kiinnosta heitä. Lapset sopeutuvat muihin, he haluavat näyttää kaikkien muiden kaltaisilta. Opettajat eivät useinkaan tunnista lahjakkaita opiskelijoita ja arvioivat heidän kykyjään ja saavutuksiaan negatiivisesti. Tilanteen monimutkaisuutta pahentaa se, että lapset itse tiedostavat toisuutensa.

Sosiaalinen eristäytyminen ei ole seurausta tunnehäiriöistä, vaan seurausta olosuhteista, joissa lapsi joutuu ilman ryhmää, jonka kanssa hän voisi kommunikoida.

Psykologinen käytäntö osoittaa sen kannan epäjohdonmukaisuuden, että älykkyyden suhteen ikäisensä edellä oleva lapsi, jolla on loistava henkinen kyky, ei kohtaa vaikeuksia oppilaitoksissa - hänelle on ilmeisesti tarkoitettu onnellisempi lapsuus kuin muut. Itse asiassa lapset, joilla on varhainen henkinen kukinta, voivat odottaa huomattavia vaikeuksia sekä kotona että koulussa iän kehityksen aikana.

Ensinnäkin on tärkeää, miten vanhemmat ja muut vanhemmat perheenjäsenet käyttäytyvät, kun epätavallinen lapsi löydetään. Usein tällainen lapsi aiheuttaa ilon ja ylpeyden lisäksi myös huolta, jopa ahdistusta. Joskus hänen vanhempansa ovat huolissaan siitä, mistä muut voivat vain haaveilla: lapsi lukee kaikki talon kirjat; hän on uppoutunut ongelmien ratkaisemiseen; sitä ei voi irrottaa minkään laitteen asentamisesta. Tämä henkisen työn riippuvuuden aste antaa vaikutelman liiallisuudesta. Esimerkiksi lapsi tuo kirjastosta joka päivä 2-3 kirjaa, hyvin erilaisia, summittaisesti, lukee ne heti ja vaihtaa seuraavana päivänä. Usein vanhemmat, joiden kanssa ei ole tapahtunut mitään vastaavaa, katsovat varovaisesti tällaista innostusta, toimintaa, joka ei ole ikään sopiva. Samaan aikaan ei ole läheskään aina, että aikuiset eivät ainakaan onnistu pudottamaan kaikkia epäilyksiään ja pelkoaan lapsen päähän.

Muissa perheissä lapsen lahjakkuus hyväksytään valmiiksi lahjaksi, jota kiirehditään käyttämään, nauttimaan, mikä lupaa suurta tulevaisuutta. Täällä he ihailevat lapsen menestystä, hänen kykyjensä epätavallisuutta ja osoittavat mielellään ystäville ja tuntemattomille. Näin lapsellista turhamaisuutta lämmitetään; ja omahyväisyyden ja turhamaisuuden perusteella ei ole niin helppoa löytää yhteistä kieltä ikätovereiden kanssa. Tulevaisuudessa tästä voi tulla huomattavaa surua kasvavalle ihmiselle.

Siten lahjakkaiden lasten kouluttamisessa suuri vastuu on asiantuntijoilla: opettajilla, lapsipsykologeilla. Heidän tulee ohjata ajoissa vanhempien koulutusta.

Mutta älyn kukoistava lapsi kohtaa väärinkäsitysvaikeuksia ei vain kotona, perhepiirissä, vaan myös koulussa, jossa kaikkia opetetaan samalla tavalla ja opetus alkaa usein siitä, mikä ei enää kiinnosta häntä.

Heille, kaikkein uteliaimmille, he kyllästyvät usein luokkahuoneessa ensimmäisten oppituntien jälkeen. He joutuvat lukemaan ja laskemaan, ja heidän on pysyttävä toimettomana, kun taas muut hallitsevat aakkoset ja peruslaskennan. Tietysti paljon riippuu siitä, miten opetus järjestetään. Esimerkiksi kehittävä koulutus tuo jotain uutta vahvimmille oppilaille (heille se voi olla erityisen houkuttelevaa), mutta koulujemme ongelma on, että jopa paras opettaja, joka on tekemisissä koko luokan kanssa, riistää mahdollisuuden keskittyä niihin. kuka menee eteenpäin...

Vaikeudet voivat alkaa siitä, että ikätovereidensa edellä oleva lapsi houkuttelee jatkuvasti huomiota. Tehtävien nopea suorittaminen, valmius vastata oikein ei ole opettajan kysymys - hänelle henkinen peli, kilpailu. Ja hän vetää kädestä nopeammin kuin muut - iloisena, hyväksyntää odottaen. Ja samaan aikaan hän kaipaa jatkuvasti uutta henkistä ruokaa ... Mutta jonkin ajan kuluttua tämä häiritsee opettajaa ja muita opiskelijoita ja häntä itseään. Tällaisesta opiskelijasta tulee vähitellen taakka kaikille luokassa.

Usein ala-asteella kehittyneimmältä oppilaalta melkein lakkaa kysymästä: opettaja on varma, että hän tietää jo. Ja kun hän näkee, että opettaja ei tarvitse toimintaansa, ja siirtyy johonkin ulkopuoliseen, opettajan tyytymättömyyttä ei voida välttää: miksi hän on hajamielinen eikä kiinnostunut tunneista?

Joten aluksi opiskelun innokkaasta lapsesta tulee tarpeeton koulussa, ja hän on hänelle tarpeeton. Tämän seurauksena monet erinomaiset lapset joutuvat ristiriitaan opettajien kanssa jo ensimmäisinä kouluvuosina ja varsinkin murrosiässä. Syynä tähän konfliktiin on se, että kyvykkäimmät opiskelijat tarvitsevat henkisten voimiensa mukaisen kuorman; ja lukio, lukuun ottamatta toisen asteen ohjelmaa, ei voi tarjota heille mitään.

Erinomainen oppilas on koe opettajalle, varsinkin jos opettajalle tärkeintä on "järjestys". On totta, että huomattava osa lahjakkaista lapsista sopeutuu lopulta jotenkin yleisiin vaatimuksiin. Mutta tämä tapahtuu pohjimmiltaan sen kustannuksella, että jotkut tärkeät ominaisuudet, jotka erottavat tällaiset lapset, heikkenevät, elleivät menetä. Heidän on pakko tulla vähemmän itsenäisiksi, hidastaa uteliaisuuttaan ja luovia impulssejaan. Heidän erityiskykynsä jäävät vaatimatta.

Varhaisen henkisen kukinnan omaavalla lapsella on muitakin kouluvaikeuksien muotoja. Sekä vanhemmat että opettajat odottavat ja vaativat häneltä, että hänen on oltava esimerkillinen oppilas, erinomainen oppilas. Mutta arvosanoja ei usein laita vain tiedosta, vaan myös käytöksestä, käsialasta. Lahjakkaat lapset saavat paljon enemmän kuin muut, esimerkiksi tehtävän, jota ei ole suoritettu lomakkeella, lausunnosta, joka ei kuulu oppitunnin aiheeseen, huolimattomasta kirjallisesta työstä. Ja joissakin perheissä arvosanan heikkeneminen nähdään draamana.

Lapsella, jolla on korkea henkinen kehitys, on usein vaikeuksia suhteissa ikätoveriensa kanssa. Tiedetään, että konfliktit, jotka syntyvät lasten kommunikoinnissa keskenään, ovat väistämättömiä. Lahjakkaiden lasten osalta tilannetta mutkistaa se, että lasten kokemat vaikeudet perustamisessa ja ylläpitämisessä hyvät suhteet ikätovereidensa kanssa, on tehostunut heidän korkean henkisen ja puheen kehitys. Toisin sanoen lahjakkaiden lasten kyvyt ovat eräänlainen este, joka erottaa heidät "keskivertoikäisistä". Usein esiintyy tapauksia, joissa koululaisten yleinen massa ei havaitse poikkeuksellisia ikätovereita, karkottaa heidät riveistään, ripustaa loukkaavia etikettejä, alkaa aktiivisesti hylätä tällaisia lapsia itsestään, yrittää asettaa heidät hankalaan asentoon. Ja lahjakas lapsi, jottei häntä hylättäisi, pyrkii olemaan "kuten kaikki muut": hän välttelee paljastamasta itseään tietävimmäksi tai sitä paitsi ahkerimmaksi, vetäytyy itseensä, eristyy.

Hyvin usein lahjakkaat lapset itse ovat ongelmiensa lähde. Ei ole salaisuus kenellekään, kuinka vaikeita suhteet voivat olla lahjakkaiden lasten ja heidän ikätovereidensa välillä. Totta, useimmissa lähteissä niitä kuvataan pääosin samalla tasolla: lahjakkaiden lasten menestys on heidän ikätovereidensa kateutta ja pitkään perusta näiden lasten ylimieliselle asenteelle ja ylimielisyydelle. Uskotaan, että konfliktit ja ongelmat kumpuavat täältä. Lahjakkaalle lapselle jää paljon lisäkokemuksia, jos hänelle ei anneta liikuntaa, työtunteja. Fyysinen epäpätevyys, arkuus opiskelijassa, joka on henkisesti paljon muita edellä, tulee varmasti aiheena pilkan kohteeksi. Kitkaa tovereiden kanssa voi aiheuttaa myös se, mitä lapset leikkivät: nuoret intellektuellit vetoavat erilaisiin Sanapelit, shakkiin niinä vuosina, kun heidän ikäisensä - pääasiassa mobiili- ja hauskempiin peleihin.

Älyllisen kehityksen taso antaa lahjakkaille lapsille mahdollisuuden analysoida omaa käyttäytymistään, mutta normaalin ikään liittyvän itsekeskeisyyden vuoksi he tarvitsevat aikuisten apua. Lahjakkaille lapsille on ominaista melko tavallinen käyttäytymismallien yhteensopivuus, joten heidän on vaikea löytää yhteistä kieltä ikätovereidensa kanssa. Tässä suhteessa lahjakkaiden lasten opettajat huomaavat usein halunsa keskeyttää keskustelukumppanin, korjata häntä, osoittaa omat tietonsa ja muuttaa muut naurun kohteeksi.

Syy tällaisten lasten halulle keskeyttää keskustelukumppani on siinä, että he ovat jo tietoisia siitä, mitä sanotaan ja ovat valmiita täydentämään keskustelukumppanin ajatuksia hänen puolestaan tarjoamalla vastauksensa, vaikka keskustelukumppani ei ole vielä valmis hyväksymään se.

Tällaiset lapset ymmärtävät ajatuksen lennossa, vaikka heille välitettäisiin jotain uutta, ja pyrkivät osoittamaan ymmärryksensä. Tällainen "keskeyttävä", ennenaikainen vastaus heijastaa keskustelukumppanien normaalia havaintonopeutta.

Jokaisessa tällaisessa tapauksessa lapsi ilmeisesti uskoo, että kaikki muut tähän keskusteluun osallistuvat kuuntelijat havaitsevat ja käsittelevät tietoa samalla nopeudella. Täällä lapselta puuttuu kärsivällisyys, mikä ei tapahdu vain kommunikoinnissa ikätovereiden kanssa, vaan myös koulun luokkahuoneessa, kommunikaatiossa aikuisten kanssa.

Tämän seurauksena lahjakas lapsi kohtaa vieraantumisen. Hän ei ymmärrä kielteistä reaktiota tekoonsa, jonka hänen mielestään oli tarkoitus osoittaa yleisyyttä eikä suinkaan ylivertaisuutta. Vastauksena muiden ilmeiseen hylkäämiseen lahjakkaat lapset käyttävät usein kahdenlaisia aseita - rikasta kielireserviä ja innokasta käsitystä ystävien tai perheenjäsenten haavoittuvista puolista. Tämän vuoksi heidän kostohyökkäyksensä ovat usein tuskallisempia kuin se, mikä heidät provosoi. Tällainen voimanosoitus ilmenee pilkkana, pilkkana, armottomana sarkasmina muita lapsia kohtaan.

P. Torrensin tutkimus osoitti, että lahjakkaat lapset ohittavat nopeasti älykkyyden kehityksen alkutason ja vastustavat kaikenlaista ei-luovaa työtä. Tämä aiheuttaa paljon ongelmia, opettajat arvioivat sen itsepäisyydeksi, laiskuudelle tai tyhmyydeksi. Opettajan alhainen psykologinen valmistautuminen työskentelyyn epätyypillistä käyttäytymistä ja ajattelua osoittavien lasten kanssa johtaa siihen, että arvioidessaan osastojaan opettajat huomaavat heissä demonstratiivisuutta, halua tehdä kaiken omalla tavallaan, hysteriaa ja kyvyttömyyttä. noudattamaan hyväksyttyjä malleja. Lisäksi luovan ajattelun omaperäisyys on usein muiden mielestä poikkeama. Lahjakkaat lapset joutuvat viettämään noin 2/3 ajasta koulussa turhaan osoittaen "älyllistä sabotaasi". Lahjakkaat lapset käyvät läpi sosiaalisen sopeutumisen alkutasot paljon nopeammin kuin heidän ikätoverinsa (tottelevaisuus ja esimerkillinen käyttäytyminen, keskitytään positiivisen arvion saamiseen aikuisilta); teini-iässä he näyttävät usein ohittavan lapsellisen mukautumisen vaiheen ja vastustavat standardisääntöjä, ryhmänormeja ja ryhmän sisäisiä suuntautumisia autoritaarisia johtajia kohtaan.

Tutkijat osoittavat lahjakkaiden lasten suurempaa herkkyyttä uusille tilanteille, mikä johtaa erityisiin vaikeuksiin.

L. Hollingworth, tutkiessaan lahjakkaiden lasten sopeutumisongelmia, tunnisti seuraavat psykologiset ongelmat:

Koulu inhoa. Tämä asenne johtuu usein siitä, että opetussuunnitelma on tylsää ja epäkiinnostavaa lahjakkaille lapsille. Käyttäytymishäiriöitä saattaa ilmetä, koska opetussuunnitelma ei vastaa heidän kykyjään.
peliintressit. Lahjakkaat lapset nauttivat monimutkaisista peleistä eivätkä ole kiinnostuneita niistä, joista heidän ikätoverinsa pitävät. Tämän seurauksena lahjakas lapsi joutuu eristykseen, vetäytyy itseensä.
vaatimustenmukaisuus. Vaikka lahjakkaat lapset hylkäävätkin standardivaatimukset, he eivät ole taipuvaisia konformismiin, varsinkaan jos nämä standardit ovat ristiriidassa heidän etujensa kanssa.
Uppoutuminen filosofisiin ongelmiin. Lahjakkaiden lasten on tavallista pohtia sellaisia ilmiöitä kuin kuolema, kuolemanjälkeinen elämä, uskonnolliset uskomukset ja filosofiset kysymykset.
Fyysisen, henkisen ja sosiaalisen kehityksen välinen ero. Lahjakkaat lapset haluavat usein olla tekemisissä vanhempien lasten kanssa. Tämän vuoksi heidän on joskus vaikea tulla johtajiksi.
Huippuosaamisen tavoittelu. Lahjakkaille lapsille on ominaista sisäinen tarve täydellisyyteen. Tästä johtuen tyytymättömyyden tunne, oma riittämättömyys ja huono itsetunto.
Aikuisen huomion tarve. Tiedonhalun vuoksi lahjakkaat lapset usein monopolisoivat opettajien, vanhempien ja muiden aikuisten huomion. Tämä aiheuttaa kitkaa suhteissa muihin lapsiin. Usein lahjakkaat lapset eivät suvaitse lapsia, jotka ovat älyllisen kehityksensä alapuolella. He voivat vieraannuttaa muita halveksuvan tai kärsimättömyyden huomautuksilla.

Lahjakkaiden lasten parissa työskentelevien vanhempien ja kasvattajien tulee auttaa lasta saamaan normaali itsekäsitys ja muuttamaan sitä tai toista ei-toivottua käyttäytymismallia.

5. Opetusmenetelmät lahjakkaille lapsille

Koska lahjakkailla lapsilla on korkeampi henkinen kehitystaso, he voivat omaksua materiaalia nopeammin ja syvemmälle kuin useimmat ikätoverinsa, he tarvitsevat hieman erilaisia opetusmenetelmiä.

Yksi tapa ratkaista nämä ongelmat voivat olla rikastaminen ja kiihdytys.

Tyypillisessä kouluympäristössä kiihtyvyys tapahtuu siten, että lapsi astuu ensimmäiselle luokalle aikaisemmin ja sitten "hyppää" luokkien läpi.

Kiihtyvyydellä on sekä positiivista että negatiivisia piirteitä. Toisaalta lahjakas lapsi saa kykyihinsä sopivan kuormituksen ja pääsee eroon ikävästä ikävyydestä, joka ikävöityy hitaaseen materiaalin läpi etenemiseen, mikä on välttämätöntä hänen vähemmän kehittyneille ikätovereilleen. Toisaalta raskas työtaakka ja ikään sopimattomat sosiaaliset tilanteet ovat joskus liian vaikeita varhaisikäiselle lapselle.

Toinen menetelmä lahjakkaiden lasten koulutuksen tukemiseksi - rikastuminen - on useimmiten maassamme lisäluokkien muodossa eri piireissä (matematiikka, fysiikka, mallinnus jne.), osastoissa, erityisalojen kouluissa (musiikki, piirustus jne.) .) . Näissä piireissä on yleensä mahdollisuus yksilölliseen lähestymistapaan lapseen ja työskentelyyn melko monimutkaisella tasolla, joka ei salli ikävystymistä. Siten syntyy riittävästi motivaatiota ja hyvät olosuhteet lahjakkaan lapsen edistymiselle. Ongelmana tässä on se, että piirissä (tai piireissä) käyvä lapsi jatkaa yleissivistysaineiden opiskelua tavalla, joka ei vastaa hänen älynsä ominaisuuksia.

Systemaattisemman ja teoreettisemmin perustellun rikastusmenetelmän kehitti tunnettu lahjakkuuspsykologian asiantuntija J. Renzulli. Tämä menetelmä sisältää kolme tasoa. Ensimmäinen taso sisältää tunnit, joissa perehdytään yleisesti laajoihin, joskus ideologisiin aiheisiin, jotka ylittävät normaalin koulun opetussuunnitelman. Kaikkia, ei vain erityisen lahjakkaita lapsia kattavan ensimmäisen tason työn tavoitteena on auttaa opiskelijoita löytämään itseään kiinnostava alue. Toinen taso on suunnattu kognitiivisten ja emotionaalisten prosessien kehittämiseen. Resnulli-menetelmän ominaisuus on yhdistämisyritys kognitiivinen oppiminen lapsen etujen kanssa, jotka ilmenevät ensimmäisen tason oppituntien perusteella. Kaksi ensimmäistä tasoa on tarkoitettu kaikille lapsille, mutta näillä tunneilla erottuvat kokonaisjoukosta ne, joita voidaan pitää joillain alueilla erityisen lahjakkaina. Nämä lapset otetaan kolmannelle, korkeimmalle rikastusasteelle Resnulli-järjestelmässä. Tämän kolmannen tason puitteissa tehtävään työhön liittyy opiskelijan itsenäistä yksilöllistä tutkimusta häntä eniten kiinnostavalla alueella, jolloin lapsi saa kokemusta omasta luovasta työstään: ei vain ihmisten keräämän tiedon omaksumisesta, vaan myös tuotannosta. omasta tuotteestaan. Reznulli-järjestelmä ei siis sisällä vain menetelmiä opiskelijoiden älylliseen rikastumiseen, vaan myös menetelmiä tunnistaa heistä lahjakkaimmat itse koulutusprosessin, ei psykologisten testien, perusteella. Tämä varmistaa tietyn "demokraattisen" työn, jota korostaa se, että kaksi sen kolmesta tasosta tarjotaan kaikille opiskelijoille, ei vain muutamille valituille. Lisäksi kolmella tasolla voit sisällyttää erittäin tärkeän kohdan kiinnostuksen kohteiden muodostumiseen ennen itsenäistä työtä.

Toinen tapa - erityiskoulut lahjakkaille lapsille: lyseumit, kuntosalit. Tällaisten laitosten toiminta perustuu useisiin tieteellisiin periaatteisiin.

Etsi kasvupiste. Onnistunut työskentely lahjakkaan lapsen kanssa koulun on löydettävä hänen vahvuutensa ja annettava hänelle mahdollisuus näyttää se, tuntea onnistumisen maku ja uskoa hänen kykyihinsä. Silloin ja vasta sitten opiskelijalla on kiinnostusta, hän kehittää motivaatiota, joka on välttämätön edellytys menestymiselle.

Yksilöllisten ominaisuuksien tunnistaminen. Lahjakkuus ei ole pinnalla, se voi olla näkymätöntä "paljaalle silmälle".

Oppitunnit yksilöllisen aikataulun mukaan. Tavoite pitää lapsi kasvupisteissään merkitsee mahdollisuutta yksilölliseen etenemisnopeuteen eri tieteenaloilla. Lapsella tulee olla mahdollisuus opiskella matematiikkaa, äidinkieltään tai vierasta kieltä jne. ei ikätovereidensa kanssa, vaan niiden lasten kanssa, joiden kanssa hän on samalla tiedon ja taitojen tasolla.

Pienet opintoryhmät. Opintoryhmissä on toivottavaa olla enintään 10 henkilöä. Vain tässä tapauksessa voidaan saavuttaa todella yksilöllinen lähestymistapa ja tarjota opiskelijoille yksilöllinen aikataulu.

Erityinen apu. Menestyksellisen lahjakkuuspedagogian edellytys on avun antaminen, joka sisältää sekä yksittäisiä oppitunteja asiantuntijoiden kanssa että erityisiä välineitä luokkahuoneessa.

Johtamisominaisuuksien koulutus. Luovalle toiminnalle on ominaista kyky itsenäisesti, muista välittämättä, valita toimintansa laajuus ja siirtyä eteenpäin.

Opetussuunnitelmat, jotka avaavat tilaa luovuudelle. Lahjakkaille lapsille suunnattujen ohjelmien tulee tarjota mahdollisuuksia itsenäinen työ ja monimutkaisten maailmankatsomusongelmien pohtiminen.

Luokkien järjestäminen "vapaan tunnin" tyypin mukaan. Tämäntyyppinen toiminta, joka on mahdollista pienillä ryhmäkooilla, mahdollistaa oppilaiden liikkumisen luokkahuoneessa tuntien aikana, muodostaa eri asioita käsitteleviä ryhmiä ja lasten suhteellisen vapaan työn valinnan.

Opettajan tyyli on yhdessä luomista oppilaiden kanssa. Työskennellessään lahjakkaiden lasten kanssa opettajan ei pitäisi pyrkiä niinkään välittämään tiettyä tietoa kuin auttamaan opiskelijoita tekemään itsenäisiä johtopäätöksiä ja löytöjä. Tämä lähestymistapa liittyy myös siihen, että opettaja ei luo yksiselitteisiä arvioita oikeasta, oikean vastauksen tasosta. Oppilaat väittelevät keskenään ja arvioivat erilaisia vastausmahdollisuuksia.

Opettajien valinta. Opettajien valinnan tulee perustua paitsi heidän osaamiseensa ja kykyynsä löytää lähestymistapa opiskelijoihin. Tästä syystä opettajien valinnassa tulee ottaa huomioon myös henkilökohtaisen luovuuden tekijä, ehdokkaan kirkkaus.

Työskentely vanhempien kanssa. Vanhemmille tulisi tarjota ei-banaalista tietoa lapsistaan, heidän vahvuuksistaan ja heikkouksistaan sekä kehitysnäkymistä.

Oikeiden suhteiden muodostuminen opiskelijoiden välille. Asenne johtajuuteen ja kilpailuun ei saa muuttua aggressiivisiksi oppilaiden käyttäytymismuodoiksi. Kaikelle sanalliselle tai fyysiselle väkivallalle on määrättävä tiukka kielto.

Yksilöllinen psykologinen apu. Jopa koulutusprosessin rationaalisimmalla organisoinnilla ei voida sulkea pois henkilökohtaisten ongelmien syntymistä lahjakkaissa opiskelijoissa. Tässä tapauksessa heidän tulee saada apua ammattipsykologilta.

On helppo nähdä, että esitetyt periaatteet muodostavat eräänlaisen maksimiohjelman, jota ei ole helppo toteuttaa kokonaisuudessaan. Kokemus niiden käytöstä osoittaa kuitenkin niiden suuren kehittävän vaikutuksen. Myönteisiä tuloksia voidaan saavuttaa, vaikka nämä periaatteet toteutetaan osittain.

Lahjakkaiden opiskelijoiden kehittämiseen kuuluu erityisohjelmien ja koulutusmateriaalien kehittäminen ja toteuttaminen, joiden tarkoituksena on opettaa lahjakkaille lapsille luovuutta, kommunikaatiotaitoja, johtajuuden muodostumista ja muuta. henkilökohtaiset ominaisuudet edistää luovan persoonallisuuden tulevaa sosiaalista toteutumista.

Passov (1982) ehdotti 7 opetussuunnitelman erikoistumisperiaatetta eri-ikäisille lahjakkaille ja lahjakkaille lapsille.

Opetussuunnitelman sisällön tulee tarjota pitkäaikainen, syvällinen tutkimus tärkeimmät ongelmat, ideat ja aiheet, jotka yhdistävät tiedon ajattelun rakenteisiin.
Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten opetussuunnitelman tulee mahdollistaa tuottavan ajattelun kehittäminen sekä sen käytännön soveltamisen taidot, joiden avulla opiskelijat voivat ajatella uudelleen olemassa olevaa tietoa ja luoda uutta.
Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten opetussuunnitelman tulee antaa heille mahdollisuus liittyä jatkuvasti muuttuvaan, kehittyvään tietoon ja uuteen tietoon, juurruttaa heihin tiedon hankkimisen halua.
Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten opetussuunnitelman tulee varmistaa asianmukaisten lähteiden saatavuus ja ilmainen käyttö.
Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten opetussuunnitelman tulee edistää heidän oma-aloitteisuuttaan ja itsenäisyyttään oppimisessa ja kehityksessä.
Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten opetussuunnitelman tulee edistää heidän tietoisuuden ja itsetietoisuuden kehittymistä, ymmärrystä suhteista muihin ihmisiin, luontoon, kulttuuriin jne.
Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten opetussuunnitelma tulee arvioida aiemmin hahmoteltujen periaatteiden mukaisesti. Samalla kiinnitetään erityistä huomiota lasten monimutkaisiin henkisiin prosesseihin, heidän luovuus- ja esiintymistaitoihinsa.

Nämä periaatteet on suunniteltu auttamaan lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten koulutukseen osallistuvia ammattilaisia.

Seuraavassa on joitain tärkeimmistä lahjakkaiden lasten kehitettävistä kyvyistä ja taidoista.

Kognitiiviset kyvyt ja taidot
Suuren tietomäärän hallussapito.
Rikas sanavarasto.
Opitun siirtäminen uuteen materiaaliin.
Syy-suhteiden luominen.
Piilotettujen riippuvuuksien ja suhteiden löytäminen.
Kyky tehdä johtopäätöksiä.
Kyky integroida ja syntetisoida tietoa.
Osallistuminen monimutkaisten ongelmien ratkaisemiseen.
Tiedon järjestäminen.
Kyky vangita monimutkaisia ideoita.
Kyky havaita hienovaraisia eroja.
Herkkyys ristiriitaisuuksille.
Käytä vaihtoehtoisia tapoja löytää tietoa.
Tilanneanalyysi.
Kyky arvioida sekä itse prosessia että tulosta.
Kyky ennakoida seurauksia.
Kyky järkeillä.
Hypoteesien rakentaminen.
Ideoiden soveltaminen käytännössä.
Kyky muuttua.
Kriittinen ajattelu.
Korkea uteliaisuus.
2. Luovuus
Kyky ottaa riskejä.
Poikkeava ajattelu.
Joustavuutta ajattelussa ja toiminnassa.
Ajatuksen nopeus.
Kyky ilmaista alkuperäisiä ideoita, keksiä jotain uutta.
Rikas mielikuvitus.
Epäselvien asioiden käsitys.
korkea esteettinen arvo.
Kehittynyt intuitio.
3. Tunnesfäärin piirteet
Realistinen itsekäsitys.
Toisten kunnioittaminen.
Empatiaa ihmisiä kohtaan.
Suvaitsevaisuutta toisten ihmisten omituisuuksia kohtaan.
Taipumus itsetutkiskeluun.
Suvaitsevainen asenne kritiikkiin.
Halu jakaa asioita ja ideoita.
Sinnikkyyttä tehtävän suorittamisessa.
Riippumattomuus ajattelussa ja käytöksessä.
Kärsimättömyyden puute palkkion odottamisessa.
Kilpailukyky.
Huumorintaju.
Herkkyys moraalisten ongelmien analyysille.
Luottamusta vahvuuksiisi ja kykyihisi.

sisäinen motivaatio.

Luku 1 Päätelmät

Käsitteen "lahjakkuus" moniselitteisyys tieteellisessä kirjallisuudessa osoittaa kykyjen kokonaisvaltaisen lähestymistavan ongelman moniulotteisuuden. Kotipsykologiassa käsitteet "kyky", "lahjakkuus" ja "lahjakkuus" erotetaan yhdellä perusteella - toiminnan onnistumisella. Kykyjä pidetään ihmisen yksilöllisinä psykologisina ominaisuuksina. Kykyt ovat tulosta taipumusten kehittymisestä.

Laadullisesti erikoinen yhdistelmä kykyjä, jotka ovat välttämättömiä minkä tahansa toiminnan onnistuneelle suorittamiselle, kutsutaan lahjaudeksi.

Yleensä lahjakkuus voidaan esittää järjestelmänä, joka sisältää seuraavat komponentit:

· biofysiologiset, anatomiset ja fysiologiset taipumukset;

· sensoriset havaintolohkot, joille on ominaista lisääntynyt herkkyys;

· älylliset ja henkiset kyvyt, joiden avulla voit arvioida uusia tilanteita ja ratkaista uusia ongelmia;

· tunne-tahtorakenteet, jotka määräävät ennalta pitkän aikavälin hallitsevat suuntaukset ja niiden keinotekoisen ylläpidon;

Lahjakkuuden tyyppejä ovat taiteellinen, yleinen älyllinen tai akateeminen lahjakkuus, luova, sosiaalinen lahjakkuus.

Useimmilla lahjakkailla lapsilla on erityispiirteitä, jotka erottavat heidät useimmista ikätovereistaan. Henkisen kehityksen kannalta lahjakkaille lapsille on ominaista korkea uteliaisuus ja tutkimusaktiivisuus; kyky jäljittää syy-yhteydet ja tehdä asianmukaiset johtopäätökset; erinomainen muisti, joka perustuu puheen ja abstraktin ajattelun varhaiseen hallintaan; kyky luokitella tietoa ja kokemusta, kyky käyttää kertynyttä tietoa laajasti; laaja sanasto, johon liittyy monimutkaisia syntaktisia rakenteita; lisääntynyt huomion keskittyminen johonkin, sinnikkyys tulosten saavuttamisessa.

Nykyaikainen tutkimus osoittaa, että harmonia lahjakkaan ihmisen psyyken eri puolien kehityksessä on suhteellisen harvinaista. Lahjakkaat lapset ja nuoret kärsivät usein ns. dyssynkroniasta älyllisen, affektiivisen ja motorisen alueen kehitysvauhdissa. "Dysynkronialla" tarkoitetaan yhden henkisen prosessin kiihtyneen kehityksen vaikutusta yhdessä toisen tavanomaisen (iänmukaisen) tai jopa hitaan kehityksen kanssa.

Lahjakkaat lapset ovat suuressa vaarassa joutua sosiaaliseen syrjäytymiseen ja ikätovereidensa hylkäämiseen.

5. Koska lahjakkailla lapsilla on korkeampi henkinen kehitystaso, he voivat omaksua materiaalia nopeammin ja syvemmälle kuin useimmat ikätoverinsa, he tarvitsevat hieman erilaisia opetusmenetelmiä. Yksi tapa ratkaista nämä ongelmat voi olla rikastaminen ja kiihdytys. Lahjakkaiden opiskelijoiden kehittämiseen kuuluu erityisohjelmien ja koulutusmateriaalien kehittäminen ja toteuttaminen, joiden tarkoituksena on opettaa lahjakkaille lapsille luovuutta, kommunikaatiotaitoja, johtajuuden muodostumista ja muita henkilökohtaisia ominaisuuksia, jotka edistävät luovan persoonallisuuden tulevaa sosiaalista toteutumista.

kappale 2

1 Älykkyyden rakenteen tutkimus (Amthauer-testi)

Älykkyysrakennetestin kuvasi ensimmäisen kerran R. Amthauer vuonna 1953. Ryhmätestillä on tarkoitus arvioida 13-vuotiaiden ja sitä vanhempien älykkyysrakennetta. Amthauer sisällytti testitehtäväänsä seuraavien älykkyyden komponenttien diagnosoimiseksi: sanallinen, laskeva ja matemaattinen, spatiaalinen, muistio.

Testi koostuu 9 osatestistä, joista jokainen on tarkoitettu älykkyyden eri toimintojen mittaamiseen.

la looginen valinta.

Suunniteltu tutkimaan induktiivista ajattelua ja kielitajua. Koehenkilön tehtävänä on täydentää lause yhdellä annetuista sanoista.

la Määritelmä yleiset piirteet.

Tarkoituksena on tutkia kykyä abstraktoida, toimia verbaalisilla käsitteillä. Tehtävissä tarjotaan 5 sanaa, joista 4 yhdistää merkityksen, yksi on tarpeeton.

tehtäviä. Aika - 6 minuuttia. Maksimipistemäärä on 20 pistettä.

la Analogioita.

Tarkoituksena on tutkia kombinatorisia kykyjä. Tehtävässä on 3 sanaa. Välillä 1 ja 2 on yhteys, kolmannen viivan jälkeen. Sinun on valittava viidestä vaihtoehdosta yksi, joka liittyy kolmanteen, kuten ensimmäinen toiseen.

la Luokitus.

Keskityttiin tutkimaan kykyä tehdä tuomioita. Kohteen tulee määrittää kaksi sanaa yleiskäsitteeksi. 16 tehtävää. Aika - 8 minuuttia. Arviointi yleistysasteesta riippuen Maksimiarviointi - 32 pistettä.

la Tilitehtävät.

Tarkoitettu käytännön, matemaattisen ajattelun arviointiin.

tehtäviä. Aika - 10 minuuttia. Maksimipistemäärä on 20 pistettä.

la Numerorivit.

Tarkoituksena on tutkia induktiivista ajattelua ja kykyä toimia numeroiden kanssa. Kohteen tulee määrittää numerosarjan malli ja laajentaa sitä. 20 tehtävää. Aika - 10 minuuttia. Maksimipistemäärä on 20 pistettä.

la Figuurien valinta.

Tarkoitettu spatiaalisen mielikuvituksen, kombinatoristen kykyjen tutkimiseen. Tehtävät on jaettu geometristen muotojen osiin.

tehtäviä. Aika - 7 minuuttia. Maksimipistemäärä on 20 pistettä.

la Ongelmia kuutioiden kanssa.

Tarkoituksena on tutkia spatiaalista mielikuvitusta ja kombinatorisia kykyjä. Jokaisessa tehtävässä kuutio näytetään muutettuna.

tehtäviä. Aika - 9 minuuttia. Maksimipistemäärä on 20 pistettä.

la Tehtävä kyvystä keskittää huomio ja säilyttää opitun muistissa.

Ehdotetaan 25 sanan ulkoa opettelua ja niiden löytämistä ehdotettujen muiden tehtävien joukosta.

tehtäviä. Oppimisaika 3 minuuttia. Ajoaika 6 minuuttia Maksimipistemäärä - 20 pistettä.

Kaikkiaan kokeessa on 176 tehtävää. Kokonaiskesto 90 minuuttia. Maksimipistemäärä on 192 pistettä.

TESTAUSMENETTELY:

Testauksen järjestämiseksi ja suorittamiseksi on tarpeen valmistella työkirjoja. Tehtävien vastaukset sopivat vastauslomakkeisiin. Ennen tehtävien suorittamista kokeilija analysoi yhdessä osallistujien kanssa esimerkkejä ongelmanratkaisusta.

Tulosten analyysi: Lapsille 12-13 vuotta

Raakapisteet Älykkyystaso > 100 Erittäin korkea > 90 korkea > 71-89 normaali

2 Tutkimus lahjakkaiden lasten luovasta ajattelusta (Modified Williams Creative Tests)

Monien lapsen kasvun ja kehityksen kannalta tärkeimpien kykyjen joukossa luovuuden alue on vähiten tuettu kelvollisilla arviointimenetelmillä. Modifioitujen testien kirjoittaja on E.E. Tunika.

Tämä työkalupakki on kehitetty vastaamaan tähän tarpeeseen. se on järjestelmä, jolla mitataan kahdeksan erilaista ajattelua ja persoonallisuuden ominaisuuksia koskevaa tekijää Williamsin mallin mukaisesti.

Taulukko 1 Williamsin malli lapsen luovasta käyttäytymisestä

Luovat tekijät Merkitys Kognitiivis-älylliset luovat tekijät Ajattelun sujuvuus Keksi mahdollisimman monta ideaa Suuri määrä ideoita Ajatuksen sujuvuus Ei yksi vaan useita relevantteja vastauksia Ajattelun joustavuus Käytä erilaisia lähestymistapoja Erilaisia ideatyyppejä Kyky siirtyä kategoriasta toiseen Suora ajatus kiertoteillä Ajattelun omaperäisyys Ainutlaatuisia tai uusia ajattelutapoja Epätavalliset vastaukset Alkuperäiset, epätyypilliset ideat Poikkeaminen itsestäänselvyydestä, yleisesti hyväksytystä Ajattelun kehittäminen Lisää... Jalostaa ideaa Koristele yksinkertainen idea tai vastaus tehdäksesi siitä mielenkiintoisempi , syvä Laajenna, lisää jotain pääideaan Henkilökohtaiset-yksilölliset luovat tekijät Kyky ottaa riskejä Rohkeutta ... Hyväksy rakenteellinen kritiikki, ota kantaa epäonnistumisen mahdollisuus Yritä tehdä olettamuksia, tee arvauksia Toimi jäsentämättömissä olosuhteissa Suojaa omia ideoitasi Monimutkaisuus ( monimutkaisuus) Tutki tuntematon (Valmistaudutaan...) Monien vaihtoehtojen etsiminen Eron näkeminen sen välillä, mikä on ja mikä voisi olla Sotkuisen siivoaminen Monimutkaisten ongelmien ratkaiseminen Ainoan oikean päätöksen epäily Uteliaisuus Valmistautuminen... Halu... Uteliaisuus ja kiinnostunut Leiki ideoilla Etsi tie ulos hämmentävästä tilanteesta; Osoita kiinnostusta arvoituksia ja arvoituksia kohtaan. Pohdi ilmiöiden kätkettyä merkitystä Seuraa aavistusta, katso mitä tapahtuu

CAP on testisarja, jossa on kaksi lapsille tarkoitettua menetelmää: divergentin (luovan) ajattelun testi ja luovien persoonallisuuden ominaisuuksien testi. Kolmas menetelmä, Williams Scale, on tarkoitettu vanhemmille ja opettajille arvioimaan samoja tutkittuja tekijöitä, jotka luonnehtivat luovia lapsia.

Kaikilla kolmella tekniikalla voidaan tunnistaa ja arvioida tärkeimmät luovuuteen liittyvät tekijät, joita esiintyy jossain määrin kaikilla lapsilla.

Näitä tekniikoita voivat käyttää opettajat, jotka ovat kiinnostuneita lasten erilaisten kykyjen tunnistamisesta ja kehittämisestä, eivät vain perinteisestä akateemisten suoritusten arvioinnista ja älykkyyden testauksesta.

Mukautettua versiota voidaan käyttää 5–17-vuotiaille lapsille, eli vanhempien ryhmien lapsille päiväkoti sekä koululaisille.

Divergenttiajattelutestiä voi käyttää 5-17-vuotiaille lapsille. Toinen osa - Henkilökohtaisten luovien ominaisuuksien testi (itsearviointi) koulun 5-11 luokalle. Ja lopuksi kolmas osa - asteikko vanhempien ja opettajien henkilökohtaisten luovien ilmentymien arvioimiseksi - 5–17-vuotiaille lapsille.

Divergenttiajattelutestin tarkoituksena on diagnosoida verbaalisten vasemman pallonpuoliskon indikaattoreiden ja oikean aivopuoliskon visuaalisten havaintojen indikaattoreiden yhdistelmä. Aineiston arvioinnissa käytetään neljää erilaista ajattelutekijää: sujuvuus, joustavuus, omaperäisyys ja viimeistely, jotka saadaan tuloksena tekijäanalyysi Gilfordin älykkyystutkimuksessa. Täysi testi heijastaa aivojen oikean ja vasemman pallonpuoliskon synkronisen toiminnan kognitiivis-affektiivisia prosesseja.

Luova persoonallisuustesti on 50 kohdan kyselylomake, joka mittaa, kuinka utelias, mielikuvituksellinen, ongelmanratkaisukykyinen ja riskinottokykyinen lapsi kokee itsensä. Tulokset esitetään kokonaispistemääränä ja neljänä yksittäisenä pisteenä uteliaisuuden, mielikuvituksen, monimutkaisuuden ja riskinoton osalta. Nämä tekijät ovat luonteeltaan yksilöllisiä ja vastaavat vasemman pallonpuoliskon verbaalisen analyysin vuorottelua oikean pallonpuoliskon prosessien kanssa. Siksi molemmat testimenetelmät täyttävät kriteerit, jotka edellyttävät joko puolipallojen vuorottelevaa työtä tai niiden integroimista tiedonkäsittelyyn synteesin kautta.

Williams-asteikko on kyselylomake, jolla voidaan arvioida havainnoinnilla kahdeksaa luovuuden tekijää, jotka on määritetty kahdessa edellisessä testissä. Kyselylomake sisältää 6 ominaisuutta jokaiselle kahdeksalle tekijälle, joiden perusteella vanhempia ja opettajia pyydetään arvioimaan lasta.

Näitä testejä soveltamalla saamme mahdollisuuden arvioida lapsen erilaisten kognitiivisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kokonaisuutta.

Nämä testit antavat mahdollisuuden arvioida lasten kognitiivisia ja affektiivis-persoonallisia erilaisia ominaisuuksia:

valitaan lapset, joiden kykyjä ja luovuutta ei voitu arvioida olemassa olevilla menetelmillä;

lasten valinta koulutukseen lahjakkaiden ohjelman avulla luovien kykyjen kehittämiseksi;

tunnistaa ja sijoittaa erityisryhmiin erityis- tai yksittäisiä ohjelmia tai tavallisia luokkia varten ne lapset, joita pidettiin aiemmin epäpätevinä huonon akateemisen suorituskyvyn tai alhaisten älykkyysosamäärän vuoksi.

2.1 Divergentin (luovan) ajattelun testi

Toimintajärjestys:

Ryhmässä, rajoitettu aika: 20 minuuttia vanhemmille luokille (luokat 4-11), 25 minuuttia alemmilla luokilla(1-3 ja päiväkotilapset). Ala-asteella lapset voivat nimetä piirustusten kuvatekstejä suullisesti.

Ohje:

Ennen kuin aloitat testaamisen, sinun tulee lukea Divergent Thinking Testin ohjeet: ”Tämä tehtävä auttaa sinua selvittämään, kuinka kykenet luovaan itseilmaisuun piirustusten avulla. Tarjolla on 12 piirustusta. Työskentele nopeasti. Yritä piirtää niin epätavallinen kuva, jota kukaan muu ei voi keksiä. Sinulla on 20 (25) minuuttia aikaa piirustusten tekemiseen. Muokkaa ruudut järjestyksessä, älä hyppää satunnaisesti ruudusta toiseen. Kun luot kuvaa, käytä jokaisen neliön sisällä viivaa tai muotoa, jotta se tulee osaksi kuvaasi. Voit piirtää mihin tahansa neliön sisällä sen mukaan, mitä haluat esittää. Voidaan käyttää eri värejä niin, että piirustukset ovat mielenkiintoisia ja epätavallisia. Kun olet tehnyt jokaisen piirustuksen, mieti mielenkiintoinen nimi ja kirjoita nimi kuvan alla olevalle riville. Älä huoli oikeinkirjoituksesta. Alkuperäisen nimen luominen on tärkeämpää kuin käsinkirjoitus ja oikeinkirjoitus. Nimesi tulee kertoa siitä, mitä kuvassa näkyy, paljastaa sen merkitys.

Tietojenkäsittely:

Kuvatut neljä divergentin ajattelun kognitiivista tekijää korreloivat läheisesti persoonallisuuden luovan ilmentymän kanssa (oikea pallonpuolisko, visuaalinen, synteettinen ajattelutapa). Niitä arvioidaan yhdessä viidennen sanaston synteesikykyä kuvaavan tekijän kanssa (vasen pallonpuolisko, verbaalinen ajattelutapa). Tuloksena on viisi indikaattoria, jotka ilmaistaan raakapisteinä:

sujuvuus (B)

joustavuus (G)

omaperäisyys (O)

kehitys (P)

nimi (H)

Sujuvuus - tuottavuus, määritetään laskemalla lapsen tekemien piirustusten määrä niiden sisällöstä riippumatta.

Perustelut: Luovat ihmiset työskentelevät tuottavasti, ja tähän liittyy enemmän sujuvuutta. Mahdollisten pisteiden alue on 1-12 (yksi piste jokaisesta piirustuksesta).

Joustavuus on piirustuskategorian muutosten määrä laskettuna ensimmäisestä piirroksesta.

elävä (F) - henkilö, henkilö, kukka, puu, mikä tahansa kasvi, hedelmä, eläin, hyönteinen, kala, lintu jne.

mekaaninen, esine (M) - vene, avaruusalus, polkupyörä, auto, työkalu, lelu, varusteet, huonekalut, taloustavarat, astiat jne.

symbolinen (C) - kirjain, numero, nimi, vaakuna, lippu, symbolinen nimitys jne.

tietty, genre (B) - kaupunki, moottoritie, talo, piha, puisto, tila, vuoret jne.

Perustelut: Luovat yksilöt haluavat usein muuttaa asioita mieluummin kuin pysyä inerttisti yhteen polkuun tai luokkaan. Heidän ajattelunsa ei ole kiinteää, vaan liikkuvaa. Mahdollisten pisteiden alue on 1-11 riippuen siitä, kuinka monta kertaa kuvan luokka muuttuu, ensimmäistä lukuun ottamatta.

Alkuperäisyys on paikka (sisä-ulkopuolinen suhteessa ärsykekuvaan), jossa piirustus tehdään. Jokainen neliö sisältää ärsykeviivan tai muodon, joka toimii rajoitteena vähemmän luoville ihmisille. Omaperäisimpiä ovat ne, jotka piirtävät annetun ärsykehahmon sisällä ja ulkopuolella.

Perustelu: vähemmän luovat yksilöt jättävät yleensä huomioimatta suljetun ärsykehahmon ja piirtävät sen ulkopuolelle, eli piirustus on vain ulkopuolella. Luovemmat ihmiset työskentelevät suljetun osan sisällä. Erittäin luovat ihmiset syntetisoivat, yhdistävät, eikä heitä rajoita mikään suljettu piiri, eli piirustus on sekä ärsykehahmon ulkopuolella että sisällä.

pisteet - tasapeli vain ulkopuolella.

pisteet - piirrä vain sisällä.

pisteet - piirrä sekä ulkopuolella että sisällä.

Alkuperäisyyden (O) kokonaispistemäärä on yhtä suuri kuin kaikkien piirustusten tämän tekijän pisteiden summa.

Työstö - symmetria-epäsymmetria, jossa sijaitsevat yksityiskohdat, jotka tekevät kuviosta epäsymmetrisen.

pisteet - symmetrisesti sisä- ja ulkotila.

pisteet - epäsymmetrisesti suljetun ääriviivan ulkopuolella.

pisteet - epäsymmetrisesti suljetun ääriviivan sisällä.

pisteet - epäsymmetrisesti kokonaan: ulkoiset yksityiskohdat ääriviivan molemmilla puolilla ovat erilaisia ja ääriviivan sisällä oleva kuva on epäsymmetrinen.

Käsittelyn kokonaispistemäärä (P) on kaikkien piirustusten työstötekijän pisteiden summa.

Otsikko on sanaston rikkaus (otsikossa käytettyjen sanojen määrä) ja kyky välittää kuvaannollisesti piirustuksissa kuvatun olemus (suora kuvaus tai piilotettu merkitys, aliteksti).

pisteet - ei nimeä

pisteet - yhdestä sanasta koostuva nimi ilman määritelmää.

pisteet - lause, muutama sana, jotka heijastavat kuvassa piirrettyä.

piste - kuvaannollinen nimi, joka ilmaisee enemmän kuin mitä kuvassa näkyy, eli piilotettu merkitys.

Otsikon raakapistemäärä (N) on yhtä suuri kuin kullekin luvulle saatujen tämän tekijän pisteiden summa. Testin ärsykemateriaali on saatavilla liitteessä 1.

2.2.2 Henkilökohtaisten luovien ominaisuuksien testi

Miten:

Ohje:

Tämä toiminta auttaa sinua ymmärtämään, kuinka luova olet mielestäsi. Seuraavien lyhyiden lauseiden joukosta löydät joitain, jotka varmasti sopivat sinulle paremmin kuin toiset. Ne tulee merkitä "X":llä "Enimmäkseen tosi" -sarakkeeseen. Jotkut lauseet ovat vain osittain totta sinulle, ne tulee merkitä "X":llä "Jonkin verran totta" -sarakkeeseen. Muut väitteet eivät sovi sinulle ollenkaan, ne tulee merkitä "X":llä "Enimmäkseen epätosi" -sarakkeeseen. Ne väitteet, joista et voi päättää, tulee merkitä "X":llä "Ei voi päättää" -sarakkeessa.

Tee muistiinpanoja jokaisesta lauseesta äläkä ajattele pitkään. Täällä ei ole oikeita tai vääriä vastauksia. Huomaa ensimmäinen asia, joka tulee mieleesi, kun luet lausetta. Tällä tehtävällä ei ole aikarajaa, mutta se tehdään mahdollisimman nopeasti. Muista, että kun vastaat jokaiseen lauseeseen, sinun tulee huomioida, miltä sinusta todella tuntuu. Laita "X" sarakkeeseen, joka sinulle parhaiten sopii. Valitse jokaiselle kysymykselle vain yksi vastaus.

Kyselylomakkeen teksti on saatavilla liitteessä nro 2.

Kyselylomakkeen avain on liitteessä nro 3.

Tietojenkäsittely:

Kyselyn aineistoa arvioitaessa käytetään neljää tekijää, jotka korreloivat läheisesti yksilön luovien ilmenemismuotojen kanssa. Niihin kuuluvat: uteliaisuus (L), mielikuvitus (C), monimutkaisuus (C) ja riskinotto (R). Tietojen käsittelyssä käytetään avainta. Merkki "0" avaimessa osoittaa vastauksia, jotka vastaavat kahden (2) pisteen arvoa. Kaikki vastaukset, jotka ovat neliöissä, jotka eivät mahdu reikiin, saavat yhden (1) pisteen, paitsi viimeinen "En tiedä" -sarake. Tämän sarakkeen vastaukset saavat miinus yhden (-1) pisteen raakapisteistä, ja ne vähennetään kokonaispisteistä.

Avaimen neljännen sarakkeen tekijäkoodia käytetään osoittamaan, mikä neljästä tekijästä koskee jokaista yksittäistä kysymystä. Tämä kyselylomake on suunniteltu arvioimaan, missä määrin riskinottokykyiset (R), utelias (L), mielikuvitukselliset (C) ja monimutkaiset ideat (C) kohteet pitävät itseään. 50 kohdasta 12 väitettä liittyy uteliaisuuteen, 12 mielikuvitukseen, 13 kykyyn ottaa riskejä ja 13 väitettä monimutkaisuustekijään.

Tekijäpisteet ja kokonaisraakapisteet osoittavat paremmin lapsen vahvuudet (korkea raakapistemäärä) ja heikkoudet (pieni raakapistemäärä). Yksittäiset tekijäpisteet ja kokonaisraakapisteet voidaan sitten muuntaa vakiopisteiksi ja merkitä opiskelijan henkilökohtaiseen profiiliin.

2.3 Williamsin asteikko (kyselylomake vanhemmille ja opettajille)

Williams-asteikko - kyselylomake vanhemmille ja opettajille arvioidakseen lapsen luovuutta (luovuutta) - suoritetaan yksilöllisesti, sen aika on rajallinen.

Asteikko koostuu kahdeksasta alaosasta - indikaattoreista, jotka kuvaavat luovien lasten käyttäytymistä. Jokaiselle indikaattorille annetaan kuusi väitettä, joiden mukaan opettajan ja vanhempien tulee arvioida lasta siten, että paras tapa luonnehtia sitä. Kun valitset vastausten välillä "usein", "joskus" ja "harvoin", sinun tulee merkitä X:llä vastaus, joka parhaiten kuvaa lapsen useimmin osoittamaa käyttäytymistä. Asteikon lopussa on neljä kysymystä, joihin on vastattava saadakseen lisäinformaatio lapsesta.

Vanhemmille ja opettajille suunnatun kyselylomakkeen teksti löytyy liitteestä 4.

Ohje:

Ympyröi yksi vastauslomakkeen kirjaimista vastaavan väitteen numeron oikealle puolelle. Valitun kirjaimen merkityksen tulee kuvata parhaiten lapsen käyttäytymistä. Tässä tapauksessa kirjaimilla on seuraavat merkitykset:

H - usein minä - joskus R - harvoin

Tietojenkäsittely:

Kaikki kahdeksan tekijää - Williamsin mallin erilainen ajattelu (4) ja henkilökohtaiset luovat ominaisuudet (4) sisältyvät tähän asteikkoon vanhempien ja opettajien arvioitavaksi. Jokaiselle tekijälle esitetään 6 väitettä, jokaiselle väitteelle annetaan valinta 3 mahdollisesta käyttäytymistyypistä: "usein", "joskus" ja "harvoin".

Pisteiden laskenta koostuu seuraavista menettelyistä:

Vastausten määrä sarakkeessa "usein" x 2 =

Vastausten määrä sarakkeessa "joskus" x 1 =

Vastausten määrä sarakkeessa "harvoin" x 0 =

Vastausten määrä "avoimissa" kysymyksissä, vastaus "kyllä" ja kommentit x 1 ==

Vastausten määrä "avoimissa" vastauksissa, vastauksella "ei" x 0 =

Tämä on käytettävissä olevien tietojen määrällinen laskelma. Muistiinpanojen ja kommenttien arviointi voi auttaa luoville opiskelijoille ohjelmia kirjoittavia asettamalla järjestykseen samojen tai samankaltaisten kommenttien esiintymistiheyden. Suurin mahdollinen raakapistemäärä on 100.

Yleensä normatiiviset testitiedot on annettu liitteessä nro 5.

lahjakkaita lapsia

Luku 2 Johtopäätökset

Lahjakkaiden koululaisten diagnostinen tutkimus on olennainen osa koulupsykologin työtä ja sitä tehdään kehitystyön pääsuuntien määrittämiseksi.

Älykkyyden rakenteen tutkimiseksi annetaan Amthauer-testin ominaisuus, joka sisältää tehtäviä seuraavien älykkyyden komponenttien diagnosoimiseksi: sanallinen, laskeva ja matemaattinen, spatiaalinen, muistio. Testi koostuu 9 osatestistä, joista jokainen on tarkoitettu älykkyyden eri toimintojen mittaamiseen.

Lukuisten lapsen kasvun ja kehityksen kannalta tärkeimpien kykyjen joukossa luovuuden alue on yksi merkittävimmistä lahjakkuuden diagnosoinnissa. Modified Williams Tests (SAT) on järjestelmä, jolla mitataan kahdeksan erilaista ajattelua ja persoonallisuuden ominaisuuksia koskevaa tekijää Williamsin mallin mukaisesti. CAP on testisarja, joka koostuu kolmesta menetelmästä lapsille:

CAP kehitettiin alun perin lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten valitsemiseksi kouluihin, joissa on liittovaltion, osavaltion ja paikallisia luovia kehitysohjelmia. ATS on tällä hetkellä saatavilla mittaamaan kaikkien lasten luovuutta.

Johtopäätös

Teokset - kehon synnynnäiset anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet. Näitä ovat ennen kaikkea aivojen rakenteen, aistielinten ja liikkeen ominaisuudet sekä hermoston ominaisuudet. Taipumukset ovat vain mahdollisuuksia ja edellytyksiä kykyjen kehittymiselle, mutta eivät vielä takaa, eivät edellytä tiettyjen kykyjen syntymistä ja kehittymistä. Taipumusten perusteella syntyneet kyvyt kehittyvät prosessissa ja sellaisten toimintojen vaikutuksesta, jotka vaativat henkilöltä tiettyjä kykyjä. Toiminnan ulkopuolella kyvyt eivät voi kehittyä.

Laadullisesti erikoinen yhdistelmä kykyjä, jotka ovat välttämättömiä minkä tahansa toiminnan onnistuneelle suorittamiselle, kutsutaan lahjaudeksi.

Yleensä lahjakkuus voidaan esittää järjestelmänä, joka sisältää seuraavat komponentit:

· biofysiologiset, anatomiset ja fysiologiset taipumukset;

· sensoriset havaintolohkot, joille on ominaista lisääntynyt herkkyys;

· älylliset ja henkiset kyvyt, joiden avulla voit arvioida uusia tilanteita ja ratkaista uusia ongelmia;

· tunne-tahtorakenteet, jotka määräävät ennalta pitkän aikavälin hallitsevat suuntaukset ja niiden keinotekoisen ylläpidon;

· korkeatasoinen uusien kuvien, fantasia, mielikuvituksen ja monien muiden tuotanto.

Lahjakkuuden tyyppejä ovat taiteellinen, yleinen älyllinen tai akateeminen lahjakkuus, luova, sosiaalinen lahjakkuus.

Psykososiaalisen kehityksen alalla lahjakkaille lapsille on ominaista seuraavat piirteet. Usein lahjakkailla lapsilla on vahva oikeudentunto, joka ilmenee hyvin varhain. He asettavat korkeat vaatimukset itselleen ja läheisilleen. Lisäksi lahjakkuuden tutkijat osoittavat lahjakkaiden lasten luonteenpiirteitä, kuten kilpailukykyä, yliherkkyyttä ongelmille ja perfektionismia – halua saattaa minkä tahansa toimintansa tulokset korkeimpien vaatimusten mukaisiksi.

Lahjakkaat lapset ovat suuressa vaarassa joutua sosiaaliseen syrjäytymiseen ja ikätovereidensa hylkäämiseen. Koska lahjakkailla lapsilla on korkeampi henkinen kehitystaso, he voivat omaksua materiaalia nopeammin ja syvemmälle kuin useimmat ikätoverinsa, he tarvitsevat hieman erilaisia opetusmenetelmiä. Yksi tapa ratkaista nämä ongelmat voi olla rikastaminen ja kiihdytys. Lahjakkaiden opiskelijoiden kehittämiseen kuuluu erityisohjelmien ja koulutusmateriaalien kehittäminen ja toteuttaminen, joiden tarkoituksena on opettaa lahjakkaille lapsille luovuutta, kommunikaatiotaitoja, johtajuuden muodostumista ja muita henkilökohtaisia ominaisuuksia, jotka edistävät luovan persoonallisuuden tulevaa sosiaalista toteutumista.

Lahjakkaiden koululaisten diagnostinen tutkimus on olennainen osa koulupsykologin työtä ja sitä tehdään kehitystyön pääsuuntien määrittämiseksi. Älykkyyden rakenteen tutkimiseksi annetaan Amthauer-testin ominaisuus, joka sisältää tehtäviä seuraavien älykkyyden komponenttien diagnosoimiseksi: sanallinen, laskeva ja matemaattinen, spatiaalinen, muistio. Testi koostuu 9 osatestistä, joista jokainen on tarkoitettu älykkyyden eri toimintojen mittaamiseen.

Divergentti (luova) ajattelutesti on tarkoitettu diagnosoimaan yhdistelmä verbaalisia vasemman pallonpuoliskon indikaattoreita ja oikean aivopuoliskon visuaalisia havaintoja.

Luova persoonallisuustesti on kyselylomake, jonka avulla voit selvittää, kuinka utelias, mielikuvituksellinen, monimutkaisia ideoita ymmärtävä ja riskinottokykyinen lapset pitävät itseään.

Williams-asteikko on tarkoitettu vanhemmille ja opettajille arvioimaan samoja tutkittuja tekijöitä, jotka luonnehtivat luovia lapsia.

Käytetyt kirjat

Azarova L.N. Kuinka kehittää nuorempien opiskelijoiden luovaa yksilöllisyyttä. // Journal of Practical Psychology.- 1998.- Nro 4.- s.83.
Amthauer R. Älykkyyden rakenteen testi. Obninsk, painokustantamo, 1993.
Bogoyavlenskaya D.B. Älyllinen toiminta luovuuden ongelmana. Rostov n/D., 1983.
Bruno J. ym. Lahjakkaat lapset: psykologinen ja pedagoginen tutkimus ja käytäntö. // Psykologinen lehti. - 1995.- nro 4.- s.73.
Gilbukh Yu. Z. Huomio: lahjakkaat lapset. M. Knowledge., 1991
Leites N.S. Henkistä lahjakkuutta. M. Pros., 1960
Onko helppoa olla lahjakas? N. Leites. Perhe ja koulu, №6 1990 sivu 34.
Loseva A.A. Käytännön psykologin työ lahjakkaiden lasten kanssa teini-iässä. // Journal of Practical Psychology. - 1998. - Nro 3 - s. 84.
Matyushkin A.M. Lahjakkuuden mysteerit. M., 1992.
Melhorn G., Melhorn H.-G. Neroja ei synny: Yhteiskunta ja ihmisen kyvyt: Kirja. opettajalle: Per. saksasta - M., Enlightenment, 1989. - 160 s.
lahjakkaita lapsia. Per. Englannista / Under the General toim. Burmenskaya G.V., Slutsky V.M. - M., Progress, 1991. - 383 s.
Ponomarev Ya.A. Luovuuden psykologia. M., 1976.
Lasten ja nuorten lahjakkuuden psykologia: Uchebn. käsikirja korkea-asteen ja keskiasteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina ja muut; toim. N. S. Leites - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2000.
Rubinshtein S.L. Yleisen psykologian perusteet. M., 1946.
Teplov B.M. Valitut teokset: 2 osassa - M .: Pedagogia, 1985.
Tunik E.E. Luovan ajattelun psykodiagnostiikka. Luovat testit. S.-P., 1997.- 35 s.
Käytännön psykologin sanakirja / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, M.: AST Publishing House LLC, 2001.
S.S. Stepanov. "Psykologinen sanakirja vanhemmille", M., 1996.
Shumakova N.B. Monitieteinen lähestymistapa lahjakkaiden lasten opettamiseen. // Kysymys. psykologia. - 1996.- Nro 3.- s.34.
Efroimson V.P. Neron arvoitus. M. Knowledge, 1991
Yurkevich V.S. Lahjakas lapsi: illuusioita ja todellisuutta: Kirja opettajille ja vanhemmille. - M.: Koulutus, Oppikirjallisuus, 1996.

Liite 1

Herätemateriaalia divergenttiajattelun kokeeseen

Liite 2

KYSELYLOMAKE

"Itsearviointi yksilön luovista ominaisuuksista"

Jos en tiedä oikeaa vastausta, yritän arvata sen.

Tykkään tutkia aihetta huolellisesti ja yksityiskohtaisesti löytääkseni yksityiskohtia, joita en ole ennen nähnyt.

Yleensä kysyn, jos en tiedä jotain.

En pidä suunnittelusta etukäteen.

Ennen kuin pelaan uutta peliä, minun on varmistettava, että voin voittaa.

Haluan kuvitella, mitä minun tulee tietää tai tehdä.

Jos jokin epäonnistuu ensimmäisellä kerralla, teen töitä, kunnes teen sen.

En koskaan valitse peliä, jota muut eivät tunne.

Teen mieluummin asioita tavalliseen tapaan kuin etsin uusia tapoja.

Haluan tietää, onko kaikki todella niin.

Tykkään tehdä jotain uutta.

Rakastan uusia ystäviä.

Tykkään ajatella asioita, joita ei ole koskaan tapahtunut minulle.

En yleensä tuhlaa aikaani haaveillen, että minusta tulee jonakin päivänä kuuluisa taiteilija, muusikko tai runoilija.

Jotkut ideani valloittavat minua niin paljon, että unohdan kaiken maailmassa.

Haluaisin mieluummin asua ja työskennellä avaruusasema kuin täällä maan päällä.

Hermostun, jos en tiedä mitä tapahtuu seuraavaksi.

Rakastan sitä, mikä on epätavallista.

Yritän usein kuvitella, mitä muut ihmiset ajattelevat.

Pidän tarinoista tai TV-ohjelmista menneisyyden tapahtumista.

Haluan keskustella ideoistani ystävien kanssa.

Pysyn yleensä rauhallisena, kun teen jotain väärin tai teen virheen.

Kun kasvan aikuiseksi, haluaisin tehdä tai saavuttaa jotain, mitä kukaan muu ei ole tehnyt ennen minua.

Valitsen ystäviä, jotka tekevät asiat aina tavalliseen tapaan.

Monet olemassa olevat säännöt eivät yleensä sovi minulle.

26. Haluan ratkaista jopa ongelman, johon ei ole oikeaa vastausta.

On monia asioita, joita haluaisin kokeilla.

Jos olen kerran löytänyt vastauksen johonkin kysymykseen, pysyn siinä enkä etsi muita vastauksia.

En pidä puhumisesta luokan edessä.

Kun luen tai katson televisiota, kuvittelen itseni yhdeksi hahmoista.

Haluan kuvitella kuinka ihmiset elivät 200 vuotta sitten.

En pidä siitä, kun ystäväni ovat päättämättömiä.

Rakastan tutkia vanhoja matkalaukkuja ja laatikoita vain nähdäkseni, mitä ne voivat sisältää.

Haluaisin, että vanhempani ja opettajat tekisivät kaiken tavalliseen tapaan eivätkä muutu.

Luotan tunteisiini, aavistukseeni.

On mielenkiintoista arvata jotain ja nähdä olenko oikeassa.

On mielenkiintoista ottaa vastaan pulmia ja pelejä, joissa sinun täytyy laskea lisäliikettäsi.

Olen kiinnostunut mekanismeista, utelias näkemään, mitä niissä on sisällä ja miten ne toimivat.

minun parhaat ystävät en pidä typeristä ajatuksista.

Rakastan keksiä jotain uutta, vaikka se on mahdotonta toteuttaa käytännössä.

Tykkään kun kaikki on paikoillaan.

Olisin kiinnostunut etsimään vastauksia tuleviin kysymyksiin.

Rakastan kokeilla uusia asioita nähdäkseni mitä tapahtuu.

Olen enemmän kiinnostunut pelaamaan suosikkipelejäni vain huvin vuoksi, en voittamisen vuoksi.

Tykkään ajatella jotain mielenkiintoista, sellaista, mitä kukaan ei ole aiemmin ajatellut.

Kun näen kuvan henkilöstä, jota en tunne, olen utelias tietämään, kuka se on.

Tykkään selata kirjoja ja lehtiä vain nähdäkseni, mitä niissä on.

Uskon, että useimpiin kysymyksiin on yksi oikea vastaus.

Tykkään kysyä asioista, joita muut eivät ajattele.

Minulla on paljon mielenkiintoista tekemistä koulussa ja kotona.

Liite 3

Avain kyselyyn "Ilman luovien ominaisuuksien itsearviointi"

Kysymysten lukumäärä Enimmäkseen totta (KYLLÄ) Melko totta (ehkä) Enimmäkseen väärin (EI) En osaa päättää (en tiedä) Kysymysten lukumäärä Suurin osa totta (KYLLÄ) Jossain määrin totta (ehkä) Enimmäkseen väärin (Ei) Voin' t решить (не знаю)10Р260С20Л270Л30Л280Л40С290Р50Р300В60В310В70С320Р80Р330Л90С340Р100С350Р110Л360Р120Л370Л130В380Л140В390В150С400В160В410С170С420С180С430Р190Л440Р200В450В210Р460В220Р470Л230В480С240С490Л250Р500С

Liite 4

Williamsin asteikko. Kyselylomake vanhemmille ja opettajille arvioimaan lapsen luovuutta.

Osa I. SUJUVUUS

Lapsi antaa useita vastauksia, kun häneltä kysytään.

Lapsi piirtää useita kuvia, kun häntä pyydetään piirtämään yksi

Lapsella on useita ajatuksia (ideoita) jostakin yhden sijaan.

Lapsi kysyy paljon.

Lapsi käyttää paljon sanoja ilmaiseen ajatuksiaan.

Lapsi työskentelee nopeasti ja tuottavasti.

Osa II. JOUSTAVUUS

Lapsi ehdottaa useita tapoja käyttää esinettä, jotka poikkeavat tavallisesta tavasta.

Lapsi ilmaisee monia ajatuksia, ajatuksia kuvasta, tarinasta, runosta tai ongelmasta.

Lapsi voi siirtää yhden objektin semanttisen merkityksen toiseen objektiin.

Lapsi voi helposti vaihtaa yhden näön (lähestymistavan) mahdolliseen toiseen.

Lapsi keksii monia ideoita ja tutkii niitä.

Lapsi miettii erilaisia tapoja ratkaista ongelma.

Osa III. OMAPERÄISYYS

Lapsi pitää siitä, että huoneen esineet eivät sijaitse keskiosassa, hän pitää myös parempana epäsymmetrisiä kuvioita ja kuvia.

Lapsi ei tyydy yhteen oikeaan vastaukseen ja etsii muita mahdollisia vastauksia.

Lapsi ajattelee epätavallisella ja omaperäisellä tavalla (laatikosta pois).

Lapsi pitää epätavallisista tavoista tehdä asioita ja ei pidä tavallisista tavoista.

Kun lapsi on lukenut tai kuullut ongelmasta, hän alkaa keksiä epätavallisia ratkaisuja.

Lapsi tutkii yleisiä menetelmiä ja keksii uusia menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi.

IV jakso. KEHITTÄMINEN

Lapsi lisää piirustukseensa viivoja, erilaisia värejä ja yksityiskohtia.

Lapsi ymmärtää vastausten tai ratkaisujen syvän, piilotetun merkityksen ja ehdottaa syvimmän merkityksen.

Lapsi kieltäytyy toisen ideasta ja muuttaa sitä jollain tavalla.

Lapsi haluaa kaunistaa tai täydentää toisten työtä tai ideaa.

Lapsi ei ole kiinnostunut tavallisista esineistä, hän lisää yksityiskohtia niiden parantamiseksi.

Lapsi muuttaa pelin sääntöjä.

Osa V. Uteliaisuus

Lapsi kysyy kaikilta ja kaikilta.

Lapsi haluaa tutkia mekaanisten asioiden rakennetta.

Lapsi etsii jatkuvasti uusia ajattelutapoja (tapoja).

Lapsi rakastaa uusia asioita ja ideoita.

Lapsi etsii erilaisia tapoja ratkaista ongelma.

Lapsi opiskelee kirjoja, pelejä, karttoja, kuvia jne. oppiakseen mahdollisimman paljon.

Osa VI. MIELIKUVITUS

Lapsi keksii tarinoita paikoista, joita hän ei ole koskaan nähnyt.

Lapsi kuvittelee, kuinka muut ratkaisevat ongelman, jonka hän ratkaisee itse.

Lapsi haaveilee erilaisista paikoista ja asioista.

Lapsi ajattelee mielellään asioita, joita hän ei ole kokenut.

Lapsi näkee kuvissa ja piirustuksissa esitetyn epätavallisella tavalla, ei niin kuin muut.

Lapsi kokee usein yllätyksiä erilaisissa ideoissa ja tapahtumissa.

Osa VII. MONIMUTKAISUUS

Lapsi osoittaa kiinnostusta monimutkaisiin asioihin ja ideoihin.

Lapsi haluaa asettaa itselleen vaikeita tehtäviä.

Lapsi haluaa oppia jotain ilman ulkopuolista apua.

Lapsi pitää vaikeista tehtävistä.

Lapsi osoittaa sinnikkyyttä tavoitteensa saavuttamiseksi.

Lapsi tarjoaa liian monimutkaisia tapoja ratkaista ongelma kuin se näyttää tarpeelliselta.

Osa VIII. RISKIKYKY

Lapsi puolustaa ideoitaan kiinnittämättä huomiota muiden reaktioihin.

Lapsi asettaa itselleen erittäin korkeat tavoitteet ja yrittää saavuttaa ne.

Lapsi myöntää itselleen virheiden ja epäonnistumisten mahdollisuuden.

Lapsi rakastaa uusien asioiden tai ideoiden tutkimista, eikä muut vaikuta häneen.

Lapsi ei ole liian huolissaan, kun luokkatoverit, opettajat tai vanhemmat ilmaisevat hänelle paheksuntaa.

Lapsi ei menetä mahdollisuutta ottaa riskejä saadakseen selville, mitä siitä seuraa.

Seuraavat neljä kysymystä antavat sinulle mahdollisuuden ilmaista mielipiteesi lapsesta ja luovien lasten koulun ohjelmasta. Vastaa lyhyesti mutta selkeästi.

Luuletko, että lapsi on lahjakas vai voiko sellaiseksi tulla?

Luuletko, että lapsi on luova vai voiko hänestä tulla

Mitä odotat luovien lasten kouluohjelmalta?

Mitä muutoksia haluaisit nähdä lapsessasi luovien lasten ohjelmaan osallistumisen seurauksena?

Liite 5

Sääntelytiedot CAP-testisarjalle Taulukko 2

Keskimääräinen MS-standardipoikkeama ?Divergent Thinking Test Yleinen 84 422,7 Sujuvuus 9,41,3 Joustavuus 6,72,0 Alkuperäisyys 23,46,8 Lajittelu 15,79,4 Otsikko 24.25.2 Luova persoonallisuuskysely Yleistä 62.118.0 Uteliaisuus 3 Riski ,921,5

Tämän taulukon on laatinut Williams - yhdeksi yleistaulukoksi 8-17-vuotiaille.

Lahjakkuus on koko elämän ajan kehittyvä systeeminen psyyken laatu, joka määrittää ihmisen mahdollisuuden saavuttaa korkeampia, erinomaisia tuloksia yhdessä tai useammassa toiminnassa muihin ihmisiin verrattuna.

Yksi kiistanalaisimmista lahjakkaiden lasten ongelman kysymyksistä on kysymys lasten lahjakkuuden ilmenemistiheydestä. On olemassa kaksi äärimmäistä näkökulmaa: "kaikki lapset ovat lahjakkaita" - "lahjakkaat lapset ovat erittäin harvinaisia". Yhden heistä kannattajat uskovat, että melkein kuka tahansa voidaan kehittää lahjakkaan ihmisen tasolle. terve lapsi edellyttäen, että suotuisat olosuhteet luodaan. Toisille lahjakkuus on ainutlaatuinen ilmiö, tässä tapauksessa keskitytään lahjakkaiden lasten löytämiseen. Tämä vaihtoehto poistetaan seuraavan kannan puitteissa: potentiaaliset edellytykset erilaisten toimien saavutuksiin ovat monille lapsille luontaisia, kun taas todellisia erinomaisia tuloksia osoittaa huomattavasti pienempi osa lapsista.

Tämä tai toinen lapsi voi osoittaa erityistä menestystä melko monissa toimissa, koska hänen henkiset kyvyt ovat äärimmäisen plastisia iän kehityksen eri vaiheissa. Tämä puolestaan luo edellytykset erilaisten lahjakkuuksien muodostumiselle. Lisäksi jopa samantyyppisessä toiminnassa eri lapset voivat löytää kykynsä omaperäisyyden suhteessa sen eri puoliin.

Lahjakkuus ilmenee usein sellaisen toiminnan onnistumisena, joka on luonteeltaan spontaani, amatöörimäinen. Esimerkiksi teknisestä suunnittelusta intohimoinen lapsi voi innostuneesti rakentaa mallejaan kotona, mutta samalla ei näytä vastaavaa toimintaa koulussa tai erityisesti järjestetyissä koulun ulkopuolisissa toimissa (ympyrä, osasto, studio). Lisäksi lahjakkaat lapset eivät aina pyri esittelemään saavutuksiaan muiden edessä. Joten lapsi, joka kirjoittaa runoutta tai tarinoita, voi piilottaa intohimonsa opettajalta.

Siten lapsen lahjakkuutta ei tulisi arvioida pelkästään hänen koulu- tai koulun ulkopuolisten toimintojensa perusteella, vaan hänen aloittamiensa toimintamuotojen perusteella. Joissakin tapauksissa syy, joka viivästyttää lahjakkuuden kehittymistä, huolimatta mahdollisesti korkeasta kykytasosta, on tietyt vaikeudet lapsen kehityksessä: esimerkiksi änkytys, lisääntynyt ahdistus, kommunikoinnin konfliktiluonne jne. Kun tällaiselle lapselle tarjotaan psykologista ja pedagogista tukea, nämä esteet voidaan poistaa.

Uuden luovan tuotteen luominen riippuu pitkälti luojan persoonasta ja hänen sisäisen motivaationsa vahvuudesta.

Kuten lukuisat käytännön ja kokeelliset tutkimukset osoittavat, on mahdotonta ennustaa erittäin lahjakkaan lapsen tai nuoren tulevaisuuden saavutuksia hänen älynsä tai muiden kykyjensä kehitystasolla. Kouluiän älykkyyden kehittymisen ja saavutusten välillä ei ole suurta korrelaatiota. Toisin sanoen lapsen tai nuoren korkea lahjakkuus sinänsä ei millään tavalla ennusta yhtä korkeita saavutuksia tulevaisuudessa.

Lahjakkailla lapsilla ja nuorilla ei ole riittävästi kokemusta vaikeuksien voittamisesta erityisesti kognitiivisella alueella, he eivät juuri koskaan kohtaa vakavia esteitä oppimisen aikana. Opettajat usein iloitsevat tästä, vaikka tämä on syy heidän tuleviin epäonnistumisihinsa (ei koulussa, vaan elämässä!). Näillä lapsilla kognitio tapahtuu useimmiten mukavuusolosuhteissa (vaikkakin kehittyvissä), jolloin lapsen mieli ja kyvyt kehittyvät, mutta heidän kykyään voittaa epäonnistumisia ei ole riittävästi koulutettu.

Totta, sosiaalisella alalla tämä lasten ja nuorten joukko kokee epämukavuutta, ja joskus se on erittäin merkittävää, mutta se on tuhoisaa. Näiden lasten (ensinkin erittäin lahjakkaiden) elämä on sellaista, että he siirtyvät pois sosiaalisista ongelmista niiden ratkaisemisen sijaan. Lahjakkailla lapsilla esiintyy valtaosassa tapauksia tahdonalaisen säätelyn puutteita.

On huomattava, että useimmilla lapsilla on tiettyjä ongelmia vapaaehtoisten tapojen muodostumisessa. Lahjakkailla lapsilla tätä kuitenkin pahentaa erityinen kehitystilanne, jossa heidän pääasiallisena toimintansa on mielen suosikkityö, joka ei käytännössä vaadi heiltä tahdonvoimaista säätelyä. Itsesääntelytaidot ovat lahjakkaiden lasten ensimmäinen ja kenties suurin ongelma.

Lahjakkaat lapset virittyvät tiedon keräämiseen ja käsittelyyn hyvin varhain. Monissa tapauksissa se on vain niiden jatkuvaa imeytymistä. Tämä heidän intohimonsa on täysin koulun yhteinen toiminta, jonka tavoitteena on ensisijaisesti kokemusten siirtäminen, lapsen tutustuttaminen ihmiskunnan keräämiin tietoihin. Ei pitäisi olla yllättävää, että lahjakkaan lapsen kykyyn syvälliseen, kestävään, laadukkaaseen tiedon omaksumiseen koulussa otetaan vastaan innostunut asenne.

Tästä ja joistakin muista syistä lahjakkailla lapsilla on suuria vaikeuksia, kun heitä pyydetään omaksumaan epätyypillinen lähestymistapa, löytämään omaperäinen ratkaisu. Useiden psykologien mukaan lahjakkaiden lasten älyllisten kykyjen korkea taso vastaa harvoin heidän luovia kykyjään, mikä johtaa myöhemmin ammatillisen itsensä toteuttamisen vaikeuksiin. Siksi erityisen lahjakkaiden toinen ongelma on luovuus.

Erityisesti lahjakkailla lapsilla on merkittäviä henkilökohtaisen kehityksen vaikeuksia, jotka ilmenevät kommunikaatioongelmista ikätovereiden kanssa. Erityisesti monilla poikkeuksellisen lahjakkailla lapsilla on havaittavissa todellisuudentajun loukkaaminen, sosiaalisen reflektoinnin ja käyttäytymistaitojen puute koulun ja yleisen yhteiskunnan todellisissa olosuhteissa.

Yleisesti voidaan ilmeisesti puhua poikkeuksellisia lahjakkuutta ilmentävien lasten sosiaalisesta sopeutumisesta, heidän riittämättömästä osallisuudesta opiskeluryhmän sosiaalisiin normeihin ja vaatimuksiin. Nämä lapset ovat selvästi useammin kuin kaikki muut lahjakkaat lapset kehityksensä kannalta epäedullisissa olosuhteissa, koulutusriskialueella. Sosiaaliset yhteydet ovat lahjakkaiden lasten kolmas ongelma. Ja lopuksi, näiden lasten erityinen ongelma on vaikeus ammatillista itsemääräämisoikeutta- erikoistumiskykyä.

Näin ollen yleisesti ottaen merkittävä osa näistä opiskelijoista kokee merkittäviä vaikeuksia henkilökohtaisessa ja ammatillisessa kehityksessä, mikä on este subjektiivisesti riittävälle ja objektiivisesti tehokkaalle itsensä toteuttamiselle, mikä puolestaan on monien monimutkaisten asioiden lähde. henkilökohtaiset ongelmat ja psykosomaattiset sairaudet.

Vain pieni osa näistä koululaisista oikeuttaa myöhemmin heille asetetut toiveet ja toteuttaa itseään riittävässä määrin luovassa ammatillisessa toiminnassa. Tämä johti surulliseen vitsiin, jonka mukaan lahjakkailla lapsilla on koko tulevaisuus menneisyydessä. Lahjakkaiden ihmisten itselleen asettamat korkeat tavoitteet vaativat erityisiä henkilökohtaisia kognitiivisia ominaisuuksia, joita he eivät ole muodostaneet riittävästi. Pysähdytään vain ilmeisimpiin ilmenemismuotoihin tällaisesta kyvyttömyydestä toteuttaa itseään:

taitojen puute toimia ilmeisen epävarmuuden tilanteessa, jossa ei ole palautetta eikä ole takeita kognitiivisen toiminnan ehdottomasta onnistumisesta (joka luonnehtii ennen kaikkea vain luovaa tilannetta);

kyvyttömyys kestää ja tehokkaasti voittaa erilaisia kriisitilanteita;

· mahdottomuus voittaa omia stereotypioita toimintaan, jotka ovat osoittaneet yksilöllisen tehokkuutensa, erityisesti stereotypian etusijalle oppimisesta, assimilaatiosta verrattuna tuottavan luovan toiminnan vaatimuksiin. Tämä ilmiö on erityisen havaittavissa entisten ihmelapsien keskuudessa, jotka jo hyvin varhain osoittavat oppimisen ja itseoppimisen ihmeitä. Yleisesti ottaen pääongelma voidaan kuvata laajasti stressinsietokyvyn puutteeksi.

Tämä stressi voi olla luonteeltaan mitä tahansa: sisäisestä - (motiivien kamppailu, kommunikaatiovaikeudet) sosiaaliseen ja suoraan fyysiseen.

Lahjakkuus on siis monimutkainen käsite, joka on yhdistelmä kykyjä, jotka takaavat toiminnan onnistuneen suorittamisen.

Ja lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn tehtävä on lopulta muotoiltu seuraavasti: heidän itsensä toteuttamiskykynsä muodostuminen ja kehittäminen, heidän lisääntyneiden mahdollisuuksiensa tehokas toteuttaminen tulevaisuudessa, kypsässä ammatillisessa toiminnassa. Tämä tehtävä on keskeinen työskennellessä erityisen lahjakkaiden lasten kanssa. Kaikki muut tehtävät johtuvat siitä tavalla tai toisella. Erityisen lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn pääongelmana on muotoilla ja kehittää sellainen psykologinen ja pedagoginen menetelmä, joka kaikki lahjakkaiden opiskelijoiden persoonallisuuden piirteet ja kehitysolosuhteet huomioon ottaen ratkaisee ennen kaikkea korkean tason ongelman. menestystä tulevassa ammatillisessa toiminnassaan. Periaatteessa tämä on psykologisen ja pedagogisen työn tehtävä jokaisen lapsen kanssa, mutta vain lahjakkaille lapsille tämä ongelma tuodaan työn etualalle, siitä tulee koulun tehokkuuden pääehto.

UDK 37,01 BBK 74,200

LASTEN Lahjakkuuden TUTKIMUKSEN TEOREETTISET PERUSTEET: KÄSITTELY, MERKIT JA TOIMINTASTRATEGIAT

Zhurba N. N.

Annotaatio. Artikkeli käsittelee ajankohtaisia asioita, jotka liittyvät lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten koulutukseen, kasvatukseen, sosialisointiin sekä heidän motivaatio- ja henkilökohtaisiin ominaisuuksiinsa. Erityistä huomiota kiinnitetään lahjakkuuden teoreettisiin näkökohtiin.

Artikkeli käsittelee koulutuksen, kasvatuksen, lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten sosialisoinnin ajankohtaisia ongelmia sekä heidän motiivinsa henkilökohtaisia erityispiirteitä. Lasten lahjan teoreettisia puolia seurataan tarkasti.

Avainsanat: lahjakkuus, ajattelu, itsensä kehittäminen, psykologiset mekanismit, taipumukset, luova kehitys, sosiaalinen ympäristö, älylliset kyvyt, toimintastrategia.

Lahja, mieli, itsensä kehittäminen, psykologiset mekanismit, synnynnäiset kyvyt, luovuuden kehittyminen, sosiaalinen ympäristö, älylliset kyvyt, vuorovaikutuksen strategia.

Yleisessä mielessä on muodostunut tuhansia vuosia ajatuksia lahjakkuudesta. Tähän ymmärrykseen kasautuivat erinomaisten mielien tieteellinen tutkimus ja tavallisten ihmisten toistuva, jokapäiväinen havainto.

Lahjakkaiden lasten kouluopetuksen ja -kehityksen ongelman akuutti, joka havaittiin jälleen maassamme 1900-luvun viimeisellä vuosikymmenellä, on herättänyt laajaa kiinnostusta sekä tutkijoissa että toimijoissa. On ilmestynyt huomattava määrä tutkimuksia, joiden avulla voimme edetä ymmärtämään lahjakkuuden ilmiötä, sen kehittymisen malleja ja edellytyksiä.

Lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten koulutus ja kasvatus, tukeminen ja sosialisointi on yksi koulutusjärjestelmän kehittämisen päätehtävistä. Muutama vuosi sitten kasvatuksessa ja koulutuksessa pidettiin tärkeintä, että lapsi

päivitetyt standardit. Tämä takasi mahdollisuuden välttää monia kehitysongelmia.

Viime vuosina tilanne on muuttunut: yksittäinen Hallitusohjelma koulutus on lakannut olemasta pakollista kaikissa lasten laitoksissa. Yhtäläiset alkumahdollisuudet - tämä on menneisyyden "aksiooma" - on väistämässä yleismaailmallista tunnustamista, että nämä lapset ovat aluksi erilaisia ja myös heidän potentiaalinsa on erilaisia. Tällä hetkellä luodaan pedagogisia ohjelmia lahjakkaille lapsille, joilla on korkea henkisen ja luovan kehityksen taso. Mutta huolimatta yrityksistä kehittää yhteisiä teoreettisia näkemyksiä tästä asiasta ja varmistaa ponnistelujen koordinointi sen ratkaisemiseksi käytännössä, niin ulkomaisten kuin kotimaisten tieteen asiantuntijoiden keskuudessa on erilaisia mielipiteitä lähestymistapojen ja periaatteiden määrittämisestä, kriteerien ja käsitteellisten mekanismien kehittämisestä. laitteistot kehitys- ja koulutusjärjestelmään Lahjakkaat lapset yleissivistävässä koulutuksessa.

Venäjän koulutus on viime vuosina uudistunut. Samaan aikaan yleissivistävän koulun koulutusprosessi rakennetaan ottamatta huomioon lapsen yksilöllisyyttä, koska se pysyy massana. Alueellisia indikaattoreitamme vastaavien VTsIOM-tietojen mukaan 62,3 % opettajista ja 68,6 % vanhemmista uskoo, että "koulu on syvässä kriisissä" ja radikaaleja muutoksia tarvitaan. 71,5 % vanhemmista uskoo, että koulussa on ensinnäkin tarpeen muuttaa asennetta opiskelijaa kohtaan. Vain 16,2 % opettajista toteaa, että viime vuosina koulussa tapahtuvat prosessit liittyvät lapsen kehityksen optimointiin. Tällaisessa ympäristössä on vaikea puhua erityisestä koulutyöjärjestelmästä lahjakkaiden lasten luokan kanssa.

Tilannetta pahentavat ristiriidat, jotka ovat tähän mennessä kertyneet seuraavien välillä:

Yhteiskunnan kasvavat vaatimukset koulutetun, älyllisesti kehittyneen, luovan persoonallisuuden muodostumiselle ja koulutusjärjestelmän valmistautumattomuus tämän ongelman ratkaisemiseen;

Kouluopetusprosessin organisoinnin kollektiivinen luonne ja yksilöllinen, eriytetty lähestymistapa oppimiseen;

Opettajien riittämätön koulutus työskennellä lasten kanssa, jotka osoittavat epätyypillistä käyttäytymistä ja ajattelua, ja valtion järjestyksen vaatimukset ensisijaisen kansallisen hankkeen "Koulutus" ja hankkeen "Kansallinen" puitteissa. koulutusaloite"Uusi koulumme";

Kilpailukykyisen persoonallisuuden kasvatuksen päivittäminen, jonka aikana halutaan varhaisia saavutuksia, korkeita arvosanoja, voittoja erilaisissa kilpailuissa ja painotetaan kilpailun tulosta, ei lahjakkaan lapsen persoonallisuuden kehittymisen tulosta. stimuloitu;

Vanhempien odotukset ja todellinen pedagoginen käytäntö.

Näitä ristiriitoja ei voida ratkaista vain koulun ponnisteluilla. Ongelman ratkaisemiseksi tarvitaan integroitu lähestymistapa. Tärkeä rooli tässä prosessissa on koulun ja perheen välisellä vuorovaikutusjärjestelmällä lahjakkaan lapsen kanssa, joka perustuu kykyyn tarkkailla ja tunnistaa edellä mainittujen ominaisuuksien ilmenemistä lapsessa, säilyttää, kehittää ja tukea. auttaa lasta näyttämään kykynsä ja parantamaan niitä.

Lahjakkaaksi, älykkääksi henkilöksi on aina kutsuttu henkilö, joka kykeni erinomaisiin saavutuksiin, pystyi löytämään mielenkiintoisen, odottamattoman tien ulos vaikeista tilanteista, luomaan jotain pohjimmiltaan uutta, helposti hankittua uutta tietoa ja tehnyt sitä, mitä muut eivät pystyneet. Menneisyyden filosofisissa tutkielmissa ei kuitenkaan käytetä usein termiä "lahjakkuus", vaan toista - "nero" (latinasta - nero - henki). Aluksi muinaisessa kulttuurissa "nero" -

jotain kuolemattoman jumalan ja kuolevaisen ihmisen väliltä. Termien "nero" ja "nero" jälkeen tulee termi "lahjakkuus" (kreikan kielestä "talanton"). Myöhempinä aikoina lahjakkuutta alettiin kutsua kykyjen korkeaksi kehittymisasteeksi ja neroksi - lahjakkuuden korkeimmaksi ilmentymisasteeksi. Käsitteen "lahjakkuus" laaja käyttö tieteellisessä kirjallisuudessa liittyy myöhempään aikaan, pedagogiikan perustamisaikaan ja sitten psykologiaan itsenäisinä tieteinä. Sanan "lahjakas" juuri on "lahja". Sana on sekä venäjäksi että englannin kielellä (lahjakas) on yksiselitteinen tulkinta. Sanaa "lahjakkuus" käyttämällä korostamme, että ihmisen psyykessä on jotain, mitä hän "ei ansaitse", "ei ansainnut", "ei opittu", tämä on se, mitä hänelle "saatu".

Nykyaikaisessa psykologisessa ja pedagogisessa tieteessä lahjakkuutta on tapana pitää dynaamisena ilmiönä. Ihmisen psyyke on seurausta biologisen kypsymisen ja oppimisen prosessien vuorovaikutuksesta. Syntymähetkestä lähtien nämä prosessit sulautuvat erilliseksi kehityslinjaksi. Siksi lasten lahjakkuus näkyy todella aina edessämme jatkuvana seurauksena genotyyppi- ja ympäristötekijöiden vaikeasti ennustettavasta vuorovaikutuksesta.

Itse lahjan mahdollisuuden olemassaolon mahdollisuuden tunnustaminen ei ole muuta kuin yksilöllisten erojen olemassaolon tosiasian tunnustamista, jotka eivät johdu pelkästään ympäristön ja kasvatuksen vaikutuksesta, vaan myös joistakin muista tekijöistä, jotka ovat olemassa. käytännössä hallinnassamme. Luonnollisesti yksi tärkeimmistä kysymyksistä, jotka ovat huolestuttaneet tutkijoita vuosisatojen ajan, on kysymys tämän lahjan alkuperästä.

Epäilemättä ihmisen ajattelu, kyky olla luova on sinänsä suurin luonnon lahjoista. Korostamme, että luonto merkitsee jokaista ihmistä tällä lahjalla. Mutta aivan yhtä ilmeinen on ajatus, että luonto ei jaa lahjojaan tasapuolisesti ja palkitsee jotakuta enemmän ja toista vähemmän. Lahjakkaalle on tapana kutsua sellaista, jonka lahja ylittää selvästi keskimääräiset kyvyt.

Mielestämme täysin paljastaa lahjakkuuden käsitteen, K. K. Platonovin ehdottaman määritelmän. Hän väitti, että lahjakkuus on geneettisesti määrätty kykyjen komponentti, joka kehittyy vastaavassa toiminnassa tai huononee sen puuttuessa.

Tämä geneettisesti määräytyvä lahja määrää suurelta osin sekä lopputuloksen että kehitysvauhdin.

Lahjakkuus kykyalueen yleisimpana ominaisuutena edellyttää monimutkaista psykofysiologista, erilaista psykologista ja sosiaalista

psykologinen tutkimus. Lahjakkuus määritellään nyt seuraavasti:

Koko elämän ajan kehittyvä systeeminen psyyken laatu, joka määrittää henkilön mahdollisuuden saavuttaa korkeampia (epätavallisia, erinomaisia) tuloksia yhden tai useamman tyyppisessä toiminnassa muihin ihmisiin verrattuna;

Laadullinen erikoinen kykyjen yhdistelmä, joka varmistaa toimintojen onnistuneen suorittamisen. Tiettyä rakennetta edustavien kykyjen yhteistoiminta mahdollistaa toisten hallitsevasta kehityksestä johtuvan yksilöllisten kykyjen riittämättömyyden kompensoinnin;

Yleiset kyvyt tai yleiset kykyhetket, jotka määräävät henkilön kykyjen laajuuden, hänen toiminnan tason ja omaperäisyyden;

Kallistusten kokonaisuus, luonnolliset tiedot, kykyjen luonnollisten edellytysten vakavuusasteen ja omaperäisyyden ominaisuus;

Lahjakkuus, sisäisten edellytysten olemassaolo erinomaisille saavutuksille toiminnassa.

Nykyään useimmat psykologit tunnustavat, että lahjakkuuden kehittymisen taso, laadullinen omaperäisyys ja luonne ovat aina seurausta perinnöllisyyden (luonnolliset taipumukset) ja sosiaalisen ympäristön monimutkaisesta vuorovaikutuksesta, jota välittää lapsen toiminta (leikki, oppiminen, työskentely). Samaan aikaan ei voida sivuuttaa psykologisten mekanismien roolia henkilökohtaisen itsensä kehittämisessä

sti yksilöllisen lahjakkuuden muodostumisen ja toteuttamisen taustalla.

Lisäksi useimmat psykologit pitävät ihmisen luovuutta (luovuutta) yhtenä tärkeimmistä ja itsenäisimmistä lahjakkuuden tekijöistä. Amerikkalainen psykologi P. Torrens määritteli luovuuden prosessiksi, joka syntyy ihmisen voimakkaasta tarpeesta lievittää jännitteitä, joita syntyy epävarmuuden ja tiedon puutteen tilanteessa. Tämä prosessi sisältää ongelman etsimisen ja määrittelyn, hypoteesien edistämisen ja testauksen sen ratkaisutavoista, ratkaisujen etsimisen ja perustelemisen. Pääroolissa on hajanainen (eri suuntiin menevä) ajattelu, joka voi johtaa odottamattomiin johtopäätöksiin, toisin kuin konvergentti, johdonmukainen ajattelu, ja luovuus edellyttää välttämättä ihmisen älyllistä kehitystä keskimääräistä tasoa korkeammalla, koska vain tällainen taso voi tarjota perustan luovalle tuottavuudelle. Lisäksi lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet lahjakkaiden lasten motivaatio- ja henkilökohtaisten ominaisuuksien ja sosiaalisen ympäristön olosuhteiden tärkeän roolin potentiaalinsa toteuttamisessa. J. Renzullin käsityksen mukaan lahjakkuuden kehittyminen perustuu kolmen konstruktin suhteeseen: keskitason yläpuolella oleva älykkyys, luovuus ja sitoutuminen tehtävään.

Koska lapsuuden lahjakkuutta voidaan pitää henkisen kehityksen potentiaalina suhteessa ihmisen elämänpolun seuraaviin vaiheisiin, tulee ottaa huomioon itse "lahjakkaan lapsen" ongelman monimutkaisuus. Se liittyy suurelta osin lasten lahjakkuuden erityispiirteisiin. Tietyn lapsen lahjakkuus on suurelta osin ehdollinen ominaisuus. Lapsen merkittävimmät kyvyt eivät ole suora ja riittävä indikaattori hänen saavutuksistaan tulevaisuudessa. Emme voi sulkea silmiämme siltä, että lapsuudessa ilmenneet lahjakkuuden merkit voivat jopa kaikkein suotuisimmissa olosuhteissa hävitä vähitellen tai hyvin nopeasti. Tämän seikan huomioiminen on erityisen tärkeää organisoitaessa käytännön työtä lahjakkaiden lasten kanssa. Älä käytä ilmausta

"lahjakas lapsi" tämän lapsen aseman selvittämisessä (kova fixation). Sillä psykologinen draama tilanne on ilmeinen, kun lapsi, tottunut siihen, että hän

- "lahjakas", seuraavissa kehitysvaiheissa se yhtäkkiä objektiivisesti menettää merkkejä lahjakkuudestaan. Voi syntyä tuskallinen kysymys, mitä tehdä seuraavaksi lapselle, joka aloitti koulutuksen erikoistuneessa oppilaitoksessa, mutta lakkasi olemasta sitten lahjakas.

Tämän perusteella ehdotamme käytännön työssä lahjakkaiden lasten kanssa käytettäväksi käsitettä "lapsen lahjakkuuden merkit" (tai käsitettä "lahjakkuuden merkkejä omaava lapsi")

Nämä ovat lahjakkaan lapsen piirteitä, jotka ilmenevät hänen todellisissa toimissaan ja joita voidaan arvioida hänen tekojensa luonteen havainnoinnin tasolla. Lahjakkuuden merkit kattavat kaksi lahjakkaan lapsen käyttäytymisen aspektia: instrumentaalisen ja motivoivan (taulukko 1).

pöytä 1

lahjakkuus

PR-käyttäytymisen näkökohta

Merkit ja strategiat toimintojen toteuttamiseksi

1. Erityisten toimintastrategioiden olemassaolo. Lahjakkaan lapsen toimintatavat takaavat sen erityisen, laadullisesti ainutlaatuisen tuottavuuden. Samalla erotetaan kolme toimintojen onnistumisen päätasoa, joista jokainen liittyy omaan erityiseen täytäntöönpanostrategiaansa:

Toiminnan nopea kehittäminen ja sen täytäntöönpanon onnistuminen;

Uusien toimintatapojen käyttö ja keksiminen tilanteessa, jossa ratkaisun löytäminen tietyssä tilanteessa;

Uusien toimintatavoitteiden asettaminen aiheen syvemmän hallinnan ansiosta, mikä johtaa uuteen näkemykseen tilanteesta ja selittää ensi silmäyksellä odottamattomien ideoiden ja ratkaisujen ilmaantumista.

Lahjakkaan lapsen käytökselle on pääosin ominaista kolmas onnistumisen taso: innovatiivisuus, joka ylittää suoritetun toiminnan vaatimukset.

2. Laadullisesti omaperäisen yksilöllisen toimintatyylin muodostuminen, joka ilmenee taipumuksessa "tehdä kaikki omalla tavallaan" ja liittyy lahjakkaalle lapselle ominaiseen omavaraiseen itsesäätelyjärjestelmään. Toimintamenetelmien yksilöllistyminen ilmaistaan tuotteen ainutlaatuisuuden elementeissä.

3. Hyvin jäsennelty tieto, kyky nähdä tutkittava aihe järjestelmässä, toimintatapojen rajoittuminen asiaankuuluvalla ainealueella, joka ilmenee toisaalta lahjakkaan lapsen kyvyssä tarttua lähes välittömästi merkittävin yksityiskohta (fakta) monien muiden aihetietojen (vaikutelmat, kuvat) , käsitteiden joukossa, ja toisaalta on yllättävän helppo siirtyä yksittäisestä yksityiskohdasta (fakta) sen yleistykseen ja laajennettuun kontekstiin sen tulkinnasta. Toisin sanoen lahjakkaan lapsen toimintatapojen omaperäisyys ilmenee hänen kyvyssään nähdä yksinkertainen monimutkaisessa ja monimutkainen yksinkertaisessa.

4. Erityinen oppimisen tyyppi. Se voi ilmetä sekä nopeana ja helppokäyttöisenä oppimisena että hitaana oppimistahtina, mutta sitä seuranneena jyrkänä tiedon, ajatusten ja taitojen rakenteen muutoksena ____________________________________________________

N I SCH L « n Y r

1. Lisääntynyt, valikoiva herkkyys tietyille objektiivisen todellisuuden puolille (merkit, äänet, kukat, kasvit jne.), tietyille oman toiminnan muodoille (fyysinen, taiteellinen jne.), johon liittyy yleensä kokemus nautinnon tunne

2. Selkeä kiinnostus tiettyihin ammatteihin tai toiminta-alueisiin, erittäin suuri innostus mitä tahansa aihetta kohtaan, uppoutuminen tiettyyn liiketoimintaan

3. Lisääntynyt kognitiivinen tarve, uteliaisuus

4. Paradoksaalisen, ristiriitaisen ja epävarman tiedon suosiminen, standardien, tyypillisten tehtävien ja valmiiden vastausten hylkääminen

5. Korkea kriittisyys oman työn tuloksiin, taipumus asettaa supervaikeita tavoitteita, pyrkimys huippuosaamiseen

Erityiskoulutettu opettaja voi kasvattaa lahjakkaan sukupolven. Tällaisella opettajalla on selkeästi muotoiltu positiivinen itsekäsitys, hänelle on ominaista kypsyys ja emotionaalinen vakaus, kiinnostus opiskelijan menestykseen, pätevyystavoitteet, korkea oman henkisen kehityksensä taso, kyky työskennellä massojen kanssa, ei "keskimääräisen" lapsen kanssa, vaan jokaisen itsensä kehittämisen horisontissa.

Viime vuosina kohdistetun liittovaltion ohjelman "Venäjän lapset" puitteissa on luotu työkonsepti "Lahjakkaat lapset", joka määritti strategiset suuntaviivat lahjakkaiden lasten ongelman ratkaisemiseksi.

Useita lahjakkaiden lasten kasvatukseen ja kehittämiseen liittyviä kysymyksiä yleissivistävän koulutuksen rakenteessa on kuitenkin toistaiseksi tutkittu puutteellisesti. Tämä koskee lasten lahjakkuuden psykologista ja pedagogista diagnoosia, tiettyjen sosiopsykologisten tekijöiden vaikutusta henkisen lahjakkuuden ilmenemiseen ja kehittymiseen. Ratkaisua vaativat kysymykset lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän pedagogisen työn erityispiirteet, kehittämisen sisältö, muodot ja menetelmät sekä tehokkaimpien pedagogisten teknologioiden tunnistaminen. Lisäksi lahjakkaiden lasten kanssa työskentelyn käytäntö todistaa jatkuvasti esiin nousevista pedagogisista ja psykologisista vaikeuksista, jotka johtuvat lahjakkuuden eri tyypeistä, sen tutkimisen teoreettisten lähestymistapojen ja menetelmien moninaisuudesta, nykyaikaisen koulutuksen vaihtelevuudesta sekä äärimmäisestä pieni määrä asiantuntijoita, jotka ovat ammattimaisesti ja henkilökohtaisesti valmiita työskentelemään lahjakkaiden lasten kanssa.

Lahjakkuusilmiön systeemisyys määrää myös sen tukemisen ja kehittämisen tekijöiden systeemisyyden. Tässä voidaan korostaa paitsi tämän järjestelmän kaikkien "komponenttien" vuorovaikutuksen merkitystä, vaan myös yhteiskunnan suurta kiinnostusta lahjakkuuden ilmiötä ja sen ilmenemismuotoja kohtaan kaikissa vaiheissa.

lapsuus ja aikuisuus. Lapsen lahjakkuuden kehittymistä verrataan usein timantin leikkaamiseen. Laajennamme hieman tämän vertailun kontekstia, voimme sanoa, että vain yhteiskunta, joka ei säästä materiaalikustannuksia ja työvoimaa tällaisten "timanttien" leikkaamiseen, voi luottaa timanttien sijoittajiin kaikkialla maassa.

Kirjallisuus

1. Babaeva, Yu. D. Lasten ja nuorten lahjakkuuden psykologia [Teksti]: oppikirja. lisäkorvaus korkeammalle ja keskim. ped. pää / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina ja muut; toim. N. S. Leites. - 2. painos, tarkistettu. ja. lisätä. - M.: Akatemia, 2000. - 336 s.

2. Bogoyavlenskaya, D. B. Tapoja luovuuteen [Teksti] / D. B. Bogoyavlenskaya. - M.: Koulutus, 1981 - 211 s.

3. Leites, N. S. Kyky ja lahjakkuus lapsuudessa [Teksti] / N. S. Leites. -M. : Koulutus, 1984. - 179 s.

4. Savenkov, A. I. Lapsesi on lahjakas [Teksti] / A. I. Savenkov. - Jaroslavl, 2004.

5. Shumakova, N. B. Koulutus ja kehitys

lahjakkaat lapset [Teksti] / N. B. Shumakova: -M. Moskovan psykologian kustantaja

sosiaalinen instituutio; Voronezh: NPO "MODEK" kustantamo, 2004 - 336 s.

6. Jurkevitš, V. S. Lahjakas lapsi. Illuusioita ja todellisuutta [Teksti] / V. S. Jurkevitš.

M.: Enlightenment Publishing House., 1996. - 214 s.

Luku 1 - Lahjakkuuden teoreettiset näkökohdat.

1.1 Johdanto.

Lahjakkuuskysymys herättää yhä enemmän kiinnostusta kaikkialla maailmassa sen jälkeen, kun sitä on joko vaiettu tai sitä on hyökätty useiden vuosien ajan. Kotipsykologian asenne oli epäselvä. Toisaalta kouluja oli lahjakkaille lapsille, järjestettiin lukuisia kilpailuja (älylliset, musiikilliset, urheilulliset jne.), jotka mahdollistivat lasten tunnistamisen, joilla oli erinomaisia kykyjä. Toisaalta ajatukset tasa-arvosta ulottuivat perusteettomasti kykyjen piiriin. Koulutuksen elitismi, lahjakkuuden tunnistamisen testit ovat usein saaneet ankarasti kritiikkiä. Viime vuosina kiinnostus tätä ongelmaa kohtaan on lisääntynyt huomattavasti. Uusia kouluja avattiin korkeatasoisille lapsille.

Käsite "lahjakkuus" on saavuttanut laajan merkityksen maassamme ja lännessä. Tällä termillä on monia merkityksiä. Mutta tässä lopputyössä noudatamme tämän käsitteen seuraavaa tulkintaa: lapset ja tarvittaessa nuoret, jotka ovat esikoulussa, perus- tai lukio on tunnustettu omaavansa todellisia tai potentiaalisia kykyjä, jotka osoittavat suurta potentiaalia sellaisilla aloilla kuin älyllinen, luova, erityisopetus- tai organisointi-/johtamistoiminta sekä kuvataide ja näytteleminen, ja jotka siksi tarvitsevat palveluita ja aktiviteetteja, joita ei yleensä tarjoa koulu. Tässä tapauksessa meille on tärkeää se, että joillain lapsilla ja vastaavasti aikuisilla on taso, joka poikkeaa merkittävästi keskimääräisestä. Kutsumme heitä lahjakkaiksi.

Kehittyneillä kyvyillä varustettu henkilö on erilainen sekä luonteeltaan että maailmankuvaltaan. Hän rakentaa suhteita muihin eri tavalla, toimii eri tavalla. Toinen tärkeä kohta. Useimmiten puhumme lahjakkaista lapsista kehitystään edeltävinä ikätovereina. Mutta lahjakkuudessa on toinen puoli, joka on paljon vaikeampi sekä opettajille että vanhemmille. Tämä on lahjakkuus, jolla on epätavallinen visio, epätavallinen ajattelu. Samaan aikaan assimilaatiokyky ei välttämättä ole niin erinomainen, mikä estää muita arvaamasta tätä lahjaa ajoissa.

Tässä työssä noudatamme ikärajoituksia: alakouluikäiset lapset.

Käsikirjassa käsitellään sellaisten kuuluisien tiedemiesten, kuten B. M. Teplovin, L. S. Vygotskyn, J. Gilfordin ja muiden näkemyksiä "lahjakkuuden" käsitteestä. Lasten lahjakkuuden kriisejä käsitellään ja Auttavia neuvoja kuinka välttää nämä kriisit. Analysoidaan myös nykypäivän ajankohtainen kouluopetuksen aihe (mitä esteitä voi syntyä lahjakkaan lapsen tullessa kouluun ja miten siihen puututaan). Ja viimeisessä luvussa esitetään dataa kokeellisesta lahjakkuustutkimuksesta.

^ 1.2 Lahjakkuusongelman tilan analyysi

psykologisessa ja pedagogisessa teoriassa ja käytännössä.

Havainnot, jotka osoittavat ihmisten mahdollisuuksien epätasa-arvon, ovat yhtä vanhoja kuin aikaa. Tämä ei ollut salaisuus tieteelle eikä jokapäiväiselle tietoisuudelle, joka keräsi Hegelin osuvalla ilmaisulla paitsi tieteellisiä teorioita, myös kaikkia aikansa ennakkoluuloja. Sekä antiikin erinomaiset ihmiset että heidän aikalaisensa, jotka olivat tieteissä vähemmän tuntevia, ymmärsivät hyvin, kuinka merkittävä ero on erinomaisen luojan (neron) ja pelkän kuolevaisen välillä. On myös pitkään huomattu, että heidän eroavaisuutensa ilmenevät usein jo lapsuudessa.

Luonnollisesti sekä tutkijat itse että koko yhteiskunta ovat pitkään olleet huolissaan näiden erojen alkuperästä ja luonteesta. Mutta kaikkien todellisuuden ilmiöiden ihmisen psyyke on vaikein tuntea. Siksi luultavasti geneettisesti ensimmäinen selitys yksilöllisten erojen luonteesta ja erinomaisten kykyjen olemassaolosta yksittäisissä ihmisissä oli johtopäätös heidän "epämaallisesta", jumalallisesta alkuperästä. Erinomainen henkilö (nero) on muinaisten ihmisten mukaan onnellinen valittu jumalista. Hänet lähetettiin maan päälle voittamaan tavalliset ideat ja hengen voimalla valaistamaan polkua ihmiskunnalle täydellisyyteen ja suuruuteen.

"Jumalan lahjan" käsitteen ohittaminen erinomaisten taiteilijoiden, runoilijoiden (ja myöhemmin tiedemiesten ja julkisuuden henkilöiden) saavutusten selittämiseksi ei tuolloin ollut mahdollista. Joten hyvin tyypillinen lausunto tässä tapauksessa kuuluu Platonille: runoilija luo "ei taiteesta ja tiedosta, vaan jumalallisesta ennaltamääräyksestä ja pakkomielteestä". On huomionarvoista, että hänen ideologinen vastustajansa Demokritos oli samaa mieltä.

Nerosta kertovat traktaatit sisältävät monia mielenkiintoisia faktoja, havaintoja ja niiden perusteella paljastettuja säännönmukaisuuksia. Kaikkea koulutustoiminnasta riippumatonta kuitenkin kehitettiin. julkinen tuotanto ei tuolloin vaatinut kapeaa erikoistumista, ja näin ollen sosiaalinen ja pedagoginen käytäntö ei ollut kiinnostunut kykyjen eriyttämisen ja varhaisen diagnosoinnin ongelmista. Suurelta osin siis nerouden luonteen tutkimukseen, tutkijat 1800-luvun alkuun asti. sikäli kuin se oli tarpeen luovuuden yleisten ongelmien selvittämiseksi.

Nämä ajatukset ovat myös synnyttäneet vastaavan terminologian. Muinaisista ajoista aina 1800-luvulle asti. (A. Baumgarten, G. Hegel, I. Kant ym.) termi "nero" (latinasta genius - henki) on vakiinnuttanut asemansa tieteellisissä tutkielmissa. He tarkoittivat ilmiöitä, joita myöhempinä aikoina alettiin kutsua paljon vaatimattomammin - "luovan toiminnan aiheeksi".

Aluksi muinaisessa kulttuurissa "nero" on mytologinen hahmo, joka yhdistää kuolemattoman jumaluuden ja kuolevaisen henkilön. Juuri nämä ajatukset jumalallisen hengen yhdistämisestä ihmisen kanssa olivat perusta neroudelle tavallisessa tietoisuudessa 1800-luvun loppuun asti.

Kuten BES:ssä tulkittiin, termiä "lahjakkuus" alettiin käyttää melkein samanaikaisesti termin "nero" kanssa. Mutta toisin kuin "nero" "lahjakkuus" ei ole niin jalo alkuperä. Aluksi sana talentti (kreikan sanasta talaton) tarkoitti suurta kultamittaa.

Voimme olettaa, että termin "lahjakkuus" esiintyminen tieteellisessä käytössä liittyi ideoihin mahdollisuudesta mitata nerouden astetta ja tämän perusteella nerojen luokittelua. Vähitellen idea lahjakkuudesta muodostui yksinkertaisesti kykyjen korkeana kehitysasteena tietyntyyppiseen toimintaan, kun taas "nero" alettiin ymmärtää heidän ilmentymisen korkeimpana, maksimitasona, joka sijaitsee kuvaannollisesti sanoen yläpuolella. lahjakkuutta.

Tärkeä piirre muinaisista ajoista 1800-luvulle ulottuvalle neroudelle on, että sekä tiede että tavallinen tietoisuus pitivät lujasti kiinni uskomuksesta, että nerous voi ilmetä vain taiteessa. Yksi tällainen esimerkki on Aristoteleen kirjoituksissa esitetty nerouden ymmärtäminen. Korostaen taiteellisen luovuuden yhteyttä älylliseen, kognitiiviseen toimintaan, hän ottaa käyttöön termin "mielen mietiskelevä toiminta", joka kattaa tieteellisen ja taiteellisen luovuuden käsitteet. Erityisen mielenkiintoista on Aristoteleen eriyttäminen ja luokitteleminen neroutta vaativiin ihmistoimintoihin. "Mielen mietiskelevä toiminta" (tieteellinen ja taiteellinen) on hänen mielestään korkeampi kuin mikään muu, sillä se muistuttaa jumalallista.

Yksi ensimmäisistä yrityksistä syvälliseen psykologiseen ymmärtämiseen lahjakkuusongelmasta oli renessanssin aikana eläneen espanjalaisen lääkärin Juan Huarten tutkimus. Hän yhdisti Espanjan valtakunnan elpymisen mahdollisuuden erityisen lahjakkaiden ihmisten maksimaaliseen käyttöön julkisessa palvelussa. Hänen työnsä oli yksi ensimmäisistä töistä psykologian historiassa, jossa sitä pidettiin päätehtävänä - yksilöllisten kykyerojen tutkiminen ammatillisen jatkovalinnan tavoitteena.

H. Huarte esittää työssään neljä kysymystä, jotka hänen mielestään ovat pääasiallisia tässä ongelmassa: mitä ominaisuuksia luonnossa on, jotka tekevät ihmisen kykenevän yhteen tieteeseen ja kykenemättömän toiseen; millaisia lahjoja ihmiskunnassa on; mitkä taiteet ja tieteet vastaavat kutakin lahjakkuutta erityisesti; Mistä merkeistä vastaava lahjakkuus voidaan tunnistaa.

Renessanssin tilalle tuli klassismin aika. Tuohon aikaan kysymyksestä nerouden alkuperästä keskusteltiin yhä enemmän. Erimielisyyksiä syntyi siitä, oliko jokin taiteellinen lahjakkuus (kuvallinen, runollinen jne.) jumalallinen lahja vai oliko sillä maallinen alkuperä. Venäläinen filosofi, runoilija V. Trediakovsky totesi, että viisaat ihmiset "vähentävät runouden alkua taivaasta", väittäen, että se on kaadettu ihmismieleen Jumalasta, "ja tämä on varmasti vanhurskasta".

Tieteestä tuskin on mahdollista löytää sellaista ideaa, joka ei herättäisi epäilyksiä kenessäkään ja kestäisi pitkään. Ajatus erinomaisten kykyjen (nero) jumalallisesta ennaltamääräämisestä ei ollut poikkeus. Totta, jos sen historia ulottuu vuosituhansiin, niin päinvastainen näkemys muotoutui ja levisi teoreettisesti eurooppalaisten mieliin vasta muutama vuosi sitten - valistuksen aikakaudella.

Yksi tämän aikakauden merkittävimmistä edustajista oli englantilainen filosofi ja kouluttaja John Locke. Hän esitti useita teoreettisia määräyksiä, jotka muodostivat valistuksen ideologian perustan. Tärkeimmät ovat: synnynnäisiä ideoita ei ole, kognitioprosessi syntyy kokemuksessa ja kokemuksen perusteella; ihmismieli on alusta alkaen "tyhjä liuske" (tabula rasa); mielessä ei ole mitään, mikä ei ollut aiemmin aisteissa.

Aristoteles ehdotti Locken käyttämää termiä "tyhjä liuske", mutta se sai tuolloin modernin merkityksen. J. Locke ja hänen jälkeensä monet hänen aikalaisensa ja seuraajansa uskoivat, että ennen kosketusta aineelliseen maailmaan ihmissielu on "valkoinen paperi, ilman merkkejä tai ideoita".

Mielenkiintoisempi tässä suhteessa on D. Diderot'n asema. Lahjakkuuden käsite on kehitetty D. Diderot'n teoksessa "The Paradox of the Actor". Paradoksi hänen mielestään piilee siinä, että parhaan vaikutelman tekee näyttelijä, jolla on "kylmä pää" eikä "suolella" leikkivä. "Suolen" pelaaminen pelaa epätasaisesti, päämäärättömästi. Todellinen näyttelijä leikkii järjellä, ihmisluonnon tutkimisella. Tällainen näyttelijä on aina täydellinen.

Valaistuksen käsitystä, jonka mukaan ei ole jumalallista tai synnynnäistä lahjaa, ei ole ollenkaan. Ainoa järjen (ymmärtämisen) subjekti ovat ideat, jotka ovat "sisällämme", eivätkä ulkoiset objektit, G. Leibniz ja R. Descartes väittivät. Valistuksen kehittämä "tyhjän liuskan" teoria päinvastoin korosti ajatusta, että sielulla ei ole "synnynnäisiä ideoita" tai edes oletuksia, joiden ansiosta siitä voitaisiin tulevaisuudessa poimia ei-kokemuksellisia totuuksia.

Myös 1700-luvun lopun venäläiset rationalistit kehittivät valistusopin ihmisen sosiaalisesta luonteesta. (A.F. Bestuzhev, I.A. Krylov, A.I. Klushin jne.). Joten, A.F. Bestuzhev kirjoitti, että ihmisten ja toisen välillä vallitseva eriarvoisuus ei johdu niinkään alkuperäisestä epätasa-arvosta kykyjen välillä tuntea, ajatella, haluta, vaan "eroista syistä, jotka yhdistävät niiden löytämiseen". Venäläiset "rationalistit" antavat myös erityisen roolin esteettiselle kasvatukselle ja taidekasvatukselle paitsi taiteellisen lahjakkuuden, myös koko mielen kehittämisessä.

Seuraava askel nerouden ideoiden kehittämisessä oli älyllisen lahjakkuuden idean kehityskausi. Kaikesta "älykkyyden" käsitteen tieteellisten ja arkipäiväisten tulkintojen moniselitteisyydestä huolimatta termi "älyllinen lahjakkuus" sai psykologiassa hyvin selvän merkityksen 1900-luvun alun kehityksen seurauksena. psykodiagnostiikka ja psykometria, ja ennen kaikkea "testologia", joka liittyy kuuluisan ranskalaisen psykologin A. Binet'n nimeen. Kehitettyjä menetelmiä ei ole tarkoitus käyttää lahjakkuuden tunnistamiseen, vaan päinvastoin työkyvyttömyyden seulomiseen. Mutta kirjoittajille yllättäen nämä menetelmät ovat yleistyneet Euroopassa ja Amerikassa juuri keinona määrittää lahjakkuus ja tunnistaa lahjakkaat lapset. A. Binet ehdotti konseptia, joka olettaa älykkyyden biologisesti määräytyvän kehityksen ontogeniassa. Mutta samalla hän korosti ympäristötekijöiden suurta merkitystä. Kehitys tuntui hänestä sen mukaan tapahtuvana kypsymisenä yleiset periaatteet eliön biologinen muutos sen olemassaolon eri vaiheissa.

Kuitenkin samaan aikaan melkein kaikki hänen testi "akkuihinsa" sisältyvät tehtävät olivat, kuten myöhemmin todettiin, "konvergenttia" tyyppiä. Toisin sanoen ne keskittyivät tunnistamaan yksi ja lisäksi ei tärkein ominaisuus - henkiset kyvyt. Tästä huolimatta näillä menetelmillä tunnistettua indikaattoria kutsuttiin "älyosamääräksi" (IQ) ja väitettiin olevan universaali ominaisuus henkistä kehitystä.

A. Binet'n seuraajat, jotka kehittivät älykkyyden teoreettisia malleja ja sen diagnostiikkamenetelmiä (L. Termen, 1916; R. Meili, 1928; J. Raven ja L. Perlouz, 1936; R. Amthauer, 1953 jne.) , mutta lähes kaikki "älyosamäärän" määrittämiseen tähtäävät testitehtävät pysyivät konvergenssina.

1900-luvun alussa lähteiden ymmärtämisen ongelma, lisääntyneiden kykyjen kehittämisen rakenne aktivoitui Venäjällä. Ratkaisu tähän ongelmaan oli omanlaisensa, sillä oli tietty kansallinen maku. Venäläiset opettajat puolustivat näkemyksiään ja keskustelivat länsimaisten kollegoiden kanssa lasten yksilöllisen kehityksen erityispiirteistä. Esimerkiksi jotkut venäläiset opettajat olivat "saksalaisen kaikinpuolisen harmonisen kehityksen ihanteen" kannattajia.

Vähitellen 1900-luvun alun venäläisessä pedagogiikassa. akuutin tieteellisen keskustelun pääasiat tunnistettiin: sosiaalinen tarve tunnistaa ja kehittää lahjakkuutta; lahjakkuuden käsitteen määritelmät; lahjakkuuden alkuperä ja rakenne.

Venäläinen opettaja V. Ekzempljarski kirjoitti: ”Puku, jonka pedagogiikka kulkee koulun organisointiasioissa lapsuuden etujen ja kulttuurin tehtävien näkökulmasta tarkasteltuna, voidaan hahmotella seuraavasti. Monien vuosisatojen ajan - vain niin sanotun keskimmäisen lapsen, enemmistön erottumattomasta lapsimassasta, maksimaaliset saavutukset vain lukioissa, joihin pääsy oli suurimmaksi osaksi yhteiskuntaluokan etuoikeuksia - sellaisia ovat olleet. polun ensimmäinen vaihe. Viime vuosikymmeninä - huomion kiinnittäminen kehitysvammaiseen lapseen ja voimakas liike kohti ns. kehitysvammaisten apukoulujen ja ns. moraalisesti puutteellisten erityiskoulujen tai sairaalakoulujen järjestämistä - polun toinen osa. Lopuksi viime vuosina idea lahjakkaiden kouluista ja lahjakkuuden kulttuurin edistäminen on nostettu toistaiseksi enemmän tehtäväksi.

Tämä polku, jota V. Ekzempljarski luonnehti lyhyesti, oli vaiheittainen. Jokainen vaihe vastasi sosiaaliset tarpeet yhteiskunta sekä psykologisen ja pedagogisen tieteen kehitystaso. Tieteellinen tutkimus käsitti koko edelleen kehitteillä olevan ongelma- ja tehtäväjärjestelmän: lahjakkuuden psykologian teoreettiset ongelmat, diagnostiset ongelmat, periaatteiden ja menetelmien kehittäminen lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten kehittämiseksi ja kasvatukseksi.

Kokeilijoille laadittiin erityiset ohjeet psykologisten profiilien diagnosointiin, kvantifiointiin ja tulkintaan.

Psykologisten profiilien metodologiaa käyttäen ehdotettiin ensimmäiset graafiset vertailut lahjakkuustasoista.

Diagnoosin perusteella siis kognitiivisia prosesseja Lahjakkuuden tasoa yritettiin arvioida jo vuosisadan alussa. Teoreettisen lahjakkuuden perustavanlaatuisemmat tutkimukset ovat lähteneet alalta psykologinen tiede differentiaalipsykologian nimellä. Tämän termin esitteli saksalainen psykologi W. Stern teoksessaan "Yksilöllisten erojen psykologiasta" (1990).

K. Sotonin artikkelissa "Harjoitus ja lahjakkuus" osoittaa, että tietyn henkilön kykyjen todellinen määrittelytila ei vielä kuvaa hänen lahjakkuutta tällä alueella; kyvyn heikko kehitys voi johtua erityisen epäsuotuisista olosuhteista sen luonnolliselle harjoittamiselle tietyllä henkilöllä edellisenä ajanjaksona.

Joten K. Sotoninin mukaan "ihmisen lahjakkuus on juuri hänen harjoituskykynsä, kehon plastisuus. Teoreettisesti lahjakkuuden astetta luonnehtii kunkin henkilön käytettävissä oleva harjoituksen raja.

Kotimaisessa pedagogiikassamme siis suhteellisen aikainen vaihe tutkimus osoittaa henkilökohtaista suuntautumista lahjakkuuden tutkimuksessa ja diagnosoinnissa. 1920-luvun lopulla ja 1930-luvun alussa maassamme otettiin tuottavia askelia lahjakkuusongelmiin. Enemmän kehitettiin ja otettiin käyttöön diagnostisia menetelmiä, vertailtiin diagnostisten testien tyyppejä ja analysoitiin syvällisesti testien vaiheittaisen parantamisen periaatteita. Kaikki tämä tapahtui yhteistyön hengessä amerikkalaisten ja eurooppalaisten tutkijoiden kanssa. Tänä aikana erityisesti edellä mainitsemamme lasten älyllisen potentiaalin diagnosointijärjestelmä, jonka Alfred Binet on kehittänyt yhteistyössä T. Simonin kanssa, sai erityisen suuren suosion. Kaksi tärkeää periaatetta määritteli tämän diagnostisen koulukunnan käytännön merkityksen ja uutuuden. Ensimmäinen oli löytää kiinteä vastine kaikille kognitiivisille prosesseille, joita mitattiin diagnostisten tehtävien avulla. Toinen periaate perustui kysymykseen - miten lapsen yksilölliset potentiaaliset kyvyt korreloivat hänen älyllisen kehityksensä kanssa, mukaan lukien koulutuksen onnistuminen

A. Binet sisälsi kehityksen periaatteen olennaisesti kompaktiin ominaisuuteen - henkisen potentiaalin suuruuteen. Näin syntyi nykyään tuttu älykkyysosamäärä eli älykkyysosamäärä. Se kuvasti edistystä tai viivettä (hidastumista) lasten älyllisessä kehityksessä ja ehdotti älykkyyden ja älyllisten erojen mittaamista lasten älyllisen kehityksen intensiteetillä ja nopeudella. IQ:n esiintymisen pääpiirre on, että diagnoosi täyttyi iän merkityksellä ja alkoi mitata paitsi lapsen henkisten kykyjen yksilöllistä tasoa, myös niiden toteutusta suhteessa hänen kronologiseen ikään (biologiseen).

Tällaisten diagnostisten toimenpiteiden seurauksena ikään liittyvä lahjakkuus tuli helpommin ja selkeämmin jäljitettäviksi, koska älyllisen potentiaalin arvoa alettiin mitata sekä luonnollisten että sosiaalisten tekijöiden (tässä koulutus) määräämällä älyllisten kykyjen suhteella iän myötä. lapsesta; ei ainoastaan lasten väliset erot tulleet näkyvämmäksi, vaan ennen kaikkea erot heidän älyllisen kehityksensä nopeuksissa.

A. Binet-Simonin koulukunta ei ollut täydellinen, mutta tuolloin se oli merkittävä askel siirtymisessä yksilöllisten erojen diagnosoinnista iän kehityksen prosessien mittaamiseen.

1930-luvun alkuun mennessä Stanfordin yliopiston muokkaama mittauskoulu (toimittajana L. Termen) käännettiin ja alustettiin mittaamaan venäläisten lasten älykkyysosamäärää. Binet-Thereminin koulu hyväksyttiin eri-ikäisten lasten diagnostisten tutkimusten jälkeen (Moskova, Kursk, Voronežin maakunnat).

Venäläiset tutkijat ovat esittäneet todisteita siitä, että Binet-Thereminin koulukuntaa voidaan käyttää käytännössämme muutamilla muutoksilla. Bolshevikkien kommunistisen liittopuolueen keskuskomitean 4. heinäkuuta 1936 päivätty päätös "Pedagogisista perversioista Milletin kansankomissaarin järjestelmässä" kuitenkin pysäytti lahjakkuuden ja kykyjen alan jatkotutkimukset ja jäädytti erityisten menetelmien kehittäminen lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten älyllisen potentiaalin diagnosoimiseksi.

Tällä päätöksellä oli myös metodologinen merkitys, joka määritti erityisen suunnan kotimaiselle lahjakkuuden ja kykyjen tutkimukselle seuraaville 50 vuodelle. Lisäksi nämä tutkimukset erosivat jo maailmantieteen tutkimusjärjestelmästä.

Lahjakkuusongelma maassamme päätöksen jälkeen kehittyi tarpeiden psykologiana. Tämä näkyi selvimmin lahjakkaan kykyjen tutkijan Teplov B.M. Hän totesi: ”Lahjakkuuden opin peruskäsitteitä määritettäessä on kätevintä lähteä käsitteestä kyky... Kykykäsitteeseen sisältyy aina kolme merkkiä.... Ensinnäkin. Kykyjä ymmärretään yksilöllisinä psykologisina ominaisuuksina, jotka erottavat henkilön toisesta... Toiseksi, kaikkia yksilöllisiä ominaisuuksia ei kutsuta kyvyiksi, vaan vain niitä, jotka liittyvät toiminnan tai monien toimintojen onnistumiseen... Kolmanneksi käsite kyky ei rajoitu niihin tietoihin, taitoihin ja kykyihin, jotka tietty henkilö on jo kehittänyt.

Lahjakkuuspsykologian keskeinen tehtävä on luoda menetelmiä lahjakkuuden ja kykyjen laadullisten kykyjen tieteelliseen analysointiin. Pääkysymys on, mikä on tämän henkilön lahjakkuus ja kyvyt.

BM Teplov toi esiin kaksi väärinkäsitystä, jotka liittyvät lahjakkuusongelman kvantitatiiviseen lähestymistapaan. Ensinnäkin laajalti uskotaan, että lahjakkuuden eri asteiden jakautumistiheys on kääntäen verrannollinen näihin asteisiin itseensä. Toisin sanoen mitä korkeampi lahjakkuusaste on, sitä harvemmin on ihmisiä, joilla se on.

Toinen lahjakkuuden kvantitatiiviseen lähestymistapaan liittyvä väärinkäsitys on ajatus, että lahjakkuus ja kyvyt osoittavat tietyn toiminnon kehittymisen mahdollisia rajoja ...

Tämä ajatus on pohjimmiltaan väärä. Ensinnäkin, kukaan ei voi ennustaa, missä määrin tämä tai tuo kyky voi kehittyä, pohjimmiltaan se voi kehittyä loputtomiin ...

Toiseksi kyseessä oleville "rajoituksille" on yleensä tunnusomaista tietyn toiminnan toteuttamisen onnistumisaste. Mutta tämän menestyksen astetta ei koskaan määritä mikään yksittäinen kyky: sen tulee aina koskea näitä tai muita kykyjen yhdistelmiä. Teplov B.M. lahjakkuus on "laadullisesti erikoinen yhdistelmä kykyjä, joista riippuu mahdollisuus saavuttaa suurempi tai pienempi menestys tietyn toiminnan suorittamisessa.

Hän uskoi, että "lahjakkuudesta ei voi puhua yleisesti, mutta lahjakkuudesta voidaan puhua jonkinlaiseen toimintaan".

Vuoden 1936 jälkeen maassamme oli tapana pitää merkittävimpinä ympäristö- ja ennen kaikkea sosiaalisia tekijöitä; ja vähemmän merkittävänä - geneettinen. Lahjakkuusongelman myöhempi kehitys toteutui suurimmaksi osaksi luovuuden psykologisissa ja pedagogisissa tutkimuksissa, luovassa ajattelussa, luovan toiminnan mekanismeissa sekä erilaisten ongelmapohjaisen oppimisen järjestelmien kehittämisessä.

Psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessamme lahjakkuusongelmien tutkimus liittyy N. S. Leitesin nimeen, joka totesi, että suotuisat olosuhteet henkisten kykyjen tiettyjen näkökohtien muodostumiselle ovat kiinteästi kietoutuneet iän ominaisuuksiin. Hän määrittelee kyvyt "erillisiksi henkisiksi ominaisuuksiksi, jotka määräävät henkilön kyvyt tietyntyyppisissä toimissa". Hän uskoo, että kyvyt eivät voi "kypsyä" itsestään riippumatta ulkoisista vaikutuksista. Kykyjen kehittäminen edellyttää sosiohistoriallisen käytännön aikana kehitettyjen tietojen ja taitojen assimilaatiota ja sitten soveltamista. Tärkeä pointti lahjakkuuden tutkimuksessa Leites N.S. pohti kysymystä kykyjen ja taipumusten korrelaatiosta korostaen seuraavia taipumuksia henkiseen stressiin lahjakkailla lapsilla: jatkuva valmius keskittää huomio ja emotionaalinen vangitseminen kognitioprosessin avulla; lisääntynyt alttius: hankitun tiedon spontaani luonne jne.

Jokaisen lapsen kehitysvauhti on yksilöllinen, tässä prosessissa voi esiintyä hyppyjä ja hidastuksia, mutta jokaisella ikäkaudella on omat etunsa ja omaperäisyytensä. Tästä seuraa, että on olemassa "ikälahjakkuus". Ikään liittyvän lahjakkuuden elävät ilmentymät ovat perusta, jolle erinomaiset kyvyt voivat kasvaa. A.G. Petrovsky tarkastelee lahjakkuuden rakennetta, joka koostuu "olennaisista tärkeistä kyvyistä". Hän huomauttaa: ”Ensimmäinen persoonallisuuden piirre, joka voidaan erottaa, on tarkkaavaisuus, maltti, jatkuva valmius kovaan työhön. Erittäin lahjakkaan lapsen persoonallisuuden toinen piirre liittyy erottamattomasti ensimmäiseen, se, että hänen työvalmiutensa kehittyy työnteon taipumiseksi, ahkeruudeksi, väsymättömäksi työnteon tarpeeksi. Kolmas piirteiden ryhmä liittyy suoraan älylliseen toimintaan: nämä ovat ajattelun ominaisuudet, ajatteluprosessien nopeus, mielen systemaattisuus, lisääntyneet analyysi- ja yleistysmahdollisuudet sekä henkisen toiminnan korkea tuottavuus.

L.S. Vygotsky nousi kykyjen tasoa harkitessaan lähtökohtana, että oppiminen on kehitystä edellä ja sitä suoritetaan vain siltä osin kuin lasta opetetaan. Kehittäminen on vain sellaista koulutusta, joka perustuu proksimaalisen kehityksen alueelle. Kehitystä tulee myös toteuttaa myöhemmät edellytykset huomioon ottaen. Siksi L.S. Vygotsky pitää lahjakkuutta geneettisesti määräytyvänä kykyjen komponenttina, joka kehittyy vastaavassa toiminnassa tai huononee sen puuttuessa.

Yllä olevassa kuvauksessa lahjakkuuden toimintasuuntautuneisuus näkyy. Toiminnassa opiskelijat eroavat toisistaan huomattavasti etenemisnopeuden, saavutettujen tulosten merkityksen ja omaperäisyyden suhteen. Nämä erot liittyvät ensisijaisesti heidän yksilöllisiin ominaisuuksiinsa. Elämän aikana, toiminnassa, kehittyy sekä itse toimintansa että sen itsesäätelymahdollisuudet, millä on erittäin tärkeä rooli luovien periaatteiden kehittymisessä. 1980-luvun lopulla lahjakkuusongelma tuli ajankohtaiseksi maassamme. Yksilön luovan potentiaalin näkökulmasta A.M. Matyushkin lähestyy lahjakkuuden ongelmaa. Luovan lahjakkuuden käsitteen muotoilu perustuu ennen kaikkea hänen omaan työhönsä lasten luovan ajattelun kehittämiseksi ongelmapohjaisilla oppimismenetelmillä; teoksia, jotka on omistettu luovan ajattelun ryhmämuodoille, diagnostisille opetusmenetelmille, jotka edistävät lahjakkaiden opiskelijoiden henkilökohtaista luovaa kasvua. Hän ymmärtää luovuuden mekanismina, kehityksen edellytyksenä, psyyken perusominaisuudena. Lahjakkuuden rakenteellisia komponentteja hän pitää kognitiivisen motivaation ja johdonmukaisen, luovan toiminnan hallitsevana roolina, joka ilmenee uuden löytämisessä, ongelmien muotoilussa ja ratkaisussa. A.M. Matyushkin pitää luovan tarpeen tärkeimpänä merkkinä sen vakautta, tutkimustoiminnan mittaa, epäitsekkyyttä. Tutkimustoimintaa kannustaa se uutuus, jonka lahjakas lapsi itse näkee ja löytää ympäröivästä maailmasta. Hän korostaa, että lahjakkuuden perusta ei ole äly, vaan luovuus, uskoen, että mentaalinen on ylärakenne.

Matjuškinin käsite ilmaisee selvästi integroivan lähestymistavan lahjakkuuden tutkimukseen, joka on määritelty ja julistettu maassamme N. S. Leitesin pitkittäistutkimuksissa. V.D. Madrikov totesi tämän suunnan tärkeyden. Tämä kokonaisvaltaisen mielen suunta on ymmärtää lahjakkuuden luonne luovan ihmisen kehityksen yleisenä edellytyksenä.

Luonnon mielenkiintoisimpien ja salaperäisimpien ilmiöiden joukossa lasten lahjakkuus on perinteisesti yksi johtavista paikoista. Sen diagnosoinnin ja kehittämisen ongelmat ovat olleet opettajien huolenaiheet vuosisatojen ajan. Kiinnostus sitä kohtaan on tällä hetkellä erittäin suurta, mikä voidaan helposti selittää sosiaalisilla tarpeilla.

Perinteisesti yhteiskunnallisen edistyksen tavoitteet ovat olleet erittäin tärkeässä asemassa. Esimerkiksi maassamme kapitalistisen ja sosialistisen järjestelmän vastakkainasettelu vaati merkittäviä ponnisteluja ja henkisten resurssien maksimaalista käyttöä erityisesti fysiikan ja matematiikan alalla.

Tässä suhteessa toimi varsin tehokas järjestelmä erittäin lahjakkaiden lasten tunnistamiseksi ja opettamiseksi. Nykyaikainen persoonallisuussuuntautunut trendi liittyy henkilökohtaisen kehityksen ja itsensä toteuttamisen arvon esiin nousemiseen. Siten korkeat yksilölliset saavutukset edistävät yleensä yksilön itsensä toteuttamista ja vievät yhteiskuntaa eteenpäin.

Dynaamisessa, nopeasti muuttuvassa maailmassa yhteiskunta ajattelee paljon todennäköisemmin uudelleen koulun yhteiskuntajärjestystä, korjaa tai muuttaa radikaalisti kouluopetuksen tavoitteita ja tavoitteita.

Päätavoitteena, joka aiemmin määriteltiin kokonaisvaltaisesti ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden perustan muodostamiseksi, tieteen perusteet tuntevien ihmisten kasvatukseksi, nähdään nyt keskittymisenä aktiivisen, luovan persoonallisuuden kasvattamiseen, tietoisena ihmiskunnan globaaleja ongelmia, valmiita osallistumaan niiden ratkaisemiseen mahdollisuuksien mukaan.

Nyt tarvitaan ihmisiä, jotka ajattelevat laatikon ulkopuolella, jotka osaavat etsiä uusia tapoja ratkaista ehdotetut ongelmat, löytää ulospääsy ongelmatilanteesta.

Ei niin kauan sitten uskottiin, että kaikki lapset ovat tasa-arvoisia sekä älyllisesti että emotionaalisesti. Sinun tarvitsee vain opettaa heitä ajattelemaan, ymmärtämään, ratkaisemaan monimutkaisia loogisia ongelmia.

Nykyaikaisen koulutuksen kokemus osoittaa kuitenkin, että lasten välillä on eroja. Lapset erottuvat joukosta ikätoveriaan kehittyneemmällä älyllään, kyvyllään olla luovia, kyvyllään luokitella, yleistää ja löytää suhteita. He etsivät jatkuvasti vastausta kysymyksiinsä, ovat uteliaita, osoittavat itsenäisyyttä ja ovat aktiivisia.

Ilmaisua "lahjakkaat lapset" käytetään hyvin laajasti. Jos lapsi osoittaa epätavallista menestystä oppimisessa tai luovissa harrastuksissa, hän ylittää huomattavasti ikätoverinsa, häntä voidaan kutsua lahjakkaaksi. Lukuisat teokset (L.A. Venger, Yu.Z. Gilbukh, N.S. Leites, G.V. Burmenskaya) on omistettu pohtimaan lahjakkaan lapsen käsitettä, tunnistamaan tällaiset lapset, heidän kanssaan työskentelyn erityispiirteet ja heidän psykologiset ongelmansa. Viime vuosina lasten lahjakkuuden erojen ongelma on "tulnut varjoista" ja on nyt erittäin kiinnostava. Tämän ongelman todellisuus ja merkitys on kiistaton.

^ Millaisia lapsia kutsutaan lahjakkaiksi? Miten niitä kehitetään edelleen? Mitä voidaan tehdä heidän tukemiseksi?

Näistä asioista on kertynyt runsaasti kokemusta. Vuodesta 1975 lähtien on toiminut lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten maailmanneuvosto, joka koordinoi tällaisten lasten opiskelua, koulutusta ja kasvatusta sekä järjestää kansainvälisiä konferensseja.

Työskentely lahjakkaiden lasten parissa on yksi vaihtoehdoista yksilön oikeuden yksilöllisyyteen konkreettisessa toteuttamisessa.

Kaikki tämä aiheuttaa merkityksellisyys ongelma, jota tutkimme.

^ Tutkimuksen tarkoitus : tutkia esikoulu- ja kouluikäisten lasten lahjakkuuden ilmenemismuotoja ja pohtia heidän kanssaan tapahtuvan kasvatuksellisen vuorovaikutuksen piirteitä.

Tehtävät:

Tutkia ulkomaisten ja kotimaisten kirjailijoiden kirjallisuutta lahjakkuuden kehittymisen ongelmista muinaisista ajoista nykypäivään;

Laajenna lahjakkuuden käsitettä

Näytä lahjakkaiden lasten kehitysominaisuudet

Harkitse menetelmiä lahjakkuuden diagnosoimiseksi

Paljasta pedagogiset perusteet ja tehokkaita menetelmiä lahjakkaiden lasten kehittäminen

Ohjelman laatiminen lahjakkaiden lasten kanssa työskentelemiseen.

Aihe tutkimuksemme ovat pedagogiset perusteet ja menetelmät työskennellä lahjakkaiden lasten kanssa.

^ Objekti tutkimus – lahjakkuus ilmiönä.

Hypoteesi: Tutkimus:

Erityisesti esikouluikäisten lasten lahjakkuuden kehittäminen on tehokasta, jos lahjakkaiden lasten kehityksen psykologiset ja pedagogiset piirteet otetaan huomioon.

Jos työskentelet esikoululaisten ja sitten koululaisten kanssa, toteuttaa tehokkaita menetelmiä ja tekniikoita lahjakkuuden kehittämiseksi.

Kehitä ja toteuta älykkyyden ja luovuuden kehitystä edistävä työohjelma lahjakkaiden lasten kanssa

^ Tutkimusmenetelmät : tutkimusprosessissa voidaan käyttää menetelmiä, kuten keskustelu, havainnointi, testaus.

Teoreettinen ja käytännön merkitys: tämän tutkimuksen tuloksia voivat käyttää lasten oppilaitoksen kasvattaja ja oppilaitoksen opettajat työskennelläkseen lahjakkaiden lasten parissa.

Luku 2 - Yleisiä ideoita lahjakkuudesta ja sen ilmentymismuodoista.

^ 2.1. Käsitteiden "lahjakas" ja "lahjakas lapsi" määrittely.

lahjakkuus- tämä on koko elämän ajan kehittyvä systeeminen psyyken laatu, joka määrittää henkilön mahdollisuuden saavuttaa korkeampia (epätavallisia, erinomaisia) tuloksia yhdessä tai useammassa toiminnassa muihin ihmisiin verrattuna 1 .

lahjakkuus- tämä on laadullinen erikoinen yhdistelmä kykyjä, jotka varmistavat toimintojen onnistuneen toteuttamisen. Tiettyä rakennetta edustavien kykyjen yhteistoiminta mahdollistaa toisten hallitsevasta kehityksestä johtuvan yksittäisten kykyjen riittämättömyyden kompensoinnin.

- yleiset kyvyt tai yleiset kykyhetket, jotka määräävät henkilön kykyjen laajuuden, hänen toiminnan tason ja omaperäisyyden;

Kallistusten kokonaisuus, luonnolliset tiedot, kykyjen luonnollisten edellytysten vakavuusasteen ja omaperäisyyden ominaisuus;

Lahjakkuus, sisäisten edellytysten saatavuus erinomaisiin saavutuksiin toiminnassa 2 .

^ lahjakas lapsi - tämä on lapsi, joka erottuu kirkkaista, ilmeisistä, joskus erinomaisista saavutuksista (tai jolla on sisäiset edellytykset sellaisille saavutuksille) tietyssä tai toisessa toiminnassa.

Nykyään useimmat psykologit tunnustavat, että lahjakkuuden kehittymisen taso, laadullinen omaperäisyys ja luonne ovat aina monimutkaisen vuorovaikutuksen tulos. perinnöllisyys(luonnolliset taipumukset) ja sosiaalinen ympäristö lapsen toiminnan välittämä (leikki, koulutus, työ). Samaan aikaan rooli psykologinen mekanismit yksilön itsensä kehittäminen, joka on yksilöllisen lahjakkuuden muodostumisen ja toteuttamisen taustalla.

Useimmat psykologit pitävät ihmisen luovuutta (luovuutta) yhtenä tärkeimmistä ja jossain määrin itsenäisinä lahjakkuuden tekijänä. Amerikkalainen psykologi P. Torrens määritteli luovuuden prosessiksi, joka syntyy ihmisen voimakkaasta tarpeesta lievittää jännitteitä, joita syntyy epävarmuuden ja tiedon puutteen tilanteessa. Tämä prosessi sisältää ongelman etsimisen ja määrittelyn, hypoteesien edistämisen ja testauksen sen ratkaisutavoista, ratkaisujen etsimisen ja perustelemisen. Pääroolissa on hajanainen (eri suuntiin menevä) ajattelu, joka voi johtaa odottamattomiin johtopäätöksiin, toisin kuin konvergentti, johdonmukainen ajattelu, ja luovuus edellyttää välttämättä ihmisen älyllistä kehitystä keskimääräistä tasoa korkeammalla, koska vain tällainen taso voi tarjota perustan luovalle tuottavuudelle. Lisäksi lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet lahjakkaiden lasten motivaatio- ja henkilökohtaisten ominaisuuksien ja sosiaalisen ympäristön olosuhteiden tärkeän roolin potentiaalinsa toteuttamisessa. J. Renzullin käsityksen mukaan lahjakkuuden kehittyminen perustuu kolmen konstruktin suhteeseen: keskitason yläpuolella oleva älykkyys, luovuus ja sitoutuminen tehtävään.

Yksi kiistanalaisimmista kysymyksistä lahjakkaiden lasten ongelmassa on kysymys lasten lahjakkuuden ilmenemistiheydestä. On olemassa kaksi äärimmäistä näkökulmaa: "kaikki lapset ovat lahjakkaita" - "lahjakkaat lapset ovat erittäin harvinaisia". Tämä vaihtoehto poistetaan seuraavan aseman puitteissa: mahdollinen lahjakkuus suhteessa erilaisia tyyppejä aktiivisuus on luontaista monille lapsille, kun taas todellista lahjakkuutta osoittaa merkityksetön osa lapsista.

Tämä tai tuo lapsi voi osoittaa erityistä menestystä melko monissa toimissa. Lisäksi jopa samantyyppisessä toiminnassa eri lapset voivat löytää kykynsä omaperäisyyden suhteessa sen eri puoliin. Lahjakkuutta on monia tyyppejä ja muotoja, koska lapsen henkiset kyvyt ovat äärimmäisen plastisia hänen ikänsä kehityksen eri vaiheissa.

Lapsen lahjakkuus ilmenee usein spontaanin, amatöörimäisen toiminnan onnistumisena. Esimerkiksi teknologiasta intohimoinen lapsi rakentaa mallejaan kotona, mutta hänen ammatillaan ei ole mitään tekemistä koulun tai sosiaalisesti järjestetyn koulun ulkopuolisen toiminnan (piirissä, osastolla, studiossa) kanssa. Toinen lapsi säveltää innokkaasti runoja tai tarinoita, mutta ei halua näyttää niitä opettajalle. Lapsen lahjakkuutta ei tulisi arvioida vain hänen koulutoiminnansä, vaan myös hänen koulun ulkopuolisten toimintojensa sekä hänen aloittamiensa toimintamuotojen perusteella.

Yhtenä syynä yhden tai toisen lahjakkuuden ilmenemismuotojen puuttumiseen voi olla (elinolosuhteista johtuen) asiaankuuluvien tietojen, taitojen ja kykyjen puute. Heti kun tällainen lapsi oppii ne, hänen lahjakkuutensa tulee selväksi ja ilmeiseksi opettajalle.

Joissakin tapauksissa lahjakkuuden ilmentymien naamioitumisen syynä ovat tietyt vaikeudet lapsen kehityksessä. Esimerkiksi änkytys, lisääntynyt ahdistus, kommunikaation konfliktiluonne jne. voi johtaa lapsen onnistumisprosentin laskuun (huolimatta hänen mahdollisesta korkeasta kyvystään).

Siten eri lasten lahjakkuus voidaan ilmaista enemmän tai vähemmän ilmeisellä tavalla. Analysoiessaan lapsen käyttäytymisen ominaisuuksia opettajan, psykologin ja vanhempien tulisi tehdä eräänlainen "pääsy" riittämättömään tietoon lapsen todellisista kyvyistä, samalla kun he ymmärtävät, että on lahjakkaita lapsia, joiden lahjakkuutta he eivät ole vielä nähneet. .

Toisaalta lahjakkuutta ei aina voida erottaa oppimisesta (tai laajemmin sosiaalistumisasteesta), joka on seurausta tietyn lapsen suotuisampien elinolojen vuoksi. On aivan selvää, että lapsiperheestä, jolla on korkea sosioekonominen asema, saavuttaa tietyntyyppisissä toimissa parempia saavutuksia yhtäläisin kyvyin kuin lapsi, jolle tällaisia olosuhteita ei luotu.

Koska lapsuuden lahjakkuutta voidaan pitää henkisen kehityksen potentiaalina suhteessa ihmisen seuraaviin elämänvaiheisiin, tulee ottaa huomioon itse ”lahjakkaan lapsen” ongelman monimutkaisuus. Se liittyy suurelta osin lasten lahjakkuuden erityispiirteisiin. Tietyn lapsen lahjakkuus on suurelta osin ehdollinen ominaisuus. Lapsen merkittävimmät kyvyt eivät ole suora ja riittävä indikaattori hänen saavutuksistaan tulevaisuudessa. Emme voi sulkea silmiämme siltä, että lapsuudessa ilmenneet lahjakkuuden merkit voivat jopa kaikkein suotuisimmissa olosuhteissa hävitä vähitellen tai hyvin nopeasti. Tämän seikan huomioiminen on erityisen tärkeää organisoitaessa käytännön työtä lahjakkaiden lasten kanssa. Sinun ei pitäisi käyttää ilmaisua "lahjakas lapsi" tämän lapsen aseman ilmoittamisessa (korjaamisessa). Sillä tilanteen psykologinen draama on ilmeinen, kun lapsi, joka on tottunut siihen, että hän on "lahjakas", seuraavissa kehitysvaiheissa yhtäkkiä objektiivisesti menettää lahjakkuutensa merkit. Voi syntyä tuskallinen kysymys, mitä tehdä seuraavaksi lapselle, joka aloitti koulutuksen erikoistuneessa oppilaitoksessa, mutta lakkasi olemasta sitten lahjakas.

Lahjakkaiden luontaiset ominaisuudet rikastuttavat elämäämme sen kaikissa ilmenemismuodoissa ja antavat panoksensa siihen erittäin merkittäväksi 3 . Ensinnäkin lahjakkaat eroavat korkeasta herkkyydestä kaikessa, monilla on erittäin kehittynyt oikeudentunto; he pystyvät herkästi vangitsemaan muutoksia sosiaalisissa suhteissa, tieteen, kulttuurin, tekniikan ajan uusia suuntauksia, arvioimaan nopeasti ja riittävästi näiden suuntausten luonnetta yhteiskunnassa.

Toinen ominaisuus - jatkuva kognitiivinen toiminta ja pitkälle kehittynyt äly antavat mahdollisuuden saada uutta tietoa ympäröivästä maailmasta. Luovuus houkuttelee heitä luomaan uusia käsitteitä, teorioita, lähestymistapoja. Lahjakkaiden lasten intuitiivisen ja diskursiivisen ajattelun optimaalinen yhdistelmä (useimmissa tapauksissa edellisen dominanssi jälkimmäiseen nähden) tekee uuden tiedon hankintaprosessista erittäin tuottavan ja merkittävän.

Kolmanneksi suurimmalle osalle lahjakkaita on suuri energia, määrätietoisuus ja pitkäjänteisyys, mikä yhdistettynä laajaan tietoon ja luoviin kykyihin mahdollistaa monien mielenkiintoisten ja merkittävien projektien toteuttamisen.

Tämän perusteella käytännön työssä lahjakkaiden lasten kanssa tulisi käyttää käsitteen "lahjakas lapsi" sijaan käsitettä "lahjakkaan lapsen merkit" (tai käsitettä "lahjakkuuden merkkejä omaava lapsi").
^

2.2. Lahjakkuuden merkkejä.

Lahjakkuuden merkkejä ovat ne lahjakkaan lapsen piirteet, jotka ilmenevät hänen todellisissa toimissaan ja joita voidaan arvioida hänen tekojensa luonteen havainnoinnin tasolla. Ilmeisen (ilmentyneen) lahjakkuuden merkit ovat kiinteät sen määritelmässä ja liittyvät korkeaan suoritustasoon. Samalla lapsen lahjakkuutta tulee arvioida luokkien "haluan" ja "voin" yhtenäisyydessä. Siksi lahjakkuuden merkit kattavat kaksi lahjakkaan lapsen käyttäytymisen aspektia: instrumentaalisen ja motivoivan Instrumentaalinen - kuvaa hänen toimintatapojaan. Motivaatio - luonnehtii lapsen asennetta todellisuuden yhteen tai toiseen puoleen sekä hänen toimintaansa.

Instrumentaalinen

Toiminnan nopea kehittäminen ja sen täytäntöönpanon onnistuminen;

Uusien toimintatapojen käyttö ja keksiminen tilanteessa, jossa ratkaisun löytäminen tietyssä tilanteessa;

Lahjakkaan lapsen käyttäytymistä luonnehtii pääasiassa kolmas onnistumisen taso: innovatiivisuus, joka ylittää suoritettavan toiminnan vaatimukset.

2. Laadullisesti omaperäisen yksilöllisen toimintatyylin muodostuminen, joka ilmenee taipumuksena "tehdä kaikki omalla tavallaan" ja liittyy lahjakkaalle lapselle ominaiseen omavaraiseen itsesäätelyjärjestelmään. Toimintamenetelmien yksilöllistyminen ilmaistaan tuotteen ainutlaatuisuuden elementeissä.

4. Erityinen oppimisen tyyppi. Se voi ilmetä sekä nopeana ja helppokäyttöisenä oppimisena että hitaana oppimistahtina, mutta sitä seuranneena tietojen, ideoiden ja taitojen rakenteen jyrkänä muutoksena.

Motivoiva Eräs osa lahjakkaan lapsen käyttäytymisestä voidaan kuvata seuraavilla piirteillä:

1. Lisääntynyt, valikoiva herkkyys tietyille objektiivisen todellisuuden puolille (merkit, äänet, kukat, kasvit jne.) tai tietyille oman toiminnan muodoille (fyysinen, taiteellinen jne.), johon liittyy yleensä kokemus nautinnon tunne.

2. Selkeä kiinnostus tiettyihin ammatteihin tai toiminta-alueisiin, erittäin suuri innostus mitä tahansa aihetta kohtaan, uppoutuminen tiettyyn liiketoimintaan.

3. Lisääntynyt kognitiivinen tarve, uteliaisuus.

4. Paradoksaalisen, ristiriitaisen ja epävarman tiedon suosiminen, standardien, tyypillisten tehtävien ja valmiiden vastausten hylkääminen.

5. Korkea kriittisyys oman työn tuloksiin, taipumus asettaa supervaikeita tavoitteita, pyrkimys täydellisyyteen.

Lahjakkuutta osoittavien lasten psykologisia ominaisuuksia voidaan pitää vain lahjakkuutta seuraavina merkkeinä, mutta ei välttämättä sen synnyttäjinä. Siksi näiden psykologisten ominaisuuksien läsnäolo voi toimia vain perustana lahjakkuuden oletukselle, ei johtopäätökselle sen ehdottomasta läsnäolosta.

On syytä korostaa, että lahjakkaan lapsen käytöksen ei välttämättä tarvitse vastata samanaikaisesti kaikkia yllä olevia ominaisuuksia. Lahjakkuuden käyttäytymismerkit ovat vaihtelevia ja usein ristiriitaisia ilmenemismuodoissaan, koska ne ovat erittäin riippuvaisia sosiaalisesta kontekstista. Jopa näiden merkkien läsnäolon pitäisi kuitenkin herättää asiantuntijan huomio ja motivoida häntä jokaisen yksittäisen tapauksen perusteelliseen ja aikaa vievään analyysiin.
^

2.3. Lahjakkuuden tyypit.

Lahjakkuustyyppien erottelu määräytyy luokituksen taustalla olevan kriteerin mukaan.

Nykyaikaiset lahjakkuuden käsitteet eroavat toisistaan eri puolia ja jopa älyn tyypit, vastaavasti erottaen lahjakkuuden tyypit. Joten esimerkiksi G. Gardner kuvasi kinesteettisen, spatiaalisen, loogis-matemaattisen, musiikillisen, kielellisen ja sosiaalisen lahjakkuuden ilmentymien piirteitä ja esimerkkejä, ja Münchenin tutkimus osoitti lahjakkuuden kognitiivisten tekijöiden riippumattomuuden: älykkyys, luovuus, sosiaalinen kompetenssi. , musiikilliset ja sensorimotoriset kyvyt 4.

Lahjakkuudessa voidaan erottaa sekä laadullinen että määrällinen puoli.

Lahjakkuuden laadullisten ominaisuuksien analyysi Se sisältää erilaisten laadullisesti ainutlaatuisten lahjakkuuksien jakamisen suhteessa henkilön henkisten kykyjen erityispiirteisiin ja niiden ilmentymisen erityispiirteisiin tietyntyyppisissä toiminnassa. Lahjakkuuden määrällisten ominaisuuksien analyysi mahdollistaa henkilön henkisten kykyjen ilmenemisasteen kuvaamisen.

Yksi kriteereistä lahjakkuustyyppien erottamiseksi voidaan erottaa seuraavat:

1. Toiminnan tyyppi ja sitä tarjoavat psyyken osa-alueet.

2. Muodostumisaste.

3. Ilmentymisten muoto.

4. Ilmentymismuotojen laajuus eri toiminnassa.

5. Ikäkehityksen piirteet.

Kriteerin mukaan toiminnan tyyppi ja sitä tarjoavat psyyken osa-alueet lahjakkuustyyppien allokointi suoritetaan viiden toimintatyypin puitteissa ottaen huomioon kolmen henkisen sfäärin sisällyttäminen ja vastaavasti henkisen organisaation eri tasojen osallistumisaste. Päätoimia ovat käytännön, teoreettiset (kognitiiviset), taiteelliset ja esteettiset, kommunikatiiviset ja henkiset arvot. Psyyken sfäärejä edustavat älyllinen, emotionaalinen ja motivaatio-tahto.

Sen mukaisesti voidaan erottaa seuraavat lahjakkuuden tyypit.

Käytännön toiminnassa voidaan erottaa erityisesti käsityö-, urheilu- ja organisointikyky. Kognitiivisessa toiminnassa toteutuu erilaisia älyllisiä kykyjä. Taiteellisessa ja esteettisessä toiminnassa korostuvat esimerkiksi koreografiset, näyttämölliset, kirjalliset ja runolliset, visuaaliset ja musiikilliset kyvyt. Kommunikaatiotoiminnassa tulee ennen kaikkea nostaa esiin johtajuus ja houkutteleva lahjakkuus. Ja lopuksi henkisessä arvotoiminnassa havaitsemme lahjakkuutta uusien henkisten arvojen ja merkityksien luomisessa, ihmisten palvelemisessa.

Jokainen lahjakkuuden tyyppi merkitsee kaikkien henkisen organisaation tasojen samanaikaista sisällyttämistä siihen tasoon, joka on tämän tietyn tyyppisen toiminnan kannalta merkittävin.

Lahjakkuustyyppien tunnistaminen toimintatyyppien kriteerin perusteella antaa meille mahdollisuuden siirtyä pois jokapäiväisestä käsityksestä lahjakkuudesta kykyjen määrällisenä ilmentymisasteena ja siirtyä ymmärtämään lahjakkuutta. järjestelmän laatu. Samaan aikaan toiminta, sen psykologinen rakenne toimii objektiivisena perustana yksilöllisten kykyjen integroinnille, toimii matriisina, joka muodostaa kokoonpanon kyvyistä, jotka ovat välttämättömiä sen onnistuneelle toteuttamiselle. Näin ollen lahjakkuus toimii erilaisten kykyjen kiinteänä ilmentymänä tietyn toiminnan tarkoituksiin. Yhdellä ja samalla lahjakkuudella voi olla ainutlaatuinen, ainutlaatuinen luonne, koska eri yksilöiden lahjakkuuden eri komponentit voivat ilmaistua eriasteisesti. Lahjakkuus voi tapahtua vain, jos ihmisen monipuolisimpien kykyjen reservit mahdollistavat toiminnan onnistuneen toteuttamisen edellyttämien puuttuvien tai riittämättömästi ilmaistujen komponenttien kompensoinnin. Erityisen kirkas lahjakkuus tai lahjakkuus osoittaa korkeiden kykyjen olemassaolon koko toiminnan rakenteen edellyttämien komponenttien joukossa sekä kohteen "sisäisellä" integraatioprosessien intensiteetillä, mukaan lukien hänen henkilökohtainen alue.

Toiminnan suorittaa aina ihminen. Sen tavoitteet ja motiivit vaikuttavat suoritustasoon. Jos yksilön tavoitteet ovat itse toiminnan ulkopuolella, niin toiminta suoritetaan parhaimmillaan hyvässä uskossa ja sen tulos ei loistavallakaan suorituksella ylitä normatiivisesti vaadittua tuotetta. Jos lapsi tekee jotain rakkaudella, hän kehittyy jatkuvasti ja toteuttaa kaikki uudet ideat, jotka syntyvät itse työn prosessissa. Tämän seurauksena hänen toimintansa uusi tuote ylittää huomattavasti alkuperäisen suunnitelman. Tässä tapauksessa voimme sanoa, että "toiminnan kehitystä" tapahtui.

Kriteerin mukaan lahjakkuuden aste” voidaan erottaa: todellinen ja mahdollinen lahjakkuus.

^ Todellinen lahjakkuus - tämä on psykologinen ominaisuus lapselle, jolla on sellaiset käteisarvoiset (jo saavutetut) henkisen kehityksen indikaattorit, jotka ilmenevät korkeammalla suoritustasolla tietyllä aihealueella ikään ja sosiaaliseen normiin verrattuna. Tässä tapauksessa ei tietenkään puhuta pelkästään koulutuksesta, vaan monenlaisista erilaisista toiminnoista.

Lahjakkaat lapset muodostavat erityisen lahjakkaiden lasten ryhmän. Lahjakas lapsi on lapsi, jonka suoritustulokset täyttävät objektiivisen uutuuden ja yhteiskunnallisen merkityksen vaatimuksen. Pääsääntöisesti lahjakkaan lapsen toiminnan tietty tuote arvioi asiantuntija (alan korkeasti koulutettu asiantuntija) täyttävän jossain määrin ammatillisen taidon ja luovuuden kriteerit.

^ Potentiaalinen lahjakkuus - Tämä on psykologinen ominaisuus lapselle, jolla on vain tietyt henkiset kyvyt (potentiaali) korkeisiin saavutuksiin tietyntyyppisessä toiminnassa, mutta joka ei voi realisoida kykyjään tiettynä ajankohtana niiden toiminnallisen puutteen vuoksi. Tämän potentiaalin kehittymistä voivat haitata useat epäsuotuisat syyt (vaikeat perheolosuhteet, motivaation puute, itsesääntelyn heikko taso, tarvittavan koulutusympäristön puute jne.).

Potentiaalisen lahjakkuuden tunnistaminen edellyttää käytettävien diagnostisten menetelmien korkeaa ennustusarvoa, koska puhutaan vielä muodostumattomasta kykyjärjestelmästä, jonka kehittymistä voidaan arvioida vain yksittäisten merkkien ja edellytysten perusteella. Korkean suorituskyvyn edellyttämien kykyjen integrointi puuttuu edelleen. Potentiaalinen lahjakkuus ilmenee suotuisissa olosuhteissa, jotka tarjoavat tietyn kehitysvaikutuksen lapsen alkuperäisiin henkisiin kykyihin.

Kriteerin mukaan "ilmenemismuoto" voimme puhua: eksplisiittisestä ja piilotetusta lahjakkuudesta.

^ Selkeä lahjakkuus ilmenee lapsen toiminnassa melko selvästi ja selvästi (ikään kuin "itsekseen"), myös epäsuotuisissa olosuhteissa. Lapsen saavutukset ovat niin ilmeisiä, ettei hänen lahjakkuutensa ole epäilystäkään. Siksi lasten lahjakkuuden alan asiantuntija onnistuu suurella todennäköisyydellä tekemään johtopäätöksen lahjakkuuden olemassaolosta tai lapsen korkeasta potentiaalista. Hän osaa arvioida riittävästi "proksimaalisen kehityksen vyöhykettä" ja hahmotella oikein ohjelman jatkotyölle tällaisen "lupaavan lapsen" kanssa. Lahjakkuus ei kuitenkaan aina paljastu niin selvästi.

^ Piilotettu lahjakkuus ilmenee lapsen toiminnassa vähemmän korostetussa, naamioidussa muodossa. Tämän seurauksena on olemassa vaara, että tehdään virheellisiä johtopäätöksiä tällaisen lapsen lahjakkuuden puutteesta. Hänet voidaan luokitella "lupaamattomaksi" ja häneltä voidaan riistää kykyjensä kehittämiseen tarvittava apu ja tuki. Usein "rumassa ankanpojassa" kukaan ei näe tulevaa kaunista joutsenta. Samaan aikaan tunnetaan lukuisia esimerkkejä, kun juuri tällaiset "lupaamattomat lapset" saavuttavat korkeimmat tulokset.

Piilotetun lahjakkuuden syyt liittyvät suurelta osin erityisten psykologisten esteiden olemassaoloon. Ne syntyvät kykyjen kehityksen ja integroinnin polulla ja vääristävät merkittävästi lahjakkuuden ilmentymismuotoja. Lahjakkuuden piilomuodot ovat henkisiä ilmiöitä, jotka ovat luonteeltaan monimutkaisia ja usein luonteeltaan arvaamattomia. Lapsen, jolla on piilolahjoja, kykyjen mittakaava on erittäin vaikeaa (ja joskus mahdotonta) arvioida perinteisillä menetelmillä (psykometriset testit, erilaisten älyllisten kilpailujen tulokset jne.). Lasten tunnistamista, joilla on piilolahjoja, ei voida missään nimessä rajoittua suurien esikoululaisten ja koululaisten ryhmien yksivaiheiseen psykodiagnostiseen tutkimukseen. Tämän tyyppisen lahjakkuuden omaavien lasten tunnistaminen on pitkä prosessi, joka perustuu monitasoisten menetelmien käyttöön lapsen käyttäytymisen analysoimiseksi, mukaan lukien hänet erilaisiin todellisiin toimintoihin, kommunikoinnin järjestämiseen lahjakkaiden aikuisten kanssa, hänen yksilöllisen elämän rikastamiseen. ympäristö, hänen ottaminen mukaan innovatiivisiin koulutusmuotoihin jne. .d.

Kriteerin mukaan "Laaja ilmentymä eri toiminnassa" voidaan erottaa: yleinen (tai henkinen) ja erityinen lahjakkuus.

^ Yleinen lahjakkuus ilmenee erityyppisten toimintojen yhteydessä ja toimii niiden tuottavuuden perustana. Yleisen lahjakkuuden psykologinen ydin on henkiset kyvyt (tai yleiset kognitiiviset kyvyt), joiden ympärille rakentuvat yksilön emotionaaliset, motivaatio- ja tahtoominaisuudet. Yleinen lahjakkuus määrää vastaavasti tapahtuman ymmärtämisen tason, emotionaalisen ja motivoivan osallistumisen syvyyden toimintaan, tavoitteiden asettamisen ja itsesääntelyn tehokkuuden.

^ Erityinen lahjakkuus paljastaa itsensä tietyissä toimissa, ja se voidaan määrittää vain suhteessa tiettyihin toiminta-alueisiin (musiikki, maalaus, urheilu jne.).

Yleinen lahjakkuus liittyy erityislajeihin. Erityisesti yleisen lahjakkuuden (kognitiivisten prosessien tehokkuuden indikaattorit, itsesäätely jne.) vaikutuksesta erityisen lahjakkuuden ilmenemismuodot saavuttavat laadullisesti korkeamman tason tietyn toiminnan hallitsemisessa (musiikin, runouden, urheilun alalla) , jne.). Erityislahjakkuus puolestaan vaikuttaa yksilön yleisten psykologisten resurssien valikoivaan erikoistumiseen, mikä lisää lahjakkaan henkilön yksilöllistä omaperäisyyttä ja omaperäisyyttä.

Kriteerin mukaan "ikäkehityksen erityispiirteet" voidaan erottaa: varhainen ja myöhäinen lahjakkuus. Ratkaisevia indikaattoreita tässä ovat lapsen henkisen kehityksen nopeus sekä ne ikävaiheet, joissa lahjakkuus ilmenee selvästi. On pidettävä mielessä, että kiihtynyt henkinen kehitys, kykyjen varhainen havaitseminen ("ikälahjakkuuden" ilmiö) ei suinkaan aina liity korkeisiin saavutuksiin vanhemmalla iällä. Lahjakkuuden kirkkaiden ilmentymien puuttuminen lapsuudessa ei puolestaan tarkoita kielteistä johtopäätöstä yksilön henkisen jatkokehityksen näkymistä. Esimerkki varhaisesta lahjakkuudesta ovat lapset, joita kutsutaan "wunderkindiksi". Ihmelapsi (kirjaimellisesti "ihana lapsi") on yleensä esikoulu- tai alakouluikäinen lapsi, joka menestyy erinomaisesti missä tahansa tietyssä toiminnassa - musiikissa, piirtämisessä, laulamisessa jne. Erityinen paikka tällaisten lasten keskuudessa on älyllisillä nörteillä. Nämä ovat varhaiskasvaisia lapsia, joiden kyvyt ilmenevät äärimmäisen korkeana ylivoimaisena henkisenä kehityksenä. Heille on ominaista erittäin varhainen, 2-3-vuotiaana, lukemisen, kirjoittamisen ja laskemisen hallinta; kolmivuotisen opinto-ohjelman hallinta ensimmäisen luokan loppuun mennessä; valita vaikean toiminnan omasta tahdostaan. Niille on ominaista yksittäisten kognitiivisten prosessien epätavallisen korkea kehitys (loistava muisti, harvinainen havainto, epätavallinen älykkyys jne.).

Lahjakkuuden ilmenemisiän ja toiminta-alan välillä on tietty suhde. Varhaisimmat kyvyt ilmenevät taiteessa, erityisesti musiikissa. Hieman myöhemmin lahjakkuus ilmenee kuvataiteen alalla. Tieteessä merkittävien tulosten saavuttaminen erinomaisten löytöjen muodossa, uusien tutkimusalueiden ja -menetelmien luominen jne. tapahtuu yleensä myöhemmin kuin taiteessa. Tämä johtuu erityisesti tarpeesta hankkia syvää ja laajaa tietoa, jota ilman tieteelliset löydöt ovat mahdottomia. Samaan aikaan matemaattiset kyvyt ilmaantuvat aikaisemmin kuin muut (Leibniz, Galois, Gauss). Tämän mallin vahvistavat suurten ihmisten elämäkertojen tosiasiat.

Joten mikä tahansa yksittäinen lapsen lahjakkuuden tapaus voidaan arvioida kaikkien edellä olevien lahjakkuustyyppien luokittelukriteerien näkökulmasta. Lahjakkuus on näin moniulotteinen ilmiö luonnossa. Ammatinharjoittajalle tämä on mahdollisuus ja samalla tarve saada laajempi näkemys tietyn lapsen lahjakkuuden ainutlaatuisuudesta.

^ 2.4 Jälleen kerran lahjakkuudesta.

Ensimmäistä kertaa Guilford alkoi harjoittaa lahjakkuutta. Toisen maailmansodan jälkeen hän työskenteli Pentagonissa kehittäen tilattuja ohjelmia lahjakkaiden lasten tunnistamiseksi (henkinen lahjakkuus). Siitä lähtien Yhdysvalloissa tarve työskennellä lahjakkaiden lasten kanssa on merkinnyt tämän ongelman kansallisen merkityksen tunnustamista. Tarkoitus: tunnistaa lapset, joista voisi tulla edistyksen moottoreita ja antaa heille kehitystä. Neuvostoliitossa vuonna 1975. järjestettiin lahjakkaiden ja lahjakkaiden lasten liittoliitto, joka alkoi koordinoida lahjakkaiden lasten opiskelua, koulutusta ja kasvatusta.

Neuvostoliiton psykologiassa - B. M. Teplov, A. N. Leontiev ja S. L. Rubinshtein - ymmärsivät, että lahjakkuus on jotain enemmän kuin kykyjen summa, nimittäin se sisältää paitsi määrällisen, myös laadullisen komponentin. Mutta tätä lähestymistapaa ei kehitetty käsitteellisesti eikä menetelmällisesti.

Joten B. M. Teplov tarjoaa seuraavan määritelmän: "... Lahjakkuudella tarkoitetaan sitä laadullisesti omituista kykyjen yhdistelmää, josta riippuu mahdollisuus saavuttaa suurempi tai pienempi menestys tietyn toiminnan suorittamisessa." Samalla kirjoittaja uskoo: ”...lahjakkuudesta ei voi puhua yleisesti. Voit puhua lahjakkuudesta johonkin, johonkin toimintaan.

Psykologit ja opettajat, jotka käsittelevät lasten lahjakkuutta, noudattavat yleensä lahjakkuuden määritelmää, jota Yhdysvaltain koulutuskomitea ehdotti. . Sen olemus on että lapsen lahjakkuuden voivat todeta ammatillisesti koulutetut henkilöt, jotka huomioivat seuraavat parametrit: erinomainen kyky, potentiaali korkeaan tulokseen ja jo osoitettu saavutus yhdellä tai useammalla alueella (älyllinen kyky, erityinen oppimiskyky, luova tai tuottava ajattelu, visuaalinen ja esittävät taiteet).