Analyysi opetusmateriaalit "Englanti" Kuzovlev V. ala-ja lukioille

Opetusmateriaalin analyysi "englannin kieli"

Oppikirjojen aiherivi"Englannin kieli 2-11" kirjoittajat Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. jne. (OJSC "Publishing House" Prosveshchenie "2011) se sisältyy Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hyväksymien asetusten mukaisesti Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelemaan liittovaltion oppikirjojen luetteloon. Kirjoittajaryhmän tieteellinen ohjaaja on akateemikko Passov E.I., kirjoittajaohjelmat - kommunikatiivisen vieraan kielen opetuksen käsite "Yksilöllisyyden kehittäminen kulttuurien vuoropuhelussa".

Valmiit opetusohjelmat kohteelle2-11 oppilaitosten luokkaasuunniteltu täyttämään vaatimuksetFederal State Educational Standard for Primary General Education (FSES) ja yleissivistävän vieraan kielen perusopetuksen malliohjelma, liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi (FSES) ja yleissivistävän vieraan kielen peruskoulutuksen malliohjelma. Oppikirjojen sisältö korreloi myös yleissivistävän koulutuksen sisällön perusytimen, yleisten koulutustoimien muodostamisohjelman ja muiden perusasiakirjojen kanssa, jotka varmistavat liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon.Kaikkien oppikirjojen sisällön avulla voit saavuttaa liittovaltion koulutusstandardin mukaiset suunnitellut oppimistulokset:

UMK:n komponentit

Myönteistä tämän EMC:n valinnassa on täydellinen metodologinen portfolio, joka toisaalta varmistaa jatkuvuuden ala-, toisen asteen ja lukion välillä ja toisaalta säästää opettajan rutiinityöstä ja vapauttaa aikaa luoda todella harkittuja luovia oppitunteja. Oppimateriaalien tekijät ovat luoneet työohjelmia, kalenteriteemaisen tuntisuunnittelun. Lisäksi on tehty elokuvia kommunikatiivisen vieraan kielen opetuksen teknologialla, on luotu UMK:n nettisivut, joille kaikki UMK:n uudet materiaalit ilmestyvät säännöllisesti, löydät kattavat vastaukset kaikkiin kysymyksiin työskentelystä UMK:n osien kanssa. aiherivillä ja saada neuvoja kiinnostavissa asioissa. Tällä tavallaInternet-tukitarjoaa paitsi opettajille, myös opiskelijoille mahdollisuuden saada lisämateriaaleja ja lisäharjoituksia, jotka on suunniteltu eri oppimistasoille, lisämateriaaleja loppuarviointiin valmistautumiseen, esittelevät parhaat opiskelijaprojektit, mahdollistavat omien projektien julkaisemisen, lataa tarvittavat äänikurssit MP3-muodossa.

TMC:n kokoonpanoon kuuluu opiskelijoille tarkoitettu kirja (Opiskelijakirja). Oppikirja perusopetussuunnitelman mukaisesti rakennettu: 2-4-luokilla 2 tuntia viikossa ja 5-11-luokilla 3 tuntia viikossa.Oppikirjojen materiaali on järjestetty sykleihin. Poikkeuksena on luokan 2 oppikirja, jossa materiaali on jaettu 2 lukukauteen ja yhdistetty yhdeksi tarinaksi. Jokaisella oppikirjojen syklillä on oma nimi ja se esittelee venäläiset koululaiset englanninkielisten maiden ikätoveriensa tietylle elämänalueelle. Puhemateriaalin hallitsemisen perusta kaikissa oppikirjoissa on monimutkaisuuden periaate, joka tarkoittaa kaikentyyppisten puhetoimintojen yhteenkytkettyä opetusta.

Pyörillä on yksi rakenne, joka sisältää

oppitunteja ääntämistaitojen muodostamisessa (luokka 2),
oppitunteja leksikaalisten taitojen muodostamisessa,
oppitunteja kielioppitaitojen muodostuksessa,
lukemisen kehitysoppitunteja
oppitunteja puhetaitojen parantamiseksi monologisissa ja dialogisissa puhemuodoissa,
oppitunteja itsehillinnän ja itsetuntotaitojen kehittämiseksi.

Oppaassa on useita liitteitä:

1. Kielioppiopas;

2. Kielellinen ja kulttuurinen hakuteos, joka antaa lyhyesti selityksiä opiskelukielen maiden ja Venäjän kulttuurista;

3. Englanti-venäjä sanakirja;

4. Luettelo erisnimistä ja maantieteellisistä nimistä;

5. Epäsäännöllisten verbien muototaulukko;

6. "Opi oppimaan", joka sisältää muistutuksia SLA:n ja UUD:n muodostamisesta.

Oppikirjat liittyvät läheisesti muihin opetusmateriaalin osiin. Ne sisältävät linkkejä työkirjaan ja lukukirjaan.

Työkirjaon suunniteltu aktivoimaan ja systematisoimaan oppikirjassa esitettyä materiaalia. Jokainen työkirjan oppitunti vastaa vastaavaa oppikirjan oppituntia ja sillä on sama nimi. Työkirjoja käytetään sekä luokassa että kotona. Jos Oppikirjassa suurin osa harjoituksista perustuu englanninkielisten maiden lastenkulttuurin materiaaliin, niin Työkirjassa monet harjoitukset perustuvat heidän syntyperäiseen kulttuuriinsa, mikä antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää paremmin sen piirteitä. EMC "English" -työkirjat (luokat 5-7) sisältävät "Kaikki minusta" -osion, johon opiskelijat kirjoittavat itsestään, perheestään, ystävistään, koulusta, kaupungista jne.

kirja luettavaksion suunniteltu siten, että kotilukeminen sisältyy orgaanisesti koko tuntisyklin sisältöön kehittäen ja syventäen sen sisältöä. Lukuopetus perustuu otteisiin tämän ikäryhmän opiskelijoille tarkoitetuista taideteoksista, jotka ovat suosittuja englantilaisten ja amerikkalaisten opiskelijoiden keskuudessa. Lukemiseen tarkoitettu kirja sisältää lastenkirjallisuuden klassikoiden teosten ohella otteita nykyajan suosituimpien kirjailijoiden teoksista. Se sisältää myös erilaisia autenttisia tekstejä: novelleja, otteita kirjallisista teoksista, sarjakuvia, runoutta jne. Teksteihin liittyy erilaisia lukutaidon kehittämiseen tähtääviä harjoituksia. Kirjan mukana toimitetaan englanti-venäläinen sanakirja, kielellinen ja alueellinen hakuteos, luettelo henkilö- ja maantieteellisistä nimistä.

Resepti luokalle 2 ne sisältävät viihdyttäviä kehitystehtäviä, joiden suorittamalla opiskelijat eivät vain opi kirjoittamaan englannin aakkosten kirjaimia oikein, vaan myös osallistuvat hauskoihin tarinoihin, tutustuvat satuhahmoihin. Englannin aakkosten kirjainten kirjoittamisen hallinta tapahtuu siinä järjestyksessä, jossa niitä tutkitaan oppikirjassa.
Ohjaustehtävätsisältää neljännesvuosittaisia ja vuosittaisia testejä ja tehtäviä niille testimuodoissa kaikenlaiselle puhetoiminnalle. Jokainen testistä korreloi EMC:n "English 2-11" -tuntijaksojen materiaalin kanssa, on kehitetty ottaen huomioon niissä tutkittu leksikaalinen ja kielioppimateriaali, ja se on rakennettulopullisen sertifioinnin muotojen ja vaatimusten mukaisestiperuskoulua varten. Tämä opetusmateriaalien komponentti auttaa oppilaita valmistautumaan mahdollisimman hyvin uusiin objektiivisiin lopputarkastuksen muotoihin ja keinoihin, joita on tarkoitus käyttää suoritettaessa loppututkintoja peruskoulun, peruskoulun ja toisen asteen (täydellinen) lopussa. yleissivistävä koulutus, ja opettaja järjestää pätevästi opiskelijoiden koulutussaavutusten arvioinnin puhetoiminnan perustyypeissä. Komponentti sisältää myös CD-levyn MP3-muodossa, joka sisältää ohjaustehtävien tekstit, joilla testataan kykyä ymmärtää puhetta korvalla.

Kielioppiopas harjoituksineensisältää kielioppisäännöt kuvineen ja esimerkeineen, jotka tarjoavat aineiston vaiheittaisen hallinnan, harjoituksia kielioppiilmiöiden kiinteämpään omaksumiseen, "Testaa itsesi" -osion, joka koostuu kysymyksistä ja harjoituksista tarkastettavan materiaalin tarkistamiseksi, sekä avaimia kaikkiin harjoituksiin itsetutkiskelua varten. Kielioppiopasta voivat käyttää itsenäisenä oppaana vanhemmat, jotka haluavat auttaa lastaan ymmärtämään englannin kieliopin perusteita syvemmin.

Äänisovellus (CD, MP3)Se on suunniteltu auttamaan oppilaita hallitsemaan paremmin puheen ääntämispuolen ja kykyä ymmärtää puhetta korvalla. Äänisovelluksessa kaikki harjoitukset tallennetaan äidinkielenään puhujien toimesta.

harjoituslevy on osa opetusmateriaaleja, mukaan lukien: äänikurssi (MP3-muodossa), joka sisältää autenttisia äänitallenteita teksteistä ja harjoituksia puheen ääntämispuolen parantamiseksi sekä puheen korvalla ymmärtämisen kyvyn kehittämiseksi; ABBYY Lingvo sähköinen sanakirja, jonka avulla voit paitsi saada käännöksen tuntemattomista sanoista myös kuunnella niiden oikeaa ääntämistä; ABBYY Lingvo Tutor -ohjelma, joka sisältää lisäharjoitussarjoja oppituntien uusien leksikaalisten yksiköiden vakaampaan hallintaan.

UMC on kehitetty pohjaltakommunikatiivisen vieraan kielen opetuksen käsite"Yksilöllisyyden kehitys kulttuurien vuoropuhelussa". Tämä konsepti vastaa täysin uuden koulutusstandardin vaatimuksia. Tämän EMC:n oppikirjoissa nämä vaatimukset toteutetaan vieraiden kielten kasvatuksen neljän globaalin näkökohdan kautta - kognitiivinen (sosiokulttuurinen), kehittävä, kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen.. WMC tarjoaa paitsi englannin opetusta, myös kehittää opiskelijan yksilöllisyyttä kulttuurien vuoropuhelussa.Käyttäen vieraiden kielten opettamisen aktiivisuusperiaatetta, matkakohde on määritelty kommunikatiivinen tavoite - kommunikatiivisen kompetenssin muodostuminen, joka puolestaan sisältää kielelliset, sosiolingvistiset ja pragmaattiset komponentit.Viimeinen osa sisältää opiskelun kielen käytännön tuntemuksen, jossa otetaan huomioon opiskelijan henkilökohtaiset ominaisuudet, hänen aikaisemman kielikokemuksensa ominaisuudet, kulttuuri, aiemmin hankitut taidot ja kyvyt, mukaan lukien yleissivistävä luonteinen. Metodologian vieraan kielen opettamisen käytännön tavoitteen puitteissa on tapana ymmärtää tarve tarjota esiammatillinen kielitaitotaso, joka mahdollistaa myöhemmän uudelleenkoulutuksen erikoisalan tarpeiden tai opiskelijoiden henkilökohtaisten etujen mukaisesti.

UMK:ssa" Englanti 2-11» heijastuusosiokulttuurinen lähestymistapakoulutuksessa (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Tämän EMC:n tunnit suunnitellaan siten, että opettaja pyrkii luomaan olosuhteet opiskelijoiden keskuudessa kulttuurienvälisen osaamisen muodostumiselle, mikä merkitsee kiinnostusta vieraan kulttuurin ominaispiirteisiin, kulttuurien polylogin luomiseen käyttämällä autenttisia (elämästä otettuja) materiaaleja koulutusprosessissa.Keskeisen paikan pedagogisessa prosessissa tulisi ottaa kulttuurienvälisen viestinnän, kulttuurien vuoropuhelun kyvyn muodostuminen, mikä on erityisen tärkeää nyt, kun "kansojen, kielten, kulttuurien sekoitus" on saavuttanut ennennäkemättömät mittasuhteet ja aina ongelma vieraita kulttuureja kohtaan suvaitsevaisuuden edistämisestä, kunnioituksen ja kiinnostuksen herättämisestä niitä kohtaan. Siksi yksi vieraan kielen opetuksen kiireellisistä ongelmista nykyään on tarve tutkia syvällisemmin äidinkielenään puhuvien maailmaa ja sen seurauksena opiskelijoiden sosiokulttuurisen osaamisen muodostumista.

T selyu kognitiivinen (sosiokulttuurinen)näkökohta on tiedon hankkiminen toisen kansan kulttuurista, mukaan lukien kielen tuntemus osana vierasta kulttuuria. Tätä varten CCM käyttää useita tapoja:

todellisen todellisuuden näyttö: kuvituksia, valokuvat, diat, tietokoneohjelmat, kyselylomakkeet, liput, tarrat, tutkittavan kielen taiteilijoiden maalausten jäljennökset;

otteita tekstistä:

fiktio; viite- ja tieteis-ensyklopedinen kirjallisuus (oppaat, kartat jne.); median materiaalit;

puhuttu joukko: autenttiset dialogitekstit; kielen rakenteen selitykset ja esittely; puhenäytteet; säännöt-ohjeet; rakenteelliset ja toiminnalliset yleistykset;

toponyymian, sananlaskujen, suosittujen ilmaisujen, ei-vastaavan sanaston taustatiedot; tietoa ei-verbaalisista viestintävälineistä ja paljon muuta.

Opettajan valinta WCU:n vieraan kielen opettamiseen edellyttää myös hänen kaikkien komponenttien tuntemusta, mutta myös niiden didaktisen merkityksen ymmärtämistä. Kunkin komponentin käytön vaikutus on mahdollista vain, jos opettaja tietää mitä, missä, milloin on suositeltavaa käyttää opetusprosessissa. EMC:n ideana on maksimoida opiskelijoiden persoonallisuuden sekä älyllisen että emotionaalisen sfäärin aktivointi, hyödyntää kaikkia informaatiokanavia. Ainakin yhden tekijöiden sisällyttämän osan jättäminen pois opetusmateriaaleista vaikuttaa oppimistuloksiin negatiivisesti, koska se rikkoo siinä asetettua järjestelmää. Tässä suhteessa yritän noudattaa kirjan suosituksia opettajille. Syklit sisältävät ylimääräistä materiaalia, joka antaa opiskelijoille mahdollisuuden valita materiaalia opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden, kykyjen ja oppimistason mukaan. Valittu lähestymistapa mahdollistaa opetuksen yksilöllisyyden periaatteen johdonmukaisen toteuttamisen, jolloin osaavammat opiskelijat voivat oppia peruskurssia pidemmälle menevää materiaalia. Tekemäni muutokset liittyvät siis pääasiassa materiaalin määrään ja harjoitusten määrään.

WMC:t ovat kestäneet ajan kokeen. Uudelleenpainossa niiden käytön yhteydessä havaitut puutteet poistettiin ja opiskelijoiden, opettajien toiveet ja metodologien suositukset on otettu huomioon. Oppikirjan sisältöpuolta supistettiin ja päivitettiin vuosien 2010-2011 painoksissa. Korvattiin vanhentuneet tiedot ja tiedot, jotka ovat menettäneet merkityksensä nykyajan teini-ikäisille. Sekä tuottavaan että vastaanottavaan assimilaatioon tarkoitettujen uusien leksikaalisten yksiköiden (LE) määrää on vähennetty. Puhemateriaalin toisto on lisääntynyt, samoin kuin työ puheen kieliopin parissa. Tämän EMC:n etuna on sen yhteensopivuus koulutustavoitteiden, lasten ikäominaisuuksien ja kiinnostuksen kohteiden kanssa, nykyaikainen opetustekniikka sekä sen tehokkuus yksittäisissä oppitunneissa lasten kanssa. Oppikirjan valittu rakenne ja esitystapa perustuvat nykyaikaisiin pedagogisiin teknologioihin. Oppikirjassa on riittävästi harjoituksia erilaisten opetustoimintojen järjestämiseen. Harjoitukset ovat harkittuja, havainnollistava sarja on hyvin valittu. Oppikirja ratkaisee onnistuneesti tekijöiden asettaman ongelman: yksilöllisyyden kehittymisen kulttuurien vuoropuhelussa.

Oppimateriaalille on ominaista, että suurin osa riittävyyslain noudattamisen taakasta oppikirjoissa toteutettaessa otetaan opettajalta ja omaksutaan oppikirjojen tekijöille: kaikki tunnit suunnitellaan siten, että niitä voidaan käyttää valmiita skenaarioita. Tämä tarjoaa lukutaidon ”elämispalkan” ja pohjan prosessien hallitukselle, suunnittelujärjestelmän noudattamiselle. Tässä lähestymistavassa perusta opettajan tulevalle luovuudelle, joka on vapautettu rutiinisuunnittelusta, johon hänellä ei ole juurikaan aikaa. Luovuutta voidaan ja pitää osoittaa lähinnä oppikirjan toteuttamisessa tietyllä luokalla ja varatuntien suunnittelussa (yleensä 20 % niistä).

On myönteistä, että ehdotettu konsepti kieltäytyy "porkkana ja tikku" -politiikan perusteella käytetystä kontrollista, koska se muuttaa kasvatustoiminnan opettajan ja oppilaiden väliseksi vastakkainasetteluksi ja on ristiriidassa vuorovaikutuksen kanssa viestinnän olemuksena.

Ohjaus on luonteeltaan aggressiivista, joten sen täydellistämisestä ei ole kysymys. On vain yksi tapa poistaa kontrollin negatiiviset ominaisuudet - tehdä siitä keino hallinta koulutusprosessi. Tässä tapauksessa paljastetaan ne "työkalut", joilla tätä hallintaa suoritetaan: opettajalle tämä on avoin valvonta, piilotettu ohjaus, korjaus, havainto, kirjanpito, arviointi, arvosana; opiskelijalle - itsehillintä, keskinäinen valvonta, itsetunto ja keskinäinen arviointi. Yleisenä linjana tulisi tässä tapauksessa harkita opiskelijoiden siirtoa tilaan itse ohjata. Heille tulisi opettaa hallitsemaan ja korjaamaan itseään. Tämän seurauksena he pääsevät eroon riippuvuudesta, koska heillä on oma psykofysiologinen laite säätelemään toimintaansa, ja tämä nostaa ihmisessä vastuuta.

Kaikilla UMC:n positiivisilla ominaisuuksilla on joitain negatiivisia puolia. Ensinnäkin tämä on joidenkin aiheiden ylikuormitus leksikaalisilla yksiköillä ja kieliopillisilla rakenteilla, ja vastaavasti vaativat enemmän oppitunteja (tunteja) niiden kehittämiseen. Jotkut kotitehtävät vaativat paljon aikaa, jotkut oppitunnit ovat ylikyllästetty leksikaalisella materiaalilla. ei ole tarpeeksi harjoituksia joidenkin kieliopillisten ilmiöiden harjoittelemiseksi ja vahvistamiseksi; esimerkiksi opiskelijoiden puhemallin mukaisiin lausumiin) tarvitaan lisätukea. Lisäksi joidenkin harjoitusten muoto vaikeuttaa työntekoa, koska tehtävien kohtia ei ole numeroitu, vaan ne on korostettu listamerkillä.

Menestyneimpiä ovat mielestäni oppimateriaalit luokille 6, 8 ja 9. UMK 7 on erittäin laaja ja vaikea havaita seitsemäsluokkalaisille. UMK 10-11 on päivitetty ja sen pitäisi ilmestyä vuonna 2013.

Yleensä tämä oppikirjojen aiherivi antaa opettajalle mahdollisuuden työskennellä luovasti, kehittää opiskelijan persoonallisuutta jaavulla voit saavuttaa liittovaltion koulutusstandardin mukaiset suunnitellut oppimistulokset:henkilökohtainen, metasubjekti ja subjekti.

Ryabova Olga Vladimirovna

GBOU lukio 2045, Zelenograd

Englannin opettaja

Englanninkielisten opetusmateriaalien vertaileva analyysi V. P. Kuzovlevin, Yu. A. Komarovan ja Yu. E. Vaulinan johtamien kirjailijaryhmien 5. luokalle.

Kurssin "Englanti" koulutus- ja metodologinen opetusmateriaalisarja Venäjän yleisten oppilaitosten 5. luokan opiskelijoille (kirjoittajat Yu.A. Komarova, I.V. Larionova, K. Granger, K. Macbeth jne.) tukevat täysin tehtävien toteuttaminen, jotka on muotoiltu liittovaltion toisen sukupolven yleissivistävän koulutuksen standardissa. Oppimateriaalit koostuvat seuraavista osista: - kurssiohjelma; - työohjelma; - oppikirja ääni-CD:llä; - työkirja (luokalta 6 äänisovelluksella); - opettajan kirja. Tärkein oppimisväline on oppikirja. Juuri oppikirja, joka on synteettinen koulutusprosessin organisointikeino, suorittaa monia tehtäviä: informatiivis-kasvatus-, kehittävä-kasvatus-, systematisointi-, integrointi-, koordinointi-, visualisointi- ja koululaisten kognitiivisten ja operatiivisten toimintojen hallintatoiminnot jne. Nämä toiminnot voidaan toteuttaa tehokkaasti, kun työn oikea organisointi edellyttää oppikirjaa. 5. luokan opiskelijoiden kurssilla "Englannin kieli" esitellystä opetusjärjestelmästä tulee erityisen tehokas, jos opettaja ottaa koulutusprosessin aikana huomioon ne koulutustoiminnan näkökohdat, jotka määrittävät oppimisprosessien hallinnan ja kielen hankinnan erityisellä tavalla. , sekä optimoida yleismaailmallisen koululaisten toiminnan muodostumista. Tämän tavoitteen saavuttamisen kannalta tärkeitä ovat seuraavat tämän kurssin opetuksen käsitteelliset näkökohdat: aktiivisuus; teksti-suuntautunut; kommunikatiivisia ja kognitiivisia.

Puheen aihesisältö:

1. Ihmissuhteet perheessä, ikätovereiden kanssa; konfliktitilanteiden ratkaisuun. Ulkonäkö ja persoonallisuuden piirteet. 2. Vapaa-aika ja harrastukset (luku, elokuva, teatteri, museot, musiikki, disko, kahvilat). Virkistystyypit, matkailu. Nuorten muoti. Ostokset. Taskurahaa. 3. Terveelliset elämäntavat: työ- ja lepoohjelma, urheilu, tasapainoinen ravitsemus, huonojen tapojen hylkääminen. 4. Kouluopetus, kouluelämä, opiskelut aiheet ja asenteet niitä kohtaan. Kansainvälinen kouluvaihto. Kirjeenvaihto ulkomaalaisten kanssa. Lomat eri vuodenaikoina. 5. Ammatin maailma. Ammatinvalintaongelmia. Englannin rooli tulevaisuuden suunnitelmissa. 6. Universumi ja ihminen. Luonto: kasvisto ja eläimistö. Ekologiset ongelmat. Ympäristönsuojelu. Ilmasto, sää. Elinolosuhteet kaupungissa/maaseudulla. Kuljetus. 7. Joukkotiedotusvälineet ja viestintä (lehdistö, televisio, radio, Internet). 8. Englanninkieliset maat ja kotimaa, niiden maantieteellinen sijainti, pääkaupungit ja suuret kaupungit, alueet, kiinnostavat paikat, kulttuuriset piirteet (kansalliset juhlapäivät, merkittävät päivämäärät, perinteet, tavat), historialliset sivut, merkittävät ihmiset, heidän panoksensa tieteeseen ja maailman kulttuuriin.

Työkokemuksesta

Olen työskennellyt useiden vuosien ajan kirjoittajien V.P. Kuzovlevin, N.M. Lapy, E.Sh. Peregudova. Mielestäni tälle EMC:lle on ominaista kaunis moderni puhekieli, rikas ja kiehtova sisältö, mielenkiintoiset ja tehokkaat tavat hallita opiskelijoiden tietoja. Olen erittäin kiitollinen UMK:n tekijöille aineiston korkeasta laadusta sen kielellisen ja alueellisen oikeellisuuden kannalta. Uskon, että tämä opetuspaketti auttaa opettajia valmistamaan oppilaitaan kokeeseen.

Tämä UMK on rakennettu opetussuunnitelman mukaisesti 3 tuntia viikossa ja se koostuu oppikirjasta, lukukirjasta, työkirjasta, opettajan kirjasta, äänikasetteista, joissa on äänitallenne. Tämän sarjan tarkoituksena on opettaa vieraan kielen kulttuuria kommunikatiivisesti. Vieraskielinen kulttuuri sisältää kehittäviä, kognitiivisia, kasvatuksellisia ja kasvatuksellisia näkökohtia.

On erittäin tärkeää, että opetusmateriaalien kirjoittajat onnistuivat luomaan oppimisteknologian, joka on todella kaikkien opiskelijoiden saatavilla kykyjen kehitystasosta riippumatta. yksilöllisyyden periaate ja integroidun lähestymistavan periaate vieraan kulttuurin hankkimiseen.

Integroidun lähestymistavan periaate sisältää samanaikaisen koulutuksen kaikissa neljässä puhetoiminnan tyypissä: lukeminen, kuuntelu, puhuminen ja kirjoittaminen. Yhtäältä tämä edistää opiskelun materiaalin kiinteämpää omaksumista ja toisaalta antaa opiskelijalle mahdollisuuden kompensoida puuttuvaa kykyä kehittyneiden kustannuksella. Lapsen on paljon helpompaa oppia tarvittavaa leksikaalista materiaalia, kun hän kuulee, näkee (lukee), lausuu ja kirjoittaa sen samanaikaisesti.

Tämän opetusmateriaalin työstäminen on toivottavaa aloittaa luomalla luokasta metodologinen kuvaus. MHC auttaa opettajaa tekemään "metodologisen diagnoosin" ja toteuttamaan yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen. Luokan metodologiset ominaisuudet on suunniteltu selvittämään, käyttääkö opiskelija kykyjään täysimääräisesti, ja selvittää syyt, jotka estävät lasta oppimasta. (Katso opettajan kirja oppilaitosten viidennen luokan oppikirjaan. Moskova. "Prosveshchenie." 2001.s.96.)

Seuraava periaate, johon tämä EMC perustuu, on redundanssiperiaate puhemateriaalia. Sen avulla opiskelijat voivat valita, mikä sopii heidän persoonalleen. FROM redundanssiperiaate läheistä sukua viivästyneiden tulosten periaate. Jos vaadimme, että kaikki opiskelijat luovuttavat tuotteita samaan aikaan, teemme törkeän metodologisen virheen, joka voi johtaa opiskelijan sisäiseen protestiin.

Kaikki tämän EMC:n aiheet ovat opiskelijoille läheisiä ja kiinnostavia, joten lapset keskustelevat niistä mielellään. Jokaisen syklin lopussa opiskelijoita pyydetään luomaan oma yksilö- tai ryhmäprojekti tutkitusta aiheesta. Projektissa työskennellessä lapset oppivat siirtämään ja luovasti käyttämään opittua materiaalia uusissa viestintätilanteissa.

Jos päätät työskennellä V. P. Kuzovlevin, N. M. Lapan, E. Sh. Peregudovan opetusmateriaalien mukaan, tutki ensin huolellisesti oppikirjan, opettajan kirjan ja työkirjan sisältö. Kiinnitä erityistä huomiota tutkittavan kielen maan kulttuurin realiteetteja koskeviin selityksiin ja kommentteihin, jotka on sijoitettu kieli- ja kulttuurikäsikirjaan. Sen jälkeen sinun on mietittävä alkuperäisen kulttuurisi asiaankuuluvia elementtejä. Muuten et pysty organisoimaan oppimisprosessia "kulttuurien vuoropuheluksi".

Kun olet tarkistanut sisällön, mieti, kiinnostavatko kaikki materiaalit luokkasi oppilaita. Päätä, mikä pitäisi korvata jollain mielenkiintoisemmalta tai opettavammalta. Opettajan seuraava tehtävä on mukauttaa oppikirjassa oleva oppituntikäsikirjoitus tiettyyn luokkaan rikkomatta ehdotettua opetustekniikkaa. Opettajan haasteena on nyt tuoda tämä rikas, monimutkainen ja mukaansatempaava sisältö jokaisen oppilaan ulottuville.

Kiinnostaaksesi oppilaita asettamalla heidät käsittämään materiaalia, oppituntien nimet ja niihin altistuminen auttavat sinua. Näyttelyn päätehtävänä on kiinnittää oppilaiden huomio oppitunnin sisältöön. On olemassa useita tapoja työskennellä altistumisessa riippuen luokan valmistautumistasosta.

Vahvissa ryhmissä esitän valotuksen yleensä itse, opiskelijat kuuntelevat ilman visuaalista tukea. Seuraan ymmärtämistä luokan reaktiolla. Jos huomaan, että opiskelijat eivät ymmärrä sanaa, semantoin sen sopivimmalla tavalla. On toivottavaa, että opiskelijat voivat kysyä opettajalta uudelleen, jos he eivät ymmärrä sanan merkitystä ("Anteeksi. Mitä sana… tarkoittaa?").

Opiskelijat voivat kuunnella opettajaa visuaalisella tuella. Tämä menetelmä ei kuitenkaan edistä kuuntelutaitojen kehittymistä.

Heikommissa ryhmissä pyydän oppilaita lukemaan näyttelyn itsekseen ja sitten tarkistamaan lukemansa kysymällä kavereilta kysymyksiä. Lukeessaan opiskelijat voivat käyttää sanakirjaa.

Voit järjestää työtä näyttelyn parissa ja kääntäjäpelin muodossa. Opettaja tai toinen oppilaista lukee, toinen oppilas kääntää. On välttämätöntä, että kääntäjät ovat erilaisia opiskelijoita, eivät vain kaikkein valmistautuneimpia. Jos opettaja on varma, että oppilaat eivät jostain syystä pysty kääntämään esitystä, opettaja kääntää sen itse. Oppikirja on rakennettu siten, ettei sinun tarvitse erikseen keksiä esityksiäsi. Jos jokin niistä ei kuitenkaan tunnu tarpeeksi mielenkiintoiselta, voit korvata sen omallasi. Opettajan tehtävänä on varmistaa, että jokainen oppilas ymmärtää hyvin, mihin tarkoitukseen hän suorittaa tämän tai toisen harjoituksen, mitä tietoa hänen pitäisi löytää tästä tai toisesta tekstistä ja mihin kysymyksiin hänen tulee vastata.

Kuten aiemmin mainittiin, tämä UMK on rakennettu kielimateriaalin redundanssin periaate . Kaikki tämän opetus- ja menetelmäsarjan harjoitukset sisältävät suuren määrän uusia, tuntemattomia sanoja. Yritä saada opiskelijat vakuuttuneiksi siitä, että englanninkielinen teksti on ymmärrettävissä, vaikka se sisältäisi uusia sanoja ja käsittämättömiä kieliopillisia rakenteita. Opeta oppilaitasi olemaan kiinnittämättä huomiota vieraisiin sanoihin ja kieliopillisiin ilmiöihin, jos ne eivät häiritse tekstin yleisen sisällön ymmärtämistä. Kehitä lasten kykyä arvata kieltä. Ennen kuin tarjoan opiskelijoille tekstiä luettavaksi, kiinnitän yleensä heidän huomionsa käsittämättömiin kieliopillisiin lauseisiin käyttämällä oppikirjan lopussa olevan hakuteoksen materiaalia.

Luetun ymmärtämisen testaamiseen oppikirjassa käytetään erilaisia menetelmiä: monivalinta-, tosi/epätosi- ja wh-kysymyksiä. Kirjoittajat tarjoavat myös tukea kysymyksiin vastaamiseen. Ennen kuin opiskelijat alkavat vastata kysymyksiin, kiinnitän aina heidän huomionsa tukiin ja selitän, kuinka heidän kanssaan on parasta työskennellä. Alussa näytän opiskelijoille, kuinka tukea käytetään rakentamalla oma lausuntonsa. Yleensä ryhmän heikot opiskelijat ilmaisevat itseään näiden tukien mukaan, vahvilta opiskelijoilta kannattaa etsiä kannanottoja. Pääsääntöisesti ehdotan, että vahvat opiskelijat puhuvat ensin ja sitten heikot, jotta jälkimmäisillä on mahdollisuus kuunnella tovereidensa vastauksia, lisäksi heille annetaan enemmän aikaa lausuntojen valmisteluun.

Health Lesson Summary tarjoaa englannin opettajille yksityiskohtaisen kuvauksen interaktiivisen kyselyn järjestämisestä luokkahuoneessa. Uskon, että opettajien on mielenkiintoista tutustua ehdotettuun opiskelijoiden luovien projektien arviointijärjestelmään. Suunnitelma näyttää, kuinka tavoitteiden asettaminen voi tapahtua oppitunnilla. Toivon, että tiivistelmässä kuvatuista tekniikoista on hyötyä vieraan kielen opettajille ja niitä käytetään omalla tavallaan työssään.

Englannin oppitunti aiheesta: "Terveys"

Trashchieva Tatyana Vasilievna
MBOU-lukio nro 3 Shedokin kylässä

Tavoitteet:

Kehitysnäkökulma:

kehittää opiskelijoiden viestintätaitoja;

opettaa lapsia esittämään luovia projekteja;

suorittaa interaktiivinen kysely;

käsitellä vastaanotettuja tietoja;

arvioida luokkatovereidensa projekteja.

Koulutuksellinen puoli:

kehittää terveellisiä tapoja;

Osoita oppilaille terveellisten elämäntapojen tärkeyttä.

Koulutuksellinen puoli:

aktivoida tutkittu sanasto aiheesta "Terveys";

kehittää opiskelijoiden kykyä luovasti käyttää opittua materiaalia uusissa viestintätilanteissa.

Aiheeseen liittyviä tehtäviä:

puhetaitojen kehityksen piilotettu valvonta;

kirjoitustaitojen kehittäminen.

Laitteet:

Mike nukke;

opiskelijoiden luovia projekteja.

TCO:äänitallenne kappaleesta "I Don't Want"

Tuntien aikana:

opettaja: Hyvää huomenta! Olen erittäin iloinen nähdessäni kaikki. Lapset, katsokaa taulua ja yrittäkää arvata mikä on oppituntimme otsikko? Olen varma, että tiedät englannin aakkoset erittäin hyvin. Nimeä nyt englanninkieliset kirjaimet ja luet oppitunnin otsikon taululta.

(taululle piirretään 6 tyhjää nelikulmiota).

Kuva 1

Oppilaat nimeävät englanninkielisiä kirjaimia. Jos lapset arvasivat kirjaimen otsikosta, opettaja kirjoittaa sen vastaavaan nelikulmioon. Taululle ilmestyy sana TERVEYS.

opettaja: Loistava! Olet erittäin älykäs. Oppituntimme otsikko on Terveys. Ja aiomme puhua monista aiheista tänään: "Terveystottumukset", "Kotilääkkeet", "Lääkkeet onnettomuuksiin". Kiinnostavatko nämä aiheet sinua? Miksi? Lapset, ajatelkaamme tämän päivän tavoitteitamme. Mieti vähän ja kerro minulle, kuinka aiot parantaa englannin kielen taitosi oppitunnilla? Mitä haluaisit tehdä tänään?

Oppilas 1: Haluaisin kehittää puhetaitojani tänään.

Oppilas 2: Haluaisin saada uutta tietoa kuinka pysyä kunnossa.

Oppilas 3: Haluaisin kehittää kirjoitustaitojani.

Oppilas 4: Haluaisin puhua englantia ystävieni kanssa.

Oppilas 5: Haluaisin esitellä projektini.

Oppilas 6: Haluaisin oppia, mikä voi auttaa, jos joudun onnettomuuteen. jne.

Jokainen ryhmän opiskelija kertoo suunnitelmistaan ja toiveistaan. Keskustelun jälkeen yksi oppilaista kirjoittaa taululle seuraavat tehtävät:

kehittää kirjoitus- ja puhetaitoja;

saada uutta tietoa kuinka pysyä kunnossa;

esitellä projekteja;

oppia, mikä voi auttaa, jos henkilö joutuu onnettomuuteen;

kehittää kuulokykyjä.

opettaja: Rakkaat pojat ja tytöt! Tiedän, että pidät pelaamisesta. Pelit auttavat meitä hallitsemaan englantia. Tiedät varmasti monia englanninkielisiä sanoja, jotka liittyvät aiheeseen "Terveys". Tiedätkö eri sairauksien nimet? Puhut vuorotellen. Kuka voi sanoa enemmän?

Opettaja kutsuu kaksi oppilasta. Lapset vuorotellen ääntävät eri sairauksien nimiä. Viimeiseksi päätynyt opiskelija voittaa.

Oppilas 1: päänsärky.

Oppilas 2: vatsakipu.

Oppilas 1: korvasärky.

Oppilas 2: selkäkipu.

Oppilas 1: hammassärky.

Oppilas 2: kylmä.

Oppilas 1: umpilisäkkeen tulehdus.

Oppilas 2: flunssa.

opettaja: Fantastinen! Tiedät monien sairauksien nimet. Mutta tiedätkö keinot erilaisiin sairauksiin ja tapaturmiin?

Tätä peliä pelataan samalla tavalla kuin edellinen. Pelin tavoitteena on aktivoida sanastoa aiheesta "Terveys".

Oppilas 1: tippaa.

Oppilas 2: tabletteja.

Oppilas 1: siirappi.

Oppilas 2: vitamiinit.

Oppilas 1: operaatio.

Oppilas 2: yrttitee.

opettaja: Näen, lapset, tiedätte paljon. hyvä sinulle. Mutta katsokaa parasta ystäväämme Mikeä (opettaja esittelee lasten suosikkinukkea). Hän on hyvin surullinen. Mike, mikä hätänä? Et näytä onnelliselta.

Mike: Voi lapset, minulla on kauhea päänsärky tänään. Mitä minun pitäisi tehdä?

Oppilas 1: Sinulla pitäisi olla tabletti

Oppilas 2: Sinun pitäisi kävellä puistossa

Oppilas 3: Kannattaa käydä lääkärissä

Oppilas 4:Älä katso televisiota liian kauan

Oppilas 5: Sinun ei pitäisi pelata tietokoneella liikaa

Mike: Sinulla on monia mahtavia ideoita. Kiitos, rakkaat pojat ja tytöt. Mutta minullakin on vatsakipu. Mitä minun pitäisi tehdä?

Peli jatkuu samaan malliin. Lapset antavat neuvoja. Nukke kiittää ja valittaa taas terveydestään.

opettaja: Lapset, kotona olet kirjoittanut monia kysymyksiä terveystottumuksista. Valitse kysymys kyselystäsi ja kysy Mikeltä hänen terveystottumuksistaan.

Oppilas 1: Kuinka usein käyt lääkärissä?

Oppilas 2: Kuinka usein tuuletat huonettasi?

Oppilas 3: Kuinka usein harrastat urheilua?

Oppilas 4: Kuinka usein syöt hedelmiä ja vihanneksia?

Mike vastaa oppilaiden kysymyksiin.

opettaja: hyvin tehty. Kiitos lapset. Luulen, että olet kanssani samaa mieltä, jos henkilö haluaa olla terve, hänellä tulee olla terveystottumuksia. Luulen, että on mielenkiintoista kysyä toisiltamme terveystottumuksista. Valitse kysymys ja haastattele ryhmäkavereitasi, yhdistä sitten tosiasiat ja tee raportti.

Lapsista tulee toisiaan vastakkain olevia pareja, jotka muodostavat 2 ympyrää - sisäisen ja ulomman. Opettajan signaalista (tämä voi olla leluvasaran lyönti pöytään, taputus jne.) ulkokehässä seisovat oppilaat esittävät kumppanilleen kysymyksensä ja saavat vastauksen. Merkki soi uudelleen, ulkokehän opettajat ja oppilaat ottavat askeleen oikealle, kumppaneita vaihtuu. Kun ulomman ympyrän opiskelijat ovat kyselyyn saaneet kaikki sisäpiirin jäsenet, vuorovaikutteiseen kyselyyn osallistuneet vaihtavat paikkoja ja kysymyksiä esittäneet alkavat vastata luokkatovereiden kysymyksiin.

Kuva 2

Kun kysely on suoritettu, lapset istuvat pöytänsä ääressä ja kirjoittavat raportin harjoituksen mallilla. 3, s. 63. Alla on yksi raporteista.

Kysymys: Kuinka usein harjaat hampaasi? Viisi luokkakaveriani pesee hampaansa kahdesti päivässä. Kolme opiskelijaa pesee hampaat kolme kertaa päivässä. Yksi oppilas ei koskaan pese hampaitaan. Yksi opiskelija pesee hampaansa kerran viikossa. Lapset, sinun tulee harjata hampaasi kahdesti päivässä aamulla ja illalla. Älä unohda käydä hammaslääkärissä kahdesti vuodessa.

Oppilaat lukevat raporttinsa, keskustelevat niistä, sanovat oikeat vastaukset.

opettaja: Lapset, olette työskennelleet kovasti, raportit olivat erittäin mielenkiintoisia ja hyödyllisiä. Luulen, että on aika levätä ja laulaa suosikkikappaleemme "I don't Want".

Joka kerta kun minulla on päänsärkyä
Äiti vie minut lääkäriin.
Joka kerta kun minulla on päänsärkyä
Äiti vie minut lääkäriin.
minulla on päänsärkyä
Minulla on päänsärkyä.
En halua mennä nukkumaan.
minulla on päänsärkyä
Minulla on päänsärkyä.
En halua mennä nukkumaan.

Äiti vie minut lääkäriin.
Joka kerta kun minulla on vatsakipua
Äiti vie minut lääkäriin.
minulla on vatsakipuja
Minulla on vatsakipuja.
En halua syödä lounastani.
minulla on vatsakipuja
Minulla on vatsakipuja.
En halua syödä lounastani.

Joka kerta kun minulla on hammassärkyä
Äiti vie minut hammaslääkäriin.
Joka kerta kun minulla on hammassärkyä
Äiti vie minut hammaslääkäriin.
minulla on hammassärkyä
Minulla on hammassärkyä.

minulla on hammassärkyä
Minulla on hammassärkyä.
En halua pestä hampaitani.

opettaja: Kiitos. Osaat laulaa kauniisti. Super! Tiedän, lapset, että olette innokkaita esittelemään projektejanne. Mikä ryhmä on ensimmäinen? Ryhmien johtajat tulevat luokseni ja ottavat kortit. kerro meille numerosi. Nyt tiedämme, mikä ryhmä on ensimmäinen ja mikä ryhmä on toinen. Ja olemme löytäneet myös kolmannen ja neljännen ryhmän.

Kun ryhmän 1 oppilaat valmistautuvat esitykseen, opettaja voi tarjota lapsille seuraavan pelin. Magneettitaululla on sanakortteja. Opiskelijoiden tehtävänä on tehdä näistä sanoista englanninkielisiä sananlaskuja.

An, pitää, a, a, tapa, omena, pitää, tohtori. (Omena päivässä pitää lääkärin loitolla).

Viisas, ja, sänky, miehelle, varhainen, varhainen, varakas, tekee, viisas, terve. (Varhain nukkumaanmeno, aikaisin nouseminen tekee miehestä rikkaan ja viisaan).

on, rikkaus, terveys, kuin, parempi. (Terveys on parempi kuin rikkaus).

Tällä oppitunnilla puolustetut projektit: "Kotilääketiede maassani", "Kuinka pysyä kunnossa", "Onnettomuudet".

Kunkin hankkeen puolustamisen jälkeen seurasi sen keskustelu ja arviointi. Hankkeet arvioidaan viiden pisteen järjestelmässä. Jokainen ryhmä täytti seuraavan taulukon keskustelun jälkeen.

sisältö	esittely	Kuva

opettaja: Minun on sanottava, että kaikki projektit olivat erittäin mielenkiintoisia ja kauniisti kuvitettuja. Lisäksi ne kaikki on esitelty loistavasti. Nyt, lapset, on aika muistaa tavoitteemme. Saitko tänään uutta tietoa? Oliko tieto sinulle tärkeää, miksi? Oletko kehittänyt puhetaitojasi tänään? jne.

Voi, näen. Olet tehnyt kovasti töitä ja saanut paljon uutta tietoa tänään. Lisäksi tieto on sinulle erittäin tärkeää ja hyödyllistä. Lisäksi olet kehittänyt puhe- ja kuulokykyäsi. Loistava! Nyt lopetetaan oppituntimme laululla "Rutilla on hammassärky."

Ruthilla on hammassärky.

Teddyllä on flunssa.

Fredillä on päänsärky.

Eddie on tulossa vanhaksi.

Ruthilla on hammassärky.

Teddyllä on flunssa.

Fredillä on päänsärky.

Eddie on tulossa vanhaksi.

Samilla on vatsakipu.

Frankiellä on savuhormi.

Jackilla on selkäkipu.

Tonylla on myös yksi.

Olen varma, että nyt tiedät kultaiset säännöt kuinka olla terve ja sinulla ei ole hammassärkyä kuten Ruth tai päänsärkyä kuten Fred. Kiitos oppitunnista, lapset. Hyvästi!

Ehdotettu materiaali riittää aiheiden tutkimiseen, sillä sitä täydentävät Työkirjan ja Lukukirjan harjoitukset.

Käsitelaitteisto on riittävä, tekstejä ei ole ylikuormitettu käsitteillä ja termeillä, se vastaa opiskelijoiden tietovarastoa, kokemusta kognitiivisesta ja käytännön toiminnasta, tarpeita ja kiinnostuksen kohteita. Oppimateriaalin sanasto ja tyyli vastaavat 8. luokan oppilaiden ikäominaisuuksia ja kiinnostuksen kohteita, on kasvatuksellista ja kasvatuksellista arvoa.

Oppimateriaali esitetään loogisesti ja johdonmukaisesti puhemateriaalin työskentelyvaiheiden mukaisesti: puhetaitojen muodostuminen, niiden parantaminen ja taitojen kehittäminen. Jokainen syklin materiaalin osa saatetaan taitotasolle. (kaikki hyväksynnän osallistujat panivat merkille).

Aineiston toiminnallinen merkitys on opiskelijoiden kielitaitojen ja henkisten toimintojen (arvaukset, looginen esitys, muisti, ajattelu, huomio), puheen ajatteluongelmien ratkaisukyvyssä, oppimistaidoissa.

Materiaali on erittäin opettavaista. Kasvatetaan suvaitsevaista asennetta vierasta kulttuuria ja kieltä kohtaan ja muodostuu kunnioittava asenne omaa kulttuuria, perinteitä ja tapoja kohtaan, muodostuu halu laajentaa näköaloja, muodostuu kiinnostus kognitiiviseen toimintaan, hyödyllisen ajanvietteen tarve kasvaa. kasvatetaan, tuodaan esiin tarve tutustua maailmankulttuuriin, tietoisuus omasta kulttuuristaan kontekstin kautta muodostuu englanninkielisten maiden kulttuurista, kasvatetaan rakkautta isänmaata kohtaan.

Aineiston esittelyssä käytetään monipuolisesti: toteavaa, selittävää, ongelmallista, analyyttistä, vertailevaa, kriittistä, informatiivista, luokittelevaa jne. sosiokulttuuriset, kehittyvät, kasvatukselliset ja kasvatukselliset näkökohdat huomioiden.

2. Menetelmäkaavio

Käytössä on erilaisia teknologioita (kommunikatiivisen oppimisen tekniikka, ongelmapohjainen oppiminen, projektipohjainen, opiskelijakeskeinen teknologia).

EMC sisältää ylimääräistä materiaalia, joka tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden valita leksikaalisia yksiköitä ja kieliopillisia ilmiöitä kiinnostuksen kohteidensa, kykyjensä ja oppimistasonsa mukaan. Vaihtoehtoisia vaihtoehtoja harjoitusten kanssa työskentelyyn esitetään opiskelijoiden koulutustasosta riippuen. Tämä lähestymistapa mahdollistaa oppimisen yksilöllisyyden periaatteen johdonmukaisen täytäntöönpanon. Epäonnistuneita opiskelijoita ei ole.

Kaikki materiaali on kiinnitetty työkirjaan ja laajennettu lukukirjan avulla.
On tärkeää, että lukukohdat on otettu eri kirjallisuuden tyylilajeista kuuluvista teoksista. Tällainen lukeminen laajentaa opiskelijoiden näköaloja, syventää tietoa opiskelun kielen maasta.

Oppimateriaalissa toteutetaan sekä oppiaineen sisäistä että oppiaineiden välistä viestintää.
Työkirja (yhdessä Oppikirjan ja Lukukirjan kanssa) sisältää joukon harjoituksia leksikaalisen ja kieliopin harjoittamiseen. Opettajalle tarkoitettu kirja systematisoi kaiken tuntisuunnitelman laatimiseen tarvittavan materiaalin, muotoilee selkeästi oppituntien tavoitteet, mikä helpottaa opettajan uudessa standardissa asetettujen tavoitteiden saavuttamista. Lisäksi kaikki oppitunnin materiaali kuvataan yksityiskohtaisesti, avaimet annetaan. Tarjolla on myös lisämateriaalia (linkkejä Internet-sivustoille, joista löytyy mielenkiintoista materiaalia), josta voi olla hyötyä opettajalle ja oppilaille tunnilla.

3. Didaktinen laite

Oppikirjan, työkirjan ja lukukirjan tehtävien avulla opiskelijat voivat järjestää itsenäistä työtä luokassa ja kotona.

Sarja laajentaa merkittävästi mahdollisuuksia käyttää erilaisia työmuotoja luokkahuoneessa, mahdollistaa frontaali-, pari-, ryhmä- ja yksilötyön käytön oppitunnilla.

4. Taiteellinen ja graafinen suunnittelu sekä painatus

Ehdotetut kuvat vastaavat opiskelijoiden koulutustavoitteita ja tavoitteita, ikää ja psykofyysisiä ominaisuuksia, auttavat varmistamaan opiskelijoiden mukavan emotionaalisen tilan opetusmateriaalien käsittelyssä (kaikki hyväksynnän osallistujat totesivat).
Värimaailma, kirjasin ja muoto on suunniteltu korkealle tasolle ja vastaavat lukiolaisten psykofyysisiä ominaisuuksia.

Ehdotettu materiaali riittää aiheiden tutkimiseen, sillä sitä täydentävät Työkirjan ja Lukukirjan harjoitukset.

Käsitelaitteisto on riittävä, tekstejä ei ole ylikuormitettu käsitteillä ja termeillä, se vastaa opiskelijoiden tietovarastoa, kokemusta kognitiivisesta ja käytännön toiminnasta, tarpeita ja kiinnostuksen kohteita. Oppimateriaalin sanasto ja tyyli vastaavat 9. luokan opiskelijoiden ikäominaisuuksia ja kiinnostuksen kohteita, sillä on kasvatuksellista ja kasvatuksellista arvoa.

Materiaali on erittäin opettavaista. Kasvatetaan suvaitsevaista asennetta vierasta kulttuuria ja kieltä kohtaan ja muodostuu kunnioittava asenne omaa kulttuuria, perinteitä ja tapoja kohtaan, muodostuu halu laajentaa näköaloja, muodostuu kiinnostus kognitiiviseen toimintaan, tuodaan tarve hyödylliseen ajanviettoon. nostetaan esiin tarve tutustua maailmankulttuuriin, kulttuurin kontekstin kautta muodostuu tietoisuus omasta kulttuuristaan englanninkielisten maiden kautta, rakkautta isänmaata kohtaan, ylpeyden tunnetta sen saavutuksista ja onnistumisista.

Aineiston esittämisessä käytetään monipuolisesti: toteavaa, selittävää, ongelmallista, analyyttistä, vertailevaa, kriittistä, hypoteettista, informatiivista, luokittelevaa jne. sosiokulttuuriset, kehitykselliset, kasvatukselliset ja kasvatukselliset näkökohdat huomioiden.

Koevalmistelu-osio auttaa valmistautumaan uuteen luokan 9 loppuarviointiin sekä yhtenäiseen valtionkokeeseen.
Työkirja on tärkeä osa ja auttaa aktivoimaan ja yhdistämään oppikirjamateriaalia.

2. Menetelmäkaavio

Käytössä on erilaisia teknologioita (kommunikatiivisen oppimisen tekniikka, ongelmapohjainen oppiminen, projektipohjainen, opiskelijakeskeinen teknologia).

Kaikki materiaali on kiinnitetty työkirjaan ja laajennettu lukukirjan avulla.

Lukukohtia on poimittu eri kirjallisuuden tyylilajeista kuuluvista teoksista. Tällainen lukeminen laajentaa opiskelijoiden näköaloja, syventää tietoa opiskelun kielen maasta.

EMC:ssä toteutetaan sekä oppiaineiden sisäistä että oppiaineiden välistä viestintää (kirjallisuus, maantiede, historia, tietojenkäsittelytiede, MHC, yhteiskuntatieteet, psykologia, retoriikka, ICT jne.).

3. Didaktinen laite

Kysymysten ja tehtävien määrä riittää motivoimaan oppimista, aineiston laatimista ja lujittamista, käytännön toiminnan organisointia, itsenäisen työn organisointia, itsehillintää ja -arviointia.
Oppitunnit ovat melko täynnä materiaalia, jonka avulla on mahdollista työskennellä menestyksekkäästi eritasoisten opiskelijoiden kanssa. Oppikirjan jokaista osaa tukevat työkirjan tehtävät ja niitä täydennetään informatiivisilla ja taiteellisilla autenttisilla teksteillä lukemista varten lukukirjan kehittämistehtävillä. Tällaiset tehtävät ovat erittäin hyödyllisiä vahville opiskelijoille ja stimuloivat opiskelijoita, joiden oppimistaso on alempi.

Uusia leksikaalisia yksiköitä on monia, mutta ne kaikki ovat aiheen tutkimisen kannalta välttämättömiä, ne annetaan eri yhdistelminä, mikä lisää opiskelijoiden lausuntojen tuottavuutta. Opiskelija kehittää kykyä käyttää runsaasti tosiasioita, tietoa ja ajatuksia saavuttaakseen tavoitteensa, jonka vuoksi he ryhtyvät kommunikaatioon.

4. Taiteellinen ja graafinen suunnittelu sekä painatus

Ehdotetut kuvat vastaavat koulutuksen tavoitteita ja tavoitteita, opiskelijoiden ikää ja psykofyysisiä ominaisuuksia, auttavat varmistamaan opiskelijoiden mukavan tunnetilan opetusmateriaalien käsittelyssä, opiskelijoiden emotionaalisen havainnon, materiaalin paremman omaksumisen.
Värimaailma, kirjasin ja muoto on suunniteltu korkealle tasolle ja vastaavat lukiolaisten psykofyysisiä ominaisuuksia.