Analyysi ja synteesi.

1) Analyysi (kreikaksi - hajoaminen) - esineen tai ilmiön jakaminen sen yksinkertaisiin osiin.

2) Synteesi (kreikaksi - yhteys, koostumus) - esineen tai ilmiön osien yhdistäminen kokonaisuudeksi, kohteen tarkastelu yhtenäisyydessä.

Metafysiikka vastustaa analyysiä ja synteesiä toisensa poissulkevina menetelminä. Materialistinen dialektiikka sen sijaan opettaa analyysin ja synteesin yhtenäisyyttä. Engels kirjoitti, että "ajattelu koostuu yhtä paljon tietoisuusobjektien hajoamisesta elementeiksi kuin toisiinsa liittyvien elementtien yhdistämisestä ykseyteen. Ilman analyysiä ei ole synteesiä." V. I. Lenin korostaa myös analyysin ja synteesin yhtenäisyyttä kognitiossa. Yksi dialektiikan elementeistä, V. I. Lenin huomauttaa, on "analyysin ja synteesin yhdistelmä, - yksittäisten osien ja kokonaisuuden purkaminen, näiden osien yhteenlasku".

Analyysi ja synteesi ovat tehokkaita ihmisten tiedon välineitä. Ilman niitä alkeelliset ja yksinkertaisimmatkin henkisen toiminnan muodot – aistiminen, havainto – ovat mahdottomia. Objektiivinen maailma, objektiiviset asiat ja ilmiöt tulevat ihmisen eteen kaikessa monimutkaisuudessaan ja konkreettisuudessaan. Betoni on jakoputken yhtenäisyys. Tätä betonia on mahdoton tuntea jakamatta sitä komponenttiosiin ja elementteihin, analysoimatta niitä. Kemisti ei voinut tietää asiasta mitään kemiallisia prosesseja, atomien assosiaatio- ja dissosiaatiolakeista, jos analyysi ei antanut hänelle mahdollisuutta erottaa näiden prosessien osat - kemialliset alkuaineet, atomit, molekyylit. Samalla tavalla taloustieteilijä ei voinut tietää mitään kapitalismista ja sen laeista. taloudellinen kehitys, jos hän ei analyysin perusteella olisi eritellyt sen elementtejä - tuote, hinta, hinta, ylijäämäarvo jne. - eivätkä tienneet niiden olemusta.

Analyysi ei kuitenkaan yksinään voi antaa täydellistä tietoa esineistä. Se vaatii lisäyksen synteesin muodossa, joka analyysin tuloksen perusteella tunnistaa esineet ja ilmiöt kokonaisuutena. Marx, joka antoi "" (katso) loistavan esimerkin dialektisesta tiedosta, ei rajoitu yhteen analyysiin. Analysoituaan yksittäisiä näkökohtia, kapitalistisen tuotantotavan elementtejä, Marx antaa sitten majesteettisen synteesin, joka näyttää kapitalistisen tuotantotavan kokonaisuutena, sen kaikkien aspektien ja lakien dialektisessa yhteydessä.. Eläviä esimerkkejä analyysin dialektisesta soveltamisesta ja synteesi monimutkaisten asioiden tuntemiseen. julkinen elämä ja taistelu antavat Leninin ja Stalinin teoksia.

Siten esimerkiksi Lenin teoksessaan "Imperialismi kapitalismin korkeimpana vaiheena", kehittäessään "pääoman" ajatuksia sovellettaessa kapitalismin uutta historiallista ajanjaksoa ja paljastaen syvästi imperialismin olemuksen, käyttää sekä analyysiä että synteesiä. Ensin V. I. Lenin tutkii analyysin avulla erilaisia ​​imperialismin näkökohtia, merkkejä kapitalismin uutena, korkeampana vaiheena. Eriteltyään ja selvitettyään nämä merkit V. I. Lenin tiivistää ne edelleen synteesin avulla ja antaa yleisen määritelmän imperialismin olemuksesta. J. V. Stalin teoksessaan "Marxismi ja kansallinen kysymys", joka määrittelee kansakunnan olemuksen, korostaa ensinnäkin analyysin avulla hahmon luonteenpiirteet, kyltit: yhteinen kieli, alue, talouselämä, henkinen varasto. Sitten II. V. Stalin antaa synteesin avulla syvän määritelmän "kansakunnan" käsitteelle, joka sisältää yleistetyssä muodossa kaikki sen pääpiirteet.

Näin ollen kognitioprosessissa on tarpeen soveltaa sekä analyysiä että synteesiä, jotka alisteisina momenteina sisältyvät materialistisen dialektiikan menetelmään.

ANALYYSI JA SYNTEESI (Kreikkalainen analyysi - hajoaminen ja synteesi - yhteys) - yleisimmässä merkityksessä kokonaisuuden mentaalisen tai todellisen hajoamisen prosessit sen muodostaviksi osiksi ja kokonaisuuden yhdistäminen osista. Analyysilla ja synteesillä on tärkeä rooli kognitiivisessa prosessissa, ja niitä suoritetaan sen kaikissa vaiheissa. Mentaalisissa operaatioissa analyysi ja synteesi toimivat loogisina ajattelumenetelminä, jotka suoritetaan abstraktien käsitteiden avulla ja liittyvät läheisesti useisiin mielentoimintoihin: abstraktio, yleistäminen jne. Looginen analyysi koostuu tutkittavan kohteen mentaalisesta jaosta sen osat ja on menetelmä uuden tiedon hankkimiseksi. Tutkittavan kohteen luonteesta riippuen analyysi näkyy eri muodoissa. Tutkittavan kohteen kattavan tuntemuksen ehto on sen analyysin monipuolisuus. Kokonaisuuden jakautuminen sen osiin mahdollistaa tutkittavan kohteen rakenteen, sen rakenteen paljastamisen; monimutkaisen ilmiön jakaminen yksinkertaisempiin elementteihin mahdollistaa olennaisen erottamisen ei-olennaisesta, monimutkaisen pelkistämisen yksinkertaiseksi; Yksi analyysin muodoista on esineiden ja ilmiöiden luokittelu. Kehitysprosessin analyysi mahdollistaa sen eri vaiheiden ja ristiriitaisten suuntausten erottamisen jne. Analyyttisen toiminnan prosessissa ajatus siirtyy monimutkaisesta yksinkertaiseen, sattumanvaraisesta välttämättömään, monimuotoisuudesta identiteettiin ja yhtenäisyyteen. . Analyysin tarkoituksena on tuntea osia monimutkaisen kokonaisuuden elementteinä. Analyysi johtaa kuitenkin olemuksen eristäytymiseen, joka ei vielä liity sen ilmenemismuotoihin: yhtenäisyyttä, joka pysyy edelleen abstraktina, ei ole vielä paljastunut yhtenäisyydeksi monimuotoisuudessa. Synteesi päinvastoin on prosessi, jossa yhdistetään yhdeksi kokonaisuudeksi osat, ominaisuudet, suhteet, jotka tunnistetaan analyysin avulla. Siirtyessään identtisestä, oleellisesta erilaisuuteen ja monimuotoisuuteen hän yhdistää yleisen ja yksilön, yhtenäisyyden ja monimuotoisuuden eläväksi konkreettiseksi kokonaisuudeksi. Synteesi täydentää analyysiä ja on sen kanssa erottamaton yksikkö. Analyysin ja synteesin dialektis-materialistista ymmärrystä vastustaa niiden idealistinen tulkinta vain mentaalisista menetelmistä, jotka eivät liity objektiiviseen maailmaan ja ihmisen käytäntöön, sekä analyysin ja synteesin metafyysinen eristäminen, niiden vastakohta ja absolutisointi jollekin näistä. kaksi prosessia. Filosofian historiassa analyysin ja synteesin vastakkainasettelu liitetään luonnontieteen ja klassisen porvarillisen poliittisen taloustieteen syntymiseen 1600- ja 1700-luvuilla. analyyttinen menetelmä. Tällä menetelmällä, joka korvasi spekulatiiviset rakenteet empiirisen todellisuuden kokeellisella tutkimuksella, oli siihen aikaan progressiivinen rooli. Tieteen myöhempi kehitys osoitti sen analyyttinen menetelmä toimii läheisesti liittyvän synteettisen menetelmän historiallisena lähtökohtana. Epistemologisen merkityksen kannalta molemmat menetelmät, joilla ei ole yksipuolisuutta, toimivat toisistaan ​​riippuvaisina loogisina prosesseina, jotka ovat alisteisia. yleiset vaatimukset dialektinen menetelmä.

Filosofinen sanakirja. Ed. SE. Frolova. M., 1991, s. 18-19.

vuokra lohko

Analyysi on looginen tapa jakaa kokonaisuus erillisiksi elementeiksi tarkastelemalla jokaista niistä erikseen.

Synteesi - yhdistämällä kaikki analyysin tuloksena saadut tiedot. Synteesi ei ole yksinkertainen analyysitulosten summaus. Sen tehtävänä on toistaa henkisesti tärkeimmät yhteydet analysoitavan kokonaisuuden elementtien välillä.

Analyysi- ja synteesimenetelmät sisältävät sosioekonomisten ilmiöiden tutkimuksen sekä osissa - tämä on analyysi (kreikkalaisesta analyysistä - hajoaminen, pilkkominen) ja kokonaisuutena - synteesi (kreikan synteesistä - yhteys, yhdistäminen, kokoaminen) . Esimerkiksi yksittäisten osastojen suoritusten vertailu on analyysia ja koko toimialan johtamisen toimialakohtaisten tulosten määrittäminen on synteesi.

Analyysi kognition menetelmänä edustaa integraalisen objektin mentaalista tai käytännöllistä (aineellista) jakoa osaelementeiksi (piirteet, ominaisuudet, suhteet) ja niiden myöhempää tutkimusta, joka toteutetaan suhteellisen riippumattomasti kokonaisuudesta. Analyysi mahdollistaa ilmiön olennaisten ja ei-olennaisten näkökohtien ja yhteyksien erottamisen, kunkin ominaisuuden (ominaisuuksien) määrittämisen merkityksen ja roolin kannalta tarkasteltavassa kokonaisuudessa, mikä erottaa yleisen yksittäisestä, välttämätön satunnaisesta, tärkein toissijaisesta.

Analyysi on vasta kognitioprosessin alkua, koska tieto aiheesta kokonaisuutena ei ole pelkkä tiedon summa sen yksittäisistä osista. Aiheen erilliset osat ovat toisistaan ​​riippuvaisia, ja tämän keskinäisen riippuvuuden valaisemiseksi saadaan dialektinen kognition menetelmä, päinvastoin kuin analyysi, synteesi. Synteesin aikana kohteen aiemmin tunnistetut elementit (piirteet, ominaisuudet, suhteet) yhdistetään henkisesti tai käytännössä yhdeksi kokonaisuudeksi ottaen huomioon niiden tutkimusprosessissa saadut tiedot suhteellisen riippumattomasti kokonaisuudesta.

Tieteellisen tutkimuksen analyysi- ja synteesimenetelmät liittyvät toisiinsa. Tutkimuskohteiden tutkimisen syvyys heidän avullaan riippuu tehtävistä. Käytännössä on tapana erottaa kaksi suuntaa niiden käytölle: suora (tai empiirinen) ja paluu (tai elementaarinen teoreettinen). Ensimmäistä tyyppiä käytetään tutkimuskohteen alustavan tutustumisen vaiheessa, ja toista - työkaluna uusien tieteellisten säännösten muotoiluun tai lopullisten tulosten yleistämiseen. On selvää, että ensimmäisessä tapauksessa idea esineestä osoittautuu pinnalliseksi ja toisessa - syväksi, tunkeutuvaksi ilmiöiden ja säännönmukaisuuksien olemukseen. Analyysin avulla luodaan uusia totuuksia, löydetään uusia ideoita, kun taas synteesin avulla näiden totuuksien, ideoiden perustelut toteutetaan.

Käytännössä erotetaan useita tästä menetelmästä - rakenteellis-geneettinen analyysi ja synteesi, joka mahdollistaa syy-suhteiden määrittämisen kohteen yksittäisten ominaisuuksien välillä. Sitä käytetään monimutkaisten esineiden tutkimuksessa. Sen ydin on siinä, että tutkimuskohde jaetaan erillisiin elementteihin, joista tärkeimmät erotetaan, niitä tutkitaan ja luodaan yhteyksiä muihin vähemmän merkittäviin.

Uuden tiedon hankkiminen, riippumatta siitä tehdäänkö se kokeellisesti vai teoreettisesti, on mahdotonta ilman erilaisia ​​tyyppejä päätelmiä.

Meillä on RuNetin suurin tietokanta, joten voit aina löytää samankaltaisia ​​kyselyitä

Tämä aihe kuuluu:

Tieteelliset tutkimusmenetelmät

Tieteellisen toiminnan periaatteet. Tieteellinen tutkimus, tutkimuksen aihe. Tieteen metodologia, Kehityksen spesifisyys. Tieteen metodologian päätehtävä.

Yksittäisten paalujen kantokyky. Nykyaikaiset menetelmät kantokyvyn määrittämiseen. Paalupensastyöt.

Yksittäisten paalujen kantokyky. Nykyaikaiset menetelmät paalujen kantokyvyn määrittämiseen Staattinen testaus Työpaalut pensaassa

Muodot (oikeuslähteet) ovat tapoja vahvistaa ja ilmaista oikeusnormeja, joiden kautta laki saa yleisesti sitovan luonteen.

Radiokorkeusmittarin tarkoitus

Radiokorkeusmittari on suunniteltu määrittämään ilmassa olevien kohteiden lentokorkeus ja sitä voidaan käyttää etäisyysmittarina.

Makrotalouden tasapainon teoriat

Tärkeimmät makrotalouden koulut. Makrotalouden tasapainon käsite, sen tyypit. Taloudellisen tasapainon makrotaloudelliset perusteoriat

Myös sosiaaliset toimet, ihmisten käyttäytyminen yhteiskunnassa ovat tapojen säätelemiä. Tapa on sääntö, joka on vakiintunut sosiaaliseen käytäntöön, josta on tullut tapa toistuvan soveltamisen seurauksena, vakiintunut lähestymistapa arvioida tiettyä tapaa suhteita, henkilön, ihmisryhmän toimia.

Ihminen käyttää ongelmien ratkaisemiseen monia henkisiä operaatioita: analysointia, synteesiä, yleistämistä, vertailua jne. Ilman niitä kognitiivinen toiminta, oppiminen ja tuottava ajattelu yleensä ovat mahdottomia. Tänään tarkastellaan henkisten perustoimintojen olemusta ja selvitetään, kuinka ne opetetaan lapselle.

Henkisten toimintojen tyypit

Mielen leikkaukset tai teoreettiset tutkimusmenetelmät ovat yksi ongelmien ratkaisemiseen tähtäävän henkisen toiminnan välineistä. Näiden toimintojen päätehtävä on tietoisuus prosessien, ilmiöiden tai esineiden olemuksesta. Yksinkertaisesti sanottuna kaikki, mitä tarkoitamme sanalla "ajatella".

Teoreettisia tutkimusmenetelmiä on monia. Tärkeimmät ovat:

• Analyysi. Kokonaisuuden hajottaminen osiin, yksittäisten ominaisuuksien, ominaisuuksien, esineiden/ilmiöiden ominaisuuksien valinta.
• Synteesi. Osien yhdistäminen kokonaisuudeksi objektien/ilmiöiden keskenään semanttisten suhteiden perusteella.
• Vertailu. Esineiden/ilmiöiden vertailu keskenään, samankaltaisuuksien ja erojen löytäminen niiden välillä.
• Yleistys. Erilaisten esineiden/ilmiöiden yhdistäminen yhdeksi ryhmäksi yhteisten piirteiden perusteella (samankaltaisuuden perusteella).
• Erittely. Jonkin yleisen kaavion täyttäminen tietyllä merkityksellä (ominaisuudet, ominaisuudet).
• Analogia. Tiedon siirtäminen yhdestä aiheesta/ilmiöstä toiselle (vähemmän tutkittu tai opiskelukelvoton).

Nämä toiminnot ovat välttämättömiä oppimisprosessissa, uuden tiedon omaksumisessa. Monia niistä ihminen käyttää alitajuisesti ja intuitiivisesti. Näiden henkisten toimien tehokkaaksi soveltamiseksi on kuitenkin tarpeen kehittää ja parantaa niitä jo peruskouluiästä lähtien.

Analyysi

Nuoremmille opiskelijoille

• Nimeä ominaisuudet. Tarjoa lapselle useita käsitteitä (omena, pöytä, koira jne.) ja pyydä häntä nimeämään niistä kunkin olennaiset piirteet. Esimerkiksi omena on pyöreä, vihreä ja kasvaa puussa. Mitä enemmän ominaisuuksia opiskelija nimeää, sitä parempi. Tehtävän monimutkaistamiseksi voit pyytää lasta korostamaan tietyn määrän merkkejä (vähintään viisi, seitsemän, kymmenen).
• Jaa ominaisuuden mukaan. Opiskelijalle tarjotaan joukko erilaisia ​​muotoja (pieni / suuri, punainen / sininen / vihreä / keltainen neliöt / ympyrät / kolmiot), jotka on jaettava tietyn ominaisuuden mukaan: ensin muodon, sitten värin ja lopuksi koko.

• Analyysi kirjallinen teos. Opiskelijan tehtävänä on lukea runo tai tarina ja selittää, miten hän ymmärtää sen merkityksen, arvata, mitä kirjoittaja halusi sanoa jollakin teoksen osalla.
• Analyysi tilanteesta. Lapselle tarjotaan tilanne, jota hänen on pohdittava kaikilta puolilta, tarjottava jokin ratkaisu ongelmaan, tapahtumien mahdollinen kehitys. Esimerkiksi yliopistossa opiskelu. Se voidaan maksaa ja ilmaiseksi. Maksullinen koulutus maksaa 80 000 ruplaa, ilmaisesta koulutuksesta sinun on saatava vähintään 200 USE-pistettä. Yhteen tiedekuntaan pääsyä varten tarvitaan venäjän kieltä, matematiikkaa ja biologiaa, toiseen - matematiikkaa, venäjän kieltä ja fysiikkaa. Fysiikassa opiskelijalla on viisi ja biologiassa neljä. Jne.

TÄRKEÄ! Opiskelijan ei tule vain tehdä oletuksia, vaan myös selittää niitä. Luulen niin, koska...

Synteesi

Nuoremmille opiskelijoille

• Piirrä puuttuva hahmo. Lapselle tarjotaan useita hahmoja, jotka on yhdistetty jonkin ominaisuuden (väri, muoto, koko) mukaan. Riviltä puuttuu yksi kohde - opiskelijan tulee nimetä se ja viimeistellä se.
• Aseta hahmo. Elementtijoukosta lapsen on taitettava esine: neliö, kolmio, rombi, talo, tuoli jne.

Ylä- ja lukiolaisille

• Mosaiikki. Palapelielementtien määrä riippuu lapsen iästä: yläkoululaisille voidaan tarjota 50-150 kappaleen mosaiikki tai monivärinen mosaiikki, josta voidaan koota erilaisia ​​kuvia erityiselle taululle; vanhemmat lapset - suuren mittakaavan kuvia 150 elementistä.
• Linkitä asiat mielekkäällä tavalla. Opiskelijalle annetaan kaksi tai useampia käsitteitä, jotka hänen on suhteutettava toisiinsa merkitykseltään. Esimerkiksi lätäkkö ja sateenkaari. Mahdollinen perustelu: lätäkkö muodostuu sateen jälkeen, sateenkaari ilmestyy, kun auringonsäteet valaisevat kosteuspisaroita ilmassa. Tämä tarkoittaa, että näiden käsitteiden välinen yhteys on se, että ne ilmenevät yhdestä ilmiöstä - sateesta.

Vertailu

Nuoremmille opiskelijoille

• Mitä yleistä? Lapselle annetaan useita esineitä ja pyydetään löytämään niiden väliset yhtäläisyydet. Nämä voivat olla saman muotoisia / värillisiä / kokoisia hahmoja, saman lajin kukkia / eläimiä, samanlaisia ​​ihmisiä jne.
• Miten ne eroavat toisistaan? Tämä tehtävä on samanlainen kuin edellinen, vain tässä on sanottava, mikä ero on kohteiden välillä. Voit käyttää samanvärisiä muotoja, mutta erilaisia ​​muotoja, eläimet erilaisia ​​tyyppejä(kissa ja koira) jne. Hyvin pienille lapsille käytetään mitä erilaisimpia esineitä. Voit myös tarjota lapselle kaksi kuvaa löytääksesi niiden väliset erot.

Ylä- ja lukiolaisille

• Mikä on tarpeetonta? Opiskelijan tehtävänä on valita esineiden joukosta sellainen, joka ei ole samanlainen kuin muut, on niistä jonkin verran erilainen. Miten vanhempi lapsi, mitä enemmän samankaltaisia ​​esineitä tulee olla keskenään, jotta eron erottaminen on mahdollisimman vaikeaa. Helppo esimerkki: pöytä, tuoli, sänky, lattia, vaatekaappi. Monimutkainen esimerkki: ryöstö, varkaus, maanjäristys, tuhopoltto, pahoinpitely.
• Sankarivertailu. Kun olet lukenut kirjallisen teoksen tai katsonut elokuvan (useita), opiskelijaa pyydetään vertaamaan mitä tahansa kahta (tai useampaa) hahmoa keskenään. Voit verrata sankarien ulkonäköä, luonnetta ja toimia. On tärkeää, että opiskelija ei vain pane merkille, kuinka hahmot ovat samanlaisia ​​/ erilaisia, vaan myös antaa esimerkkejä, selittää näkemyksensä.

Yleistys

Nuoremmille opiskelijoille

• Valitse kuva. Tämä harjoitus voidaan tehdä kahdella tavalla. 1. Lapselle annetaan sarja kuvia, jotka kuvaavat erilaisia ​​esineitä/ilmiöitä (pöytä, vaatekaappi, kirja, nukke, kuppi, koira, kynä, sateenkaari, omena jne.). Sen tehtävänä on löytää ja laittaa sivuun kaikki kuvat tietyn ryhmän esineistä (huonekalut: pöytä, sänky, tuoli, vaatekaappi). 2. Opiskelija saa saman kuvasarjan kuin ensimmäisessä vaihtoehdossa, vain nyt hänen tehtävänsä on valita kuva samaan ryhmään kuuluvasta esineestä kuin ehdotettu. Esimerkiksi ehdotettu kohde on sohva; tuoli, pöytä, vaatekaappi, sänky sisältyvät samaan ryhmään sen kanssa.
• Nimeä ryhmä. Tehtävä voidaan suorittaa kuvien tai sanallisten käsitteiden perusteella. Opiskelijalle annetaan joukko kuvia / määritelmiä, jotka hänen tulee yhdistää yhdeksi yleiseksi ryhmäksi ja nimetä se. Esimerkiksi mansikat, kirsikat, vadelmat, karhunvatukat. Ryhmä on marjoja.

Ylä- ja lukiolaisille

• Nimeä ryhmä. Tämä tehtävä suoritetaan samalla tavalla kuin vastaava harjoitus alakouluikäisille lapsille. Vain täällä opiskelijoille annetaan monimutkaisempia käsitteitä. Esimerkiksi rakkaus, viha, onnellisuus. Ryhmä on tunteita.
• Luokitus. Harjoituksen materiaalina voi olla teksti biologian, kemian, yhteiskuntaopin jne. oppikirjasta. tai mielivaltainen käsitejoukko. Ensimmäisessä tapauksessa tehtävästä tulee monimutkaisempi, koska ensin opiskelijan on eristettävä käsitteet tekstistä. Sitten hän yhdistää ne eri ryhmiin tietyn ominaisuuden mukaan, joka voidaan ilmoittaa etukäteen tai pyytää lasta valitsemaan itsenäisesti.

Erittely

Nuoremmille opiskelijoille

• Nimeä sanat. Tässä harjoituksessa opiskelijan tulee nimetä mahdollisimman monta sanaa ryhmästä. Esimerkiksi ryhmä - marjat, huonekalut, lelut jne.
• Vastaa kysymykseen. Opiskelijan tulee vastata mahdollisimman kattavasti kysymyksiinsä, jotka liittyvät hänen tietoihinsa, taitoihinsa, ymmärrykseensä. Esimerkiksi mitä eläimiä tunnet, miten ne eroavat toisistaan?

Ylä- ja lukiolaisille

• Anna määritelmä. Opiskelijalle tarjotaan useita käsitteitä, jotka täytyy selittää omin sanoin, kertoakseen, kuinka hän ymmärtää tämän tai toisen ilmiön olemuksen. Esimerkiksi ilo, rakkaus, murrosikä jne.
• Yksityiskohtainen vastaus. Tässä harjoituksessa lapselta kysytään kysymyksiä, joihin hänen on vastattava mahdollisimman täydellisesti. Miksi aurinko paistaa? Miksi ihmiset eivät lennä? jne.

Analogia

Nuoremmille opiskelijoille

• Yksinkertaisia ​​analogioita. Ensin lapselle annetaan esimerkki, jonka perusteella harjoitus suoritetaan. On tärkeää varmistaa, että opiskelija ymmärtää esimerkin. Tehtävä: metsä - puu (puu metsässä); niitty -? (ja entä niityllä?) vuohi on eläin; leipää -? jne. Tehtävä voi olla sekä vapaamuotoinen (opiskelija itse keksii vastauksen) että vastausvaihtoehtoineen.

Ylä- ja lukiolaisille

• monimutkainen analogia. Harjoitus suoritetaan samalla periaatteella kuin opiskelijoille tarkoitettu "Simple Analogies". peruskoulu. Vain sanaparit ovat monimutkaisempia. Tehtävä: kasvot ovat peili; ääni -? pallo - ympyrä; kuutio - ? jne.

MERKINTÄ. Analogiatehtävät voivat olla mitä tahansa. Pääehto on, että niiden on perustuttava suhteisiin lapselle ymmärrettävää. Opiskelijalle annetaan esimerkki ja vastaavasti hänen kanssaan suoritetaan samanlaisia ​​tehtäviä. Esimerkiksi suosittuja matemaattisia esimerkkejä suhteilla: A=C, B=D. A on suurempi kuin B, joten C...? (Lisää D). Myös tässä harjoituskategoriassa voidaan katsoa olevan mallin mukaisten toimien toteuttaminen.

Yksi yleisimmistä kognition menetelmistä on analyysi. 1800-luvulla tämä menetelmä yhdistettiin yleisesti tieteeseen. Ilmeisesti tästä syystä ja tällä hetkellä analyysi on hallitseva kognition menetelmä. Ja täydentämällä analyyttisiä menettelyjä synteesillä, he eivät yleensä puhu siitä tai kirjoita siitä. Useimmiten johtamispäätösten perustelemisessa analyysin tuloksilla käytetään vain termiä "analyysi", vaikka itse päätös ei olekaan muuta kuin synteesi analyysin tuloksista. Mitä on analyysi ja mikä on synteesi, ja miksi analyysiä on täydennettävä synteesillä?

Yleensä analyysi sisältää kokonaisuuden jakamisen osiin ja näiden osien yksityiskohtaisen tutkimuksen (kvantitatiivinen ja laadullinen). Itse analyysillä, ilman sen tulosten yleistämistä, ei ole käytännön merkitystä. Kaikki kokonaisuuden muodostavien osien analyysi suoritetaan yleistämällä uutta tietoa kokonaisuudesta tarkemmalle ja yksityiskohtainen tieto sen osista. Tällaista analyyttisen tiedon yleistämistä, sen muuntamista uudeksi kokonaisuuden tiedoksi kutsutaan synteesiksi. Analyysin ja synteesin loogisesta yhteydestä kognitiivisessa prosessissa, I.P. Suslov (Poikkeama 3.10).

Poikkeama 3.10. Analyysi ja synteesi: sovellusten looginen keskinäinen riippuvuus kognitioprosessissa

Jos analyysin tulovaiheessa tutkimus etenee yksilöstä, empiirisesti konkreettisesta universaaliin, niin synteesiprosessissa se avautuu universaalista teoreettisesti tunnettuun, rakenteellisesti dissektoituun betoniin. Synteesin tuloksena tunnistettavissa oleva ilmiö ilmestyy yhtenä kokonaisuutena, joka on selitetty sen "tuottavasta perustastaan", sisäisestä laista... Analyysi ja synteesi muodostavat vastakohtien ykseyden, yhden ainoan kaksi puolta kognitiivinen prosessi, siksi niiden katkosta ei voida hyväksyä... Periaatteessa mikä tahansa kognitiivinen teko on sekä analyysi että synteesi. Esimerkiksi rahan arvon johtaminen, ts. siirtyminen abstraktimmasta kategoriasta vähemmän abstraktiin ei ole vain synteesi, vaan myös analyysi, koska tässä tapauksessa tutkija hyödyntää empiiristä tietoa hyödykesuhteista, jotka osoittavat rahan muodostumista ja tieteellinen käsite niistä... Tutkimuksen osalta voidaan puhua erillisistä analyyttisen ja synteettisen työn vaiheista ja jaksoista. Sanotaanpa tutkimus suuresta taloudellinen ongelma suoritetaan osittaisesti instituutin erillisissä alaosastoissa... Tällaisen analyyttisen työn tulokset syntetisoidaan sitten. Tutkimuksen jokaisessa vaiheessa joko analyysi tai synteesi voi tulla etusijalle. Analyysi valmistaa "työtä" synteesiä varten; synteesi auttaa analyysiä tunkeutumaan syvemmälle ilmiöiden olemukseen. Koko taloustutkimuksen prosessi voidaan perinteisesti kuvata ketjuna, jossa analyysilinkkiä seuraa synteesilinkki, sitten monimutkaisempi analyysi ja synteesi ja niin edelleen.

Lähde: Suslov I.P. Taloustutkimuksen metodologia. M.: Economics, 1983. S. 174-179.

I.P. Suslovin mukaan mitä tahansa tiettyä tutkimusongelmaa ratkaistaessa kognitioprosessin ei tulisi olla vain yhtenäisen yksisuuntaisen menetelmäsarjan muoto tiedon keräämiseksi ja uuden tiedon tuottamiseksi, vaan myös mekanismi, jonka avulla voit palata jo käytettyjen menetelmien soveltamiseen. , mutta eri pohjalta, sisällöltään rikkaammin. Näin ollen eteenpäin katsottaessa voidaan todeta, että kunkin yksittäisen tutkimuksen metodologia tulee rakentaa systemaattisen lähestymistavan periaatteille, joista tärkein on palaute.

Analyysia ja synteesiä tulee aina käyttää yhdessä, ja synteesin on täydennettävä analyysiä. Itse asiassa se on. Se on vain, että sitä ei yleensä mainita. Voimme antaa pari esimerkkiä ei taloudesta. Joten potilas luovuttaa verta analyysiä varten. Sitten hän tulee lääkärin luo, joka keskittyen veren komponenttien kvantitatiivisiin indikaattoreihin syntetisoi analyysin tulokset diagnoosiksi (kukaan ei kuitenkaan sano, että potilas lähetettiin luovuttamaan verta synteesiä varten; kaikki sanovat, että hän meni luovuttaa verta analyysiä varten). Samaa voidaan sanoa maan ilmatieteen laitosten työstä. Lukuisat sääasemat sekä meteorologiset satelliitit keräävät valtavan määrän tietoa ilmakehän tilasta, pilvisyydestä, tuulen suunnasta ja voimakkuudesta, sademääristä jne., jotka virtaavat tietoina maan hydrometeorologiseen keskukseen, jossa ne käsitellään. muodostaa tehokkaita tietoryhmiä, jotta ne voidaan analysoida syvällisesti. Ja kaikki tämä tehdään vain sen varmistamiseksi, että analyysin tulokset syntetisoidaan koko maan ja sen alueiden ennusteiksi. Tällä tavalla analyysiä ja synteesiä sovelletaan kaikilla tieteenaloilla. Talous ei ole tässä poikkeus. A. Marshall on oikeassa: kognition menetelmät ovat samat kaikilla tieteillä (katso poikkeama 3.3), mutta niiden soveltaminen määräytyy kunkin tietyn tiedonhaan sisällön mukaan.

Taloustieteessä, kuten muillakin tieteenaloilla (ks. edellä esimerkit lääketieteestä, meteorologiasta), analyysikeskusteluja tarkastellaan ikään kuin erikseen, ei synteesin yhteydessä. Tämä seuraa selvästi oppikirjallisuuden sisällöstä ja talouskäytännöstä. Niinpä korkeakoulutuksessa sitä on opetettu ammoisista ajoista lähtien harjoituskurssi"Taloudellisen toiminnan analyysi". Julkaisi ja julkaisi valtavan määrän oppikirjoja ja opetusvälineet, joita kutsutaan "taloudellisen toiminnan analyysiksi" tai "taloudellisen toiminnan taloudelliseksi analyysiksi"; on olemassa oppikirjoja, joiden otsikko on "Markkina-analyysi" tai jotain muuta, mutta joissa on välttämätön pelkkä sana "analyysi". Tämän laajan oppikirjallisuuden otsikossa tai sisällössä ei ole sanaakaan synteesistä. Tässä suhteessa voi syntyä olettamus, että synteesiä kognition menetelmänä ei tutkita lainkaan korkeammassa talouskoulussa; tutkitaan vain yksi analyysi.

Se ei kuitenkaan ole. Synteesille, sekä johtamiskäytännössä että koulutusprosessissa, kiinnitetään yhtä paljon huomiota kuin analyysiin, vain ilman sanan "synteesi" käyttöä. Talouskäytännössä - samoin kuin lääketieteessä ja meteorologiassa, joissa käytetään synteesiä, mutta puhutaan diagnoosista, sääennusteesta - talouselämän analyysin tai markkina-analyysin tuloksiin perustuvaa synteesiä käytetään ehdotusten kehittämisessä. yritysten, alueiden, maiden kehittäminen tavoitteiden, strategioiden, suunnitelmien, ohjelmien ja muiden johtamispäätösten muodossa. Koulutusprosessissa synteesimenettelyjä esitellään laajassa kirjallisuudessa johtamispäätösten, suunnitelmien, projektien, ohjelmien, tavoitteiden, strategioiden jne. kehittämisestä ja perusteluista. Näissä opetusjulkaisuissa tehdään aina varaus, että tällainen ratkaisu perustuu analyysiin, mutta ei koskaan sanota, että tässä olisi mukana myös sellainen kognitiomenetelmä kuin synteesi. Vaikka näin ei aina ollutkaan. Esimerkiksi määriteltäessä 1920-luvun alussa muotoiltua "työn tieteellisen organisaation" (SOT) käsitettä termiä "analyysi" käytetään yhdessä termin "synteesi" kanssa (poikkeama 3.11).

Poikkeama 3.11. Analyysi ja synteesi: yhden kognitiivisen prosessin kaksi puolta

Alla tieteellinen organisaatio työvoima on ymmärrettävä organisaationa, joka perustuu huolelliseen tutkimiseen tuotantoprosessi kaikki siihen liittyvät ehdot ja tekijät. Päämenetelmänä tässä tapauksessa on aika-, materiaali- ja mekaanisen työn kustannusten mittaaminen luonnosta, kaiken saadun tiedon analysointi ja synteesi, joka antaa harmonisen, kannattavimman tuotantosuunnitelman.