Miksi yleismaailmallisen oppimistoiminnan käsite piti sisällyttää? Mikä on UUD? Versio vanhemmille

Nykyään yhteiskunta ja valtio asettavat koulutustuloksille yhä enemmän uusia vaatimuksia. Ensimmäisen sukupolven standardeissa koulutuksen tarkoituksena oli tiedon suora siirto opettajalta opiskelijoille, ja tulos, joka osoittaa oppimisen tuloksia, oli tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmän hallinta. Toisen sukupolven standardeissa "ZUN"-käsitettä ei enää käytetä. Myös koulutuksen tarkoitus on muuttumassa. Nyt koulujen pitäisi tuottaa ihmisiä, jotka eivät vain hallitse tiettyjä tietoja ja taitoja, vaan osaavat myös hankkia ne itse. On selvää, että valmistuneilla on oltava tiettyjä yleismaailmallisia oppimistoimintoja (ULA).

Yleismaailmallisen oppimistoiminnan käsite

Universaalit oppimistoiminnot- Tämä on joukko erilaisia toimia, jotka edistävät opiskelijan aktiivista itsensä kehittämistä, auttavat itsenäisesti hallitsemaan uutta tietoa, hallitsemaan sosiaalista kokemusta ja muodostamaan sosiaalisen identiteetin. Mikä on UUD GEF:n mukaan yksinkertaisilla sanoilla? Nämä ovat toimia, jotka auttavat "opettamaan henkilöä oppimaan". Universaalisuus tarkoittaa:

Metasubjekti, hahmo. UUD:n käsite ei tarkoita yhtä akateemista ainetta.
Muodosta opiskelijoiden psykologisia kykyjä
Ne ovat kaiken opiskelijan toiminnan perusta.

Universaalit oppimistoiminnot suorittavat seuraavat toiminnot:

Ne luovat edellytykset yksilön kokonaisvaltaiselle kehittymiselle valmiuden perusteella jatkokoulutus.
Ne edistävät onnistunutta taitojen, pätevyyden muodostumista ja tiedon omaksumista eri aihealueilla.
Ne antavat opiskelijalle mahdollisuuden suorittaa itsenäisesti oppimisen, tavoitteiden asettamisen, seurannan ja arvioinnin prosessin ja oppimistulosten toimintoja.

Universaalit oppimistoiminnot sisältävät seuraavat tyypit:

henkilökohtainen
sääntelevä
kognitiivinen
kommunikatiivisia

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta

Henkilökohtainen UUD- Nämä ovat toimia, jotka varmistavat opiskelijoiden arvosemanttisen suuntautumisen määrittelyn. Ne myötävaikuttavat myös henkilön paikan ja roolin määrittelyyn yhteiskunnassa ja vauraiden luomiseen ihmissuhteet.

Koulutustoiminnassa on useita toimintotyyppejä:

itsemääräämisoikeus eri aloilla: ammatillinen, henkilökohtainen;
merkityksen muodostuminen: tietoisuus oppimisen merkityksestä ja motiivista, niiden välisestä yhteydestä;
Moraalinen arviointi hankitusta materiaalista, kyky tehdä persoonallinen moraalinen valinta sosiaalisten arvojen pohjalta.

Henkilökohtaisen UUD:n muodostamiseksi ehdotetaan käytettäväksi seuraavia metodologisia tekniikoita ja tehtäviä:

Ryhmäprojektit. Opiskelijat valitsevat yhdessä mielenkiintoisen ja relevantin aiheen, jakavat roolit ryhmässä. Jokainen osallistuu hankkeen toteuttamiseen.
Salkunhoito. Yksittäisten saavutusten päiväkirja myötävaikuttaa menestymistilanteen luomiseen, mikä lisää itsetuntoa ja vahvistaa itseluottamusta. Portfolio kannustaa itsensä kehittämiseen, positiivisten persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumiseen.
Paikallishistoriallisen materiaalin vetovoima akateemiseen ja koulun ulkopuoliseen toimintaan
Luovia tehtäviä

Sääntelyn universaalien oppimistoimintojen ominaisuudet

Sääntelyn yleismaailmalliset oppimistoiminnot ovat toimia, jotka järjestävät ja korjaavat oppimistoimintoja. Tähän ryhmään kuuluvat:

tavoitteiden asettaminen: tarkoituksen ja koulutustehtävän määrittely;
Suunnittelu: toimintosarjan määrittäminen asetetun tavoitteen mukaisesti ja odotetun tuloksen huomioon ottaminen;
Ennustaminen: kyky ennustaa tulosta ja sen ominaisuuksia;
Korjaus: kyky tehdä muutoksia suunnitelmaan, jos standardi poikkeaa;
Arvosana: määrittely ja tietoisuus siitä, mikä on assimiloitunut ja mikä on vielä assimiloituvaa; arvioida opittua;
Itsesäätely: kyky voittaa syntyneet esteet ja konfliktit;

Sääntely-UUD:n muodostamiseen ehdotetaan useita metodologisia lähestymistapoja. Ensinnäkin opiskelijan tulee selvittää ja ymmärtää aiheen opiskelun tarkoitus. Ilman tätä materiaalin onnistunut hallitseminen on mahdotonta. Oppitunnin tavoitteiden muodostamiseksi oppilaille voidaan tarjota oppitunnin alussa seuraava taulukko:

Viimeinen sarake voidaan täyttää myös oppitunnin lopussa, jolloin sen otsikko tulee muuttaa: "Mitä uutta ja mielenkiintoista opin oppitunnilla?" Muutokset ovat mahdollisia oppitunnin aiheen mukaan. Esimerkiksi historian oppitunnin alussa aiheesta "Muinaisten kreikkalaisten uskonto" voi olla työtä tällaisen taulukon kanssa:

Suunnittelu-UUD:n muodostamiseksi on suositeltavaa käyttää seuraavia tekniikoita:

Suunnittelu
Oppimisongelman ratkaisusuunnitelman keskustelu
Työskentele tarkoituksella muutetun (opettajan vääristämän) suunnitelman kanssa, sen säätö

Kognitiivisen universaalin oppimistoiminnan ominaisuudet

Kognitiivinen UUD Nämä ovat yleisiä koulutustoimintoja, jotka sisältävät:

Itse asettavat kognitiiviset tavoitteet
Tarvittavan tiedon löytäminen ja jäsentäminen eri keinoin
semanttinen lukeminen
Mallintaminen

Useissa kognitiivisissa UUD:issa erotetaan ryhmä loogisia universaaleja toimia. Se:

Hypoteesien luominen ja niiden testaus
Syy-suhteiden luominen
Loogisen päättelyn määritelmä
Luokittelujen toteutus, vertailut

Kognitiivisen UUD:n kehittämistä edistävät seuraavat tekniikat ja menetelmät: tehtävät vastaavuuksien löytämiseksi, klusterin, loogisen ketjun kokoaminen, testikysymysten ja niihin vastausten kehittäminen, työskentely historiallisten asiakirjojen kanssa.

Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot

Kommunikaatio UUD nimeä toimet, jotka tarjoavat sosiaalista osaamista ja edistävät dialogin rakentamiseen tarvittavien taitojen hankkimista; mahdollistaa heidän integroitumisen sosiaaliseen ympäristöön. Nämä sisältävät:

Turvallisen tien löytäminen konflikteista
Kyky muotoilla kysymyksiä oikein
Kyky ilmaista ajatuksia täydellisesti ja tarkasti
Kumppanin käyttäytymisen valvonta ja korjaaminen ryhmässä

Kommunikatiivisen UUD:n kehittämiseen ehdotetaan käytettäväksi sellaista temppuja:

Selventävien kysymysten tai kysymysten laatiminen puhujalle
Tuomioiden tekeminen
Esityksiä tai viestejä yleisön edessä
Luokkatoverien arvostelun jatkaminen ja kehittäminen

Lapset pitävät todella tekniikasta nimeltä "kuuma tuoli". Se soveltuu päällystetyn materiaalin lujittamiseen. Lautalle tulee kaksi henkilöä. Yksi heistä istuu "kuumaksi" kutsutulle tuolille luokkaa kohti. Hän ei saa nähdä taulua. Toinen oppilas kirjoittaa termin tai päivämäärän taululle. Luokan tulee selittää merkitys istuvalle henkilölle, ja hänen tulee puolestaan nimetä itse käsite.

Tällainen yksinkertainen tekniikka kuin tarina kuvituksesta auttaa myös kehittämään kommunikatiivista UUD:ta. Sitä laatiessaan opiskelija käyttää visuaalista tukea aiheuttaen passiivista sanastoa. Lisäksi kuvitukset voivat elävöittää itse tarinaa, kiinnostaa lapsia ja rohkaista heitä tutkimaan materiaalia.

Kasvatuskeskustelu on keskeisellä sijalla kommunikatiivisen UUD:n muodostavien keinojen joukossa. Tämä on nimitys, joka annetaan mielipiteiden vaihdolle tietystä ongelmasta. Keskustelu edistää uuden tiedon hankkimista, oman mielipiteen puolustamiskyvyn kehittymistä. On olemassa monia muotoja: foorumi, "tuomioistuin", keskustelu, symposium, "pyöreä pöytä", aivoriihi, "akvaario" -tekniikka, "asiantuntijaryhmän kokous".

UUD:n muodostumisen kriteerit

UUD:n muodostumisasteen määrittämiseksi käytetään seuraavia pääkriteerejä:

Säännösten noudattaminen
UUD:n kehittämisen tulosten vastaavuus etukäteen määrättyjen vaatimusten kanssa
Tekojen tietoisuus, täydellisyys ja järkevyys
Toiminnan kriittisyys

Osallistumalla UUD:n muodostumiseen ja kehittämiseen opettaja auttaa oppilaita osallistumaan aktiivisesti koulutusprosessiin. Hallittuaan yleiset koulutustoimet opiskelija ei eksy jatkuvaan tiedonkulkuun, hän hankkii erittäin tärkeän taidon - "kyvyn oppia".

Mestarikurssi №1

"Yleisen opetustoiminnan muodostaminen luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa ICT:n avulla"

N.V. Tretyak.

1.MIKÄ UUD ON JA MIHIN NE TARVITSEVAT

Moderni yhteiskunta jolle on ominaista tieteen ja teknologian nopea kehitys, uusien syntyminen tietotekniikat Tietojen uudistumisen vauhti on niin nopea, että ihmisen on koko elämän ajan toistuvasti koulutettava uudelleen, hallita uusia ammatteja.

Median ja Internetin kehitys johtaa siihen, että koulu lakkaa olemasta oppilaan ainoa tiedon ja tiedon lähde. Mikä on koulun rooli nyt? Tämä rooli koostuu oppimiskyvyn muodostumisesta (opettaa ITSE).

Sen sijaan, että vain siirrettäisiin tietoja, taitoja ja kykyjä opettajalta opiskelijalle, ensisijaisena tavoitteena on kehittää opiskelijan kykyä:

Aseta omat oppimistavoitteesi

Suunnittele tapoja toteuttaa ne

Seuraa ja arvioi saavutuksiasi

Toisin sanoen muodostuminen kyky oppia.

Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista universaalien koulutustoimintojen järjestelmän muodostumisen ansiosta (UUD, siihen liittyvät käsitteet - "yleiset koulutustaidot", "yleiset kognitiiviset toimet", " yleisiä tapoja toiminta”, superobjektiiviset toimet). Kuten kuuluisa vertaus sanoo, nälkäisen ihmisen ruokkimiseksi voit saada hänelle kalan. Ja voit tehdä toisin - opeta kalastamaan, ja sitten kalastuksen oppineella ei ole koskaan nälkä.

Yleisten oppimistoimintojen hallitseminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden riippumaton uuden tiedon, taitojen ja osaamisen onnistunut omaksuminen muodostumisen perusteella kyky oppia . Tämä mahdollisuus on turvattu sillä, että UUD:t ovat yleistettyjä toimia, jotka synnyttävät motivaatiota oppimiseen ja antavat opiskelijalle mahdollisuuden navigoida eri oppiaineissa. Liuku

Universaalit oppimistoiminnot voidaan ryhmitellä neljään päälohkoon:

1) henkilökohtainen;
2) sääntely, mukaan lukien itsesääntely;
3) kognitiivinen, mukaan lukien looginen, kognitiivinen ja merkki-symbolinen;
4) kommunikatiiviset toimet.

^ Henkilökohtaiset toimet mahdollistavat opetuksen merkityksellisyyden, antavat kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, yhdistävät ne todellisiin elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin, ne tähtäävät elämän arvojen ja merkityksien ymmärtämiseen, tutkimiseen ja hyväksymiseen, antavat sinun orientoitua moraalisissa normeissa, säännöissä , arvioita, kehitä elämäsi asemaa suhteessa maailmaan, ympäröivään ihmiseen¸ itseensä ja hänen tulevaisuuteensa.

^ Sääntelytoimet antaa kyvyn johtaa kognitiivista ja kasvatuksellista toimintaa asettamalla tavoitteita, suunnittelemalla, seuraamalla, korjaamalla toimintaansa ja arvioimalla hallitsemisen onnistumista. Johdonmukainen siirtyminen itsejohtamiseen ja itsesääntelyyn koulutustoiminnassa luo pohjan tulevaisuudelle ammatillinen koulutus ja itsensä kehittämiseen.

^ kognitiiviset toimet sisältää tutkimuksen toiminnot, tarvittavan tiedon etsimisen, valinnan ja jäsentelyn, tutkittavan sisällön mallintamisen, loogiset toiminnot ja toiminnot, ongelmien ratkaisutavat.

^ Kommunikatiiviset toimet tarjoavat mahdollisuuksia yhteistyölle: kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa, neuvotella, johtaa keskustelua, ilmaista oikein ajatuksia, tukea toisiaan, tehdä yhteistyötä tehokkaasti opettajana sekä ikätovereiden kanssa.

^ 2. UUD:n tunnistamisen ja löytämisen oppiminen.

UUD:n muodostumiseen tähtäävän työn suunnittelua varten on opittava "näkemään" erityyppisiä toimintoja, löytämään ne tietyssä koulutus- ja ulkopuolisessa tilanteessa, koska kyky löytää UUD ehdotetusta materiaalista on yksi tärkeitä askeleita kohti koko järjestelmän rakentamista Tiimityö UUD:n muodostamiseksi.

Tämä on samanlainen kuin lukutaitoisen kirjaimen hallitsemisessa - jotta "zhi" ja "shi" voidaan lisätä oikein sanan oikeisiin paikkoihin, sinun on pystyttävä korostamaan ne sanoilla. Sama UUD:n kanssa.

Siten tällainen työ mahdollistaa systeemisen näkemyksen laajentamisen, uuden käytännön analysoinnin tilanteen tarkastelun näkökulmasta tiettyjen UUD:iden edustuksen arvioinnin kannalta tapahtuman puitteissa, opettaa ajattelemaan uudella tavalla.

Joten tämän vaiheen puitteissa analysoimme tilanteita, etsimme erilaisia tyyppejä UUD.

^ 1 tehtävä Mitä "kauppa" opettaa

Hyvät kollegat, missä Jokapäiväinen elämä Me opiskelemme? (Vastaukset: kalastus, maalla, metsässä... ..)

Mitä mieltä olette, mitä penkillä voidaan tehdä? Voivatko he täällä täällä muodostuu yleismaailmallisia toimia. Katso esitys itse.(Esitys)

^ Valitse ehdotetuista (Liite 4): Millaisia yleismaailmallisia toimia on muodostunut "SHOP"?

Aivan oikein - nämä ovat kommunikatiivisia universaaleja oppimistoimintoja. (Kiinnitän tauluun magneetin).

Kyky ilmaista ajatuksesi riittävän täydellisesti (kommunikaatiokykyinen)

Kyky pyytää apua, käydä keskustelua, vastata kysymyksiin (kommunikaatiokykyinen)

Vastaa riittävästi kommentteihin (henkilökohtainen)

Kyky tehdä moraalinen valinta ja antaa moraalinen arvio (henkilökohtainen)

Vastuu muiden ja itsestään (henkilökohtainen) käyttäytymisestä ja teoista

Tarvittavan tiedon valinta (kognitiivinen)

Syy-suhteiden luominen (kognitiivinen)

Yhteyden luominen toiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille (sääntely)

Suoritustulosten ennustaminen (sääntely) Oletko varmistanut, että myös penkillä muodostuu yleismaailmallisia toimia?

Olemme osoittaneet, että ihmisen oppiminen, kompetenssien muodostuminen ei tapahdu vain yleisesti hyväksytyissä opiskelupaikoissa: koulussa, korkeakoulussa, instituutissa jne., vaan myös muissa paikoissa, joista tulee ihmisen tiedonlähde.

2 tehtävää

Ehdotan muistaa Vladimir Grigorievich Suteevin sadun, joka oli meille tuttu lapsuudesta, "Laiva". (Esitys)

Selvitä, mitä universaaleja toimintoja hahmot muodostavat?

Mieti, mitä sinun on opittava. (Liite 4)

- Mitkä ovat sankarien muodostamat yleismaailmalliset toimet?

(liitetyt magneetit)

Osaa olla vuorovaikutuksessa Suunnittele toimintaa Ole johtaja Käytä tietoa uusi tilanne Määritä roolit

^ Mitä pitää muodostaa?

– Sammakon, egoistin, on opittava hyväksymään muiden näkökulma, työskentelemään ryhmässä ja hallitsemaan itseään.

Joten vakuuttuimme jälleen kerran: "Satu on valhe, mutta siinä on vihje, Oppitunti hyville kavereille!". Tämä tilanne heijastuu helposti opiskelijoiden toimintaan. Esimerkiksi kun lapset menevät ruokasaliin.

Olemme osoittaneet, että oppia voi kaikkialla ja aina ja että universaalien oppimistoimintojen muodostaminen ei ole vaikeaa, mutta erittäin mielenkiintoista.

Kaikki tämä saavutetaan opiskelijoiden tietoisella, aktiivisella sosiaalisen kokemuksen omaksumisella. Samalla tietoa, taitoja ja kykyjä (KAS) muodostuu, sovelletaan ja säilytetään läheisessä yhteydessä opiskelijoiden itsensä aktiivisen toiminnan kanssa.

^ 3. Kuinka muodostaa universaaleja oppimisaktiviteetteja?

Kuinka muodostaa UUD? Ehkä pitää luento lapselle tai kysyä kotoa, tai kenties antaa vanhempien tehdä se?

Tällä hetkellä UUD:n muodostustekniikkaan liittyy vielä paljon kysymyksiä, eikä konkreettista työmallia täysin ymmärretä.

Mutta yksi asia on selvä - UUD:n muodostuminen on mahdotonta, jos koulutusprosessi järjestetään vanhanaikaisesti. Et voi opettaa lasta kommunikoimaan, oppimaan, järjestämään toimintaansa.

"Jos haluat oppia hyppäämään, sinun on hyppäättävä." Myös yleismaailmallisella oppimistoiminnalla. Jotta voit oppia suunnittelemaan, sinun on suunniteltava ja oppiaksesi systematisoimaan tietoa, sinun on hallittava muodot, joissa sinun tulee analysoida ja käsitellä tietoa.

Siksi toisen sukupolven koulutusstandardien toteuttaminen merkitsee opettajalle uutta roolia sekä "muiden" teknologioiden, muotojen ja menetelmien käyttöä, jotka vastaavat vaatimuksia.

Siten opettajan rooli muuttuu - nyt hän on ohjaaja, opiskelijan kehityksen järjestäjä, joka ymmärtää ja osaa paitsi antaa tietoa lapselle, myös käyttää oppituntia säätelevän, kommunikatiivisen tiedon kehittämiseen. , kognitiiviset oppimistoiminnot. Opettaja on lapsen pääavustaja kompetenssien hallitsemisessa, hän kulkee mukana luoen edellytykset kehittymiselle, ei vain ainetiedon hallitsemiseen!

Tämä voidaan saavuttaa vain erityisellä koulutusprosessin organisoinnilla.

(Liite 3) Harkitse opettajalle tarkoitettua muistiota "Kuinka auttaa opiskelijaa hallitsemaan UUD?"

^ Henkilökohtainen UUD:

Kognitiivinen UUD:

Kommunikaatio UUD:

Virallinen UUD:

Apua muotoiluun sääntelevä universaaleja koulutustoimintoja, suosittelemme käyttämään kehitettyjä "muistutuksia":

* Ohjaajan näytelmä

keskinäinen valvonta;

"Etsin virheitä";

Tarjoan sinulle useita kehitystehtäviä sääntelytoimet koulutusprosessissa.

TEHTÄVÄ 1 (Liite 1) on suunnattu "Kyky ymmärtää yksilölliseen ja kollektiiviseen toimintaan esitettävä oppimistehtävä" -muotoon. Tietenkin, jotta lapsi voisi suorittaa tämän tehtävän, sinun on suoritettava vastaava harjoitus jokaisella oppitunnilla. Nykyaikaisuuden näkökulmasta voit muotoilla kysymyksen uudelleen: Mitä pitäisi oppia?

Valitse ehdotetuista vaihtoehdoista kysymys, johon oppimistehtävä vastaa, ja alleviivaa se. Miten teemme sen? ^ Mitä me teemme?
Lue alla oleva teksti ja alleviivaa oppimisongelman sanamuoto.

"Kaverit! Olemme saaneet valmiiksi suuren ja monimutkaisen aiheen "Substantiivit". Tänään meillä on ei aivan tavallinen oppitunti: kilpailemme venäjän kielen taidosta, testaamme älykkyyttäsi, tehokkuuttasi, organisointiasi ja tarkkaavaisuuttasi. Ja kilpailussa käytämme piirustuksia kalvoilla aiheesta "Substantiivi". Mutta ensin selvitetään kuinka monta joukkuetta osallistuu kilpailuun. Varmaan kolme. Anna jokaisesta pöytärivistä tulla joukkue, haittaako?!"

TEHTÄVÄ 2. Tavoitteena "" ^ Kyky ymmärtää oppimistehtävän yksilöllisen ja kollektiivisen suorittamisen toimintosarja.

Harjoittele:

2. Määrittele, korosta sitä.

Valitse niille otsikot; (neljä)
Keksi tarina sadun sankarista;
Lue teksti uudelleen, merkitse siihen sankariin liittyvät kohdat; (yksi)
Tunnista, mistä kukin kohta puhuu (2)
Kerro sankarista suunnitelman avulla; (6)
Järjestä kohdat järjestykseen ryhmittelemällä ne; (3)
Tarkista merkitty teksti uudelleen ja varmista, että otsikot täsmäävät.(5)

Mitä mieltä olet, mikä ehdotetuista formulaatioista on oppimistehtävä?

Uskon, että jokaisella opettajalla on omat menetelmänsä, jotka edistävät kasvatus- ja informaatiotaitojen muodostumista, ts. ^ kognitiiviset toiminnot

Ehdotan tämän luettelon täydentämistä ehkä uusilla tekniikoilla sinulle.

(Liite 2)

"Ohuet" kysymykset ovat kysymyksiä, joihin voidaan vastata yksiselitteisellä kysymyksellä, "paksuja" kysymyksiä, joihin ei voida vastata yhtä varmasti. Voit tarjota seuraavan taulukon erottaaksesi "paksut" ja "ohut" kysymykset

Jos esimerkiksi harjoittelet "paksujen" ja "ohuiden" kysymysten esittämistä lukiessasi S.Ya. Marshakin runoa, saat seuraavan:

^ Hienovaraisia kysymyksiä:

Mitä lintu teki?

Missä Jack pitää vehnää?

Paksuja kysymyksiä:

Miksi lehmällä ja vanhalla koiralla oli huono suhde?

Mikä muuttuu runossa, jos joku hahmoista "katoaa", esimerkiksi paimen?

Suosittelen harjoittelemaan, muistamaan esimerkiksi rn-satu "Nauris" ja tekemään paksuja ja ohuita kysymyksiä

Esimerkiksi: kuka juoksi Bugin perässä? (ohut kysymys)

Mitä tapahtuisi, jos hiiri ei lähtisi käyntiin? (paksu kysymys)

Voitko selittää miksi nauris kasvoi niin suureksi? (paksu kysymys)

3. Tämän tekniikan oppimisen alussa sinun on käytettävä kilpailua. Esimerkiksi ne, jotka keksivät eniten kysymyksiä tai keksivät hauskimman kysymyksen, saavat merkin.

4. Tämän tekniikan työskentelyn lopussa tulisi olla taulukko, jossa on vastauksia paksuihin ja ohuisiin kysymyksiin. Sitä voidaan käyttää esseisiin, koepapereihin, uusintakirjoituksiin, kokeisiin valmistautumiseen (lukiossa)

5. Kaikki opiskelijat eivät täytä määritettyä taulukkoa yhtä helposti, älä vaadi - rohkaise pieniäkin onnistumisia.

6. Tekstiä luettaessa on mahdollista jakaa opiskelijat ohuiden ja paksujen asioiden "asiantuntijoihin". Kun istuntoa pidetään tällä tavalla, on tärkeää muistaa, että hienovaraisia kysymyksiä on helpompi esittää.

On suositeltavaa käyttää tekniikkaa luettaessa historiallisia tekstejä sekä työskennellessäsi kappaleiden kanssa, jotka sisältävät kuvauksen jostain tapahtumasta tai ilmiöstä. Tällaisia tekstejä ei löydy vain historian tunneista, vaan myös muista akateemisista aineista. Lukeessaan lapsi tekee muistiinpanoja: "Kuka?", "Mitä?", "Milloin?", "Missä?", "Miksi?", jolloin tekstistä muodostuu "luuranko". Sen perusteella hän voi myöhemmin luoda uudelleen, jos ei koko sisällön, niin juonen - varmasti. Ja tätä tarvitaan erilaisissa testauksissa, kontrollissa ja kokeissa. Mutta mikä tärkeintä, opiskelija hallitsee juoni-ajattelun. Ne, joilla on tämä ajattelukyky riittävän kehittyneitä, eivät menetä mitään tärkeää.

WHO?	Mitä?	Kun?	Missä?	Miksi?

lepään etelässä
Esimerkki tämän tekniikan soveltamisesta on "Ennustuspuu", jonka opiskelija on koonnut aiheesta "Kuinka vietän kesäni". Itse teema on "puun runko". "Esitteet" ovat ennusteita ja "oksat" ovat argumentteja, ennusteiden perustelut ovat "lehtisiä".

Pysyn kaupungissa

Olen menossa urheiluleirille

Äiti rakastaa merta

Ehkä siksi

Harrastan urheilua

Miten vietän kesäni
isoäiti on sairas

Tätä tekniikkaa ehdotetaan kehittämään kykyä perustella ja perustella ennusteitaan. Ennustuspuut kasvavat parhaiten, kun työskentelet tekstin kanssa, jolla on tarina. "Tunkoon" tallennetun aiheen tulee sisältää tulevaisuuteen osoitettu kysymys, esimerkiksi "Kuinka tarina päättyy?", "Onko päähenkilö?»…

Kaiken ikäiset opiskelijat pitävät ennustuspuun tekemisestä. Jokaisessa ennusteessa on pelin elementti, epävarmuus. Mutta silti, sinun ei pitäisi käyttää tätä tekniikkaa useammin kuin kerran oppitunnissa, koska tekstejä käytetään ajattelun kehittämiseen, ei arvauspeliin.

Vastaanotto numero 4 "Viisaat pöllöt"

Opiskelijat kutsutaan itsenäisesti laatimaan oppikirjan tekstin sisältöä (yksittäin tai ryhmässä). Tämän jälkeen opiskelijat saavat laskentataulukon, jossa on erityisiä kysymyksiä ja tehtäviä tekstin sisältämän tiedon käsittelemiseksi. Tässä on esimerkkejä tällaisista tehtävistä:

^ Tekstin käsittelyn perusteet . Etsi tärkeimmät (uudet) käsitteet tekstistä ja kirjoita ne aakkosjärjestykseen.
Mitä, ei odottanut
Kotielämän viisautta
Tunnettu ja tuntematon
Havainnollistava kuva
^ Opettavainen päätelmä

Seuraavaksi järjestetään keskustelu työn tuloksista. Tässä tapauksessa voidaan hahmotella seuraavat vaiheet: haku lisäinformaatio, kotitehtävät yksittäisille opiskelijoille ja yksittäisille lapsiryhmille; ratkaisemattomien ongelmien korostaminen; työn seuraavien vaiheiden määrittely.

Liite 1

HARJOITUS 1.

Valitse ehdotetuista vaihtoehdoista kysymys, johon oppimistehtävä vastaa, ja alleviivaa se. Miten teemme sen? Mitä me teemme?
Lue alla oleva teksti ja alleviivaa oppimisongelman sanamuoto.

"Kaverit! Olemme saaneet valmiiksi suuren ja monimutkaisen aiheen "Substantiivit". Tänään meillä ei ole aivan tavallinen oppitunti: kilpailemme venäjän kielen taidosta, testaamme nopeaa älyäsi, tehokkuuttasi, organisointiasi ja tarkkaavaisuuttasi. Ja kilpailussa käytämme piirustuksia kalvoilla aiheesta "Substantiivi." Mutta ensin selvitetään kuinka monta joukkuetta osallistuu kilpailuun. Varmaan kolme. Anna jokaisesta pöytärivistä tulla joukkue, haittaako?!"

TEHTÄVÄ 2. ^ Kyky ymmärtää opetustehtävän yksilöllisen ja kollektiivisen suorittamisen toimintojen järjestys.

Harjoittele:

1. Lue alla oleva koulutustehtävä ja sen toteuttamisen harjoitusvaiheet (niiden toteutusjärjestystä rikotaan tarkoituksella)

2. Päätä mikä ehdotetuista formulaatioista on oppimistehtävä, korosta sitä.

3. Numeroi oppimistoiminnot siinä järjestyksessä, jossa ne suoritetaan

Valitse niille otsikot; ___
Keksi tarina sadun sankarista;
Lue teksti uudelleen, merkitse siihen ne kohdat, jotka liittyvät sankariin ____
Päätä, mistä kukin kohta puhuu _____
Kerro sankarista suunnitelman avulla; _____
Järjestä kohdat järjestykseen ryhmittelemällä ne; ____
Tarkista merkitty teksti uudelleen ja tarkista, vastaavatko otsikot _____

Sovellus2

Vastaanotto numero 1 "Paksut" ja "ohut" kysymykset.

"Ohuet" kysymykset ovat kysymyksiä, joihin voidaan vastata yksiselitteisellä kysymyksellä, "paksuja" kysymyksiä, joihin ei voida vastata yhtä varmasti.

1. Kun lapset ovat täyttäneet taulukon, tulee keskustella välittömästi. Työskennelläksesi tällä tekniikalla tuottaaksesi hedelmää, palautetta pitää saada Lapsen on tiedettävä, kuinka hänen ikätoverinsa suorittavat tämän tehtävän, mitkä ovat heidän virheensä.

2. Taulukosta keskusteltaessa on tarpeen kiinnittää lasten huomio siihen, että paksuille kysymyksille on vain yksi kysymys (ehkä jopa niin monta kuin luokassa on lapsia) ja ohuille vain yksi.

3. Tämän tekniikan oppimisen alussa sinun on käytettävä kilpailua. Esimerkiksi ne Se, joka keksii eniten kysymyksiä tai keksii hauskimman kysymyksen, saa merkin.

4. Tämän tekniikan työskentelyn lopussa tulisi olla taulukko, jossa on vastauksia paksuihin ja ohuisiin kysymyksiin. ^ Sitä voidaan käyttää esseisiin, koepapereihin, uusintakirjoituksiin, kokeisiin valmistautumiseen (lukiossa)

5. Kaikkien opiskelijoiden ei ole yhtä helppoa täyttää määritettyä taulukkoa., älä vaadi - rohkaise jopa pieniä onnistumisia.

6. ^ Tekstiä luettaessa on mahdollista jakaa opiskelijat "asiantuntijoihin" hienovaraisuuden mukaan ja vaikeita kysymyksiä. Kun istuntoa pidetään tällä tavalla, on tärkeää muistaa, että hienovaraisia kysymyksiä on helpompi esittää.

Vastaanotto numero 2 "Viisi kysymystä juonitaulukosta ..."

WHO?	Mitä?	Kun?	Missä?	Miksi?

Vastaanotto numero 3 "Ennusteiden puu"

Itse teema on "puun runko". "Esitteet" ovat ennusteita ja "oksat" ovat argumentteja, ennusteiden perustelut ovat "lehtisiä".

Mitä, ei odottanut? Valitse tekstistä uutta tietoa, joka on sinulle odottamatonta, koska se on ristiriidassa odotusten ja alkuperäisten ideoiden kanssa.

Tiedät jo viimeisimmät uutiset? Kirjoita muistiin tiedot, jotka ovat sinulle uusia.

Kotielämän viisautta. Yritä ilmaista pääidea tekstiä yhdessä lauseessa.

Tunnettu ja tuntematon. Etsi tekstistä tiedot, joita et tiedä, ja tiedot, jotka olivat aiemmin tiedossa.

Havainnollistava kuva. Yritä havainnollistaa tekstin pääideaa ja, jos mahdollista, reaktiota siihen kuvan, kaavion, sarjakuvan jne. muodossa.

^ Opettavainen päätelmä . Voidaanko luetusta tehdä johtopäätöksiä, joilla olisi merkitystä tulevaisuuden toiminnan ja elämän kannalta?

Voit oppia lisää UUD:n muodostamisesta käsikirjasta:

Miten suunnittele universaaleja oppimisaktiviteetteja ala-aste: teosta ajatukseen: opas opettajalle / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ja muut]; toim. A.G. Asmolov. - M.: Koulutus, 2008. - 151 s.: ill. - ISBN 9785090191487.

Sovellus3

Muistio opettajalle "Kuinka auttaa opiskelijaa hallitsemaan UUD?"

Henkilökohtainen UUD:

1. Muista, että jokainen lapsi on yksilöllinen. Auta löytämään hänestä hänen henkilökohtaiset ominaisuutensa.

2. Lapsen elämässä riippumatta siitä, minkä ikäinen hän on aikuinen, tämä on henkilö, joka "avaa" hänet todellista maailmaa. Auta löytämään ja kehittämään jokaisessa opiskelijassa hänen vahvoja ja positiivisia henkilökohtaisia ominaisuuksiaan ja taitojaan.

3. Kun järjestät oppiaineen opetustoimintaa, ota huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset psykologiset ominaisuudet. Käytä psykologisen diagnostiikan tietoja.

4. Muista, että tärkein asia ei ole opettamasi aine, vaan persoonallisuus, jonka muodostat. Persoonallisuutta ei muodosta aine, vaan opettaja aineen tutkimiseen liittyvän toiminnan kautta.

Kognitiivinen UUD:

1. Jos haluat lasten oppivan materiaalin, opeta heitä ajattelemaan systemaattisesti aineessa (esim. pääkäsite (sääntö) - esimerkki - materiaalin merkitys)

2. Yritä auttaa opiskelijoita hallitsemaan tuottavimmat opetus- ja kognitiivisen toiminnan menetelmät, opettaa heitä oppimaan. Käytä kaavioita, suunnitelmia tietojärjestelmän omaksumisen varmistamiseksi

3. Muista, että ei se joka kertoo uudelleen, vaan se joka käyttää sitä käytännössä. Etsi tapa opettaa lapsesi soveltamaan tietojaan.

4. Kehittää luovaa ajattelua analysoimalla kattavasti ongelmia; ratkaista kognitiivisia tehtäviä monin tavoin, harjoitella luovia tehtäviä useammin.

Kommunikaatio UUD:

1. Opeta lasta ilmaisemaan ajatuksensa. Kun hän vastaa kysymykseen, kysy häneltä johtavia kysymyksiä.

2. Älä pelkää "epästandardeja oppitunteja", yritä erilaisia pelejä, keskusteluja ja ryhmätyöskentelyä aiheen materiaalin hallitsemiseksi.

3. Tee algoritmi materiaalin tekstin uudelleenkertomiseen opiskelijoille, jonka noudattamista varten lisäät esimerkiksi lisäpisteen.

4. Ryhmä- tai parityötä järjestettäessä muistuta lapsia keskustelun, keskustelun johtamisen säännöistä.

5. Opeta lasta itse esittämään selventäviä kysymyksiä materiaalista (esim. Kuka? Mitä? Miksi? Miksi? Missä? jne.) kysy uudelleen, selvennä;

6. Tutki ja ota huomioon opiskelijoiden elämänkokemus, kiinnostuksen kohteet, kehityksen piirteet.

Virallinen UUD:

1. Opeta lastasi hallitsemaan puhettaan, kun hän ilmaisee näkemyksensä tietystä aiheesta.

2. Opeta opiskelija: hallitsemaan, suorittamaan toimintansa tietyn mallin ja säännön mukaan.

3. Auta lastasi arvioimaan työtään riittävästi. Opi korjaamaan virheet.

Muistio "Kuinka auttaa opiskelijaa hallitsemaan UUD?".

Suosittelemme, että käytät kehitettyjä "muistutuksia", jotka auttavat sinua muodostamaan yleismaailmallisia säännöllisiä oppimistoimintoja:

Jos lapsella on vaikeuksia suorittaa tehtäviä, niin: - Kun kutsut lasta suorittamaan tehtäviä, noudata tiettyjä sääntöjä:

Ensinnäkin on välttämätöntä, että lapset, saatuaan tehtävän, toistavat sen välittömästi. Tämä saa lapsen mobilisoitumaan, "virittämään" tehtävään, ymmärtämään paremmin sen sisältöä. ja ota tämä tehtävä myös henkilökohtaisesti itsellesi;

Toiseksi, sinun täytyy kutsua heidät välittömästi suunnittelemaan toimintansa yksityiskohtaisesti, ts. heti ohjeen jälkeen siirry sen henkiseen suorittamiseen: määritä tarkka määräaika, hahmottele toimintojen järjestys, jaa työ päivältä jne.

Jos lapsella on vaikeuksia määrittää välitavoitteiden järjestystä, ottaen huomioon lopputulos, niin: - on tarpeen ottaa käyttöön rajoittava tavoite ja määrittää optimaalinen hetki rajoittavan tavoitteen asettamiselle:

Lapselle asetettujen tavoitteiden ei tulisi olla yleisiä (tulee erinomaiseksi oppilaaksi, korjata käyttäytymistään jne.), vaan hyvin erityisiä, joilla pyritään hallitsemaan yksittäisiä käyttäytymisen elementtejä, joita voidaan helposti hallita;

Tietty tavoite on asetettava välittömästi ennen sen suorittamista (esimerkiksi välittömästi ennen oppituntia);

Sinun on ensin asetettava tavoite hyvin lyhyeksi ajaksi (tätä muutosta varten oppitunnin ensimmäisille 10 minuutille);

Suunniteltujen tavoitteiden toteutumisen jatkuva päivittäinen seuranta on pakollista (tätä varten on suositeltavaa pitää erityistä päiväkirjaa, johon lapsi yhdessä aikuisen - opettajan kanssa hahmottelee itselleen tietyt tehtävät suoritettaviksi ja tallentaa arvioinnin onnistumisesta kirjoittamisessa.

Jos lapsella on vaikeuksia arvioida, korjata ja seurata toimintaansa, on suositeltavaa: - Yhteisen työn järjestäminen nuorempien opiskelijoiden kesken (opetustehtävien suorittaminen koulun jälkeen - kotona tai pidennetyssä päiväryhmässä): kollektiivinen keskustelu, keskinäinen todentaminen , keskinäinen valvonta. Opiskelijaarvioinnin aiheena tulee olla oppimistoiminta ja sen tulokset; koulutusvuorovaikutustapoja; omaa toimintakykyä.

Jos lapsella on vaikeuksia tahdonalaisen itsesääntelyn suhteen, voidaan erottaa seuraavat suositukset lasten tahdonmuodostukseen:

* Pelit säännöillä ja tuottavalla toiminnalla

* Ohjaajan näytelmä

* Hyvä työkalu auttaa lasta säätelemään toimintatahtiaan on tiimalasi.

Sääntelyn yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostamiseksi seuraavan tyyppiset tehtävät ovat mahdollisia: "tahalliset virheet";

Etsi tietoa ehdotetuista lähteistä;

keskinäinen valvonta;

Keskinäinen sanelu (M.G. Bulanovskajan menetelmä);

Oppimateriaali ulkoa luokkahuoneessa;

"Etsin virheitä";

Tietokilpailu tietystä aiheesta.

Toivotamme sinulle kärsivällisyyttä ja luovuutta!

Sovellus4

Oppinut olemaan vuorovaikutuksessa erilaiset ihmiset

Kyky ilmaista ajatuksesi riittävän täydellisesti

Kyky pyytää apua, kommunikoida, vastata kysymyksiin

Vastaa kommentteihin oikein

Kyky tehdä moraalinen valinta ja antaa moraalinen arvio

Vastuu muiden ja omasta käyttäytymisestä ja teoista

Vaadittujen tietojen valinta

Syy-suhteiden luominen

Yhteyden luominen toiminnan tarkoituksen ja motiivin välille

Suorituskyvyn ennustaminen

Suunnittele toimintaa Ole johtaja Käytä tietoa uudessa tilanteessa Anna rooleja

Mitä pitää muodostaa?

dia 1

Opettelen oppimaan! Mitä ovat yleismaailmalliset oppimistoiminnot ja miksi niitä tarvitaan?

dia 2

GEF:n sanasto Universaalit oppimistoiminnot - tutkittavan kyky itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta; joukko opiskelijoiden toimia, jotka varmistavat hänen kulttuurisen identiteetin, sosiaalisen pätevyyden, suvaitsevaisuuden, kyvyn itsenäisesti omaksua uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

dia 3

Median ja Internetin kehitys johtaa siihen, että koulu lakkaa olemasta oppilaan ainoa tiedon ja tiedon lähde. Mikä on koulun tehtävä? Integrointi, yleistäminen, uuden tiedon ymmärtäminen, linkittäminen elämänkokemusta lapsi oppimiskyvyn (itsensä opettamisen) muodostumisen perusteella - tämä on tehtävä, jossa koululla ei ole nykyään korvaavaa!

dia 4

Oppimiskyvyn muodostuminen Kouluopetuksen ensisijaisena tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kykyä itsenäisesti asettaa oppimistavoitteita, suunnitella tapoja niiden saavuttamiseksi, seurata ja arvioida saavutuksiaan. Toisin sanoen oppimiskyvyn muodostuminen. Opiskelijasta itsestään tulee tulla koulutusprosessin "arkkitehti ja rakentaja".

dia 5

Universaalit oppimisaktiviteetit Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista yleismaailmallisten oppimistoimintojen järjestelmän muodostumisen ansiosta. Samanlaisia kuin "yleisten koulutustoimien" käsite, ovat käsitteet "yleiset kasvatustaidot", "yleiset kognitiiviset toimet", "yleiset toimintatavat", "aiheen yläpuolella olevat toimet".

dia 6

Universaalien oppimistoimintojen kehittämisen käsite kehitettiin järjestelmäaktiviteettilähestymistavan pohjalta (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) kirjoittajien ryhmässä: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaja, O.A. Karabanova, N.G. Salmina ja S.V. Molchanov A.G.:n johdolla. Asmolov.

Dia 7

Mitä yleismaailmallinen oppimistoiminta tarjoaa? - antaa opiskelijalle mahdollisuuden itsenäiseen oppimistoimintaan, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, osata ohjata ja arvioida oppimistoimintaa ja sen tuloksia;

Dia 8

Mitä yleismaailmallinen oppimistoiminta tarjoaa? - luoda edellytykset yksilön kehittymiselle ja itsensä toteuttamiselle "oppimiskykyyn" perustuen sekä yhteistyöhön aikuisten ja vertaisten kanssa. Oppimiskyky varmistaa valmiuden jatkuvaan koulutukseen, korkean sosiaalisen ja ammatillisen liikkuvuuden;

Dia 9

Mitä yleismaailmallinen oppimistoiminta tarjoaa? varmistaa tiedon, taitojen ja kykyjen onnistunut omaksuminen, maailmankuvan muodostuminen, pätevyydet millä tahansa osaamisalueella.

dia 10

Mitä yleismaailmallinen oppimistoiminta tarjoaa? Universaalit oppimistoimet yleistettyinä toimintoina antavat siten opiskelijoille mahdollisuuden laajaan perehtymiseen sekä eri oppiaineissa että itse oppimistoiminnan rakenteessa, mukaan lukien tietoisuuden sen tavoiteorientaatiosta, arvosemanttisista ja toiminnallisista ominaisuuksista.

dia 11

Mitä yleismaailmallinen oppimistoiminta tarjoaa? Oppimiskyvyn saavuttaminen edellyttää, että koululaiset kehittävät täysimääräisesti kaikki koulutustoiminnan osatekijät, mukaan lukien: 1) kognitiiviset ja oppimismotiivit; 2) oppimistavoite; 3) oppimistehtävä; 4) koulutustoiminta ja -toiminta (orientaatio, materiaalin muuntaminen, ohjaus ja arviointi).

dia 12

Universaalit oppimistoiminnot: 1) henkilökohtainen; 2) säätelevä, mukaan lukien itsesäätely 3) kognitiivinen, looginen, kognitiivinen ja merkki-symbolinen; 4) Kommunikaatiotoiminta

dia 13

Henkilökohtainen toiminta tekee oppimisesta mielekästä, tuo opiskelijalle kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, linkittämällä ne todellisiin elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin. elämän arvojen ja merkityksien ymmärtämiseen, tutkimiseen ja hyväksymiseen tähtäävä avulla voit orientoitua moraalinormeihin, sääntöihin, arvioiden avulla voit kehittää elämäsi asemaa suhteessa maailmaan, ympärilläsi oleviin ihmisiin, itseesi ja tulevaisuuteesi

dia 14

Henkilökohtaiset teot itsemääräämiselämä elämä henkilökohtaiset ammatilliset merkityksenmuodostustoimet ja suuntautumisen moraalinen ja eettinen arviointi Sosiaalisissa rooleissa Ihmissuhteissa

dia 15

Sääntelytoimet antavat kyvyn hallita kognitiivista ja oppimistoimintaa tavoitteita asettamalla, suunnittelemalla, seuraamalla, korjaamalla toimintaa ja arvioimalla assimilaation onnistumista. Tarjoa johdonmukainen siirtyminen itsehallintoon ja itsesääntelyyn koulutustoiminnassa, luo perustan tulevalle ammatilliselle koulutukselle ja itsensä kehittämiselle

dia 16

Sääntelytoimilla varmistetaan, että opiskelijat organisoivat oppimistoimintansa Tavoitteiden asettaminen oppimistehtävän asettamisena Suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen, lopputuloksen huomioon ottaminen Ennuste - tuloksen ennakointi ja assimilaatiotaso Valvonta vertaamalla tulos tietyllä standardilla poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi Korjaus - tarvittavien lisäysten tekeminen sekä toimintasuunnitelman ja -tavan mukauttaminen Arviointi - jo opitun ja vielä opitun korostaminen ja ymmärtäminen Tahdonalaisen itsesääntelyn elementit mm. kyky tahdosta toiseen

dia 17

Kognitiivinen toiminta sisältää tutkimuksen, tarvittavan tiedon etsimisen ja valinnan, sen jäsentämisen; opitun sisällön mallinnus, loogiset toiminnot ja toiminnot, ongelmien ratkaisutavat.

dia 18

Kognitiiviset toiminnot Yleinen kasvatuksellinen merkki-symbolinen, looginen, ongelmien asettamisen ja ratkaisemisen toiminnot, kognitiivisen tavoitteen itsenäinen valinta ja muotoilu, tarvittavan tiedon haku ja valinta, tiedonhakumenetelmien soveltaminen mallinnus ja mallimuunnos. tehokkaita tapoja ongelmanratkaisu Universaali Objektien analyysi ominaisuuksien korostamiseksi (olennaiset, ei-olennaiset) Synteesi, kokonaisuuden kokoaminen osista Vertailu Serialisointi Objektien luokittelu Loogisen päättelyketjun rakentaminen, todisteet Luovien ja etsivien ongelmien ratkaiseminen

dia 19

Kommunikaatiotoiminta tarjoaa mahdollisuuksia yhteistyöhön - kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa, osata neuvotella, johtaa keskustelua, ilmaista ajatuksia oikein puheessa, kunnioittaa viestintä- ja yhteistyökumppani sekä itseään. Oppimiskyky tarkoittaa kykyä tehdä tehokasta yhteistyötä sekä opettajan että vertaisten kanssa, kykyä ja halukkuutta käydä vuoropuhelua, etsiä ratkaisuja ja tukea toisiaan.

dia 20

Viestintätoiminta Opetusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa (osallistujien tarkoituksen ja toimintojen määrittäminen, vuorovaikutustavat) Kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä Konfliktinratkaisu - vaihtoehtoisten ratkaisutapojen tunnistaminen ongelman ratkaisemiseksi - neuvottelukyky Kumppanin käyttäytymisen hallinta - toiminnan ohjaus, korjaus, arviointi kumppani Kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja tarkasti Dialogisten ja monologisten puhemuotojen hallussa

dia 21

Universaalin koulutustoiminnan järjestelmän kehittäminen tapahtuu lapsen henkilökohtaisen ja kognitiivisen alueen normatiivisen iän kehityksen puitteissa. Universaalin oppimistoiminnan hallinta opiskelijoiden toimesta luo mahdollisuuden uuden tiedon, taitojen ja pätevyyden itsenäiseen onnistuneeseen omaksumiseen oppimiskyvyn muodostumisen perusteella. Tämä mahdollisuus on varmistettu sillä, että yleismaailmalliset oppimistoiminnot ovat yleistettyjä toimintoja, jotka synnyttävät opiskelijoiden laajan perehtymisen eri oppiaineisiin ja oppimismotivaatioon.

dia 22

”Kasvatuksen tulosten parantamiseksi opiskelijoiden kykyjen ja taitojen kehittämisessä kognitiivisina aineina ei ole tarvetta ottaa opetussuunnitelmaan uusia aineita tai muuttaa jotenkin radikaalisti olemassa olevien sisältöjä. opetussuunnitelmia. Opetustapaa on muutettava." Venäjän koulutusakatemian akateemikko Lazarev V. S. Kuinka kehittää universaalia oppimistoimintaa?

dia 23

Kun haluamme välittää opiskelijoille jonkin toimintatavan, meidän on: saatettava opiskelijat tilanteeseen, jossa heidän on tehtävä jotain, mutta he eivät tiedä miten; kehittää yhdessä heidän kanssaan kriteerit (menetelmät) tuloksen arvioimiseksi; antaa heille mahdollisuus rakentaa toimintatapa; varmistaa tuloksen oikean arvioinnin; analysoida vaadittujen ja todellisten tulosten välisten erojen syitä (tunnistaa toteutetun menetelmän puutteet); kehittää yhdessä heidän kanssaan "oikea" toimintatapa (johtaa heidät siihen); ratkaise ongelma uudelleen (suorita toimenpide)

Evstropova Svetlana Aleksandrovna,

yhteiskuntatieteiden opettaja Evpatoria College of Building Technologies and Services -yliopistossa

MITÄ UUD ON JA MIHIN NE TARVITSEVAT

Nykyaikaiselle yhteiskunnalle on ominaista tieteen ja teknologian nopea kehitys, uuden syntyminen Tietojen uudistumisen vauhti on niin nopea, että ihmisen on koko elämän ajan toistuvasti koulutettava uudelleen, hallita uusia ammatteja.

Sen sijaan, että vain siirrettäisiin tietoja, taitoja ja kykyjä opettajalta opiskelijalle, ensisijaisena tavoitteena on kehittää opiskelijan kykyä:

Aseta omat oppimistavoitteesi

Suunnittele tapoja toteuttaa ne

Seuraa ja arvioi saavutuksiasi

toisin sanoen oppimiskyvyn muodostuminen.

Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista yleismaailmallisten koulutustoimintojen järjestelmän muodostumisen ansiosta (UUD, siihen liittyvät käsitteet - "yleiset koulutustaidot", "yleiset kognitiiviset toimet", "yleiset toimintatavat", yliaiheiset toimet). Kuten kuuluisa vertaus sanoo, nälkäisen ihmisen ruokkimiseksi voit saada hänelle kalan. Ja voit tehdä toisin - opeta kalastamaan, ja sitten kalastuksen oppineella ei ole koskaan nälkä.

Universaalin oppimistoiminnan hallinta antaa opiskelijoille mahdollisuuden oppia itsenäisesti menestyksekkäästi uusia tietoja, taitoja ja osaamista oppimiskyvyn muodostumisen pohjalta. Tämä mahdollisuus on turvattu sillä, että UUD:t ovat yleistettyjä toimia, jotka synnyttävät motivaatiota oppimiseen ja antavat opiskelijalle mahdollisuuden navigoida eri oppiaineissa.

Universaalit oppimistoiminnot voidaan ryhmitellä neljään päälohkoon:

1) henkilökohtainen;
2) sääntely, mukaan lukien itsesääntely;

3) kognitiivinen, mukaan lukien looginen, kognitiivinen ja merkki-symbolinen;
4) kommunikatiiviset toimet.

Henkilökohtaiset toimet tekevät oppimisesta mielekästä, tuovat kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, yhdistäen ne todellisen elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin. Henkilökohtaiset toimet tähtäävät elämän arvojen ja merkityksien ymmärtämiseen, tutkimiseen ja hyväksymiseen, antavat sinun suuntautua moraalisiin normeihin, sääntöihin, arvioihin, kehittää elämäsi asemaa suhteessa maailmaan, ympärilläsi oleviin ihmisiin, itseesi ja tulevaisuuteesi.

Sääntelytoimet tarjoavat kyvyn hallita kognitiivisia ja tavoitteiden asettamisen, suunnittelun, seurannan, toimintansa korjaamisen ja assimilaation onnistumisen arvioinnin kautta. Johdonmukainen siirtyminen itsejohtamiseen ja itsesääntelyyn koulutustoiminnassa luo pohjan tulevaisuudelle ja itsensä kehittämiseen.

Kognitiivinen toiminta sisältää tutkimuksen, tarvittavan tiedon etsimisen, valinnan ja jäsentelyn, tutkittavan sisällön mallintamisen, loogiset toiminnot ja toiminnot, ongelmien ratkaisumenetelmät.

Viestintätoiminta tarjoaa mahdollisuuksia yhteistyöhön:

kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa, neuvotella, johtaa keskustelua, ilmaista ajatuksiaan oikein, tukea toisiaan, toimia tehokkaasti yhteistyössä opettajan kanssa ja ikätoverit.

Mieti, kuinka UUD muodostui oppitunnilla:

henkilökohtaisia tekoja. Lapsia pyydettiin selittämään erilaisia tilanteita joiden kanssa he tapaavat jokapäiväisessä elämässä ja tapasivat edellisillä tunneilla. He itse suorittivat kokeita, tarkkailivat ja tekivät johtopäätöksiä. Joku haluaa tehdä ja se tulee olemaan hänen elämänsä tarkoitus. Joku muuttaa suhtautumistaan ja pitää siitä parempaa huolta. Ja hän opettaa tämän lapsilleen.

Sääntelytoimenpiteet muodostuivat suunniteltaessa oppitunnin vaiheita, määriteltäessä oppitunnin tavoitteita ja tavoitteita, oman ja tovereiden toiminnan seurantavaiheessa (muistivihkoon työskentely, kokeiden tekeminen) sekä arvioitaessa omaa toimintaansa. oma osallistuminen ja luokkatovereiden osallistuminen työhön oppitunnilla.

Kognitiiviset toiminnot esiteltiin kokeen, kokeilun, oppikirjan kanssa työskentelyn vaiheessa, kun valittiin tärkeämpää tietoa.

Kommunikaatiotoiminta ilmeni ryhmätyövaiheessa, kun lapset itse puhuivat ryhmän käyttäytymissäännöistä ja yrittivät sitten noudattaa niitä.

Konseptin kehittäminen yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämiseksi järjestelmässä Yleissivistävä koulutus vastaa uusiin yhteiskunnallisiin vaatimuksiin ja koulutuksen tavoitteeksi tulee yleinen kulttuurinen, henkilökohtainen ja kognitiivinen kehitys opiskelijoille tarjoamalla sellaisen avaintaidon kuin kyky oppia.

Johtuen siitä, että uusien koulutusstandardien ensisijainen suunta on yleisen kehityspotentiaalin toteuttaminen , kiireellisenä tehtävänä on varmistaa yleisen koulutustoiminnan kehittäminen osa opetuksen perusydintä sekä tiettyjen tieteenalojen ainesisällön perinteinen esittäminen.

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on sellaisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostaminen, joka tarjoaa opiskelijoille kyvyn oppia, kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään. Kaikki tämä saavutetaan opiskelijoiden tietoisella, aktiivisella sosiaalisen kokemuksen omaksumisella. Samalla tietoa, taitoja ja kykyjä (KAS) muodostuu, sovelletaan ja säilytetään läheisessä yhteydessä opiskelijoiden itsensä aktiivisen toiminnan kanssa. Tiedon assimilaation laatu määräytyy universaalien toimien tyyppien monimuotoisuuden ja luonteen mukaan.

Universaalit oppimistoiminnot

Opettelen oppimaan!
Mitä ovat yleismaailmalliset oppimistoiminnot ja miksi niitä tarvitaan

Nykyaikaiselle yhteiskunnalle on ominaista tieteen ja teknologian nopea kehitys, uusien tietoteknologioiden luominen, jotka muuttavat radikaalisti ihmisten elämää. Tietojen uudistumisnopeus on niin korkea, että ihmisen on koko elämänsä ajan toistuvasti koulutettava uudelleen ja hallittava uusia ammatteja. Täydennyskoulutuksesta on tulossa todellisuutta ja välttämättömyys ihmisen elämässä.

Median ja Internetin kehitys johtaa siihen, että koulu lakkaa olemasta oppilaan ainoa tiedon ja tiedon lähde. Mikä on koulun tehtävä? Integrointi, yleistäminen, uuden tiedon ymmärtäminen, linkittäminen lapsen elämänkokemukseen oppimiskyvyn muodostumisen (itsensä opettamisen) perusteella - tämä on tehtävä, jossa koulua ei voi korvata tänään!

Yleisössä on meneillään koulun yhteiskunnallisen tarkoituksen ymmärtäminen tehtävänä yksinkertaisesti siirtää tietoja, taitoja ja kykyjä opettajalta oppilaalle uuteen ymmärrykseen koulun toiminnasta. Kouluopetuksen ensisijaisena tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kykyä itsenäisesti asettaa oppimistavoitteita, suunnitella tapoja niiden saavuttamiseksi, seurata ja arvioida saavutuksiaan. Toisin sanoen oppimiskyvyn muodostuminen. Opiskelijasta itsestään tulee tulla koulutusprosessin "arkkitehti ja rakentaja".

Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista yleismaailmallisen koulutustoiminnan järjestelmän muodostumisen ansiosta. Samanlaisia kuin "yleisten koulutustoimien" käsite, ovat käsitteet "yleiset kasvatustaidot", "yleiset kognitiiviset toimet", "yleiset toimintatavat", "aiheen yläpuolella olevat toimet". Yleissivistävän toiminnan muodostamista progressiivisessa pedagogiikassa on aina pidetty luotettavana tapana parantaa opetuksen laatua radikaalisti. Kuten kuuluisa vertaus sanoo, nälkäisen ihmisen ruokkimiseksi voit saada kalan ja ruokkia hänet. Ja voit tehdä toisin - opeta kalastamaan, ja sitten kalastuksen oppineella ei ole enää koskaan nälkä.

Mitä universaalit oppimistoiminnot sitten antavat?

He ovat:
- antaa opiskelijalle mahdollisuuden itsenäiseen oppimistoimintaan, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, osata ohjata ja arvioida oppimistoimintaa ja sen tuloksia;

Ne luovat edellytykset yksilön kehittymiselle ja itsensä toteuttamiselle ”oppimiskykyyn” perustuen sekä tekevät yhteistyötä aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Kyky oppia sisään aikuisten elämää tarjoaa yksilölle valmiuden jatkuvaan koulutukseen, korkeaan sosiaaliseen ja ammatilliseen liikkuvuuteen;

Ne varmistavat tiedon, taitojen ja kykyjen onnistuneen omaksumisen, maailmankuvan muodostumisen, pätevyyden kaikilla tiedoilla.

Universaalit oppimistoiminnot voidaan ryhmitellä neljään päälohkoon: 1) henkilökohtainen; 2) sääntely, mukaan lukien itsesääntely; 3) kognitiivinen, mukaan lukien looginen, kognitiivinen ja merkki-symbolinen; 4) kommunikatiiviset toimet.

Henkilökohtaiset toimet mahdollistaa opetuksen merkityksellisyyden, antaa opiskelijalle kasvatusongelmien ratkaisemisen merkitystä, linkittämällä ne todellisiin elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin. Henkilökohtaisilla toimilla pyritään ymmärtämään, tutkimaan ja hyväksymään elämän arvoja ja merkityksiä, antavat sinun suuntautua moraalisiin normeihin, sääntöihin, arvioihin, kehittää elämäsi asemaa suhteessa maailmaan, ympärilläsi oleviin ihmisiin? itseäsi ja tulevaisuuttasi.

Sääntelytoimet antavat kyvyn hallita kognitiivista ja oppimistoimintaa tavoitteita asettamalla, suunnittelemalla, seuraamalla, korjaamalla toimintaa ja arvioimalla assimilaation onnistumista. Johdonmukainen siirtyminen itsehallintoon ja itsesääntelyyn koulutustoiminnassa luo pohjan tulevalle ammatilliselle koulutukselle ja itsensä kehittämiselle.

kognitiiviset toimet sisältää tutkimustoimet, tarvittavan tiedon etsiminen ja valinta, sen jäsentäminen; opitun sisällön mallinnus, loogiset toiminnot ja toiminnot, ongelmien ratkaisutavat.

Kommunikatiiviset toimet - antaa mahdollisuuksia yhteistyölle - kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa keskinäisesti, kyky neuvotella, johtaa keskustelua, ilmaista ajatuksensa oikein puheessa, kunnioittaa kumppani ja itse kommunikaatiossa ja yhteistyössä itse. Oppimiskyky tarkoittaa kykyä tehdä tehokasta yhteistyötä sekä opettajan että vertaisten kanssa, kykyä ja halukkuutta käydä vuoropuhelua, etsiä ratkaisuja ja tukea toisiaan.

Opiskelijoiden yleismaailmallisen oppimistoiminnan hallinta luo mahdollisuusriippumaton uuden tiedon, taitojen ja osaamisen onnistunut omaksuminen muodostumisen perusteella kyky oppia. Tämä mahdollisuus on varmistettu sillä, että yleismaailmalliset oppimistoiminnot ovat yleistettyjä toimintoja, jotka synnyttävät opiskelijoiden laajan perehtymisen eri oppiaineisiin ja oppimismotivaatioon.

Karabanova O.A.,
psykologisten tieteiden tohtori.