Galina Kasimovna Utemisheva
Analyyttinen raportti lasten puheen kehitystason diagnosoinnin tuloksista

Lasten diagnostiikan analyysi ryhmässä helmikuussa 2015 tunnistettu 3 puheen kehitystaso. Tekijä: lasten diagnoosin tulokset Lapset otettiin puheterapiaryhmään vanhempi ryhmä ja toisella opiskeluvuodella jäljellä olevat lapset. Yhteensä 14 henkilöä: 12 lapset joilla on ONR ja 2 lasta, joilla on FFNR.

Analysoidaan lasten puhekehitystä koskevia tietoja, 2 lasta ja 2 puheen kehitystaso - Zagaidze Artyom, Ukraintsev Vladislav. Artyom alkoi näyttää puhetoimintaa, oli helpompi saada yhteyttä ikätovereihin ja aikuisiin. Aikana lukuvuosi hänen kanssaan tehtiin säännöllistä puheterapiatyötä. Aineisto valittiin ottaen huomioon yksilölliset puhehäiriöt ja lapsen ominaisuudet.

Toiseen ryhmään kuuluvat Katya Osokina, Maxim Saprychev, Maxim Stepanov, Vladislav Denshchikov. Nämä lapset alkoivat ääntää häiritseviä ääniä selvemmin, he osaavat tehdä erilaisia ​​tyyppejä ehdotuksia, kommunikoi aktiivisesti ikätovereiden kanssa. Vaikeudet johtuvat edelleen monimutkaisista sanoista. Prepositiota ei aina käytetä oikein. Suunniteltu vuorovaikutustyö ryhmän kasvattajien kanssa. Näiden vanhemmat lapset ehdotettu neuvontatyö.

Yleisen nivelvoimisteluharjoitusten avulla hän jatkoi työskentelyä nivellaitteen aktivoimiseksi lapset ja häiriintyneiden äänten oikean ääntämisen muodostaminen;

AT pelin muoto oikean fysiologisen ja puhehengityksen muodostuminen suoritettiin; lapset ovat oppineet käyttämään puheita verbit eri aikamuodoissa;

Lorujen ja runojen käyttö luokassa auttoi lasten reaktioiden kehittyminen intonaatiosta ja ilmeistä, muisti kehittynyt, ajattelu ja huomio;

houkutteli edelleen lapset aktiiviseen osallistumiseen satujen, pelijuttujen dramatisointiin;

- kehitystä Foneemista kuuloa helpotti harjoitukset, joilla erotettiin ei-puheääniä (käytettiinkö pelejä, kuunneltiin äänitallenteita sisältäviä CD-levyjä);

Hän jatkoi äänten oikean artikuloinnin ja tekstin selkeän ääntämisen harjoittamista sormipelien aikana, liikkeiden rytmistä suoritusta "kämmen-nyrkki-kylkiluu", vahvisti kykyä yhdistää sormet vuorotellen käsiin, lapset voivat suorittaa sormien itsehieronnan.

Yleis- ja hienomotoriikkatyötä tehtiin tiiviissä yhteistyössä kasvattajien ja vanhempien kanssa (helmipelit, mosaiikki, ääriviivojen ja kuvioiden jäljitys, muistivihkoon kirjoittaminen, varjostus);

Käytetään yksittäisissä työmuistikirjoissa grafiikkaa varten, mikä edistää niiden kehitystä lapsilla kyky käyttää mallia, laadukas taito pitää kynää oikein ja suorittaa tehtäviä graafisesti oikein;

Lasten jatkuva kehitys eri tavoilla sananmuodostus ja taivutus.

Lapset alkoivat ymmärtää sanojen merkityksen muutosta, tavurakenne parani;

Dialogin tai keskustelun aikana lapset alkoivat vastata kysymyksiin oikein, muuttaa äänensä voimakkuutta, valita oikean tahdin puheita.

Vuoden puoliväliin mennessä heidän fraasipuheensa tuli enemmän käyttöön, ja lapset kommunikoivat vapaasti muiden kanssa. Eristetyt äänet itsestään puheita alkoi ilmaantua selvemmin. Äänen ääntämistä on parannettu. Sanakirja lapset täydennetty huomattavasti yleistävillä käsitteillä, mutta kaikki lapset eivät ymmärrä monimutkaisten sanojen merkityksiä. Pelihetkien käyttö, erilaisia ​​harjoituksia muistin kehittäminen, ajattelu, huomio vaikutti kehitystä kognitiivinen toiminta. klo lapset kehitti kykyä vertailla, yleistää. He alkoivat navigoida paremmin paperiarkilla, käsien hienomotoriset taidot aktivoituivat.

Työssäni aloin käyttää testoplastiaa, hiekkaa. Huomattavasti parantunut puhelaitteen liikkuvuus. Korjattu puutteet äänten ääntämisessä ja törkeät rikkomukset tavurakenteessa puheita.

Vuoden puolivälissä nämä lapset osoittivat keskiarvoa puheen kehitystaso. Lapset alkoivat käyttää prepositioita useammin. Heidän oli helpompi laatia erityyppisiä lauseita ja määrittää lauseen sanojen lukumäärä. Vaikeuksia on edelleen lapset koulutuksessa suhteellisia adjektiiveja eri merkityksillä. Normalisointi puheita yhdessä kognitiivisen toiminnan, ajattelun ja muistin aktivoinnin kanssa auttaa varmistamaan täyden valmiuden lapset kouluun.

Oppia lapset käytä paitsi aihesanakirjaa, myös toimien ja merkkien sanakirjaa.

Jatka täysimittaisen äänipuolen muodostamista puheita(artikulaatiotaitojen koulutus, oikean ääntämisen vahvistaminen, kehitystä foneeminen havainto, tavurakenne puheita).

Jatka passiivisen sanaston rikastamista, lujita ideoita leksikaalisista aiheista.

Vahvistaa toimitettujen äänien ilmaisen käytön taitoa.

Opettaa käytännön sananmuodostuksen ja taivutustaitoja.

Vahvistaa kykyä koordinoida sanoja lauseessa sukupuolen, lukumäärän ja kirjainkoon mukaan.

Jatka oppia tekemään lauseita kysymyksiin, tarinoita kuvaan.

Yksilöllistä työtä kehitystä hienomotoriset taidot kädet vihkoissa (tehtävien suorittaminen luokassa ja kotona).

Kasvattajien säännöllinen valvonta lapsen selkeän ääntämisen varmistamiseksi luokkahuoneessa ja vapaassa toiminnassa.

kannustaa lapset valmisteleva ryhmä tavu kerrallaan lukemiseen. esitellä lapset kirjaimen ja symbolin käsitteen kanssa. Käytä työssäsi ääniaakkosia.

Ryhmäopettajat laajentavat pelien korttitiedostoa hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

Lasten puhekehityksen diagnoosi esikouluikäinen[Teksti]: Toolkit/.- Punainen: MDOU "Kindergarten" Kolosok "s. Punainen”, 2010.-76s.

Käsikirja sisältää Lyhyt kuvaus esikouluikäisten lasten puhe sekä diagnostiikkamenetelmiä esikouluikäisten lasten puheen eri näkökohtien tarkasteluun, suositellaan; , Grizik osoitettu esikoulun kasvattajat, pedagogisten korkeakoulujen opiskelijat, lasten korkeasta puheenkehityksestä kiinnostuneet vanhemmat.

Johdanto……………………………………………………………………………….2

1. Lasten puheen ominaisuudet…………………………………………………………3

2. Metodologia lasten sanakirjan tutkimiseksi……………………………………………………………………………

3 Menetelmät puheen äänikulttuurin tutkimiseen …………………………….31

4. Menetelmät puheen kieliopin rakenteen tutkimiseen……………………………

5. Menetelmät koherentin puheen tutkimiseen……………………………………………………………………………………………………

Viitteet………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Johdanto

Puhe - yksi lapsen kehityksen päälinjoista. Äidinkieli auttaa vauvaa pääsemään maailmaamme, avaa laajat mahdollisuudet kommunikointiin aikuisten ja lasten kanssa. Puheen avulla vauva oppii maailmaa, ilmaisee ajatuksensa ja näkemyksensä. Normaali puheenkehitys on välttämätöntä, jotta lapsi menestyy koulussa.

Puhe kehittyy nopeasti, ja normaalisti 5-vuotiaana hän ääntää oikein kaikki äidinkielensä äänet; omistaa merkittävän sanastoa; hallitsee puheen kieliopillisen rakenteen perusteet; omistaa johdonmukaisen puheen alkumuodot (dialogi ja monologi), jolloin hän voi olla vapaasti yhteydessä ympärillään oleviin ihmisiin. Esikouluiässä alkaa alkeellinen tietoisuus äidinkielen ilmiöistä. Lapsi ymmärtää sanan äänirakenteen, tutustuu synonyymeihin ja antonyymeihin, lauseen verbaaliseen kokoonpanoon jne. Hän osaa ymmärtää yksityiskohtaisen lausunnon (monologin) rakentamismalleja, pyrkii hallitsemaan dialogin säännöt . Kielellisten ja puheilmiöiden alkeistietoisuuden muodostuminen kehittää lasten puheen mielivaltaisuutta, luo perustan lukutaidon (lukemisen ja kirjoittamisen) menestyksekkäälle hallitukselle. Esikouluiässä, tiettyjen saavutusten ohella, lapsen puhekehityksen puutteet ja puutteet tulevat ilmeisiksi. Kaikki viivästykset, häiriöt lapsen puheen kehityksessä vaikuttavat negatiivisesti hänen toimintaansa ja käyttäytymiseensa sekä persoonallisuuden muodostumiseen kokonaisuutena.

Kyselyn tarkoitus - määrittää jokaisen lapsen ja koko ryhmän puheen alkukehityksen taso lukuvuoden alussa; määrittää puheenkehitystyön tehokkuutta edelliseltä vuodelta (puheenkehityksen dynamiikka vuodelle).

1. Esikouluikäisten lasten puheen ominaisuudet

nuorempi ikä

Suotuisissa koulutusolosuhteissa kielen äänijärjestelmän assimilaatio tapahtuu neljän vuoden iässä (oikea ääntäminen, puheen intonaatiorakenteen muodostuminen, kyky välittää kysymyksen, pyynnön, huudahduksen alkeis intonaatio). Lapsi kerää tietyn sanaston, joka sisältää kaikki puheen osat.

Vallitsevan paikan lasten sanakirjassa ovat verbit ja substantiivit, jotka ilmaisevat lähiympäristön esineitä ja esineitä, niiden toimintaa ja tilaa. Sanojen yleistävät toiminnot muodostuvat aktiivisesti lapsessa. Sanan kautta lapsi hallitsee kieliopilliset perusmuodot: monikko esiintyy, substantiivien akkusatiivit ja genitiivit, deminutiiviset päätteet, verbin nykyinen ja mennyt aika, käskymuoto; kehittyvät monimutkaiset lausemuodot, jotka koostuvat pää- ja alalauseista, kausaali-, kohde-, ehdolliset ja muut konjunktioiden kautta ilmaistut yhteydet heijastuvat puheeseen. Lapset hallitsevat puhumistaidot, ilmaisevat ajatuksensa yksinkertaisilla ja monimutkaisilla lauseilla, ja heidät johdatetaan laatimaan johdonmukaisia ​​kuvailevia ja kertovia lausuntoja. Kuitenkin monien neljännen elämänvuoden lasten puheessa havaitaan myös muita piirteitä.

Tässä iässä esikoululaiset voivat ääntää väärin (tai olla lausumatta ollenkaan) sihisemistä (w, l, k, u), soinoiva (p, r, l, l)ääniä. Puheen intonaatiopuoli vaatii parantamista, työtä tarvitaan sekä lapsen artikulaatiolaitteiston kehittämiseksi että tällaisten äänikulttuurin elementtien, kuten sanan, äänenvoiman, kehittämiseksi.

Kieliopin perusmuotojen hallinnassa on myös omat ominaisuutensa. Kaikki lapset eivät osaa sovittaa sanoja sukupuolen, lukumäärän ja kirjainkoon mukaan. Yksinkertaisia ​​laajennettuja lauseita rakentaessaan he jättävät pois lauseen yksittäiset jäsenet. Myös äidinkielen sananmuodostusjärjestelmän synnyttämien puhekasvainten ongelma tulee erittäin selkeästi esille. Halu luoda uusia sanoja sanelee lapselle hänen äidinkielensä rikkauksien luova kehitys. Neljännen elinvuoden lapsille on tarjolla yksinkertainen dialogisen puheen muoto, mutta he ovat usein hajamielisiä kysymyksen sisällöstä. Lapsen puhe on tilannekohtaista, ilmeikäs esitys vallitsee.

Keski-ikäinen esikoulu

Puheen kehityksen pääsuunta viidentenä elinvuotena on johdonmukaisen monologipuheen kehittäminen. Sananmuodostusmenetelmien kehityksessä on havaittavissa muutoksia, sananluonnin räjähdysmäinen alkaa. Lapset saavat alustavan käsityksen sanasta ääniprosessina (se kuulostaa, koostuu äänistä, äänet lausutaan peräkkäin, peräkkäin). Tämän ikäisillä lapsilla on erittäin voimakas vetovoima riimiin. He valitsevat sanoja, joilla ei joskus ole mitään merkitystä. Mutta tämä toiminta itsessään ei ole kaukana merkityksettömästä: se edistää puheen kuulon kehitystä, muodostaa kyvyn valita sanoja, jotka ovat samankaltaisia.

Lapsi oppii ymmärtämään ja käyttämään oikein termejä sana, äänet, ääni, kuuntelemaan kuulostavaa sanaa, löytämään itsenäisesti eri ja samankaltaisia ​​sanoja, määrittämään sanan kuuloisten äänten järjestyksen, korostamaan tiettyjä ääniä. Tämä on aika, jolloin lapset tutustuvat sanaan - sen semanttiseen puoleen (se on järkevä, tarkoittaa jotakin esinettä, ilmiötä, toimintaa, laatua). Lapsen aktiivinen sanavarasto rikastuu sanoilla, jotka kuvaavat esineiden ja niillä suoritettujen toimien ominaisuuksia. Lapset voivat määrittää esineen tarkoituksen, toiminnalliset merkit (Pallo on lelu: sitä pelataan). He alkavat valita sanoja, joilla on vastakkainen merkitys, vertailla esineitä ja ilmiöitä, käyttää yleistäviä sanoja (substantiivit, joilla on kollektiivinen merkitys).

Tämä on kieliopillisten keinojen käytön sääntöjen käytännön omaksumisen aika. Lasten puhe on täynnä kieliopillisia virheitä, neologismeja ("lapsellisia" sanoja, kuten "kone", "koputti", "ryömi"). Lapset hallitsevat kielen morfologiset keinot (sanojen koordinointi sukupuolen, lukumäärän, tapauksen, vuorottelun mukaan) konsonanteista verbien ja substantiivien varsissa). Lapsi tuodaan ymmärtämään yksittäisten kielioppimuotojen moniselitteisyyttä. Hän oppii sananmuodostustapoja substantiivien sufikseilla tunne-ilmaisuarvioinneilla, sufikseilla, jotka tarkoittavat eläinvauvoja, sekä joitakin tapoja muodostaa verbejä etuliitteillä, adjektiivien vertailuasteita.

Lapset oppivat kyvyn rakentaa erilaisia ​​väitteitä- kuvaus ja selostus. Tarinoita laadittaessa parannetaan puheen semanttisen puolen ymmärrystä, lauseiden syntaktista rakennetta, puheen äänipuolta, eli kaikkia niitä taitoja, joita viidennen elinvuoden lapsi tarvitsee yhtenäisen puheen kehittämiseen. Puheaktiivisuus lisääntyy ja DUE sillä tosiasialla, että tämä on "miksi"-ikä. Samaan aikaan viidennen elinvuoden lasten puheessa on rikkomuksia. Kaikki lapset eivät lausu oikein sihiseviä ja sointuvia ääniä, joillain ei ole tarpeeksi kehittynyt intonaatioilmaisu. Puutteita on myös puheen kieliopillisten sääntöjen hallitsemisessa (substantiivien ja adjektiivien yhteensovittaminen sukupuolen ja lukumäärän suhteen, monikon genitiivin käyttö). Neljän ja viiden vuoden ikäisten lasten puheelle on ominaista liikkuvuus ja epävakaus. He voivat keskittyä sanan semanttiseen puoleen, mutta sanan tarkka käyttö aiheuttaa vaikeuksia monille lapsille. Suurin osa lapsista ei osaa rakentaa kuvausta ja kerrontaa riittävässä määrin: he rikkovat rakennetta, järjestystä, eivät osaa yhdistää lauseita ja lauseen osia. Tämä määritys on likimääräinen. Samanikäisten lasten puheenkehitystasot ovat hyvin erilaisia. Nämä erot ovat erityisen selvät keskimmäisessä esikouluiässä. Ensinnäkin tähän mennessä useimmat lapset oppivat sanan ja äänen ääntämisen. Toiseksi lapsi hallitsee johdonmukaisen puheen ja alkaa rakentaa itsenäistä lausuntoa, joka koostuu aluksi vain muutamasta lauseesta. Viidennen elinvuoden lasten puheen kehitystaso voidaan tunnistaa varten kehitetyllä menetelmällä junioriryhmä. Jotkut tehtävät ovat kuitenkin lisättyjä ja monimutkaisia.

vanhempi esikouluikä

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla puheen kehitys ulottuu korkeatasoinen. Useimmat lapset ääntävät oikein kaikki äidinkielensä äänet, voivat säädellä äänen voimakkuutta, puhetahtia, kysymyksen intonaatiota, iloa, yllätystä. Vanhempaan esikouluikään mennessä lapselle kertyy merkittävä sanavarasto. Sanaston rikastaminen jatkuu ( sanastoa kieli, lapsen käyttämä sanajoukko), merkitykseltään samankaltaisten (synonyymit) tai vastakkaisten (antonyymit) sanojen, polysemanttisten sanojen määrä lisääntyy.

Siten sanaston kehittymiselle ei ole ominaista vain käytettyjen sanojen määrän kasvu, vaan myös lapsen ymmärrys erilaisia ​​merkityksiä sama sana (moniarvoinen). Liikkuminen tässä suhteessa on äärimmäisen tärkeää, koska se liittyy yhä täydellisempään tietoisuuteen heidän jo käyttämiensä sanojen semantiikasta.

Vanhemmassa esikouluiässä lasten puheenkehityksen tärkein vaihe on periaatteessa valmis - kielen kielioppijärjestelmän assimilaatio. Yksinkertaisten yleisten lauseiden, yhdistelmä- ja monimutkaisten lauseiden, hämmästyttävä paino kasvaa. Lapset kehittävät kriittistä asennetta kielioppivirheisiin, kykyä hallita puhettaan.

Vanhempien esikouluikäisten lasten puheen silmiinpistävin ominaisuus on erityyppisten tekstien (kuvaus, selostus, päättely) aktiivinen assimilaatio tai rakentaminen. Johdonmukaisen puheen hallitsemisessa lapset alkavat käyttää aktiivisesti erilaisia ​​tyyppejä sanojen yhteydet lauseen sisällä, lauseiden välillä ja lauseen osien välillä tarkkailemalla niiden rakennetta (alku, keskikohta, loppu).

Lapset tekevät virheitä erilaisten kielioppimuotojen muodostamisessa. Ja tietysti monimutkaisten syntaktisten rakenteiden oikea rakentaminen on vaikeaa, mikä johtaa virheelliseen sanojen yhdistelmään lauseessa ja lauseiden yhdistämiseen toisiinsa johdonmukaista lausetta koottaessa.

Tärkeimmät puutteet koherentin puheen kehityksessä ovat kyvyttömyys rakentaa johdonmukaista tekstiä käyttäen kaikkia rakenneelementtejä (alku, keskikohta, loppu), yhdistää lausunnon osia.

Vanhempien esikouluikäisten lasten puhetehtävät sisältyvät edellisten ikäryhmien tapaan näihin osioihin, mutta jokainen tehtävä monimutkaistuu sekä sisällöltään että opetusmenetelmiltään.

Menetelmät lasten puhekehityksen yksittäisten näkökohtien tunnistamiseen. Luvussa käsitellään yksittäisiä menetelmiä, jotka paljastavat lapsen äidinkielen sanaston, kieliopin ja fonetiikan erityispiirteet.

Puhetaitojen ja kykyjen tasot, mukaan eri puolia puheen kehitys

nuorempi ikä)

Vuoden loppuun mennessä lapset voivat:

Kielioppi

1) muodostaa eläinten ja niiden pentujen nimet yksikkö- ja monikkomuodossa käyttäen deminutiiviliitteitä (kissa - kissa - kissanpentu - kissa - kissanpennut);

2) sopia substantiivit ja adjektiivit sukupuolen ja lukumäärän suhteen (pörröinen kissanpentu, pieni kissa);

3) tehdä yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita kuvien avulla yhdessä aikuisen kanssa.

Fonetiikka

1) lausua äidinkielen äänet, niiden selkeä artikulaatio ääniyhdistelmissä ja sanoissa;

2) lausua lauseet selkeästi koko lauseen intonaatiolla ja säätelee äänen voimakkuutta ja puhetahtia.

Yhdistetty puhe

1) vastata kuvan sisältöä koskeviin kysymyksiin ja kirjoittaa lyhyt tarina yhdessä aikuisen kanssa

2) toistaa tunnetun sadun tekstiä;

3) säveltää tarina henkilökohtainen kokemus lapsi;

4) käytä puheetikettiä kuvaavia sanoja (kiitos, kiitos, hei).

Keski-ikä (4-5 vuotta)

Vuoden loppuun mennessä lapset voivat:

1) Ymmärrä sanoja, jotka ovat merkitykseltään läheisiä ja vastakkaisia, samoin kuin erilaisia ​​merkityksiä polysemanttinen sana;

2) ymmärtää ja käyttää yleissanoja (huonekalut, vihannekset, astiat);

3) valita merkkejä, ominaisuuksia ja toimintoja esineiden nimiin;

4) vertailla ja nimetä esineitä koon, värin, koon mukaan.

Kielioppi

1) Vertaile eläinten ja niiden pentujen nimet (kettu - kettu, lehmä - vasikka);

2) käyttää verbejä käskyssä (juoksu, heiluttaa);

3) koordinoi substantiivit ja adjektiivit oikein sukupuolen, numeron, tapauksen mukaan keskittyen päätteeseen (pörröinen kissa, pörröinen kissa);

4) tehdä erityyppisiä lauseita.

Fonetiikka

1) Äännä äidinkielen äänet oikein;

2) löytää sanoja, jotka ovat samankaltaisia ​​ja soundiltaan erilaisia;

3) käyttää oikein kohtuullista puhenopeutta, äänen voimaa, intonaatiota ilmaisuvälineinä.

Yhdistetty puhe

1) kertoa uudelleen novelleja ja tarinoita, joiden sisältö on aiemmin tuntematon;

2) säveltää yhdessä aikuisen kanssa tarinan kuvan perusteella tai lelusta;

3) kuvaile kuvassa esitettyä esinettä nimeämällä merkkejä, ominaisuuksia, toimintoja, ilmaisemalla arviosi;

4) käyttää erilaisia ​​kohteliaita puhemuotoja.

Vanhempi ikä (5-6 l)

Vuoden loppuun mennessä lapset voivat:

1) aktivoida adjektiiveja ja verbejä, valita sanat, jotka ovat merkitykseltään tarkkoja puhetilanteessa;

2) valita synonyymejä ja antonyymejä eri puheenosien tietyille sanoille;

3) ymmärtää ja käyttää polysemanttisten sanojen erilaisia ​​merkityksiä;

Kielioppi

1) Muodosta eläinten pentujen nimi (kettu - kettu, lehmä - vasikka); valita yksijuurisia sanoja, koordinoida substantiivit ja adjektiivit sukupuolen ja lukumäärän mukaan;

2) muodostaa vaikeita muotoja imperatiivista ja subjunktiivista tunnelmasta (piilota! Tanssi! Etsiisin); sukunimi (jänikset, varsat, karitsat);

3) rakentaa erityyppisiä monimutkaisia ​​lauseita.

Fonetiikka

1) Erottele parit kuulostaa z:stä, s-ts, w-zh, w-sh l-r erottamaan vihellyksen, sihisemisen ja sointuvat äänet, kovat ja pehmeät;

3) valitse sanoja ja lauseita, jotka kuulostavat samalta.

Yhdistetty puhe

1) Uudelleen kertomisessa kirjallisia teoksia intonaatio välittää hahmojen dialogia, hahmojen luonnehdintaa;

2) kirjoittaa kuvaus, kertomus tai perustelu;

3) kehittää tarinan linja maalaussarjassa yhdistäen väitteen osia erityyppisillä yhteyksillä.

2. Metodologia lasten sanaston tutkimiseksi

Tutkimustekniikka mukaan (Strebeleva )

Keski-ikä (4-5 vuotta)

1. Menetelmä "Näytä kuva".

Tarkoitus: lapsen ymmärtämisen diagnoosi toiminnallinen tarkoitus kuvissa näkyvät tavarat.

Varusteet: lapselle tuttuja esineitä kuvaavat kuvat: hattu, lapaset, lasit, neula ja lanka, sateenvarjo, sakset.

Kyselyn edistyminen : kuvat asetetaan lapsen eteen, kun taas suullinen ohje ei vastaa asetettujen kuvien järjestystä. Lapsen tulee valita kuva muun muassa seuraavien suullisten ohjeiden perusteella: Näytä mitä ihmiset laittavat päähänsä, kun he menevät ulos . - "Mitä ihmiset laittavat käsiinsä talvella?" - "Millä nappi on ommeltu?" - "Mitä ihmiset tarvitsevat nähdäkseen paremmin?" - "Kuinka leikkaat paperia?" - "Mitä minun pitäisi viedä ulos, jos sataa?" Korjattu: lapsen kuvan valinta pakkasen mukaan, kyky nimetä kuvassa kuvatut esineet.

2. Metodologia "Nimeä mitä näytän."

Varusteet: kuvat, jotka kuvaavat lapsen elämästä löydettyjä esineitä: omena, kuppi, kissa, auto, porkkana, takki, kello, makeiset; päärynä, pannu, lehmä, laiva, jousi, huivi, kettu, päättää, muna, kylpytakki, sohva, norsu, luumu, kilpikonna, akvaario, muistomerkki. Kuvia, jotka kuvaavat lapsille heidän kokemuksestaan ​​tuttuja toimintoja: lukemista, ratsastusta, ruokintaa.

liikkua tutkimus: aikuinen kehottaa jatkuvasti lasta katsomaan erilaisia ​​toiminnan kohteita kuvaavia kuvia ja nimeämään ne. Vaikeuksissa aikuinen pyytää näyttämään tietyn kuvan ja nimeä sen sitten.

3. Metodologia "Ole varovainen."

Tarkoitus: aiheen ja verbisanaston tarkistaminen.

Varusteet: kuvia, jotka kuvaavat lapsen elämässä tavattuja esineitä: omena, kuppi, kissa, auto, porkkana, takki, kello, makeiset, päärynä, kattila, lehmä, laiva, huivi, kettu, nauris, muna, aamutakki, sohva, norsu, luumu, kilpikonna, akvaario. Kuvia, jotka kuvaavat lapsille heidän kokemuksestaan ​​tuttuja toimintoja: lukemista, rullailua, ruokintaa.

Tutkimuksen kulku: aikuinen kehottaa jatkuvasti lasta katsomaan erilaisia ​​toiminnan kohteita kuvaavia kuvia ja nimeämään ne.

Vaikeuksissa aikuinen pyytää näyttämään tietyn kuvan ja nimeä sen sitten.

4. Menetelmä "Nimeä se yhdellä sanalla."

Tarkoitus: testataan kykyä tiivistää yhteen sanaan esineitä ja kuvia kuvissa, ryhmiteltynä toiminnallisen perustan mukaan. lelut - auto, pupu, karhu, pyramidi, pesänukke, kuvia, joissa on useita esineitä: vaatteita ja vihanneksia.

Tutkimuksen kulku: lapselle tarjotaan katsoa kuvia vaatteista ja vihanneksista sekä leluista ja nimetä ne yhdellä sanalla.

5. Metodologia "Sano päinvastoin."

Kohde: esineiden merkkejä ilmaisevien sanojen käyttökyvyn diagnostiikka.

Varusteet: kuvat, jotka kuvaavat esineitä, joilla on vastakkaiset merkit: terve-sairas; puhdas - likainen, valkoinen-musta; paksu ohut; korkea matala.

liikkua kysely: lapselle tarjotaan leikkiä, poimia sanoja-merkkejä, joilla on päinvastainen merkitys. Esimerkiksi: "Yhdellä pojalla on puhtaat kädet, ja toisella - mitä?"

5. Menetelmä "Kutsu sitä hellästi"

Kohde: diagnostiikka kyvyn muodostaa substantiivit, joissa on deminutiivinen-peittelevä jälkiliite.

Varusteet: kuvia, jotka kuvaavat suuria ja pieniä esineitä: kukka - kukka, hattu - hattu, sormus - sormus, penkki - penkki.

liikkua tutkimus: lapselle tarjotaan pohtia ja nimetä kuvia, joissa on suuria ja pieniä esineitä.

Vanhempi ikä (5-6 vuotta)

Sanaston hallinnan tunnistaminen (sanankäytön tarkkuus, puheen eri osien käyttö).

1. Menetelmä "Nimeä mikä se on?"

Tarkoitus: paljastaa yleistävien sanojen hallinta.

Varusteet: kuvia, jotka kuvaavat: vaatteita, hedelmiä, huonekaluja.

Kyselyn kulku: aikuinen pyytää lasta pohtimaan kuvasarjaa ja nimeämään ne yhdellä sanalla (vaatteet, huonekalut). Sitten aikuinen pyytää lasta luettelemaan kukkia, lintuja ja eläimiä. Seuraavaksi lasta tarjotaan arvaamaan esine kuvauksen mukaan: "Pyöreä, sileä, mehukas, makea, hedelmäinen" (omena). Oranssi, pitkä, makea, kasvaa puutarhassa, vihannes (porkkana); vihreä, pitkä, herkullinen se on suolaista, se on herkullista raakana, kuka hän on? (kurkku); punainen, pyöreä, mehukas, pehmeä, herkullinen, kasvis (tomaatti).

2. Metodologia "Kuka liikkuu miten?"

Varusteet: kuvia kaloista, linnuista, hevosista, koirista, kissoista, sammakoista, perhosista, käärmeistä.

Kyselyn kulku: aikuinen pyytää lasta vastaamaan kysymyksiin: Kala.,. (kelluu) Lintu.,. (lentää). Hevonen .. (hyppää). Koira... (juoksee) Kissa... (hiipii, juoksee). Sammakko (miten se liikkuu?) - hyppää. Perhonen. ..(lentää).

3. Metodologia "Nimeä eläin ja sen pentu."

Tarkoitus: tunnistaa sanaston muodostumisen taso.

Varusteet: kuvia koti- ja villieläimistä ja niiden pennuista.

Tutkimuksen kulku: lapselle näytetään kuva yhdestä eläimestä ja häntä pyydetään nimeämään hänet ja hänen pentunsa. Vaikeuksissa aikuinen ottaa kuvia ja auttaa lasta vastaamaan: "Tämä on kissa, ja hänellä on pentu - kissanpentu. Ja tämä on koira, mikä on hänen pentunsa nimi?

4. Metodologia "Valitse sana."

Tarkoitus: tunnistaa kyky valita toiminnan laatua kuvaavia sanoja.

Tutkimuksen kulku: aikuinen kehottaa lasta kuuntelemaan tarkkaan lausetta ja valitsemaan sille oikean sanan. Esimerkiksi: "Hevonen juoksee. Miten? Nopeasti". Seuraavat lauseet tarjotaan: tuuli puhaltaa ... (voimakkaasti); koira haukkuu ... (äänellä); vene purjehtii ... (hitaasti); tyttö kuiskaa... (hiljaa).

Vanhempi ikä (6-7 l)

1. Metodologia "Selitä toimet."

Tarkoitus: paljastaa ymmärrystä verbien merkitysten semanttisista sävyistä affiksaalisella tavalla (käyttäen sanalle eri sävyjä antavia etuliitteitä).

Tutkimuksen kulku: lasta pyydetään kuuntelemaan sanoja ja selittämään sanojen merkitys:

juokse Juokse Juokse;

kirjoittaa-allekirjoittaa-kirjoittaa uudelleen;

pelaa-voit-hävi;

nauraa-nauraa-pisata;

käveli-lähti-meni sisään.

2. Menetelmä "Valitse sana"

Tarkoitus: paljastaa synonyymien - adjektiivien - merkityksen sävyjen ymmärtäminen.

Kyselyn kulku: aikuinen kehottaa lasta valitsemaan sanoja, jotka ovat merkitykseltään lähellä nimettyä sanaa (adjektiivi), Esimerkiksi: älykäs - järkevä .; heikko - arka -. vanha.

3. Menetelmä "Selittää"

Tarkoitus: paljastaa adjektiivien figuratiivisen merkityksen ymmärtäminen.

Tutkimuksen kulku: lapselle tarjotaan seuraavat lauseet: paha talvi; taitavat sormet; Kultaiset hiukset; piikikäs tuuli; kevyt tuuli.

Tutkimustekniikka (Ushakova, Strunina mukaan)

Nuorempi ikä (3-4 vuotta)

Tarkoitus: lasten sanaston muodostumisen diagnoosi.

Tehtävä 1. Nukke.

Opettaja näyttää lapselle nuken, kysyy kysymyksiä seuraavassa järjestyksessä.

1. Mikä on nuken nimi? Anna hänelle nimi.

1) Lapsi kutsuu lauseessa olevaa nimeä (haluan kutsua häntä Marinaksi);

2) antaa nimen (yhdellä sanalla);

3) ei anna nimeä (toistaa sanaa nukke).

2. Kerro minulle, mikä on Marina?

1) Nimeä kaksi tai useampi sana (kaunis, tyylikäs);

2) nimeää yhden sanan (hyvä);

3) ei nimeä ominaisuuksia, merkkejä (toistaa sanaa nukke).

3. Mitä hänellä (Marina) on yllään?

1) Nimeää itsenäisesti enemmän kuin kaksi vaatekappaletta (vihreässä mekossa, valkoiset sukat);

2) opettajan kysymysten avulla: ”Mitä tämä on? Näytä minulle ... "(Tämä on sukat, tämä on mekko);

3) näyttää vaatteita, mutta ei nimeä niitä.

4. Kuinka kutsua yhdellä sanalla? (Opettaja soittaa: "Mekko, sukat - onko tämä ...?")

1) Lapsi nimeää yleistäviä sanoja (vaatteet, tavarat);

2) nimeä muut vaatteet (pikkuhousut, sukkahousut, takki...);

3) toistaa opettajan kutsumat sanat (mekko, sukat).

5. Mitä vaatteita sinulla on päälläsi?

1) Nimeä enemmän kuin kaksi sanaa (paita, T-paita, housut);

2) nimeää kaksi vaatekappaletta (sarafaani, T-paita);

3) nimeää vain yhden sanan (mekko) tai luettelee kenkiä (tossut, kengät).

6. Mitä Marina tekee?(Opettaja suorittaa toimintoja: nukke istuu, nousee ylös, nostaa kätensä, heiluttaa sitä.)

1) Lapsi nimeää kaikki toimet;

2) nimeää kaksi toimintaa (nousi seisomaan, nosti kätensä);

3) nimeää yhden sanan - toiminta (seisominen tai istuminen).

7 . Mitä nukelle voi tehdä?

1) Nimeä enemmän kuin kaksi sanaa (nukkumaan, keinuttamaan, leikkiä);

2) nimeää kaksi toimintoa (kierrä rattaissa, syötä nukke);

3) nimeää yhden sanan (näytelmä).

Tehtävä 2. Pallo.

1 . Mikä pallo (anna lapsen käsiin)?

1) Nimeä kaksi tai useampia kylttejä (pyöreä, kumi);

2) nimeää yhden sanan;

3) ei nimeä ominaisuuksia, sanoo toisen sanan (näytelmä).

2 . Mitä sille voi tehdä?

Kun diagnosoimme puheenkehityksen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, nojauduimme seuraaviin säännöksiin:

Kommunikaatio- ja retoriset taidot valmisteleva ryhmä liittyy kykyyn analysoida ja arvioida viestintää

Ja myös kyky kommunikoida, kun arvioidaan kykyä navigoida tilanteessa.

Kun valmistelevassa ryhmässä diagnosoitiin lasten puheen kehitys, käytettiin seuraavia arviointiindikaattoreita:

Kyky navigoida erilaisissa viestintätilanteissa ottaen huomioon kuka puhuu, kenelle puhuja puhuu, mihin tarkoitukseen, mitä - mistä, miten jne.;

Kyky analysoida ja arvioida omaa puhekäyttäytymistä ja toisen puhekäyttäytymistä, mitä puhuja sanoi, mitä hän halusi sanoa, mitä hän sanoi tahattomasti jne.;

Kuuntelukulttuurin hallitseminen, keskustelukumppanin tarkka kuunteleminen, puhujan puheeseen riittävä vastaaminen;

On tarkoituksenmukaista käyttää puheetiketin sääntöjä, käydä etikettidialogia; - Korreloida verbaalisia ja ei-verbaalisia viestintäkeinoja, ei-verbaalisten keinojen (kasvojen ilmeet, eleet, kehon liikkeet) hallussapitoa.

Vanhempien esikoululaisten puheen kehitystason tunnistamiseksi käytettiin diagnostiikkaa "Puheen kehitys ohjelman "Rainbow" mukaan.

Lasten diagnoosi puheen kehittämistä valmistelevassa ryhmässä suoritettiin seuraavilla alueilla.

1. Puheen äänikulttuurin diagnosoimiseksi selvitettiin, onko lapsella puhevikoja. Mikä?

Seuraavat tehtävät tarjottiin:

a) Lapsia pyydettiin nimeämään sanat, joilla on ääni s.

"Esimerkiksi nyt muistin", opettaja sanoo, nämä ovat sanat: mänty ... haapa ... kylvetty .... Sinun vuorosi. Jatkaa!"

b) Peliä tarjottiin. Paperiarkki, jossa on ruudukko, annetaan äänen sijainnin määrittämiseksi sanassa ja sirussa. Pelin säännöt selitetään: "Toista sana joki minun perässäni. Kuuletko r-äänen tässä sanassa? Kuuluuko se sanan alussa vai sen keskellä? Laita siru ensimmäiseen ikkunaan, koska sanassa joki ääni r on sanan alussa. Kuuntele toinen sana - sarvikuono. Missä on r-ääni? Laita siru toiseen ikkunaan. Sanotaan sana tuli yhdessä. Ja laitoin sirun kolmanteen ikkunaan. Olenko oikeassa vai väärässä? Työskentele nyt omillasi. Kutsun sanaa, sinä sanot sen perässäni ja laitat sirun oikeaan laatikkoon: syöpä ... lila ... juusto.

2. Puheen ymmärtämisen ja aktiivisen sanaston tason tarkasteluun ehdotettiin seuraavaa.

a) Opettaja sanoo: ”Pienellä pennulla on erittäin kipeä korva. Hän huutaa. Tarvitsee myötätuntoa. Mitä aiot kertoa hänelle? Aloita näin: "Olet minun..."

b) Lapsia pyydettiin katsomaan kuvaa. Kysyttiin, mitä kanoille tapahtui. Minua pyydettiin keksimään otsikko tarinalle.

Opettaja pyytää katsomaan tarkemmin kanaa, joka ei nähnyt keltaisia, vaan mustia ja likaisia ​​kanoja; kuvaile hänen tilaansa. Hän on… . 3. Fiktio.

a) Lapsia pyydetään lukemaan suosikkiruno

b) He tarjoavat nimeä satuja, joita lapsi on valmis kuuntelemaan useammin kuin kerran. Jos hän ei muista tarinan nimeä, anna hänen alkaa kertoa sitä, voit ehdottaa nimeä.

c) Lapsia pyydetään muistamaan kirjoittajat, joiden kirjoja on luettu päiväkoti ja kotona; taiteilijoita, jotka tekivät kauniita piirroksia lastenkirjoihin.

Tehtävien suorituksen arviointi toteutettiin seuraavasti:

9-10 pistettä (korkea taso) - vastaa kaikkiin tehtäviin oikein, ilman aikuisten kehotusta, vastaa nopeasti ja mielellään.

5-8 pistettä (keskitaso) - vastaa useimpiin kysymyksiin oikein, mutta käyttää aikuisen kehotusta, vastaa hitaasti mutta mielellään.

1-4 pistettä (matala taso) - vastaa useimpiin kysymyksiin väärin, jopa aikuisen kehotuksella, vastaa vähän ja vastahakoisesti.

Saatujen tietojen analyysi kirjattiin lapsen yksilölliseen korttiin, jossa lapsen tiedot ilmoitettiin. Alla on yhteenvetotaulukko koehenkilöistä kaikille kolmelle tehtävätyypille (katso taulukko 2).

taulukko 2

	Puhekulttuuri	Puheen ymmärtäminen, aktiivinen sanasto	Fiktio
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10. Alina L.
11. Irina M.
12. Veronica S.
13. Jaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sevastyan S.
19. Maria B.
20. Mark Z.

Saatujen tietojen analysoinnin tuloksena saatiin keskimääräinen pistemäärä, tulokset on esitetty taulukossa nro 3 ja kaavion muodossa kuvassa nro 2.

Taulukko 3 Diagnostiset tulokset valmistavan ryhmän lasten puhekehityksen tason tunnistamiseksi

Saadut tiedot on esitetty seuraavassa kaaviossa:

Riisi. 2

Siten vanhempien esikouluikäisten lasten puhekehityksen diagnosointiprosessissa havaittiin, että 10 lapsella 20:stä lapsen puhekehityksen taso on korkea, 7 lapsella keskimääräinen (tyydyttävä) ja 3 lapsella alhainen.

Työ puheenkehityksen piirteiden määrittämiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä osoitti, että tämän ikäiset lapset tekevät vähän virheitä sanan käytössä rakentaessaan yksinkertaisen, mutta myös monimutkaisen lauseen; käyttää erilaisia ​​tapoja yhdistää lauseita tekstissä. Vanhemmat esikoululaiset yrittävät olla rikkomatta ajatusten esittämisen järjestystä, usein heidän tarinoissaan on kerronnan ja kuvauksen elementtejä. Mutta joskus lapset kääntyvät aikuisen avun puoleen, koska he eivät aina selviä tehtävästä yksin.

Saadut tulokset todistavat monimutkaisten luokkien johtamisen tehokkuudesta 3-4 vuoden ajan, alkaen toisesta junioriryhmästä ja aina valmistavaan luokkaan asti. Tämä vahvistaa tällaisen koulutuksen tarpeen aktiivisen sanaston hallitsemiseksi, hyvän puhekulttuurin muodostamiseksi, taitojen kehittämiseksi tiedon siirtämiseksi kaunokirjallisessa kirjassa, yhtenäisen monologin rakentamisessa monimutkaisten luokkien johtamisprosessissa.

Lukeminen 11 min.

Puheen kehitystason tunnistaminen tapahtuu esikouluikäisten diagnostisen tutkimuksen avulla.

2-4-vuotiaiden lasten puhekehityksen diagnoosi.

Sanakirjan muodostaminen.

Diagnostisiin testeihin nuoremmat esikoululaiset ja puheenkehityksen tason paljastamiseen tarvitaan havainnollistavaa materiaalia: temaattisia aihe- ja juonikuvia. Lasten pitää olla kiinnostunut, ja siksi kaikki tehtävät tarjotaan leikkisällä tavalla.

Esikoululaisia ​​tulee ohjata seuraavissa leksikaalisissa aiheissa: "Vuodenajat", "Lelut", "Vihannekset ja hedelmät", "Vaatteet ja kengät", "Astiat", "Kalusteet", "Henkilökohtaiset hygieniatarvikkeet", "Koti- ja villieläimet" , "Siipikarja", "Hyönteiset", "Ihminen. Ruumiinosat".

Voit korjata substantiivit tarjoamalla vaihtoehtoja tehtäville.

• Vaihtoehto. 1. Taulukossa eri aihekuvia, aikuinen näyttää minkä tahansa kuvan, ja lapsen on sanottava mikä se on.
• Vaihtoehto 2. Aikuinen nimeää esineen, ja lapsen on löydettävä sen kuva.
• Vaihtoehto 3. Aikuinen tarjoutuu valitsemaan kaikki kuvat tietystä aiheesta. Esimerkiksi "Näytä leluja". "Kerää vihannekset." "Missä lemmikit ovat?"

Verbien käyttöä puheessa voi tarkastaa tarjoamalla tämän ikäiselle esikoululaiselle juonikuvia, jotka kuvaavat ihmisten synnytystä, liikettä ja tunnetiloja. Lapsen on vastattava esitettyihin kysymyksiin katsomalla kuvaa. Esimerkiksi "Kuinka mato liikkuu? Perhonen?" jne.

Adjektiivit. Aikuinen näyttää joko kuvan tai jonkin esineen ja pyytää määrittämään sen värin, koon, miltä se maistuu. Esimerkiksi sitruuna (keltainen, hapan).

Tarjoa 3-4-vuotiaille esikoululaisille peli "Sano toisinpäin". Aikuinen aloittaa lauseen ja lapsi päättää:

• Elefantti on iso ja hiiri... (pieni).
• Äidillä on pitkät hiukset ja isällä... (lyhyt).
• Susi on rohkea ja jänis ... (pelkuri).

Adverbien (korkea-matala, kaukana, lämmin-kylmä) tarkistamiseen tarvitaan myös juonikuvia.

Puheen kieliopillinen rakenne

Testatakseen lasten kykyä laittaa substantiivit monikkomuotoon, häntä pyydetään harkitsemaan parillisia esinekuvia (tuolituolit, lautaset jne.) ja vastaamaan ”Mitä yhdessä kuvassa näkyy? (yhdestä tuotteesta) toiseen? (useita kohteita).

Substantiivien deminutiivisten muotojen muodostamisen taitojen muodostumisen tarkistaminen tapahtuu aihekuvien avulla. Lapselle voidaan tarjota nimeä kuvattuja esineitä hellästi, esimerkiksi nukke - nukke, pöytä - pöytä, omena - omena jne.

Kyky koordinoida substantiivit ja pronominit verbeillä on parempi juonikuvien tai lelujen ja johtavien kysymysten avulla. Esimerkiksi nukke nukkuu, mutta nuket? Pallo makaa, ja pallot?

Verbien käyttöä eri aikamuodoissa voidaan vahvistaa kysymyksillä, kuten "Mitä teet nyt? Mitä äiti teki eilen? Mitä aiotte tehdä huomenna?"

Prepositioiden oikea käyttö tarkistetaan myös juonikuvista tai esineiden sijainnista avaruudessa liittyvien kysymysten avulla. Esimerkiksi vauvan edessä on laatikko, siinä on punainen kuutio, ja siinä on vihreä, laatikon edessä istuu nukke, sen takana on matryoshka. Voit kysyä lapselta kysymyksiä: ”Missä nukke on? Kuutiot? Vihreä kuutio? Punainen? jne.

Puhekulttuuri

Tämä on kaikkien äänten selkeä ääntäminen. Aikuinen voi kuulla virheitä esikoululaisten jokapäiväisessä puheessa. Voit myös pyytää lasta toistamaan sanoja vanhemman jälkeen tarkistaaksesi tietyn äänen, esimerkiksi kova ja pehmeä ääni"m" - hiiri, pallo, Masha, karhu.

Yhdistetty puhe

Esikoululaisten tulee kyetä:

• ilmaise ajatuksesi selkeästi;
• kerro tuttu satu, tapahtuma elämästäsi (Kuinka vietit viikonloppusi? Mitä pidit sirkuksesta? jne.;
• kirjoita lyhyt kuvaava tarina lelusta johtavien kysymysten avulla ja juonenkuvalla "Nukke lounaaa", "Poika leikkii leluja".

Taulukossa esitetään likimääräiset vaatimukset tutun sadun kertomiselle (nuorempien esikoululaisten korkealle puhekehitystasolle).

4-5-vuotiaiden lasten puhekehityksen diagnoosi

Sanaston muodostus

Tämän ikäisillä esikoululaisilla tulee olla perustiedot leksikaalisista aiheista: "Vuodenajat", "Lelut", "Vihannekset ja hedelmät", "Vaatteet ja kengät", "Astiat", "Kalusteet", "työkalut, Kodinkoneet”, “Henkilökohtaiset hygieniatuotteet”, “Puut ja pensaat”, “Marjat”, “Kukat”, “Koti- ja villieläimet”, “Lemmikit”, “Talvi- ja muuttolinnut”, “Hyönteiset”, “Ihminen. Kehon osat", "Ammatit". Niiden korjaamiseen käytetään pelejä:

• "Ota selvää kuvauksen perusteella": aikuinen ajattelee jotakin esinettä ja nimeää sen ominaisuudet, lapsen on arvattava, mikä on suunniteltu, esimerkiksi keltainen, soikea, hapan (sitruuna), vihreä, pyöreä, makea, suuri (vesimeloni);
• "Kenellä on ketä?" - pöydässä on kaksi ikkunaa, toisessa on kuva aikuisesta eläimestä, toisessa - lapsen on laitettava kuva pentua, kuka jänisellä on? (jänis), Naarassudella? Kanassa jne.
• "Kutsu sitä hellästi" - kettu - kettu, ankka - ankka, varpunen - varpuset jne.
• "Yksi-moni" - yksi sitruuna - monta sitruunaa; yksi pallo - monta palloa, yksi koivu - monta koivua jne.
• "Tule palloon, nimeä ruumiinosat" tai "Heitä pallo, nimeä huonekalut nopeasti." Aikuinen sanoo yleiskäsityksen ja heittää pallon lapselle. Hänen, palauttaessaan pallon, on lueteltava asianmukaiset sanat. Peli on mielenkiintoisempaa, jos siihen osallistuu useita lapsia.

Esikoululaisen käsityksen esineiden tarkoituksesta tunnistamiseksi käytetään peliä "Mitä on mitä varten?":

• Mitä taiteilija piirtää?
• Mitä käytetään napin ompelemiseen?
• Mitä esinettä tarvitset jalkapallon pelaamiseen?
• Missä ruoissa valmistetaan ensimmäiset ruoat? Jne.

Diagnostiikka puheen kieliopillinen rakenne suoritetaan samoilla tehtävillä kuin 3-vuotiaiden esikoululaisten tarkastuksessa.

Jos haluat tarkistaa prepositioiden käytön, voit tarjota tällaisen tehtävän. Aseta laskentataulukkoon geometrisia kuvioita tehtävän mukaan esimerkiksi neliö kolmion päällä, ympyrä kolmion alla, soikea neliön päällä.

Puhekulttuuri

Tässä iässä esikoululaisten tulisi ääntää kaikki äänet selvästi. Äänitaulukossa vokaalit on merkitty punaisella, kovat konsonantit sinisellä ja pehmeät konsonantit vihreällä.

Tämän ikäisten lasten taitojen kehittymisen tunnistamiseksi erottaa samankaltaisia ​​sanoja, ehdotetaan kuvien kuvien nimeämistä tai toistamista aikuisen mukaan: piste - tytär, vuohi - punos, kuume - pallo, ankka - onki jne.

Voit tarkistaa kyvyn kuulla tietty ääni äänialueelta seuraavasti. Vanhempi lausuu useita ääniä "t, p, a, l, i, d ja", lapsen on taputettava, kun hän kuulee esimerkiksi äänen "i".

Pelin "Echo" avulla kuulotarkkailu tarkistetaan. Aikuinen lausuu tavut ja pyytää heitä toistamaan: pee-bee; päivämäärä; zo-so; zha-sha.

Yhdistetty puhe

Tässä iässä on tärkeää pystyä:

• keksiä yksinkertaisia ​​3-4 sanan lauseita;
• säveltää tarinoita kuvan, kuvasarjan, henkilökohtaisesta kokemuksesta enintään 5 lauseen perusteella;
• kerro uudelleen 3-5 lauseen tekstit;
• lukea runoutta ilmeikkäästi.

Tuottavassa puhekehityksessä on hyödyllistä käyttää itsenäisesti kehitettyjä visuaalisia apuvälineitä. Jotta lapsi muistaa nopeasti jakeita, ne voidaan esittää taulukossa, esimerkiksi:

5–6-vuotiaiden lasten puhekehityksen diagnoosi

Sanaston muodostus

Leksiikan aiheita täydentävät "Lomat", "Soittimet", "Pohjoisen ja etelän eläimet". Pelejä käytetään, kuten 4-5-vuotiaiden esikoululaisten tutkinnassa.

Lapsen ymmärrys sanan semanttisesta puolesta voidaan tarkistaa pyytämällä lasta keksimään lauseen loppu:

• Syksyllä sataa usein...
• Keväällä muuttolinnut palaavat etelästä ...
• Venäjän symboli on valkopiippuinen ...

Puheen kieliopillinen rakenne

Kuulotarkkailun kehittymistä tarkistetaan seuraavan tehtävän avulla. Aikuinen kutsuu sanoja, ja lapsen on taputettava kuultuaan äänen "sh", sanoissa talo, kelkka, hattu, haukku, kettu, kolahtaa, kynä, auto.

Puhekulttuuri

Aikuinen nimeää sanat, lapsi päättää mikä tavu on painotettu ja kuinka monta tavua: onki, auto, pallo, laatikko, hevonen.

Peli "Etsi ääni" - lapsen on määritettävä annetun äänen sijainti sanassa, esimerkiksi ääni "s" - pöllö, kaste, pentue, ilves, punos.

Peli "Hard-soft" - lapsen on määritettävä, missä asennossa annettu ääni sijaitsee. Uusi ääni on merkitty äänitaulukkoon värimerkillä.

Määritä äänten ja kirjainten määrä sanassa.

Yhdistetty puhe

Tämän ikäisten esikoululaisten tulisi kyetä:

• tehdä yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita. Esimerkiksi annetuista sanoista: vuorilta, lähde, purot, tuli, juoksi.
• muodosta ehdotetuista lauseista uusia: villasta valmistettu mekko - villamekko, puulaatikot - puulaatikko, punaiseksi muuttunut omena - punoitunut omena jne.
• säveltää tarinoita kuvasta, kuvasarjasta, omasta kokemuksesta (5-6 lausetta);
• kerro teksti uudelleen enintään 5 lauseen verran;
• tietää ja selittää sananlaskujen ja sanojen merkitys;
• lukea ilmeikkäästi runoja, arvoituksia.

6-7-vuotiaiden lasten puhekehityksen diagnoosi

Sanaston muodostus

Leksiset teemat ovat samat. Didaktisesti pelejä käytetään myös samankaltaisesti kuin kuusivuotiaiden lasten tutkimisessa. Voit käyttää lisätehtäviä:

"Osa - kokonaisuus" - lapsen tulee nimetä kokonaisuuden osat tai yksityiskohdat. Esimerkiksi kasvot (silmät, suu, nenä, otsa, posket, leuka, kulmakarvat), vedenkeitin (nokka, kahva, pohja, kansi) jne.

"Nimeä se yhdellä sanalla": torni, nosturi, haikara - tämä, takki, takki, sadetakki - tämä, nojatuoli, sänky, sohva - tämä jne.

"Ammatit":

• Kuka ajaa?
• Kuka toimittaa postin?
• Kuka sammuttaa tulen?
• Kuka parantaa ihmisiä? Jne.

Adjektiivien käytön tason tunnistamiseksi lasten puheessa tarjotaan seuraavat tehtävävaihtoehdot:

Lapselle tarjotaan esineitä tai aihekuvia, hänen on nimettävä niiden merkit: Mikä pallo? Mikä päärynä? Mikä tuoli? Mitä kukkia?

Tämän ikäisen esikoululaisen tulisi muodostaa substantiivit adjektiiveja: millainen puupöytä? (puinen), Millainen lasi se on? (lasi), Millaisia ​​kanafileitä? (kana), Mikä silkkimekko? (silkki) jne.

Antonyymien käyttö: puhdas - (likainen), kiltti - (paha), lihava - (ohut), iloinen - (surullinen), lämmin - (kylmä), kaukana - (läheinen), ystävä - (vihollinen) jne.

Verbit. "Kuka liikkuu?" lintu - (lentää), käärme - (ryömii), mies - (kävelee, juoksee);

"Kuka tekee mitä?" kokki - (kokki), lääkäri - (parantaa), taiteilija - (piirtää).

Puheen kieliopillinen rakenne

Monikon substantiivien muodostuminen nominatiivissa ja genitiivissä: nukke - nuket - nuket, omena - omenat - omenat jne.

"Kutsu sitä hellästi": varpunen - (varpunen), pöytä - (pöytä), sohva - (sohva), kukka - (kukka) jne.

Substantiivien yhdistelmä numeroilla: lyijykynä - (2 kynää, 7 lyijykynää), omena - (2 omenaa, 5 omenaa), matryoshka - (2 pesänukkea, 6 pesinukkea) jne.

Verbien muodostaminen etuliitteiden avulla: lentää - (lentää pois, lentää, lentää, lentää ylös, lentää sisään, lentää) jne.

Taulukon tulokset

Diagnostiikkaan sisältyy lopputulos, nimittäin kehitystason tunnistaminen: + korkea - kaikki tehtävät suoritetaan itsenäisesti, oikein; - + medium - suurin osa siitä on tehty oikein tai kaikki vihjeillä; - alhainen - suurin osa siitä ei ole valmis. Taulukko voi heijastaa kaikkia puheen komponentteja esikouluikäisten kaikilla tasoilla.

Puhekulttuuri

Esikoululaisen tulee ääntää kaikki äänet selvästi. Lapsi joko lausuu sanat tietyllä äänellä tai toistaa lauseita, esimerkiksi Sasha käveli valtatietä pitkin ja imi kuivaksi; Zina sulki lukon; Roma on iloinen Ritan puolesta.

Lapselle tarjotaan tehtäviä sanan äänianalyysiin:

• korosta korostettu vokaali: onki, pakkaus, riista.
• nimeä ensimmäinen ja viimeinen konsonantti: tytär, monni, pala, sitruuna, pöytä.
• Valitse kuvat esineistä, joissa on ääni "N": kala, veitsi, lapio, sukat, lasi, huivi.
• määritä sanan tavujen määrä: hyttynen, etana, kauha, armeija, paita.
• nimeä alla olevaan taulukkoon ääni, jolla kuvassa oleva sana alkaa. Lapsen tulee laittaa tyhjään soluun vastaava värikortti. (punainen - vokaali, sininen - kova konsonantti, vihreä - pehmeä konsonantti)

Yhdistetty puhe

Tehtävät ovat samanlaisia ​​kuin kuusivuotiaiden esikoululaisten tutkinnassa, vain koottavien tarinoiden tulee olla enintään 8 lauseen mittaisia. Taulukossa on vertailukuvia, joilla lapsi säveltää tarinan "Talvi".

Miksi esikouluikäisten lasten puhekehitys on tarpeen diagnosoida? Tätä erikoistekniikkaa käytetään puheen oikean kehityksen arvioimiseen ja tunnistamiseen. Jokainen lapsi oppii uusia ääniä ja sanoja eri nopeudella. Käytössä alkuvaiheessa Lasten puhekehityksessä on usein pieniä viiveitä. Jotta ne eivät vaikuttaisi kielteisesti lapsen puheen muodostumiseen, tietyt diagnostiset menetelmät auttavat poistamaan ne ajoissa.

Puheen kehityksen oikea dynamiikka lapsilla

Lapsen kielitaito paranee jatkuvasti teini-iässä. Lapset saavuttavat puheen pääasialliset kehitysvaiheet 5-6 vuoden iässä.

Vanhempien tulee jo lapsen syntymästä lähtien seurata tarkasti, kuinka lapsi kehittää puhetta. Lasten luokissa on tarpeen käyttää kehittävää koulutusmateriaalia mikä parantaa lapsen puhetta.

Esikouluikäisten lasten kommunikointi koostuu äänten jäljittelystä, kielen ilmaisukyvystä eleillä, sanojen ymmärtämisestä ja niiden käytöstä puheessa.

Lasten puheenkehityksen dynamiikka jakautuu iän mukaan useisiin vaiheisiin. Alla olevassa taulukossa on luettelo kommunikaatiotaidoista, jotka kuuluvat tiettyyn lapsuusikään.

Jopa 1 vuosi	1-3 vuotta	3-5 vuotta
Ensimmäisinä elinkuukausina vauvat oppivat ääniä. He tunnistavat äitinsä äänen, erottavat äänien rytmin ja vastaavat niihin koukumalla. Ensimmäiseen syntymävuoteen mennessä vauvat tuntevat muun perheen äänen (isä, sisarukset, veljet). He voivat myös sanoa lyhyitä sanoja (esimerkiksi "äiti", "nainen", "isoisä"). Jotkut lapset tietävät jo muutaman sanan vuodessa, muistavat kuulemansa äänet ja yrittävät toistaa niitä.	Lapsen kielitaito paranee nopeasti. Jokaisella sanalla on merkitys hänelle. Tässä iässä lapset voivat osoittaa esineitä, jotka herättävät heidän kiinnostuksensa. He ymmärtävät myös lauseiden merkityksen (pörröinen kissa, kesäpäivä). 2-vuotiaana lapsi tietää noin 50 sanaa ja ymmärtää taloon sijoitettujen tai kirjoissa kuvattujen esineiden merkityksen. Lisäksi lapset ymmärtävät lyhyitä lauseita: "äiti on tullut", "isäsi", "hyvä karhu" jne. Kaikki yli 2-vuotiaat tuntevat ulkoa jotkin kehon osat ja yrittävät nimetä esineitä nimensä alkukirjaimien perusteella ("pulla" - "pyökki", "kissa - kiki", "hiiri" - "viitta") )	3-vuotiaana lapset käyttävät 100-150 sanaa viestinnässään ja ymmärtävät vanhempien ohjeet (esimerkiksi "laita lelut pois", "laita kirja pöydälle", "pese kädet"). Samoin vuosina lapset voivat ääntää heille vaikeita kirjaimia ("f", "p") ja tehdä lauseita verbin eri aikamuodoissa ja kutsua sanoja monikkomuodossa. 4-vuotiaana lapset kommunikoivat pitkillä lauseilla, esittävät kysymyksiä, kuvailevat menneitä tapahtumia ja kertovat tarinoita uudelleen. Yleensä 4-5-vuotiaana lapsi voi pitää vuoropuhelua aikuisen kanssa. Lisäksi 5-vuotiaana jotkut lapset pystyvät oppimaan kielen ja ilmaisemaan sanoja kirjallisesti.

Nämä ikärajat auttavat vanhempia hallitsemaan lasten puheen oikeaa kehitystä.

Menetelmät lasten puhekehityksen diagnosointiin

Missä tapauksissa vanhempien tulisi välttää lapsen puhekehityksen diagnosointia? Syy lääkäriin käyntiin on 3-4-vuotiaiden lasten puheen paranemisen dynamiikan rikkominen. Pääsääntöisesti tässä iässä lapsen sanavarasto on yli 200 sanaa, ja samalla se kasvaa edelleen nopeasti. 4-5-vuotiaana lapset osaavat ääntää heille vaikeita kirjaimia, kuten "r", "f", "u" jne. He suosivat vähemmän viittomakieltä ja yrittävät kommunikoida mahdollisimman paljon ikätovereiden ja aikuisten kanssa verbaalisessa muodossa.

Diagnostinen menetelmä puheenkehityksen viivästysten ja puutteiden havaitsemiseksi auttaa lasta korjaamaan viestintätaitojaan ajoissa

Yleensä puhehäiriöiden tutkimisesta ja hoidosta vastaa defektologi. Diagnostiikan avulla tämä lääkäri löytää tärkeimmät syyt, jotka voivat häiritä puheen kehittymistä (esimerkiksi huono muisti, kuulohäiriöt ja jotkut puhelaitteen toimintahäiriöt).

Defektologi diagnosoi puheen ja kognitiivisten kykyjen poikkeaman lapsella käyttämällä useita erilaisia ​​testejä, kuten kuuntelua, puheen rytmin havaitsemista, kykyä toistaa kuultuja ääniä. Tämä sisältää myös assosiatiivisen ja loogisen ajattelun testit.

Jos lapsi ei ole jäljessä kognitiivisissa kyvyissä ja hänellä on vain pieniä puhevirheitä (esimerkiksi hän ei lausu kirjaimia "l", "f"), tässä tapauksessa hänen ei pitäisi käsitellä defektologia, vaan puheterapeutti. .

Vanhemmat voivat myös diagnosoida esikouluikäisten lasten puheen kehittymisen kotona. Yksi näistä menetelmistä on tekijän työ, jonka on kehittänyt F.G. Daskalova (puhepatologi-defektologi). Lähes kaikki organisaatiot, koulut ja klinikat, joiden toiminta on suunnattu varhainen kehitys lapsi, käyttää F.G. Daskalova diagnostisiin tarkoituksiin.

Vanhempia kehotetaan käyttämään tätä menetelmää vain, jos heidän lapsensa ei ole älyllinen tai autistinen. Tällaisten häiriöiden vuoksi lapset tarvitsevat ammattimaista tutkimusta ja vakavaa hoitoa.

Katso alla olevasta videosta kaikki mitä sinun tarvitsee tietää lapsen kehityksestä.