PEI DPO "Knowledge Center"

Ammattimainen uudelleenkoulutusohjelma

"Koulutusjohtaminen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä"

TUTKIMUSTYÖ

aiheesta: «PÄÄSUUNNAT LISÄÄMISEEN

LAADUNHALLINNAN TEHOKKUUS

KOULUTUS YLEISKOULUTUKSESSA

INSTITUUTIO"

Saki, 2017

Johdanto 3-5

1. Valvontajärjestelmän muodostamisen teoreettiset näkökohdat

koulutuksen laatu

1.1 Koulutuksen laadunhallinta pedagogisena ongelmana 6-7

1.2. Laadukkaan koulutuksen käsite 7-14

1.3. Koulujen sisäinen valvonta opetuksen laadun hallintamekanismina 14-18

2. Kokeellinen osa

2.1 Varmistuskoe 18-22

2.2 Formatiivinen kokeilu 22-39

2.3 Kontrollikoe 39-40

Johtopäätös 40-41

Käytettyjen lähteiden luettelo 42-44

Johdanto

Nykyaikaisen koulutuksen kehittämisen ja sen uudistamisen tavoitteita määriteltäessä sen laadun varmistaminen on etusijalla. Viime vuosina koulutuksen laatuongelmasta on tullut erittäin tärkeä. Tuotannon lisääntyvä älyllistäminen, koulutuspalvelumarkkinoiden syntyminen ja tietotekniikan kehittyminen vaikuttavat vakavasti koulutuksen laadun aktualisoitumiseen nykyaikaisena sosiopedagogisena ongelmana.

Nykyaikaisessa mielessä koulutuksen laatu ei ole vain opiskelijoiden tiedon vastaavuus valtion standardien kanssa, vaan myös koulutuksen onnistunut toiminta. oppilaitos, sekä jokaisen opettajan ja järjestelmänvalvojan toimintaa koulutuspalvelujen laadun varmistamiseksi.

Koulutuksen laatuongelman poikkeuksellinen aktualisoituminen liittyy myös niin sanotun "yleisen laadun filosofian" kehittymiseen viime vuosikymmeninä. Tämän filosofian puitteissa tarkastellaan uudelleen perinteistä laatukäsitettä minkä tahansa standardin, tässä tapauksessa koulutuksen, noudattamisen asteena, eli kuinka paljon kuluttajat ovat tyytyväisiä tarjottuihin koulutuspalveluihin.
Tämän lähestymistavan yhteydessä koulutuksen laatu XXI vuosisadan koulussa. määritellään tavoitteen ja tuloksen suhteeksi, joka ilmaistaan ​​ominaisuuksien sarjana, joka kuvastaa saavutettujen määrällisten ja laadullisten tulosten tasoa, koulutusprosessin organisoinnin ja toteutuksen tasoa, olosuhteita, joissa se tapahtuu.

Käytössä nykyinen vaihe yhteiskunnan kehittämiseen, koulutuksen laatu on yksi tärkeimmistä ongelmista. Venäläisen koulun modernisointikonseptissa yleissivistävän koulutuksen uuden laadun saavuttaminen on julistettu ensisijaiseksi tehtäväksi.

Koulutuksen laadusta puhuttaessa tarkoitamme sen arviointia, mitä tuloksia opettajat saavuttavat opiskelijoiden opettamisessa. Viime aikoina ne tarkoittavat kuitenkin yhä useammin itse koulutusprosessin laatua ja olosuhteita, joissa se toteutetaan.

Nykyaikaiselle oppilaitokselle "koulutuksen laadun" käsite liittyy ensinnäkin sen kilpailukykyyn koulutuspalvelujen markkinoilla. Samalla sitä pidetään koulutuspalvelun kuluttajaominaisuuksien kokonaisuutena, joka varmistaa sisäisten tarpeiden tyydyttämisen opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseksi.

Tältä osin tarve hallita opetuksen laatua koulutasolla on yhä tietoisempi ja merkityksellisempi. Kouluopetuksen laadun hallinta on suunnitteluprosessia eli koulutuksen tavoitteiden asettamista ja keinoja niiden saavuttamiseksi; koulutusprosessin organisointi ja osallistujien motivointi laadukkaaseen työhön; ohjaus prosessina tavoitteista poikkeamien tunnistamiseksi ja seurannaksi - järjestelmä kehityksen muutosten seurantaan; tulosten sääntely ja analysointi.

Monien oppilaitosten opetushenkilöstön ponnistelut tähtäävät koulutusprosessin laadun parantamiseen. Siinä on kuitenkin ristiriita: tällaiset ponnistelut eivät monissa tapauksissa johda odotettuihin tuloksiin ja koulutuksen laatu on edelleen heikko.

Nykyään on olemassa erilaisia ​​tapoja parantaa koulutuksen laadunhallintaa oppilaitoksessa. Näitä ovat: oppilaitoksen akkreditointi, koulujärjestelmä opetuksen laadun arvioimiseksi, koulutusprosessin seuranta, koulun sisäinen valvonta jne. se, että sitä tutkitaan vähemmän tieteellisessä ja pedagogisessa kirjallisuudessa.

Tämän työn tarkoitus: Luoda koulun sisäisen valvontajärjestelmän yhtenä keinona parantaa koulutuksen laadunhallinnan tehokkuutta.

Tutkimuksen kohde: koulutuksen laatu.

Opintojen aihe: koulun sisäisen valvonnan järjestelmä yhtenä keinona parantaa koulutuksen laadunhallinnan tehokkuutta.

Tutkimushypoteesi: koulutusprosessin laadunhallinta oppilaitoksessa on tehokas koulun sisäisen valvontajärjestelmän luomisessa.

Tutkimustavoitteet:

Selvitä ja perustele koulun sisäisen valvonnan tyypit ja muodot, koulun sisäisen valvonnan vaatimukset.

Valvoa opiskelijoiden koulutuksen laatua;

Kehitetään koulun sisäisen valvonnan järjestelmä oppilaitoksessa;

Selvitä kehitetyn koulun sisäisen valvontajärjestelmän soveltamisen tehokkuus yhtenä keinona parantaa koulutuksen laadunhallinnan tehokkuutta oppilaitoksessa.

1. Koulutuksen laadunhallintajärjestelmän muodostumisen teoreettiset näkökohdat.

Koulutuksen laadunhallinta pedagogisena

ongelma.

Yksi Venäjän koulutuksen modernisoinnin johtavista suuntauksista on lisääntynyt huomio sen laadun parantamisongelmaan, mikä edellyttää käsitteellisten lähestymistapojen kehittämistä sen ratkaisemiseksi. Koulutusjärjestelmän nykyaikaistamiseen kuuluu useiden sosiaalisten ja pedagogisten tehtävien ratkaiseminen.

Tämän ongelman ratkaisemisen sosiaalinen puoli paljastuu koulutuksen laadun mukaisesti yhteiskunnan, maan ja ihmisten elintärkeisiin tarpeisiin. Tämä asettaa erityisiä vaatimuksia nykyaikaiselle koululle, jonka pitäisi edistää nuorten onnistunutta sosialisointia yhteiskunnassa, heidän aktiivista sopeutumistaan ​​työmarkkinoille, nuorten sukupolvien sosiaalisten taitojen ja kykyjen kehittämistä, mikä puolestaan ​​johtaa lisääntyneeseen huomioimiseen. pedagogisten ratkaisujen tehokkaaseen etsimiseen. Pedagogisesti tarkasteltuna koulutuksen laatua tarkastellaan kahdesta näkökulmasta: ensinnäkin koulutusjärjestelmän vaatimustenmukaisuuden aste ja oppilaitoksen tarjoamien koulutuspalvelujen laatu; toiseksi koulutusprosessin tehokkuuden, joka vastaa sosiaalisten asiakkaiden tarpeita, ei vain opiskelijoiden tietyn määrän tietoa, vaan myös persoonallisuuden, kognitiivisten ja luovuus. Ratkaisu opiskelijoiden koulutuksen laadun parantamiseen liittyvään ongelmaan liittyy nykyaikaisen koulun koulutusprosessin järjestämiseen ja siinä suoritetun johtamisen ominaisuuksiin. Pohjimmiltaan puhumme siitä, että tuloksena olevan koulutuksen laadun ja oppilaitoksessa järjestetyn koulutusprosessin laadun välillä on yhteys, jonka ansiosta tämä tulos tietyin edellytyksin saavutetaan. Toisin sanoen koulutuksen laadun saavuttamiseksi johtamisen tulee olla myös korkealaatuista, mikä edellyttää uusien johtamistoiminnan muotojen ja menetelmien etsimistä, kehittämistä ja käytännön toteuttamista, jotka varmistavat ennustetun tuloksen saavuttamisen.

Koulutuksen laadun käsite

Koulutuksen laatuongelma on yksi nyky-yhteiskunnan kiireellisimmistä ongelmista, jonka kehittäminen vaatii uusia lähestymistapoja koulutuksen kehittämiseen. Myös koululaisten koulutuksen laatuvaatimukset ovat muuttumassa. Venäjän koulutuksen kansallisessa opissa koulutuksen laatua pidetään ensisijaisena prioriteettina. Todella laadukas koulutus on vakauden perusta, henkilökohtainen tae valmistuneelle. Yleiskoulusta valmistuneiden ammatillisen jatkokoulutuksen tulee perustua korkealaatuiseen, "kiinteään" koulukoulutukseen, mukaan lukien sellaiset ominaisuudet kuin yksilön "vakauden" perusta, kyky työskennellä yhdessä (tiimissä), oppimisvalmius ja itseopiskelu.

Nykyaikaiset taloussuhteet, siirtyminen demokraattiseen ja oikeusvaltioon, koulutuspalvelumarkkinoiden kehittyminen asettavat valmistuneille laadullisesti uusia vaatimuksia. Koulutus on tärkein arvo, joka ihmisellä on moderni yhteiskunta. Laadukas koulutus on tärkein tekijä talouden ja yhteiskunnan uuden laadun muodostumisessa. "Koulutusvastuu kuluttajaa kohtaan on erityisen suuri, sillä sen tuote on uusi sukupolvi, tulevaisuuden yhteiskunta."

Käsite "koulutuksen laatu" on monitahoinen. Yleisessä mielessä "laatu" tulkitaan tietyn tarkoituksen mukaiseksi; tuotteen tai palvelun ominaisuuksien joukko; esineen työn tuloksena tiettyjen määriteltyjen standardien mukainen jne. Siten koulutuksen laatu esitetään koulutusprosessissa "tavoitteiden ja tulosten suhteena, tavoitteiden saavuttamisen mittana".

Venäjän koulutusakatemian tutkimus mahdollistaa laadukkaan koulutuksen ominaisuuksien muotoilun: koulutus on suunniteltu antamaan opiskelijoille tietoa ja taitoja, jotka eivät vanhene lähitulevaisuudessa, muodostamaan ja kehittämään sellaisia henkilökohtaiset ominaisuudet joka tekee nuorelle mahdollisimman helpon sopeutumisprosessin yhteiskunnallisiin todellisuuksiin, antaa hänelle mahdollisuuden toteuttaa itsensä monimutkaisessa, ristiriitaisessa yhteiskunnassa henkilökohtaisesti ja sosiaalisesti sopivimmalla tavalla. Tästä muotoilusta on kuitenkin vaikea ymmärtää - millaiset persoonallisuuden piirteet antavat valmistuneen sopeutua jatkuvasti muuttuvaan elämänkenttään?

Lainsäädännön käsitteiden ja termien sanakirjassa Venäjän federaatio koulutuksessa "valmistuntien koulutuksen laatu" tulkitaan "tietyksi tiedon ja taitojen, henkisen, fyysisen ja moraalisen kehityksen tasoksi, jonka oppilaitoksen valmistuneet ovat saavuttaneet suunniteltujen koulutus- ja koulutustavoitteiden mukaisesti".

Laatu on moniselitteinen termi, joka on ymmärrettävä koulutusjärjestelmän eri yleisöille. Opiskelijoiden vanhemmat korreloivat sen yksilöllisyyden kehittymisen ja lastensa jatkokoulutuksen kanssa. Laatu opettajille tarkoittaa laadukkaan opetussuunnitelman saatavuutta, opetusmateriaalin ja käsikirjojen saatavuutta sekä normaaleja työoloja; Oppilaat yhdistävät laadun usein koulun ilmastoon ja koulun "mukavuuteen". Tulevat työnantajat (yritys, teollisuus) korreloivat koulutuksen laadun aktiiviseen elämänasemaan, valmistuneiden tietoihin, taitoihin ja kykyihin, jotta he voivat tehdä optimaalisia päätöksiä jne.

Siksi ei ole yllättävää, että jotkut kirjoittajat ymmärtävät koulutuksen laadun "asteena, jolla koulutusprosessiin osallistuvat eri koulutuslaitoksen tarjoamat palvelut odottavat, kun taas toiset ymmärtävät tavoitteiden saavuttamisen asteen ja koulutuksessa asetetut tavoitteet”.

Huolimatta laajasta keskustelusta opiskelijoiden koulutuksen laadusta koululaisten koulutuksen laadun varmistaminen ei kuitenkaan monessa tapauksessa tuota toivottuja tuloksia.

Koulutusparadigman muutos merkitsi muutosta koulutuksen tavoitteissa. Se keskittyy eri tulokseen, eri laatuun. Opettajien enemmistön käsitys koulutuksen laadusta säilyi samana.

Tieteellisen kirjallisuuden, koulukäytännön, yhteistyön kokemus koulujen johtajien, apulaisjohtajien ja opettajien kanssa antaa meille mahdollisuuden tunnistaa ristiriita ilmoitettujen tavoitteiden ja perinteisen koulutusjärjestelmän välillä, joka keskittyy vain yksityisten instrumentaalikomponenttien muodostumiseen. koululaisten koulutustoimintaa.

Koulutuksen tärkein merkitys on opiskelijan itsensä paljastaminen, hänen todellisen minänsä tunnistaminen, oman kuvan luominen opettajan ja opiskelijan vuorovaikutuksessa. Tämä eroaa pohjimmiltaan mallin jäljittelytehtävästä. Tietojen, taitojen tai tiedon ja sääntöjen omaksuminen ei voi olla itsetarkoitus. Nämä ovat välttämättömiä, mutta eivät riittäviä edellytyksiä yksilön muodostumiselle, itsensä toteuttamiselle, koska modernissa yhteiskunnassa koulutuksen kohde on juuri kokonaisvaltainen persoonallisuus, ei yksi tai toinen sen sosiaalisista toiminnoista ja tapoista käyttää niitä. Ei tieto sinänsä ole koulun tavoite, vaan oppilas, joka pitää tätä tietoa arvona, älykkyyttään ja henkistä kehitystään. Toisin sanoen laadukas koulutus on sellaista koulutusta, jonka tuloksena on kehittynyt äly, itsenäisen ja vastuullisen ajattelun, ilmaisun ja tekojen kyky. Laadukas koulutus on persoonallisuuden ominaisuuksien koulutusta.

Kouluopetuksen laadun arviointi on myös yksi vaikeimmista pedagogisista ongelmista. Nykyään opiskelijoiden koulutuksen laadun arvioinnissa käytettävät muodot ja menetelmät eivät mahdollista kattavaa ja täysin objektiivista arviointia, koska kaikkea arvioitavaa ei ole helppo määrittää. Koulussa olevien "erinomaisten" ja "hyvien oppilaiden" määrä ei kerro juurikaan kunkin oppilaan opetuksen laadusta erikseen, eikä se myöskään kerro mitään oppilaan ongelmista.

Kuten A. Talykh huomauttaa, ”tänään, kun ei enää riitä, kuten ennen, koulutuksen laadun alentaminen tavanomaisiin prosenttiosuuksiin akateemisesta suorituksesta ja muista muodollisista indikaattoreista, tietoinen koulun johtaminen on mahdollista vain, jos se on täydellinen, nopea ja luotettavaa tietoa koulutusprosessin kaikkien aiheiden toiminnan tuloksista, objektiivisten ympäristötekijöiden vaikutuksen aste ja luonne.

Koulutuksen laatu on koulutukselle asetettujen päämäärien ja tavoitteiden saavuttamisen aste. Laatukriteerit riippuvat pitkälti koulutusjärjestelmästä, jossa niitä tarkastellaan ja mitkä pedagogiset lähestymistavat vallitsevat.

Siten opetuksen laatua humanistisen pedagogiikan järjestelmässä tarkastellaan opiskelijan näkökulmasta.

Humanistinen lähestymistapa koulutuksen laadun määrittämiseen sisältää seuraavien "ohjeiden" täytäntöönpanon:

standardointi, resepti, ulkoinen varmuus ja valvottu opetussuunnitelma, ohjelma hylätään. Se perustuu siihen, että opiskelijoille tarjotaan mahdollisuus määrittää oppimisen merkitys ja suunnitella (osallistua niiden luomiseen) ohjelmia ja olla vastuussa koulutustarpeiden toteuttamisesta ja olosuhteiden luomisesta itselleen;

arviointi määritellään tiedon lähteeksi oppijalle ja palautteena oppijan oppimisen laadusta kiinteänä osana oppimisprosessia. Toistensa itsevarmennus hyväksytään keinoksi kehittää ja syventää opetuksen tietoisuutta;

sosiaalinen painopiste on konstruktivismissa, korostetaan, että oppiminen on enemmän sosiaalisen (sosiaalisen) käytännön assimilaatioprosessi kuin yksilöllinen valloitus.

Kansainvälisen standardointijärjestön (ISO) määritelmän mukaan laatu on joukko kohteen ominaisuuksia, jotka liittyvät sen kykyyn tyydyttää ehdollisia tai implisiittisiä tarpeita. Tämän määritelmän kohteella tarkoitetaan kaikkea, mikä voidaan yksilöllisesti kuvata ja tarkastella, ts. tuote, palvelu, prosessi; järjestelmä, organisaatio tai henkilö tai mikä tahansa edellä mainittujen yhdistelmä. Jokainen tarve ilmaistaan ​​useilla vaatimuksilla, jotka liittyvät suhteiden muodostumiseen esineen soveltuvuudesta kuluttajan tarkoituksiin, joiden tarkoituksena on arvioida esineen sopivuutta käyttötarkoitukseensa ja siten hahmotella laaturajaa. esineestä. Käytännössä termi "esine" korvataan usein termillä "tuote". Tuote on prosessin tai toiminnan tulos.

Laatuvaatimukset voidaan määritellä tiettyjen tarpeiden ilmaisuksi tai niiden muuntamiseksi joukoksi määrällisesti tai laadullisesti. vahvistetut vaatimukset kohteen ominaisuuksiin niiden toteuttamiseksi objektissa ja tarkistamiseksi.

Potashnik M.M.:n mukaan "koulutuksen laatu esitetään tavoitteiden ja tulosten suhteena, tavoitteiden saavuttamisen mittana huolimatta siitä, että tavoitteet (tulokset) asetetaan vain toiminnallisesti ja ennustetaan potentiaalisen kehityksen alueella. opiskelija" . Samanlaisen määritelmän "laadun" käsitteelle ovat antaneet myös Matros D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.N.

A.M. Moiseev tulkitsee käsitteen "opetuksen laatu koulussa" "joukoksi koulutuksen tulosten olennaisia ​​ominaisuuksia ja ominaisuuksia, jotka voivat tyydyttää opiskelijoiden itsensä, yhteiskunnan ja koulutuksen asiakkaiden tarpeet".

V.M. Polonsky ymmärtää valmistuneiden koulutuksen laadun "tietyn tiedon, taitojen, henkisen, fyysisen ja moraalisen kehityksen tasona, jonka valmistuneet ovat saavuttaneet".

V.P. Panasyuk määrittelee kouluopetuksen laadun "sellaisena ominaisuuksien joukkona, joka määrää sen kyvyn tyydyttää sosiaaliset tarpeet persoonallisuuden muodostumisessa ja kehittymisessä sen koulutuksen, kasvatuksen, sosiaalisten, henkisten ja fyysiset ominaisuudet» .

Yllä käsitellyssä määritelmäryhmässä puhutaan laadusta koulutusprosessin tuloksen ominaisuutena, mutta laadusta ei mainita itse koulutusprosessin ominaisuutena. Samalla on olemassa näkökulma, jonka mukaan koulutuksen laadusta puhuttaessa on pidettävä mielessä koulutusprosessin ja koulutuspalvelujen laatu.

Joten psykologisessa ja pedagogisessa sanakirjassa tämä käsite tulkitaan seuraavasti: "koulutuksen laatu on käsite, joka sisältää koulutuspalvelujen laadun ja valmistuneen, hakijan koulutuskoulutuksen laadun. Koulutuspalvelujen laatu ymmärretään koulutusprosessin ominaisuuksien kokonaisuutena, jota mitataan (estimoidaan) suorittamalla yhteenveto valmistuneiden lopullisen sertifioinnin tuloksista.

Valmistuneen, hakijan koulutusvalmiuden laatu on joukko kansalaisen koulutusprosessin aikana hankkimia (hallitsemia) ominaisuuksia, valtion, yhteiskunnan ja persoonallisuuden vaatimia tietoja, taitoja ja kykyjä. Koulutuksen laatua mitataan (arvioidaan) loppusertifioinnin yhteydessä.”

Shishov S.E. ja Kalney V.A. määritellä koulutuksen laatu "sosiaalisena kategoriana, joka määrittää koulutusprosessin tilan ja tehokkuuden yhteiskunnassa, sen vastaavuuden tarpeisiin ja odotuksiin yksilön siviili-, arki- ja ammatillisen osaamisen muodostumisessa ja kehittämisessä".

T.I:n mukaan Shamova, P.I. Tretyakov "koulutuksen laatu on seurausta seuraavista komponenteista: yksilön ja yhteiskunnan tarpeet, tavoiteprioriteetit, ennustettu prosessi ja tulos (standardi)".

T.M. Davydenko, G.N. Shibanova uskoo, että koulutuksen laatuun ei liity vain lopputulosten tunnistaminen, vaan myös koulutusolosuhteiden laatu, koulutusprosessi.

Tässä työssä noudatamme myös tätä kantaa, eli koulutuksen laadusta puhuttaessa tarkastelemme kahta puolta: menettelyllistä ja tuottavaa.

Näiden osapuolten keskinäinen suhde on ilmeinen: ilman laadullista prosessia laadullinen tulos on mahdoton.

Koulutusprosessin laatu puolestaan ​​on mielestämme myös integroiva käsite ja siinä voidaan erottaa useita komponentteja:

koulutusteknologian laatu;

oppimisprosessin laatu (opetushenkilöstön toiminta yleensä ja kunkin oppiaineen toiminta erityisesti);

olosuhteiden laatu (tieteelliset ja metodologiset, hallinnolliset, organisatoriset, psykologiset, materiaaliset ja tekniset jne.);

opettajien laatu (pätevyys).

Joten koulutuksen laatu on koulutusjärjestelmän olennainen ominaisuus, joka heijastaa resurssien tarjoamisen, koulutusprosessin, koulutustulosten ja säännösten vaatimusten mukaisuuden astetta sekä sosiaalisia ja henkilökohtaisia ​​odotuksia.

Koulutuksen laadun arviointi - resurssien tarjonnan vaatimustenmukaisuuden, koulutusprosessin, koulutustulosten, säännösten vaatimusten, sosiaalisten ja henkilökohtaisten odotusten määrittäminen diagnostisten ja arviointimenetelmien avulla.

1.3 Koulujen sisäinen valvonta koulutuksen laadun hallintamekanismina.

Koulun sisäinen ohjaus on yksi koulun sisäisten johtamisjärjestelmien yleisistä toiminnoista. Toisin kuin tarkastus, koulun sisäisen valvonnan suorittavat oppilaitoksen itse oppiaineet. Koulun sisäisen valvonnan tarkoitus, kuten L.I. Emätin, - antaa tietoa oppilaitoksen todellisesta tilasta, tunnistaa puutteiden syyt tilanteen korjaamiseksi, tarjota metodologista ja käytännön apua opettajille. Tiedon valvonta ja analysointi ovat johdon päätöksenteon taustalla ja tekevät siten johtamisesta mielekästä ja tarkoituksenmukaista. Koulujen sisäisen valvonnan aikana saatuja tietoja käytetään henkilöstön työn arvioinnissa, parhaiden yhteenvedossa pedagogista kokemusta.

Koulun sisäinen valvonta sisältää systemaattisen koulun elämän, kasvatusprosessin ja opettajan työn tutkimisen. Analysoidaan kaikki opettajien työn osa-alueet: suunnittelu, didaktinen ja tekninen valmistautuminen oppitunnille, yksilöllinen työ opiskelijoiden kanssa, kotitehtävien vaihtelevuus, opiskelijoiden tiedon testaus ja arviointi.

Koulut luovat perustan koulun sisäiselle valvonnalle pedagoginen analyysi opettajan työn tulokset ja koulutusprosessin tila. Koulujen sisäisen valvonnan tavoitteiksi esitetään seuraavat:

toiminnan ja kehityksen, koulun pedagogisen prosessin yhdenmukaisuuden saavuttaminen valtion koulutusstandardin vaatimusten kanssa;

koulutusprosessin parantaminen edelleen ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, heidän kiinnostuksensa, koulutusmahdollisuudet ja terveydentila.

Koulun sisäisen valvonnan toiminnot:

Palautetoiminto.

Ilman objektiivista ja täydellistä tietoa, joka tulee jatkuvasti johtajalle ja osoittaa, miten tehtävät suoritetaan, johtaja ei voi hallita, tehdä tietoisia päätöksiä.

diagnostinen toiminto.

Tämä viittaa analyyttiseen leikkaukseen ja tutkittavan kohteen tilan arviointiin, joka perustuu tämän tilan vertailuun ennalta valittuihin parametreihin valvonnan laadun ja tehokkuuden parantamiseksi. Se liittyy ensinnäkin siirtoon diagnostiseen perustaan. Opettajalla tulee olla selkeä käsitys vaatimustasosta, opiskelijan kehityksen arviointiperusteista ja arviointimenetelmistä.

stimuloiva toiminto.

Se olettaa ohjauksen muuttumista työkaluksi luovien periaatteiden kehittämiseen opettajan toiminnassa.

Koulutusprosessissa koulun sisäistä valvontaa tehdään yleensä yleissivistävän opetuksen toteuttamisen, aineiden opetuksen tilan, opiskelijoiden taitojen ja kykyjen tietämyksen, opetustyön ulkopuolisen koulutuksen ja opetuksen järjestämisen suhteen. koulutustyötä.

Koulujen sisäistä valvontaa opetushenkilöstön kanssa tehtävässä työssä valvotaan säädösasiakirjojen toimeenpanoa, opettajaneuvostojen päätösten ja tieteellisten ja käytännön konferenssien suositusten täytäntöönpanoa, tuotantokokouksia, metodologisten yhdistysten työtä, opettajien koulutuksen parantamista. pätevyyttä ja itseopiskelua.

Koulutus- ja aineellinen pohja on koulun sisäisen valvonnan alainen muun muassa opetusvälineiden ja TCO:n säilytyksen ja käytön, toimistojärjestelmän kehittämisen, koulun dokumentaation ylläpidon ja koulun toimistotyön, opetus- ja toimistotyön osalta. koulutushenkilökunta jne.

Koulun sisäisen ohjauksen luonnehtimiseksi on tärkeää ymmärtää sen tyypit, muodot ja menetelmät. Niiden luokitteluongelma on tällä hetkellä kiistanalainen, mikä vahvistaa tämän ongelman merkityksen teoriassa ja käytännössä sekä jatkuvan sen optimaalisen ratkaisun etsimisen. Sellaiset tiedemiehet kuin M.L. Portnova, N.A. Shubin, T.I. Shamova ja muut. Joten T.I:n luokituksessa Shamova erottaa kaksi ohjaustyyppiä: temaattinen ja frontaalinen.

Temaattiseen valvontaan pyritään syvällinen tutkimus mikä tahansa erityiskysymys opetushenkilöstön, opettajaryhmän tai yksittäisen opettajan toimintajärjestelmässä; koulun ylä- tai yläasteella; koululaisten moraalisen tai esteettisen kasvatuksen järjestelmässä. Siksi toteaa T.I. Shamovin mukaan temaattisen ohjauksen sisältö koostuu pedagogisen prosessin eri osa-alueista, erityiskysymyksistä, joita tutkitaan syvällisesti ja määrätietoisesti. Temaattisen ohjauksen sisältö on koulussa käyttöön otetut innovaatiot, edistyneen pedagogisen kokemuksen käyttöönoton tulokset.

Etuohjaus on tarkoitettu opetushenkilöstön, metodisen yhdistyksen tai yksittäisen opettajan toiminnan kattavaan tutkimukseen. Koulun toiminnan etuohjauksessa tutkitaan kaikkia tämän oppilaitoksen työn näkökohtia: yleissivistävää koulutusta, koulutusprosessin järjestämistä, työtä vanhempien kanssa, taloudellista ja taloudellista toimintaa ja paljon muuta.

Ottaen huomioon sen, että ohjataan yksittäisen opettajan, opettajaryhmän, koko opetushenkilökunnan toimintaa, erotetaan useita ohjauksen muotoja: henkilökohtainen, luokkahuonetta yleistävä, aihetta yleistävä, temaattisesti yleistävä, monimutkainen. yleistää.

Kuva 1 - Koulun sisäisen valvonnan muodot.

Koulun sisäisen valvonnan prosessissa käytetään sellaisia ​​menetelmiä kuin havainnointi, keskustelut, suullinen ja kirjallinen valvonta, kyselylomakkeet, edistyneen pedagogisen kokemuksen tutkimus, ajoitus, diagnostiset menetelmät, ts. menetelmät, jotka mahdollistavat tarvittavan objektiivisen tiedon hankkimisen. Koulun sisäisen valvonnan menetelmät täydentävät toisiaan, ja jos hallinto haluaa tietää asioiden todellisen tilan, sen tulee mahdollisuuksien mukaan käyttää erilaisia ​​menetelmiä ohjata.

Valvontaa suoritettaessa on tehokasta käyttää kouludokumentaation tutkimismenetelmää, joka heijastaa koulutusprosessin määrällisiä ja laadullisia ominaisuuksia.

Koulukäytännössä käytetään laajasti myös sosiologisia tiedonkeruumenetelmiä; kyseenalaistaminen, kyseenalaistaminen, haastattelu, keskustelu, kokeellisen arvioinnin menetelmä. Niiden avulla tarkastaja saa nopeasti häntä kiinnostavat tiedot, ja ehdotetut menetelmät voivat sisältää tarkastajaa kiinnostavaa tietoa vastaajien kiinnostuneen, vastuullisen asenteen perusteella.

2. KOKEELLINEN OSA

2.1 Varmistuskoe

Koulun sisäisen valvonnan järjestäminen on yksi yleissivistävän oppilaitoksen johtajan vaikeimmista toiminnoista, mikä edellyttää syvällistä ymmärrystä tämän toiminnon tehtävästä ja roolista, ymmärrystä sen tavoitteellisuudesta ja erilaisten teknologioiden hallintaa. Koulun sisäinen valvonta on järjestelmä, jolla arvioidaan koulun koulutusprosessin tilaa. Nykyaikaisessa koulussa tapahtuvat monimutkaiset prosessit eivät voi edetä ilman toiminnan tulosten analysointia, opettajan, oppilaiden, vanhempien, oppilaitosten johtajien työn arviointia ja itsearviointia yhtenä kouluyhteisönä.

Jokaisella koulun johtajalla tulee olla selkeä käsitys siitä, miten koulu kehittyy, miten koulutusprosessia kehitetään. Toisin sanoen tarvitsemme tietoisuutta kaikista elämänalueista ja tiimin toiminnasta, tarvitsemme jatkuvaa palautetta. Täydellistä luotettavaa tietoa voidaan saada vain vakiintuneen koulun sisäisen valvonnan avulla.

Koulun sisäisen valvonnan olemuksesta ja tarkoituksesta ei ole nykyään yksiselitteistä tulkintaa teoriassa eikä käytännössä.

Juri Anatoljevitš Konarževski uskoo, että koulun sisäinen valvonta on yksi tärkeimmistä johtamistoiminnoista, joka liittyy suoraan analyysin ja tavoitteiden asettamisen toimintoihin.

Aleksey Vasilyevich Chobotar uskoo, että koulun sisäinen valvonta on yksi tärkeimmistä johtamistoiminnoista, jonka tarkoituksena on saada tietoa opettajien toiminnasta ja arvioida sitä, jotta voidaan tehdä rakentavia päätöksiä koulun johtamisen ja itsehallinnon optimoimiseksi edelleen.

Noudatan seuraavaa tulkintaa koulun sisäisestä valvonnasta: koulun sisäinen valvonta on metodologisen avun antamista opettajille ammatillisten taitojen parantamiseksi ja kehittämiseksi.

hallinnon ja opetushenkilöstön välinen vuorovaikutus keskittyy opetuksen laadun ja pedagogisen prosessin tehokkuuden parantamiseen.

Juuri koulun sisäinen ohjaus on se välttämätön linkki, jonka seurauksena säätelytoiminto alkaa toimia tehden tarvittavat muutokset sekä analyyttisessä prosessissa että toiminnan suunnittelu- ja organisointiprosessissa.

Korjaavien toimenpiteiden tarkoituksen, sisällön ja menetelmät johtamisprosessissa sanelee valvontatoiminto, joka tunnistamalla normien ja vaatimusten noudattamatta jättämisen antaa tietoa siitä, missä, mitä, miten ja milloin on tarpeen laittaa oikea. Tilaus. Säätötoiminnon selektiivisyys ja tarkkuus riippuu täysin koulun sisäisen valvonnan laatutasosta.

Juuri koulun sisäisestä valvonnasta tulee välttämätön linkki, jonka ansiosta on mahdollista suorittaa analyysitoiminto ja saavuttaa sen laadukas toteutus. Juuri koulun sisäinen ohjaus toimii analyyttisen toiminnan kannalta tarpeellisen ja tarpeellisen tiedon päätoimittajana, joka sitten käsitellään ja analysoidaan hallintamekanismissa. Valvontatoiminto on olennainen osa johtamistoimintaa. Valvonnan aikana saatu tieto on pohjana johdon päätösten tekemiselle. Venäläisen koulutuksen käytännössä motivoivia hallinnan mahdollisuuksia ei hyödynnetä riittävästi. Valvonta keskittyy pääasiassa puutteiden tunnistamiseen, mikä aiheuttaa työntekijälle psyykkistä epämukavuutta. Yksi valvonnan päätehtävistä on kuitenkin kannustaa opettajia parantamaan toimintansa tuloksia, etsimään uusia mahdollisuuksia.

Opettajien kielteinen asenne valvontaan vaikeuttaa suuresti ohjaus- ja diagnostiikkatoiminnon toteuttamista oppilaitoksen hallinnossa. Samaan aikaan valvonnan toteuttaminen on välttämätöntä palautteen toteuttamiseksi, jotta johtaja tietää laitoksensa objektiivisen tilan. Siksi johtajan on luotava sellaiset olosuhteet, että valvonta on mahdollisimman tehokasta ja että laitoksen työntekijät ovat kiinnostuneita valvonnan objektiivisuudesta. Nämä ja monet muut kouluongelmat edellyttävät koulun sisäisen valvonnan parantamista koulussa.

Tämän työn tarkoitus: koulun sisäisen valvonnan järjestelmän luominen yhtenä suunnana parantaa koulutuksen laadunhallinnan tehokkuutta oppilaitoksessa.

Työn tarkoituksen mukaisesti mm. hypoteesi: koulutusprosessin laadunhallinta oppilaitoksessa on tehokas luotaessa koulun sisäisen valvontajärjestelmän.

Tutkimuksen tavoitteiden ja tavoitteiden saavuttamiseksi käytettiin joukko menetelmiä:

psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi, normatiiviset, opastavat ja metodologiset asiakirjat ja materiaalit tutkittavasta ongelmasta;

koulutuksen laadunhallinnan pedagogisen kokemuksen tutkiminen ja yleistäminen;

pedagogisen mallintamisen menetelmät

havainnointimenetelmiä, kyseenalaistamista.

Pilottitutkimus tehtiin maaseudun MBOU:n perusteella. Nämä ovat kouluja 1594 ihmistä. Joka vuosi koulun työsuunnitelma sisältää koulun sisäisen valvonnan aiheen Koulujen sisäisen valvonnan tarkoituksena on: parantaa koulun toiminnan tasoa; opettajien taitojen parantaminen; koulutuksen laadun parantaminen kouluissa.

Otärkeimmät valvontatehtävät:

Säännöllinen tarkastus, että aiheeseen liittyvät valtion, mukautetut ohjelmat täyttyvät;

Opiskelijoiden vastuullisen asenteen muodostuminen tietojen, taitojen hallintaan;

Opetuksen laadun järjestelmällinen valvonta akateemiset tieteenalat. Opettajat noudattavat kasvatustyön sisältöä, muotoja ja menetelmiä koskevia näyttöön perustuvia vaatimuksia;

Opiskelijoiden tiedon hallintaprosessin vaiheittainen hallinta, heidän kehitystasonsa, tiedon hankkimismenetelmien hallussapito;

Opettajien avustaminen kasvatustyössä ja pedagogisten taitojen parantaminen;

Opettajien kokemusten tutkiminen;

Koulutusprosessin tilan diagnosointi, ohjelmoidusta tuloksesta poikkeamien tunnistaminen ryhmän ja sen yksittäisten jäsenten työssä, kiinnostuksen, luottamuksen ja yhteisen luovuuden ilmapiirin luominen;

Tehokkaimpien tekniikoiden kehittäminen aineen opettamiseen;

Opettajien vastuun lisääminen, uusien työmenetelmien ja -tekniikoiden käyttöönotto oppiaineiden opetuskäytännössä.

Varmistuskokeen tarkoituksena oli tutkia koulutuksen laatua tutkimuksen alkuvaiheessa. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi seurasin koulutuksen edistymistä lukuvuoden 2016-2017 ensimmäisellä puoliskolla. Valvontatoimenpiteiden suorittamisen ja analysoinnin jälkeen saatiin seuraavat tulokset:

2.2 Formatiivinen kokeilu

Ensimmäisessä luvussa yhtenä opetuksen laadunhallinnan tehostamistapaa hahmotellut teoreettiset säännökset koulun sisäisestä valvonnasta sekä tutkimuksen varmistusvaiheen tulosten analysointi antoivat minulle mahdollisuuden määrittää koulutuksen tarkoituksen. formatiivisen kokeilun tarkoituksena on kehittää koulun sisäisen valvonnan järjestelmä koulutuksen laadunhallinnan parantamiseksi. Koulujen sisäisen valvontajärjestelmän luomisen yhteydessä se perustui seuraaviin periaatteisiin:

Positiivisen etsimisen periaate: jos ohjaaja on asetettu saamaan positiivisen tarkastuksen tuloksen, hän panee merkille ennen kaikkea opettajan työn onnistumisen, sitten hänen ja ohjatun välinen dialogi puutteiden poistamisesta. työstä tulee tuottavampaa.

Tavoitteen saavuttamisen hallinnan periaate: on turhaa ohjata toimintaprosessia toistaen syklisesti ohjauksen muotoja ja aiheita. Valvonnan tulee kohdistua tiedon saamiseen laitoksen tavoitteiden ja tavoitteiden saavuttamisesta.

Opettajan oppiaineen aseman periaate koulun sisäisen valvonnan järjestelmään: mitä aktiivisemmin oppilaitoksen opettajat itse osallistuvat koulun sisäisen valvonnan prosessiin - keskinäinen valvonta ja itsehillintä, sitä ymmärrettävämpi ja tärkeämpi he tuntevat sen.

Valvonnan julkisuuden ja avoimuuden periaate: valvonnan tulosten - sekä positiivisten että negatiivisten - tulee tulla koko tiimin tietoon. Tässä tapauksessa jokainen ryhmän jäsen voi itsenäisesti arvioida itseään tai huomata virheensä yhteisten kriteerien suhteen.

Johdonmukaisuuden periaate: jos ohjaus on episodista, sen tuottavuus laskee jyrkästi.

Olen tunnistanut koulun sisäisen valvonnan vaiheet ja pääsuunnat.

Tasot:

Suunnittelu.

HSC-suunnittelua tehdään paikallisten lakien perusteella ja ottaen huomioon opetushenkilöstön työn analyysin tulokset.

Tiedon kerääminen.

Tietolähteet: oppitunti, oppilasryhmä, luokkapäiväkirja, oppilaspäiväkirja, oppilaiden muistikirjat, opettajan teemasuunnittelu, opetussuunnitelma, koe, opiskelijoiden henkilökohtaiset tiedostot.

Valvontamenetelmät: havainnointi, dokumentaation todentaminen, kysely (suullinen, kirjallinen, kyselylomakkeet mukaan lukien), testaus, operatiivinen analyysi (oppitunnin tai tapahtuman analyysi, joka on juuri pidetty järjestäjien tai osallistujien kanssa), retrospektiivinen analyysi (koulun toiminnan arviointi aiemmin valmistuneiden toimesta) , pääsykokeiden analyysi).

Tiedonkeruutapoja: ohjauslehtien, erilaisten taulukoiden, ohjelmien ja havaintokaavioiden, muistikirjojen ja käyntilokien käyttö.

Tiedonkäsittely ja asiantuntija-arviointi.

Tietojen käsittelyssä ja saatujen tulosten asiantuntija-arvioinnissa käytetään laatuindikaattoreiden ja luokitusasteikkojen laskentakaavoja.

Tiedon leviäminen.

HSC-tiedot tuodaan opettajien tietoon tarvittaessa - oppilaille ja heidän vanhemmilleen rehtoritapaamisissa, tuotantokokouksissa, opettajaneuvostoissa ja vanhempainkokouksissa.

Tietovarasto.

Tulokset kontrollit on laadittu taulukoiden, kaavioiden, kaavioiden ja testien analyyttisten tietojen muodossa. Säilytys tapahtuu paperilla ja sähköisessä muodossa.

Pääsuunnat, joista jokaisella on oma tarkoitus:

1) Koulutusprosessin laadunvalvonta. Tämä sisältää:

.

Tarkoitus: järjestää koulun opetushenkilöstön työtä oppilaiden suoritusten laadun parantamiseksi; koulutusprosessin ohjaus ja korjaaminen onnistuneen oppimisen tilanteen luomisen syiden ja esteiden poistamiseksi.

.

Tarkoitus: lisätä koulun opettajien henkilökohtaista vastuuta ammatillisen toimintansa tehokkuudesta ja laadusta koulutusprosessin laadun parantamiseksi.

.

Tarkoitus: järjestää koulun opetushenkilöstön työ yhtenäisten standardien, kouludokumentaation laatimisvaatimusten, opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen, muistikirjojen kirjoittamisen ja tarkistamisen yhtenäisten vaatimusten noudattamiseksi, oppilaiden vastuullisen asenteen muodostamiseksi muistikirjojen ja päiväkirjojen pitämiseen.

.

Tarkoitus: järjestää koulun opetushenkilöstön työtä onnistuneen assimiloinnin varmistamiseksi perustaso alhaisen oppimismotivaation omaavien opiskelijoiden koulutus; järjestää koulun opetushenkilöstön työ olosuhteiden luomiseksi opiskelijoiden kehittymiselle ja itsensä kehittämiselle, opiskelijoiden onnistuneelle opetussuunnitelmien omaksumiselle, heidän yksilöllisten kykyjensä kehittämiseen, koulutusprosessin seuraamiseen ja korjaamiseen sen poistamiseksi. syitä ja esteitä onnistuneen oppimisen tilanteen luomiselle.

2) Koulun sisäinen valvonta koulun metodologiseen ja innovatiiviseen työhön.

Tarkoitus: järjestää koulun opetushenkilöstön työ jokaisen opettajan metodologisen tason nostamiseksi, kehittää ja parantaa mekanismeja edistyneen pedagogisen kokemuksen levittämiseksi, parantaa pätevyyden tasoa: saada opettajat mukaan aktiiviseen innovaatiotoimintaan, kehittää opiskelijoiden osaaminen ja tutkimustaidot.

3) Työskentele opetushenkilöstön kanssa.

Tarkoitus: parantaa opetushenkilöstön kanssa tehtävää työskentelyjärjestelmää toiminnan itsearvioinnissa ja lisätä ammatillista osaamista.

4) Oppitunneille osallistuminen.

Kursseille osallistumisen tarkoitukset ovat erilaiset:

4.1. Esittelyvierailu tunneille on opettajan (nuori asiantuntija, uusi työntekijä) työjärjestelmään tutustumista tuntisarjan kautta. Päätavoite: arvioida valitun oppitunnin rakenteen ja opetusmenetelmien ja -tekniikoiden yhdistelmän optimaalisuutta pedagogisen tuloksen saavuttamiseksi. Hallinnon painopiste on opettajan työssä, sen tehokkuudessa ja johdonmukaisuudessa.

4.2. Ohjaus-yleistävä oppituntien läsnäolo on jokaiselle oppilaitokselle perinteinen luokkaa yleistävä valvonta. Päätavoite: arvioida opetustyön tilaa tietyssä luokassa eri aineissa tietyn ajanjakson aikana. Hallinnon painopiste on opiskelijoiden työskentely erillisellä oppitunnilla ja lukuisissa tunneissa.

4.3 Oppituntien temaattinen vierailu on oppilaitoksen koulutusprosessin tiettyjen näkökohtien tutkimista. Systemaattinen läsnäolo tunneille tapahtuu säännöllisesti, lukuvuoden tai lukuvuosien aikana. Päätavoite: tunnistaa pedagogisen huippuosaamisen elementtejä (ammatillinen luovuus, innovatiivisuus), jotka ansaitsevat tutkia ja viedä pedagogiseen käytäntöön, sekä vaikeudet ja ongelmat, jotka vaativat hallinnollista apua. Hallinnon painopiste on koulutusprosessin valittu osa.

Näiden ohjeiden mukaisesti laadittiin koulun sisäisen valvonnan järjestelmää kuvaava yleinen koulun työsuunnitelma (ks. liite) ja kehitettiin valvontaohjelmia.

1.1. Opiskelijoiden tiedon laadunvalvonta

Tämän suunnan puitteissa toteutamme aloituksen koepaperit 2-8, 10 luokkaa; diagnostinen työ jatkoluokissa; luokanopettajien ja aineenopettajien haastattelut kunkin vuosineljänneksen alustavan edistymisen perusteella; valvottiin ohjaustuntien järjestämistä, venäjän kielen ja matematiikan opetuksen tilaa ala- ja luokilla 9, 11, tunnistettiin harjoitusten käytännön suunta ja järjestettiin opetusmateriaalin toisto valmistumis- ja esitutkinnon luokissa . Tämän työn tulos on pieni, mutta jatkuva tiedon laadun paraneminen:

Taulukko 2. Oppimisprosessin tehokkuus lukuvuoden 2016-2017 ensimmäisen puoliskon tulosten perusteella

1-11 luokalla

uch-Xia edellyttää sertifiointia (luokat 2-11)

% edistymisestä OU:ssa

% laatu käyttöjärjestelmän mukaan

olla aikaa

Ei ole aikaa

Ei arvioitu

yhdellä "3"

yhdellä "2"

kahdella "2"

Enemmän kuin kaksi "2"

Kaikissa aiheissa

osittain

Kaavio 1. Suorituskyky ja tiedon laatu koulussa.

1.2 Akateemisten aineiden opetuksen ja opettajien ammatillisen toiminnan valvonta

Tämän suunnan puitteissa koulutusprosessin organisoinnin tila tarkistetaan:

5. luokalla tutkiakseen koulutuksen ja kasvatuksen jatkuvuutta, assimilaatiota ohjelmamateriaalia, koulutustason, terveydentilan, perustunteiden diagnosointi koulutuksen alussa 5. luokalla;

10. luokalla koulutuksen laadun ja koulutusprosessin tulosten diagnosoimiseksi erityisopetuksen yhteydessä;

- metodologisen avun tarjoaminen vasta saapuville opettajille, suurta huomiota annetaan opettajien henkilökohtaiseen hallintaan;

Opetusmuotojen ja -menetelmien käytön tehokkuuden analysointi tunnilla;

Liikuntatuntien opetuksen ja SMG:n työn organisoinnin valvonta;

Analyysi opetusmuotojen ja -menetelmien käytön tehokkuudesta luokkahuoneessa siirtymisen aikana uusiin standardeihin ja koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämiseen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti;

Opiskelijakeskeisen ja eriytetyn oppimisen organisointi luokkahuoneessa on ennen kaikkea opettajien henkilökohtaista ohjausta, joilla on neljänneksen tulosten mukaan alimeneviä oppilaita ja oppilaita yhdellä kolmiolla.

Samaan suuntaan voidaan lukea myös nuoren opettajan mentorointi. Tämän työn tarkoitus: organisoida työtä nuorten opettajien kanssa, antaa käytännön apua opettajille teoreettisen tiedon ja pedagogisten taitojen parantamisessa. Työtä tehdään seuraavilla osa-alueilla: nuorten ammattilaisten avustaminen opetushenkilökuntaan sopeutumisessa, opettajien metodologisen valmiuden tason nostaminen, käytännön avun tarjoaminen nuorille ammattilaisille, nykyaikaisen koulutusteknologian jatkuvan kehityksen varmistaminen, kokemusten vaihto onnistuneesta opetuksessa toiminta, avustaminen nuorten ammattilaisten itsekasvatustyössä, psykologinen tuki.

Tämän työn tuloksena on vakaa suoritus lukuvuoden lopussa viimeisen 3 vuoden aikana, ehdollisesti seuraavalle luokalle siirrettyjen opiskelijoiden lukumäärän lasku.

Kaavio 2. Vertailevat indikaattorit koulun suorituskyvystä ja tiedon laadusta

1.3 Koulun asiakirjojen valvonta.

Tämän suunnan toteuttamiseksi tarkistettiin: 1., 5., 10. luokkien opiskelijoiden henkilötietojen rekisteröinnin oikea-aikaisuus ja oikeellisuus; aineiden, valinnaisten kurssien, valinnaisten kurssien työohjelmien valmistelun laatu; puolustusministeriön työsuunnitelmien laadinnan laatu; yhden oikeinkirjoitussäännön noudattaminen luokanopettajien päiväkirjoja täyttäessään ja aineiden opettajien arvioinnin objektiivisuus; opiskelijoiden muistikirjojen määrä ja tarkoitus oppiaineissa, yhden kirjoitustavan rekisteröintitavan noudattaminen; luokanopettajien ja aineenopettajien työ nykyisten arvosanojen oikea-aikaisesta asettamisesta ja siitä, että opiskelijat noudattavat yhtä oikeinkirjoitusohjetta päiväkirjaa pitäessään; julkaisutietojen saatavuus valmistuneille GIA:han valmistautuessa (GIA:n valmistautumiseen tarkoitettujen telineiden saatavuus luokkahuoneissa, tietojen lähettäminen koulun verkkosivustolle); Opettajien kykyä tehdä oikein tuntisuunnitelmia analysoitiin.

Koulun asiakirjojen tarkastaminen johtaa siihen johtopäätökseen, että 90 % opettajista täyttää päiväkirjat oikein ja ajallaan, 10 % tekee virheitä, jotka näkyvät hallinnon päiväkirjojen tarkastustodistuksissa. Oppilaiden tietojen seurantajärjestelmän analyysi luokkapäiväkirjoissa osoitti seuraavaa: että 20 % opettajista rikkoo koululaisten suullisen kuulustelun järjestelmää huonon arvosanakertymän, alhaisen kyselytiheyden vuoksi oppituntia kohti ja tämän seurauksena oppituntien tehokkuus. Todetaan, että heikosti suoriutuvien opiskelijoiden tietämyksen nykyinen valvonta on toteutettu riittämättömästi. Tältä osin opettajia suositellaan laatimaan henkilökohtainen työsuunnitelma jokaiselle huonosti suoriutuvalle opiskelijalle. Omalta osaltani tarkastetaan opettajien tuntisuunnitelmia, joiden pitäisi kuvastaa näiden opiskelijoiden kanssa tehtyä työtä ja voin ohjata opettajan työtä. Tämän työn tuloksena on lukuvuoden 2016-2017 ensimmäisen puoliskon tuloksiin perustuvat oppimisindikaattorit.

1.4 Työskentely opiskelijoiden kanssa, joilla on alhainen oppimismotivaatio ja korkea oppimisen ja kognitiivisen toiminnan taso.

AT tähän suuntaan HSC sisältää seuraavat kysymykset: henkilökohtaiset keskustelut kurinalaisuutta rikkoneiden opiskelijoiden kanssa koulun aikana ja sen jälkeen; henkilökohtaiset keskustelut huonosti suoriutuneiden opiskelijoiden vanhempien kanssa; osallistuminen koululaisten koko Venäjän olympialaisten kouluvaiheeseen; tunnistaa opiskelijat, jotka ovat heikosti motivoituneita oppimaan valmistautuessaan GIA:han, laatimaan työskentelysuunnitelma opiskelijoiden kanssa, joilla on alhainen koulutusmotivaatio ja opiskelijat, joilla on korkea koulutus- ja kognitiivinen toiminta; opiskelijoiden ja aineiden opettajien seurannan saatavuus GIA:ta valmisteltaessa; luokanopettajien työ "riskiryhmän" opiskelijoiden ja heidän perheidensä kanssa; aineiden opettajien työ heikosti suoriutuvien opiskelijoiden tiedonpuutteiden poistamiseksi; vanhempainkokousten pitäminen 9., 11. luokilla.

Haastatteluja järjestetään kuukausittain venäjän kielen ja matematiikan opettajien kanssa diagnostisen työn tulosten ja valmistuneiden GIA:han valmistelemisen perusteella, koska. juuri valmistumisluokissa viime vuonna oli alhaisia ​​indikaattoreita siirtosertifioinnin tulosten mukaan. Jokainen opettaja on laatinut suunnitelman GIA:han valmistautumista varten, ajoittanut jokaiselle opiskelijalle henkilökohtaiset konsultaatiot ja seuraa henkilökohtaisia ​​tallenteita GIA:han valmistautumisen tuloksista.

Luokilla 9, 11 valmistuneiden GIA:n valmistautuminen tapahtuu GIA-valmisteluaikataulun mukaisesti, joka sisältää seuraavat asiat: aineiden opetuksen laadun parantaminen, GIA:n tiedotustoiminta sekä valmistuneille että heidän vanhemmat.

1 diagnostisen työn tulosten perusteella jokainen aineenopettaja laatii suunnitelman GIA:han valmistautumisesta sekä alhaisille oppimismotivaatioille että erittäin motivoituneille lapsille; valvoo GIA-valmistelujen tulosten kirjaamista sekä koko luokan osalta että seuraa GIA-valmistelujen tulosten yksittäistä kirjaamista; määrittelemme kunkin valmistuneen henkilökohtaisten konsultaatioiden päivät ja kellonajat, kirjoitamme joka kuukausi diagnostisia papereita aiheista seurataksemme jokaisen lapsen dynamiikkaa; pidämme vanhempainkokouksia, joissa tiedotamme GIA:n toteuttamismenettelystä ja muutoksista tähän menettelyyn. On jo tullut perinteeksi tehdä henkilökohtaisia ​​haastatteluja valmistuneiden vanhempien kanssa, jotta jokaiselle opiskelijalle määritetään yksilöllinen strategia kokeeseen valmistautumiseen. Tällaisen työn tulokset näkyvät kaavioista:

Kaavio 3. OGE:n venäjän kielen laadun prosenttiosuus luokan 9 valmistuneista

Kaavio 4. Prosenttiosuus matematiikan OGE:n laadusta 9. luokan valmistuneille

Kaavio 5. 11. luokalla valmistuneiden venäjän kielen yhtenäisen valtiontutkinnon keskimääräinen koetulos.

Kaavio 6. Keskimääräinen USE-testin matematiikan tulos 11. luokan valmistuneille.

Eri tasoisiin olympialaisiin ja kilpailuihin osallistumisen tulokset.

Koulu tekee vuosittain yhteenvedon opiskelijoiden osallistumisesta urheilukilpailuihin, taiteen alan luoviin kilpailuihin sekä älyllisiin kilpailuihin ja olympialaisiin. Vuosille 2015-2016 lukuvuosi tietokanta "Lahjakkaat lapset" osioissa "Koulutus", "Urheilu", "Taide" on täydennetty merkittävästi:

Kaavio 7. Tietokanta "Lahjakkaat lapset".

Venäjän kaikkien koululaisten merkittävin olympialainen on All-Russian Olympiad for Schoolchildren (VSOSh), joka järjestetään useissa vaiheissa. Lukuvuonna 2015 - 2016 koululaisten yleisvenäläisten olympialaisten kouluvaihe pidettiin perinteisesti kaikissa aineissa (venäjän kieli, kirjallisuus, matematiikka, fysiikka, kemia, maantiede, biologia, historia, yhteiskuntaoppi, laki, elämänturvallisuus , liikunta), mukaan lukien opiskelijoille 4 luokkaa (venäjän kielellä ja matematiikalla). Lukuvuoteen 2014-2015 verrattuna Kasvatuskorkeakoulun ensimmäisen (koulu)vaiheen osallistumismäärä kasvoi - 683 osallistujaa (344 opiskelijaa). Lukuvuonna 2014-2015 - 605 teosta (317 opiskelijaa). Jotkut heistä osallistuivat kahteen, kolmeen tai jopa useampaan olympialaiseen. Yli 50 % tehtävistä suoritettu - 175 olympialaisten osallistujaa (25,6 %), ei selvinnyt tehtävistä - 83 henkilöä (12 %).

Toiselle (kuntaasteelle) pääsi 84 opiskelijaa (viime vuonna 79 henkilöä). Kasvatuskorkeakoulun kunnallisvaiheen voittajaksi tuli 9 opiskelijaa 12 palkinnolla. Ykköspaikkoja ei ole. Palkinto 2 - 3 sijoittui 7 opiskelijaa, IV tutkinnon voittajat - 5 opiskelijaa.

Koululaisten osallistumismäärä aluetason ja sitä korkeampiin henkisiin kilpailuihin lukuvuonna 2016-2017 oli 1557, mikä on 497 enemmän kuin lukuvuonna 2015-2016. Ensimmäistä kertaa koulun opettajat järjestivät osallistumisen sellaisiin etäolympialaisiin ja kilpailuihin, kuten Venäjän kielen koko venäläinen kouluaineolympialainen "Pallada", kansainvälinen olympialainen "Foxword", kansainvälisessä älykkyyskilpailussa "Classics 2015-2016". ", kansainvälisessä matkakilpailussa "Olympis 2016 - Spring Session".

Koululaisten osallistumismäärä aluetason ja sitä korkeampiin henkisiin kilpailuihin lukuvuonna 2015-2016 oli 1557, mikä on 497 enemmän kuin lukuvuonna 2014-2015. Ensimmäistä kertaa koulun opettajat järjestivät osallistumisen sellaisiin etäolympialaisiin ja kilpailuihin, kuten Venäjän kielen koko venäläinen kouluaineolympialainen "Pallada", kansainvälinen olympialainen "Foxword", kansainvälisessä älykkyyskilpailussa "Classics 2015-2016". ", kansainvälisessä matkakilpailussa "Olympis 2016 - Spring Session".

Olympialaisten ja eri tasojen kilpailujen osallistujamäärän kasvu johtui Moskovan alueen ja aineenopettajien määrätietoisesta työstä erityisesti lahjakkaiden lasten ryhmän kanssa. Olympialaisten voittajat palkittiin kunniakirjalla koko koulun kokoonpanossa. Tulosten mukaan koulun vaihe tehdään seuraavat päätökset:

1) Keskustele koulujen olympialaisten tuloksista ja osallistujamäärästä MO-kokouksissa.

2.1. laatia viime vuosien piiri- ja alueolympialaisten materiaalia, jotta opiskelijat voidaan valmistaa tehokkaasti koululaisten yleisvenäläisten olympialaisten kunnalliseen vaiheeseen.

2.2. tehdä määrätietoista työtä lahjakkaiden lasten ryhmän kanssa valmistautuessaan koululaisten yleisvenäläisten olympialaisten kunnalliseen vaiheeseen

2.3. tehostaa kiinnostusta aihetta kohtaan opetuksen ulkopuolisilla toimilla, kierroksilla, lomilla, tarjota tukea, yksilöllistä työtä lahjakkaiden lasten kanssa, varmistaa opiskelijoiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttaminen.

2.4. lisätä oppilaiden olympialaisiin valmistautumistuntien määrää yksilö- ja ryhmätuntien sekä opetuksen ulkopuolisten toimintojen avulla.

2) Koulun sisäinen valvonta koulun metodologiseen ja innovatiiviseen työhön.

Tärkein keino parantaa opettajien pedagogista osaamista, joka yhdistää koko koulutyöjärjestelmän yhdeksi kokonaisuudeksi, on metodologinen työ. Koulun metodologisen työn rooli kasvaa nykyaikaisissa olosuhteissa merkittävästi johtuen tarpeesta käyttää järkevästi ja tehokkaasti uusia opetus- ja kasvatusmenetelmiä, tekniikoita ja muotoja.

Lukuvuonna 2015-2016 pidettiin pedagoginen neuvosto aiheesta "Motivaatioiden muodostuminen itsenäiseen tiedonhakuun". Ottaen huomioon tämän aiheen merkityksen onnistuneen oppimisen kannalta, systematisoituaan oppimismotivaatio-ongelman teoreettiset perusteet, pedagoginen neuvosto teki seuraavan päätöksen:

Ottaa jokaisen opettajan käytännön toiminnan perustaksi kehitetty suunnitelma opiskelijan motivaatiosfäärin muodostamiseksi.

Hyödynnä aineenopettajien kokemusta tehokkaimpien työmuotojen soveltamisessa sekä saavutuksia moderni tiede motivaation muodostumisesta.

Ota työssä huomioon koululaisten motivaation ikäominaisuudet.

Harkitse innovatiivisia teknologioita Kasvatus- ja luonnontieteiden korkeakoulun aineenopettajien kokouksissa, jotka lisäävät oppimismotivaatiota, kuten "opetussuunnittelun teknologia", "toimintamenetelmän tekniikka", "opiskelijaportfolion tekniikka", jne.

Motivoida opiskelijoiden itsenäistä kognitiivista toimintaa luomalla mediakirjasto, joka tarjoaa mahdollisuuden vapaaseen Internetiin.

Ottaen huomioon tämän päätöksen ja ottaen huomioon koulutusprosessin organisoinnin taso, koululaisten kokoonpanon ominaisuudet lukuvuonna 2016-2017 menetelmällinen teema koulu kuulostaa tältä: « Oppimismotivaation muodostuminen tiedon laadun indikaattorina.

Metodisen työn ohjeet: kouluopetuksen laadun parantaminen jatkuvasti parantamalla opettajan pedagogisia taitoja, hänen ammatillista pätevyyttään pedagogisen tieteen ja aineen opetuksen teorian ja käytännön alalla sekä innovatiivisten opetustekniikoiden kehittämistä.

Metodisen työn muodot:

koulun menetelmäneuvoston työ;

menetelmällisten yhdistysten työ;

opettajien työ itsekoulutuksen aiheista;

avoimet oppitunnit;

opettajien edistyneen pedagogisen kokemuksen yleistäminen;

koulun ulkopuolinen työ;

opetushenkilöstön sertifiointi, osallistuminen kilpailuihin ja konferensseihin;

opettajien kurssivalmistelun organisointi ja valvonta.

MBOU:n tarpeellisen ja riittävän henkilöstöpotentiaalin muodostumisen ja rakentamisen pääehto on jatkuvan pedagogisen koulutuksen järjestelmän tarjoaminen uusien koulutusrealiteettien ja -tehtävien mukaisesti. BEP:n laadullista toteuttamista varten koulun opettajat parantavat ammattitaitoaan jatkuvalla ammatillisella kehityksellä kolmen vuoden välein, osallistumalla ammattikilpailuihin, järjestämällä ja pitämällä mestarikursseja, koulutusseminaareja, osallistumalla projekteihin, luomalla ja yleistämällä metodologista materiaalia, osallistumalla koulujen metodologisten yhdistysten työ.

Opettajan päävaatimus on ammatillisen toiminnan toteuttaminen liittovaltion yleisen peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen ja keskiasteen koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti.

Jatkokoulutuksen odotettu tulos - kouluttajien ammatillinen valmius liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoon ei ole saavutettu kokonaan. Suurin osa koulun opettajista on suorittanut kurssin liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanosta. Lukuvuonna 2015-2016 perusopetuksen standardien käyttöönotto aloitettiin kaikilla viidennellä luokalla. 90 % koulun työskentelevistä opettajista on teoriassa valmiita tähän prosessiin, joista 100 % näillä luokilla opettavista opettajista on koulutettu ala-asteella IEO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. GEF OO:n mukaisen koulutuksen kokonaisindikaattori on 87 %. Liittovaltion koulutusstandardin mukaista koulutusindikaattoria ei ole mahdollista saavuttaa 100-prosenttisesti, koska opetushenkilöstöä täydennetään vuosittain uudella, kouluttamattomalla henkilökunnalla.

Tällä hetkellä 13 opettajaa ei ole objektiivisista syistä suorittanut liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoa koskevia jatkokoulutuskursseja.

Pedagogisten työntekijöiden jatkokoulutus toteutetaan pitkän aikavälin työselostussuunnitelman perusteella ottaen huomioon opettajien toiveet, heidän pedagogisen toiminnan tulokset, ottaen huomioon koulutusorganisaation tavoitteet ja tavoitteet.

Taulukko 3. Kurssin läpäisemisen dynamiikka.

Indeksi	Lukuvuosi 2012-2013 vuosi	Lukuvuosi 2013-2014 vuosi	Lukuvuosi 2014-2015 vuosi	Lukuvuosi 2015-2016 vuosi
Opiskelin SAEI DPO IROSTin jatkokoulutuskursseilla sekä CPC:n ja KSU:n perusteella ja muissa organisaatioissa
mukaan lukien koulutus koulutusprosessin toteuttamisesta GEF uusi sukupolvi (suunniteltu ja kohdennettu)
kurssit suunniteltu ammatillinen kehitys
vieraili kohdistettuja kurssit (kurssit modernisoinnin puitteissa, sopimusten mukaisesti MOUA:n kanssa)
vieraili kohdistettuja kurssit valtion toimeksiannosta GlavUO, DOiN (ilmainen)
osallistunut budjetin ulkopuolisille kursseille (hankinnat, kesälomien järjestäminen, terveys ja turvallisuus, PTM, väestönsuojelu ja hätätilanne, energiansäästö jne.)

3) Työskentele opetushenkilöstön kanssa.

Opiskelijoiden tiedon ja oppimisen laatu riippuu myös opettajien ammattitaitotasosta. Analysoituaan tätä suuntaa koulun hallinto tuli siihen tulokseen, että opettajien ammatillisen pätevyyden ongelma on akuutti.

Tältä osin PA:n metodologinen palvelu järjestää vuorovaikutusjakson aikana koulun henkilökunnan sisäistä koulutusta varten itseoppivana organisaationa temaattisia opettajaneuvostoja ja metodologisia seminaareja, joiden aiheet heijastavat ajankohtaista. ongelmia koulutuksen kehittämisessä. Osana sisäistä koulutusta koulun opettajien kokemusta hyödyntäen pidettiin pedagoginen neuvosto aiheesta "Ensimmäiset askeleet liittovaltion koulutusstandardin toimeenpanossa". Seuraavia asioita käsiteltiin koulun laajuisissa metodologisissa seminaareissa ja kokouksissa. Kasvatuskoulusta:

"Työohjelmien suunnittelu akateemisille aineille liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti"

"Opettajan ammattitason opiskelu"

"Todelliset pedagogiset tekniikat uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä";

"Moderni oppitunti GEF LLC:n vaatimusten valossa."

"Metodologinen ja psykologinen tuki lahjakkaiden lasten kanssa tehtävälle työlle."

"Työn organisointi ali- ja alimenevien opiskelijoiden kanssa."

"Itseopiskelu on yksi opettajan ammattitaidon parantamisen muodoista."

MO:n luokanopettajien luova ryhmä piti työpajan "Nykyaikaisen koulutusteknologian käyttö luokanopettajan toiminnassa."

Hallinto ei jää ilman huomiota sellaiseen asiaan kuin tunneille osallistuminen. Koulun hallinto osallistuu tunneille, harjoittelulle ja valinnaisille kursseille ja tunneille lisäkoulutuksen puitteissa.

Hallinto analysoi kaikki osallistuneet tunnit, jokaiselle opettajalle annetaan suosituksia.

Analyysi luokkaan osallistumisesta osoittaa:

opettajia riittää korkeatasoinen omistaa opiskelijakeskeisen oppimisen teknologiat;

useimmat opettajat ovat melko kokeneita, hallitsevat itsevarmasti ja ammattimaisesti opetusmateriaalin, varmistavat koulutustason toteuttamisen oppiaineissa;

luokkahuoneessa luodaan menestystilanne, kannustetaan oppilaiden luovuutta.

Oppituntien tulosten perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

Koulun opettajat esittävät ja pyrkivät noudattamaan yhtenäisiä oppilaiden vaatimuksia luokassa.

Koulujen opettajat tuntevat perinteisen oppitunnin johtamismetodologian, mutta opetustoiminnan järjestämisessä käytetään erilaisia ​​tekniikoita ja menetelmiä sekä tietotekniikkaa, mikä tekee tunnista mielenkiintoisen ja informatiivisen.

On taipumus, että jotkut opettajat kiinnittävät riittävästi huomiota yksilölliseen työhön heikosti suoriutuvien lasten kanssa luokkahuoneessa, ottamalla heidät mukaan luokan työhön, konkretisoivat huomiota oppimateriaalin opiskelun kulkuun ottaen huomioon heidän valmistautumisensa. tehtäviä suorittaessaan. Samalla kiinnitetään huomiota opiskelijoiden monologisen puheen kehittämiseen, kykyyn havainnollistaa vastausta omilla, itsenäisesti valituilla esimerkeillä, laatia lyhyitä lukusuunnitelmia ilman opettajan johtavia kysymyksiä, ymmärtää materiaalia itsenäisesti. , harjoittaa itsehillintää ja koulutustoiminnan itsetutkiskelua.

Aineiden opettajien tulee käyttää luokkahuoneessa menetelmiä ja tekniikoita, jotka varmistaisivat kaikkien opiskelijoiden tehokkaan kognitiivisen toiminnan parhaan kykynsä mukaan; tarve integroida erilaisia ​​opetusapuvälineitä, joilla pyritään lisäämään oppitunnin vauhtia ja säästämään aikaa uuden oppimateriaalin, sen opiskelutapojen hallintaan.

2.3 Kontrollikoe

Tutkimuksen kontrollivaiheen tehtävänä on tunnistaa toisen ja kolmannen koulutusasteen koululaisten koulutuksen laatutason muutokset.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi seuraan edistymistä uudelleen lukuvuoden 2016-2017 tulosten perusteella. Toukokuun 2017 lopussa nimittäin analysoidaan lukuvuoden 2016-2017 toisen puoliskon lopun tuloksia verrattuna lukuvuoden 2016-2017 ensimmäisen puoliskon tuloksiin.

Mutta jo nyt välitietojen hankinnan yhteydessä on huomattava, että koulutuksen laadun hallinnassa on todellakin mahdollista saada positiivista dynamiikkaa käyttämällä koulun sisäistä valvontajärjestelmää. Tehtyjen toimintojen jälkeen materiaalin assimilaatioaste nousi opiskelijoiden keskuudessa, ts. koulutuksen laatu koulutusprosessissa on parantunut.

Johtopäätös

Nykyään koulut pyrkivät varmistamaan koulutusprosessin normaalin toiminnan, valtion standardin mukaisten koulutustulosten laadullisen saavuttamisen sekä tähän tarvittavan opiskelijoiden motivaation, terveyden ja kehityksen tason. Oppilaitokset pyrkivät siirtymään toimintatavasta kehittämisen tilaan, innovatiiviseen työhön määrätietoisesti.

Opetuksen tilan ja opiskelijoiden tiedon laadun tutkiminen on äärimmäisen tärkeää ja merkittävää opetuksen parantamiseen liittyvien kysymysten ratkaisemisessa, koulutusprosessin johtamisessa, koska oikea-aikainen tieto opettajan työn tuloksista ja opiskelijoiden oppimistoiminnasta mahdollistaa johtajan reagoida nopeasti vaikeuksiin, tarjota kohdennettua apua ja säännellä koulutusprosessia.

Koulutuksen laadunhallinnan tehostamiseen tähtäävien eri suuntien joukossa tärkeä tekijä koulun opetusprosessin hallinnassa on koulun sisäinen hallinnollinen valvonta - johtava johtamistoiminto, joka on suunniteltu antamaan palautetta oppilaitoksen alajärjestelmien välillä.

Valvonnan tulokset ovat järkeviä ja vaikuttavat koulun toiminnan tehokkuuteen, jos ne itse ovat valvonnan alaisia: analysoidaan tietyn toiminnan arviointikriteerien valinnan oikeellisuutta, etsitään tapoja vertailla ja vertailla saatua tietoa, ohjeita ja vaiheita. havaittujen puutteiden korjaamiseksi kehitetään.

Työni tarkoituksena oli luoda koulun sisäisen valvonnan järjestelmä yhdeksi keinoksi parantaa koulutuksen laadunhallinnan tehokkuutta. Tämän valvontajärjestelmän käytön tehokkuus oli myös tarpeen kokeellisesti varmistaa.

Pilottitutkimuksen suorittamisen jälkeen sain tuloksia, joiden perusteella päätin, että opiskelijoiden huonot tulokset seurantavaiheessa ja seurantatulosten positiivinen dynamiikka välivaiheessa eivät ole sattumaa ja vahvistavat tarpeen käyttää intra- koulun valvontajärjestelmä tehokkaan koulutuksen laadunhallinnan varmistamiseksi oppilaitoksessa. Siksi hypoteesimme vahvistettiin.

Bibliografia

Alašeev S, Rafor S. KÄYTTÖ: tekniikka oppimisen menestyksen saavuttamiseksi // Koulun johtaja. 2004. Nro 6. S.11-21.

Bolotov, V.A. Laadunarviointijärjestelmä Venäjän kieli koulutus / V.A. Bolotov, H.F. Efremova// Pedagogiikka. - 2006. - 1. - S.22-31

Bordovsky G.L., Nesterov A.A., Trapitsyn S.Yu. Koulutusprosessin laadunhallinta. Pietari: A.I.:n mukaan nimetty Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo. Herzen, 2001.359 s.

Vagina L.I. Yläkoulun suunnittelu / L.I. Emätin. - M.: Pedagoginen haku, 2007. - 250 s.

Grebenkina L.K. Koulun apulaisjohtajan johtamistoiminnan tekniikka / L.K. Grebenkina, N.S. Antsiperova. - M.: Pedagoginen haku, 2000. - 220 s.

Gurevich I.V. Koulujen sisäisen ohjausjärjestelmän mallintaminen / I.V. Gurevich // Koulun johtaja. - 2006. - Nro 3. - C.32-35.

Gusinsky E.N., Turchaninova Yu.I. Johdatus filosofiaan koulutus: Proc. korvaus. - M.: Logos, 2000. - 223 s.

Elnikov G.V. Johtamisen tieteelliset perusteet / G.V. Elnikov. - Kharkov: Tieteellinen tieto, 2005. - 120 s.

Zhukova A.I. Koulun sisäinen ohjausjärjestelmä / Zhukova A.I. // rehtori. - 2004. - Nro 4. - P.116-144.

Zaitsev V. Seuranta tapana hallita koulutuksen laatua // Kansallinen koulutus, nro 9.2002. S.83-92.

Krakhmalev A.L. Koulutuksen laatu kiireellisenä johtamisen ongelmana. Omsk, 2001. P.15-16

Makarova T.N. Koulutusprosessi: suunnittelu, organisointi ja valvonta / T.N. Makarov. - M.: Globus, 2001. - 160 s.

Kansainvälinen standardi ISO 9000:2000. Laadunhallinta ja laadunvarmistus. Sanakirja.

Moiseev A.M. Kouluhallinnon laatu: mitä sen pitäisi olla. - M / syyskuu, 2001.

Polonsky V.M. Venäjän federaation koulutuslainsäädännön mukainen termien ja käsitteiden sanakirja. M., 2008.

Portnov M.P. Kouluhallinnon ABC / M.P. Portnov, - M.: Pedagoginen haku, 2006. - 167 s.

Potashnik M.M. Koulutuksen laadunhallinta. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2001.

Psykologinen-pedagoginen sanakirja. /Alla. toim. P.I. tylsästi. - Rostov-on-Don, 2008. - S. 196-197.

Rozova N.K. Laadunvalvonta. - "Peter", 2003. - S. 9-10

Selezneva N.A. Koulutuksen laatu systemaattisen tutkimuksen kohteena. Luento-raportti. M.: Asiantuntijakoulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 2002. 95 s.

Sergeeva V.P. Koulutusjärjestelmien hallinta / V.P. Sergejev. - M.: CGL "People's Education", 2002. - 172 s.

Kouluopetuksen laadun systemaattinen hallinta "St. Petersburg., M, 2000.s.58.

Sanakirja-viitekirja "Intraschool management". - M, 2006.

Käsitteiden ja termien sanakirja Venäjän federaation koulutuslainsäädännön mukaisesti. M., 2005, s. 20.

Nasta. korkeampi ja keskim. ped. oppikirja laitokset. M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2001.176 s. (2)

Subetto A.I. Laatu jatkokoulutus Venäjän federaatiossa: tila, trendit, ongelmat ja näkymät (seurantakokemus). - Pietari. - M., 2000.

Subetto A.I. Tekniikka tiedon keräämiseen ja käsittelyyn koulutuksen laadun seurantaprosessista. - Pietari. - M., 2000.

Tatyanchenko V.S. Koulun sisäisen valvonnan suunnittelu / V.S. Tatjantšenko. - Volgograd: Opettaja, 2006. - 169 s.

Talykh A. Seurannan aiheena on opetuksen laatu.//Koulun rehtori. - 2009. - Nro 3. – P.13.

Tretjakov P.I. Shamova T.I. Koulutuksen laadunhallinta on pääsuunta järjestelmän kehittämisessä: olemus, lähestymistavat, ongelmat.//Ohjaaja, nro 7, 2002. - S. 69.

Ulyanova T.D. Koulun sisäinen valvonta keinona parantaa opettajan pedagogisia taitoja / T.D. Uljanova // Rehtori peruskoulu. 2004. - nro 1. - S.79-82.

Koulutuksen laadun hallinta / Ed.M. M. Potashnik. Moskova: Venäjän pedagoginen seura, 2000.320 s.

Laadunhallinta: Oppikirja lukioille / Toim. S.D. Ilyenkova. - M., 208.

Opetusta uudistuvalle koululle. la tieteelliset artikkelit / IOSO RAO /, toim. Dick Yu.I., Khutorsky A.V., M., 2002.

Shamova T.I. Koulun sisäinen johtaminen: teorian ja käytännön kysymyksiä / T.I. Shamov. - M.: Pedagoginen haku, 2006. - 298 s.

Shishov S.E.,. Kalney V.A. Kouluopetuksen laadun seuranta. - M., 2009. - P.78.

Shishov S.E. Kalney V.A. Kouluopetuksen laadun seuranta М.2009. - P.175.

Ajatus koulutuksen laadusta ja laadunhallinnasta on yksi tärkeimmistä venäläisen koulun nykyisessä kehitysvaiheessa. Tämän lähestymistavan myönteinen puoli on siinä, että sen toteutuksen aikana se säilyy jatkuvuudena venäläisiä perinteitä koulutusta ja yhteiskunnan nykytarpeita ja standardeja parhaiten vastaavien tehtävien joukon laajentamista. Laadunhallinta yleissivistävässä oppilaitoksessa vaikuttaa kaikkiin sen rakenteen osiin: tavoite, toiminnallinen, teknologinen, organisatorinen, informaatio, normatiivinen, kriteeri. Koulun olosuhteissa koulutuksen laadunhallinta voi seurata kahta "piiriä": koulutusprosessin laadunhallintaa ja sen kehittämisen hallintaa.

Laadunhallintaprosessi on toisaalta tiimin monimutkainen toiminta uuden luomiseksi, kehittämiseksi, käyttämiseksi ja levittämiseksi, ja toisaalta se on itseään kehittyvä kokonaisuus, joka sen kehitys käy läpi tiettyjä komplikaatiovaiheita.

Koulujohtamista koskevissa teoksissa (V.I. Zvereva, Yu.A. Konarzhevsky, V.S. Lazarev, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova jne.) erottaa:

Toimiva johtaminen - koulun koulutuspotentiaalin käytön varmistaminen aiemmin saavutetulla tasolla (kohde - koulutusprosessi ja sitä tukevat prosessit: materiaalinen ja tekninen tuki, henkilöstö, taloudellinen tuki);

Kehittämisen johtaminen - koulun kapasiteetin kehittämisen varmistaminen ja sen käyttöasteen lisääminen kehittämällä joitain innovaatioita (kohteena innovatiiviset prosessit ja prosessit niiden tuottamiseksi).

Henri Fayol (1924) tunnistaa 5 johtamistoimintoa: ennakointi, organisointi, komento, koordinointi ja valvonta.

Lazarev B.C. (1997) tunnistaa neljä peräkkäistä johtamistoimintoa (toimintoa): suunnittelu, organisointi, johtaminen ja valvonta.

MM. Potashnik (1992) määrittelee seuraavan loogisen sarjan johtamistoimintoja: ennustaminen - ohjelmointi - suunnittelu - organisointi - säätely - ohjaus - stimulointi - korjaus ja analyysi ennen ja jälkeen jokaista johtamislinkkiä.

Yu.A. Konarzhevsky (1999) korostaa myös tavoitteiden asettamisen ja koordinoinnin toimintoja.

Koulujohdon yleensä ja erityisesti opetushenkilöstön piirteet liittyvät siihen, että yleinen teoria johtamista alettiin aktiivisesti projisoida kotimaiseen järjestelmään koulun johdon sisällä varsin myöhään, vaikka ei aina otettu huomioon kouluorganisaation ominaispiirteitä.

Yleissivistävän koulun koulutuksen laadun hallinta on melko monimutkainen prosessi koulun johtamisen yleisessä rakenteessa sosiaalisena järjestelmänä, ja sitä pidetään prosessina, jolla pyritään määrätietoisesti vaikuttamaan koulutuksen laatua määrääviin tekijöihin ( koulutusprosessin ilmiö, jolla on projektiluonne); käsitteellisinä asenteina ja johtamistoimina, joilla pyritään saavuttamaan oppilaiden ja opettajien tiettyjä ennalta ennustettuja saavutuksia.

Koulujohtaminen tarkoittaa johtajan vaikutusta koulutusprosessin osallistujiin suunnitellun tuloksen saavuttamiseksi. Johtamisen kohteena on tässä tapauksessa koulutusprosessi ja sen tarjoavat ohjelma-metodiset, henkilöstö-, aineelliset ja tekniset, sääntelyolosuhteet, ja tavoitteena on koulutusjärjestelmän potentiaalin tehokas hyödyntäminen ja sen tehokkuuden lisääminen. Oppilaitoksen johtamisen tehokkuus määräytyy suurelta osin järjestelmällisen lähestymistavan olemassaolosta sen kaikkien linkkien hallintaan. On erittäin tärkeää pystyä näkemään oppilaitoksen kehitysnäkymät, rakentamaan opetushenkilöstön luovan potentiaalin pohjalta ohjelmatoimintaa.

Koulutuksen laadunhallinta, joka on yksi johtamisrakenteiden toiminnoista, toimii olemassa olevan koulutusjärjestelmän kehittämisen välineenä. Laadunhallinnan alue sisältää sellaisia ​​koulun opetushenkilöstön toiminta-alueita kuin itsesertifiointi, innovatiivisten muutosten konseptin ottaminen käyttöön, koulutusprojektin kehittäminen vuodeksi ja kehitysohjelma viideksi vuodeksi. Itsearviointi (prosessi, jossa määritetään kouluopetuksen laadun ja oppilaitoksen hyväksymän laadun käsitteen vastaavuustaso) tarjoaa kaikille koulutusprosessin osallistujille korkealaatuista johtamistietoa, mahdollistaa ongelmien ja käyttämättömien ongelmien oikea-aikaisen tunnistamisen. resurssit, ilmeisten ja piilotettujen, sisäisten ja ulkoisten ristiriitojen tunnistaminen koulun koulutusjärjestelmästä; määrittää koulun kestävyysasteen, määrittää kestävyyden asteen suhteessa ulkoisiin tekijöihin; valita ensisijaiset koulutustehtävät.

Koulutuksen modernisoinnin olosuhteissa tapoja vastata koulun opettajien ammatillisiin tarpeisiin ovat innovatiivisten lähestymistapojen ohella seuraavat:

* järjestää opetushenkilöstön työ siten, että jokainen voi paljastaa pedagogisen potentiaalinsa;

* kouluttaa ja kehittää yhden tiimin henkeä tiimissä;

* älä tuhoa syntyneitä epävirallisia ryhmiä, vaan käytä niitä asian hyväksi;

* edistää tiimin jäsenten jatkuvaa ammatillista ja henkilökohtaista kehitystä;

* luoda edellytykset opettajan ammatilliselle toiminnalle koulussa ja sen ulkopuolella.

Koulutuksen nykyaikaistamisen tehtävät huomioiden koulun koulutusprosessin johtaminen tulee mielestämme optimaalisesti tehokkaaksi tietyissä olosuhteissa, joita yritämme noudattaa käytännössä. Hallinto onnistuu, jos:

* koulun työtä hallitsee pedagoginen johtaminen ja kaiken muun johtamisen tavoitteena on parantaa koulutusprosessia;

* opiskelija on pedagogisen johtamisen aine;

* koko pedagoginen järjestelmä koulussa ja sen ulkopuolella on suunnattu kasvatukseen, koulutukseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen;

* pedagogista johtamista hoitaa opettaja, kasvattaja rehtorin ja hänen sijaistensa avustuksella;

* se vastaa johtamisen kohdetta ja käyttää erityisiä pedagogisen johtamisen menetelmiä;

* määrätietoista koulutusta ja koulutusta pidetään kontrolloituna prosessina;

* Koulutuksen demokraattisten periaatteiden kehittämisen hallintomekanismi on rakennettu uudelleen.

Koulutuksen laatu on yleistetty mittari koulun koulutusjärjestelmän toiminnan tehokkuudesta . Koko koulutusprosessin onnistuminen riippuu asetetun tavoitteen laadusta. Kouluopetuksen laadun tavoitteena ja tuloksena tulee olla kasvavan ihmisen kokonaisvaltainen kehittyminen, valmius itsemääräämiseen, itsensä kehittämiseen ja luovuuteen, elämänsä itseorganisaatioon.

Opetuksen laadun parantaminen ei voi tapahtua koulussa kertaluontoisten tapahtumien kautta tai pyrkiä poistamaan yhtä tai toista koulutusvajetta. Koulutuksen laatu on ennen kaikkea koulun, sen opetushenkilöstön ja johtajan kasvot, jo pelkästään siksi, että "seinät eivät opeta". Siksi voimme sanoa, että johtaja taistelee laadusta taistelee koulun puolesta.

Koulun rehtorin, joka heijastaa pääsääntöisesti tavoitteita ja toimintatapoja, pystyy ennakoimaan toimintansa ja kouluryhmän toiminnan tulokset, tulee ohjata koulun tiimiä pätevästi saavuttamaan opetuksen laadun parantamisen tavoite. , joka perustuu opiskelijoiden, vanhempainyhteisön tarpeisiin ja luo kouluun edellytykset ihmisen kouluttamiseen nykyaikaisella tavalla.

Ohjaaja jakaa työn avustajiensa kesken, antaa heille mahdollisuuden osoittaa luovuutta ja aloitteellisuutta. Hän on koko koulujoukkueen järjestäjä ja johtaja. Johtaja on velvollinen varmistamaan koulun työntekijöiden ideologisen ja poliittisen tason nousun, kaiken opetustyön oikean organisoinnin, ammattikorkeakoulun ja opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen. johtaminen keskittyen opettajien itsetunnon, itsehillinnän ja itsehallinnon kehittämiseen. Koulujen sisäinen opetuksen laadun hallinta on uusi kohdennettu lähestymistapa, jonka tarkoituksena on poistaa koulun koulutustoiminnan tulosten ja tietoyhteiskunnan realiteettien välinen ristiriita, jonka ydin on tarjota kaikille koulutusprosessin osallistujille. objektiivisen johtamisinformaation kanssa kouluopetuksen laadusta, jotta voidaan ratkaista ja voittaa opetuskäytännön havaitut ristiriidat ja ongelmat. Kaikki tämä saa meidät pitämään opetushenkilöstön osallistumista opetuksen laadun hallintaan koulun onnistuneen toiminnan ja kehityksen tärkeimpänä edellytyksenä. Samalla opetushenkilöstön innovatiivinen toiminta, jossa opettajat tuntevat jatkuvasti olevansa mukana muutosten hallinnassa, jonka seurauksena koulu saa kyvyn saavuttaa aiempaa korkeampia koulutustuloksia, nähdään keinona kehittää ammatillista osaamistaan. pätevyyttä.

Koulujen sisäisen koulutuksen laadunhallintajärjestelmän puitteissa koulutusjärjestelmän yleisjohtamisen ja koulutuksen laadunhallinnan ongelmat ratkaistaan ​​kompleksisesti, kun taas laadunhallintatoiminnot ovat luonteeltaan poikkileikkaussuhteessa. kaikkiin yleisen johdon tehtäviin.

Koulujen sisäisen opetuksen laadunhallintajärjestelmän toteuttaminen edistää innovatiivisen toiminnan suunnittelua ja toteuttamista koulun toimintaedellytysten puitteissa tehtävistä ja käytettävissä olevista resursseista riippuen; lisää lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen tähtäävien koulutustekniikoiden tehokkuutta
(yhteistyössä oppiminen, kehittävä oppiminen, opetuksen tutkimusmenetelmät, projektimenetelmä, tietotekniikka jne.); edistää osaamisen lisäämistä: esimiehille - esimies, opettajille - ammattilainen, opiskelijoille - koulutus.

Organisatoriset ja pedagogiset edellytykset koulun opetushenkilöstön sisällyttämiselle koulutuksen laadun hallintaan ovat innovatiivisen toiminnan tieteellinen ja metodologinen tuki, joka varmistaa opettajien ammatillisen tietoisuuden johdonmukaisen ja järjestelmällisen muodostumisen pääperiaatteiden mukaisesti. koulutuksen laadun ominaisuudet; opettajien kehittämä diagnostisten arviointimenetelmien kehittäminen tekijöille (opiskelijoiden saavutukset, opettajan pätevyys, johtamisen laatu, koulutusohjelman laatu, kouluelämän laatu, resurssien laatu), jotka määräävät kouluopetuksen laadun; opetushenkilöstön valtuuksien ja vastuiden jako koulutuksen laadunhallinnan tehtävien toteuttamiseksi (koulutuksen laadun arviointi, diagnostisen arvioinnin tulosten heijastus, suunnittelu); oppilaitoksen johtamisjärjestelmän tietotuen parantaminen. Kriteereinä koulun opetushenkilöstön valmiudelle ohjata opetuksen laatua ovat kiinnostus innovatiivisen pedagogisen toiminnan toteuttamiseen; diagnostisen arvioinnin metodologisten perusteiden tuntemus ja kyky soveltaa valittuja menetelmiä; kyky löytää mahdollisia tapoja ratkaista kasvatustoiminnan tunnistetut ristiriidat ja ongelmat (sekä kuulokoululaiset että kuulovammaiset lapset), määrittää kasvatusprosessin osallistujien piilotetut mahdollisuudet ja tarpeet itsensä toteuttamisessa; kyky tunnistaa ensisijaiset muutokset koulutuksen laadun alalla innovatiivisen toiminnan suunnittelussa ja organisoinnissa.

Pääasiallinen keino kehittää koulun sisäistä koulutuksen laadun hallintaa on pedagoginen suunnittelu, joka sisältää innovatiivisten muutosten käsitteen kehittämisen (hanketta toteuttavien toimien sääntelykehys); toimintosarjan ohjelmointi loogisessa ja ajallisessa järjestyksessä suhteessa alkuperäiseen suunnitelmaan; yleissuunnitelman laatiminen hankkeen toteuttamiseksi.

On huomattava, että koulutuksen laadun hallinta oppilaitoksessa edellyttää olemassaoloa tehokas järjestelmä seurata sekä laitoksen hallintoa että opettajia koulutustoiminnan tehokkuuden piirteistä. Koulutustoiminnan laadun seurantajärjestelmän tulisi olla yleisen oppilaitoksen toteuttama ensisijaisesti seurannan perusteella. Pääkriteeri tiedon valinnassa pedagogisen seurannan järjestelmässä on tietyn johtamisen kohteen kyky tulosten perusteella tehdä johtamispäätöksiä omalla tasollaan. Oppilaitoksessa pedagoginen seuranta on monimutkainen analyyttinen järjestelmä, joka sisältää seuraavat alueet:

1. Hallinnon johtamistoiminnan laadun seuranta:

toimintatyyli; johtamistoimien tehokkuus; organisaatio- ja pedagoginen kulttuuri.

2. Opetuksen laadun seuranta: opettajien toiminnan laatu;

oppituntien laatu; kouludokumentaation laatu (luokkapäiväkirjat; kalenteri- ja teemasuunnittelu; pakollinen raportointi); koulutusympäristön laatu (luokkahuoneiden suunnittelu; luokkahuoneiden aineellisen ja teknisen sekä kasvatus- ja metodologisen perustan tila, käytön tehokkuus).

3. Kasvatustyön laadun seuranta: opetustyösuunnitelmien laatu ja toteutuksen täydellisyys; koulun ulkopuolisen toiminnan laatu; opetusaineiden vuorovaikutus; oppilaiden ja vanhempien tyytyväisyys luokkahuoneiden psykologiseen mikroilmastoon.

4. Opetusprosessin organisoinnin laadun seuranta: opetussuunnitelman tarkastelu (tunnit, piirit, valinnaiset, valinnaiset kurssit); koulun sisäisten valvontatoimenpiteiden täytäntöönpanon suunnittelun ja analyysin tarkastelu; valvoa säädösasiakirjojen täytäntöönpanon laatua ja tehdyt päätökset(pedagogiset neuvostot, kollektiiviset kokoukset, MS:n, MO:n kokoukset) jne.

5. Innovaatiotoiminnan laadun seuranta (IA): opettajien osallistumisen taso innovaatiotoimintaan: valmius vaikutustenarviointiin, vaikutustenarviointiin osallistumisen dynamiikka, IA-ohjelmien toteutuksen analyysi, opettajien tyytyväisyys innovaatiotoimintaan : yleisen oppilaitoksen IA; ID-opettajien oma henkilöllisyystodistusten laatutarkastus sertifiointia, konferensseihin valmistautumista, kilpailuihin osallistumista varten.

6. Koulutusprosessin tarjonnan seuranta: koulutus- ja metodologinen tuki, logistiikka, henkilöstö, tieteellinen ja metodologinen tuki; psykologinen ja valeologinen tuki.

7. Opiskelijoiden oppimisen laadun seuranta: kaikentyyppisten kokeiden tulokset, 11. luokan valmistuneiden valtion sertifioinnin tulokset; valmistuneen avaintaitojen kehitystaso, akateeminen suoritus, oppimisen arvosanat (opiskelijoiden, arvosanojen, oppiaineiden, opettajien mukaan), taitojen ja kykyjen muodostuminen, valmistuneiden koulutuksen jatkaminen.

8. Opiskelijoiden kasvatuksen, henkilökohtaisten ja luovien saavutusten seuranta: opiskelijoiden ja koulusta valmistuneiden kasvatus; osallistuminen kilpailuihin, olympialaisiin, projekteihin; osallistuminen urheilukilpailuihin; osallistuminen tutkimus - ja projektitoimintaan .

Listatut seurantatutkimuksen osa-alueet osoittavat vakuuttavasti, että laatutyössä tulee olla selkeä käsitys siitä, että opiskelijoiden toiminnan, akateemisen ja luovan menestyksen lisäksi myös esimiesten, opettajien, luokanopettajien ja luokanopettajien ammatillinen osaaminen koulutusprosessin tarjoamista tutkitaan ja arvioidaan. Siksi yhtenä tehtävistä on luoda ja käyttää yhtenäistä tietotilaa koulutuksen laadun seurantaan, joka perustuu laajan valikoiman arviointi- ja kriteerikompleksien, laadullisten menettelyjen ja menetelmien käyttöön.

Oppilaitoksen johtamisen tehokkuus on tulosta johtamistoiminnan tavoitteiden saavuttamisesta ja oppilaitoksen johtamisen tehokkuus oppilaitoksen tavoitteiden saavuttamisesta. Jos tuloksen halutut ominaisuudet saavutetaan nopeasti ja resursseja säästäen, on perusteltua puhua koulun tehokkaasta johtamisesta.

Johtamisteknologia on koulun johtajan tieteellisesti perusteltua, tarkoituksenmukaista vuorovaikutusta opetusprosessin muiden oppiaineiden kanssa, joka keskittyy suunnitellun tuloksen saavuttamiseen. Johtamistoiminnan tehokkuus riippuu suurelta osin oppilaitoksen hallinnon kyvystä hallita koulutusprosessia teknologisesti. Johtamistoiminta voidaan esittää teknologisena ketjuna (kuva 1).

Kuva 1 - Johtamistoimintojen tekninen ketju

Tehokkaan koulun johtamiseksi johtajan on tiedettävä, mitkä ovat sen menestymisen kriteerit tai päinvastoin, mikä aiheuttaa ongelmia, ja seurata dynamiikkaa näiden kriteerien mukaisesti, analysoida tuloksia ja korjata johtamistyyli. Suorituskriteerien oikea valinta on tärkein vaatimus, koska väärin valitut indikaattorit eivät mahdollista tavoitteen määrittelemien tulosten saavuttamista.

Kriteerikompleksi sisältää neljä kriteeriryhmää, jotka on määritelty niiden tärkeimmissä indikaattoreissa ja indikaattoreissa (ominaisuuksissa) (kuva 2).

Kuva 2 - Kriteerikompleksi

Mikä tahansa esimiespäätös on muodollisesti kiinteä koulutusjärjestelmän toiminnallisen muutoksen projekti, jonka toteuttamiseen päätöksen tekevän subjektin lisäksi osallistuvat myös muut jäsenet.

Operatiivisen johtamisen kohteita voivat olla koulutusprosessin järjestelmä, koulutusprosessin järjestelmä, fyysisen kulttuurin ja terveyden parantamisprosessin järjestelmä, sairaanhoidon järjestämisjärjestelmä, korjausprosessin järjestelmä, organisointijärjestelmä. järkevä ravinto jne.

Koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen ja riippumattomuuden lisäämisen yhteydessä, kun monia oikeuksia ja valtuuksia siirretään oppilaitokselle itselleen, ja siten sen vastuuta kasvatettaessa, näyttää siltä, ​​​​että johtajien operatiivisen valvonnan ja diagnostisten toimintojen tulisi olla enemmän kuin koskaan erityisessä asemassa. koulutuksen laadun kehittämisen hallinnassa. Oppilaitoksen sisäisen hallinnollisen ja julkisen valvonnan yhdistäminen jokaisen pedagogiseen prosessiin osallistuvan itsetutkiskelun, itsekontrollin ja itsearvioinnin kanssa sisältyy oppilaitoksen käytäntöön.

Koulun sisäinen ohjaus on yksi tärkeimmistä esimiestehtävistä, joka liittyy suoraan analysointi- ja tavoitteiden asettamiseen: Yu.A. Konarzewskin mukaan data ilman analyysiä on kuollut, ja tavoitteen puuttuessa ei ole mitään kontrolloitavaa.

"Nykyaikainen ajatus koulun sisäisestä ohjauksesta perustuu diagnostiseen lähestymistapaan, eli lähestymistapaan, jossa järjestelmän tai prosessin tila tunnistetaan kokonaisuudessaan tutkimalla osia, elementtejä, näkökohtia ja koko järjestelmää kokonainen" .

Koulun sisäisen valvonnan tarkoitus, kuten L.I. Emätin, - antaa tietoa oppilaitoksen todellisesta tilasta, tunnistaa puutteiden syyt tilanteen korjaamiseksi, tarjota metodologista ja käytännön apua opettajille. Tiedon valvonta ja analysointi ovat johdon päätöksenteon taustalla ja tekevät siten johtamisesta mielekästä ja tarkoituksenmukaista.

Koska nykyaikainen yleissivistävä koulu on monimutkainen, hyvin organisoitu laitos, asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi valvonnan tulisi olla:

• Monikäyttöinen- eli se on tarkoitettu erilaisten asioiden tarkistamiseen (kasvatus-, metodologinen, kokeellinen ja innovatiivinen toiminta, koulun koulutus- ja aineellisen perustan parantaminen, hygienia- ja hygieniavaatimusten täyttäminen, turvatoimien noudattaminen jne.);
• Monenkeskinen- tarkoittaa erilaisten ohjausmuotojen ja -menetelmien soveltamista samaan kohteeseen (etumainen, temaattinen, opettajan toiminnan henkilökohtainen ohjaus jne.);
• Monivaiheinen- saman kohteen valvonta eri hallintotasoilla (opettajan työtä koulutusprosessin aikana valvovat johtaja, apulaisjohtajat, metodologisten yhdistysten puheenjohtajat, piirin koulutusosaston edustajat jne.).

Valvontatavoitteet:

Koulutusalan hallintoelinten päätösten täytäntöönpanon pätevä tarkastus ja säädösasiakirjat;

Koulutusprosessin tilaa koskevien tietojen kerääminen ja käsittely;

Palautteen antaminen kaikkien johtamispäätösten täytäntöönpanossa;

Esiintyjien toiminnan puutteiden taitava, oikea ja nopea korjaaminen;

Oppilaitoksen johtajien johtamistoiminnan parantaminen analyyttisten taitojen ja kykyjen kehittämisen perusteella;

Edistyneen pedagogisen kokemuksen tunnistaminen ja yleistäminen.

Valvontatehtävät:

Luo suotuisat olosuhteet oppilaitoksen kehittämiselle;

Varmista ohjaus- ja hallintajärjestelmien vuorovaikutus;

Luo tietopankki jokaisen opettajan työstä, koulutusprosessin tilasta, koulutustasosta, opiskelijoiden kehityksestä;

Kannustetaan nykyisten puutteiden poistamista ja uusien mahdollisuuksien hyödyntämistä;

Motivoi opettajia parantamaan työn tuloksia.

Valvontatyyppi on joukko valvontamuotoja, jotka suoritetaan tiettyä tarkoitusta varten. Ohjaustyyppien ominaisuudet määräytyvät niiden kohteiden ja tehtävien erityispiirteiden sekä ohjaukseen käytettävien keinojen mukaan.

Tavoitteiden suhteen: strateginen, taktinen, operatiivinen.

Prosessin vaiheiden mukaan: perus- tai pätevyysluokka, koulutus tai keskitaso, lopullinen tai lopullinen.

Aikasuunnan suhteen: varoitus tai johtava, nykyinen, lopullinen.

Johdon taajuus: kertaluonteinen, jaksollinen (tulo, väli, nykyinen, alustava, lopullinen), systemaattinen.

Valvotun alueen leveysaste: valikoiva, paikallinen, jatkuva.

Organisaatiomuotojen mukaan: yksilö, ryhmä, kollektiivi.

Objektin mukaan: henkilökohtainen, luokkaa yleistävä, aihetta yleistävä, temaattisesti yleistävä, frontaalinen, monimutkainen yleistävä.

Koulun sisäinen valvonta, kuten I.V. aivan oikein totesi. Gurevich, olisi vähennettävä hallinnan kohteiden vähimmäismäärään (ensisijaisten valvonta-alueiden valintaan). Hän kutsuu tätä minimiä koulun sisäisen ohjauksen peruskomponentiksi. Juuri se muuttumaton koulun sisäinen valvonta mahdollistaa koulun johdon valmistelemisen sertifiointiin, ylläpitää koulun koulutusprosessin eheyttä ja takaa valmistuneiden koulujen valtion koulutustason.

Samalla oppilaitoksella on mahdollisuus seurata koulutusjärjestelmän modernisoinnin ohjelma-asiakirjoja. Tätä varten oppilaitos voi laajentaa koulun sisäistä ohjaussuunnitelmaa varianttiosan kustannuksella.. Koulun sisäisen valvonnan peruskomponentti (invariantti) tarjoaa valtion koulutusstandardin ja innovatiivinen (muuttuva) komponentti mahdollistaa järjestää nykyaikainen hallinto, joka riippuu toimielimen valitsemasta konseptista. Koulun sisäisen ohjauksen peruskomponentti palvelee oppilaitoksen johtamisjärjestelmän vakaita rakenteita, kun taas innovatiivinen komponentti on suunnattu liikkuvien rakenteiden palvelemiseen.

Opetusprosessin nykyisellä tasolla koulujen johtajien tulee pyrkiä jatkuvuuteen koko opetushenkilökunnan tieteellisessä ja metodologisessa kasvussa, uuden lukuvuoden tulee olla jatkoa menneelle työryhmän jokaisen jäsenen pedagogisten taitojen kehittämisessä.

Koulun sisäisen valvonnan kohteita ovat seuraavat alueet:

• koulutusprosessi (koulutusohjelmien ja valtion koulutusstandardien täytäntöönpanon laatu ja edistyminen; opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen laatu; akateemisten tieteenalojen opetuksen tila; opettajan tuottavuus; työ lahjakkaiden lasten kanssa jne.). );
• koulutusprosessi (opiskelijoiden kasvatustaso; koulun ulkopuolisen opetustyön organisoinnin tila ja laatu; koulun, perheen ja yleisön yhteisen toiminnan tehokkuus oppilaiden koulutuksessa; työ pedagogisesti laiminlyötyjen lasten kanssa jne.) ;
• työskentely opetushenkilöstön kanssa (normatiivisten asiakirjojen ja tehtyjen päätösten täytäntöönpano; metodologinen työ; jatkokoulutus; opettajien sertifiointi; suotuisan psykologisen ilmapiirin varmistaminen jne.);
• koulutusprosessin olosuhteet (työnsuojelu; EI opettajien ja opiskelijoiden; saniteetti- ja hygieeninen kunto);
• tyypin I-II korjauskoulussa - korjaustyö (metodologisten periaatteiden toteuttaminen kuulohavainnon kehittämiseksi ja ääntämisen muodostamiseksi luokkahuoneessa, puhekuulon kehitystason arviointi ottaen huomioon ääntämisen tila) ;
• metodologinen työ (metodologisten yhdistysten suunnitelmien toteuttaminen, koulun metodologisen toiminnan laatu).

Samanlaisia ​​tietoja.

Materiaalien tutkimisen jälkeen sinun on:

1. Ehdota kriteerejä ja indikaattoreita kullekin MBOU Secondary Schoolin 34:n koulutusprosessin systeemisen seurannan tulevan ohjelman alueelle.

2. Täytä kyselylomake.

3. Tarjoa oma versiosi opettajaneuvoston päätösluonnoksesta.

***

"Johtaminen tarkoittaa ennakointia, järjestämistä,

hävittää, koordinoida ja valvoa” (A. Fayol).

Moderni todellisuus tekee välttämättömäksi korvata kaavan "kasvatus elämään" kaavalla "kasvatus elämän kautta". Jatkuvan koulutuksen ja sen riittävän hallinnan objektiivinen tarve syntyy toisaalta välttämättömien inhimillisten tietojen ja taitojen lumivyörymäisen kasvun ja toisaalta rajallisten mahdollisuuksien välillä niiden hallitsemiseksi. Ongelmana syntyy siis mukautuvan koulutusympäristön ja asianmukaisen johtamisjärjestelmän luominen, jonka globaalina tavoitteena on tarjota opiskelijalle edellytykset ja apua koulutuksen saamisessa hänen luontaisten kykyjensä mukaisesti ja hänen oppimistarpeensa ja -intressiensä huomioon ottaen. .

Kouluttajien kannalta koulutuksen laadun hallinnan ongelma on erityisen tärkeä.

Mitä nykypedagogiassa ymmärretään käsitteillä "laatu", "koulutuksen laatu", "johtaminen", "koulutuksen laadun hallinta"?

”Laatu on yleinen tieteellinen kategoria, jota eri alojen asiantuntijat käyttävät. Kääntyen sanakirjoihin huomaamme, että laatu ymmärretään työn tuloksena olevan esineen mukaiseksi tiettyjen määriteltyjen standardien mukaiseksi. Suhteessa koulutusalaan laatu on se normitaso, jota koulutusalan "tuotteiden" tulee täyttää. Toisin sanoen koulutuksen laatu on sosiaalisesti ehdoiteltujen suhteiden järjestelmä maailmaan, joka opiskelijalla tulee olla.

Sosiaalisen hallinnan teoriassa "laadun" käsitettä tarkastellaan yleensä suppeassa ja laajassa merkityksessä. Laatu suppeassa merkityksessä on tulosten laatua. Laatu laajassa merkityksessä ei ole vain tuotteiden laatua, vaan myös tuotantoprosessin laatua ja sen toteutusolosuhteita: henkilöstön koulutuksen laatua, tekniikan laatua, taloudellisten ja aineellisten olosuhteiden laatua, työn laatu, käsitteellisen johtamiskurssin laatu jne.

Jokaiselle oppilaitokselle koulutuksen laadun indikaattorit suppeassa merkityksessä ovat aina erityisiä, ne vastaavat valmistuneen mallia, jonka määräävät tämän oppilaitoksen tavoitteet, tavoitteet, koulutuksen sisältö, sen henkilöresurssit, tieteellinen ja metodologinen tuki ja koulutuksen ehdot. Joten MBOU lukiossa nro 34, toiminnan tarkoitus 1. soluille.: muodostaa henkilö, joka on valmis jatkamaan peruskoulussa opintojaan ja kykenee ymmärtämään uutta tietoa ja soveltamaan sitä käytännössä; luokille 2-11: nykyaikaisen koulutusympäristön luominen, joka tarjoaa edellytykset koulutuksen sisällön hallitsemiselle liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti, luovien, pätevien ja menestyvien Venäjän kansalaisten muodostumiselle ja koulutukselle, kokonaisvaltaisesti kehittyneen, kilpailukykyisen persoonallisuus, joka voi toteuttaa kykynsä, taipumuksensa ja tarpeensa.

Samaan aikaan on olemassa suppeassa merkityksessä koulutuksen laadun indikaattoreita, jotka määrittävät tulosten laadun valtion standardien ja valtion määräysten tasolla (Venäjän federaation koulutuslaki), joten ne voivat olla yleisiä kaikille oppilaitoksille:

koululaisten koulutus;

Yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen muodostumistaso;

luovan toiminnan taso;

kasvatuksen taso;

persoonallisuuden kehitystaso henkisissä, sosiaalisissa ja biologisissa näkökohdissa;

Elämänturvan taso, sosiaalinen sopeutuminen.

Koulutuksen laatuindikaattorit laajassa merkityksessä ovat universaaleja kaikille oppilaitoksille:

koulutuksen laatu suppeassa merkityksessä;

johtamisen laatu: tavoitteet, tavoitteet, koulutuksen sisältö; henkilöstö, tieteellinen ja metodologinen tuki; koulutusolosuhteet (hygieeniset - hygieeniset, taloudelliset, materiaaliset - tekniset, tiedotus, psykologinen, oikeudellinen, sosiaalinen, kotimainen, esteettinen, tilallinen, temporytminen, ajallinen);

Koulutusprosessin toteutuksen laatu:

Valtion koulutusstandardien noudattamisen laatu;

Opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa tarpeiden täyttämisen laatu;

Julkisten laitosten tarpeiden noudattamisen laatu;

· oppilaitoksen imago, joka takaa koulutuksen korkean laadun.

Tietyllä tavalla yksinkertaistettuna voimme sanoa, että laatu on tiettyjen määriteltyjen standardien noudattamista, ja laadunhallinta on prosessi, jolla järjestelmä saatetaan tietylle tasolle.

Se tarkoittaa kaikkien johtamistoimintojen suorittamista asetettujen indikaattorien saavuttamiseksi, sekä suppeassa että laajassa merkityksessä, jotta saavutetaan taattu tulos.

Koulutuksen laadun hallinnassa on noudatettava tiettyä toiminta-algoritmia:

1. Tietojen kerääminen kohteen tilasta ja ulkoisesta ympäristöstä.

Diagnostiikka:

koulutustaso;

yleisten koulutustaitojen ja kykyjen muodostumistasot;

luovan toiminnan taso;

kasvatuksen taso;

persoonallisuuden kehitystaso henkisissä, sosiaalisissa ja biologisissa näkökohdissa;

elämänturvan taso, sosiaalinen sopeutuminen.

2. Saadun tiedon analyysi.

3. Koululaisten, opettajien motivaatioiden tutkiminen.

4. Tavoitteiden asettaminen, tavoitteet, koulutuksen sisällön määrittäminen.

5. Ennusteiden rakentaminen, suunnittelu, ohjelmointi.

6. Koulutusprosessin organisointi tavoitteiden, päämäärien, suunnitelmien ja ohjelmien mukaisesti.

7. Koululaisten koulutustason valvonta. Opetustoiminnan valvonta.

8. Uudelleendiagnoosi.

9. Diagnostisten tulosten analysointi.

10. Johtamistoiminnan itseanalyysi.

11. Analyysi koulutusprosessin toteuttamisen laadusta, valtion koulutusstandardien noudattamisesta, opiskelijoiden, vanhempien tarpeista sekä oppilaitoksen imagon elinkelpoisuuden analyysi.

12. Koulutuksen laadunhallinnan sääntely.

13. Koulutusprosessin järjestäminen säätely- ja korjausohjelman mukaisesti.

14. Koulutustason valvonta.

15. Koulutuksen laadun tarkastelu.

Ohjausfunktion suoritusjärjestys tässä algoritmissa on hyvin tärkeä: vähitellen toisiaan korvaavat toiminnalliset yksiköt muodostavat yhden hallintasyklin, jonka aikaraja on yksi vuosi. Minkä tahansa toiminnallisen elementin aliarvioiminen johtaa muutokseen koko johtamisprosessissa ja sen lopputulosten heikkenemiseen.

Koulutuksen laatuongelma liittyy erottamattomasti ihmisen laatuongelmaan, hänen edistyneeseen kehitykseensä koulutusjärjestelmässä, joka muodostaa julkisen älykkyyden tekijänä yhteiskunnan asteittaisessa kehityksessä. Koulu antaa valmistuneelle kypsyystodistuksen, jonka tulisi heijastaa paitsi hänen akateemisen suorituksensa tuloksia, myös valmiutta itsenäiseen elämään, oppimis-, kehitys- ja koulutusprosessien olennainen tulos - sosiaalinen kypsyys. Opetuksen laatuongelman ratkaisemiseksi tarvitaan uusia kouluopetuksen käsitteitä, joiden tavoitteena on kehittää opiskelijasta tervettä persoonallisuutta ja luovaa yksilöllisyyttä.

Koulutuksen laatua tarkasteltaessa se on tärkeää tutkia opettajien itsensä käsitykset kouluopetuksen laadusta, koska tämä mahdollistaa heidän pätevyyden parantamisprosessin tavoitteiden ja sisällön mukauttamisen. Tätä tarkoitusta varten useissa venäläisissä kouluissa tehtiin opettajien kysely. Heitä pyydettiin vastaamaan kysymykseen "Mitä ymmärrätte koulutuksen laadulla nykyaikaisessa koulussa?" Vastaukset yhdistettiin neljään ryhmään indikaattoreiden mukaan:

1) tietämyksen laatu, akateeminen suoritus, valmistuneiden yliopistoihin pääsy;

2) älyllinen kehitys, motivaatio koulutukseen ja itsekoulutukseen, opiskelijoiden luovuus;

5. Koulujen resurssien tarjoamisen takaaminen liittovaltion ja alueellisten standardien perusteella.

6. Koulujen demokraattisen hallinnon varmistavien mekanismien luominen ja kehittäminen, koulun julkisen tukijärjestelmän luominen.

7. Koulun informaatio-metodisen ja tieteellis-pedagoogisen potentiaalin kehittäminen.

Miten kukin aiemmin hahmoteltujen neljän tavoitteen saavuttamisen varmistamiseksi suunniteltu tehtävä toteutetaan koulutusjärjestelmässä? Ajatellaanpa esimerkkiä koulustamme, alueeltamme tai koko maastamme. Koulutuslaissa sanotaan perustakeet ja lasten oikeudet koulutukseen. Vanhemmat voivat yhdessä lastensa kanssa valita koulun, ohjelman, opiskeluluokan lasten valmiuksien mukaan. Kuka tahansa opiskelija voi ilmoittautua mihin tahansa kouluun saatavuuden mukaan. Valmistuneet 9. luokan opiskelijat voivat vapaasti valita jatko-opiskeluprofiilinsa, 10. luokan opiskelijat voivat muuttaa profiilivalintaansa ja jopa lukuvuoden profiililuokassa opiskeltuaan he voivat vaihtaa toiseen profiiliin.

Vapaan, itsemääräävän persoonallisuuden koulutus, joka sopeutuu itsenäisesti tiimissä ja yhteiskunnassa Tämä ei ole vain opettajan, vaan koko opetushenkilökunnan tehtävä. Tililtä. d. koulun henkilöstömäärässä otettiin käyttöön opettaja-psykologin palkkaluokka, joka mahdollisti ekaluokkalaisille, viidesluokkalaisille ja kymmenesluokkalaisille koulutuksen seuraavaan vaiheeseen siirtymisen yhteydessä ilmenevien sopeutumisongelmien ratkaisemisen. Vianetsintä ajoissa teini-iässä ja opettajien halu auttaa lapsia on perusta heidän onnistuneelle sopeutumiselle myöhemmässä elämässä.

Siirtyminen koulutusstandardeihin, jotka takaavat persoonallisuuden muodostumisen tämän päivän tarpeiden mukaisesti. Kaikkialla maassa 1.9.2011 alkaen. perusopetuksen GEF:n käyttöönotto on alkanut. Jokainen koulu on tehnyt hienoa työtä valmistautuessaan liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottoon. Koulussamme aineellista ja teknistä pohjaa on päivitetty (tietokoneluokka, huonekalut on hankittu ala-asteen oppilaille, oppikirjat on ostettu 100 %, Origins-ohjelma on 100 % varustettu oppikirjoilla jne.), henkilöstöresursseja on Valmisteltu ja oikeudellinen kehys on saatettu vastaamaan instituutioita, selvitystyötä tehtiin vanhempien kanssa. Koulu on aloittanut yleissivistävän perusopetuksen koulutusohjelman kehittämistyön (toinen vaihe).

Koululle on taattu pätevä opetushenkilöstö. Kansallinen koulutusprojekti tarjoaa venäläisille kouluille vaiheittaisen pätevän opetushenkilöstön. Tätä helpottaa enemmän kouluttajien palkkojen nousu. Siten nuorille ammattilaisille, jotka työskentelevät koulutusalalla ensimmäisen 2 vuoden aikana, maksetaan 45 prosentin lisäpalkkio heidän palkastaan. Elokuussa 2011 Hanti-Mansin autonomisen piirikunnan hallituksen 23.6.2011 antamalla asetuksella luonnos "Kaupungin hallinnon asetuksen muuttamisesta "Uuden palkkausjärjestelmän käyttöönotosta kunnallisessa koulutuksessa Surgutin kaupungin laitokset muuttivat opetustyöntekijöiden työn kannustamista koskevia määräyksiä, joiden seurauksena lastentarhojen opettajien ja kasvattajien palkat nousevat 16 prosenttia. Toiminnan arviointikriteeri on "Yksilöllisen lähestymistavan varmistaminen yleisen, esiopetuksen ja lisäkoulutuksen peruskoulutusohjelmien toteuttamisessa" mahdollistaa palkan korotuksen jopa 25%. Tililtä. koulu harjoittaa henkilöstöpolitiikkaa potentiaalin vahvistamiseksi (syyskuussa 2010 - vain 4 nuorta opettajaa, joista 3 hyväksyttiin lukuvuonna; syyskuussa 2011 - 7 nuorta asiantuntijaa, joista 5 hyväksyttiin lukuvuoden alussa ; G.). Tältä osin yksi kouluhallinnon tärkeimmistä tehtävistä on järjestää nuoren opettajan ammatillinen sopeutuminen koulutusympäristöön. Tilillä. Koulun metodologi laati nuorten asiantuntijoiden kanssa kolmivuotisen työsuunnitelman.

Takuu koulujen resurssien saamisesta liittovaltion ja alueellisten standardien perusteella. Kattavan kohdeohjelman "Uusi Ugran koulumme" puitteissa vuonna 2011. myönnettiin 3 miljoonaa ruplaa. ylennystä varten palkat koulutusalan työntekijöitä. Ohjelma kattaa myös 7 päiväkodin rakentamisen vuoteen 2015 asti. Vuoden 2011 kolmannella neljänneksellä Koulussa on myös aloitettu kattava peruskorjaus.

Koulujen demokraattisen hallinnon varmistavien mekanismien luominen ja kehittäminen, koulun julkisen tukijärjestelmän luominen. Koulutuslain nykyaikainen versio tarjoaa laajan valikoiman työkaluja monimuotoisimman, ei vain vanhempien, yhteisön osallistumiseksi koulutusasioihin oppilaitoksen johtamiseen. Liittovaltion lain "On autonomiset laitokset» yleisön mahdollisuudet osallistua koulutuksen johtamiseen sekä oppilaitosten uudet organisaatio- ja oikeudelliset muodot ovat laajentuneet. Demokraattista kouluhallintoa ei voida saavuttaa ilman julkista tukea. Siksi vuonna 2011 koulu kehitti paikallisen lain - johtokunnan säännöt. Koulun remontin jälkeisen avauksen jälkeen järjestetään johtokunnan vaalit, johon kuuluvat vanhemmat, koulua jatkuvasti sponsoroivien järjestöjen ja laitosten vastuuhenkilöt. Johtokunnan päätehtävänä on osoittaa varoja koulun tarpeisiin. 9.1.2011 alkaen koulun johtorakennetta on muutettu: VVVR:n apulaisjohtajan virka on lakkautettu, jonka tehtävät on jaettu 1. ja 2. ja 3. tason opetustyön apulaisjohtajien kesken.

Koulun tieto-metodologisen ja tieteellis-pedagoogisen potentiaalin kehittäminen. Nykyaikaisen tiedon ja viestinnän sekä pedagogisten tekniikoiden käyttö oppilaitoksissa tarjoaa potentiaalisesti uusia mahdollisuuksia muuttaa koulutusprosessia ja muodostaa monipuolinen persoonallisuus, joka kykenee toteuttamaan luovan potentiaalin dynaamisissa sosioekonomisissa olosuhteissa sekä omien elintärkeiden etujensa että oppilaiden etujen mukaisesti. yhteiskuntaan. ICT on työkalu, jonka avulla kaikki koulutusprosessin oppiaineet voivat muuttaa laadullisesti menetelmiä ja organisaatiomuodot hänen työnsä.

Hallitse koulutuksen laatua- tarkoittaa kaikkien johtamistoimintojen suorittamista määriteltyjen indikaattorien saavuttamiseksi, sekä suppeassa että laajassa merkityksessä, jotta saavutetaan taattu tulos. Perustuu MBOU:n lukion nro 34 työn analyysin tuloksiin. kokonaisvaltaisen kohdeohjelman kehittämistä varten kehitettiin järjestelmävalvonnan suuntaviivat.

Harjoitus 1: ehdota kriteerejä ja indikaattoreita MBOU:n lukion nro 34 koulutusprosessin systeemisen seurannan tulevan ohjelman kullekin suunnalle.

	Ohjeet		Kriteeri	Indikaattorit
	Opiskelijoiden ja yhteiskunnan koulutustarpeiden seuranta	Koulutusprosessiin osallistujat
	Koulutuksen laadun seuranta	Opetuksen laatu, edistymisen dynamiikka kouluittain, rinnakkain, luokkakohtaisesti Lisäpalvelujen laatu Laadukasta työtä lahjakkaiden lasten kanssa Vammaisten lasten kanssa tehtävän työn laatu Valtion ohjelmien toteuttaminen
	Opiskelijoiden persoonallisuuden sosialisaatiotason seuranta
	Pedagogisen ja johtohenkilöstön ammattitaitotason seuranta	Opetushenkilökunta
	Opiskelijoiden edunvalvonta			Opiskelijakysely
	Opiskelijoiden terveydentilan seuranta	Arvio oppilaiden kehon toimintakunnosta, opiskelijoiden terveydentilasta luokilla 1-11		Sosiometria, pedagogiikka

Koulutuksen tavoitteita analysoimalla on osattava löytää vastauksia seuraaviin kysymyksiin:

1. Minkä ikäisiä lapsia tulisi ottaa kouluun? Minkä tason koulutus heidän tulisi saada pakolliseksi? Minkä tason koulutuksen pitäisi olla julkinen, mutta ei pakollinen?

2. Mitä muutoksia oppimisympäristössä tarvitaan valtion standardin noudattamisen varmistamiseksi?

3. Mitä edellytyksiä on luotava, jotta vanhempien vaikutusvalta kasvaisi lasten koulunkäynnissä?

4. Millainen persoonallisuus nykyaikaisissa olosuhteissa voi varmistaa yhteiskunnan kehityksen ja oman kehityksensä? jne.

Ratkaisu kaikki määritelty ja monet muut ongelmia oikeastaan ​​vain sen perusteella, että yhdistämme ponnistelumme lapsen persoonallisuuden muodostumisen ja toteuttamisen jalon tavoitteen ympärille, kaikkien koulutusprosessin osallistujien yksilöllistymiseen.

Tällä tavalla, kirjeenvaihdon opettajaneuvoston aikana pohdimme:

laatukäsitteet, koulutuksen laatu, johtaminen, koulutuksen laadunhallinta;

Toimenpiteiden algoritmi koulutuksen laadunhallinnassa;

kattavan koulutusprosessin systeemisen seurannan kohdeohjelman ohjaaminen;

· opettajille tehdyn kouluopetuksen laatua koskevan tutkimuksen tulokset;

nykyaikaiseen kouluun liittyvät sosiaaliset odotukset;

· laadukkaan koulutuksen pääarvot, tavoitteet, päätehtävät.

Kipling kirjoitti myös: ”Koulutus on suurin maallisista hyödykkeistä, jos se on korkealaatuista. Muuten se on täysin hyödytöntä." Koulutuksen laatu "asettelee" ihmisen ja yhteiskunnan elämänlaadun, koska sitä ei määrää ainoastaan ​​ZUN:n laatu vaan myös nuoremman sukupolven henkilökohtaisen, ideologisen, kansalaiskehityksen ja sen emotionaalisen ja yhteiskunnallisen kehityksen laatu. arvoorientoituminen ympäröivään maailmaan. Siksi koulutuksen laatuongelmaa tulisi tarkastella ensinnäkin koulutuksen inhimillisen ja sosiaalisen arvon kannalta, koska henkilön saama täysi koulutus antaa hänelle mahdollisuuden paitsi hankkia tiettyä tietoa luonnosta, mies, yhteiskunta, mutta myös tuntea itsensä, näyttää itsensä myöhemmin kansalaisena, perheenä, työntekijänä.

Tehtävä 2: h täytä toimitettu kysely.

Kyselylomake

Hyvät kollegat! Kokeilimme ensimmäistä kertaa kirjeenvaihtomuotoa pedagogisen neuvoston kokouksen pitämisestä. Toivomme, että sinulle tarjottu materiaali oli hyödyllistä ja merkityksellistä. Vastaa kyselyyn mahdollisimman rehellisesti ja täydellisesti:

1. Miten arvioisit ehdotettua työmuotoa tiimin kanssa?

a) oli mielenkiintoinen ja hyödyllinen

b) Pidän enemmän kasvokkaista kuin kasvokkaista

c) ei, en pitänyt tästä lomakkeesta

d) En osaa vastata tähän kysymykseen

e) muu _______________________________________________________________________

2. Sinulle tarjottu materiaali:

a) saatavilla ja hyödyllinen

b) epäselvä, aiheen vierestä

c) tarpeeton

d) sinun on vaikea vastata kysymykseen

e) muu ______________________________________________________________________________

3. Opettajaneuvoston työn organisoinnin parantamiseksi ehdotan _________________

_____________________________________________________________________________.

Tehtävä 3: tee ehdotuksesi pedagogisen neuvoston päätösluonnokseen:

Näiden materiaalien valmistuksessa käytettiin seuraavaa kirjallisuutta:

1., sijainen. Orenburgin hallinnon opetusosaston päällikkö, pedagogisten tieteiden kandidaatti, hallinnon kasvatustieteen NMD:n johtaja, pedagogisten tieteiden tohtori, johtaja. laitos, OGPU:n professori "Koulutuksen laadun hallinta pedagogisena ongelmana" - lehti "Opintojen dekaani" nro 5, 2001

2. , Pediatrian tohtori, professori, Pietarin Leningradin alueellisen koulutuksen kehittämisinstituutin osaston johtaja "Acmeology: uusi koulutuksen laatu" - aikakauslehti "Head opettaja" nro 3, 2004 aikakauslehti " Rehtori" nro 6, 2004 G.

3., Smolenskin alueellisen opettajien kehittämisinstituutin koulutushallinnon teorian ja käytännön osaston johtaja "Nykyaikaisen koulutuksen painopisteet - sen laadun ydin" - Zavuch-lehti, nro 5, 2001

4., Veliky Novgorod "Koulutuksen laatu: diagnostiikka ja arviointi" - aikakauslehti "Kemia koulussa" nro 8, 2004

5. Analyysi MBOU lukion nro 34 työstä tilille. G.

Lisämateriaali:

Oppituntianalyysin kaavio koulutuksen laadunhallinnan yhteydessä

Vaihtoehdot	Pedagogisen toiminnan tila
1. Pedagoginen "minä-käsite"	Pedagoginen asema Tavoitteet, oppitunnin tavoitteet Toiminnan tuloksen esittely
	2. Pedagoginen huippuosaamisen	2. Kyky oppia
3. Toiminnan varmistaminen	Metodologinen tuki: a) oppimisprosessin laitteet; c) pedagogiset innovaatiot; heidän paikkansa ja roolinsa	yksi . Valmiina oppitunnille 2. Taidot: Analyysi; Vertailut; Yleistykset; Käsitteiden määritelmät; Todisteita ja kumoamista
4. Koulutustulokset	Olosuhteet, jotka opettaja luo varmistaakseen opiskelijoiden koulutustulosten: Organisaatio; Didaktinen; Psykologinen; Pedagoginen; menetelmällinen	1. Koulutuksen sisällön hallitseminen: Erilaisia ​​taitoja ja kykyjä; - käytännön toimien lukutaito 2. Aktiivisuus koulutusprosessissa 3. Opiskelijan kehityksen dynamiikka 4. Opiskelijoiden tyytyväisyys

Materiaalin valmisteli WRM:n johtaja,

KOULUTUKSEN LAADUNHALLINTA: AVAINNÄKÖKOHDAT E.Yu. Turner, D.M. Shaikhutdinova

Annotaatio. Artikkelin relevanssi johtuu tarpeesta parantaa koulutuksen laadunhallintajärjestelmää. Artikkelin tarkoituksena on perustella koulutusorganisaatioiden laatujärjestelmän kehittämisen normatiiviset, teoreettiset ja metodologiset perusteet. Kirjoittajat esittävät koulutuksen laadun hierarkkisen rakenteen, joka mahdollistaa koulutusorganisaatioiden yhtenäisen johtamisjärjestelmän rakentamisen koko Venäjän tasolla. Artikkeli on tarkoitettu opettajille, tutkijoille, johtajille ja koulutusorganisaatioiden työntekijöille, jotka ovat mukana koulutuksen laadun parantamisessa.

Avainsanat: koulutus, laatu, laatujärjestelmä, parantaminen, laatuindikaattorit.

KOULUTUKSEN LAADUNHALLINTA: KOHOKOHDAT E. Turner, D. Shaikhutdinova

abstrakti. Artikkelin relevanssi johtuu tarpeesta parantaa koulutuksen laatujärjestelmää. Artikkelin tavoitteena on koulutusohjelmien laadunhallintajärjestelmän kehittämisen normatiiviset, teoreettiset ja metodologiset perusteet. Kirjoittajat ovat osoittaneet koulutuksen laadun hierarkkisen rakenteen, joka mahdollistaa koulutuslaitosten yhtenäisen johtamisjärjestelmän rakentamisen koko Venäjän tasolla. Artikkeli on tarkoitettu opettajille, tutkijoille, johtajille ja koulutusorganisaatioiden työntekijöille, jotka ovat mukana koulutuksen laadun parantamisessa.

Avainsanat: koulutus, laatu, laatujärjestelmä, parantaminen, laatuindikaattorit.

Viime vuosina koulutuksen laadun arviointiongelma sekä organisatoriset, johtamis-, pedagogiset ja muut sen ratkaisemismenetelmät ovat muuttuneet radikaalisti, mikä heijastuu Venäjän federaation koulutusorganisaatioiden käytännön toimiin eri tasoilla. Yksi suunta, jonka toteuttaminen mahdollistaisi koulutusjärjestelmän kilpailukyvyn, on kokonaislaadunhallinnan periaatteiden soveltaminen ja laatujärjestelmien käyttöönotto. Eritasoisten oppilaitosten koulutuksen laadun on täytettävä nykyaikaiset laatuvaatimukset, mukaan lukien korkean teknologian ja yhteiskunnan tietoresurssien lisääntyvän käytön suuntaukset, tietokoneinformaation edistyminen

viestintäjärjestelmät, innovatiiviset lähestymistavat koulutuskohteen persoonallisuuden muodostumiseen ja kehittämiseen.

Venäjän nykyaikaista koulutuksen laadunhallintajärjestelmää voidaan pitää rakenteellisesti seuraavasti: liittovaltion järjestelmä, alueellinen,

kunta- ja koulutusorganisaatiotaso, katso kuva. 1. Jokaiselle tasolle on ominaista omat ominaisuutensa:

Liittovaltion tasolla laadunhallintajärjestelmää säätelevät säädökset

lainsäädäntökehys: "Laki

Koulutus" ja muut määräykset, esimerkiksi: Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 5. joulukuuta 2014 N 1547 "Koulutusalan organisaatioiden koulutustoiminnan laadun arvioinnin yleisiä kriteereitä kuvaavien indikaattorien hyväksymisestä

Venäjän federaation koulutuslaki sisältää joukon artikloja, jotka sisältävät säännöksiä koulutuksen laadun varmistamisen ja valvonnan alalla. Artikla 93. Valtion valvonta (valvonta) koulutuksen alalla sisältää liittovaltion koulutuksen laadun valvonnan ja liittovaltion koulutuksen valvonnan. Samassa artikkelissa on selitys: "Liittovaltion koulutuksen laadun valvonta tarkoittaa koulutustoiminnan vaatimustenmukaisuuden arviointia ja opiskelijoiden koulutusta organisaatiossa, joka harjoittaa koulutustoimintaa koulutusohjelmien mukaisesti, joilla on valtion akkreditointi, koulutuksen vaatimukset. liittovaltion koulutusstandardeja järjestämällä ja suorittamalla koulutuksen laaduntarkastuksia ja toteuttamalla Venäjän federaation lainsäädännössä säädettyjä toimenpiteitä liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten havaittujen rikkomusten tukahduttamiseksi ja poistamiseksi.

Kuva 1. Koulutuksen laadun hierarkia

Edellä mainitun lain 95 §:ssä kuvataan organisaatioiden toimintaa, jotka suorittavat riippumattoman arvioinnin koulutuksen laadusta eritasoisissa oppilaitoksissa. "Riippumaton koulutuksen laadun arviointi - tutkii tarjotun koulutuksen vastaavuutta tarpeisiin yksilöllinen ja oikeussubjekti, jonka etujen mukaisesti koulutustoimintaa harjoitetaan, avustaen heitä koulutusta harjoittavan organisaation valinnassa

kilpailua lisäävä koulutusohjelma

toteuttavat organisaatiot

koulutustoimintaa ja niiden toteuttamia koulutusohjelmia Venäjän ja kansainvälisillä markkinoilla. Mikään tämän artiklan puitteissa suoritettu arviointi ei kuitenkaan johda vastuullisiin toimenpiteisiin ja päätöksiin, kuten esimerkiksi toimiluvan tai akkreditoinnin menettämiseen, tässä tapauksessa toiminnallisesti tällaisten tarkastusten tarkoituksena on tunnistaa organisaation taso. oppilaitosten työ koulutusohjelmien toteuttamiseksi julkisesti saatavilla olevan tiedon perusteella. Koulutuslain 90 §:ssä säädetään koulutustoiminnasta, joka sisältää:

1) koulutustoiminnan lisensointi;

2) koulutustoiminnan valtion akkreditointi;

3) valtion valvonta (valvonta) koulutusalalla.

Siten koulutuslaki sääntelyasiakirjana sisältää koulutuksen laadun seurannan ja arvioinnin seuraavissa päätehtävissä:

Koulutusohjelman laatu;

Koulutusprosessiin osallistuvan tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön potentiaalin laatu;

Opiskelijoiden potentiaalin laatu (oppilaitoksen sisäänkäynnissä - hakijoiden potentiaalin laatu, poistuessa - valmistuneiden potentiaalin laatu);

Koulutusprosessin välineiden laatu (materiaalinen ja tekninen, laboratorio- ja kokeellinen perusta, koulutus- ja metodologinen tuki, luokkahuoneet, lähetystieto jne.);

Koulutusteknologian laatu;

Koulutusjärjestelmien ja prosessien hallinnan laatu (johtamisteknologiat koulutuksessa).

Nämä menettelyt on sisällytetty akkreditointi- ja lisensointiindikaattoreihin koulutuksen laadun arvioimiseksi, ja niitä valvoo Venäjän liittovaltion valvontavirasto. Tärkein indikaattori luvan myöntämiselle ja koulutusorganisaation akkreditoinnille on väestölle tarjottujen koulutuspalvelujen noudattaminen liittovaltion koulutusstandardien kanssa.

Kaksi seuraavaa tasoa - alueellinen ja kunnallinen - suorittavat samanlaisia ​​tehtäviä koulutuksen laadunhallinnan alalla. koulutusalan valvontaviranomaisten päälliköitä ohjaavat myös pääasiakirja "koulutuslaki", sen lisäksi alueelliset ja paikalliset säännökset.

koulutusorganisaatioiden toiminta koulutuksen laadun alalla. Näille tasoille voitaisiin mielestämme keskittyä pääasiallinen toiminta alueen ja kunnan oppilaitosten koulutuksen laadun arvioimiseksi.

Ensinnäkin koulutuksen laadunhallinta on osa yleinen rakenne koulutushallinto. Laadunhallintajärjestelmän käyttöönotto lisää vakavasti yleisen johtamisen toimivuutta - koulutusviranomaisten, koulutusorganisaatioiden johtajien välisen viestinnän sääntelyä, julkiset järjestöt(ja erityisesti ne organisaatiot, jotka suorittavat riippumattoman tutkimuksen koulutuksen laadusta oppilaitoksissa).

Toiseksi koulutuksen laadun hallintaa koskevat säännöt yksityiskohtaisesti

määräysjärjestys

toiminta, itse toiminta, menetelmät, yksittäiset tekniikat ja toimet ovat opetuksen laadun varmistamisen perusta, sillä ne takaavat pitkälti tehtyjen johtamispäätösten tehokkaan toimeenpanon. Koulutuksen laadunhallintajärjestelmän kehittämisen logiikka, joka perustuu systemaattiseen ja objektiiviseen toiminnan arviointiin

koulutusorganisaatiot, julkisten asiantuntijoiden osallistuminen ulkopuolisiin riippumattomiin menettelyihin koulutuksen laadun arvioimiseksi ja elektroniikan kehittäminen

koulutusorganisaation johtaminen, määrittää objektiivisesti laadunhallintajärjestelmien (QMS) kehittämisen ja käyttöönoton koulutusorganisaatioissa. Lisäksi QMS:n läsnäolo oppilaitoksissa mahdollistaa tulevaisuudessa ongelman, joka liittyy painopisteen siirtämiseen ulkoisista laadunvalvontamenettelyistä ja koulutusprosessin tulosten arvioinnista sisäisen valvonnan ja itsearvioinnin tulosten hyödyntämiseen, Jos nämä menettelyt ovat julkisia, ne lisäävät suuresti luottamusta koulutusorganisaatioihin.

Kolmanneksi QMS:n avulla voit jäsentää työnkulkua ja korostaa tietyn luettelon asiakirjoista:

1. Sääntelylausekkeet koulutusorganisaation tehtävästä, tavoitteista ja ohjelmatavoitteista koulutuksen laadun varmistamisen alalla.

2. Laadunhallintaa varten luotujen rakenteiden toimintaa säätelevät asiakirjat, koulutusprosessin laatuvaatimukset: liittovaltion koulutusstandardeihin ja oppilaitoksen koulutusohjelmaan liittyvät kriteerit ja indikaattorit, dokumentoidut laadunhallinnan menettelyt (määräykset) järjestelmä.

3. Dokumentoidut menettelyt liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten täyttämistä koskevien asiakirjojen ylläpitämiseksi, mukaan lukien työntekijöiden henkilötietojen ylläpito, niihin liittyvät prosessit: henkilöstön valinta, taloudellinen toiminta ja kirjanpito.

4. Dokumentoidut määräykset koulutusohjelmien toteuttamisesta, mukaan lukien opiskelijoiden koulutus-, opetus- ja harjoitustoiminta; koulutusorganisaatioiden itsehallinnon kehittämistä koskevat määräykset.

5. Prosessien suunnitteluun, toteuttamiseen ja johtamiseen tarvittavat asiakirjat.

6. Koulutuspalvelujen kuluttajien kanssa käytävää viestintää säätelevät asiakirjat: sopimukset, julkinen selvitys, valitusten läpivientiä koskevat arkistot, mukaan lukien valitukset, pyynnöt, sopimukset, tilaukset, toimeksiannot.

7. Itse työnkulkua säätelevät asiakirjat: asiakirjamuodot, jotka varmistavat niiden tunnistamisen ja palauttamisen, työnkulun ylläpitomenettelyä koskevat vaatimukset, säilytys- ja poistoajat.

Siten QMS:n käyttöönotto koulutusorganisaatioissa mahdollistaa

ratkaisemaan monia koulutuksen laadunhallinnan ongelmia alue- ja kuntatasolla.

Viimeinen taso - koulutusorganisaation taso on avain koulutuksen laadun arviointijärjestelmän kehittämisessä, koska. koulutusorganisaation tasolla valvontaa suoritetaan ulkoisten ja sisäisten prosessien, koulutuksen laadun riippumattoman arvioinnin menettelyjen, auditoinnin, itsearvioinnin alalla.

Koulutuslain 28 §:ssä todetaan - "Koulutusorganisaation pätevyyteen vakiintuneella toiminta-alalla kuuluu: opiskelijoiden edistymisen ja välitutkintojen seuranta, niiden muotojen, tiheyden ja suorittamismenettelyn määrittäminen; yksilöllinen kirjanpito opiskelijoiden koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksista...”; koulutusorganisaation sisäisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän toiminnan varmistaminen). QMS:n käyttöönotto, kuten edellä mainittiin, ratkaisee koulutuksen laadun arvioinnin objektiivisuuden ongelman, yhdistää tämän järjestelmän yhdeksi yleisesti hyväksytyksi algoritmiksi ja ottaa käyttöön yhteisen menetelmän laadun arvioimiseksi koulutusorganisaatioissa.

QMS järjestelmänä pystyy tarjoamaan tietoa koulutuksen laadusta kaikkien tärkeimpien indikaattoreiden osalta: koulutusorganisaation tarjoamien koulutuspalvelujen noudattaminen liittovaltion koulutusstandardien kanssa, koulutuksen pää- ja apuprosessien noudattaminen. organisaatio lisensointi- ja akkreditointiindikaattoreineen, seuranta ulkoisia prosesseja(esimerkiksi työmarkkinayhteistyö), sisäisten prosessien seuranta (harjoittelijoiden todistus, opettajien jatkokoulutus jne.). Mielestämme QMS:n tärkeä etu on tiedon kerääminen ja analysointi koulutuksen laadusta eri tasoilla liittovaltion ja kuntien oppilaitoksissa: samalla QMS:llä on mahdollisuus käyttää tehokkaita ja tehokkaita menetelmiä. Tällaisia ​​menetelmiä ovat esimerkiksi: koulutusaineiden ja muiden sidosryhmien tyytyväisyyden seuranta; sisäiset tarkastukset; taloudellisten indikaattoreiden mittaaminen; itsetunto. Nämä indikaattorit puolestaan ​​​​jaetaan tietoihin osallistujien tyytyväisyydestä koulutusprosessiin,

selvitykset ja selvitykset; koulutusorganisaatioiden raportit; viestit eri medioissa, esim. aina on mahdollista löytää syy laatuindikaattorin epäjohdonmukaisuuteen määritettyjen kriteerien kanssa.

Valitettavasti meidän on todettava, että QMS:n suurin ongelma koulutuksessa on sen ilmoittaminen, mutta ei toteutus, ja osittain siksi laatustandardien noudattamatta jättäminen, jatkuvan

parannus, tarpeeton

Luodaan yhtenäinen käsitteellinen ja metodologinen perusta ja yhtenäiset lähestymistavat koulutuksen laadun mittaamiseen;

Erilaisten koulutuksen laatuongelmia käsittelevien organisaatioiden (liittovaltiosta kunnalliseen) toiminnan konsolidointi;

Tieteellinen ja metodologinen tuki koulutuksen laadun arviointiprosessille;

Henkilöstökysymyksen ratkaiseminen koulutuksen laadun arvioinnin alalla;

Koulutuksen laadun arviointi kaikilla koulutustasoilla ja -tasoilla, ei vain koulutuksen laadun arviointi;

Kirjallisuus:

1. Laki 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" [Sähköinen lähde]. - Käyttötila: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-oj^ouapi-2013/

2. GOST R 52614.2-2006 - Laadunhallintajärjestelmät. Ohjeet GOST R ISO 9001-2011:n soveltamiseen koulutusalalla.

3. Badertdinova E.M. Koulutusprosessin laadunhallinta toisen asteen järjestelmässä ammatillinen koulutus/ E.M. Badertdinova // Venäjän valtion pedagogisen yliopiston julkaisut. A.I. Herzen. - Numero 77. - 2008. - S. 252-256.

4. Loginova O.B. Ongelmia koulutuksen laadun arvioinnissa pedagogisessa teoriassa ja käytännössä [Sähköinen resurssi] / O.B. Loginova. - Käyttötila: http://psyhoinfo.ru

5. Shaikhutdinova DM. Laadunstandardoinnin kysymykset toisen asteen ammatillisen koulutuksen alalla / D.M. Shaikhutdinova // Nykyaikainen ammattilainen

koulutus: ongelmat, ennusteet, ratkaisut: Kansainvälisen tieteellisen ja käytännön kirjeenvaihtokonferenssin raporttikokoelma (16.5.2016); kirjeenvaihtajajäsenen tieteellisessä toimituksessa. RAO, Ph.D., professori F.Sh. Mukhametzyanova. - Kazan: "Danis", 2016. - S. 174-179.

6. Koulutuksen laadun hallinta nykyaikaisessa koulussa (metodologiset materiaalit) // kirjoittaja - kokoonpano. Pokasov V.F., Ph.D. - Stavropol: SKIROPC ja PRO, 2012. - 145 s.

7. Shaikhutdinova G.A. Koulutusprosessin seuranta ammatillisissa oppilaitoksissa / G.A. Shaikhutdinova // Kazanin pedagoginen lehti. - 2009. - nro 5. - S. 98-203.

8. Mukhametzyanova F.Sh., Mukhametzyanova F.G., Gilmanov A.Z. Korkeakoulututkinnon suorittaneen ammatillisen koulutuksen laatua kuvaavat indikaattorit nykyaikaiset markkinat työvoima / F.Sh. Mukhametzyanova, F.G. Mukhametzyanova, A.Z. Gilmanov // Kazanin pedagoginen lehti. - 2013. - nro 6 (101). - S. 916.

Turner Elena Jurievna (Kazan, Venäjä), pedagogisten tieteiden kandidaatti, johtamisen ja hallinnon laitoksen apulaisprofessori yritystoimintaa Innovaatiojohtamisen instituutti FSBEI HPE "Kazan National Research Technological University", sähköposti: [sähköposti suojattu]

Shaikhutdinova Dalia Maratovna (Kazan, Venäjä), Kazanin kansallisen tutkimusteknologisen yliopiston teollisuuspolitiikan ja yrityshallinnon tiedekunnan 1. vuoden maisteriopiskelija, sähköposti: [sähköposti suojattu]

Tietoja kirjoittajista:

E. Turner (Kazan, Venäjä), pedagogiikan kandidaatti, apulaisprofessori Kazanin kansallisen tutkimusteknologian yliopiston Innovation Management Instituten johtamisen ja yrittäjyyden laitoksessa, sähköposti: [sähköposti suojattu]

D. Shaikhutdinova (Kazan, Venäjä), 1. kurssin maisteriopiskelija teollisuuspolitiikan ja yrityshallinnon tiedekunnassa Kazanin kansallisessa tutkimusteknologisessa yliopistossa, sähköposti: [sähköposti suojattu]