KS (k) OU „Orfelinat special (corecțional) Yadrinsky pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească, cu dizabilități” Ministerul Educației din Chuvashia

Sinopsis jocului de dramatizare

în grup de seniori„Cabana lui Zayushkin”.

Pregătit și condus

profesor Petrova G.N.

Yadrin 2012

Conținut software.

Sarcini educaționale:pentru a forma abilități de acțiune într-o anumită situație, capacitatea de a se mișca liber prin site.

Sarcini de dezvoltare a corecției:îmbunătățirea fanteziei, imaginației, expresivității intonaționale a vorbirii, dezvolta la copii capacitatea de a juca o piesă bazată pe un basm familiar; descrieți trăsăturile caracteristice ale comportamentului personajelor folosind expresii faciale și gesturi; activați activitatea de vorbire.

Sarcini educaționale:pentru a cultiva interesul și dragostea pentru basme, pentru a insufla abilități sociale.

Material. Peisaj pentru basm: casele Chanterelle și Bunny, pălării și costume ale eroilor din basm.

Muncă preliminară.Citirea poveștilor populare rusești, jocuri în aer liber „La ursul din pădure”, „Vulpea în coșul de găini”, „Iepuri și lupul”, exerciții de joc „cine țipă cum”, „cine se mișcă cum”.

Munca individuala.Pronunțarea cuvintelor personajelor individuale.

Metode metodice:

cuvânt de artă,
exerciții de joc
repartizarea rolurilor
spectacol,
explicaţie,
promovare.

Progresul lecției

Educator.

Inventat de cineva simplu și înțelept

Salut la întâlnire:

« Buna dimineata!».

"Buna dimineata!" soarele și păsările.

„Bună dimineața” fețe zâmbitoare.

Astăzi avem oaspeți. Să-i salutăm și să le exprimăm urări de bine.

Copii. Salut! Bună dimineața dragi oaspeți! Bine ați venit să ne vizitați! Suntem foarte bucuroși să vă vedem. Mă bucur să te văd atât de frumoasă și deșteaptă. Mi-aș dori să fii mereu într-o dispoziție bună.

Educator. Copiilor vă plac basmele? Ce este un basm?

Copii. Basm, glumă de basm,

Să-i spui nu este o glumă

Mai întâi la basm

Ca un râu murmură

Pentru ca până la urmă să nu fie nici bătrân, nici mic

Ea nu a adormit.

Educator. Vrei să mergi în țara basmelor?

Copii. Noi vrem! Educator. Apoi închide ochii și pregătește-te pentru magie.

(Profesorul își pune o coroană și o manta).

Educator. Salut! Sunt regina țării basmelor și vă invit să mă vizitați. Am un covor magic. Fii confortabil, hai să zburăm! Ne ridicăm din ce în ce mai sus, zburăm deja deasupra norilor. Ce nori minunați. Cred că acest nor arată ca un crocodil. Cum arată acest nor? Dar asta?

Regină. Stai bine, aterizam. Aici am ajuns.

Regină. Și iată poarta zânelor prin care trebuie să mergem în țara basmelor. Dar, aici este un castel. Copiii ajută la deschiderea acestuia.

(Gimnastica cu degetele „Castelul”)

Există o încuietoare pe ușă(Lacăt)

Cine l-ar putea deschide?(a ridica din umeri)

Tras, răsucit(trage în laturi diferite, perii legate prin răsucire)

Bătuit și deschis!(loviți bazele periilor una de cealaltă și întindeți periile în lateral)

(Copiii trec pe poartă)

Regină. Bun venit în țara basmelor! Uită-te la noi, soarele strălucește. Și soarele vrea să te cunoască. Vă rog să-mi spuneți numele dvs. (exercițiul de joc „Cunoașterea între noi”). Sunny spune că vrea să se joace cu tine.

Acum vei alerga în jurul soarelui pe muzică, iar la un semnal te vei transforma într-un cerc. Soarele îi cere Anyei să ia o carte și să afle un basm.

Joc „Învață un basm”

Să mulțumim soarelui nostru și să-i spunem cuvinte amabile.

Mulțumesc, soare,

Multumesc binele meu

Multumesc draga mea

Mulțumesc generosului meu

Multumesc iubirea mea

Mulțumesc radiantul meu

Mulțumesc jubilul meu

Mulțumesc, aurul meu

Mulțumesc curcubeul meu!

Profesorul cere să bate din palme pentru ca soarele să audă pe toată lumea. (La sfârșitul jocului, este necesar să atrageți atenția copiilor asupra cât de calde le-au devenit palmele.)

Regină. Copii, ați simțit cât de calde ni s-au făcut palmele? Acest soare ne dă căldura lui. Și apoi vom trece peste pod. Podul este îngust, trebuie să fii atent.

Și iată cufa mea magică cu basme. Ce ne va oferi cufarul de data asta. Miracole, sunt costume?! Cine vrea să încerce o mască de vulpe? (O mască de iepure, de câine, de cocoș, de urs?)

(Regina scoate costumele și îmbracă copiii)

Se pare că știu în ce basm am intrat și ai ghicit?

Copii. Da, aceasta este coliba lui Zayushkina.

Regină. Atunci să le arătăm invitaților acest basm.

(Dramatizarea unui basm)

Regină : Era odată o vulpe și un iepure de câmp. Vulpea are o colibă de gheață, iar iepurele are o colibă de bast. Aici Vulpe si tachina iepurele:

Cabana mea este luminoasă, iar a ta este întunecată! Al meu este lumina, al tău este întuneric!

Regină: A venit primăvara, coliba vulpii s-a topit. Vulpe și îl întreabă pe iepure:

Lasă-mă să iepure, măcar în curte până la tine!

Iepure de câmp: - Nu, vulpe, nu te las să intri: de ce te-ai tachinat?

Regină: Vulpea a început să cerșească mai mult. Iepurele a lăsat-o să intre în curtea lui.

A doua zi, vulpea întreabă din nou:

Vulpe: - Lasă-mă, iepure, pe verandă.

Iepure de câmp:

Regină: Vulpea a implorat, a cerșit, iepurele a fost de acord și a lăsat vulpea pe verandă. În a treia zi, vulpea întreabă din nou:

Vulpe: - Lasă-mă să intru, iepure, în colibă.

Iepure de câmp: - Nu, nu te las să pleci: de ce te-ai tachinat?

Regină: Vulpea a întrebat, a întrebat, iepurele a lăsat-o să intre în colibă.

A trecut o zi, alta - vulpea a început să alunge iepurele din colibă:

Vulpe: - Ieși afară, oblic! Nu vreau să trăiesc cu tine!

Regină: Așa că a dat afară. Iepurele stă și plânge, se întristează, șterge lacrimile cu labele. Un câine trece în fugă.

Câine: - Tyaf, tyaf, tyaf! Despre ce naiba plangi?

Iepure de câmp:

câine . - O voi da afară.

Iepure de câmp: - Nu, nu vei fi dat afară!

Nu, te dau afară!

S-a dus la colibă.

Câine: - Tyaf, tyaf, tyaf! Du-te, vulpe, ieși afară!

Și ea i-a spus din cuptor:

Câinele s-a speriat și a fugit

Aici iepurele stă și plânge din nou. Merge urs :

Despre ce plângi, iepurașule?

Cum să suport, să nu plâng? Eu aveam o colibă de bast, iar vulpea o colibă de gheață. A venit primăvara, coliba vulpii s-a topit. Mi-a cerut să vin, dar m-a dat afară.

Nu plânge, iepurașule, spune ursule, o voi da afară.

Nu, nu vei fi dat afară! Câinele a condus, a condus - nu a alungat. Și nu vei fi dat afară.

Nu, te dau afară!

Ursul s-a dus la colibă și a mârâit:

Rrr... rrr... Du-te, vulpe, ieși afară!

Și ea de la cuptor:

Pe măsură ce sar afară, pe măsură ce sar afară - bucățile vor merge pe străzile din spate!

Ursul s-a speriat și a plecat.

Din nou iepurele stă și plânge. Merge cocoșul poartă o coasă.

Ku-ka-re-ku! Zainka, pentru ce plângi?

Cum să nu plâng? Eu aveam o colibă de bast, iar vulpea o colibă de gheață. A venit primăvara, coliba vulpii s-a topit. Mi-a cerut să vin, dar m-a dat afară.

Nu-ți face griji, iepurașule, voi da afară vulpea pentru tine.

Nu, nu vei fi dat afară! Câinele a condus - nu a alungat, bătrânul urs a condus, a condus - nu a alungat. Și nu vei fi dat afară.

Cocoșul s-a dus la colibă: - Ku-ka-re-ku! Port o coasă pe umeri: vreau să tai vulpea, du-te vulpea afară!

Vulpea a auzit, s-a speriat și a spus: - Mă îmbrac...

Cocoșul din nou: - Ku-ka-re-ku! Port o coasă pe umeri: vreau să tai vulpea, du-te vulpea afară!

O vulpe spune: - Mi-am pus o haină de blană...

Cocoş pentru a treia oară: - Ku-ka-re-ku! Port o coasă pe umeri: vreau să tai vulpea, du-te vulpea afară!

Vulpea s-a speriat, a sărit de pe aragaz - da, fugi. Și iepurele și cocoșul au început să trăiască și să trăiască.

Regină. Uite, vulpea e lăsată acum singură, să o chem și la noi și să o învățăm să fie prietene. Bravo băieți, ați jucat ca niște actori adevărați! Mulțumiri tuturor!

Să vorbim despre jocurile dramatice

Niciun aspect al muncii pedagogice nu cauzează educatoarei atât de multe dificultăți precum dirijarea jocurilor copiilor. Acestea apar uneori din cauza unei înțelegeri unilaterale a rolului jocului, a unei exagerări a semnificației sale didactice și a unei subestimari a influenței sale asupra creșterii copiilor. Acest lucru este valabil pentru jocurile dramatice.

Descarca:

Previzualizare:

„Joc – dramatizare în creșterea unui preșcolar”.

Să vorbim despre jocurile dramatice

În unele instituții preșcolare jocurile de dramatizare sunt similare cu dramatizările pregătitoare cu roluri învățate în avans sau absente cu totul. Atunci când selectează un conținut specific, metode de îndrumare pedagogică, educatorii nu își amintesc întotdeauna că munca unui preșcolar are propriile caracteristici specifice, legate de vârstă, că creativitatea copiilor are un caracter ludic deosebit, care se păstrează chiar dacă copiii joacă o piesă pe un complot literar.

Jocul de dramatizare este un tip de activitate de joc deosebit și existent independent. Se deosebește de activitatea obișnuită de joc de rol prin faptul că este creată în funcție de un complot gata făcut, luat dintr-o carte. Planul de joc, secvențele de acțiuni sunt predeterminate. Un astfel de joc este mai dificil pentru copii decât imitarea a ceea ce văd în viață: este necesar să vă imaginați imaginile personajelor, comportamentul lor, să vă amintiți bine cursul acțiunii, un anumit stoc de cunoștințe, abilități și abilități este, de asemenea, necesar, prin urmare acest tip de activitate de joc capătă un caracter detaliat doar la cei mai vechi vârsta preșcolară.

Cu îndrumarea intenționată a educatorului, aceste jocuri au mare importanță. Ei îmbogățesc copiii cu impresii, stimulează interesul și dragostea pentru literatură, cuvântul lor natal. Participarea la dramatizare oferă participanților o gamă largă de manifestare a inițiativei și creativității, deoarece acțiunile de joc ar trebui create, întruchipate în unele mișcări, expresii faciale, intonații - la urma urmei, ele nu sunt date în lucrare în formă finită. Copilul trebuie să se imagineze în locul personajului descris, să-și pătrundă sentimentele, experiențele pentru a transmite imaginea potrivită. Discuția despre evenimente, acțiuni, personaje ale personajelor în combinație cu căutarea evenimentelor, personajele metodelor de transmitere a unei imagini elimină sentimentul de empatie, încurajează copiii să privească îndeaproape lumea din jurul lor, învață să distingă între bine și rău la om. relații, adică contribuie activ la formarea personalității, formarea copilului are criterii și aprecieri morale înalte.

Îndrumarea educatoarei în jocurile copiilor ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților acestora, predarea deprinderilor și abilităților necesare acestei activități.

Atunci când se selectează opere literare pentru un joc de dramatizare, trebuie să se țină cont de faptul că preșcolarii sunt atrași în primul rând de o intriga dinamică și distractivă, prezența dialogurilor, monologuri scurte și limbaj artistic strălucitor. Lucrările trebuie să fie aproape de copii în conținut, ușor de implementat; este important ca acestea să exprime tranziții de la un eveniment la altul, astfel încât personajele să fie înzestrate cu acțiuni active.

Îndrăgit mai ales de preșcolari povesti din folclor. Ele se caracterizează prin conflict dramatic, claritatea situațiilor, bogăția emoțională, dialoguri scurte și expresive, simplitatea și figurativitatea limbajului. Copiii de vârstă preșcolară înaltă dramatizează cu mare plăcere basme precum „Vulpea, iepurele și cocoșul”, „Cânterela cu sucitor”, „Lupul și cei șapte fac mânie”, „Teremok” etc.

Copiii sunt foarte atrași de lucrările cu un complot amuzant, în care personajele principale sunt pui de animale, de exemplu, „Pui și rățușcă”, „Cine a spus miau”, „Șoarece și creion”, etc.

Este recomandabil la început să selectați lucrări pentru dramatizare care necesită acțiuni limitate. Pentru copii grupa mijlocie Trucurile populare sunt bune, de exemplu, „Kisonka-murysenka”, „Unde este degetul meu? ”, etc. Experiențele, acțiunile simple ale acestor lucrări sunt apropiate experienta de viata copii, ceea ce face mai ușor să joci la început.

Toate munca pregatitoare pentru a aduce copiii la dramatizare ar trebui realizată în etape.

La început, în cadrul orelor de dezvoltare a vorbirii în procesul citirii și spunerii unei lucrări, copiii se familiarizează cu textul. Apoi profesorul îi invită să asculte înregistrările sale de pe disc. Acest lucru îi ajută pe preșcolari să înțeleagă mai bine conținutul, să dea o evaluare corectă a personajelor. Pe viitor, ei exersează repovestirea, dialogurile improvizate (nu ar trebui să memorați testul cu copiii, deoarece acest lucru le inhibă libertatea de exprimare și acțiunile, leagă și leagă manifestările creative).

Sarcina educatorului în această etapă este de a forma copiilor dorința de a lua parte la joc, interes pentru el, pentru ceea ce trebuie făcut, unde să meargă, ce să spună. Treptat, pentru copii, devine important nu numai ceea ce trebuie făcut, ci și cum se face. Acest lucru este ajutat de privire la ilustrații, excursii, plimbări, în timpul cărora preșcolarii au ocazia să se uite la obiceiurile unui câine, să asculte cântatul unui cocoș, să observe comportamentul unei pisici etc. Interesul pentru calitatea rolului ajută copiii încep să critice ceilalți participanți.jocuri, precum și să-și vadă propriile neajunsuri și realizări.

Cu toate acestea, atunci când observăm copiii în timpul jocului, se dezvăluie un decalaj mare între ideile interesante și implementarea lor. Băieții descriu în detaliu caracteristicile sale externe. În performanță, copiii nu pot transmite acele calități ale unui erou literar, despre care ei înșiși au vorbit cu atâta entuziasm.

Experiența a arătat că incertitudinea și rigiditatea manifestărilor copiilor sunt netezite pe măsură ce copiii dobândesc abilitățile și abilitățile necesare: să vorbească clar, să regleze puterea și înălțimea vocii, să schimbe ritmul vorbirii; mers, alerga, sari corect; acționează cu dibăcie și încredere.

Vorbirea și abilitățile motorii la copii se dezvoltă în diferite clase și vizează implementarea „Programului de educație pentru grădiniță”. În procesul activitate independentă, în timpul orelor de petrecere a timpului liber își aprofundează și își îmbunătățesc cunoștințele, exersează în stăpânirea mijloacelor expresive ale performanței.

Nivelul abilităților copiilor nu poate fi același, motiv pentru care munca individuală cu fiecare copil este atât de importantă în pregătirea lui pentru efectuarea muncii, activităților.

Formarea mijloacelor expresive pentru realizarea ideii implică dezvoltarea abilității de citire expresivă și de povestire, acumularea de experiență motrică în transferul de imagini ale diferitelor personaje, formarea unui sentiment de parteneriat.

Îi învățăm pe copii, modulându-și vocea, să vorbească tare, liniștit, nepoliticos, să transmită surpriză, bucurie, tristețe, frică cu intonație. De exemplu, copiilor li se pot da următoarele sarcini: să exprime jocul și veselia personajelor principale din basmul de S. Mikhalkov „Cei trei purceluși”, să interpreteze cântecul caprei din basmul „Lupul și Șapte copii”.

Următorul exercițiu ajută și el: un copil pronunță cuvintele diferitelor personaje.

Profesorul vine cu o serie întreagă de sarcini creative care vizează dezvoltarea activității motorii a copiilor. Sarcina profesorului este să se asigure că preșcolarii dau dovadă de inițiativă, invenție originală.

Copiilor li se pot oferi jocuri de exerciții de acest tip: imaginați-vă, apoi arătați cum se spală o pisică, cât de tare și stângaci se mișcă un urs după hibernare, cum o vulpe vicleană și precaută aleargă prin pădure etc.

În viitor, sarcinile creative devin mai complexe, de exemplu, alegeți și imaginați în mod independent un animal, o pasăre într-o anumită stare, mișcare. Alții trebuie să ghicească pe cine reprezintă copilul. Copiilor le place de obicei discuțiile de grup din scenele jucate, unde există o analiză detaliată a comportamentului personajelor.

Practica a arătat că combinația dintre vorbire și mișcări, vorbire și gesturi în joc este dificilă pentru preșcolari, în timp ce coordonarea acțiunilor lor este perturbată. Ajutorul în depășirea acestor dificultăți va ajuta următoarele sarcini; prezintă-te ca pe cineva, arată și povestește despre tine, de exemplu; „Sunt un pui de urs, mă plimb, făgăduiesc (arată, sunt puțin stângace (arată, iubesc, mănânc zmeură și iubesc foarte mult mierea.” Imaginează-ți cum povesti cum coace bunica o chiflă; ce fac bunicul și bunica după aceea) cocul s-a rostogolit departe de ei etc.) d.

Aceste sarcini îi vor ajuta pe copii să trădeze starea de spirit, caracterul imaginii, să ofere o oportunitate de a găsi o legătură între cuvinte și acțiuni, să aprofundeze rolul, să transmită imaginii trăsături individuale, unice.

Copiilor li se poate oferi o reproducere colectivă a textului, atunci când fiecare participant pronunță doar cuvintele rolului său. În acest caz, menținerea unui ritm măsurat de citire a textului pe roluri este de mare importanță. Copiii au sarcina de a-și pronunța textul, în timp util, fără întârzieri și pauze nejustificate. Această sarcină îi ajută să dobândească abilitățile de acțiune comună.

Având în vedere că preșcolarii sunt foarte pasionați de improvizație, profesorul ar trebui să-i încurajeze, dar este necesar să se asigure că copiii nu distorsionează Ideea principalăși esența lucrării. Improvizând, copiii sunt împărțiți în mod independent în grupuri, aleg un episod specific dintr-un basm familiar, poveste, distribuie roluri între ei și arată

Scenă unul pentru altul. Astfel, ei se pregătesc treptat pentru dramatizarea unei anumite lucrări.

Jocul de dramatizare necesită o organizare atentă a copiilor. Ei ar trebui

Împărțiți-vă în grupuri mici în funcție de numărul de personaje care acționează în lucrare. Jocul se joacă cu fiecare compoziție de participanți. După cum a arătat practica, această metodă este convenabilă și rațională, contribuie la activarea copiilor. Un grup joacă, în timp ce alții îi urmăresc.

După cum s-a menționat mai sus, cunoașterea textului, redarea scenelor individuale de dialoguri, îndeplinirea sarcinilor creative pentru dezvoltarea vorbirii și expresivității motorii, precum și desenarea decorurilor, realizarea de costume, atribute - toate acestea se desfășoară în cea mai mare măsură. tipuri variate activități pentru copii: în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii, educație muzicală, activitate vizualăîn afara muncii.

Când se pregătește pentru spectacol, la început, însuși profesorul, în prezența copiilor, efectuează toate operațiile necesare, selectează atributele, desenează decorul, realizează elemente de costume, atribuie roluri și exersează copiii în scene dialogice. Dar mai târziu, până la sfârșitul anului, preșcolarii mai mari, sub îndrumarea unui adult, aleg un complot cunoscut, decid asupra liderului, precizează în detaliu atributele posibile, costumele, decorul.

În grupul pregătitor pentru școală, copiii învață să aleagă în mod independent un basm, să distribuie responsabilitățile între ei, să decidă cine va fi liderul, să discute în mod independent ce atribute și decorațiuni sunt necesare pentru un anumit joc de dramatizare și să le pregătească. În procesul acestei lucrări, copiii capătă încredere în abilitățile lor, ei

Ei încep să combine creativ și să aplice cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite.

Sarcina profesorului în această etapă este de a menține interesul copiilor pentru performanța viitoare, de a reaminti în timp util și cu atenție, de a-și reglementa cu pricepere activitățile independente.

Astfel, un joc de dramatizare, cu îndrumarea corespunzătoare a unui profesor, poate deveni instrument eficient educația estetică a copiilor, dezvoltarea abilităților lor artistice.

Nina Soldatenko
„Joc – dramatizare în creșterea unui preșcolar”.

Hai sa vorbim despre dramatizări de jocuri

Niciunul dintre aspectele muncii pedagogice nu provoacă educator atâtea dificultăți cat ghid jocuri pentru copii. Acestea apar uneori din cauza unei înțelegeri unilaterale a rolului jocului, a unei exagerări a semnificației sale didactice și a unei subestimări a influenței sale asupra parenting. Se referă la jocuri dramatice

În unele joacă-dramatizare preşcolară asemănătoare cu dramatizările pregătitoare cu roluri învăţate dinainte sau absente cu totul. La selectarea conținutului specific, metodelor de îndrumare pedagogică profesorii nu își amintesc întotdeauna acea creativitate preşcolar are a lui, trăsături specifice vârstei, că creativitatea copiilor are un caracter ludic aparte, care persistă chiar dacă copiii joacă o piesă pe o intriga literară.

Dramatiza- înseamnă a imagina, a juca în chipurile oricărei opere literare, păstrând în același timp succesiunea episoadelor. Dramatizarea jocului Este un tip de activitate de joc unic și existent independent. Se deosebește de activitatea obișnuită de joc de rol prin faptul că este creată în funcție de un complot gata făcut, luat dintr-o carte. Planul de joc, secvențele de acțiuni sunt predeterminate. Astfel de jocul este mai greu pentru copii decât să imite ceea ce văd în viaţă: se cere să se prezinte imaginile personajelor, comportamentul lor, să se rețină bine cursul acțiunii, se cere și un anumit stoc de cunoștințe, abilități și abilități, prin urmare acest tip de activitate de joc capătă un caracter detaliat doar la senior vârsta preșcolară.

Cu o conducere intenționată educator aceste jocuri contează foarte mult. Ei îmbogățesc copiii cu experiențe, a menționa interes și dragoste pentru literatură, cuvânt nativ. Participarea la o dramatizare oferă participanților o gamă largă de a lua inițiativă și

creativitate, deoarece acțiunile de joc ar trebui create, întruchipate în unele mișcări, expresii faciale, intonații - la urma urmei, ele nu sunt date în lucrare în formă finită. Copilul trebuie să se imagineze în locul personajului descris, să-și pătrundă sentimentele, experiențele pentru a transmite imaginea potrivită. Discuția despre evenimente, acțiuni, personaje ale personajelor în combinație cu căutarea evenimentelor, personajele metodelor de transmitere a unei imagini elimină sentimentul de empatie, încurajează copiii să privească îndeaproape lumea din jurul lor, învață să distingă între bine și rău la om. relații, adică contribuie activ la formarea personalității, formarea copilului are criterii și aprecieri morale înalte.

management profesor de jocuri copiii ar trebui îndreptați către dezvoltarea abilităților lor, spre învățarea deprinderilor necesare acestei activități.

Când selectați opere literare pentru joc, dramatizare Trebuie avut în vedere faptul că copiii vârsta preșcolarăÎn primul rând, sunt atrași de o intriga dinamică și distractivă, prezența dialogurilor, monologuri scurte și un limbaj artistic strălucitor. Lucrările trebuie să fie aproape de copii în conținut, ușor de implementat; este important ca acestea să exprime tranziții de la un eveniment la altul, astfel încât personajele să fie înzestrate cu acțiuni active.

Mai ales dragostea basme populare preșcolari. Ele sunt caracterizate conflict dramatic, claritatea situațiilor, saturația emoțională, dialogurile scurte și expresive, simplitatea și figurativitatea limbajului. Copiii bătrânului preşcolarîmbătrânesc cu mare plăcere dramatizați astfel de povești, Cum „Vulpe, iepure și cocoș”, „Vulpe cu o stâncă”, „Lupul și cele șapte capre tinere” "Teremok" si etc.

Copiii sunt foarte atrași de lucrările cu un complot vesel, în care personajele principale sunt pui de animale, de exemplu „Pui și rățușă”, "Care a spus "miau", „Șoarece și creion”,.

Este recomandabil la început să selectați pentru dramatizarea operei necesitând o acţiune limitată. Pentru copiii din grupa mijlocie, potekurile populare sunt bune, de exemplu, "Kisonka-murisenka", — Unde este degetul meu? Experiențele, acțiunile simple ale acestor lucrări sunt apropiate de experiența de viață a copiilor, ceea ce facilitează crearea unui joc la început.

Toate lucrările pregătitoare pentru a aduce copiii la dramatizare ar trebui efectuate în etape.

La început, în cadrul orelor de dezvoltare a vorbirii în procesul citirii și spunerii unei lucrări, copiii se familiarizează cu textul. Apoi educatorîi invită să asculte înregistrările sale pe disc. Ajută prescolariînțelegeți mai bine conținutul, oferiți o evaluare corectă a personajelor. Pe viitor, ei exersează repovestirea, dialogurile improvizate (nu ar trebui să memorați testul cu copiii, deoarece acest lucru le inhibă libertatea de exprimare și acțiunile, leagă și leagă manifestările creative).

sarcină educatorîn acest stadiu este formarea la copii a dorinței de a lua parte la joc, a interesului pentru el, în ceea ce trebuie făcut, unde să meargă, ce să spună. Treptat, pentru copii, devine important nu numai ceea ce trebuie făcut, ci și cum se face. Acest lucru este ajutat de vizionarea de ilustrații, excursii, plimbări, în procesele cărora prescolari au posibilitatea de a privi obiceiurile câinelui, de a asculta cântatul cocoșului, de a observa comportamentul pisicii etc. Interesul pentru calitatea rolului îi ajută pe copii să înceapă să fie critici față de ceilalți participanți la joc, precum și să-și vadă propriile neajunsuri și realizări.

Experiența a arătat că incertitudinea și rigiditatea manifestărilor copiilor sunt netezite pe măsură ce copiii dobândesc abilitățile necesare și aptitudini: vorbește clar, reglează puterea și înălțimea vocii, schimbă ritmul vorbirii; mers, alerga, sari corect; acționează cu dibăcie și încredere.

Vorbirea și abilitățile motorii la copii se dezvoltă în diferite clase și sunt vizate „Programe educație la grădiniță» . În procesul de activitate independentă, în timpul orelor libere, își aprofundează și își îmbunătățesc cunoștințele, exersează în dezvoltarea mijloacelor expresive de performanță.

Nivelul abilităților copiilor nu poate fi același, motiv pentru care munca individuală cu fiecare copil este atât de importantă în pregătirea lui pentru efectuarea muncii, activităților.

transmite intonația surpriză, bucurie, tristețe, teamă. De exemplu, se pot da copiilor sarcini: transmite cu vocea ta jucăușa și veselia personajelor principale din basmul de S. Mikhalkov „Trei porci”, interpretează un cântec de capră dintr-un basm „Lupul și cele șapte capre tinere”.

Ajută următoarele un exercitiu: un copil pronunță cuvintele diferitelor personaje.

îngrijitor vine cu o serie întreagă de sarcini creative care vizează dezvoltarea activității motorii a copiilor. Sarcina profesorului este de a prescolari a dat dovadă de inițiativă și originalitate.

Copiilor li se pot oferi jocuri-exerciții de genul tip: imaginați-vă și apoi arătați cum se spală pisica, cât de tare și stângaci se mișcă ursul după hibernare, cum aleargă vulpea și vicleană precaută prin pădure etc.

Practica a arătat că combinația dintre vorbire și mișcări, vorbire și gesturi în joc este dificilă pentru prescolari, astfel la ei se rupe coerența acțiunilor. Ajutorul în depășirea acestor dificultăți va ajuta următoarele sarcini; prezintă-te ca pe cineva, arată și povestește despre tine, de exemplu; „Sunt un pui de urs, mă plimb, făgăduiesc (arată, sunt puțin stângace (arată, iubesc, mănânc zmeură și iubesc foarte mult mierea.” Imaginează-ți cum povesti cum coace bunica o chiflă; ce fac bunicul și bunica după aceea) cocul s-a rostogolit departe de ei etc.) d.

Copiilor li se poate oferi un colectiv reproducerea textului când fiecare participant rostește doar cuvintele rolului său. În acest caz, menținerea unui ritm măsurat de citire a textului pe roluri este de mare importanță. Copiii au sarcina de a-și pronunța textul, în timp util, fără întârzieri și pauze nejustificate. Această sarcină îi ajută să dobândească abilitățile de acțiune comună.

Dat fiind prescolari iubesc să improvizeze profesorul ar trebui să-i încurajeze, dar este necesar să ne asigurăm că copiii nu distorsionează ideea principală și esența lucrării. Improvizând, copiii sunt împărțiți în mod independent în grupuri, aleg un episod specific dintr-un basm familiar, poveste, distribuie roluri între ei și arată

scena unul față de celălalt. Astfel, ei se pregătesc treptat pentru dramatizare o lucrare sau alta.

Joc-dramatizare necesită o organizare atentă a copiilor. Ei ar trebui

împărțiți în grupuri mici în funcție de numărul de personaje care acționează în lucrare. Jocul desfăşurat cu fiecare grup de participanţi. După cum a arătat practica, această metodă este convenabilă și rațională, contribuie la activarea copiilor. Un grup joacă, în timp ce alții îi urmăresc.

După cum s-a menționat deja mai sus, cunoașterea textului, redarea scenelor individuale ale dialogurilor, îndeplinirea sarcinilor creative pentru dezvoltarea vorbirii și expresivității motorii, precum și desenarea decorurilor, realizarea de costume, atribute - toate acestea se realizează într-o varietate de tipuri. de pepinieră Activități: în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii, muzical educaţie, activitate vizuală în afara orelor de curs.

În pregătirea spectacolului de la început educator el însuși, în prezența copiilor, efectuează toate operațiile necesare, selectează atribute, desenează decor, realizează elemente de costume, distribuie roluri, exersează copiii în scene dialogice. Dar mai târziu, spre sfârșitul anului, mai în vârstă prescolari sub îndrumarea unui adult, aleg un complot binecunoscut, decid asupra liderului, precizează în detaliu atributele posibile, costumele, decorul.

În grupul pregătitor pentru școală, copiii învață să aleagă singuri un basm, să distribuie responsabilitățile între ei, să decidă cine va fi liderul, să discute în mod independent ce atribute și decorațiuni sunt necesare pentru un anumit joc - dramatizareși le pregătește. În procesul acestei lucrări, copiii capătă încredere în abilitățile lor, ei

începe să combine și să aplice în mod creativ cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite.

În acest fel, joc de dramatizare cu îndrumarea corespunzătoare a profesorului, poate deveni un mijloc eficient de estetică parenting dezvoltarea abilităților lor artistice.

Procesul jocurilor de dramatizare ca mijloc de asimilare a unui text literar de către copiii de vârstă preșcolară primară

1.2 Joc-dramatizarea la vârsta preșcolară timpurie

Activitatea de joc a copiilor preșcolari este asociată cu avansarea treptată a unui copil preșcolar modern în spațiul și timpul de joacă. În perioada de la 3 la 6-7 ani, cu ajutorul unui adult și stăpâni independent tipuri diferite jocuri individuale și de grup.

Fiecare tip de jocuri contribuie la dezvoltarea activității cognitive și creative, la formarea personalității copilului și a relației acestuia cu lumea, influențând în mod specific formarea premiselor pentru activitatea educațională ca principală în perioada următoare de vârstă. Jocul pentru copiii din al patrulea an de viață este un fel de „platformă experimentală” pentru cunoașterea lumii obiective și sociale, testarea pe sine și determinarea limitelor capacităților proprii, realizarea nevoilor individuale și manifestarea înclinațiilor abilităților viitoare.

Pentru ca comunitatea copiilor din al patrulea an de viață să devină jucăușă este necesară o influență pedagogică direcționată. Principalele sarcini pedagogice sunt:

Asistență copiilor în dobândirea deprinderilor de joc, îmbogățirea experienței lor de joc;

extinderea ideilor copiilor despre obiectele, evenimentele și fenomenele din lumea înconjurătoare, care pot fi apoi reflectate în joc;

Încurajarea inițiativei copiilor în desfășurarea jocurilor individuale, în pereche și colective;

crearea condiţiilor pentru manifestarea activităţii de joacă de către copii în timpul zilei etc.

Jocurile de dramatizare sunt jocuri speciale în care copilul joacă o poveste familiară, o dezvoltă sau vine cu una nouă. Este important ca într-un astfel de joc bebelușul să-și creeze propria lume mică și să se simtă proprietarul, creatorul evenimentelor care au loc. El controlează acțiunile personajelor și le construiește relațiile. Copilul din joc se transformă într-un actor, un regizor și un scenarist. În astfel de jocuri, copilul nu se joacă niciodată în tăcere. Cu propria voce sau vocea personajului, copilul pronunță evenimente și experiențe. El dă voce personajelor, inventează o poveste, trăiește că în viața obișnuită nu îi este ușor să trăiască. În cadrul unor astfel de jocuri are loc o dezvoltare intensivă a vorbirii, îmbogățită calitativ și cantitativ vocabular dezvoltă imaginația, Abilități creative copil, capacitatea de a se controla, de a menține atenția în conformitate cu intriga, logica și independența gândirii. Toate acestea au o importanță deosebită în dezvoltare cognitivași activități educaționale ulterioare. Prin urmare, jocurile de dramatizare sunt extrem de utile și necesare unui copil aflat în diferite stadii ale dezvoltării sale.

În jocurile de dramatizare, conținutul, rolurile, acțiunile de joc sunt determinate de intriga și conținutul unei opere literare, basm etc. Ele sunt asemănătoare cu jocuri de rol: ambele se bazează pe reproducerea condiționată a fenomenului, acțiunilor și relațiilor oamenilor etc., și există și elemente de creativitate. Particularitatea jocurilor de dramatizare constă în faptul că, în conformitate cu intriga unui basm sau a unei povești, copiii joacă anumite roluri, reproduc evenimentele într-o secvență exactă.

Cel mai adesea, basmele stau la baza jocurilor de dramatizare. În basme, imaginile eroilor sunt cel mai clar conturate, atrag copiii cu dinamism și motivație clară pentru acțiuni, acțiunile se înlocuiesc în mod clar unele pe altele, iar preșcolarii le reproduc de bunăvoie. Poveștile populare „Nap”, „Kolobok”, „Teremok”, „Trei urși”, etc., îndrăgite de copii, sunt ușor de dramatizat.

Cu ajutorul jocurilor de dramatizare, copiii învață mai bine conținutul ideologic al lucrării, logica și succesiunea evenimentelor, dezvoltarea și cauzalitatea acestora.

Pentru desfășurarea jocurilor de dramatizare, este necesar: entuziasmul și dezvoltarea interesului pentru ele la copii, cunoașterea copiilor despre conținutul și textul lucrării, prezența costumelor, jucăriilor. Costumul din jocuri completează imaginea, dar nu trebuie să-l constrângă pe copil. Dacă este imposibil să faci un costum, trebuie să folosești elementele sale individuale care caracterizează trăsăturile individuale ale unui anumit personaj: pieptene de cocoș, coadă de vulpe, urechi de iepuraș etc. . Îndrumarea educatorului constă în faptul că el, în primul rând, selectează lucrări care au valoare educativă, a căror intriga este ușor de învățat de către copii și să se transforme într-un joc de dramatizare.

Cu preșcolari, nu ar trebui să înveți în mod specific un basm. Limbajul frumos, un complot fascinant, repetări în text, dinamica desfășurării acțiunii - toate acestea contribuie la asimilarea rapidă a acesteia. Când basmul se repetă, copiii își amintesc suficient de bine și încep să se alăture jocului, jucând rolurile personajelor individuale. În timp ce se joacă, copilul își exprimă direct sentimentele în cuvinte, gesturi, expresii faciale și intonație.

Într-un joc de dramatizare, nu este necesar să-i arăți copilului una sau alta tehnică expresivă: jocul pentru el ar trebui să fie doar un joc.

De mare importanță în dezvoltarea jocului-dramatizării, în asimilarea trăsăturilor caracteristice ale imaginii și reflectarea lor în rol, este interesul profesorului pentru aceasta, capacitatea sa de a folosi mijloacele de exprimare artistică la citire sau povestire. Ritmul corect, intonațiile diverse, pauzele, unele gesturi însuflețesc imaginile, le apropie de copii, trezesc în ei dorința de a se juca. Repetând jocul iar și iar, copiii au nevoie din ce în ce mai puțin de ajutor din partea profesorului și încep să acționeze independent. Doar câteva persoane pot participa la jocul de dramatizare în același timp, iar profesorul trebuie să se asigure că toți copiii participă pe rând la el.

Ajutând copiii să învețe conținutul jocului, să intre în imagine, profesorul folosește examinarea ilustrațiilor pentru opere literare, clarifică unii trăsături de caracter personaje, află atitudinea copiilor față de joc.

Motivele jocului și ale predării

Activitatea obiectivă este considerată pe bună dreptate cea mai importantă în dezvoltarea psihică a copiilor de vârstă preșcolară primară. D. B...

Organizarea și metodele de educație fizică a copiilor în diferite grupe de vârstă

educaţie fizică copil preşcolar Vârsta preşcolară (3 - 4 ani) se caracterizează prin modificări semnificative în dezvoltarea fizică şi motrică a copilului. Până la mijlocul celui de-al 3-lea an de viață, se formează în principal mișcări de deplasare...

Organizarea educației fizice a copiilor preșcolari

Vârsta preșcolară (3 - 4 ani) se caracterizează prin modificări semnificative în dezvoltarea fizică și motrică a copilului. Până la mijlocul celui de-al 3-lea an de viață, se formează în principal mișcări de deplasare...

Jocurile cu degetele ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari mai mari

Psihologii (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets și alții) și profesorii (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E. A. Arkin, M. Ya. Basov etc.) au acordat o atenție deosebită jocului copilului. ..

Corectarea pedagogică a copiilor în scoala primara

Odată cu venirea copiilor la școală și cu amestecarea copiilor cu dezvoltare normală și a copiilor neglijați din punct de vedere psihologic, pentru interacțiunea normală a acestui grup nou creat, este necesar să se țină cont de schimbările din situația socială. Intern...

Dezvoltarea activității cognitive a școlarilor mai mici prin intermediul jocului

Fiecare perioadă din viața și dezvoltarea unui copil este caracterizată de un anumit tip de activitate de conducere. În psihologia domestică, activitatea de conducere este înțeleasă ca una în procesul căreia apar schimbări calitative în psihicul copiilor ...

Rolul jocului în dezvoltarea emoțională a unui copil preșcolar

Jocul este un fenomen cu mai multe fațete, poate fi considerat ca o formă specială de existență a tuturor aspectelor vieții echipei fără excepție. Cuvântul „joc” nu este concept stiintificîn sensul strict al cuvântului. Poate de aceea...

Munca socio-pedagogică invatator pentru prevenirea și corectarea conflictelor copiilor

În pedagogia rusă pre-revoluționară, cele mai semnificative afirmații despre joc îi aparțin lui K.D. Ushinsky. Apreciind foarte mult importanța jocului pentru dezvoltare, el a remarcat că „în joc copilul trăiește, iar urmele acestei vieți rămân mai adânc în el...

Consolidarea sănătății fizice a copiilor de vârstă preșcolară primară prin jocuri în aer liber și exercițiu la o plimbare

Formarea calităților volitive ale unei personalități în procesul activității de joc

Vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. Sensibilitatea ridicată a acestei perioade de vârstă determină potențialul mare de dezvoltare versatilă a copilului. Jucând în aceste forme...

Formarea și evaluarea competenței sociale „încrederea în sine” la copiii de vârstă preșcolară primară

Formare preșcolarii mai tineri abilități de muncă în cursul executării sarcinilor

Conducând implementarea sarcinilor de către copii, educatorul studiază capacitățile copiilor din grupul său. În munca de zi cu zi, implicându-i în sarcini simple, el observă fiecare copil, dezvăluie nivelul de abilități, dorința ...

1.1 Trăsături psihologice ale memoriei Niciuna funcția mentală nu poate fi realizată fără participarea memoriei. Și memoria în sine este de neconceput în afara altor procese mentale...

Studiul experimental al caracteristicilor proceselor de memorare la vârsta preșcolară timpurie

Memoria este cea mai importantă componentă psihologică a activității cognitive educaționale. Mari schimbări au loc în memoria copilului odată cu trecerea lui la vârsta de școală primară. Ajunși la școală, copiii știu deja să memoreze în mod arbitrar...

Studiul experimental al caracteristicilor proceselor de memorare la vârsta preșcolară timpurie

Caracteristici ale utilizării unui joc de dramatizare în timp ce lucrezi la o poveste

Jocurile de dramatizare sunt destul de diferite de alte jocuri. Copiii trebuie să înțeleagă conținutul, să-și amintească succesiunea acțiunilor care au loc și materialul de vorbire cu care trebuie să comunice. Un joc-dramatizare poate deveni o adevărată comunicare doar dacă conținutul nu este doar înțeles de copil, ci și perceput emoțional.

Pentru un copil cu retard mintal, este necesar să se adapteze lucrările care sunt folosite pentru jocurile de dramatizare, în același timp, copiii înșiși ar trebui să fie pregătiți să înfățișeze personaje, să reproducă și să înțeleagă corect materialul de vorbire și să creeze o atitudine emoțională față de ceea ce se întâmplă în ele. Astfel, jocurile de dramatizare ar trebui să fie precedate de o serie întreagă de jocuri didactice pregătitoare.

Luați în considerare un joc de dramatizare cu preșcolari retardați mintal, folosind basmul adaptat „Gingerbread Man” ca exemplu. Pentru a desfășura un joc de dramatizare, puteți lua trei episoade: „omul de turtă dulce s-a întâlnit cu iepurașul”, „omul de turtă dulce sa întâlnit cu ursul” și „omul de turtă dulce sa întâlnit cu vulpea”.

Prima etapă pregătitoare - cunoașterea personajelor poveștii.

Ţintă: Clarificați ideile copiilor despre un iepure de câmp, un urs, o vulpe; evoca o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional; învață să înfățișezi aceste personaje dintr-un basm (asumă-ți un rol).

1. Cunoștință cu un iepuraș.

Echipamente. Jucărie iepuraș, pălării pentru iepuri după numărul de copii, o tobă, un bol cu morcovi.

Progresul jocului. Profesorul aduce grupului o nouă jucărie iepuraș, o examinează cu copiii, spune că este amabil, vesel, sare bine și știe să cânte la tobă. Profesorul efectuează acțiuni adecvate cu jucăria. Apoi întreabă ce îi place să mănânce iepurașului (morcovi, varză). Profesorul spune că iepurașul nu jignește pe nimeni. După aceea, scoate pălării cu urechi și îi invită pe copii să sară ca iepurașii. Copiii își pun pălării, aleargă prin cameră, sar, Învățătorul spune că probabil iepurașilor le este foame și aduce un castron cu morcovi și îi dă pe copii.

2. Cunoașterea ursului.

Echipamente. Jucărie pentru urs, pălării pentru urs.

Progresul jocului. Profesorul arată un urs de jucărie, îl examinează cu copiii, vorbește despre mersul lui, că iubește fructele de pădure, mierea. Profesorul se oferă să se joace: toți copiii își pun pălării și înfățișează urși.

3. Cunoștință cu vulpea.

Echipamente. O jucărie cu vulpe, o pălărie cu bot sau urechi de vulpe pentru unul dintre copii, pălării înfățișând păsări, găini, iepurași - pentru toți copiii.

Progresul jocului. Profesorul prezintă grupului o nouă jucărie cu vulpe. O cercetează cu copiii, atentă la cât de frumoasă este, coadă roșie, pufoasă, urechi mari, mici, umblă liniștită, este vicleană, poate târa în gaura ei iepuri mici, șoareci, găini și găini, cocoși. Profesorul îi invită pe copii să se joace, îi atribuie unui copil o vulpe (îi pune o pălărie, arată cum merge vulpea). Restul copiilor împart alte pălării. Vulpea se duce într-un colț și adoarme, iar păsările și iepurașii se distrează, sar pe gazon. Profesorul lovește tamburina, vulpea se trezește și se strecoară în liniște la copii. Ei observă vulpea și se împrăștie, încercând să aibă timp să stea pe un scaun (se ascund în case). Vulpea îi prinde pe cei întârziați și îi duce în colțul lui. Jocul se repetă.

4. Cunoaștere cu kolobok.

Ţintă: Prezintă jucăria kolobok; provoacă o atitudine emoțional pozitivă față de kolobok; subliniază pe aspect kolobok (rotund, se rostogolește repede, vesel, zâmbitor, cântă un cântec vesel).

Echipamente. Chic de jucărie, pisică de jucărie, câine, arici.

Progresul jocului. Jocul se joacă sub forma unui teatru de păpuși. Kolobok apare pe masa profesorului.

Kolobok (se rostogolește și cântă). Sunt o chifla, o chifla...

(Un iepure apare de cealaltă parte a mesei.)

Iepurașul (către Kolobok). Buna ziua.

Kolobok. Buna ziua.

Iepure de câmp. Cine eşti tu?

Kolobok. Eu sunt Kolobok.

Iepure de câmp(examinează). Ce ești tu, ruddy. Ce poti face?

Kolobok. Pot să cânt o melodie și să alerg repede.

Iepurașul(uimit). Cum alergi dacă nu ai picioare?

Kolobok. Pot să mă rostogolesc. (spectacole).

Iepurașul. Cântă-mi cântecul tău.

Kolobok (cântă).

Sunt Gingerbread Man, Gingerbread Man,

Pe punga de smantana

plantat la cuptor,

E frig pe geam.

Mi-am părăsit bunica.

L-am părăsit pe bunicul meu

Și te las! (Roluri.)

Iepure de câmp. Unde te duci?

Kolobok (tras).În pădure.

Pleacă și iepurașul. Turta dulce reapare, dar din cealalta parte. Acum Mishka iese în întâmpinarea lui.)

O scenă similară a întâlnirii are loc. Când jocul se repetă, cocul apare pe cealaltă parte și spune că acum a venit la copii. Se apropie de masa profesorului, iau chifla în mâini, o examinează. Copiii cântă cu el cântecul kolobokului. Kolobok își ia rămas bun de la copii și pleacă.

Faza a doua - cunoștință cu basmul „Kolobok”.

Ţintă. Continuați să vă formați o atitudine emoțională față de personaje și de complotul basmului; acordați atenție modului în care diferitele animale comunică cu Kolobok; într-o formă emoțională, repetă textul dialogurilor dintre Kolobok și Bunny, Kolobok și Mishka, Kolobok și Fox.

Progresul cursului.

prima varianta.

profesor (spune episoade dintr-un basm și include în povestea saactivități cu jucării). Bunica a copt o chiflă și a pus-o pe fereastră. Omul de turtă dulce s-a întins, s-a plictisit și a fugit în pădure. (ApareTurtă dulce, se rostogolește pe masă.) Omul de turtă dulce se rostogolește, se rostogolește și spre el Bunny. (Apare un iepuraș, se oprește în fața lui Kolobok.)

Iepurașul.

Kolobok. Nu mă mânca Iepurașul! Mai bine ascultă ce cântec îți cânt. (Cântă.)

Sunt Gingerbread Man, Gingerbread Man, l-am părăsit pe bunicul meu,

Pe punga cu smântână, am lăsat-o pe bunica mea,

În sobă, sazhen, De la tine, Iepurașule, nu pleca cu viclenie!

E frig pe geam.

Iepurașul. Plecat! Rulat! (Iese.)

Profesor. Omul de turtă dulce se rostogolește, se rostogolește și Ursul îl întâlnește. (Ursul apare, se oprește în fața lui Kolobok.)

Urs. Kolobok, Kolobok, te voi mânca!

Kolobok. Nu mă mânca, mai bine ascultă ce cântec îți cânt.

Sunt Gingerbread Man, Gingerbread Man, am plecat de la Hare.

Am lăsat-o pe bunica mea, De la tine, ursule, nu pleci cu viclenie!

L-am părăsit pe bunicul meu

(Omul de turtă dulce se rostogolește și dispare. Ursul pleacă.)

Vulpe. Salut Kolobok! Ce frumoasa si frumoasa esti.

Kolobok. Buna Lisa! Vrei să-ți cânt o melodie?

Vulpe. Dormi, prietene!

Kolobok (Cântă).

Sunt Gingerbread Man, Gingerbread Man, am plecat de la Hare,

Mi-am părăsit bunica, am părăsit Ursul.

L-am părăsit pe bunicul meu. De la tine, Fox, nu pleca cu viclenie!

Vulpe. Ce cântec glorios! Abia la bătrânețe am început să aud rău. Stai pe degete și cântă încă o dată!

Kolobok(se așează pe nasul vulpei și își cântă iar cântecul).

Sunt Gingerbread Man, Gingerbread Man...

Vulpe. A.m! (Kolobok sare repede de pe nasul Vulpei și fuge.)

Profesor. Vulpea a vrut să mănânce Kolobok, dar a reușit să sară și să fugă, iar vulpea nu l-a prins.

a 2-a varianta.

Jocul se repetă după același principiu ca în prima versiune, dar copiii acționează ca jucării-personaje ale unui basm. În primul rând, fac acest lucru cu ajutorul unui profesor: acesta arată fiecărui copil cum se mișcă caracterul său, iar copilul imită. Dacă este necesar, se folosesc acțiuni comune ale unui adult și ale unui copil. Profesorul ajută fiecare copil în asimilarea materialului de vorbire în procesul de comunicare în numele caracterului său.

Profesorul cheamă în prealabil copiii la masa lui și le împarte jucării: unul - un coc, altul - un iepuraș, al treilea - un urs, al patrulea - o vulpe, profesorul spune un basm, iar copiii ar trebui să asculte. cu grijă și începeți să-și miște jucăriile la timp, apoi intrați într-o conversație pentru personajele dvs. Dacă copilului îi este greu să pronunțe textul dorit, profesorul îl ajută. O repetare literală a textului nu ar trebui să fie necesară în cazurile în care copilul observă latura semantică a dialogului.

A treia etapă - joc dramatic.

Ţintă. Continuați să dezvoltați abilitățile de comunicare a vorbirii copiilor; străduiți-vă să vă asigurați că copiii, pronunțând textul terminat, intră într-o comunicare autentică, adică nu pronunță cuvintele în mod formal, ci acționează emoțional.

Echipamente. Pălării Kolobok, iepurași, urși și vulpi.

Progresul jocului. Profesorul distribuie roluri printre copii (coci, iepurași, urși, vulpi) și le oferă pălării. Apoi profesorul spune un basm, iar copiii îl înfățișează, acționând aproximativ la fel cum au jucat jucăriile din teatrul de păpuși și intrând într-o conversație conform textului basmului. Dialogul ar trebui să fie emoțional, să transmită relația kolobok-ului cu diferite animale. De asemenea, nu trebuie să ne străduim să repeți textul textului.

După încheierea jocului, profesorul spune din nou povestea și clarifică textul dialogurilor. Jocul se poate repeta de mai multe ori, in timp ce copiii isi schimba rolurile.