Analiza si sinteza.

1) Analiză (greacă - descompunere) - împărțirea unui obiect sau fenomen în părțile sale constitutive, simple.

2) Sinteză (greacă - conexiune, compoziție) - conexiunea unor părți ale unui obiect sau fenomen într-un întreg, luarea în considerare a unui obiect în unitate.

Metafizica se opune analizei și sintezei ca metode care se exclud reciproc. Dialectica materialistă, pe de altă parte, învață despre unitatea analizei și sintezei. Engels scria că „gândirea constă atât în ​​descompunerea obiectelor conștiinței în elementele lor, cât și în unificarea elementelor legate între ele într-o unitate. Fără analiză, nu există sinteză.” V. I. Lenin subliniază de asemenea unitatea analizei și sintezei în cunoaștere. Unul dintre elementele dialecticii, subliniază V. I. Lenin, este „combinația dintre analiză și sinteză, - dezasamblarea părților individuale și a totalității, însumarea acestor părți împreună”

Analiza și sinteza sunt mijloace puternice de cunoaștere umană. Fără ele, chiar și formele elementare și cele mai simple de activitate mentală - senzația, percepția - sunt imposibile. Lumea obiectivă, lucrurile și fenomenele obiective apar în fața unei persoane în toată complexitatea și concretitatea lor. Betonul este unitatea varietatii. Este imposibil să cunoști acest beton fără a-l împărți în părțile și elementele sale componente, fără a le analiza. Chimistul nu putea ști nimic despre procese chimice, despre legile de asociere și disociere a atomilor, dacă analiza nu i-a dat ocazia să evidențieze părțile constitutive ale acestor procese - elemente chimice, atomi, molecule. În același mod, economistul nu putea ști nimic despre capitalism și legile lui. dezvoltare economică, dacă prin analiză nu i-ar fi evidențiat elementele - produs, preț, cost, Valoarea surplusului etc. – și nu le cunoștea esența.

Analiza prin ea însăși nu poate oferi o cunoaștere completă a obiectelor. Ea necesită o adăugare sub forma unei sinteze, care, pe baza rezultatului analizei, cunoaște obiectele și fenomenele în ansamblu. Marx, care a dat în „” (vezi) un exemplu strălucit de cunoaștere dialectică, nu se limitează la o singură analiză. După ce a analizat aspectele individuale, elementele modului de producție capitalist, Marx face apoi o sinteză maiestuoasă arătând modul de producție capitalist în ansamblu, în interconectarea dialectică a tuturor aspectelor și legilor sale.Exemple vii de aplicare dialectică a analizei. și sinteza la cunoașterea problemelor complexe. viata publica iar lupta da operele lui Lenin si Stalin.

Astfel, de exemplu, Lenin, în lucrarea sa „Imperialismul, ca cea mai înaltă etapă a capitalismului”, dezvoltând ideile de „Capital” aplicate noii perioade istorice a capitalismului și dezvăluind profund esența imperialismului, folosește atât analiza, cât și sinteza. În primul rând, V. I. Lenin explorează prin analiză diverse aspecte, semne ale imperialismului, ca o nouă etapă superioară a capitalismului. După ce a evidențiat și elucidat aceste semne, V. I. Lenin le rezumă în continuare printr-o sinteză și dă o definiție generală a esenței imperialismului. J. V. Stalin în lucrarea sa „Marxismul și chestiunea națională”, definind esența națiunii, mai întâi, prin analiză, evidențiază caracterul inerent trăsături de caracter, semne: limbaj comun, teritoriu, viata economica, depozit mental. Apoi II. V. Stalin, prin intermediul sintezei, dă o definiție profundă a conceptului de „națiune”, care conține într-o formă generalizată toate trăsăturile sale principale.

Astfel, în procesul de cunoaștere, este necesar să se aplice atât analiza, cât și sinteza, care, ca momente subordonate, sunt incluse în metoda dialecticii materialiste.

ANALIZĂ ȘI SINTEZĂ (analiza greacă - descompunere și sinteză - conexiune) - în sensul cel mai general, procesele de descompunere mentală sau reală a întregului în părțile sale constitutive și reunificarea întregului din părți. Analiza și sinteza joacă un rol important în procesul cognitiv și sunt realizate în toate etapele acestuia. În operațiile mentale, analiza și sinteza acționează ca metode logice de gândire, realizate cu ajutorul conceptelor abstracte și strâns legate de o serie de operații mentale: abstracție, generalizare etc. Analiza logică constă în împărțirea mentală a obiectului studiat în părțile sale componente și este o metodă de obținere a cunoștințelor noi . În funcție de natura obiectului studiat, analiza apare sub diferite forme. Condiția pentru cunoașterea cuprinzătoare a obiectului studiat este versatilitatea analizei acestuia. Împărțirea întregului în părțile sale constitutive face posibilă dezvăluirea structurii obiectului studiat, structura acestuia; divizarea unui fenomen complex în elemente mai simple face posibilă separarea esenţialului de neesenţial, reducerea complexului la simplu; una dintre formele analizei este clasificarea obiectelor si fenomenelor. O analiză a procesului de dezvoltare face posibilă distingerea diferitelor etape și tendințe contradictorii în acesta etc. În procesul activității analitice, gândirea trece de la complex la simplu, de la accidental la necesar, de la diversitate la identitate și unitate. . Scopul analizei este cunoașterea părților ca elemente ale unui întreg complex. Analiza conduce însă la izolarea esenței, care nu este încă asociată cu formele specifice de manifestare a acesteia: unitatea, care continuă să rămână abstractă, nu s-a revelat încă ca unitate în diversitate. Sinteza, dimpotrivă, este procesul de îmbinare într-un singur întreg a părților, proprietăților, relațiilor, identificate prin analiză. Trecând de la identic, esențial la diferență și diversitate, el unește generalul și individul, unitatea și diversitatea într-un tot concret viu. Sinteza completează analiza și este unitate inseparabilă cu ea. Înțelegerea dialectico-materialistă a analizei și sintezei se opune interpretării lor idealiste ca doar metode mentale care nu au legătură cu lumea obiectivă și cu practica umană, precum și izolarea metafizică a analizei și sintezei, opoziția și absolutizarea lor a uneia dintre acestea. două procese. În istoria filozofiei, opoziția dintre analiză și sinteză este asociată cu apariția în știința naturii și în economia politică burgheză clasică în secolele al XVII-lea și al XVIII-lea. metoda analitica. Înlocuind construcțiile speculative cu un studiu experimental al realității empirice, această metodă a jucat un rol progresiv la acea vreme. Dezvoltarea ulterioară a științei a arătat că metoda analitica acţionează ca o premisă istorică a metodei sintetice strâns legate. Din punct de vedere al semnificației epistemologice, ambele metode, lipsite de unilateralitate, acționează ca procese logice interdependente subordonate Cerințe generale metoda dialectică.

Dicţionar filosofic. Ed. ACEASTA. Frolova. M., 1991, p. 18-19.

bloc de inchiriere

Analiza este o metodă logică de împărțire a întregului în elemente separate, luând în considerare fiecare dintre ele separat.

Sinteză - combinând toate datele obținute în urma analizei. Sinteza nu este o simplă însumare a rezultatelor analizei. Sarcina sa este de a reproduce mental principalele legături dintre elementele întregului analizat.

Metodele de analiză și sinteză presupun studiul fenomenelor socio-economice atât în ​​părți - aceasta este analiza (din analiza greacă - descompunere, dezmembrare), cât și în ansamblu - sinteză (din greacă sinteza - conexiune, combinare, compilare) . De exemplu, compararea performanței departamentelor individuale este o analiză, iar determinarea rezultatelor la nivel de industrie ale gestionării întregii industrii este o sinteză.

Analiza ca metodă de cunoaștere reprezintă o împărțire mentală sau practică (materială) a unui obiect integral în elemente constitutive (trăsături, proprietăți, relații) și studiul lor ulterior, implementat relativ independent de întreg. Analiza face posibilă evidențierea aspectelor și conexiunilor esențiale și neesențiale ale fenomenului, pentru a determina fiecare dintre calitățile (proprietățile) din punct de vedere al semnificației și rolului în ansamblul luat în considerare, separând astfel generalul de singular, necesar din accidental, principalul din secundar.

Analiza este doar începutul procesului de cunoaștere, deoarece cunoștințele despre subiect în ansamblu nu sunt o simplă sumă de cunoștințe despre părțile sale individuale. Părțile separate ale subiectului sunt interdependente, iar pentru a face lumină asupra acestei interdependențe dă metoda dialectică a cunoașterii, opusă analizei, sintezei. În timpul sintezei, elementele identificate anterior (trăsături, proprietăți, relații) ale obiectului sunt combinate mental sau practic într-un singur întreg, ținând cont de cunoștințele acumulate în procesul studiului lor relativ independent de ansamblu.

Metodele de analiză și sinteză în cercetarea științifică sunt interdependente. Profunzimea studiului obiectelor de cercetare cu ajutorul lor depinde de sarcini. În practică, se obișnuiește să se distingă două direcții pentru utilizarea lor: directă (sau empiric) și retur (sau teoretic elementar). Primul tip este utilizat în etapa de cunoaștere preliminară a obiectului de studiu, iar al doilea - ca instrument pentru formularea de noi prevederi științifice sau generalizarea rezultatelor finale. Evident, în primul caz, ideea de obiect se dovedește a fi superficială, iar în al doilea - profundă, pătrunzând în esența fenomenelor și a regularităților. Cu ajutorul analizei se stabilesc adevăruri noi, se găsesc idei noi, în timp ce cu ajutorul sintezei fundamentarea acestor adevăruri se realizează idei.

În practică, se distinge o varietate a acestei metode - analiza și sinteza structural-genetică, ceea ce face posibilă stabilirea unor relații cauzale între caracteristicile individuale ale unui obiect. Este folosit în studiul obiectelor complexe. Esența sa constă în faptul că obiectul cercetării este împărțit în elemente separate, principalele sunt evidențiate, sunt studiate și se stabilesc legături cu altele mai puțin semnificative.

Dobândirea de noi cunoștințe, indiferent dacă se realizează experimental sau teoretic, este imposibilă fără tipuri variate inferențe.

Avem cea mai mare bază de informații din RuNet, așa că puteți găsi întotdeauna întrebări similare

Acest subiect aparține:

Metode de cercetare științifică

Principiile activității științifice. Cercetare științifică, subiect de cercetare. Metodologia științei, Specificitatea dezvoltării. Sarcina principală a metodologiei științei.

Capacitate portantă a piloților unici. Metode moderne de determinare a capacității portante. Lucru cu tufișuri.

Capacitate portantă a piloților unici. Metode moderne de determinare a capacității portante a piloților Testarea statică Piloți de lucru într-un tufiș

Formele (izvoarele dreptului) sunt modalități de fixare și exprimare a normelor juridice prin care dreptul capătă un caracter general obligatoriu.

Scopul radioaltimetrului

Radioaltimetrul este conceput pentru a determina altitudinea de zbor a obiectelor din aer și poate fi folosit ca telemetru.

Teorii ale echilibrului macroeconomic

Principalele școli macroeconomice. Conceptul de echilibru macroeconomic, tipurile sale. Teorii macroeconomice de bază ale echilibrului economic

Acțiunile sociale, comportamentul oamenilor în societate sunt, de asemenea, reglementate de obiceiuri. Un obicei este o regulă care s-a stabilit în practica socială, a devenit un obicei, ca urmare a aplicării repetate, a unei abordări stabilite pentru evaluarea unui anumit mod de relații, a acțiunilor unei persoane, a unui grup de oameni.

Pentru a rezolva probleme, o persoană folosește multe operații mentale: analiză, sinteză, generalizare, comparație etc. Fără ele, activitatea cognitivă, învățarea și gândirea productivă în general sunt imposibile. Astăzi ne vom uita la esența operațiilor mentale de bază și vom afla cum să le învățăm unui copil.

Tipuri de operații mentale

Operațiile mentale sau metodele de cercetare teoretică sunt unul dintre instrumentele activității mentale care vizează rezolvarea problemelor. Funcția principală a acestor operații este conștientizarea esenței proceselor, fenomenelor sau obiectelor. Pur și simplu, tot ceea ce înțelegem prin cuvântul „gândește”.

Există multe metode de cercetare teoretică. Principalele sunt:

• Analiză. Descompunerea întregului în părți, selectarea caracteristicilor individuale, proprietăților, calităților obiectelor/fenomenelor.
• Sinteză. Combinarea părților într-un întreg bazat pe relațiile semantice dintre obiecte/fenomene între ele.
• Comparaţie. Compararea obiectelor/fenomenelor între ele, găsirea asemănărilor și diferențelor între ele.
• Generalizare. Combinarea diferitelor obiecte/fenomene într-un singur grup pe baza trăsăturilor comune (pe baza asemănării).
• Specificație. Completarea unei scheme generalizate cu o anumită semnificație (trăsături, proprietăți).
• Analogie. Transferul de cunoștințe despre un subiect/fenomen la altul (mai puțin studiat sau inaccesibil pentru studiu).

Aceste operații sunt indispensabile în procesul de învățare, asimilare a noilor cunoștințe. Multe dintre ele sunt folosite de o persoană în mod inconștient și intuitiv. Cu toate acestea, pentru a aplica în mod eficient aceste operații mentale, este necesar să le dezvoltăm și să le îmbunătățim deja încă de la vârsta școlii primare.

Analiză

Pentru studenții mai tineri

• Denumiți proprietățile. Oferiți copilului o serie de concepte (măr, masă, câine etc.) și cereți-i să numească trăsăturile esențiale ale fiecăruia dintre ele. De exemplu, un măr este rotund, verde și crește pe un copac. Cu cât studentul numește mai multe proprietăți, cu atât mai bine. Pentru a complica sarcina, puteți cere copilului să evidențieze un anumit număr de semne (cel puțin cinci, șapte, zece).
• Împărțiți după caracteristică. Elevului i se oferă un set de forme diferite (mici/mari, roșu/albastru/verde/galben pătrate/cercuri/triunghiuri), care trebuie împărțite după un anumit atribut: mai întâi după formă, apoi după culoare și, în final, după mărimea.

• Analiză operă literară. Sarcina elevului este să citească o poezie sau o poveste și să explice cum înțelege el sensul acesteia, să ghicească ce a vrut să spună autorul cu una sau alta parte a operei.
• Analiza situatiei. Copilului i se oferă o situație pe care trebuie să o ia în considerare din toate părțile, să ofere o oarecare soluție problemei, o eventuală desfășurare a evenimentelor. De exemplu, studiind la o universitate. Poate fi plătit și gratuit. Educația plătită costă 80.000 de ruble, pentru educație gratuită trebuie să obții cel puțin 200 de puncte USE. Pentru admiterea la o facultate este nevoie de limba rusă, matematică și biologie, la cealaltă - matematică, limba rusă și fizică. La fizică, studentul are un cinci, iar la biologie - un patru. etc.

IMPORTANT! Elevul nu trebuie doar să facă presupuneri, ci și să le explice. Cred că da pentru că...

Sinteză

Pentru studenții mai tineri

• Desenați figura lipsă. Copilului i se oferă mai multe figuri, unite după un anumit atribut (culoare, formă, mărime). Un obiect lipsește din rând - elevul trebuie să-l numească și să-l termine.
• Așezați figura. Dintr-un set de elemente, copilul are nevoie să plieze un obiect: un pătrat, un triunghi, un romb, o casă, un scaun etc.

Pentru elevii de gimnaziu si liceu

• Mozaic. Numărul de elemente de puzzle depinde de vârsta copilului: elevilor de gimnaziu li se poate oferi un mozaic de 50-150 de piese sau un mozaic multicolor, din care se pot asambla diverse tablouri pe o tablă specială; copii mai mari - imagini la scară mare din 150 de elemente.
• Conectați lucrurile într-un mod semnificativ. Studentului i se oferă două sau mai multe concepte pe care trebuie să le relaționeze între ele în sens. De exemplu, o băltoacă și un curcubeu. Linie posibilă de raționament: după ploaie se formează o băltoacă, un curcubeu apare când razele soarelui luminează picăturile de umezeală din aer. Aceasta înseamnă că legătura dintre aceste concepte este că ele apar datorită unui singur fenomen - ploaia.

Comparaţie

Pentru studenții mai tineri

• Ce comun? Copilului i se oferă un număr de obiecte și i se cere să găsească asemănările dintre ele. Acestea pot fi figuri de aceeași formă / culoare / mărime, flori / animale din aceeași specie, oameni asemănători etc.
• In ce fel sunt ei diferiti? Această sarcină este similară cu cea anterioară, doar că aici este necesar să spunem care este diferența dintre articole. Puteți folosi forme de aceeași culoare, dar forme diferite, animale tipuri diferite(pisica si caine), etc. Pentru copiii foarte mici sunt folosite cele mai diferite obiecte. De asemenea, îi puteți oferi copilului două imagini pentru a găsi diferențele dintre ele.

Pentru elevii de gimnaziu si liceu

• Ce este de prisos? Sarcina elevului este să aleagă dintr-un set de obiecte unul care nu este asemănător cu celelalte, este oarecum diferit de ele. Cum copil mai mare, cu atât obiectele ar trebui să fie mai asemănătoare între ele, astfel încât diferența să fie evidențiată cât mai dificil posibil. Exemplu simplu: masă, scaun, pat, podea, dulap. Exemplu complicat: jaf, furt, cutremur, incendiere, agresiune.
• Comparația eroilor. După ce a citit o operă literară sau a vizionat un film (mai multe), elevul este invitat să compare oricare două (sau mai multe) personaje unul cu celălalt. Puteți compara aspectul, caracterul, acțiunile eroilor. Este important ca elevul să noteze nu numai modul în care personajele sunt asemănătoare / diferite, ci să ofere și exemple, să-și explice punctul de vedere.

Generalizare

Pentru studenții mai tineri

• Alege o poză. Acest exercițiu poate fi făcut în două moduri. 1. Copilului i se dă un set de imagini care înfățișează diverse obiecte/fenomene (masă, dulap, carte, păpușă, ceașcă, câine, pix, curcubeu, măr etc.). Sarcina sa este să găsească și să pună deoparte toate imaginile obiectelor dintr-un anumit grup (mobilier: masă, pat, scaun, dulap). 2. Elevul primește același set de poze ca în prima opțiune, doar că acum sarcina lui va fi să selecteze o imagine a unui obiect inclus în același grup cu cel propus. De exemplu, obiectul propus este o canapea; un scaun, o masă, un dulap, un pat sunt incluse în același grup cu acesta.
• Denumiți grupul. Sarcina poate fi realizată pe baza de imagini sau concepte verbale. Studentului i se oferă un număr de imagini/definiții pe care trebuie să le combine într-un singur grup general și să-i denumească. De exemplu, căpșuni, cireșe, zmeură, mure. Grupul este fructe de pădure.

Pentru elevii de gimnaziu si liceu

• Denumiți grupul. Această sarcină este efectuată în același mod ca un exercițiu similar pentru copiii de vârstă școlară primară. Doar aici elevilor li se oferă concepte mai complexe. De exemplu, dragoste, ură, fericire. Grupul este sentimente.
• Clasificare. Materialul exercițiului poate fi un text dintr-un manual de biologie, chimie, studii sociale etc. sau un set arbitrar de concepte. În primul caz, sarcina devine mai complicată, deoarece mai întâi elevul trebuie să izoleze conceptele din text. Apoi le combină în diferite grupuri în funcție de o anumită caracteristică, care poate fi indicată în prealabil sau poate fi cerut copilului să selecteze independent.

Specificație

Pentru studenții mai tineri

• Numiți cuvintele.În acest exercițiu, elevul trebuie să numească cât mai multe cuvinte din grup. De exemplu, un grup - fructe de pădure, mobilier, jucării etc.
• Răspunde la întrebare. Elevul trebuie să răspundă cât mai complet la întrebări legate de cunoștințele, aptitudinile, înțelegerea sa. De exemplu, ce animale cunoașteți, cum diferă?

Pentru elevii de gimnaziu si liceu

• Da-mi o definitie. Studentului i se oferă o serie de concepte care trebuie explicate cu propriile cuvinte, pentru a spune cum înțelege el esența unui sau aceluia fenomen. De exemplu, bucuria, dragostea, adolescența etc.
• Răspuns detaliat.În acest exercițiu, copilului i se pun întrebări la care trebuie să răspundă cât mai complet posibil. De ce strălucește soarele? De ce nu zboară oamenii? etc.

Analogie

Pentru studenții mai tineri

• Analogii simple.În primul rând, copilului i se oferă un exemplu pe baza căruia va fi efectuat exercițiul. Este important să vă asigurați că elevul înțelege exemplul. Sarcină: pădure - copac (arborele din pădure); luncă - ? (și ce zici în luncă?) o capră este un animal; pâine - ? etc. Sarcina poate fi atât în ​​formă liberă (elevul însuși vine cu un răspuns), cât și cu opțiuni de răspuns.

Pentru elevii de gimnaziu si liceu

• analogie complexă. Exercițiul se desfășoară după același principiu ca și „Analogiile simple” pentru elevi scoala elementara. Doar perechile de cuvinte sunt mai complexe. Sarcină: fața este o oglindă; voce -? minge - cerc; cub - ? etc.

NOTĂ. Sarcinile pentru analogie pot fi absolut orice. Condiția principală este ca acestea să fie construite pe relații de înțeles copilului. Studentului i se dă un exemplu și, prin analogie cu el, sunt îndeplinite sarcini similare. De exemplu, exemple matematice populare cu relații: A=C, B=D. A este mai mare decât B, deci C...? (Mai mult D). Tot in aceasta categorie de exercitii pot fi puse pe seama implementarii actiunilor dupa model.

Una dintre cele mai comune metode de cunoaștere este analiza. În secolul al XIX-lea, această metodă a fost în general identificată cu știința. Evident, din acest motiv, și în prezent, analiza este metoda dominantă de cunoaștere. Și, completând procedurile analitice cu sinteză, de obicei nu vorbesc despre asta și nici nu scriu despre asta. Cel mai adesea, în justificarea deciziilor de management folosind rezultatele analizei, se folosește doar termenul „analiza”, deși decizia în sine nu este altceva decât o sinteză a rezultatelor analizei. Deci, ce este analiza și ce este sinteza și de ce analiza trebuie completată de sinteză?

În general, analiza presupune împărțirea întregului în părți și un studiu detaliat (cantitativ și calitativ) al acestor părți. Analiza în sine, fără o generalizare suplimentară a rezultatelor sale, nu are nicio semnificație practică. Orice analiză a părților care alcătuiesc întregul se realizează pentru a obține prin generalizarea unor noi cunoștințe despre întreg într-un mod mai precis și mai precis. informatii detaliate despre părțile sale constitutive. O astfel de generalizare a informațiilor analitice, transformarea ei în noi cunoștințe despre întreg se numește sinteză. Despre legătura logică dintre analiză și sinteză în procesul cognitiv, I.P. Suslov (Digresiunea 3.10).

Digresiune 3.10. Analiză și sinteză: interdependența logică a aplicării în procesul de cunoaștere

Dacă, la intrarea analizei, cercetarea merge de la individ, concret empiric la universal, atunci în procesul de sinteză se desfășoară de la universal la concretul teoretic cunoscut, structural disecat. Ca rezultat al sintezei, un fenomen cognoscibil apare ca un întreg unic, explicat din „baza sa generatoare”, o lege internă... Analiza și sinteza constituie o unitate de contrarii, două laturi ale unui singur. proces cognitiv, prin urmare, ruperea lor este inadmisibilă... În principiu, orice act cognitiv este atât o analiză, cât și o sinteză. De exemplu, derivarea valorii banilor, i.e. trecerea de la o categorie mai abstractă la una mai puțin abstractă nu este doar o sinteză, ci și o analiză, întrucât în ​​acest caz cercetătorul se bazează pe date empirice despre relațiile de mărfuri, arătând formarea banilor și concept stiintific despre ele... În ceea ce privește cercetarea, se poate vorbi de etape și perioade separate de muncă analitică și sintetică. Să spunem un studiu de mare problema economica efectuate fragmentat în subdiviziuni separate... ale institutului... Se sintetizează apoi rezultatele unei astfel de lucrări analitice. În fiecare etapă a studiului, fie analiza, fie sinteza poate trece în prim-plan. Analiza pregătește „lucrarea” pentru sinteză; sinteza ajută analiza să pătrundă mai adânc în esența fenomenelor. Întregul proces de cercetare economică poate fi descris în mod convențional ca un lanț, unde veriga analizei este urmată de veriga de sinteză, apoi analiză și sinteză mai complexe și așa mai departe.

Sursă: Suslov I.P. Metodologia cercetării economice. M. : Economie, 1983. S. 174-179.

Potrivit lui I.P. Suslov, în rezolvarea oricărei probleme specifice de cercetare, procesul de cunoaștere ar trebui să fie nu doar o formă a unei secvențe unidirecționale integrale de metode pentru colectarea datelor și producerea de noi cunoștințe, ci și un mecanism care vă permite să reveniți la aplicarea metodelor deja aplicate. , dar pe o bază diferită, mai bogată în conținut. . Astfel, privind în perspectivă, se poate observa că metodologia fiecărui studiu specific ar trebui construită pe principiile unei abordări sistematice, dintre care cel mai important este feedback-ul.

Analiza și sinteza trebuie întotdeauna utilizate împreună, iar sinteza trebuie să completeze analiza. De fapt, este. Doar că de obicei nu este menționat. Putem da câteva exemple care nu sunt din economie. Deci, pacientul donează sânge pentru analiză. Apoi vine la medic, care, concentrându-se pe indicatorii cantitativi ai componentelor sanguine, sintetizează rezultatele analizei într-un diagnostic (cu toate acestea, nimeni nu spune că pacientul a fost trimis să doneze sânge pentru sinteza; toată lumea spune că a mers la dona sânge pentru analiză). Același lucru se poate spune despre activitatea serviciilor meteorologice ale țării. Numeroase stații meteorologice, precum și sateliți meteorologici, colectează o cantitate uriașă de date despre starea atmosferei, înnorații, direcția și puterea vântului, precipitații etc., care curg ca date către Centrul Hidrometeorologic al țării, unde sunt procesate, formându-se în rețele de informații puternice pentru a fi supus unei analize profunde. Și toate acestea se fac doar pentru a se asigura că rezultatele analizei sunt sintetizate în previziuni pentru țară în ansamblu și pentru regiunile sale. În acest fel, analiza și sinteza sunt aplicate în toate ramurile științei. Economia nu face excepție aici. A. Marshall are dreptate: metodele de cunoaştere sunt aceleaşi pentru toate ştiinţele (vezi Digresiunea 3.3), dar aplicarea lor este determinată de conţinutul fiecărei ramuri specifice a cunoaşterii.

În ceea ce privește economia, ca și în alte ramuri ale științei (vezi exemplele de mai sus din medicină, meteorologie), discuțiile despre analiză sunt considerate ca separat, nu în legătură cu sinteza. Acest lucru rezultă în mod clar din conținutul literaturii educaționale și din practica economică. Deci, în învățământul superior s-a predat din timpuri imemoriale curs de pregatire„Analiza activității economice”. A publicat și publicat un număr imens de manuale și mijloace didactice, care poartă denumirea de „Analiza activității economice” sau „Analiza economică a activității economice”; există manuale cu titlul „Analiza pieței” sau altceva, dar cu folosirea indispensabilă doar a cuvântului „analiza”. Nu există nici un cuvânt despre sinteză nici în titlu, nici în conținutul acestei ample literaturi educaționale. În acest sens, poate apărea presupunerea că sinteza ca metodă de cunoaștere nu este deloc studiată în școala economică superioară; este studiată o singură analiză.

Cu toate acestea, nu este. Sintezei, atât în ​​practica managerială, cât și în procesul educațional, i se acordă nu mai puțină atenție decât analizei, doar fără folosirea cuvântului „sinteză”. În practica economică - precum și în medicină și meteorologie, unde se folosește sinteza, dar se vorbește despre un diagnostic, prognoza meteo - sinteza bazată pe rezultatele unei analize a activității economice sau analiza pieței este utilizată în elaborarea propunerilor de dezvoltarea întreprinderilor, regiunilor, țărilor sub formă de obiective, strategii, planuri, programe și alte decizii de management. În procesul educațional, procedurile de sinteză sunt prezentate în literatura extinsă privind elaborarea și justificarea deciziilor, planurilor, proiectelor, programelor, obiectivelor, strategiilor etc. În aceste publicații educaționale, se face întotdeauna o rezervă că orice astfel de soluție se bazează pe analiză, dar nu se spune niciodată că aici este implicată și o astfel de metodă de cunoaștere precum sinteza. Deși nu a fost întotdeauna așa. De exemplu, la definirea conceptului de „Organizația științifică a muncii” (SOT), formulat la începutul anilor 1920, termenul „analiza” este folosit împreună cu termenul „sinteză” (Digresiunea 3.11).

Digresiune 3.11. Analiză și sinteză: două părți ale unui singur proces cognitiv

Sub organizare stiintifica munca trebuie înțeleasă ca o organizație bazată pe un studiu atent al proces de producție cu toate condițiile și factorii însoțitori. Metoda principală în acest caz este măsurarea din natura a costurilor de timp, materiale și lucrări mecanice, analiza tuturor datelor obținute și sinteza, care oferă un plan de producție armonios, cel mai profitabil.