Anna Katkalova
Konsultasjon og workshop som en effektiv form metodisk arbeid i en førskole

Konsultasjon og workshop som en effektiv form for metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon. Mål: Øke kompetansen til lærere i å forstå meningen og metoder for å drive slike former for metodisk arbeid som konsultasjon og workshop.

Utarbeidelse av evt metodisk Aktiviteter begynner med definisjonen av et mål. Det er viktig å svare på spørsmål "Hva ønsker vi å oppnå ved å organisere dette arrangementet?", "Hva skal resultatet bli?", "Hva vil endre seg i lærernes aktiviteter?". Hvis målet er reelt, så oppmuntrer det læreren til å jobbe, får ham til å være aktiv.

Svarer på et spørsmål "Hva er undervisningserfaring?", K.D. Ushinsky forklart: «Mer eller mindre fakta om utdanning, men selvfølgelig, hvis disse fakta bare forblir fakta, gir de ikke erfaring. De må gjøre inntrykk på lærerens sinn, kvalifisere seg i ham i henhold til deres karakteristiske trekk, generalisere, bli en tanke. Og denne tanken, og ikke selve faktum, vil bli riktig pedagogisk aktivitet.

Jeg vil gjerne starte presentasjonen min med å forklare hva som er konsultasjon.

Konsultasjon(latin consultatio - møte)- diskusjon av en spesiell sak med en spesialist; ekspertmøte.

Konsultasjoner er episodiske, uplanlagte og forhåndsplanlagte. ikke planlagt konsultasjoner oppstår på initiativ fra begge fester: både lærere og spesialister med ansvar for metodisk arbeid. Konsultasjoner deler opp: individuell og kollektiv, informativ og problematisk.

Hoved konsultasjoner er planlagt i ett år og endre planen etter behov. Ved utarbeidelse av årsplan for førskoleutdanningsinstitusjonen løses hver oppgave gjennom konsultasjon, gjennom aktiv metoder for lærerutdanning, gjennom tematisk testing og pedagogisk rådgivning. Konsultasjon er den første arbeidsformen i et komplett system metodisk støtte til førskolelærere, som bidrar til å eliminere manglene som er identifisert som følge av kontroll, for å forberede lærere på åpne arrangementer. Til konsultasjoner monolog presentasjonsform.

Til hver konsultasjoner må være nøye forberedt. Kvaliteten på presentasjonen av materialet kan kun sikres av en faglig kompetent spesialist. Derfor tror jeg det informasjonskonsultasjon for lærere bør oppfylle følgende krav:

2. Materialet skal være logisk og konsistent, tydelig presentert.

For dette, som forberedelse til konsultasjoner det er nødvendig å planlegge presentasjonen av materialet på forhånd. hensiktsmessig formulere problemer som vil bli vurdert i løpet av konsultasjoner.

3. Gi en differensiert tilnærming i presentasjonen av materialet, ta hensyn til lærernes erfaring, aldersgruppe barn, gruppetype.

Planlegg separat konsultasjoner for lærere i grupper i ulike aldre og fokus: tidlig alder, logopedgrupper, grupper med fullt og kort opphold.

4. Pågår konsultasjoner det er nødvendig å spesifisere råd og anbefalinger som bør være realistisk gjennomførbare, for å sikre synkronisme i studiet av de teoretiske og praktiske aspektene ved hver sak.

5. Vurder bruk skjemaer aktiv involvering av lærere i løpet av konsultasjoner.

Aktiv arbeidsformer og arbeidsmåter skal motivere læreren til å studere temaet og sikre konsolidering og reproduksjon av innholdet konsultasjoner.

6. Plukk opp metodisk litteratur om problemet, som lærere senere kan gjøre seg kjent med.

Hver metode og form for konsultasjon er ikke universelle. De er rent individuelle for hvert tema og teamet til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Sluttresultatet av evt metodisk hendelse, gjelder også rådgivning, vil være høy og avkastningen effektiv hvis en rekke metoder inkludering av hver lærer i den aktive arbeid.

Konsultasjonsmetoder

Endringer i offentlig politikk innen utdanning, en endring i prioriteringer, en appell til lærerens personlighet, til hans kreativitet, et aktivt prinsipp, har gjort sine egne tilpasninger til forholdene lærerens arbeid, spesielt i konsultasjonsmetodikk.

I dag er det ulike konsultasjonsmetoder.

1. Problematisk presentasjon av stoffet. Læreren stiller et problem og løser det selv, gjennom å avsløre et bevissystem, sammenligne synspunkter, ulike tilnærminger, og dermed vise tankegangen i erkjennelsesprosessen. Samtidig følger lytterne logikken i presentasjonen, og assimilerer stadiene for å løse integrerte problemer. Samtidig oppfatter, innser og memorerer de ikke bare ferdig kunnskap, konklusjoner, men følger også bevislogikken, talerens tankebevegelse eller midlene som erstatter ham. (film, TV, bøker osv.). Og selv om lyttere med slike metode for rådgivning til ikke-deltakere, men bare observatører av refleksjonsforløpet, lærer de å løse kognitive vansker. Hensikten med dette metoden erå vise prøver vitenskapelig kunnskap, vitenskapelig problemløsning.

2. Søkemotor metode. Når du bruker søk metode lærere deltar aktivt i å fremsette hypoteser, utarbeide en plan handling ser etter måter å løse problemet på. Oftest i løpet av konsultasjoner bruker forklaringsmetoden. Den har en rekke positive egenskaper - pålitelighet, økonomisk utvalg av spesifikke fakta, vitenskapelig tolkning av fenomenene som vurderes, etc. For å stimulere lærernes oppmerksomhet og oppmuntre dem til å følge presentasjonslogikken, i begynnelsen konsultasjon nyttig for å formulere spørsmål, appellerer til lærere, de hjelper til med å forstå opplevelsen deres, uttrykke tankene sine, trekke konklusjoner. Altså essensen metode læring kommer ned til Hva:

Ikke all kunnskap tilbys lytterne i ferdig form, de må delvis innhentes uavhengig;

Aktiviteten til foredragsholderen består i operativ ledelse av prosessen med å løse problematiske problemer.

Tenkeprosessen får en produktiv karakter, men samtidig styres og styres den gradvis av læreren eller elevene selv ut fra arbeid med programmer

3. Ved erfaringsutveksling mellom lærere er det tilrådelig metode heuristisk samtale. Under samtalen studerte visse bestemmelser metodisk litteratur, det gis forklaringer om temaer som er av større interesse for lærere, avdekkes feil i vurderinger, graden av forståelse og assimilering av en ny informasjon. Effektiviteten til den heuristiske samtalen vil imidlertid oppnås under visse forhold. Emne det er bedre å velge samtaler som er praktisk talt viktige, faktisk spørsmål som krever omfattende vurdering. Han som lager mat konsultasjon i form av en heuristisk samtale, bør lage en fornuftig samtaleplan som gjør at du tydelig kan forestille deg hvilken kunnskap pedagogene vil få og hvilke konklusjoner de vil komme til. Når du organiserer en heuristisk samtale, er det tilrådelig å veksle uttalelsene fra erfarne og nybegynnere. Heuristisk samtale, gjennomført med sikte på å overføre kunnskap, krever seriøs forberedelse.

4. Diskusjonsmetode. Av form og innholdet i diskusjonen ligger nært samtalemetode. Det innebærer også valg av et viktig tema som krever en omfattende diskusjon, utarbeidelse av spørsmål til lærere, en innlednings- og avslutningsforedrag. Men i motsetning til en samtale, krever en diskusjon en kamp med meninger, fremføring av kontroversielle spørsmål. I løpet av diskusjonen må det stilles mange andre tilleggsspørsmål, hvor antall og innhold ikke kan forutses på forhånd. Lederen av diskusjonen må ha evnen til å raskt navigere i situasjonen, fange tankerekken og stemningen til deltakerne, og skape en atmosfære av tillit.

5. Business spill. Det bringer publikum nærmere de virkelige forholdene for profesjonell aktivitet, viser tydelig de atferdsmessige eller taktiske feilene som er gjort i en gitt situasjon, utvikler de beste tilnærmingene for å løse ulike pedagogiske og organisatoriske problemer. Umiddelbar utvikling materialer forretningsspill inkluderer følgende etapper:

Opprettelse av et forretningsspillprosjekt;

Sekvensbeskrivelse handling;

Beskrivelse av organiseringen av spillet; sammenstilling av oppgaver for deltakerne;

Klargjøring av utstyr.

Spesialister-psykologer la merke til at eksperimentator- konsulent, som tviler på sannheten til de mottatte dataene, kan ikke være en god populariserende foreleser. Hans tenkning bør være fokusert på nøyaktigheten og påliteligheten til dataene. Mye avhenger selvfølgelig av den enkelte. konsulent, fra hans selvtillit, og på grunn av dette, og i hans prestasjoner.

Ved organisering rådgivning spørsmålet om å etablere et tilstrekkelig forhold mellom rådgiver og konsulent. Det er flere profesjonelle nødvendige egenskaper ta kontakt ved organisering rådgivning:

Omgjengelighet;

kontakt;

dynamikk;

Fleksibilitet i atferd;

Toleranse overfor andre;

Profesjonell takt;

Delikatesse - evnen til å bygge og opprettholde sin adferdslinje til slutten

Evne til å analysere konsultert en vanskelig situasjon.

Grunnlaget for effektiv pedagogisk aktivitet er den kontinuerlige prosessen med lærerutdanning.

Seminar(fra lat. seminarium - barnehage, drivhus) - form pedagogiske og praktiske klasser, der studentene (studenter, traineer) diskutere meldinger, rapporter og sammendrag laget av dem basert på resultatene av trening eller Vitenskapelig forskning under veiledning av en lærer. Lærer (ledende seminar) i dette tilfellet er diskusjonsformidleren av emnet seminar som forberedelse er obligatorisk. I løpet av seminarer Foredragsholderen leverer forelesningsmateriell til publikum. I dette tilfellet kan ord illustreres med filmer og lysbilder. Deretter starter en diskusjon, der alle deltakerne kan si sin mening eller stille et spørsmål, samt prøve å bruke det mottatte informasjon i praksis. Gitt slike funksjoner, og deretter svare på spørsmålet om hva som er seminar, kan vi med sikkerhet si at dette er en interaktiv form for utdanning som gjør det mulig å oppnå høy effektivitet.

Seminar verksted er en av de mest effektive former for metodisk arbeid i barnehagen, fordi det lar deg mer dypere og systematisk studere problemet under vurdering, for å forsterke det teoretiske materialet med eksempler fra praksis, som viser individuelle teknikker og metoder arbeid.

Hovedoppgaver seminarer- verksteder er:

Forbedre faglige ferdigheter til lærere i en bestemt type aktivitet;

Utvikling av kreativitet og fantasi hos lærere;

Diskutere ulike synspunkter, lede diskusjoner;

Å skape problematiske situasjoner som tillater trene enhetlige posisjoner i å løse problemet;

Det er mulig å skille ut en universell struktur for å gjennomføre dette former for metodisk arbeid:

1. Forberedende Jobb(tematiske utstillinger, utsikt åpne klasser, gjensidig besøk, etc.) - målet er å identifisere problemet;

2. Teoretisk del (arrangørens tale verksted, medlem av det kreative teamet, multimediapresentasjon, Spørsmål og svar osv. _ - målet er teoretisk bakgrunn diskutert;

3. Praktisk Jobb(frontal, i grupper)– Hensikten med denne etappen er å spre seg pedagogisk erfaring, tilegnelse av nye ferdigheter av lærere;

4. Oppsummering av arrangementet - resultatet arbeid det kan være visuelt materiell (hefter, notater, didaktiske spill osv. laget av lærere, anbefalinger for bruken som alle lærere kan bruke.

Seminar Verkstedet skiller seg ut ved at det inkluderer praktiske oppgaver, observasjoner arbeid kolleger etterfulgt av diskusjon. Lærere har muligheten til ikke bare å mestre teknikkene arbeid, men også seg selv utvikle system for å organisere aktiviteter med barn under visse forhold.

I tillegg under seminarer-workshops gir mulighet for å diskutere ulike synspunkter, diskusjoner, skape problemsituasjoner som til slutt tillater trene felles holdning til saken.

En viktig forutsetning for organiseringen av dette arbeidsformer er inkludering av alle deltakere seminar for å diskutere temaet. For å gjøre dette vurderes motstridende synspunkter, gjelder metoder spillmodellering osv. Basert på resultatene seminar, kan du arrangere en utstilling av arbeider av lærere.

Altså i metodisk arbeid på dette stadiet utvikling barnehage utdanning, er det nødvendig å bruke slikt arbeidsformer som ville bidra til kontinuerlig utdanning av lærere, forbedre deres faglige kvalifikasjoner, gi reell hjelp til lærere i utviklingen av deres ferdigheter som en blanding av faglig kunnskap og ferdigheter og personlighetstrekk og egenskaper som er nødvendige for en moderne lærer.

Instruksjon

Når du utvikler en planskisse av verkstedet, må du ledes av følgende prinsipper:
- "Fra teori til". Sett oppgaven til elevene - å hente fra det virkelige liv for materialet som vurderes på materialet. Hvis dette for eksempel er et kurs i sosialpsykologi og dere studerer holdninger, prøv sammen å finne eksempler på holdninger og fordommer som er karakteristiske for denne gruppen. Vel, hvis meningene er delte - kan man diskutere problemet fra forskjellige sider.
- "Fra liv til teori" - praksis fra teoriens ståsted. Ta en titt før timen i en frisk en eller på en nyhetsside - du vil garantert finne et relevant emne som en manifestasjon av visse psykologiske mønstre i det virkelige liv. Eller elevene vil tilby det – som regel er de aktive og klare til å snakke om det som begeistrer dem. Prøv å bruke dette eksemplet til å formulere teoretiske forslag og konklusjoner angående fenomenet eller situasjonen som vurderes.

Vær oppmerksom på at alle verksteder verksteder- dette er den kollektive kreativiteten til elevgruppen, og læreren for å lede deres aktivitet i riktig retning.

Merk

Å gjennomføre en workshop krever at læreren er flytende i stoffet, i motsetning til å gjennomføre forelesninger, hvor man alltid kan stole på teori. Dette burde ikke skremme unge lærere, slik det er god mulighet utvikle gruppearbeidsferdigheter og konsolidere kunnskapen din.

Kilder:

Seminar på universitetet
seminarverksted

Nylig har ordet "seminar" blitt vanlig og gjenkjennelig ikke bare blant skolebarn og studenter, men også for forretningsmenn og bedriftsdirektører. Ved hjelp av seminaret trenes de ansatte i bedriften i ny kunnskap og ferdigheter. Derfor, i et postindustrielt samfunn, når besittelse av informasjon er den viktigste suksessfaktoren i næringslivet, er seminarer av stor betydning.

Ved klargjøring av lokalene er det nødvendig å gi skilt, plater med navn og etternavn, for å unngå forvirring og kaos. I utgangspunktet opptrer han som regel med innledningsforedrag leder eller hans stedfortreder. Hovedregelen for ethvert seminar er å følge reglene strengt. Det er ikke avsatt mer enn 20-25 minutter til presentasjon av foredragsholderne. Det er best å begrense deg til 10-15 minutter. Det er bedre å gi mer tid til spørsmål, og da dette vil hjelpe deg bedre å forstå det gitte materialet. Det oppfordres til bruk av presentasjoner, manualer, videoer osv. På slutten av seminaret er det ønskelig å arrangere en test av tilegnet kunnskap for å se effektiviteten av arrangementet.

Hvis arrangementet er forsinket, bør det gis en kaffepause. For å gjøre dette, må du gi noen som vil helle drinker og arrangere kaker eller smørbrød på tallerkener. Hvis du trenger å holde et seminar i flere dager, er det logisk å avslutte det med et buffébord, organisering av en konsert eller forestilling. Hvis det er en betydelig del av deltakerne, er organisering av en bytur, eller i ekstreme tilfeller rundt bedriften, velkommen. Du bør også sørge for transport for deltakere, både utenbys og lokalt.

Kilder:

vil holde et seminar

Seminar- en av metodene for tilleggstrening, mye brukt i næringslivet. Ofte, i løpet av et to-dagers seminar, tilegner studentene seg mer kunnskap enn i 2 ukers opplæring i kurs. Kvaliteten på denne kunnskapen, samt graden av deres assimilering, avhenger i stor grad av hvordan seminaret er sammensatt.

Du vil trenge

- Emne;
- Datamaskin.

Instruksjon

Finn et emne som er like interessant for potensielle lyttere og kjent for deg. Hvis du ikke forstår det grundig, fyll opp tematisk litteratur eller sørg for konsultasjoner med mer kompetente spesialister på det forberedende stadiet. Som regel bør temaet brukes i naturen, d.v.s. svar på spørsmålet "hvordan?" i stedet for "hva?". For eksempel, når du utvikler et slikt emne som "Arbeid med sjokolade", designet for konditorer på kafeer og restauranter, bør en betydelig del av klassene være viet til praktiske teknikker. Selvfølgelig kan du snakke om sjokolade, men selv en time med dyrebar tid er ikke verdt å vie til dette emnet. Lyttere vil ha mer nytte hvis du forteller dem om sjokoladetilberedning, godteriproduksjonsteknologi selvlaget, prinsipper for fyllingsvalg osv. Selvfølgelig ledsaget av ordene med passende videosekvens.

Lag en plan for et fremtidig seminar. Det bør være tydelig strukturert og på en slik måte at du i den tildelte tiden kan avsløre temaet så fullstendig som mulig. I de fleste tilfeller har du 4 hovedmoduler per dag. Tidsfordelingsordningen kan se slik ut: morgenmodul - kaffepause - dagsmodul - lunsj - andredagsmodul - kaffepause - kveldsmodul. Ved sammensetting av seminar må dette tas hensyn til.

Velg tekstmateriale for hver modul. Prøv å forberede mer praktiske elementer. I vårt eksempel kan dette være trinnvise instruksjoner temperering av sjokolade eller tilberedning av glasur. Hvert trinn må ledsages av en spesialist, hvorfor dette trinnet er nødvendig og hva slags kjemiske eller fysiske prosesser oppstår i dette tilfellet. En lignende måte å formidle materialet på er "visualisering". Det er nødvendig for å forbedre oppfatningen til lyttere som kommer til deg for praktisk kunnskap som de kan bruke i arbeidet sitt allerede neste dag. Sammen med videosekvensen må forberede, laget i PowerPoint.

Relaterte videoer

Seminar er en uavhengig form for gjennomføring av klasser på universiteter og brukes også delvis i skoler og videregående spesialitet utdanningsinstitusjoner. Seminartemaer kan relatere seg til utdannings-, oppvekst- og sosiale spørsmål. Å føle deg kompetent og trygg på din faglig nivå Som pedagog må du kunne skrive seminarskisser og levere dem.

Du vil trenge

datamaskin, litteratur om temaet for seminaret.

Instruksjon

Seminar s-workshops Gjennomføringen av dem krever selvforberedelse ved hjelp av forelesningsnotater og en liste over anbefalt litteratur. Slik opplæring er nødvendig for å konsolidere teoretisk materiale og gi mulighet til å tilegne seg praktiske ferdigheter innenfor det angitte temaet for seminaret. Når du setter sammen en planskisse av seminaret, velg oppgaver i spillform slik at så mange elever som mulig kan delta samtidig.

Seminar s-diskusjoner særpreg er diskusjonen av ulike problemstillinger for å assimilere sannheten, eller i det minste oppsummere resultatene under dem. Når du forbereder et diskusjonsseminar, lag en liste over problematiske spørsmål om emnet og velg teorier og fakta som motsier hverandre - dette vil oppmuntre elevene til å engasjere seg i kognitiv aktivitet og diskusjon.

Seminar med elementer av en laboratorieleksjon Antar en forskningstilnærming og implementeres ved å teste tester, metoder, demonstrasjoner kjemiske reaksjoner, fysiske eksperimenter og så videre. Forbered på forhånd nødvendig stimuleringsmateriell og øv på alt du tilbyr elevene på egenhånd. Husk sikkerhetsreglene.

Du bør også være oppmerksom på alderen til publikum og fokusere på det når du skriver et seminar.

For mellom- og seniorer bør seminaret utformes på en slik måte at det danner ungdommens kommunikasjonsevne. Siden den ledende aktiviteten i denne alderen er kommunikasjon med jevnaldrende, bruk treningselementer aktivt på seminarer.

Relaterte videoer

Nyttige råd

Bruk multimedia i klasserommet og bruk de siste pålitelige informasjonskildene når du skriver seminaret.

Kilder:

Seminar ved universitetet i 2019

Seminarer, som et verktøy for læring og erfaringsutveksling, er etterspurt i vår tid innen ethvert aktivitetsfelt og brukes aktivt. De lar deg forbedre dine ferdigheter, delta i diskusjoner og problemløsning, presentere dine egne måter å løse og gjennomføre oppgaver på, d.v.s. utseendet på seminarene kan være annerledes. Et metodologisk seminar innebærer overføring av utviklede metodiske teknikker, ferdige algoritmer og måter å løse et bestemt problem på.

Instruksjon

Forberedende stadium: Formuler tydelig temaet for det metodologiske seminaret og målet som forfølges: for eksempel kjennskap til de foreslåtte metodene, studere algoritmen for å bytte til bruk, utvikle metodiske ferdigheter og evnen til å anvende kunnskap i praksis. Basert på målene dine, skriv ned trinnene du trenger for å nå dem.

Tenk på hvilke oppgaver du vil bruke for å konsolidere de dannede ferdighetene. Bruk aktive, som innebærer ikke bare å lytte til deltakerne på seminaret, men også live deltakelse. Dette kan være å stille problematiske spørsmål, casemetoder, idédugnad, utfylling av tabeller, spørreskjemaer, kollektiv, spill osv.

Skriv tydelig ned forløpet av seminaret, dvs. hvilket materiale og i hvilken rekkefølge du vil tilby. Sørg for at aktiviteten og passiviteten til de fremmøtte på seminaret veksler.

Skriv ned hvilke resultater som bør oppnås på slutten av seminaret, etter hvilke kriterier du og deltakerne på seminaret vil forstå at målet er nådd. Bruk alle mulighetene: spørreskjemaer, undersøkelser, samling av foreslåtte konklusjoner, resultater av kollektiv kreativitet.

organisasjonsstadiet. Finn et sted for seminaret - dette kan være lokalene til din organisasjon, en ekstern organisasjon eller en interessent. Bli enige om vilkårene for bruken.

Planlegg slik at du kan varsle interesserte deltakere i god tid. Bruk metodene som er tilgjengelige for deg for å varsle deltakerne på seminaret, fastsette på forhånd deltakelse i det, vilkårene og betingelsene for det metodiske seminaret.

Sjekk hvor lang tid seminaret tar, ta eventuelt med pauser i det. Angi tydelig tidspunktet for talen til inviterte eksperter, hvis du inviterer dem, og gjør dem også kjent med løpet av seminaret.

Forbered rommet slik at alt du trenger er "for hånden", innen rekkevidde. Vurder plasseringen av seminardeltakerne. Kontroller funksjonen til alle multimedieverktøyene som er nødvendige for arbeidet. Trekk pusten dypt, len deg tilbake og hils gjestene med et vennlig smil!

Relaterte videoer

Kilder:

temaer for metodiske seminarer

Står du overfor oppgaven med å holde et seminar? Ikke vær redd! Dette er et utmerket felt for manifestasjon av talentene deres. Seminaret kan være både lærerikt, opplysende og problematisk, avhengig av målene. Men uansett, dette er åpen form samhandling og erfaringsutveksling mellom deltakerne. Basert på dette kan du bruke alle metoder og former for trening, aktivering av tankeprosesser og samhold av deltakere.

Du vil trenge

rom,
invitasjoner,
skrivesaker,
datamaskin, interaktiv tavle eller flippover,
utdelingsark og informasjonsmateriell

Instruksjon

Avklar eller definer temaet for seminaret, formuler den eksakte tittelen, målene som forfølges og oppgavene som må løses på seminaret. Skriv alt ned på et stykke papir. Spesifiser hvem som skal delta på seminaret - hva blir målgruppen etter yrke og kompetansenivå. Basert på dette kan du bygge materialet, bestemme typen, om det skal være detaljert nok, eller innledende.

Tenk på hva som trengs til . Det er ikke bare viktigheten og kompleksiteten til målene, men også dine egne ressurser. Tiden det tar kan være fra en time til to dager. Planlegg derfor pauser og kaffepauser tilpasset lengden på workshopen.

Lag en plan for seminaret - hvilke problemstillinger og i hvilken rekkefølge skal tas opp. Det viktigste er tross alt innholdet, vær spesielt oppmerksom på det. Tenk på hvordan alle involverte vil dra nytte av det. Hvilke metoder vil bli brukt - enten, runde bord, i grupper eller andre, velg basert på dine mål. Når du sammenstiller og arrangerer innholdet i seminaret for presentasjon av informasjon, ta hensyn til lytternes effektivitetsbølger. Alternativt - og lydmateriale, ledsage talen med illustrasjoner. Tenk i detalj om kurset og den logiske konklusjonen av seminaret.

Gå ned til organisatoriske spørsmål. Forbered lokalet for workshopen. Finn et rom på forhånd og bli enige om vilkårene for bruken. Les den i detalj for ikke å kaste bort tid på å løse uforutsette problemer under seminaret.

Informer deltakerne på seminaret på forhånd om tidspunkt, avholdelse og vilkår for avholdelse. Send ut invitasjoner eller plasser annonser i spesialutgaver, massemedier.

Forbered utdelinger: notater, brosjyrer, spørreskjemaer, spørreskjemaer. gi Forbruksvarer: papir, penner, blyanter, annet skrivemateriell. Forbered deg på kaffepauser engangs servise, vannkoker og kanskje noe annet som budsjettet tillater.

Under seminaret, bli samlet, møt de inviterte vennlig, uten oppstyr. Ikke la deg selv eller utsett starten av workshopen. Etter hilsen, informer deltakerne om målene for arrangementet, orienter om de planlagte pausene. Under seminaret kan du tegne på planen din slik at ingenting går glipp av. Hold utdelingen din organisert og innen rekkevidde.

Relaterte videoer

Nyttige råd

Observere forretningsstil i klær.
Vær selvsikker, snakk høyt og tydelig.

Behovet for det første opplæring en skolepsykolog kan ha et uventet problem, for eksempel på forespørsel fra rektor. En nybegynner spesialist er ikke alltid klar for oppgaven. Og veien ut av denne situasjonen vil ikke være å kopiere andres utvikling, men å forberede og gjennomføre vår egen opplæring men av psykologi.

Instruksjon

Definer tema og mål opplæring EN. Form dem fra forespørselen gitt til deg av lederen. For eksempel samlingen av et splittet lag eller team eller "emosjonell forbrenning" blant lærere. Vurder dine egne interesser også. ingen personlig interesse opplæring kan bli kjedelig. lage en liste opplæring ny gruppe. Ideelt sett hvis det inkluderer fra 5 til 15 personer. Planlegg antall økter og deres varighet.

Formuler en oppgave opplæring EN. For eksempel, basert på det første målet, kan oppgaven være å bidra til å skape konstruktive relasjoner og evnen til å samhandle. Velg de riktige psykologiske teknikkene. Det er bedre om du utvikler øvelsene selv, men du kan også bruke kjent psykoteknikk. Velg slike øvelser slik at deres fokus er annerledes - på motorisk aktivitet, verbal eller figurativ. Skriv finalen

Formål: forstå behovet og muligheten for å bruke moderne teknologi som en indikator på den pedagogiske kompetansen til en moderne lærer.

- å systematisere teoretisk kunnskap om sosiopedagogiske begreper i utdanning "kompetansebasert tilnærming", "kompetanse": betydninger og innhold av begreper;
- å analysere og bestemme virkningen av bruken av moderne teknologi i sammenheng med en kompetansebasert tilnærming på kvaliteten på barns utdanning;
– utveksle eksisterende erfaring med å utforme måter å gå over til en kompetansebasert tilnærming i pedagogisk praksis ved institusjoner for tilleggsutdanning

Utstyr:

– datamaskin, medieprojektor, medieskjerm, musikksenter;
– presentasjon "Moderne teknologier som et verktøy for å styre kvaliteten på utdanning" ( Vedlegg 1);
- kort for spillet "Konsekvenser" ( Vedlegg 2);
– brosjyrer "Vilkår for dannelse av nøkkelkompetanse" ( Vedlegg 3);
- visittkort, ball, penner, rene laken papir, markører.

Seminarplan

1. Hilsen. Mål og mål for seminaret. Presentasjon av arbeidsplan for seminaret.

2. Øvelse «Presentasjon»

Innledende del
Teoretisk del
Praktisk del

1. Business spill
2. Spillet "Problem på håndflaten"
3. Spill «Konsekvenser»

Speilbilde
Oppsummering av seminaret

JEG.

1. Hilsen. Mål og mål for seminaret. Presentasjon av arbeidsplan for seminaret.

2. Øvelse «Presentasjon»

Hver deltaker trekker opp et visittkort i hvilken som helst form, hvor han angir navnet sitt. Navnet må skrives leselig og stort nok. Visittkortet er festet slik at det kan leses.

Det gis 3-4 minutter for alle deltakere til å lage sine egne visittkort og forberede seg til en gjensidig introduksjon, som de parer seg for, og hver forteller sin partner om seg selv.

Oppgaven er å forberede seg på å introdusere partneren din for hele gruppen. Hovedoppgaven med presentasjonen er å understreke individualiteten til partneren din, å fortelle om ham på en slik måte at alle andre deltakere umiddelbart husker ham. Deretter sitter deltakerne i en stor sirkel og bytter på å introdusere partneren sin, og starter presentasjonen med ordene: «For ... det viktigste ...».

II. Innledende del

1. Epigrafi av seminaret.

Hvem vil ikke bruke nye midler,
må vente på nye problemer

Francis bacon

Francis Bacon - en av de største lærde på 1600-tallet, en samtidig med Galileo og en forgjenger til Newton, forfatteren av avhandlingen "Erfaring og instruksjoner moralsk og politisk"

Lærer og elev vokser sammen:
læring er halvparten undervisning.

III. Teoretisk del

Programmet for modernisering av innholdet i utdanningen påvirker alle aspekter av utdanningsprosessen. Dens oppgave er å oppnå en ny kvalitet – en kvalitet som oppfyller kravene til en person i dagens raskt skiftende sosioøkonomiske forhold.

Tradisjonelt var hele det hjemlige utdanningssystemet orientert mot kunnskap som læringsmål (KL). Transformasjonene av det russiske samfunnet generelt og utdanning spesielt har ført til en endring i kravene til studentene. Den "kunnskapsrike kandidaten" har sluttet å møte samfunnets krav. Det var etterspørsel etter en "dyktig, kreativ kandidat" med verdiorientering. En kompetansebasert tilnærming til læring skal bidra til å løse dette problemet.

Tenk på begrepene "kompetanse" og "kompetanse", som nesten er synonyme.

"Kompetanse" - et sett med sammenhengende personlighetstrekk (kunnskap, ferdigheter, måter å gjøre på), som lar deg sette og oppnå mål.

"Kompetanse" er en integrert egenskap hos en person, manifestert i den generelle evnen og beredskapen for aktiviteter basert på kunnskap og erfaring.

En student anses som kompetent i henhold til resultatene av aktivitet hvis han er i stand til å anvende det han har lært i praksis, det vil si å overføre kompetanse til bestemte situasjoner i det virkelige liv.

Hvilke metoder og teknologier bør en moderne lærer mestre for å utvikle nøkkelkompetanse hos elevene? Hvilke faglige og pedagogiske kompetanser bør læreren selv inneha for å sikre egen faglig fremgang og utvikling? Under hvilke forutsetninger vil kompetansen flytte seg til nivå med faglig kompetanse? La oss prøve å forstå dette problemet.

IV. Praktisk del

1. forretningsspill

Deltakerne er delt inn i tre grupper "elever", "lærere", "eksperter"

Det første spørsmålet å diskutere er når er en student ikke interessert i å lære? Når er en lærer ikke interessert i å undervise?

I løpet av 5 minutter brainstormer deltakerne en liste over årsaker og gir en gruppe "eksperter" som forbereder et orienteringsnotat for publikum.

Ut fra svarene identifiserer eksperter 2-3 mest relevante problemer for denne målgruppen og gir uttrykk for dem.

La oss anta at følgende problemer er uthevet:

1. Utilstrekkelig nivå av lærerens kunnskap om moderne pedagogisk teknologi hindrer dannelsen av nøkkelfagkompetanser.
2. Utvikling av elevenes evne til selvstendig å løse problemer innen ulike virksomhetsfelt er umulig uten en praksisorientert orientering av utdanningen.
3. Motsetningen mellom de frontale formene for organisering av læring og «passive» undervisningsmetoder på den ene siden og behovet for å sikre læringens aktivitetsbaserte karakter på den andre siden.

Det andre spørsmålet for diskusjon: vil læreren bli interessert i undervisning, og studenten vil være interessert i læring, hvis moderne pedagogiske teknologier og metoder brukes i utdanningsprosessen?

I løpet av 5 minutter velger deltakerne ut minst 3 argumenter som, etter gruppemedlemmenes mening, beviser effektiviteten til teknologi som kan øke interessen for læringsprosessen.

Fra svarene trekker eksperter ut 2-3 mest effektive teknologier, etter dette publikummets mening, og gir uttrykk for dem.

La oss anta at følgende teknologier er valgt:

– personlighetsorienterte teknologier sørger for prioritering av fag-faglæring, personlig vekstdiagnostikk, situasjonsdesign, spillmodellering, inkludering av læringsoppgaver i konteksten livsproblemer de som sørger for utviklingen av individet i det virkelige, sosiokulturelle og pedagogiske rommet;

– helsebesparende teknologier, som er et særtrekk ved helsens prioritet, dvs. kompetent helsehjelp er en forutsetning for utdanningsprosessen;

– informasjonsteknologi gjør det mulig å individualisere og differensiere læringsprosessen, stimulere kognitiv aktivitet og studentenes uavhengighet;

– spillteknologier lar deg håndtere følelsesmessig stress i læringsprosessen, bidra til å mestre ferdighetene som er nødvendige for kognitive, arbeids-, kunstneriske, sportslige aktiviteter, for kommunikasjon. I prosessen med å leke mestrer barn stille det som var vanskelig før;

– problemutviklende læringsteknologier bidra til utvikling av kreative evner til studenter; dannelsen av kritisk tenkning og positive følelser.

– designteknologier, hvis essens er at studenten, i ferd med å jobbe med et treningsprosjekt, forstår virkelige prosesser, objekter, lever i spesifikke situasjoner. Grunnlaget for prosjektteknologier er prosjektmetoden, som er rettet mot å utvikle studentenes kognitive ferdigheter, kritisk tenkning, dannelsen av evnen til selvstendig å konstruere kunnskapen sin, evnen til å navigere i informasjonsrommet.

Den kompetansebaserte tilnærmingen stiller sine egne krav til lærerne: jakten på nye former, metoder, undervisningsteknologier. Læreren må navigere i et bredt spekter av moderne teknologier, ideer, trender, ikke kaste bort tid på å oppdage det som allerede er kjent. Systemet med teknologisk kunnskap er den viktigste komponenten og indikatoren på den pedagogiske ferdigheten til en moderne lærer.

Blant lærere var oppfatningen fast etablert at pedagogiske ferdigheter er rent individuelle, derfor kan de ikke overføres fra hånd til hånd. Imidlertid, basert på forholdet mellom teknologi og ferdigheter, er det klart at pedagogisk teknologi, som kan mestres, som alle andre, ikke bare medieres, men også bestemmes av lærerens personlige parametere. Den samme teknologien kan utføres av forskjellige lærere, hvor deres profesjonalitet og pedagogiske ferdigheter vil komme til uttrykk.

2. Verksted

Lærerne ved senteret bruker moderne teknologi, aktive undervisningsmetoder, nye undervisningsformer og arrangementer i sin praksis.

Vi anser N.E. Shchurkovas anvendelse av spillteknologier som den mest vellykkede. Vi har viss erfaring og resultater i denne retningen.

Spillet "Problem på håndflaten"

Spillfremgang:

Hver deltaker inviteres til å se på problemet som fra utsiden, som om han holdt det på håndflaten.

Tilretteleggeren holder en vakker tennisball i håndflaten og henvender seg til seminardeltakerne: «Jeg ser på denne ballen. Den er rund og liten, som vår jord i universet. Jorden er hjemmet der livet mitt utspiller seg. Hva ville jeg gjort med livet mitt hvis jeg hadde full kontroll over det?» (musikalsk akkompagnement: musikk fra universet)

Deltakerne holder vekselvis en gjenstand som symboliserer problemet på håndflatene og uttrykker sin mening. personlig holdning Til henne.

Kommentar på slutten av spillet: suksessen til spillet er mulig under to forhold.

For det første tilstedeværelsen av et objekt som symboliserer problemet. Det kan være et stearinlys, en blomst, en nøtt, en kjegle ... - nesten hvilken som helst gjenstand, men viktigst av alt, en som oppfyller kravene til estetisk smak. Profesjonaliteten til en lærer ligger ikke i valget av et emne, men i evnen til å presentere det for barn. Å presentere et objekt er ikke materielt, objektivt, men i sin sosiokulturelle betydning. Stearinlys - ild, lys, menneskelig tanke, sinn. En blomst er ikke en plante som produserer oksygen, men verdens skjønnhet.

For det andre kan det ikke være noen "riktige" eller "gale" svar her. Hovedsaken er tankens bevegelse. Våre problemer kan ikke bare eksistere i oss, hvis tilværelsen blir forstått som liv i menneskeverdenen.

- En person, i motsetning til dyr, har en tendens til å forutse hendelser, å forutse fremtiden gjennom logiske operasjoner, analyse av hendelser, gjerninger, ord, handlinger. Evnen til å forutse konsekvensene påvirkes av vår erfaring.

Spillfremgang:

Deltakeren rapporterer handlingen

(handlinger er skrevet på kortene: "Jeg tok med og ga blomster god mann”, “Jeg hånet grovt en kollega”, “Jeg liker å lyve, pynte, skravle, skryte”, “Jeg begynte å røyke”, “Jeg fant noens lommebok og bevilget penger”, “Jeg leste mye”, “Begynte i gjør øvelser om morgenen", "Jeg sa til den stygge at hun er stygg", "Jeg glemmer hvorfor jeg kommer på jobb", "Jeg tar alltid noen saker til slutt").

Deltakeren viser etter tur konsekvensene av det som skjedde, og sier: "Jeg

din konsekvens er den første, jeg sier deg…”.

Konsekvens-1 forteller hva som vil følge "nå" etter at deltakeren har forpliktet seg; Konsekvens-2 advarer om at den forventer emnet "om en uke";

Konsekvens-3 maler et bilde "om en måned";

Konsekvens-4 forutser det uunngåelige "i voksen alder";

Konsekvens-5 rapporterer resultatet som deltakeren vil oppnå ved livets slutt.

Etter å ha lyttet til spådommene om fremtiden, tar deltakeren en avgjørelse: enten nekter han å gjøre det han har gjort i fremtiden, eller han er bekreftet i betydningen for livet av det han gjør.

Spørsmål til seminardeltakere på slutten av spillet: Hva tenkte du under kampen?

V. Refleksjon

1. Husk hva kongen av én planet sa i Antoine de Saint-Exuperys eventyr "Den lille prinsen": "Hvis jeg beordrer min general å bli til en måke, og hvis generalen ikke følger ordren, vil den ikke vær hans feil, men min." Hva kan disse ordene bety for oss? (Svar fra lærere).

I hovedsak inneholder disse ordene en av de viktigste reglene for vellykket undervisning: sett realistiske mål for deg selv og de du underviser. Det bør understrekes at alle pedagogiske innovasjoner må brukes kompetent, og læreren må alltid ledes av prinsippet: "Det viktigste er ikke å skade!"

2. Spørsmål til seminardeltakerne:

– Hva er betingelsen for dannelse eller utvikling av kompetanse.

Så, nøkkelkompetanser dannes, hvis ( Vedlegg 3):

læring er aktiv;
det er en orientering av utdanningsprosessen mot utvikling av uavhengighet og ansvar for studenten for resultatene av hans aktivitet (for dette er det nødvendig å øke andelen uavhengighet av verk av kreativ, søk, forskning og eksperimentell karakter);
det legges til rette for å få erfaring og nå målet;
slike undervisningsteknologier brukes, som er basert på lærerens uavhengighet og ansvar for elevenes resultater (prosjektmetodikk, abstrakt tilnærming, refleksjon, forskning, problemmetoder, differensiert læring, utviklingslæring);
det er en økning i den praktiske orienteringen av utdanning (gjennom virksomhet, simuleringsspill, kreative møter, diskusjoner, rundebord);
Læreren styrer elevenes læring og aktiviteter på en dyktig måte. Even Diesterweg sa at "En dårlig lærer presenterer sannheten, en god lærer å finne den", og for dette må han selv ha pedagogisk kompetanse).

VI. Oppsummering av seminaret

1. Vi streber etter å finne skjemaer som vil hjelpe teamet med å mestre strategien for kompetansebasert læring. Og den foreslåtte handlingslinjen kan hjelpe oss med dette: prøv selv - tilby studenter - del med kolleger - finn likesinnede - slå sammen. Tross alt, bare sammen kan vi oppnå den beste suksessen.

2. Spillet "Applaus i en sirkel"

Formål: lindre stress og tretthet, takk alle deltakere for arbeidet.

Alle deltakerne sitter i en sirkel. Verten begynner å klappe i hendene og ser på en av deltakerne. De begynner begge å klappe. Deltakeren som tilretteleggeren ser på, ser på den andre deltakeren, inkludert ham i spillet. Dermed begynner alle deltakerne å klappe.

Bibliografi:

1. Pedagogiske teknologier: en lærebok for studenter av pedagogiske spesialiteter / redigert av V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Klasseromsledelse: spillteknikker. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Artikkel "Teknologi for utforming av nøkkelkompetanser og fagkompetanser". // Nettmagasinet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetansetilnærming i utdanning. Problemer, konsepter, verktøy. Læremiddel. - M.: APK og PRO, 2003. - 101 s.

Side 1 av 7

Seminarer, metodiske foreninger, runde bord

Utarbeidet av Davydova Kristina Viktorovna, nestleder for pedagogisk arbeid, MBDOU nr. 122

En av hovedfunksjonene til nestleder for pedagogisk ressursstyring er å gi bistand til lærere og spesialister barnehage i organisering av den pedagogiske prosessen, opplæring, kjennskap til nye former og metoder for arbeid med barn.

Vi vet alle at metodisk arbeid er en del av systemet med etterutdanning for førskolelærere. Målene for metodisk arbeid er utvikling av de mest rasjonelle metoder og teknikker for å oppdra og utdanne barn; øke den metodiske beredskapen til lærere for å organisere prosessen med å utdanne og undervise førskolebarn; erfaringsutveksling mellom medlemmer av lærerstaben, identifisering og promotering av relevant pedagogisk erfaring. Metodearbeid er fokusert på å oppnå og opprettholde høy kvalitet på pedagogisk arbeid i barnehagen.

Metodisk arbeid i barnehagen oppdateres kontinuerlig: veldig viktig er gitt til å gi ulike hjelpemidler til lærere, trekke oppmerksomhet til deres arbeidserfaring, nye teknologier for metodisk arbeid blir introdusert i en førskoleinstitusjon.

En av de mest effektive er teknologien for å organisere seminarer - workshops. Seminarer - workshops er rettet mot å heve nivået på ikke bare teoretisk, men primært praktisk trening lærere, forbedre de praktiske ferdighetene som trengs i arbeid med barn. Temaene for seminarer - workshops er basert på forespørsler fra lærere og er knyttet til oppgavene i årsplanen. I praksisen til vår førskoleutdanningsinstitusjon gjennomføres workshops ikke bare av nestlederen for vannressursforvaltning, men også av lærere - spesialister som er godt kjent med de nødvendige ferdighetene.

Men hoveddelen av ansvaret for organiseringen og gjennomføringen av workshopen faller selvfølgelig på nestlederen for OIA.

Det første spørsmålet som nestleder bør svare på ved planlegging av et seminar - workshop: hva bør veiledes av ved valg av tema for seminarer? Til ovenstående (spørreskjemaer og årsoppgaver) bør vi legge til interessene til lærere og deres problemer. I mai pleier jeg å gjennomføre en spørreundersøkelse blant alle lærere for å finne ut hvilke metodiske problemer og oppgaver som skal løses i neste studieår. Noen emner foreslår observasjoner av den pedagogiske prosessen i fortiden skoleår og analyse forskjellige typer kontroll, analyse av kalenderperspektivplaner.

Vi forbereder oss til workshopen på forhånd: valg av metodisk litteratur, forberedelse av møtested, forberedelse av utstillinger av attributter, manualer osv. om det oppgitte emnet, tilveiebringelse av metodisk bistand til foredragsholderne på seminaret, og mye mer .

Formålet med workshopen er alltid fokusert på praktiske resultater. Når jeg formulerer det, bruker jeg slike uttrykk som "utdanne lærere ...", "bygg ferdigheter ...", "forbedre effektiviteten ved å bruke ...", "introduser lærere for nye ...", etc.

I min praksis med å organisere workshops bruker jeg forskjellige former: et seminar i en leksjon, et seminar i flere leksjoner, forent av et felles tema.

Jeg holder workshops i ulike former: i form av et forretningsspill ("Kognitiv og taleutvikling av barn"), i form av et "rundt bord" ("Formasjon av sammenhengende tale og logisk tenkning hos barn førskolealder"). Ved jevnlig å studere metodologisk litteratur fant jeg bekreftelse på dette: workshops bør holdes i forskjellige former. Dette kan være timer med innslag av forelesninger, konsultasjoner, diskusjoner, orienteringer, rundebord, stafett av pedagogiske ferdigheter. Det er viktig at hver av organisasjonsformene som presenteres på seminaret samsvarer med felles tema og utfyller hverandre og bidro til den fulle avsløringen.

Julia Pavlovna Bronivets

Scenario seminar - workshop

"Hvordan vellykket foreldremøte»

Del 1 er teoretisk.

Hei, kjære kolleger, jeg er veldig glad for å se dere, men før vi uttaler temaet for arrangementet vårt, la oss la oss leke:

1. Trening "Isbryter" –"Lag et ordtak" (ordtak om familien er delt inn i to deler, du må lage en helhet)

Som du allerede har forstått, i dag skal vi snakke om familien

2. Innleggsemne:

Familien spiller en sentral rolle i å forme et barns personlighet. Ifølge forskere avhenger det av henne med 70 % hvordan en person vil vokse opp, og hvilke karaktertrekk som utgjør hans natur.

I familien får barnet primære ferdigheter i oppfatningen av virkeligheten, lærer å gjenkjenne seg selv som en fullverdig representant for samfunnet. Den nye filosofien om å jobbe med familien er basert på forståelsen av at oppdragelse og utvikling av barn er ansvaret for foreldre, og alle andre sosiale institusjoner(gjelder også barnehage skal bidra til dette.

Det er ikke lett å bryte stereotypier, inkludert når man organiserer arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner med foreldre. Dessverre mange lærere går ut fra akkurat hva de skal "avklare" foreldre hvordan utdanne barna dine, under en time, velge for dette en veiledningstone for moralisering og som regel å motta ikke mindre uhøflig irettesette: "Du lærere, du utdanner". Hvorfor skjer dette? For i mange år har det utviklet seg en nedsettende holdning til familieutdanning, under påvirkning av denne lærere det lå en dom i pedagogisk inkompetanse hos foreldre, deres uvilje til å overvinne det. Foreldre ble tatt opp i barnehagen når deres hjelp var nødvendig (for eksempel i forbedring av lokalene, ble de invitert til ferier, møter. Andre dager var dørene til barnehagen stengt for dem. Lærerne trodde oppriktig at deres oppgave er å undervise familien, påpeke deres feil og mangler. Som et resultat har det utviklet seg svært seige metoder og former for arbeid med familien med monologens dominans. lærer(heller ikke konstruktive meldinger på montering, konsultasjoner, stands) dette forårsaket feil i kommunikasjonen lærer med foreldre: upersonlig behandling, hastverk med å vurdere barnet, med vekt på det negative, neglisjering av samtalepartneren, ignorere hans humør, tilstand, livserfaring. Dette resulterte i stillingen foreldre, et eksempel som vi har gitt tidligere.

Å endre holdning foreldre til spørsmål om ansvar for oppdragelsen av sine egne barn, er det først og fremst nødvendig, lærere gjenoppbygge sin holdning til dette problemet og finne slike samhandlingsformer som gjør det mulig å gjøre familien og førskoleutdanningsinstitusjonene til partnere i barneoppdragelsen.

Valg av teknologi for samhandling med foreldre bestemmes av oppgavene som barnehagen løser ved å organisere samhandling med familien.

Og nå foreslår jeg at du spiller litt. Nå vil jeg si en uttalelse, og du vil utføre visse handlinger, med mindre du selvfølgelig er enig i denne uttalelsen.

Hvis du tror den rikeste ressursen for læring foreldreskap er en opplevelse, klapp i hendene;

Hvis du tror. Hva er det for foreldre praktisk informasjon er viktigere enn teoretisk, tramp føttene;

Hvis du tror det ønsket foreldre som studerer, få noen kunnskap avhenger av deres behov og interesser vinke med hånden;

Hvis du tror det foreldre lærer bedre når du gjør noe, stå opp;

Hvis du tror at følelser ikke er så viktig i læringsprosessen, ta på nesetippen;

Hvis du tror det foreldre en vitenskapelig forelesning vil gi mer nytte, nikk med hodet;

Hvis du tror det foreldre lettere å oppfatte informasjon i et spill eller en konfidensiell samtale, nikk med hodet.

Så hvilken konklusjon kan trekkes fra vår analyse? spill:

Faktisk mer nyttig foreldre vil bringe informasjonen som er interessant og betydningsfull for dem personlig, som presenteres i en interessant og forståelig form for dem og som er fokusert på deres egen erfaring.

Interaksjon foreldre effektiv bare hvis Når:

Den dekker dagens behov foreldre og dypt motivert;

Assosiert med deres tidligere og nåværende erfaringer;

Deltakerne er aktivt involvert i læringsprosessen og styrer den selv;

En atmosfære av gjensidig respekt og en positiv følelsesmessig bakgrunn har blitt skapt.

Det er veldig bra at vi forstår det viktigste - taktikken for samhandling med familien. La oss nå se på hvilke arbeidsformer med foreldre eksisterer og hvordan velge den mest effektive for å løse et bestemt problem.

Skjema (lat. - form)- enhet, struktur av noe, system for organisering av noe.

Alle skjemaer med foreldre er delt inn i

Kollektiv (masse, individuell og visuell informasjon;

Tradisjonell og utradisjonell.

Kollektiv (bulk) former innebærer å jobbe med hele eller flere av komposisjonen førskoleforeldre(grupper). Dette er fellesaktiviteter. lærere og foreldre. Noen av dem involverer barns deltakelse.

Individuelle skjemaer er laget for differensiert arbeid med foreldre til elever. (individuelle konsultasjoner, samtaler...)

Visuelt-informasjonsmessig - spille rollen som mediert kommunikasjon mellom lærere og foreldre. (informasjonshjørner i gruppen, appellerer til foreldre gjennom DOW-nettstedet ....)

Arbeidsformer med foreldre det er mange, men i dag vil vi fokusere på en av dem, den mest komplekse, som krever nøye forberedelse fra lærer og faglige ferdigheter. Dette skjemaet er Foreldremøte, eller som det nå kalles - foreldremøte.

4. Express diagnostikk: Signalkort.

Hva er Foreldremøte?

Foreldremøte(møte) det er en form for organisert bekjentskap foreldre med oppgaver, innhold og metoder for å oppdra barn i en viss alder i en barnehage og familie (problemene i gruppens liv diskuteres).

Som forberedelse til foreldremøte bør følge følgende regler:

møte må være målrettet;

Svar på forespørsler og interesser foreldre;

Ha en klart definert praktisk natur;

gjennomføres i form av en dialog;

På montering ikke publiser feilene til barn, feilberegninger foreldre under utdanning.

Dagsorden forsamlinger kan varieres etter ønske foreldre. Tradisjonelt inkluderer det å lese en rapport, selv om dette bør unngås, er det bedre å føre en dialog ved hjelp av aktiveringsmetoder. foreldre. I følge forelesere, "Å lese på papir induserer søvn med åpne øyne". Anbefales ikke for bruk med foreldre til offisielle ord som"rapportere", "Arrangementer", "dagsorden", "oppmøte er strengt påkrevd". Hvis læreren leser teksten, uten å løfte blikket, får man inntrykk av at han er inhabil i de problemstillinger som presenteres. I meldingen er det viktig å presentere kjennetegn ved livet til gruppen og hvert enkelt barn. For en forestilling kl møter barnehagespesialister (lege, logoped, psykolog etc., samt spesialister bl.a. foreldre knyttet til tidlig barndom (barnelege, advokat, bibliotekar, etc.).

Møtet gjør seg klart, kunngjøringen henges ut om 3-5 dager. Du kan legge inn små oppgaver i annonsen for foreldre, for eksempel observere barnas oppførsel, dannede ferdigheter, ta hensyn til barns spørsmål osv. Oppgavene bestemmes av emnet for den kommende møter. Som erfaring viser, foreldre svare mer aktivt på individuelle invitasjoner, spesielt hvis barn deltok i forberedelsene deres.

Og nå foreslår jeg at du trener på å lage en plakat - en invitasjon til foreldremøte. Tross alt er dette en av de viktige betingelsene vellykket foreldremøte . Det vil avhenge av skjemaet det skal utarbeides i, hvilket innhold det skal fylles med, om de vil foreldre kommer på møtet, hvor informert de vil være om emnet, etc. ... Før dere alle nødvendige materialer. La oss komme i gang….

Lage en plakat for møter, hennes presentasjon

Del 2 - verksted - Rollespill « Foreldremøte»

Og nå inviterer jeg deg til å bli foreldre og delta på et miniforeldremøte, og jeg vil være din veileder ... Og så en, to, snu, inn foreldre snur seg...

(Lærere fungerer som foreldre)

Hei kjære foreldre, I dag skal vi samlet med degå snakke om lekene barna våre leker med, hvordan de velger dem og hvordan de leker med dem.

Først, la oss leke litt med deg. Kom ut til sirkelen.

1. Trening "Isbryter"

Vi hadde alle vår favorittleke som barn. La oss huske henne, forestill deg hvordan hun så ut, hvordan vi lekte med henne ... Og vi vil kalle henne etter tur og sende ballen.

2. Trening "Stupe":

- "Min barndoms favorittleke (Bollen sendes i en sirkel. Den i hvis hender han kaller favorittleken sin, svarene er registrert på et stykke tegnepapir)