Metodeutvikling.Tema: «Spill som et middel til å undervise eldre førskolebarn i leseferdighet. Forberede førskolebarn på leseferdighet

Tatyana Ivanova
Lese- og skriveopplæring for førskolebarn

Relevans

For tiden er problemet med å forberede barn på mestring Diplom er spesielt relevant. Det ser ut til at barnets tale er forståelig og ikke forårsaker ham problemer med å kommunisere inn førskolealder med mindre det stilles spesielle krav til det. Små avvik i taleutviklingen plager ikke foreldrene, men ting endrer seg dramatisk med skolestart læring. Allerede i begynnelsen lære å lese og skrive, barn opplever betydelige vanskeligheter, skriver med feil, og som et resultat, dårlige karakterer, en negativ holdning til skolen, atferdsavvik, økt tretthet og nevrose.

En annen grunn til at dette problemet haster er den økte etterspørselen fra skoler, spesielt gymsaler og lyceumer, for fremtidige førsteklassinger. Et av kravene er vilje til å mestre Diplom, som omfatter barnets mestring av lyd-bokstav, lydstavelse og leksikalsk-syntaktiske analyser og syntese før skolestart.

I tillegg faller den alfabetiske perioden i første klasse sammen med perioden for tilpasning av barn til levekår og læring. Pedagogisk praksis viser at barn som leser føler seg tryggere og har større utsikter til suksess. skolegang.

Også klasser for å forberede barna på mestring Diplom er av generell utviklingsmessig karakter, bidrar til utvikling av mentale prosesser, aktiv mental aktivitet, øker effektiviteten, moralske og estetiske egenskaper ved barnets personlighet.

Dette problemet fikk meg til å lage et krus i gruppen min « Gramoteika»

Nå for tiden "marked" pedagogiske tjenester er svært mangfoldige og elementært: mange opphavsrettigheter dukket opp programmer og metodologisk utvikling på leseferdighet og ikke alltid av høyeste kvalitet. Selvfølgelig er det også nyttige førskolebarns teknikker, men det er de som vil føre til det ønskede målet (de vil lære barnet å lese og skrive, men vil ikke utvikle barnet selv.

Utvikling på dette området forstås som organisk og rettidig mestring av morsmålet av barnet, bevissthet om det grunnleggende leseferdighet i skriving, mental utvikling.

Driver arbeid på lese- og skriveopplæring for førskolebarn, som grunnlag jeg bruker program« Lese- og skriveopplæring for førskolebarn» N.S. Varentsova, program er basert på materialet til metodikken laget av D. B. Elkonin og L. E. Zhurova. Gjøre barnet kjent med fonemet (lyd) språksystemet er viktig ikke bare for lære å lese men også for all etterfølgende læring av morsmålet.

Innhold programmer bygget med hensyn til alderskarakteristikkene til barn førskolealder . Barn forstår et bestemt system av mønstre i morsmålet sitt, lærer å høre lyder, skille mellom vokaler (betonet og ubetonet, konsonanter (harde og myke, sammenligne ord for lyd, dele ord i stavelser. Senere lærer barna å dele talestrømmen). til setninger, setninger til ord, bli kjent med bokstaver i det russiske alfabetet, lag ord og setninger fra dem, ved hjelp av grammatikkregler for skriving, mestre stavelse-for-stavelse og kontinuerlige lesemåter. Det er viktig å merke seg det lære å lese mens, er ikke et mål i seg selv. Denne oppgaven løses i en bred talesammenheng. Barn tilegner seg en viss orientering i den lydmessige virkeligheten til sitt morsmål, de legger grunnlaget for fremtiden leseferdighet.

I tillegg bruker jeg program"Fra lyd til bokstav" E.V. Kolesnikova, "Fra ord til lyd" N.V. Durova.

Program til juniorgruppe inkluderer 2 seksjon: utvikling av den fonetiske og fonemiske siden av talen for å forberede barn på læring lydanalyse av ord og utvikling av bevegelser av ksitei og fingre for å forberede hånden for skriving. I løpet av leksjonene blir barn introdusert for lydene fra verden rundt dem, og under onomatopoeiiske øvelser lærer de å uttale vokaler og noen konsonanter korrekt, bortsett fra plystring og susing, termer som karakteriserer lyden (vokaler og konsonanter brukes ikke i klassen). Jeg vil ta med eksempel: læreren forklarer at det er mange lyder i verden og de høres alle forskjellig ut, barna, sammen med læreren, husker hvordan lyd: vind, vann, fugl, etc.

I mellomgruppen fortsetter arbeidet med utviklingen av den fonemiske siden av talen, i prosessen med å jobbe med lydsiden av talen utvides oppgaveutvalget betydelig, fordi barn i det 5. leveåret er spesielt følsomme for lydsiden av talen, førskolebarn"stuppe" inn i språkets lydvirkelighet lærer de å skille individuelle lyder i ord, bestemme den første lyden i et ord, velge ord med en bestemt lyd og skille mellom harde og myke konsonanter på gehør (uten å bruke begrepene selv).

PÅ senior gruppe arbeidet fortsetter med det klingende ordet, og bestemmer lengden (måling av stavelsesstrukturen til ord med klapp, trinn) begrepet introduseres "stavelse" og grafisk notasjon av stavelsesdeling.

I det forberedende arbeidet fortsetter å mestre det grunnleggende vitnemål, barn på 6 år er i stand til å mestre en bredere orientering, i den fonemiske siden av talen; de har en viss følsomhet for språkets tegnvirkelighet, de opplever økt interesse for bokstaver og leselyst. Angående program for den forberedende gruppen inkluderer 3 veibeskrivelse: utvikling av den fonetiske siden av talen, kjennskap til språkets tegnsystem, forberedelse av barnets hånd til skriving.

Det er viktig å merke seg at oppmerksomhet og hukommelse vil "svak" dersom undervisningen ikke fenger. Derfor introduserer jeg alltid spill og spiller spill i timen min. situasjoner: det er alltid lettere å huske hva som er interessant. Spillet er også nødvendig for å redusere fysisk og mental overbelastning. For dette bruker jeg i mitt arbeid boken til forfatteren V. V. Volina "Festival of the Primer" er en samling morsomme eventyr, dikt, ordtak, ordtak, oppgaver og øvelser. Lekent og underholdende materiale valgt for hver bokstav i alfabetet vil bidra til å gjøre de første leksjonene i litteratur kreative og gledelige.

HVA ER LITTERATUR? LITTERATUR ER LESING OG SKRIVING skriving. Hvordan et barn blir introdusert for leseferdighet avhenger i stor grad av suksessen hans, ikke bare i lesing og skriving, men også i å mestre det russiske språket som helhet. Den komplekse prosessen med å tilegne seg leseferdighet er delt inn i flere stadier, hvorav de fleste er på skolen. Men for å gjøre lese- og skriveopplæringen på skolen mer vellykket, er det nødvendig å danne noen av ferdighetene i barnehagen.

HYPPIGE FEIL I LITTERATURUNDERVISNING Begrepene «lyd» og «bokstav» blandes sammen Vilkårlig og kaotisk bekjentskap med bokstaver observeres; det tas ikke hensyn til om barnet har brudd på lyduttale. Navnene på konsonantbokstaver er gitt til førskolebarn i alfabetisk transkripsjon [BE, EM, KA, EL]. . . , som kun kan tillates etter at barnet klart skiller mellom begrepene "lyd" og "bokstav", noe som fører til tilsvarende gjengivelse av det fonetiske nummeret til det lesbare ordet [EMAEMA] eller [MEAMEA] i stedet for ordet MAMA, [SETEULE] i stedet for ordet STOL;

TA HENSYN TIL FUNKSJONENE TIL DET RUSSISKE SPRÅKET Den moderne metoden for å undervise i leseferdighet bruker den gode metoden for å undervise i leseferdighet. Elevene identifiserer lyder, analyserer dem, syntetiserer dem, og lærer på dette grunnlaget bokstaver og hele leseprosessen. I hjertet av russisk grafikk er stavelsesprinsippet. Den består i det faktum at en enkelt bokstav (grafem) som regel ikke kan leses, siden den leses under hensyntagen til påfølgende bokstaver. For eksempel kan vi ikke lese bokstaven l, fordi uten å se neste bokstav, vet vi ikke om den er hard eller myk; men vi leser de to bokstavene li eller lu umiskjennelig: i det første tilfellet er l mykt, i det andre - l er hardt.

LITT OM LYDER Lyder er lydene vi hører og uttaler. Vokallyder er lyder, under uttalen som luftstrømmen kommer fritt ut, verken lepper, tenner eller tunge forstyrrer den, derfor kan vokallyder synge. De synger (stemme, si), de kan synge hvilken som helst melodi. For vokallyder kom vi opp med "hus" der de skal bo. Vi bestemte oss for at vokallyder bare skal leve i røde hus (røde sirkler eller firkanter). Det er seks vokaler på russisk: A, U, O, I, E, Y. Det er ti vokaler: seks - A, U, O, I, E, S - tilsvarer lyder og fire - iotisert, som betegner to lyder: I, Yu, E, E, (I - YA, Yu - YU, E - YE, YO - YO)

Konsonantlyder er lyder, under uttalen som luftstrømmen møter en hindring. Enten leppene hennes, tennene eller tungen hindrer henne i å gå ut fritt. Noen av dem kan trekke (SSS, MMM,) men ingen av dem kan synge, men de vil synge. Derfor SAMTYKKER de å være venner med vokaler, som de også kan synge hvilken som helst melodi med (ma-ma-ma-. . .). Derfor kalles disse lydene KONSONANTER. For konsonantlyder kom vi også opp med "hus", vi bestemte oss bare for at de ville være for solide konsonanter av blå farge(blå sirkler eller firkanter), for myke konsonanter - grønn (grønne sirkler eller firkanter). Konsonanter kan være stemmeløse og stemte. Døvheten og sonoriteten til konsonantlyder bestemmes av stemmebåndenes arbeid og kontrolleres med en hånd plassert på halsen: døve konsonantlyder - stemmebåndene virker ikke (halsen skjelver ikke): K, P, S T, F, X, C, H, W, SCH; stemte konsonantlyder - stemmebåndene fungerer (halsen skjelver): B, C, D, D, F, 3, Y, L, M, N, R Konsonantlyder kan være harde og myke. Hardheten og mykheten til konsonanter bestemmes av øret: konsonanter som kan være harde og myke: B, C, D, D, 3, K, L, M, N, P, R, C, T, F, X, B , Vb, Gb, Db, Zb, Kb, L, Mb, Nb, Pb, Pb, Cb, Th, Fb, Xb; Lydene [W, F, C] er alltid harde, de har ikke et "mykt" par (det er ingen "kjærlige" brødre). Lydene [H, Shch, Y] er alltid myke, de har ikke et "solid" par (det er ingen "sinte brødre").

FORBEREDENDE (FØRBREV) PERIODE Det er nødvendig å danne fonemisk persepsjon, utvikle fonemisk hørsel, lydanalyse og syntese KJENNING TIL GRUNNLEGGENDE KONSEPT: TALE SETNING ORD STAVELSESTRESS

KLASSER MED BARN 3-4 ÅR Å utvikle riktig uttale hos barn og evnen til å skille lyder. For å bli kjent med lydene fra omverdenen, lyd som en taleenhet. Lær å isolere lyd fra den generelle flyten, å gjenkjenne hvem eller hva som lager dem. Begrepene som karakteriserer lyden (vokaler, konsonanter) brukes ikke. Å lære å fremheve en vokallyd i en stemme som følger en voksen, som forbereder barn på den intasjonale isolasjonen av enhver lyd i et ord. Det er også nødvendig å utvikle seg finmotorikk(bevegelser av hender og fingre) for å stimulere taleutvikling og forberedelse av hånden for skriving.

KLASSER MED BARN 4-5 ÅR Å utvikle den fonemiske siden (kjennende lyder) av talen for å forberede barn til å mestre lydanalysen av ord. Lær å skille enkeltlyder i ord, bestemme den første lyden i et ord, velg ord med en bestemt lyd og skille mellom harde og myke konsonanter på gehør (uten å bruke begrepene selv). Gi en idé om lengden på ordene (korte og lange), introduser inndelingen av ord i stavelser basert på tildelingen av vokaler (begrepet "stavelse" brukes ikke). Å lære med stemmen din å fremheve noen konsonantlyder - lyder som kan uttales dvelende (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb); så plystring, susing og så L-L, R-Rb. Forutsatt at barn uttaler de av dem som foreslås valgt. Deretter, for intasjonal betoning av stemmen, tilbys lyder som ikke kan trekkes med en stemme: eksplosive, labiale og andre (Ch, D - D, T - Th, G - Gb, P - Pb, B - B, Y). Å danne bevegelsene til hendene og fingrene for å forberede barna på å skrive.

KLASSER MED BARN 5-6 ÅR Å utvikle den fonemiske siden av talen. Bestem lengden på ord (mål stavelsesstrukturen til ord med klapp, trinn). Du kan skrive inn begrepet "stavelse" og lage en grafisk oversikt over stavelsesinndelingen. Det er nødvendig å fortsette intonasjonsvalget av gitte lyder i ord, å velge ord for visse lyder, for å isolere den første lyden i et ord. Evnen til å isolere lyder i ord hjelper barn med å analysere lydsammensetningen til ord. Og dette er det første trinnet i å lære å lese og skrive og en advarsel i fremtiden om å hoppe over bokstaver når du skriver. Introduser begrepet "vokallyd" og dets betegnelse med røde brikker, deretter begrepet "konsonantlyd" med dens inndeling i "hard konsonantlyd" og "myk konsonantlyd" og betegne dem med henholdsvis blå og grønne brikker (signaler). Å danne grafiske ferdigheter (for å forberede en førskolebarns hånd til å skrive). I denne alderen kan førskolebarn allerede frivillig kontrollere hendene og fingrene. Under øvelsene bruker barna fargeblyanter for å skissere konturene til gjenstander, luke osv.

KLASSER MED BARN 6-7 ÅR Fra de er 6 år kan barn med stor interesse allerede engasjere seg i talens tegnside, det vil si lære å lese. Når du viser et barn bokstaver, bør du kjenne til og følge visse regler og prinsipper. Gjenkjenning av en bokstav i forbindelse med lyd Slå sammen flere bokstaver til en stavelse. Slå sammen flere stavelser til et ord. Kombinere flere ord til en komplett frase. Arbeidet med leseferdighetsundervisning til førskolebarn skal utføres på tre områder: Fortsette utviklingen av lydsiden av talen Introdusere barna til språkets tegnsystem (bokstaver). For å forberede hånden til en førskolebarn for skriving. Alt materiale for lesing og "skriving" i de innledende periodene med leseferdighet må velges på en slik måte at stavemåten faller helt sammen med uttalen. For å lære å lese først direkte og omvendte stavelser, deretter tre-bokstavs enstavelsesord (SOK, SUK). Deretter kan du lære å lese disyllabiske (MUSTASIS, OSES, EAR; SLED, BRAIDS, etc.) ord, deretter trestavelses (BRINGEBÆR) ord, og deretter ord med to tilstøtende konsonanter (KNOCK, SLED, WOLF, etc.) . Trenger å jobbe med individuelle skjærende alfabeter

Metodikk for å studere en ny lyd og bokstav på eksemplet med lyden og bokstaven U Lyd U 1. Artikulering av lyden U - blåser inn i røret 2. Lyd U - vokal. 3. Fonetiske øvelser: - Hvordan hyler en ulv i skogen? (Uuuu) 4. Oppgave for fonemisk hørsel: løft opp hånden hvis du hører lyden U i ord - edderkopp, blomst, sølepytt, sofa, snegl, rom, stol, bord, duer, nese, and, tenner, stork, kylling. 5. Si et ord: Alle gutta fra gården roper til malerne: (skål). Den etterlengtede samtalen er gitt - den er over (leksjon). 6. Kom på ord med lyden U i ulike deler av ordet. Bokstaven U Den nye lyden U kan skrives med vokalen U (to bokstaver er satt - store og små bokstaver). Assosiativt bilde: hvordan ser bokstaven U ut? 1. Lær: U - knute. I enhver skog vil du se bokstaven U. 2. Bokstaven U består av to elementer: to pinner ligger på skrå, den ene er lang, den andre er kort. 3. Legg ut en stavelse med bokstaver, les: AU, UA. 4. Skrive ut en bokstav, sirkle rundt den ferdige bokstaven.

HVORDAN HUSK BILDET AV ET BREV skriv et brev i luften, på et bord, på ryggen til et annet barn; legg ut et trykt brev fra blyanter, tellepinner, skolisser, tau; skriv et brev med fingeren på semulegryn eller andre små frokostblandinger; legg ut et brev fra store og små knapper, perler, bønner, etc.; riv ut, klipp ut bildet av et brev fra papir; form fra plasticine, deig; skrive et brev på plakaten forskjellige størrelser, annen farge; velg (understrek) ønsket bokstav i teksten; kutt en bokstav langs konturen, en metode for å designe fra fingrene; sammenligning av bokstaven og dens elementer med kjente objekter og andre bokstaver ("Hvordan ser bokstaven ut?"); bokstavstrøk, klekking, maling; skriving langs konturen, langs ankerpunktene.

Hvis barnet glemmer, forvirrer, skriver bokstaver feil Det er nødvendig å finne ut: skiller barnet mellom begrepene "venstre", "høyre". Vet barnet hvordan det skal sette sammen bilder fra 6 kuber? Hvis han synes det er vanskelig, er dette en konsekvens av underutviklingen av visuell-romlig analyse og syntese (start med 4 kuber, spill med designere og byggere). det er også nødvendig å utvikle fin- og stormotorikk sensorisk utvikling, tegning, design fra stort og smått byggemateriale; utvikling av koordinerte handlinger av hånd og øye; utføre en håndhandling i henhold til en verbal oppgave: tegning med fingrene i luften, på snø, på sand; bruk av skravering, sjablonger, fargelegging). orientering i rommet: - venstre, høyre; venstre - høyre side, opp - ned.

DANNE EN STAVELSE For å uttale / lese stavelsessammensmeltingen, må du forberede deg på uttalen av to lyder samtidig og først deretter puste ut stavelsen (først for deg selv, deretter høyt). Du kan trekke en konsonant i lang tid, og deretter umiddelbart uttale to lyder: MMMMM…………………. MA JOBBER MED SYMBOLTABELLER A 0 Å Å OG M MAMMA MOMU VI MIRRAR RO RU RY L LA LO LU LI N NA INGEN BEHOV LI K KA K KO KU - t TA Å TU TY TA s SA SO SU SYSH SHA SHO SHU - RI KI SI SHI Til hjelp - Chaplygins kuber, Voskobovichs tårn LÆRE Å LESE STAVELSER MED EN KONFLIKT AV KONSONANTER (mottak av klagesang) Ordet TABELL C - les konsonanten utenfor sammenslåingen, TIL - sammenslåing, L - konsonant uten sammenslåing.

FORBEREDELSE AV FØRSKOLEBARN TIL SKRIVING Før et barn begynner å skrive, må det kunne: Observere riktig holdning når han tegner og skriver; Hold blyanten riktig Koordiner bevegelsene til fingrene, hånden, underarmen, skulderen riktig når du tegner og skriver. Sekvensen for undervisning i skriving: Lære å tegne rette linjer: vertikal, horisontal, skrå. Lære å tegne parallelle linjer: rett og skrå. Lære å tegne semi-ovaler: øvre og nedre, høyre og venstre. Lær å tegne sirkler og ovaler. Lære å tegne sikksakk. Lære å skrive elementene i trykte bokstaver. Lære å skrive store bokstaver. Lære å skrive elementene i skrevne små bokstaver og store bokstaver.

SEKVENS AV STUDERING AV LYD OG BOKSTAVER Vi undersøker bildet, velg ønsket ord. Hvilken lyd er i begynnelsen av et ord? Hva er lyden, vokalen eller konsonanten? Be barna bevise sine gjetninger. Demonstrere artikulasjon. Speilarbeid. Ta et speil og si en ny lyd. Fonemiske bevissthetsøvelser. Lytt til ordene mine, og hvis det er en ny lyd, løft opp hånden. Velg bilder som har en ny lyd i navnet. Si din mening. Fortell meg hvor er den nye lyden? Deretter gjentar vi hvilken ny lyd vi møtte, hva vi lærte om den nye lyden. Introduksjon til bokstaver. Den nye lyden kan skrives som en bokstav. Hvordan ser det ut?

Forklarende notat………………………………………………………3

1. Skape betingelser for taleutvikling………………5

2. Arbeidssystemet for å lære barn å lese og skrive…………7

3. Klassifisering av leseferdighetsspill…………10

4. Arbeide med foreldre for å lære barn å lese og skrive...16

5. Ytelsesindikatorer……………………………….19

Konklusjon………………………………………………………………………..20

Litteratur………………………………………………………………..21

Forklarende merknad.

Studiet av spesiell litteratur, analyse av tidsskrifter, yrkeserfaring bidrar til å forstå at en økning i antall barn med talepatologi for tiden er i ferd med å bli et spesielt akutt problem for førskoleopplæring. Arbeid i en førskole bekrefter bare den økende år for år prosentandelen av dårlig talende og ikke-talende barn som har problemer med å forstå talen adressert til dem, kan ikke assosiere navn på objekter og handlinger med spesifikke lydkombinasjoner og ord. Derfor er dannelsen av grammatisk korrekt, leksikalsk rik og fonetisk klar tale hos barn i eldre førskolealder en av de viktigste oppgavene i systemet for å lære et barn å utvikle tale i en førskoleinstitusjon.

Leseferdighet er et ganske vanskelig fag for førskolebarn. Det er svært vanskelig for et fem-seks år gammelt barn å mestre abstrakte begreper som ikke finnes i hans praktiske verden. Spillet kommer til unnsetning. I spillet blir ofte veldig komplekse ting forståelige og tilgjengelige. Spillet oppstår ikke av seg selv, læreren må åpne spillets verden for barnet, interessere ham. Og først da vil barnet adlyde visse regler, han vil ha et ønske om å lære mye og oppnå resultater.

Spillsituasjonen krever fra hver person som er inkludert i den en viss evne til å kommunisere; fremmer sensorisk og mental utvikling, assimilering av de leksikalske og grammatiske kategoriene til morsmålet, og bidrar også til å konsolidere og berike den ervervede kunnskapen, på grunnlag av hvilken taleevner utvikles. Hvordan et barn blir introdusert for leseferdighet i førskolealder avhenger i stor grad av hans videre suksess på skolen, ikke bare i lesing og skriving, men også i å mestre det russiske språket som helhet.

Forskere av forskere lov til å etablere optimal timingå begynne å lære å lese.

Forberedelse til undervisning i lese- og skriveferdighet bør begynne i seniorgruppen barnehage, siden et fem år gammelt barn har en spesiell "sans" for språket. Han har følsomhet og mottakelighet for lydsiden av talen. I en eldre alder svekkes dette språklige instinktet noe, barnet "mister" så å si sine språklige evner.

Formålet med arbeidet: effektiviteten av bruken av spillmateriale for å undervise i leseferdighet til barn i eldre førskolealder.

Oppgaver:

1. Aktivere barnas kunnskap om lydstrukturen i ordet;

2. For å konsolidere evnen til å dele ord i stavelser (deler), navngi sekvensen av stavelser, gi navn til hva som lyder en stavelse, ord består av;

3. Å konsolidere barns kunnskap om strukturen til en setning: å kunne navngi ord med en indikasjon på rekkefølgen, å bygge setningsskjemaer;

4. Utvikle sammenhengende tale, utvide ordforrådet;

5. Fremme utvikling av nysgjerrighet, kognitiv aktivitet.

6. Lær å planlegge handlingene dine i en spillsituasjon, følg spillereglene.

1. Skape betingelser for taleutvikling

Prosessen med å lære å lese og skrive vil være lett hvis det blir lyst, spennende for barn, fylt med levende bilder, lyder, melodier. For å gjøre dette lager jeg spill, spillmoduler, som nødvendigvis er fargerikt utformet og har et estetisk utseende. I direkte pedagogiske aktiviteter bruker jeg illustrert materiale: gjenstander, leker, bilder, utdelinger. I fellesaktiviteter med barn bruker jeg ulike former for organisering av den pedagogiske prosessen: underholdning, reiser, konkurranser, åpne spørsmål, problemsituasjoner. Til vellykket utvikling barn Jeg opprettet en talesone i gruppen. Det er representert av teater- og bokhjørner (foto nr. 1, 2). I dette området kan barna se på sine favorittbøker og illustrasjoner for kunstverk, fortell og vis favoritteventyret ditt ved hjelp av forskjellige typer teater, masker, capser, hånddukker. Jeg bruker en flanellgraf, der barn selvstendig kan komponere en historie basert på en serie plottbilder, bestemme plassen til en lyd i et ord, tegne setningsskjemaer og lage en setning i henhold til dette skjemaet. I talekroken får barna tilbud om følgende spill: «Småord», «Hva først, hva så», «Morsomme historier», «Bli naturvenn» m.fl.. Barn liker spesielt godt spillet «Zoo».

Formål: Utvikling av evnen til å velge ord med et gitt antall stavelser. Utstyr: tre lommer, hver med et bur for dyr, øverst - stavelsessammensetningen av ord; dyrekort.

Spillfremgang: Læreren forteller at det er laget nye bur til dyrehagen. Barn inviteres til å bestemme hvilke dyr som kan plasseres i hvilket bur. Barn en etter en går til flannelografen, ta et kort med bildet av et dyr, navngi det, ved hjelp av klapp bestemmer antall stavelser i et ord.

Ved antall stavelser finner de et bur for det navngitte dyret og legger kortet i den tilsvarende lommen.

Talesonen er også representert av arkivskap:

Kort fil med finger gymnastikk;

Kortfil med fysiske minutter;

Kortfil med barnerim; Dette arbeidet er rettet mot utvikling av barns tale.

Når jeg organiserer arbeidet med å forberede barn på leseferdighet, tar jeg alltid hensyn til egenskapene til barnet, dets interesser og behov. Spillene jeg har utviklet er varierte, lærerike og utviklende. Disse spillene hjelper barn å oppdage fantastisk verden knyttet til ord- og lydfenomenene. Jeg bruker spill og spilleoppgaver ikke bare i direkte pedagogiske aktiviteter i hver retning, men også i andre typer barneaktiviteter og regime-øyeblikk. Brukes også som mottak for turer. For eksempel elsker barn spillet "Catch the ball". Formålet er å utvikle evnen til å bestemme tilstedeværelsen av en lyd i et ord.

Barna sitter på rekke og rad, og lederen kaster ballen til hver etter tur, mens de gir ordet navn. Barnet fanger ballen bare hvis ordet inneholder denne lyden. Eller: «Vi går, vi går rundt basaren», barna står i en sirkel og følger hverandre i en sirkel, og sier ordene: «Vi går, vi går rundt på basaren. Vi ser etter alle varer. Læreren spør: "Hva skal vi kjøpe?" Barnet bør nevne ett generelt konsept, for eksempel: grønnsaker. Så snart ordene er sagt, står den flinkeste av barna i en sirkel og navngir enhver grønnsak, uttaler den i stavelser og klapper. For eksempel: pest - ku. Så uttaler vi navnet på denne grønnsaken og slår det hele sammen, og navngir antall stavelser.

2. Systemet for arbeid med å lære barn å lese og skrive.

Jeg begynte å lære barn med barn i den eldre gruppen og bygget i henhold til følgende system: 1. Arbeid med en setning, sammenhengende tale.

1) Lage felles forslag.

2) Utkast noveller ifølge bildet, en serie plottbilder.

4) Oppfinner begynnelsen, midten og slutten av et eventyr.

5) Endre handlingen i eventyret, introdusere nye karakterer (vedlegg nr. 3, abstrakt nr. 2).

2. Lydavtrekk.

1) Isolering av første lyd i en stavelse, ord.

2) Valg av ord for en gitt lyd.Hovedarbeidet ble utført med barn i forberedende gruppe.

1. Lydekstraksjon.

1) Isolering av lyd i begynnelsen, i midten, på slutten av et ord. Til dette ble det brukt et skjematisk bilde: en papirremse + en sirkel, hvor barna viste lydens plass i ordet.

2) Å finne opp ord med en gitt lyd i begynnelsen, i midten, på slutten av et ord.

3) Å komponere ord fra de første bokstavene i navnene på objekter, for eksempel: L EV, Og GLA, FRA LON, MEN IST (FOX)

2. Arbeid med forslaget .

1) Skrive beskrivende historier.

2) Arbeid med gjenfortellingen.

3) Dramatisering.

4) Dannelse av ferdigheter for å bygge et setningsskjema:

a) telle antall ord i en setning, bestemme det første, andre, osv. ord; introdusere barn til det faktum at det første ordet i en setning er stor, ordene skrives separat, en punktum settes på slutten av setningen.

b) bygg setningsmønstre på bordet og flanellgraf fra ferdige strimler.

c) bygge setninger fra et gitt antall ord (uten skjema og etter skjema).

d) kjennskap til regelen - navn, kallenavn på dyr er skrevet med stor bokstav; utarbeide forslagsordninger ved å anvende denne regelen.e) utarbeide forslag etter en gitt ordning.f) introduksjonen av begrepet "preposisjon" eller "lite ord". (Jeg satte meg ikke i oppgave å bruke ordet «preposisjon» i barnas aktive tale).

I arbeidet med forslagsordningen brukte jeg en flanellgraf. Ett barn laget et setningsdiagram på en flanelografi, og resten på tabeller av ferdige strimler. Så sjekket de. Hvis det ble gjort feil, rettet de dem ved å navngi hvert ord etter tur i setningen, og angi hva slags ord det var og hvordan det var skrevet i setningen.

Til dette arbeidet ble det utarbeidet konvolutter med setningsskjemaer og én stor konvolutt for arbeid med flanelografi til en undergruppe av barn.I arbeidet med forslaget brukte jeg det trykte spillet «Little Words».

Dette spillet hjalp barn:

Lær å forstå den romlige betydningen av preposisjoner: under, over, på, i, ved, rundt osv.

Lag en idé om preposisjonen som et eget ord.

Lær å skrive noveller.

Lær hvordan du lager setninger med en preposisjon uten bilde om noe emne.

3. Dele inn ord i deler (stavelser).

1) Delingen av tostavelsesord, for eksempel: ka-sha, shi-na;trestavelsesord til stavelser, for eksempel: ma-shi-on.

2) Delingen av ord i stavelser med b - et tegn, for eksempel: honning-fordi.

3) Orddelingen i stavelser, hvor vokalen er en av delene av ordet, for eksempel: o-gu-rets, u-lit-ka.

4. Plassering av stress i ord.

1) Lær deg å uttale ordet, fremhev den "stressede stavelsen" med stemmen din for å kalle ordet.

2) Å danne evnen til å finne den understrekede stavelsen i ord.

3) Øvelse i å komponere ord fra stavelser.

Siden hovedarbeidet med å lære barn å lese og skrive ble utført i forberedelsesgruppen, jobbet jeg tett med en logoped barnehage og grunnskolelærere. I følge arvefølgeplanen mellom barnehage og lyceum nr. 8 deltok grunnskolelærere på timen «Nytt fra skogen» (vedlegg nr. 3, abstrakt 1), der mine elever i spillform demonstrert sine kunnskaper og ferdigheter.

3. Klassifisering av leseferdighetsspill

Jeg har utviklet et spillsystem for å undervise barn i eldre førskolealder, som jeg delte inn i grupper, avhengig av formålet med spillet:

1. Fremheve lyd mot bakgrunnen til et ord

Navnet på spillet	Mål	Utstyr	Spillfremgang
"Hvor er lyden?"	Utvikle evnen til å bestemme hvor lyden er.	Kort som ord er skrevet på, hvor den studerte lyden er i forskjellige posisjoner (begynnelsen, midten, slutten av ordet)	Læreren kaller ordene, og barna må bestemme hvor den gitte lyden er.
"Hvor gjemmer lyden seg?"	Utviklingen av evnen til å etablere lydens plass i et ord.	Læreren har et sett med fagbilder; og for barn - et kort delt inn i tre ruter, hver rute viser plasseringen av lyden i ordet.	Læreren viser bildet. Barn navngir objektet som er avbildet og bruker kortet til å angi lydens plass i ord.
"Gjenkjenn lyden"	Utvikling av ferdigheter til å finne ord med den studerte lyden.		Læreren kaller ordene, og barna klapper i hendene hvis et ord med lyden som studeres høres.
"Velg lyd"	Utvikle evnen til å identifisere den første lyden i et ord.	Et kort med en gåte, og på baksiden - en gjetning.	Læreren lager en gåte. Barnet uttaler ordet og fremhever den første lyden. Hvis barnet synes det er vanskelig å gjette gåten, viser læreren svaret.

2. Differensiering av vokaler og konsonanter.

Navnet på spillet	Mål	Utstyr	Spillfremgang
"Finn et sted"		motivbilder; to sirkler: blå og rød for hvert barn.	Barn legger ut bildene under den blå eller røde sirkelen, avhengig av hva. Navnet på bildet begynner med en vokal eller konsonantlyd.
"Hvem er større"	Konsolidering av kunnskap om vokaler og konsonanter.		Barn er delt inn i flere grupper. Læreren ber hver gruppe velge én vokal eller konsonantlyd. Når en lyd er valgt, husker barn navnene på objekter som begynner med den lyden. Gruppen med flest ord vinner.
"Finn en vare"	Konsolidering av kunnskap om vokallyder.	Læreren har fagbilder.	Læreren har fagbilder på bordet, barna går ut ett om gangen og velger et bilde som den første lyden er en vokal av. Barnet viser kortet til de andre, fremhever den første lyden, og resten av barna sjekker.
"Lotto"	Konsolidering av kunnskap om vokaler og konsonanter.	Lottokort delt inn i tre ruter, hver rute har et bilde; blå og røde striper som må dekke motivbilder.	Barn får et kort og fire striper (2 blå og 2 røde). Barn navngir bildet, markerer den første lyden, hvis det er en vokal, dekker de det med en rød stripe, hvis det er en konsonant, er det blått. Den som lukker alle elementene raskere og mer riktig vinner.
"Finn et sted for bildet"	Konsolidering av kunnskap om vokaler og konsonanter.	Hus med lommer (blå og rød); motivbilder.	Læreren har en stabel med fagbilder opp ned på bordet. Barn en om gangen går til bordet, tar ett bilde, navngir objektet som er avbildet på det, markerer den første lyden, avgjør om det er en vokal eller en konsonant, og legg deretter bildet i ønsket lomme (blå, rød) . Arbeidet fortsetter inntil da. Helt til alle bildene er på plass.
"Tog"	Utvikling av evnen til å skille vokallyder.	Tren med bokstaver, emnebilder.	Læreren forteller at en dag bestemte dyrene seg for å gå til byen, men de vet ikke hvem som skal gå i hvilken bil. Du må hjelpe dem, isolere vokallyden og sette dyret i bilen med denne bokstaven.
"Hvem bor i huset"	Utvikling av evnen til å bestemme tilstedeværelsen av lyd i et ord.	House, et sett med motivbilder.	Bare de dyrene med navn som har lyden "o" bor i huset. For svaret - en brikke.

3. Innstilling av stress.

Navnet på spillet	Mål	Utstyr	Spillfremgang
"Fiks feilen"		Kort med ord (for pedagogen).	Læreren uttaler ord med feil og riktig stress. Barnet lytter nøye og retter feilen, hvis noen. For det riktige svaret - en brikke.
"La oss høste"	Utvikling av evnen til å sette ord på stress.	Kort med bildet av grønnsaker og frukt; to kurver.	Del barna inn i to lag. Hvert lag tar en kurv der de skal høste. Det første laget velger kort med bildet av grønnsaker, det andre - frukt. Barn navngir en grønnsak (frukt) og legger vekt. Hvis stresset er riktig, legges grønnsaken (frukten) i kurven. Laget som høster avlingen sin raskest vinner.

4. Isolering av den understrekede stavelsen.

Navnet på spillet	Mål	Utstyr	Spillfremgang
"Blomster"	Utvikling av evnen til å bestemme antall stavelser i et ord.	Motivbilder (blomster).	På bordet til pedagogen ligger bilder som viser blomster. Barn må først velge de av dem som viser blomster med monosyllabic navn, deretter bestående av to eller tre stavelser.
"Dyrehage"	Utvikling av evnen til å velge med et gitt antall stavelser.	Tre lommer, hver med et bur for dyr, øverst - stavelsessammensetningen av ord; dyrekort.	Læreren forteller at det er laget nye bur til dyreparken. Barn inviteres til å bestemme hvilke dyr som kan plasseres i hvilket bur. Barn en etter en går til flannelografen, ta et kort med bildet av et dyr, navngi det, ved hjelp av klapp bestemmer antall stavelser i et ord. Ved antall stavelser finner de et bur for det navngitte dyret og legger kortet i den tilsvarende lommen.
"Fantastisk veske"	Utvikling av ferdigheter til å dele ord i stavelser.	En veske laget av stoff med forskjellige gjenstander, i navnene som det er 1,2,3 stavelser.	Barn går ut i rekkefølge, tar ut en gjenstand fra posen og navngir den. Ordet gjentas stavelse for stavelse og barna navngir antall stavelser i ordet. Spillet spilles som en konkurranse.
"Kjøp et leketøy"		Leker: ball, dukke, bjørn, bil, pipe, hund, kuber.	Læreren legger ut leker på bordet og inviterer barna til å "kjøpe" de av dem hvis navn har 2 stavelser, 3 stavelser. Barn kommer til bordet, velger et leketøy, uttaler ordet tydelig i stavelser. Hvis svaret er riktig, tar barna leken.
"Stillhet"	Utvikling av evnen til å bestemme antall stavelser i et ord.	Kort med tallene 1, 2, 3 (for hvert barn).	Læreren kaller ordet, og barna hever et kort med et tall som tilsvarer antall stavelser i dette ordet.
"Stavelse - trinn"	Utvikling av evnen til å velge ord med et gitt antall stavelser.		Læreren gir hvert barn en oppgave: "Ta to skritt fremover!", "Ta tre skritt fremover!" Barnet må huske et ord med like mange stavelser som det blir bedt om å ta skritt, og tydelig uttale det stavelse for stavelse slik at hvert trinn tilsvarer uttalen av en stavelse.
"En to tre"	Utvikling av evnen til å høre en stavelse i et ord.	Emnebilder, i navnene som den første, andre, tredje stavelsen er understreket.	Bildene vises på et tekstinnstillingslerret. Hvert lag mottar ett av tallene 1,2 eller 3 og velger følgelig bilder med det første. Andre, tredje betonte stavelse. Representanter for lagene kommer ut, ta ett bilde om gangen. Neste barn fra laget går når det forrige setter seg. Laget som fullfører spillet raskere og med færre feil vinner.
"Stresset stavelse"		Kort med ord til læreren.	Læreren kaller barna ord som består av 1, 2, 3 stavelser. Barnas oppgave: Identifisere og navngi den stressede stavelsen.
"Mysterium"	Styrke evnen til å fremheve den stressede stavelsen.	Læreren har kort med gåter og gåter.	Læreren gjetter en gåte, og barna gjetter og finner svar på settelerretet. Deretter får barna oppgaven: å nevne bare de gjetningene der andre, første, tredje stavelse er understreket.

5. Stavelse som del av et ord (for lesende barn).

Navnet på spillet	Mål	Utstyr	Spillfremgang
"Skifter"		Kort med stavelser for hvert barn.	Læreren navngir to stavelser hver for seg. Barn tar kort med stavelser og lager ett ord av dem, og deretter, omorganisere kortene, et annet. Vinneren er den som navngir hvilke to ord som ble.
"Samle ordene"	Utvikling av evnen til å komponere ord fra stavelser, akkumulering av stavelsesbilder i minnet.	Kort med stavelser.	Læreren viser barna for eksempel stavelsen "wa" og deler ut ett kort til hvert barn. Barn, i rekkefølge, gå til flanellografen og fest kortet sitt til denne stavelsen, slik at ord blir oppnådd. På slutten av spillet får barna en oppgave: å navngi de huskede ordene.
"Domino"	Utvikling av evnen til å komponere ord fra stavelser, akkumulering av stavelsesbilder i minnet.	Hvert barn har en domino-plate og en til læreren.	Læreren legger frem sin dominoplate med stavelsen "tra" og inviterer barna til å ta opp tallerkenen slik at ordet slår ut. Den som finner platen først, avslører den. Spillet avsluttes med en tom tallerken. Den med færrest tallerkener igjen vinner.
"Se"	Utvikling av evnen til å komponere ord fra stavelser, akkumulering av stavelsesbilder i minnet.	Sirkel med bevegelige piler, et sett med stavelsesstrukturer.	Det første barnet setter timeviseren på en hvilken som helst stavelse, det andre barnet setter minuttviseren på en annen stavelse for å lage et ord. Spillet fortsetter til alle stavelser er brukt.
"Kjede"	Utvikling av evnen til å velge ord for en gitt stavelse.		Ett barn navngir et ord, for eksempel: vindu, og uttaler det i stavelser; et annet barn velger et ord som begynner med siste stavelse i forrige ord og også danner et ord osv. Vinneren er den som sist fullførte kjeden.

4. Arbeide med foreldre for å lære barn å lese og skrive Mange spill blir favoritter for barn, og de leker med foreldrene hjemme. For at spillene skal fortsette, jobber jeg mye med foreldrene:

1. Jeg involverer foreldre i produksjon av spill, manualer.

2. Jeg organiserer workshops, mesterklasser, hvor jeg snakker om spill: hvilke mål forfølges, hvordan lage, hvordan leke med et barn.

3. En uvanlig form for arbeid med foreldre har blitt en tradisjon for å lage veggaviser:

- "Vår gruppe", der jeg informerer om hendelsene i gruppen og barnehagen, barns uttalelser, resultatene av intervjuene deres, og tilbyr også materiale for å utdanne foreldre: hvordan og hva barn i eldre førskolealder leker; Hva er viktigheten av lek i deres liv?

4. Utstyre foreldrehjørnet. I hjørnet for foreldre oppdaterer jeg stadig informasjon om emnet

- "Hvordan utvikle et barn ved å leke"

Be barnet huske navnene på fruktene som begynner med lyden "a"; navn på grønnsaker som begynner med lyden "k". For hvert ord du velger, gi barnet et symbol. På slutten av spillet, ros barnet, gi en premie.

Be barnet vurdere et bilde, for eksempel: "Vintermoro." Barnet må finne alle gjenstandene som begynner med lyden "s". (snømann, slede, snø osv.)

Spillet "Vær oppmerksom" Inviter barnet til å huske navnene på trekkfugler som begynner med vokaler; navn på fugler som begynner med lyden "v" og andre.

5. Involvere foreldre i valg av bilder, leker til spill. For at barn skal få lyst til å spille spillene jeg lager sammen med foreldrene deres, må de være fargerikt utformet og ha et estetisk utseende.

Tabell "Diagnostikk for forberedelse av eldre førskolebarn til leseferdighet"

Barnets navn

Isolering av en gitt lyd i et ord

Besittelse av evnen til lydanalyse av ord

Å understreke og fremheve det stressede ordet

Dannelse av ord og stavelser

Forslagsanalyse og kartlegging

Tegne opp en historie basert på et bilde eller en serie plottbilder

State of the art

Begynnelsen av året

Slutten av året

Begynnelsen av året

Slutten av året

Begynnelsen av året

Slutten av året

Begynnelsen av året

Slutten av året

Begynnelsen av året

Slutten av året

Begynnelsen av året

Slutten av året

Begynnelsen av året

Slutten av året

Kostya Sh.

s-n

Dana Z.

Danja D.

s-n

Alena K.

Yaroslav G.

Ksyusha K.

Alina Ch.

Ksyusha E.

Serie K.

s-n

Polina L.

s-n

Roma B.

s-n

Vadim D.

Misha R.

Cyril D.

Dasha B.

Olya M.

s-n

Egor C.

Egor M.

s-n

Vanya P.

s-n

Dasha S.

s-n

Konklusjon: ved begynnelsen av året: høy - 1%, middels - 65%, middels-lav - 25%, lav - 5%; på slutten av året: høy - 65 %, gjennomsnittlig -35 %.

5. Ytelsesindikatorer

For å fastslå effektiviteten av arbeidet som ble gjort med å undervise eldre førskolebarn i leseferdighet, ble det utført et diagnostisk arbeid. I begynnelsen skoleår avslørte startbetingelsene for videre utvikling av språket av barn og bestemte oppgavene for utviklingen av talen til førskolebarn. På slutten av studieåret ble den endelige diagnostikken utført for å kontrollere løsningen av de oppgavene som ble satt.

For å utføre diagnostikk for å lære eldre førskolebarn å lese og skrive, brukte jeg den diagnostiske notatboken "Reise gjennom landet med korrekt tale" redigert av forfatterne: O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya.

Diagnostikk ble utført med barna i forberedelsesgruppen i form av et spill. I tillegg overvåket hun den frie kommunikasjonen til barn i forskjellige typer aktivitet og avdekket hvordan barnet eier tale- og kommunikasjonsevner, barnets initiativ i kommunikasjon.

De diagnostiske resultatene ble lagt inn i en oppsummeringstabell (se tabell).

Som følge av primærdiagnosen viste det seg at av 20 elever: lavt nivå - 1 barn, middels - lavt - 5 barn, middels - 13 barn, høyt - 1 barn.

Spesielle problemer for barn var forårsaket av oppgaver for å sette stress og fremheve en stresset stavelse; skrive en historie fra et bilde. Det ble identifisert en gruppe barn som det ble utført individuelt arbeid med.

I følge resultatene av den endelige diagnostikken ble følgende resultater avslørt: gjennomsnittlig nivå - 7 barn, høynivå - 13 barn.

Barn viste gode resultater i alle kriterier.

Konklusjon

Det utviklede systemet med spill for å undervise i leseferdighet hjelper meg med å effektivt løse problemene i denne delen av programmet, bygge en interessant pedagogisk prosess, basert på den ledende aktiviteten til en førskolebarn - spillet.

Dette arbeidssystemet lar barn i eldre førskolealder lykkes med å mestre lydanalyse, fremheve funksjonene til ord, bestemme deres lydegenskaper, kombinere lyder til ord, modellere nye, noe som er av stor betydning for den påfølgende systematiske undervisningen i morsmålet. på skolen. I tillegg lærte barna å sammenligne, raskt finne den rette løsningen, ble mer selvstendige, proaktive, de hadde interesse og lyst til å lære nye ting.

Det pågående arbeidet er et ledd i å løse problemene med kontinuitet mellom barnehage og skole. Dette bekreftes av resultatene av diagnostikk av barn, tilpasningskort fra førsteklassinger, samt tilbakemeldinger fra lærere ved våre nyutdannede skoler.

Foreldrenes involvering i denne aktiviteten tillot meg å lykkes med å løse problemene med foreldrenes pedagogiske kompetanse, danne et felles pedagogisk rom: pedagog-barn-forelder og oppnå gode resultater gjennom felles innsats.

Suksess med å løse problemer på dette problemet ga meg stor tilfredshet og fylte opp min pedagogiske sparegris.

For tiden jobber jeg med barn i den andre yngre gruppen og utvikler materiale om utvikling av tale til barn i yngre og middelalder, grunnlaget for læring er spillet, siden resultatene av arbeidet utført med eldre førskolebarn har vist at utvikling og læring av førskolebarn gjøres best i denne naturlige og mest attraktive aktiviteten for dem.

Litteratur:

Programmet for utdanning og opplæring i barnehagen / Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S., M. Mosaic - Synthesis, 2005
Agranovich Z.E. Samling av lekser. For å hjelpe logopeder og foreldre, Childhood - Press, S-P, 2004.
Vanyukhina G. Rechetsvetik. Sokrates, Jekaterinburg, 2001
Volina V. Lære ved å spille. Ny skole, M, 1994
Vygodskaya I. Zvukovograd, Bukvograd, Chrysostom. Linka-Press, M, 1999
Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Alphabet, Enlightenment, M, 1993
Gromova O.E. På I International Conference of the RAD, Logoped, nr. 4 2004, s109.
Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Introduserer barn til opprinnelsen til russisk folkekultur. Childhood - Press, joint venture, 1998
Lopukhina I. Logoped. 550 underholdende øvelser for utvikling av tale. Aquarium, M, 1995
Lopukhina I. Logoped. Tale, rytme, bevegelse. Delta, S - P, 1997
Misarenko G.G. Skrivekorrigeringsteknologi: ordkodingsvansker og måter å overvinne dem på. Logoped, nr. 4, 2004, s13.
Novotortseva N.V. Utviklingen av barns tale, Gringo, Liner, 1995.
Novotortseva N.V. Lære å lese: leseferdighetsundervisning i barnehage og hjemme. Utviklingsakademi, Yaroslavl, 1998
Smolyanskaya V.S. Kortfil med spill for undervisning i leseferdighet og lesing til førskolebarn. - Mozyr: Assistance, 2010

Ludmila Rychkova
Metodikk for organisering av leseferdighetsklasser

Mange års praksis og søken etter nye måter å forbedre ytelsen på har vist at for å oppnå et positivt resultat undervisning i leseferdighet med barn hvis du endrer form og innhold trenings økt og bruk komplekse spill metode for å organisere klasser. Plot-tematisk organisasjon kognitive prosesser mer hensiktsmessig for å aktivere tale og for å utvikle funksjonen språkanalyse og syntese, dvs. forberedelser gjøres for leseferdighet. I bunnen av alt leseferdighetsklasser utført av meg, et komplekst tema metode kombinert med visuelle og lekne teknikker. På deres klasser Jeg legger mye vekt på korrigerende utvikling. Korrigerende utvikling utføres av meg på hovedsiden veibeskrivelse:

1. utvikling av sensoriske og motoriske funksjoner;

2. dannelse av det kinestetiske grunnlaget for artikulatoriske bevegelser;

3. utvikling av mimiske muskler;

4. utvikling av intellektuelle funksjoner (tenkning, hukommelse, fantasi,

persepsjon, oppmerksomhet, orientering i rom og tid);

5. utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren og spillaktiviteter;

6. dannelse av trekk ved en harmonisk og ukompleksert personlighet

vennskap, kjærlighet, respekt og selvrespekt, kritikk og

selvkritikk, vurdering og egenvurdering, etc.)

Gjør seg klar til leseferdighetsklasser Jeg prøver å diversifisere hver yrke: i ett tilfelle er det et spill, i et annet er det aktivitet - ytelse, hvor barn både er deltakere i forestillingen og tilskuere, i den tredje er de lærere, ikke elever osv. Det skal bemerkes at en slik konstruksjon klasser lar deg oppnå vedvarende oppmerksomhet og opprettholde interessen hele veien leksjoner.

Barn, leker, forstår konsepter "lyd", "stavelse", "ord", "setning", "brev", fikser riktig bruk av lyder i uttalen av ordtak, ordtak, delta i komposisjonen av eventyr, dikt, tungetråder. Organisatorisk og plott grunnlag for leseferdighetsklasser bør varieres. Her er det noe alternativer:

eventyr;

Elementer av folklore;

Imaginære reiser, utflukter, turer, eventyr;

Litterære karakterer;

Kjente og oppfunne spill;

Elementer i det plotdidaktiske spillet,

Historie- og landskapsmalerier;

Spesiallagde kvoter;

Plotter og tegneseriefigurer.

Oppgaver og alternativer organisasjoner plottematiske elementer leseferdighetsklasser.

1. Første trinn organisatorisk. Hans mål: skape en positiv holdning til læring, vekke interesse for å lære nye lyder, samt korrigering av psykofysiske funksjoner. Jeg tilbringer organisatoriske øyeblikk i ulike alternativer, men jeg inkluderer uansett avspennings-, mimikk- og imitasjonsøvelser. For eksempel, leksjon om emnet: "Bortføringen av bokstaven C" starter med lesing telegrammer: "Barn, jeg mottok telegram. Hør hva som er i den skrevet: Jenter og gutter, jeg ble kidnappet av onde _edma. Hilsen, _din men_te bok_a. Gjettet du hvilken bokstav heksen stjal? La oss redde henne. Si lydene som denne bokstaven står for. Veien blir vanskelig. Jeg foreslår å trene på treningssykler. (Barn imiterer kjøring.) Jeg ser at du har nok styrke til å redde brevet "i".

Bli kjent med lyd "l" starter med gåter: «Solen baker, linden blomstrer, rugen modnes. Når skjer det? Så tilbringer jeg en avslapping en øvelse: Tenk at det er sommer. Strekk hendene mot solen, snu ansiktet. Du er varm, hyggelig (avslapning). Solen gjemte seg. Klem til en ball, vis hvor kald du er (Spenning). Solen skinte igjen (avslapning)". Avspenningsøvelser hjelper til med å lindre muskelspenninger.

Noen ganger bruker jeg psykogymnastikk. For eksempel: når du blir kjent med lyder "G" og "G\". «Dvergene Gena og Gog er på besøk hos oss. Barn, husker dere eventyret om Snøhvit? Hvem var hun venn med? (Med nisser). Nå skal vi skildre forskjellige nisser. Vis hvordan dvergen Grumpy var. Hvordan ser du for deg dvergen Veselchak? (Barn skildrer gretne, muntre, triste, snille og onde nisser.) Mimiske øvelser forbedrer funksjonen til ansiktsmusklene, bidrar til utviklingen av mobiliteten til artikulasjonsapparatet.

Jeg bruker elementer fra psykofysisk gymnastikk, for eksempel i et organisatorisk øyeblikk leksjoner"Skatten til katten Leopold" (høres l og l \). Barn skildrer utspekulerte, sultne og grådige mus, viser hvordan de sniker seg inn på den sovende Leopold, hvor oppgitt de vandrer etter sine mislykkede bestefedre. Så skildrer de en sovende katt, dens godmodige utseende, myke gange osv.

Psykofysisk gymnastikk bidrar til frigjøring av barn, manifestasjonen av deres "JEG", utvikling av fantasi, overvinne motorisk klossethet.

2. Post emne leksjoner.

Leksjoner, i denne delen lar deg jevnt og umerkelig gå til emnet leksjoner. Jeg eksponerer leker, plane figurer eller bilder av deltakende karakterer foran barna leksjoner. Barn blir kjent med dem, fremhever de studerte lydene og navnene på karakterene.

For eksempel i lekse"Annas dukkes bursdag". Hva heter bursdagsjenta? Hva er den første lyden av navnet hennes? Dr. Aibolit kom for å besøke Anya og ga henne en skarlagenrød blomst. Hvilken identisk lyd finnes i ordene Anya, Aibolit, scarlet? Så hvilken lyd og hvilken bokstav møter vi i dag? PÅ leksjon om emnet"Tre griser" (høres n, n\) emnemelding lyder Så: "I dag skal vi komponere et eventyr om Nif-Nif, Naf-Naf og Nuf-Nuf og studere lydene n, n \".

Dermed spillet form av budskapet til emnet leksjoner vekker ikke bare barnas interesse for yrke, men det viktigste for dette stadiet er også oppnådd - oppmerksomheten til barn er rettet mot lyden som studeres, til oppfatningen av nye eller gjentakelse av lydene som passeres.

3. Kjennetegn på lyder i henhold til artikulatoriske og akustiske egenskaper. På dette stadiet implementere følgende oppgaver:

Artikulasjon er avklart - posisjonen til leppene, tungen og tennene under

uttale av den studerte lyden;

viser "profil" språk i figuren;

Lyder er indikert med fargesymboler

Avgrens akustiske egenskaper lyder: "sover" eller "sover ikke" liten stemme

(stemt eller stemt); lyd blir sunget eller ikke sunget (vokaler eller konsonanter);

Vi finner en figurativ sammenligning av lyd (lyden r er knurringen av en tiger, lyden er w-

raslende løvverk. Lyd l\-fjærdråper);

Deres plass i lydbokstavbyen er bestemt (i blått, rødt eller

De skal bo i en grønn by).

For eksempel, når vi studerer lydene n og n\, bestemmer vi først om de første lydene i ordene Naf-Naf og Nif-Nif høres like ut, det vil si at mykheten og hardheten til disse lydene er spesifisert. Ved sammenligning av lyder stiller jeg spørsmål som bidrar til utviklingen fantasi: Hvordan ser du for deg denne lyden? Hvordan ser han ut? Hvilken farge kan du tegne den?

4. Uttale av de studerte lydene i ord.

Sånn som det er nå klasser bestemme følgende oppgaver:

Utvikling av fonemisk persepsjon og fonemiske representasjoner;

Klargjøring og utvidelse av ordforråd;

orddannelse, forståelse av ordenes betydning og polysemi;

Utvikling av auditiv oppmerksomhet og visuelt minne;

Mestre enkle og komplekse typer lydstavelsesanalyse og syntese.

For å løse disse problemene er prinsippet om valg av tale og visuelt materiale viktig. Det første utvalgskriteriet bestemmes av tema og plot klasser, den andre - oppgaven. I arbeidet med å berike barns vokabular og utvikling av fonemisk persepsjon velger jeg ut gjenstander, leker eller bilder. I prosessen med å utvikle fonemiske representasjoner demonstrerer jeg ikke visuelt materiale, og hvis jeg eksponerer det, så bare etter navnene på ord av barn. Her er de fonemiske representasjonene av barn basert på tidligere kjente bilder. gjenstander, og lar deg aktivere tankeprosesser og utvikle hukommelse.

Jeg bruker på en okkupasjon av ordet, inkludert en eller flere generiske grupper (fugler, dyr, retter, mat, etc.), bidrar til utviklingen av logisk hukommelse. Og bruken av talemateriale - ord mettet med lyden som studeres (i begynnelsen, midten eller slutten av et ord - utvikler auditivt instinkt.

Parallelt med løsningen av oppgavene ovenfor, jobber jeg på dette stadiet med assimileringen grammatiske kategorier av språk. Jeg stiller spørsmålene på en slik måte at barn kan gjenta det samme ordet i ulike kasus, i entall og flertall, i presens eller preteritum og med ulike prefikser.

Utviklingen av auditiv oppmerksomhet tilrettelegges av verbal spill: "Lyd tapt", "Lyd tapt", samt oppgaver for å gjenopprette ord med omorganiserte lyder, gjette ord etter første og siste lyd og stavelse, og gjenopprette blandede stavelser. Og taleoppgaver er godt kombinert med utvikling av finmotorikk.

Visuelt minne og oppmerksomhet utvikler seg godt i spill "Hva endret seg?", "Hvem gjemmer seg?", "Hvem sto eller satt mellom dem?", "Hvem fløy bort?"

Språkanalyse og syntese er et komplekst mentalt arbeid som jeg utfører på alle lekse. Oppgaver legges inn i ulike deler leksjonene er der hvor det vil vekke størst interesse blant barn. Noen ganger gir jeg disse oppgavene i midten leksjoner eller øvelser om lydbokstavanalyse og syntese jeg gir i siste del.

Av spesiell interesse for barn er oppgaver der "samling spredt" lyder eller omvendt deres "spre" ledsaget av handling. Sammenstilling av ordskjemaer fra fargesymboler veksler med valg eller søk etter passende ord for et gitt oppsett. På senere stadier av arbeidet gjetter barna gåter og kryssord. Det er viktig å lære barna å selvstendig stille spørsmål om lyder, stavelser og ord. Jeg gjør bevisst feil i svarene på spørsmålene som barna stiller, og dette er spesielt interessant for barna, de reagerer følelsesmessig, vil hjelpe til med å rette feilen, finne det riktige svaret.

5. Fysiske minutter.

Jeg knytter det fysiske minuttet nært til temaet leksjoner og dette er broen til neste del leksjoner. Hovedoppgavene til det fysiske minuttet - dette er:

Lindre tretthet og stress;

Få inn en følelsesmessig ladning;

Forbedre generelle motoriske ferdigheter;

Utvikle klare koordinerte handlinger i forbindelse med tale.

Når du planlegger et fysisk minutt, må det huskes at utendørs spill og fysiske øvelser i kombinasjon med tale bidra til forbedring av generell motorikk.

Dette er også tilfelle for øvelser for å simulere arbeidshandlinger. Musikk og rytmiske bevegelser lindrer godt tretthet og har en gunstig effekt på humøret til barn.

6. Arbeid med forslaget.

Barns vellykkede mestring av lovene til de nødvendige koblingene av ord i setninger tilrettelegges av forarbeid med oppgaver for fraser. For eksempel øver barn på riktig samsvar mellom adjektiver og substantiver (furuskog, bjørkelund, blå kjole, blått teppe osv., eller opplæringsoppgaver) relative adjektiver og deres samsvar med substantiver (skinnveske, krystallvase, silkeskjerf, etc.). Morsomme og interessante er oppgaver med en forespørsel om å identifisere gjenstander ved berøring, som utvikler følesansen.

Assimileringen av mønstre i assimileringen av de nødvendige forbindelsene av ord i fraser er grunnlaget for dannelsen av leksikalsk grammatisk setningsstrukturer. Sånn som det er nå klasser bestemme følgende oppgaver:

Etablering av leksikalsk grammatisk forholdet mellom medlemmene av forslaget;

Oppdatere den akkumulerte ordboken;

Dannelse av sammenheng og klarhet i utsagn;

Arbeid med et forslag som et middel til å utvikle tankeprosesser, i

spesielle slutninger;

Analyse og syntese av den verbale sammensetningen av setningen som et middel til advarsel

dysgrafi.

Metodene for å jobbe med et forslag er varierte, men du må vite at oppgavene må overholde grunnregelen - fra enkle til komplekse. I utgangspunktet er dette svarene på spørsmål stilt basert på bilder. Så oppgaver bli mer komplisert: Jeg foreslår at barn lager setninger på et sett med ord eller på nøkkelord. For mer høy level utvikling av tale, foreslår jeg oppgaver for restaurering av den deformerte teksten i setningen. Utviklingen av tenkning tilrettelegges av oppgaver der jeg ber barn lage en setning fra et sett med ord koblet sammen av en situasjonskjede. For eksempel, "rev, busk, hare, hull, ligge, i, under, sitte" (Haren satt under en busk, og reven lå i et hull).

Opprettelsen av en livlig og kreativ atmosfære tilrettelegges av oppgaver der det er nødvendig å korrigere de semantiske feilene jeg gjorde bevisst. For eksempel, "Gi meg et raskt svar - skjer det eller ikke? Vinteren har kommet, snøklokkene har blomstret. Hager blomstrer om høsten. Jordbær vokser på en bjørk osv.

Spørsmål som disse kan hjelpe deg med å trekke dine egne slutninger. hvordan: "Hva vil du gjøre hvis du finner en frysende kattunge på gaten om vinteren?", "Hva vil du gjøre hvis broren din (søster, mor) vil noen fornærme?", "Hva ville skje hvis alle dyrene og fuglene forsvant?" og andre. Obligatorisk ved valg av prinsipper og teknikker organisasjoner oppgaver på dette stadiet av arbeidet med forslaget bør være en logisk og leken forbindelse med handlingen leksjoner.

Parallelt med assimileringen av leksikalsk-syntaktiske relasjoner mellom setningsmedlemmene, jobber jeg med analyse og syntese av setningens verbale sammensetning. Samtidig pleier jeg å bruke striper for å indikere ord, lage skisser av diagrammer på tavlen eller i notatbøker, og gi oppgaver der barn retter opp feilene mine.

7. Uttale av lyd i koblet tale.

Hoveddelen av scenen er forbedring av ferdighetene til korrekt uttale av lyder i tilkoblede tekster. Underveis løser jeg følgende oppgaver:

Utvikling av fantasi og kreativ fantasi;

Utvikling av ordskaping;

Utviklingen av melodisk-intonasjonelle og prosodiske komponenter (prosodi -

system for uttale av stressede og ubetonede, lange og korte stavelser i tale.)

En nødvendig og obligatorisk betingelse på dette stadiet er den semantiske og lekende forbindelsen med temaet eller handlingen. leksjoner og med oppgavene fra forrige trinn. På dette stadiet bruker jeg oppgaver med kjente tungetvinger og poetiske verk – dialoger og dikt. Dessuten er det nødvendig at de er mettet med de studerte lydene, er underholdende og tilgjengelige, og dessuten er mangfoldige når det gjelder intonasjonsegenskaper. (spørrende og utropende). For eksempel når man studerer lyd og bokstav "P" Lyd "P" vi uttaler i ren tale og ordet skapelse av barn.

La oss komponere en ren setning med ordet croup.

Pu-pu-pu, papegøyen hakker i grynene.

Pa-pa-pa, gryn faller på gulvet.

Py-py-py, vi har ikke korn lenger.

Og det jobbes også med ansiktsuttrykk og prosodi

Å lese vitser er gøy.

sier papegøyen til papegøyen:

Papegøye, papegøye, jeg skal skremme deg!

papegøye som svar papegøye:

Ikke skrem, ikke skrem, ikke skrem!

Barn gjentar vitsen - barnerimet. Så skildrer den ene gruppen en sint papegøye, den andre en skremt. Slike oppgaver bidrar til utvikling av rytme, en følelse av konsonans, rim. Slike oppgaver bidrar også til utviklingen av sammenhengende tale, der barn forutsier karakterers handlinger, kommer med dialoger og replikaer for dem, svarer på spørsmål og finner en vei ut av problemsituasjoner. For eksempel: når du lærer lyd "n", skapes en problematisk situasjon, hvor hovedpersonene er tre små griser. «Mens de spilte, ble det mørkt, noe som betyr det (natt) (et bilde som viser et nattlandskap er utstilt).

Hvordan vet du at det er natt? (mørk himmel, månen skinner.) Da de så månen, husket gjestene at mødrene deres ventet på dem. Hvordan forteller du mødre at de har det bra? (Du kan ringe.) Hva sa de til mødrene sine? Svarene dine bør begynne med ordene må, kan.

8. Undervisning i elementene i leseferdighet.

Dette er den siste fasen klasser, som gir løsningen på følgende oppgaver:

Introduser bokstaven som betegner lyden som studeres;

Lær å skrive en bokstav i blokktype, samt stavelser og ord med den.

Når du løser de to første problemene, er det nødvendig å assosiere lyden (fonetisk) bilde av lyd med visuell (grafikk) måte. Dette er bare mulig når barn tydelig forstår at hovedforskjellen mellom en lyd og en bokstav er at vi hører lyden, men vi ser og leser bokstaven.

Jeg begynner vanligvis å bli kjent med bokstaven som angir lyden som studeres ved å vise barna store og små bokstaver. Barn leter etter nytt brev i Lyd-Brevbyen og i postkassen. Små og store bokstaver sammenlignes - deres likheter og forskjeller er notert. Deretter bestemmer vi hvordan denne eller den bokstaven ser ut, det vil si at vi lager et visuelt bilde av brevet. For eksempel når du lærer bokstaven "C" Jeg leser dikt:

Dette er bokstaven c Claw - scratch,

Med en klo på slutten Som en kattepote.

For en mer solid og figurativ memorering av en bokstav bruker jeg en teknikk der elementene i bokstaven er inne geometriske former lagt over hverandre. I tillegg skildrer barna og jeg en bokstav med fingrene eller viser konfigurasjonen av bokstaven med positurer. For eksempel er bokstaven f - hender, bøyd i albuene og vendt til sidene, plassert på beltet; bokstav n - to barn holder hender; bokstavene s - mellom to stående barn lener det tredje barnet seg mot det første i bøyd tilstand, og så videre.

Oppgaver for å lese bokstaven med stavelser og ord med bokstaven som studeres, vi bruker bare bokstaver som allerede er kjent for barn. Dette bestemmes av prinsippet - fra enkle i de innledende stadiene klasser i begynnelsen av året til vanskeligere på senere stadier - ved slutten av året. På klasser Jeg bruker en rekke metoder. Jeg bruker definitivt arbeid med et delt alfabet slik at barn danner en bevisst oppfatning av stavelsene og ordene som blir komponert og lest. Jeg foreslår at barn lager ord fra bokstaver i en viss sekvenser: ord med en gitt manglende bokstav, ord med omorganiserte eller blandede bokstaver, samt ord der en bokstav erstattes av en annen for å endre den fonetiske lyden og betydningen (katt - grøt, jackdaw - pinne, nyre - tønne, etc.). I tillegg komponerer og leser vi ord fra kjente "spredt" bokstaver eller stavelser. Vanskeligere oppgaver for barn er kryssord og gåter. Naturligvis den mest akseptable formen organisering av klasser er et spill. Løsningen på problemet er å lære barna å skrive på trykk det studerte brev: først legger barna ut bildet av bokstaven fra tellepinnene, "tegne" fingeren på bordet, i luften, så lærer de å skrive et trykt brev i notatbøker.

9. Bunnlinjen leksjoner.

På sluttfasen oppsummering av leksjoner, dvs. jeg bestemmer effektiviteten. Det bør være en positiv følelsesmessig vurdering her. type: «Takk, barn, dere gjorde meg veldig glad med svarene deres! Det var en glede å studere eller leke med deg. Og det er synd det yrke tok slutt så fort." På dette stadiet har jeg alltid en overføring av positive følelser.

I en individuell vurdering noterer jeg alltid aktiviteten, flaksen, selv en liten en, eller bare godt humør til et barn. Og reaksjonen på feil bør være med håp om suksess i fremtiden. klasser, med overbevisningen om at du ikke skal fortvile, hvis du jobber aktivt, vil alt ordne seg. spør jeg også spørsmål: "Hva likte du? Hvilke oppgaver syntes du var interessant? Hvilken oppgave var den vanskeligste? Hva vil du høre neste?" Ved dette vil jeg kjenne barnas vurdering av fortiden leksjoner og jeg prøver å finne en tettere kontakt med barna, og jeg velger et vellykket prinsipp for å konstruere oppgaver for hvert trinn i den påfølgende klasser.

Og viktigst av alt, det du trenger å huske - yrke fra start til slutt må være snill!

I vår tid er "markedet" for kriminalomsorg og pedagogiske tjenester svært mangfoldig og spontan: mange forfatterprogrammer og metodiske utviklinger om undervisning i leseferdighet har dukket opp, og ikke alltid av høy kvalitet. Naturligvis er det metoder som er rimelige og nyttige for barnet, og det er de som vil føre til ønsket mål (lære barnet å lese og skrive), men som ikke vil utvikle barnet selv.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Læremåter i leseferdighet:

fordeler og ulemper.

En ekskursjon i historien.

Når et barn går på skolen, tenker alle foreldre på spørsmålet: er det nødvendig å lære ham å lese og skrive.

Utviklingen og forbedringen av metodikken for undervisning i leseferdighet til førskolebarn har sin egen historie. For mer enn et århundre siden K.D. Ushinskiy en god metode for å undervise i leseferdighet ble foreslått. Denne metoden erstattet den allerede eksisterende bokstavelige konjunktivmetoden. Lydmetoden for å undervise i leseferdighet hadde både sine fordeler og ulemper: Det ble lagt stor vekt på å introdusere barn til lydsiden av tale og lydanalyse, men det ble ikke gitt noen metode for å undervise i leseprosessen. I. Shaposhnikov foreslått en mer avansert metode for å undervise i leseferdighet. I følge hans metodikk kommer leseferdighetstrening fra å dele et ord i stavelser og ord i lyder, og de utmerkede lydene er indikert med en trykt bokstav, etterfulgt av å lese det skrevne ordet. Men selv denne teknikken avslørte ikke selve mekanismen i leseprosessen, øyeblikket for sammenslåing av lyder til en stavelse. I 1962. D.B. Elkonin utviklet en ny metode for leseopplæring. Prosessen med å lære å lese er basert på lydstoffet i språket og består av tre sammenhengende stadier:

Trinn I - tildelingen av fonemer i ordet, den generelle orienteringen i språkets fonemiske system;

Trinn II - mestre systemet med vokalfonem, utpeke dem med bokstaver, danne en orientering mot vokalfonem og bokstaver;

Trinn III - mestre systemet med konsonantfonem, utpeke dem med bokstaver, gjenskape lydformen til en stavelse og et ord, og danner hovedlesemekanismen. D.B. Elkonin presenterte en spesiell form for materialisering av lydstrukturen til ordet, den ble modellert som følger: cellene - i henhold til antall fonemer i ordet - var fylt med hvite chips. Denne teknikken sørger for bekjentskap med vokaler i par: a - i, u - u, etc. Å lære å lese utføres ved å erstatte sjetonger med bokstaver. Karakteristiske trekk ved dette systemet for å lære å lese er at:

barn i ferd med å mestre ferdigheten til å lese blir introdusert i lydvirkelighet;
barn mestrer pensumlesing, flytter fra ett læringsstadium til et annet;
overgangen fra stavelse til lesing av hele ord gjennomføres på grunn av evnen til å isolere ordbelastning.

Den største ulempen med denne teknikken er at ordningen med lydsammensetningen til et ord ikke gjenspeiler dets kvalitative innhold, det bestemmes bare av antall lyder i ordet, uten å fremheve vokaler, harde eller myke konsonanter. Anerkjent pedagog førskoleutdanning og utdanningA.I. oppstandelseutviklet to alternativer for å undervise førskolebarn i leseferdighet:

Det første alternativet sørger for å lære førskolebarn å lese og skrive i prosessen med å mestre hele alfabetet;

Den andre varianten av forberedelse til å undervise i leseferdighet inkluderer assimilering av 11 lyder og bokstaver: 4 vokaler og 7 konsonanter. Begge alternativene for å lære leseferdighet til førskolebarn løser problemet med å utvikle fonemisk hørsel og lære prosessen med å lese, men inneholder ikke oppgaven med å konsekvent isolere lyder i et ord. Førskolebarn leser lenge i kjølvannet av analyse, og når de lærer å lese og skrive i den andre varianten, får barn ikke ferdighetene til å lese stavelser med myke konsonanter. Lære å lese og skrive i henhold til metoden til A.I. Voskresenskaya førskolebarn mestrer leseferdigheter, men kan ikke fullt ut gjennomføre en god analyse av ord. Systemet for arbeid med å lære barn å lese og skriveV.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shankoer også basert på analysen av klingende tale. Sammenlignet med den tradisjonelle tilnærmingen til å undervise i leseferdighet, er det nye i dette systemet en annen sekvens av læring av lyder og bokstaver. Denne sekvensen er basert på prinsippet om frekvensen av bruk av lyder i det russiske språket: a, o, y, s, n, t, k, s, l, r, c, e, p, m, h, b, e, i, g, h, b, w, w, e, d, x, y, c, e, f, b. Et viktig positivt aspekt ved dette systemet er å lære å lese i ord som har en annen stavelsesstruktur. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot metodikken for å undervise førskolebarn i leseferdighet. L.E. Zhurova , som er basert på prinsippene fremsatt av D.B. Elkonin. Akkurat som i Elkonin-metoden, blir barn lært måter å mestre mentale handlinger på - lydanalyse, posisjonslesing på materialet i hele alfabetet; en streng innfasing av dannelsen av lesemåten observeres.

1. vokaler i par: a - i, o - e, s - i, u - u, e - e;

2. konsonanter: m, n, l, p, g, k, s, s, w, f, d, t, b, p, b, c, f, d, h, u, c, x, b.

Viktig og betydningsfullt i denne teknikken er at barn i læringsprosessen mestrer handlingen til kvantitativ, og deretter kvalitativ lydanalyse av ordet. Effektiviteten av trening i henhold til metoden til L.E. Zhurova øker på grunn av den gradvise avvisningen av ordningene for lydsammensetningen av ordet i læringsprosessen, samt gjennom bruk av et stort antall spill for å konsolidere ferdighetene til lydanalyse og lese stavelser og ord. Metodikk L.E. Zhurova i volum og kompleksitet av talemateriale overgår de tidligere betraktede metodene for å lære førskolebarn å lese og skrive. Takket være dette utdanningssystemet lærer førskolebarn ikke bare å lese, men oppdager også den såkalte språklige virkeligheten. I prosessen med å undervise i leseferdighet finner en intensiv mental utvikling av barnet sted, hans pedagogiske aktivitet dannes, noe som gjør at førskolebarn kan inkluderes i skolens utdanningsprosess uten spesielle vanskeligheter i fremtiden. De vurderte metodene for å undervise i leseferdighet er fokusert på å lære barn uten talepatologi. Å undervise i leseferdighet til førskolebarn med generell underutvikling av tale krever en spesiell teknikk. Denne kontingenten av barn opplever store vanskeligheter med å mestre leseferdighet. En rekke forfattere i sine arbeider peker på forholdet mellom tilstanden til barns tale, deres mentale utviklingsnivå og leseferdighet.Leseferdighetssystem for barn med OHPutviklet av ledende eksperter som L.F. Spirova, R.I. Schuifer, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

La oss vurdere funksjonene, strukturen og innholdet i systemet for undervisning i leseferdighet til barn med OHP.L.F. Spirov og R.I. Schuyferindikerer forrangen til å studere lyd-bokstavsammensetningen til ordet. Leseferdighetsprosessen er basert på følgende forhold:

trening utføres bare på korrekt uttalte lyder og ord;
en annen prosedyre for å studere lyder og bokstaver er foreslått sammenlignet med metodene for å undervise i leseferdighet til barn uten talepatologi - a, y, o, m, x, p, k, s, n, c, s, t, l, w, p, g, myke konsonanter, й, myke konsonanter, affrikater;
tempoet i passasjen til alle lyder er langsommere;
ferdigheten til rask orientering i lyd-bokstavsammensetningen av ordet utvikler seg;
alt verbalt materiale er kjent for barn;
systematisk repetisjon og konsolidering av talemateriale utføres;
parallelt med studiet av lyder og bokstaver gis elementære regler for grammatikk og stavemåte;
en og samme lyd og bokstav studeres;
bekjentskap med et nytt brev utføres ved å analysere dets elementer;
Analytisk-syntetisk arbeid med delt alfabet er mye brukt.

Lese- og skriveopplæring etter systemet til L.F. Spirova og R.I. Schuifer er delt inn i to perioder: forberedende og alfabetisk.

I den forberedende perioden arbeides det med generell utvikling av talen og dannelsen av uttale.

Brevperioden er delt inn i fire stadier.

Trinn I:

studiet av lydene a, y, m, x, o, p, k, s, n, s, v, t, l og de tilsvarende bokstavene;
bevisst assimilering av artikulasjon;

mestre pensumstrukturering;
ordanalyse etterfulgt av lesing;
komponere et ord fra et delt alfabet;
skille mellom bokstav og lyd, vokal og konsonant;
bli kjent med setningen, isolere setninger fra taleflyten;
oppdeling av setninger i ord;
separat stavemåte av ord;
stor bokstav, prikk.

Trinn II:

studiet av bokstavene w, r, s, zh, i, e, myke konsonanter m, n, p, k, x, b, t, l, x, p;
stavemåte av harde og myke konsonanter;
en forening myke lyder og vokaler;
arbeid med lydanalyse og syntese av ord;
sette inn manglende bokstaver, komponere ord fra stavelser som tilbys tilfeldig;
diktat brev;
stavemåte zhi, shi, orddeling;
juks, skrive navn, etternavn, bynavn.

Trinn III:

studiet av bokstavene d, e, u, e, i;
den endelige plasseringen av lyden th;
stavemåte av ord som slange - slanger, skur - skur;
stavemåte av det myke tegnet;
bokstavene e, u, i, yo, matchende med diftonger ye, yu, ya, yo;
assimilering av stavelsesstrukturen til 4 - 5-komplekse ord;
jevn stavelse lesing; leseforståelse;
auditive og visuelle diktater.

IV stadium:

studie av bokstavene c, h, u, stemte konsonanter;
skille og fremheve stemte konsonanter;
stavemåte av tvilsomme konsonanter;
lese hele ord;
skille mellom ord som er like i lyd og stavemåte;
lære å lese "stille" og hviskende.

Dette systemet for lese- og skriveopplæring er hovedsakelig fokusert på yngre skolebarn med generell underutvikling av tale, men er imidlertid vellykket brukt i prosessen med korrigerende opplæring av førskolebarn med OHP.

T.A. Tkachenko tilbyr et system for undervisning i leseferdighet til førskolebarn med OHP, som er basert på den allment aksepterte sekvensen av læringslyder og bokstaver i henhold til systemet til G.A. Kashe. Lese- og skriveopplæring er designet for to år - i senior- og skoleforberedende grupper.

I det første året med korrigerende arbeid får førskolebarn med generell underutvikling av tale klare ideer om hver lyd, forbedrer ferdighetene til lydanalyse og syntese.

Det andre studieåret inkluderer følgende:

de aller første klassene får et bokstavbilde av de studerte lydene, noe som bidrar til raskere memorering av bokstaver;
assimileringen av ords stavelsesstrukturer skjer gjennom lydbokstavanalyse og syntese;
utvikling av ferdigheten til stavelseslesing.

Spesielt bemerkelsesverdig er systemet med undervisning i leseferdighet til seks år gamle førskolebarn med generell underutvikling av tale.T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Leseferdighetstrening i henhold til denne metoden utføres på materialet av lyder som tidligere er utarbeidet i uttale. Systemet med undervisning i leseferdighet er basert på en spesiell rekkefølge for å lære bokstaver, som bestemmes av den artikulatoriske kompleksiteten ved å uttale en lyd.

Tabell 3. Innhold i lese- og skriveopplæring for førskolebarn med OHP

Perioder
	Fullføring av arbeidet med dannelsen av beredskap for å undervise i leseferdighet, startet i seniorgruppen i klasserommet for dannelsen av en lydkultur for tale.
	Begynn å undervise i leseferdighet. Bekjentskap med vokaler, med konsonanter; bretting av bokstaver i det delte alfabetet av stavelser, ord i kjølvannet av lydanalyse og syntese; Konvertering av ord ved å legge til, omorganisere, erstatte lyder; meningsfull lesning.
	Lese- og skriveopplæring. Utvidelse av volumet av studerte lyder og bokstaver; analyse og syntese av enstavelsesord med sammenløp av konsonanter, tostavelsesord, trestavelsesord; øvelser for å finne den manglende bokstaven i et ord; lese stavelser, lage ord fra stavelser; undervisning i kontinuerlig lesing med forklaring av betydningen av det som ble lest; dele setninger inn i ord, bestemme rekkefølgen og antall ord i en setning.

Hele innholdet i lese- og skriveopplæring realiseres gjennom øvelser som tilbys barn på en underholdende, leken måte, med inkludering av konkurranseelementer. Gjennom opplæringen gjennomføres utvikling av artikulasjonsferdigheter og fonemisk persepsjon samtidig med utvikling av lyd-bokstavanalyse og syntese. Dette arbeidet er rettet mot å forebygge dysgrafi og dysleksi. RetningslinjerE.V. Kuznetsova og I.A. Tikhonovaer basert på sammenhengen som eksisterer mellom utviklingen av andre mentale prosesser hos barnet og dannelsen av hans tale. Sekvensen for å studere lyder er gitt i samsvar med treningsprogrammet G.A. Kashe. Utdanningssystemet er rettet mot å sikre at førskolebarnet lærer meningsfull lesing, ved gradvis og konsekvent dannelse av vilkårlig oppmerksomhet til den fonetiske og morfologiske sammensetningen av ordet, til syntaks og staving, som har veldig viktig i forebygging av skriving og lesing. Lese- og skriveopplæring etter disse systemene starter fra midten av andre studieår. Særpreget trekk leseferdighetssystemer for førskolebarn med OHP N.V. Tiggerlig er at selve utdanningsløpet begynner med mellomgruppe. N.V. Nishcheva foreslår å undervise barn i den forberedende gruppen alfabetisk navn bokstaver og lær det russiske alfabetet med førskolebarn. I følge tiggersystemet leser et barn med OHP allerede i mellomgruppen ord som består av to åpne stavelser, og i den forberedende gruppen legges skriving til lesing med blokkbokstaver. Innholdet i lese- og skriveopplæringen er kvartalsvis fordelt. Lyden gis samtidig med den tilsvarende bokstaven. Det anbefales å lese bokstavene i følgende rekkefølge:

midtgruppe, andre kvartal: a, y, o, i; tredje kvartal: p, t, k, m, n;
seniorgruppe, første kvartal: s, b, e, d, x; andre kvartal: c, f, w, w, e; den tredje - s, s, h, u, l, r;
forberedende gruppe, første kvartal: c, d, e, e; andre kvartal: u, i, b, b.

Gjennom hele studieperioden gjennomføres utviklingen av fonemiske analyseferdigheter. stor oppmerksomhet forfatteren betaler til forebygging av dysgrafi og dysleksi. Fra midtgruppen anbefales det å inkludere følgende øvelser:

tegne opp bokstaver fra pinner; legge ut av skolisser, skulpturere og kutte ut bokstaver, "tegne" i luften;
finne riktig bokstav;
gjenkjennelse av bokstaver lagt over hverandre;
løse gåter, kryssord.

For tiden finnes det et bredt utvalg av litteratur om forberedelse av førskolebarn til leseferdighet. Alle forfattere bemerker at i forbindelse med de økte kravene til skolen, er dette problemet svært relevant, spesielt problemet med å forberede barn med OHP til skolegang. Etter å ha studert litteraturen om dette emnet, kom vi til den konklusjon at den mest populære er den analytisk-syntetiske undervisningsmetoden, som er basert på studiet av lydene av levende tale. Metoden innebærer inndeling av sammenhengende tale i setninger, setninger i ord, ord i stavelser, stavelser i lyder (analyse); sammen med dekomponering av setninger til ord, ord - til stavelser, stavelser - til lyder, kombineres lyder til stavelser, stavelser til ord osv. (syntese).

Hva er den beste måten å undervise i leseferdighet? Det er umulig å gi et entydig svar på dette spørsmålet. Hver metode har sine egne fordeler og ulemper. Derfor snakket mange metodologer om behovet for å ta alt det beste fra metodene og "la det ubrukelige". Det er hensiktsmessig i dette tilfellet å huske ordene til I. Uspensky: "Den samme teknikken i hendene på en lærer gir strålende resultater, og i hendene på en annen - dårlig. Undervisning er vellykket bare når læreren er flytende i stoffet, som et lydig verktøy, og ikke følger slavisk en eller annen metode. Derfor bør hver lærer, etter å ha valgt denne eller den metoden, studere den nøye og lage, så å si, sin egen ”(5, s. 3), og først da begynne å undervise.

Bibliografi

5. Uspensky I. Metoder for å undervise i leseferdighet. - St. Petersburg, 1909.

Spirova L.F. Funksjoner ved taleutvikling av elever med alvorlige taleforstyrrelser. - M., 1980.

Spirova L.F., Yastrebova A.V. Lærer om barn med talevansker. - M., 1984.

Tkachenko T.A. Hvis barnet ikke snakker godt. - M., 1999.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.L. Taleforstyrrelser hos barn. - M., 1993.

Filicheva T.E., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Grunnleggende om logopedi. - M., 1989.

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Forberedelse til skole for barn med generell underutvikling av tale i spesialbarnehage. - M., 1991.

Filicheva T.E., Chirkina G.V. Kriminalomsorgsundervisning og oppdragelse av 5 år gamle barn med generell underutvikling av tale. - M., 1993.

Leser om logopedi: I 2 bind / Red. L.S. Volkova og V.I. Seliverstov. - M., 1997.