Begrepet språkkontakter

Fenomen med språkkontakter

Språkkontakt (fra latin contactus - berøring) - samspillet mellom to eller flere språk, som påvirker strukturen og vokabularet til ett eller mange av dem. Sosiale forhold bestemmes av behovet for kommunikasjon mellom representanter for ulike etniske og språklige grupper, som inngår intense bånd med hverandre av økonomiske, politiske og andre grunner. Språkkontakter oppstår på grunn av stadig gjentatte dialoger, konstant kommunikasjon mellom høyttalere av forskjellige språk, der begge språkene brukes enten samtidig av begge høyttalerne, eller separat av hver av dem. Følgelig er enten aktiv kunnskap om to språk mulig (tospråklighet i ordets strenge betydning, når hver av talerne kan snakke begge språkene), eller en passiv forståelse av et fremmedspråk. I følge de siste dataene nevrolingvistikk, språkkontakter gjennomføres innenfor hver av de tospråklige høyttalerne på en slik måte at en halvkule av hjernebarken snakker ett språk (vanligvis venstre, eller dominant, snakker hovedspråket for kommunikasjon i et gitt område, for eksempel den amerikanske versjon av engelsk språk i USA), mens den andre halvkulen (oftest den høyre) forstår eller har begrenset kunnskap om det andre språket (for eksempel en av de amerikanske indianerne i USA); gjennom kanalene for interhemisfærisk kommunikasjon overføres formene til et av språkene som er i språkkontakter til den andre halvkule, hvor de kan inkluderes i en tekst uttalt på et annet språk, eller ha en indirekte effekt på strukturen til denne teksten.
Flerspråklighet (oftest manifestert som tospråklighet) har vært kjent gjennom menneskehetens historie, og i dag er det meste av verdens befolkning minst tospråklig.
Når høyttalere av forskjellige språk samhandler tett, påvirker språkene deres ofte hverandre, i det minste på individuelt nivå. Språkkontakt i vid forstand kan oppstå ved språkgrensen, mellom adstratale språk, eller som følge av migrasjon, som et resultat av at et nytt språk for en taler kan vise seg å være enten et superstratum (absorberer det tidligere) eller et substrat.
I løpet av språkkontakter kan ulike fenomener finne sted, blant annet som konvergens av språk, lån, kalkulasjonspapir og relexifisering. Resultatene av intensive språkkontakter er pidgins, kreolisering, kodebytte og blandede språk. En rekke språk faller strengt tatt ikke inn under noen av disse kategoriene, selv om slike prosesser har påvirket dem i løpet av historien - slike språk inkluderer for eksempel middelaldersk engelsk. Resultatet av hans kontakt med de normanniske og skandinaviske språkene anses av en rekke lingvister som kreolisering; andre aksepterer ikke dette synet.

Typer språkkontakter

Økonomiske, politiske og kulturelle interaksjoner mellom stater og folk utvider språkkontaktene. Følgende hovedtyper språkkontakter er kjent.
1. Språkkryssing er en foreldet betegnelse på en type konvergens der flere språk, både beslektede og urelaterte, deler strukturelle egenskaper. Samtidig skilles slike fenomener som substrat og superstratum.
substrat(fra latin sub - under og stratum - lag, lag) - dette er et sett med funksjoner i språksystemet som ikke er avledet fra de interne lovene for utviklingen av et gitt språk og går tilbake til språket eller dialektene som tidligere var utbredt i dette territoriet. For eksempel brakte de gamle romerne, etter å ha erobret Iberia (den iberiske halvøy) og de galliske stammene, med seg det talte latinske språket ("folkelatin"), som gradvis erstattet de lokale dialektene. Som et resultat av samspillet ble det imidlertid dannet nye språk som tok på seg egenskapene til de fordrevne språkene, det vil si at de nye språkene inneholder elementer som kan forklares fra lokale dialekters ståsted: en endring på latin f til spansk h betraktet som et faktum av det iberiske underlaget.
Superstrat(fra latin super - over, over og stratum - lag, lag) - et sett med funksjoner i språksystemet som ikke er avledet fra de interne lovene for språkutvikling og er forklart som et resultat av oppløsningen av språket til fremmed etnisk grupper på dette språket, assimilert av den opprinnelige befolkningen. Et eksempel på et superstratum er navnet på landet - Frankrike: den germanske stammen av frankerne, etter å ha erobret det galliske territoriet, adopterte gradvis funksjonene i livet, skikker og språk til de beseirede folkene, som ble beriket av språket til "vinner". Et lignende eksempel er navnet på landet Bulgaria, hvis innbyggere ble erobret av det turkiske folket - bulgarerne, som det fremgår av navnet i dette tilfellet, men det slaviske språket seiret.
2. Resultatet av språkkontakter er også språkforbund. språkunion – dette er en spesiell gruppe kontaktspråk innenfor et enkelt geografisk rom, preget av et sett med lignende strukturelle og materielle trekk på ulike nivåer av språksystemet. Et eksempel er den godt studerte Balkan Language Union.
3. En spesiell type språkkontakter er tospråklighet (tospråklighet)− det er like flytende i to språk. For eksempel, i Belgia, er morsmålet til innbyggerne flamsk, men befolkningen i dette landet snakker også engelsk.
Det er en inndeling av tospråklighet i differensiert(et klart skille i den språklige bevisstheten om grensene mellom språk, som oppstår fra spesialstudiet av et fremmedspråk) og udifferensiert (den konstante bruken av to språk, når du bytter fra ett språk til et annet, går følelsen av grenser mellom dem tapt ).
I den moderne verden er både tospråklighet og flerspråklighet i ferd med å bli utbredt. Sammen med disse prosessene dukket det opp språk for interetnisk kommunikasjon: engelsk, fransk, tysk, spansk, russisk, kinesisk, arabisk og andre.
Men i tillegg til naturlige språk ble kunstige språk laget for internasjonal kommunikasjon, og bare noen av dem ble utbredt. Det første kunstige språket ble opprettet i 1879 i Tyskland av I. M. Schleyer Volapuk(Engelsk ord > vol, snakk > pük = volapük - verdensspråk). I mellomtiden har dette språket vist seg vanskelig å bruke, og er for tiden det mest brukte. Esperanto, opprettet av den polske legen L.L. Zamenhof i 1887

Språkforstyrrelser og språkoverføring

Alle mennesker har fenomener med interferens (negativ påvirkning av det første språket på det andre) og overføring (positiv overføring av ferdigheter fra ett språk til et annet). Når en person ikke bruker et av språkene han kan på lenge, sier de at han er en "sovende" tospråklig. Hvis høyttalerne veksler mellom ett og et annet språk, snakker de om kodebytte. Hvis språk blandes i et ord eller en setning, snakker man noen ganger om kodeblanding. Begrepet "hybrid" brukes også i forhold til neoplasmer som låner komponenter fra forskjellige språk. Hvis slike endringer akkumuleres i bruken av store grupper språkbrukere, oppstår pidgins. Årsakene til lån er utilstrekkelig kompetanse i et av språkene eller, omvendt, ønsket om å reflektere ens tanker mest nøyaktig; bevis på gruppesolidaritet og tilhørighet, uttrykk for holdning til lytteren, tretthet og andre psykologiske manifestasjoner.

Interferens betegner i lingvistikk konsekvensen av innflytelsen fra ett språk på et annet. Dette fenomenet kan manifestere seg både i muntlig og skriftlig tale.

I følge Max Weinreich er betingelsen for fremveksten av språklig forstyrrelse språkkontakt, som kan forstås som enten «verbal kommunikasjon mellom to språksamfunn» eller en læringssituasjon. «To eller flere språk er i kontakt hvis de brukes vekselvis av samme person. Dermed er kontaktstedet individene som bruker språket. Konsekvensen av språkkontakt er ofte forstyrrelser, det vil si "tilfeller av avvik fra normene for hvert språk som oppstår i tospråkliges tale som et resultat av deres bekjentskap med mer enn ett språk."

Interferens kan manifestere seg på ulike nivåer. Innen fonetikk fører innflytelsen fra førstespråket til fenomenene som vanligvis omtales som aksent. Ved å mestre andres fonetikk for seg selv, erstatter en person ubevisst lydene til sitt eget språk som ligner dem i stedet for uvanlige lyder. Dersom språkkontaktene blir tilstrekkelig massive og tospråklighet utbredt, kan endringer i språk bli svært betydelige. Så, de germanske og romanske språkene, i motsetning til de fleste slaviske språk, har ikke en tendens til å motsette seg harde og myke avtaler. Men det rumenske språket, som var i veldig kontakt med det slaviske, det eneste i romantikken, utviklet denne motstanden. Det er også betydelig interferens i grammatikkområdet. Det er vanskelig å mestre de grammatiske fenomenene til et fremmedspråk som er fraværende i det innfødte. For russere, for eksempel, blir artikler på vesteuropeiske språk et alvorlig problem, og for høyttalere av sistnevnte blir bruken av russiske arter.

5.2. Pensum S.E. Kuzmina

SPRÅKKSTYRELSE:

fungerende program kurs for studenter som studerer i spesialiteten "Filologi", fordypning - "Lingvistisk kriminalistikk"

Forklarende merknad

1. Formålet med kurset "Lingvistisk interferens" er å gi studentene en ide om de grunnleggende konseptene for språklig interferens, metoder for å studere fenomenet interferens, betingelsene og årsakene til dets forekomst; å danne evnen til å identifisere og klassifisere ulike manifestasjoner av språklig forstyrrelse; vise mulige måter å bruke denne kunnskapen og ferdighetene på i linguokriminalistisk praksis. Emnet bidrar til utvidelse av studentenes språklige og kulturelle horisont og forbedrer kvaliteten på elevenes tale på et fremmedspråk.

2. Dette emnet er beregnet på studenter på femte året ved Det filologiske fakultet og leses i 10. semester. Programmet er designet for 44 timer (forelesninger - 14 timer, seminarer - 10 timer, selvstendig arbeid - 20 timer); form for kontroll - offset.

3. Kurset inneholder 7 emner. Lister over eksemplariske kontrollspørsmål og oppgaver er vedlagt kursprogrammet for selvstendig arbeid for hvert emne, lister over grunnleggende og tilleggslitteratur.

Historien om studiet av språkinterferens. Definisjon av språkinterferens. Eksisterende tilnærminger til tolkningen av begrepet interferens. Omfanget av begrepet "språkinterferens". Interlingual og intralingual interferens. Produktiv og perseptuell interferens. Retning av interferens. Sfære for manifestasjon av interferens.

Metoder for å studere språkinterferens. Metoder som brukes i innsamling av forskningsmateriale: observasjon, muntlige intervjuer, analyse av skriftlige og muntlige kilder, eksperiment, testing etc. Metoder for bearbeiding og forskning av materialet: statistiske metoder, analyse av typiske feil, komparativ analyse, psykolingvistiske og nevrolingvistiske metoder , etc.

innblanding

Betingelser for fremveksten av språkforstyrrelser. Begrepet språkkontakt. Tospråklighet. Variasjoner av språkkontakter og typer tospråklighet. Konseptet med morsmål og fremmedspråk. Språklige forutsetninger for interlingual interferens. Underdifferensiering, overdifferensiering og nytolkning av typologiske forskjeller som en form for manifestasjon av interlingual interferens. Forutsetninger for intralingual interferens.

Psykologisk mekanisme for språkinterferens. Interferens som en prosess for kompetanseoverføring. Innblanding av ferdigheter som følge av å ha en holdning. Produktiv og perseptuell interferens og stadier av prosessen med å generere og oppfatte en ytring.

innblanding

Problemet med å klassifisere fenomenene språklig forstyrrelse. Grafisk interferens. Lydinterferens: fonetisk og fonologisk interferens. Leksikalsk interferens: riktig leksikalsk og leksiko-semantisk interferens. fraseologisk interferens. Grammatisk interferens: morfologisk, syntaktisk interferens med tegnsetting. stilistiske forstyrrelser.

Fenomener med språkkulturell forstyrrelse i oppfatningen og bruken av enheter på forskjellige språknivåer. Interferens forårsaket av kulturelt bestemte forskjeller i betydning, konnotasjoner, funksjoner ved bruk av språkenheter på forskjellige nivåer. Pragmatisk språkkulturell forstyrrelse. Språkkulturell interferens i tospråkliges kommunikative atferd. Innblanding i valg av kommunikasjonstema, språklige virkemidler for å utforme ulike typer talehandlinger, i valg av ikke-verbale kommunikasjonsmidler, bruk av paralingvistiske virkemidler, etc. Interferens innen taleetikette. Interferens på nivået av talestereotypier, kommunikasjonsstiler, etc.

Redegjørelse for fenomenet språklig forstyrrelse i kommunikasjonsprosessen i den juridiske sfæren. Bruk av data om språkinterferens i

innenfor rammen av linguokriminalistisk undersøkelse av tale. Bruk av kunnskap om språkinterferens i prosessen med identifisering og diagnostisk undersøkelse av tale. Anvendelse av kunnskap om språkinterferens ved undersøkelse av konflikttekster.

Liste over eksemplariske kontrollspørsmål og oppgaver for selvstendig arbeid

TEMA 1. Begrepet språkinterferens

1. Hvordan kan man forklare den økte interessen for problemet med språklig forstyrrelse?

2. Fortell oss om opprinnelsen til begrepet "interferens".

3. Hva er hovedtilnærmingene til definisjonen av begrepet språklig interferens? Kommenter forskjellene mellom dem.

4. Hva forårsaker inkonsistensen i tilnærminger til definisjonen av begrepet språklig interferens?

5. Hvilke typer interferens skiller seg ut med en bred forståelse av dette fenomenet?

6. Hva er materialet for studiet av problemet med språkforstyrrelser? Hva henger det sammen med?

7. Forbered en rapport om emnet "Historie om studiet av problemet med språkinterferens i innenlandsk og utenlandsk lingvistikk" (se referanselisten).

TEMA 2. Metoder for å studere språkforstyrrelser

1. Metoder for hvilke vitenskaper kan brukes for å studere fenomenet språkinterferens? Hvordan kan man forklare variasjonen av anvendte metoder og teknikker?

2. Beskriv hovedmetodene for å samle inn materiale for studiet av fenomenet interferens.

3. Hva er hensikten med analysen av skriftlige og muntlige kilder?

4. Hva kan testing brukes til?

5. Hvordan kan man få tak i materiale som kjennetegner tospråkliges spontane taleatferd?

6. Nevn hovedmetodene som brukes i prosessen med å behandle og undersøke materiale som inneholder interferensfenomener.

7. Hvilken rolle spiller den komparative analysemetoden i studiet av språkinterferens og forebygging av dens aktualisering i tospråkliges tale?

8. Hvilke metoder råder i studiet av den psykologiske interferensmekanismen?

9. Utarbeide en rapport om nevrolingvistiske metoder for språkforskning og spesielt problemene med tospråklighet og interferens (se referanser).

TEMA 3. Betingelser og forutsetninger for språkets fremvekst

innblanding

1. Hva er en nødvendig betingelse for manifestasjon av språklig forstyrrelse?

2. Hvordan er begrepene «språkkontakt» og «tospråklighet» tradisjonelt definert?

3. Beskriv hovedtypene språkkontakter og navngi de tilsvarende typene tospråklighet.

5. Nevn hovedtypene av typologiske forskjeller og formene for manifestasjon av interlingual interferens forhåndsbestemt av dem.

6. Hva forklarer det uunngåelige av forstyrrelser i talen til tospråklige som snakker flere nært beslektede språk?

7. Hva er de språklige forutsetningene for fremveksten av intraspråklig interferens?

TEMA 4. Årsaker til språkforstyrrelser

1. Hvilken mekanisme ligger til grunn for prosessen med språkinterferens?

2. Beskriv essensen av den psykologiske mekanismen for interlingual interferens.

3. Hva er den psykologiske karakteren av intralingual interferens?

4. Hva, ifølge en rekke psykologer, bestemmer prosessen med ferdighetsinterferens?

5. På hvilke stadier av prosessen med å generere og oppfatte en ytring finner antagelig interlingual interferens sted?

6. Hva forklarer kompleksiteten ved å studere den psykologiske mekanismen for språkinterferens?

7. Utarbeid en rapport om emnet "Modeller for generering og oppfatning av tale i innenlandsk og utenlandsk psykolingvistikk" (se referanselisten).

TEMA 5. Variasjoner av fenomener i det egentlige språket

innblanding

1. På hvilket grunnlag utføres den tradisjonelle klassifiseringen av fenomenene språklig interferens?

2. Illustrer med eksempler tilfeller av manifestasjon av grafisk, lyd, leksikalsk, fraseologisk, grammatisk og stilistisk interferens. Beskriv de gitte interferensfenomenene ut fra deres tilhørighet til resultatene av interlingual eller intralingual, produktiv eller perseptuell interferens.

3. Velg eksempler på den forstyrrende innflytelsen fra et fremmedspråk på talen til en tospråklig på morsmålet innen språkgrafikk, vokabular og fraseologi.

4. Hvordan kan man forklare hyppigheten av penetrering av fremmedspråklige elementer i talen til tospråklige på morsmålet deres?

5. Hva er uttrykket for språklig innblanding i den vanlige normens sfære? Gi eksempler.

6. Forbered en rapport om emnet ""Falske venner av oversetteren" og problemet med interlingual interferens" (se referanselisten).

TEMA 6. Variasjoner av språklige og kulturelle interferensfenomener

1. For hvilke vitenskaper er fenomenene språkkulturell interferens av interesse?

2. Hva er hovedområdene for implementering av språkkulturell interferens?

3. Gi eksempler på forstyrrelser forårsaket av kulturelt bestemte meningsforskjeller, konnotasjoner, særegenheter ved bruken av språkenheter på ulike nivåer. Klassifiser de beskrevne interferensfenomenene i form av deres tilhørighet til resultatene av produktiv eller perseptuell språkkulturell interferens.

4. Hva er de mest typiske tilfellene av språkkulturell interferens i tospråkliges kommunikative atferd?

5. Velg dine egne eksempler på brudd på reglene for valg av kommunikasjonstema, språklige virkemidler for utforming av ulike typer talehandlinger, bruk av ikke-verbale, paralingvistiske virkemidler, bruk av talestereotypier, etiketteformler, etc.

6. Hvordan kan du forklare vanskeligheten med å forhindre kommunikasjonsfeil?

7. Forbered en rapport om emnet "Taleetikette i russisk og engelsk språklig kultur: problemer med forstyrrelser" (se referanselisten).

TEMA 7. Bruk av data om språklig interferens i linguokriminalistisk praksis

1. På hvilke områder av linguokriminalistisk praksis kan data om språkinterferens brukes?

2. Hvordan kan det å ta hensyn til fenomenet interferens bidra til kommunikasjonens effektivitet på det juridiske feltet?

3. Gi eksempler på forvrengninger av den opprinnelige betydningen av teksten av forfatteren, dens misforståelse eller misforståelse av adressaten, forårsaket av handlingen av produktiv eller perseptuell språkinterferens.

4. Til hvilke formål kan informasjon om språklig forstyrrelse brukes i utøvelse av språklig rettsmedisinsk undersøkelse?

6. Hva er språklig sjokk? Illustrer dette konseptet med dine egne eksempler.

7. Beskriv manifestasjonene av språklig og kulturell forstyrrelse i feltet kommunikativ atferd med tanke på deres potensial til å provosere en konflikt.

8. Manifestasjoner av hvilken type forstyrrelse i talen til tospråklige - riktig språk eller språkkultur - forårsaker oftest en negativ reaksjon fra morsmål? Begrunn svaret ditt.

9. Hvor ellers, etter din mening, kan kunnskap om språklig interferens brukes av språkkriminalister?

Alimov V.V. Interferens i oversettelse: lærebok. Fordel. - M.: KomKniga, 2005.

Budrenyuk G. M., Grigorevsky V. M. Språklig interferens og metoder for dets deteksjon. - Chisinau: Shtiintsa, 1978.

Kuzmina S.E. Språkforstyrrelser: Lærebok. -N.Novgorod: Nizhny Novgorod State Linguistic University. PÅ. Dobrolyubova, 2008.

Akulenko V.V. Om "oversetterens falske venner" // Akulenko V.V. og andre Engelsk-russisk og russisk-engelsk ordbok over "falske venner av oversetteren". - M .: "Ugler. Encyclopedia", 1969. S.371-384.

Aleinikova N.V. Interkulturell kommunikasjon og nasjonal tenkning Stereotypier // Dynamics of Pedagogical Education: From Institute to University. - Tula, 1998. S. 285-287.

Alimov V.V. Interferens i oversettelse (på grunnlag av faglig orientert interkulturell kommunikasjon og oversettelse innen faglig kommunikasjon): abstract of diss. ... dok. philol. Vitenskaper. - M., 2005.

Alimov V.V. Spesiell oversettelse og språklig interferens: Monografi. - M., MOSU, 2003.

Baliashvili T. Interferens som et problem med tospråklighet. - Tbilisi, 1988.

Barannikova L.I. Essensen av interferens og detaljene i dens manifestasjon. Problemet med tospråklighet og flerspråklighet. - M., 1972

Batyreva L.P. Mislykkede forventninger. Om brudd på språkbruk i utlendingers tale. - Elektronisk ressurs:

http://www.mapryal.org/vestnik/vestnik41/problems.shtml

Belikov V.I., Krysin L.P. Sosiolingvistikk: Lærebok for universiteter. - M, 2001.

Bell R. Sosiolingvistikk. Mål, metoder og problemer. - M., 1980.

Belyanin V.P. Introduksjon til psykolingvistikk. - M.: CheRo, 1999.

Weinreich U. Monolingualism and multilingualism // Foreign Linguistics. III: Per. fra engelsk, tysk, fransk / Total utg. V.Yu. Rozentsweig, V.A. Zvegintseva, B.Yu. Gorodetsky. - M.: Fremskritt, 1999. S. 7-42.

Weinreich U. Språkkontakter. - Kiev: Vishcha skole, 1979.

Vereshchagin E.M. Psykologiske og metodiske kjennetegn ved tospråklighet. - M.: Publishing House of Moscow State University, 1969.

Vinogradov V.A. Interferens // Språklig encyklopedisk ordbok/ Kap. utg. V.N. Yartseva. - M.: Sov. Encyclopedia, 1990.

Vyashchenko V.S. Leksikal interferens. - L., 1980

Gak V.G. Språk som en form for selvuttrykk av folket // Språk som et middel til å overføre kultur. - M. - S. 54-68.

Gorodetskaya L.A. Kulturelt betingede kommunikasjonsritualer: obligatorisk overholdelse og muligheten for brudd // Bulletin of Moscow University. - Serie 19: Lingvistikk og interkulturell kommunikasjon. - 2001. - Nr. 2. - S. 49-59.

Grishaeva L.I., Tsurikova L.V. Introduksjon til teori om interkulturell kommunikasjon: lærebok. - 2. utg., legg til. - Voronezh: Voronezh Publishing House. un-ta, 2004.

Desherieva Yu.Yu. Om intralingvistisk interferens // Filologiske vitenskaper. - 1976. - Nr. 4. - S. 101-104.

Desherieva Yu.Yu. Problemet med språklig innblanding i moderne lingvistikk // Teoretiske problemer sosial lingvistikk. - M., 1981. - S. 240-254.

Desherieva Yu.Yu. Problemer med forstyrrelser og språkunderskudd: diss. ... cand. philol. Vitenskaper. - M., 1976.

Zhluktenko Yu.A. Språklige aspekter ved tospråklighet. - Kiev: Vishcha skole, 1974.

Zalevskaya A.A. Spørsmål om teorien om å mestre et andrespråk i det psykolingvistiske aspektet. - Tver, 1996.

Zatovkanyuk M. Klassifisering av fenomenene språkinterferens (basert på vokabular og grammatikk) // Russian Language Abroad. - 1973. - Nr. 2. -C. 74-77.

Forstyrrelser av lydanlegg: Lør. Kunst. - L., 1987.

Ilieva D.I. Forholdet mellom interlingual homonymi, paronymi, analogi, etc. med fenomenene interferens // Russisk språk i utlandet. - C. 41-44.

Kalinina E.N. Problemer med forstyrrelser og språkunderskudd (basert på russisk tale fra engelskspråklige morsmål): sammendrag av diss. ... cand. philol. Vitenskaper. - M., 1976.

Karakotov M.D., Karakotov Z.M. Språk, tenkning og kultur som et sett for dannelse av en tospråklig og flerkulturell personlighet // Universitetsopplesninger 2006 (Symposium 1. Seksjon nr. 1-20. Faktiske språkvitenskapelige og litteraturkritiske problemer). - Elektronisk ressurs:

Karlinsky A.E. Grunnleggende om teorien om interaksjon mellom språk og problemet med interferens: forfatter. disse. ... dok. philol. Vitenskaper. - Kiev, 1980.

Komissarov V.N. Oversettelsesaspekter ved interkulturell kommunikasjon // Faktiske problemer ved interkulturell kommunikasjon: Lør. vitenskapelig tr. - Problem. 444. - M., 1999. - S. 68-75.

Kondakova M.F. Språkkontakt og relaterte fenomener // Språkvitenskapens faktiske problemer. - Jekaterinburg, 2002. - S. 57-59.

Kochetkov V.V. Psykologi av interkulturelle forskjeller. - M.: PERSE, 2002.

Krasnykh V. "Egen" blant "fremmede": myte eller virkelighet? - M.: ITDGK "Gnosis", 2003.

Kuznetsova I.N. Teori om leksikalsk interferens: (om materialet i fransk språk): forfatterens abstrakt. disse. ... dok. philol. Vitenskaper / Moscow State University. M.V. Lomonosov. - M., 1998.

Kuzmenkova Yu.B. Fra kulturelle tradisjoner til normer for taleoppførsel til britene, amerikanerne og russerne. - M.: Red. legge til. GUVSE, 2005.

Kuleshova V.V. Interlingual interferens og språklæring // Lingvodidaktisk forskning. M., 1987. S. 157-166.

Ladchenko M.M. Prosodisk forstyrrelse i tilstander med kunstig tospråklighet (eksperimentell-fonetisk

forskning): diss. ... cand. philol. Vitenskaper. - Kiev, 1987.

Leontiev A.A. Psykolinguistiske enheter og generering av taleytring. - M.: Nauka, 1969.

Leontiev A.A., Ryabova T.V. Fasestruktur av talehandlingen og planenes natur // Fremtidens planer og modeller i tale (materialer og diskusjoner). -Tbilisi, 1970.

Lyubimova N.A. Fonetisk interferens: en opplæring. - L.: LZh LGU, 1985.

Mikhailov M.M. Tospråklighet i den moderne verden: En studieveiledning. Cheboksary, 1988.

Mikhailov M.M. Tospråklighet og gjensidig påvirkning av språk // Problemer med tospråklighet og flerspråklighet. - M., Nauka, 1972. - S. 197-203.

Muchnik A.I. Typiske fenomener med taleoverføring // Psykolinguistikk og undervisning av utlendinger i russisk språk. - M., 1972.

Nevmerzhitsky I.S. Grammatisk interferens i forhold til kunstig tospråklighet: Ph.D. disse. ... cand. philol. Vitenskaper. - Kiev, 1987.

Nikolaeva T.M. Metalingvistisk ikonisme og sosiolingvistisk distribusjon av etikette talestereotypier // Språk og kultur. Fakta og verdier. - M., 2001. - C. 225-234.

Petrovsky D. "Rusishe shprache - vårt fedreland!" // "Russisk Tyskland" datert 22.11.2006.

Ponomarev S.Yu. Om begrepene "tospråklighet", "språkkontakt", "interferens" og "skriftlig tale" i utenlandsk og sovjetisk lingvistikk // Redkol. journal: Vestn. St. Petersburg. stat universitet Ser.: Historie. Lingvistikk. Litteratur. - St. Petersburg, 1992.

Popkova E.A. Psykolinguistiske trekk ved tospråkliges språklige bevissthet (på grunnlag av russisk-engelsk pedagogisk tospråklighet): diss. ... cand. philol. Vitenskaper. - M., 2002.

Rabinovich A.I. Typer lydforstyrrelser // Russisk og utenlandsk lingvistikk. - Problem. 3. - Alma-Ata, 1970. - S. 224-228.

Rogoznaya N.N. Til spørsmålet om grafisk innblanding i undervisning i russisk språk til utlendinger // Filologispørsmål. - 2003. - Nr. 1. - S. 8997.

Rogoznaya N.N. Typologi av språklig innblanding i russisk tale og utlendingers tale. - M., 1994.

Rozentsveig V.Yu. Problemer med språkforstyrrelser: Ph.D. disse. ... dok. philol. Vitenskaper. - M., 1975.

Rozentsveig V.Yu. Språkkontakter. - L., 1972.

Rozova L.N. Om innblanding i studiet av et andre fremmedspråk // Lingvistikk og metoder i høyere utdanning. - Problem. IV. - M.: 1. MGPIIA, 1967. - S. 203-226.

Samuylova N.I. Fonetisk interferens og uttaletrening // Psykolinguistikk og undervisning av utlendinger i russisk språk. - M., 1972.

Sdobnikov V.V. Linguo-etnisk barriere i interkulturell kommunikasjon // Problemer med litteratur, språk og oversettelse: Lør. vitenskapelig tr. - Nizhny Novgorod: NGLU im. PÅ. Dobrolyubova, 2001. - S.254-260.

Serebrennikov B.A. Om den relative uavhengigheten av utviklingen av språksystemet. - M.: Nauka, 1968.

Siguan M., McKee W.F. Utdanning og tospråklighet. - M.: Pedagogikk, 1990.

Ter-Minasova S.G. Språk og interkulturell kommunikasjon: lærebok. godtgjørelse. - M.: "Word", 2000.

Uman L.M. Problemet med grammatisk forstyrrelse: forfatter. disse. ... cand. philol. Vitenskaper. - M., 1964.

Fomichenko L.G. Kognitive grunnlag for prosodisk interferens: Ph.D. disse. ... dok. philol. Vitenskaper. - M., 1998.

Haugen E. Språkkontakt // Ny i lingvistikk. - Problem. VI. Språkkontakter. - M.: Fremskritt, 1972. - S. 61-80.

Cheremisin V.I. Leksiko-semantisk interferens i oversettelse. -M., 1992.

Chernichkina E.K. Kunstig tospråklighet: språklig status og kjennetegn: diss. dok. philol. Vitenskaper. - Volgograd, 2007.

Shukhard G. Om spørsmålet om lingvistisk forvirring // Utvalgte artikler om lingvistikk. - M., 1950.

Shcherba L.V. Om konseptet med å blande språk // Shcherba L.V. Utvalgte arbeider om lingvistikk og fonetikk. I. - L., 1958. - S. 40-53.

Etnisk psykologi: lærebok. - Nizhny Novgorod: NGLU im. PÅ. Dobrolyubova, 2006.

Språkkontakter og forstyrrelser: Lør. artikler. - Alma-Ata, 1984.

Lingvistikk. Stor encyklopedisk ordbok / kap. utg. V.N. Yartseva. 2. utg. - M.: Great Russian Encyclopedia, 1998.

Clyne M.G. Noen (tysk-engelske) språkkontaktfenomener på diskursnivå // Studier for E. Haugen. - Haag-Paris, 1972.

Haugen E. Språkkontakt // Rapporter til den åttende internasjonale lingvistkongressen. - Oslo, 1957. - S. 253-261.

Jakobovits L. Andrespråkslæring og overføringsteori: en teoretisk vurdering // Språkopplæring. - Vol. 19. - Nr. U2, 1969.

Plaff Carol W. Cross Language Reference in Bilingual Discourse. Språkbruk og språkbruk. - Washington, 1980.

Rindler Schjerve R. Zum Phanomen der Interferenz im Prozess des Sprachwechsels: Ein Beitrag zur empirischen Sprachkontaktforschung // Gegenwartige Tendenzen der Kontaktlinguistik. - Bonn, 1983. - Bd. 1. - S. 8191.

Weinreich U. Språk i kontakt. - han Haag, Mouton & Co., 1963.

Seksjoner: Fremmedspråk

I sammenheng med å utvide og utdype kontakter mellom land, er spørsmålet om suksessen og effektiviteten til interkulturell kommunikasjon akutt i dag. Definisjonen av interkulturell kommunikasjon er åpenbar fra selve begrepet: det er kommunikasjon av mennesker som representerer ulike kulturer. I sitt arbeid "Språk og kultur" definerer E. M. Vereshchagin og V. G. Kostomarov interkulturell kommunikasjon som "en tilstrekkelig gjensidig forståelse av to deltakere i en kommunikativ handling som tilhører forskjellige nasjonale kulturer". For at gjensidig forståelse skal finne sted og uønskede kollisjoner og feil i handlingen av interkulturell kommunikasjon ikke skal oppstå, er det nødvendig å danne interkulturell kompetanse blant fremtidige forretningsfolk. Studentene bør være kjent med et slikt fenomen som interferens - overføring av funksjoner i morsmålet til fremmedspråket som studeres. Fremtidige forretningsmenn, som slutter seg til verdenskulturen gjennom direkte mestring av fremmedspråk, opplever dens innflytelse. Denne påvirkningen er spesielt merkbar når man etablerer kontakter mellom innenlandske gründere, firmaer og organisasjoner med utenlandske forretningspartnere.

Begrepet "interferens" er av latinsk opprinnelse og betyr: " inter» mellom + « ferens» (« ferentis"") bærer, bærer. Kilden er fysikk med betydningen av superposisjonen av bølger, noe som fører til deres gjensidige forsterkning eller svekkelse.

Fenomenet interferens studeres i lingvistikk, sosiolingvistikk, psykologi, psykolingvistikk, metoder for å undervise fremmedspråk.

Psykologer anser interferens som forekomsten av hindringer og forstyrrelser på grunn av overføring av ferdigheter og evner fra en aktivitet til en annen. Gitt den psykolingvistiske siden av dette fenomenet, siden formen for taleprodukter forårsaket av interferens skyldes funksjonen til de psykofysiologiske mekanismene til deres generasjon, må interferens betraktes som "en prosess med konfliktinteraksjon mellom talemekanismer på grunn av objektive avvik, som ytre manifesterer seg i tospråklig tale i avvik fra lovene til ett språk under påvirkning av negativ interaksjon av et annet eller på grunn av intrallingvistiske påvirkninger av lignende art.

I psykolingvistikk betraktes interferens som en integrert del av prosessen med langsom gradvis penetrering av et eller annet fremmedspråkelement i systemet til det oppfattende språket i prosessen med å mestre det.

I lingvistikk anses problemet med forstyrrelser innenfor rammen av språkkontakter og forstyrrelser forstås som «en tospråklig (en person som snakker to språk) brudd på normene og reglene for forholdet mellom to kontaktspråk» . Dette fenomenet er beskrevet i verkene til mange innenlandske og utenlandske forskere (V. V. Alimov, E. Buzharovska, U. Weinreich, E. M. Vereshchagin, V. A. Vinogradov, V. V. Klimov, L. N. Kovylina, V. N. Komissarov, N. A. Lyubimova, R-Beujimova, R. , N. B. Mechkovskaya, E. Petrovich, V. Yu. Rosenzweig, Yu. I. Studenichnik, E. Haugen, L. V. Shcherba).

Begrepet "interferens" ble introdusert i den språklige litteraturen av forskerne i Praha Linguistic Circle. Imidlertid fikk dette begrepet bred anerkjennelse etter utgivelsen av monografien av U. Weinreich. I følge U. Weinreich forstås interferens som "de tilfellene av avvik fra normene til et hvilket som helst av språkene som forekommer i tospråkliges tale som et resultat av det faktum at de kan flere språk enn ett, dvs. , på grunn av språkkontakt".

Interferens er ifølge E. Haugen «tilfeller av avvik fra språkets normer som opptrer i tospråkliges tale som følge av bekjentskap med andre språk».

Russiske forskere deler generelt holdningene til utenlandske forskere i dette spørsmålet. V. V. Klimov mener at interferens er resultatet av superposisjonen av to systemer i taleprosessen. I følge N. B. Mechkovskaya er interferens feil i tale på et fremmedspråk forårsaket av påvirkning fra morsmålet.

The New Illustrated Encyclopedia definerer interferens som «samspillet mellom språksystemer i et tospråklig miljø; uttrykt i avvik fra normen og systemet til andrespråket under påvirkning av den innfødte.

En mer fullstendig og moderne definisjon av interferens, foreslått av V. A. Vinogradov, finner vi i "Linguistic Encyclopedic Dictionary" redigert av V. N. Yartseva: "Interference (fra lat. inter- seg imellom, gjensidig og ferio- Jeg berører, jeg treffer) - samspillet mellom språksystemer i forhold til tospråklighet, som utvikler seg enten med språkkontakter, eller med den individuelle utviklingen av et ikke-morsmål; uttrykt i avvik fra normen og systemet til andrespråket under påvirkning av den innfødte.

N. B. Mechkovskaya påpeker at i den språklige bevisstheten til en person, blir visse trekk ved et ikke-morsmål feilaktig sammenlignet med strukturen til morsmålet (eller hovedspråket). Det er en interferens av to språksystemer, dvs. deres delvise identifikasjon og forvirring, noe som fører til feil i tale (noen ganger på ett, noen ganger på begge språk). Interferensen av språksystemer i sinnet og talen til et tospråklig individ er en psykolingvistisk analog av prosessen med å blande språk på det overindividuelle planet.

I metodikken for undervisning i fremmedspråk blir interferens betraktet som et negativt resultat av den ubevisste overføringen av tidligere språklig erfaring, som en hemmende påvirkning av morsmålet på fremmedspråket som studeres. I følge R.K. Minyar-Beloruchev er interferens pålegging av dannede ferdigheter på nyopprettede med et minustegn, det samme som negativ overføring.

Avhengig av "retningen", kan interferensen være direkte, bakover eller toveis; avhengig av typen taleaktivitet - imponerende (mottakende) eller uttrykksfull (produktiv); avhengig av manifestasjonsformen - eksplisitt eller skjult; intralingual (intern) eller interlingual (ekstern), interferens av det første eller andre, etc. språk; avhengig av resultatet - hindre, forstyrre eller ødelegge.

I den metodologiske litteraturen skilles følgende typer interferens ut:

- ekstern og intern (etter opprinnelse);

- direkte og indirekte (i henhold til arten av overføringen av ferdigheter på morsmålet til det studerte fremmedspråket);

- eksplisitt og skjult (i henhold til manifestasjonens natur);

- fonetisk, grafisk og rettskriving, leksikalsk (semantisk, grammatisk (syntaktisk), linguo-kulturell, kulturell (etter språklig natur - nivå).

La oss kort dvele ved egenskapene til hver type nivåinterferens, som er av størst interesse for fremtidige forretningsmenn.

Fonetisk interferens. Fonologiske feil som forvrenger lydformen og betydningen gjør det vanskelig og forstyrrer til og med kommunikasjonshandlingen. For eksempel: Sorbon (Robert de Sorbon) - Sorbonne, f; dessin, m– dessine (dessiner); fille, f-fil, m; plein - pleine; vanlig, f; men, m– kamp, m; rue, f- roue, f.

Eksempler fra tysk: " fordern" (kreve) - " fordern"(bidra, fremme); " ü bers΄ etzen" (oversette) - " ΄ü Bersetzen"(transport, transport).

Studentene er godt klar over at den tyske " resort" betyr også på russisk " resort", men med store vanskeligheter blir de vant til det faktum at stresset i tysk ikke faller på den siste, men på den første stavelsen (“ kurort").

Grafisk og staveforstyrrelser manifesterer seg skriftlig: det er en overføring til det studerte språket av reglene for å skrive ord på et annet språk. Dette genererer stavefeil og grafiske inkonsekvenser. På fransk er det ord som har en annen stavemåte enn russisk, spesielt for doble konsonanter. Så det er ord som har en dobbel konsonant på russisk og en konsonant på fransk: " grue s en» – le grou s e; " meta ll » – le meta l. Imidlertid er det mange flere slike ord der en konsonant av det russiske språket tilsvarer en dobbel konsonant i et ord i det franske språket. For eksempel: " en s laudir"- a P lodd; " jegen s artement"- a P artament; " jegen s oppstemthet"- a P oppstemthet; " leco rr lukt" - til R idor; " lera s ort» - ra P ort; " jegen ff iche"- a f isha; " jegen nn en gang"- a n han er med; " laba ll erine"- ba l erina; " lali tté størrelse» - om t litteratur; " laperso nn e» - person n en.

På tysk: " derKo rr idor" - korridoren; " døEN s oppstemthet"- a P oppstemthet; " dasEN s artement"- a P artament.

Eksempler fra engelsk er: en s eaal"- a P oppstemthet; " en gg resjon"- a G Russland; " en dd re ss "- a d re Med.

Leksikal interferens- forstyrrelse av vokabularet til ett språksystem inn i et annet, noe som vanligvis fører til bokstaver. I. N. Kuznetsova forstår leksikalsk interferens som "tosidig (når det gjelder uttrykk og når det gjelder innhold) konvergens av leksikalske enheter av ett eller forskjellige språk, på grunn av deres først og fremst fonetiske, men også den resulterende semantiske bruken, og ledende til ufrivillig (stilistisk) brudd på språknormen». Så for eksempel ordet "journal, m" forstås som et "magasin" (revy, f), ikke "avis"; butikk, m"-" store "(magasin, m), ikke "illustrert magasin"; "demonstrasjon, f"- "demonstrasjon" ("manifestasjon, f"), og ikke "manifestasjon, bevis"; avhandling, f"- "avhandling" ("disse, f”), og ikke “essay-resonnering”; postgraduate, m"-" hovedfagsstudent "(" boursier, m”), og ikke “en offiser med en junior militær rang". Denne listen over "falske venner av oversetteren" kan fortsettes. Håndboken til V. L. Muravyov "Faux amis" (Muravyov, V. L. Faux amis / V. L. Muravyov. - M., 1985.) er kun ment for å forhindre feil som oppstår ved falsk analogi med eksisterende russiske ord.

Et lignende fenomen er observert i det tyske språket. For eksempel ordet "Butikk, n” forstås og oversettes av traineer som ”butikk” (“Laden, m»; "Geschaft, n»; "Håndlunge, f';), ikke 'illustrert magasin'.

Det er mange homonyme substantiv i moderne tysk, og de er kjennetegnet etter kjønn.

	veileder		stige
	inntjening
	arving		arv
	bygger

Imidlertid er det også homonyme substantiv som har samme kjønn, for eksempel: Bank, f. Dette ordet kan også oversettes som benk ​​(benk)", Og hvordan " bank»: Østdørbankfrei?

Arbetest-du i einer Bank?

Eller et annet eksempel: "der Ball, m» – « ball, ball, klump, kjerne»;

"Der Ball, m» – « ball» ;

"Der Ball, m» – « bjefferhunder»;

"Der Ball, m» – « lukker».

På leksemnivå er det forventet at det ikke vil være noen motsetning mellom parene " Oppstyr"og" bein", og engelsk " fot"og" bein».

Eksempler fra det engelske språket er ordene: nederlandsk" er "nederlandsk", ikke "dansk"; " Vest"- "Vest", ikke "Øst"; " forpliktelse" - "forpliktelse", ikke "binding"; " kunstner"- "artist", ikke "artist"; " vert" - "vert", ikke "gjest"; " tiår"- "tiår", ikke "tiår"; " strålende"- "munter, snill, hjertelig, omgjengelig", og ikke "strålende" (se den engelsk-russiske og russisk-engelske ordboken for "falske venner av oversetteren" / Under den generelle redaksjonen av V. V. Akulenko. - M., 1969 ).

Semantisk interferens oppstår på grunn av at fenomener kjent for taleren gjenspeiles i det nye språket annerledes enn i allerede kjente språk. For eksempel, "svart brød" russiske studenter kaller på fransk "noir" i stedet for " smertebis» .

grammatisk forstyrrelse. I grammatisk interferens identifiserer S. S. Sorokina syntaktiske og morfologiske undertyper, som igjen inkluderer manifestasjoner av interferens i en enda smalere ramme. Så syntaktisk interferens inkluderer: a) konstruktiv undertype; b) posisjonell syntaks; c) undertyper av syntaktisk avtale.

Studentene opplever vanskeligheter med å oversette en rekke grammatiske former og konstruksjoner:

a) den samme formen på fransk har forskjellige grammatiske betydninger og overføres til russisk i to forskjellige former. For eksempel: På stedet. – Nous, on le sait. Konstruksjonen i den andre betydningen forårsaker som regel vanskeligheter med oversettelse;

b) pronomenet "il" i betydningen "han" og i en upersonlig konstruksjon. For eksempel: Il fait du sport. – Il fait du vent. Cela meg flette! - S'il vous plaît.

c) formen "passé composé" er i noen tilfeller oversatt med et perfektivt verb, i andre - imperfektivt:

J'ai tricoté cette echarpe. - J'ai tricoté cette écharpe toute la journée;

d) uoverensstemmelse mellom kontrollen av verbene til de to språkene. For eksempel krever de russiske verbene «hjelp, applaudere» et indirekte objekt, mens det franske «hjelper, applauder» krever et direkte. Elever bruker ofte preposisjonen "a". Vi observerer det samme i et annet tilfelle: "sjekk i ordboken, se på klokken" - "consulter le dictionnaire, consulter la montre";

e) den samme betydningen formidles på fransk i to ord, og på russisk - i ett: faire marcher - inkluderer; faire paraître - å publisere; faire bouillir - koke; laisser passer - hoppe over; laisser tomber - slipp; laisser approcher - å gi slipp.

Eksempler fra tysk:

a) å vite at det tyske ordet " derMangel"(manglende) maskulint kjønn, eleven mener at ordene" Regel"(regel) Ratsel» (gåte) vil også være maskulin. Dessverre er det ganske vanskelig å forutsi kjønnet til tyske substantiver fra bare en ende. Ordet " Regel"feminin, og ordet" Ratsel"- den mellomste typen.

b) den samme formen på tysk har forskjellige grammatiske betydninger og overføres til russisk i forskjellige former:

Konstruksjonen i den andre betydningen forårsaker som regel vanskeligheter med oversettelse.

c) pronomenet " es» i betydningen et personlig pronomen og i en upersonlig konstruksjon. For eksempel: Es (das Kind) gibt das Heft. - Es gibt (tilgjengelig) viele schöne Blumen in diem Garten.

Es (das Kind) steht. wie steht es mit deiner Arbeit? - Hvordanting ersakerMeddinarbeid?

wiegeht es dir? - Hvordan har du det?Es la utet . – Klokken ringer.

d) uoverensstemmelse mellom kontrollen av verbene til de to språkene. For eksempel det russiske verbet " vente" krever et direkte objekt, og det tyske verbet " warten"- indirekte. Elever glemmer ofte å bruke preposisjonen " auf(Akk.)". Vi ser det samme i en annen sak: gå inn i klassen» – « betretendøKlassisk»; « svar på spørsmålene» – « beantworthendøFragen»; « beundre maleriene» – « forvirretdøGemalde», « be om unnskyldning» – « umEntschuldigungbitt».

e) den samme betydningen formidles på tysk i to ord, og på russisk i ett: eintretenlassen- hoppe over; faltlassen- miste;

f) uklar differensiering av betydningen av preposisjoner på de studerte og morsmålene: i stedet for å bruke preposisjonen "an" (an der Universität), bruker studentene preposisjonen "in" (in der Universität).

I tillegg til grammatisk forstyrrelse snakker man ofte også om syntaktisk interferens. Vanligvis blir feil bruk av elever av de såkalte infinitivkonstruksjonene gitt som eksempler. På engelsk er det Сomplex Object, på tysk er det en kombinasjon av verb som angir fysisk persepsjon med en infinitiv. For eksempel: " Ichsahihnkommentar(Tysk)" - " Jegsaghamkomme(engelsk) "-" Jeg så (så) hvordan han kom. På det syntaktiske nivået vil interferens avsløre seg i strid med rammestrukturen, i ordens frie rekkefølge, etc. Det skal bemerkes at interferens i syntaks er vanskeligst å overvinne, og spesielt i de tilfellene når det påvirker ikke tabber, men "uorganisk" , kunstigheten til uttrykket .

Stilistisk forstyrrelse innflytelse av stilen til ett språk på et annet. Stilistisk interferens oppstår fordi et mindre kjent ord begynner å bli brukt i analogi med dets allerede kjente synonym (russisk eller utenlandsk). Når stilistiske synonymer erstattes av hverandre, endres stilen på utsagnet, selv om det aktuelle emnet kan forbli det samme. For eksempel tilsvarer det russiske ordet "handel" til " handel"og" kommersielle" på engelsk, og følgelig vil "handelsbalansen" være " handelbalansere", "handelslov" - " kommersiellelov", og "handelsskip" - " Kjøpmannskip» .

Språklig og regional innblanding, feil forståelse av bakgrunnsvokabular. Når du lærer et fremmedspråk, er det nødvendig å mestre ikke bare ordet, men også et typisk bilde i folkets nasjonale bevissthet - bæreren av språket og kulturen; ellers overføres begrepene til ett språk til begrepene til et annet (G.D. Tomakhin). For eksempel: "le premier étage" - "første etasje" i stedet for "andre" (på tysk: " derersteLager» – « første etasje" i stedet for " sekund", på engelsk -" førstgulv”), “Les Invalides” - “invalide” i stedet for “Militærhistorisk museum i Paris”.

Sosiokulturell eller kulturell innblanding, ifølge A. V. Shchepilova, er ikke forårsaket av språksystemet i seg selv, men av kulturen som dette språket reflekterer. Realiteter, fenomener, normer for atferd som ligner i ulike kulturer kan forårsake forstyrrelser. Med andre ord, en oppfatter og tolker feil fenomenene og hendelsene i en annen kultur, så vel som den kommunikative oppførselen til hans samtalepartner, nemlig: han oppfatter og evaluerer personligheten til en forretningspartner gjennom prisme av normer og verdier akseptert i sitt eget språklige samfunn, gjennom modellens prisme har han lært å forstå verden. I Frankrike er det for eksempel ikke vanlig å takke vertinnen etter et måltid og reise seg fra bordet. I Russland svarer de samtidig: "Til helsen din!". På russisk brukes "vær så snill" som en høflighetsformel, med en nyanse av betydningen "for ingenting", brukt som et svar på "takk". På engelsk og fransk" vær så snill"og" s'ilvousplaît» ikke har disse verdiene. Det er interessant å kontrastere den russiske vanlige kommunikasjonsmåten - "kommer på besøk" og franskmennene - å møtes på gaten, på kafeer, bistroer, restauranter. Spesielt den franske provinsen er utenkelig uten en kafé, som spiller en enorm sosial rolle i en franskmanns liv. Hjemmegjestfrihet i Frankrike er ikke like utviklet som i Russland. Elevene våre skal vite at du ikke kan komme innom på vei til en venn i utlandet – dette anses som taktløst. Det er vanlig å møte på besøk etter invitasjon.

Resultatet av kulturell innblanding kan være en upassende reaksjon fra en russisktalende person på spørsmålet. hvordanerdu?" ("Hvordan har du det?"), når sistnevnte, som regel, begynner å gi et detaljert, ofte langt svar, som beskriver sin helse, familieforhold, suksesser eller problemer på jobben, mens engelsk, i samsvar med kravene i kultur, nasjonal karakter og mentalitet, tillater praktisk talt bare ett svar: " fint,Takkdu"("Takk, bra"), selv om foredragsholderen er dypt ulykkelig.

Evnen til å gå inn i en kommunikativ handling krever at eleven er i stand til å navigere i den sosiale situasjonen og mestre den. Både realitetene og konvensjonene for sosial atferd varierer betydelig på tvers av kulturer. Russisk taleetikett skiller seg betydelig fra fransk. I Frankrike er det ikke vanlig å gratulere hverandre på helligdager, så franskmennene vil bli veldig overrasket over det faktum av deres personlige gratulasjoner med ethvert jubileum for den store franske revolusjonen. Grunnen til gratulasjoner kan bare være personlige hendelser i en persons liv: bursdag, forlovelse, ekteskap, bryllupsdag, fødsel av et barn, forfremmelse, etc. Hvis i russisk taleetikett når man gratulerer, er det mest vanlig å bruke en slik stereotypi som : "Godt nytt år til deg!" (" Je te félicite à l'occasion de Nouvel An!”), så er det franske språket preget av: “ Bonne Annee!», « Une bonne et heureuse Annee!», « Meilleurs voeux pour la Nouvelle Année!» Svært sjeldne i Frankrike er gratulasjoner med eksamen, og i sin tur er det vanlig å gratulere ved ankomst og retur: - « Bienvenue!», « Bontilbake!» .

Avslutningsvis vil jeg understreke at interferens er interferens av elementer fra ett språksystem inn i et annet under språkkontakt, og resultatet av denne interferensen kan være både negativ, som antydet av eksemplene ovenfor, og positiv, og bidrar til adekvat oversettelse og gjensidig forståelse, samt implementering av effektiv forretningskommunikasjon. Oppmerksomheten til metodologer er hovedsakelig fokusert på fenomenet negativ interferens, dets prediksjon og forebygging, siden "negativt språkmateriale" (L. V. Shcherba) skaper visse hindringer, bremser prosessen med forretningskommunikasjon, noe som fører til misforståelser og kommunikasjonsfeil . Så, for å oppnå større suksess, er det nødvendig ikke bare å mestre kunnskapen om et fremmedspråk, men også kunnskapen om de kulturelle egenskapene til forretningspartnere.

Litteratur:

1. Alimov, VV Interferens i oversettelse. (om materialet profesjonelt orientert interkulturell kommunikasjon og oversettelse innen profesjonell kommunikasjon [Tekst] / V. V. Alimov. - M., 2005.

2. Alimov, VV Theory of translation. Oversettelse innen profesjonell kommunikasjon [Tekst] / VV Alimov. - M., 2005.

3. Weinreich, V. Språkkontakter. Stats- og forskningsproblemer [Tekst] / V. Weinreich. - B., 2000.

4. Galskova, N. D. Interkulturell læring: problemet med mål og innhold i undervisning i fremmedspråk [Tekst] / N. D. Galskova // Inostr. lang. på skolen - 2004. - Nr. 1.

5. Klimov, VV Språkkontakter [Tekst] / VV Klimov // Generell lingvistikk: eksistensformer, funksjoner, språkets historie. - M., 1970.

6. Kuznetsova, I. N. Teori om leksikalsk interferens (basert på det franske språket) [Tekst]: dis. … Dr. phil. Vitenskaper / I. N. Kuznetsova. - M., 1998.

7. Språklig encyklopedisk ordbok [Tekst] / Kap. utg. V. N. Yartseva. - M., 2002.

8. Mechkovskaya, N. B. Sosiallingvistikk [Tekst] / N. B. Mechkovskaya. - M., 2000.

9. Minyar-Beloruchev, R. K. Metodologisk vokabular. Forklarende ordbok for vilkår for språkundervisningsmetoder [Tekst] / R. K. Minyar-Beloruchev. - M., 1996.

10. Ny illustrert leksikon [Tekst]: i 20 bøker. - M., 2004. - Bok. 7.

11. Den siste ordboken over fremmedord og uttrykk [Tekst]. - Mn., 2006.

12. Sorokina, S. S. Måter å overvinne og forhindre grammatisk forstyrrelse av syntaktiske undertyper i den tyske talen til 1. års studenter ved språkfakultetene (på materialet til kontrollundertypen) [Tekst] : forfatter. dis. … cand. ped. Vitenskaper / S. S. Sorokina. - L., 1971.

13. Ter-Minasova, S. G. Språk og interkulturell kommunikasjon [Tekst] / S. G. Ter-Minasova. - M., 2000.

14. Formanovskaya, N. I. Taleetikette. Russisk-fransk korrespondanse [tekst] / N. I. Formanovskaya, G. G. Sokolova. - M., 1989.

15. Haugen, E. Språkkontakt [Tekst] / E. Haugen // Ny i lingvistikk. - Problem. 6. - M., 1972.

16. Schepilova, A. V. Teori og metoder for undervisning i fransk som andre fremmedspråk [Tekst] / A. V. Schepilova. - M., 2005.

En konsekvens av innflytelsen fra ett språk på et annet. Dette fenomenet kan manifestere seg både i muntlig og skriftlig tale.

Forutsetningen for fremveksten av språklig forstyrrelse er ifølge U. Weinreich språkkontakt, som kan forstås som enten «verbal kommunikasjon mellom to språkgrupper» eller en læringssituasjon. «To eller flere språk er i kontakt hvis de brukes vekselvis av samme person. Dermed er kontaktstedet individene som bruker språket. Konsekvensen av språkkontakt er ofte forstyrrelser, dvs. «tilfeller av avvik fra normene for hvert språk som oppstår i tospråkliges tale som følge av deres bekjentskap med mer enn ett språk» (Weinreich 1953, s. 1-7). E. Haugen definerer interferens som en språklig overlapping (overlapping), der en språklig enhet er et element i to systemer samtidig, eller som et overlegg av to språksystemer (Haugen 1972, s. 69-70). V. Yu. Rozentsweig mener at «interferens er et brudd fra en tospråklig person på reglene for korrelering av kontaktspråk, noe som manifesterer seg i hans tale som et avvik fra normen» (Rozentsweig 1972, s. 28). "Interferens (fra latin inter - mellom hverandre, gjensidig og ferio - berøring, streik) - samspillet mellom språksystemer i forhold til tospråklighet, som utvikler seg enten under kontaktene til språk, eller under individuell mestring av et ikke-innfødt Språk; uttrykt i avvik fra andrespråkets norm og system under påvirkning av det innfødte...» (Yartseva 1990, s. 197).

Wikimedia Foundation. 2010 .

Se hva "Interferens (lingvistikk)" er i andre ordbøker:

Interferens: Interferens (fysikk) er en endring i naturen til lyd, termiske, lys og elektriske fenomener, forklart av oscillerende bevegelse: i det første tilfellet, partikler av en klingende kropp, i de resterende tre, vibrasjon. Interferens ... ... Wikipedia

METODENS SPRÅKLIGE GRUNNLAG- forkortelse, avsnitt, automatisk tekstbehandling, automatisk oversettelse, autonom tale, taletilpasning, teksttilpasning, adresser, adressat, alfabet, talehandling, aktiv grammatikk, aktivt ordforråd, aktiv tale, aktiv besittelse ... ... En ny ordbok over metodiske termer og begreper (teori og praksis for undervisning i språk)

Vadim Borisovich Kasevich Vadim Borisovich Kasevich, 2008 Fødselsdato ... Wikipedia

Vitenskapshistorie ... Wikipedia

- ... Wikipedia

- (kryss av morfemer) grensen mellom to tilstøtende morfer. Fenomenene til morfemsømmen: veksling, trunkering, superposisjon (applikasjon, interferens), interfiksering er gjenstand for studiet av morfonologi og morfotaktikk. Se også Morfemrot ... ... Wikipedia

Spredningen av det greske språket i den sene bysantinske perioden av XII-XV århundrer. Senbysantinsk Koine er avbildet i gull, det fremtidige grunnlaget for det moderne greske språket, i oransje ... Wikipedia

Kappadokisk språk Land: Hellas, opprinnelig Kappadokia (sentral-Tyrkia) Totalt antall foredragsholdere: svært få Status: truet Klassifikasjonskategori ... Wikipedia

INNHOLD
INNLEDNING 3
RUSSISK SPRÅK I INTERNASJONAL KOMMUNIKASJON 4
1.1. Språkets beskyttende funksjon 6
1.2. Systemet for undervisning i et ikke-morsmål 8
1.3 Grad av interferens 13
PROSODISK INTERFERENS 18
KONKLUSJON 23
REFERANSER 24
INTRODUKSJON
Interferens - samspillet mellom språksystemer i forhold til tospråklighet, som utvikler seg enten under språkkontakter eller under individuell mestring av et ikke-morsmål; uttrykt i avvik fra andrespråkets norm og system under påvirkning av det innfødte1.
Interferens manifesterer seg som en fremmedspråksaksent i talen til en person som snakker to språk; det kan være stabilt (som en karakteristikk av kollektivets tale) og forbigående (som et trekk ved noens idiolekt), interferens kan dekke språknivåer, men er spesielt merkbar i fonetikk (vekt i ordets snever betydning ). Hovedkilde interferens - avvik i systemene for interagerende språk: forskjellig fonemisk sammensetning, forskjellige regler for posisjonell implementering av fonemer, deres kompatibilitet, forskjellig intonasjon, forskjellig forhold mellom differensielle og integrerte trekk, forskjellig sammensetning av grammatiske kategorier og/eller forskjellige måter å uttrykke dem på . Fenomenet interferens i dens mekanisme ligner de viktigste diakroniske endringene i fonologi. Forholdet mellom de blandede lydene til interagerende språk under interferens kalles diafonisk, og lydene til morsmålet selv, som erstatter lydene til det andre, kalles diafoner; lignende fenomener er mulige både i grammatikk og vokabular, i forbindelse med hvilke man også kan snakke om forholdet mellom diamorfi og diasemi. Begrepet "interferens" brukes også for å referere til resultatet. Interferens som har skjedd tidligere kan sette spor i språksystemet i form av et substrat og et superstratum (restinterferens).
1. RUSSISK SPRÅK I INTERNASJONAL KOMMUNIKASJON
Fenomenet interferens observeres i prosessen med direkte kontakt med to (eller flere) språk, mer presist er prosessen med direkte språkkontakter ledsaget av interferens. Selve begrepet "interferens", som oppsto i fysikk, blir overført til metodikken for å lære et fremmedspråk i betydningen "morsmålets hemmende innflytelse på assimilering av et fremmedspråk", forstår imidlertid ikke helt riktig essensen av det språklige fenomenet. Fra et metodisk synspunkt er interferens et negativt fenomen (med tanke på å mestre et andrespråk), men det er objektivt og oppstår uunngåelig så snart flerspråklige grupper inngår aktive kontakter.
Dette fenomenet er mest åpenbart i prosessen med å lære et andrespråk: det dukker opp på overflaten av en annens tale fra en morsmål i form av et slags produkt - åpenbare talefeil, kvalifisert av morsmålsspråklige som en brudd på språknormer2. Men resultatene av forstyrrelser kan være mindre merkbare enn en talefeil. De kan ha en positiv verdi i å vurdere prosessene for interaksjon mellom to (eller flere) kontaktspråk3.
Det foregående gjelder ikke bare kontaktene til to forskjellige systemspråk, men også prosessene for samhandling mellom nært beslektede språk og, i samme grad, kontaktene til et språk (tatt som grunnlaget for det litterære språket). ) med sine dialekter, så vel som dialekter med hverandre4. Fenomenet interferens, som dokumentert av en rekke studier, er mulig på ethvert språknivå: leksikalsk-semantisk, fonetisk-fonologisk, grammatisk, avledet og til og med ekstremt formell - grafisk. Hva er interferens? Svaret på dette spørsmålet avhenger av forskerne på hvilket kunnskapsfelt, assosiert med vitenskapen om språk, som håndterer problemet med tospråklighet - lingvister, spesialister i lingguodidaktikk eller psykologer. I en første posisjon er de alle i solidaritet: forstyrrelser er et fenomen som oppstår når to språk kolliderer, samhandler.
Språkforskere ser røttene til interferens i selve språkets mekanisme. Interferens, vurdert i det språklige aspektet, er et fenomen av samspillet mellom strukturer og strukturelle elementer av to språk i prosessen med kommunikasjon av en tospråklig befolkning. En lignende definisjon kan gis ved å vurdere interferens på språk- og talenivå. Noen studier setter et likhetstegn mellom fenomenene interferens og lån. Disse fenomenene er imidlertid ikke bare forskjellige, men i mange henseender direkte motsatte.
Noen spesialister innen linguodidatikk, som vurderer dette problemet i forhold til oppgavene med å undervise russisk som andrespråk, er ikke tilbøyelige til å se språkaspektet i det utenfor metodikkproblemene. Når de forstår interferens som overføring av kunnskap, ferdigheter og evner fra skolebarn, studenter fra morsmålet til studenten, argumenterer de for at "... på læringsstadiet, interlingual interferens, å være et tilbehør ikke til språksystemet, men til taleaktivitet, fungerer som en negativ overføring, som det er nødvendig å kjempe med, fordi han forsinker undervisningen i det russiske språket ... ". Andre, som studerer interferens i et metodisk aspekt, ser det som "en feilaktig identifikasjon og overføring av fenomener fra området for morsmålet (kildespråket) til området for språket som studeres (språket) - reseptor) eller overføring av relasjoner mellom elementer fra ett språksystem til et annet gjennom det "tredje systemet" (mellomliggende), "forskjellig fra både morsmålet og målspråket, som finner sitt virkelige uttrykk i elevenes feil." I det siste tilfellet betraktes samspillet mellom språksystemer i undervisningen i et andrespråk som samspillet mellom motsetninger.
Forskere som er interessert i problemet med interferens i psykolingvistiske termer, går ut fra de grunnleggende antakelsene i teorien om språktilegnelse, teorien om talekommunikasjon, spesielt genereringen av taleytring. Interferens oppfattes av dem som et fenomen som følger med samspillet mellom to språksystemer i sinnet til en tospråklig, som "et brudd på reglene for korrelering av kontaktspråk, som manifesterer seg i hans tale som et avvik fra normen." Imidlertid er ekstremt motsatte og mellomliggende synspunkter på dette fenomenet mulige. Dermed studerer noen mennesker, som "interferens"-materiale, ordforråd lånt fra ett språk av et annet som et resultat av etniske kontakter mellom folk og samspillet mellom deres språk, og deretter utsatt for hel eller delvis tilpasning i lånespråket. Dermed blir begrepet "interferens" mer nøyaktig tolket av de lingvister og psykologer som bruker det for å referere til resultatene av samspillet mellom språk.
Uansett hvordan fenomenet interferens betraktes, er det lett å se at fokuset til forskerne er det samme – «kontakt» – språkmateriale, som de driver, beviser sine teoretiske premisser, og som gir grunn til å forholde seg til problemstillingen om innblanding. Slikt materiale avslører fakta om brudd på språklige normer, regler, mønstre for et av kontaktspråkene under påvirkning av et annet. Det er viktig å understreke at disse bruddene, endringene i normer ikke er spontane, ikke kaotiske - de er tydelig rettet i karakteren av assimilering til normene, reglene, mønstrene til et annet språk.
1.1. Språkets beskyttende funksjon
Språknormen har en beskyttende funksjon av språket. "Utenfor fellesskapet i et bestemt språksamfunn, er eksistensen av språket i seg selv utenkelig ... Det som ikke finnes i selve språket, dets system eller struktur, er et brudd på normen, gjør kommunikasjon vanskelig eller til og med umulig. Språket i seg selv er normen ... "5. Lover, regler, strukturelt-grammatiske, semantiske, stilistiske mønstre av språksystemet og dets funksjon, som direkte eller indirekte kommer til uttrykk i språknormen, ligger til grunn for språkets beskyttende funksjon, og sikrer dets evne til å være enhetlig, stabil, men ikke lukket, stadig utvikle, forbedre et system som beskytter seg mot erosjon, ødeleggelse, utryddelse.
Den beskyttende funksjonen kan ikke betraktes som en viss egenskap ved språket isolert fra dets talere, samfunnet det tjener. Modersmål skaper det når de begynner å kommunisere. Hver gang en person (innser eller ikke innser, avhengig av kommunikasjonssituasjonen), innser mulighetene for språkstrukturen, tenker hvordan han skal uttrykke tanken sin mer korrekt, det vil si at han oppdager ønsket om et språklig ideal. Morsmålets beskyttende funksjon som en relativt selvstendig mekanisme og samfunnets beskyttende språkfunksjon utgjør en dialektisk enhet. Det har lenge vært bemerket at "normene til et språk ikke er utviklet av vitenskapen; de eksisterer objektivt og oppstår lenge før opptredenen av ordbøker, grammatikker, selve språkvitenskapen, at "normativiteten til litterær kommunikasjon er i sin natur et intralingvistisk fenomen ..." Basert på dette regnes normen som en av de viktigste betingelsene for stabilitet, enhet og originalitet til nasjonalspråket, dets levedyktighet.
Når to eller flere språk kommer i kontakt, kolliderer deres beskyttende funksjoner, språknormer inngår i en "konfrontasjon", fenomenet interferens - assimilering oppstår: normen til ett språk søker å underlegge normen til et annet språk. Resultatene av denne "konfrontasjonen", assimilering kan være forskjellig på ulike nivåer av språk og tale og avhenge av mange språklige og utenomspråklige faktorer. I talen til elever på et andrespråk, fungerer denne konfrontasjonen som en konfrontasjon av "ulike krefter", siden elementer av et fremmedspråkssystem som ikke forstås av dem som helhet, invaderer språkopplevelsen til elevene. I hodet til en enspråklig personlighet utløses den beskyttende funksjonen til morsmålet, språknormene til morsmålet har en tendens til å sammenligne seg med normene for språket til studenten: den kasakhiske studenten sier: Dagene går fort og ikke legg merke til feilen hans, siden denne setningen er helt korrekt fra synspunktet til det kasakhiske morsmålet og tilsvarer den kasakhiske modellen Kunder tez otin zhatyr. Den russiske setningen er bygget på modellen til den kasakhiske, der verbet er plassert på siste plass (graviterer mot slutten av setningen), for det første, og for det andre har det form av entall. tall, som tilsvarer den kasakhiske normen. Sammenlign: en person går - adam kele zhatyr; folk går - adamdar kele zhatyr.
1.2. Ikke-morsmålsundervisningssystem
Språk kommer i kontakt når mennesker, nasjoner kommer i kontakt. Det tok hele historiske perioder med kontakt mellom folk og deres språk for å danne selve systemet med å undervise et ikke-morsmål. Men uavhengig av disse historiske periodene, møtte en innfødt taler fenomenet interferens så snart han prøvde å forstå og mestre språket til et annet folk - den beskyttende funksjonen til morsmålet, iboende i dets natur, sto i veien for å mestre "fremmed". Vitenskapen om språk, og enda mer om tospråklighet, dukket opp mye senere enn epoken da høyttalere av forskjellige språk begynte å komme i nære kontakter. Personen som tok kontakt kunne selvfølgelig ikke sammenligne morsmål og fremmedspråk på nivået av vitenskapelig bevissthet. På den ene siden prøver en person ubevisst å avvise et fremmedspråk, i forbindelse med den beskyttende funksjonen til morsmålet hans. På den annen side var det behov for kommunikasjon (interesse for eksempel for handel), og en bevisst «tiltrekning» til naboens språk, et ønske om å lytte til det, for å forstå forholdet mellom språklige elementer. Fremmedord ble introdusert i morsmålet. I lys av de fonetiske og fonologiske forskjellene til kontaktspråkene, kan disse låneordene gjennom muntlig tale tas i bruk i en slik fonetisk form (i det lydskallet) som oppfattes av den språklige bevisstheten til morsmål (dvs. allerede sammenlignet med et system) av innfødte lyder), og med tiden bli enda mer like og fullstendig miste sitt opprinnelige utseende og indre form av ordet. Fenomenene interferens og lån er nært knyttet til hverandre, men de representerer enheten av motsetninger, enheten til de to polare tendensene til språkets eksistens - trenden mot bærekraft og trenden med utvikling, berikelse. Ordet er lånt til tross for handlingen til den beskyttende funksjonen, men hvis det er behov for det, "hindrer ikke" språket innføringen av lånet, men tilpasser det umiddelbart, sammenligner det med sine egne normer og regler (hvis å låne, av en eller annen grunn, er ikke helt sammenlignet, da fyller det på unntakene fra reglene for morsmålet eller kvalifiserer som et fremmedord, et fremmed "innsprøytet"). Etter hvert som språkkontakter utvikler seg, dannes et tospråklig språkmiljø, den aktive interaksjonen mellom to språk begynner i forskjellige typer og former for tale, forskjellige i deres sjanger og stilistiske differensiering. "Assimilerte" språklige elementer (meningsfulle og formelle), etablert i den tospråklige befolkningens innfødte og russiske tale som en norm eller en variant av normen, kan "sette seg", få fotfeste i de kontaktende folks morsmålssystemer. Dette tar imidlertid tid: normen kan endres bare i tide: La oss sammenligne russisk turisme - den beste ferien og kasakhisk turisme - tamasha demalys. Den kasakhiske setningen er en eksakt kopi (sporingspapir) av den russiske, og hvis vi vurderer denne konstruksjonen fra synspunktet til de opprinnelige normene til det kasakhiske (tyrkiske) språket, er påvirkningen av russisk syntaks funnet i dens konstruksjon .
Lån er ikke et direkte resultat av forstyrrelser, men dets ekstreme tilfelle, når språket ikke bare sammenligner et fremmedspråkelement, men også "tilegner seg" det over tid.
Fenomenet med innblanding i forholdene for nasjonal-russisk tospråklighet finnes ikke bare i talen til den tospråklige befolkningen. Språkkontakter lukkes ikke i dette kommunikasjonsområdet, men spres som språklig interaksjon i skjønnlitteratur (spesielt i russiskspråklige verk av nasjonale forfattere), i tidsskrifter (spesielt russiskspråklig) presse, på språket til massekommunikasjon osv. Det er tydelig at her gjør ikke forstyrrelsen seg like tydelig som i den tospråklige befolkningens tale, siden vi har å gjøre direkte (kino, radio, fjernsyn) og indirekte (bok, avis, magasin) med forfatteren - en native speaker i sin litterære form - en forfatter, en journalist, en kunngjører, det vil si en person som har god beherskelse av språket og bevisst adopterer dets beskyttende funksjon, beskytter dets litterære normer. Interferens kan i disse tilfellene i det hele tatt ikke være merkbar for øret og øyet til en vanlig lytter, en ikke-spesialist leser innen lingvistikk. Hvis vi utsetter de russiskspråklige skjønnlitterære verkene til en nasjonal forfatter for språklig analyse, vil først og fremst tilfeller av interferens bli avslørt når det gjelder konseptuell, semantisk, stilistisk, siden "russiskspråklig fiksjon, representert ved verkene til nasjonale forfattere, er ikke bare bruksområdet for ordforrådet til språkene til folkene i Russland, men også sfæren for direkte konseptuelle, semantiske, semantiske og stilistiske kontakter mellom ordene i det russiske språket ... og ord fra nasjonale språk ... ".
Samspillet mellom språk observeres imidlertid ikke bare i vokabular, men også på andre nivåer av språksystemet - strukturell-grammatisk, orddannelse, så vel som på nivåene av struktur, koding og segmentering av en litterær tekst. Disse spørsmålene om samhandling mellom russisk og nasjonale språk innen skjønnlitteratur forblir uberørt av forskere og venter på deres løsning.
Eksempler på fenomenet interferens på semantisk, strukturelt-grammatisk og orddannelsesnivåer i språksystemer i de russiskspråklige verkene til nasjonale forfattere kan være følgende setninger og tilfeller av ordbruk fra den russiskspråklige historien til den kasakhiske forfatteren. Satimzhan Sanbaev "Når de tørster etter myter".
(1) Fem år senere kom de, ser jeg - andre gutter er helt annerledes. De har også lyttet og tatt opp. Disse fungerte enda raskere, de gjorde alt på farten; (2) Og allerede var det en høylytt innbydende nisking, og en hingst med lang kropp galopperte mot bakken, mot skolen og spredte seg mot solen; (3) En annen vaktpost dukket opp, begge lettoppsatte krigere, frosset ved tårnet, bukket raskt; (4) Han red inn i steinene ikke langt fra den kjente sandsteinen, bak hvilken det rant en bekk; (5) Templet ble hugget inn i fjellet, og det viste seg for øyet i sin helhet: en korsformet plan med en enfiladeløsning av rom som tydeligvis ikke var symmetriske og ikke like, men på en eller annen måte organisk forbundet med hverandre.
I det første eksemplet ses interferens i det faktum at den kasakhiske ordrekkefølgen i en setning påvirker den russiske ordordningen, og dette bestemmer innstillingen av verb-predikater på slutten av setningen, som tilsvarer normene til det turkiske språket . I det andre og tredje eksemplet er interferensfenomenene mer åpenbare: en hingst med lang kropp galopperte, begge lette hestekrigere. Interferensen her er ganske kompleks, fordi i dette tilfellet samhandler språklige elementer på forskjellige nivåer ("kamp"): grammatisk, semantisk, orddannende, og skyldes en slik forskjell i russiske og tyrkiske språk som fraværet av preposisjon. kasusformer i sistnevnte - tilstedeværelsen av postposisjoner i dem, som ikke alltid tilsvarer russiske preposisjoner. Følgende poeng bør også huskes: et tegn som er iboende i selve gjenstanden (en gammel person), og et tegn overført til en gjenstand fra en annen gjenstand (en mann i en hatt), på det kasakhiske språket har sine egne særtrekk ved grammatisk uttrykk: hvis russere sier: et rom med grønne vegger, men kasakherne vil si bokstavelig talt: et rom med grønne vegger.
Et strengt skille mellom et tegn som er iboende i selve objektet og et tegn "formidlet" av et annet objekt, understrekes på det kasakhiske språket ved bruk av verblinjen ("det er, det er") eller dets ikke-bruk: en person med svarte øyne - på det kasakhiske språket kara kozdi adam; men: en mann med et barn - balam adam bar. Tvetydigheten i preposisjonen -s- på russisk bidro også til fremveksten av en interferenskonstruksjon som galopperte en hingst med en lang kropp, der det er tvetydighet: mulig syntagmatisk artikulasjon - en hingst med lang kropp; hoppet med en lang overkropp. Uttrykket lett-hestekrigere er også uvanlig for det russiske språket: det er utenfor den produktive implementeringen av orddannelsessemantikken til det russiske språket (sammenlign: lettvinget fugl, men ubrukt: lettkjører); lignende orddannelse av forfatteren ble mulig under påvirkning av den kasakhiske analogien (sammenlign: også: byen med gul stein - gulstein, tykke gressenger) på russisk, historien om fremveksten av uttrykket hvitstein Moskva er av interesse.
I (4) eksempel kunne interferens i kombinasjon med bergarter han gikk inn i ikke bare oppstå fordi det ikke er noen preposisjon på det kasakhiske språket, men også fordi forfatteren tilsynelatende bruker ordet stein (steiner) i en bredere betydning enn "steinklippe". med skarpe avsatser», noe som bekreftes i den videre teksten til historien: - Og jeg vil se steinene - Becket rykket, snudde hodet rundt, som om han forsøkte å umiddelbart se fjellene. I (5) eksempel, og han dukket opp for blikket, føles hele resultatet av innblanding i det som ville være "mer russisk" å si: og han dukket opp for blikket, eller, hvis vi forlater forfatterens ordrangering, det er nødvendig å legge til et klargjørende ord - hele adverbet (sammenlign: Samme dag ble det kjent at hele bueskytingsregimentet til Lavrenty Sukharev hadde dratt til Troitsa). På det kasakhiske språket kan imidlertid russiske ord hele og hele overføres av ett leksem - bukil (sannsynligvis, i tankene til den tospråklige forfatteren, var betydningen av ordet helt - "i full sammensetning, volum" organisk inkludert i betydningen av ordet alle - bukil).
Bruken av nasjonalt vokabular i denne russiskspråklige historien snakker om de kunstneriske og visuelle målene forfatteren forfølger. Men i konseptsystemene til de to språkene er det visse avvik skjult i de nasjonalt spesifikke elementene i det semantiske innholdet i morsmålet, som forfatteren, som morsmål av det kasakhiske språket og en representant for det kasakhiske språket mennesker, søker å bevare i historiens språkstoff: "Damaskstål så seg rundt. Gjeterne levde enkelt. Gjennom gitteret kunne man se kerege brettet på en zhatagash - et trestativ - tepper og puter; de nødvendige redskapene ble lagt ut på en trehylle, ved siden av den sto en kebezhe - en kiste for oppvask.
1.3 Grad av interferens
Graden av interferensfenomener, resultatene av konfrontasjonen av normer, regler, mønstre av elementer i språksystemer på forskjellige nivåer, som søker å sammenligne hverandre, avhenger av mange faktorer. Først av alt bør det bemerkes at språk tilhører forskjellige språkfamilier (grupper) eller til en, nært beslektet. Hvis de språklige elementene i ett system generelt ligner elementene i et annet og har mindre forskjeller på kjente språknivåer, vil disse forskjellene og forskjellene tjene som grunnlag for fremveksten av interferens og bestemme resultatene. Lignende språklige elementer, regler, mønstre og normer, som de er bygget og fungerer etter, kan ikke forårsake forstyrrelser, dvs. de er ikke i konflikt og likner ikke hverandre.
Det er neppe mulig i praksis å beregne, på grunnlag av en kontrastiv analyse av nivåene til to språksystemer, alle «sannsynlige manifestasjoner av interferens som oppstår som et resultat av kontakt mellom språk», det såkalte feltet for potensiell interferens. . Imidlertid er studiet av dette feltet basert på studiet av likheter og forskjeller mellom nivåene til to språkstrukturelle og grammatiske systemer, videreutvikling av en andrespråksundervisningsmetodikk, tatt i betraktning resultatene av en komparativ analyse, opprettelsen av interferens ordbøker og oppslagsverk ser ut til å være en lovende bedrift.
De spesifikke resultatene av forstyrrelsen av russiske og nasjonale språk bestemmes også av de sosiale etnolingvistiske forholdene for språkinteraksjon: om det skjer i et tospråklig (flerspråklig) miljø eller i fravær av et russisk talemiljø, hva er det nasjonale og etnisk sammensetning av en gitt språkregion (enten det er dialekter eller subdialekter i den), og hvilket spesifikt kommunikasjonsområde som anses som språkkontakter, hva er alderssammensetningen til den tospråklige befolkningen, dens utdanningskvalifikasjoner, graden av ferdigheter i morsmål og russisk. Dette er spesielt viktig når man analyserer fenomenene interferens i talen til skolebarn ved nasjonale skoler og studenter ved nasjonale universiteter som studerer russisk språk. Det er her, i sfæren av dannelsen av nasjonal-russisk tospråklighet, gjennom konfrontasjonen av to språksystemer i studentenes sinn og taleaktivitet, at mestringen av det russiske språket, kunnskapen om det nye finner sted. Det er sannsynlig at mestringen av ethvert sekund naturlig språk går gjennom interferensbarrieren. Derfor, selv fra et metodisk synspunkt, bør interferens sees i en positiv retning.
I den levende russiske talen til morsmålsspråklige, kan forstyrrelser oppdages på flere nivåer av språksystemet samtidig (og sammenlikning av ett språkelement kan forårsake en endring, et brudd på normen til et annet språkelement) og forverres av en talefeil som ikke er relatert til forstyrrelser.
La oss spore dette på analysen av den skriftlige talen til en kasakh som ble uteksaminert fra et landbruksinstitutt. Informanten studerte ved en kasakhisk skole med et morsmål for undervisningen (korrespondanse med ham i flere år fungerte som informativt materiale). I setningen av den kasakhiske hei fra Alma-Ata Yerlan til vennen sin, kan man bare se talefeil på grunn av utilstrekkelig kunnskap om det russiske språket, men denne frasen skjuler fenomenet assimilering av syntaktiske modeller. Setningen er modellert etter den kasakhiske modellen, der muligheten for å sette et indirekte objekt foran et direkte samsvarer med normen for det opprinnelige (tyrkiske) språket, der syntaksen, som de sier, er venstrehendt (indirekte objekt? direkte objekt? verb-predikat).
I utsagnet A er alt bra i Alma-Ata og det er ingen endring, det er ingen feil på grunn av at definisjonsadjektivet (pronomenet) ikke endres i det kasakhiske språket. Informanten endrer det heller ikke i russesetningen. Feil bruk av kasusbøyninger er et resultat av utilstrekkelig kunnskap om det russiske språket. Dessuten påvirker ikke informantens feil i dette tilfellet mottakerens oppfatning av betydningen av uttalelsen, det vil si at de ikke er kommunikativt signifikante.
I den ubestemte-personlige konstruksjonen til informanten: Og de [kameratene] vil sannsynligvis bli tatt bort (i stedet for å bli tatt bort) til Moskva, verbet brukes i entall av 3. person i stedet for flertall - det er en assimilering av morsmålets form, siden verbet brukes i samme type kasakhisk konstruksjon i entall: Olardy mumkin Moskvara alyp ketedi.
I setningen Og her [på Medeo], kjente idrettsutøvere såkalte, E. Hayden, K. Boucher, D. Oglobin, N. Petruseva, V. Kozlov og andre, ble det såkalte stabile uttrykket brukt feil. Den russiske bruken av denne frasen i betydningen 1) "som de vanligvis kaller det" og 2) "for å uttrykke en ironisk eller negativ holdning til noen", som vi ser, er utelukket av setningens kontekst. Vi observerer her en slags leksikalsk konfrontasjon, siden den såkalte, når den oversettes til kasakhisk, mister sin fraseologiske betydning. For å formidle informasjon på russisk velger en tospråklig passende ord fra en semantisk gruppe og bruker en fraseologisk enhet ikke i en generalisert, men i en direkte, umiddelbar forstand ("det er det de kalles").
På samme måte er det en forurensning av to russiske fraser (bare på det grammatiske nivået) i følgende uttalelse fra informanten: Han var min virkelige venn. Det er kjent at det i slike setninger med koordinerte hovedmedlemmer er tillatt å erstatte nominativ kasus av navnet i sammensetningen av predikatet med instrumental kasus: Han var min virkelige venn - Han var min virkelige venn. I hodet til en tospråklig ser disse to grammatiske variantene ut til å krysse hverandre, og en tredje variant finnes skriftlig – i strid med avtalens regler. Forurensning av to (flere) russiske fraser er en ganske vanlig forekomst i den russiske talen til tospråklige kasakhere. Det forverres av fraværet av preposisjoner på det kasakhiske språket, deres tvetydighet på russisk, noe som er ganske vanskelig for kasakherne å lære: Lærere takket hele tiden [oss] og viste oss ved eksempel fra andre (forurensning av uttrykk: statuer et eksempel, vis et eksempel, skille fra andre).
Det faktum at brudd på normene for å mestre det russiske språket er tydelig rettet i karakteren av assimilering til morsmålets normer, er bevist av "interferensfeil" i den russiske talen til junior og senior ikke-russiske skolebarn i det tyrkiske- talende region.
En analyse av feil i den russiske talen til den turkisktalende befolkningen indikerer at fenomenet interferens skyldes spesifikasjonene til morsmålet. I setninger (1) Jenta har blått forkle; (2) Der flyet lander, løper alle elevenes feil der, som det ser ut ved første øyekast, forårsaket av fraværet av kategorien kjønn på morsmålet deres (forkle) eller uvitenhet om betydningen av russiske ord (-der- i stedet for -der-). Dette er imidlertid ikke slik - feilene her skyldes spesifikasjonene til de grammatiske kategoriene og særegenhetene til det leksikale systemet til det turkiske språket. I (1) setningen krever tilstedeværelsen av ord i jenta, som inneholder en indikasjon på et spesifikt objekt, en viss kasusform - den genitive konkrete. I analogi med dette kravet setter studenten feil formasjon av verbformen, som også finnes i russernes tale. I (2) feilstavet setningen ordet der. På det kasakhiske språket formidles dets betydning av sonda lexeme, som kombinerer betydningen av "der" (sonda - "der", "der"); det er en falsk identifikasjon av betydningene "der" og "der".
Det virker interessant å identifisere og klassifisere feil i den russiske talen til tospråklige kasakhere, på grunn av særegenhetene ved å uttrykke formene for flertall og nummerkategorien på det kasakhiske språket (så vel som andre tyrkiske språk), som setter sitt preg på assimilering av kasakherne av uttrykksformene for antall kategorier og begrepene om flertall av det russiske språket. Familien har flyttet. Ordet familie inneholder begrepet flertall "mann og kone, foreldre med barn" (dette er ikke én person, men to eller flere) - derfor koordinerer kasakherne dette substantivet med betydningen av flertall med et flertallsverb.
Det er nysgjerrig å merke seg at noen feil i den russiske talen til kasakhere som begynner å lære russisk, ligner "hendelsene" av russiske barns tale: Hun levde et lykkelig liv. Her er det en utilstrekkelig bevissthet om segmenteringen av russiske ord til morfemer. Som russiske barn danner kasakhiske studenter særegne sporadiske forhold. Og til slutt, i den russiske talen til skolebarn i den tyrkisktalende regionen, registreres slike feil som bestemmes av språkets rudimentære fakta: Hva flyr over fjellene? – Fugler flyr over fjellene. Kasakhisk spørrende ord kim! ("hvem"?) brukes kun i forhold til en person, og ikke? ("hva"?) - i forhold til alt bortsett fra en person. Derfor er spørsmålet - Hva flyr over fjellene? - riktig fra en kasakhs synspunkt.
2. PROSODISK INTERFERENS
Assimilering av fremmedspråklig tale kan skje på forskjellige måter, de vanligste av disse er: spontan - når en person, som kommer inn i et fremmedspråklig miljø, blir tvunget til å lære fremmedspråklig tale på grunn av kommunikative behov; målrettet - når et individ, isolert fra det naturlige fremmedspråksmiljøet, assimilerer fremmedspråklig tale i utdanningsinstitusjon. Imidlertid, med enhver form for å studere fremmedspråkstale, er assimilering bare mulig i prosessen med kommunikasjon mellom individer som snakker og studerer språket. Når man utvikler metoder for å lære et fremmedspråk, er det derfor viktig å forstå hvordan muntlig kommunikasjon foregår og hvilke språkprosesser den ledsages av.
Verbal kommunikasjon mellom samtalepartnere fremstår for oss som en slags talegenererende enhet (av artikulatoriske og prosodiske felt), bestående av tre hovedkomponenter:
1) verbal, bærende den viktigste kommunikative belastningen;
2) paralingual, ledsager talerens tale med gester, ansiktsuttrykk, ikke-verbal lydproduksjon (latter, gråt, hosting, etc.);
3) situasjonsbestemt, som er miljøet rundt samtalepartnerne og kan ha en større eller mindre informativ belastning, avhengig av om noe av dette miljøet er gjenstand for kommunikasjon. I sin tur har det verbale budskapet en kompleks struktur: det inkluderer informasjon om den virkelige objektive sosiale og/eller fysiske verdenen det er snakk om; informasjon om den emosjonelle tilstanden til høyttaleren, hans subjektive holdning til emnet for meldingen; bærer informasjon om talerens opplevelse av meldingens emne, om den objektive og subjektive vurderingen av fenomenet. Slik tredimensjonal informativitet bestemmer flerdimensjonaliteten til strukturen til det verbale budskapet6.
Ordene og uttrykkene som utgjør en verbal melding, gjenspeiler de elementene i den virkelige og/eller åndelige verden som utgjør emnet for meldingen. Vi anser dem som endimensjonale størrelser. Morfologiske og syntaktiske relasjoner mellom ord reflekterer de tidsromlige, kausale, modale og andre omstendighetene som de konstituerende delene befinner seg i. virkelige verden; vi anser dem som todimensjonale størrelser. Forbindelsene mellom setninger og deres deler gjenspeiler de logiske og modale relasjonene mellom elementene i meldingens subjekt, som på den ene siden utgjør det kognitive innholdet i meldingen, og på den andre siden det ekspressive innholdet. Vi anser kognitive og ekspressive relasjoner som tredimensjonale størrelser. Og til slutt inneholder det verbale budskapet de kontekstuelle relasjonene som utgjør teksten sammen med dens innhold. Disse relasjonene, som utgjør selve budskapet, er enheter av fire dimensjoner. I muntlig tale materialiserer alle de betraktede mengdene under taleproduksjon, og identifiseres henholdsvis under persepsjon. For å gi en slik fire-lags struktur av den ideelle betydningen av budskapet, må muntlig tale, dvs. artikulatorisk-prosodisk generasjon, også ha en kompleks flerlagsstruktur.
For å modellere mekanismen for dialogisk kommunikasjon, betrakter vi et individ som en bipolar enhet, bestående av talegenererende og taleperseptuelle felt betinget symmetrisk plassert rundt sin indre akse. Under kommunikasjon danner individene A og A1 et dialogisk par (A? A1)), der samtalepartnernes talegenererende og taleperseptuelle komplekser står mot hverandre rundt ytre symmetriaksen. I et slikt bilateralt symmetrisk par er dialogen en enkel-syklus-repetisjon av overføring-mottakelse av informasjon, hvor en komplett syklus er delt inn i to trinn: 1) individuell A adresserer individ A1 (A?A1); 2) individ A1 tilsvarer individ A (A? A1). På sin side er hvert trinn delt inn i to faser. På trinn A-A1 produserer individ A en strøm av suprasegmentelle enheter i fase Fl av det talegenererende komplekset, som oppfattes av det perseptuelle komplekset til individ Al i fase F2; ved trinn A?A1 produserer individuell A1 en flyt av suprasegmentelle enheter i fase F3, som oppfattes av individ A i fase F4. Dette fullfører hele syklusen av dialogisk utveksling av informasjon. Det skal imidlertid bemerkes at effektiv kommunikasjon er gitt av en rekke beskyttelsestiltak, hvorav den viktigste er tilbakemelding. Så, på trinn A?A1, blir strømmen av signaler uttalt i fase F1 dirigert av individ A, ikke bare gjennom en direkte kommunikasjonskanal til samtalepartnerens perseptuelle felt (fase F2), men også til hans eget (F4), som kontrollerer og koordinerer videre produksjon av tale (F1). I tillegg til denne "interne" finnes det også en "ekstern" tilbakemeldingskanal, uttrykt i at speditør A ser hvordan samtalepartner A1 reagerer på meldingen (parlingual komponent). Dette gjør at individuell A kan korrigere intonasjon, tempo og talens klang. På trinn A?A1 skjer de samme prosessene, bare i motsatt retning. Med tanke på tilbakemelding er dialog således en polysyklisk repetisjon av en rekke kommunikasjonsprosesser som forekommer samtidig.
Effektiviteten av informasjonsutveksling avhenger ikke bare av flerkanalskommunikasjonen, men også av sammensetningen av samtalepartnerne. Så hvis et dialogisk par består av personer med forskjellige livserfaringer (lærer-student), vil effektiviteten av informasjonsutveksling ha visse begrensninger, til tross for bruken av et felles morsmål av dem begge. Hvis samtalepartnerne er morsmål av forskjellige språk, vil effektiviteten av kommunikasjonen også avhenge av graden av kunnskap om kommunikasjonsspråket. Men selv under de mest gunstige forholdene er det umulig å oppnå balanse (dvs. bipolar symmetri) i et dialogisk par, fordi hvert individ er unikt i sin erfaring, kunnskap, mentale og fysiske egenskaper, noe som gjenspeiles i hans idiolekt. Det følger av dette at bilateral symmetri i et dialogisk par er relativ, dvs. faktisk er de talegenererende og taleperseptuelle kompleksene til individene A og A1 gjensidig forskjøvet. Denne funksjonen definerer dialog som en polysyklisk sekvens av skiftende repetisjoner av samtidig virkende prosesser med direkte og tilbakemeldingskommunikasjon. I et dialogisk par som kommuniserer på en felles samtalepartners morsmål, angår disse endringene kun nivået av det fonetiske (inkludert det prosodiske) feltet i språket. Sammenlignet med et par som kommuniserer på et språk som ikke er hjemmehørende i en av samtalepartnerne, kan det betinget betraktes som bilateralt symmetrisk, siden idiolekter av samme språk har en felles artikulatorisk-prosodisk base; idiolekter av forskjellige språk er forskjellige, fordi det ikke er to språk med identiske talegenererende baser.
I en fremmedspråkstime kan dialogparet «lærer-elev» i prinsippet betraktes som et flerspråklig par der læreren behersker språket som undervises. Denne kommunikative situasjonen kan uttrykkes ved formelen Aa?B-a, hvor A er den lærer, som representerer lærespråket a; C - student, representant for språket b; a - elevens forvrengte tale. Dette kommunikative paret har følgende trekk: 1) i forhold til det underviste fremmedspråket (a) blir samtalepartnernes fonetiske grunnlag forskjøvet i en grad som skiller det prosodiske systemet til dette fremmedspråket (a) fra morsmålet (b). studenten; 2) i henhold til de prosodiske basene er de prosodiske feltene også fortrengt av en eller annen bestemmende verdi av den ytre asymmetrien mellom samtalepartnerne; 3) polene til "bipolare" individer og deres perseptuelle felt er gjensidig forskjøvet på de motsatte prosodiske feltene med samme mengde; 4) på ​​grunn av individuelle trekk er de indre symmetriaksene til idiolektene til paret som vurderes også gjensidig forskjøvet; følgelig er selve idiolektene gjensidig forskjøvet rundt den ytre symmetriaksen som er felles for dem begge. I tillegg til ytre asymmetri har idiolekter også en indre asymmetri, som delvis viser seg i det faktum at en person er i stand til å generere et mindre antall lydverk enn han kan oppfatte. Denne asymmetrien (dvs. ekstern og intern asymmetri i et kommuniserende par) forårsaker fenomenet språklig interferens, som, som studier innen interspråklige kontakter har vist, er et universelt fenomen og fungerer i alle tilfeller og situasjoner i henhold til de samme prinsippene . Det er takket være denne asymmetrien at en person er i stand til å assimilere og forbedre innfødt og utenlandsk tale.
KONKLUSJON
Dermed er det ledende fenomenet i prosessen med interaksjon mellom to (eller flere) språk å sammenligne de språklige elementene til et av kontaktspråkene med de språklige elementene til et annet. Assimilering er en direkte manifestasjon av hovedtendensen til prosessen med interaksjon mellom språk i tospråklighet (som i andre former for interaksjon av språk) - konvergensen av strukturene til interagerende språk, etableringen av en en-til-en korrespondanse mellom samspillende språk.
Assimileringen av elementene i et av kontaktspråkene til elementene i et annet språk (med andre ord forstyrrelser) er resultatet av en objektiv manifestasjon av den beskyttende funksjonen til morsmålet, som er en slags nøkkel til forståelse mekanismen for språkinteraksjoner, som gjør det mulig å identifisere anvendelsespunktene for linguodidactic innsats for å undervise det russiske språket og utvikle de nødvendige anbefalingene.
BIBLIOGRAFI
Berzin F.M. Golovin B.N. Generell lingvistikk. Uch. godtgjørelse. Moskva: Utdanning, 1979.
Weinreich U. Språkkontakter, overs. fra engelsk, Kiev, 1979.
Golovin B.N. Introduksjon til lingvistikk: Uch. godtgjørelse for philol. spesialist. universiteter. Moskva: Høyere skole, 1983.
Kopylenko M.M., Akhmetzhanova Z.K. Fonetisk forstyrrelse i den russiske talen til kasakherne. Alma-Ata. 1984.
Ladchenko M.M. Melika G.I. Handlingsprinsippet for prosodisk interferens. / Bulletin fra Kyiv University. nr. 19, 1985.
Meiramov G.A. Måter for utvikling av nasjonal tospråklighet i ikke-russiske skoler i RSFSR. M.: 1979.
Pankin V.M. Russisk språk i interetnisk kommunikasjon. / Spørsmål om lingvistikk, nr. 2, 1986.
Reformatsky A.A. Introduksjon til lingvistikk / Red. V.A. Vinogradov. Moskva: Aspect Press, 1996.
Shcherba L.V. Språksystem og taleaktivitet. L.: 1974.

1 Weinreich U. Språkkontakter, overs. fra engelsk, Kiev, 1979. 2 Shcherba L.V. Språksystem og taleaktivitet. Leningrad: 1974. 3 Kopylenko M.M., Akhmetzhanova Z.K. Fonetisk forstyrrelse i den russiske talen til kasakherne. Alma-Ata. 1984. 4 Meiramov G.A. Måter for utvikling av nasjonal tospråklighet i ikke-russiske skoler i RSFSR. M.: 1979. 5 Pankin V.M. Russisk språk i interetnisk kommunikasjon. / Spørsmål om lingvistikk, nr. 2, 1986. 6 Ladchenko M.M. Melika G.I. Handlingsprinsippet for prosodisk interferens. / Bulletin fra Kyiv University. nr. 19, 1985. 18

Arbeidet på denne siden presenteres for din vurdering i tekst (forkortet) form. For å få et fulldesignet verk i Word-format, med alle fotnoter, tabeller, figurer, grafer, applikasjoner osv., er det bare å LASTE det ned.