Hvorfor var det nødvendig å inkludere begrepet universelle læringsaktiviteter. Hva er UUD? Versjon for foreldre

I dag stiller samfunnet og staten stadig flere nye krav til resultatene av skolegangen. I standardene til den første generasjonen var formålet med utdanning den direkte overføringen av kunnskap fra læreren til elevene, og resultatet, som viser resultatene av læring, var mestring av et system av kunnskap, ferdigheter og evner. I standardene til andre generasjon brukes ikke lenger konseptet "ZUNs". Formålet med utdanning er også i endring. Nå bør skoler produsere folk som ikke bare mestrer et sett med visse kunnskaper og ferdigheter, men som også vet hvordan de skal skaffe dem på egenhånd. Det er forstått at nyutdannede må ha visse universelle læringsaktiviteter (ULA).

Konseptet med universelle læringsaktiviteter

Universelle læringsaktiviteter- dette er et sett med måter for ulike handlinger som bidrar til aktiv selvutvikling av studenten, hjelper til selvstendig å mestre ny kunnskap, mestre sosial erfaring og danne en sosial identitet. Hva er UUD ifølge GEF, sier for å si det enkelt? Dette er handlinger som hjelper «lære en person å lære». Universalitet betyr:

Metasubjekt, karakter. Begrepet UUD refererer ikke til ett akademisk emne.
Form studentenes psykologiske evner
De er grunnlaget for enhver aktivitet til studenten.

Universelle læringsaktiviteter utfører følgende funksjoner:

De skaper forutsetninger for helhetlig utvikling av den enkelte på grunnlag av beredskap for etterutdanning.
De bidrar til vellykket dannelse av ferdigheter, kompetanse, assimilering av kunnskap innen ulike fagområder.
De gir studenten mulighet til selvstendig å utføre aktivitetene læring, målsetting, overvåking og evaluering av prosessen og læringsutbytte.

Universelle læringsaktiviteter inkluderer følgende typer:

personlig
regulatoriske
kognitive
kommunikativ

Personlige universelle læringsaktiviteter

Personlig UUD- dette er handlinger som sikrer bestemmelse av den verdisemantiske orienteringen til elevene. De bidrar også til definisjonen av en person av sin plass og rolle i samfunnet og etableringen av velstående mellommenneskelige forhold.

I pedagogiske aktiviteter er det flere typer handlinger:

selvbestemmelse på ulike områder: faglig, personlig;
meningsdannelse: bevissthet om læringens mening og motiv, sammenhengen mellom dem;
Moralsk vurdering av det ervervede materialet, evnen til å gjøre personlig moralsk valg basert på sosiale verdier.

For å danne personlig UUD, foreslås det å bruke følgende metodiske teknikker og oppgaver:

Gruppeprosjekter. Elevene velger i fellesskap et interessant og relevant tema, fordeler roller innad i gruppen. Alle bidrar til gjennomføringen av prosjektet.
Porteføljeforvaltning. Dagboken over individuelle prestasjoner bidrar til å skape en suksesssituasjon, og dermed øke selvtilliten og etablere selvtillit. Porteføljen oppmuntrer ønsket om selvforbedring, dannelsen av positive personlighetsegenskaper.
Attraksjon av lokalhistorisk materiale for akademiske og utenomfaglige aktiviteter
Kreative oppgaver

Kjennetegn på regulatoriske universelle læringsaktiviteter

Regulatoriske universelle læringsaktiviteter er handlinger som gir organisering og korrigering av læringsaktiviteter. Denne gruppen inkluderer:

målsetting: definisjon av formålet og pedagogisk oppgave;
Planlegger: etablere en sekvens av handlinger i samsvar med det etablerte målet og ta hensyn til det forventede resultatet;
Prognose: evnen til å forutsi resultatet og dets egenskaper;
Korreksjon: muligheten til å gjøre endringer i planen i tilfelle avvik med standarden;
Karakter: definisjon og bevissthet om hva som har blitt assimilert og som fortsatt skal assimileres; vurdering av det som er lært;
Selvregulering: evnen til å overvinne hindringer og konflikter som har oppstått;

For dannelsen av regulatorisk UUD foreslås flere metodiske tilnærminger. Først av alt må studenten etablere og forstå hensikten med å studere et emne. Uten dette er vellykket mestring av materialet umulig. For å danne målene for leksjonen kan elevene i begynnelsen av leksjonen tilbys følgende tabell:

Den siste kolonnen kan også fylles ut på slutten av leksjonen, så bør tittelen endres: "Hvilke nye og interessante ting lærte jeg i leksjonen?" Variasjoner er mulig i henhold til emnet for leksjonen. For eksempel, i begynnelsen av en historietime om emnet "De gamle grekers religion", kan det være arbeid med en slik tabell:

For å danne en planleggings-UUD, er det tilrådelig å bruke følgende teknikker:

Planlegger
Diskusjon av en plan for løsning av et læringsproblem
Arbeid med en bevisst endret (deformert av læreren) plan, dens justering

Kjennetegn på kognitive universelle læringsaktiviteter

Kognitiv UUD Dette er generelle pedagogiske aktiviteter som inkluderer:

Selvsettende kognitive mål
Finne og strukturere nødvendig informasjon ved hjelp av ulike virkemidler
semantisk lesing
Modellering

I en rekke kognitive UUDer skilles en gruppe logiske universelle handlinger. Den:

Lage hypoteser og teste dem
Etablere årsakssammenhenger
Definisjon av logisk resonnement
Implementering av klassifikasjoner, sammenligninger

Følgende teknikker og metoder bidrar til utviklingen av kognitiv UUD: oppgaver for å finne korrespondanser, kompilere en klynge, en logisk kjede, utvikle testspørsmål og svar på dem, arbeide med historiske dokumenter.

Kommunikative universelle læringsaktiviteter

Kommunikativ UUD nevne handlingene som gir sosial kompetanse, som bidrar til å tilegne seg ferdigheter for å bygge en dialog; gjør dem i stand til å integrere seg i det sosiale miljøet. Disse inkluderer:

Finne en trygg vei ut av konflikter
Evne til å formulere spørsmål riktig
Evne til å uttrykke tanker fullt ut og nøyaktig
Kontroll og korrigering av partnerens atferd i gruppen

For utvikling av kommunikativ UUD foreslås det å bruke slike triks:

Utarbeide avklarende spørsmål eller spørsmål til foredragsholderen
Å gjøre dommer
Lage presentasjoner eller meldinger foran et publikum
Videreføring og utvikling av en klassekamerats dømmekraft

Barn liker virkelig teknikken som kalles "varm stol". Den er egnet for å konsolidere det dekkede materialet. To personer kommer til styret. En av dem setter seg ned på en stol som heter "hot" vendt mot klassen. Han må ikke se brettet. Den andre eleven skriver en termin eller dato på tavlen. Klassen skal forklare betydningen for den sittende personen, og han skal på sin side navngi selve konseptet.

En så enkel teknikk som en historie fra en illustrasjon er også med på å utvikle kommunikativ UUD. Ved kompilering bruker studenten visuell støtte, noe som forårsaker en passiv ordforråd. I tillegg kan illustrasjoner levendegjøre selve historien, interessere barn og oppmuntre dem til å studere stoffet.

En pedagogisk diskusjon inntar en fremtredende plass blant virkemidlene som danner kommunikativ UUD. Dette er navnet på meningsutvekslingen om et bestemt problem. Diskusjonen bidrar til tilegnelse av ny kunnskap, utvikling av evnen til å forsvare sin mening. Det er mange former: forum, «domstol», debatt, symposium, «rundt bord», idédugnad, «akvarie»-teknikk, «ekspertgruppemøte».

Kriterier for dannelse av UUD

For å bestemme graden av dannelse av UUD brukes følgende hovedkriterier:

Overholdelse av regelverk
Overholdelse av resultatene av utviklingen av UUD med kravene som er foreskrevet på forhånd
Bevissthet, fullstendighet og rimelighet av handlinger
Kritiskhet til handlinger

Læreren bidrar til dannelsen og utviklingen av UUD og hjelper elevene til å bli aktive deltakere i utdanningsprosessen. Etter å ha mestret de universelle pedagogiske handlingene, vil studenten ikke gå seg vill i den uopphørlige strømmen av informasjon, han vil tilegne seg en veldig viktig ferdighet - "evnen til å lære".

Mesterklasse №1

"Danning av universelle pedagogiske aktiviteter i klasserommet og i fritidsaktiviteter ved hjelp av IKT"

N.V. Tretyak.

1.HVA ER UUD OG HVORFOR TRENGER DE

Moderne samfunn preget av den raske utviklingen av vitenskap og teknologi, fremveksten av nye informasjonsteknologier Tempoet i kunnskapsfornyelsen er så høyt at en person gjennom livet gjentatte ganger må omskolere seg, mestre nye yrker.

Utviklingen av media og internett fører til at skolen slutter å være den eneste kilden til kunnskap og informasjon for eleven. Hva er skolens rolle nå? Denne rollen består i dannelsen av evnen til å lære (å lære DEG SELV).

I stedet for bare å overføre kunnskap, ferdigheter og evner fra lærer til elev, er det prioriterte målet å utvikle elevens evne til å:

Sett dine egne læringsmål

Design måter å implementere dem på

Overvåk og evaluer prestasjonene dine

Med andre ord formasjonen evne til å lære.

Å oppnå dette målet blir mulig på grunn av dannelsen av et system med universelle utdanningsaktiviteter (UUD, relaterte konsepter - "generelle pedagogiske ferdigheter", "generelle kognitive handlinger", " vanlige måter aktiviteter", superobjektive handlinger). Som den berømte lignelsen sier, for å mate en sulten person, kan du fange ham en fisk. Og du kan gjøre noe annet - lære å fiske, og da vil en person som har lært å fiske aldri være sulten.

Å mestre universelle læringsaktiviteter gir studentene muligheten uavhengig vellykket assimilering av ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser basert på dannelsen evne til å lære . Denne muligheten sikres ved at UUD er generaliserte handlinger som genererer motivasjon for læring og lar elevene navigere i ulike fagområder. Lysbilde

Universelle læringsaktiviteter kan grupperes i fire hovedblokker:

1) personlig;
2) regulatorisk, inkludert selvregulering;
3) kognitiv, inkludert logisk, kognitiv og tegnsymbolsk;
4) kommunikative handlinger.

^ Personlige handlinger tillate å gjøre undervisningen meningsfull, gi betydningen av å løse pedagogiske problemer, knytte dem til virkelige livsmål og situasjoner, de er rettet mot å forstå, undersøke og akseptere livsverdier og meninger, tillate deg å orientere deg i moralske normer, regler , vurderinger, utvikle din livsposisjon i forhold til verden, omgivelsene¸ seg selv og hans fremtid.

^ Regulatoriske handlinger gi evnen til å håndtere kognitive og pedagogiske aktiviteter ved å sette mål, planlegge, overvåke, korrigere sine handlinger og vurdere suksessen med mestring. Konsekvent overgang til selvledelse og selvregulering i pedagogisk virksomhet gir grunnlaget for fremtiden yrkesopplæring og selvforbedring.

^ kognitive handlinger inkludere handlingene for forskning, søk, utvalg og strukturering av nødvendig informasjon, modellering av det studerte innholdet, logiske handlinger og operasjoner, måter å løse problemer på.

^ Kommunikative handlinger gi muligheter for samarbeid: evnen til å høre, lytte og forstå en partner, planlegge og koordinere felles aktiviteter, fordele roller, gjensidig kontrollere hverandres handlinger, kunne forhandle, lede en diskusjon, korrekt uttrykke sine tanker, støtte hverandre, samarbeide effektivt som lærer, så vel som med jevnaldrende.

^ 2. Lære å identifisere og finne UUD.

For å planlegge arbeid rettet mot dannelsen av UUD, er det nødvendig å lære å "se" handlinger av forskjellige typer, finne dem i en bestemt pedagogisk og utenomfaglig situasjon, fordi evnen til å finne UUD i det foreslåtte materialet er en av de viktige skritt mot å bygge hele systemet teamarbeid på dannelsen av UUD.

Dette ligner på situasjonen med å mestre en litterær bokstav - for å sette inn "zhi" og "shi" riktig på de riktige stedene i et ord, må du kunne markere dem med ord. Samme med UUD.

Dermed vil slikt arbeid gjøre deg i stand til å utvide din systemiske visjon, mestre en ny praksis for å analysere situasjonen fra synspunktet om å vurdere representasjonen av visse UUDer innenfor rammen av arrangementet, lærer deg å tenke på en ny måte.

Så, innenfor rammen av dette stadiet, vil vi analysere situasjoner, se etter forskjellige typer UUD.

^ 1 oppgave Hva lærer "butikken".

Kjære kolleger, hvor Hverdagen Vi studerer? (Svar: fiske, på landet, i skogen ... ..)

Hva tenker du, hva kan gjøres på benken? Kan de her her dannes universelle handlinger. Se presentasjonen selv.(Presentasjon)

^ Velg blant de foreslåtte (vedlegg 4): Hva slags universelle handlinger har dannet "SHOP"?

Det stemmer – dette er kommunikative universelle læringsaktiviteter. (Jeg fester en magnet til brettet).

Evne til å uttrykke tankene dine med tilstrekkelig fullstendighet (kommunikativ)

Evne til å be om hjelp, føre dialog, svare på spørsmål (kommunikativ)

Svar tilstrekkelig på kommentarer (personlig)

Evnen til å ta et moralsk valg og gi en moralsk vurdering (personlig)

Ansvar for atferd og handlinger til andre og seg selv (personlig)

Valg av nødvendig informasjon (kognitiv)

Etablering av årsakssammenhenger (kognitiv)

Etablere en sammenheng mellom formålet med aktiviteten og dens motiv (regulativ)

Prognose ytelsesresultater (regulatorisk) Har du sørget for at universelle handlinger blir dannet på benken også?

Vi har vist at en persons læring, dannelsen av hans kompetanser ikke bare skjer på allment aksepterte studiesteder: skole, høyskole, institutt, etc., men også på andre steder som blir en kilde til informasjon for en person.

2 oppgave

Jeg foreslår å huske eventyret om Vladimir Grigorievich Suteev, kjent for oss fra barndommen, "Skipet". (Presentasjon)

Bestem hvilke universelle handlinger som dannes av karakterene?

Tenk på hva du trenger å lære. (vedlegg 4)

- Hva er de universelle handlingene som dannes av heltene?

(vedlagte magneter)

Vite hvordan du samhandler Planlegg aktiviteter Vær leder Bruk kunnskap i ny situasjon Tildel roller

^ Hva må dannes?

– En frosk, en egoist, trenger å lære å akseptere andres synspunkt, jobbe i en gruppe og kontrollere seg selv.

Så vi ble overbevist nok en gang: "Et eventyr er en løgn, men det er et hint i det, En leksjon for gode karer!". Denne situasjonen er lett projisert på handlingene til elevene våre. For eksempel når barna går i spisestuen.

Vi har vist at man kan lære overalt og alltid, og at dannelsen av universelle læringsaktiviteter ikke er vanskelig, men veldig interessant.

Alt dette oppnås gjennom bevisst, aktiv tilegnelse av sosial erfaring fra studentene. Samtidig dannes, anvendes og bevares kunnskap, ferdigheter og evner (KAS) i nær sammenheng med den aktive handlingen til elevene selv.

^ 3. Hvordan danne universelle læringsaktiviteter?

Hvordan danne UUD? Kanskje holde et foredrag for et barn eller spørre hjem, eller kanskje la foreldrene gjøre det?

For tiden er det fortsatt mange spørsmål knyttet til teknologien for å danne UUD, og den spesifikke arbeidsmodellen er ikke fullt ut forstått.

Men én ting er klart - dannelsen av UUD er umulig hvis utdanningsprosessen er organisert på gammeldags måte. Du kan ikke lære et barn å kommunisere, lære, organisere sine aktiviteter.

"Hvis du vil lære å hoppe, må du hoppe." Også med universelle læringsaktiviteter. For å lære å planlegge må du planlegge, og for å lære å systematisere informasjon må du beherske formene du trenger for å analysere og behandle informasjon.

Derfor innebærer implementeringen av andre generasjons utdanningsstandarder en ny rolle for læreren, samt bruk av "andre" teknologier, former, metoder som er tilstrekkelige til kravene.

Dermed endrer lærerens rolle - nå er han en veileder, en arrangør av utviklingen av studenten, som forstår og vet hvordan man ikke bare skal gi kunnskap til barnet, men også bruke leksjonen til å utvikle regulerende, kommunikative , kognitive læringsaktiviteter. Læreren er barnets hovedassistent i mestring av kompetanse, han går med, skaper forutsetninger for utvikling, og ikke bare for å mestre fagkunnskap!

Dette kan bare oppnås gjennom en spesiell organisering av utdanningsprosessen.

(Vedlegg 3) Vurder notatet til læreren "Hvordan hjelpe studenten med å mestre UUD?"

^ Personlig UUD:

Kognitiv UUD:

Kommunikativ UUD:

Regulatorisk UUD:

Hjelp til å forme regulatoriske universelle pedagogiske aktiviteter, foreslår vi at du bruker de utviklede "påminnelsene":

* Regissørspill

gjensidig kontroll;

"Jeg leter etter feil";

Jeg tilbyr deg flere oppgaver for utviklingen reguleringstiltak i utdanningsløpet.

OPPGAVE 1 (vedlegg 1) er rettet mot dannelsen av "Evnen til å forstå læringsoppgaven presentert for individuelle og kollektive aktiviteter" For at barnet skal kunne gjennomføre denne oppgaven, må du selvfølgelig utføre en lignende øvelse i hver leksjon. Fra modernitetens synspunkt kan du omformulere spørsmålet: Hva bør læres?

Velg fra de foreslåtte alternativene spørsmålet som læringsoppgaven svarer på, og understrek det. Hvordan skal vi gjøre det? ^ Hva skal vi gjøre?
Les teksten under og understrek ordlyden til læringsoppgaven.

"Gutter! Vi er ferdige med det store og komplekse temaet "Substantiv". I dag har vi en ikke helt vanlig leksjon: vi vil konkurrere i kunnskapen om det russiske språket, vi vil teste din intelligens, effektivitet, organisering og oppmerksomhet. Og til konkurransen bruker vi transparenter med tegninger om emnet "Substantiv". Men la oss først avklare hvor mange lag som skal delta i konkurransen. Trolig tre. La hver rad med bord bli et lag, har du noe imot?!"

OPPGAVE 2. Tar sikte på dannelsen av " ^ Evne til å forstå rekkefølgen av handlinger for individuell og kollektiv oppfyllelse av en læringsoppgave.

Trening:

2. Definer, understreke det.

Velg titler for dem; (fire)
Lag en historie om en eventyrhelt;
Les teksten på nytt, merk i den de passasjene som er relatert til helten; (en)
Identifiser hva hver passasje snakker om (2)
Fortell om helten ved å bruke planen; (6)
Ordne passasjene i rekkefølge ved å gruppere dem; (3)
Se gjennom den merkede teksten på nytt, og sørg for at overskriftene stemmer overens.(5)

Hva synes du, hvilke av de foreslåtte formuleringene er en læringsoppgave?

Jeg tror at hver lærer har sine egne metoder som bidrar til dannelsen av pedagogiske og informative ferdigheter, dvs. ^ KOGNITIVE HANDLINGER

Jeg foreslår å fylle opp denne listen, kanskje med nye teknikker for deg.

(vedlegg 2)

«Tynne» spørsmål er spørsmål som kan besvares med et entydig spørsmål, «tykke» spørsmål som ikke kan besvares like definitivt. Du kan tilby følgende tabell for å skille mellom "tykke" og "tynne" spørsmål

Hvis du for eksempel trener på å stille "tykke" og "tynne" spørsmål når du leser et dikt av S.Ya. Marshak, får du følgende:

^ Subtile spørsmål:

Hva gjorde fuglen?

Hvor oppbevarer Jack hveten?

Tykke spørsmål:

Hvorfor hadde kua og den gamle hunden et dårlig forhold?

Hva vil endre seg i diktet hvis en av karakterene "forsvinner", for eksempel en gjeter?

Jeg foreslår at du øver deg, husk for eksempel rn-eventyret "Rope" og lag tykke og tynne spørsmål

For eksempel: hvem løp etter feilen? (tynt spørsmål)

Hva ville skje hvis musen ikke kom løpende? (tykt spørsmål)

Kan du forklare hvorfor kålroten ble så stor? (tykt spørsmål)

3. I begynnelsen av å lære denne teknikken må du bruke konkurransen. For eksempel får de som kommer med flest spørsmål eller kommer med det morsomste spørsmålet en token.

4. Slutten av arbeidet med denne teknikken bør være en tabell med svar på tykke og tynne spørsmål. Den kan brukes til å forberede essays, prøveoppgaver, gjenfortellinger, eksamener (på videregående skole)

5. Ikke alle elever fyller ut den angitte tabellen like lett, ikke insister - oppmuntre til selv mindre suksesser.

6. Ved lesing av teksten er det mulig å dele elevene inn i «spesialister» på tynne og tykke problemstillinger. Når du gjennomfører økten på denne måten, er det viktig å huske at subtile spørsmål er lettere å stille.

Det anbefales å bruke teknikken når du leser historiske tekster, samt når du arbeider med eventuelle passasjer som inneholder en beskrivelse av en hendelse eller et fenomen. Slike tekster finnes ikke bare i historietimene, men også i andre akademiske fag. Mens barnet leser, noterer barnet: "Hvem?", "Hva?", "Når?", "Hvor?", "Hvorfor?", og lager et "skjelett" av teksten. Basert på det vil han senere kunne gjenskape, om ikke alt innholdet, så plottet - helt sikkert. Og dette kreves for ulike typer testing, kontroll og eksamener. Men, enda viktigere, studenten mestrer plottenkning. De som har denne tenkeevnen tilstrekkelig utviklet vil ikke gå glipp av noe viktig.

WHO?	Hva?	Når?	Hvor?	Hvorfor?

Jeg vil hvile i sør
Et eksempel på anvendelsen av denne teknikken er "Prediction Tree" satt sammen av en student om emnet "Hvordan jeg skal tilbringe sommeren." Selve temaet er "treets stamme". «Leaflets» er prognoser, og «kvister» er argumenter, begrunnelser for prognoser er «foldere».

Jeg blir i byen

Jeg skal på sportsleir

Mamma elsker havet

Kanskje fordi

Jeg går inn for sport

Hvordan skal jeg tilbringe sommeren
bestemor er syk

Denne teknikken er foreslått for å utvikle evnen til å underbygge, argumentere ens spådommer. Prediksjonstrær vokser best når du arbeider med tekst som har en historielinje. Emnet som er registrert i "bagasjerommet" bør inneholde et spørsmål adressert til fremtiden, for eksempel "Hvordan vil historien ende?", "Vil hovedperson?»…

Elever i alle aldre liker virkelig å lage et prediksjonstre. I enhver prognose er det et element i spillet, usikkerhet. Men likevel bør du ikke bruke denne teknikken mer enn én gang i en leksjon, siden tekster brukes til å utvikle tenkning, og ikke til å spille en gjettelek.

Resepsjon nummer 4 "Klokugler"

Studentene inviteres til selvstendig å utarbeide innholdet i teksten i læreboken (individuelt eller i gruppe). Elevene får deretter utdelt et arbeidsark med spesifikke spørsmål og oppgaver for å behandle informasjonen i teksten. Her er noen eksempler på slike oppgaver:

^ Grunnleggende om arbeid med tekst . Finn de viktigste (nye) begrepene i teksten og skriv dem ned i alfabetisk rekkefølge.
Hva, ventet ikke
Hjem livsvisdom
Kjent og ukjent
Illustrasjonsbilde
^ Lærerik konklusjon

Deretter organiseres en diskusjon av resultatene av arbeidet. I dette tilfellet kan følgende trinn beskrives: søk tilleggsinformasjon, lekser for individuelle elever og individuelle grupper av barn; fremheve uløste problemer; fastsettelse av de neste stadiene av arbeidet.

Vedlegg 1

ØVELSE 1.

Velg fra de foreslåtte alternativene spørsmålet som læringsoppgaven svarer på, og understrek det. Hvordan skal vi gjøre det? Hva skal vi gjøre?
Les teksten under og understrek ordlyden til læringsoppgaven.

"Gutter! Vi er ferdige med det store og komplekse temaet "Substantiv". I dag har vi ikke en helt vanlig leksjon: vi vil konkurrere i kunnskapen om det russiske språket, vi vil teste din raske vidd, effektivitet, organisering og oppmerksomhet. Og for konkurransen bruker vi transparenter med tegninger om emnet "Substantiv." Men først, la oss avklare hvor mange lag som vil delta i konkurransen. Trolig tre. La hver rad med bord bli et lag, har du noe imot?!"

OPPGAVE 2. ^ Evnen til å forstå rekkefølgen av handlinger for den individuelle og kollektive oppfyllelsen av utdanningsoppgaven.

Trening:

1. Les opplæringsoppgaven nedenfor og opplæringstrinnene for implementeringen (rekkefølgen for implementeringen er bevisst brutt)

2. Bestem hvilken av de foreslåtte formuleringene er en læringsoppgave, fremheve det.

3. Nummerer læringsaktivitetene i den rekkefølgen de utføres

Velg titler for dem; ___
Lag en historie om en eventyrhelt;
Les teksten på nytt, merk i den de passasjene som er relatert til helten ____
Bestem hva hver passasje snakker om _____
Fortell om helten ved å bruke planen; _____
Ordne passasjene i rekkefølge ved å gruppere dem; ____
Se gjennom den merkede teksten på nytt, og sjekk om overskriftene stemmer overens _____

Søknad2

Resepsjon nummer 1 "Tykke" og "tynne" spørsmål.

«Tynne» spørsmål er spørsmål som kan besvares med et entydig spørsmål, «tykke» spørsmål som ikke kan besvares like definitivt.

1. Etter at barna har fullført tabellen, bør diskuteres umiddelbart. Å jobbe med denne teknikken for å bære frukt, tilbakemelding må være barnet må vite hvordan hans jevnaldrende utfører denne oppgaven, hva deres feil er.

2. Når du diskuterer tabellen, er det nødvendig å fokusere barnas oppmerksomhet på det faktum at det bare er ett spørsmål for tykke spørsmål (kanskje til og med så mange som det er barn i klassen), og bare ett for tynne.

3. I begynnelsen av å lære denne teknikken må du bruke konkurransen. For eksempel de den som kommer med flest spørsmål eller kommer med det morsomste spørsmålet får en token.

4. Slutten av arbeidet med denne teknikken bør være en tabell med svar på tykke og tynne spørsmål. ^ Den kan brukes til å forberede essays, prøveoppgaver, gjenfortellinger, eksamener (på videregående skole)

5. Ikke alle elever er like enkle å fylle ut den angitte tabellen., ikke insister - oppmuntre til selv mindre suksesser.

6. ^ Det er mulig, når du leser teksten, å dele elevene inn i "spesialister" i henhold til subtile og vanskelige spørsmål. Når du gjennomfører økten på denne måten, er det viktig å huske at subtile spørsmål er lettere å stille.

Resepsjon nummer 2 "Fem spørsmål om plotttabellen ..."

WHO?	Hva?	Når?	Hvor?	Hvorfor?

Mottak nummer 3 "Treet av spådommer"

Selve temaet er "treets stamme". «Leaflets» er prognoser, og «kvister» er argumenter, begrunnelser for prognoser er «foldere».

Hva, ventet ikke? Velg fra teksten ny informasjon som er uventet for deg, siden den motsier dine forventninger og innledende ideer.

Du vet allerede de siste nyhetene? Skriv ned informasjon som er ny for deg.

Hjem livsvisdom. Prøv å uttrykke hovedide tekst i én setning.

Kjent og ukjent. Finn i teksten den informasjonen som ikke er kjent for deg, og den informasjonen som tidligere var kjent.

Illustrasjonsbilde. Prøv å illustrere hovedideen til teksten og om mulig reaksjonen din på den i form av et bilde, diagram, tegneserie, etc.

^ Lærerik konklusjon . Er det mulig å trekke konklusjoner fra det som er lest som vil ha betydning for fremtidige aktiviteter og liv?

Du kan lære mer om dannelsen av UUD i manualen:

Hvordan utforme universelle læringsaktiviteter i grunnskole: fra handling til tanke: en veiledning for læreren / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya og andre]; utg. A.G. Asmolov. - M.: Utdanning, 2008. - 151 s.: ill. - ISBN 9785090191487.

Søknad 3

Notat til læreren "Hvordan hjelpe studenten med å mestre UUD?"

Personlig UUD:

1. Husk at hvert barn er individuelt. Hjelp til å finne hans individuelle personlige egenskaper hos ham.

2. I livet til et barn, uansett hvilken alder han er voksen, er dette personen som "åpner" ham virkelige verden. Hjelp til å oppdage og utvikle i hver elev hans sterke og positive personlige egenskaper og ferdigheter.

3. Når du organiserer pedagogiske aktiviteter i faget, ta hensyn til de individuelle psykologiske egenskapene til hver elev. Bruk dataene til psykologisk diagnostikk.

4. Husk at hovedsaken ikke er faget du underviser i, men personligheten du danner. Det er ikke faget som danner personligheten, men læreren gjennom sin aktivitet knyttet til studiet av faget.

Kognitiv UUD:

1. Hvis du vil at barn skal lære stoffet, lær dem å tenke systematisk i faget ditt (for eksempel hovedbegrepet (regelen) - et eksempel - betydningen av stoffet)

2. Prøv å hjelpe elevene med å mestre de mest produktive metodene for pedagogisk og kognitiv aktivitet, lær dem å lære. Bruk diagrammer, planer for å sikre assimilering av kunnskapssystemet

3. Husk at det ikke er den som gjenforteller som vet, men den som bruker det i praksis. Finn en måte å lære barnet ditt å bruke kunnskapen sin på.

4. Utvikle kreativ tenkning ved en omfattende analyse av problemer; løse kognitive oppgaver på flere måter, trene kreative oppgaver oftere.

Kommunikativ UUD:

1. Lær barnet ditt å uttrykke tankene sine. Når han svarer på et spørsmål, still ham ledende spørsmål.

2. Ikke vær redd for "ikke-standardtimer", prøv forskjellige typer spill, diskusjoner og gruppearbeid for å mestre stoffet i faget ditt.

3. Lag en algoritme for å gjenfortelle teksten i stoffet for elevene, for å følge denne vil du for eksempel legge til et ekstra punkt.

4. Når du organiserer gruppearbeid eller i par, minn barna om reglene for å gjennomføre en diskusjon, en samtale.

5. Lær barnet ditt å stille oppklarende spørsmål om materialet selv (for eksempel Hvem? Hva? Hvorfor? Hvorfor? Hvor? osv.) spør igjen, avklar;

6. Studer og ta hensyn til studentenes livserfaring, deres interesser, utviklingstrekk.

Regulatorisk UUD:

1. Lær barnet ditt å kontrollere talen sin når han uttrykker sitt synspunkt på et gitt emne.

2. Lær eleven: å kontrollere, å utføre sine handlinger i henhold til et gitt mønster og regel.

3. Hjelp barnet ditt å lære å evaluere arbeidet sitt på en tilstrekkelig måte. Lær å rette feil.

Notat "Hvordan hjelpe studenten med å mestre UUD?".

For å hjelpe deg med å lage regulatoriske universelle læringsaktiviteter, foreslår vi at du bruker de utviklede "påminnelsene":

Hvis et barn har problemer med å fullføre oppgaver, må du: - Invitere barnet til å fullføre oppgaver, følge visse regler:

For det første er det nødvendig at barna, etter å ha mottatt oppgaven, umiddelbart gjentar den. Dette får barnet til å mobilisere, "tune inn" på oppgaven, bedre forstå innholdet. og ta også denne oppgaven personlig til deg selv;

For det andre må du invitere dem til umiddelbart å planlegge handlingene sine i detalj, dvs. umiddelbart etter instruksjonen, fortsett til dens mentale utførelse: bestem den nøyaktige fristen, skisser handlingssekvensen, fordel arbeidet etter dag, etc.

Hvis barnet har vanskeligheter med å bestemme rekkefølgen av mellommål, med tanke på det endelige resultatet, så: - det er nødvendig å introdusere et restriktivt mål og bestemme det optimale øyeblikket for å introdusere et restriktivt mål:

Målene som settes for barnet bør ikke være generelle (bli en utmerket student, rette oppførselen deres osv.), men veldig spesifikke, rettet mot å mestre individuelle elementer av atferd som lett kan kontrolleres;

Et spesifikt mål må settes umiddelbart før det må fullføres (for eksempel rett før leksjonen);

Du må først sette et mål for en veldig kort tid (for denne endringen, for de første 10 minuttene av leksjonen);

Konstant daglig overvåking av oppfyllelsen av de planlagte målene er obligatorisk (for disse formålene anbefales det å føre en spesiell dagbok der barnet, sammen med en voksen - en lærer, vil skissere spesifikke oppgaver for seg selv for å oppfylle og registrere vurderingen suksess med å skrive.

Hvis et barn har problemer med å evaluere, korrigere og overvåke aktivitetene sine, anbefales det: - Organisering av felles arbeid blant yngre elever (utføre pedagogiske oppgaver etter skoletid - hjemme eller i en utvidet daggruppe): kollektiv diskusjon, gjensidig verifisering , gjensidig kontroll. Emnet for elevvurdering bør være læringsaktiviteter og deres resultater; måter for pedagogisk samhandling; egen kapasitet til å utføre aktiviteter.

Hvis et barn har vanskeligheter med frivillig selvregulering, kan følgende anbefalinger for dannelse av vilje hos barn skilles ut:

* Spill med regler og produktive aktiviteter

* Regissørspill

* Et godt verktøy for å hjelpe et barn med å regulere aktivitetstempoet er et timeglass.

For dannelsen av regulatoriske universelle læringsaktiviteter er følgende typer oppgaver mulige: "tilsiktede feil";

Søk etter informasjon i de foreslåtte kildene;

gjensidig kontroll;

Gjensidig diktering (metoden til M.G. Bulanovskaya);

Læremateriell utenat i klasserommet;

"Jeg leter etter feil";

En quiz om en bestemt sak.

Vi ønsker deg tålmodighet og kreativitet!

Søknad 4

Lærte å samhandle med forskjellige folk

Evne til å uttrykke tankene dine med tilstrekkelig fullstendighet

Evne til å be om hjelp, kommunisere, svare på spørsmål

Svar passende på kommentarer

Evnen til å ta et moralsk valg og gi en moralsk vurdering

Ansvar for atferd og handlinger til andre og seg selv

Velge nødvendig informasjon

Etablere årsakssammenhenger

Etablere en sammenheng mellom formålet med aktiviteten og dens motiv

Ytelsesprognoser

Planlegg aktiviteter Vær leder Bruk kunnskap i en ny situasjon Tildel roller

Hva må dannes?

lysbilde 1

Lære å lære! Hva er universelle læringsaktiviteter og hvorfor trengs de?

lysbilde 2

Ordliste for GEF Universelle læringsaktiviteter - fagets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring; et sett med elevhandlinger som sikrer hans kulturelle identitet, sosiale kompetanse, toleranse, evnen til selvstendig å assimilere ny kunnskap og ferdigheter, inkludert organiseringen av denne prosessen.

lysbilde 3

Utviklingen av media og internett fører til at skolen slutter å være den eneste kilden til kunnskap og informasjon for eleven. Hva er skolens oppdrag? Integrasjon, generalisering, forståelse av ny kunnskap, koble dem med livserfaring barn på grunnlag av dannelsen av evnen til å lære (å lære DEG SELV) - dette er oppgaven som skolen i dag ikke har noen erstatning for!

lysbilde 4

Dannelse av evnen til å lære Skoleopplæringens prioriterte mål er å utvikle elevenes evne til selvstendig å sette læringsmål, utforme måter å oppnå dem på, overvåke og evaluere deres prestasjoner. Med andre ord, dannelsen av evnen til å lære. Studenten skal selv bli «arkitekten og byggherren» av utdanningsløpet.

lysbilde 5

Universelle læringsaktiviteter Oppnåelse av dette målet blir mulig på grunn av dannelsen av et system med universelle læringsaktiviteter. I likhet med begrepet "universelle pedagogiske handlinger" er begrepene "generelle pedagogiske ferdigheter", "generelle kognitive handlinger", "generelle aktivitetsmetoder", "handlinger over emnet".

lysbilde 6

Konseptet med utvikling av universelle læringsaktiviteter ble utviklet på grunnlag av en systemaktivitetstilnærming (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) av en gruppeforfattere: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina og S.V. Molchanov under ledelse av A.G. Asmolov.

Lysbilde 7

Hva gir universelle læringsaktiviteter? - gi studenten mulighet til selvstendig å gjennomføre læringsaktiviteter, sette læringsmål, søke og bruke nødvendige midler og måter for å oppnå dem, kunne kontrollere og evaluere læringsaktiviteter og deres resultater;

Lysbilde 8

Hva gir universelle læringsaktiviteter? - skape forutsetninger for utvikling av den enkelte og dets selvrealisering basert på «evnen til å lære» og samarbeide med voksne og jevnaldrende. Evnen til å lære sikrer beredskap for kontinuerlig utdanning, høy sosial og faglig mobilitet;

Lysbilde 9

Hva gir universelle læringsaktiviteter? sikre vellykket assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner, dannelsen av et bilde av verden, kompetanse innen ethvert fagområde av kunnskap.

lysbilde 10

Hva gir universelle læringsaktiviteter? Dermed åpner universelle læringshandlinger som generaliserte handlinger muligheten for at studentene kan ha en bred orientering både innenfor ulike fagområder og i selve læringsaktivitetens struktur, inkludert bevissthet om dens målorientering, verdisemantiske og operasjonelle egenskaper.

lysbilde 11

Hva gir universelle læringsaktiviteter? Å oppnå evnen til å lære innebærer full utvikling av skolebarn av alle komponenter i pedagogisk aktivitet, inkludert: 1) kognitive og læringsmotiver; 2) læringsmål; 3) læringsoppgave; 4) pedagogisk virksomhet og drift (orientering, transformasjon av materiell, kontroll og evaluering).

lysbilde 12

Universelle læringsaktiviteter: 1) personlig; 2) regulatorisk, inkludert selvregulering 3) kognitiv, logisk, kognitiv og tegnsymbolsk; 4) Kommunikative handlinger

lysbilde 13

Personlige handlinger gjør læring meningsfull, gir studenten betydningen av å løse pedagogiske problemer, kobler dem til virkelige livsmål og situasjoner. rettet mot å forstå, undersøke og akseptere livsverdier og meninger lar deg orientere deg i moralske normer, regler, vurderinger lar deg utvikle din livsposisjon i forhold til verden, mennesker rundt deg, deg selv og din fremtid

lysbilde 14

Personlige handlinger selvbestemmelsesliv personlige profesjonelle handlinger av meningsdannelse og moralsk og etisk vurdering av orientering I sosiale roller I mellommenneskelige relasjoner

lysbilde 15

Regulatoriske handlinger gir muligheten til å håndtere kognitive og læringsaktiviteter gjennom å sette mål, planlegge, overvåke, korrigere ens handlinger og vurdere suksessen til assimilering. Sørge for en konsekvent overgang til selvstyre og selvregulering i utdanningsaktiviteter gir grunnlag for fremtidig profesjonsutdanning og selvforbedring

lysbilde 16

Reguleringshandlinger sikrer at studentene organiserer læringsaktivitetene sine Målsetting, som å sette en læringsoppgave Planlegging - bestemme rekkefølgen av delmål, ta hensyn til det endelige resultatet Prognose - forutse resultatet og assimileringsnivået Kontroll i form av å sammenligne resultat med en gitt standard for å oppdage avvik og forskjeller Korrigering - gjøre nødvendige tillegg og justere plan og handlingsmåte Evaluering - fremheve og forstå hva som allerede er lært og hva som fortsatt skal læres Elementer av frivillig selvregulering som evnen til frivillig innsats

lysbilde 17

Kognitive handlinger inkluderer handlinger av forskning, søk og utvalg av nødvendig informasjon, dens strukturering; modellering av det studerte innholdet, logiske handlinger og operasjoner, måter å løse problemer på.

lysbilde 18

Kognitive handlinger Generelle pedagogiske tegn-symbolske, logiske, handlinger for å sette og løse problemer, uavhengig utvelgelse og formulering av et kognitivt mål, søk og utvelgelse av nødvendig informasjon, anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting modellering og modelltransformasjon Utvalg av de mest effektive måter problemløsning Universell Analyse av objekter for å fremheve funksjoner (essensielle, ikke-essensielle) Syntese, som en sammenstilling av en helhet fra deler Sammenligning Serialisering Klassifisering av objekter Konstruksjon av en logisk kjede av resonnement, bevis Løse problemer av kreativ og søkende karakter

lysbilde 19

Kommunikative handlinger gir muligheter for samarbeid - evnen til å høre, lytte og forstå en partner, planlegge og koordinere felles aktiviteter, fordele roller, gjensidig kontrollere hverandres handlinger, kunne forhandle, lede en diskusjon, korrekt uttrykke sine tanker i tale, respektere partner i kommunikasjon og samarbeid og seg selv. Evnen til å lære betyr evnen til effektivt å samarbeide både med læreren og med jevnaldrende, evnen og viljen til å gå i dialog, søke løsninger og støtte hverandre.

lysbilde 20

Kommunikasjonsaktiviteter Planlegging av pedagogisk samarbeid med lærer og jevnaldrende (bestemme deltakernes formål og funksjoner, måter å samhandle på) Stille spørsmål - proaktivt samarbeid i søk og innsamling av informasjon Konfliktløsning - identifisere alternative måter å løse et problem på - evnen til å forhandle Partner atferdsstyring - kontroll, korrigering, evaluering av handlinger partner Evnen til å uttrykke sine tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet Besittelse av dialogiske og monologiske former for tale

lysbilde 21

Utviklingen av et system med universelle pedagogiske aktiviteter utføres innenfor rammen av den normative aldersutviklingen av barnets personlige og kognitive sfærer. Å mestre universelle læringsaktiviteter av studenter skaper muligheten for uavhengig vellykket assimilering av ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser basert på dannelsen av evnen til å lære. Denne muligheten sikres ved at universelle læringsaktiviteter er generaliserte aktiviteter som genererer en bred orientering av studentene innen ulike fagområder for kunnskap og motivasjon for læring.

lysbilde 22

"For å forbedre resultatene av utdanning når det gjelder å utvikle evnene og ferdighetene til elevene som erkjennelsesfag, er det ikke nødvendig å introdusere noe nytt emne i læreplanen eller på en eller annen måte radikalt endre innholdet i eksisterende. læreplaner. Måten å undervise på må endres.» Akademiker ved det russiske utdanningsakademiet Lazarev V. S. Hvordan utvikle universelle læringsaktiviteter?

lysbilde 23

Når vi ønsker å formidle en eller annen handling til elevene, må vi: sette elevene i en situasjon der de trenger å gjøre noe, men de ikke vet hvordan; utvikle sammen med dem kriteriene (metoden) for å evaluere resultatet; gi dem muligheten til å bygge en handlingsmåte; sikre riktig evaluering av resultatet; analysere årsakene til avvik mellom de nødvendige og faktiske resultatene (identifiser manglene ved den implementerte metoden); utvikle sammen med dem den "riktige" måten å handle på (lede dem til det); løse problemet på nytt (utfør en handling)

Evstropova Svetlana Alexandrovna,

lærer i samfunnsvitenskap ved Evpatoria College of Building Technologies and Services

HVA ER UUD OG HVORFOR TRENGER DE

Det moderne samfunnet er preget av den raske utviklingen av vitenskap og teknologi, fremveksten av nye Tempoet i kunnskapsfornyelsen er så høyt at en person gjennom livet gjentatte ganger må omskolere seg, mestre nye yrker.

I stedet for bare å overføre kunnskap, ferdigheter og evner fra lærer til elev, er det prioriterte målet å utvikle elevens evne til å:

Sett dine egne læringsmål

Design måter å implementere dem på

Overvåk og evaluer prestasjonene dine

med andre ord dannelsen av evnen til å lære.

Å oppnå dette målet blir mulig på grunn av dannelsen av et system med universelle utdanningsaktiviteter (UUD, relaterte begreper - "generelle pedagogiske ferdigheter", "generelle kognitive handlinger", "generelle aktivitetsmetoder", overfagshandlinger). Som den berømte lignelsen sier, for å mate en sulten person, kan du fange ham en fisk. Og du kan gjøre noe annet - lære å fiske, og da vil en person som har lært å fiske aldri være sulten.

Mestring av universelle læringsaktiviteter gir studentene muligheten til selvstendig vellykket å mestre ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser basert på dannelsen av evnen til å lære. Denne muligheten sikres ved at UUD er generaliserte handlinger som genererer motivasjon for læring og lar elevene navigere i ulike fagområder.

Universelle læringsaktiviteter kan grupperes i fire hovedblokker:

1) personlig;
2) regulatorisk, inkludert selvregulering;

3) kognitiv, inkludert logisk, kognitiv og tegnsymbolsk;
4) kommunikative handlinger.

Personlige handlinger gjør læring meningsfull, gir betydningen av å løse pedagogiske problemer, knytter dem til virkelige livsmål og situasjoner. Personlige handlinger er rettet mot å forstå, undersøke og akseptere livsverdier og meninger, lar deg orientere deg i moralske normer, regler, vurderinger, utvikle din livsposisjon i forhold til verden, mennesker rundt deg, deg selv og din fremtid.

Regulerende handlinger gir evnen til å håndtere kognitive og gjennom å sette mål, planlegge, overvåke, korrigere sine handlinger og evaluere suksessen til assimilering. Konsekvent overgang til selvledelse og selvregulering i pedagogisk virksomhet gir grunnlaget for fremtiden og selvforbedring.

Kognitive handlinger inkluderer handlinger av forskning, søk, utvalg og strukturering av nødvendig informasjon, modellering av det studerte innholdet, logiske handlinger og operasjoner, måter å løse problemer på.

Kommunikative handlinger gir muligheter for samarbeid:

evnen til å høre, lytte og forstå en partner, planlegge og koordinere felles aktiviteter, fordele roller, gjensidig kontrollere hverandres handlinger, være i stand til å forhandle, lede en diskusjon, korrekt uttrykke sine tanker, støtte hverandre, samarbeide effektivt med både læreren og jevnaldrende.

Tenk på hvordan UUD ble dannet i leksjonen:

personlige handlinger. Barna ble bedt om å forklare ulike situasjoner som de møtes med i hverdagen og møttes i tidligere timer. De utførte selv eksperimenter, observerte, trakk konklusjoner. Noen ønsker å gjøre og det vil være meningen med livet hans. Noen vil endre holdning til og vil ta bedre vare på den. Og han vil lære barna sine dette.

Reguleringshandlinger ble dannet under planlegging av stadiene av leksjonen, ved å bestemme målene og målene for leksjonen, på stadiet for å overvåke egne handlinger og handlingene til kamerater (arbeid i en notatbok, gjennomføring av eksperimenter), samt når man vurderer ens handlinger. egen deltakelse og klassekameratenes deltakelse i arbeidsforløpet i timen.

Kognitive handlinger ble presentert på stadiet med å gjennomføre et eksperiment, et eksperiment, arbeid med en lærebok, da viktigere informasjon ble valgt.

Kommunikative handlinger ble manifestert på arbeidsstadiet i en gruppe, da barna selv fortalte reglene for atferd i gruppen, og deretter prøvde å overholde dem.

Utvikling av et konsept for utvikling av universelle utdanningsaktiviteter i systemet allmennutdanning svarer på nye sosiale krav og målet med utdanning blir allmennkulturell, personlig og kognitiv utvikling studenter, som gir en nøkkelkompetanse som evnen til å lære.

På grunn av det faktum at den prioriterte retningen for nye utdanningsstandarder er realiseringen av utviklingspotensialet til den generelle , er den presserende oppgaven å sikre utviklingen av universell pedagogisk virksomhet som komponent av den grunnleggende kjernen i utdanning sammen med den tradisjonelle presentasjonen av faginnholdet i spesifikke disipliner.

Den viktigste oppgaven til det moderne utdanningssystemet er dannelsen av universelle utdanningsaktiviteter som gir studentene evnen til å lære, evnen til selvutvikling og selvforbedring. Alt dette oppnås gjennom bevisst, aktiv tilegnelse av sosial erfaring fra studentene. Samtidig dannes, anvendes og bevares kunnskap, ferdigheter og evner (KAS) i nær sammenheng med den aktive handlingen til elevene selv. Kvaliteten på kunnskapsassimilering bestemmes av variasjonen og arten av typene universelle handlinger.

Universelle læringsaktiviteter

Lære å lære!
Hva er universelle læringsaktiviteter og hvorfor trengs de

Det moderne samfunn er preget av den raske utviklingen av vitenskap og teknologi, etableringen av nye informasjonsteknologier som radikalt transformerer menneskers liv. Graden av kunnskapsfornyelse er så høy at en person gjentatte ganger må omskolere seg og mestre nye yrker gjennom hele livet. Etterutdanning er i ferd med å bli en realitet og en nødvendighet i menneskelivet.

Utviklingen av media og internett fører til at skolen slutter å være den eneste kilden til kunnskap og informasjon for eleven. Hva er skolens oppdrag? Integrasjon, generalisering, forståelse av ny kunnskap, koble dem med livserfaringen til barnet på grunnlag av dannelsen av evnen til å lære (å lære DEG SELV) - dette er oppgaven der det ikke er noen erstatning for skolen i dag!

I det offentlige sinn er det en overgang fra å forstå skolens sosiale formål som en oppgave med å overføre kunnskap, ferdigheter og evner fra lærer til elev til en ny forståelse av skolens funksjon. Det prioriterte målet med skoleopplæring er å utvikle elevenes evne til selvstendig å sette læringsmål, utforme måter å oppnå dem på, overvåke og evaluere deres prestasjoner. Med andre ord, dannelsen av evnen til å lære. Studenten skal selv bli «arkitekten og byggherren» av utdanningsløpet.

Å oppnå dette målet blir mulig på grunn av dannelsen av et system med universelle utdanningsaktiviteter. I likhet med begrepet "universelle pedagogiske handlinger" er begrepene "generelle pedagogiske ferdigheter", "generelle kognitive handlinger", "generelle aktivitetsmetoder", "handlinger over emnet". Dannelsen av generelle pedagogiske aktiviteter i progressiv pedagogikk har alltid vært sett på som en pålitelig måte å radikalt forbedre kvaliteten på utdanningen. Som den berømte lignelsen sier, for å mate en sulten person, kan du fange en fisk og mate ham. Og du kan gjøre noe annet - lære å fiske, og da vil en person som har lært å fiske aldri bli sulten igjen.

Så, hva gir universelle læringsaktiviteter?

De er:
- gi studenten mulighet til selvstendig å gjennomføre læringsaktiviteter, sette læringsmål, søke og bruke nødvendige midler og måter for å oppnå dem, kunne kontrollere og evaluere læringsaktiviteter og deres resultater;

De skaper forutsetninger for utviklingen av individet og dets selvrealisering basert på «evnen til å lære» og samarbeide med voksne og jevnaldrende. Evne til å lære i voksenlivet gir den enkelte beredskap for kontinuerlig utdanning, høy sosial og faglig mobilitet;

De sikrer vellykket assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner, dannelsen av et bilde av verden, kompetanse innen ethvert fagområde av kunnskap.

Universelle læringsaktiviteter kan grupperes i fire hovedblokker: 1) personlig; 2) regulatorisk, inkludert selvregulering; 3) kognitiv, inkludert logisk, kognitiv og tegnsymbolsk; 4) kommunikative handlinger.

Personlige handlinger tillate å gjøre undervisningen meningsfull, gi studenten betydningen av å løse pedagogiske problemer, knytte dem til virkelige mål og situasjoner. Personlige handlinger er rettet mot å forstå, undersøke og akseptere livsverdier og meninger, lar deg orientere deg i moralske normer, regler, vurderinger, utvikle din livsposisjon i forhold til verden, mennesker rundt deg? deg selv og din fremtid.

Regulatoriske handlinger gir muligheten til å håndtere kognitive og læringsaktiviteter gjennom å sette mål, planlegge, overvåke, korrigere ens handlinger og vurdere suksessen til assimilering. En konsekvent overgang til selvstyre og selvregulering i utdanningsvirksomheten gir grunnlag for fremtidig profesjonsutdanning og selvforbedring.

kognitive handlinger inkludere handlinger av forskning, søk og utvalg av nødvendig informasjon, dens strukturering; modellering av det studerte innholdet, logiske handlinger og operasjoner, måter å løse problemer på.

Kommunikative handlinger - gi muligheter for samarbeid - evnen til å høre, lytte og forstå en partner, planlegge og koordinere felles aktiviteter, fordele roller, gjensidig kontrollere hverandres handlinger, være i stand til å forhandle, lede en diskusjon, korrekt uttrykke sine tanker i tale, respektere partner og seg selv i kommunikasjon og samarbeid selv. Evnen til å lære betyr evnen til effektivt å samarbeide både med læreren og med jevnaldrende, evnen og viljen til å gå i dialog, søke løsninger og støtte hverandre.

Studentenes mestring av universelle læringsaktiviteter skaper mulighetuavhengig vellykket assimilering av ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser basert på dannelsen evne til å lære. Denne muligheten sikres ved at universelle læringsaktiviteter er generaliserte aktiviteter som genererer en bred orientering av studentene innen ulike fagområder for kunnskap og motivasjon for læring.

Karabanova O.A.,
doktor i psykologiske vitenskaper.