Systemet med vilkår for implementering av PEP IEO i samsvar med kravene i standarden
Denne delen av hovedutdanningsprogrammet, som karakteriserer vilkårssystemet, inneholder:
· personellforhold for gjennomføringen av hovedutdanningsprogrammet;
· psykologiske og pedagogiske forhold for gjennomføringen av hovedutdanningsprogrammet;
· økonomisk støtte til gjennomføringen av hovedutdanningsprogrammet;
· logistiske forhold implementering av hovedutdanningsprogrammet;
· informasjon og metodisk betingelser for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet;
· mekanismer for å nå mål i systemet av betingelser.
1. Personalforhold for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet.
I summen av kravene til betingelsene og ressursstøtten for implementeringen av BEP, er IEO kjernekravet for menneskelige ressurser på grunn av deres sentrale betydning. (vedlegg 9)
Personalpotensialet til primær allmennutdanning er:
1) lærere som effektivt er i stand til å bruke materielle, tekniske, informasjons-, metodologiske og andre ressurser for implementering av hovedopplæringsprogrammet for grunnskoleopplæring, administrere prosessen med personlig, sosial, kognitiv ( intellektuell), den kommunikative utviklingen av studenter og prosessen med deres egen faglige utvikling;
2) en praktisk skolepsykolog, hvis aktivitet bestemmes av behovene for å skape et psykologisk trygt utdanningsmiljø, utforme en sone for proksimal utvikling, etablere et reelt bilde og problemer med personlig, sosial, kognitiv ( intellektuell), kommunikativ utvikling av elever, psykologisk støtte til en lærers aktiviteter, andre utdanningsfag for å oppnå moderne pedagogiske resultater i grunnskole;
3) administratoren av grunnskoleopplæringen, fokusert på å skape ( formasjon) systemer for ressursstøtte for gjennomføringen av hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring, styring av aktivitetene til grunnskolen som en enkelt sosiokulturell organisme, et nøkkelledd i det utviklende utdanningsrommet, i stand til å generere, oppfatte og overføre innovative pedagogiske ideer og erfaringer.
Faglig utvikling og videreutdanning av lærere
Hovedbetingelsen for dannelse og oppbygging av nødvendige og tilstrekkelige menneskelige ressurser ved skolen er å sikre, i samsvar med de nye utdanningsrealitetene og oppgavene, at systemet med kontinuerlig pedagogisk utdanning er tilstrekkelig til de pågående endringene i utdanningssystemet. som helhet. Samtidig bør tempoet i moderniseringen av opplæring og omskolering av lærerpersonalet overgå tempoet i moderniseringen av utdanningssystemet.
For å oppnå resultatene til den viktigste pedagogiske proffengram i løpet av implementeringen, er det ment å vurdere kvaliteten og effektiviteten til aktivitetene til pedagogiske arbeidere for å korrigere deres aktiviteter, samt å bestemme insentivdel av lønnsfondet.
Indikatorer og indikatorer kan utvikles av skolen basert på de planlagte resultatene (inkludert for tverrfaglige programmer) og i samsvar med spesifikasjonene for hovedutdanningen. De gjenspeiler dynamikken i elevenes utdanningsprestasjoner, inkludert dannelsen av UUD ( personlig, regulatorisk, kognitiv, kommunikativ), samt aktiviteten og effektiviteten av deres deltakelse i fritidsaktiviteter, pedagogiske, kreative pedagogiske og sosiale prosjekter, inkludert prosjekter i ulike aldre, skole selvstyre, frivillig bevegelse. Ved vurdering av kvaliteten på aktivitetene til pedagogiske arbeidere kan etterspørselen etter lærertjenester (inkludert utenomfaglige tjenester) fra elever og foreldre tas i betraktning; bruk lærere i moderne pedagogisk teknologi, inkludert inkludert IKT og helsesparing; deltakelse i metodisk og vitenskapelig arbeid, formidling av avansert pedagogisk himmelopplevelse; heve nivået på profesjonelle mestere du; lærerens arbeid med å danne og vedlikeholde individuelle utdanningsbaner til studenter, administrere deres prosjektaktiviteter; samhandling med alle deltakere i utdanningsrelasjoner mv.
Forventet resultat av videregående opplæring - ca faglig beredskap for lærere for implementering av GEF IEO:
sikkerhetoptimal inntreden av lærere i verdisystemet moderne utdanning;
Adopsjonideologien til GEF IEO;
utviklinget nytt system med krav til strukturen til hovedutdanningsprogrammet, resultatene av dets utvikling og betingelsene for implementering, samt et system for å vurdere resultatene av studentenes utdanningsaktiviteter;
mestringpedagogisk metodisk og informativmetodiske ressurser som er nødvendige for en vellykket løsning av oppgavene til GEF IEO.
En av betingelsene for beredskap utdanningsorganisasjon til introduksjonen av GEF IEO er etableringen av et system metodisk arbeid gi støtte til lærernes aktiviteter på alle stadier av implementeringen av kravene i Federal State Education Standard.
Skolens metodiske arbeidsplan kan omfatte følgende aktiviteter:
1. Seminarer dedikert til innholdet og nøkkelegenskaper FGOS NOO.
2. Opplæring for lærere for å identifisere og korrelere sin egen profesjonelle posisjon med målene og målene til FGOS IEO.
3. Møter i metodologiske sammenslutninger av lærere, lærere om problemene med å innføre GEF IEO.
4. Konferanser av deltakere i utdanningsrelasjoner og arbeidslivets parter på skolen følger utviklingen av hoved utdanningsprogrammet, dets individuelle seksjoner, problemene med godkjenning og innføring av GEF IEO.
5. Deltakelse av lærere i utviklingen av seksjoner og komponenter i skolens hovedopplæringsopplegg.
6. Deltakelse av lærere i utvikling og testing av prestasjonsvurdering i sammenheng med implementeringen av GEF IEO ognytt lønnssystem.
7. Deltakelse av lærere i gjennomføring av mesterklasser, kruåpne tabeller, praksisplasser, åpne leksjoner, fritidsaktiviteter og arrangementer innen visse områder av introduksjonen og implementeringen av GEF IEO.
Oppsummering og diskusjon av resultater av aktiviteter kan utføres i ulike former: møter med direktør, møter i pedagogisk og metodisk råd varer, i form av vedtak i pedagogisk råd, plassert på nettsiden for presentasjoner, bestillinger, instruksjoner, anbefalinger, vedtak mv.
2.Psykologiske og pedagogiske betingelser for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet.
Kravene til standarden for psykologiske og pedagogiske forhold for implementering av BEP IEO:
1) sikre kontinuitet i utdanningsløpets innhold og organiseringsformer ift inngangsnivå generell utdanning, tatt i betraktning spesifikasjonene til den aldersrelaterte psykofysiske utviklingen til elever, inkludert funksjonene i overgangen fra grunnskolealder til ungdomsårene;
2) dannelse og utvikling av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos deltakere i utdanningsprosessen;
3) å sikre variasjonen av retninger og former, samt diversifisering av nivåene av psykologisk og pedagogisk støtte for deltakere i utdanningsprosessen.
Oppnåelse av de planlagte resultatene, implementering av innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen, fokusert på dannelsen av en felles kultur, åndelig, moralsk, sivil, sosial, personlig og intellektuell utvikling, selvutvikling og selvforbedring av studenter, sikre deres sosiale suksess, utvikling kreativitet, bevaring og fremme av helse er bare mulig i situasjonen for å skape et utviklende utdanningsmiljø. Innholdskarakteristikkene til skolens utdanningsmiljø bestemmes av disse interne oppgaver som en bestemt skole setter for seg selv. Settet med disse oppgavene bestemmer de ytre egenskapene til utdanningsmiljøet.
Disse kan tilskrives kriterier:
1) meningsfylt (nivå og kvalitet på kulturelt innhold);
2) prosedyremessig(kommunikasjonsstil, aktivitetsnivå);
3) effektive(utviklende effekt).
Psykologiske og pedagogiske ressurser og forhold for å skape et pedagogisk miljø tilstrekkelig til målene og målene, inneholde:
1. Portrett av en lærer klar for gjennomføring av settet med pedagogiske oppgaver foreslått i hovedutdanningsprogrammet, som hovedbetingelse implementering av ideene til Federal State Education Standards for andre generasjon.
2. Forslag til dannelse av pedagogisk kompetanse (muligheter for faglig utvikling og videreutdanning av lærere).
3. Forslag til dannelse av pedagogisk kompetanse med tanke på å sikre kontinuitet.
Portrett av en lærer som implementerer BEP IEO
Innføringen av enhetlige statlige utdanningsstandarder innebærer enhet av krav til nivået for dannelse av profesjonelle kompetanser til lærere, en felles forståelse av innholdet deres. Samtidig betrakter vi kompetanse som evnen til å etablere en sammenheng mellom kunnskap og handling, egnet for å løse et konkret problem. Federal State Education Standard definerer hovedgruppene av profesjonelle pedagogiske kompetanser som aktivitetene til en lærer med fokus på å oppnå nye pedagogiske resultater kan baseres på:
1) generell kulturell kompetanse, inkludert evnen til å generalisere, oppfatte informasjon, sette mål og velge måter å oppnå dem på, forstå betydningen av kultur som en form for bevisst eksistens til en person i verden, bruke kunnskap om det vitenskapelige bildet av verden i pedagogiske og profesjonelle aktiviteter , evnen til å analysere verdensbilde, sosiale og personlig viktige filosofiske problemer, vilje til å jobbe i et team;
2) generell faglig kompetanse, involverer lærerens bevissthet om den sosiale betydningen av yrket hans, evnen til å bruke systematisert teoretisk kunnskap om humaniora, sosiale, økonomiske vitenskaper for å løse sosiale og profesjonelle problemer, besittelse av moderne typer kommunikasjon;
3) faglig kompetanse, inkludert evnen til å implementere utdanningsprogrammer, anvende moderne teknologier og metoder for opplæring og utdanning;
4) kompetanse innen kulturell og pedagogisk virksomhet, inkludert muligheten til å samhandle med deltakerne og bruke samtidig innenlands og utenlandsk erfaring slik aktivitet.
Basert på disse grunnleggende kompetansene, faglig og pedagogisk lærerkompetanse. Det særegne ved faglig og pedagogisk kompetanse som lærerens beredskap for pedagogisk aktivitet ligger i det faktum at den tilegnes og manifesteres i spesifikke psykologiske, pedagogiske og kommunikative situasjoner, i situasjoner med reell løsning av problemer som stadig oppstår i skolens utdanningsprosess. . Læreren må være klar til å organisere og utføre ulike typer pedagogiske aktiviteter, som i stor grad bestemmer dannelsesnivået for lærerens faglige og pedagogiske kompetanse.
Samtidig kan pedagogisk kompetanse ikke uten videre hentes fra noen informasjonskilder, men er alltid et produkt av egenutdanning, selvutvikling og selvforbedring. Dens dannelse og utvikling er først og fremst assosiert med utviklingen av de grunnleggende evnene til en lærer som tillater effektiv pedagogisk aktivitet, det vil si kommunikativ, organisatorisk, design og forskning.
Som hovedkomponenter faglig og pedagogisk kompetanse identifiserte vi følgende: kognitiv, design og konstruktiv, organisatorisk, informasjonsteknologi, didaktisk, forskning, kommunikativ.
kognitiv komponent er knyttet til kognisjon og danner grunnlaget for faglig og pedagogisk kompetanse. Besittelse av kunnskap gjør det mulig å effektivt oppnå resultater av aktiviteter i samsvar med aksepterte faglige og sosiale normer, standarder og krav. Å være kompetent betyr ifølge P. Weil «å vite når og hvordan man skal handle». Pedagogisk kunnskap danner grunnlaget for profesjonell pedagogisk virksomhet.
Design- og konstruksjonskomponent inkluderer ideer om de lovende oppgavene til trening og utdanning, samt strategier og måter å oppnå dem på, gir en bevisst overgang av læreren fra en abstrakt modellide av bevegelsesbanen til resultatet og fra selve resultatet til en beskrivelse av spesifikke handlinger (trinn) for å oppnå resultater.
strukturell komponent på grunn av særegenhetene ved lærerens konstruksjon av sin egen aktivitet, elevenes aktivitet, under hensyntagen til de umiddelbare målene for opplæring og utdanning (leksjon, leksjon, syklus av klasser) og innebærer et fokus på å oppnå et praktisk betydelig resultat, ta hensyn til redegjøre for de reelle mulighetene for ressursstøtte for den tiltenkte.
Prognoser er fokusert på det endelige resultatet tydelig presentert i hodet til læreren - faget ledelse. Grunnlaget for å sette seg mål og søke etter mulige måter å løse et konkret pedagogisk problem på er analysen pedagogisk situasjon. Pedagogisk prognoser, utført på et vitenskapelig og metodisk grunnlag, er basert på kunnskap om essensen og logikken i den pedagogiske prosessen, alderslovene og individuell utvikling av elever. Basert på dette kan sammensetningen av lærerens prognostiske ferdigheter representeres som følger: sette pedagogiske mål og mål, velge måter å oppnå dem på, forutse resultatet, mulige avvik og uønskede fenomener, bestemme stadier (stadier) i den pedagogiske prosessen, tidsfordeling, planlegging av livsaktiviteter sammen med elever.
Organisasjonskomponent sikrer oppbygging av lærerens egen aktivitet, samt aktiviteten til elever, inkludering i forskjellige typer felles aktivitet som gjør dem fra et objekt til et utdanningsfag; bidrar til å koble alle læringsprosessens tråder og retninger til et felles kommunikativt (semantisk) rom. Ved å utøve ledelse tar læreren hensyn til læringsprosessens karakter så mye som mulig, skaper de nødvendige forutsetninger for dette, leder, kontrollerer, velger nødvendige midler og informasjon. Generelt er organiseringen og ledelsen av utdanningsprosessen et målrettet samspill mellom alle deltakerne for å oppnå de tilrettelagte læringsresultatene.
Informasjonsteknologikomponent inkluderer informasjonskompetanse hos læreren. Besittelse av adekvate måter å påvirke elever med eksterne «flyter» av informasjon gjør det mulig for læreren informasjonsteknologi grunnlaget for å bygge læringsprosessen som et felles informasjons- og kommunikasjonsrom, en forståelsessituasjon. Å skape betingelser for trepartssamhandling i lærer-elev-mediesystemet gjør det mulig å introdusere andres meningsfaktor i utdannings- og oppvekstprosessen, for å utvikle tenkning og atferd til elevene basert på uavhengighet av dømmekraft, argumentasjon, bevegelse mot forstå og tolke informasjon.
Didaktisk komponent på grunn av lærerens undervisningsaktiviteter, som inkluderer:
1) besittelse av innholdet og dets didaktiske organisering;
2) evnen til å organisere sine aktiviteter i læringsprosessen;
3) evnen til å utvide den pedagogiske og kognitive aktiviteten til studenter;
4) evnen til å aktivere og motivere elevens personlighet i læringsprosessen;
5) evnen til å organisere den strukturelle og kompositoriske konstruksjonen av leksjonen.
Det er viktig å merke seg at de identifiserte hovedaspektene ved lærerens aktivitet i undervisningen er knyttet til hovedkomponentene i utdanningsprosessen. Kommunikativ komponent assosiert med særegenhetene ved lærerens kommunikative aktivitet, detaljene i hans samhandling med elever, foreldre, lærere. Lærerens holdning til elevene bestemmer suksessen til hans konstruktive og organisatoriske aktiviteter, elevenes følelsesmessige velvære i læringsprosessen. En kommunikativt kompetent lærer forstår og produserer tale som tilsvarer den spesifikke sosiolingvistiske konteksten i læringssituasjonen; formidler nøyaktig informasjon til studentene, med fokus på tesaurusen deres; eier riktig informasjonsnivå av kunnskap, ulike tilnærminger til deres tolkning for pedagogiske formål, "fagets språk", etc. Ved hjelp av tale, som utvider kanalene for kommunikativ interaksjon, tjener det ikke bare prosessen med utdanning og oppvekst, men gjør det også til et middel for å nå hovedmålet - å utvikle en "sans for ordet", språklig instinkt hos skolebarn. , skape en atmosfære, uten hvilken det er vanskelig
forstå et gitt emne.
Forskningskomponent innebærer: lærerens besittelse av det grunnleggende i en forskningskultur (et visst system av verdiorienteringer, kunnskap, ferdigheter, tradisjonelle og innovative tilnærminger), evnen til å utvikle personlige og profesjonelle egenskaper som er nødvendige for et vellykket forskningssøk. Læreren-forskeren er klar over søkeaktivitetens natur som kreativ, produktiv, ikke bare rettet mot å tiltrekke informasjon, men på å skape og forstå meningen, å finne effektive løsninger; avslører generell vitenskapelig og faglærd, generell kulturell syn; viser personlig kreativitet, viljesterk og moralske og psykologiske egenskaper (ærlighet, utholdenhet, entusiasme, kritikk, etc.); eier metodikken for vitenskapelig praktisk forskning - teoretisk og praktisk; eier teknologier - grunnleggende prosedyrer, sekvens av operasjoner og handlinger, metoder og algoritmer for aktivitet.
3. Økonomiske forutsetninger for å sikre gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet.
Økonomisk støtte implementering av BEP, er IEO avhengig av oppfyllelse av utgiftsforpliktelser som sikrer borgernes konstitusjonelle rett til gratis og generelt tilgjengelig generell utdanning. Mengden av gjeldende utgiftsforpliktelser gjenspeiles i oppgaven til grunnleggeren for å tilby statlige (kommunale) utdanningstjenester i samsvar med kravene i de føderale statlige utdanningsstandardene for generell utdanning. Grunnleggerens oppgave sikrer at indikatorene for volumet og kvaliteten på tjenestene som tilbys av utdanningsinstitusjonen (arbeidsutførelse) samsvarer med størrelsen på budsjettmidlene som er tildelt til disse formålene. Økonomisk støtte til oppgaven til grunnleggeren for implementering av BEP IEO gjennomføres på grunnlag av normativ finansiering per innbygger. Innføringen av normativ finansiering per innbygger bestemmer mekanismen for dannelse av utgifter og tilførsel av midler til implementering av statlige garantier for rettighetene til innbyggere til å motta offentlig og gratis generell utdanning i samsvar med kravene i standarden. Anvendelsen av prinsippet om normativ finansiering per innbygger på nivået til en organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter er å bestemme kostnadene for en standard (grunnleggende) budsjettutdanningstjeneste i en organisasjon som utfører utdanningsaktiviteter, ikke lavere enn nivået på den faktiske kostnad i forrige regnskapsår. Regional beregnet per innbygger standard- dette er den minste tillatte mengden økonomiske ressurser som er nødvendig for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet i institusjoner i den gitte regionen i samsvar med Federal State Education Standard per student per år, bestemt separat for organisasjoner som driver med utdanningsaktiviteter lokalisert i urbane og distriktene. Lokale selvstyreorganer kan fastsette tilleggsnormer for skolefinansiering på bekostning av lokale budsjetter utover den etablerte regionale per innbygger-normen.
4. Materielle og tekniske betingelser for å sikre gjennomføringen av hovedopplæringsprogrammet.
Materielle og tekniske ressurser er den primære, innledende komponenten i ressursstøtten for gjennomføringen av hovedopplæringsprogrammet for grunnskoleopplæring. De materielle og tekniske ressursene for å sikre gjennomføringen av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring er:
1) pedagogisk utstyr ( treningsutstyr for treningsøkter(leksjon, selvstudium, valgfri leksjon, tilleggstime, individuell leksjon, annen form for leksjoner) - tilgjengelig;
2) pedagogisk og praktisk og pedagogisk og laboratorieutstyr (utdelingsark, verktøysett, konstruktører, tredimensjonale modeller, staffelier, kuler, bøyler, etc.) - delvis tilgjengelig;
3) datamaskin og informasjons- og kommunikasjonsfasiliteter - delvis tilgjengelig;
4) tekniske læremidler (interaktiv tavle, magnettavle, videoopptaker, multimediaprojektor, etc.) - delvis - tilgjengelig;
5) demonstrasjonshjelpemidler (demonstrasjonsnumeriske linjaler,eller, kort osv.) er tilgjengelige;
6) spill og leker (pedagogiske skrivebordsspill, sett rollespill, teaterdukker) - tilgjengelig;
7) naturlige gjenstander (samlinger av mineraler, samlinger av frukt og frø av planter, herbarier, modeller, levende gjenstander, etc.) - delvis tilgjengelig;
8) utstyr til endring mellom klasser - tilgjengelig;
9) utstyr til utdanningslokaler (studentbord, skap, veggtavler for kunngjøringer, etc.) - tilgjengelig;
10) utstyre administrative lokaler ( databord, kontorstoler, garderober, informasjonslagringsmedier på papir og elektroniske medier osv.) er tilgjengelig.
Basert på de personlighetsorienterte målene for moderne grunnskoleopplæring, pedagogisk utstyr ment å gi materiell og teknisk ressurs designet for å gi):
1) synlighet i organiseringen av læringsprosessen til yngre studenter;
2) naturlig samsvar med utdanning av ungdomsskolebarn;
3) kulturell konformitet på vei ( formasjon) identiteten til den yngre studenten;
4) Faglig læringsmiljø for gjennomføring av områder for personlig utvikling av yngre elever på aktivitetsbasis.
Vi understreker at GEF IEO er fokusert på å sikre en reell overgang fra reproduktive former for pedagogisk aktivitet til produktiv uavhengig kognitiv aktivitet, til søke- og forskningstyper akademisk arbeid, fokuserer på den analytiske komponenten av pedagogiske aktiviteter, dannelsen av et system av kompetanse.
5. Utdannings- og informasjons- og metodiske ressurser for å sikre gjennomføringen av hovedopplæringsprogrammet.
Utdannings- og informasjons- og metodologiske ressurser opptar sin egen, bare deres iboende plass i systemet for ressursstøtte for gjennomføringen av hovedopplæringsprogrammet for grunnskoleopplæring. Dette er en essensiell, nødvendig, integrert komponent av infrastrukturen, instrumentell støtte til grunnskoleopplæringen, uten hvilken en effektiv utdanningsprosess er umulig. Målorienteringen til denne ressursen er å skape informasjon og metodiske forhold for utdanningsprosessen som er optimale fra synspunktet for å oppnå moderne pedagogiske resultater i grunnskolen, noe som betyr tilstedeværelsen av et informasjons- og metodologisk utviklende utdanningsmiljø basert på en aktivitet nærme seg.
Informasjon og metodiske ressurser for å sikre implementeringen av BEP IEO er:
1) informasjon og metodiske ressurser for å sikre ledelsesaktiviteter til administratorer av grunnskoleopplæring (FGOS IEO, Grunnleggende læreplan, eksemplariske (grunnleggende) læreplaner i fag, utdanningsprogram(r) til utdanningsinstitusjonen, program for utvikling av universelle utdanningsaktiviteter , materialer om personlig utviklingsstudenter, modeller for elevvurdering, anbefalinger for utforming av utdanningsprosessen, etc.) er tilgjengelig;
2) informasjon og metodiske ressurser for å sikre utdanningsaktiviteter til studenter (trykte og elektroniske medier for utdanning ( pedagogisk) informasjon, multimedia, lyd- og videomateriale, digitale utdanningsressurser osv. - delvis tilgjengelig;
3) informasjon og metodiske ressurser for å sikre utdanningsaktiviteter til studenter ( grunnskolelærere) (trykte og elektroniske medier med vitenskapelig og metodisk, pedagogisk og metodisk, psykologisk og pedagogisk informasjon, program og metodisk, lærerikt og metodisk materiale, digitale pedagogiske ressurser, etc.) er tilgjengelig.
Betingelsene for dannelse og vekst av nødvendige og tilstrekkelige informasjons- og metodiske ressurser til utdanningsinstitusjoner for grunnskoleopplæring er de systemiske handlingene til administratorer av grunnskoleopplæring, utdanningsmyndigheter på kommunalt, regionalt og føderalt nivå, innenfor deres kompetanse for å oppfylle disse kravene, for å objektivt vurdere disse ressursene og implementere korrigerende tiltak der det er hensiktsmessig.
De viktigste reguleringsdokumentene som definerer kravene til informasjon og metodiske ressurser til organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter er:
2) Liste over digitale pedagogiske ressurser.
6. Mekanismer for å nå mål i vilkårssystemet
Begrunnelse for nødvendige endringer i de eksisterende forholdene i samsvar med målene og prioriteringene til BEP IEO, mekanismene for å nå mål i vilkårssystemet, systemet for vurdering av forholdene er foreskrevet i Skoleutviklingsprogrammet.
Et integrerende resultat av å oppfylle kravene til betingelsene for implementering av BEP IEO er opprettelsen og vedlikeholdet av et komfortabelt utviklende utdanningsmiljø som er tilstrekkelig for oppgavene med å oppnå personlig, sosial, kognitiv (intellektuell), kommunikativ, estetisk, fysisk , og arbeidsutvikling av studenter.
Forholdene som skapes ved skolen skal:
‒ overholde kravene i Federal State Education Standard;
‒ garantere bevaring og styrking av studentenes fysiske, psykologiske og sosiale helse;
‒ sikre gjennomføringen av BEP for IEO og oppnåelse av de planlagte resultatene av utviklingen;
‒ ta hensyn til særegenhetene ved plasseringen av skolen, dens organisasjonsstruktur, forespørsler fra deltakere i pedagogiske aktiviteter;
‒ gi en mulighet til å samhandle med arbeidslivets parter, bruke ressursene i samfunnet.
GEF SOO s. 22 Krav til bemanningsforhold for gjennomføring av BEP for videregående allmennutdanning. Nøkkelfunksjoner til GEF SOO. Føderal lov, artikkel 5, nr. 2) Retten til ytterligere profesjonsutdanning innen pedagogisk virksomhet minst en gang hvert tredje år. Kvalifikasjonene til undervisningspersonell i utdanningsorganisasjoner bør gjenspeile: Lærerpersonalet skal ha grunnleggende kompetanser, herunder ferdigheter: Kompetanse innen relevante fagområder kunnskap og undervisningsmetoder. Gi forutsetninger for vellykket aktivitet, positiv motivasjon, samt selvmotivasjon hos elevene. Dannelsen av en humanistisk posisjon, en positiv orientering mot pedagogisk virksomhet. søke og analysere informasjon ved hjelp av IKT. Den generelle kulturen som bestemmer arten og stilen til pedagogisk aktivitet, og påvirker suksessen til pedagogisk kommunikasjon. Utvikle programmer, metodisk materiale, anbefale til studentene ytterligere informasjonskilder. Selvorganisering, følelsesmessig stabilitet. Organisere og følge studentenes utdannings-, forsknings- og prosjektaktiviteter. å gjennomføre pedagogisk vurdering av studentenes aktiviteter i samsvar med kravene i Standarden. Bruk standardiserte og ikke-standardiserte verk; å tolke resultatene av elevenes prestasjoner.
Lysbilde 34 fra presentasjonen "Introduksjon av Federal State Educational Standard of General Education" til leksjonene i pedagogikk om emnet "Introduksjon av Federal State Education Standard"Dimensjoner: 960 x 720 piksler, format: jpg. For å laste ned et lysbilde gratis til bruk i en pedagogikktime, høyreklikk på bildet og klikk "Lagre bilde som...". Du kan laste ned hele presentasjonen "Introduksjon av Federal State Education Standard for General Education.pptx" i et zip-arkiv på 2363 KB.
Last ned presentasjonGEF Introduksjon
"Innføring av Federal State Education Standard" - 1. Innhold i arbeidet med utviklingen av et enkelt prosjekt. Metode for analyse og fastsettelse av nødvendige endringer. 1. Utvikling av et prosjekt for undervisning i faget i samsvar med kravene i Federal State Education Standard. Problemer med innføring og implementering av fgos. Flytskjema for å analysere endringer i skolens utdanningssystem. Strukturen i prosjektet for innføring av GEF NR.
"Innføring av Federal State Educational Standard of General Education" - Dannelse av Federal State Educational Standard. Om utdanning i Den russiske føderasjonen. Nettverksform for gjennomføring av utdanningsprogram. GEF - standarder for valg. Krav til oppbygging av hovedutdanningsprogrammet. Nøkkelfunksjoner til GEF SOO. personlige resultater. Den russiske føderasjonen. Økonomiske vilkår for gjennomføring.
"Introduksjon av GEF IEO" - Noen funksjoner i undervisningsmateriellet. Godkjenning av føderale statlige utdanningsstandarder. Normativ-juridisk regulering av innføring av GEF. OOP-strukturkrav. Fasevis innføring av GEF. Dechiffrer forkortelsen. Informasjonsstøtte til GEF NOU. Innføring av den føderale statens utdanningsstandard.
"Problemet med innføringen av GEF" - Problemet med innføringen av GEF IEO. objektive motsetninger. Organisatorisk støtte for innføringen av Federal State Education Standard. Juridisk støtte. Krav til betingelsene for innføring av GEF IEO. Vanlige problemer om innføringen av GEF NOU. Måter og midler for gjennomføring. Samarbeid mellom utdanningsinstitusjoner med institusjoner for høyere utdanning yrkesopplæring.
"Faktiske problemer med innføringen av Federal State Education Standard" - det viktigste utdanningsprogrammet. Endring av grunnleggende paradigme. Innovative komponenter. Godkjenning av hovedutdanningsprogram. Dekret. Kompetanser. Informasjonsstøtte. Vanlig navn utdanningsinstitusjon. Forberedelse av en profesjonell student. Organiseringsformer for utdanningsløpet.
1. Fullfør setningene (velg 1 påkrevd ord):
"Forbundsstatlige utdanningsstandarder bør gi:
a) enheten i den russiske føderasjonens utdanningsrom";
b) kontinuitet grunnleggende utdanningsprogram for allmenn grunnskole, grunnleggende generell, videregående (fullstendig) generell, yrkesfaglig grunnskole, videregående yrkesfaglig og høyere yrkesfaglig utdanning”.
Ord for referanse: a) enhet, b) kontinuitet, c) kontinuitet, c) tilgjengelighet.
2. List opp kjennetegnene til GEF for den nye generasjonen fra standardene fra 2004
1. regulerer ikke innholdet i utdanningen i sin rene form
2. omfatter krav til struktur, forutsetninger og resultater av gjennomføringen av grunnleggende utdanningsprogram
3. viktig oppmerksomhet rettes mot utdanning
4. resultater er ikke bare subjekt, men også meta-subjekt, personlig
5. nytt metodisk grunnlag
6. nytt dokumentformat
7.ny struktur
8. Større spekter av brukerfunksjoner
3. Velg hovedprinsippene som GEF er basert på?
a) arv;
b) utvikling;
c) vitenskapelig karakter;
d) variasjon
4. Hvilket grunnleggende dokument i Federal State Education Standard definerer et system med nøkkeloppgaver som sikrer dannelsen av universelle typer utdanningsaktiviteter som er tilstrekkelige til kravene i standarden for utdanningsresultater?
a) Konseptet om åndelig og moralsk utvikling og utdanning av en borgers personlighet
Russland;
b) Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning;
c) Konseptet med langsiktig sosioøkonomisk utvikling av Den russiske føderasjonen;
d) Melding fra presidenten til forbundsforsamlingen.
5. Fullfør setningen: «Standarden fastsetter krav til konstruksjon, forhold, ....
a) mål;
b) lærere;
c) resultater;
d) innhold.
6. Hvilken tilnærming lar deg fremheve hovedresultatene av opplæring og utdanning i sammenheng med nøkkeloppgaver og universelle læringsaktiviteter som studentene bør mestre:
a) informativ;
b) systemaktivitet;
c) integrerende;
d) tradisjonelle.
7. Systemaktivitetstilnærmingen som et metodisk grunnlag for Federal State Education Standard etablerer prioriteringen av utviklingsutdanning. Velg tegn på utviklingslæring:
a) er basert på prinsippet om tilgjengelighet;
b) er avhengig av en kombinasjon av individuelle, gruppe- og frontale utdanningsformer;
c) fokusert på assimilering av en viss mengde kunnskap;
d) er avhengig av sonen for proksimal utvikling;
e) læringsoppgaver kommer i forgrunnen, løser dem, lærer elevene vanlige måter mental aktivitet.
8. Utviklingen av hovedutdanningsprogrammet til LLC er innenfor kompetansen til:
a) Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen;
b) Utdanningsdepartementet i Vologda-oblasten;
c) grunnleggeren av en utdanningsinstitusjon;
d) en utdanningsinstitusjon.
9. Hvilket dokument spesifiserer kravene til det grunnleggende utdanningsprogrammet til en LLC?
a) charteret for utdanningsinstitusjonen;
b) GEF LLC;
c) Eksemplarisk utdanningsprogram for LLC;
d) Den grunnleggende kjernen i utdanningens innhold.
10. Hovedutdanningsprogrammet til LLC inneholder følgende seksjoner (velg de riktige):
1. Forskriftsmessig
2. Mål
3. Informativ
4. Organisatorisk
11. I kravene til strukturen til hovedutdanningsprogrammet til LLC er tilstedeværelsen av en obligatorisk del og en del dannet av deltakere i utdanningsprosessen fast. Hva er forholdet deres?
a) 80% og 20%;
b) 60% og 40%;
c) 50% og 50%;
d) 70 % og 30 %.
Sammenlign målene for implementeringen av hovedutdanningsprogrammet til LLC med seksjonene og underprogrammene rettet mot implementeringen:
| Målene for implementeringen av OOP LLC | Seksjoner og underrutiner |
| 1). Sikre de planlagte resultatene til OOP LLC | a) Utdanning og sosialiseringsprogram |
| 2). Dannelse av målsettinger, kunnskap, ferdigheter, kompetanser og kompetanser | b) Læreplan |
| 3). Regnskap for personlige, familiemessige, sosiale, statlige behov og muligheter til studenter | c) Program for enkeltfag, kurs |
| 4). Dannelse og utvikling av personlighet i sin individualitet, originalitet, unikhet, unikhet | d) Målseksjon av OOP
("Planlagte resultater av å mestre OOP av studenter") |
| 5). Redegjørelse for individuelle kjennetegn ved utviklingen til eleven og helsetilstanden | e) UUD utviklingsprogram |
13. Hva er ikke inkludert i de universelle utdanningsaktivitetene:
a) personlighetsblokk
b) reguleringsblokk
c) kognitiv blokkering
d) helseblokk
e) kommunikasjonsblokk
14. Fullfør setningen:
Hvis meta-fagresultater i grunnskolen betyr mestrede universelle læringsaktiviteter, nøkkelkompetanser og tverrfaglige konsepter, så i midten koble evnen til å bruke dem i pedagogisk, kognitiv og sosial praksis, selvstendig planlegge, gjennomføre pedagogiske aktiviteter, bygge ... er lagt til.
a) utviklingsprogram;
b) individuell utdanningsløp;
c) livsplaner;
d) forhold.
15. Personlige universelle handlinger er ... (eliminere unødvendig):
a) evnen til å korrelere handlinger og hendelser med aksepterte etiske prinsipper;
b) kunnskap om moralske standarder og evne til å fremheve det moralske aspektet ved atferd;
c) orientering i sosiale roller;
d) orientering i mellommenneskelige relasjoner;
e) kunnskap om det grunnleggende i religion.
16. Reguleringstiltak er... (eliminer unødvendig):
a) målsetting;
b) planlegging;
c) prognoser;
d) oppmerksomhet;
e) kontroll;
f) korreksjon;
g) vurdering;
h) selvregulering.
17. Hva er ikke inkludert i blokken med kognitive universelle utdanningsaktiviteter:
a) logiske handlinger;
b) generell pedagogisk virksomhet;
c) evalueringshandlinger;
d) handlingene for å sette og løse problemer.
18. Programmet for utdanning og sosialisering av studenter på LLC-nivå bør bygges på grunnlag av de grunnleggende nasjonale verdiene i det russiske samfunnet som patriotisme, sosial solidaritet, statsborgerskap, familie, arbeid og kreativitet, vitenskap, tradisjonelle religioner av Russland, kunst og litteratur, natur, menneskehet. Hvilken verdi mangler?
og kjærlighet
b) helse
c) lykke
d) kommunikasjon
19. Systemet for å vurdere oppnåelsen av de planlagte resultatene av utviklingen av MEP LLC bør (velg den odde):
a) gi en integrert tilnærming til å vurdere resultatene av å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning, som gjør det mulig å evaluere faget, meta-faget og personlige resultater av grunnleggende generell utdanning;
b) orientere utdanningsløpet mot vurdering av fagkunnskaper;
c) gi en vurdering av dynamikken i individuelle prestasjoner til studenter i prosessen med å mestre hovedopplæringsprogrammet for grunnleggende generell utdanning;
d) sørge for bruk av en rekke metoder og former som utfyller hverandre (standardisert skriftlig og muntlig arbeid, prosjekter, praktisk jobb, kreativt arbeid, introspeksjon og selvevaluering, observasjoner);
20. I samsvar med kravene i Federal State Education Standard, LLC, er en komponent i sluttvurderingen av en utdannet ved en grunnskole en vurdering for gjennomføring og forsvar av prosjektet. Bestem typen(e) av dette prosjektet:
a) individ;
b) sosial;
c) gruppe;
d) spill.
21. Velg aspekter ved kommunikativ UUD:
a) planlegging av utdanningssamarbeid;
b) besittelse av monolog og dialogiske former for tale;
c) administrere partnerens oppførsel;
d) etablering årsakssammenheng tilkoblinger;
e) prognoser.
22. Angi riktig definisjon av arbeidsprogrammet:
a) Arbeidsprogrammet lar deg fullt ut ta hensyn til og reflektere den nasjonal-regionale komponenten (under hensyntagen til spesifikasjonene til det underviste kurset, emnet, disiplinen (modulen)), forfatterens intensjon til læreren, mulighetene for metodisk , informativ, teknisk støtte til utdanningsprosessen, opplæringsnivået til studenter, spesifikk opplæring i en bestemt utdanningsinstitusjon.
b) Arbeidsprogrammet er en læreplan utviklet av forfatterne av læreverket på grunnlag av Eksempel på program for en bestemt utdanningsinstitusjon og en bestemt klasse (gruppe), som har endringer og tillegg til innholdet, rekkefølgen av studieemner, antall timer, bruken organisasjonsformer trening osv.
V) fungerende program satt sammen på grunnlag av den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning og kravene til resultatene av generell utdanning, presentert i den føderale statlige standarden for generell utdanning. Det tar også hensyn til hovedideene og bestemmelsene i programmet for utvikling og dannelse av universelle utdanningsaktiviteter, og gir generelle metodiske anbefalinger.
23. Personalbetingelsene for innføring og implementering av GEF LLC inkluderer ikke:
a) videreutdanning av lærere og ledere for utdanningsinstitusjoner;
b) utvikling av anbefalinger for lærere om organisering av fritidsaktiviteter;
c) opprettelse av en lærers selvutviklingsprogram;
d) sikre kontinuitet i forhold til grunnskolen i allmennutdanningen;
e) gi konstant vitenskapelig, metodisk og informativ støtte til lærere.
Utdanningsorganisasjonen må være bemannet med personell som har de nødvendige kvalifikasjoner for å løse problemene definert av utdanningsorganisasjonens hovedopplæringsprogram, i stand til innovative faglige aktiviteter.
Bemanningskrav inkluderer:
bemanning av utdanningsorganisasjonen med pedagogiske, ledelsesmessige og andre ansatte;
kvalifikasjonsnivået til pedagogiske og andre ansatte i utdanningsorganisasjonen;
· kontinuitet i faglig utvikling av lærere i en utdanningsorganisasjon som implementerer utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning.
Grunnlag for utvikling stillingsbeskrivelser som inneholder en spesifikk liste over arbeidsoppgaver til ansatte, tatt i betraktning særegenhetene ved organisering av arbeid og ledelse, samt rettigheter, ansvar og kompetanse til ansatte i en utdanningsorganisasjon, er kvalifikasjonsegenskapene som presenteres i Unified Qualification Directory for stillingene til ledere, spesialister og ansatte (CEN), avsnitt "Kvalifikasjonsegenskaper stillinger til lærere.
Stillingsansvar kan baseres på de generaliserte arbeidsfunksjonene presentert i profesjonsstandarden "Lærer (pedagogisk virksomhet innen førskole, grunnskole, generell generell, videregående allmennutdanning) (pedagog, lærer)", som kan overlates til en ansatt innehar denne stillingen.
Sertifisering av lærere i samsvar med den føderale loven "om utdanning i den russiske føderasjonen" (artikkel 49) utføres for å bekrefte deres overholdelse av stillingene som er holdt på grunnlag av en vurdering av deres profesjonelle aktiviteter, under hensyntagen til ønske fra lærerpersonalet for å etablere en kvalifikasjonskategori. Sertifiseringen av pedagogiske arbeidere for å bekrefte at de overholder stillingene de innehar, bør utføres en gang hvert femte år på grunnlag av en vurdering av deres faglige virksomhet av sertifiseringskommisjoner uavhengig dannet av utdanningsorganisasjoner.
Utførelse av attestasjon for å etablere kvalifikasjonskategorien for pedagogiske arbeidere utføres av attestasjonskommisjoner dannet av de føderale utøvende myndighetene med ansvar for disse organisasjonene. Utførelse av attestasjon i forhold til pedagogiske arbeidere i utdanningsorganisasjoner som er under jurisdiksjonen til en konstituerende enhet av den russiske føderasjonen, kommunale og private organisasjoner, utføres av attestasjonskommisjoner dannet av autoriserte statlige myndigheter i de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen.
Prosedyren for attestering av lærere er etablert av det føderale utøvende organet som utfører funksjonene til å utvikle offentlig politikk og juridisk regulering innen utdanning, i avtale med det føderale utøvende organet som er ansvarlig for utviklingen av statlig politikk og juridisk regulering på arbeidsområdet.
Utdanningsorganisasjonen skal være bemannet av støttepersonell. Beskrivelsen av personalforholdene til en utdanningsorganisasjon kan implementeres i form av en tabell. Det er tilrådelig å korrelere spesialisters plikter og kvalifikasjoner i samsvar med den profesjonelle standarden "Lærer (pedagogisk aktivitet innen førskole, primær generell, grunnleggende generell, videregående generell utdanning) (pedagog, lærer)", med eksisterende menneskelige ressurser potensialet til utdanningsorganisasjonen. Dette vil bestemme tilstanden til menneskelige ressurser og skissere måter nødvendig arbeid for ytterligere modifikasjon.
Bemanning for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet grunnleggende allmennutdanning kan bygges i henhold til ordningen:
- jobbtittel;
- offisielle oppgaver;
- antall ansatte i utdanningsorganisasjonen (påkrevd / tilgjengelig);
- nivået på ansatte i utdanningsorganisasjonen: krav til kvalifikasjonsnivået, det faktiske nivået.
En utdanningsorganisasjon, som tar hensyn til særegenhetene ved pedagogisk aktivitet for utforming og gjennomføring av utdanningsprosessen, utarbeider en liste over nødvendige stillinger i samsvar med CSA og kravene i den profesjonelle standarden "Lærer (pedagogisk aktivitet innen førskole, allmenn grunnskole, generell generell, videregående allmennutdanning) (pedagog, lærer)" .
Faglig utvikling og videreutdanning av lærere. Hovedbetingelsen for dannelse og oppbygging av nødvendig og tilstrekkelig personellpotensial i en utdanningsorganisasjon er å sikre, i samsvar med de nye utdanningsrealitetene og oppgavene, at systemet med kontinuerlig pedagogisk utdanning er tilstrekkelig til de pågående endringene i utdanningen. systemet som helhet.
I PEP til en utdanningsorganisasjon kan tidsplaner presenteres, inkludert ulike former for kontinuerlig faglig utvikling av alt lærerpersonell, samt tidsplaner for sertifisering av personell for overholdelse av stillingen og kvalifikasjonskategorien i samsvar med rekkefølgen av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 7. april 2014 nr. 276 "Om prosedyresertifisering av lærerpersonale i statlige og kommunale utdanningsorganisasjoner", samt en metodikk for å vurdere kvalifikasjonsnivået til lærere.
I dette tilfellet kan ulike utdanningsorganisasjoner som har riktig lisens brukes.
Former for videregående opplæring kan være: etterutdanning i høyere utdanningsinstitusjoner, inkludert master-, postgraduate-, doktorgradsstudier, avanserte opplæringskurs; praksisplasser, deltakelse i konferanser, treningsseminarer og mesterklasser i visse områder av gjennomføringen av hovedutdanningsprogrammet; Fjernundervisning; deltakelse i ulike pedagogiske prosjekter; opprettelse og publisering av metodisk materiale mv.
For å oppnå resultatene av hovedutdanningsprogrammet i løpet av implementeringen, er det planlagt å vurdere kvaliteten og effektiviteten av aktivitetene til lærerpersonalet for å korrigere deres aktiviteter, samt å bestemme den stimulerende delen av lønnsfondet .
Omtrentlig kriterier for evaluering av undervisningspersonalets prestasjoner. Ytelse kan vurderes i henhold til følgende skjema:
· kriterier for evaluering,
indikatorer/indikatorer.
Indikatorer og indikatorer kan utvikles av en utdanningsorganisasjon basert på de planlagte resultatene (inkludert for tverrfaglige programmer) og i samsvar med spesifikasjonene til hovedopplæringsprogrammet til utdanningsorganisasjonen. De gjenspeiler dynamikken i elevenes pedagogiske prestasjoner, inkludert dannelsen av UUD, samt aktiviteten og effektiviteten av deres deltakelse i fritidsaktiviteter, pedagogiske, kreative og sosiale, inkludert prosjekter i forskjellige aldre, skole selvstyre, frivillig bevegelse . En generalisert vurdering av de personlige resultatene av studentenes læringsaktiviteter kan gjennomføres i løpet av ulike overvåkingsstudier. Ved vurdering av kvaliteten på aktivitetene til pedagogiske arbeidere kan etterspørselen etter lærertjenester (inkludert utenomfaglige tjenester) fra elever og foreldre tas i betraktning; læreres bruk av moderne pedagogisk teknologi, inkludert IKT og helsebesparende; deltakelse i metodisk og vitenskapelig arbeid; formidling av avanserte pedagogisk erfaring; øke nivået av faglige ferdigheter; lærerens arbeid med å danne og vedlikeholde individuelle utdanningsbaner til studenter; ledelse av prosjektaktiviteter til studenter; samhandling med alle deltakere i utdanningsløpet mv.
Det forventede resultatet av avansert opplæring er lærernes profesjonelle beredskap for implementering av GEF LLC:
- å sikre optimal inntreden av lærere i verdisystemet til moderne utdanning;
- mestre et nytt system med krav til strukturen til hovedutdanningsprogrammet, resultatene av dets utvikling og betingelsene for implementering, samt et system for å vurdere resultatene av utdanningsaktiviteter til studenter;
‒ mestre de pedagogiske og metodiske og informasjons- og metodiske ressursene som er nødvendige for en vellykket løsning av oppgavene til Federal State Education Standard of LLC.
En av betingelsene for beredskapen til en utdanningsorganisasjon for innføring av Federal State Education Standards LLC er opprettelsen av et system for metodisk arbeid som gir støtte til lærernes aktiviteter på alle stadier av implementeringen av kravene til Federal State Education Standards LLC. Organiseringen av metodisk arbeid kan planlegges i følgende form: aktiviteter, tidsfrister, ansvarlig, oppsummering, diskusjon av resultatene (men ikke begrenset til dette).
I dette tilfellet kan følgende tiltak brukes:
1. Seminarer dedikert til innholdet og nøkkelfunksjonene til GEF LLC.
2. Opplæring for lærere for å identifisere og korrelere sin egen profesjonelle posisjon med målene og målene til Federal State Education Standard.
3. Møter med metodiske foreninger av lærere, lærere om problemene med å introdusere GEF LLC.
4. Konferanser av deltakere i utdanningsprosessen og sosiale partnere i utdanningsorganisasjonen basert på resultatene av utviklingen av hovedutdanningsprogrammet, dets individuelle seksjoner, problemene med godkjenning og innføring av Federal State Education Standard.
5. Deltakelse av lærere i utviklingen av seksjoner og komponenter i hovedopplæringsprogrammet til en utdanningsorganisasjon.
6. Deltakelse av lærere i utvikling og godkjenning av vurderingen av effektiviteten av arbeidet i sammenheng med innføringen av Federal State Education Standard of LLC og det nye lønnssystemet.
7. Deltakelse av lærere i gjennomføring av mesterklasser, rundebord, praksisplasser, "åpne" leksjoner, fritidsaktiviteter og arrangementer i visse områder av innføring og implementering av Federal State Education Standard.
Oppsummering og diskusjon av resultater av arrangementer kan gjennomføres i ulike former: møter med direktøren, møter i pedagogisk og metodisk råd, vedtak i pedagogisk råd, presentasjoner, pålegg, instrukser, anbefalinger, vedtak mv.
Lignende informasjon.
Oppgaver. Oppretting av personalforhold for innføring og implementering av GEF SOO. Regionalt nivå. Det er nødvendig: å fremme omorganiseringen av reell pedagogisk praksis, å utstyre læreren med nye aktivitetsprøver som viser et annet nivå av pedagogisk profesjonalitet, å skape en infrastruktur som lar læreren ha tilgang til disse prøvene (praksissteder, veiledersentre, inkludert eksternt), for å lage et system for å overvåke effektiviteten til å mestre programmer PC, korrelere kriteriene med kravene i Federal State Education Standards og praktiske aktiviteter, for å utvikle ikke bare en individuell profesjonell, men også lærerstaben, "teamet" til NGO for å organisere ytterligere profesjonell utdanning i modusen for personifisering av statlige forpliktelser, for å sikre muligheten for lærere til uavhengig å bestemme vilkårene og formene for avansert opplæring, for å introdusere nye effektive finansielle og økonomiske mekanismer (retning av midler til PA, til læreren, PC-ens innvirkning på lønnen). For å sikre dannelsen av profesjonell kompetanse - en dynamisk kombinasjon av kunnskap, kognitive (kognitive) og praktiske ferdigheter, verdier som en person opererer i en profesjonell kontekst.
Lysbilde 35 fra presentasjonen "Introduksjon av Federal State Educational Standard of General Education" til leksjonene i pedagogikk om emnet "Introduksjon av Federal State Education Standard"Dimensjoner: 960 x 720 piksler, format: jpg. For å laste ned et lysbilde gratis til bruk i en pedagogikktime, høyreklikk på bildet og klikk "Lagre bilde som...". Du kan laste ned hele presentasjonen "Introduksjon av Federal State Education Standard for General Education.pptx" i et zip-arkiv på 2363 KB.
Last ned presentasjonGEF Introduksjon
"Faktiske problemer med innføringen av Federal State Education Standard" - Reguleringsrettslig handling. Endring av grunnleggende paradigme. Godkjenning av hovedutdanningsprogram. Faktiske problemer med innføringen av Federal State Education Standard. Forberedelse av en profesjonell student. Gjør de nødvendige endringene. Standarder - sosial norm, en sosial kontrakt mellom familien, samfunnet og staten. SAMFUNN Trygghet og helse Frihet og ansvar Sosial rettferdighet Velferd.
"Introduksjon av GEF LLC" - Teknologi. Kjemi. Matematikk. Problemstillinger under vurdering. Geografi. UMK - 5. klasse. GRUNNLEGGENDE LIVSSIKKERHET. Fysikk. Biologi. Introduksjon GEF LLC. Læreplan - 5. klasse. Musikk. Kart over egenvurdering av beredskap av utdanningsinstitusjoner ved innføring av GEF LLC. Datavitenskap. Avtale om tilbud av allmennutdanning. Iso. Historie. Beredskap for materielle og tekniske forhold for implementering av OOP LLC.
"Problemet med innføringen av Federal State Education Standard" - Samarbeid mellom utdanningsinstitusjoner med institusjoner for høyere profesjonell utdanning. Organisatorisk støtte. Generelle problemer med innføringen av GEF IEO. Måter og midler for gjennomføring. objektive motsetninger. Problemet med å introdusere GEF IEO. Juridisk støtte. Forskjeller i standarder. Organisatorisk støtte for innføringen av Federal State Education Standard.
"Introduksjon av GEF IEO" - Dechiffrer forkortelsen. Overvåke betingelsene for gjennomføring av skolens hovedopplæringsprogram. Den russiske føderasjonens lov "On Education". Om utdanning. Krav til betingelsene for implementering av PEP IEO. Ordre fra Institutt for utdanning i Ivanovo-regionen. Krav til resultatene for å mestre BEP IEO. Normativ-juridisk regulering av innføring av GEF.
