Ministerstvo školství Běloruské republiky

vzdělávací instituce

Gomel státní pedagogická vysoká škola pojmenovaná po L.S. Vygotský

Základní vzdělání

Práce na kurzu

Pedagogika

Zdravotně zachraňující technologie v podmínkách základní školy

Dílo dokončil: Aksyonova M.G.

Student 4. ročníku skupiny P-41

Vedoucí: L.A. Kachanová

Gomel, 2012

ÚVOD

KAPITOLA 1. ZDRAVÍ ŠETŘÍCÍ TECHNOLOGIE JAKO FAKTOR ROZVOJE MLADŠÍCH ŽÁKŮ

1.1 Podstata zdravotně úsporných vzdělávacích technologií

2 Vlastnosti zdravotně úsporné technologie dle metodiky. Bazarny

3 Role učitele ve zdraví šetřící pedagogice

KAPITOLA 2

1 Nejoptimálnější plánování a organizace vzdělávacího procesu

2 Analýza metod a technik používaných ve vzdělávacím procesu s přihlédnutím ke zdraví mladších žáků

ZÁVĚR

SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY A ELEKTRONICKÝCH ZDROJŮ

APLIKACE

ÚVOD

Zdraví není všechno, ale všechno bez zdraví je nic. Sokrates

Lidské zdraví je téma konverzace, které je zcela aktuální pro všechny doby a národy, a v 21. století se stává prvořadým. Již dlouho je neoddiskutovatelné, že školní zátěž, která se s léty nesnižuje, zanechává svůj otisk na zdraví studentů. Při analýze zdravotního stavu prvňáčků a absolventů škol si odborníci všímají smutných faktů: každý rok má mnoho dětí zrakové vady, různé stupně skoliózy, onemocnění žaludku, nervového a kardiovaskulárního systému a mnoho dalších. Zdravotní stav školáků vyvolává u odborníků vážné obavy. Jasným ukazatelem potíží je, že zdravotní stav školáků se zhoršuje ve srovnání s jejich vrstevníky před dvaceti či třiceti lety. K nejvýraznějšímu nárůstu četnosti všech tříd onemocnění přitom dochází ve věkových obdobích, kdy dítě získá všeobecné střední vzdělání.

Zdraví dítěte, jeho sociální a psychická adaptace, normální růst a vývoj jsou do značné míry určovány prostředím, ve kterém žije. Pro dítě od 6 do 17 let je tímto prostředím vzdělávací systém, protože více než 70 % jeho bdělého času je spojeno s pobytem ve vzdělávacích institucích. To znamená, že škola se nemůže distancovat od opatření k záchraně zdraví v životě dětí.

Z výše uvedených skutečností vyplývá, že pro zachování a zlepšení zdraví žáků je potřeba práce speciální školy.

V.A. Suchomlinskij to tvrdil ... péče o zdraví dítěte není jen soubor hygienických a hygienických norem a pravidel ... a nikoli soubor požadavků na režim, výživu, práci a odpočinek. Jde především o starost o harmonickou plnost všech fyzických a duchovních sil a korunou této harmonie je radost z kreativity.

Ale o úspěšnosti školní docházky rozhoduje zdravotní úroveň, se kterou dítě do první třídy přišlo. Výsledky lékařských prohlídek dětí však naznačují, že pouze 20–25 % prvňáčků lze považovat za zdravé. Zbytek má různé zdravotní poruchy (podle Ministerstva zdravotnictví Běloruské republiky za rok 2009).

Pozornost se přirozeně zvýšila i na zdraví školáků, protože zdravotní stav mladší generace je nejdůležitějším ukazatelem blahobytu společnosti a státu, který odráží nejen současnou situaci, ale dává i přesnou předpověď. pro budoucnost.

Přirozeně se mnozí shodují na tom, že právě učitel může pro žáka udělat pro udržení zdraví více než lékař. K tomu se však musíte naučit zdravotně nezávadné vzdělávací technologie, které vám umožní pracovat tak, abyste nepoškodili zdraví vašich studentů, včetně vás.

Na základě toho můžeme usoudit, že záchranou zdraví našich studentů nám záleží na naší budoucnosti, potažmo na budoucnosti našeho státu.

Účel práce v předmětu: prostudovat rysy využití zdravotně šetřící techniky na základní škole.

Cíle práce v kurzu:

.Odhalte podstatu vzdělávacích technologií, které šetří zdraví

.Studovat a analyzovat vlastnosti zdravotně úsporné techniky podle metody V.F. Bazarny;

3.Analyzovat a definovat roli učitele ve zdravotně šetřící pedagogice;

.Analyzovat a identifikovat nejoptimálnější plánování a organizaci vzdělávacího procesu, metody a techniky v něm používané s přihlédnutím ke zdraví mladších žáků.

Předmět studia: zdravotně úsporné technologie

Studijní obor: Využití zdravotně úsporných technologií na základní škole.

Hypotéza: výkon žáků ZŠ závisí na racionalitě využívání zdravotně nezávadných technologií v organizaci výchovně vzdělávacího procesu, v souladu s nimi zvolenými metodami a technikami.

Metody: teoretický rozbor literatura k problému výzkumu zdravotně šetřících technologií v podmínkách základní školy, pozorování; testování; studium pedagogické praxe.

KAPITOLA 1

.1 Podstata vzdělávacích technologií šetřících zdraví

V podmínkách, kdy se vzdělání stalo univerzálním a profese učitele masová, je stále obtížnější spoléhat na individuální dovednosti učitele. Učitelé a metodici proto v současné době aktivně hledají didaktické nástroje, díky nimž by proces učení mohl vypadat jako dobře zavedený mechanismus. více Ya.A. Kamenskij se snažil najít takový obecný řád výchovy, ve kterém by se provádělo podle jednotných zákonů člověka a přírody. Pak by učení nevyžadovalo nic jiného, ​​než zručnou distribuci času, předmětů a metod. O významu takového přístupu ke vzdělávání - technologického, se kterým se pro ně metodici, učitelé obracejí na nové koncepty - pedagogické technologie, učební technologie, vzdělávací technologie.

Technologie (z řeckého techne - umění, dovednost, dovednost; logos - slovo, pojem, vyučování) je především systematická metoda vytváření, uplatňování a definování celého procesu výuky a osvojování znalostí s přihlédnutím k technickým a lidské zdroje a jejich interakce, která si klade za úkol optimalizaci forem vzdělávání.

Technologie popisuje systém práce žáka jako činnost k dosažení stanoveného vzdělávacího cíle a systém práce učitele považuje za činnost, která poskytuje podmínky pro práci žáka.

Pedagogiku šetřící zdraví nelze vyjádřit žádnou konkrétní výukovou technologií. Koncept „zdravotně šetřících technologií“ zároveň spojuje všechny oblasti činnosti vzdělávací instituce při formování, uchovávání a posilování zdraví studentů.

Zdravotně úspornými technologiemi rozumíme systém opatření k ochraně a podpoře zdraví žáků s přihlédnutím k nejdůležitějším charakteristikám vzdělávacího prostředí a životních podmínek dítěte a vlivu na zdraví.

Smyslem moderní školy je připravit děti na život. Každý student musí během studia získat znalosti, které po něm budou v pozdějším věku žádané.

Neexistuje jediná unikátní zdravotnická technologie. Záchrana zdraví může působit jako jeden z úkolů určitého vzdělávacího procesu. Může se jednat o vzdělávací proces zdravotně hygienického zaměření (prováděný v úzkém kontaktu učitel - zdravotnický pracovník - student); tělesná kultura a zdokonalování zdraví (přednost mají hodiny tělesné výchovy); ekologické (vytváření harmonických vztahů s přírodou) apod. Pouze integrovaným přístupem k výuce školáků lze řešit problémy utváření a upevňování zdraví žáků.

Závěr: Zdravotně šetřící technologie - zahrnují soubor pedagogických, psychologických a lékařských vlivů směřujících k ochraně a zajištění zdraví, utváření hodnotného postoje ke svému zdraví. Spojují všechny oblasti činnosti vzdělávací instituce při formování, zachování a upevňování zdraví studentů.

1.2 Vlastnosti zdravotně nezávadné technologie podle metody V. F. Bazarného

Metodika V.F. Bazarny zajišťuje realizaci hlavního úkolu každé vzdělávací instituce a poptávky společnosti po zdravé generaci. Jedná se o jedinou technologii pro rozvoj zdraví, která je uznávána jako vědecký objev Akademie lékařských věd, chráněna patenty a autorskými právy, schválena instituty Ministerstva zdravotnictví Ruské federace, Ruské akademie lékařských věd, Ruská akademie věd, schválená vládou jako obecný federální program, je již 28 let prakticky testována na základě více než tisíce školek a škol, má hygienický a epidemiologický závěr Ministerstva zdravotnictví Ruské federace a umožňuje budovat vzdělávací proces na základě tělesné vertikály v souladu s mobilní povahou studenta a také poskytuje zaručený výsledek zlepšení zdraví studentů obecně.

Tato technologie dosahuje:

Zaručený, zaznamenaný výsledek zlepšení zdravotního stavu studentů.

Zvyšování úrovně studijních výsledků a efektivity vzdělávacího procesu.

Psychická pohoda ve výchovném ústavu.

Je to nejúčinnější způsob prevence poruch ve vývoji páteře, krátkozrakosti, neuropsychického a kardiovaskulárního stresu, časné osteochondrózy a aterosklerózy a další čistě školní patologie;

Pojďme přitahovat dodatečné finanční prostředky rodičů a sponzorů tím, že rodiče zapojí do celkového cíle zlepšit zdraví dětí ve zdech školy.

K hlavním metodám a technikám používaným ve zdraví šetřící technice V.F. Bazar obsahuje:

· Dynamický režim změny polohy.

· Cvičení zrakové koordinace.

· Vizuálně koordinační cvičení s pomocí podpůrných vizuálně-motorických trajektorií (oční simulátory).

· Cvičení koordinace pohybového aparátu.

Zvažme každý z nich podrobněji.

Dynamický režim změny pozice:

· Maximální přípustná doba strávená v jedné pozici je 20-25 minut. Dítě sedí na lekci 40 minut.

· "Nesedej!" - přikázání Bazarného. Dítě se musí hýbat, hlavně chlapec je 4-6x větší.

· „Pohyb je vzduch a bez vzduchu se dusíme,“ napsal V. F. Bazarny. Výcvik v režimu neustálého pohybu proto umožňuje žákům rozvíjet vizuálně-motorickou reakci, zejména orientaci v prostoru včetně reakce na extrémní situace, vytvářet podmínky pro projevení individuálních a věkových charakteristik dětí, vytvářet atmosféru důvěry ve třídě, což nám umožňuje hovořit o organizaci výuky žáků, která v největší míře slouží optimálnímu celkovému rozvoji každého dítěte.

· Režim „dynamické změny postojů“ zvyšuje celkovou odolnost organismu vůči infekčním onemocněním, předchází krátkozrakosti, zajišťuje optimální funkční stav kardiovaskulárního systému těla a zpomaluje procesy excitace a inhibice v centrálním nervovém systému. stabilizovaný.

Pro implementaci režimu dynamické změny postojů V.F. Trh nabízí dvě možnosti:

Pomocí plochy

A kde je možné změnit držení těla dětí: u stolů - sezení, stání; na koberci - sedí, stojí, leží; děti mohou stát na masážních podložkách v ponožkách a v tuto chvíli ve stoje poslouchat hádanky, příběh, pohádku, zapojit se do mentálního počítání a řešit logickou hádanku.

Tento režim má příznivý vliv na následující faktory:

· udržování fyzické, duševní činnosti duševní sféry;

· má vysokou míru fyzického rozvoje zdraví;

· vychází imunitní systém;

· růstové procesy se zlepšují;

· rozvíjí se koordinace všech orgánů (vizuálně-manuální, tělesně-koordinační, psycho-emocionální);

· míra nízkého sklonu hlavy klesá.

Cvičení zrakové koordinace:

· "Žádná překážka pro oči!" - další princip V.F. Bazarny.

· Figurální obrázky jsou umístěny ve čtyřech horních rozích.

· Jsou to výjevy z pohádek, výjevy krajin z přírody, ze života zvířat.

· Dohromady obrázky tvoří jeden děj.

· Průměrné velikosti jsou od 0,5 do 1 standardního listu a pod každým obrázkem je umístěno jedno z čísel v příslušném pořadí.

· Děti, které jsou volně stojící na masážních podložkách, začnou na povel živě upínat zrak na odpovídající číslo, obrázek, barvu. Režim počítání je nastaven náhodně a mění se po 30 sekundách. Celková délka cvičení je 1,5 minuty.

· Studenti s velkým potěšením provádějí obraty ve skoku s tleskáním, což způsobuje pozitivní emoční výbuch.

Dopad takových cvičení:

· toto cvičení příznivě působí na rozvoj zrakově-motorické reakce,

· rychlost orientace v prostoru, stejně jako reakce na mimořádné situace v životě.

· děti rozvíjejí zrakově-motorickou vyhledávací činnost a také zrakově-rukou a tělesnou koordinaci.

· studenti se stávají bystrými, pozornými. Je velmi důležité, aby každé dítě bylo ve své pracovní vzdálenosti, kterou na začátku roku určí oční lékař na základě výsledků vyšetření zrakové ostrosti a refrakce obou očí.

Vizuálně koordinační cvičení s pomocí podpůrných vizuálně-motorických trajektorií (oční simulátory):

· Na stěně je nakresleno schéma a barvy splňují následující požadavky:

· vnější ovál - červená, vnitřní - zelená,

· zlatohnědý kříž

· osmička - jasně modrá.

Metoda práce s očním simulátorem.

· Děti stojící na masážních podložkách s nataženýma rukama za hudby střídavě krouží po trajektorii ukazováčkem a současně ji sledují zrakovým orgánem, trupem a rukama.

· Poté na strop nakreslí pomyslný diagram, ale ve větším měřítku a s větší amplitudou pohybu.

Toto cvičeníčastěji provádíme po práci, která vyžadovala úsilí od dětí, tk. dokonale uvolňuje napětí, uvolňuje, zmírňuje duševní únavu a nadměrnou nervovou vzrušivost.

Podporuje dobrou vůli, zlepšuje smysl pro harmonii a rytmus, rozvíjí koordinaci ruka-oko.

Cvičení koordinace pohybového aparátu.

Lekce je vedena v režimu pohybu obrazového materiálu, neustálého hledání a plnění úkolů, které aktivují pozornost dětí. Všechny druhy karet mohou být kdekoli ve třídě. Děti je hledají, čímž přepínají vidění z blízka na dálku a naopak. Například učitel ukazuje didaktický materiál nejprve z bezprostřední blízkosti a poté se postupně vzdaluje od studentů, čímž trénuje svaly oka.

Pro motorickou aktivitu v lekci se používají "smyslové kříže".

Ve třídě jsou u stropu zavěšeny „smyslové kříže“. Jsou na nich upevněny různé výukové předměty (ploché a trojrozměrné geometrické tvary, písmena, slovíčka atd.). Během lekce učitel pravidelně upozorňuje děti na konkrétní příručku, žádá je, aby něco našli, analyzovali, popsali atd. Školáci hledají správný materiál očima, trénují si tím zrak, eliminují únavu a únavu očí.

Závěr: Experimentální studie implementace V.F. Bazarny vykazují 2násobný pokles nemocnosti a exacerbace chronických onemocnění. Mírně se zlepšil nebo zůstal na stejné úrovni vývoje tvořivost, smyslové orgány a smyslová sféra, funkční stav systémů podpory života. Zlepšilo se i psychické klima v dětském kolektivu. Nejaktivněji se na seznamování dětí se zachováním zdraví podíleli rodiče, kteří se zajímali o veškeré třídní i celoškolní aktivity. Všechny tyto výsledky nám umožňují zvážit technologii V.F. Bazarny jako zdravotně nezávadné.

.3 Role učitele ve zdraví šetřící pedagogice

Problém zdraví dětí je dnes aktuální více než kdy jindy. V současnosti lze s jistotou konstatovat, že právě učitel, učitel, je schopen udělat pro zdraví moderního studenta více než lékař. Neznamená to, že by učitel měl plnit povinnosti zdravotnického pracovníka. Prostě učitel by měl pracovat tak, aby výuka dětí ve škole nepoškozovala zdraví školáků.

Relevantní je i otázka zdravotního stavu učitelů, kteří budou pracovat v 1. stupni s kontingentem dětí v primárním školním věku, a postoje učitelů k jejich zdraví. Může být učitel pro své žáky příkladem v otázkách záchrany zdraví? Učitel v uvažovaném období studia více než kdy jindy zaujímá jedno z ústředních míst v životě žáků základních škol. Zosobňuje pro ně vše nové a důležité, co v souvislosti s příchodem do školy vstoupilo do života.

Při snaze zjistit vztah mezi postojem učitele ke svému zdraví, jeho potřebou zdravého životního stylu a uplatňováním vhodného výchovného působení na své žáky se v praxi setkáváme s tím, že sami učitelé otevřeně říkají, že nemohou být příkladem v udržování zdravého životního stylu pro své studenty. Čím nižší je úroveň gramotnosti učitele v otázkách udržení a podpory zdraví, tím méně efektivní je pedagogický dopad na žáky. Učitel musí mít důležité profesní vlastnosti, které mu umožňují vytvářet plodné pedagogické nápady a poskytovat pozitivní pedagogické výsledky. Mezi těmito kvalitami lze vyzdvihnout vysokou úroveň profesionální, etické, komunikativní, reflexivní kultury; schopnost formovat a rozvíjet osobní tvůrčí vlastnosti; znalost utváření a fungování psychických procesů, stavů a ​​osobnostních rysů, procesů výcviku a výchovy, poznávání druhých lidí a sebepoznání, tvůrčí zdokonalování člověka; základy zdraví, zdravý životní styl (HLS); znalost základů navrhování a modelování zdravotně šetřících technologií ve školicích programech a akcích; schopnost předvídat výsledky vlastní činnosti a také schopnost rozvíjet individuální styl pedagogické činnosti.

Co by měl učitel umět:

) analyzovat pedagogická situace v podmínkách pedagogiky zlepšování zdraví;

) ovládat základy zdravého životního stylu;

) navázat kontakt s týmem studentů;

a) pozorovat a interpretovat verbální a neverbální chování;

) předvídat vývoj svých studentů;

) modelovat systém vztahů v podmínkách rehabilitační pedagogiky;

) osobním příkladem naučit žáky pečovat o své zdraví i zdraví svého okolí.

Všechny tyto dovednosti, spolu úzce související, ovlivňují efektivitu využívání prostředků, metod a technik zdravotně šetřících metod učitelem ve výchovně vzdělávacím procesu při práci s mladšími žáky, zapojování žáků do systému práce v podmínky pedagogiky na začátku rekonvalescence.

Nestačí, aby učitel na začátku roku obdržel od zdravotníků potvrzení o zdravotním stavu třídy a využil charakteristiky zdravotního stavu žáků k odlišení vzdělávacích materiálů ve třídě, povzbudil děti spolu s rodiči k dodržování lékařských pokynů, zavést hygienická doporučení do edukačního procesu. Učitel by měl být především svým žákům příkladem v otázkách záchrany zdraví.

Pro efektivní implementaci myšlenek zdravého životního stylu do pedagogické praxe je nutné vyřešit tři problémy:

Změna světonázoru učitele, jeho postoj k sobě samému, jeho životní zkušenost stranou uvědomění si vlastních pocitů, prožitků z hlediska zdravotních problémů.

Změna přístupu učitele k žákům. Učitel musí plně přijmout žáka takového, jaký je.

Změna přístupu učitele k úkolům výchovně vzdělávacího procesu pedagogiky zlepšování zdraví, která zahrnuje nejen dosahování didaktických cílů, ale i rozvoj žáků s maximálně zachovaným zdravím.

Tyto směry určují způsoby zdokonalování pedagogických dovedností učitele prostřednictvím prvotního uvědomění si vlastních problémů a vlastností, jejich psychologického studia a rozvoje na tomto základě metod efektivní zdravotně nezávadné pedagogické interakce se studenty.

Systémová posloupnost seznamování školy a každého učitele se zdravotně úspornými technologiemi:

Uvědomění si problému negativního vlivu školy na zdraví žáků a nutnosti jeho okamžitého řešení

Uznání společné a nerozdílné odpovědnosti učitelů školy za nepříznivý zdravotní stav školáků

Zvládnutí potřebných zdravotně šetřících technologií (získání kompetencí) Realizace získaného školení v praxi, v úzké spolupráci mezi sebou, s lékaři, se samotnými studenty a jejich rodiči.

Jak již bylo zmíněno výše, stát má zájem na všeobecně vzdělávacích institucích produkujících zdravé mladé lidi, kteří budou následně schopni ovládat potřebné dovednosti pro budoucí pracovní činnost. V tomto ohledu existuje řada regulačních dokumentů, které upravují organizaci vzdělávacího procesu v souladu s ochranou zdraví.

Jedná se o dokumenty jako Hygienická pravidla a normy 2.4.2.16-33-2006 "Hygienické požadavky na zařízení, obsah a organizaci vzdělávacího procesu všeobecných vzdělávacích institucí", "Lékařská a pedagogická kontrola organizace vzdělávacího procesu na ZŠ školy“, poučný - metodický dopis Ministerstva školství Běloruské republiky „K organizaci práce všeobecně vzdělávacích institucí ke sledování a hodnocení výsledků výchovně vzdělávací činnosti žáků prvních a druhých tříd v období r. neklasifikované vzdělávání na 1. stupni všeobecného středního vzdělávání“, jehož úryvky jsou uvedeny v příloze 1.

Závěr: Pedagogiku záchrany zdraví přijmou žáci správně pouze tehdy, když je zdravý životní styl normou učitelova života.

KAPITOLA 2

.1 Nejoptimálnější plánování a organizace vzdělávacího procesu

Studentům gymnázia č. 51 ve městě Gomel byly nabídnuty dotazníky za účelem zjištění úrovně jejich informovanosti o pravidlech zdravého životního stylu a uplatňování těchto pravidel v praxi (Příloha 2). Po zpracování výsledků docházíme k závěru, že naprostá většina dětí zná a používá jí známá pravidla zdravého životního stylu. Tyto informace navíc dostávají ve zdech školy. Co říká, že učitelé utrácejí potřebnou práci s dětmi pomocí zdravotně nezávadných technologií (kontrola stravování, vedení dotazníků o zdravotním stavu žáka apod.).

Po analýze práce učitelů gymnázia č. 51, po prostudování jejich pedagogické zkušenosti budujeme z hlediska ochrany zdraví co nejoptimálnější organizaci vzdělávacího procesu, jejíž efektivita do značné míry závisí na zvolených metodách a technikách, způsobech realizace jednotlivých etap lekce (uvedených níže), které učitelé této školy realizují , v závislosti na fyzickém a psychickém zdravotním stavu dětí.

S přihlédnutím k požadavkům lekce z hlediska úspory zdraví bude schéma sestavení lekce následující:

fáze lekce:

Aby děti na začátku hodiny navodily pozitivní emoční naladění pro úspěšné učení, používají se různé psychologické postoje, a to formou básniček, tzn. děti jsou připraveny emocionálně i fyzicky. V této fázi lekce se provádí prstová nebo akupresurní masáž (na lekcích ruského jazyka) pro přípravu prstů na psaní.

Etapa lekce: Aktualizace tématu. A v hodinách matematiky pro ústní počítání jsou děti zvány k řešení problémů tělovýchovného a kognitivního charakteru. Na hodinách výtvarného umění „Člověk a svět“ se děti během rozhovoru s učitelkou dozvídají o výhodách venkovních her.

fáze lekce: Základní

Přetížení a únava při učení není ovlivněna ani tak dobou, kterou studenti tráví ve třídě, jako jinými faktory. Za jeden z faktorů lze považovat nedostatek formování racionálních metod výchovné práce mezi školáky.

Dalším a možná nejvýznamnějším faktorem je disproporce mezi intelektuálním a motivačním rozvojem. Nerovnoměrnost, narušená nezbytná rovnováha mezi intelektuálním a motivačně-potřebovým rozvojem nevyhnutelně vede k disharmonii duševního a osobního rozvoje, což je jeden z významných důvodů výchovného přetížení školáků. Pro normální vývoj a pozitivní pohodu se dítě musí nejen umět učit, ale také chtít, toužit.

Kromě tělesné kultury a zdravotní péče se v hodinách všeobecné výchovy využívá tělesná kultura a kognitivní složka. Zvyšuje zájem žáků o tělesnou kulturu, sport a zdravý životní stylživot a také přispívá k vytváření potřeby nezávislé motorické aktivity.

4. fáze lekce: Shrnutí. Chlapci pracují na příznivé emocionální sféře ve třídě a odrážejí svou náladu ve třídě s pomocí školy pro posouzení jejich nálady „Jak se cítím ve třídě“, kterou má každý student.

Je nutné sestavit rozvrh hodin s přihlédnutím k výkonům dětí a náročnosti předmětů. Snažte se pozorovat motorický režim svých žáků ve třídě a o přestávce.

O příznivém ukončení stupně základní školy můžeme hovořit, kdy dítě na konci základní školy: chce se učit, umí (umí) se učit, věří si, cítí se dobře, zajímavě, pohodlně škola.

Závěr: Správně naplánovaná a zorganizovaná hodina z hlediska záchrany zdraví má pozitivní vliv na duševní výkonnost, na rozvoj zrakového vnímání, pozornosti a v konečném důsledku na školní výkon. A pro správnou organizaci vzdělávacího procesu musí mít učitel kolosální zásobu znalostí, které je třeba neustále doplňovat.

2.2 Metody a techniky používané ve výchovně vzdělávacím procesu s přihlédnutím ke zdraví mladších žáků

Po vyplnění dotazníku (Příloha 3) a zpracování jeho výsledků docházíme k závěru, které z níže uvedených metod by bylo racionálnější použít ve třídě pro konkrétní skupinu dětí a které aktivně využívají učitelé ZŠ Gymnázia č. 51.

Stvoření

Takže v procesu praktikování výtvarného umění, různé techniky- to je aplikace, malování, modelovací hmoty a mnoho dalšího. Nejdůležitější je, že vám umožňují efektivně rozvíjet tvůrčí schopnosti dítěte - a tím pracovat na formování zdravého životního stylu. A zde jsou závěry, ke kterým dospíváme: - Hračky z modelíny rozvíjejí drobné svaly rukou žáků (jemnou motoriku), což výrazně usnadňuje zátěž rukou dětí a dokonce se zlepšuje i jejich rukopis.

Hudba Velké možnosti pro udržení duševního zdraví dětí má muzikoterapie nebo léčivá hudba. Muzikoterapie je nejzajímavější a nejslibnější směr, který se v mnoha zemích používá pro léčebné účely. Zvuk hudby ve třídě dává dítěti příležitost uklidnit se, zmírnit podrážděnost, nervové napětí. Správně organizované (z hlediska ochrany zdraví) a zajímavě vedené hodiny tak hrají velkou roli v duchovním rozvoji studentů, při utváření jejich pohledu na svět. Prostřednictvím pocitů, emocí dochází produktivněji k seberealizaci osobnosti dítěte ve všech sférách života, a proto je obohacení žáka o prožitek citového postoje k realitě nejdůležitějším aspektem duchovního rozvoje dítěte – jeho duchovního zdraví.

Fyzický trénink

Vzdělávací proces bude postaven tak, aby bylo možné předcházet somatickému a emočnímu přetížení mladších žáků. Pokud budou děti méně nemocné, pak to ovlivní úspěšnost vzdělávání. Všichni vyučující během výuky pořádali tělocvik, při kterém studenti provádějí různá cvičení ke zmírnění únavy, posílení pohybového aparátu a očního svalstva. Učitelé gymnázia č. 51 používají dynamickou hudbu a využívají TCO na každé hodině tělesné výchovy.

Požadavky na vedení tělesné výchovy:

Komplexy jsou vybírány v závislosti na typu lekce, jejím obsahu.

Cvičení by měla být rozmanitá, protože monotónnost snižuje zájem o ně, a proto jejich účinnost;

Fyzické minuty by měly být prováděny v počáteční fázi únavy, provádění cvičení se silnou únavou nedává požadovaný výsledek. Je důležité zajistit pozitivní emocionální postoj;

Přednost by měla mít cvičení pro unavené svalové skupiny.

Obvykle se tělovýchovné sezení konají pod poetickým textem. Při výběru básní byste měli věnovat pozornost následujícímu:

Je důležité, aby byl obsah textu kombinován s tématem lekce;

Přednost mají verše s jasným rytmem;

Text je namluven učitelem nebo reprodukován v nahrávce, protože při vyslovení textu mohou děti ztrácet dech.

Druhy tělesné výchovy:

Cvičení ke zmírnění celkové nebo místní únavy;

Ruční cvičení;

Gymnastika pro oči;

Gymnastika pro sluch;

Cvičení pro správné držení těla;

Dechová cvičení(Příloha 4) .

Tělesná výchova probíhá v závislosti na převažující aktivitě žáků v hodině. Převažující činností v hodině je psaní. V procesu psaní student zpravidla nepíše rukou, ale všemi. tělo . Svaly dítěte, které podporují držení těla a účastní se dopisu, jsou ve stavu prodlouženého statistického napětí. Proto se doporučuje:

Cvičení ke zmírnění celkové nebo místní únavy; - cvičení na ruce. Převládající činností ve třídě je čtení.

Zatížení očí moderního dítěte je obrovské a odpočívají pouze během spánku, proto je nutné rozšířit zrakově-prostorovou aktivitu v režimu lekce a využít: - gymnastiku pro oči.

Převládající činností v hodině je poslech a mluvení.

Práce na sluchu má příznivý vliv na zrakové orgány, proto v tomto typu lekce používají:

poslechová cvičení.

Dechová cvičení pomáhají zvýšit vzrušivost mozkové kůry, aktivizovat děti ve třídě, k tomu využívají: - dechová cvičení. Někdy můžete nabídnout vedení tělesné výchovy pro jedno z dětí. Úkol plní s velkou radostí.

Plány lekcí s využitím zdravotně úsporných technologií jsou uvedeny v příloze 5 volný čas a zlepšit duševní výkonnost. Vědci zjistili, že motorická zátěž ve formě fyzických cvičení ve třídě uvolňuje přetížení způsobené dlouhodobým sezením v lavici, poskytuje odpočinek svalům, orgánům sluchu a zraku a obnovuje emocionálně pozitivní stav.

Analýza údajů o zdravotním stavu dětí (Příloha 5) za čtyři roky v důsledku používání zdravotně úsporných technologií výskyt v mnoha třídách poklesl. Došlo ke snížení úrovně a exacerbace průběhu chronických onemocnění, poklesu počtu onemocnění spojených s poruchami spánku, nervového systému a hromadných epidemiologických jevů.

U studentů se zvýšil zájem o aktivní činnost: děti začaly navštěvovat sportovní oddíly, kroužky, kroužky, muzicírovat atp.

Závěr: Po prostudování kvalitativních ukazatelů vzdělávací činnosti dětí v různých ročnících a v různých předmětech docházíme k závěru, že používáním zdravotně nezávadných technologií dosahujeme zvýšení kvality znalostí v předmětech, což je uvedeno v tabulce 1.

výchovná výchovná zdravotně šetřící pedagog

ZÁVĚR

Na závěr bych chtěl ještě jednou poznamenat, že právě trénink a výchova, projevující se v jednotě cílů pro formování harmonicky rozvinuté osobnosti, vytvářejí v člověku motivaci. Vzhledem k tomu, že všechny složky zdraví jsou úzce propojeny a realizace rozvojového programu závisí na mnoha faktorech, je hlavním úkolem „pedagogiky zdraví“ celostní formování potřeb pro zachování a podporu zdraví ve vědomé motivaci zdravého životního stylu prostřednictvím metod výchovy, sebevýchovy a tvorby programu výchovy ke zdraví. V současné době neexistuje jediný projekt na vytvoření zdraví chránícího a zdraví formujícího pedagogického systému. Zdraví by mělo být hlavním a prioritním směrem sociálního rozvoje společnosti.

Cílem práce v kurzu bylo prostudovat rysy využití zdravotně šetřící techniky na základní škole.

Po prostudování vlastností využití zdravotně šetřící techniky můžeme konstatovat, že zdravotně šetřící technologie jsou využívány a využívány efektivně, jak dokládají získaná data.

Hypotéza předpokládala, že výkon žáků základních škol závisí na racionalitě využívání zdravotně nezávadných technologií v organizaci vzdělávacího procesu, v souladu s nimi zvolenými metodami a technikami. Po prostudování zkušeností učitelů, sledování pedagogického procesu s využitím zdravotně úsporných technologií, studiu aplikovaných metod používaných těmito učiteli a zpracování výsledků můžeme s jistotou říci, že pedagogický dopad, asimilace materiálu dětí a jejich studijní výsledky se výrazně zlepšily. To znamená, že hypotézu plně podporují získaná data.

SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY A ELEKTRONICKÝCH ZDROJŮ:

1.Antropová M.V. Studium generála duševní výkonnostškoláků z hlediska věku. //V knize: Metody studia funkcí těla v ontogenezi. M.: Vzdělávání, 1975.

2.Brekhman I.I. Valeologie je věda o zdraví. 2. vyd., revidováno. - M.: Tělesná kultura a sport, 1990.

.Leontyeva N.N., Marinova K.V. Anatomie a fyziologie těla dítěte: (základy nauky o buňce a vývoji těla, nervové soustavy, pohybového aparátu).

.Učebnice pro studenty pedagogických ústavů. "Pedagogika a psychologie", 2. vyd., přepracováno. M.: Osvěta, 1986, str.

.Sukharev A.G., Tsyrenova N.M. Technologie, která podporuje zdraví dětí v moderní škole: metodická příručka. - M.: MIOO, 2004.

.Kloková T.I. Zdravotní deník. 1. část Systém monitorování zdraví ve výchovném prostředí školy. Směrnice. M.: MIOO, 2010.

.Kovalko V.I. Zdravotně úsporné technologie na základní škole. 1-4 třídy. M. "VAKO" 2004.

."Patchatkovoe nauchanne: tady." Já, dzіtsyachy zahrada, škola. č. 2, 2009.

PŘÍLOHA 1

Nejoptimálnější zdravotně nezávadná organizace vzdělávacího procesu na základě regulačních dokumentů

Výňatky z SanPin:

KAPITOLA 4. POŽADAVKY NA PŘIROZENÉ A UMĚLÉ OSVĚTLENÍ

Hlavní směr světelný tok přirozené osvětlení ve třídách by mělo být pro leváky.

Stěny, stropy, podlahy, vybavení učeben by měly mít matný povrch v teplých barvách.

Aby nedošlo ke snížení odrazu světla na okolních plochách, plakátech, nástěnných novinách atd. by měly být zavěšeny na stěně naproti tabuli tak, aby horní okraj těchto předmětů nebyl výše než 1,75 m od podlahy.

KAPITOLA 5. POŽADAVKY NA VZDUCH A TEPELNÉ STAVY

O přestávkách by měly být studovny důkladně větrány, během vyučování odpočinkové místnosti. Před a po skončení vyučování, stejně jako mezi první a druhou směnou, se provádí křížové větrání prostor v souladu s Přílohou 5.

V teplých dnech je vhodné provádět kurzy s otevřenými příčkami a průduchy.

Výuka tělesné kultury a zdraví by měla probíhat v dobře větraných sálech otevřením oken na závětrné straně při venkovní teplotě nad +5º S.

KAPITOLA 6. POŽADAVKY NA VYBAVENÍ PROSTOR

Každý žák má zajištěno pohodlné pracoviště odpovídající jeho výšce, zdravotnímu stavu, zraku a sluchu.

Úprava sezení by měla být prováděna 2x ročně.

Studenti se sníženou zrakovou ostrostí a sluchem sedí blíže k tabuli, s vysokým růstem - v první a třetí řadě. Při dostatečné korekci zrakové ostrosti brýlemi mohou studenti sedět v libovolné řadě. Studenti, kteří píší dominantní levou rukou, by měli sedět u lavic ve dvojicích nebo po jednom, případně nalevo od „pravorukého“.

Židle musí být instalovány se stoly stejné velikosti.

KAPITOLA 9. POŽADAVKY NA ORGANIZACI VZDĚLÁVACÍHO PROCESU

Učitelé 1.-4. ročníku, tělesná výchova a zdraví, třídní učitelé a vychovatelé by měli mít informace o zdravotním stavu žáků, při organizaci výchovně vzdělávacího procesu zohledňovat doporučení lékaře.

Optimální je organizovat výuku ve všeobecně vzdělávacím ústavu v jedné směně od 9:00 (povoleno od 8:00). Výuka ve druhé směně musí začít nejpozději ve 14:00 a končit nejpozději v 19:30. Pokud není možné tento požadavek splnit, je vhodné organizovat školení v režimu 6denního školního týdne.

Délka lekce ve všeobecně vzdělávacích institucích (včetně lyceí, gymnázií) by neměla přesáhnout: v 1. ročníku - 35 minut, 2. - 11. ročníku - 45 minut

Týdenní vyučovací zátěž by neměla překročit maximální povolenou vyučovací zátěž dle tabulky 1 pro příslušné typy vzdělávacích institucí.

Týdenní vyučovací zátěž všeobecně vzdělávacích institucí je rozložena do 5 nebo 6 kalendářních dnů.

Studijní zátěž by měla být racionálně rozložena do dnů v týdnu. Rozvrh hodin by měl být sestaven s přihlédnutím k pořadí podle obtížnosti předmětů.

V rozvrhu hodin během školního dne je nutné střídat předměty vyžadující velkou psychickou a statickou zátěž (matematika, psaní) s předměty, které obsahují pohybovou a dynamickou složku (tělesná výchova a zdraví, tanec, hudba, výtvarné umění). atd.).

Lekce, které vyžadují velkou psychickou zátěž, koncentraci a pozornost, by se neměly vyučovat na první a poslední lekci.

Zkoušky musí probíhat podle rozvrhu schváleného vedoucím všeobecně vzdělávacího ústavu, maximálně jeden předmět denně v jedné třídě ve špičce pracovní doby. Nedoporučuje se provádět testy v pondělí a sobotu. Je zakázáno držet ovládání funguje v posledních lekcích.

Délka přestávek mezi lekcemi ve všech třídách by měla být alespoň 10 minut, po druhé lekci - 30 minut (místo jedné velké přestávky je povoleno zajistit přestávky 20 minut po druhé a třetí lekci).

Motorický režim studentů by měl být zajištěn systémem vzájemně souvisejících, zaměřených na uspokojení biologické potřeby pohybu, organizačních forem tělesná výchova, která zahrnuje:

hodiny tělesné kultury a zdraví;

tělesná kultura a aktivity zlepšující zdraví v režimu školního dne, včetně hodin rytmiky;

mimoškolní formy tělesné kultury a sportu;

mimoškolní sportovní aktivity;

samostatná tělesná cvičení a venkovní hry v rodině, na školních a dvorních hřištích, stadionech a v parcích.

Tělesná výchova žáků by měla probíhat v souladu se vzdělávacími standardy a učebními osnovami a programy vytvořenými na jejich základě.

Lekce tělesné kultury a zdraví musí probíhat v příznivých podmínkách životní prostředí.

Je vhodné provádět lekce tělesné kultury a zdraví pod širým nebem při teplotě vzduchu alespoň -15 º C a rychlost vzduchu 1-3 m/sec.

Rozdělení žáků do skupin (základní, přípravná, speciální, léčebná tělesná výchova) na hodinách tělesné výchovy a zdraví by mělo probíhat podle zdravotního stavu dětí do 15. září ročně.

Studenti se mohou účastnit sportovních oddílů, účastnit se sportovních soutěží se souhlasem lékaře, na pěší výlety - se souhlasem zdravotnického pracovníka instituce všeobecného vzdělávání.

Zdravotnický pracovník společně s vedoucím výchovného zařízení nebo jeho zástupcem soustavně, nejméně jednou měsíčně, vykonává kontrolu nad organizací a průběhem všech forem tělesné výchovy a vzdělávání žáků.

Ve vzdělávacích institucích by měly být studentům zadány domácí úkoly s přihlédnutím k možnosti jejich dokončení na druhém stupni - do 1,2 hodiny, ve stupních 3-4 - 1,5 hodiny.

Mimoškolní skupiny pro studenty by měly být organizovány podle dostupnosti samostatný pokoj, organizování denního spánku pro studenty 6 letní věk a zdravotně postižení 2-3 jídla denně, dle délky pobytu studentů, pobyt na čerstvém vzduchu minimálně 1,5 hodiny.

V průběhu akademického roku musí být stanoveny prázdniny v celkové délce nejméně 30 dnů, včetně zimních - nejméně 14 dnů. Pro studenty 1.–2. ročníku v únoru (třetí týden v měsíci) je stanovena dodatečná dovolená v délce 1 týdne. Délka letních prázdnin je minimálně 8 týdnů.

KAPITOLA 10. HYGIENICKÁ VÝCHOVA A VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

Hygienické vzdělávání a výchova žáků by měla probíhat ve třídě formou povinné akademické práce stanovené učebním plánem (výuka ruštiny a běloruské jazyky, biologie, chemie, anatomie, člověk a svět, v hodinách tělesné kultury a zdraví, pracovní výchovy, základů bezpečnosti života aj.) a v mimoškolních aktivitách.

Hlavní formou hygienického vzdělávání a výchovy studentů jsou hodiny ve speciálních kurzech, ve kterých:

se žáky 1.-4.ročníku se přístupnou formou studují základy a osvojují si dovednosti v oblasti racionálního denního režimu a výživy, osobní a veřejné hygieny, ochrany zraku a sluchu, tělesné kultury a zdraví, organizace pracoviště žáka, prevence infekčních chorob, prevence tvorby špatné návyky, nehody atd.

Práci na hygienickém vzdělávání a výchově žáků vykonávají pedagogičtí a zdravotničtí pracovníci všeobecně vzdělávacího zařízení se zapojením územních orgánů a institucí státního hygienického dozoru a dalších zdravotnických organizací, základních organizací ČČK.

Pedagogičtí pracovníci jsou povinni vyžadovat od žáků dodržování stanoveného hygienického a protiepidemického režimu, udržování čistoty v prostorách a areálu, včasné větrání učeben, upravenost oděvů a obuvi, pravidelné mytí rukou, jakož i správné usazení u stolů (stolů).

Otázky zdravotního stavu studentů, zajištění hygienické a epidemické pohody v zařízení by měly být trvale sledovány vedoucím a zdravotníky školského zařízení, systematicky projednávány na jednáních pedagogických rad.

ORGANIZACE VZDĚLÁVACÍHO PROCESU V MLADŠÍCH TŘÍDCH NA ZÁKLADĚ LÉKAŘSKÉ A PEDAGOGICKÉ KONTROLY

Předpokladem pro přijetí dětí do školy je dosažení věku 6 let k 1. září školního roku a absence zdravotních indikací pro odklad vzdělávání v souladu s nařízením MZ č. 55 ze dne 25. února , 1998 O zlepšení lékařské a hygienické kontroly nad zdravotním stavem a podmínkami vzdělávání dětí ve věku 6 let . Konečné rozhodnutí o zahájení 6letého dítěte do školy, pokud neexistují zdravotní indikace odkladu, je na rodičích.

V počátečním období školní docházky by měly být vytvořeny příznivé podmínky pro adaptaci dětí, zajištění dalšího úspěšného vzdělávání, rozvoje a výchovy.

Při organizaci vzdělávacího procesu by se měl člověk řídit požadavky, které upravuje zákon Běloruské republiky O vzdělávání v Běloruské republice“, učební plány dohodnuté s Ministerstvem obrany Běloruské republiky, SanPiN č. 14-46-96 Hygienická pravidla a normy pro zařízení, obsah a organizaci vzdělávacího procesu všeobecně vzdělávacích institucí se změnami a doplňky ze dne 20.12.2002 , SanPiN №12-79-98 Hygienická pravidla a normy pro organizaci vzdělávání dětí od 6 let.

Hygienické posouzení rozvrhu zahrnuje studium a charakterizaci následujících hlavních složek:

Počet školních směn ve škole a zahájení vyučování pro 1. a 2. směnu.

Malé a velké změny (doba trvání, místo a počet velkých změn).

Místo výuky v rozvrhu školního dne a školního týdne v závislosti na stupni jejich náročnosti.

Rozdělení předmětů různé náročnosti podle dnů v týdnu.

Rozdělení lekcí podobného charakteru učebních aktivit.

Přítomnost dvojitých lekcí o studiu jednoho předmětu.

Místo výuky tělesné výchovy, hudebního a pracovního výcviku v rozvrhu dne a týdne (podle tříd).

Soulad vyučovací zátěže s dynamikou pracovní schopnosti žáků.

Mít světlý den během školního týdne.

Vlastnosti organizace výuky pro studenty prvního ročníku studia. Hlava je mírně nakloněna dopředu. Vzdálenost očí od stolu (sešity, knihy) odpovídá 30-35 cm.Při psaní by měl sešit ležet na stole pod úhlem 30°. Levá ruka (pro leváky - pravá) podpírá a posouvá notebook zdola nahoru.

) Při čtení

Postoj při čtení je v podstatě stejný jako postoj při psaní. Předloktí jsou symetrická, bez napětí, leží na ploše stolu (stolu), ruce podpírají knihu se sklonem vůči očím pod úhlem 15°.

Je nutné stát volně, bez napětí, s rovnoměrným zatížením obou nohou. Nezaklánějte hlavu, sledujte symetrické postavení ramenního pletence, úhly lopatek.

PŘÍLOHA 2

Dotazník ke zjištění úrovně informovanosti studentů o svém zdraví

1. Co myslíte, takové neduhy jako závratě, bolest hlavy, bolest zad, spánků, nohou, únava očí spojená s:

se školou?

hodně lekcí a úkolů?

dlouhá zima?

propuknutí nějaké nemoci, nachlazení apod.?

Navštěvuješ školu:

s rýmou a bolestí hlavy?

nízká teplota?

kašlete a necítíte se dobře?

Když se necítíte dobře, jdete k lékaři?

Zkoušíte sedět u svého stolu:

vždy správně?

někdy jo?

jak pohodlně sedíš?

Dodržujete denní režim:

někdy, když rodiče nadávají?

vstaň, jdi spát, kdy chceš?

Váš den začíná:

z nabíjení?

vodní procedury?

sledování televize?

Myslíte, že jsou častěji nemocní?

tlustí lidé?

lidé, kteří jedí hodně ovoce a zeleniny?

lidé, kteří se hodně pohybují a jsou na ulici?

Myjete si ruce před jídlem?

Čistíte si zuby:

ráno a večer?

vždy po jídle?

nikdy čisté?

Jíte raději každý den:

čajové sendviče?

chipsy a cola?

kaše a polévky?

více ovoce a zeleniny?

PŘÍLOHA 3

Dotazník o zdravotním stavu školáků

Datum vyplnění dotazníku

Příjmení, jméno dítěte

Domovní adresa

Věk rodičů v době narození dítěte, jejich povolání:

Ubytování

Dítě má své osobní místo pro přípravu lekcí a relaxaci:

Vztahy v rodině:

a) dobrý, srdečný;

b) chladný, napjatý, časté konflikty, hádky.

Vlastnosti výchovy dítěte v rodině:

a) je plně vychován prosperující rodina;

b) je vychován v neúplné rodině (pouze s matkou, pouze s otcem);

c) dítě je vychováváno v kruhu dospělých, je hýčkáno, umí

dělat komentáře dospělým;

d) dítě je vychováváno ve velmi přísných pravidlech, pouze vycházky

pod dohledem má mnoho zákazů;

e) většinou zůstává přes den sám, bez dozoru.

Rozvoj motorických funkcí dítěte:

a) normální (začal sedět v 6 měsících, chodit - do jednoho roku);

b) zrychlený;

c) pomalý.

Vývoj řeči dítěte:

a) normální (jednotlivá slova do roku, sousloví do 2 let);

b) zrychlený;

c) pomalý.

Další zatížení a koníčky dítěte:

a) nemá;

b) třídy ve sportovních oddílech;

c) další třídy (cizí jazyk);

d) hudební výuka;

e) jiné zátěže (zápis).

Vezměte prosím na vědomí minulá onemocnění:

neonemocněl;

onemocnění dýchacích cest (nachlazení):

b) často (více než 4krát ročně).

Dětské infekce (spalničky, spála, plané neštovice, černý kašel, epidemický příušnice, epidemická hepatitida (žloutenka) atd. (upřesněte);

operace (odstranění krčních mandlí, adenoidů) atd. (upřesněte).

U dítěte bylo zjištěno chronické somatické onemocnění:

b) ano (uveďte které a od jakého věku).

Byly pozorovány alergické reakce (při užívání léků, potravin, kvetoucích rostlin atd.). Projevovaly se ve formě rýmy, kašle, slzení, kožní vyrážky, otoku obličeje atd.:

Stížnosti - v oblasti srdce jsou nepříjemné pocity, bolest, pocit vyblednutí:

Záchvaty dýchacích potíží:

Objevují se bolesti břicha, nevolnost, zvracení, pálení žáhy, sklon k průjmu, zácpa:

Dochází k dlouhodobému vzestupu teploty na subfebrilní čísla:

Zjištěné abnormality v testech moči:

Máte obavy z častých bolestí hlavy (během fyzického, psychického stresu):

bez zjevného důvodu.

Často jsou pozorovány poruchy spánku (potíže s usínáním, přerušovaný spánek, noční děsy):

Zaznamenává se zvýšená podrážděnost, plačtivost, rozmarnost:

Vlastnosti chování a charakteru:

a) nejsou označeny;

b) bezdůvodné změny nálady;

c) náchylný ke konfliktům, hádkám;

d) zvýšené podezření na své zdraví nebo zdraví svých blízkých;

e) sklon k krutosti, agresivitě vůči blízkým, slabým zvířatům;

f) nespolečenský, rezervovaný, těžko se spřátelí;

g) bez dovolení bere cizí věci, peníze.

Ve které lékařské skupině pro tělesnou výchovu je vaše dítě:

a) hlavní;

b) přípravné;

c) speciální;

d) propuštěn.

Další informace o vašem dítěti, které byste chtěli sdělit lékařům.

PŘÍLOHA 4

Soubor cvičení pro prevenci nemocí Obecná posilovací gymnastika

"Masáž břicha" Hladíme žaludek ve směru hodinových ručiček, svíráme a poplácáváme okraj dlaně a pěsti, abychom zlepšili funkci střev.

"Masáž oblasti hrudníku." Provedeno vsedě, nohy pokrčené v turečtině. Hladíme oblast hrudníku se slovy „Jsem sladký, krásný, dobrý“.

"Nastartujeme auto." Cvičení se provádí vsedě, nohy pokrčené v tureckém stylu. Položíme prsty doprostřed hrudníku a rotačními pohyby ve směru hodinových ručiček „startujeme auto“ se zvukem „zh-zh-zh“. Pak totéž uděláme proti směru hodinových ručiček.

"Labutí krk". Póza je stejná. Hladíme krk od hrudníku k bradě. Natahujeme krk, obdivujeme dlouhý krásný krk.

"Masáž hlavy". Provádí se vsedě, nohy od sebe na šířku ramen a narovnané. Pracujeme se silným tlakem prstů aktivní body na hlavě ("moje hlava"). Ohneme prsty (uděláme „hrábli“), pročešeme si vlasy, poté spirálovitými pohyby přesuneme ruce ze spánků do týlu.

"Masáž rukou". „Moje“ ruce, silně tři dlaně, tlačí na každý prst, dokud se neobjeví pocit silného tepla. S falangami prstů jedné ruky, třemi na nehtech druhé. Taková "washboard" ovlivňuje vnitřní orgány: srdce, plíce, játra, střeva. Vytváří v těle pocit lehkosti a radosti.

"Kolo". V sedě na židli šlapeme nohama na imaginární kolo se zvukovým doprovodem („zh-zh-zh“). Cvičení zvyšuje krevní oběh v nohách, zlepšuje činnost střev.

Cvičení na zlepšení držení těla

"Zlepšit držení těla." Stojíme těsně u stěny, nohy jsou zavřené, žaludek vtažený, hlava se dotýká stěny, oči zavřené. Začínáme se pohybovat od stěny s hrdě zvednutou hlavou, rameny mírně vyhozenými dozadu, břichem vtaženým. Posilují se tak zádové a břišní svaly.

„Pták před vzletem“. Ve stoje, dýchejte klidně. Nakloňte se dopředu, aniž byste ohýbali nohy, hlavu dopředu, ruce za zády zvednuté s napětím, jako křídla. Sklopte hlavu, ruce uvolněné. Zůstaňte v této poloze po dobu 5-6 sekund. Toto cvičení učí děti napínat a uvolňovat zádové svaly.

"Osvobození páteře". Posaďte se na židli pravou stranou dozadu a opřete si kyčle a koleno o opěradlo židle. Oběma rukama uchopte opěradlo židle a otočte se doprava - zpět na doraz. Poté se vraťte do výchozí polohy, uvolněte se. Tím se uvolní nervové kořeny páteře. Poté se cvičení provádí na druhé straně. Psychogymnastika

Hra "Veselá včelka". Zhluboka a volně se nadechněte. Při výdechu se vyslovuje zvuk „z-z-z“. Představujeme si, že včela seděla na nose, na paži nebo na noze. Cvičení vás naučí nasměrovat dech a pozornost na určitou oblast těla.

"Ilandplaks". Představujeme si, že cestovatel skončil na kouzelném ostrově, kde žijí jen plačtivci. Snaží se utěšit nejprve jednoho, pak druhého, ale brebenty ho odstrčí a dál řvou. V tomto případě by měly být hlavy zvednuté, obočí stažené k sobě, stažené koutky rtů, vzlykání - krátké ostré nádechy (3-5 minut). Díky tomu je krev nasycena kyslíkem.

"Studená - horká." Foukal studený severní vítr, děti se k sobě tiskly. Vyšlo letní slunce. Děti se uvolnily, ovívaly se kapesníčky nebo vějíři („změna ročních období“ se provádí 2-3krát). Dochází k uvolnění a napětí svalů těla. Dechová a zvuková gymnastika.

Cílem je naučit děti dýchat nosem, připravit je na složitější dechová cvičení. Současně se provádí prevence onemocnění horních cest dýchacích.

Při nádechu hlaďte po stranách nosu od špičky ke kořeni nosu. Nadechněte se levou nosní dírkou, pravou nosní dírku zatlačte prstem, vydechněte pravou (zatímco levá je stisknutá). Při výdechu 5x poklepejte na nosní dírky.

Proveďte 8-10 nádechů a výdechů pravou a levou nosní dírkou, přičemž postupně zatlačte na jednu nebo druhou.

Zhluboka se nadechněte nosem. Při výdechu vytáhněte zvuk „mmm“ a přitom poklepávejte prsty na křídla nosu.

Uzavřete pravou nosní dírku a při výdechu vytáhněte „hmmm“. Udělejte totéž uzavřením levé nosní dírky.

Rázně vyslovujte „p-b“. Výslovnost těchto zvuků posiluje svaly rtů.

Důrazně vyslovujte „t-d“. Výslovnost těchto zvuků posiluje svaly jazyka.

Důrazně vyslovujte „k-g“, „n-g“. Výslovnost těchto zvuků posiluje svaly hltanové dutiny.

Několikrát zívněte a protáhněte se. Zívání stimuluje nejen laryngo-plicní aparát, ale i činnost mozku a také uvolňuje stres.

"Dobyvatelé vesmíru". Děti sedí v turečtině, relaxují, připravují se na „let“.

"Let na Měsíc". S výdechem děti vytáhnou zvuk „a“, pomalu zvednou levou ruku nahoru, dosáhnou měsíce a pomalu ji snižují.

„Let ke Slunci“. Při výdechu děti vytáhnou hlásku „b“, ale vyslovují ji hlasitěji a déle. Dostáváme se ke Slunci a vracíme se.

„Let k mimozemšťanům“. Při výdechu děti vyslovují hlásku „a“, postupně zvyšují výšku a hlasitost. Hlasitost dosáhne limitu jako šplouchnutí. Je tam pocit radosti a lehkosti. Při výdechu během cvičení se dosáhne dlouhého zadržení dechu, posílí se hlasivky. Během pláče dochází k uvolňování „špinavé“ energie.

"Píšťalka parníku". Nosem s hlukem studenti nasávají vzduch. Zadržte dech po dobu 1-2 sekund, vydechněte vzduch s hlukem přes rty, složené trubicí, se zvukem "y" (výdech je delší). Cvičení vás naučí dýchat tempem 3-6 (krátký nádech, zadržení dechu, dlouhý výdech).

"Let letadlem". Děti letadlo "létají" se zvukem "u". Při vzletu je zvuk směrován do hlavy, při přistání - do těla. Cvičení reguluje krevní tlak dítěte, učí dýchání v daném tempu. Oční cvičení

Posouvejte žáky doleva - doprava, nahoru - dolů, v kruhu. Na 10-12 sekund pevně zavřete oči. Uvolněte svaly, otevřete oči. Konečky prstů masírujte oční víčka.

Lehce hlaďte prsty po víčkách, obočí, kolem očí (toto cvičení přináší zklidnění).

Sedněte si ke zdi ve vzdálenosti 2-5 metrů. Označte na zdi dva body pod sebou ve vzdálenosti 50 cm Pohybujte očima z bodu do bodu.

Po dobu 10-20 sekund zaměřte oči na pevný bod umístěný ve vzdálenosti asi 5 metrů. Oční cvičení, která pomáhají předcházet krátkozrakosti

Výchozí pozice - sedí, opírá se o židli. Hluboký nádech. Předkloňte se k desce stolu a vydechněte. Opakujte 5-6krát.

Výchozí pozice - sedí, opírá se o židli. Zavřete oční víčka, pevně zavřete oči a poté je otevřete. Opakujte 4x.

Výchozí pozice - sedí, ruce na opasku. Otočte hlavu doprava, podívejte se na loket pravé ruky. Otočte hlavu doleva, podívejte se na loket levé ruky. Vraťte se do výchozí pozice. Cvičení opakujte 5-6krát.

Výchozí pozice - sezení. Dívejte se přímo před sebe na jakýkoli vzdálený předmět po dobu 2–3 sekund, poté zvedněte ruku před obličej ve vzdálenosti 15–20 cm od očí. Podívejte se na špičku prostředníku a dívejte se na něj 3-5 sekund. Spusťte ruku a znovu zaostřete na vzdálený objekt. Cvičení opakujte 5-6krát.

Výchozí pozice - sedí, ruce natažené dopředu. Podívejte se na konečky prstů, zvedněte ruce nahoru, nadechněte se. Aniž byste zvedli hlavu, podívejte se nahoru. Spusťte ruce, sklopte pohled, vydechněte. Opakujte 4-5krát. Cvičení na posílení svalů rukou

Natáhněte ruce dopředu, s napětím rotační pohyby. Pak volně spusťte ruce, odpočívejte.

Imitace těžkého zvedání následovaná relaxací.

Cvičení pro odpočinek páteře

Obraty těla různé strany ze sedu.

V sedu „kočího“ se uvolněte. Zhluboka se nadechněte, zadržte dech na 20-30 sekund. S výdechem pošlete do různých částí těla (bolestivé). Relaxační cvičení pro mimiku

Svrašte čelo, zvedněte obočí (překvapení), uvolněte se. Snažte se alespoň na pár sekund udržet čelo absolutně hladké.

Zamračení (pohyb obočí) – uvolněte se.

Otevřete oči dokořán – vraťte se do původního stavu.

Rozšířit nosní dírky - uvolnit se.

Zavřete oči - uvolněte oční víčka.

Přivřete oči, mžourejte – uvolněte se.

Zvedněte horní ret, nakrčte nos – uvolněte se.

Odhalte zuby - uvolněte tváře a ústa.

Stáhněte spodní ret – uvolněte se. Pohybová cvičení s knihou

Účel cvičení: podnítit zájem o vlastní fyzické schopnosti. Motivace pro rozvoj vlastní pohybové aktivity.

"Těžký náklad". Držení knihy na natažené ruce: přesuňte ji z pravé ruky doleva a zároveň knihu otočte; podřep, knihu drží střídavě v pravé a levé ruce. V tomto případě by měly být oči zavřené atd.

„Boj proti obtížím“. Účastníci vstanou od stolu a provedou s knihou následující možnosti: postavte se s knihou na hlavě; v podřepu s knihou na hlavě; opatrně se pohybují doleva a doprava s knihou na hlavě; točit se s knihou na hlavě; opatrně se pohybují dopředu a dozadu střídavě s knihou na hlavě atd.

Cvičení pro rozvoj jemné motoriky rukou

"Prsten". Střídavě a co nejrychleji procházejte prsty, spojujte ukazováček, střed atd. palcem do kroužku. Cvik se provádí v dopředném (od ukazováčku k malíčku) a ve zpětném (od malíčku k ukazováčku) pořadí. Nejprve se technika provádí každou rukou zvlášť, poté společně.

"Pěst-žebro-dlaň." Dítěti jsou zobrazeny tři polohy ruky, které se postupně nahrazují. Dlaň na rovině, dlaň sevřená v pěst, dlaň s hranou, narovnaná dlaň na rovině (stůl, podlaha). Dítě provádí cvičení společně s instruktorem, poté zpaměti na 8-10 opakování motorického programu. Cvičení se provádí nejprve pravou rukou, poté levou a poté oběma rukama u sebe. Pokud se vyskytnou potíže s prováděním, instruktor nabídne dítěti, aby si samo pomohlo příkazy ( Pěst-žebro-dlaň ), mluvené nahlas nebo v duchu. Příklady komunikačních cvičení

"Skála". Děti na podlaze (sedí, leží, stojí) se postaví do řady Skála zaujímá různé pózy. Podmíněná čára na podlaze označuje přerušení. Na povel Je skála připravena? Zmrazit! horolezec musí předtím projít po útesu Skála a ne uvolnit . Všichni účastníci cvičení střídavě působí jako horolezci .

"Stín". Účel: rozvoj tělesného prostoru. Účastníci jsou rozděleni do dvojic. Jeden z nich bude Muž a druhý jeho Stín. Osoba dělá pohyby a stín je opakuje a zvláštní pozornost je věnována tomu, aby se stín pohyboval ve stejném rytmu jako osoba. Musí hádat o blahu, myšlenkách a cílech Muže.

Cvičení pro rozvoj interhemisférické interakce.

Komplex №1.

"Lezginka". Levou ruku složte v pěst, dejte palec stranou, otočte pěst s prsty k sobě. Pravou rukou se rovnou dlaní ve vodorovné poloze dotkněte malíčku levé. Poté současně změňte polohu pravé a levé ruky. Opakujte 6-8krát. Dosáhněte vysoké rychlosti změny poloh.

"Zrcadlová kresba" Položte na stůl Prázdná stránka papír. Vezměte tužku nebo fix do obou rukou. Začněte kreslit oběma rukama současně zrcadlově symetrické kresby, písmena. Při tomto cvičení ucítíte, jak se vaše oči a ruce uvolňují. Při synchronizaci činnosti obou hemisfér se výrazně zvýší účinnost celého mozku.

"Ucho - nos". Levou rukou uchopte špičku nosu a pravou rukou opačné ucho. Současně uvolněte ucho a nos, tleskněte, změňte polohu rukou přesně naopak.

"Had". Překřižte ruce dlaněmi proti sobě, sepněte prsty a otočte paže k sobě. Pohybujte prstem označeným přednášejícím. Prst by se měl pohybovat přesně a jasně, aby se zabránilo synkinezi. Nemůžeš se dotknout prstu. Důsledně by se cvičení měly účastnit všechny prsty obou rukou.

"Horizontální osm". Vezměte do ruky tužku a nakreslete na papír osmičku (znak nekonečna), nyní levou. A teď doprava a doleva zároveň.

Komplex №2

"Masáž uší." Masírujte ušní boltce a poté celý boltec. Na konci cvičení si protřete uši rukama.

"Křížové pohyby". Provádějte křížově koordinované pohyby jednou pravou rukou a levou nohou (dopředu, do strany, dozadu). Poté udělejte totéž s levou rukou a pravou nohou.

"Potřesení hlavou". Dýchej z hluboka. Narovnejte ramena, zavřete oči, sklopte hlavu dopředu a pomalu kývejte hlavou ze strany na stranu. "Horizontální osm". Nakreslete číslo osm ve vzduchu ve vodorovné rovině třikrát, nejprve jednou rukou, pak druhou a poté oběma rukama u sebe.

"Symetrické kresby". Nakreslete ve vzduchu oběma rukama současně zrcadlově symetrické kresby (můžete psát násobilku, slova atd.)

"Medvěd se vrtí". Houpejte se ze strany na stranu a napodobujte medvěda. Pak spojte ruce. Vymyslete zápletku.

"Twisting Pose". Sedněte si bokem na židli. Chodidla u sebe, stehno přitisknuté k hřbetu. Pravou rukou se držte za pravou stranu opěradla židle a levou rukou se držte levé. S výdechem pomalu otáčejte horní částí těla tak, aby se hrudník opíral o opěradlo židle. Zůstaňte v této poloze po dobu 5-10 sekund. Udělejte totéž na druhé straně.

"dechová cvičení". Provádějte rytmické dýchání: nádech je dvakrát delší než výdech. Gymnastika pro oči. Spusťte poster - schéma vizuálně-motorických trajektorií v maximální možné velikosti (list papíru, strop, stěna atd.). Na něm jsou pomocí speciálních šipek uvedeny hlavní směry, kterými by se měl pohled během cvičení pohybovat: nahoru - dolů, vlevo - vpravo, ve směru a proti směru hodinových ručiček, podél trajektorie osmičky . Každá dráha má svou barvu: č. 1, 2 - hnědá, č. 3 - červená, č. 4 - modrá, č. 5 - zelená. Cvičení se provádí pouze ve stoje.

PŘÍLOHA 5

Plány lekcí navržené s ohledem na technologie šetřící zdraví

Lekce ruského jazyka

Předmět: Ohlédnutí za minulostí. Nepřízvučné samohlásky, párové souhlásky u kořene slova. Slovní druhy.

Cíle: Racionální konstrukce lekce, vytvoření psychického komfortu, který přispěje k realizaci následujících úkolů:

Upevňování schopnosti kontrolovat a správně psát slova s ​​nepřízvučnými samohláskami a párovými souhláskami v kořeni slova; definice slovních druhů; aktivace kognitivní činnosti žáků.

Rozvoj pravopisné bdělosti, pozornosti, sebeovládání a kontroly práce spolužáků. Vývoj řeči.

Zvyšování lásky a zájmu o věc; vlastenecké cítění k národnímu jazyku; zdravé vzrušení v soutěži.

Org. Moment

Hlavní část lekce

Učitel: Kluci, jste připraveni ukázat mně, hostům, navzájem, jak jste se naučili kontrolovat nepřízvučné samohlásky v kořenu? Párové souhlásky? Jak dobře si pamatujete části řeči?

Pak začněme naši lekci! Jak asi tušíte, bude to neobvyklé.

Student: Milé děti a hosté! Poslechněte si úžasný příběh. Království ruského jazyka bylo dlouhou dobu pod vládou Velké císařovny. Měla velmi ráda krásné a kompetentní psaní.

Královna (učitel v koruně):

Děkuji! Děti! Jsem rád za sebe i za vás, že naším rodným jazykem je ruština. V ruštině vznikla díla Puškina, Lermontova, Gogola, Turgeněva, Tolstého, Čechova a dalších velkých spisovatelů a básníků. Ruský jazyk je jazykem vědy, techniky a kultury. Přečtěte si společně, co řekl K. Paustovskij o ruštině: Dostali jsme do vlastnictví nejbohatší, nejpřesnější, nejmocnější a skutečně kouzelný ruský jazyk.

Znát jazyk – znát ho (učitel ukazuje na slovo posedlost )

Jak roky plynou, je pro mě čím dál těžší zvládnout království sám. Je čas myslet na dědice! (na magnetické tabuli je vyvěšen znak dědice )

Kdo je to? Na tuto otázku nám pomůže odpovědět kořen slova. Pojďme najít kořen, vyzvednout slova se stejným kořenem (stopovat, zdědit, následovat). Toto je dívka nebo chlapec, kteří půjdou v mých stopách, protože budu vládnout království ruského jazyka. Dám mu korunu! Takže dnes máme: Výběr dědice!

Těmto chlapům je ctí bojovat o královský trůn a korunu. Toto právo si vybojovali 5pro kontrolní diktát. Zde jsou jejich dokumenty.

Zbytek chlapů jmenuji královskými poradci (tablet na magnetické tabuli poradce ).

Kdo je to? Zvedněte slova se stejným kořenem a zvýrazněte kořen (rada, konzultace).

Poradím se s vámi. Hosty jmenuji svými ministry školství.

Zapišme si termín našich testů. První test

Znáte slovníková slova, neověřitelná? (Slovníková slova otevřená na tabuli)

Nejprve si je přečteme: l ... patová situace; pokoj ... ten; r ... kamarád; v ... kruhu; ... okurka; b ... plyn; d ... rohy; v ... gon; m…g…zin; ... kuřátka. Zapište pouze ta slova, ve kterých je napsána samohláska a

Kontrola: Kontrola odborných poradců. Jeden poradce u tabule vkládá křídou písmena (raketa, obchod, pokoj, vůz, zavazadlo)

Cesta - Staří Slované nazývali místo vyklizené pod silnicí dor

Slovo zavazadla pocházelo z francouzského jazyka, vzniklo tam ze slov Chyba - připojený uzel.

Zbytek slov byl s písmenem Ó Body pro uchazeče: 5 slov s písmenem a - 5 bodů

slova - 4 body atd.

Kdo chce získat bod navíc, najděte si slovo navíc a dokažte, proč si to myslíte. ( kolem - nepojmenuje předmět, není podstatné jméno, neodpovídá na otázky SZO? nebo Co? , ale odpovídá na otázku kde? )

Druhý test. Znovu se objevují slova s ​​nepřízvučnou samohláskou, ale jak se od nich liší? (V těchto slovech lze nepřízvučnou samohlásku zkontrolovat. Nejsou to slovník). Přečtěte si je.d ... zhinka; l ... stva; sn ... zhinka; hvězdy ... rki; r ... sinca; strom ... v; černá ... rnika; na ... korálek; r ... stehy; barva ... aktuální.

Zapište slova, ve kterých chybí písmeno Ó slovním výběrem testovacích slov.

Nyní zapište počty slov, ve kterých je napsáno písmeno e

Kontrola: Poradci přistupují k žadatelům a kontrolují. Jeden poradce u tabule vkládá písmena (déšť, kapka rosy, krmítko, klíčky)

Přesně tak - 4 body

slova - 3 body atd.;

4, 6, 7, 10 - 5 bodů

Kdo vám, moji moudří, řekne pravidlo, které vám v tomto testu pomáhá?

A nyní, moji budoucí dědicové, kdo řekne, které slovo je zde zbytečné a proč? ( podavač - slovo pojmenuje předmět, který na rozdíl od jiných nepatří k tělesům přírody, je vyroben lidskou rukou) + 1 bod.

Vidím, že existuje někdo, kdo opustí království! Fízminutka

Nejsem jen královna, ale i malá čarodějka. Naučím vás, jak zažehnout jiskru laskavosti. Postavte se do kruhu, držte se za ruce a opakujte po mně slova a gesta.

Postavíme se do širokého kruhu.

Vlevo je přítel a vpravo přítel.

V naší třídě to nechte vždycky

jiskra dobroty září.

Nebudu urážet, nebudu lhát

A dobrotu najdu všude!

Všechno nám vyjde.

My kluci jsme prostě třída!

Třetí test: V mém království jsou hluché souhlásky. Nechtějí žít v míru. Vždy usilují o zvučného souseda, bez ohledu na to, co potřebují omráčit. Nenechte je to udělat!

Na stolech máte kartičky, vložte do okénka párovou souhlásku, vedle napište zkušební slova.

1 řádek: Ve kterém řádku jsou všechna slova napsána písmenem d ?

cle... ka, mone... ka, cuc... ka, city..., yago... ka, provo..., salu..., velbloud..., gu.ki

řádek: Ve kterém řádku jsou všechna slova napsána písmenem sh ?

veslování ... ki, řeč ... ka, ne ... com, žena ... ka, toto ..., mravenci ... ki, lo ... ka, přítelkyně ... ka, my .. ka

řádek: Ve kterém řádku jsou zapsána všechna slova s ​​písmenem ?

noc ... ka, tra ... ka, shka ..., sli ... ki, míč ..., ner ..., zima ... ka, holo ... ka, hlad ... ka

Jaké je tajemství, moji gramotní, víte, že jste si s tímto úkolem dokázali poradit?

Chvilka odpočinku

Postavme se, zatleskejme našim závodníkům, radujme se ze vzájemných úspěchů

Čtvrtý test

Do poslední zkoušky jste došli důstojně! Číst

Proč máma

Máš na tvářích dva dolíčky?

Proč kočka

Nohy místo rukou?

Proč čokolády

Nerostou na postýlce?

Proč chůva

Krémové vlasy?

Proč ptáci

Žádné palčáky?

Kolik nabídek? Co jsou?

Které slovní druhy jsou číslovány?

Zapište čísla podstatných jmen, která odpovídají na otázku kdo?

Zkouška:

4, 8, 9 - 4 body. Jaký slovní druh chybí? (přídavná jména)

Přídavná jména označují znaky předmětů, zdobí naši řeč.

Vyberme slovně přídavná jména. Nejprve se vybere řetězec slov. Poté jeden z uchazečů přečte báseň s přídavnými jmény. Možná jinak, ale bez opakování přídavných jmen. (+1 bod)

Shrnutí lekce

Počítáme body. To mohou udělat ministři školství. Pokud je to diskutabilní, kontrolují ministři školství sešity. Vyhlášení dědice, předání koruny, gratulace vítězi. Ale moje královská milost nikoho neobejde. Někdo - koruna a všichni ostatní - mají prospěch. Hodnocení poradců.

Lekce gramotnosti

Předmět : Souhlásky B b označující zvuky [b] a [b]

Účel: zavést souhlásky b a b, rozvíjet řeč, logické myšlení, paměť, fonematický sluch; ukázat, že totéž slovo může mít několik významů; rozvíjet úctu k přírodě.

Organizace času

Pozornost! Mrkni na to kamaráde

Jste připraveni zahájit lekci?

Je vše na svém místě, je vše v pořádku?

Knihy, pero a sešity?

Téma lekce. Dnes si v lekci uděláme výlet do lesa. Ale abychom se dostali do lesa, musíme uhodnout klíč hádanky.

Pod borovicí podél cesty

Stojí mezi trávou.

Je tam noha, ale žádné boty,

Je tam klobouk - není tam žádná hlava. (houby)

Pojmenujte zvuky samohlásek.

Kolik slabik má slovo?

Pojmenujte první slabiku; druhá slabika.

Jaká slabika je zdůrazněna?

Pojmenujte čtvrtou hlásku ve slově.

Dnes se seznámíme s novým písmenem B a zvuky, které znamená.

3. Fonetické nabíjení.

(Kazeta s nahrávkou zvuků lesa.) Jdeme do lesa. Zavřete oči: jak příjemně voní houby, listí, tráva, lesní květiny. Cítíme se dobře a v klidu, chceme pracovat, učit se spoustu nových věcí. Otevřete oči, pojďme dělat fonetická cvičení.

Děti mluví jednohlasně:

Chcete-li mluvit, musíte mluvit

Budu mluvit, budu mluvit

Vše je správné a jasné, aby to každý pochopil.

letadla vzlétají: woo

auta jedou: w-w-w

poblíž se plazí had: pst

moucha zasáhne sklo: z - z - z

Dechová cvičení

Nádech nosem, výdech ústy. Nadechněte se nosem, zadržte dech, vydechněte. Nádech, výdech po částech.

Práce na novém materiálu

Tato houba bude naším průvodcem lesem.

V lese žil hřib liščí se svými houbami. Jedna houba byla velmi zlobivá a odešla bez povolení k procházce. Směrem k němu narazilo na zvíře s velkým chlupatým ocasem. (Vyvěšeny jsou obrázky znázorňující lišku a lišku.)

Kdo jsi? - zeptalo se zvíře.

Jsem liška! - odpověděl houba.

To je skvělé, - bylo zvíře potěšeno, - jsem také liška. Nebojíte se, že vás zastřelí myslivec? Všechno jsi to popletl, - odpověděl houba, - myslivci na nás nestřílejí. Nebezpečnější jsou lidé s košíky.

Děti, řekněte mi, jaké lišky jste potkali? Proč si nerozuměli? Závěr: jedno slovo může znamenat několik věcí. (Uveďte příklady takových slov). Houba běžela dál.

Vidíš, jaký zázrak?

Dojatá květinou

Všechny čtyři okvětní lístky

Chtěl jsem to vytrhnout

Zatřepal se a odletěl.

Koho houba potkala? Motýl. (Je zveřejněn obrázek motýla.)

Rozdělte slovo na slabiky. Jaká slabika je zdůrazněna?

Jaký zvuk slyšíme jako první? Popište zvuk.

Výborně! řekl motýl. - Věděli jste, že motýli jsou jedním z nejkrásnějších živých tvorů na Zemi. A jak jsme jiní.

Kdo obratně skáče po stromech

A letí nahoru k dubům?

Kdo schovává ořechy v prohlubni,

Suché houby na zimu?

Kdo se mihotal mezi stromy? Veverka. (Je zveřejněn obrázek veverky). Udělejte větu podle schématu se slovem protein.

Ahoj! - řekla veverka. - Pomozte mi rozdělit mé slovo na slabiky.

Jaká slabika je zdůrazněna? Jaký zvuk slyšíte jako první? Dejte mu popis.

Výborně chlapci! - řekla veverka. Přijďte mě navštívit do lesa. Pohostím tě ořechy, sušenými houbami. Jen pamatujte, že jste v lese hosté, tak se chovejte klidně, neházejte odpadky, nekřičte v lese, nestrašte nás zvířata - vždyť jen vy nás můžete chránit.

Závěr: hlásky b a b v písmenu se označují písmeny B b. (Zobrazí se písmeno.)

Písmeno B s velkým břichem,

V čepici s dlouhým kšiltem.

(Děti vytisknou písmeno B na houby rozdané na začátku lekce).

Závěr: Písmeno B znamená souhlásky [b] [b].

Fízminutka

Oční nabíječka. (k ukazateli je připojen motýl.)

Motýl letěl

Seděl na ukazateli

Zkuste ji následovat

Proběhněte očima.

Cvičení ke zmírnění celkové únavy

Jak dlouho jsme seděli, ruce nám znecitlivěly

Naše nohy jsou necitlivé, dupeme po nich: raz, dva, tři

Ruce do stran, příteli, raz, dva, tři, pak - skok,

Nyní se rychle posaďte, nedržte se baterie.

Vše je v pořádku se zdravím, pokud cvičíte

Vstaňte společně od stolů a rychle se seřaďte do řady.

Otoč se doleva, doprava, pracujme nohama, pracujme rukama!

Usmějme se: je dobrý den a tleskejme!

A teď budeme všichni rychlí koně.

Vystupujeme v aréně, provádíme cval.

Výš, výš, výš, výš, A teď je všechno tišší, tišší, tišší.

Otočíme se k chůzi, zastavíme hru.

Posaďme se tiše, jako myši, Všechny dívky a chlapci.

Děti pokořily, A je čas, abychom pracovali.

Čtení slov a slabik s písmenem B. S jakým písmenem se seznamujeme? Jaké zvuky představuje?

Zpívejme spolu s houbou slabiky s písmenem B. Ve kterých slabikách je [b] pevné? Které jsou měkké?

Vyjmenujte samohlásky označující tvrdost souhlásky; měkkost souhlásky. Hra Kdo je pozorný? Děti, ukažme houbě, jak jsme pozorní.

V lese můžete spadnout do pasti. Pokud je zvuk [b] ve slově tvrdý, pak tleskněte, pokud je zvuk [b] měkký, pak se posaďte.

Jezevec, buben, veverka, sud, hroch, beluga, nůžky, láhev, okurka.

Hra tichý . (Učitel diktuje slova podle Zajcevovy tabulky, děti si čtou, zvedají ruce, odpovídají). Zebra, kobra, bizon, jezevec, veverka. (Karty se stejnými slovy jsou vyvěšeny na tabuli).

Přečtěte si jména zvířat, která žijí v lese.

Přečtěte si slova v množném čísle.

Přečtěte si slova, ve kterých je písmeno B uprostřed slova; na začátku slova.

Jaké je slovo pro schéma? (Veverka)

Fízminutka

Fizminutka ke zmírnění celkové únavy.

Sestoupili jsme k rychlé řece, naklonili se a umyli se.

Raz, dva, tři, čtyři – tak krásně osvěží.

A teď spolu plavali. Musíte to udělat ručně:

Dohromady – jeden, to je prsa, jeden, druhý – to je kraul.

Tři, dva, jedna - plaveme jako delfín.

Houpali se na vlně a plavali na zádech.

Šli jsme na strmý břeh, setřásli se a šli domů.

Fizminutka jako prevence zrakové únavy.

Kyvadlo. Znamená: dva kruhy (žlutý a červený), šipka na niti.

Kyvadlo se houpe dopředu – dozadu, dopředu – dozadu,

Ze žluté na zelenou, pak naopak.

Zatímco se šíp houpe, tolikrát za sebou,

Díváš se na zelenou ze žluté.

Oživení 1. Položte ruce dovnitř zámek , sepněte jim zadní část hlavy, natáhněte ruce dopředu. Přitáhněte hlavu k loktům. Nebraňte se, protáhněte krční páteř (10-15 sec.)

Animátor 2. Rychle, rychle stiskněte a uvolněte prsty, zamrkejte, pak pevně zavřete oči, zatněte pěsti a řekněte: Zvládnu! Můžu! Já můžu všechno!

Práce s učebnicí. Děti, ukažme houbě, jak dobře jsme se naučili číst. Otevíráme učebnice.

Čtení příběhu učitelem.

O kom je ten příběh?

Co znamená veverka nebyla v kleci, ale ve volné přírodě?

Kde je to podle vás pro zvířata lepší: doma, v teple a v zajetí, nebo v lese?

Práce se slovní zásobou.

Sborové čtení podle slabik slov napsaných na tabuli: je zajímavé přeskakovat bágl. Vysvětlete význam slov.

Bzučící čtení dětmi

Čtení jedné věty po druhé.

O kom je ten příběh?

Kde byly děti?

Jaké stromy rostly v parku?

Jaké zvíře jsi viděl v parku?

Co jí vzala veverka z rukou?

Přečtěte si slova, ve kterých se setkali s písmenem B.

Proč je potřeba zvířata chránit?

Jak jim můžete pomoci?

Fízminutka

Cvičení ke zmírnění celkové únavy

Daří se nám skvěle.

Dejte si teď pauzu

A nabíjení je nám známé

Přijde do třídy na hodinu.

Nad rukama, společně podpatky,

Usmívejte se veseleji.

Skáčeme jako zajíčci

Hned se staneme veselejšími.

Protáhli se a povzdechli si.

Odpočiň si? (v sboru) Odpočívej!

Naučit se úryvek z básně A.S. Puškin Příběh cara Saltana . Jaké písmeno se dnes učíme ve třídě?

Děti, kolik z vás čte pohádky, které by mluvily o veverce?

A teď se musíme s houbou seznámit s úryvkem z básně A.S. Puškin.

Podívejte se na obrázek na straně 100. K jaké pohádce to je?

Kdo bydlí pod stromečkem?

Z čeho je veverčí domeček?

Co dělá veverka?

Jaké oříšky žvýká?

Kdo hlídá veverku?

Čtení pasáže učitelem. Četba úryvku sečtělého studenta. Sborové čtení úryvku, zapamatování. Poslech úryvku.

Shrnutí lekce

Co nového jste se v lekci naučili? Co se ti obzvlášť líbilo? co bylo těžké?

Brzy zazvoní zvonek.

Sbal si tašku, kámo.

Opatrně, v pořádku

Kniha, pero a zápisník.

stůl 1

2006-20071 třída2007-20082 třída2008-20093 třída2009-20104 třída2010-20111 třída 2011-20122 třída Ruský jazyk0%37%39%58%0%75%Literární čtení0%20%%20% 66%0%72%Člověk a svět0%78%68%80%0%97%

Štítky: Zdravotně zachraňující technologie v podmínkách základní školy Diplom z pedagogiky

Nesterová I.A. Zdravotně úsporný vzdělávací proces // Encyklopedie manželů Nesterových

Zdravotně šetrný vzdělávací proces předškolního zařízení vyžaduje vysokou úroveň kompetence učitelů a vedoucích vzdělávacích zařízení. Schopnost řídit zdraví šetřící prostředí umožňuje rozvoj inovativních vzdělávacích technologií v předškolní vzdělávací instituci.

Správa zdravého vzdělávacího prostředí

Problém organizace zdravotně šetřícího vzdělávání spočívá na jedné straně v mnohosměrnosti teoretických přístupů k jeho řešení, na straně druhé v roztříštěnosti a jednostrannosti snahy jednotlivých vzdělávacích subjektů tento problém prakticky řešit.

- jedná se o speciální druh činnosti, ve které jsou její subjekty na základě plánování, organizace, vedení a kontroly schopny zajistit společné činnosti studentů, učitelů a obslužného personálu.

Správa zdravého vzdělávacího prostředí je zaměřena na formování, stabilizaci, optimální fungování a povinný rozvoj AIA se zaručeným dosažením vzdělávacích cílů.

Zdravotně úsporné technologie v předškolním vzdělávání– technologie zaměřené na řešení prioritního problému modern předškolní vzdělávání- úkoly zachování, udržování a obohacování zdraví subjektů pedagogického procesu v mateřská školka: děti, učitelé a rodiče.

Obecně řečeno, je to:

1. proces výchovy a vzdělávání dětí předškolním věku v režimu záchrany zdraví a obohacování zdraví;
2. proces zaměřený na zajištění fyzické, psychické a sociální pohody dítěte.

Úspora zdraví A obohacování zdraví jsou důležitými podmínkami pro organizaci pedagogického procesu v každé předškolní instituci.

Zdravotně úsporný pedagogický proces v předškolním zařízení v užším slova smyslu je to speciálně organizovaná, v čase a v rámci určitého vzdělávacího systému rozvíjející se interakce dětí a učitelů, směřující k dosažení cílů záchrany zdraví a obohacování zdraví v průběhu vzdělávání, výchovy a vzdělávání.

Hlavními průvodci zdravotně nezávadného vzdělávacího procesu předškolního zařízení jsou faktory, které jsou podrobně uvedeny níže.

Zaměřte se na fyzické zdraví jako základ pro zdraví šetřící proces výchovy a vývoje dětí. Tělesnou výchovu přitom považujeme za systém, který zahrnuje pohybovou aktivitu, otužování, sanitární a hygienický režim, kvalitní výživu, léčebně preventivní práci.

Aplikace diagnostického systému vývoje dítěte, včetně fyzického zdraví, emočního a osobního stavu, sociálního postavení ve skupině vrstevníků, zájmu o aktivity a úspěchy v nich (I.V. Zhitko, D.N. Dubinina, E.V. Gorbatova, T.Yu. Logvina, N.S. Starzhinskaya, L.S. Khodonovich, V.A. Shishkina).

Vytváření psychických podmínek pro organizaci zdraví šetřícího procesu výchovy a vývoje dětí který zahrnuje:

• s přihlédnutím k věku a individuálním charakteristikám dítěte;
• organizace komunikace a aktivit, aby dítě mělo pozitivní emoční prožitek;
• podpora nezávislosti;
• rozvoj kreativní představivosti;
• formování smysluplných motorických dovedností;
• rozvoj schopnosti empatie;
• rozvoj dovedností aktivního tvořivého sebevyjádření.

Vytváření pedagogických podmínek pro proces záchrany zdraví výchova a rozvoj dětí v předškolním zařízení, z nichž hlavní jsou: odlišné typy aktivity dětí hravou formou; vybavení dětských aktivit náčiním, hračkami, hrami, herními cvičeními a příručkami.

Provádění administrativní kontroly za kompetentní organizaci zdravotně šetřícího procesu výchovy a rozvoje dětí v předškolním zařízení na základě posouzení jeho účinnosti.

Zákon Ruská Federace„O vzdělávání v Ruské federaci“ určuje, že obsah vzdělávání by měl být zaměřen na „zajištění sebeurčení jednotlivce, vytváření podmínek pro jeho seberealizaci“.

Požadavky na podmínky pro provádění federálního státního standardu hl obecné vzdělání Píše se, že výsledkem realizace těchto požadavků by mělo být vytvoření vzdělávacího prostředí. Charakteristika vzdělávacího prostředí je znázorněna na obrázku.

Podobné požadavky jsou uvedeny ve standardech základního a úplného všeobecného vzdělání, koncepčních programových dokumentech pro rozvoj vzdělávání v Rusku. Tyto strategické směrnice tvořily základ pro vybudování koncepce a programu pokročilého rozvoje školy, který zahrnuje hlavní myšlenku, Obecné nastavení, důležité pro stanovení cíle, zásady řízení rozvoje zdraví šetřícího prostředí, organizace a fungování výchovně vzdělávacího procesu.

Pokročilé řízení zdraví šetřícího prostředí předškolních vzdělávacích institucí

T.I. Šamová charakterizuje pokročilé řízení jako kvalitní řízení kvality vzdělávání. Při zavádění pokročilého managementu je důležité určit systém manažerských akcí, které by mohly:

1. na základě předního vzdělávacího paradigmatu zdůrazňovat inovace, které jsou relevantní pro konkrétní vzdělávací instituci;

2. vyzdvihnout kompetence subjektů vzdělávacího procesu, umožňující úspěšně realizovat realizovanou inovaci v procesu společných aktivit;

3. vypracovat program pro zlepšení odborné způsobilosti všech účastníků zavádění inovací zaměřený na zavádění normy. Velmi důležité pro úspěšné dosažení cílů je sjednocení úsilí vědců, pedagogů a praktiků.

V moderních podmínkách práce vzdělávací instituce vyžaduje, aby vedoucí na všech úrovních využívali nezávislost a přebírali odpovědnost při rozhodování. V tomto případě musíte mít strategii.

Strategie je chápána jako dlouhodobý akční plán pro řízení personálu vzdělávací instituce, vzdělávacího procesu a instituce jako celku. Tento plán sleduje jasně definované cíle a vychází z reálných možností organizace s přihlédnutím k podmínkám jejího fungování.

Dopředné ovládání realizuje druhý princip strategie vedení, který vyplývá z prvního, a znamená schopnost předvídat problémy a stavět své jednání tak, aby eliminoval nebo alespoň zmírnil dopad nežádoucích důsledků těchto problémů v současnosti i budoucnosti. K realizaci tohoto principu musí mít management určité metody a techniky pro zavádění pokročilého managementu, mít odpovídající kompetenci a podmínky.

Dopředné ovládání je postaven z dalšího rozvoje obsahu vzdělávání. Pokročilý management je předurčen novým standardem pro rozvoj vzdělávání v Ruské federaci.

Dopředné ovládání vzhledem k požadavkům doby intenzifikace a modernizace vzdělávání a je poskytován jako nejdůležitější podmínka plnění v procesu průběžné aktualizace obsahu vzdělávání. Změna vzdělávacích standardů, odklon od znalostního paradigmatu v obsahu vzdělávání a přechod ke vzdělávání založenému na kompetencích vyžaduje pokročilé řízení v rozvoji zdraví šetřící kvality vzdělávacího prostředí.

Samostatně je třeba poznamenat, že pro zdraví šetřící vzdělávací proces předškolního zařízení je velmi důležité pojetí vzdělávání zaměřeného na žáka.

Koncepce vzdělávání zaměřená na studenta v rámci managementu zahrnuje následující principy:

1. formování společné kultury osobnosti studentů;
2. zajištění ochrany zdraví a vytváření příznivých podmínek pro seberealizaci jedince;
3. sledování a náprava duševního vývoje žáků;
4. vývoj a implementace individuálních vzdělávacích programů v předmětech;
5. sledování a úprava emocionálně-volní sféry a úrovně vzdělání školáků;
6. používání Další vzdělávání, zajišťující zařazení do osnova exkurze, hudební výuka, výtvarné umění, choreografie, etika; stejně jako organizace práce ateliérů: vokální, sborový, výtvarný, choreografický, divadelní, vokální a instrumentální soubor;
7. vštěpování hodnot zdravého životního stylu, výchovy k občanství, pracovitosti, úcty k lidským právům a svobodám, lásky k životnímu prostředí, vlasti, rodině;
8. každodenní sledování plnění denního režimu, kvalitní příprava domácích úkolů, organizace cílevědomé práce na výchově kultury chování ve třídě, přestávky, mimoškolní aktivity, výchova k sebeovládání, seberegulaci, sebeorganizaci.

Činnost učitelů v procesu budování zdraví šetřícího prostředí

Proces utváření zdraví šetřícího prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení je založena na neustálé interakci všech strukturních celků vzdělávací instituce. Činnost administrativy je zaměřena na organizaci efektivní činnosti a zajištění důslednosti v procesu interakce všech účastníků vzdělávacího procesu. Vytváření co nejpohodlnějších podmínek pro třídy dětí a pedagogů, sledování a regulace procesu.

Činnost pedagogů v předškolním výchovném zařízení je zaměřena především na osvojení metodiky formování zdravého životního stylu svých žáků prostřednictvím předmětu školení, zavádění principů a technologií záchrany zdraví do procesu organizace vzdělávací činnosti studentů.

Vytváření udržitelného zdraví šetřícího prostředí je nemožné bez aktivní práce studentů, jejich rodičů a sociálních partnerů - specialistů z vědeckých a veřejné instituce zabývající se zdravím dětí a mladistvých. Vektor jejich snažení v navrženém modelu zdraví šetřícího prostředí je nepochybně možný zvýšením úrovně zdravotně šetřící kompetence, osvojením si dovedností a návyků zdravého životního stylu, způsobů nápravy svého psychického a fyziologického stavu, zvýšením úrovně kompetence šetřícího zdraví, osvojením si dovedností a návyků zdravého životního stylu, možností nápravy svého psychického a fyziologického stavu. a základy plánování individuálního rozvoje vlastního zdraví.

Literatura

1. Federální zákon č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012, ve znění pozdějších předpisů. ze dne 05.05.2014 "O vzdělávání v Ruské federaci" s dodatkem. a přidat., intro. v platnosti od 06.05.2014 // Ruské noviny, N 303, 31.12.2012
2. Shamova T.I., Treťjakov P.I., Kapustin N.P. Management vzdělávacích systémů - M.: Vlados, 2013.
3. Pletneva E.Yu. Územní model zdravotně šetřících činností ve školství // Valeologie. - 2010. - č. 1. - S. 5-8.

Prioritním směrem činnosti každé předškolní vzdělávací instituce je: vytváření podmínek pro zachování duševního a duševního zdraví fyzické zdraví každého dítěte, zajištění emocionální pohody dětí, poskytování pedagogické podpory pro zachování a rozvoj individuality každého dítěte. To vše je zdravotně nezávadné prostředí mateřské školy nebo zdravotně nezávadný prostor.

Stažení:

Náhled:

ZDRAVÍ ŠETŘÍCÍ PŘÍSTUPY K ORGANIZACI VZDĚLÁVACÍCH AKTIVIT V LNĚ

Udržování zdraví moderních dětí je naléhavým problémem. Význam tohoto problému je definován v zákoně Ruské federace „o vzdělávání“. Svůj díl odpovědnosti za současnou situaci nese i naše předškolní vzdělávací zařízení. Prioritním cílem práce v předškolním výchovném zařízení je proto výchova tělesně zdravého a sociálně přizpůsobeného dítěte, zajištění jeho psychické pohody a formování odpovědnosti předškoláka za jeho zdraví. A úlohou učitele našeho předškolního zařízení je organizovat pedagogický proces, který chrání zdraví každého žáka. Ve školce jsou vytvořeny všechny podmínky, které na nás závisí, abychom pomohli každému dítěti stát se tělesně i duševně zdravým, mnohostranně schopným, radostným a šťastným. Zvláštní místo je v tomto ohledu věnováno zdravotně šetřícím činnostem, které zajišťují směřování výchovně vzdělávacího procesu. Práce systému zdravotně šetřícího školství je založena na integrovaném systematickém přístupu.

Realizace výchovných úkolů v předškolním výchovném zařízení probíhá v úzké návaznosti na úkoly ke zlepšení zdraví. Harmonický tělesný a duševní vývoj dítěte je napomáhán flexibilním denním režimem, což znamená: dynamický denní režim pro děti, flexibilní pracovní režim pro specialisty a veškerý obslužný personál. Všechny aktivity jsou navrženy tak, aby uchovaly a upevnily zdraví každého žáka. Aby nedocházelo ke zkrácení délky ranní procházky, umožňujeme částečné využití času jedné z lekcí na wellness procedury. A aby se vyloučilo zpoždění v asimilaci programového materiálu u dětí, nedostatek jejich znalostí se doplňuje v procesu samostatné práce, a to jak uvnitř, tak na místě mateřské školy. Realizace zdravotně šetřících prací v plném rozsahu vyvolala naléhavou potřebu najít nejvhodnější formy organizace dalších aktivit v průběhu dne.

Dopolední vycházky se konají nejen po ukončení vzdělávací činnosti, ale i před zahájením vzdělávací činnosti, bezprostředně po snídani. K provádění zdravotních prací je usnadněn obsah výchovných činností, jejichž čas je částečně využíván k provádění výkonů u jednotlivých dětí. Vychovatelka předem předvídá a zohledňuje harmonogram provádění procedur a počet dětí, které je potřebují.

Jednou z oblastí zdravotně šetřící činnosti mateřské školy je racionální organizace výchovně vzdělávacího procesu. Pro realizaci zdravotně zlepšujících a nápravných opatření, která by nenarušovala výchovně vzdělávací činnost, máme vypracovaný vhodný denní režim. Výchovně-vzdělávací činnost v mateřské škole probíhá v režimu střídání dynamických poloh, k čemuž slouží stojany a masážní podložky. Součástí výchovné činnosti může dítě sedět, částečně stát, čímž si udrží vertikální držení těla. Nejdůležitější vlastností všech vzdělávacích aktivit je, že se uskutečňují v režimu využívání názorného vzdělávacího a didaktického materiálu, neustálého vizuálního hledání a plnění úkolů aktivizujících děti pomocí „mobilních mobilů“ – křížků. Problém přetěžování dítěte je řešen organizací podskupiny, individuální prací s dětmi, zaváděním tematických dnů (Dny hry, Dny zdraví).

K co nejúplnějšímu řešení úkolů předškolního zařízení přispívá zavádění zdravotně šetřících technologií do výchovně vzdělávacího procesu, které jsou souborem koncepčně propojených metod a výukových metod zaměřených na rozvoj dítěte s přihlédnutím k zachování a posílení jeho zdraví. V procesu vzdělávací činnosti jsou využívány prvky zdravotně šetřících technologií, což přispívá ke zvýšení zájmu dítěte o proces učení, zvyšuje kognitivní aktivitu a především zlepšuje psycho-emocionální pohodu a zdraví dětí. Cílevědomá práce na zlepšení pohybů prstů, jak víte, je velmi užitečná a důležitá pro přípravu ruky na psaní, protože. "dětské talenty" jsou na dosah ruky, takže pro vývoj řeči děti používají hry s prsty. Pro rozvoj sebekontroly a dobrovolné regulace ve vzdělávací činnosti v komunikaci slouží dechová cvičení, která slouží k nápravě různých anomálií řeči. Vizuální gymnastika se přiměřeně využívá při různých činnostech a širokém využití vizualizace. K uvolnění a uvolnění napětí ve třídě slouží relaxační cvičení. U mladších skupin se úspěšně využívá písková terapie, díky které si děti rozvíjejí své obzory, řeč, zlepšují koordinaci pohybů, motoriku prstů a zlepšují prospívání dětí. Využití všech výše uvedených vzdělávacích technologií se provádí s přihlédnutím k věku, pohlaví, individuálním charakteristikám dětí a také zdravotnímu stavu. Komplexní systematická práce na využívání zdraví šetřících technologií v pedagogickém procesu, zaměřená na udržení a upevňování zdraví každého žáka, pomáhá zkvalitňovat vzdělávání, snižovat nemocnost a utvářet u dětí silnou motivaci ke zdravému životnímu stylu, vede k zvýšení zdravotních rezerv a usnadňuje adaptaci dítěte na školní zátěž .

Realizace zdravotně šetřícího systému výchovně vzdělávacího procesu tak v naší mateřské škole směřuje k utváření tělesného, ​​duševního a sociálního zdraví absolventa předškolního výchovného zařízení.

HLAVNÍ SMĚRY TVORBY ZDRAVÍ ŠETRNÝCH ČINNOSTÍ V PODMÍNKÁCH EXPERIMENTÁLNÍ PRÁCE V DOW

Zdraví dětí a dospívajících je naléhavým problémem a prioritou, protože určuje budoucnost země, genofond národa, vědecký a ekonomický potenciál společnosti. Zdravotní stav ruské populace se podle oficiálních statistik a výsledků epidemiologických studií v posledních desetiletích výrazně zhoršil a je třeba očekávat další zhoršení, pokud se podmínky ovlivňující zdraví výrazně nezmění příznivým směrem. Nejvyšší hodnota přiřazeno životnímu stylu a faktorům prostředí.

Rostoucí tělo dítěte je zvláště citlivé na vliv faktorů vnější prostředí, jakož i k nedostatku vit živin a mikroživiny. Zároveň s negativní vliv environmentální a ekonomické krize je rostoucí populace země nepříznivě ovlivněna mnoha rizikovými faktory, které se odehrávají ve vzdělávacích institucích. Zdraví dětské populace je přitom na jedné straně citlivé na dopady, na druhé straně spíše inertní povahy: propast mezi dopadem a výsledkem může být značná, až několik let.

V předškolním věku se u významné části moderních dětí (68 %) rozvinou mnohočetné funkční poruchy, 17 % dětí získá chronická onemocnění a pouze jedno dítě ze tří zůstává zdravé. Snížená výchozí úroveň zdraví dětí ve věku 6-7 let, které se systematicky vzdělávají ve škole, tak výrazně zhoršuje jejich možnosti úspěšného vzdělávání.

Zjištěné zdravotní problémy moderních dětí a dospívajících vyžadují zvýšenou pozornost nejen zdravotníků, ale i učitelů, rodičů a veřejnosti. Zvláštní místo a odpovědnost v tomto ozdravném procesu má vzdělávací systém, který může a měl by učinit vzdělávací proces zdravotně úsporným.

V tomto ohledu vytvoření experimentálního místa v předškolním vzdělávacím zařízení, které implementuje formy a metody zdravotně šetřících technologií používaných ve vzdělávacích zařízeních, umožňuje vyvinout a otestovat regionální model zdraví šetřícího prostředí ve vzdělávacím zařízení. .

Hlavním účelem experimentálního pracoviště je navrhnout model zdraví šetřícího prostředí, které poskytuje podmínky pro udržení a upevňování zdraví dítěte na základě využívání moderních zdravotně úsporných technologií ve vzdělávání.

K dosažení tohoto cíle je třeba vyřešit následující úkoly:

• Vytvoření zdravotně úsporné infrastruktury předškolního vzdělávacího zařízení.
• Provádění léčebně preventivních činností, které zajišťují zachování a upevňování zdraví dětí pod vedením zdravotnického personálu předškolního výchovného zařízení v souladu se sanitárními a hygienickými požadavky.
• Organizace tělovýchovných a zdraví prospěšných činností zaměřených na tělesný rozvoj a upevňování zdraví dětí.
• Organizace sportovních a herních aktivit zajišťujících výchovu k potřebě pohybu a aktivního životního stylu.
• Realizace vzdělávacích zdravotně šetřících aktivit za účelem podpory kultury zdraví pro předškoláky.
• Provádění sociálně-psychologických aktivit zaměřených na zajištění sociálně-emocionální pohody předškoláků.
• Realizace terénních aktivit včetně práce s rodinou a pracovníky předškolních výchovných zařízení.

Činnosti experimentálního místa se provádějí v následujících oblastech:

• Výzkum

1. Návrh a schválení modelu systematické integrované práce na zachování a podpoře zdraví v předškolním vzdělávacím zařízení.
2. Sledování vývoje dětí ve zdraví šetřícím prostředí.
3. Organizace a pořádání vědeckých a praktických konferencí, seminářů, kulatých stolů a dalších forem společné vědecké činnosti.

• Organizační a metodické

1. Vytvoření rady experimentálního stanoviště a zajištění jejího fungování.
2. Formování kreativní komunity učitelů, kteří při své práci využívají principy záchrany zdraví ve vzdělávacích institucích.
3. Vytvoření vědecké a metodické rady ve směru experimentálního místa na základě MDOU Child Development Center-Kindergarten č. 28 "Zhemchuzhinka" v Sayanogorsku.
4. Poskytování vědecké a metodické pomoci pedagogům Centra rozvoje dítěte MDOU-MŠ č. 28 "Perla" a rodičům při využívání zdravotně nezávadných technologií ve výuce a výchově.
5. Vytvoření mistrovských kurzů na modelování zdraví šetřícího mikroprostředí, které zajišťuje zachování a podporu zdraví v předškolních vzdělávacích institucích.

• Poradní

1. Pomáhá rodičům s vývojem dítěte.
2. Poskytování doplňkových služeb obyvatelstvu, pedagogům v problematice diagnostiky a korekce tělesného, ​​smyslového, motorického a psychofyziologického vývoje dětí.

Následující výsledky svědčí o účinnosti experimentálního místa:

• přítomnost systematické a integrované práce na zachování a posílení zdraví dětí v předškolním vzdělávacím zařízení (modely zdraví šetřícího prostředí);
• vytvoření valeologického modelu absolventa předškolního vzdělávacího zařízení;
• stabilní ukazatele úrovně fyzického rozvoje a fyzické zdatnosti dětí, jejich zdraví a emoční pohody; pozitivní dynamika ve vývoji dětí „rizikové skupiny“;
• pozitivní přístup dětí k sobě i ostatním;
• rozvoj, realizace a šíření nashromážděných zkušeností s modelováním zdraví šetřícího prostředí v předškolní vzdělávací instituci (vědecké a metodické články ve sbornících republikových, ruských a mezinárodních konferencí, zprávy na regionálních a republikových konferencích, účast v soutěžích, výukové materiály, učitelé ' zprávy o práci atd.);
• zvyšování úrovně odborných dovedností učitelů na základě realizace jednotlivých programů profesního rozvoje.

Experimentální činnost předškolního vzdělávacího zařízení tak umožňuje komplexně a systematicky řešit problémy zachování a upevňování zdraví dětí s využitím zdraví šetřících technologií.

MODEL SYSTÉMU ŠETŘENÍ ZDRAVÍ V PŘEDŠKOLNÍM VZDĚLÁVACÍM ÚSTAVU

Pereksina N.P., vedoucí pedagog

Musíme se naučit používat naše znalosti takovým způsobem

které nám pomohou dosáhnout našich cílů.

N. Enkelman

Modelování zdravotně úsporného systému v předškolním vzdělávacím zařízení vyžadovalo řešení složitých úkolů:

• Stanovení základních principů organizace zdravotně šetřících činností pedagogů.
• Organizace práce na ochraně zdraví dětí v předškolním výchovném zařízení.
• Vytváření podmínek zajišťujících efektivitu systému šetřících zdraví.
• Vypracování kritérií pro hodnocení účinnosti zavedeného systému zdravotnických úspor.

Vědecký přístup k rekreačním aktivitám - v roce 2007 otevření městského experimentálního areálu na téma "Lékařsko-psychologicko-pedagogická podpora pro děti od 2 do 7 let."

Hlavní činnosti předškolního vzdělávacího zařízení:

• Organizační - organizace zdravotně výchovného a vzdělávacího procesu zdravotně šetřícího prostoru v předškolním vzdělávacím zařízení.
• Tělesná kultura a zdraví upevňující - pohybově - výchovná činnost, diagnostika rozvoje tělesných vlastností, zdravotně nezávadné technologie.
• Léčebně - imunoterapie, vitaminoterapie.
• Preventivně - temperační opatření, dodržování hygienicko - epidemiologického režimu a denního režimu.

Zdravotně šetřící pedagogický systém je systém, který vytváří maximální možné podmínky pro zachování, upevňování a rozvoj tělesného, ​​duševního a sociálního zdraví všech svých předmětů.

Plán práce předškolního vzdělávacího zařízení č. 28 "Perla"

o vytvoření zdravotně šetřícího pedagogického systému

Úkoly	Akce (události)	Termíny	Odpovědný
Optimalizace vzdělávacího procesu, posílení jeho zdraví udržující a zdraví formující orientace na základě reálného propojení do jediného celku procesů vzdělávání, výchovy a rozvoje	Vývoj a realizace Rozvojového programu „V zájmu budoucnosti dětí“ Vypracování a realizace zdravotního programu "Zdravé dítě"	2007–2012	vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Úprava ročního plánu, dlouhodobých a kalendářních plánů vychovatelů v mezidiagnostickém období za účelem zkvalitnění obsahu zdravotně šetřícího vzdělávacího procesu (plánování vzorků, konzultace, kontrola)	2008–2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Zavádění aktivních zdravotně úsporných forem organizace a vedení výuky, zdravotně úsporných metod, technologií	2008–2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Realizace různých projektů v práci s dětmi (využití metody designu v činnostech předškoláků, zintenzivnění experimentálních aktivit s dětmi o ochraně zdraví atd.)	2008-2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Systematizace individuální práce s dětmi předškolního věku prostřednictvím nejrůznějších kroužkových a průřezových prací (plánování kroužkové práce, pořádání výstav, kreativní reportáže)	2008-2012	Vedoucí DOU starší pedagog
	Zajištění kontinuity ve zdravotnictví předškolního a základního vzdělávání (orientace na potřeby společnosti, společné plány práce za účelem vybudování systému „dnes předškolák, zítra školák“)	2008-2012	Kreativní skupina "Neboleyka"
Upevňování zdraví dětí na základě integrovaného využívání prostředků tělesné kultury a zdravotnické práce	Prevence nemocí a funkčních poruch Optimalizace pohybové aktivity předškoláků Nápravná práce s dětmi Organizace sportovních klubů	2008-2012	Vedoucí DOU starší učitel, specialisté, pečovatelé
Formování připravenosti učitelů k realizaci zdravotně úsporného přístupu	Utváření holistického systému znalostí mezi učiteli předškolních vzdělávacích institucí o předškolní zdravotní péče	2008-2012	Vedoucí DOU starší pedagog
	Schvalování a realizace zdravotně úsporných programů, projektů, metod, technologií učiteli	2008-2012	vychovatelé, specialisté
	Vývoj a používání diagnostických karet učiteli v hlavních oblastech zdravotně úsporného vzdělávacího procesu; pozorování činnosti dětí, kontrolní a ověřovací hodiny, konzultace.	2010-2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
Organizace systému práce s rodiči na záchraně zdraví	Konzultační a edukační práce s rodiči netradičními, interaktivními formami o záchraně zdraví	2008-2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Zapojení rodičů do spolupráce ve zdravotnictví	Neustále	Srnčí učitelé
	Organizace práce mateřského klubu	Neustále	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Pořádání společných svátků a jiných akcí	Neustále	Srnčí učitelé
Vytvoření optimálního zdravotně úsporného vzdělávacího a metodického prostředí v infrastruktuře zdravotně úsporných prostor předškolních vzdělávacích zařízení	Studium, akumulace, zobecnění zkušeností učitelů a vytvoření PPO banky pro zavádění zdravotně úsporných programů, metod, technologií	Neustále	Vedoucí DOU starší učitel, učitelé
	Analýza řešení problematiky záchrany zdraví v předškolních vzdělávacích zařízeních za účelem vytvoření podmínek pro rozvoj předškoláka a jeho maximální seberealizaci v záchraně zdraví (vypracování plánu práce v této oblasti)	2008	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení,
	Transformace subjektivně se rozvíjejícího prostředí s přihlédnutím k programu realizovanému v každé věkové skupině (ochrana projektů na transformaci rozvojového prostředí ve všech skupinách) za účelem posílení jeho zdravotně úsporného zaměření	2008	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší pedagog
	Vybavení metodického pracoviště vědeckou a metodickou literaturou, variabilními programy, metodami, pedagogickými technologiemi pro výcvik a vzdělávání, metodickými pomůckami	Neustále	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení,
	Vytvoření informační a inovační banky mateřské školy včetně zdravotně úsporných programů, metod, technologií používaných učitelkami	2010-2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, starší vychovatel, učitelé
	Vydání sborníku "Zdravotně šetřící činnost předškolního vzdělávacího zařízení: inovativní aspekt"	2012	vědecký ředitel experimentálního místa, vedoucí předškolního zařízení, vedoucí pedagog, rada experimentálního místa

Kritéria účinnosti systému šetřícího zdraví

Model systému šetřícího zdraví vyvinutý a implementovaný v předškolním vzdělávacím zařízení úspěšně řeší následující otázky záchrany zdraví:

• V předškolním vzdělávacím zařízení byla vytvořena optimálně se rozvíjející infrastruktura zdravotně úsporného prostoru.
• Rozvinutý komplexní program„Zdravé dítě“, autorský pořad „Dejte si zdraví“.
• Pro rozvoj dětí a jejich maximální seberealizaci v ochraně zdraví bylo vytvořeno optimální prostředí pro rozvoj zdravotně šetřících předmětů s přihlédnutím k programu realizovanému v jednotlivých věkových skupinách.
• Vytvořeno efektivní systém pro prevenci dětských úrazů v silničním provozu.
• V práci s dětmi byly realizovány různé projekty (pomocí metody designu „Jsi chodec“ a dalších, aktivizace experimentálních a výzkumných aktivit předškoláků).
• Rodiče jsou zapojeni do aktivní spolupráce (prostřednictvím správní rady, společných schůzí, poradních dnů „Spolupráce“, dnů otevřených dveří, „Rodinného muzea“, „Rodinného divadla“ atd.).
• Zvýšila se úroveň teoretických, metodických znalostí učitelů o probíhajících programech a technologiích ochrany zdraví a technologických dovedností pro jejich realizaci.
• Byla vytvořena kritéria pro efektivitu prostředí pro rozvoj zdraví šetřících subjektů.
• Diagnostické mapy byly vypracovány v hlavních oblastech zdravotně úsporného vzdělávacího procesu; dotazníky pro rodiče, učitele.

Vše výše uvedené jsou důležitými kritérii pro efektivitu zdraví šetřícího pedagogického systému.

V procesu realizace komplexního programu zlepšování zdraví „Zdravé dítě“ jsme zaznamenali pozitivní výsledky - vznikl zdravotně úsporný model předškolního vzdělávacího zařízení na základě integrace všech subjektů zapojených do vzdělávacího procesu prostřednictvím implementace integrovaný přístup:

• vytváření podmínek pro ochranu a posílení tělesné, duševní a sociální pohody dítěte;
• úspěšná adaptace dětí na předškolní vzdělávací zařízení;
• zvýšení kompetence učitelů, rodičů, dětí ve zdravotních otázkách;
• zvýšení úrovně fyzického rozvoje dětí;
• snížení počtu dětí, které často trpí nachlazením;
• zvýšení úrovně pedagogické reflexe učitelů jako složky subjektivního postavení učitele v profesní činnosti, jejich zaměření na tvorbu vlastních programů pedagogické činnosti;
• formování kultury zdravého životního stylu dětí v rodině;
• zlepšení kvality vzdělávání.

Hlavním mechanismem zdravotně zlepšující práce předškolního vzdělávacího zařízení je tedy model systému šetřícího zdraví.

Model zdravotního systému

Motoricky výchovná činnost	Wellness práce	Preventivní a léčebná opatření	Diagnostika úrovně tělesného vývoje, zdravotního stavu a fyzické zdatnosti	otužovací činnosti	Nápravné práce	Volný čas	Organizace racionální výživy
hodiny tělesné výchovy	zdravotně úsporné technologie	masáž hrudníku	diagnostika úrovně tělesného rozvoje	vzduch	logorit mika	venkovní hry	Organizace druhé snídaně (džusy, ovoce)
plavání	Vitamínová terapie	solux	lékařské vyšetření dětí na dětské klinice	ranní příjem dětí na čerstvém vzduchu, ranní cvičení, vzduchové koupele (větrání)	artpeda-gogický	dny zdraví	Zavedení zeleniny a ovoce k obědu a odpolední svačině
hodiny hudební, ale rytmické	fototerapie	Ultrazvuková inhalace "Monsoon"	diagnostika vývoje dítěte	voda	plavání	týden zdraví	Náhradní potraviny pro alergické děti
ranní cvičení	šípková tinktura s medem	trubkový křemen	vyšetření psycho-emocionálního stavu dětí učitelem-psychologem	plavání v bazénu, sauna, kontrastní sprcha, rozsáhlé mytí, výplach hrdla studenou vodou, výplach bylinkovým odvarem, otírání měkkým rukavicím navlhčeným ve studené vodě	povolání logopeda	sportovní zábava, dovolená, volný čas	Pitný režim
wellness hodinu po spánku	fytoncidy	UFO	vyšetření u logopeda	dodatečná kalící opatření	protidrogové aktivity	hrací den (jednou za měsíc)
minutu tělesné výchovy	kloktadlo s bylinným nálevem	elektroforéza		samomasáž, reflexní terapie, opalování, chůze naboso po trávě, šišky, písek, kameny, žebrovaná deska, slaná stezka, ostnaté rohože		dovolená
zdravotní běh	přesnídávky s česnekem a cibulí					sekce "Modrá laguna"
	extrakt z eleuthero coccus
	mazání nosní sliznice oxolinovou mastí
	česnekovo-citronová tinktura

ZAJIŠTĚNÍ OPTIMÁLNÍHO PRŮBĚHU ADAPTOVACÍHO OBDOBÍ NA ZÁKLADĚ POSTUPNÉHO PŘECHODU DÍTĚTE Z RODINY K SRNCE

„Strach má velké oči,“ říká přísloví. Jsou skvělé i pro rodiče, kteří si netroufají dát své miminko do péče "něčí tety" a nejsou si jisti jeho úplnou bezpečností. Možná takové maminky a tatínkové neměli štěstí na vlastní zkušenost ze školky, nebo možná prostě nejsou dobře informováni o moderních formách předškolního vzdělávání. To vše musí vzít v úvahu učitelé, kteří se chystají otevřít krátkodobé skupiny pro děti navštěvující předškolní zařízení. Od roku 2009 v naší MŠ funguje adaptační skupina pro krátkodobé pobyty pro děti od 1,5 do 3 let.

Mateřská škola se nachází v rezidenční části města, kde žije velké množství mladých rodin s dětmi. Některé z těchto dětí navštěvují předškolní zařízení, jiné jsou doma s matkou nebo babičkou. Pro pochopení postoje rodičů k otevírání krátkodobých skupin jsme provedli sociologický průzkum, který ukázal, že většina rodičů o ně má zájem. Obzvláště žádaná je skupina určená pro návštěvy dětí. nízký věk večer společně s maminkami.

První rozlišovací znak naší skupiny je již v jejím názvu – „přizpůsobení“. Zapsáním dítěte do této skupiny rodiče chápou, že čím úspěšnější bude průběh pobytu miminka zde, tím klidněji se adaptuje na školku v příštím akademickém roce, kdy bude navštěvovat kroužek bez maminky. Je také důležité, aby se rodiče během celého roku pečlivě seznamovali s životem školky, aby zde své dítě klidně nechali.

Stálá přítomnost rodičů ve skupině samozřejmě ukládá další zodpovědnost na pracovníky nejen této skupiny, ale celého týmu. Láska k dítěti a vysoká profesionalita personálu je nejdůležitější podmínkou úspěšného fungování každé dětské skupiny. Ale ve skupině krátkodobého pobytu musí učitel ovládat nejen tým dětí, ale i tým rodičů, neustále je aktivovat a začleňovat do procesu výchovy a vzdělávání. Zde potřebujeme kreativního, myslícího učitele, který nejen zná moderní vzdělávací technologie, ale ví, jak je v závislosti na situaci aplikovat.

Cíle, které jsme si stanovili při otevírání adaptační skupiny, zůstávají o šest let později stejné:

• vytváření předpokladů pro úspěšnou adaptaci dítěte na mateřskou školu;
• formování pedagogické a psychologické gramotnosti rodičů.

Naši krátkodobou adaptační skupinu jsme pojmenovali „Baby“ pro děti ve věku 1,5 až 3 roky s večerním pobytem ve školce. Zúčastňuje se skupina 20 dětí. Doba pobytu: od 18.00 do 20.00 hod. Pro organizaci práce skupiny „Krokha“ byla vytvořena tvůrčí skupina, ve které byli: učitel-psycholog, vychovatel, hudební ředitel, instruktor tělesné výchovy. Práce probíhají podle dlouhodobého plánu. Při práci s rodiči využíváme různé různé formy aktivity:

• studium rodiny (vyplnění individuálního deníku dítěte, sociálního dotazníku pro rodiče);
• rodičovské kluby: "Jak připravit dítě na přijetí do předškolního vzdělávacího zařízení", "Rozvoj samostatnosti u dětí v sebeobsluze"; individuální poradenství v oblasti vzdělávání;
• zábava: „Návštěva Santa Clause“, „Aprílový den“.

Při setkání s prvními miminky a maminkami jsme se potýkali s problémy. Ukázalo se, že mnoho rodičů ani netuší, že miminko nemůže poslouchat učitelku i matku zároveň. Každý rodič považoval za svou povinnost několikrát a co nejhlasitěji opakovat učitelovu frázi, aby dítě lépe pochopilo význam toho, co bylo řečeno, v důsledku toho se místnost naplnila duněním hlasů, ve kterých dítě doslova „utopil“. Setkali jsme se také s odlišným pohledem na účel společného pobytu matky a dítěte ve skupině: některé maminky se pohodlně usadily na pohovce ve skupinové místnosti a začaly s ostatními rodiči diskutovat o různých problémech, aniž by svému miminku věnovaly pozornost! V tomto ohledu začínáme pracovat nikoli s dítětem, ale s matkou a vysvětlujeme její roli v této situaci. Zapojením dospělých do různých aktivit se snažíme vytvořit u dítěte pocit psychického pohodlí, vzbudit zájem o činnost a podporovat emocionální interakci mezi dítětem a dospělým.

Ke konci školního roku jsou rodiče, kteří s dětmi navštěvovali adaptační kroužek, zcela proměněni. Už mají představu o tom, co by miminko v tomto věku mělo umět a umět, a hlavně, jak ho to naučit. Rodiče rostou ve své sebeúctě jako vychovatelé vlastního dítěte. Získávají důvěru ve své schopnosti a přesně vědí, co a jak s miminkem dělat.

V důsledku takové interakce během školního roku se rodiče stávají našimi aktivními pomocníky. Jsou prodchnuty našimi obavami a aspiracemi a vědí o všem, co se ve školce děje, ne z doslechu „z pískoviště“, ale ze společných aktivit. Pouze tehdy, když se vyřeší úkol společné činnosti rodičů a dětí, když rodiče začnou chápat, jak jsou nezbytní pro plný rozvoj a výchovu svého dítěte, teprve potom si lze být zcela jisti účinností práce krátkodobého pobytu. skupina ve školce.

Když děti vstupují do předškolního zařízení, je adaptace na nové mikrosociální podmínky doprovázena výraznými změnami v chování, vegetativních ukazatelích a tělesné reaktivitě. Nepříznivým následkům a neúspěchům adaptace lze předejít aplikací souboru šetřících psychoprofylaktických opatření. Pro realizaci těchto opatření je však nutné co nejdříve diagnostikovat rysy adaptace a předvídat její průběh.

Ke kvantitativní charakterizaci jednotlivých behaviorálních a emočních reakcí s přihlédnutím k jejich prognostickému významu u dětí ve věku od dvou do tří let, které poprvé nastoupily do mateřské školy, používáme metodu expertního bodování. Děti nastupující do předškolního výchovného zařízení jsou během dne sledovány vychovatelkami (v 1. a 2. půlden), které na konci dne zaznamenávají projevy chování a emocionální reakce, které dítě mělo v 9 ukazatelích (negativní emoce, hněv). , strach, pozitivní emoce, sociální kontakty, kognitivní aktivita, motorická aktivita, spánek, chuť k jídlu) a zapište si odpovídající skóre do pozorovacího formuláře. Dále se vypočítá součet bodů za den, které představují komplexní zhodnocení stavu dítěte z hlediska predikce jeho adaptace. Každé dítě je pozorováno až do začátku plné adaptace (+40 bodů za tři dny). Spolu s tím je sledována dynamika tělesné hmotnosti při nástupu dítěte do mateřské školy a dále měsíčně až do nástupu plné adaptace, stejně jako frekvence nemocnosti a exacerbací chronické nemocnosti. Na základě komplexního posouzení je adaptace považována za příznivou, podmíněně příznivou a nepříznivou.

Příznivou adaptaci má pouze polovina dětí zapsaných do předškolního výchovného zařízení. Nejčastěji je tento charakter průběhu adaptace v 1. juniorské skupině zaznamenán u dětí ve věku 2 roky a 2 roky 3 měsíce. Zároveň mezi dětmi 2 roky 6 měsíců. častěji dochází k poruše adaptace v podobě nemoci. Nepříznivý průběh adaptace u dětí ve věku 2 let a 6 měsíců. může být způsobeno zvláštnostmi výchovy dětí v rodině (nedostatečná socializace), zdravotním stavem. U 2. mladší skupiny je častěji zaznamenán příznivý průběh adaptace, což svědčí o tom, že tyto děti jsou lépe připraveny na nové sociální podmínky.

Mezi dětmi s nepříznivou adaptací jsou děti, které před příchodem do MŠ navštěvují krátkodobý kroužek. Tyto údaje mohou odrážet porušování socializace těchto dětí a přání rodičů kompenzovat tyto problémy postupným přivykáním dítěte na pečovatele, děti a podmínky v předškolním výchovném ústavu. V tomto směru je nutné v krátkodobých skupinách provádět s rodiči výkladové práce na rozvoji komunikativních dovedností chování u dětí před nástupem do MŠ.

Analýza průběhu adaptace dětí na předškolní vzdělávací zařízení umožnila zjistit, že přechod na nový rutinní okamžik (jídlo na oběd, spánek) byl doprovázen poklesem komplexního hodnocení stavu dítěte, což naznačuje potíže s adaptací dětí na podmínky mateřské školy. Před nástupem dítěte do MŠ je proto nutné seznámit rodiče s jídelníčkem zařízení, aby se dítě naučilo doma jíst pokrmy, které mu budou v MŠ nabídnuty. Je vhodné doporučit, aby si matka předem zorganizovala stravu a vaření stejným způsobem, jako to dělají v předškolním vzdělávacím zařízení.

Při nástupu dítěte do předškolního zařízení je tedy nutné zohlednit individuální vlastnosti každého dítěte (věk, komunikativní schopnosti, povaha výchovy v rodině atd.). Při analýze adaptace dítěte na mateřskou školu je důležité denně analyzovat komplexní hodnocení stavu dítěte, abychom vyloučili předčasný přesun dítěte do nového rutinního okamžiku, který může průběh adaptace nepříznivě ovlivnit. Psychologická a pedagogická podpora dítěte při adaptaci na mateřskou školu by měla zohledňovat jeho individuální vlastnosti.

PSYCHOLOGICKÝ PODPORA ODBORNÉ ČINNOSTI UČITELE V PODMÍNKÁCH ZDRAVÍ ŠETRNÝCH PROSTORŮ SRNKY

Zdraví je tak znepokojivé pro všechna ostatní požehnání života,

Že skutečně zdravý žebrák je šťastnější než nemocný král.

A. Schopenhauer

Jedním z nejdůležitějších odkazů v národní vzdělávací iniciativě „Naše nová škola' je pedagog. V souvislosti s přechodem na žákovské modely vzdělávání vzrostly požadavky společnosti na osobnost učitele, jeho roli ve vzdělávacím procesu. Od učitele se vyžaduje kreativní přístup k práci, vlastnictví pedagogického vybavení, designérské dovednosti. Osobní kvality učitel, jeho zdravotní stav, odborná způsobilost, schopnost využívat zdraví šetřící pedagogické technologie jsou na prvním místě mezi faktory, které mohou významně ovlivnit zdraví žáků. V posledních desetiletích se problém zdraví učitele ve vzdělávací instituci stal obzvláště aktuálním kvůli zvýšení průměrného věku učitele a dodatečné pracovní zátěži.

Učitel je jediný člověk, který věnuje nejvíce času výuce a výchově dětí. To vyžaduje, aby společnost vytvořila podmínky, za kterých by učitel plnil kvalitní odborné úkoly. Pro chování moderních učitelů je typické zvýšené napětí, které má za následek hrubost, nestřídmost, křik. Profesní povinnost zavazuje učitele činit informovaná rozhodnutí, překonávat výbuchy hněvu, stavy podrážděnosti, úzkosti a zoufalství. Vnější zadržování emocí, kdy uvnitř probíhá násilný emoční proces, však nevede ke zklidnění, ale naopak zvyšuje emoční stres a negativně ovlivňuje zdraví samotného dítěte i psychické zdraví dítěte. žáků.

Zdraví vždy bylo a bude pro lidstvo tou největší hodnotou. Celkově vzato, zdraví je něco, co vždy chybí a o co člověk celý život usiluje. V poslední době se hodně mluví a píše o takovém fenoménu, jako je profesionální vyhoření. V procesu vykonávání jakékoli práce mají lidé tendenci zažívat fyzický a neuropsychický stres. Nyní bylo zjištěno, že syndrom profesionálního vyhoření postihuje odborníky, kteří jsou z povahy své práce nuceni k četným a intenzivním kontaktům s jinými lidmi. Jedná se o sociální pracovníky – učitele, psychology, lékaře, právníky, policisty a vedoucí různých úrovní.

Profesi učitele lze z hlediska četnosti zdravotních poruch a závažnosti probíhajících onemocnění zařadit do „rizikové skupiny“.Pedagogická činnost je plná různých druhů stresových situací a různých faktorů spojených s možností zvýšené emoční reakce. Z hlediska míry napětí je zátěž učitele v průměru větší než u manažerů, bankéřů, generálních ředitelů a předsedů asociací, tzn. profesionálů pracujících přímo s lidmi.

Emoční vyhoření mezi profesionály je jedním z ochranných mechanismů, vyjádřených v určitém emočním postoji k jejich profesní činnosti. S přihlédnutím ke všem výše uvedeným skutečnostem byla v našem týmu provedena psychologická studie pedagogického sboru. Účelem této studie je zjistit okruh osobních a interpersonálních problémů v týmu, v praxi otestovat diagnostický balíček zaměřený na studium psychického zdraví učitele.

K identifikaci syndromu profesionálního vyhoření jsme použili metodu V.V. Bojko, což umožnilo zjistit, že 24 % učitelů je ve fázi formování emočního vyhoření, 9,5 % má formovanou fázi emočního vyhoření. Při studiu míry „chronické únavy“ učitelů bylo zjištěno, že 16 % učitelů je v počáteční fázi, 19 % učitelů má výrazný titul a 9 % učitelů předškolních zařízení má silný titul. Analýza mezilidské vztahy v týmu posouzením sociálně-psychologického klimatu v týmu podle polárních profilů podle metody E.I. Rogová ukázala, že 92 % učitelů považuje psychologické klima za pozitivní a hodnotí ho jako vysokou míru příznivosti.

Učitel-psycholog Lvov Yu.L. nazývá odbornou činnost po 10-15 letech práce tzv. „pedagogickou krizí“. Provedli jsme rozbor pedagogické činnosti (zkušenosti) našich vychovatelů a učitelů. Výsledky ukázaly, že 26 % učitelů má pedagogickou praxi 10-20 let, 52 % učitelů více než 20 let. zároveň byla provedena analýza zdravotního stavu učitelů na základě statistických údajů z dispenzárního vyšetření v akademickém roce 2010-11.

Díky studii jsme získali ucelený osobnostní profil, detailní obraz profesionálního syndromu vyhoření, který nám umožnil stanovit opatření pro prevenci a psychokorekci emočního vyhoření. Řešení zadaných úkolů si vyžádalo nutnost formulovat a hledat cesty k řešení zachování zdraví učitelů na základě psychické podpory pedagogické činnosti prostřednictvím projektu „Zdraví učitele“. Účelem tohoto projektu je zajistit fyzické a psychické zdraví učitelů pomocí zdravotnických programů a technologií. Projekt zahrnuje specifické skupinové a individuální aktivity pro utváření dovedností pro regulaci psycho-emocionálních stavů, nápravu osobních a interpersonálních problémů. Tyto akce umožňují učit učitele metody netradiční léčby a odbourávání psychofyzického stresu pomocí různých technik: relaxace, meditace, autogenní trénink, gymnastika dobré nálady, sebemasáže, aromaterapie.

Nyní hodně píší a mluví o psychickém zdraví dětí, o preventivní a nápravné práci s dětmi, které mají poruchy v emoční a osobní sféře, ale než pomůžete dětem stát se psychicky zdravými, musíte naučit učitele ovládat svůj emoční stav, naučit je základním metodám zotavení, vytvořit příznivé klima v pedagogickém sboru.

Každá minuta života dítěte ve školce pracuje na zlepšení jeho zdraví. Organizace pobytu dětí v našem předškolním výchovném zařízení je velmi promyšlená a bohatá.

Práce na zdokonalování dětí probíhá celoročně.

V zimě se na území předškolní vzdělávací instituce nalévá kluziště, byl vypracován pracovní plán.

Vedoucí tělesné výchovy podle federálních státních vzdělávacích standardů (genderový přístup) učí dívky bruslit a chlapce hrát hokej. Děti se zájmem učí držet hůl, řídit puk, dávat góly.

Zvláštní pozornost je věnována lyžařskému výcviku předškoláků. Již od předškolního věku si děti osvojují nový druh pohybu – lyžování. Tento proces pomáhá optimalizovat metodický rozvoj lyžařského výcviku v mateřské škole sestavený v předškolní vzdělávací instituci, který zahrnuje plány lekcí od 3 do 4 let. Při dodržování tréninkového systému malé děti úspěšně zvládají způsoby lyžování, je zaznamenán pozitivní vliv tohoto druhu činnosti na zdraví dětí.

Od útlého věku se děti začínají učit sáňkovat.

V letním zdravotním období je prováděna cílevědomá systematická práce na zlepšování zdraví. Společně s instruktory krajské léčebny a tělovýchovné ambulance byl sestaven systém zájmových aktivit s předškoláky, zpracováno kalendářové a tematické plánování pro využití zdravotně úsporných technologií v denním režimu.

Na břehu řeky vzniklo aerosolárium. V létě se děti pod dohledem lékaře koupou na slunci a vzduchem, provádějí suchou masáž, děti se koupou, to vše přispívá ke zlepšení dětského těla.

Jednou z účinných forem zdravotně nezávadných technologií je hipoterapie - zdraví zlepšující efekt jízdy na dětském těle. Od roku 2008 jsou na základě dohody s CJSC Kudashevsky hřebčín pořádány kurzy zdraví. Děti navštěvující kurzy hipoterapie jsou klidnější, vyrovnanější, zlepšilo se jim držení těla a svalový tonus.

Učitelé předškolní vzdělávací instituce využívají ve své práci autorský program Alyamovskaya V.G. „Jak se vzdělávat zdravé dítě» a regionální program Orlova M.M. „Základy zdravého životního stylu“. Podle těchto programů je vypracováno dlouhodobé plánování na celý akademický rok, které odráží hlavní směr – výchovu zdravého dítěte. Děti získávají znalosti, dovednosti, dovednosti k formování zdravého životního stylu. Třídy o zdravém životním stylu, které vede zdravotní sestra, pevně vstoupily do praxe předškolní vzdělávací instituce.

Dnes život sám prokázal, že je potřeba naučit nejen dospělé, ale i děti základům bezpečnosti života. K realizaci tohoto úkolu se využívá program pro rozvoj a výchovu dětí: „Základy bezpečnosti předškolních dětí N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin.

Při seznamování dětí s počátečními základy bezpečnosti byly stanoveny následující cíle:

• vytváření základů pro zachování a podporu zdraví;
• výchova k bezpečnému chování, schopnost předvídat nebezpečné situace, pokud možno se jim vyhýbat a v případě potřeby jednat.

Do práce o bezpečnosti života učitelé zahrnuli celou řadu úkolů:

• seznámení s domácími zdroji nebezpečí, s nezbytnými akcemi v případě nebezpečí, vytvoření představy o způsobech bezpečného chování v každodenním životě;
• rozvoj základů ekologické kultury, výchova k lásce, odpovědný a pečlivý přístup k původní přírodě;
• výchova kompetentního účastníka silničního provozu;
• podporovat smysl pro vzájemnou pomoc a kamarádství.

Na území MŠ je vytvořena ekologická stezka, zpracován pasport ekologické stezky, zpracována mapa s vyznačením zkoumaných objektů, kde probíhá celoroční výuka podle vypracované metodiky. Průběžná práce přispívá k výchově lásky k přírodě, jejímu zachování, upevňování zdraví dětí a formování odpovědnosti při zachování a upevňování vlastního zdraví.

Také za účelem zlepšení zdraví dětí v předškolním zařízení aktivně funguje „Cesta zdraví“ s masážními cestami, „pískovým nádvořím“, které je v létě široce využíváno pro chůzi naboso, což přispívá k normalizaci funkční stav těla dítěte a je efektivní nástroj zotavení a otužování.

Inovativním směrem v tělesné kultuře a zdraví zlepšující práci mateřské školy je činnostklub zlepšující zdraví "Zdorovyachok", v čele s vedoucím tělesné výchovy N.V. Naumov. Třídy tohoto klubu účinně ovlivňují celkový zdravotní stav, úroveň fyzického rozvoje, obecné psycho-emocionální zázemí dětí. Hodiny v klubu jsou dobrým základem pro zdokonalování znalostí a dovedností dle standardů TRP.

Tutor Topyrina L.F. zorganizovala práce na vedení deníku „Zdravý deník“ – jedná se o společné dílo vychovatelky, rodičů a dětí na zdravém životním stylu.

Jednou z hlavních složek výchovně vzdělávacího procesu a podmínek pro utváření zdraví šetřícího prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení je sociální prostředí. Za účelem optimalizace sociálního partnerství ospolupráce MŠ se školou byla zorganizována knihovna, kam učitelky berou žáky předškolního vzdělávacího zařízení na exkurze, zhlédnutí divadelních představení, tematické besedy.

To vše přispívá ke všestrannému rozvoji osobnosti dítěte, ochraně a podpoře zdraví dětí, utváření návyku na zdravý životní styl.

Bez pomoci rodičů nelze u dětí formovat zdravý životní styl. Za tímto účelem je v MŠ plánován systém práce s rodinami žáků. Organizovaná informační a metodická výměna mezi vychovateli a rodiči, sběr dat o rodinách. K organizaci interakce s rodinami žáků o zdravotních otázkách využíváme různé formy komunikace:

• rodičovské schůzky v netradiční podobě;
• dny zdraví a maratony "Zdravá generace",
• svátky zdraví;
• klub "Zdorovyachok";
• vydání novin "Dobrá cesta dětství";
• výstavy rodinných fotografií a výstavy kreseb "Naše přátelská rodina", sestavování genealogického stromu rodu;
• konference rodičů "Prezentace rodinných zkušeností o zdraví dětí."

Obzvláště oblíbené u rodičů a dětí jsou každoroční soutěže „Táta, máma, já – sportovní rodina“, „Malý olympijské hry". Soutěžní nadšení, se kterým se otcové a maminky do her zapojují, se přenáší i na jejich syny a dcery. Na takových akcích vždy vládne atmosféra jednoty mezi dospělými a dětmi. Zdraví dětí je cílem, kde jsou samozřejmě zájmy rodina a mateřská škola se sbližují, proto všechny tyto aktivity pomáhají rodičům porozumět důležitosti tělovýchovných a zdravotních aktivit.

V důsledku vytvořeného systému tělesné kultury a zdraví zlepšující práce předškolního vzdělávacího zařízení byl zaznamenán nejen nárůst zájmu dětí, rodičů a učitelů o tělesnou výchovu, jejich emoční nálady, ale také dobré stabilní výsledky:

• při zvyšování motorické aktivity dětí;
• ve vývoji základních pohybů;
• snížení výskytu dětí;
• zvýšení úrovně fyzické zdatnosti dětí.

Analýza současné situace ukazuje: problém zotavení, zachování zdraví dětí není prací jednoho dne činnosti a ne jednoho člověka, ale cílevědomou prací celého pedagogického sboru předškolního výchovného zařízení po dlouhou dobu. .

Péče o zdraví je jedním z nejdůležitějších úkolů každého člověka. Mezi všemi pozemskými požehnáními je zdraví cenným darem, který člověku dala příroda, který nelze ničím nahradit, ale lidé se o zdraví nestarají tak, jak je třeba. Je důležité pochopit, že péče o zdraví našich dětí je dnes plnohodnotným pracovním potenciálem naší země v blízké budoucnosti.

Všichni, učitelé, lékaři, rodiče, chceme, aby se naše děti dobře učily, rok od roku sílily, vyrůstaly a vstoupily do skvělého života jako lidé, kteří jsou nejen znalí, ale také zdraví.

Zdraví je neocenitelný dar.

Elena Zvjagincevová

Konkurenční aplikace

na účast v krajské soutěži"Školka roku 2018"

vychovatel obecní vládní školka

vzdělávací instituce „Mateřská škola "Vesnyanka" obecného vývojového typu s přednostní implementací kognitivně-řečového směru vývoje dětí

okres

Stavropolské území

Zvjaginceva Elena Nikolaevna

Jmenování

"Nejlepší profesionálního pedagoga, pracovní

co zdravotně nezávadná technika»

1. Obecné informace

Účastník soutěže

Příjmení, jméno, patronymie Zvyagintseva Elena Nikolaevna

Pracovní pozice vychovatel_

Datum narození 26.09.1964

Úplná adresa bydliště 356030 Území Stavropol, Krasnogvardeisky plocha, Krasnogvardeyskoye village, Likhachev street 8, apt. 8

Kontaktní telefonní čísla, e-mailová adresa 8 962-011-50-01, [e-mail chráněný]

Vzdělání, titul (úroveň, vzdělávací instituce) Střední speciální, Ordzhonikidze pedagogická škola č. 1.

Profesní kariéra (všeobecná zkušenost práce, data, místa práce, pozice)

35 let, od srpna 1983 do srpna 1985 učitel na základní škole ve městě Beslan Republiky Severní Osetie, od září 1985 do října 1986 - učitel na základní škole ve městě Stavropol, od 19. srpna 1988 do přítomnost - vychovatel MŠ MKDOU č. 18 "Vesnyanka" S. Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky okres Stavropolské území.

Přítomnost ocenění, titulů (Pokud je k dispozici) nemá

Název předškolní vzdělávací organizace (plně):

městské státní předškolní vzdělávací zařízení "MŠ č. 18 "Vesnyanka" obecného vývojového typu s přednostním zaváděním kognitivně-řečového směru vývoje dětí“

Úplná adresa instituce:

Předmět Ruské federace: Stavropolská oblast

index: 356030

lokalita: Vesnice Krasnogvardeyskoye

ulice: Mira

Dům: 4/2

federální telefonní předvolba:Telefon 8-865-41: 2-41-52

Fax: -- e-mailem: [e-mail chráněný]

Vedoucí předškolní vzdělávací organizace (jméno, kontaktní telefon): Gorbatykh Elena Vladimirovna 8 (86541) 2-41-52

Ocenění a další úspěchy organizace:

1. místo v okresní fáze soutěže"Zelený plamen" v nominaci "Nejlepší předškolní vzdělávací instituce pro podporu pravidel silničního provozu" (2015, 2016); 2. místo 2017

v nominaci "Nejlepší dětský propagandistický tým"- 1. místo v roce 2015, 2. místo v roce 2016 ; 1. místo 2017 -1 místo v okresní fáze soutěže"Školka roku 2015" v nominaci "Nejlepší předškolní učitelka» , přijato účast v okrajové fázi jmenovaného soutěž;

1. místo v okresní soutěž profesionální dokonalost « Pedagog roku - 2016» , 2. místo « Pedagog roku -2015» , 1 místo « Pedagog roku 2012» , 2. místo « Pedagog roku - 2011» ;

2. místo v regionální (2015, 2016);

1. místo v regionální Spartakiáda mezi předškoláky (2017, 2018); -v roce 2017 kolektiv MŠ MKDOU č.18 "Vesnyanka" uveden na radě cti Krasnogvardeisky okres Stavropolské území;

V roce 2015 byl tým oceněn děkovným dopisem od hlavy obce Krasnogvardeisky Krasnogvardeisky okres Stavropol území pro velké a plodné práce na vzdělávání a výchově mladé generace, úspěchy a úspěchy v sport a rekreaci, vzdělávací, kulturní aktivity;

V letech 2014,2015,2016. 2017, 2018 žáků a učitelé se stali vítězi a laureáty Internetové soutěže, olympiády, kreativní soutěže, kvízy "Vědět", "Jsi génius!", pedologie, "Rassudariki", "Rainbow of Talents", "Čas poznání", "Všechno víme", "ABVGDEika", "lyra",

"Bezpečnostní experti", « Soutěž» , "Připraven do školy!", "Brzy do školy!".

2. Popis

Proč jste si vybral toto povolání?

Často přemýšlím, proč jsem se stal vychovatel? Prostě jsem nemohl být někdo jiný.

Miluji své povolání, miluji své děti. To lze pochopit pouze tím vychovatel.

To je povolání, touha být blízko nadšenému světu dětských očí.

Být vychovatel znamená mít soucit, touhu vidět děti, které se již staly "se svými dětmi". Vybral jsem si správně a jsem na svou profesi hrdý!

Co považujete za svůj největší úspěch práci s dětmi?

Můj nejvyšší úspěch práce s dětmi je, když vidím, že děti přicházejí do kroužku se zájmem a těší se na setkání se mnou, svými kamarády a novými poznatky. Koncem roku zaznamenávám výrazný nárůst v rozvoji tvořivých schopností dětí a považuji to za nejvyšší úspěch ve svém životě. práce

Štěstí každého učitele je vidět plody své tvrdé práce, položit základy budoucího odborného vzdělávání a já, radující se z úspěchů absolventů, jsem na jejich úspěchy hrdý a myslím, že je to i moje zásluha, protože s nimi zůstal kus mé duše,

Vaše základní principy pracovat s dětmi?

1. Základní princip mého práce je rovnost a spolupráce s dětmi.

2. Interakce s rodinou - společné aktivity přispívají k navázání vztahu důvěry s rodiči,

3. Spoléhání na tradiční, národní hodnoty - výchova děti prostřednictvím regionální kultury a tradic.

4. "Učení ve hře"- hra je jednoduchý a blízký způsob, jak poznat okolní realitu.

5."Rozvoj tvůrčích schopností dítěte"- zájmy dítěte je třeba rozvíjet, podněcovat k zaměstnání.

6."Psychologický komfort"- ve skupině je to bezpečné, užitečné, bezpečné.

Klíčové vlastnosti vzdělávací proces, použití inovativních metodiky.

Při plánování vzdělávací procesu, beru v úvahu základní principy předškolního vzdělávání nastíněné ve federálním státním vzdělávacím standardu.

Během vzdělávací vzdělávací proces s využitím modern metody a inovativní technologie pro design a výzkumné činnosti, terapie pískem. Moderní děti vyžadují hlubokou prezentaci látky, která je zajímá, a informační a komunikační technologie si to plně uvědomují. Používám technologie sociálních her: pracovat v párech, podskupiny.

Můj Práce zaměřené na konečný výsledek – posílení života a zdraví dětí, náprava řeči, duševní a tělesný vývoj. K tomu používám zdraví šetřící vzdělávací technologie "prstová gymnastika", "Igrotrénink".

věřím, že moderní dítě moderní vzdělání je potřeba.

Proč ses rozhodl? zúčastnit se soutěže?

Věřím, že mám sílu, talent a hlavně lásku k dětem, díky čemuž je život dítěte ve školce jasný, zajímavý a poučný.

A je moc hezké, když vaše práce kladně hodnoceny nejen dětmi, ale i ostatními.

Jak si představujete ideální vzdělávací organizaci do budoucna?

Ideální vzdělávací organizace by měla být vybavena veškerým potřebným vybavením pro realizaci zdravotně úsporné technologie: tělesná kultura a tělocvična, bazén, fytobar, protože I pracoval valeolog a já vím, jak děti rády pijí zdravý a chutný čaj. Parkování by mělo být zajištěno u vchodu do MŠ. Vzdělávací organizace má vlastní velký a pohodlný autobus, který vozí děti na výlety, výstavy a do muzeí. V době všeobecné informatizace, rozvoje nanotechnologií, školky budoucnosti, podle mého názoru, - velké množství sálů a místností: experimentální a projektové místnosti pro děti, kde má každé dítě volnost ve výběru aktivit. A hlavně by měla školka práce pouze pečující lidé, ve skupinách 10-15 dětí, a vychovatel má na to dost času práce s každým zvlášť.

Můj přístup k práci s dětmi

Zdravý děti jsou velkým požehnáním

GEF předškolního vzdělávání stanovuje počáteční úkol chránit a posilovat fyzické a duševní zdraví žáků stejně jako jeho emocionální pohodu. Tento úkol pro dospělé (pro učitele a rodiče) musíme začít řešit systémově a společně.

Jeden ze směrů dovnitř práce Zdůraznil jsem úvod zdraví šetřící technologií ve vzdělávací činnosti, ve form zdravý životní styl.

můj cíl pracovat - vzdělávat u dětí potřeba zdravý životní styl.

K dosažení tohoto cíle jsem si stanovil následující úkoly:

Přispět k zachování a posílení zdraví dětí.

formulář zdravíšetřící dovednosti a návyky.

Podporujte touhu umět soucítit, vcítit se do bolesti někoho jiného.

-Vychovat vědomý postoj k vedení zdravý životní styl.

V jeho práce Používám různé metody a techniky, zdravotně úsporné technologie, které pomáhají k zájmu dětí o poznání svého těla, o zachování a posílení svého zdraví.

Vytvořeno ve skupině sportovní sekce, která zahrnuje nejen sportovní vybavení, ale

a různé druhy masáží ry: vlašské ořechy, kužely, koule. simulátory pro rozvoj dýchání (koktejlové trubky, sněhové vločky, peří, podložky pro prevenci plochých nohou, dráha zdraví,

didaktické hry, kartotéky venkovních her, počítání říkanek, album "Druhy sportů", knih a ilustrací, pomáhá dětem zmírnit agresivitu, napětí, negativní emoce. Děti projevují zájem o své zdraví.

Na místoškolka disponuje sportovištěm s potřebným vybavením, které

umožňuje dětem uspokojit potřebu různých druhů pohybů.

Pro rozvoj koordinace pohybů a pohybové aktivity dětí bylo vybudováno hřiště na asfaltu. Ekologická stezka, která propaguje zotavenía zajistit ekologickou bezpečnost dětí: fytokvět, podporující seznámení s léčivými rostlinami a jejich využití pro zotavení. Ve třídě se děti dozvědí, jaké potraviny tělu prospívají, jaké vitamíny se nacházejí v ovoci a zelenině; seznámit se se stavbou lidského těla a bezpečným chováním

doma i v přírodě.

trávit své dny zdraví, volný čas a zábava jsou dobrým základem pro rozvoj pohybové aktivity a vzdělávání dětí. Dovednosti zdravýUpravuji způsob života: didaktický; mobilní, pohybliví; hry na hraní rolí; cvičení v každodenním životě.

Venkovní hry vytvářejí pozitivní emocionální vzestup, způsobují dobré zdraví. Provádění ranních cvičení a zahrnutí dechových cvičení do něj vytváří u dětí veselou náladu a vzniká potřeba jeho každodenního provádění.

Další forma zapojení dětí do zdravý životní styl a wellness režim je gymnastika po denním spánku.

Jeho cílem je zlepšit náladu a svalový tonus dětí a také pečovat o prevenci poruch držení těla a nohou.

V práce s předškoláky, které používám různé druhy masáže, které ovlivňují hmatové podněty, rozvoj emocí a řečových reakcí. Pro zlepšení zdravídětí a zvýšit odolnost dětského organismu proti nepříznivým vlivům prostředí, provádím otužování vzduchem a vodou: ranní mytí; mytí rukou před jídlem; vyplachování úst; mytí nohou před spaním, lehké oblečení; spát s otevřenými okny v teplé sezóně; vzduch - solární koupele; větrání prostor.

Nejpříznivější dobou pro temperovací procedury, venkovní hry a fyzická cvičení je procházka. Jeho nedílnou součástí je, která se stala tradiční, zdravotní běh.

Při provádění NOD, ICT využívám při společných vzdělávacích aktivitách:

prezentace, oční gymnastika, hry s prsty, hudební cvičení.

Vyvinuté takové projekty,Jak: "vitamíny", "Zimní sporty".

Projekt zdravotnických technologií "Být zdravý, Dítě!" našli pozitivní odezvu

od rodičů, kde se tvoří práce se stalo setkáním - kulatým stolem s rodiči,

společné volno, konzultace: "Pohyb je život", "Pokoření dítěte",

stejně jako řešení problémů: "Proč se člověk myje?", „Mít zuby zdravý?» . Proběhly Dny otevřených dveří „Podél trati zdraví» .

Proto pro efektivnější spoj spolupracovat s rodiči na výchově zdravéhoa vyvinuté dítě utrácím: dotazování; rodičovské schůzky; rozhovory, konzultace; soutěže, sportovní prázdniny.

S mými zkušenostmi práce na využití zdrav Sdílel jsem technologie v Radě učitelů. V předškolním výchovném ústavu otevřená lekce, společná sportovní akce s dětmi „Hlasujeme pro zdravý životní styl» . Během mého času práce děti mají zájem zdravý životní styl zvýšený zájem rodičů tělesná kultura a zdravotní práce s dětmi.

Organizace projektových aktivit, využití ICT ve třídě, příprava prezentací, otevřené akce - účinná metoda zájmové děti. Samozřejmě se musíte hodně učit a připravovat. Ale když vidíte výsledek, není to škoda, ani času, ani úsilí. A zaujaté a nadšené pohledy chlapů jsou skutečnou odměnou za jejich práci! Můj žáků a jejich rodin opakovaně účastniličinnosti v mateřské škole okresních soutěžích a získal ocenění.

Pokaždé, když uvolníte svůj žáků, ne, nebo spíš moje děti, je pro mě těžké se s nimi rozloučit. Ale neloučím se s nimi, neztrácím je z dohledu, protože jsou se mnou v kontaktu: sdílet své úspěchy, nové úspěchy.